INTRODUCCIÒN El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos de vista desde una concepción filosófica

, social y psicológica, permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus beneficios. Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento. Se realizara la investigación exhaustiva de Joseph Novak creador de los mapas conceptuales, conociendo sus vida y sus estudios realizados los cuales les llevo a crear esta herramienta necesaria, sabiendo que la teoría psicológica en la que se apoyó Joseph Novak para instrumentar su estrategia sobre mapas conceptuales fue el la teoría de David Ausbel “aprendizaje significativo” Considerando entonces que la “Teoría del Aprendizaje Significativo” es una teoría psicológica del aprendizaje en el aula que David Paúl Ausubel pretende dar cuenta de los mecanismos que llevan a la “adquisición y retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela”. Los mapas conceptuales son una herramienta el cual ayuda al estudiante a crear su propio aprendizaje, criticando y analizando, también se aprenderá varios significados, que comúnmente son erróneos en nuestro medio, debido a la falta de claridad.

CAPITULO 1 COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera

interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una transición entre el paradigma conductista y las actuales teorías psicopedagógicas. "Al cognoscitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996). El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso

independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De aquí entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal." (Ferreiro, 1996). En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrándose con otros aprendientes durante el proceso de construcción del conocimiento (construcción social), tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición final

de contenidos.

CONSTRUCTIVISMO La teoría constructivista parte de la frase: “el conocimiento no se descubre, se construye”. Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene a una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la

El Modelo Constructivista Este modelo está centrado en la persona. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) c. . Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos". aplicar lo ya conocido a una situación nueva.posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar. armónico. En este Modelo el rol del docente cambia. El profesor como mediador del aprendizaje debe: · Conocer los intereses de sus estudiantes y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) · Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. considera que la construcción se produce: a. ayudando a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. lo conceptual. es decir. el” saber hacer" y el "saber ser". de mutua confianza. El constructivismo supone también un clima afectivo. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) b. es decir. lo procedimental y lo actitudinal. facilitador. Es moderador. ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber". en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. coordinador. mediador y también un participante más.

Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. sino más bien social. · Contextualizar las actividades.· Conocer los estímulos de sus contextos: familiares. comunitarios. es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. educativos y otros. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Figura 1 CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual. ya . Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.

que se establecen mejores relaciones con los demás. · Decidir el tamaño del grupo. · Valorar el funcionamiento del grupo. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. · Preparar o condicionar el aula. · Asignar estudiantes a los grupos. aprenden más. · Especificar las conductas deseadas. . se sienten más motivados. · Asignar los roles para asegurar la interdependencia. · Estructurar la valoración individual. · Monitorear la conducta de los estudiantes. se aplica en el trabajo cooperativo. · Planear los materiales de enseñanza. · Explicar las tareas académicas. · Explicar los criterios del éxito. · Estructurar la cooperación intergrupo. · Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. · Proporcionar asistencia con relación a la tarea. · Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. · Proporcionar un cierre a la lección. En la práctica esta concepción social del constructivismo. · Intervenir para enseñar con relación a la tarea. pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: · Especificar objetivos de enseñanza.

. 3.. por lo tanto. según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.. · Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir. mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. · Monitorear la efectividad de los grupos. CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje.Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar . · Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. · Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.ESTRATEGIA PARA EL PROFESOR De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía). que también hay que colaborar unos a otros.Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.

una construcción mental. CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano. producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. pues todo conocimiento es una interpretación. es una función adaptativa. Se plantea que lo que el ser humano es esencialmente producto de su capacidad para adquirir . El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. sino que es procesado y construido activamente. Para el constructivismo la objetividad en sí misma. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. además la función cognoscitiva está al servicio de la vida. Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. separada del hombre no tiene sentido.objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas. de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. dentro del currículo escolar.

Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar. d. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos CAPITULO 2 JOSEPH NOVAK . inferir. estimar. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos. interactivos y manipulables. predecir. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes. pensar. c. explicar y controlar muchas cosas. analizar. elaborar.conocimientos que les han permitido anticipar. e. antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno b. crear. deducir.

y su verdadero y tuvo que por el que ahora lleva. pues. el nombre de su esposa era Joan. mejor para él” BIOGRAFIA • Nació el 14 de junio de 1933 en Lodz Polonia nombre era Jerzy Kosinsky. solo son dos hijos de quienes Novak escribe ejemplos en su libro "Conocimiento y aprendizaje" ."Cada uno de nosotros está solo. descendencia judía. • Novak se casó. de • Pasó una niñez horrible ocultándose de los Nazis del que fueron victimas la mayoría de sus familiares durante la II Guerra Mundial. con quien tuvo más de dos hijos. cuanto antes un hombre lo comprenda. y más tarde una existencia gris bajo el Stalinismo en Polonia.

.  Fue Decano de Investigación en la universidad de West Florida (Institute for Human and Machine Cognítion).  Fue profesor Emérito en la universidad de Cornell. que tuvieron como precedente a Vígotsky donde diseñaron la teoría del aprendizaje significativo .  Junto con David Ausubel y Helen Hanessian fueron especialistas en Psicología Educativa en la universidad de Comell . aprendizaje a largo plazo o teoría constructivista (1976)  Dice que la mejor herramienta para un aprendizaje significativo es el " Mapa Conceptual"  Fue nombrado Doctor Honoris Causa en la Universidad de Zaragoza.• Cursó estudios en la Universidad de Lodz y se graduó en sociología en la Academia Polaca de las Ciencias (1955-1957).  Emigró a los Estados Unidos en el año 1957 y trabajo en la Universidad de Columbia University (1958-1963) y en la New School for Social Research (1962-1966).

como The Painted Bird (El pájaro pintado 1965) y Steps (Pasos 1968) que le otorgan el reconocimiento de la crítica.el mismo que fue representado cinematográficamente en la película " Bienvenido Mr. el existencialismo centroeuropeo y la literatura paródica anglosajona . es un libro donde hace una síntesis de las dos tradiciones de la que es deudor Kosinsky.  Tuvo gran éxito con el libro Being there bird ( Desde el jardín ) donde muestra la realidad americana . En América empieza a escribir en los años sesenta. y erotismo. Chance " . de ansiedad. libros de corte autobiográfico con elementos de violencia.

 En 1979 Kosinski decía en una entrevista que. aunque no tenía tendencias suicidas.  En efecto. Kosinski se suicidó en 3 de Mayo de 1991.  Dejó una nota: "Me he ido a dormir por un rato mayor de lo . Creating and using Knowledge Concept (Conocimiento y aprendizaje 197Í). tomando una dosis mortal de barbitúricos. su habitual ron con Coca Cola. y asegurándose del resultado introduciendo su cabeza en una bolsa de plástico.  También escribió varios libros de sociología y Educación bajo el nombre de Joseph Novak como: Leaming. quería conservar la posibilidad de elegir su final si una enfermedad terminal afectase a su mente o su cuerpo. Theory of education (Teoría y práctica de la educación 1977). En el año de 1988 junto a D Gowing escribió el libro "Aprendiendo a Aprender basándose en las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel.

El se basó en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel quien fue el pionero en separar la psicología de los modelos conductistas. “Las revoluciones parten de ideas sencillas. . • La Teoría de la Educación de Novak se profundiza sobre la naturaleza del Conocimiento sus procesos de asimilación. en la que hay mas formas de provocar cambios que son de escaso valor que formas de realizar mejoras constructivas. pero hacen falta líderes para extenderlas” • Joseph Novak expone en sus libros A Theory of Education (Teoría y práctica de la Educación 1977).habitual. es una empresa humana tremendamente compleja. Creating and üsing Knowledge Concept (Conocimiento y aprendizaje. Leaming. llamada Eternidad a ese rato" (Newsweek. 13 de Mayo de 1991). creación y uso. Novak defiende que: • La educación en cualquier contexto.

LA NECESIDAD DE UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Novak expone que se necesite una teoría global de la educación la cual proporcione ideas de orientación a una práctica e investigación nuevas que conduzcan a una mejora educativa constante. constituye también un arteImplica juicios. .además Novak trabajó con David Ausubel y Heten Hanessian especialistas en Psicología Educativa donde diseñaron la Teoría Constructivista. "Educar es algo mas que una ciencia. así como los motivos de que el aprendizaje significativo sea eficaz y necesario para el pensamiento creativo. La teoría de aprendizaje que el presenta explica las razones de la ineficiencia del aprendizaje memorístico en la retención a largo plazo y en la aplicación del conocimiento. sentimientos y valores personales" El propósito fundamental de la educación es capacitar a los aprendices para hacerse cargo de su propia construcción de significados.

Figura 2 .

” (Novak. Evaluación en el cual se verifica si el aprendiz ha comprendido la información dada. algo a lo que cada uno de ellos puede apelar y en lo que puede encontrar apoyo. en modos habituales de trabajo que llevan en sí mismos su propia recompensa.Los Cincos Elementos De La Educación (Novak) En la educación se debe tener en cuenta 5 elementos básicos que son: Profesor el cual es que planifica las actividades y las selecciona. pues porque entonces la enseñanza y el aprendizaje se convierten en algo más grande que lo que ocurre entre dos personas concretas (el profesor y el alumno). La honradez y la responsabilidad se convierten entonces en virtudes cotidianas. Aprendiz o estudiante es el que debe querer aprender y es una responsabilidad que no puede compartir. Contextos es el medio en que tiene lugar a la experiencia de aprendizaje. Conocimientos el cual esta compuesto por habilidades y valores que sean dignos de estudio. Aprender a aprender)” . por eso la verdadera educación cambia el significado de la experiencia humana y por último: “En toda educación debe haber ética. La mayoría de los seres humanos no saben lo que saben.

Cuando el profesor y el aprendiz comparten con éxito el significado de una unidad de conocimiento se produce el.El profesor y el aprendiz tienen sus puntos de vista sobre los cinco elementos que operan en el hecho educativo. Figura 3 Además existen otros dos factores que intervienen en la educación: el tiempo y el dinero. . donde lo ideal sería interactuar estos elementos entre los profesores y el aprendiz en el “proceso de negociar nuevos significados” Este intercambio o negociación es emocionalmente positivo e intelectualmente constructivo cuando los aprendices aumentan su comprensión de un segmento del conocimiento o la experiencia por el contrario es destructiva o negativa cuando la compresión se ofusca o surgen sentimientos de ineptitud. que no son básicos pero si necesarios. aprendizaje significativo.

El proceso es dinámico. el Interés. En la medida en que el conocimiento sirve de base para la atribución de significados a la nueva información. de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. los conceptos van adquiriendo nuevos significados.relacionarse. o sea. a partir de la relación que establece entre el conocimiento nuevo que está adquiriendo y las estructuras cognitivas que el ya ha desarrollado. él también se modifica. Una de las desventajas de la educación mediada por la tecnología es que las máquinas no expresan las emociones.. La estructura cognitiva está constantemente reestructurándose durante el aprendizaje significativo.. El Aprendizaje significativo Para Ausubel un aprendizaje es significativo cuando logra ". en la cual ambos se modifican. por lo tanto el conocimiento va siendo construido (de aquí que se relaciona . más estables.Un potencial emergente de la educación mediada por la tecnología consiste en la reducción de las ideas erróneas que el profesor podría introducir. En el aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente." Un aprendizaje es significativo para el estudiante o aprendiz cuando adquiere un significado para el. tornándose más diferenciados. el afecto ni el entusiasmo que un profesor eficaz comparte.

(1997) consiste en establecer jerarquías conceptuales que prescriben una secuencia descendente: partir de los conceptos más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos. pasando por los conceptos intermedios. si se quiere lograr un aprendizaje significativo. Si el estudiante no ha logrado alcanzar el conocimiento necesario se trabaja en función de las individualidades.con las teorías constructivitas del aprendizaje). De acuerdo a la teoría del aprendizaje significativo. Por está situación se hace imprescindible antes de comenzar a trabajar con el estudiante. y es a partir de lo que el alumno conoce que se debe diseñar el programa. . según César Coll. realizar un diagnostico inicial. Debido a que este es quien debe adaptarse al conocimiento inicial que tiene el alumno. es necesario conocer que conocimientos tiene el alumno antes de empezar cualquier programa. Este aprendizaje.

se basa fundamentalmente en la atribución de significados a los símbolos.Figura 4 CLASIFICACION DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo se puede clasificar en tres tipos De representaciones De conceptos De proposiciones Creatividad El aprendizaje de representaciones..Es el más elemental de los aprendizajes del cual dependen todos los demás. .

ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar. o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento. por ejemplo. Los conceptos son adquiridos a través de los procesos de formación y asimilación.Ausubel plantea que ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbritarios con sus referentes. Los conceptos se definen como objetos. del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado . el aprendizaje de la palabra "Pelota". eventos. situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos. según Ausubel partiendo de ello se puede afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. adquiere el concepto de perro. Ejemplo 2: Cuando el niño aprende que todos los perros comparten ciertas características como el ladrido. como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria. por consiguiente. los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa. Ejemplo 1: Jago es mí perro. En la formación de conceptos. Aprendizaje de conceptos. significan la misma cosa para él. en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario. cuando vea otras en cualquier momento. expresada verbalmente. combinadas o aisladas. como una declaración que posee significado denotativo (las características . puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.genérico de la palabra "pelota”. Aprendizaje de proposiciones. luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales. pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores. Es decir. en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. que una proposición potencialmente significativa. tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota". ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota".

. actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados. interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y.evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva. cree que la actuación creativa de cualquier persona puede incrementarse mejorando la capacidad y el deseo de aprender de modo significativo.- Novak también considera que la idea del aprendizaje significado constituye los cimientos del conocimiento creativo y la clave de su teoría de la educación. pues. de esa interacción. Figura 5 CREATIVIDAD. surgen los significados de la nueva proposición.

y esto implica la asimilación de conocimientos bajo otros más amplios y generales.Figura 6 DIFERENTES FORMAS DE APARECER DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS El aprendizaje significativo de representaciones. ya existentes en estructura . inclusores. supraordenado y combinatorio. conceptos o proposiciones puede ocurrir de distintas maneras: subordinado. Para Ausubel y Novak la estructura cognitiva está organizada jerárquicamente. así que la producción de nuevos significados mediante aprendizaje significativo hace pensar en una relación subordinada del material de aprendizaje nuevo con la estructura cognitiva.

. que incluye varias ideas ya incorporadas en la estructura cognitiva. más general. éstas adquieren significado y el elemento inclusor se va multiplicando por la incorporación de significados adicionales. Finalmente en el aprendizaje combinatorio porque pueden nuevas ideas son con potencialmente significativas relacionarse contenidos generales adecuados de la estructura cognitiva. DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA Y RECONCILIACIÓN INTEGRADORA. • Diferenciación progresiva o grado de diferenciación de conceptos.cognitiva. El aprendizaje supraordenando se produce cuando se aprende una idea más abstracta. Se trata de una estructura dinámica que se modifica y reorganiza constantemente durante el aprendizaje significativo. debido a su similitud con esos contenidos. A medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor. lo que implica una reorganización cognitiva. Esta dinámica de la estructura cognitiva se caracteriza por dos procesos básicos relacionados que se producen en el transcurso del aprendizaje significativo: diferenciación progresiva y reconciliación integradora. Este proceso determina una diferenciación progresiva del elemento inclusor.

produciéndose una reconciliación integradora.. . o la cultura urbana americana. • Hay una intencionalidad por relacionar los nuevos conocimientos con los de nivel superior. india americana. mientras que una nueva información es adquirida. Después podríamos tratar las culturas samoana. Por ejemplo. los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados.. habilidades y hábitos transmitidos de padres a hijos constituyen la cultura de la raza humana. ya existentes en el alumno. puesto que permite poner en evidencia las relaciones erróneas o mostrar los conceptos relevantes que no se han considerado. podríamos empezar diciendo que todos los conocimientos. describiendo los métodos y los medios por los que se transmiten los elementos culturales” Novak. Características del aprendizaje significativo definidas por Ontoria (1996) • La nueva información se coloca de forma sustantiva no arbitraria en la estructura cognitiva del alumno. “. para explicar el concepto de cultura. el desarrollo de conceptos es más eficaz cuando los elementos más generales e inclusivos de un concepto se presentan en primer lugar y a continuación se va diferenciando progresivamente el concepto en cuanto a detalles y especificidad. En el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio.• Reconciliación integradora.

Esta condición puede lograrse después de la edad de 3 años prácticamente para cualquier dominio temático. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo requiere de tres condiciones: • El material que se va a aprender debe ser conceptualmente claro y presentado con un lenguaje y ejemplos que puedan relacionarse al conocimiento previo del aprendiz. como asistiendo en las secuenciación de las tareas de aprendizaje a través de conocimiento progresivamente más explícito que puede ser anclado en las estructuras conceptuales en desarrollo. tanto en la identificación de conceptos generales que posee el aprendiz antes de la instrucción de conceptos más específicos. . Hay una implicación afectiva al establecer esta relación . que las condiciones anteriores y estas condiciones están interrelacionadas y ambas son importantes. Los mapas conceptuales pueden ser útiles para lograr esta condición.• • Se relaciona con la experiencia. ya que muestra una disposición positiva ante el aprendizaje. • El aprendiz debe poseer conocimiento previo relevante. por lo tanto. pero es necesario tener cuidado y ser explícito en la construcción de estructuras conceptuales si uno espera presentar conocimiento específico detallado en cualquier campo en lecciones posteriores. Vemos. con hechos u objetos.

. El control indirecto sobre esta opción está sobre todo en las estrategias instruccionales y en las estrategias de evaluación utilizadas. las peores formas de pruebas objetivas. Estrategias de evaluación que motivan a los aprendices a relacionar ideas que ellos tienen con nuevas ideas también favorecen el aprendizaje significativo. Este tipo de problema fue reconocido años atrás en el libro La Tiranía de la Evaluación de Hoffman (1962).• El aprendiz debe escoger aprender significativamente. haciendo difícil recordar definiciones o descripciones específicas al pie de la letra. en lugar de simplemente memorizar definiciones de conceptos o declaraciones proposicionales o procedimientos computacionales. 1992). o pruebas de respuesta corta. De hecho. demandan recordar enunciados al pie de la letra y esto podría ser impedido por el aprendizaje significativo en el que el nuevo conocimiento es asimilado en armazones ya existentes. La única condición sobre la cual el maestro o mentor tiene solo control indirecto es la motivación de los estudiantes de elegir aprender por medio de intentar incorporar nuevos significados dentro de su conocimiento previo. Las estrategias instruccionales que enfatizan el relacionar nuevo conocimiento con el conocimiento ya existente en el aprendiz fomentan el aprendizaje significativo. Las pruebas objetivas típicas pocas veces requieren más que un aprendizaje memorístico (Holden.

es importante reconocer que debido a que las personas varían en la cantidad y calidad del conocimiento relevante que ellas poseen. la distinción memorístico-significativo no es una simple dicotomía sino más bien un continuo. Figura 7. . La creatividad resulta de niveles muy altos de aprendizaje significativo. y en la fuerza de su motivación para buscar maneras de incorporar nuevo conocimiento en el conocimiento relevante que ya poseen. El aprendizaje puede variar desde altamente memorístico hasta altamente significativo.Como se menciona anteriormente. La creatividad puede verse como un nivel muy alto del aprendizaje significativo.

. dependiendo de la disposición del aprendiz y de la organización de los materiales. la actividad puede llevar a muy poco o nada de ganancia en su conocimiento relevante y puede ser poco más que trabajo para mantenerlos ocupados. (Figura 6) Existe la noción equivocada de que estudios por “indagación” asegurarán un aprendizaje significativo. La realidad es que a menos que los estudiantes posean por lo menos un entendimiento conceptual rudimentario del fenómeno que están investigando.Comúnmente se confunde aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo con métodos de enseñanza que pueden variar a lo largo de un continuo desde presentación directa de información (la cual puede ser conceptualmente oscura o conceptualmente explícita) hasta métodos de descubrimiento autónomos donde el aprendiz percibe las regularidades y construye sus propios conceptos. Tanto el método de la presentación directa como el de descubrimiento pueden llevar a un aprendizaje altamente memorístico o altamente significativo por parte del aprendiz.

58).Figura 8. pp. a esta no hay que tratarle como un único “envase” para ser llenado. En la siguiente . sino más bien un complejo conjunto de sistemas de memoria interrelacionados. El continuo aprendizaje memorístico-aprendizaje significativo es distinto del continuo aprendizaje por recepción-aprendizaje por descubrimiento. Figura adaptada de traducida de Novak (1998. LA MEMORIA Un factor también importante ya que juega un papel importante en el aprendizaje es la memoria humana.

La característica limitante aquí es que la memoria de trabajo puede procesar solo un número relativamente pequeño de unidades psicológicas (cinco a nueve) en un momento dado. y sus interacciones con las entradas de información de nuestros sistemas: afectivo y psicomotor.figura se ilustra los sistemas de memoria de la mente humana. los sistemas de memoria más críticos para incorporar conocimiento en la memoria de largo plazo son la memoria de corto plazo y “memoria de trabajo. Figura 9.” Toda la información entrante se organiza y procesa en la memoria de trabajo por medio de la interacción con el conocimiento en la memoria de largo plazo. . Sistemas claves de memoria del cerebro y sus interacciones. Aunque todos los sistemas de memoria son interdependientes (y tienen información yendo en ambas direcciones).

al aprendiz le irá bien si puede recordar correctamente dos o tres de estas. la diferencia es que en el aprendizaje memorístico. la mayoría recordarán solo 5 a 9 de éstos. pero que no tienen relación. si a una persona se le presenta una lista de 1012 letras o números para memorizar en unos pocos segundos. y en ese caso 12 o más podrían fácilmente ser recordadas. . o una unidad que parece una palabra. Sin embargo. si le damos a los aprendices a memorizar en pocos segundos 10-12 palabras que son familiares. Debe notarse que la retención de información aprendida de forma memorística todavía ocurre en la memoria de largo plazo. o los números pueden relacionarse a un número telefónico o algo conocido. como ocurre también con la información aprendida significativamente. entonces 10 o más letras o números pueden ser recordados. por ejemplo. los meses del año. Por ejemplo. como es el caso con términos técnicos introducidos por primera vez.Esto significa que las relaciones entre dos o tres conceptos son más o menos el límite de la capacidad de procesamiento de la memoria de trabajo. Por el contrario. si las palabras son familiares pueden ser relacionadas al conocimiento que el aprendiz tiene en su estructura cognitiva. Si las palabras no son familiares. hay poca o ninguna integración de nuevo conocimiento con el conocimiento existente lo que da como resultado dos consecuencias negativas. si las letras se pueden agrupar para formar una palabra conocida. En una prueba relacionada. la mayoría recordarán solo 5-9 palabras.

el conocimiento aprendido de memoria tiende a olvidarse rápidamente. Se cree que los mapas conceptuales son tan poderosos para facilitar el aprendizaje . a menos que sea bastante repetido o ensayado. • Segundo. la estructura de conocimiento o estructura cognitiva del aprendiz no es mejorada o modificada para aclarar ideas erróneas. 2002). Por tanto. los errores de concepto persistirán. para estructurar grandes cuerpos de conocimiento se requiere una secuencia ordenada de iteraciones entre la memoria de trabajo y la memoria de largo plazo a medida que el nuevo conocimiento es recibido (Anderson. 1992).• Primero. y el potencial del conocimiento aprendido para uso en aprendizajes futuros y/o solución de problemas es poco o nulo (Novak. Figura 10 Por lo tanto.

Todavía se conoce relativamente poco sobre los procesos de la memoria y cómo el conocimiento finalmente es incorporado en nuestro cerebro. Novak & Wandersee. aún cuando la estructura debe ser construida pieza por pieza con unidades pequeñas de estructuras conceptuales y proposicionales que interactúan de entre ver sí. sino también la retención del conocimiento por largos periodos de tiempo (Novak. 1990. Los humanos tienen tres sistemas distintos e interactivos de aprendizaje. 1999). . Muchos esta aprendices y maestros facilita se el sorprenden cómo simple herramienta aprendizaje significativo y la creación de poderosas estructuras de conocimiento que no solo permiten la utilización del conocimiento en nuevos contextos. pero parece evidente desde diversas fuentes de investigación que nuestro cerebro funciona para organizar conocimiento en estructuras jerárquicas y que los enfoques de aprendizaje que facilitan este proceso aumentan significativamente la capacidad de aprendizaje de todos los aprendices (Bransford et al..significativo ya que éstos funcionan como una especie de plantilla o andamio para ayudar a organizar conocimiento y estructurarlo. 1991). cada uno de los cuales posee sus propias formas de almacenamiento.

de donde el aprendizaje significativo requiere conocimientos previos relevantes.Figura 11 Ejemplo de aprendizaje memorístico Ejemplo 1: Se puede recordar entre nueve y diez letras después de una presentación. Si el lector ya conoce todos estos enunciados le resultará muy sencillo recordar los tres tras una lectura rápida. entonces la mayoría de personas no almacenaría en la memoria a largo plazo significados fácilmente recordables. Me pyto. Q C V M E P Y T O en sus estudios el ha hallado que las personas suelen agrupar las letras para recordarlas Q. ser o no ser. Ejemplo 2: Cada una de las siguientes afirmaciones podría procesarse como un segmento único: Tengo una muñeca vestida de azul. V. C. así es la vida. cabe afirmar .

Este grupo incluía un graduado recientemente que acababa de tomar un curso sobre la Física de Movimientos Planetarios. 1989). en Massachussets La Tierra está ligeramente más cerca del sol en el invierno que en el verano. lo cual resulta en días más largos y radiación más directa. preguntándole a cada uno “¿Por qué tenemos estaciones?” Los entrevistadores del PUP encontraron que 21 de los 23 entrevistados no podían explicar por qué tenemos estaciones. La principal razón por la que tenemos estaciones en las latitudes alejadas del ecuador se debe a la inclinación de la tierra sobre su eje hacia el sol en el verano. el cual también creía erróneamente que las estaciones eran causadas por la tierra moviéndose más cerca del sol durante el verano y más lejos durante el invierno. . un tema que es enseñado repetidamente en la escuela.que la cantidad y la calidad del conocimiento relevante varía en función de los temas. sus siglas en Inglés) de la Universidad de Harvard (Schneps. De hecho. Investigación (memoria) Entrevistas hechas por el Proyecto Universo Privado (PUP. alumnos y profesores. El personal del PUP entrevistó a 23 graduados. por lo tanto mayor calentamiento.

estas personas han fallado en reconocer que no es este mismo fenómeno el responsable de producir las estaciones en la Tierra.Conclusión de la investigación: Lo que está interfiriendo con estas 21 personas de Harvard es una confusión con la experiencia común de que cuando estamos más cerca de un fuego o lámpara. Para ello. Es común observar esto en muchos. pero de forma incorrecta. debemos considerar simultáneamente temas . Nos hemos ocupado de demasiados temas y no nos hemos centrado en los conceptos como la clave de la compresión humana. Por lo tanto. La educación puede mejorarse si logramos un enfoque más científico de la misma. Ellos están transfiriendo conocimiento de un contexto a otro. muchos ejemplos de “errores de concepto” en todos los campos de estudio. CAPITULO 3 LA TERÍA DE NOVAK Novak considera que uno de los grandes fallos de la educación reside en que no facultamos a los alumnos para ver conexiones entre temas correspondientes a distintos campos. el calor es más intenso que cuando estamos más lejos. La única solución al problema de superación de los errores de concepto es ayudar a los aprendices a aprender significativamente. y el uso de mapas conceptuales puede ser muy útil para esto.

. ya que cada una de estas áreas es dependiente de las otras. opina que la educación debería centrarse en el aprendizaje de conceptos. Novak sostiene que el pensamiento racional está basado en la estructura conceptual que un individuo adquiere. Apoyándose en Toulmin. en aspectos como creatividad u objetos similares que han dominado en el campo educativo en los últimos cincuenta años. y no en estrategias de solución de problemas.de diseño curricular. Una mejor educación requerirá una clarificación mayor de los conceptos y el reconocimiento de su carácter evolutivo. en el “proceso” educativo. Novak demuestra que los alumnos que fueron los mejores en la resolución de problemas biológicos aprendieron más botánica en menos horas de estudio que los alumnos con “media” o “baja habilidad analítica”. Novak en sus investigaciones. Datos de este tipo comenzaron a apuntar cada vez más a la importancia de los factores cognitivos que se denominaban como “habilidad analítica” como los que influenciaban la “velocidad” y la “cantidad” de nuevo aprendizaje. encontró que la “habilidad analítica”. era una variable significativa que influenciaba el nuevo aprendizaje y comenzó a investigar para comprender cómo el aprendizaje de conceptos conducía a una mejora en la habilidad analítica y a facilitar la “resolución de problemas”. teoría del aprendizaje y filosóficos. en el perfeccionamiento.

Estas estrategias de enseñanza / aprendizaje se llaman “conceps mapping” (mapas conceptuales) y “knowledge Vee mapping” (diagramas “V”). Los mapas conceptuales fueron diseñados por Novak en 1972 y desde entonces. de gran influencia actual y creciente penetración a nivel mundial. 1982. De hecho. 1881). Gowin. 1988). descrita en dos libros (Novak. LOS MAPAS CONCEPTUALES. los fundamentos teóricos del mapa conceptual son los mismos que los planteados por Ausubel en su concepción del aprendizaje. Más recientemente. la implementación de la teoría ha conducido al desarrollo de nuevas estrategias para que los profesores ayuden a sus alumnos a aprender a aprender (Novak y Gowin. En este sentido. numerosas investigaciones han puesto de manifiesto que la elaboración de mapas conceptuales ayuda a lograr un aprendizaje significativo. ha sido el desarrollo de una teoría comprensiva de la educación. Joseph Novak conoció a Ausubel y quedó atrapado por el énfasis que éste ponía para explicar el importante papel que juegan los conceptos en el aprendizaje significativo.La disponibilidad de “conceptos relevantes” en la estructura cognitiva podía explicar el éxito en la solución de problemas y la facilitación de nuevos aprendizajes. Fruto de los programas de investigación. realizados por Novak y sus colaboradores del Departamento de Educación de la Universidad de Cornell. el mapa conceptual .

un mapa conceptual es una representación gráfica o un recurso esquemático para representar un conjunto de significados incluidos en una estructura de proposiciones de carácter explícito o implícito. en la parte inferior. En segundo lugar. En primer lugar recordemos que los conceptos son imágenes mentales provocadas por las palabras.-según su autor. presentada y representada en niveles de abstracción. Son una técnica o método de aprendizaje cuya función es ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos con los que ya posee. además.es una proyección práctica de la teoría del aprendizaje de Ausubel. La finalidad del mapa conceptual es representar relaciones significativas entre conceptos. pero incluyen. Dado que los mapas conceptuales constituyen una representación . matices personales. Por lo que es necesario precisar algunos términos que ya están establecidos por lo general erróneamente. La información está organizada. ¿Qué son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Esas imágenes tienen elementos comunes a todas las personas. Novak en el año de 1972 para poner en práctica el modelo de aprendizaje significativo de AUSUBEL. Los más generales o inclusivos se sitúan en la parte superior del esquema y los más específicos o menos inclusivos.

la realización de mapas conceptuales de manera grupal promueve la negociación de significados. tal como lo plantea el mismo Novak. Reconciliación integradora. etcétera.explícita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona. la discusión. es indispensable trabajar los cuatro aspectos básicos a continuación: • • • • Conexión con las ideas previas de los alumnos. es una actividad creativa al tiempo que permite el desempeño de una útil función social. . son un excelente medio de intercambio de puntos de vista entre profesores y alumnos sobre la validez de distintas proposiciones. Por tal motivo. Diferenciación progresiva. el mapa conceptual es un instrumento útil para negociar significados. Esto es así porque para aprender el significado de cualquier conocimiento es necesario el intercambio. Inclusión o estructuración jerárquica de los conceptos. el diálogo. CREACIÒN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Como ya lo habíamos mencionado Novak creó el mapa conceptual como una fórmula para llevar a la práctica las ideas de Ausubel sobre el aprendizaje significativo. En este sentido. Por otra parte.

También pueden ser tan efectivos para identificar el conocimiento relevante que el aprendiz posee antes o después de la instrucción . Novak. 1990.Figura 12 USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Uno de los usos más poderosos de los mapas conceptuales no es solo como herramienta de de aprendizaje. 2000. 1984). Novak & Gowin. Los mapas conceptuales son también efectivos en identificar tanto las ideas válidas como las no válidas que mantienen los estudiantes. motivando forma estudiantes a usar modos significativos de patrones de aprendizaje (Mintzes et al.. sino de también esta como a una los herramienta evaluación.

y se lleva a cabo sobre todo por un proceso de aprendizaje por recepción donde los nuevos significados son obtenidos al hacer preguntas y obtener respuestas que clarifiquen las relaciones entre conceptos y proposiciones previos y nuevos conceptos y proposiciones. Este aprendizaje temprano de conceptos es principalmente un proceso de aprendizaje por descubrimiento. Fundamentos Psicológicos de los Mapas Conceptuales Algunas veces surge la pregunta sobre el origen de nuestros primeros conceptos. por ende la importancia de actividades prácticas en el aprendizaje de la ciencia con niños pequeños. Estos son adquiridos por los niños desde que nacen hasta la edad de tres años.como lo son las entrevistas clínicas que consumen mucho más tiempo (Edwards & Fraser. el aprendizaje de nuevos conceptos y proposiciones es mediado fuertemente por el lenguaje. Esta es una habilidad fenomenal que es parte de la herencia evolutiva de todos los seres humanos normales. 1983). . donde el individuo distingue patrones o regularidades en eventos u objetos y reconoce éstas como las mismas regularidades etiquetadas por personas mayores con palabras o símbolos. Esta adquisición es mediada de manera muy importante cuando están disponibles experiencias concretas o apoyos. pero esto también es cierto con aprendices de cualquier edad y en cualquier tema. Después de los 3 años. cuando reconocen regularidades en el mundo que los rodea y comienzan a identificar etiquetas de lenguaje o símbolos para estas regularidades (Macnamara. 1982).

es el constructor mental del aspecto generalizado de una cosa conocida” . (Furt. conviniendo comprometerse. intercambiar. Kapelusz. dialogar. porque: . son nuestros conceptos”. 1971) Novak nos habla que los Mapas Conceptuales sirven para negociar significado. donde los atributos de los conceptos son identificados autónomamente por el aprendiz. y el proceso de aprendizaje por recepción. “En un sentido lógico. el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: Los conceptos: hacen referencia a acontecimientos y objetos que se producen en la mente del individuo. LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL MAPA CONCEPTUAL De acuerdo con lo planteado por Novak. donde los atributos de los conceptos son descritos usando lenguaje y transmitidos al aprendiz. por eso propone realizarlo en grupo . “Estas representaciones mentales de objetos y acontecimientos son los conceptos. Buenos Aires.Además de la distinción entre el proceso de aprendizaje por descubrimiento. Su aplicación en el aula . Ausubel hizo la muy importante distinción entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo. es decir. los adjetivos ni las fechas. Hans G: Las ideas de Piaget. los verbos. No se consideran conceptos los nombres propios. compartir.

para representar el tipo de relación que se establece entre ellos. el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una "proposición" Ej. son significados compartidos. Son las preposiciones. donde. (Novak) “… no es un aprendizaje compartido. . Palabras-enlace: son las palabras que se utilizan para vincular los conceptos y además. el significado social”. Ejemplo de una proposición: El árbol es una planta. Otra proposición pudiera ser: Las plantas pueden ser líquenes o los líquenes son plantas La segunda es más elegante desde el punto de vista sintáctico. Cuando se habla de representaciones cognitivas no se puede dejar de hablar de sintaxis y de semántica La semántica es la ciencia que se encarga del significado de las frases y la sintaxis del como se representa. : para. Tienen valor de verdad puesto que afirman o niegan algo de un concepto. como. las conjunciones. entre otras.“El aprendizaje es individual. por.” (Novak) Las proposiciones: forman una unidad semántica que consta de dos o más conceptos unidos por palabras enlace. En el enunciado anterior los conceptos árbol y planta se encuentran relacionados por la frase de enlace es un.

junto con los conceptos. construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos. pero el Mapa puede complicarse y pueden aparecer relaciones que lo vuelvan complejo en su estructura. Ejemplo: .Las palabras enlace permiten. Ejemplo: Las abejas son insectos Este es un ejemplo de un Mapa Conceptual muy simple.

Partiendo de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Novak encontró que la mejor manera de organizar las palabras.Otros elementos: Líneas y Flechas de Enlace y Conexiones Cruzadas. conceptos y preposiciones (que indican el aprendizaje previo y posterior) era utilizando lo que el llamó un mapa conceptual (Novak. CLASES DE MAPAS CONCEPTUALES Estos pueden ser de acuerdo a la forma en que se establezcan las relaciones • Jerárquicos . 1998).

• • • • Tipo araña Algorítmicos Sistémicos Espaciales Los jerárquicos: Son aquellos mapas donde se establece una jerarquía de conceptos. Es decir de un concepto se derivan otros y a su vez de estos se obtienen otros. Estos mapas pueden representarse así: . los segundos o secundarios. Los primeros conceptos son los llamados principales o primarios. si de estos se derivaran otros conceptos serían cuaterciaros. y los terceros o terciarios.

Estos mapas también se conocen como de herencia . Los mapas spider o de araña no existe está jerarquía de conceptos sino que mas bien las relaciones que se establecen entre los conceptos simulan una tela de araña, estos se pueden representar de la siguiente manera:

Los algorítmicos: son aquellos mapas que representan una sucesión lógica entre los conceptos su nombre viene de la definición de algoritmo que plantea que un algoritmo es una secuencia o sucesión lógica de pasos, finita y bien para resolver un problema. En el caso de los mapas no sería una sucesión de pasos para resolver un problema sino sería una sucesión de conceptos para obtener un conocimiento. Se representan así:

Los sistémicos y los espaciales tienen representaciones más complejas. Que van desde un enfoque sistémico del conocimiento hasta la representación en 3 dimensiones.

Imagen de Paisaje: Elaborando el mapa a modo de paisaje, tomando como referencia un lugar real o imaginario, organizar los

conceptos y proposiciones siguiendo el dibujo correspondiente.

El hecho de que se hable de varios tipos de mapas de acuerdo a su representación no quiere decir que cada mapa que se haga tiene que ser de un tipo específico sino que puede ser y debe ser de varias variantes de representación del conocimiento. Por ejemplo un área del mapa puede ser jerárquica y otra algorítmica. Algunos autores plantean que mientras más conceptos tenga el mapa mucho mejor, consideramos que eso es relativo, pues depende del conocimiento que se esté representando y del nivel de profundidad que se quiera exponer. En los mapas conceptuales no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace.

Los mapas conceptuales son eficaces herramientas para reflejar los conocimientos que ha adquirido cada persona en una materia dada, para confrontar ideas entre alumnos y profesores y entre los propios

alumnos. Las características del mapa conceptual: El mapa conceptual es una manera de representar gráficamente la información o los conceptos y posee características o condiciones propias. simple. Los pasos que se refieren. facilitando de esta manera el trabajo colaborativo. se ubican en la parte superior. • Impacto visual: se relaciona con las características anteriores. entonces. En la medida en que el mapa conceptual esté bien elaborado. • Selección: antes de construir el mapa conceptual hay que seleccionar los conceptos más importantes. será más claro. como recurso para la evaluación. Los mapas conceptuales pueden utilizarse como estrategias de enseñanza. aprendizaje. vistoso. Por tal motivo. la distribución espacial de los conceptos es fundamental para la comprensión. pueden ser seguidos . que lo diferencia de otras estrategias o técnicas cognitivas: • Jerarquización: los conceptos se ordenan de mayor a menor según la importancia o inclusividad. basados en Novak. Como elaborar un mapa conceptual. para la estructuración y organización del currículo. Los de mayor jerarquía.

• Un aspecto muy importante de la elaboración de los mapas conceptuales lo constituye la determinación de enlaces cruzados o enlaces proposicionales que conectan diferentes . Ordenar los conceptos de la lista empezando por el más general o inclusivo (que aparecerá en la parte alta del mapa) hasta el más específico (que se colocará en la parte más baja).Colocar etiquetas conceptuales y palabras de enlace sobre fichas o trozos de papel.). como es lógico. lo harán también los mapas. Éstas deberían definir la relación entre los dos conceptos para que se lea como una verdadera frase o proposición. • No existe. • Se pueden añadir ejemplos específicos bajo las etiquetas de los conceptos. . En la medida en que cambie la comprensión de las relaciones entre los conceptos. ya que está fuertemente condicionada por las características del texto. en pequeños grupos o con la participación de toda la clase.individualmente. • La asimetría de los mapas no es importante. • Enlazar los conceptos con líneas. una sola forma de mapa conceptual. • • Identificar los conceptos clave en un párrafo (10 máx. Etiquetar las mismas con palabras de enlace. Es precisamente esta circunstancia la que da al mapa su fuerza y flexibilidad.

• Planificar los contenidos en forma de trama interrelacionada. pero no es frecuente encontrar recursos idóneos para indagarlos. pero siempre teniendo como finalidad la construcción de aprendizajes significativos. acerca de un tema . Los mapas conceptuales se ubican como recursos regios para indagar los conceptos y las proposiciones que los alumnos conocen.segmentos de la jerarquía conceptual. ya que la elaboración de un mapa. • Utilizarlos como mapa de carreteras para orientar la enseñanza y facilitar los aprendizajes. En el marco del constructivismo. USOS Y LÍMITES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Las aplicaciones de los mapas conceptuales deben pensarse como estrategias para la construcción de conocimientos en el marco del proceso de enseñanza y de aprendizaje. nadie deja de afirmar que la enseñanza debe partir del conocimiento de los saberes previos de los alumnos. • Utilizarlos como andamio para la comprensión de textos. en particular. • Evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Los mapas conceptuales son recursos idóneos para: • Indagar los conocimientos previos de los alumnos y. diferenciaremos brevemente las distintas formas de uso que se presentan en la práctica áulica. las relaciones que establecen entre los conceptos. No obstante.

frecuentemente. a partir de los nuevos conceptos que se incorporan en los mapas y de las nuevas relaciones que establecen. se ha caído en los listados de temas sin que se establezca relación alguna entre ellos. Históricamente los contenidos han sido planificados de diversas maneras pero rara vez se supera la mera mención de los temas que "deben darse" y. Esto marca el punto de partida y una primera instancia de evaluación. En suma. en el proceso de aprendizaje. la evaluación constituye una estrategia que se impone a lo largo de todo el proceso y da cuenta de las relaciones entre el nuevo conocimiento y los conceptos relevantes que ya poseen. ya como relaciones entre conceptos por medio de conectores.determinado no deja lugar para la memorización mecánica y expone en forma clara. pueden realizarse diferentes mapas que "mostrarán" cortes o momentos en el mismo proceso de adquisición de conocimientos. o de las relaciones que se establecen según las jerarquías entre los conceptos más generales y los conceptos comprendidos en éstos. Sucesivamente. en el modo . de este modo. qué conceptos conoce el alumno. como dentro de la organización curricular por áreas o materias o. En el marco de las ciencias. permite conocer la organización conceptual que los alumnos tienen con respecto al tema que se pretende abordar. de donde surgen los conceptos. inclusive. cuáles son las relaciones jerárquicas que establece y. Evaluación que pasará a ser una estrategia en el propio proceso de construcción de conocimientos. qué significados le atribuye a los conceptos al relacionarlos con los conectores.

¿cómo es posible seguir pensando la planificación de contenidos a través de meros listados de temas. que el mapa conceptual es una representación gráfica que expresa un tipo de relación. y. sino que se trata de una relación conceptual. deberíamos tener en cuenta dos cuestiones fundamentales. si esto es cierto. Las relaciones entre los conceptos parecen ser el núcleo de las significaciones. que su realización requiere de ciertos pasos o procedimientos (vistos en el apartado anterior). no es espacial-reproductiva. la idea de trama conceptual se impone porque no es posible concebir a los contenidos sino como una configuración. con significaciones cruzadas. Y. Esta relación no es espacial-selectiva. siempre aparecen relacionados. como un conjunto de proposiciones relacionadas entre sí. como el caso de los mapas o croquis.en que los alumnos se representan los conceptos. como las fotografías. sin relación alguna entre ellos? Evidentemente. Sugerencias prácticas para la enseñanza de los mapas conceptuales en la escuela. en segundo lugar. no es numérica. con significaciones que se adquieren sólo en relación con otros conceptos o por estar incluidos y ser inclusores de otros. como el caso de los gráficos. En primer lugar. Al considerar los mapas conceptuales en la tarea didáctica. .

También se ha expresado que ellos constituyen una estrategia cognitiva que implica. hemos dicho que los mapas conceptuales resultan buenas estrategias didácticas tanto para la enseñanza como para la evaluación de conceptos. Por ejemplo: clasificar. La actividad de construcción y reconstrucción de mapas es un ejercicio que consolida la retención del aprendizaje y la recuperación de la información de manera asociativa (en el sentido de vinculación de los saberes). Luego tendrán que identificar su nivel de importancia (cuáles son los inclusores y cuáles son los incluidos) y las relaciones lógicas que existen entre ellos. incluir. etcétera. la puesta en marcha de ciertas habilidades del pensamiento propias de los sujetos. además. Hasta aquí. jerarquizar. los alumnos tendrán que identificar y reconocer conceptos. . ordenar. Es indudable que más allá de las definiciones o encuadramientos.Algunas puntas para trabajar en el aula. ¿Por dónde empezar? • En primer lugar. • Algunas actividades que pueden realizar los docentes para promover la identificación de conceptos: • Escribir un concepto vulgar o uno científico en el pizarrón. lo cierto es que los mapas conceptuales son y deben ser un contenido de enseñanza. diferenciar.

de tal manera que los alumnos propongan otras palabras asociadas con el concepto elegido y escribirlas en el pizarrón (aceptar también las propuestas incorrectas). • Orientar a los alumnos a reflexionar sobre los conceptos que propusieron: buscar las semejanzas. encontrar elementos en común. Diferenciar conceptos de otro tipo de palabras. Por ejemplo: los verbos. • Algunas actividades que pueden realizar los docentes para identificar conceptos inclusores: • Proponer la lectura de un texto sencillo. • Solicitar a los alumnos que. Sugerirles que los escriban de arriba hacia abajo . • Proponer la realización en un solo listado de los conceptos seleccionados de manera individual. etcétera.• Realizar una lluvia de ideas. hallar las diferencias. • Cotejar las producciones y promover la fundamentación oral de dicha selección. organicen los conceptos más amplios y que incluyen a otros. claro y breve y pedir a los alumnos que identifiquen conceptos y los presenten en un listado. las cualidades y las fechas. • • Diferenciar conceptos de atributos (o cualidades). en grupos de a dos. Explicar la idea de concepto.

la búsqueda de conceptos inclusores y la elaboración de palabras-enlace que den cuenta de la relación entre ellos • • Los mapas conceptuales permiten al estudiante: Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje. Proponer la lectura de un texto sencillo y claro. Lo cual le permite . con el listado que armaron en la actividad anterior. • Explicar el concepto de palabra-enlace. comprender e inferir de la lectura realizada Integrar la información en un todo. • Sugerirles que expresen en forma oral o escrita la vinculación de un concepto con el otro y. extraer y separar la información significativa o importante de la • información superficial • • Interpretar. formen pares de conceptos. ya que son útiles para seleccionar. estableciendo relaciones de subordinación e interrelación • Desarrollar ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado. que incluyan otros conceptos que figuran en el listado anterior. Algunas actividades que pueden realizar los docentes para establecer palabras-enlace • Pedir a los alumnos que.• . pudiendo precisar si un concepto es en si válido e importante y si hacen falta enlaces. si es necesario.

seleccionando los contenidos significativos y determinando qué rutas .determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento. Organizar el material de estudio. El profesor puede utilizar los mapas conceptuales para planificar el currículum. Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tópico. UTILIDAD EDUCATIVA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Herramienta de planificación del currículum. • • • Organizar el pensamiento.

se siguen para organizar los significados y negociarlos con los estudiantes. Los mapas conceptuales. al mapa conceptual detallado de uno o pocos días de clase. finalmente. para pasar luego a los mapas conceptuales más específicos que agrupan temas o bloques de contenidos y. Esto ayuda a los estudiantes a relacionar de forma coordinada los distintos niveles de trabajo y a encajar los detalles en el entramado de relaciones globales. revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes. Exploración de lo que los alumnos ya saben. así como para señalar las concepciones equivocadas que puedan tener. de dónde vienen y a dónde van. específicos y detallados). de modo que profesores y alumnos puedan ver fácilmente dónde se encuentran. Se puede construir un mapa conceptual global en el que aparezcan las ideas más importantes que se van a tener en cuenta durante el curso. Podemos ayudarlos visualmente colgando en las paredes de la clase todos nuestros mapas (globales. . Ilustrándolos con fotos o dibujos que representen los conceptos claves de forma que los hagan atractivos. cuando están elaborados concienzudamente.

Se hace necesario trabajar con los estudiantes para . a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno. En la estructura conceptual del estudiante faltaban los conceptos referentes a la posición relativa de la Tierra y la Luna con respecto al Sol. La visualización de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la necesidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una más fácil toma de conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de éstas.Este es un mapa conceptual de un estudiante que mantiene la concepción equivocada de que es la rotación de la luna la que hace cambiar su forma (fases lunares) y de que la sombra de la Tierra produce dichas fases. (Novak y Gowin. Extracción del significado de los libros de texto. 1986. Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender. 39) Fomentan el metaconocimiento del alumno.

El tiempo que se dedica a ello es un ahorro de tiempo para los estudiantes en lecturas posteriores y resaltan de manera sustancial los significados que extraigan del texto. compartir y. los estudiantes pueden quedar sorprendidos al darse cuenta de hasta qué punto han elaborado. se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean fundamentales para comprender el tema o el área que se quiere cubrir. y requerir de los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichos conceptos. Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual. Los significados cognitivos no se pueden transferir al estudiante tal como se hace una transfusión de sangre. Los alumnos/as siempre aportan algo de ellos mismos a la negociación. intercambiar. Igual que un asesor laborar puede ayudar a aproximar la parte laboral y empresarial en una negociación. a veces. no son un depósito vacío que se debe llenar. Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar. No hay nada que . llegar a un compromiso. Al cabo de tres semanas. los mapas conceptuales resultan útiles para ayudar a los estudiantes a negociar los significados con sus profesores/as y con sus compañeros/as. Una vez que los estudiantes han adquirido las habilidades básicas necesarias para construir mapas conceptuales. clarificado y relacionado conceptos en sus propias estructuras cognitivas.hacer juntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un capítulo. Instrumentos para negociar significados. añadiendo después otros conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para formar proposiciones que tengan sentido.

centrando el esfuerzo en construir los conocimientos compartidos. .tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo. Fomentan la cooperación entre el estudiante y el profesor/a. Fomentan el aprendizaje cooperativo. Ayudan a entender a los alumnos/as su papel protagonista en el proceso de aprendizaje. La elaboración de mapas conceptuales posibilita diseñar pruebas que evalúen si los alumnos y alumnas han analizado. relacionado y asimilado los nuevos conocimientos. y creando un clima de respeto mutuo y cooperación. Instrumento de evaluación. sintetizado. que el éxito demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizaje significativo.

en el que su uso tiene un valor relevante puesto que permite discutir y negociar los significados y sus relaciones. desde la Educación Primaria hasta la Universidad. algunas experiencias aplicando los mapas conceptuales es el de ciencias sociales. en cuanto a los diferentes niveles educativos. de los estudios realizados. y su uso se ha mostrado efectivo para organizar la información sobre un tema. no basándose en la simple repetición. las experiencias llevadas a cabo muestran los mapas conceptuales como un procedimiento adecuado y valioso para la enseñanza y aprendizaje del contenido conceptual en todos los niveles de la educación obligatoria y postobligatoria. y además planificar el aprendizaje con el objetivo de comprender. Para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de aprendizaje significativo y funcional. en la que también se han llevado a cabo. Finalmente. sigue diciendo este autor. se desprende que los mapas conceptuales se pueden utilizar para la enseñanza de la biología. para reforzar las ideas importantes y para proporcionar información al profesor sobre la calidad del aprendizaje que se está generando en el contexto del aula. en los últimos años. la física y las matemáticas de cualquier nivel. Es . la química. señala que. Otra área de conocimiento. es necesario que los alumnos y alumnas hagan un uso estratégico de los mismos. También son útiles como guía para generar la discusión sobre el contenido trabajado.Diferentes autores afirman que. de manera que facilite la comprensión y el recuerdo de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos.

• Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes". que además de saber cómo construir un mapa conceptual. • Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. • El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje. aprendan a tomar decisiones sobre cuándo utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual es el procedimiento más adecuado para conseguir el objetivo propuesto y resolver una actividad de enseñanzaaprendizaje determinada. debe hacer que el alumno investigue. . nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.decir. ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. CONCLUSIONES • La reforma educacional tiene como base el constructivismo. descubra. compare y comparta sus ideas.

• Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo. • Los mapas conceptuales revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes. • Joseph Novak es un constructivista el cual basa su teoría en la de David Ausbel “El aprendizaje significativo” para ponerlo en practica através de los mapas conceptuales. pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal. ya que las realidades. diálogo e intercambio. consenso. capacidad críticareflexiva. en la actividad que se genera al . • Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y establecer relaciones jerárquicas entre ellos. • El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación. implica reflexión y toma de decisiones sobre la selección y organización de las ideas y/o conceptos. es expresión de las ideas que posee y asimila el alumno. considerando siempre sus experiencias previas. el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno. en la práctica es difícil ser totalmente constructivista. • El mapa conceptual responde a un modelo educativo centrado en el alumno. autonomía. • Lo fundamental de un mapa conceptual no está sólo en el producto final sino. sobre todo. Valores individuales como: autoestima. • Los mapas conceptuales permiten trabajar valores sociales como: participación.

ANEXOS ENTREVISTA CON JOSEPH NOVAK. exigiéndole un análisis eminentemente activo y artesanal. NOVAK http://www. Ese construir y reconstruir activa y desarrolla el pensamiento reflexivo y facilita al lector profundizar en la comprensión significativa del tema.php? UserID=jnovak . DEL ORIGEN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES AL DESARROLLO DE CmapTools JOSEPH D.elaborarlo.us/users/user.ihmc.

En la actualidad es profesor emérito de la Universidad de Cornell e investigador científico senior del Instituto para la Cognición del Hombre y la Máquina. 1977. Su campo de investigación herramientas actual incluye tales métodos como para Mapas aplicar ideas y en educativas. Creating. aprendizaje. utilizando “CMapping" con Internet y otros recursos. IHMC por su sigla en Inglés. como los conocemos y los describimos se desarrollaron en 1972 dentro de un . traducido a 8 idiomas y recientemente “Learning. siendo profesor de Educación y Ciencias Biológicas en la Universidad de Cornell. ambientes corporativos y en programas de aprendizaje a distancia y más recientemente. El Dr. NOVAK (JDN):Los Mapas Conceptuales. Enseñó en las Universidades Estatal de Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas Conceptuales. EDUTEKA (E): ¿Cuál es el origen de los Mapas Conceptuales y qué papel jugó usted en su desarrollo? JOSEPH D. como ahora se los conoce. creación y representación del conocimiento. el desarrollo de Mapas Conceptuales “expertos” que ayuden a construir el andamiaje para permitir mejorar el aprendizaje. tiene tres hijos y dos nietos. Conceptuales. Autor de muchos libros y artículos entre los que se destacan “Learning How to Learn” (Aprendiendo a aprender). en traducción a 6 idiomas. and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations”. Novak está casado. donde realizó investigaciones en educación.El Doctor Novak es un experimentado Investigador Científico que completó sus estudios superiores en la Universidad de Minnesota en 1958.

comparar estudiantes que recibieran esa instrucción temprana con los que no la recibieran. diferencias muy grandes en los niños a los que se enseñaban conceptos básicos de ciencias en los primeros grados con el conocimiento de esos mismos niños en los grados superiores y cuando se los comparaba con otos niños que no habían . para estudiar de qué manera la enseñanza en los conceptos básicos de ciencias en los dos primeros grados escolares influenciaría el aprendizaje posterior en ciencias y. Apoyándonos en nuestras bases teóricas en la sicología cognitiva de Ausubel (1963) y en nuestros fundamentos epistemológicos que veían los elementos constitutivos del conocimiento como conceptos y proposiciones. desde la enseñanza inicial y a lo largo de su educación escolar. Nos impresionó la exactitud con la que esto expresaba el conocimiento de los niños y la forma en la que cambios muy específicos en su comprensión conceptual se podían evidenciar utilizando esta nueva herramienta de mapeo de conceptos.proyecto de investigación a mi cargo en la Universidad de Cornell. Demostramos además. se nos ocurrió la idea de representar el conocimiento de los niños revelándolo mediante entrevistas estructuradas como una estructura jerárquica de conceptos y proposiciones. Este proyecto se enfocó en hacer seguimiento a estudiantes de educación Básica desde el primer grado hasta el grado 11°. Encontramos que los métodos usuales para evaluar los cambios en la comprensión de conceptos en los niños no eran los adecuados para evidenciar cambios explícitos en el progreso del conocimiento conceptual y proposicional de esos niños. además.

ayudan a que las personas aprendan cómo aprender. incluyendo los que se conocen como aprendices visuales versus los aprendices kinéticos o auditivos.recibido esa instrucción temprana en conceptos de ciencias. El mapeo de conceptos ayuda a los aprendices. E: ¿Qué significan los Mapas Conceptuales para estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje? (JDN): Existe una gran controversia respecto a lo que se ha llamado diferencias en los “estilos de aprendizaje” de los estudiantes. hemos observado que las personas que aprenden principalmente de memoria inicialmente se desempeñan de manera muy pobre con los mapas conceptuales si se las compara con personas comprometidas con el aprendizaje significativo. Nosotros no hemos encontrado que estas u otras categorías de “estilos de aprendizaje” tengan una relación significativa con las habilidades de mapeo de conceptos. Sin embargo. acostumbrados a aprender de memoria o a hacerlo superficialmente. Algunos de los resultados de ese estudio se publicaron en la revista “AREA Journal” (Novak y Mosonda. a convertirse en aprendices más profundos o con mayor significado. E: ¿Qué beneficios ofrecen los Mapas Conceptuales a la educación Básica y Media (K-12) y específicamente a la construcción de conocimiento? (JDN): La característica principal de los “expertos” es tener su conocimiento bien organizado y tender a acercarse a las tareas de solución de nuevos problemas aplicando conceptos generales amplios . Esto es. 1991).

Como esas estructuras de conocimiento son necesarias para cualquier trabajo creativo. En general. dentro del aprendizaje típico de la escuela la creatividad se inhibe en lugar de acrecentarse. aprender de memoria aporta poco o nada a la “corrección” de conceptos erróneos o a la construcción de estructuras de conocimiento poderosas. El mapeo conceptual ayuda a los aprendices tanto a aprender mejor los conceptos como a organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas más propias de los “expertos”. la principal actividad del docente consiste en presentar información específica que se debe aprender y en realizar exámenes o pruebas en las que se recuerde esa información. por la innovación que es necesaria para competir en la economía global. No es sorprendente pues que las biografías de los genios comúnmente señalen que ellos eran estudiantes “mediocres” en el colegio. A cualquier nación que falle en moverse hacia un aprendizaje más significativo en sus instituciones . no solo por la satisfacción personal sino también. Ese tipo de prácticas promueve con fuerza el aprendizaje memorístico y ayuda muy poco a que los estudiantes desarrollen estructuras de conocimiento poderosas. Cada vez con mayor frecuencia las sociedades encuentran que la creatividad es una meta necesaria de alcanzar en la escolaridad.y relevantes. E: El uso de mapas Conceptuales en el aula. ¿requiere cambios por parte del docente en la forma de enseñar? (JDN): En la mayoría de los salones de clase del mundo.

han mapas dicho conceptuales pobres. E: ¿Cómo pueden utilizar los docentes los Mapas Conceptuales para evaluar la comprensión alcanzada por los estudiantes en un tema? (JDN): Si a los estudiantes se les enseña a usar Mapas Conceptuales. E: ¿Qué papel juegan los Mapas Conceptuales en el Aprendizaje Individual Permanente. Déjenme recalcar que en los más de 30 años que llevo enseñando a las personas a hacer Mapas Conceptuales. su aprendizaje puede evaluarse utilizándolos. estudiantes me repetidamente que “sin conocimiento. Aún muchos de los estudiantes que tienen “discapacidades de aprendizaje” han tenido resultados exitosos y de hecho. tan demandado hoy día? (JDN): Mis respuestas anteriores se refieren sobre todo a esta pregunta. Uno de los métodos que yo he usado es darle a los estudiantes un listado con 20 o 30 conceptos que ya se les han enseñado y solicitarles que creen con ellos un mapa conceptual y que lo adicionen con otros conceptos relevantes a medida que se vayan necesitando. han superado sus “discapacidades”. en algunos casos. muy en el Los mejor de los casos.educativas le va a ser muy difícil prosperar en la futura economía global. Es difícil estimar cuántos de los considerados estudiantes discapacitados . Los estudiantes que no entienden los significados de los conceptos (así hayan memorizado la definición) construyen. usted no puede inventar su camino por entre esas pruebas de mapas conceptuales”. no he encontrado ninguna que no pueda aprender a hacerlos si persevera en el intento.

y la mayor parte de ese dinero se invertiría mejor ayudando a todos los estudiantes a aprender a aprender de manera significativa. Los estudiantes que trabajen juntos deben estar más o menos en el mismo nivel de desarrollo cognitivo. Su trabajo realizado entre los años 1920 y 1930 está comenzando a reconocerse ahora por el poder que en él subyace. Vygotsky enfatiza también. el importante papel que juega el intercambio social en el aprendizaje. en el que todos pueden haber contribuido. producto este. Lo maravilloso de los mapas conceptuales colaborativos es que a medida que los estudiantes trabajan con otros. Esto minimiza el tipo de competencia nociva que ocurre en muchos salones de clase y maximiza el efecto positivo del aprendizaje social.para aprender lo que realmente son es “discapacitados por la escuela” debido a las presiones para memorizar mecánicamente información y a los efectos nocivos que el hacerlo pobremente acarrean para su imagen personal y la fortaleza de su ego. E: ¿Cómo apoya la elaboración de Mapas Conceptuales el aprendizaje Cooperativo? (JDN): En general. generan un producto intelectual. lo que Vygotsky llama la misma Zona de Desarrollo Próximo (ZPD). . nosotros recomendamos que los alumnos que están estudiando un tema o un área particular trabajen en grupos pequeños para construir Mapas Conceptuales. En los Estados Unidos gastamos más o menos una tercera parte de los dólares dedicados a la educación “remediando” estudiantes mediocres.

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