Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar

del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías: Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos. • Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Relaciones y diferencias de asubel con respecto a piaget, vigotsky, bruner y novac. Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno. Vigotsky: Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad. Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia. Novak: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva y reconciliación integradora. 5. Conclusiones. David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los

casi solitaria en que el individuo irá aprendiendo de cuerdo a lo que su desarrollo cognitivo le permita. las estructuras cognitivas del alumno.laondaeducativa. la cual se nutre básicamente del aporte de tres conocidos psicólogos del área educacional. Para Vigotsky está clero que se aprende más y mejor con otros. y esto lo realizará a través del descubrimiento y manipulación de los elementos que se le presenten. El nuevo contexto educativo. En esta oportunidad haremos una síntesis general del aporte da cada uno de ellos. así para Piaget el aprendizaje es una cuestión individual. plantea que los procesos psicológicos superiores ( lenguaje. tanto así.com www.com EL CONSTRUCTIVISMO La Reforma Educacional chilena está sustentada sobre la base de una teoría psicológica llamada constructivismo. En cada uno de esos estadios hay una serie de tareas que el individuo debe realizar antes de pasar al otro estadio. según él. existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones. varía ostensiblemente si recibe la guía de un adulto o puede trabajar en conjunto con otros compañeros.contextoeducativo. aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones. Para él. Será el psicólogo ruso Vigotsky quien se preocupará y hará mayores aportes a este respecto.organizadores anticipados.aldeaeducativa. comunicación etc) se adquieren en interrelación con los demás. Bibliografía www. lo que un individuo puede aprender. Trabajo enviado por: Maria Alejandra Maldonado Valencia marialejamv[arroba]hotmail. los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos.com Quiroga. LA PSICOLOGIA COGNITIVA Y EL APORTE DE AUSUBEL . APRENDIZAJE SOCIAL Piaget en su teoría no hace mayor referencia al aspecto social en relación con el aprendizaje. la inteligencia atraviesa por estadios o períodos cuantitativa y cualitativamente distintos. DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE Según Jean Piaget. de acuerdo a su nivel real de desarrollo. porque. la significación en el aprendizaje de la enseñanza.com www. Elsa. razonamiento. Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material. 6. Para Vigotsky el conocimiento es producto de la interacción social y la cultura. es así que para este psicólogo. y sobre todo la motivación.

. Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. no sólo se aprende cuando se realiza una actividad física como manipular. entre otros. Aprendizaje basado en Problemas. En definitiva lo que Ausubel aporta es. tales como Aprendizaje Generativo. dejando así. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. para este autor. sino que se aprende cuando el contenido tiene un verdadero significado para el alumno ( aprendizaje significativo). teóricamente de lado el aprendizaje memorístico.Para este psicólogo. ahora. el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente . El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones. tan promulgado por las teorías conductivistas. El aprendizaje según el Constructivismo [editar] El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. J. Para Ausubel no todos los contenidos pueden ser descubiertos por los alumnos. interpretar etc. E. Fourth solución de problemas reales o simulaciones. para que esto sea así. ( Piaget ). propiciar el trabajo grupal y otros. ya que con esto logrará tener un esquema previo al cual se integrará la nueva información. En otras palabras. aprendizaje por descubrimiento. En la siguiente ocasión analizaremos profundamente las ideas de estos investigadores y como sus aportes podrían servirnos en nuestro diario trabajo en el aula. es clave que el alumno pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos que el profesor le presentará. Aprendizaje Contextualizado y Construcción del Conocimiento. Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel. encontramos ideas claves de nuestra reforma educacional. Independientemente de estas variaciones. Algunos de los beneficios de este proceso social son: • • Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más complejo. Aprendizaje por Descubrimiento. aprender a aprender. el sujeto que aprende debe tener en su mente información previa al nuevo conocimiento. que aprender es comprender. plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. Educational Psychology: Developing Learners. tales como: el aprendizaje significativo. sobre todo en los niveles más altos de la educación. por lo tanto. Aprendizaje Cognoscitivo. Como es posible apreciar en esta breve síntesis de las fuentes del contructivismo. el Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada. normalmente en colaboración con otros alumnos). "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod.

En ambos casos. La mayoría de los acercamientos que han nacido desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. El Constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción. que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. fallamos a menudo. La acomodación es el proceso de reenmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. Se dejan para hacer sus propias inferencias. el Constructivismo describe cómo sucede el aprendizaje. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo. sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta diseñar un aeroplano. pensamientos. aprendemos de cada experiencia. aunque incorrectos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentación y no porque se les explique lo que sucede. aunque es inevitable que algunos errores de reconstrucción continuarán ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de recuperación. También acentúa que el aprender no es un proceso de “todo o nada” sino que los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. la teoría del Constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. Corrientes pedagógicas basadas en el constructivismo [editar] De hecho hay muchas corrientes pedagógicas que utilizan la teoría constructivista. Es importante observar que el Constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo pedagógico determinado. Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. incluyen: . ellos simplemente facilitan a los estudiantes su resoluciones de los estudiantes y estimulan la autoregulación. descubrimientos y conclusiones. el papel del profesor no es sólo observar y determinar sino también conectar con los estudiantes mientras que están realizando actividades y se están preguntando en voz alta. pueden cometer errores. Las teorías pedagógicas que se acercan al Constructivismo desde la Educación. cuando se les pregunta por la nueva información. En la mayoría de las corrientes pedagógicas basadas en el Constructivismo. De hecho.La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget. Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había pensado el profesor. 2002). los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. Los profesores también intervienen cuando se presenta un conflicto. Los profesores encontrarán que la construcción de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente. sin embargo. Se conoce como error de la reconstrucción cuando llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lógicos.. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto. con un énfasis en que los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por sí mismos. planteándoles preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento (DeVries y otros. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación.

Como el mismo lo describe en una publicación propia. El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001. como el agua a través de una tubería. sino que dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje. Su premisa importante es que los profesores pueden utilizar las estrategias informales de los estudiantes. El aprender recíproco Procedimientos de facilitación de la escritura Tutores cognitivos Enseñanza dirigida cognitivamente Aprendizaje anclado (Bransford y otros) . los teóricos constructivistas han extendido su tradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboración al aprender. construcción de las estrategias de los estudiantes basada en su comprensión de situaciones cotidianas como base primaria para las matemáticas de enseñanza en los grados elementales.el aprendizaje se alcanza por la integración en una cultura implícita y explícita específica del conocimiento Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols. Los promotores del uso de ordenadores en la educación ven una necesidad de aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia como instrumentos didácticos y herramientas para aprender. una máquina. pero fue más allá de él a afirmar que el aprendizaje del constructivista ocurre especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto.) -una investigación y programa de desarrollo profesional del profesor en matemáticas elementales creado por Thomas P. desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social. Esto es mucho más fácil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o “construir” cosas en un ordenador."1 . La zona de Zona de desarrollo próximo.los problemas y los acercamientos a las soluciones se encajan en un ambiente narrativo El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) . Incluyó todo lo que se asocia al Constructivismo de Vigotsky. un programa de ordenador o un libro. Constructivismo social [editar] En décadas recientes. Carpenter. Massachusetts o Papert llamó a su acercamiento Construccionismo. "en este modelo. Elizabeth Fennema y sus colaboradores en la Universidad de Wisconsin-Madison. los estudiante no solamente pasan a través de un curso. Es decir. algo externo a sí mismos tal como un castillo de arena.• • • • • • • • Construccionismo o Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert y sus colegas en el MIT en Cambridge. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39) El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende.

se hizo famoso por sus ideas sobre la mediación como una parte integral de la psicología del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicología es el hecho de la mediación" Vygotsky 1978:166). • Las teorías personales que resultan de la organización experimental del mundo. Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales así como las reglas de uso del lenguaje. Esta teoría. por lo tanto. Esto se logra a través de un ciclo de Teoría .Del constructivismo cognitivo al constructivismo social [editar] Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo. El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la posición de enseñar a los demás. A pesar de que su trabajo sólo se conoció durante la década de los 60. un psicólogo Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista. deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física y social. no el descubrimiento de una realidad ontológica" (Von Glasersfeld 1989:182). • • • . gracias a la interacción con lo otros. su crítica sobre el constructivismo cognitivo de su contemporáneo Piaget. y la información que muestran a los otros. llegar a un nivel más alto de verdad que haya sido probado socialmente (Derry 1999). Lev Vygotsky (1896 – 1934). “La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundo de la experiencia. Vygotsky añadío que la importancia de discutir esta versión de la realidad con los demás para. a través del proceso de mediación. lo llevó al entendimiento de la importacia de la cultura. Una definición práctica del constructivismo social [editar] El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores. los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad. Mientras que Piaget argumentaba que la gente debía hacerse su propia versión de la realidad.Teoría. fueron las precursoras del surgimiento de los teoría educacional llamada constructivismo social (McMahon 1997). como ellos enseñan. Principios del constructivismo social [editar] Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente manera: • El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo. enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. el lenguaje y el contexto en el proceso de construcción del conocimiento.Error Rectificación .Predicción -Prueba .

vaciando el contenido significativo de los aprendizajes y reduciéndolos a solo procedimiento. Críticas al constructivismo [editar] La pedagoga Inger Enkvist ha señalado bastantes defectos del modelo constructivista y constatado sus perniciosos efectos en los programas educativos europeos. restaurando el valor de algunos de los principios criticados por este. presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. que ya empiezan a reaccionar. Pedagogos constructivistas destacados [editar] • • Lev Vygotsky Jean Piaget Véase también [editar] • • • • • Teoría del conocimiento Autoaprendizaje Constructivismo (filosofía) Modelos de enseñanza Flexibilidad Cognitiva Obtenido de "http://es.Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas de colaboracíon como los blogs. El constructivismo presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos pricipios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también). que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos para no sustituirlos por ninguno. El Multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina. Atomiza y deteriora la jaraquización de las ideas y minusvalora y arrincona toda la tradición educativa occidental. los wikis y los podcasts.org/wiki/Constructivismo_%28pedagog%C3%ADa %29" Categoría: Pedagogía Vistas • • • • Artículo Discusión Editar Historial Herramientas personales • Registrarse/Entrar . por ejemplo en Gran Bretaña.wikipedia.

21 ene 2008.Navegación • • • • • • • Buscar þÿ Portada Portal de la comunidad Actualidad Cambios recientes Página aleatoria Ayuda Donativos Ir Buscar Herramientas • • • • • • • Lo que enlaza aquí Cambios en enlazadas Subir archivo Páginas especiales Versión para imprimir Enlace permanente Citar este artículo Otros idiomas • • • • • • • • • • • • • Català Deutsch English Français ‫עברית‬ Bahasa Indonesia Íslenska 日本語 Norsk (nynorsk) Norsk (bokmål) Português Română 中文 • Esta página fue modificada por última vez el 01:28. .

Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. búsqueda Lev Vigótsky Lev Semyónovich Vigótsky. y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso A. El "Otro". psicólogo bielorruso. también transcrito como Vigótski (en ruso Лев Семёнович Выготский) (12 de noviembre de 1896 [5 de noviembre en el antiguo calendario ruso] – 11 de junio de 1934). R. uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo. La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. Conceptos teóricos [editar] . Inc. Luria. sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. pues. Política de privacidad Acerca de Wikipedia Limitación de responsabilidad Lev Vigotsky De Wikipedia. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). toma un papel preponderante en la teoría de Vigótsky.• • • • Contenido disponible bajo los términos de la Licencia de documentación libre de GNU (véase Derechos de autor). Wikipedia® es una marca registrada de la organización sin ánimo de lucro Wikimedia Foundation. la enciclopedia libre (Redirigido desde Lev Vygotsky) Saltar a navegación. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen.

Podemos citar entre los ejemplos de Procesos Psicológicos Elementales(PPE) a la memoria y la atención. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional. en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. reconoce la explícita y profunda interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. que se caracterizan por ser específicamente humanos. los segundos requieren de la instrucción. como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. Esta área. Los Procesos Psicológicos Superiores PPS a su vez de subdividirán en rudimentarios y avanzados. el desempeño actual del niño es cuando puede trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro. Pensamiento y Lenguaje [editar] Otra contribución de la obra de Vigótsky puede ser la interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. La lengua escrita y los conceptos científicos son ejemplos de PPS avanzados. los Processos Psicológicos Superiores (PPS). las interacciones sociales y las formas de mediación semiótica son la unidad de análisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivación individual. brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Un primer nivel. examinada en su libro Pensamiento y Lenguaje. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y andamiaje [editar] Artículos principales: Zona de desarrollo próximo y Andamiaje La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) se refiere al espacio. diferentes experiencias culturales. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando se lo es guiado y apoyado por otra persona. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento".Procesos Psicológicos Elementales y Superiores [editar] Los Procesos Psicológicos Elementales(PPE) son comunes al hombre y a otros animales superiores. Él dice que pensamiento y palabra están totalmente ligados. Desde este punto de vista. especialmente a través de la lengua oral. Consecuentemente. Sería este nivel basal lo que comúnmente es evaluado en las escuelas. El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura. lo cual supone un marco institucional particular: la escuela. En cambio. Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura. sostiene Vigótsky. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes. y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados. pueden producir diversos procesos de desarrollo. "El pensamiento verbal no es una . La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP.

Luria. la enciclopedia libre Saltar a navegación. sino también a todo lo que concierne a las relaciones interperso-nales. De Wikipedia. ni han participado en su elaboración. a través de una experiencia en el aula. natural de la conducta pero está determinado por un proceso históricocultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" (Pensamiento y lenguaje. Es necesario que estas últimas sean objeto de reflexión y de transformación.html Enlaces externos [editar] Jean Piaget LA PEDAGOGÍA OPERATORIA: UNA PROYECCIÓN DEL PENSAMIENTO PIAGETIANO EN EL AULA Del interés teoricopráctico de explicar y renovar lo que sucede en el aula surge la Pedagogía Operatoria. Como una sugerencia de aportación a lo anteriormente mencionado. Por el contrario. &laqno. será el que podrá generalizar a nuevas situaciones y modificar en función de las características peculiares de cada una de ellas. Este camino. cap. desde sumar. biólogo. podemos usar la formación por etapas de las acciones mentales de P. sino que todo ello ha de partir de las características del sujeto que aprende. El libro "Pensamiento y Lenguaje" se puede descargar de: http://www.Para estar todos juntos. Se propone como objetivo formar personas capaces de desarrollar un pensamiento autónomo. será difícil que pueda utilizar un instrumento similar en su vida cotidiana. por tanto.» Estos niños.psicojack. del camino que ha requerido para elaborarla. sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo Teoría . ¿para qué te sirve? &laqno. Estos razonamientos son sólo del maestro. pero no han influido en los sistemas de conocimientos del niño y.» Y a ti. No es suficiente con modificar el sujeto que enseña. así como la organización de las funciones cerebrales de A. sin el cual los nuevos conocimientos serán más aparentes que reales. con sus respuestas. sociales en definitiva. el proceso cons-tructivo da lugar a una toma de conciencia por parte del sujeto no sólo del resultado de su conducta sino. psicólogo experimental.La hacemos en la escuela. La pedagogía operatoria busca un cambio de paradigma educativo.com/blog/2007/07/libro-vigotsky-lev-s-pensamiento-y. Suiza. A continuación trataremos de exponer.Una asamblea es un lugar en que todos se sientan en redondo» ¿Para qué sirve?. y de esta forma no han cambiado sus concepciones al hacer suyos los razonamientos del maestro sobre los que se apoya esta técnica. y sobre todo. filósofo.Ya. requiere de un esfuerzo constructivo por parte del niño. 16 de septiembre de 1980). con una intención didáctica sistemática autorregulada.forma innata. búsqueda Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel. con posibili-dad de producir nuevas ideas y capaces de avances científicos y culturales. escribir una palabra.†Ginebra. indican que no han reflexionado &laqno.R. le preguntamos. 9 de agosto de 1896 .el porqué» de su uso. IV) En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta ir de la señalización a la significación de los contenidos referidos a la asignatura que imparte el Profesor. Un ejemplo concreto nos remite a aquellos niños que como conclusión de su práctica asamblearia nos dicen que: &laqno. que es el que irá configurando su organización intelectual y personal. y se desvanecerán rápidamente. Todo aprendizaje. La formación no debe limitarse a los aspectos cientifico culturales. modificar una actitud para poder cooperar en el grupo. suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva. una concreción de la dinámica real que genera este cambio de perspectiva. Galperin. el ambiente que rodea al niño y las técnicas de aprendizaje.

basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto. yendo desde la percepción. el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales. sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico. Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. Sin embargo. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y. y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget. etc. lo que le diferencia también de la gnoseología). Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica. más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril. elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-). substitución. en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento. filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.el cálculo proporcional. Ambas son capacidades innatas que por factores . reuniéndose en una nueva epistemología. en cuanto al uso del concepto genética. además de los de Binet. explicable por el efecto del medio social). Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio. resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia. fueron los de James Baldwin. las operaciones de clasificación. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. lógica y psicológica. A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer. de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentación).Sus principales influjos iniciales. sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano. así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo. abstracción. entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia. Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano. Por tal demostración. Es por ello que nos habla de una epistemología genética. especialmente con el medio sociocultural. En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942. hasta -por lo menos. éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes.

incorporándose así las nuevas experiencias. modificar los modos de aprehensión). confiándose inicialmente en sus reflejos y. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. en muy precisos períodos etareos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas). en otros la acomodación. Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes. por ejemplo. Por ejemplo. Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. más adelante.genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo. Los estados de desarrollo cognitivo En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. Así. el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motriz o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. . si el objeto es difícil de aferrar. Asimilación Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. En algunos prevalece la asimilación. el bebe deberá. el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante). se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. Acomodación Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo. para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño. -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).

literalmente. el objeto "no existe". Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando. el egocentrismo. o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. .. es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. además.. esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer.. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. a través de la capacidad de conservar. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. Comienzan. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años.Reacciones circulares primarias Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. reacción sustitutiva de la succión del pezón. Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. inadecuación y/o falta de reversibilidad. la centración. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo. antes de este momento. llegar a generalizaciones atinadas. los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que. Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el año de vida. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo. la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). para él. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. la intuición. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo.. para formular pensamientos realmente abstractos.Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro. es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). Ausubel. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro). El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. mucho de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos. En cambio. puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos. la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo". Por ejemplo. ¿qué dirías si te sucediera a ti?". quienes realizaron investigaciones en el campo de la . en el estadio preoperativo por ejemplo. Jean Piaget y David P.. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales. Antes. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes). o un pensamiento de tipo hipotético deductivo Modelo Constructivista [editar] El Modelo del Constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad. aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. es por tanto necesario entender que esta teoría esta fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vigotsky. un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

Últimamente. La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos pricipios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también). El Multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina. vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a solo procedimiento. sin embargo. a raíz de las importantes críticas. que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.adquisición de conocimientos del niño. que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist. de peso y que no pueden ser pasadas por alto. ] . Atomiza. algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de esneñanza. disgrega y deteriora la jeraquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental. presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado.

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