COGNOSCITIVISMO

Equipo "Júpiter"
INTEGRANTES:
JAMILET KARIME AGUILAR SANDOVAL
ANA LAURA CARREÓN BADILLO
KIMBERLY KARINA RAMÍREZ RAMOS
ANA GABRIELA SORIANO MENDOZA
DAIANA GUADALUPE ROQUE SALAS
JUDITH NAYLEA RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ
 INTRODUCCIÓN
A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a
apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un
enfoque que descansaba en las teorías y modelos de
aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas.
Psicólogos y educadores iniciaron la desenfatización del
interés por las conductas observables y abiertas y en su lugar
acentuaron procesos cognitivos más complejos como el del
pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la
formación de conceptos y el procesamiento de la
información (Snelbecker, 1983).
 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
No existe una definición universalmente aceptada, pero
muchas de ellas presentan elementos comunes. La
siguiente definición de Shuell (según la interpreta
Schunk, 1991) incorpora esas ideas principales comunes:
"El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o
en la capacidad de comportarse de una determinada
manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra
forma de experiencia".
 EL COGNOSCITIVISMO…
*"Implica a todas las corrientes psicológicas de carácter
científico que estudian el comportamiento humano desde la
perspectiva de las cogniciones". Puede ser estudiado desde sus
fuentes o capacidades (competencias) o en sus realizaciones
(actuación).

*Etimológicamente el "cognoscitivismo se deriva del verbo

latino cognoscere, que significa “conocer".

*La teorías cognitivas enfatizan en la adquisición del

conocimiento y estructuras mentales internas. Se dedican a la
la conceptualización de los procesos de aprendizaje del
estudiante y se ocupan de como la información es recibida,
organizada, almacenada y localizada.
OBJETO DE ESTUDIO DESDE EL ENFOQUE
COGNITIVO
Los mecanismos básicos y profundos por los que se
elabora el conocimiento, desde la:

Percepción.
Aprendizaje.
Memoria.
Representación.
Lenguaje.
Motivación.
Emoción.
JEROME BRUNER
*Impulsó la psicología cognitiva.
*Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla la idea de andamiaje;
se dice que esta teoría es la construcción del conocimiento mediante la
inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemático;
que tiene como finalidad que el estudiante aprenda descubriendo.

*El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las

oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio
aprendizaje a través de la acción directa. Su objetivo es impulsar su
desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con
el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el
aprendizaje, este viene a ser un procesamiento activo de la información
que cada persona organiza y construye.
desde su propio punto de vista.
 JEROME BRUNER
Teoría del aprendizaje.
*Es un conjunto de reglas mediante las
cuales se puede conservar aquello
experimentado en diferentes
acontecimientos.
* Gracias a esta teoría el propone tres
sistemas básicos de representación
(presentes en la cognición humana).
(a) la representación enactiva, o de
esquemas motores.
(b) la representación icónica, mediante
imágenes de objetos o eventos.
(c) la representación simbólica, usando
sistemas formales como el lenguaje.
Con el fin de que puedan ayudar siendo
manipuladas con propocitos definidos como la
solución de problemas o toma de una decisión. Se
trata, eso sí, de herramientas mentales que
permiten la realización de acciones u
operaciones mentales.
*Propone que el aprendizaje no debe limitarse a
una al educando al desarrollo de su capacidad
para resolver problemas y pensar.
 JEROME BRUNER
Aportes a la Educación Actual

*Representa la perspectiva con mayor vínculo

social y cultural.
*El desarrollo del pensamiento humano se
fundamenta en la percepción, la cual se construye
en las estructuras mentales.
*Hay tres niveles de representaciones mentales
que son independientes: 1)correspondiente a la
acciones habituales del alumno.
EDWARD TOLMAN
Tolman (1932 – 1959) psicólogo conductista. Criticó los postulados
absolutistas de Skinner y demostró desde la psicología
comportamientos que no se tenían cuenta en el conductismo de la
época.
Valoraba la objetividad en la investigación y también utilizó especies
no humanas en sus estudios.

planteó que el objeto de estudio más a propiado son las conductas

más globales y no solo el estímulo - respuesta, que el aprendizaje
puede darse en ausencia del reforzamiento, incorporó el término e
aprendizaje no latente; que es el aprendizaje no observable pero si
establecido
 APORTACIONES DE EDWARD TOLMAN
Es la defensa de que el aprendizaje no tiene lugar por reforzamiento, sino por significación.
Cuando un estímulo (signo) va seguido de un segundo estímulo (significado), el sujeto adquirirá una
asociación entre estos estimulos.

Otro gran aporte, se refiere al aspecto motivacional, como punto de partida a lo que suponga cognición-
motivación. Las expectativas, para él, son variables motivacionales donde el sujeto
relaciona sus creencias-valores, necesidades, su propia imagen, constituyendo un espacio o campo
conductual inmediato.

Finalmente, la contribución de Tolman que marca la educación, está en el uso de mapas cognitivos y el
concepto de que el aprendizaje no es solamente la adquisición de hábitos sino la creación de una
representación interna o mental de un
camino que conduce al éxito
JEAN PIAGET
*Realizó una teoría “general” en base a los procesos de adquisición de
conocimientos , no hizo una reflexión sistemática de los procesos de
adquisición de la "lectura y escritura".
*El aprendizaje ocurre por la reorganización de las estructuras
cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a
partir de la asimilación de experiencias y la acomodación de las mismas
de acuerdo con la información previa en las estructuras cognitivas de
los aprendices.
*El conocimiento se logra a partir de la acción, lo que implica favorecer
la interacción del sujeto con su medio, el aprendizaje activo, favorecer el
espíritu investigativo, creativo y autónomo.
TEORÍA PSICOGENÉTICA O
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
*Buscó fundar los análisis epistemológicos en observaciones empíricas
y dar una explicación biológica del conocimiento. Planteó poner fin a la
tradición puramente especulativa de la epistemología.
*Definió a la epistemología como el estudio de la constitución de
conocimientos válidos y subraya que el conocimiento es un proceso y
que como tal debe ser descrito de manera histórica. Esta epistemología
genética necesitaba dos tipos de método para su constitución.
*Para el aspecto de la validez formal de los conocimientos Piaget
recurre a las técnicas de la lógica y para las cuestiones de hecho
demanda el control de tipo experimental aportado por la psicología
genética y por el análisis histórico, y cultural (sociogenesis).
TEORÍA PSICOGENÉTICA O
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
*Su psicología consiste en un conjunto de estudios que analizan la evolución
del intelecto desde el periodo sensoriomotriz del pequeño, hasta el
surgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente.
*El punto de vista psicogenético considera los diversos estadios desde dos
perspectivas fundamentales: la continua, a través de la asimilación
(internalización de un objeto o evento a una estructura comportamental y
cognitiva) y la acomodación (modificación de esquemas para incorporar
nuevos objetos a la estructura cognoscitiva) y la discontinua llamada
estructuras.
*Aporte actual: Esta teoría involucra al educador como un orientador o
facilitador, que permite mediante el cuestionamiento de las diversas
situaciones el aprendizaje de sus estudiantes (constructor de adquisiciones
educativas).
DAVID AUSUBEL
*Se centra en losestudio de los procesos del pensamiento y de las
estructuras cognitivas. Pero el opina que el aprendizaje debe tener
lugar a través de la recepción, y no del descubrimiento.
*Los profesores deben presentar materiales a sus alumnos de forma
organizada, en secuencias y en cierto modo acabado.
*A pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget,
Dewey y Herbart), cree que el aprendizaje debe progresar
"Deductivamente", partiendo de la comprensión de los conceptos
generales hasta llegar a los específicos, habla y postula un aprendizaje
"receptivo significante" (aprendizaje significativo).
 GESTALT
Esta teoría fue concebida por Max Wertheimer (1880-1943) y se desarrolla en Alemania a partir
de 1924. Este psicólogo alemán sostenía que la conciencia debía ser estudiada como una
totalidad organizada.
Los pensamientos son percepciones significativas totales y no un simple conjunto asociado de
imágenes o de eslabones estimulo-respuesta
Cuando un individuo comienza un aprendizaje dispone de un conjunto de actitudes,
habilidades, expectativas sobre su propia capacidad de aprender conocimientos, y percibe la
situación de aprendizaje de una forma particular, distinta de la percepción de otros.
De allí que el éxito en el aprendizaje depende de experiencias anteriores. Es decir el
aprendizaje ocurre como la consecuencia de la comprensión global de la situación y de una
percepción de los elementos más significativos
APORTACIÓN DE LA GESTALT
Uno de los principales aportes de la teoría de la Gestalt en el campo educativo es
proponer un pensamiento productivo, en el cual se debe dar una comprensión
estructural, mediante la percepción significativa y una organización de las
relaciones.

Con esta teoría se presenta una orientación educativa en pro de las capacidades
propias y adquiridas de cada ser humano, relacionadas con su creatividad, sus
actitudes, valores y con su compromiso consigo mismo y con la sociedad.
LEV VIGOSTKY
APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL
La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método principal de su
trabajo, señala que un comportamiento sólo puede ser entendido
si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia.

Uno de los aportes más significativos de la obra de Vygotsky lo

constituye la relación que establece entre el pensamiento y el
lenguaje. Señala que en el desarrollo ontogenético ambos
provienen de distintas raíces genéticas, en el desarrollo del habla
del niño se puede establecer con certeza una etapa preintelectual
y en su desarrollo intelectual una etapa prelingüística.
 LEV Uso de instrumentos mediadores (herramientas y signos) para
entender los procesos sociales. La creación y utilización de signos
como método auxiliar para resolver un problema psicológico
determinado es un proceso análogo a la creación y utilización de

VIGOSTKY
herramientas.
Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre
tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes
de entrar en la fase escolar, por tanto, aprendizaje y desarrollo
están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.

La capacidad de los niños, de idéntico nivel de desarrollo mental para

aprender bajo la guía de un maestro variaba en gran medida, e
igualmente el siguiente curso de su aprendizaje sería distinto.

Zona de Desarrollo Próximo: “No es otra cosa que la distancia entre el

nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.”
LEV VIGOSTKY
Los aportes de Vigotsky exponen la importancia de las
contribuciones sociales al crecimiento cognitivo, dando menor
importancia al aprendizaje individual. El estudio de los procesos
cognitivos de Vigotsky se centran principalmente en el lenguaje,
la interacción social, la zona de desarrollo proximal y el proceso
de internalización, este conjunto evidencia la idea de que el
conocimiento no se construye de forma individual, sino que se
construye entre las personas cuando interactúan.
 Interacción Proceso de Zona del
Lenguaje:
Social: internalización: desarrollo
Es la herramienta
Las interacciones
proximal:
psicológica que mas Consiste en
sociales constituye construir una Designa la
influye en el
el medio principal representación diferencia entre lo
desarrollo
del desarrollo interna ( cognitiva) que el niño puede
cognoscitivo del
intelectual. de las acciones hacer por si mismo y
niño.
físicas lo que hace con
ayuda.
 CRÍTICAS AL
COGNITIVISMO
•En oposición a lo planteado por el autor francés Jean Piaget, apunta a que el desarrollo
cognitivo dura toda la vida del ser humano ya que a lo largo de esta se construyen nuevos
conocimientos a partir de la experiencia y no sólo en la niñez.

•Otra limitante del modelo cognitivo de Piaget consiste en que la interacción social no tiene
suficiente peso y solo puede ser facilitadora u obstaculizadora” (Castorina, Ferreiro, Kobl &
Lerner, 1996, p. 11) y no parte del mismo desarrollo cognitivo.

•También se acusa a esta propuesta de la poca importancia que le da a los docentes en el

desenvolvimiento de los niños (Dongo, 2018).

A pesar de estas críticas, la teoría cognitiva de Piaget permite entender las técnicas de
enseñanza del docente con respecto al modelo de desarrollo cognitivo en el cual se fomentan
estrategias de aprendizaje y enseñanza vinculadas al procesamiento de información y la
autonomía del conocimiento de los niños a través de su entorno.
APRENDER A
APRENDER
NOTAS QUE CARACTERIZAN AL APRENDIZAJE:

Es un proceso complejo y dinámico.

Implica la actividad constructiva del alumno.
Se construye una representación interna.
Se establecen relaciones entre la nueva información y los
conocimientos previos.
Se construye una red de conceptos y significados.
Se activan estrategias de adquisición, almacenamiento, codificación,
(elaboración y organización) recuperación y metacognitivas.
Interviene la memoria y los esquemas de conocimiento.
Inciden las variables de: la tarea, el docente y el alumno.
Se orienta hacia objetivos determinados.
 EL SUJETO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y EL

APRENDIZAJE EN EL ESCENARIO ACTUAL

La década de los 80`s enfoca sus investigaciones a los procesos y
fenómenos que suceden en el marco de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Los procesos de transformación y organización de la información, que
ocurren en el sistema cognitivo y que conducen a un proceso de
aprendizaje, donde el alumno puede construir y descubrir el sentido y el
significado de la información que entra al sistema.
El aprendizaje, de este modo, es un proceso activo y constructivo.
1. Activo porque el alumno, con la información que recoge del medio,
construye una representación interna que se organiza en los esquemas
mentales.
2. Constructivo, ya que los procesos utilizados permiten la construcción
de significados a partir de establecer relaciones entre la información
almacenada en la memoria y la nueva información (Pozo, 1998 [1996];
Carretero, 1997).
Desde Piaget…
Bajo este modelo, los profesores deberán potenciar un aprendizaje enclave
que favorezca:
i) el lenguaje y la comunicación reflexiva;
ii) el pensamiento matemático
iii) la exploración social y natural del mundo.
Asimismo, los docentes deben priorizar en los niños lo personal y social, a
través de:
i) de la apreciación y expresión artística
ii) la concientización, autorregulación, y autonomía de las emociones en el
marco de las relaciones interpersonales
iii) el desarrollo de la corporeidad, motricidad y creatividad.

De esta manera, la inteligencia forma parte de un proceso para

comprender, aprender, asimilar y transformar el mundo real por medio de
un desarrollo cognitivo individual y funcional que posibilita la optimización
de los procesos básicos de conocimiento previamente descritos.
Vigotsky pone el énfasis en la
retroalimentación derivada
participaciones grupales que ayuden a
los estudiantes a generar nuevos
conocimientos y a estimular el
pensamiento crítico que el Nuevo
Modelo Educativo 2017 ha puesto
como eje central de las políticas
educativas en México.
de
Bruner destaca la enseñanza de
contenidos y temas en la clase que son
progresivamente asimilados para que se
retomen en el futuro. De este modo,
los docentes deben impulsar en sus
alumnos el razonamiento crítico, de
manera que estos puedan aplicarlo a
situaciones nuevas en el aula o en su
vida cotidiana (Woolfolk, 2011).
REFERENCIAS:
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