PROPUESTA

Escuela: N°4.338 “Justo José de Urquiza”.

Grado: 2° Sección: “D”. Turno: Tarde.
Docente co-formadora: Mirta Navarro.
Alumna residente: María Rosa Lobo.
Área: Matemática
Tema:

Fundamentación:
La presente propuesta será trabajada en el 2° grado “D” de la Esc.
N°4.338 “Justo José de Urquiza”, en la instancia de Práctica y Residencia de la
Carrera Profesorado de Educación Primaria del Instituto de Enseñanza Superior
N° 6.017 Profesor “Amadeo Sirolli”.

La enseñanza actual de la matemática propone trabajar una situación

didáctica que presente un desafío en los niños, ver que procedimientos surgen para
resolverla y socializar esas estrategias. La Matemática, como otras ciencias, es
considerada un producto de la construcción humana, cuyos saberes surgen como
respuesta a diferentes situaciones problemáticas que la humanidad necesitó y
necesita entender, afrontar y resolver. Esta situación nos lleva a reflexionar sobre
su enseñanza y su aprendizaje, en tanto permite pensar que los estudiantes
pueden desarrollar sus propios conocimientos matemáticos y son capaces de
utilizarlos en diferentes contextos.

La intención fundamental en la enseñanza de la matemática es facilitar

en nuestros alumnos la construcción de aprendizajes con sentidos.

Al respecto, Brousseau (1983) define el sentido de un conocimiento

como:

[…] no sólo por la colección de situaciones donde este conocimiento es realizado

como teoría matemática; no sólo por la colección de situaciones donde el sujeto lo
1
ha encontrado como medio de solución, sino también por el conjunto de
concepciones que rechaza, de errores que evita, de economías que procura, de
formulaciones que retoma […]

Es a través de la resolución de problemas, que los alumnos construyen

conceptos, sus relaciones y representaciones, despliegan estrategias personales
de resolución, reconstruyen y transfieren los conocimientos a otros contextos, se
familiarizan con los saberes aprendidos, desarrollan las capacidades propias del
trabajo grupal, adquiriendo cada vez un mayor grado de autonomía en su
desempeño.

Ejes:

Números y operaciones.
Geometría y medidas.

Objetivos:

Desarrollar la capacidad de interpretar los números naturales.

Representar y reconocer la serie numérica hasta el 299.
Resolver problemas sencillos aplicando algoritmo de la multiplicación.

Contenidos:
Numeración desde el 200 al 299.
Numeración con 0 intermedio.
Números pares.
Valor posicional de los números.
Unidades, decenas y centenas.
Relación de orden: mayor, menor, igual, anterior y posterior.
Noción de doble.
Escala del 2. Números pares.
La tabla del 2. Mecanismo de la multiplicación.
Cuerpos geométricos rodantes y no rodantes.

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Actividades:
Día:
Tema: el número 200.
Objetivo: internalizar el número 200.
La alumna practicante iniciará la clase presentando una situación
problemática:

 En la granja de Andrés había 180 . Nacieron 20 ¿Ahora hay

menos o más

Se pedirá los alumnos pasar a graficar la situación problemática en el pizarrón.

C D U

1 8 0

2 0

La alumna residente indagará:

 ¿Cuántos pollitos hay en la granja?

 ¿Cómo se lee?
 ¿Cuántas unidades tenemos en el número 200?
 ¿Cuántas decenas entran en el número 200?
 ¿Cuántas centenas tenemos en el número 200?

Se registrará en el pizarrón la respuesta de los alumnos para que al trabajar

la equivalencia con multibases, cuando se realice la comparación de ambos
resultados.

Luego la alumna residente pedirá a los niños/as trabajar con multibases. Pedir:

 Contar las decenas que tiene una centena y dos centenas.

 Contar las unidades que tiene una centena y dos centenas.
 Colocar en el pupitre una centena y dos centenas.

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 A continuación se registrará en el pizarrón para realizar la comparación de los
resultados. También se adosara al mismo un afiche en forma de rectángulo, en el
cual un alumno deberá colocar el número 200 y como se escribe el nombre del
mismo. Luego la alumna practicante solicita a todos que representen con multibases
para llegar al resultado, recordándoles que una de las maneras para llegar a 200
era sumar 180 20. Dicha operación se colocará en el afiche.

Finalmente los alumnos/as deberán proponer operaciones de sumas que den

como resultado 200. Todas se plasmarán en el afiche, el cual quedará luego en la
pared del aula.

Tarea para el cuaderno:

1) Completar:
1 centena tiene…………….decenas.
2 centenas tiene…………...decenas.
1 centena tiene……………..unidades.
2 centenas tiene……………unidades.

Día:

Tema: numeración

Objetivo: identificar la numeración hasta el 209.

Tarea para el cuaderno:

1) Observo y completo.

4
 2) Escribo como se lee.

200:

201:

202:

203:

204:

205:

206:

207:

208:

209:

A continuación la practicante presentará la tabla pitagórica con la familia del

200 (doscientos), la adosará a la pared. Esta servirá de guía para los alumnos
durante toda la propuesta.

Tarea para la casa:

1) Completar del 200 al 209.

5
 2) Pinta el número correcto y une con una línea.

Doscientos cinco 250 209

Doscientos dos 220 205

Doscientos nueve 207

Doscientos siete 270 290

202

Día:

Tema: Numeración.

Objetivo: Identificar la numeración hasta el 220.

El grupo clase estará dividido en cinco grupos. La alumna practicante entregará

a cada grupo una situación problemática para que la resuelvan. También les
repartirá una hoja en blanco para que realicen lo que crean conveniente a la hora
de trabajar. Deberán leer el problema y resolver a su manera, con la intervención
docente de ser necesario. Trabajarán con los billetes del libro de 2°grado.

 Grupo 1: Fernando tenía 216 figuritas, ganó 8 ¿Cuántas logró juntar?

 Grupo 2: Gastón compró 214 caramelos y el quiosquero le regaló 9 ¿Cuántos
caramelos tiene?
 Grupo 3: Julia tiene 218 muñecas y por ser su cumpleaños le regalaron 3
¿Cuántas posee en total?
 Grupo 4: Micaela ahorró en su alcancía $219, su tía le regala $6 ¿Cuántos $
ahorró?

6
  Grupo 5: La panadera vendió 217 masitas y su hija vendió 10 ¿Cuántas
masitas vendieron entre las dos?

Al finalizar el trabajo grupal, cada uno leerá su problema y explicará a sus

compañeros cómo lo resolvió. Un integrante de cada grupo pasará al pizarrón a
escribir el planteo y la respuesta.

C D U C D U C D U C D U C D U

Posteriormente a la explicación de los niños/as, la alumna residente

subrayará los resultados y explicará que los mismos corresponden a la familia
del 220. Y pedirá a los alumnos/as que representen los resultados para llegar a
deducir que en la familia del 220, las centenas y las decenas son iguales y
preguntará:

 ¿Qué valor es el que cambia en los números?

Luego de las respuestas, la alumna residente dirá que “sólo cambian los
números de las unidades”.

En el cuaderno:

1) Pegar el problema y resolver.

2) Pinta la respuesta correcta. Usa multibases.

223:

227:

222:

7
 225:

228:

3) Pinta según los números.

Tarea
1) Completa.

8
 2) Lee las pistas y une con su casita.

Está formado por

2C 2D 8U

Tiene el número mayor

Es el número anterior a 226

Tiene el número posterior a 223

Es el número menor

Día:

Tema: Numeración hasta el 250.

Objetivo: Identificar números hasta el 250 y operar con ellos.

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 La alumna practicante presentará una situación a través de un relato, con la
presentación de imágenes que serán pegadas en un afiche a medida que las
presenta al grupo clase, les dirá a los niños/as que deben trabajar con billetes y
monedas.

“El fin de semana toda la familia fue al bazar a comprar elementos para la
cocina. Y compraron:”

10
 A medida que la alumna practicante va pegando los objetos en el afiche y
dictando los precios para que los alumnos/as trabajen con multibases, recorrerá los
pupitres para verificar si ellos pusieron bien el precio. Después pedirá a varios
alumnos colocar el precio (uno por uno) y también deberán colocar el nombre al
objeto en el afiche.

Luego solicitará a los alumnos que observen los objetos comprados. A

continuación preguntará:

 ¿Cuál es el más caro?

 ¿Cuál es el más barato?
 Si tenemos $250 ¿Qué podemos comprar?

Entre todos elaborar una situación problemática. Plasmarla en el pizarrón e

indagar:

 ¿Qué debemos hacer para saber cuánto cuestan los productos elegidos?

Proponer a un niño que pase a resolverla. Seguir trabajando con billetes.

Verificar el resultado que coloca cada uno con los billetes.

Explicar otra vez lo que se hizo entre todos.

Tarea para el cuaderno:

1) Colocar la actividad realizada en el cuaderno

2) Completa con billetes.

$239=

$250=

$247=

$228=

11
 $206=

3) Resuelve y escribe el nombre.

2D 2C 7U=

2C 3U 4D=

8U 2C 2D=

2C 3D 1U=

Para verificar si lo hicieron correctamente, pedir a un alumno que coloque en el

pizarrón el resultado de cada tarea.

Tarea

1) Escribe como se lee

200=

210=

220=

230=

12
240=

250=

2) Representa con multibases los números del punto 1.

Día:

Tema: Numeración hasta el 299.

Objetivo: Identificar números hasta el 299.

La alumna residente iniciará la clase comentando la siguiente situación

problemática, con la presentación en el pizarrón de una grilla e imágenes de niños
con algunas pistas.

“Para la venta de la rifa de la escuela, se hizo varias planillas de 100 números, pero
está incompleta. En ella están los números que compraron Pablo, Lorena y Raúl”.

A continuación se resolverá entre todos, preguntando al grupo clase las

respuestas cada vez que se lean las viñetas de la grilla. Entonces se preguntará:

1) ¿Qué números compraron los niños? Los escribimos en el cuadro.

2) ¿Quién compró el anterior del número 205?
3) ¿Y el posterior al número 303?
4) ¿Qué tienen en común los números de una misma columna?
5) Si un número termina en 9 ¿Qué ocurre con el siguiente?

Se realizará luego una explicación para recordar lo que aprendimos.

En el cuaderno:

1) Pegar la grilla

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 2) Con otro color completar en la grilla los números:

207- 232- el anterior a 299- el posterior a 210- el que está arriba de 286- el que
está abajo de 239.

3) Responde:
 ¿En qué número termina la planilla?
 ¿Con qué número empieza la siguiente planilla?

Tarea

Realizar las actividades de la cartilla, pág. 27 y 31.

Día:

Tema: La noción del doble.

Objetivo: Identificar concreta y simbólicamente la noción del doble.

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Se trabajará con el multibases y con los billetes del libro de 2° grado. A
continuación le agregamos $1 más y así sucesivamente hasta llegar a 210. Recalcar
la importancia del 0.

En el cuaderno de la escuela, trabajar números del 200 al 210, dibujando

multibases:

15
 Practicar lectura de los mismos.
Presentación de la tabla pitagórica con el número 200 (DOSCIENTOS),
para adosarla a la pared y sirva de guía para los alumnos durante todo el
proyecto.

Tarea

1) Completa los vagones de los trenes formando con recortes la familia del
200 al 209.

2) Pinta el número correcto.

 Doscientos cinco 205 250

 Doscientos dos 220 202

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  Doscientos nueve 209 290

 Doscientos siete 270 207

Día:

Objetivo: identificar la numeración hasta el 220.

Se entregará a cada grupo una situación problemática para que la
resuelvan. Los niños deberán leer y resolver como crean conveniente.
 Grupo 1: Fernando tenía 216 figuritas, ganó 8 figuritas. ¿cuántas
logró juntar?
 Grupo 2: Gastón compró 214 palitos de la selva, y el kiosquero le
regaló 9 ¿cuántos tiene?
 Grupo 3: Julia tiene 218 muñecas en su habitación, y por ser su
cumpleaños le regalaron 3 más ¿cuántas posee en total?
 Grupo 4: Micaela ahorró $ 219 en su chanchito, su abuela le regala
$6. ¿cuántos $ ahorró?
 Grupo 5: La panadera vendió 217 masitas y su hija vendió 10 más
¿cuántas masitas vendieron entre las dos?

Cada grupo explicará a sus compañeros como resolvió el problema. Un

integrante del mismo grupo lo escribirá en el pizarrón. L a docente dibujara en el
mismo 5 casitas.

La alumna residente subrayará los resultados y explicará que los mismos

corresponden a la familia del 220.

206 8 = 224 214 9 = 223 208 3 = 221

209 6 =225 20 10 =217

Colocamos los resultados en la casita

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Hacer ver a los alumnos/as que las centenas y las decenas son iguales,

que sólo cambian los números de las unidades.

En el cuaderno:

1) Usa multibases.

223=

227=

222=

225=

228=

2) Forma el número. ( se trabaja con multibases)

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 3) Pinto según los números. (payaso).

Tarea

1) Completa.

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2) Lee las pistas y une con su casita.

Está formado por

2C 2D 8U

Tiene el número mayor

Es el número anterior a 226

Tiene el número posterior a 223

Tiene el número menor

Día:

Numeración hasta el 250.

20
Objetivo: Identificar números desde el 200 al 250 y operar con ellos.

Actividades:

1) Presentar la siguiente situación problemática.

El fin de semana mi mamá fue al bazar a comprar elementos para la cocina.

Compro:

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A medida que la alumna practicante va pegando los objetos en una

cartulina, pedirá a un alumno que pase a colocar el precio.

Se pedirá a los alumnos que observen los objetos comprados, ellos

deberán reconocer los productos y observar los precios. Luego se

preguntara al grupo clase:

 ¿Cuál es el más caro?

 ¿El más barato?

 ¿Si tenemos $250, que piensan que podemos comprar?

Entre todos elaborar una situación problemática. Escribirla en el

pizarrón. Proponer a un niño que pase a resolverla.

Trabajar con los billetes.

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 Tarea

1) Completa.

2) Resuelve y escribe el nombre.

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2C 2D 7U =

4D 2C 4U =

2C 7D 8U =

5U 2D 2C =

Día:

Numeración hasta el 299

Objetivo: identificar números desde el 250 al 299.

Para la venta de la rifa de la escuela, se hizo una planilla de 100

números, pero está incompleta. En ella están los números que

compraron Pablo, Lorena y Raúl.

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 ¿Qué números compraron los niños? Los escribo en el cuadro.

 ¿Quién compró el anterior del 205?

 ¿Y el posterior al 303?

 ¿Qué tienen en común los números de una misma columna?

 Si un número termina en 9, ¿Qué ocurre con el siguiente?

Día:

Noción de doble

Objetivo: iniciarlos en el concepto de doble.

Se presentará en el pizarrón unas imágenes de Pocoyo y sus amigos,

un árbol de naranjas (con frutas adosadas al follaje). Luego la alumna

practicante procederá a decir:

Jugando con sus amigos, Pato se mareo y comenzó a ver doble. Así es

como en lugar de ver una manzana que cayó del árbol…. ¿Cuántas

piensas que vio?

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Pero del árbol cayó otra naranja, ¿Cuántas naranjas hay ahora en el

suelo? Pero Pato se acuerdan que estaba mareado ¿Cuántas naranjas

piensan que veía?

Colocar en un afiche:

Si cuando cayó vio

Si cuando cayeron vio

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 Realizar la misma operación hasta con 10 naranjas. Pedir a diferentes

alumnos que pasen a resolver cada una de las situaciones.

Luego explicar que para sintetizar la operación se debe utilizar un signo

EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocimiento de números hasta el 299, a través de la lectura y escritura,
aplicando ejercicios de orden y operaciones mediante el uso de multibases,
billetes y la resolución de situaciones problemáticas para identificar la numeración
intermedia y afirmar la operatoria.

RECURSOS: recortes, fotocopias, billetes, láminas, multibases, porotos, tapitas

BIBLIOGRAFÍA: Cartilla Todos Juntos de 2°.

"Tan sólo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre.

El hombre no es más que lo que la educación hace de él."

Kant

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