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Planeador No.

________ NOBRE DEL DOCENTE: GRADO: SEGUNDO Eje temtico a trabajar: EL PROPSITO COMUNICATIVO DE LOS CUENTOS TRADICIONALES: el valor y la # de sesiones importancia de los cuentos tradicionales; el sentido de los cuentos tradicionales; el disfrute de los programadas cuentos tradicionales; estructura del cuento tradicional. 3 _____________________________________________________________________________________
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS APRENDIZAJES- DESEMPEOS EVALUACIN APRENDIZAJES DESEMPEOS (Qu aprendizajes espero que (Qu acciones evidencian los aprendizajes alcancen mis estudiantes) esperados) Lee y escucha con motivacin el relato oral Comprender que los cuentos o escrito de un cuento tradicional, tradicionales tienen un sentido planteando preguntas, hiptesis y fundamental asociado a la vida, predicciones. que contienen enseanzas prcticas, implcitas o explcitas, Elabora un plan escrito, con orden que por ello mismo son valiosos secuencial como apoyo para guiar un e importantes. Identificar la proceso bsico de investigacin y lectura. estructura de los cuentos tradicional y sus diferentes Reflexiona oralmente o por escrito sobre el elementos. Desarrollar sentido, el mensaje, las enseanzas de habilidades metacognitivas para distintos cuentos tradicionales. mejorar la comprensin de lectura. Reconoce las partes y los elementos de los cuentos tradicionales.

Fecha Fecha final de inicio

EVALUACIN (qu espero evaluar)

Desarrollar en los estudiantes competencias y habilidades para escuchar, leer, disfrutar y comprender cuentos tradicionales orales y escritos.

Se evala la disposicin y motivacin para la escucha y/o lectura; la participacin en las predicciones, relaciones intratextuales, intertextuales, extratextuales durante la lectura. El proceso de reflexin y desarrollo de cuestionarios con base en los Textos de Consulta; el trabajo en grupo sobre lectura de imgenes y estructura narrativa; el plan y el proceso de investigacin, lectura y reflexin escrita sobre un cuento tradicional.

COHERENCIA

REFERENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDCTICO MATERIALES (tres ideas clave, conceptos clave o temticas) REVISIN DE REFERENTES LITERATURA
COMPRENDO TEXTOS LITERARIOS PARA PROPICIAR EL DESARROLLO DE MI CAPACIDAD CREATIVA Y LDICA: Leo fbulas, cuentos, relatos mitolgicos, leyendas o cualquier otro texto literario; elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos; Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas; escucho y disfruto el relato oral o la lectura de un cuento.

REVISIN DISCIPLINAR Y DIDCTICA La experiencia de la lectura o escucha de cuentos tradicionales en los primeros aos escolares, apunta hacia varios propsitos. Sabemos que en sociedades menos complejas , de tipo tradicional, donde prima lo rural y la oralidad, es costumbre que los nios escuchen de boca de sus abuelos, padres, mayores, juglares o tambin maestros, cuentos tradicionales: esta experiencia posibilita a los nios/nias el goce esttico del cuento, la reflexin y el aprendizaje de enseanzas relacionadas con la vida, con pautas morales y ticas, con actividades prcticas. Al desaparecer la gran familia tradicional, donde podan convivir hasta cuatro generaciones, con el desarrollo de la ciudad moderna y la atomizacin de la familia nuclear, estas experiencias estticas y didcticas tradicionales e informales han ido desapareciendo. Es por ello que la escuela, como institucin responsable de la formacin de los nios/nias del pas, debe brindar la oportunidad a los estudiantes de vivir estas experiencias de goce y aprendizaje a travs de la escucha y la lectura de mitos, leyendas, poemas y cuentos. Ms an cuando est demostrado suficientemente el valor de los textos literarios en la formacin de los estudiantes. Paralelamente a ello, se hace necesario que los estudiantes identifiquen las caractersticas de los diferentes textos literarios a los que se enfrentan, sepan cmo estn estructurados y de qu elementos se componen, con la finalidad de brindarles herramientas de anlisis y comprensin de los textos narrativos en general y de los cuentos tradicionales en particular, hacindolos lectores ms competentes.

REVISIN DE MATERIALES EDUCATIVOS ESCUELA NUEVA GRADO 2 LENGUAJE Segunda Cartilla. Unidad 6. Aprender creando: Gua 16, Vamos a entender los cuentos (Pg. 56) y Gua 17A, Qu bueno comprender los cuentos! (Pg. 63).

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL


COMPRENDOO TEXTOS QUE TIENEN DIFERENTES FORMATOS Y FINALIDADES: Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo; Identifico la silueta o el formato de los textos que leo; Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto;

Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

PRODUCCIN TEXTUAL
PRODUZCO TEXTOS ORALES QUE RESPONDEN A DISTINTOS PROPSITOS COMUNICATIVOS: Describo personas, objetos, lugares, animales, en forma detallada; Describo eventos de manera secuencial. PRODUZCO TEXTOS ESCRITOS QUE RESPONDEN A DIVERSAS NECESIDADES COMUNICATIVAS: Busco informacin en distintas fuentes; Elaboro un plan para organizar mis ideas; Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo; Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo.

MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS


COMPRENDO LA INFORMACIN QUE CIRCULA A TRAVS DE ALGUNOS SISTEMAS DE COMUNICACIN NO VERBAL: Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.

ETICA DE LA COMUNICACIN
IDENTIFICO LOS PRINCIPALES ELEMENTOS Y ROLES DE LA COMUNICACIN PARA ENRIQUECER PROCESOS COMUNICATIVOS AUTNTICOS: Identifico la intencin de quien produce un texto.

SABERES PREVIOS DIAGNSTICO RELACIN APRENDIZAJES ESPERADOS DESEMPEOS CONTEXTUALIZACIN SABERES PREVIOS (qu DIAGNSTICO (qu conocimientos requeridos RELACIN APRENDIZAJES DESEMPEOS Y CONTEXTO conocimientos requieren mis tienen mis estudiantes: fortalezas y (aspectos clave del contexto) estudiantes) debilidades) Saber escuchar cuentos, haber En estos momentos no cuento con escuchado con anterioridad uno informacin al respecto. Qu cuentos tradicionales conozco? o varios, conservar un recuerdo Para hacer un diagnstico sobre conocimientos significativo de uno o varios previos en este tema propongo que los Cul es el valor y la importancia de los cuentos tradicionales? cuentos, tener presente el estudiantes contesten antes un cuestionario mensaje o enseanza que deja el bsico que incluya preguntas como: Cmo aplico las enseanzas de los cuentos tradicionales en mi vida cuento. -Ha escuchado cuentos narrados por mayores, diaria? Tener una nocin bsica de qu ancianos, amigos, cuenteros, otras personas? es un cuento. -Recuerdas cules eran esos cuentos? Saber escribir y saber leer. -Cul te gust ms? Saber relacionar imgenes con -Qu es lo que ms te gust de ese cuento? textos. -Dnde ocurri ese cuento o historia? Tener buena disposicin para el -Quines participaban en ese cuento? dibujo. -Qu hicieron en el cuento? -Qu mensaje o enseanza te dej ese cuento? -Para ti por qu es importante este cuento?

Caracterizacin de materiales y recursos Cuentos de la China Milenaria I El cuento de los doce animales Enciclopedia El Mundo de los Nios. Volumen 6. Cuento Los cinco hermanos Los siete hermanos chinos Competencias Comunicativas 2. Cuaderno de Actividades. Fichas en papel y cartulina Cuaderno de apuntes

Taller Gua

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Idea general de su uso pedaggico La actividad partir de la lectura del cuento Los cinco hermanos, aunque este X cuento tambin puede ser narrado por el profesor si tiene un buen conocimiento del mismo. Esta lectura viene con imgenes que se mostrarn a los nios. Sera ideal poder mostrar en diapositivas las imgenes y el texto a medida que se va leyendo. Las fichas se utilizarn para reconstruir la trama del cuento una vez ha sido escuchado por los nios y las nias. La Unidad 6 de la Cartilla 2 de lenguaje del libro Escuela Nueva de Segundo Grado, tiene las guas 16 y 17A, que los estudiantes realizarn durante la sesin 2 para afianzar la comprensin lectora. En el cuaderno de apuntes escribirn un cuento relatado por ellos mismos o por una persona mayor. Este cuento lo socializarn en clase. Despus se entregar a la docente quien los observar y devolver para que el estudiante le haga las correcciones del caso.

Libro de texto MEN Coleccin Semilla Maleta de transicin Recurso virtual o digital Recurso no convencional Cul: _________________

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ( El orden en que se desarrollen estas etapas est sujeto a las decisiones didcticas del docente) Exploracin (reconocimiento de saberes previos frente al eje temtico y objetivo de aprendizaje) Desarrollar el cuestionario propuesto para indagar por los saberes previos. Luego socializar estos cuestionarios, dando la oportunidad de que se expresen por voluntad propia todos o la mayora. Generar una conversacin al respecto, enfocndola sobre todo en la identificacin de las caractersticas del cuento tradicional. Ejecucin (acciones de aprendizaje segn el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje) Primera Sesin: Anticipacin a la lectura: -Exploracin de saberes previos a partir de un cuestionario y la posterior socializacin. -Ambientacin del texto a escuchar, identificndolo como un cuento tradicional, es decir, que no es de un Estructuracin (conceptualizacin y modelacin frente al eje temtico y objetivo de aprendizaje) Para que los estudiantes puedan acercarse a los conceptos se lleva a cabo un proceso inductivo que parte de sus conocimientos previos; posteriormente se ambientar la narracin del cuento, y se narrar de tal modo que se viva Valoracin (momentos intermedios y de cierre significativo para comprobar si se estn alcanzando o se cumplieron los objetivos de aprendizaje) -Preguntas sobre conocimientos previos Preguntas en el proceso de narracin para generar hiptesis, anticipaciones e intenciones. - Consignas para realizar en la casa -Ejercicio grupal de reconstruccin de narracin a travs de imgenes y escritura de oraciones.

autor especfico, sino annimo, que pertenece a una comunidad; descubrir el ttulo y su posible tema, a partir de las pautas del docente. -Narrar el cuento con pausas para hacer preguntas, construir hiptesis y predicciones. Una vez ledo el cuento entablar un dilogo con los estudiantes acerca de lo ledo: -Hacer preguntas sobre la recepcin del cuento: si gust, qu gust, que no gust, por qu. -Hacer preguntas sobre los personajes, los lugares y la trama del cuento. -Preguntar cmo comienza el cuento. -Preguntar qu problema debe resolverse en el cuento. -Preguntar si se resuelve el problema y cmo. -Preguntar cul o cules son las enseanzas que da el cuento. Escribir en el tablero el ttulo del cuento, su lugar y su poca, si se cuenta con estos datos; construir con los estudiantes una oracin que sintetice o resuma el cuento y una o varias oraciones que expresen el mensaje y/o enseanza(s). Pedirles que en sus casas, con acompaamiento de su acudiente, dibujen y coloreen el episodio del cuento que ms les haya llamado la atencin y lo acompaen con una oracin bien escrita sobre ese episodio.

como una experiencia esttica, catrtica y potica; para llegar al mensaje y enseanzas del cuento, se motivar dando seales claves para identificarlos; se reconstruir la narracin a travs de la imagen para llegar a la estructura bsica de los cuentos; se introducirn algunos conceptos como tradicin oral, autor, inicio, desarrollo, final, enseanza, mensaje siempre a partir del ejemplo. Se usar la comparacin con otros cuentos para facilitar la cercana al concepto. El trabajo grupal y el acompaamiento de los padres tambin es parte de la estrategia de aprendizaje.

-Participacin oral en la construccin grupal de conceptos bsicos. -Identificacin de elementos de los cuentos tradicionales a travs de la rejilla.

Segunda Sesin: Retomar el tema del cuento tradicional y los elementos ms importantes; motivar a los estudiantes para reconstruir el cuento ledo en la sesin 1; observar los dibujos y oraciones y dar espacio para que los estudiantes hablen sobre cmo hicieron el dibujo y la oracin. Hacer una marca de revisin en el cuaderno (Para evaluar y corregir con detenimiento posteriormente). Formar grupos de cuatro estudiantes y entregar a cada grupo ocho lminas con dibujos sobre episodios claves del cuento, pedirles que lo reconstruyan a partir de las imgenes; comparar y dialogar sobre las diferencias si las hay. -Pedirles que escriban una oracin para cada una de las imgenes, que expresen lo que hay en ellas y tengan la forma de narracin del cuento (Como si lo estuvieran contando a otras personas; narrador omnisciente, tercera persona). Al final leer todas las oraciones y reflexionar con los estudiantes si en el conjunto de oraciones se est incluyendo toda la historia; conversar sobre las diferencias en las oraciones de cada grupo. Pedir a los estudiantes que evalen su trabajo. Recoger las fichas de cada grupo. Tercera Sesin: Contarles a los estudiantes qu son los cuentos tradicionales, que originalmente no estn en los libros, que son narrados

de generacin a generacin, no ledos, que cuando se pueden leer es porque alguien los ha recopilado y estn escritos en los libros; que no tienen autor en particular o individual, si no que pertenecen a los pueblos, los invent la gente con su sabidura popular; y sobre todo que tienen como propsito dejar una o varias enseanzas a los lectores que les servirn para toda la vida. Decirles que tienen un Inicio, un Desarrollo y un Final; ejemplificar cada parte con el cuento ledo; identificar con los estudiantes lugares, espacios, personajes, tiempos, momentos; reflexionar con los estudiantes sobre el sentido del cuento, su(s) mensaje(s), enseanza(s), su valor e importancia. Escribir en el cuaderno una definicin del cuento tradicional y una definicin del propsito comunicativo del cuento tradicional. Socializar una rejilla para que los estudiantes sistematicen la informacin; escribir con los estudiantes en la rejilla la informacin correspondiente al cuento ledo; dejar como consigna que ellos escriban en la rejilla con base en la lectura del cuento La zorra y el len del Cuaderno de Actividades de Competencias Comunicativas de Segundo Grado. Finalmente hacer una evaluacin conjunta de toda la actividad.

METODOLOGA Caracterizacin de la forma de trabajo El trabajo bsicamente es grupal, los conceptos y sus ejemplos son procesos que se hacen entre todos. La parte individual consiste en las consignas para la casa, en la escucha y en la participacin oral. Trabajo cooperativo Trabajo colaborativo Trabajo individual Otro Cul: ______________________ X X X En la primera sesin estarn todos en mesa redonda, buscando con ello ambientar una experiencia ldica potica. En la segunda sesin habr dos momentos, en el primero de ellos estarn nuevamente en mesa redonda para socializar el proceso de elaboracin de la consigna; posteriormente conformarn grupos de 4 estudiantes para reconstruir la narracin a travs de las imgenes y escribir las oraciones correspondientes. En la tercera sesin inicialmente se organizarn en mesa redonda, esta es la parte oral; despus se podrn organizar en filas para tomar apuntes.

EVALUACIN FORMATIVA PROCESO (Evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en el desarrollo y cierre de las clases, unidad o secuencia) Tenga en cuenta: Coevaluacin Desde la perspectiva de la Evaluacin para el Aprendizaje resulta fundamental involucrar a los estudiantes en su propia evaluacin y monitoreo de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, uno de los secretos para que la evaluacin comience a formar parte del proceso de Heteroevaluacin Otro Cul: __________________ X X TIPOS (Seleccione los tipos de evaluacin que planea) Autoevaluacin X DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN (Idea general del proceso de evaluacin)

En la todas se tendrn en cuenta la disposicin, motivacin, respeto y atencin a la narracin; la participacin en clase, la elaboracin de las consignas. En el caso de la autoevaluacin se preguntar a los estudiantes por la percepcin que les ha quedado de esta experiencia de aprendizaje y lo que ellos consideran que han aprendido. A partir de lo anterior, del producto del trabajo grupal y del individual (consigna sesin 1 y rejilla sesin 3) se harn los ajustes necesarios.

aprendizaje de los estudiantes y no sea vista solamente como algo que hacen para el docente es compartir con ellos los objetivos y ayudarlos a que, paulatinamente, se hagan dueos de su camino de aprendizaje, desarrollen habilidades para detectar y regular ellos mismos sus dificultades, y pedir y encontrar las ayudas necesarias para superarlas, es decir, desarrollen capacidades metacognitivas. En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) Cuntos estudiantes y qu Necesidades Educativas Especiales presentan? ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIN PROPUESTA Qu actividades o propuesta de trabajo plantea y qu recursos requiere?

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