Está en la página 1de 7

JORGE VISCA 2012

El diagnstico
El diagnstico psicopedaggico puede ser estudiado desde tres niveles de abordaje: La reflexin metacientfica corresponde al plano de la filosofa y en el plano cientfico se construyen sistemas descriptivos y explicativos del objeto y sus estados o comportamientos. En el nivel tcnico se estudian las reglas prcticas vinculadas al quehacer emprico. Visca trata los tres niveles simultneamente en funcin de a) la matriz del pensamiento diagnstica y b) del proceso diagnstico. La matriz del pensamiento diagnstica est configurada por tres miembros: El diagnstico propiamente dicho que a su vez consta de: Descripcin y ubicacin contextual Sntomas Descripcin y explicacin ahistrica Descripcin y explicacin histrica Desviaciones y asincronas El pronstico que a su vez consta de: Sin agentes correctores Con agentes correctores ideales Con agente correctores posibles Indicaciones que a su vez consta de: Generales Especficas En el diagnstico propiamente dicho la descripcin y ubicacin contextual se refiere a quien es el sujeto y cul es el medio. El sujeto es toda persona que presenta dificultades de aprendizaje: nio, adolescente o adulto. El contexto es el lugar en el cual se expresa el sntoma o dficit estudiado. Lo que interesa es detectar las sutiles interrelaciones de la intraoperatividad tanto en funcin de los aspectos estructurales como tambin de los energticos. El contexto est formado tanto por lo psicosocial, lo sociodinmico. Como por lo institucional (personas, grupo, pautas).

JORGE VISCA 2012 El sntoma de aprendizaje es una conducta desviada que se expresa slo cuando el medio lo exige. Posee la doble cualidad de colaborar para su produccin y al mismo tiempo censurar la conducta desviada. Por ejemplo: Una seora que posee un negocio de costura y dirige al personal, por un cambio en la organizacin interna de su empresa pierde a la persona encargada de la redaccin de propagandas, correspondencias, etc. , entonces queda al descubierto que tiene una disortografa, la cual se acompaa de una inhibicin casi absoluta para escribir. Los sntomas son los emergentes de la personalidad en interaccin con el sistema social o sus mediatizadores, es decir, posee dos condicionantes: al subfenmeno (patogenia) y el medio o contexto. En otros trminos, el sntoma es un vnculo entre el sujeto y el objeto en sentido amplio, que resulta de la intraoperatividad (condicionada en un momento dado y tiene que ver con el subfenmeno) y la interoperatividad (relacionada con el contexto). El sntoma es el aspecto que mas pone en evidencia cmo el aprendizaje es el resultado de una construccin dada en virtud de una interaccin que pone en juego a la persona total como homogeneidad funcional y heterogeneidad estructural. Se caracteriza por: el campo en que se presenta (de la educacin sistemtica y asistemtica) y por su expresin en el tiempo

(predominantemente, alternantemente y concomitantemente). Desde el punto de vista nosolgico son el resultado de una abstraccin, generalizacin, clasificacin, etc. que de alguna manera le dan el carcter de una entelequia, pero que en los sujetos vivos no son stos, de manera alguna. En la descripcin y explicacin ahistrica se determinan los agentes intrapsquicos que contribuyen a la aparicin del sntoma. Estos agentes son estructuras y mecanismos que coexisten temporalmente con el sntoma y podramos decir con el momento en que se practica el diagnstico. La explicacin de los fenmenos actuales debe ser buscada en causas actuales (histricas no transformadas o transformadas, ambas contemporneas al sntoma), que siempre estarn presentes por ms sutiles que stas sean. La causalidad histrica no niega la historicidad sino que realiza una jerarquizacin de la causalidad, es decir, relacionadas con las causas histricas. Las causas patolgicas ahistricas que dificultan el aprendizaje son:

JORGE VISCA 2012 El obstculo epistmico (tomado del sujeto epistmico), son dos alteraciones de la estructura cognoscitiva: detencin del desarrollo y lentificacin. Deriva del nivel de operatividad de la estructura cognoscitiva alcanzada. Nadie puede aprender ms all de lo que su estructura cognoscitiva se lo permite. El obstculo epistemoflico, designa el vnculo afectivo que el sujeto establece con los objetos y situaciones de aprendizaje. Un vnculo inadecuado tambin posee la capacidad de impedir o dificultar el aprendizaje. El obstculo epistemoflico puede adoptar diferentes configuraciones: ansiedad confusional, ansiedad esquizo-paranoide, ansiedad depresiva, las cuales pueden presentarse predominantemente, alternante o coexistentemente. El obstculo funcional, se reconocen dos momentos. El primero como un hiptesis auxiliar con la cual se intenta resolver transitoriamente dos situaciones: cuando la teora psicoanaltica y la piagetiana no han abierto juicio sobre un determinado problema o sector de la realidad; y cuando habindolo hecho no han elaborado un instrumento de evaluacin para dicho sector o aspecto. Dado que es necesario recurrir a instrumentos de filiacin sensualempirista, se denominan los resultados as obtenidos obstculos funcionales. Su utilizacin no implica una indiscriminacin conceptual, pero tampoco la desestimacin absoluta de los instrumentos

tradicionales. El segundo momento corresponde a las diferencias funcionales. Diferencias tales como la disparidad entre los aspectos figurativo y operativo; distintas formas de oscilaciones, la imposibilidad de usar ciertas justificaciones, etc. Con relacin al nivel de anlisis metacientfico de este tem cabe decir que existen diferentes concepciones de causalidad en las ciencias. Las ms importantes son: La monocausalidad unidireccional reconoce una causa nica

(reduccionista) que produce un determinado efecto. La monocausalidad en cadena prioriza una causa sobre otra en una relacin lineal, en donde instancias intermedias son efecto y causa.

JORGE VISCA 2012 La policausalidad unidireccional responde a un paralelismo- estanco de causa las que producen un efecto, pero sin tener dichas causas ningun incidencia unas sobre otras. La policausalidad concntrica es una concepcin algo ms dinmica. La causalidad gestlica se trata de productos emergentes de una estructura total. En la descripcin y explicacin histrica se determina el origen y la evolucin de las causas que configuran la estructura sistemtica o ahistrica de la cual emerge el sntoma. De acuerdo con este enfoque, se pueden determinar las modificaciones cuantitativas y cualitativas en la evolucin de la personalidad como as tambin de la conducta. Pichn Riviere conceptualiz tres reas de expresin las cuales segn Bleger el orden de aparicin sera, primero se construira el rea corporal, en segunda instancia la extra corporal y en ltimo lugar la simblica, las cuales pueden ser estudiadas en funcin de diferentes vectores de anlisis. Elegido un determinado vector (en nuestro caso el aprendizaje) se pueden aplicar al mismo diferentes enfoques para investigarlo: un enfoque gentico (causa orgnica de la dificultad), un enfoque evolutivo (o de discontinuidades cuantitativas y cualitativas en el desarrollo) o un enfoque histrico que vinculara los dos primeros agregando otros aspectos. En este caso tratamos al sntoma como una conducta desviada. Una desviacin es la cantidad por la cual una medida difiere o se aleja de un determinado punto de referencia o parmetro (pauta formal, la edad cronolgica y especialmente el nivel de pensamiento alcanzado). A la pauta formal se le designa dos situaciones que se diferencian entre s porque alcanzan distintos grados de institucionalizacin y se asemejan porque ambas representan expectativas de comportamiento. Cuando el sntoma que analizamos es propio del aprendizaje sistemtico la expectativa esta dada por el grado, el ao, etc., que cursa el sujeto estudiado y cuando el sntoma pertenece al campo de el aprendizaje asistemtico la expectativa esta dada por el consenso: coser camina, tejer, etc., que puede coincidir o no con el momento evolutivo indicado. Para poder establecer las desviaciones de la pauta formal es necesario conocer tanto los programas escolares, para el aprendizaje sistemtico, como

JORGE VISCA 2012 los usos y costumbres del medio sociocultural, para el aprendizaje asistemtico. La edad cronolgica puede o no coincidir con la pauta formal, puede tambin coincidir o no con la estructura cognitiva que habitualmente los sujetos poseen en un determinado medio. No en todas las culturas se adquieren las estructuras cognoscitivas a la misma edad. En cuanto al nivel de pensamiento interesa el alcanzado y no el que debera posee; pues permite observar si los aprendizajes coinciden con el nivel de la estructura o si se encuentra n por debajo de la misma. El pronstico consiste en una hiptesis o prediccin del estado o estados que probablemente adoptar la situacin descripta en el diagnstico propiamente dicho. Un pronstico completo es aquel que presenta alternativas de la futura evolucin sin agentes correctores, con agentes correctores ideales y con agentes correctores posibles. Las indicaciones se subdividen en dos grandes categoras: las generales hacen a otras disciplinas (solicitar consulta neurolgica, psiquatrica,

fonaudiolgica, etc,) y las especficas que se refieren casi exclusivamente a las constantes del encuadre: duracin, frecuencia, lugar, caja de trabajo, etc., del tratamiento psicopedaggico.

Agentes correctores ideales Aquellos produciendo que podran las

Agentes correctores posibles que por los factores

operar Aquellos

mejores objetivos o subjetivos, que se quiera

circunstancias para el paciente, pero imaginar, si podrn hacerlo. que debido a factores objetivos

(distancia, econmicos, de movilidad, etc.) o subjetivos (resistencias) no desempearn su papel.

La EOCA (entrevista operativa centrada en el aprendizaje), es un conjunto de observaciones que debern ser sometidas luego a una verificacin ms rigurosa, sirve para detectar los sntomas e hipotetizar sobre las causas ahistricas o patognicas de las cuales emergen los sntomas.

JORGE VISCA 2012 Consiste en ponerse en contacto con el entrevistado a travs de una consigna: me gustara que me muestres lo que sabes hacer, lo que te han enseado y lo que has aprendido y un material que se encuentra sobre una mesa y se le ofrece al entrevistado dicindole este material es para que lo uses si lo necesitas para ensearme lo que te coment que quera saber de ti Los materiales para la edad escolar son: Hojas lisas tamao carta Hojas rayadas Lpiz nuevo sin punta Sacapuntas Birome Goma Tijera Papel glac Regla Marcadores

En una segunda entrevista se pueden incluir algunos juegos con sus reglamentos, etc. (casi nunca es necesario esta segunda entrevista) El entrevistado puede tener distintas reacciones frente a la consigna (ponerse a hablar, dibujar, escribir, preguntar que puede hacer o quedarse paralizado). Esta primera forma de respuesta ya es un dato muy importante sobre el sujeto. En el caso de que nos pregunte que puede hace aplicamos el modelo de alternativa mltiple que consiste en desencadenar respuestas en el sujeto por ejemplo podes dibujar, escribir, hacer algo de matemticas o cualquier otra cosa que a vos se te ocurra. Interesa observar sus conocimientos, actitudes, destrezas, mecanismos de defensa, ansiedades, reas de expresin de la conducta, niveles de operatividad, movilidad horizontal y vertical, etc. Una vez que el entrevistado ha mostrado cmo opera en relacin a algo se limita a pedirle que le muestre otra cosa. Los aspectos ms importantes a observar son: La temtica consiste en todo lo que el sujeto dice la cual tendr un aspecto manifiesto y otro latente.

JORGE VISCA 2012 La dinmica consiste en todo lo que el sujeto hace que no es lo estrictamente verbal: tono de voz, gestos, postura corporal, la manera de tomar los materiales son tanto o ms reveladores que los comentarios y hasta el mismo producto. El producto es lo que el sujeto deja plasmado en el papel, incluyendo, si fuera necesario, hasta la misma secuencia con que se fueron produciendo. Estos tres niveles de observacin son los que darn el primer sistema de hiptesis, el cual estar formado por los sntomas (con sus indicadores) y ciertas ideas de las cuales son las causas actuales que lo provocan.