Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar

del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías: Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos. • Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Relaciones y diferencias de asubel con respecto a piaget, vigotsky, bruner y novac. Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno. Vigotsky: Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad. Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia. Novak: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva y reconciliación integradora. 5. Conclusiones. David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los

comunicación etc) se adquieren en interrelación con los demás. las estructuras cognitivas del alumno. Trabajo enviado por: Maria Alejandra Maldonado Valencia marialejamv[arroba]hotmail. 6. En esta oportunidad haremos una síntesis general del aporte da cada uno de ellos. así para Piaget el aprendizaje es una cuestión individual. porque. la inteligencia atraviesa por estadios o períodos cuantitativa y cualitativamente distintos. Para Vigotsky el conocimiento es producto de la interacción social y la cultura. lo que un individuo puede aprender. es así que para este psicólogo. la cual se nutre básicamente del aporte de tres conocidos psicólogos del área educacional. Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material. APRENDIZAJE SOCIAL Piaget en su teoría no hace mayor referencia al aspecto social en relación con el aprendizaje.com www. tanto así. y esto lo realizará a través del descubrimiento y manipulación de los elementos que se le presenten.contextoeducativo. En cada uno de esos estadios hay una serie de tareas que el individuo debe realizar antes de pasar al otro estadio. El nuevo contexto educativo. LA PSICOLOGIA COGNITIVA Y EL APORTE DE AUSUBEL . según él. razonamiento.aldeaeducativa. casi solitaria en que el individuo irá aprendiendo de cuerdo a lo que su desarrollo cognitivo le permita. Elsa. de acuerdo a su nivel real de desarrollo. la significación en el aprendizaje de la enseñanza.organizadores anticipados. varía ostensiblemente si recibe la guía de un adulto o puede trabajar en conjunto con otros compañeros. Para Vigotsky está clero que se aprende más y mejor con otros. y sobre todo la motivación. aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones. los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos.laondaeducativa. plantea que los procesos psicológicos superiores ( lenguaje.com Quiroga. Bibliografía www.com www. existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones. DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE Según Jean Piaget. Para él.com EL CONSTRUCTIVISMO La Reforma Educacional chilena está sustentada sobre la base de una teoría psicológica llamada constructivismo. Será el psicólogo ruso Vigotsky quien se preocupará y hará mayores aportes a este respecto.

"el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod. entre otros. encontramos ideas claves de nuestra reforma educacional.. interpretar etc. Aprendizaje basado en Problemas. que aprender es comprender. El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones. sino que se aprende cuando el contenido tiene un verdadero significado para el alumno ( aprendizaje significativo). plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso.Para este psicólogo. ( Piaget ). no sólo se aprende cuando se realiza una actividad física como manipular. tales como: el aprendizaje significativo. Independientemente de estas variaciones. En la siguiente ocasión analizaremos profundamente las ideas de estos investigadores y como sus aportes podrían servirnos en nuestro diario trabajo en el aula. el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente . para que esto sea así. Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. el sujeto que aprende debe tener en su mente información previa al nuevo conocimiento. Para Ausubel no todos los contenidos pueden ser descubiertos por los alumnos. normalmente en colaboración con otros alumnos). J. E. tan promulgado por las teorías conductivistas. misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más complejo. es clave que el alumno pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos que el profesor le presentará. El aprendizaje según el Constructivismo [editar] El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras. Algunos de los beneficios de este proceso social son: • • Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Aprendizaje Contextualizado y Construcción del Conocimiento. tales como Aprendizaje Generativo. Como es posible apreciar en esta breve síntesis de las fuentes del contructivismo. por lo tanto. En definitiva lo que Ausubel aporta es. teóricamente de lado el aprendizaje memorístico. dejando así. Educational Psychology: Developing Learners. para este autor. el Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada. Fourth solución de problemas reales o simulaciones. ahora. Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel. aprender a aprender. aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje Cognoscitivo. sobre todo en los niveles más altos de la educación. ya que con esto logrará tener un esquema previo al cual se integrará la nueva información. propiciar el trabajo grupal y otros. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. Aprendizaje por Descubrimiento.

Los profesores también intervienen cuando se presenta un conflicto. Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había pensado el profesor. aunque incorrectos.. La acomodación es el proceso de reenmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. De hecho. En la mayoría de las corrientes pedagógicas basadas en el Constructivismo. el papel del profesor no es sólo observar y determinar sino también conectar con los estudiantes mientras que están realizando actividades y se están preguntando en voz alta. El Constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentación y no porque se les explique lo que sucede. Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. el Constructivismo describe cómo sucede el aprendizaje. fallamos a menudo. planteándoles preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento (DeVries y otros. La mayoría de los acercamientos que han nacido desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Se dejan para hacer sus propias inferencias. aunque es inevitable que algunos errores de reconstrucción continuarán ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de recuperación. incluyen: . cuando se les pregunta por la nueva información. con un énfasis en que los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por sí mismos. También acentúa que el aprender no es un proceso de “todo o nada” sino que los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. sin embargo. la teoría del Constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. Es importante observar que el Constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo pedagógico determinado. sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta diseñar un aeroplano. aprendemos de cada experiencia. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto. Se conoce como error de la reconstrucción cuando llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lógicos. Las teorías pedagógicas que se acercan al Constructivismo desde la Educación. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación. 2002). ellos simplemente facilitan a los estudiantes su resoluciones de los estudiantes y estimulan la autoregulación. Corrientes pedagógicas basadas en el constructivismo [editar] De hecho hay muchas corrientes pedagógicas que utilizan la teoría constructivista.La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget. pueden cometer errores. Los profesores encontrarán que la construcción de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente. descubrimientos y conclusiones. que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. En ambos casos. pensamientos.

desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social. El aprender recíproco Procedimientos de facilitación de la escritura Tutores cognitivos Enseñanza dirigida cognitivamente Aprendizaje anclado (Bransford y otros) . los teóricos constructivistas han extendido su tradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboración al aprender. sino que dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje. "en este modelo. Elizabeth Fennema y sus colaboradores en la Universidad de Wisconsin-Madison.el aprendizaje se alcanza por la integración en una cultura implícita y explícita específica del conocimiento Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols. construcción de las estrategias de los estudiantes basada en su comprensión de situaciones cotidianas como base primaria para las matemáticas de enseñanza en los grados elementales. los estudiante no solamente pasan a través de un curso. pero fue más allá de él a afirmar que el aprendizaje del constructivista ocurre especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto. Su premisa importante es que los profesores pueden utilizar las estrategias informales de los estudiantes. Esto es mucho más fácil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o “construir” cosas en un ordenador. algo externo a sí mismos tal como un castillo de arena. como el agua a través de una tubería. Incluyó todo lo que se asocia al Constructivismo de Vigotsky. Massachusetts o Papert llamó a su acercamiento Construccionismo. Carpenter.• • • • • • • • Construccionismo o Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert y sus colegas en el MIT en Cambridge."1 . La zona de Zona de desarrollo próximo. un programa de ordenador o un libro.) -una investigación y programa de desarrollo profesional del profesor en matemáticas elementales creado por Thomas P. Constructivismo social [editar] En décadas recientes. El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39) El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende. Como el mismo lo describe en una publicación propia.los problemas y los acercamientos a las soluciones se encajan en un ambiente narrativo El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) . Es decir. Los promotores del uso de ordenadores en la educación ven una necesidad de aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia como instrumentos didácticos y herramientas para aprender. una máquina.

a través del proceso de mediación. • • • . deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física y social. “La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundo de la experiencia. Esta teoría. se hizo famoso por sus ideas sobre la mediación como una parte integral de la psicología del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicología es el hecho de la mediación" Vygotsky 1978:166).Error Rectificación . • Las teorías personales que resultan de la organización experimental del mundo. Vygotsky añadío que la importancia de discutir esta versión de la realidad con los demás para. Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales así como las reglas de uso del lenguaje. Mientras que Piaget argumentaba que la gente debía hacerse su propia versión de la realidad.Teoría. como ellos enseñan. fueron las precursoras del surgimiento de los teoría educacional llamada constructivismo social (McMahon 1997). gracias a la interacción con lo otros. un psicólogo Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista. no el descubrimiento de una realidad ontológica" (Von Glasersfeld 1989:182). El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la posición de enseñar a los demás. Lev Vygotsky (1896 – 1934). llegar a un nivel más alto de verdad que haya sido probado socialmente (Derry 1999). los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad. por lo tanto. y la información que muestran a los otros. Principios del constructivismo social [editar] Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente manera: • El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo. enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. Esto se logra a través de un ciclo de Teoría . lo llevó al entendimiento de la importacia de la cultura.Del constructivismo cognitivo al constructivismo social [editar] Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo. Una definición práctica del constructivismo social [editar] El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores. el lenguaje y el contexto en el proceso de construcción del conocimiento. su crítica sobre el constructivismo cognitivo de su contemporáneo Piaget. A pesar de que su trabajo sólo se conoció durante la década de los 60.Predicción -Prueba .

Pedagogos constructivistas destacados [editar] • • Lev Vygotsky Jean Piaget Véase también [editar] • • • • • Teoría del conocimiento Autoaprendizaje Constructivismo (filosofía) Modelos de enseñanza Flexibilidad Cognitiva Obtenido de "http://es. los wikis y los podcasts. restaurando el valor de algunos de los principios criticados por este. que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos para no sustituirlos por ninguno. por ejemplo en Gran Bretaña. que ya empiezan a reaccionar. El Multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina. vaciando el contenido significativo de los aprendizajes y reduciéndolos a solo procedimiento.Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas de colaboracíon como los blogs. Críticas al constructivismo [editar] La pedagoga Inger Enkvist ha señalado bastantes defectos del modelo constructivista y constatado sus perniciosos efectos en los programas educativos europeos.org/wiki/Constructivismo_%28pedagog%C3%ADa %29" Categoría: Pedagogía Vistas • • • • Artículo Discusión Editar Historial Herramientas personales • Registrarse/Entrar . El constructivismo presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos pricipios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también).wikipedia. presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza y deteriora la jaraquización de las ideas y minusvalora y arrincona toda la tradición educativa occidental.

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psicólogo bielorruso. Política de privacidad Acerca de Wikipedia Limitación de responsabilidad Lev Vigotsky De Wikipedia. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. R. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen. y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso A. El "Otro". Luria. toma un papel preponderante en la teoría de Vigótsky. Conceptos teóricos [editar] . sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. Inc.• • • • Contenido disponible bajo los términos de la Licencia de documentación libre de GNU (véase Derechos de autor). pues. búsqueda Lev Vigótsky Lev Semyónovich Vigótsky. la enciclopedia libre (Redirigido desde Lev Vygotsky) Saltar a navegación. también transcrito como Vigótski (en ruso Лев Семёнович Выготский) (12 de noviembre de 1896 [5 de noviembre en el antiguo calendario ruso] – 11 de junio de 1934). Wikipedia® es una marca registrada de la organización sin ánimo de lucro Wikimedia Foundation.

La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. pueden producir diversos procesos de desarrollo. que se caracterizan por ser específicamente humanos. Desde este punto de vista. El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. lo cual supone un marco institucional particular: la escuela. "El pensamiento verbal no es una . el desempeño actual del niño es cuando puede trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro. La lengua escrita y los conceptos científicos son ejemplos de PPS avanzados. Un primer nivel. En cambio. Los Procesos Psicológicos Superiores PPS a su vez de subdividirán en rudimentarios y avanzados. Él dice que pensamiento y palabra están totalmente ligados. los segundos requieren de la instrucción. examinada en su libro Pensamiento y Lenguaje. diferentes experiencias culturales. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando se lo es guiado y apoyado por otra persona. sostiene Vigótsky. brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente. en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. las interacciones sociales y las formas de mediación semiótica son la unidad de análisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivación individual. Pensamiento y Lenguaje [editar] Otra contribución de la obra de Vigótsky puede ser la interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. los Processos Psicológicos Superiores (PPS). Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes. reconoce la explícita y profunda interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento". Consecuentemente. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional. y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados. como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. Podemos citar entre los ejemplos de Procesos Psicológicos Elementales(PPE) a la memoria y la atención. Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura. especialmente a través de la lengua oral. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y andamiaje [editar] Artículos principales: Zona de desarrollo próximo y Andamiaje La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) se refiere al espacio.Procesos Psicológicos Elementales y Superiores [editar] Los Procesos Psicológicos Elementales(PPE) son comunes al hombre y a otros animales superiores. Sería este nivel basal lo que comúnmente es evaluado en las escuelas. Esta área. se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura.

será el que podrá generalizar a nuevas situaciones y modificar en función de las características peculiares de cada una de ellas. por tanto.†Ginebra. con posibili-dad de producir nuevas ideas y capaces de avances científicos y culturales. a través de una experiencia en el aula. cap. le preguntamos. el proceso cons-tructivo da lugar a una toma de conciencia por parte del sujeto no sólo del resultado de su conducta sino. sociales en definitiva. natural de la conducta pero está determinado por un proceso históricocultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" (Pensamiento y lenguaje. Es necesario que estas últimas sean objeto de reflexión y de transformación. pero no han influido en los sistemas de conocimientos del niño y. Este camino. Suiza. De Wikipedia. una concreción de la dinámica real que genera este cambio de perspectiva. la enciclopedia libre Saltar a navegación. No es suficiente con modificar el sujeto que enseña. y sobre todo. sino también a todo lo que concierne a las relaciones interperso-nales. Un ejemplo concreto nos remite a aquellos niños que como conclusión de su práctica asamblearia nos dicen que: &laqno.R.» Estos niños. suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva.Ya. búsqueda Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel. A continuación trataremos de exponer. La formación no debe limitarse a los aspectos cientifico culturales. Todo aprendizaje. &laqno.com/blog/2007/07/libro-vigotsky-lev-s-pensamiento-y. con una intención didáctica sistemática autorregulada. 9 de agosto de 1896 . sin el cual los nuevos conocimientos serán más aparentes que reales. requiere de un esfuerzo constructivo por parte del niño. y de esta forma no han cambiado sus concepciones al hacer suyos los razonamientos del maestro sobre los que se apoya esta técnica. sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo Teoría . escribir una palabra. modificar una actitud para poder cooperar en el grupo. podemos usar la formación por etapas de las acciones mentales de P.psicojack. sino que todo ello ha de partir de las características del sujeto que aprende.el porqué» de su uso. Galperin.forma innata.Una asamblea es un lugar en que todos se sientan en redondo» ¿Para qué sirve?. desde sumar.html Enlaces externos [editar] Jean Piaget LA PEDAGOGÍA OPERATORIA: UNA PROYECCIÓN DEL PENSAMIENTO PIAGETIANO EN EL AULA Del interés teoricopráctico de explicar y renovar lo que sucede en el aula surge la Pedagogía Operatoria. Como una sugerencia de aportación a lo anteriormente mencionado.» Y a ti. indican que no han reflexionado &laqno. biólogo. con sus respuestas. y se desvanecerán rápidamente. Estos razonamientos son sólo del maestro. psicólogo experimental. El libro "Pensamiento y Lenguaje" se puede descargar de: http://www. La pedagogía operatoria busca un cambio de paradigma educativo.Para estar todos juntos. 16 de septiembre de 1980). ¿para qué te sirve? &laqno. Luria. ni han participado en su elaboración.La hacemos en la escuela. Se propone como objetivo formar personas capaces de desarrollar un pensamiento autónomo. el ambiente que rodea al niño y las técnicas de aprendizaje. filósofo. Por el contrario. del camino que ha requerido para elaborarla. será difícil que pueda utilizar un instrumento similar en su vida cotidiana. IV) En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta ir de la señalización a la significación de los contenidos referidos a la asignatura que imparte el Profesor. que es el que irá configurando su organización intelectual y personal. así como la organización de las funciones cerebrales de A.

reuniéndose en una nueva epistemología. explicable por el efecto del medio social). Publicó varios estudios sobre psicología infantil y. Ambas son capacidades innatas que por factores . Por tal demostración. éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes. filosofía directamente imbuida de la teoría de Darwin. de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentación). En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942. aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto. basándose fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de sus hijos. Es por ello que nos habla de una epistemología genética. las operaciones de clasificación. resumiendo allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia. así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo. elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-). sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano. además de los de Binet.Sus principales influjos iniciales. substitución. Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. lo que le diferencia también de la gnoseología). información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información. entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia. sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente empírico. fueron los de James Baldwin. el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales. Piaget emprende así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica. abstracción. hasta -por lo menos. Sin embargo. A través de Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer. en cuanto al uso del concepto genética. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril. lógica y psicológica. Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio. en tal obra Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento. especialmente con el medio sociocultural. Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963.el cálculo proporcional. etc. y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget. yendo desde la percepción. y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano.

el bebe deberá. Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). Asimilación Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. en muy precisos períodos etareos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas). para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. Por ejemplo. modificar los modos de aprehensión). De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. . por ejemplo. si el objeto es difícil de aferrar. en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Los estados de desarrollo cognitivo En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos prevalece la asimilación. Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes. se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo. confiándose inicialmente en sus reflejos y. Así. Acomodación Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ejemplo. más adelante. -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). incorporándose así las nuevas experiencias. el niño utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motriz o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante). En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. en otros la acomodación.

. antes de este momento. llegar a generalizaciones atinadas. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. el egocentrismo. Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el año de vida. literalmente. esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo.. es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y.. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). reacción sustitutiva de la succión del pezón. Comienzan. los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que.Reacciones circulares primarias Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. para él. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias. el objeto "no existe". además. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. a través de la capacidad de conservar.. Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. la intuición. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. la centración. inadecuación y/o falta de reversibilidad. Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados.

o un pensamiento de tipo hipotético deductivo Modelo Constructivista [editar] El Modelo del Constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica. un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Ausubel. el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt).. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes. en el estadio preoperativo por ejemplo. Jean Piaget y David P.. es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. quienes realizaron investigaciones en el campo de la . aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo. Por ejemplo. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad. En cambio. ¿qué dirías si te sucediera a ti?". mucho de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos. es por tanto necesario entender que esta teoría esta fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vigotsky. Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes).Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro). para formular pensamientos realmente abstractos. la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo".

presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de esneñanza. que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno. que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist. La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos pricipios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también). vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a solo procedimiento. Atomiza. ] .adquisición de conocimientos del niño. y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado. sin embargo. El Multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina. de peso y que no pueden ser pasadas por alto. disgrega y deteriora la jeraquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental. a raíz de las importantes críticas. Últimamente.