Enseñanza y Evaluación de los Aprendizajes

con Metodología ABP

 Taller 2: La caracterización del APB como oportunidad para la
integración curricular y el desarrollo de competencias.

Objetivo: Iniciar el proceso de planificación con metodología de

ABP, teniendo en cuenta las aproximaciones teóricas que se
ofrecen a través de apuntes y síntesis.

Contenidos del Taller:

• Etapas en el desarrollo de un proyecto
• Planificación del y para el Proyecto.
• Cómo la gestión institucional favorece la Planificación del ABP
• Pasos en la Planificación de la enseñanza con ABP y
evaluación de los aprendizajes
Retroalimentación general del Taller 1
Reconocer al individuo como un sujeto situado. (SHC)

Identificar el aprendizaje como un proceso continuo en el ser humano,

resultado de su actividad neurofisiológica.

Relacionar al aprendizaje institucionalizado con las diversas forma de

inducirlo a través de la enseñanza.

Reconocer que el prendizaje como proceso, está sujeto a principios

que la enseñanza efectiva debe tener en cuenta.

Propicie el desarrollo de las habilidades del SXXI

(Comunicación, Colaboración, Creatividad y Pensamiento Crítico)
El Pensamiento Crítico como habilidad rectora
 Recomendaciones al planificar

De tratamiento Identifique las

metodológico a prioridades
Planifique con
los contenidos, para las Diseñe SA
reservas
pensando en “priorizaciones”
sus estudiantes curriculares.
 Las mayores dificultades
Dificultades para construir juntos y colaborativamente; esta dificultad es común a los
docentes y se evidencia en la carencia de sinergias en las planificaciones integradas y (tal vez
en consecuencia) también se aprecia igual dificultad en los estudiantes para aprender juntos.

Dificultades para organizarse y coordinarse, para planificar y, sobre todo, para gestionar el
tiempo del proyecto (en general, ligadas a la necesidad de disponer de un tiempo común y un
tiempo individual).

Dificultades para regular estos dos tiempos y para asumir que si los otros estudiantes
trabajan poco y se retrasan, uno mismo puede trabajar poco y hacer que el grupo se retrase,
etc..

Dificultades para comunicarse entre los miembros del grupo, especialmente a distancia,
ligadas a la pérdida de informaciones contextuales (¿quién hace qué en un momento dado?)
y al carácter a veces sincrónico y a veces asincrónico de la comunicación.

Dificultades para utilizar el entorno informático que debería sostener la realización del
proyecto pedagógico a distancia, ligadas a la complejidad del entorno informático, a su mal
uso o, incluso, a su poca utilidad.
 Principios para la implementación del Currículum

Del otorgamiento de sentido a los aprendizajes.

De la diversificación curricular igualdad de oportunidades a todos los estudiantes.

Individualización de la enseñanza

Del trabajo colaborativo (entre docentes y entre estudiantes)

De la inter-curricularidad (la construcción de los aprendizajes se realiza de forma

integrada)

De la competitividad (saber, hacer, ser)

De los Resultados de Aprendizaje y su movilización progresiva (MCTP)

Prestar atención debe dar
ganancias
 Principios Indicadores
Principio 1.
El conocimiento previo

Principio 2.
La forma en que los estudiantes organizan el
conocimiento
 
Principio 3.
La motivación de los estudiantes

 Principio 4.
Para desarrollar dominio sobre un tema, los estudiantes deben
desarrollar recursos cognitivos, actitudinales
y procedimentales

 Principio 5.
Una práctica orientada por metas y acoplada con
retroalimentación focalizada potencia la calidad del
aprendizaje de los estudiantes

 Principio 6.
El nivel actual de desarrollo de los estudiantes interactúa con
el clima social, emocional e intelectual de la clase

Principio 7.
Para ser aprendices autónomos, los estudiantes deben
aprender a monitorear y ajustar su forma de enfrentar el
aprendizaje
 Tipo de Enseñanza Para el Aprendizaje

Primera fase “Concientización de una

necesidad y su satisfactor”
SA planificada por los docentes para que los
La interrelación entre diversas disciplinas
alumnos lleguen a la definición del proyecto o
problemática Indicaciones básicas sobre
proceso metodológico y conformación de grupos
de trabajo. Establecen conexiones y transferencias que
Segunda fase “Profundización e interacciones” conduzcan al logro de los aprendizajes
Revisión y análisis de la información
Definición y planeación del trabajo (cronograma
o plan de trabajo) Planificar de acuerdo a los pasos de la
Tercera fase “Ajuste” metodología del aprendizaje basado en
Se establece la solución posible y se pone en
marcha su desarrollo (producción) para obtener
proyectos u otro MAA.
el servicio, producto o prototipo según sea el
caso. Integrar orientaciones concretas en los enfoques
Cuarta fase “socialización” de cada asignatura y en los programas de estudio, lo que
Elaboración de un informe en donde se facilitarán la planificación conjunta de algunas actividades
documente el proyecto y aprendizajes entre docentes de diferentes asignaturas.
Presentación y difusión de los resultados
Aprendizajes del ABP
Potencia desarrollo de la curiosidad en el
estudiante

Fortalece el trabajo colaborativo entre pares

Mejora las interacciones entre docentes

Propicia otorgamiento de sentido al aprendizaje

Enriquece la conciencia social

Incrementa el conocimiento de sí y de lo que

cada estudiante es capaz de crear por si mismo
Contribuye a la validación de “el otro” como
complemento a la gestión individual (fortaleciendo la
convivencia)
Mejora de la autoestima

Potencia el desarrollo docente metodológica y

curricularmente
 De la enseñanza tradicional
a aquella basada en resultados
 Etapas del Proceso de Aprendizaje Activo (ABP, POL, ABDe)

• Los alumnos conectan • Se diseña una • Lluvias de ideas

Exploratoria por especialidad

Investigativas

Acciones Viables
de forma personal con la trayectoria de • Evaluación de las ideas
especialidad preferida y aprendizaje • Elegir la más apropiada
sus temas. • - Preguntas guía • Crear plan de acción
• Identifican, desarrollan y • Definir recursos • Considerando actores
se apropian de un reto • Análisis de información • Implementación de la
llamativo
acción
• Se plantea primero la
• Medir resultados de la
Idea Central, pregunta
esencial y Reto Viable acción implementada
• FODA

Idea Pregunta Reto Definir

Central Esencial Viable herramientas de
Preguntas Guía Análisis de
Ej. Evasión Reto búsqueda y
Pregunta Derivadas de la información
de pago Esencial Viable análisis de
Preg. Esencial información para Actividades
de (qué (qué
impuestos quiero Transdiscipl responder las PG conjuntas )
quiero
(Amplia, saber de hacer con Evaluativas
abstracta) esto) esto)
Escalera de Retroalimentación

Clarificar Valorar Expresar

Inquietudes

Hacer
Sugerencias
De lo simple a la Complejización del Aprendizaje Basado
en Proyectos

El docente plantea el Diferentes proyectos

1 Proyecto con más
proyecto Proyecto 1= con Diferentes
de 1 producto
Producto 1 productos

Línea de indagación Se propone la línea de El alumno define

indagación y el alumno
con galería de selecciona el proyecto y el Línea, producto
productos producto y Proyecto
Etapas para el diseño de Métodos de
Aprendizaje Activo
 Problm
Proyect
Etapas, Publicación
Desaf.

tiempos, o instalación
de la
Solución
Generar
Ideas
actores,
tareas
Múltiple
Solución s
del Reto perspec
tivas

Probar Investig
la ar y
destreza Revisar
De la reflexión del propósito a la planificación de la
Unidad
 Elementos estructurales
Objetivos de aprendizaje

Estrategias didácticas

Procesos de colaboración y comunicación

Actividades de aprendizaje

Interacciones que posibilitan el aprendizaje

Roles
 Características de los espacios para esta
metodología

Colaborativos

Flexibles y adaptables

Enriquecido con recursos, materiales y medios

Interactivos

Confortables y seguros
Reflexión de la
realidad Activación

Selección de Investigación
temáticas (TICs)

Problematización
de las temáticas Construcción

Solución de las
problematizaciones Difusión

22
Hace años, un supervisor visitó una escuela primaria. En su recorrida observó algo que le llamó
poderosamente la atención: una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos hacían gran
desorden; el cuadro era caótico.
Decidió presentarse:
- "Permiso, soy el supervisor de turno...¿algún problema?"
- "Estoy abrumada señor, no se qué hacer con estos chicos... No tengo láminas, el Ministerio no me manda
material didáctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles...”
El supervisor, que era un docente de alma, vió un corcho en el desordenado escritorio. Lo tomó y con
aplomo se dirigió a los chicos:
- "¿Qué es esto?"
- "Un corcho señor"... gritaron los alumnos sorprendidos.
- "Bien, ¿De dónde sale el corcho?"
- "De la botella señor. Lo coloca una máquina...", "del alcornoque, de un árbol .... "de la madera...",
respondían animosos los niños.
- "¿Y qué se puede hacer con madera?", continuaba entusiasta el docente.
- "Sillas...", "una mesa...", "un barco..."
- "Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más
cercano para nuestro barquito? Escriban a qué provincia argentina pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más
cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien
recuerda una canción de este lugar?"
Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc. La maestra
quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:
- "Señor, nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias".
Pasó el tiempo. El supervisor volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada atrás de su
escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...
- "Señorita...¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí?"
- "Sí señor, ¡cómo olvidarme! Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho ¿Dónde lo dejó?"
Muchas gracias!!!

Nos
vem
o s !!!