Alicia Fernández

HORA DE JUEGO
PSICOPEDAGÓGICA
Juagar en la clínica psicopedagógica

 Juego como proceso.

 Winnicott habla del espacio transicional. Donde se
puede aprender.
 Objetivo del trabajo psicopedagógico es ayudar a
recuperar el placer perdido de aprender, la
autonomía del ejercicio de la inteligencia, y
recuperar el placer de jugar.
 Para jugar se necesita un otro y un espacio de
confianza.
Lic. Marìa Eugenia Gonzàlez
Hora de juego psicopedagógica
La utilizamos para comprender algunos procesos que
pueden haber llevado a la gestación de una patología en
el aprender.
 Espacio del jugar y el espacio del aprender son
coincidentes.
 Ambos procesos tienen momentos de: inventario,
organización, integración.
 La modalidad de juego arroja luz sobre la escena del
aprendizaje, permite observar la dinámica del
aprendizaje.
 El jugar posibilita el despliegue de las significaciones
del aprender.
Lic. Marìa Eugenia Gonzàlez
Material de la caja

 Elementos no figurativos.
 Materiales para dibujar, recortar, pegar, coser,
mirar, leer, escribir, guardar, modelar, juntar.
 Ladrillos de construcción.

Los materiales deben ser de buena calidad.

Lic. Marìa Eugenia Gonzàlez
Hora de juego Psicopedagògica
 Para niños de 3 a 9 años.
 Encuadre.
 Consigna: “aquí hay una caja con muchas cosas
para que vos juegues a todo lo que quieras,
mientras tanto yo voy a anotar lo que vas
haciendo. Un ratio antes de terminar yo te voy a
avisar”.

Lic. Marìa Eugenia Gonzàlez

Objetivos:

 Posibilitar el despliegue y posterior análisis de las

significaciones del aprender para el niño.
 Comprender algunos de los procesos que pueden
haber llevado a la instalación de alguna patología del
aprender.
 Observar el proceso de construcción del símbolo.
 Observar los procesos de asimilación - acomodación y
posibles equilibrios-desequilibrios.
 Analizar la modalidad de aprendizaje.
 Mirar la capacidad para argumentar, construir
historias. Lic. Marìa Eugenia Gonzàlez
Momentos analogizables entre jugar y aprender
• Clasifica el contenido de la caja, manipulando, probando su
funcionamiento.
• Para aprender el sujeto debe estar diferenciado del objeto. Y
mantener una distancia necesaria como para que ese objeto se
inventario recorte y diferencie.

• Postulación de un juego, organización simbólica por tanteos

sucesivos y se desarrolla un argumento.
• En el plano del aprendizaje dificultades para entender relaciones,
organización formular hipótesis, plantear problemas y soluciones

• Conclusión argumental, capacidad de decisión, capacidad de

dominio, grado de tolerancia a la frustración, capacidad de
mostrar guardar, posibilidad de recordar
Integración - • Posibilidad de aprender
apropiación
Lic. Marìa Eugenia Gonzàlez
 Pautas de análisis

 Actitud clínica del psicopedagogo.

 Actitud ante el aprendizaje.
 Modalidad de aprendizaje.
 Disponibilidad corporal.
 Grado de placer que presenta en el juego.
 Utilización de sus posibilidades a partir de los recursos de la
caja.
 Descubrir y detenerse en las fracturas del discurso lúdico.
 Descubrir esquemas de acción que se repiten.( ej cortar)
 Grado de correlación entre discurso verbal y corporal.
 Tipo de relación con el objeto de conocimiento.
 Observar procesos, mecanismos, estrategias puestas en juego
Lic. Marìa Eugenia Gonzàlez
para resolver problemas.
Pautas de análisis

Nos vamos a detener en las

acciones desplegadas, pero
también en la manera de
desplegarlas.

Lic. Marìa Eugenia Gonzàlez