PSICOTERAPIA COGNITIVA

CONDUCTUAL
Evaluación/Seguimiento/Intervención.

Ps. Alex Velasco Reyes

PROPÓS  Elaborar un Análisis Funcional en el marco de la evaluación, seguimiento e

ITO intervención.

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Ps. Alex Velasco Reyes
E L A N Á L I S I S F U N C I O
N A L
ESTIMULACIÓN RELACIÓN RESPUESTAS RELACIÓN ESTIMULACIÓN
ANTECEDENTE E Rta. Rta. Csc. CONSECUENTE
CONTEXTO DISCRIMINATIVA FISIOLÓGICAS COGNITIVAS MOTORAS R+ C+
CONSECUENCIAS INMEDIATAS
   Pensamientos    
 

R– C–
 

EVENTOS EXTERNOS CONDICIONADA

CONSECUENCIAS DEMORADAS
Emociones
EVENTOS INTERNOS MEDIADA  
 
 
 El Análisis Funcional es una herramienta o medio de evaluación clínica básica

de toda terapia en psicología clínica. Su objeto de estudio es el comportamiento

Definición
de las personas, aunque por definición se puede aplicar a cualquier tipo de

comportamiento orgánico.

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 El objetivo fundamental del análisis funcional, es explicar qué variables mantienen una
Objetivo conducta (o cuál es la función de la misma) con respecto a una estimulación antecedente
principal del
y una estimulación consecuente. Dicha explicación del mantenimiento debe ser
análisis
funcional constantemente observada tanto en la fase de evaluación como en la fase de intervención.

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  Identificar los antecedentes y consecuentes que lo controlan o se relacionan funcionalmente

con él, analizando y describiendo las relaciones entre estos elementos en consecuencia

funcionales de tipo Estímulo antecedente – Respuesta – Estímulo consecuente.

¿Qué
buscamos  Identificar las variables estructurales del organismo y del entorno que puedan estar

identificar modulando o influyendo sobre alguno o varios de los elementos de las secuencias funcionales.
con un  Formular hipótesis que expliquen el por qué se produce el comportamiento (hipótesis
análisis
sobre el origen del comportamiento e hipótesis sobre su mantenimiento).
funcional?
 Complementariamente, describir a un nivel topográfico (forma, duración, intensidad, etc.)

dicho comportamiento.

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 MEDIO AMBIENTE - CONTEXTO

Triple Es (d). Respuesta (Rta). Consecuencia (Csc).

relación de
contingencia

Estímulo o señal que activará una Diversidad de conductas (comportamientos)

Lo que se obtiene una vez se haya
respuesta. Señalará la disponibilidad emitidas por un organismo tanto
emitido la conducta.
de una consecuencia observables como internas o privadas.

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EL ESTÍMULO DISCRIMINATIVO /
ESTIMULACIÓN ANTECEDENTE E(d)
  Suele interpretarse como una señal que, al ser emitida, entonces ocurre un

comportamiento que anteriormente y como consecuencia, ha sido reforzado alrededor

del tiempo.
Estímulo
 Esta señal, a su vez, puede ser interpretada como un evento dentro de un contexto
discriminativ
o en el particular; evento y contexto en donde hay una alta probabilidad de que la conducta

análisis ocurra.
funcional.
 Algunos estímulos discriminativo pueden ser desde señales auditivas u olfativas, hasta

señales visuales.

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  Tras la emisión de un sonido particular, dentro de las cajas de Skinner, las ratas tienden a

emitir ciertos comportamientos: algunas ratas palanquean, otras se acicalan y una que otra

tiene contacto con la rueda giratoria que hay dentro de la caja.

El estímulo  Tras la emisión de una Luz, las palomas de laboratorio de Skinner empezaron a emitir una

discriminativ conducta particular como picotear teclas o mover sus alas para un lado y otro.

o en sujetos  Tras la emisión de olor, las ratas del laboratorio empezaron a correr alrededor de sus propias
de cajas de Skinner
laboratorio
La emisión de estos sonidos, luces u olores, son considerados estímulos discriminativos

o ESTÍMULOS ANTECEDENTES.

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 1. Ver ex pareja en el parque.
2. Ver plastilina en el salón de clases.
3. Ver video desagradable en internet.
4. Ver un programa de cocina.
5. Ver un tutorial en youtube.
6. Llegar a la casa después de un día largo de trabajo.
7. Llegar a la juguetería más famosa e Nueva York.
Ejercicios de 8. Llegar a una pastelería.
estimulación 9. Un hombre golpeando a un anciano.
antecedente 10. Un hombre colocando música en una biblioteca.

(Ed Rta.) 11. Escuchar un grito a las 3 de la mañana.

12. Olor a gas en toda la casa.
13. Ver morir a Tony Stark.
14. Noticia vista en la televisión.
15. Aparición de un ratón en la cocina.
16. Examen final de una materia de la universidad.

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LA CONDUCTA Y LOS TRES CANALES DE RESPUESTA
  Reír • Coser  Pulsar
 Llorar  Rayar  Dormir
 Correr  Envolver  Despertar
 Caminar  Estudiar  Meter
 Morder  Pintar  Obstruir

TABLA DE  Arrojar
 Leer
 Mover
 Rascar
 Dejar
 Desbaratar
CONDUCTA  Punzar  Jalar  Voltear
S  Tocar  Arrancar  Mirar

OBSERVAB  Teclear  Tomar  Cortar

LES (Lo que  Romper

 Empujar
 Comer
 Cerrar
 Narrar
 Contar
hago)  Acariciar  Abrir  Conducir
 Rasguñar  Escuchar  Pilotear
 Pisotear  Hablar  Golpear
 Dibujar  Verbalizar  Besar
 Cortar  Pasar  Tomar

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 (Lo que siento) (Lo que pienso)
 Amargura  Recordar los gritos de los padres.
 Tristeza  Idear que todos tienen la culpa
 Felicidad  Idear que la vida no tiene sentido.
 Dicha
 Idear que la vida perfecta no existe.
TABLA DE  Frustración
 Cariño
 Imaginar cómo sería mi hijo o hija.

CONDUCTA  Desprecio
 Imaginar que ella está con otro.

S PRIVADAS  Enojo
 Recordar la casa de la abuela.
 Recordar los primeros memes de Facebook.
/  Asco
 Idear que el mundo es extraño.
ENCUBIERT  Duda
 Satisfacción  Imaginar la casita de los sueños.
AS  Pena  Pensar que tal vez no encuentre trabajo.

(Lo que siento)  Culpa  Creer que soy un (a) inútil.

 Vergüenza  Recordar que mi papá me golpeaba / quería.
(Lo que pienso)  Preocupación  Recordar de la borrachera en la universidad.
 Sorprendido  Recordar de aquel primer beso.

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  Aumento de la tasa cardiaca.

 Aumento de tasa respiratoria.

LO QUE
 Aumento de cortisol.
SIENTO A
NIVEL  Aumento de adrenalina.

FISIOLÓGI  Vasoconstricción periférica.

CO
 Ruborización.

 Aumento de temperatura.

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 Toda conducta observable se puede medir mediante las respectivas unidades de

medida: frecuencia, latencia, duración, tiempo entre respuestas.

¿Cómo Unidad de medida Definición

podemos Frecuencia Las veces en que ocurre la respuesta.
medir las Latencia El tiempo en que se demora una conducta en emitirse.
topografías? Duración El tiempo que dura una conducta hasta dejar de emitirse.
Tiempo entre respuesta El tiempo inicial y final que existe entre una conducta y
otra conducta.
intensidad ¿?

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 REFORZAMIENTO

REFORZAMIENTO REFORZAMIENTO
POSITIVO NEGATIVO

CLASES Y Aquella estimulación, evento o Aquella estimulación, evento o

TIPOS DE consecuencia apetitiva que, consecuencia aversiva que,
REFORZAMIE introducida en el ambiente, aumenta la eliminada del ambiente, aumenta la
probabilidad de la conducta probabilidad de la conducta
NTOS
ATENCIONAL

SOCIAL EVITACIÓN ESCAPE

COMESTIBLE

SENSORIAL
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TANGIBLE por:
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 ANÁLISIS FUNCIONAL BÁSICO

ESTIMULACIÓN ESTIMULACIÓN
RESPUESTA FUNCIÓN
ANTECEDENTE CONSECUENTE
Mamá da instrucción: Mamá le die a Juanito:
Juanito verbaliza: “Mamá Reforzamiento negativo
“Juanito báñese porque “Bueno, quédese
estoy enfermo”. por evitación.
tiene que ir al colegio”. durmiendo”.
 ANÁLISIS FUNCIONAL EN CADENA
ESTIMULACIÓN ESTIMULACIÓN
RESPUESTA FUNCIÓN
ANTECEDENTE CONSECUENTE
Juanito se levanta de la cama y le La madre con un todo de voz
Mamá le dice a Juanito:
dice a su mamá con un tono de alto verbaliza: “No señor, nada
“Juanito, haga el favor de Refuerzo positivo atencional.
voz alto : “No quiero, tengo de pereza, se me levanta ya, para
alistarse para ir al colegio”.
pereza”. ir al colegio”.
La madre con un todo de voz
alto verbaliza: “No señor, nada Juanito exclama: “Tu no me Mamá responde: “¿quien dijo
de pereza, se me levanta ya, mandas, el que manda es mi eso? Me haces el favor y me Refuerzo positivo atencional.
para ir al colegio”. papá””. respetas, grosero”.

Juanito arroja sus juguetes al

Mamá responde: “¿quien dijo La mamá responde: “te voy a
suelo, toma la ropa del colegio y
eso? Me haces el favor y me pegar por ser grosero, espera y Refuerzo positivo atencional.
la tira. Le dice a su mamá: “vieja
respetas, grosero”. verás”.
chancluda, tu no me mandas”.
 Es el decremento de la conducta, mediante la aplicación de una estimulación

aversiva en el medio ambiente.

EL
CASTIGO
POSITIVO

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 ESTIMULACIÓN RELACIÓN RESPUESTAS RELACIÓN ESTIMULACIÓN CONSECUENTE
ANTECEDENTE E Rta. Rta. Csc.

CONTEXTO
Habitación
DISCRIMINATIVA FISIOLÓGICAS COGNITIVAS MOTORAS R+ C CONSECUENCIAS INMEDIATAS

EVENTOS
 
 Incremento de la
 Pensamientos
 “Este se cree
  Levanté un
poco la
+  Le lancé una cachetada a mi
marido.
EXTERNOS tasa cardiaca. pendejo” cabeza para  Empecé a reclamarle (gritando)
María y Juan se  Incremento de  “Piensa que soy ver la del por qué tiene que estar
encuentran tasa respiratoria. una estúpida” conversación. hablando con su ex.
acostados en la  Incremento de  “Si está hablando  Observar R– C–
cama viendo con la ex lo mato” como hablaba  
cortisol.
televisión; Juan  “Este idiota con su ex.
ANÁLISIS toma el celular y
 Sudoración.
 Aumento de piensa que se va
María la observa.
FUNCIONAL DE CONDICIONADA adrenalina. burlar de mi”

CASTIGO EVENTOS CONSECUENCIAS DEMORADAS

POSITIVO INTERNOS
- Malestar
 Deterioro de la comunicación
entre María y Juan.
emocional.  Inhibición comportamental de
- “No quiero vivir parte de Juan en presencia de
engañada, tengo María.
Emociones
que saber con
quién habla Juan  ”Sentí tristeza”
para abrirme los  “Sentí amargura”
ojos”  “Sentí rabia”
   “Sentí
preocupación”
 “Sentí miedo”

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 Es el decremento de la conducta, mediante el retiro de una estimulación

apetitiva o satisfactoria en el medio ambiente.

EL
CASTIGO
NEGATIVO

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 ESTIMULACIÓN RELACIÓN RESPUESTAS RELACIÓN ESTIMULACIÓN CONSECUENTE
ANTECEDENTE E Rta. Rta. Csc.

CONTEXTO DISCRIMINATIVA FISIOLÓGICAS COGNITIVAS MOTORAS R+ C+

Patio de la escuela CONSECUENCIAS INMEDIATAS
   Pensamientos   Carlos golpea  La maestra retira al niño que es
EVENTOS  Aumento de la  “Este niño es a su agredido, le dice “eso no se
EXTERNOS tasa cardiaca. malo” compañero hace”
Carlos está jugando  Aumento de tasa  “Me quiere quitar con uno de  La maestra le quita los juguetes
en el patio y se le respiratoria. mis juguetes” sus juguetes a Carlos y los guarda.
acerca un
compañero, quien
 Aumento
cortisol.
de tres veces, le
grita “No me
R–
C
ANÁLISIS
toma uno de sus
juguetes sin su
 Tensión
muscular.
cojas mis
juguetes” –
permiso  Le muerde el
FUNCIONAL DE CONDICIONADA  Aumento
adrenalina.
de
brazo derecho
 

CASTIGO EVENTOS
una sola vez.
 Lo empuja en CONSECUENCIAS DEMORADAS
NEGATIVO INTERNOS
- Malestar
el lugar donde
están
 Dificultad de comunicación
entre Carlos, su maestra y
emocional. jugando. compañeros.
- “Papá me ha  Mayor supervisión de la
enseñado que no profesora hacia Carlos.
Emociones
le preste las
cosas a nadie”  ”Sentí rabia y
molestia porque
me quitaron mis
  juguetes”

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