Psicología

Aprendizaje
Docente: Lic. César Vizcarra

24/01/2022

1
 ¿Por qué y para qué aprendemos?

VICTOR AVEYRON
(S. XVIII – FRANCIA)

AMALA Y KAMALA (1920 - INDIA)

ROMULO, REMO (1471) Y LUPERCA

 Proceso cognitivo básico en el que se
adquieren y retienen conocimientos,
emociones y conductas a causa de la
experiencia del individuo con su medio (para
satisfacer necesidades y/o lograr objetivos).

Proceso enactivo: «Actuar en una construcción, obra».

 Comporta
mientos
No aprendido Aprendido

Reflejos Pautas No asociativos Asociativos Social Cognitivo

fijas

Habituación Sensi- Condiciona- Condiciona-

bilización miento clásico miento operante
 Reflejos
Un reflejo es una reacción provocada de forma automática y
fiable por una determinada clase de estímulos y sin necesidad de
aprendizaje previo

Reflejos “simples” Reflejos “complejos”

Interviene un solo sistema de respuesta Intervienen varios sistemas de respuesta

• contracción/dilatación pupilar • reflejo de alarma / sobresalto

• Salivación • reflejo de orientación
• reflejos de retirada
 Pautas fijas
Los etólogos consideran que cada especie
tiene un repertorio de movimientos
estereotipados. Estos comportamientos son
comunes a todos los miembros de la especie
K. Lorenz y son tan característicos de la especie como
1903-1989 sus características estructurales.

Tinbergen
1907-1988
 Habituación Sensibilización
La disposición creciente
a responder como
El descenso progresivo de consecuencia de la
la respuesta como repetida presentación
consecuencia de la del estímulo
repetida presentación
del estímulo
Formas básicas de adaptación al medio (presente en todos los animales)
ayudan decidir qué estímulos se han de ignorar y a cuáles hay que responder
.

Sistema E-R
Habituación

ESTÍMULO RESPUESTA
Sistema de estado
Sensibilización

ORGANISMO
 TRESENFOQUES DELAPRENDIZAJE
E.CONDUCTUAL E. COGNITIVO E. SOCIO-
CULTURAL
Cambio relativamente Cambio en las variables Proceso de
permanente en la mediadoras (Procesos internalización en la
conducta por la mentales cognitivos) de estímulo interacción con el medio
experiencia y/o práctica. y respuesta. externo (social)
Aprendizaje como Aprendizaje como proceso Aprend. como
producto internalización
E-R E–O–R Procesos impulsadores
Estimulo – Estímulo–Organismo–Respuesta M de la maduración
Respuesta Medio – – Proceso – R mental
Cambio de conducta -Zona de desarrollo
Proximal
-Zona de desarrollo
Autónomo
Representantes: Representantes Representante:
Jhon Watson Jean Piaget Lev Vigotsky
Burrhus Frederic Jerome Brunner
David Ausubel
Skinner
 CARACTERÍSTICAS DELAPRENDIZAJE
 Implica un cambio (adquisición o modificación) de
conducta.
 Resultado de la experiencia (exposición reiterada de un
acción).
 La asociación la hace más eficaz.
 Relativamente permanente (Memoria Largo Plazo,
relativo, por el uso).
 Interacción sujeto-medio
 Tiene codificación neuronal (conectividad, acetilcolina)
APRENDIZAJENO ESSÓLO CAMBIO DE CONDUCTA…
CAMBIOSDECONDUCTA QUENO SON APRENDIZAJE:
 Maduración

 Reflejos(innatos)

 Reacciones emocionales (innatas +/-, socialización) (llanto, sonrisa,

fruncimiento del ceño, gestos, etc.)

 Estados temporales (cansancio, enfermedad, drogas, etc.)

 Adaptación sensorial (receptor – estímulo – equilibrio)

 Instintos(MecanismosInnatosde Liberación)
 TIPOSDEAPRENDIZAJE
 A. MOTOR: secuencias de movimientos o destrezas
motoras.

 A. COGNOSCITIVO: conocimientos, estrategias,

percepción, memoria, etc.

 A. AFECTIVO/EMOCIONAL: se adquieren o
modifican afectos (respuestas).

 A. SOCIAL: normas, costumbres, ideologías, etc.

TEORÍAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - RESPONDIENTE

 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL-
OPERANTE - DELIBERADO
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Iván Pavlov (1849-1936)
Médico especializado en
fisiología intestinal.

Premio Nobel en 1904 por sus

estudios en el aparato
digestivo y jugos gástricos.

Formular la ley del reflejo

condicionado, que desarrolló
entre 1890 y 1900

El condicionamiento clásico es una respuesta

producida en forma natural por un estímulo llega a
ser producida por otro estímulo diferente, que
antes era neutral .
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
ELEMENTOSPARA LAASOCIACIÓN DE ESTÍMULOS:
 Estímulo Neutro (EN)
 Respuesta de orientación (RO) ANTES
 Estímulo incondicionado (EI)
 Respuesta incondicionada (RI)
Ley de asociación
 Estímulo Neutro (EN) + Estímulo Incondicionado (EI) DURANTE
 Respuesta incondicionada (RI) (varias veces)

 Estímulo condicionado (EC) DESPUÉS

 Respuesta condicionada (RC)
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
PRINCIPIOS:
 Refuerzo: (EC => EI)

 Extinción: Desaparece la RCpor suspensión de

refuerzo.

 Recuperación espontánea: Reaparece la RCpor el

EC.
Condicionamiento instrumental
Primero en intentar demostrar cómo se aprendían
nuevas respuestas.

Thorndike
1874-1949

Experimentó con gatos en

cajas-problema pues la caja
estaba cerrada y para comer
tenían que salir presionando
una palanca.
Definió la ley del efecto: una
respuestas se hace más o
menos probable dependiendo
de sus consecuencias.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Burrhus Frederic Skinner (1904-
1990)
Neoconductista más importante.

Basó sus estudios en los trabajos de

Thorndike.

Su obra más importante fue La

conducta de los organismos.

Diseñó la llamada caja de Skinner y trabajo

con ratas y palomas.
6. Condicionamiento operante
6. Condicionamiento operante
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Principios:
 Refuerzo: estímulo que aumenta la posibilidad de

repetirse una conducta.

 Castigo: estímulo que disminuye la posibilidad de

repetirse una conducta.

 Extinción: supresión del refuerzo a una conducta

operante.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
• Se aprende por las consecuencias de la acción del sujeto en el entorno.
 Paradigma:

• Triple relación de contingencia

ED – RO – ER
Estímulo Repuesta Estímulo
Discriminativo Operante Reforzador
(Situación) (Conducta) (Consecuencias)

Contingencia de reforzamiento
Ed Estímulo
discriminativo Ro Respuesta
operante Ec Estímulo
consecuente
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

TIPO
PRINCIPIO EFECTO
POSITIVO (sumar) NEGATIVO (restar)
Aumenta la La conducta (Ro) es La conducta operante
REFORZAMIENTO conducta reforzada con un estímulo (Ro) elimina un estímulo
agradable. desagradable.

Disminuye la La conducta (Ro) es Producida la conducta

CASTIGO conducta seguida por un estímulo (Ro), se retira o pierde un
aversivo. estímulo agradable.

Decremento de
EXTINCIÓN la
conducta
DIFERENCIAS CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO OPERANTE
Conducta Respondiente (Involuntaria) Operante (Emitida)

Sujeto de aprendizaje Rol pasivo Rol activo

Relación con el El ambiente impresiona al El sujeto actúa sobre el
ambiente sujeto ambiente.
Mecanismo de Se aprende por asociación Se aprende por las
aprendizaje de estímulos consecuencias que origina
la conducta.
Ley sustentatoria De contigüidad De efecto
ANTECEDE
NTES
 Procesamiento deInformación
Explica el aprendizaje en base a la
metáfora computacional. Concibe que el
funcionamiento cognitivo se da de forma estructuras
similar a lo que ocurre en lacomputadora.denominadas conceptos, y el desarrollo de
Procesamiento es la actividad de
recepción, almacenamiento
recuperación de información.
La información es elegida o buscada
activamente.
Aprender es procesar y almacenar
información en diferentes tipos de
memorias.
El procesamiento de
información se realiza en la siguiente
secuencia:
Registro sensorialAtención
Percepción Memoria
Recuperación Pensamiento
Toma de decisiones
Aprendizaje por Aprendizaje Significativode David
Descubrimiento de JeromeBruner Ausubel
Para Jerome Bruner, el aprendizaje es el Aprendizaje significativo por
proceso permanente de formación de recepción, es la experiencia de
cognitivas, relacionar un conocimiento nuevo con
un conocimiento
habilidades para la resolución de previo almacenado en la memoria del
problemas. estudiante, mediante procesos de
y
razonamiento denominados inclusión
De acuerdo a esta teoría, los alumnos (inducción) y subsunción (deducción)
deben construir inductivamente los (véase figura 1-12).
conceptos académicos, a partir de los Los nuevos contenidos se incorporan o
ejemplos facilitados por los docentes. integran al conocimiento archivado en la
El razonamiento inductivo consiste en la memoria y se incluyen a la estructura
formulación de reglas, conceptos y cognitiva
principios generales a partir de ejemplos previamente existente
de casos. modificándola o dándole un sentido más
preciso.
El aprendizaje es el descubrimiento que el
estudiante hace por sí mismo, a su propio Las características del aprendizaje
ritmo, a partir de las tareas de búsqueda significativo son:
que le encargan los docentes. • Uso de razonamientos inductivo y
El proceso de aprendizaje por deductivo en la formación de
descubrimiento seguiría la siguiente conceptosescolarizados.
secuencia: • La información nueva se relaciona
1. Recolección de datos. con la estructura cognitiva ya
2. Organización de datos. existente, de forma sustantiva, no
arbitraria, ni al pie de la letra.
3. Representación del entorno.
• Fomenta en el estudiante una
actitud y disposición favorable para
extraer el significado del
aprendizaje.
 Expositores:

■ David Paul Ausubel

• Nació en Brooklyn, Nueva
York el 25 de octubre de
1918, hijo de una familia
judía emigrante de Europa
Central. Estudió medicina y
psicología en la Universidad
de Pensilvania y Middlesex.
Ausubel describe dos tipos de aprendizaje.
■ Aprendizaje repetitivo: Implica la sola
memorización de la información a aprender, ya
que la relación de ésta con aquélla presente en
la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de
manera arbitraria
■ Aprendizaje significativo: La información es
comprendida por el alumno y se dice que hay
una relación sustancial entre la nueva
información y aquélla presente en la estructura
cognoscitiva.
Las dos formas de aprendizaje son:

■ Por recepción: La información es

proporcionada en su forma final y el
alumno es un receptor de ella.
■ Por descubrimiento: En este
aprendizaje, el alumno descubre el
conocimiento, y sólo se le
proporcionan elementos para que
llegue a él.
Características del aprendizaje por
descubrimiento:
■ Asimilación de información
■ La memoria tiene un rol
decisivo.
• Se apoya en la asociación
y en la ejercitación.
■ El éxito del aprendizaje está
determinado por la capacidad
del alumno de adaptarse al
profesor y por aptitudes que
se desarrollan en èl.
• Con esta teoría Bandura trata de superar el
modelo conductista; aunque inicialmente surgió
como una técnica específica de modelación de
conducta.

• Da énfasis a los procesos de observación e

imitación, en los cuales intervienen factores
cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo
observado se imita o no.
Modelo de Representación Tríadica

PERSONA CONDUCTA

AMBIENTE
El postulado fundamental de esta teoría dice
que observando de los demás (modelos) y las
consecuencias que tiene para ellos, un individuo
(observador) puede adquirir respuestas, variar
su jerarquía y activar otras que permanecían
como respuestas potenciales.
Modelos: Aluden a todo individuo que cuya
acción exhibida es activamente observada por un
sujeto (observador)

Simbólicos
Vivos
1. La atención selectiva
- El observador procede a la exploración activa del
campo perceptivo.

- Factores que controlan la atención del sujeto, las

principales están ligadas al sujeto mismo y
otras al modelo potencial.
2. Retención de la Información o impresiones.
• - Es la adquisición sin ejecución inmediata, lo que
requiere igual de las representaciones de las
conductas del modelo.

• - El sujeto concentra selectivamente su atención y

organiza lo que va a almacenar.
3. Reproducción.

- El sujeto debe traducir las imágenes o

descripciones al comportamiento actual y debe ser
capaz de reproducir el comportamiento.

- Se dice que en este punto se sueña despierto.

4. Refuerzo o motivación

• Refuerzo Directo: se describe por el efecto

sobre el sujeto de los resultados de su
propia acción.
• Autorrefuerzo: evaluaciones que la persona
efectúa respecto a su propia conducta y
regula las aprendidas observacionalmente.
• Refuerzo Vicario: Es el efecto sobre el
sujeto, observando los resultados que
tiene la acción del modelo sobre el
mismo modelo.
1. Efecto de Modelaje
Corresponde a la adquisición de la nuevas
conductas por parte de un sujeto que observa a
un modelo
1. Cada vez que el maestro llegaba al aula los niños se
mantenían en silencio y en su lugar, pues querían evitar los
severos castigos que les aplicaba ante cualquier leve indicio de
desorden y bullicio mostrado. De acuerdo a las teorías de
aprendizaje, es correcto afirmar que la conducta de guardar
silencio y orden de los niños fue adquirida
A) mediante el mecanismo de condicionamiento clásico.
B) porque el aula fue un estímulo reforzador.
C) por el principio del condicionamiento operante.
D) porque dicha conducta respondiente fue reforzada.

La conducta de guardar silencio y orden de los niños fue

aprendida por el modelo de condicionamiento operante o ley
del efecto, en este caso, evitar el castigo del maestro.
Rpta.: C
2. Es una norma en las mayorías de
instituciones educativas fomentar la puntualidad. Por
ello, cuando los alumnos llegan tarde los retienen en
la puerta, impidiéndoles recibir clases. El objetivo de PRINCIPIO EFECTO
TIPO
esta medida es que reduzcan esa conducta inadecuada POSITIVO (sumar) NEGATIVO (restar)

de llegar tarde. Por tanto, del caso anterior, se puede La conducta (Ro) es La conducta operante
REFORZAMIENTO Aumenta la
reforzada con un (Ro) elimina un estímulo
concluir que conducta
estímulo agradable. desagradable.
A) se está usando la extinción para eliminar La conducta (Ro) es Producida la conducta
Disminuye la
esta conducta. CASTIGO seguida por un (Ro), se retira o pierdeun
conducta
estímulo aversivo. estímulo agradable.
B) retener a los alumnos en la puerta funciona Decremento de
como castigo negativo. EXTINCIÓN la
conducta
C) se usa el refuerzo negativo para para evitar
recibir clases.
D) la retención de los alumnos representa un
castigo positivo.

El retener a los alumnos en la puerta es un castigo negativo,

puesto que cumple con las dos condiciones de este principio: a)
En el futuro reducirá la emisión de esta conducta reprobable, y
b) Dicha conducta tiene como consecuencia restar o impedir
recibir clases. Rpta.: B
3. Los especialistas recomiendan a los padres que cada
vez que sus hijos realicen conductas adecuadas, estas deben
ser incentivadas. Por ello, algunos padres les otorgan regalos a
sus hijos; otros en cambio, les retiran responsabilidades
desagradables que tenían asignadas. Estos casos ilustran los
principios conductuales denominados y ,
respectivamente.
A) refuerzo negativo – refuerzo positivo B) refuerzo
positivo – castigo negativo
C) refuerzo positivo – refuerzo negativoD) refuerzo negativo –
castigo negativo

En el refuerzo positivo las conductas se incrementan por la

asignación de incentivos y regalos. En el refuerzo negativo las
conductas tienden también a incrementarse, pero porque se
retira (negativo) un estímulo aversivo como la asignación de
tareas desagradables.
Rpta.: C
4. Identifique la alternativa que comprenda un ejemplo
de aprendizaje adquirido por el modelo de condicionamiento
operante.
A) El hijo que saluda a sus nuevos vecinos porque el
padre lo hace amablemente
B) El alumno que se percata de la llegada del auxiliar
con solo escuchar sus pasos
C) El presidiario que adopta buena conducta por la
conmutación de la pena
D) La profesora que muestra simpatía a una alumna
porque le recuerda su sobrina

En el modelo de condicionamiento operante el sujeto aprende

por la consecuencia que tiene su conducta, por tanto, esta,
siempre es un instrumento o medio para lograr un efecto o
estímulos; en este caso, el presidiario se porta bien con el
propósito de reducir el tiempo de su condena.
Rpta.: C
5. Es común en los profesores adoptar como medida
disciplinaria, sacar del salón a los alumnos que tienen un mal
comportamiento y, generalmente, resulta efectiva, puesto que
el alumno no quiere perder la clase. Sin embargo, en
determinados casos, dicha medida no cambia la conducta
inadecuada, pues algunos alumnos a propósito se portan mal,
para salir del salón y así evitar la clase. Por ello, la medida
disciplinaria de sacar del salón al alumno, en el
primer caso, funciona como como , y en el segundo caso,
como .

A) reforzamiento negativo – castigo positivo

B) castigo negativo – reforzamiento negativo
C) reforzamiento positivo – reforzamiento negativo
D) castigo negativo – castigo positivo.

En el primer caso, la medida de retirar al alumno del aula, rige como castigo negativo,
porque reduce el mal comportamiento del alumno al quitarle la oportunidad de
escuchar la clase. En el segundo caso, funciona como reforzamiento negativo, pues
incrementa la probabilidad que el alumno se siga portándose mal, porque de esta
forma evita un estímulo aversivo como el de escuchar clases.
Rpta.: B
CIRCULACIÓN
Lic. César Vizcarra
CIRCULACIÓN
El flujo circular de la economía
Gastos Ingresos

COMPRAN Mercado de bienes y VENDEN

servicios

Demanda de Oferta de
bienes y bienes y
servicios servicios

¿Qué y cuánto?
Hogares ¿Cómo? Empresas

¿Para quién?

Demanda de
Oferta de factores factores de
de producción producción

VENDEN Mercado de factores COMPRAN

Renta Salarios,
rentas y
beneficios
Flujo de unidades
Flujo de bienes y
monetarias o nominal
servicios o real
 CIRCULACIÓN
Etapa del proceso económico que consiste en
el traslado de las mercancías a los respectivo
mercados dando lugar al intercambio entre
los vendedores y compradores.
 Formas de intercambio
• Intercambio directo o trueque
- Surge con el excedente productivo.
- Condición fundamental: Doble coincidencia de
necesidades.
- No se usa el dinero, propia de economías
primitivas.
- No reconocemos al comprador del vendedor.
• Intercambio indirecto o mercantil
- Se emplea el dinero, siendo propio de economías
desarrolladas.
- Se distingue el comprador del vendedor.
- Elimina los problemas que presenta el trueque.
 Elementos de la Circulación

Comerciantes Mercado Dinero

Crédito Pesas y medidas Transporte

Infraestructura Sistema Medios de

Financiero Comunicación
➢Mercado.- Mecanismo que permite la interacción
entre vendedores y compradores de una mercancía.
➢Dinero.- Medio de pago que agiliza el intercambio.
Ejemplo: billetes y monedas.
➢Crédito.- Permite realizar compras en el presente y
pagarlas a futuro. Ejemplo: Tarjetas de crédito,
préstamos bancarios.
➢Comerciantes.- Agentes intermediarios que compran
barato y venden caro.
➢Unidades de transporte.- Permiten trasladar las
mercancías por las vías de comunicación.
➢Infraestructura.- Son las carreteras, puertos,
aeropuertos y puentes.
➢Pesas y medidas.- Unidades utilizadas en el
intercambio.
 FLUJO CIRCULAR DE LA RENTA
Modelo teórico que busca explicar de manera simple la
interacción de las familias y las empresas permitiendo el
funcionamiento de los mercados.
❖Participan solo dos polos económicos,
estos son las empresas y las familias.
❖No existe el ahorro, es decir los
ingresos y gastos en dinero son iguales.
SUPUESTOS ❖Los mercados se mantienen en
equilibrio, es decir todo lo que se
vende se compra.
❖No existe comercio exterior (economía
autárquica o cerrada).
FLUJO CIRCULAR DE LA RENTA

Gastan dinero Cobran dinero

Mercado de bienes
y servicios
Compran Venden
bienes y bienes y
servicios servicios
Familias Empresas

Flujo de unidades monetarias (flujo nominal)

Flujo de bienes y servicios (flujo real)

FLUJO CIRCULAR DE LA RENTA
Flujo de unidades monetarias (flujo nominal)
Flujo de factores productivos (flujo real)

Empresas
Familias

Venden Compran
factores factores
productivos productivos
Mercado de
factores
productivos Gastan dinero
Cobran dinero
De a ver observado el modelo presente, definamos
algunos términos empleados:

UNIDADES ECONÓMICAS DE UNIDADES ECONÓMICAS DE

CONSUMO (familias) PRODUCCIÓN (empresas)
Demandan bienes y servicios. Ofertan bienes y servicios.
Venden factores productivos. Demandan factores productivos.

FLUJO REAL (físico) FLUJO NOMINAL (monetario)

Corriente de bienes, servicios y Corriente donde circula los pagos y
factores productivos clásicos cobros en dinero entre empresas y
(mercancías) entre empresas y familias. Ejemplo: rentas, salarios e
familias. intereses.
1. Juan es un productor de papa, que tiene un puesto
en el mercado de Jesús María, dada su ventaja muchas veces
tiene mejores precios que sus demás competidores. Si él es un
productor lleva el producto al mercado y llega al consumidor
final con bajo precio de mercado. Podemos afirmar que se
encuentra en la fase de
A) circulación. B) consumo. C) inversión.
D) venta.

La fase es circulación ya que es un productor lleva el producto

al mercado y termina con la venta del bien.
Rpta.: A
2. Ricardo y Teddy son dos hermanos, que verán una
serie policial completa por internet aprovechando el periodo
de cuarentena, así que compraran una pizza en un conocido
lugar y pagaran con tarjeta de débito. El pago realizado se
denomina flujo
A) real. B) nominal. C) financiero.
D) empresarial.

Es un flujo nominal ya que se realiza el pago con tarjeta de

débito.
Rpta.: B
3. Jaimito saco el primer puesto en su salón, y su papa
gustosamente le comprara la bicicleta que tanto desea. La
bicicleta adquirida pertenece al flujo
A) empresarial. B) financiero. C) real. D) nominal.

La bicicleta al ser un bien pertenece al flujo real.

Rpta.: C
4. José compra fruta en el mercado mayorista de lima
para luego venderla en su triciclo por diferentes puntos de la
ciudad. A qué tipo de elemento de la circulación nos referimos
A) donante. B) comerciante. C) reducidor.
D) administrador.

Es un comerciante ya que compra en el mercado mayorista y

vende al consumidor final.
Rpta.: B
5. Hans trabaja transportando madera desde la selva
hasta la capital del Perú en un camión, de esta manera se logra
el abastecimiento de madera en el país. Dicho camión se puede
definir como un elemento de la circulación llamado
A) mercado. B) medio ambiente.
C) medida. D) medio de transporte.

El camión es un medio de transporte porque lleva la madera de

un lugar a otro.
Rpta: D