UNIVERSIDA PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE DUCACIÓN

CONSTRUCTIVISMO

RSO : EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

FESOR : Lic. Fhillips Hernández

 CONSTRUCTIVISMO
ANTECEDENTES HISTÓRICOS:
Algunos afirman que el precursor de movimiento constructivista fue
Lao-Tse (o Lao-Tzu) , se cree que fue durante o aun antes de la
época de Oro mundial en el siglo A.C, que impartió las siguientes
consignas a sus súbditos en las provincias Chinas:

“id donde este la gente. Aprended de ella.

Mostradle su amor.
Partid de lo que ya sabe.
Construid sobre lo que ya han hecho.
Y cuándo hayáis terminado vuestra tarea,
Sabremos que hemos sido exitosos cuando ellos digan:
Lo hicimos nosotros mismos.”
SÓCRATES - METODOLOGÍA CUASI-CONSTRUCTIVISTA.

Durante la misma época, Sócrates también inicio su consabida metodología

cuasi-constructivista.
Algunos historiadores que fue un accidente; sus estudiantes sabían mas que
el sobre muchos temas y fue obligado a recurrir a una pedagogía de
preguntas, la que posteriormente se llamo método socrático.

El método socrático o método

de Elenchus o debate
socrático es un método de
dialéctica o demostración lógica
para la indagación o búsqueda
de nuevas ideas, conceptos o
prismas subyacentes en la
información.
 TEORÍAS BARLETT

n precursor de estas teorías es Barlett, que desarrolló sus propues

n los años 20 y 30, en estudios sobre la memoria:

 Propone que el recordar es una reconstrucción

imaginativa o elaborada a partir de la relación de
nuestra actitud con el conjunto de la experiencia
anterior.
 Define los esquemas como organizaciones
activas de reacciones y experiencias pasadas.
 TEORIA CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo es una
posición compartida por
diferentes tendencias de la
investigación psicológica y
educativa. Entre ellas se
encuentran las teorías de Jean
Piaget (1952), Lev Vygotsky
(1978), David Ausubel (1963),
Jerome Bruner (1960), y aun
cuando ninguno de ellos se
denominó como constructivista
sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de
esta corriente.
 David Ausubel
Lev Vygotsky
Jean Piaget

Jerome Bruner
CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

El aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más

bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el
aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al alumno para:
 
 ENSEÑARLE A PENSAR:
Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas.

ENSEÑARLE SOBRE EL PENSAR:

Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y

estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje.

ENSEÑARLE SOBRE LA BASE DEL PENSAR

Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las

habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo

humano, producto de la interacción humana con los estímulos
naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde
nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el

conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del
mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente.
 EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo, plantea como estrategia de aprendizaje el

descubrimiento guiado y una elaboración propia del alumno de
hechos, principios, conceptos, reglas y en general del conocimiento

Es el enfoque o la idea que

mantiene que el individuo no
es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia

El conocimiento no es una copia

de la realidad, sino una
construcción del ser humano.
En conclusión podemos decir que el ser humano construye su
percepción del mundo que lo rodea por medio del reflejo de sus
experiencias. Al percibir nueva información el estudiante la recibe y la
asimila según establece Piaget, incorporándola a su conocimiento
previo, o rechazándola. De ahí parte la aseveración de que el ser
humano es un ente activo, creador de su propio conocimiento. Para
lograr esto nos hacemos preguntas, exploramos nuestro ambiente o
hacemos un análisis de nuestro propio conocimiento.
TRES MIRADAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

 El aprendizaje es una
actividad solitaria .
 Con amigos se aprende
mejor.
 Sin amigos no se puede
aprender.
TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS DEL PARENDIZAJE

 TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO PSICOGENETICA:

JEAN
PIAGET
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID
AUSUBEL

 TEORÍA CONSTRUCTIVISTA (JEROME BRUNER)

 TEORIA SOCIO CULTURAL DE LEV VIGOTSKY ( 1896 -

1934)
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVOO PSICOGENETICA:
JEAN PIAGET
Su propósito de Jean Piaget fue postular una teoría del desarrollo
que ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores,
basado en un enfoque holístico, que postula que el niño construye el
conocimiento a través de mucho canales: la lectura, la escucha, la
exploración y “exprienciando” su medio ambiente.
 DIVISIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia a la adolescencia.
ETAPA SENSOMOTORA: Periodo: 0 – 2 años

Características:
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación
interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Tiene la inteligencia, pero no tiene ni pensamiento, ni lenguaje. Le
siguen conductas intencionales y luego las experiencias para constatar
algo.
ETAPA PREOPERACIONAL: Periodo: 2 – 7 años

Características: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que

gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo
del lenguaje hablado. Si bien aparece el pensamiento intuitivo, tiene
dificultades para resolver problemas lógicos y matemáticos.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS:
Periodo: 7 – 11 años
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos, pueden aplicarse a
problemas concretos o reales y coordina operaciones en el sentido de
la reversibilidad.
En el aspecto social, el niño
ahora se convierte en un
ser verdaderamente social.

En esta etapa aparecen los

esquemas lógicos de
seriación, ordenamiento
mental de conjuntos y
clasifica los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo
y velocidad.
ETAPA LÓGICO FORMAL: Período: 12 – 16 años
 En esta etapa el adolescente logra el razonamiento abstracto sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo.
 Considera todas las posibilidades de las relaciones entre efectos y
causas.
 El niño puede plantearse problemas y resolverlos.
 Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de
la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
DE DAVID AUSUBEL
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, a esto se le
denomina aprendizaje significativo, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
APRENDIZAJE MECANICO

Contrariamente al aprendizaje significativo, se produce

cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma
que la nueva información es almacenada arbitrariamente,
sin interactuar con conocimientos pre- existentes
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN

El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su

forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material
(leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de
tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento
posterior.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe

ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en la estructura cognitiva
APLICACIONES PEDAGÓGICAS.

 El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,

se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las
ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear.

 Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,

teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se
presenta a los alumnos.

 Considerar la motivación como un factor fundamental para que el

alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se
sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación
con el maestro, hará que se motive para aprender.

 El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos,

diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA (JEROME BRUNER)

Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje

es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o
conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno
selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones,
confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva
(es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organización
a las experiencias y permite al individuo "ir más allá de la información dada".
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA (JEROME BRUNER)

IDEAS GENERALES
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos, siendo así
promotor de la Revolución Cognitiva.
Áreas psicológicas por las que se interesa:
1.Aprendizaje
2.Desarrollo
3.Adquisición del lenguaje
4.Educación
El Desarrollo psicológico depende del medio socio-cultural.
La educación es la mediadora entre medio y individuo
La interacción social posibilita el proceso de humanización
Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje
es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o
conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno
selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones,
confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva
(es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organización
a las experiencias y permite al individuo "ir más allá de la información dada".
 PRINCIPIOS

La enseñanza debe preocuparse de las experiencias y contextos que

hacen el estudiante dispuesto y capaz de aprender (prontitud).

La enseñanza debe estructurarse para que pueda ser más fácilmente
comprendida por el estudiante (organización en espiral).

La enseñanza debería diseñarse para facilitar extrapolación y o el

llenado de las brechas (yendo más allá de la información entregada).
 TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
El material debe ser lógicamente significativo, debiendo
adecuarse la organización (estructura) de los contenidos a la
estructura psicológica del alumno (sus esquemas).
La enseñanza debe propiciar:
1.Construcción intelectual.
2.Fomentar la reflexión.
3.Aprendizaje de procedimientos para resolver problemas.
NUNCA acumulación de conocimientos.
CONSECUENCIA “APRENDER A APRENDER”.
TEORIA SOCIO CULTURAL :
LEV VIGOTSKY ( 1896 -1934)
Lev Vigotsky es un filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta
del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teoría del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del
aprendizaje.
• La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el
cual se desarrolla.
• Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza
es la que se adelanta al desarrollo.
• En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un
lugar central. La interacción social se convierte en el motor del
desarrollo.
SUPUESTOS DE LA TEORÍA DE LEV VYGOTSKY

CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS:
La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma
que él o ella "ve" el mundo.
INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO COGNOSCITIVO:
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa
de desarrollo.
Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el
estudiante, la cultura y el lenguaje.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:
No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento.
Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían
al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere
la Zona de Desarrollo Próximo. Lo que el niño pueda realizar por sí
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de
Desarrollo Próximo ,es la distancia que exista entre uno y otro.
 Instrumento

Sujeto Objeto

"en el acto instrumental el hombre

se domina a sí mismo, a través de instrumentos
psicológicos"
LOS PRINCIPALES PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS
EN EL AULA SON:

1. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social

y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie.
Depende del estudiante construir su propia
comprensión en su propia mente.
2. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para
diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el
estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado
para el aprendizaje óptimo.
3. El docente debe tomar en consideración que el
aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento
va a ser aplicado.
CONCLUSIONES
1. En el paradigma constructivista, el salón de clase
tiende a cambiar el enfoque del maestro hacia el
estudiante.
1. El salón de clase no es más un lugar donde el
experto (el maestro) derrama su conocimiento dentro
de estudiantes pasivos que esperan ser llenados por
la sabiduría del maestro. En el modelo constructivista
los estudiantes están ansiosos de involucrarse
activamente en su proceso de aprendizaje.
1. El maestro funciona más como un facilitador que
dirige, mediatiza, promueve y ayuda al estudiante a
desarrollar y accesar su conocimiento, por lo tanto, su
aprendizaje. Una de las funciones más importante del
maestro es hacer buenas preguntas.
FIN