Diseño curricular VIEJO.

La enseñanza de la matemática en el PRIMER CICLO

Es en el primer ciclo, sin duda, cuando se establece una relación de los alumnos/as con el aprendizaje más
sistemático del matemático. Los alumnos que entran en primer año tienen un bagaje de conocimientos
matemáticos, producto de sus experiencias e interacciones sociales.

Estas adquisición matemáticas con las que los niños/as llegan a primer año, se reorganizan mediante la
enseñanza sistematica. Se deben sentir animados a tomar iniciativas, a ensayar –sin temor a equivocarse-,
a revisar sus producciones. Deberán aprender a resolver un problema con un enunciado, a rrolver cálculos,
a dar razones que permitan identificar que algo es correcto o incorrecto, a expresar de diversos modos sus
producciones (oralmente, por escrito, con dibujos, símbolos, etc)a reconocer los nuevos conocimientos
producto del trabajo.

Un desafío consiste entonces en desplegar diversas propuestas que permitan a los alumnos/as aprender
matemática “haciendo matemática”. Se trata de HACER matemática EN SERIO desde el principio.

Es fundamental el rol del maestro, ya que es quien selecciona y propone actividades, estable los momentos
de interacción, busca resoluciones, etc. A su vez, es quien favorece los intercambios, las discusiones,
organiza las puestas en común. Es el responsable de que los alumnos reconozcan los nuevos conocimientos
producidos en las clases, para que puedan ser utilizados en clases siguientes o fuera de la escuela. Tamien
el docente es el encargado de generar nuevos momentos de trabajo, de manera tal de garantizar nuevas
oportunidades a aquellos niños/as que más lo necesiten.

EJES CENTRALES DEL TRABAJO MATEMATICO

 Números Naturales, tendrán la posibilidad de uso y exploración de todos los números. Se busca profundizar
en el estudio de una porción de estos números, en función del año de escolaridad a la luz de problemas que
demanden leer, escribir y comparar cantidades.
 Operaciones, el trabajo sobre las operaciones girara alrededor de dos grandes cuestiones vinculadas entre sí:
la diversidad de tipos de problemas para cada una de las operaciones y la variedad de recursos de cálculo. Al
mismo tiempo el avance en el estudio de las estrategias de cálculo enriquecerá también el sentido de los
números y de las operaciones, a raíz de una mirada más “interna” de su funcionamiento.
El cálculo mental será la vía de entrada propuesta a cada una de las operaciones, y luego de que los
alumnos/as tengan un cierto dominio del cálculo mental exacto y aproximado, del uso de la calculadora y de
ciertos resultados memorizados y disponibles, se propiciara el análisis de diversos algoritmos. Se propone
que los algoritmos sean usados exclusivamente en aquellos casos en los que resulte más conveniente que el
cálculo mental.
 Figuras y cuerpos geométricos, se propondrá el avance en los conocimientos e los alumnos/as a partir de
enfrentarlos a problemas. Se propicia que los alumnos se enfrenten a diferentes clases de problemas que
les exijan copiar figuras, describirlas, construirlas, usar algunos instrumentos, etc. Tanto para las figuras
como para los cuerpos el gran desafío del primer ciclo es enfrentar a los alumnos/as a que aprendan a “ver”
características de estos objetos no “visibles” de entrada.
 Espacio, abarcara la comunicación oral de posiciones. Se enfrentara a situaciones que les exijan tanto
producir como interpretar informaciones para ubicar objetos. Producir e interpretar planos diversos será
objeto de una variedad de problemas que tendrán como uno de los aspectos centrales, la identificación de
puntos de referencia.
 Medida, tiene como finalidad identificar el significado