MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Metodología Virtual

Módulo 3. “Problemas socialmente

relevantes y unidad didáctica”
Presentado por: Jessica Alejandra Garcia Zuluaga
2020
Objetivo:
Diseñar la estructura de una unidad didáctica y una sesión
para el desarrollo de contenidos de las Ciencias Sociales.
Actividad:
Para el desarrollo de esta actividad le invitamos a tener en
cuenta los siguientes aspectos:
1. Realiza las lecturas.
2. Teniendo en cuenta los aspectos presentados y los parámetros
dados en las diferentes lecturas (estructura, la secuenciación, el
enfoque pedagógico, etc.) construir una propuesta de unidad
didáctica hasta la planeación de la primera sesión
3. Envíe la estructura general y  la primera sesión de la unidad
en formato digital/Word.
Guarde el archivo con el siguiente nombre:
M5A1-NombreApellido.sesiónunidad-didáctica
 Lecturas

• Lectura 1: Didáctica del Conocimiento del Medio

Social y Cultural en la Educación Primaria. Cap.7 y 10.
 
Lectura 2: Enseñar y aprender Ciencias Sociales,
Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Cap.
3y4
¿Qué son los problemas
socialmente relevantes?
 • Es el reconocimiento de la diversidad en la escuela, en el cual se permite aprender sobre los hechos
conocidos y no limitados a la repetición de contenidos disciplinarios.
¿Qué es ?

• Los problemas no se trabajan desde la concepción negativa, sino de forma de caracterización, pues el
problema es una relación social que se basa en interese diferentes. Por ello proporciona elementos para el
análisis y el desarrollo de juicios y actitudes sobre el problema, con el fin de buscar posibles soluciones.
¿Cómo se • De trabajan desde un entorno físico y social, para generar experiencias individuales y sociales en los niños,
trabaja? niñas y adolescentes.

• Actúan bajo sus propias ideas desde un orden superior, ya que trabajan la realidad social, pues tienen
información porque la han vivido, lo que les permite asumir una postura critica y creativa para solucionar
Los el problema.
estudiantes
•Didáctica del Conocimiento
del Medio Social y Cultural
en la Educación Primaria.
Cap.7 y 10.
 •Capitulo 7.
Las unidades didácticas de
conocimiento del medio social y
cultural.
 Unidad didáctica

Guiar la práctica
Finalidades educativas
pedagógica

Medidas de la
Directrices
enseñanza
institucionales (PEI,
(lineamientos,
Modelo pedagógico,
estándares, DBA,
modalidad)
competencias)
 Unidad didáctica
• Es un programa en el cual se desarrolla un contenido a través de varias sesiones acompañado de una serie de actividades, donde se
utilizan diversos recursos o materiales
¿Qué es?

• ¿Para qué enseñamos?(objetivos), ¿Qué enseñamos? (contenidos), ¿Cuándo y como enseñamos? (secuencia y metodología), ¿para
Responde a una
que, como y cuando evaluamos? (criterios de evaluación), ¿dónde y cuándo?(tiempo y espacio)
serie de preguntas

• Modelo de aprendizaje.
• La introducción o justificación de lo que se va a realizar.
• Identificar el grado, el titulo de la unidad, las competencias, los objetivos, los contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal),
Estructura
las actividades, la evaluación, los recursos, los materiales, organización del espacio y los tiempos.

• Seleccionar y adecuar los contenidos a la realidad

• Crear un medio de aprendizaje a partir de estrategias de enseñanza y de evaluación
Aspecto a tener en • Proponer actividades de aprendizaje que contemple el protagonismo individual y grupal del alumnado.
cuenta
 Grado

Introducción o
Titulo de la unidad
presentación del
didáctica
estudio de caso

Competencias o Proceso
estándares básicas Objetivos de Criterios de
Contenidos metodológico y
aprendizaje evaluación
secuencia didáctica

Fase de
Conceptual Fase exploración Fase introducción Fase de aplicación Inicial
estructuración

Son los Resolución del

Procedimental Las ideas previas Nuevos contenidos Formativa
conocimientos problema

Actitudinal Sumativa
 • Capitulo 10
¿Por qué, qué, cuándo y cómo evaluar?
La evaluación en la enseñanza de las
Ciencias Sociales

El concepto de evaluación
• Tradicional: hace referencia al
control sobre el alumno, para
conocer el nivel de conocimiento y
comprobar los resultados del
aprendizaje.
• Era necesario: 1. Establecer los
contenidos enseñados y aprendidos,
2.elaboración del instrumento,
3.determinar el éxito o el fracaso del
aprendizaje.
• Actualidad: es un medio para
regular el proceso de enseñanza y
aprendizaje, facilitando con ello el
progreso del alumno
Evaluación
En la enseñanza obligatoria ¿Cuándo y por qué evaluar?
• Calificar alumnado, informar el • La evaluación se hace con el fin de
progreso a los padres de familia, recolectar información a lo largo del
reflexionar sobre los resultados proceso de enseñanza y aprendizaje
• Tiene tres fases o momentos: 1. del alumnado
recoger, analizar e interpretar la • Existen tres momentos. 1)Evaluación
información, 2. emitir un juicio a partir inicial, 2)Formativa y 3) Sumativa.
de la información obtenida, 3.tomar
decisiones y comunicarlas.
• Santos Guerra, funciones que
contribuyen a la evaluación : A)
diagnosis, B) Diálogo, C)Comprensión,
D)Retroalimentación E)Aprendizaje.
• Esto lleva al desarrollar actitudes
auto-criticas
Evaluación Inicial: detecta y diagnostica la situación inicial de los estudiantes y la actitud
ante el nuevo aprendizaje

Evaluación Formativa: es el resultado del proceso que se da mientras se enseña y se

aprende. Por ello los errores encaminan las alternativas y los logros para lograr generar la
comprensión del conocimiento que se enseña.

Evaluación Sumativa: Es una síntesis de las dos evaluaciones anteriores, porque permite
identificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que permite identificar el resultado
de lo aprendido por los estudiantes.

Autoevaluación: significa la regulación del propio aprendizaje, permite la construcción de

su propio aprendizaje y del control de los resultados.

Coevaluación: se valora por parte de otra persona o un grupo, el trabajo realizado por
otra persona.
 Lectura 2: Enseñar y aprender
Ciencias Sociales, Geografía e
Historia en la Educación Secundaria.
Cap. 3 y 4
•Cap. 3 Las aportaciones de teoría
sociocultural y constructivista a la
enseñanza de las ciencias sociales
 • Se debe estimular la creatividad de los sujetos, basados en las condiciones dadas por el medio, con el
fin de construir el conocimiento a partir de experiencias personales y sociales.

Teoría • El contexto cultural en el aprendizaje es evidente, porque brinda un conjunto de estructuras de

significados a través de las cuales las personas dan forma a sus experiencias, ya sea directa o
mediada.

constructivista • La comunicación es posible, porque muchos conceptos son comunes dada que se han formado por
acumulación de experiencias personales parecidas, de percepciones hechas en un mismo ámbito
cultural y han utilizado un sistema de códigos también comunes, pero es la educación la que posibilita
implicar, cambiar y compartir significados

Proceso de • La enseñanza no solo se interesa en la información y la justificación razonada de los hechos, los
procesos y los problemas, sino también compartir valores o interpretación basadas en el dialogo, el

aprendizaje convencimiento y el conflicto

Constructivismo • La exploración de los constructos previos: La tarea esencial de la escuela es que el alumno sea
consciente de sus propios conocimientos, lo ordenen y lo comuniquen
• La introducción de nuevos conocimientos y su reestructuración: se requiere de motivación y
contempla tres repetición para generar el proceso de aprendizaje
• La aplicación de las nuevas ideas a la solución de problemas: Para lograr un aprendizaje, hay que
aplicar los nuevos conceptos, a través de problemas los cuales deben estar fundamentados en las
fases didácticas capacidades y la posibilidad de los alumnos.
•Cap4. La selección y
secuencia de los
contenidos sociales.
Contenidos Transposición didáctica
• Conceptual: enunciados que describen • Es la construcción de la didáctica la
un objeto o una situación. encargada de saber que se enseña, a
• Procedimental: es una estrategia través de una relación entre teoría y la
cognitiva que manifiesta una serie de práctica.
acciones o actividades orientadas a las
consecuciones de un objetivo.
• Actitudinal: hace referencia a los
valores, normas y actitudes
GRACIAS