M 2segundo S35

ESCUELA PRIMARIA “___”
CCT. ____
CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
GRADO Y GRUPO: 2° ___
PLANEACIÓN DE LA SEMANA NÚMERO 35

Temporalidad: Semana 35. Del 13 al 17 de mayo.
Prioridad del sistema  Mejorar el aprendizaje de los estudiantes
básico de mejora (ruta  Promover una convivencia escolar sana, pacífica y formativa
de mejora)
Interno Externo
Número de alumnos:
Necesidades de los alumnos:

CONTEXTO
Intereses de los alumnos:
Estilos de los aprendizajes de los alumnos:
Actividades cotidianas Organización del grupo Espacios Valor por trabajar
 Saludo  Grupal  Aula  Honestidad

 Asistencia  Equipos  Patio cívico
 Fecha  Individual
 Receso
 Despedida
Reuniones, eventos o visitas Actividades con Padres de familia

 Se brindará información de las actividades
realizadas.
 Instar a reforzar en casa la temática tratada durante
la semana.
 Se pedirá su participación voluntaria en actividades
de la situación para enriquecerla.
Adecuaciones curriculares
Se realizarán actividades específicas para los alumnos con necesidades educativas especiales.
 Necesidad visual: Se ampliarán las imágenes a utilizar.
 Auditivos: Se utilizarán imágenes.
Observaciones
ESPAÑOL
Asignatura: Español Grado: 2°
Bloque Lecciones Temporalidad
3 Un documento muy especial 2/2 Semana 35. Del 13 al 17 de mayo.
Propósito General de  Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear,
la asignatura: escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los
mensajes.
Propósito de la  Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que
Educación Primaria: respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de
lectura y escritura en función de sus propósitos.
Enfoque: Aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos
de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito.
Orientaciones  Actividad puntual
Didácticas:  Actividades recurrentes – Lectura y escritura
Rescate de saberes Importancia y cuidado de los documentos personales.
previos:
Propósitos de la Que los alumnos…
lección  Identifiquen e interpreten información de diversos documentos personales.
 Reflexionen sobre la importancia de documento que registran la identidad y
facilitan la inclusión social de las personas.
o Vínculo con la asignatura: Conocimiento del medio.
Organizadores Curriculares
Campo de Lenguaje y Comunicación
formación Lengua Materna. Español
ÁMBITOS Prácticas sociales del
Aprendizajes esperados
lenguaje
PARTICIPACI Producción e Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla
ÓN SOCIAL interpretación de textos de vacunación para reflexionar sobre la información
para realizar trámites y personal que contienen.
gestionar servicios  Escribe su nombre y el de sus compañeros
convencionalmente.
 Reconoce el nombre propio como marca de identidad y
pertenencia; es decir, quién es (nombre) y de dónde (de qué
familias) proviene (apellidos).
 Explora su acta de nacimiento y, al leerla, reconoce la
información que esta aporta sobre quién es, cuándo nació,
dónde, quiénes son sus padres y abuelos; es decir, su
procedencia.
 Explora su cartilla de vacunación e identifica qué datos del acta
de nacimiento incluye y cuáles omite, además de la nueva
información que aporta (qué vacunas recibió y cuándo), y para
qué puede ser útil.
 Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a los documentos
de identidad, la información que contienen y su utilidad.
Secuencia Didáctica
Periodo Actividades Recursos
Lectivo
1 Actividad recurrente: Escribir mejor  Libro Español
Libro Español SEP pág. 16 SEP
Inicio:  Memorama de
 Con la finalidad de conocer los saberes previos de los alumnos, se sustantivos
preguntará a los alumnos: ¿Cuál es la función del sustantivo?, Se  Hoja – relación de
escucharán atentamente sus respuestas. Se anotarán las ideas principales columnas
en el pizarrón. sustantivos
Desarrollo:
 Se organizará al grupo en equipos de 4 personas, para incentivar el
aprendizaje colaborativo, los equipos jugaran memorama de sustantivos,
eligiendo una imagen que corresponda con la palabra, en donde ganará el
que tenga más pares. La dinámica permitirá a los alumnos identificar
nombres propios y comunes.
 Cada alumno, resolverá la hoja – Relación de columnas, sustantivos.
Cierre:
 Para sintetizar lo aprendido durante la sesión, en planearía se plantearán a
los alumnos preguntas abiertas que impliquen la formulación de
explicaciones cada vez más completas. ¿Cómo podemos clasificar a los
sustantivos además de propios y comunes? Se busca que los alumnos
lleguen a los conceptos de género y numero
2 Actividad: 4  Copia de
3 Inicio: documentos
 Se describirá a los alumnos el propósito de la actividad puntual, el análisis de personales.
documentos personales.
Desarrollo:
 Se dividirá al grupo en equipos colaborativos de 4 personas, cada quipo
deberá conversará sobre, el uso, para que sirve y que datos aparecen en
cada documento.
 Después con ayuda del cuadro análisis de documentos, que se colocara en
el pizarrón los alumnos deberán completarlo en la libreta
Acta de Cartilla de CURP
nacimiento vacunación
Para que sirve
Cuando se usa
Nombres que
encontramos
Fechas que
encontramos
Otros datos que
aparecen
Cierre:
 Se dará lectura a algunos cuadros de análisis elaborados por los alumnos,
dando oportunidad, si se presenta el caso, de que comentar que algunas
personas tienen solo un apellido.
4 Actividad: 5  Libro Español
5 Libro Español SEP pág. 161 SEP
Inicio:
 Se describirá a los alumnos el propósito de la actividad, análisis minucioso
de los documentos personales.
Desarrollo:
 En plenaria se platicará sobre la importancia del acta de nacimiento, atreves
de preguntas, se pretende que los alumnos lleguen a reconocer la
información que esta aporta sobre quién es, cuándo nació, dónde, quiénes
son sus padres y abuelos; es decir, su procedencia.
 En plenaria se platicará sobre la importancia de la cartilla de vacunación,
atreves de preguntas, se pretende que los alumnos lleguen identifiquen qué
datos del acta de nacimiento incluye y cuáles omite, además de la nueva
información que aporta (qué vacunas recibió y cuándo), y para qué puede
ser útil.
Cierre:
 Se pedirá a los alumnos que en parejas platiquen lo que aprendieron de la
sesión y como podrían aplicarlo en la vida diaria, por ejemplos, de ahora en
adelante al recibir un documento personal verificar que los datos estén
correctamente escritos, con la intención de promover la reflexión del
conocimiento adquirido.

6 Actividad puntual: 6  Libro Español
7 Inicio: SEP
 Se preguntará a los alumnos que se realizó en esta actividad puntal, se
escucharan atentamente sus respuestas, la actividad permite observar su
capacidad de explicación.
Desarrollo:
 Se dividirá al grupo en equipos colaborativos de 4 personas, cada quipo
deberá conversará sobre, como debemos cuidar nuestros documentos
deberá por lo menos redactar 3 propuestas.
 Cada equipo comentará al grupo sus propuestas de cuidado y preservación
de documentos.
Cierre:
 Se pedirá a los alumnos que resuman los conceptos más importantes
aprendidos en la sesión, promoviendo una autoevaluación, y en parejas se
presentaran esos conceptos, la intensión es que en pareja exista una
retroalimentación.
8 Actividad recurrente: Lectura  Libro Español
Libro Español SEP pág.163 SEP
Inicio:  Mi Registro de
 Se indicará a los alumnos que hoy se trabajará con lectura. La modalidad Lecturas
seleccionada, audición de lectura.
 Se organizará al grupo para que se pongan en posición de escuchar la
lectura, página 163, “Conejo en la luna”
Desarrollo:
 A partir de la lectura del título, se pedirá a los alumnos que anticipen de que
trata.
 Se realizará la lectura realizando pausas para comentar palabras conocidas
por los niños, el significado de palabras desconocidas para ampliar su
vocabulario, se mostrarán las imágenes para una lectura de ellas.
 Mediante la entonación y relectura del texto, se pretende que los alumnos
capten la esencia del poema.
 De forma grupal realizará la reconstrucción de la narración, dando
oportunidad a los alumnos que cuenten su sentir del poema.
 Se contestarán el ejercicio del libro página 164.
 Cierre:
 Para lograr que los alumnos midan su progreso, se pedirá a los alumnos que
realicen el registro de la lectura del día.
Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 Integración a las actividades colaborativas  Observación
 Atención a las instrucciones que se dan.  Comentarios y participaciones
 Expresión libre y clara  Evidencias gráficas
 Participación en las actividades  Lista de aprendizajes esperados
 Diario de trabajo
Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados.
Evidencias obtenidas
 Libro páginas 161 -164
 Hoja – relación de columnas sustantivos
 Cuadro análisis de documentos personales
 Propuesta de cuidado de documentos personales
 Registro de lectura
INGLÉS
Asignatura: Inglés Grado: 2°
3 Cuentacuentos 3 Semana 35. Del 13 al 17 de mayo.
Propósito General de  Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo creativo y ético con
la asignatura: conciencia y empatía hacia perspectivas y sentimientos distintos a los propios.
Propósito por ciclo  Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas.
 Adquirir motivación para aprender la lengua inglesa y una actitud positiva hacia
esta.
 Participar en la exploración de textos de diferentes tipos, sobre todo de carácter
imaginativo.
Ciclo 1. Niveles de Sensibilizar: es sensible ante la existencia de una lengua distinta a la materna y
Dominio y está familiarizado con ella; reacciona y responde a necesidades de comunicación
Competencia básicas y personales en contextos rutinarios.
Referencia común: Interpreta y responde a palabras aisladas y expresiones sencillas de uso rutinario y
MCER Pre A1 (Pre frecuente en interacciones sociales básicas propias de sus contextos cotidianos
A1.3) (escuela, hogar, comunidad). Responde con expresiones conocidas a modelos
orales y escritos relacionados con necesidades de comunicación inmediata, con
una finalidad y un propósito concretos. Dice información básica sobre sí mismo y
sus contextos cotidianos, sigue y da instrucciones muy básicas relacionadas con
sus contextos inmediatos. Se relaciona con otros y con la cultura mediante juegos y
actividades lúdicas, empleando algunos recursos lingüísticos o no lingüísticos.
Enfoque: De acción centrado en las practicas sociales del lenguaje.
Orientaciones  Secuencias didácticas especificas

Didácticas:
Rescate de saberes Vocabulario en ingles que conocen
previos:
Campo de Lenguaje y Comunicación
formación Lengua Extranjera. Inglés.
Ambientes Actividad comunicativa Prácticas sociales del Aprendizajes esperados
sociales de lenguaje
aprendizaje
LÚDICO Y Comprensión del yo y Lee cuentos para  Explora un libro de cuentos infantiles
LITERARIO del otro comparar emociones. ilustrados.
 Sigue la lectura en voz alta de un
cuento.
 Compara emociones suscitadas por la
lectura de un cuento.
 Participa en la escritura de
enunciados.
Lectivo
1 Actividad de la secuencia  Cuento en ingles
Inicio: ilustrado
 Se iniciará la clase saludando a los alumnos ¡Good morning!, How are you?
Se observarán sus reacciones y/o respuestas, si incorporan el vocabulario
aprendido en sesiones anteriores.
 Se repasará vocabulario aprendido en clases pasadas.
Desarrollo:
 Con los alumnos en un círculo se explorará un cuento ilustrado en inglés, de
forma lenta y pausada, observando de cada página las imágenes.
 En planaria se platicará sobre lo que se cree que trata el cuento.
 Nuevamente se explorará el cuento y se pedirá que observen palabras que
conocen.
 Se preguntará a los alumnos cuales son las palabras que conocen en inglés
del libro y se anotaran el pizarrón.
 Enriquecimiento: a los alumnos avanzados se pedirá que compartan el
vocabulario que tienen de este idioma.
Cierre:
 Se invitará a los alumnos a que todo lo aprendido durante las sesiones lo
repasen todos los días en sus casas.
2 Actividad de la secuencia  Hoja Favorite
Inicio: Word
 Se iniciará la clase saludando a los alumnos ¡Good morning!, How are you?  Hoja The Book
Se observarán sus reacciones y/o respuestas, si incorporan el vocabulario that I read 2
aprendido en sesiones anteriores.
 Se preguntará a los alumnos que se realizó en la sesión pasada, se
escucharan atentamente sus respuestas, la actividad permite observar su
capacidad de explicación y si comienza a utilizar palabras aprendidas.
Desarrollo:
 Se dará lectura al libro en voz alta, si es posible los alumnos seguirán la
lectura de este y se pedirá a los alumnos que si conocen una palabra digan
su significado en español, al final los alumnos tendrán que haber entendido
el libro.
 Dando una segunda lectura al libro, se preguntará a los alumnos que frases
del libro comprenden.
 En el pizarrón se colocarán algunos enunciados del libro omitiendo algunas
palabras, en quipos colaborativos los alumnos deben completar los
enunciados.
 Se preguntará a los niños que emociones les provocó el cuento, ¿Les gustó?
¿Les hizo feliz? ¿Los asusto en algún momento? ¿Los emociono? ¿por qué?
 Se compararán en grupo las emociones suscitadas.
 Al final los alumnus completarán la hoja The book that I read 2
 Se pedirá el apoyo de los padres para que pregunten sobre el libro
leído en clase.
3 Cierre:
(0.5)  Se preguntará a cada uno de los alumnos ¿What is your favorite word? -
¿Cuál es tu palabra favorita? Escuchando atentamente su respuesta y poder
ayudar a mejorar su pronunciación.
 Para incentivar a los alumnos a mejorar su vocabulario, los alumnos
recibirán el formato Favorite Word, en la cual escribirán su palabra
aprendida, elaborando un dibujo de esta.
 Se recomendará a los alumnos que traten de aprender cada semana algo
nuevo sobre el idioma con ayuda de su familia.
 Desarrollo de habilidades comunicativas de forma  Observación del avance obtenido con respecto al
individual. punto de partida de
o Formas y momentos de adquirirlas  Comentarios y participaciones
o Nivel de dominio y competencia  Evidencias del logro del aprendizaje
 Integración a las actividades colaborativas  Lista de aprendizajes esperados
 Atención a las instrucciones que se dan.  Diario de trabajo
 Participación en las actividades
 Logro de los aprendizajes esperados.
 Palabra favorita
 Análisis del libro leído
MATEMÁTICAS
Asignatura: Matemáticas Grado: 2°
Bloque Trayecto Temporalidad
3 Composición y descomposición de figuras Semana 35. Del 13 al 17 de mayo.
Propósito General de  Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza
la asignatura: en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por
emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.
Propósito de la  Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos
Educación Primaria: regulares, círculos y prismas.

Enfoque: La resolución de problemas como meta de aprendizaje y como un medio para
aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia
su estudio.
Orientaciones  Comprensión de la situación implicada en un problema
Didácticas:  Plantear rutas de solución
 Trabajo en equipo
Rescate de saberes Características del cuadrado, triangulo, rectángulo, rombo, circulo.
previos:
Propósitos y
descripción del
trayecto.
Campo de Pensamiento Matemático
formación
Ejes Temas Aprendizajes esperados
FORMA, Figuras y cuerpos  Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
ESPACIO Y geométricos
MEDIDA
Lectivo
1 Trayecto 4. Actividad 1  Libro SEP
Libro Matemáticas SEP pág. 176  Catálogo y video y
Inicio: de figuras
 Se repasará el aprendizaje del trayecto Construcción de las figuras de las
figuras de sesiones anteriores a través de preguntas a los alumnos: ¿con
que figuras trabajamos?, ¿Qué aprendimos? Se anotarán los puntos más
importantes en el pizarrón. Se pretende que los alumnos retomen los
conceptos principales.
 En plenaria se repasarán las figuras geométricas con ayuda del catálogo y
video de figuras
Desarrollo:
 En plenaria se jugará a adivinar la figura, se escogerá una figura del catálogo
para que sin que la vean los alumnos y al realizar preguntas adivinen cual
es, por ejemplo ¿tiene 4 lados? Las respuestas que se le podrán dar a os
alumnos serán sí y no.
 Cuando alguien se sienta confiado de saber la figura la dirá para ganar un
punto si es correcto.
 La dinámica se jugará tantas veces lo permita el tiempo con la finalidad de
mejorar sus habilidades al identificar las características.
Cierre:
 Detective de figuras: se pedirá a los alumnos que busquen en el salón algo
con forma de un circulo y deberán anotar en donde lo encontraron y realizar
un dibujo, por ejemplo, si lo vieron en el reloj, deberán anotar que lo
encontraron en el reloj y hacer un dibujo de este.
Inicio: de figuras
 Se pedirá a los alumnos que señalen un objeto del salón que tenga forma de
un circulo o triangulo.
Desarrollo:
 Se jugará adivinanzas de figuras, en pizarrón se escribirán las
características de algunas figuras los alumnos deberán adivinar la respuesta
y realizar un dibujo de esta en la libreta. Ejemplo
o Soy un ______ si tengo 4 lados
o Soy un ______ si tengo 3 lados
o Soy un ______ si tengo 4 lados iguales
 La actividad permite que los alumnos identifiquen figuras que cumplan con
una o dos características.
Cierre:
con forma de un cuadrado y deberán anotar en donde lo encontraron.
Inicio: de figuras
 Se pedirá a los alumnos que dibujen algo con la forma de un rectángulo, por
ejemplo, un celular.
Desarrollo:
 Se jugará relación de figuras, en pizarrón se escribirán las características de
algunas figuras de un lado y del otro un dibujo de las figuras.
 La actividad permite que los alumnos identifiquen figuras que cumplan con
una o dos características
Cierre:
con forma de un rectángulo y deberán anotar en donde lo encontraron.
Inicio: de figuras
 Se pedirá a los alumnos que dibujen algo con la forma de un circulo, por
ejemplo, el sol.
Desarrollo:
 En plenaria se pedirá a los alumnos realizar dibujos de f9guras que cumplan
las características solicitadas.
Tienen 4 lados Tienen 3 lados
No tiene lados Tiene más de 5 lados
 La actividad permite a los alumnos identificar figuras con características

comunes
Cierre:
Se pedirá a los alumnos que realicen un dibujo de lo que aprendieron en la
sesión con la finalidad de orientar los conocimientos aprendidos hacia la
organización de la información para su posterior utilización.
 De resolver problemas con ayuda a solucionarlos  Observación
autónomamente  Comentarios y participaciones
 De la justificación pragmática al uso de propiedades  Evidencias gráficas
 De los procedimientos informales a los  Lista de aprendizajes esperados
procedimientos expertos  Diario de trabajo
 Integración a las actividades colaborativas
 Atención a las instrucciones que se dan.
 Participación en las actividades
 Logro de los aprendizajes esperados
 Libro páginas 176 -179
 Adivinanzas de figuras
 Figuras agrupadas por características
Observaciones Posteriores
Aspectos exitosos de la sesión
Dificultades en la sesión
Actitudes de los alumnos
Dudas o errores frecuentes de los alumnos
Cambios o ajustes que se implementaron

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Asignatura: Conocimiento del Medio Grado: 2°
3 Reconocemos objetos y materiales 1/2 Semana 35. Del 13 al 17 de mayo.
Propósito General de  Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y social que le permitan
la asignatura: comprender lo que sucede en su entorno.
Propósito de la  Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y
Educación Primaria: sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.
Enfoque: La interacción directa o indirecta de los niños con el entorno y con aspectos de la
vida personal, la recuperación de saberes y experiencias previas, la socialización,
el diálogo y el contraste de sus concepciones con la nueva información, lo cual
contribuye a que tengan un pensamiento cada vez más organizado, crítico y
reflexivo de sí mismos y de lo que sucede a su alrededor.
Orientaciones  Secuencia didáctica especifica
Didácticas:
Rescate de saberes Distinciones entre sólidos, líquido y gases.
previos:
Propósitos de la Que los alumnos reconozcan características que diferencian a los sólidos, líquidos
lección y gases y los distingan en su entorno.
Campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
formación Conocimiento del Medio
MUNDO Exploración de la  Distingue sólidos, líquidos y gases en el entorno.
NATURAL naturaleza
Lectivo
1 Actividad puntual: Lo que pienso  Libro.
Libro Conocimiento del medio SEP pág. 140.  Anecdotario.
Inicio:  Objetos varios del
 Señalando objetos del salón se preguntará a los alumnos como son estos, salón para tocar.
de que materiales.  Plastilina
Desarrollo:  Reglas
 Se brindarán ciertos objetos y materiales identificarán y como es cada uno  Libretas
de ellos, describiendo si se deforman, cual su forma normal, pasa algo si los  Gomas
aplastan.
Cierre:
 Se pedirá a los alumnos que comenten que fue lo que aprendieron de la
clase.
 Los alumnos registraran el proceso de la clase en su anecdotario.
2 Actividad puntual: ¿Cómo son los sólidos? – Los líquidos.  Libro.
Libro Conocimiento del medio SEP pág. 141 a 143.  Anecdotario.
Inicio:  Botellas
 Se pedirá a los alumnos que ahora ellos elijan 3 objetos y escribirán su  Papel crepe
nombre, que forma tiene y que pasaría si tratan de aplastarlos con sus  Objetos varios
manos.
Desarrollo:
 Responderán: ¿qué objetos conocen que no pueden aplastarse con las
manos?
 Llenarán una botella con diferentes objetos gruesos y delgados incluidos
agua.
 Registrarán el comportamiento de los objetos al estar en la botella y como
cambiaron algunos, si es que eso sucedió.
 Dibujarán 3 envases diferentes que contengan líquidos explicando la forma
que adquiere el líquido dentro de ellos.
 Se pedirá analizar y comentar la diferencia de agua dentro de un recipiente y
en sus manos.
 En casa identificaran 3 sólidos y líquidos dibujándolos en hojas blancas
Cierre:
 Los alumnos registraran el proceso de la clase en su anecdotario.
 La capacidad de observar, distinguir y representar.  Observación
 Las predicciones, inferencias y explicaciones a las  Anecdotario
que los alumnos recurren en distintos momentos.  Comentarios y participaciones
 La identificación de los materiales.  Evidencias gráficas
 Trabajo colaborativo  Lista de aprendizajes esperados
 Libro páginas 140-144
 Anecdotario
 Dibujos
ARTES
Área: Artes Grado: 2°
3 Diversidad cultural y artística Semana 35. Del 13 al 17 de mayo.
Propósito General de  Qué los estudiantes valoren el papel e importancia de distintas manifestaciones
la asignatura: artísticas locales, nacionales e internacionales, como resultado de procesos
activos de exploración y experimentación con los elementos básicos de Artes
Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende que los estudiantes desarrollen un
pensamiento artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios
informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creatividad
a los cambios, resolver problemas de manera innovadora, trabajar en equipo, así
como respetar y convivir de forma armónica con sus compañeros y maestros.
Propósito de la  Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las
Educación Primaria: artes.
 Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y la comunicación
abierta y respetuosa acerca del arte.
 Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre,
imaginando y proponiendo soluciones creativas a diversas problemáticas que se
presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.
Enfoque: El desarrollo de la sensibilidad estética, la creatividad, el pensamiento crítico, la
interdisciplina y la multiculturalidad.
Orientaciones  Proyectos artísticos
Didácticas:  Actividades individuales y colectivas
 Lluvia de ideas
Rescate de saberes
previos:
Área de Artes.
desarrollo Expresión y Apreciación
Diversidad cultural y  Selecciona y escucha música del interés del grupo, e
ARTES Y artística investiga sus orígenes y diferencias.
ENTORNO  Elabora un cancionero grupal a partir de la música que
escuchó en el ciclo escolar.
Lectivo
1 Actividad:  Bitácora del
Inicio alumno
 Será el momento para que los alumnos compartan algo artístico que hicieron
durante el transcurso de la semana.
Desarrollo
 Previamente se indicará a los niños que investiguen la letra y orígenes de
una canción que les guste.
 Compartirán en el salón con los compañeros algunos temas.
 Se preguntará a los niños cuales son los aspectos distintivos que tiene,
serán guiados en como estos aspectos tienen su origen.
 Se escucharán en silencio y disfrutar de algunas piezas musicales.
Cierre.
 Se les proporcionara el formato Bitácora del alumno para que puedan
plasmar su experiencia personal de la sesión.
 Integración a las actividades colaborativas  Bitácora del alumno
 Respuestas de los alumnos  Bitácora mensual colectiva
 La autobservación de los alumnos  Bitácora del docente
 Registros en bitácoras  Lista de aprendizajes esperados
 Expresión libre y clara  Autoevaluación
 Participación en las actividades  Diario de trabajo
 Bitácora del alumno
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Área: Educación Socioemocional Grado: 2°
3 Metacognición Semana 35. Del 13 al 17 de mayo.
Propósito General de  Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para
la asignatura: solucionar conflictos de forma pacífica, a partir de la anticipación y la mediación
como estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por la
diversidad.
Propósito de la  Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión
Educación Primaria: de las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión
emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las
recompensas inmediatas.
Enfoque:  Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión e identificación consciente
de las emociones, la regulación y gestión de las mismas, el reconocimiento de las
causas y efectos de la expresión emocional; así como adquirir estrategias para
trabajar la tolerancia a la frustración y lograr postergar las recompensas
inmediatas.
Orientaciones  Mediación didáctica
Didácticas:  Ambiente e interacciones en el aula
 Estrategias de aprendizaje
o Aprendizaje dialógico
Rescate de saberes  Sentimientos que han experimentado.

previos: 
Consideraciones  Se pueden presentar algunas respuestas inusuales, en estos casos se orientará a
los demás para que den otras respuestas y se continúe la dinámica, sin embargo,
al finalizar la actividad grupal, se platicará de forma personal con el alumno para
brindarle la ayuda que necesita.
 Si se presenta una conducta demasiado inusual, se canalizará al alumno para que
reciba ayuda especializada.
Área de desarrollo Educación Socioemocional
Dimensiones Habilidades Indicadores de logro
Socio-emocionales asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
AUTORREGULACIÓN Metacognición  Explica por sí solo el procedimiento que realizó para
afrontar un problema y las emociones asociadas a
este proceso.
Lectivo
1 Actividad socioemocional.  Hoja
(0.5) Inicio Autorregulación
 Se acomodará a los alumnos en un círculo, de forma que todos puedan  Hoja Emocionario
verse los unos a los otros.  Catálogo de
Desarrollo emociones
 Se identificará una dificultad que haya suscitado en la semana previa que  Hoja Historieta
permita analizarla para especificar los pasos que se llevaron a cabo para
resolverla y como se fue sintiendo en las fases de este problema (enojo,
frustración, esperanza, alegría, etc).
 Se pedirá elaborar un dibujo en la hoja Historieta de algún problema que
hayan tenido y como lo resolvieron paso a paso. El dibujo debe ser en forma
de historieta para especificar los pasos tomados para resolver el problema y
como se sentía en cada uno de ellos.
 Los alumnos compartirán los dibujos con el salón, para que puedan ver
varias formas y enfoques de resolución de problemas.
Cierre
 Se platicará con los alumnos: ¿Cuál fue la parte favorita de la actividad?,
¿Cómo se sintieron al realizarla?, ¿Si hubo algo que los hizo reír? Se
escucharán atentamente sus respuestas.
 Los alumnos completarán la hoja autorregulación
 Para fomentar que los alumnos aprendan a conocer sus emociones y la
motivación de estas, se recordará a los alumnos trabajar en casa día a día
en su emocionario, recordando que es importante prestar atención a sus
emociones y las de los demás.
 Integración a las actividades colaborativas  Guía de observación
 Participación en las actividades  Lista de aprendizajes esperados
 Emocionario
 Hoja de Autoconocimiento
 Historieta
EDUCACIÓN FÍSICA
Área: Educación Física Grado: 2°
3 Desarrollo de la motricidad Semana 35. Del 13 al 17 de mayo.
Propósito General de la  Desarrollar su motricidad mediante la exploración y ajuste de sus capacidades,
asignatura: habilidades y destrezas al otorgar sentido, significado e intención a sus acciones y
compartirlas con los demás, para aplicarlas y vincularlas con su vida cotidiana.
Propósito de la  Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices en situaciones de juego
Educación Primaria: motor e iniciación deportiva.
 Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y diseñar juegos
y actividades donde requieren comunicarse e interactuar con sus compañeros.
Enfoque:  Constituido por cuatro elementos; la intervención pedagógica, la orientación
sistémica e integral de la motricidad; la interacción de las capacidades: perceptivo-
motrices, socio-motrices, y físico-motrices, habilidades y destrezas para favorecer
la motricidad, la corporeidad y la creatividad; la planificación y evaluación, que
permita establecer una progresión orientada a promover la imaginación, la
resolución de problemas, la toma de decisiones, la posibilidad de modificar las
actividades y diseñar estrategias y la salud como tema transversal.
Orientaciones  Juegos cooperativos
Didácticas:
Rescate de saberes
previos:
Área de Educación Física
desarrollo
Ejes Componentes pedagógico- Aprendizajes esperados
didácticos
Desarrollo de la motricidad  Coordina patrones básicos de movimiento en actividades y
juegos que implican elementos perceptivo-motrices, con el
propósito de fomentar el control de sí y la orientación en el
COMPETENCI
espacio.
A MOTRIZ
 Ajusta la combinación de distintos patrones básicos de
movimiento en actividades y juegos individuales y colectivos,
con el objeto de responder a las características de cada una.
Lectivo
1 Actividad:  Pelota ligera
 Organización del lugar: en el patio se colocarán estaciones de obstáculos,  Aros
con líneas de salida y meta.
 Inicio
 Se realizarán ejercicios de calentamiento. Cefalo-caudal: se indicará a los
alumnos el movimiento lento que realizarán en círculos desde la cabeza a los
pies.
 Próximo-distal: se indicará a los alumnos el movimiento lento que realizarán
en círculos desde la parte central del cuerpo hacia la periferia.
 Se explicará a los alumnos la organización y reglas de la actividad.
Desarrollo
 Platicar con los niños sobre lo importante que es cuidar su cuerpo y aprender
a controlar sus movimientos en un espacio determinado.
 Se divide al grupo en equipos, van a jugar con una pelota de plástico ligera.
El objetivo es que cada equipo lleve la pelota al otro lado. Pero cada jugador
solo pude dar tres pasos y la tiene que lanzar a otro miembro de su equipo.
No se puede correr. El otro equipo intentará quitarla y llevarla al otro lado,
para anotar un punto, el que tenga más punto gana.
 Trenecito motriz. Los alumnos divididos en tres 3 equipos deberán estar
formados en posición de tren pero se introducirá una pelota entre la espalda y
el pecho de los niños, la dinámica es dar una vuelta alrededor del patio sin
que las pelotas caigan, gana el equipo que tenga mas pelotas en el lugar
inicial, no pueden agarrar las pelotas con las manos. Variante: Que la
actividad sea grupal.
 Con aros. El grupo dividido en 3 equipos, cada equipo deberá estar en círculo
tomados de las manos cada equipo deberá pasar un aro por todo su cuerpo
sin solarse de las manos, ganando el equipo que termine primero. Variante:
introducir más aros.
 Hablar con los niños sobre como acaban de realizar un ejercicio de
coordinación y movimientos precisos, entre todos para llegar a una menta en
común.
Cierre
 Se realizarán ejercicios de enfriamiento y estiramiento, estarán relajados
observando el cielo, moviendo sus extremidades de forma suave, realizarán
estiramiento de sus extremidades, haciendo énfasis en las partes trabajadas
en la sesión.
 Integración a las actividades colaborativas  Evidencias
 Atención a las instrucciones que se dan.  Lista de aprendizajes esperados
AUTONOMÍA CURRICULAR
Ámbito: Nuevos contenidos relevantes Grado: 6°
Bloque Taller Temporalidad
1 Educación Financiera Semana 35. Del 13 al 17 de mayo.
Propósito para los  Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.
estudiantes:  Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y tenido en cuenta en la
conformación de la oferta de Autonomía curricular.
 Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron
valoradas y consideradas para conformar la oferta curricular.
Propósito para los  Movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar ambientes de
profesores: aprendizaje con diversidad de contextos.
 Desarrollar diversas estrategias de intervención docente que les permitan trabajar
simultáneamente con alumnos de diferentes edades y grados escolares.
Propósito para la  Garantizar la existencia y puesta en práctica de mecanismos de consulta,
escuela: decisión, información y evaluación para detectar intereses y necesidades de los
alumnos, así como para definir la oferta curricular.
 Atender las necesidades educativas específicas de los estudiantes y, escuchar
sus consideraciones e informarlos con transparencia sobre las decisiones.
 Sentar las bases para que se fortalezca el trabajo colaborativo y colegiado, el
aprendizaje entre pares y la innovación.
 Involucrar a los padres de familia para establecer estrategias que permitan
reconocer los intereses y necesidades de los estudiantes y posibiliten su
integración independientemente de su edad y grado escolar.
Enfoque: El aprendizaje y desarrolló de nuevas habilidades a través de temas de interés para
los alumnos que permitan además superar dificultades, fortalecer sus
conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia.
Orientaciones  Taller
Didácticas:
Rescate de saberes El dinero
previos:
Lectivo
1 Actividad: El crédito  Hoja Reporte de
(0.5) Inicio mis aprendizajes
2  Se rescatarán los conocimientos de los alumnos adquiridos de la sesión
(0.5) anterior, preguntando a los alumnos ¿Qué realizamos la semana pasada?
3  Será el momento para que los alumnos compartan algo que aprendieron al
(0.5) investigar sobre el crédito.
4 Desarrollo
(0.5)  Platicar con los niños como el uso del crédito no es algo malo, lo malo es el
5 abuso del crédito.
(0.5)  El crédito permite comprar bienes muy costosos, que sin este sería
sumamente difícil obtener, por ejemplo, una casa o un auto. También permite
adquirir lo que se llama bienes de consumo duradero, tales como lavadores,
refrigeradores, televisores y demás.
 Lo principal para el uso del crédito es conocer nuestro ingreso y cuanto
podemos pagar en un posible crédito, después de todos nuestros gastos y el
porcentaje que deseemos ahorrar.
 No olvidar que también tenemos la herramienta del ahorro, pero podemos
aprovechar el crédito en sus distintos tipos, siempre que podamos
enfrentarlo y pagarlo responsablemente y a tiempo.
 Tipos de Crédito más comunes:
 Tarjeta de Crédito. Este es el tipo mas común, es un crédito “revolvente” es
decir lo usamos lo pagamos y lo podemos volver a usar. Las tasas de interés
suelen ser altas, por lo que hay que usarlo con cuidado. Sin embargo, este
instrumento permite acceder a promociones de meses sin intereses, lo que
significa que podemos adquirir un producto ahora e irlo pagando SIN
NINGUN INTERES, lo que resulta muy conveniente.
 Crédito Fijo. Es un crédito fijo, que no se puede volver a utilizar, es decir se
va pagando y listo, hasta liquidarlo. Suelen tener tasas de interés mas bajas.
 Crédito de Auto. Es un crédito fijo, con tasas de interés generalmente mas
bajas, que permite adquirir un auto en mensualidades. Por los costos de los
automóviles nuevos, la mayor parte de estos se tienen que vender a crédito.
 Crédito Hipotecario. Es un crédito fijo, con tasas de interés muy baja, que
permite adquirir una vivienda y pagarla en mensualidades durante varios
años. Por el costo de las casas, estos créditos suelen ir de 5 a 30 años.
 Para poder recibir un crédito, todas las instituciones financieras piden
comprobar ingresos (para demostrarles que tenemos un ingreso que permita
pagar ese crédito) un teléfono y dirección para comunicarse con nosotros,
pero sobre todo una buena calificación en Buró de Crédito.
 Recordemos que, en Buró de Crédito, aparecen todas las personas que
hayan tenido un crédito. Si pagaron bien ese crédito su calificación será
buena y podrán obtener otros sin mayor problema. Si por el contrario
pedimos un crédito y nos e pago de manera correcta (a tiempo) será
realmente difícil obtener otro crédito. NO ES CIERTO QUE, EN BURO,
SOLO SE ENCUENTREN LOS MALOS PAGADORES, porque no es cierto
que estar en buró sea algo malo, sino es algo necesario, ya que estando ahí,
las instituciones financieras podrán ver nuestro comportamiento crediticio.
 Mucha gente considera injusto que este mal calificada en buró, pero es
posible cambiar esa calificación pagando el crédito por el que nos calificaron
así. Hasta que eso suceda, nadie le proporcionara otro préstamo, Dar a los
niños el ejemplo: Si tuvieran un amigo que siempre pide prestado, nunca
paga y además se enoja cuando le cobra, ¿ustedes le prestarían dinero
sabiendo que nunca paga? Es lo mismo con las instituciones financieras y
para eso está el buró, para saber quién paga y quien no, en quien pueden
confiar y en quién no.
 Así como los bancos utilizan el Buró de Crédito para analizar a las personas
que piden un crédito, las personas y familias tiene una herramienta similar, el
Buró de Entidades Financieras, que como ya establecimos, permite a los
usuarios conocer en que instituciones financieras puede confiar y en cuales
no, además de conocer cuanto cobran por sus créditos y cuantas quejas han
tenido de los usuarios, etc.
 Como podemos ver, el crédito permite acceder a bienes o servicios costosos,
que de otro modo tardaría mucho en comprar, o de plano no podría hacerlo.
 Los niños pueden recibir el ejemplo de que pasa cuando comen mucho de
determinado alimento, tacos tortas, dulces, etc. Se sienten mal, porque
recargaron su pancita. Es lo mismo con el crédito, si abusan de este, solo les
va a provocar malestar.
 Hasta el momento hemos tratado los temas de ingresos, gastos, ahorro y
crédito. Los niños ya saben acerca de esos temas y en muchos casos saben
más que sus propios padres. Platicar con los niños como en México, la
educación financiera no está suficientemente arraigada, por lo que es
necesario compartir lo que hemos aprendido con nuestra familia y no
solamente contarle al respecto sino mediante una exposición, la cual
comenzaremos a organizar.
 Cuatro equipos, cada equipo debe desarrollar un tema:
 Ingresos + Gastos
 Ahorro
 Crédito
 Buró de Crédito + Buró de Entidades Financieras
 El desarrollo de los temas puede ser mediante dibujos y textos en cartulinas,
imágenes, o lo que ellos prefieran pero que transmitan lo que deseamos dar
a conocer a nuestras familias.
 Cierre
 Los alumnos completaran la hoja Reporte de mis aprendizajes, en donde
plasmaran las actividades que realizaron durante la semana.
 Integración a las actividades colaborativas  Observación
 Guía de observación autonomía curricular
 Notas de los alumnos
 Hoja Reporte de mis aprendizajes
DIARIO DE TRABAJO
Fecha de registro
Asignatura
Grupo:
Organización de las Secuencia Didáctica

Si No Comentario
Se efectuó completa la secuencia didáctica
.
Se efectuaron en el orden planteado.
Se efectuaron en el tiempo planteado.
Se efectuaron con los materiales

adecuados.
El grupo se organizó correctamente
durante las actividades.
Las actividades fueron desafiantes para
los alumnos.
¿Cómo lo hice?
¿Me faltó hacer

algo que no debo
olvidar?
JORNADA DE TRABAJO
¿De qué otra

manera podría
intervenir?
¿Qué necesito
modificar?
¿Se interesaron?
¿Se involucraron
REACCIONES Y OPINIONES DE LOS NIÑOS
todos?
¿Qué les gustó o

no?
¿Cómo se sintieron
en la actividad?
¿Se les dificultó o

fue sencilla su
realización?
Durante las
actividades se
• SUCESOS IMPORTANTES
presentó algún
suceso
sorprendente o
preocupante.
Profesora: Vo. Bo.

Observaciones Directora
__________________________________ __________________________________

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ESCUELA PRIMARIA “___”

PLANEACIÓN DE LA SEMANA NÚMERO 35

Necesidades de los alumnos:

Intereses de los alumnos:

Estilos de los aprendizajes de los alumnos:

Actividades cotidianas Organización del grupo Espacios Valor por trabajar

 Saludo  Grupal  Aula  Honestidad

Reuniones, eventos o visitas Actividades con Padres de familia

Orientaciones  Secuencias didácticas especificas

No tiene lados Tiene más de 5 lados

 La actividad permite a los alumnos identificar figuras con características

Actitudes de los alumnos

Dudas o errores frecuentes de los alumnos

Cambios o ajustes que se implementaron

Rescate de saberes  Sentimientos que han experimentado.

Organización de las Secuencia Didáctica

Se efectuaron en el tiempo planteado.

Se efectuaron con los materiales

¿Me faltó hacer

¿De qué otra

¿Qué les gustó o

¿Se les dificultó o

Profesora: Vo. Bo.

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