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Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo

Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo

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Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar

del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías: Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos. • Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Relaciones y diferencias de asubel con respecto a piaget, vigotsky, bruner y novac. Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno. Vigotsky: Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad. Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia. Novak: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva y reconciliación integradora. 5. Conclusiones. David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los

Será el psicólogo ruso Vigotsky quien se preocupará y hará mayores aportes a este respecto. 6.laondaeducativa. plantea que los procesos psicológicos superiores ( lenguaje. la cual se nutre básicamente del aporte de tres conocidos psicólogos del área educacional. Para él. Para Vigotsky está clero que se aprende más y mejor con otros. Elsa.com www. casi solitaria en que el individuo irá aprendiendo de cuerdo a lo que su desarrollo cognitivo le permita. En esta oportunidad haremos una síntesis general del aporte da cada uno de ellos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material. de acuerdo a su nivel real de desarrollo.organizadores anticipados. así para Piaget el aprendizaje es una cuestión individual. la significación en el aprendizaje de la enseñanza.contextoeducativo.aldeaeducativa. los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE Según Jean Piaget. comunicación etc) se adquieren en interrelación con los demás. porque.com www. LA PSICOLOGIA COGNITIVA Y EL APORTE DE AUSUBEL . Para Vigotsky el conocimiento es producto de la interacción social y la cultura. APRENDIZAJE SOCIAL Piaget en su teoría no hace mayor referencia al aspecto social en relación con el aprendizaje. tanto así. las estructuras cognitivas del alumno.com EL CONSTRUCTIVISMO La Reforma Educacional chilena está sustentada sobre la base de una teoría psicológica llamada constructivismo. según él. El nuevo contexto educativo. y sobre todo la motivación. la inteligencia atraviesa por estadios o períodos cuantitativa y cualitativamente distintos. lo que un individuo puede aprender. Trabajo enviado por: Maria Alejandra Maldonado Valencia marialejamv[arroba]hotmail. y esto lo realizará a través del descubrimiento y manipulación de los elementos que se le presenten. Bibliografía www. En cada uno de esos estadios hay una serie de tareas que el individuo debe realizar antes de pasar al otro estadio. varía ostensiblemente si recibe la guía de un adulto o puede trabajar en conjunto con otros compañeros. es así que para este psicólogo. razonamiento. existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones.com Quiroga. aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.

el sujeto que aprende debe tener en su mente información previa al nuevo conocimiento. Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel. Independientemente de estas variaciones. sobre todo en los niveles más altos de la educación. El aprendizaje según el Constructivismo [editar] El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. J. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. E. que aprender es comprender. En definitiva lo que Ausubel aporta es. encontramos ideas claves de nuestra reforma educacional.Para este psicólogo. Aprendizaje basado en Problemas. tales como: el aprendizaje significativo. tales como Aprendizaje Generativo. aprender a aprender. normalmente en colaboración con otros alumnos). aprendizaje por descubrimiento. sino que se aprende cuando el contenido tiene un verdadero significado para el alumno ( aprendizaje significativo). dejando así. para este autor. En la siguiente ocasión analizaremos profundamente las ideas de estos investigadores y como sus aportes podrían servirnos en nuestro diario trabajo en el aula. "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod.. tan promulgado por las teorías conductivistas. Para Ausubel no todos los contenidos pueden ser descubiertos por los alumnos. ya que con esto logrará tener un esquema previo al cual se integrará la nueva información. el Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada. Algunos de los beneficios de este proceso social son: • • Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más complejo. por lo tanto. Aprendizaje por Descubrimiento. propiciar el trabajo grupal y otros. teóricamente de lado el aprendizaje memorístico. el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente . plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. Fourth solución de problemas reales o simulaciones. El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones. ahora. Aprendizaje Cognoscitivo. es clave que el alumno pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos que el profesor le presentará. En otras palabras. interpretar etc. no sólo se aprende cuando se realiza una actividad física como manipular. Aprendizaje Contextualizado y Construcción del Conocimiento. Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. para que esto sea así. Educational Psychology: Developing Learners. ( Piaget ). entre otros. Como es posible apreciar en esta breve síntesis de las fuentes del contructivismo.

La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. con un énfasis en que los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por sí mismos. En la mayoría de las corrientes pedagógicas basadas en el Constructivismo. descubrimientos y conclusiones. pensamientos. En ambos casos. incluyen: . sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta diseñar un aeroplano.. La acomodación es el proceso de reenmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Los profesores encontrarán que la construcción de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente. La mayoría de los acercamientos que han nacido desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. 2002). Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo. pueden cometer errores. fallamos a menudo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto. Las teorías pedagógicas que se acercan al Constructivismo desde la Educación. Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores. el papel del profesor no es sólo observar y determinar sino también conectar con los estudiantes mientras que están realizando actividades y se están preguntando en voz alta. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentación y no porque se les explique lo que sucede. aunque incorrectos.La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget. De hecho. ellos simplemente facilitan a los estudiantes su resoluciones de los estudiantes y estimulan la autoregulación. el Constructivismo describe cómo sucede el aprendizaje. Se conoce como error de la reconstrucción cuando llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lógicos. Corrientes pedagógicas basadas en el constructivismo [editar] De hecho hay muchas corrientes pedagógicas que utilizan la teoría constructivista. la teoría del Constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. aunque es inevitable que algunos errores de reconstrucción continuarán ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de recuperación. Los profesores también intervienen cuando se presenta un conflicto. El Constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción. los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. planteándoles preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento (DeVries y otros. También acentúa que el aprender no es un proceso de “todo o nada” sino que los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. cuando se les pregunta por la nueva información. Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había pensado el profesor. aprendemos de cada experiencia. sin embargo. Es importante observar que el Constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo pedagógico determinado. Se dejan para hacer sus propias inferencias.

pero fue más allá de él a afirmar que el aprendizaje del constructivista ocurre especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto. desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social. Como el mismo lo describe en una publicación propia. sino que dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje. Su premisa importante es que los profesores pueden utilizar las estrategias informales de los estudiantes. algo externo a sí mismos tal como un castillo de arena. una máquina. El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001.el aprendizaje se alcanza por la integración en una cultura implícita y explícita específica del conocimiento Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols. como el agua a través de una tubería."1 . Incluyó todo lo que se asocia al Constructivismo de Vigotsky. La zona de Zona de desarrollo próximo. Carpenter. Los promotores del uso de ordenadores en la educación ven una necesidad de aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia como instrumentos didácticos y herramientas para aprender. "en este modelo. Massachusetts o Papert llamó a su acercamiento Construccionismo. Elizabeth Fennema y sus colaboradores en la Universidad de Wisconsin-Madison. un programa de ordenador o un libro. los estudiante no solamente pasan a través de un curso. Es decir. Esto es mucho más fácil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o “construir” cosas en un ordenador. Constructivismo social [editar] En décadas recientes.los problemas y los acercamientos a las soluciones se encajan en un ambiente narrativo El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) .) -una investigación y programa de desarrollo profesional del profesor en matemáticas elementales creado por Thomas P. construcción de las estrategias de los estudiantes basada en su comprensión de situaciones cotidianas como base primaria para las matemáticas de enseñanza en los grados elementales.• • • • • • • • Construccionismo o Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert y sus colegas en el MIT en Cambridge. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39) El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende. los teóricos constructivistas han extendido su tradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboración al aprender. El aprender recíproco Procedimientos de facilitación de la escritura Tutores cognitivos Enseñanza dirigida cognitivamente Aprendizaje anclado (Bransford y otros) .

Mientras que Piaget argumentaba que la gente debía hacerse su propia versión de la realidad. un psicólogo Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista. fueron las precursoras del surgimiento de los teoría educacional llamada constructivismo social (McMahon 1997). Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales así como las reglas de uso del lenguaje. • Las teorías personales que resultan de la organización experimental del mundo. gracias a la interacción con lo otros. Esta teoría. no el descubrimiento de una realidad ontológica" (Von Glasersfeld 1989:182).Predicción -Prueba . por lo tanto. Lev Vygotsky (1896 – 1934). Vygotsky añadío que la importancia de discutir esta versión de la realidad con los demás para. El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la posición de enseñar a los demás. A pesar de que su trabajo sólo se conoció durante la década de los 60. los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad. a través del proceso de mediación. se hizo famoso por sus ideas sobre la mediación como una parte integral de la psicología del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicología es el hecho de la mediación" Vygotsky 1978:166).Error Rectificación . • • • . el lenguaje y el contexto en el proceso de construcción del conocimiento.Del constructivismo cognitivo al constructivismo social [editar] Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo. y la información que muestran a los otros. “La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundo de la experiencia. Una definición práctica del constructivismo social [editar] El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores. Principios del constructivismo social [editar] Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente manera: • El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo. llegar a un nivel más alto de verdad que haya sido probado socialmente (Derry 1999).Teoría. lo llevó al entendimiento de la importacia de la cultura. deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física y social. como ellos enseñan. enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. su crítica sobre el constructivismo cognitivo de su contemporáneo Piaget. Esto se logra a través de un ciclo de Teoría .

que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos para no sustituirlos por ninguno. presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje.org/wiki/Constructivismo_%28pedagog%C3%ADa %29" Categoría: Pedagogía Vistas • • • • Artículo Discusión Editar Historial Herramientas personales • Registrarse/Entrar .Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas de colaboracíon como los blogs. El Multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina. por ejemplo en Gran Bretaña. los wikis y los podcasts. El constructivismo presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos pricipios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también). Atomiza y deteriora la jaraquización de las ideas y minusvalora y arrincona toda la tradición educativa occidental.wikipedia. Pedagogos constructivistas destacados [editar] • • Lev Vygotsky Jean Piaget Véase también [editar] • • • • • Teoría del conocimiento Autoaprendizaje Constructivismo (filosofía) Modelos de enseñanza Flexibilidad Cognitiva Obtenido de "http://es. Críticas al constructivismo [editar] La pedagoga Inger Enkvist ha señalado bastantes defectos del modelo constructivista y constatado sus perniciosos efectos en los programas educativos europeos. que ya empiezan a reaccionar. vaciando el contenido significativo de los aprendizajes y reduciéndolos a solo procedimiento. restaurando el valor de algunos de los principios criticados por este.

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Inc. y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso A. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen. Luria. toma un papel preponderante en la teoría de Vigótsky. sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. Wikipedia® es una marca registrada de la organización sin ánimo de lucro Wikimedia Foundation. también transcrito como Vigótski (en ruso Лев Семёнович Выготский) (12 de noviembre de 1896 [5 de noviembre en el antiguo calendario ruso] – 11 de junio de 1934).• • • • Contenido disponible bajo los términos de la Licencia de documentación libre de GNU (véase Derechos de autor). Política de privacidad Acerca de Wikipedia Limitación de responsabilidad Lev Vigotsky De Wikipedia. Conceptos teóricos [editar] . La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. la enciclopedia libre (Redirigido desde Lev Vygotsky) Saltar a navegación. R. pues. psicólogo bielorruso. búsqueda Lev Vigótsky Lev Semyónovich Vigótsky. El "Otro". uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo.

Consecuentemente. reconoce la explícita y profunda interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales.Procesos Psicológicos Elementales y Superiores [editar] Los Procesos Psicológicos Elementales(PPE) son comunes al hombre y a otros animales superiores. Sería este nivel basal lo que comúnmente es evaluado en las escuelas. las interacciones sociales y las formas de mediación semiótica son la unidad de análisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivación individual. sostiene Vigótsky. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional. examinada en su libro Pensamiento y Lenguaje. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y andamiaje [editar] Artículos principales: Zona de desarrollo próximo y Andamiaje La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) se refiere al espacio. los Processos Psicológicos Superiores (PPS). diferentes experiencias culturales. Él dice que pensamiento y palabra están totalmente ligados. En cambio. se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura. el desempeño actual del niño es cuando puede trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro. pueden producir diversos procesos de desarrollo. especialmente a través de la lengua oral. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando se lo es guiado y apoyado por otra persona. Los Procesos Psicológicos Superiores PPS a su vez de subdividirán en rudimentarios y avanzados. Desde este punto de vista. El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer nivel. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes. que se caracterizan por ser específicamente humanos. "El pensamiento verbal no es una . Esta área. brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento". los segundos requieren de la instrucción. Podemos citar entre los ejemplos de Procesos Psicológicos Elementales(PPE) a la memoria y la atención. La lengua escrita y los conceptos científicos son ejemplos de PPS avanzados. Pensamiento y Lenguaje [editar] Otra contribución de la obra de Vigótsky puede ser la interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura. lo cual supone un marco institucional particular: la escuela. y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional.

forma innata. por tanto. Luria.psicojack. con posibili-dad de producir nuevas ideas y capaces de avances científicos y culturales. psicólogo experimental. escribir una palabra. natural de la conducta pero está determinado por un proceso históricocultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" (Pensamiento y lenguaje. IV) En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta ir de la señalización a la significación de los contenidos referidos a la asignatura que imparte el Profesor. búsqueda Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel. con sus respuestas. suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva. Suiza.» Estos niños. podemos usar la formación por etapas de las acciones mentales de P. requiere de un esfuerzo constructivo por parte del niño. y de esta forma no han cambiado sus concepciones al hacer suyos los razonamientos del maestro sobre los que se apoya esta técnica. pero no han influido en los sistemas de conocimientos del niño y.Una asamblea es un lugar en que todos se sientan en redondo» ¿Para qué sirve?. desde sumar. y se desvanecerán rápidamente. sin el cual los nuevos conocimientos serán más aparentes que reales. &laqno. Galperin. Todo aprendizaje. La pedagogía operatoria busca un cambio de paradigma educativo. a través de una experiencia en el aula. le preguntamos. 9 de agosto de 1896 .com/blog/2007/07/libro-vigotsky-lev-s-pensamiento-y. el proceso cons-tructivo da lugar a una toma de conciencia por parte del sujeto no sólo del resultado de su conducta sino. con una intención didáctica sistemática autorregulada.La hacemos en la escuela. será difícil que pueda utilizar un instrumento similar en su vida cotidiana. indican que no han reflexionado &laqno.el porqué» de su uso. Se propone como objetivo formar personas capaces de desarrollar un pensamiento autónomo. Como una sugerencia de aportación a lo anteriormente mencionado.html Enlaces externos [editar] Jean Piaget LA PEDAGOGÍA OPERATORIA: UNA PROYECCIÓN DEL PENSAMIENTO PIAGETIANO EN EL AULA Del interés teoricopráctico de explicar y renovar lo que sucede en el aula surge la Pedagogía Operatoria. A continuación trataremos de exponer. Un ejemplo concreto nos remite a aquellos niños que como conclusión de su práctica asamblearia nos dicen que: &laqno. sino también a todo lo que concierne a las relaciones interperso-nales. filósofo. De Wikipedia. que es el que irá configurando su organización intelectual y personal. del camino que ha requerido para elaborarla. la enciclopedia libre Saltar a navegación. La formación no debe limitarse a los aspectos cientifico culturales. el ambiente que rodea al niño y las técnicas de aprendizaje. cap. biólogo. ¿para qué te sirve? &laqno. 16 de septiembre de 1980).» Y a ti.R. así como la organización de las funciones cerebrales de A. Estos razonamientos son sólo del maestro. No es suficiente con modificar el sujeto que enseña. ni han participado en su elaboración. Es necesario que estas últimas sean objeto de reflexión y de transformación. sociales en definitiva. sino que todo ello ha de partir de las características del sujeto que aprende. Por el contrario. Este camino. será el que podrá generalizar a nuevas situaciones y modificar en función de las características peculiares de cada una de ellas. modificar una actitud para poder cooperar en el grupo. El libro "Pensamiento y Lenguaje" se puede descargar de: http://www. una concreción de la dinámica real que genera este cambio de perspectiva.Para estar todos juntos. y sobre todo.†Ginebra.Ya. sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo Teoría .

Por tal demostración. substitución. etc. sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano. Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica. abstracción. explicable por el efecto del medio social). hasta -por lo menos. Sin embargo. basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos. Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales. filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. además de los de Binet. A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer. aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia. fueron los de James Baldwin. resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia. reuniéndose en una nueva epistemología. lógica y psicológica.el cálculo proporcional. sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico. más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril. las operaciones de clasificación. especialmente con el medio sociocultural. yendo desde la percepción. En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942. así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y. Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio. en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento. de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentación). Ambas son capacidades innatas que por factores . éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes. lo que le diferencia también de la gnoseología). Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto. y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget. información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información. en cuanto al uso del concepto genética. elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-). y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano. Es por ello que nos habla de una epistemología genética. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación.Sus principales influjos iniciales.

. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. el bebe deberá. Así. en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Por ejemplo. confiándose inicialmente en sus reflejos y. incorporándose así las nuevas experiencias. Acomodación Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo. el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motriz o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. En algunos prevalece la asimilación. si el objeto es difícil de aferrar. en otros la acomodación. el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante). Los estados de desarrollo cognitivo En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes. por ejemplo. más adelante. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. en muy precisos períodos etareos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas). modificar los modos de aprehensión). -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño.genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo. Asimilación Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida.

Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo. . Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando. el objeto "no existe". para él. Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que. el egocentrismo... literalmente. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años. antes de este momento. reacción sustitutiva de la succión del pezón. Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Comienzan. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer.Reacciones circulares primarias Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. inadecuación y/o falta de reversibilidad. a través de la capacidad de conservar. la intuición. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y.. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias. la centración. llegar a generalizaciones atinadas. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo. Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el año de vida. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. además. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.

En cambio.. la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo". Por ejemplo. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro). es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro. mucho de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos. puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo. aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. es por tanto necesario entender que esta teoría esta fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vigotsky. Ausubel. Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos. Jean Piaget y David P. un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes). para formular pensamientos realmente abstractos.Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. en el estadio preoperativo por ejemplo. quienes realizaron investigaciones en el campo de la . Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). Antes. ¿qué dirías si te sucediera a ti?". Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. o un pensamiento de tipo hipotético deductivo Modelo Constructivista [editar] El Modelo del Constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma.

a raíz de las importantes críticas. Atomiza. disgrega y deteriora la jeraquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental. que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist. Últimamente. El Multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina. que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno. algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de esneñanza. sin embargo. ] . y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado.adquisición de conocimientos del niño. vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a solo procedimiento. La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos pricipios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también). de peso y que no pueden ser pasadas por alto. presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje.

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