IMPRONTA

PSICOPEDAGÓGICA

Pensar los chicos en

cuarentena y el día después.
EDICION N° 15 Susana Amblard.

Julio 2020
La psicopedagogía
esperanzadora en tiempos de
pandemia. Marcela Surdo

Voces Presentes en tiempos de

Aislamiento Social y
Preventivo
 STAFF
Colegio Profesional de
Psicopedagogos. Regional Villa María

EDITORA COORDINADORA
Psp. Mayra Nocioni

EDITORES ASOCIADOS
Lic. Carolina Delgado
Psp. Marisol Haag
Psp. Manuela Bruno

Correo de lectores: Lectores interesados en publicar

artículos y/o enviar comentarios de los artículos publicados
en esta edición, podrán enviar correo electrónico a:
cpspvm@gmail.com

Para citar la presente edición: "Impronta

Psicopedagógica" del Colegio Profesional de
Psicopedagogos de la Provincia de Córdoba - Regional
Villa María. Edición n° 15. Julio de 2020. Villa María,
Córdoba, Argentina.

2
TABLA DE
CONTENIDOS
Revista Impronta Psicopedagógica /
Edición n° 15 / Julio 2020.

10 Voces presentes

4 17
Entrevistas:
Paula Caffaratti
(estudiante de
Psicopedagogía)
Valeria Monge
(Docente en el
Editorial Recomendaciones de nivel superior del
Páginas web Instituto Gabriela
Mistral)
Diamela Tavella
(Psicopedagoga
clínica)

5 18
La Psicopedagogía
24 56º Acto
matriculatorio
Nuestra Historia CPPC Regional
esperanzadora en
Villa María
tiempos de pandemia

25 Acto de

7 20
compromiso
privado CPPC
Regional Villa
María

¿Qué sucede con el

Pensar los chicos en aprendizaje en estos
cuarentena y el día tiempos de aislamiento
después social y prenventivo?

10 22
Acciones del Colegio
durante el aislamiento
Voces presentes
social, preventivo y
obligatorio

3
 EDITORIAL
Estimados lectores:
Tenemos la satisfacción de presentar una nueva
edición de la revista. La misma se transformó en un desafío frente a la
situación tan singular vivida por la emergencia sanitaria derivada de la
pandemia mundial por el nuevo COVID-19.
En un primer momento como Colegio Profesional fue prioritario el resignificar y adaptarnos a
los nuevos modos de trabajo como así también generar redes que posibilitaran la adecuación
de la práctica psicopedagógica a los requerimientos sanitarios impuestos. Durante la gestión de
dichas acciones los matriculados también realizaron un trabajo excepcional al seguir prestando
sus servicios en beneficio de los pacientes que así lo requerían continuando los tratamientos a
través de la atención virtual. Dicha práctica continúa siendo utilizada y es por esta razón que la
revista tiene su eje puesto allí.
Principalmente la edición n° 15 de la revista Impronta Psicopedagógica trata de reflejar los
desafíos que provocó el aislamiento social, preventivo y obligatorio en cuanto a la posibilidad de
utilizar las tecnologías y los medios de comunicación como herramientas de trabajo,
socialización, enseñanza y aprendizaje.
En el primer artículo se realiza una breve síntesis de la historia de la revista, el cual nos posiciona
para reconocer el valor de los proyectos que se gestan para dejar una huella, permitiendo
difundir la práctica psicopedagógica así como también posibilitando la generación de
conocimientos.
Por otra parte, en cuanto a la imposiblidad de realizar las actividades habituales como salir de
compras o paseo, ir a la escuela, la Lic. en Psicología Susana Amblard reflexiona sobre las nuevas
experiencias vividas por los niños durante la cuarentena que incidirán tanto en aspectos
cognitivos, del desarrollo  como también en lo social.
También se presentan una serie de entrevistas realizadas a psicopedagogas tanto del ámbito de
la enseñanza superior como quien realiza psicopedagogía clínica y a un estudiante de la carrera
de psicopedagogía. En las mismas se indaga sobre aquellas prácticas novedosas que generaron
nuevos modos de enseñanza, aprendizaje durante la etapa de aislamiento y que requirieron
resignificar la práctica psicopedagógica.
Frente a la propuesta que realizó el Colegio de promover la escritura de la práctica durante el
aislamiento social, preventivo y obligatorio en lo que llamamos Narrativas Psicopedagógicas una
matriculada aportó su reflexión desde el ámbito en el que desempeña su labor que es en una
escuela pública realizando el acompañamiento y seguimiento de las trayectorias escolares en
riesgo.
Finalizando esta edición se desarrolla nuestro objeto de estudio: el niño en situación de
aprendizaje y cómo este proceso se ve influido por distintas variables objetivas como también
subjetivas, siendo el contexto actual un desafío para niños y adultos.
Se anexa a esta publicación una síntesis del Acto Matriculatorio llevado a cabo el día viernes 26
de junio con aquellos profesionales que se incorporaron al Colegio Profesional, así como
también la mención del Acto de compromiso privado realizado el día lunes 6 de julio de 2020.

COMISIÓN DIRECTIVA
2020 - 2021
4
 NUESTRA
Impronta Psicopedagógica
HISTORIA
Psicopedagogía laboral; reflexiones sobre
El proyecto IMPRONTA PSICOPEDAGOGICA, la
diversidad en la escuela; historia y función de
revista del Colegio Profesional de
las comisiones, integración-inclusión escolar,
Psicopedagogos-Regional Villa María se creó
especificidad del diagnóstico
en el año 2013, impulsado por la comisión que
psicopedagógico,  psicopedagogía
ejercía  en ese momento. La misma  estaba
comunitaria, entrevista del docente en el
compuesta  por Lic. Romina Fagliani en la
marco del diagnóstico y tratamiento,
presidencia, Lic. Sandra Marengo en la  vice-
introducción a la zoo terapia, psicopedagogía
presidencia,  Lic. Lucrecia Martínez como
institucional. También en la misma se incluyen
tesorera, Lic. Andrea Bruschini  como
los eventos académicos, homenajes,
secretaria general y como representante en
recomendación de  libros, películas a la vez
Consejo Directivo por Villa María Psp. Luciana
que informa sobre  beneficios y convenios para
Crespín. En ese momento la comisión de
matriculados.
prensa y difusión estaba integrada por Psp.
También cuenta con una nueva sección de
Cintia Chiotti, Psp. Sofía Rivarola y Psp. Bárbara
entrevistas a psicopedagogas.
Villarreal.
En palabras de Lic. Romina Fagliani,
presidenta del Colegio de Psicopedagogos
Regional Villa María en el período 2013-2014-
2015, explica el sentido del nombre de la
revista IMPRONTA PSICOPEDAGÓGICA
“porque persigue el desafío de dejar una
marca de lo que se realiza, piensa y aprende
en el ámbito de la psicopedagogía y se
propone constituirse como huella de
referencia en la sociedad”[1].
Esta comisión lanzó la primera edición el 15 de
Las revistas siete, ocho, nueve y diez, se editan
octubre del año 2013 en formato digital en la
con la Comisión que gestiona en el periodo 
plataforma ISUU. La misma continúa de
2016-2017, la cual estaba  compuesta por Lic.
manera ininterrumpida hasta el día de la
Sandra Marengo presidenta, Lic. Vanesa
fecha. Las ediciones  dos, tres y cuatro fueron
Delgado vice- presidenta, Lic. Analía Arguello
publicadas en el año 2014, las ediciones cinco,
secretaria general, luego fue reemplazada por
seis en el año 2015 y una edición especial tuvo
Lic. Andrea Bruschini y   Psp. Natalia
lugar por las 1º Jornadas Psicopedagógicas.
Hintermeiser  en la función de tesorera.
En estas ediciones  se ofrecen una variedad de
El staff de estas ediciones estaba conformado
escritos de interés específico de la
por Lic. Vanesa Delgado como editora Y
psicopedagogía como:
coordinadora y Psp. Bringas Franco, Psp.
Villarreal Bárbara, Lic. Claudia Zurita como
[1] Impronta Psicopedagógica (2013). Edición
editores asociados.
Nº 1, P.3.
5
En este caso, las ediciones componen entrevistas, aprender en tiempos tempranos de la vida,
escritos como psicopedagogía desde y para la psicopedagogía comunitaria, aprendizaje
comunidad, psicopedagogía socio comunitaria,
laboral, utilización reflexiva de técnicas en la
psicopedagogía y adultos mayores, alfabetización
búsqueda del sujeto que aprende, trayectorias
académica, cómo aprende el ser humano,   
escolares, evaluación psicopedagógica
epistemología convergente, EOCA, clínica
psicopedagógica y modalidades de producción neuropsicológica, etc.
simbólica. También brindan información de
interés general para el psicopedagogo como
cursos, talleres, seminarios, convenios y beneficios.
Toda revista tiene como fin comunicar, divulgar
información,  se brinda como fuente informativa y
ofrece noticias de actualidad. “Esta gestión
propone ir construyendo pasos a fin de que
IMPRONTA PSICOPEDAGOGICA  pueda ser una
fuente confiable de consulta bibliográfica; y que
ese valor la conduzca a una revista académica de
interés psicopedagógico”[2]
Los últimos ejemplares, ediciones once, doce,
trece y catorce se realizaron con la Comisión
Directiva 2018-2019, compuesta por Lic. Andrea
Bruschini como presidenta, Vocal I Lic. Vanesa
Delgado, vocal II Lic. Claudia Zurita, vocal III Lic.
Analía Arguello y representante en Consejo
Directivo Psp. Julieta Custo.
El staff estaba compuesto por Lic. Claudia Zurita
como editora coordinadora y Lic. Carolina
Delgado y Psp. Mayra Nocioni como editoras
asociadas. Además de seguir con la modalidad de
Esta gestión expresa  y desea  que “este medio de
recomendar libros, películas, aplicaciones,
comunicación permita al profesional
afines con el ejercicio profesional del
psicopedagogo estar en conocimiento de las
psicopedagogo. Lo importante de este medio
producciones de sus colegas de la regional, de las
capacitaciones llevadas a cabo y las por venir, de comunicación es que perdura a través del
conocer las actividades de las comisiones, los tiempo y es sostenido por las diferentes 
beneficios de ser matriculado al día y de la gestiones que han transcurrido, las cuales
importancia del cumplimiento de la ley 7.619 que acuerdan que unos de los objetivos de este
regula nuestra profesión. El anhelo de llegar a proyecto es compartir las producciones de las
cada matriculado y aportar/actualizar
colegas de la región. Una y otra vez repiten
conocimientos, además de promover la
la importancia de generar conocimiento, de
participación activa de nuestro colegio.
producir teoría, de registrar nuestras
Invitando a leer, considerando que dicha
actividad nos acerca,  nos hace libres, nos actividades profesionales, compartir. Hablar de
desestructura, nos apela e interpela, nos permite compartir como una forma de aprender entre
nuevos posicionamientos, en fin  leer nos permite todos, de exponer la experiencia de uno que
vivir"[3] puede ser muy similar a la de otro colega,
En esta etapa se pueden encontrar escritos que permitiendo intercambios e interacciones para
abordan temáticas relacionadas con:  dificultades
seguir creciendo.
específicas del aprendizaje (discalculia), la trama
Psp. Marisol Haag.
parental en la escena del aprendizaje,
M.P. 34-3376

[2] Impronta Psicopedagógica (2016). Edición Nº 7, P.2.

[3] Impronta Psicopedagógica (2018). Edición Nº 11, P.3. 6
Pensar los chicos en
cuarentena y el día después
LIC. SUSANA AMBLARD

Pensar los chicos en cuarentena me remite a

representaciones encontradas y tal vez
contradictorias. La pregunta sería cómo
suponemos que impactará este aislamiento en
tanto cada familia tiene un modo
absolutamente particular de establecer
vínculos, una singular valoración de lo social,
un investimento de la escuela y el docente
construido anteriormente y una elección del
cronograma familiar que marca un orden de
prioridades respecto de la distribución del
tiempo para estar en casa, para hacer
actividades, para compartir con amigos, para
salir de compras, para estudiar.
De hecho, dicho cronograma se hace tangible
en una agenda, un reloj o un calendario, pero Sólo un tiempo después del aislamiento,
nace de un proyecto, de una postura podrá observarse la incidencia sobre los más
ideológica y filosófica sobre un modo de estar chicos, tanto en los aspectos cognitivos y del
en el mundo, de un modo de estar con otros. desarrollo, como en los sociales, pudiendo
De manera tal, que nada de lo bueno o malo evaluar entonces cuáles se pusieron en jaque y
que acontezca será del todo causa de la cuáles se fortalecieron y beneficiaron.
pandemia, en todo caso tendremos que Lo novedoso no es sólo estar con la familia
considerar lo que surja, lo que se manifieste, todo el tiempo, hacer un corte en las múltiples
como algo que ya estaba y ella posibilitó que actividades que desarrollan en el afuera, desde
se evidenciara. Ante este hecho externo las obligatorias como la escuela, hasta las
disruptivo e inesperado, surgirán entonces recreativas, sociales y extracurriculares, sino lo
recursos emocionales y psicológicos propios es, el  estar adentro en tiempos que no son
de cada sujeto , de cada interacción familiar y, precisamente de fiesta  y en los que parte de
en cada grupo se advertirá cómo se afectan la energía psíquica disponible habitualmente
estos proyectos de los que hablaba antes y para tareas de esfuerzo como las escolares por
para el caso que nos ocupa, es muy probable ej. ( esfuerzo para el hijo y los padres), hoy  un
que salte a la superficie, la connotación porcentaje de ellas están destinadas a
valorativa de la escuela como institución en procesar los sentimientos angustiosos que la
cada sector de la comunidad educativa. situación nos genera.

7
Para muchos chicos, (diría que la mayoría)
estar las veinticuatro horas durante más de un
mes con sus padres o quienes conviven con
ellos es una situación inédita. En tiempos
normales, la convivencia familiar no se
caracteriza en general por disponer de
espacios para la interacción ociosa. El cuidado
de los hijos suele compartirse con abuelos,
niñeras, hermanos mayores y horarios pre
establecidos para actividades extra
curriculares además de la escuela. ¿ Es tan
fácil de repente cocinar juntos, hacer tareas,
inventar juegos cuando tal vez nunca sucedió,
o sucedió excepcionalmente?, ¿es tan fácil
producir con los chicos intra muros cuando tal
vez los fines de semana o el poco tiempo libre
que les dejan sus apretadas agendas se usó
para salir? No está mal salir, todo lo contrario,
pero implica un acompañamiento del adulto,
que incluye un tercero con el que el niño/a se
va a vincular: él/ella y la bicicleta, él /ella y el
parque, él/ella y el río, é/ella y el shopping,
él/ella y el espectáculo.
¿En este sentido, habrá espacio en esta
cuarentena para inventar, crear, jugar sin
pauta impuesta? Considero pertinente la
pregunta, porque la escuela es tal vez el único
lugar para muchos chicos en el que tiene que
pensar solito y consensuar juegos entre pares.
¿Contará con dispositivos el docente para los
abordajes necesarios?
Cada franja etaria tendrá lo suyo.
Enfoquémonos en la de 3 a 8 años por ser la
que concentra mayor cantidad de factores
que impulsan o inhiben el desarrollo.
Parece ser que aquellos que han ido logrando
mayor independencia con el adulto, o sea
capacidad de entretenerse a solas, prescindir
de su asistencia para hábitos personales
(bañarse, vestirse, dormir, hacer tareas etc.),
han incrementado de manera exponencial su
capacidad de juego y despliegue de fantasía y
creatividad, cuadro en el que, sabiéndose
cuidados con adultos disponibles en la casa,
pero sin la atención sofocante sobre ellos,
disfrutan de estar en su mundo.
8
Como todos sabemos, el juego dramático (el
del “como si”, el de inventar roles), es condición
necesaria para el desarrollo de la actividad
cognitiva, social y psicológica. Entonces,
seguramente, veremos en este sector, después
de la cuarentena, lo mismo que advertimos en
las escuelas luego de las vacaciones, o sea, un
avance significativo en su capacidad de
aprendizaje y conducta social.
La eficacia pues de esta experiencia dará lugar
a la expansión de aspectos subjetivos sin los
cuales los aprendizajes escolares, entre otros,
resultan frágiles y efímeros.
A la inversa, aquellas situaciones de dificultad
que se vienen arrastrando desde el jardín tal
vez, serán las que más habrá que atender,
además de considerar un serio análisis de las
mismas, para rastrear sus causas y lograr
intervenir con eficacia.
Aquellas que son crisis necesarias del
crecimiento y que, al ser diagnosticadas como
patologías sin serlo, son derivadas a los
distintos consultorios terapéuticos agravando
la situación. Pequeños demandantes,
dependientes, que no pueden esperar, los
“quiero ya”, invasores del territorio de los
padres, sin adultos que puedan ordenar y por
tanto apaciguar el caos de su impulsividad,
terminan auto-anestesiándose con juegos en
pantallas. Suelen en general no tener rutinas y
estabilidad en hábitos ordenados en espacio y
tiempo, lo cual acrecienta la sensación de
imprevisibilidad y desorganización, que en
este momento acentúa el virus.
Volviendo a las pantallas (y no me refiero
obviamente a las usadas para trabajar a
distancia) advierto alerta roja. El exceso en su
uso es nocivo en general. Pero en estos
momentos de encierro tanto peor por cuanto
no existe el antídoto que atenúe el daño. No
hay deporte en clubes, no hay juego con
amigos, no hay escuela con sus exquisitos
recreos, no hay cumpleaños y particularmente
la adicción que generan roba tiempo al juego
creativo.
 Con la vuelta a clases, estaremos muy atentos
a una problemática acuciante que parece
crecer como otro virus. Me refiero a los chicos
que no quieren ir a la escuela. Este tema es
complejo y profundo y lo analizaremos en otro
momento. Sólo tomo de dicha complejidad
un miedo recurrente de ciertos alumnos, a un
peligro sin forma y sin nombre. Siniestro en el
sentido de que, aquél ámbito en el que
debieran sentirse de modo intangible las
garantías de cuidado, a la hora de estar en el
aula desaparecen (las garantías). El miedo
radicaría, desde nuestras hipótesis, a que esos
adultos maestros, directivos o gabinetistas no
puedan con ellos, con sus conductas, con su
anomia, con sus crisis.
¡Qué injusticia!!, si algo hay que valorar en estos
tiempos (y no sólo de pandemia) es el enorme
trabajo de los docentes y las escuelas.
Creo que ciertas representaciones culturales
respecto de lo infantil, hace corto circuito con
el niño escolarizado y le quita poder al
docente. La desaparición de la idea de que el
niño es un sujeto en construcción, lo pone en
un lugar de adulto en miniatura, del que se
espera que tenga, respecto de sí mismo y del
mundo, una idea acabada. Esto es peligroso,
porque desde este ángulo se le habilita tomar
decisiones, prescindir de las referencias
adultas y en muchos aspectos cuidarse solo.
Esto aterra.
Un chico necesita saber que el maestro/a,
sabrá qué hacer cuando tenga un berrinche,
cuando se niegue a entrar al aula, cuando no
quiera copiar. Esto es un niño, el que alguna
vez hace todo esto. Y el maestro/a lo sabe, y
sabe qué hacer, pero no está seguro de que su
hacer no le traiga problemas con la familia, la
inspección, la justicia…en fin. Ya no puede
abrazar a un alumnito triste, ni puede asistir a
9
otro que se le escapó el pis, o hablar con
firmeza al rebeldito. Cómo no sentir entonces
que ir a la escuela es saltar sin red? , cómo no
sentir que su maestro/a, podría ser abusador,
perverso o tan pusilánime que lo manda a la
casa porque no sabe qué hacer con él.
Como si fuera poco y en el contexto planteado
no se puede ir a la escuela porque apareció
otro peligro. “Quedate en casa”, metáfora
tramposa para una cabecita que todavía no
puede entender el múltiple significado de las
palabras y que ya había llegado a la
conclusión de que el mundo externo no es
confiable.
Ojalá empecemos a ser merecedores de la
confianza de los más chicos, a pensar el ocio
como factor decisivo en el desarrollo del
pensamiento y la inteligencia, a reducir los
instructivos a la hora de jugar. 
Veremos, después de la cuarentena, con qué
nos encontramos.
Lic. Susana Amblard.
Licenciada en Psicología por la UNC Especialista en
Psicología clínica y Psicología educacional Diplomatura en
Estudios Superiores Universidad de Paris 8, “Jóvenes en
dificultad: aportes interculturales y prácticas profesionales
”Ex Psicóloga de los tres niveles de la Escuela Normal
Víctor Mercante e Instituto Secundario Bernardino
Rivadavia. Desde 2002 y hasta 2020 responsable de los
espacios académicos de las cátedras en la carrera de
Psicopedagogía de la UNVM “ Seminarios en
psicopedagogía de la Niñez y Psicopedagogía. de la
Adolescencia” y “Seminario en psicopedagogía de la
Adultez” Investigadora con subsidio entre 2002 y 2015
sobre temáticas relacionadas con cultura, infancia y
educación. Ha publicado cinco libros, artículos y capítulos
en textos relacionados con la temática siendo los más
recientes y de su autoría “Aquello de la crianza que no
debe cambiar” y “Más ingenioso que ingenuo, estudio
sobre juego”.
 VOCES PRESENTES
EN TIEMPOS DE AISLAMIENTO SOCIAL Y
PREVENTIVO

Se presentan a continuación un No todos los alumnos tienen las

conjunto de entrevistas realizadas a
profesionales, estudiantes y docentes
de  Psicopedagogía, con el objetivo de
conocer qué estrategias y
herramientas nuevas han
implementado en el marco de las
medidas de Aislamiento Social
Preventivo y Obligatorio a raíz del
COVID-19.
Paula Caffaratti: estudiante de
Psicopedagogía del Instituto del
Rosario.
  E-¿Cuáles considera que
principales beneficios y obstáculos
estos
herramientas para acceder a este nuevo modo
de aprender provocando el atraso o en algunos
casos, imposibilitando la adquisición de los
conocimiento y las entregas de trabajos.
Otro obstáculo muy importante es el
contexto, que puede no estar adaptado a
estos nuevos modos. El encierro, el abandonar
la rutina a la que estábamos acostumbrados,
son factores que afectan al sujeto.
E-¿Las estrategias de estudio y los modos
de acceder a los conocimientos
cambiaron? ¿Cuáles?
La gran mayoría de las estrategias de estudio y
los modos de acceder a los conocimientos han
son los cambiado. Se ha modificado la manera de
de enseñar, los materiales son todos digitalizados,
y las formas de evaluar también se vieron

nuevos modos de aprender? afectadas. Esto produce un cambio en las

Considero como principales beneficios: estrategias que cada estudiante elige como

La posibilidad de seguir adquiriendo favorable para la adquisición de conocimiento.

conocimientos más allá del modo de

aprender que se está utilizando en este E-¿Ud. y sus compañeros poseen las

momento, el virtual. herramientas para acceder a los materiales

Los niños se van preparando para la forma de estudio?

de aprender del futuro, ya que la tecnología y En lo particular poseo las herramientas
la virtualidad están cada vez más implantadas necesarias para acceder a las clases y a los
en nuestras vidas. materiales correspondientes de cada materia.
Y como obstáculos de estos nuevos modos de Pero sé que no todos cuentan con dicha
aprender: posibilidad; ya que no poseen computadoras,
No poder establecer el vínculo entre los celulares o red de wifi para poder acceder a las
estudiantes y docentes, que no solo permite plataformas institucionales, a clases virtuales, o
aprender a través de las explicaciones sino llevar a cabo la descarga y lectura de
también, a partir de los gestos, de la expresión materiales, como así también, la realización de
corporal, de los intercambios y debates que se actividades.
generan durante las clases presenciales.

10
E-¿Considera que el acompañamiento del
docente por medio de la virtualidad se
asemeja a la presencialidad?
Considero que el docente está tratando de
lograr que su acompañamiento virtual sea lo
más parecido a la presencialidad, pero en lo
personal sostengo que está muy lejos de serlo
ya que lo virtual no favorece el feed-back entre
los actores intervinientes. Quedan muchas
cuestiones que analizar y desarrollar, aunque
hay que tener en cuenta que este marco en
que nos estamos desenvolviendo es algo
totalmente nuevo y atípico para nuestra
sociedad.

  Desde lo educacional, tanto los docentes

E-En el contexto actual de emergencia
como alumnos, tenemos que buscar
sanitaria en virtud de la pandemia en
estrategias de enseñanza-aprendizaje que
relación con el coronavirus, Considera que
sean favorables para la adquisición de
tendrá algún impacto en su formación
conocimientos.
como futuro profesional de la
psicopedagogía esta nueva modalidad de
enseñanza-aprendizaje?
La emergencia sanitaria en virtud de la
pandemia va a marcar un antes y un después
en la sociedad en general, provocando un
impacto negativo como así también positivo
en la formación como futura profesional de la
psicopedagogía, ya que hay conocimiento que
estaban programados para ser enseñados-
aprendidos este último año de carrera, y que
por el marco del COVID-19, no va a ser posible,
pero esto no quiere decir que lo que no se
aprendió hoy, no se pueda aprender más
adelante. Y como algo positivo, es que esto nos
permite desarrollar estrategias que en un
futuro nos van a ser útil para nuestra labor
psicopedagógica.
Es importante destacar, como dije
anteriormente, que esta situación que se está
viviendo es totalmente atípica y como
sociedad nos estamos tratando de adaptar.

11
Valeria Monge. Docente de la carrera de
Psicopedagogía del Instituto Gabriela
Mistral

E-¿Cuánto hace que es docente a nivel E-¿Qué posibilidades y habilidades

terciario?  considera que se desarrollan con estos
Soy docente en el nivel terciario hace 8 años. nuevos modos de enseñar y aprender?
Básicamente la autonomía y la cuestión de la
E-¿Qué materias dicta? responsabilidad se multiplicó, en esto de que
Actualmente dicto Didáctica Especial y cada uno debe ser responsable,
Práctica Profesionalizante 3. especialmente los alumnos, en responder por
sí solos en sus propios tiempos, esta cuestión
E-¿Cómo desarrolla su espacio curricular de no poder decir “porque usted no lo dio”
en la actualidad? ¿Qué herramientas entonces creo que la responsabilidad y la
necesitó incorporar? ¿Las había utilizado autonomía se han visto como favorecidas en
con anterioridad? valor, por parte de los alumnos.
Se están desarrollando las clases en la
virtualidad compartiendo con los chicos Otra posibilidad que nos da esta virtualidad es
material bibliográfico, videos, cada tanto poder compartir con los alumnos o hasta
algún encuentro por aula virtual porque se intercambiar materiales, fuente de
nos solicita siempre no sobrecargar, por lo información, libros completos en pdf que por
tanto, no puedo hacerlo todas las semanas, ahí antes no se hacía y ahora creo que en
pero si cada quince días o tres semanas realidad no se hizo por desconocimiento del
hacemos encuentro en aula virtual. manejo de la tecnología, porque
No había utilizado nunca la plataforma virtual tranquilamente es algo que podríamos haber
como docente, si como alumna haciendo hecho quizás por mail y no se implementó,
algún trayecto, pero no como docente, con lo nos quedábamos solamente en el material en
cual para mi fue un gran desafío por papel.
momentos muy estresante y por muchos
otros, fueron momentos de aprendizaje. E-¿Cómo acredita los aprendizajes de los
E-¿Qué obstáculos y beneficios reconoce alumnos?
en la nueva modalidad de enseñanza? El intercambio con los alumnos se realiza
El beneficio es que podemos manejar los mediante chat, foros, trabajos prácticos que
tiempos, en una plataforma virtual vos envían y devolvemos con una
manejas tus tiempos, si se quiere sin tantas retroalimentación, y ahí vamos como profes
presiones, pero también se convierte en un viendo y detectando las dificultades que
obstáculo por estas cuestiones de los tiempos pueden presentar, los logros de la mayoría por
personales y familiares, los improvistos que supuesto. Y de esa manera se acreditan los
tenemos a diario, los hijos, las tareas de los aprendizajes, mediante el intercambio casi
hijos, los quehaceres de la casa, todas estas que permanente con ellos.
cuestiones que obviamente son un obstáculo
si no logramos manejar bien los tiempos.

12
E-Sabemos que para la formación de los
futuros profesionales se vuelve muy rico el
intercambio con el profesor, el compartir
experiencias del quehacer profesional, las
instancias de rol play. Considera que las
clases remotas de este tiempo impactarán
en la formación de las/os futuros
psicopedagogos?
En la formación de los psicopedagogos
seguro que habrá un impacto. Los docentes
hicimos un gran esfuerzo para tratar llegar
con la vivencia y la pasión que le ponemos a
las clases presenciales a través de la
virtualidad. El intento estuvo, siempre está la
esperanza de cuando volvamos podamos
retomar y ahí de nuevo redoblaremos el
esfuerzo. Sin dudas que va a impactar, pero
no creo que negativamente, creo que cada
uno también de los alumnos, cada uno podrá Valeria Monge.
fortalecer en esto de la lectura y de la Técnica en Discapacitados Intelectuales y Estimulación
Temprana.
consulta del material y saben de nuestra
Psicopedagoga egresada del Prof. Gabriela Mistral.
amplitud y del espacio que tenemos para el Lic en Educación Especial (USal)
intercambio, la consulta. Inclusive a la Trabaja actualmente como Docente de Apoyo a la
consulta a destiempo como le decimos, Inclusión.
Coordinadora de Punto de Apoyo desde 2011
porque más de una vez pasará que leerán un Docente en nivel terciario desde 2012: Didáctica Especial
material lejos de la clase que habíamos y Práctica profesionalizante III
propuesto y surgen las dudas y ahí sera donde
surge el aprendizaje.

13
 Diamela Tavella.
Psicopedagoga Clínica

¿Cuánto hace que se desempeña

laboralmente en el ámbito de la Clínica
Psicopedagógica?
Hace nueve años que me desempeño en el
ámbito de la clínica psicopedagógica. En mis
comienzos trabajé con adultos mayores, pero
luego me especialicé en niños y adolescentes. 

¿Debió priorizar objetivos dentro de los

propuestos para el tratamiento de cada uno
de los pacientes?
Los cambios que se están produciendo inciden
Lic. Diamela Ines Tavella.
directamente en la demanda de una Licenciada en Psicopedagogía.  Universidad Nacional de
redefinición de los objetivos de trabajo Villa María. Villa María, Córdoba, Argentina.
profesional. Al inicio de cada tratamiento Psicopedagoga. Escuela Normal Víctor Mercante. Nivel
Superior. Villa María, Córdoba, Argentina.
planteo objetivos específicos en relación a la
Actualmente docente titular de la asignatura “Diagnóstico
necesidad de cada consultante. Habiendo Psicopedagógico” en el Instituto Superior Víctor Mercante,
transcurrido pocas semanas del inicio de estos Villa María, Córdoba.
 Psicopedagoga Clínica especializada en niños y
tratamientos debí reajustar los objetivos ya que
adolescentes.
la situación con la que nos encontramos fue Lleva adelante Procesos de Integración Escolar en Nivel
rotundamente diferente a la esperada. En este Inicial, Primario y Secundario.
momento fue fundamental el trabajo
interdisciplinario, se crearon redes de Cada profesional, sujeto, familia y escuela ha
sostenimiento para nuestros pacientes y sus vivenciado esta circunstancia de un modo
familias, pensando y dirigiendo los objetivos al particular, y si bien es una situación colectiva no
bienestar integral del sujeto y su entorno. se debe dejar de considerar la singularidad del
sujeto, esta fue la base de mis intervenciones
¿Qué desafíos u obstáculos se le presentaron para afrontar cada desafío.En las sesiones
en su quehacer profesional por motivos del psicopedagógicas uno pone el cuerpo, la voz, la
aislamiento impuesto por el Estado? Los mirada y la escucha, todo se desarrolla en el
desafíos que se fueron gestando han sido espacio seguro y delimitado del consultorio, con
diversos e impensados, debí adaptarme casi de juegos y materiales pensados para los abordajes
manera inmediata a estas nuevas condiciones clínicos; pero de repente esto se desbarató, y los
para garantizar y sostener satisfactoriamente el encuentros comenzaron a estar mediatizados
espacio clínico de mis pacientes, preservando por una pantalla, sin posibilidad de contacto.
las posibilidades particulares de sus Esto implicó un tiempo de adaptación, en el
aprendizajes. cual las familias debieron ir facilitando esos
encuentros entre paciente y terapeuta, surgió
así la imperiosa necesidad de volver a encuadrar
el trabajo terapéutico.
14
Los niños y adolescentes son quienes se han Además, intenté promover el desarrollo de la
enfrentado al mayor de los desafíos. Por un lado, capacidad lúdica e imaginativa, teniendo en
nos encontramos con la situación que atraviesan cuenta que cada grupo familiar presenta modos
los estudiantes bajo procesos de inclusión escolar de organización, recursos y posibilidades
mientras que por el otro costado encontramos a diferentes, destacando que no existe un modelo
aquellos sujetos que no poseen los medios para único de funcionamiento, sino que el mejor será
acceder a una computadora para encontrarse con aquel que pueda sostenerse en el tiempo.
su psicopedagoga o con sus docentes. A esta Con el pasar de las semanas fuimos
problemática, se le añade que no solo su espacio adaptándonos como profesionales y ofreciendo
de consultorio se vio modificado, sino también su
nuevos dispositivos clínicos adecuados a esta
escuela, su rutina y la dinámica familiar. De
novedosa escena de trabajo; las familias
acuerdo a lo mencionado ut supra, resulta
esencial acompañar a estos sujetos y brindar reorganizaron sus rutinas para dar lugar a estos
orientación a las instituciones escolares ya que en espacios libres de interrupciones para que las
muchos casos el sistema educativo no presenta sesiones virtuales se concreten de la mejor
los recursos necesarios para garantizar el acceso a manera posible. Actualmente, el protocolo
las propuestas actuales a todos los sujetos. sanitario nos ha permitido un retorno paulatino
a las consultas presenciales, debiendo cumplir
Los recursos que utilizaba habitualmente en
determinados requisitos en cuanto a la
su espacio de trabajo, ¿lograron adaptarse a
organización espacial para evitar
esta nueva modalidad? ¿Fue necesario aglomeraciones de personas, exigencias de
delinear nuevas estrategias o implementar desinfección e higiene, recomendaciones para
otras herramientas para continuar con los vincularnos con nuestros pacientes, debiendo
tratamientos? ¿Cuáles? mantener distancia y otras  disposiciones
Los recursos que utilizo en las consultas se generales como uso del barbijo, lavado
orientan y planifican en función de las frecuente de manos y uso de alcohol en gel; así
necesidades de mis pacientes, nada es estático como una declaración jurada donde el paciente
ni lineal. Debí resignificar y proporcionar nuevos deja constancia de no presentar síntomas
sentidos a los espacios ya establecidos y a las sospechosos de Covid – 19. Algunos pacientes
intervenciones psicopedagógicas, situando han vuelto a las terapias presenciales, pero en
como eje central la flexibilización de la práctica otros casos las familias han optado, de forma
Apelar a la creatividad fue una herramienta de preventiva por continuar con la modalidad
gran potencial en el trabajo con mis pacientes, virtual.
esta nueva modalidad de intervención a
distancia requiere una dinámica diferente a la ¿Considera que estas nuevas formas de
que acontece en los espacios habituales de escolarización han impactado en los
consultorio. Fue ineludible implementar procesos de aprendizaje de los estudiantes?
estrategias y recursos que respondan a la ¿De qué manera?
diversidad de los consultantes y a la situación Sería ilusorio pensar que la situación actual no
particular del contexto familiar.Las estrategias tiene implicancia en los procesos de aprendizaje
que comencé a delinear tuvieron en cuenta un de los estudiantes o que no producirá un
trabajo en conjunto con la familia y la escuela, impacto en ellos en el futuro inmediato.
volviéndose fundamental la orientación a estos Desde el momento en que fue anunciada la
sectores, sugiriendo la importancia de hablar suspensión de las clases se intentó trasladar la
con los niños y adolescentes, brindando una cotidianeidad escolar a la modalidad virtual, la
adecuada dosificación de información, emergencia sanitaria no permitió la oportunidad
adaptando el vocabulario según la edad y la de planear cuál debía ser el rol de la escuela en
posibilidad de comprensión. esta situación.
15
Por lo tanto, la virtualidad tuvo como
prioridad la continuidad de las actividades
pedagógicas propuestas para el ciclo lectivo.
El espacio donde se constituye el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes se
ve afectado en su totalidad; las modalidades,
roles y los tiempos son otros, y como todo
cambio, necesita un periodo de adaptación.
Estamos frente a un momento donde se
deben observar los aprendizajes de una
manera más flexible, teniendo en cuenta que
los niños y adolescentes se encuentran dentro
de los sectores más afectados por esta
situación, no solo por dejar de asistir a la
escuela o a sus actividades deportivas y
extracurriculares, sino porque perdieron el
contacto directo con sus docentes y
compañeros, siendo este vínculo tan
importante y enriquecedor en el proceso de
aprendizaje.
En estos tiempos de incertidumbre, es
cuando debemos volver a la
conceptualización de aprendizaje como un
objeto de estudio abierto, atravesado y
signado por los cambios históricos, sociales,
culturales y económicos, para entender
entonces, que es necesario que los
profesionales de la salud y educación en
conjunto con las familias, acompañemos a los
estudiantes y reconozcamos que además de
aquellos contenidos específicamente
escolares, están aprendiendo nuevas
habilidades y destrezas.
Nos encontramos atravesando una
experiencia singular, que nos exige mirar y
escuchar situaciones que en el acontecer
diario no hubiésemos podido visualizar. Este
contexto nos da la oportunidad como
profesionales de la educación y de la salud de
profundizar la reflexión sobre nuestro
quehacer, de poner bajo la lupa analítica
nuestra propia práctica. Invito a seguir
pensando(nos) y a resignificar(nos) en este
ámbito en constante transformación como es
la Psicopedagogía Clínica.

16
 En este tiempo de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio a raíz del COVID-19, y frente a la
necesidad de pensar nuevas propuestas para los abordajes con nuestros pacientes, les dejamos
aquí algunas opciones que pueden ser tenidas en cuenta.

17
 La Psicopedagogía esperanzadora
en tiempos de pandemia
Y de repente el escenario cambió y hubo que
reinventarse rápidamente. La presencia se volvió
virtualidad y el escenario pedagógico: Classroom,
gmail, whatsapp y zoom. La escuela se trasladó a
las casas, mucho o poquito pero
está, nada la detiene por esa suma de esfuerzos
de las comunidades educativas.
El 2020 será recordado como el año de la
pandemia por coronavirus, pero también lo será
por la oportunidad de trascender a pesar de las
dificultades que se presentaron, y seguramente
en el futuro postpandemia las prácticas se verán
potenciadas por lo vivenciado.
Me desempeño en una escuela pública de
aproximadamente 950 estudiantes de Villa
María, soy Psicopedagoga y mi cargo es de
Coordinadora de curso cuya función es el
seguimiento de trayectorias escolares en
riesgo sociopedagógico. Integro el Equipo
Técnico de la escuela junto a una
psicopedagoga más y otra coordinadora de
curso. ¿Porque es importante esto?¨Por qué en
la escuela no se trabaja sólo, cada vez más se
necesitan y fortalecen los trabajos en red,
interdisciplinarios ante la compleja realidad
escolar.
LIC. MARCELA SURDO
En esta escuela trabajamos desde el paradigma
de la inclusión, basados en el modelo de
atención a la diversidad, pensando en el
estudiante como sujeto de derechos , por lo que
es muy importante el trabajo psicopedagógico
en el marco de garantizar la escolaridad de los
estudiantes.
La situación escolar durante cuarentena
presenta varios aspectos, uno es la centralidad
pedagógica y otro fundamental es el vincular.
Tenemos que tener presente que el contexto
produce diferentes sentimientos y emociones en
jóvenes y adultos .
Es por ello que se intensifican las
comunicaciones con padres, con estudiantes y
con docentes además de profesionales externos
privados y de escuelas especiales .El aislamiento
impacta en cada familia, en cada persona.
En muchos casos se comienza por la
contención, escucha y poner palabras a
situaciones, para luego ver si se puede continuar
con las actividades planteadas en la plataforma
virtual implementada para continuar con las
clases.

La pandemia nos interpela y nos permite pensar

en nuevos encuadres de trabajo, contamos como
el ingrediente infaltable intacto: la escucha.

Y así fue que al comenzar la cuarentena los

chicos que ya estaban trabajando por
dificultades de aprendizaje , problemas sociales,
familiares o enfermedad continúan
comunicándose vía celular o redes sociales, y
otros que lo necesitan nos encuentran de la
misma manera.
Las intervenciones son el acompañamiento, la
contención y la comunicación con otros
profesionales o diferentes organismos
municipales y provinciales ante situaciones
particulares a solucionar.

18
Tyack y Tobbin (1994) sugieren que la gramática
escolar es un conjunto de reglas que han llegado
a ser tácitas en este ámbito . Hoy la escuela se ve
obligada a reinventarse, a desnaturalizarse. El
tiempo y el espacio para aprender se modifica y
se encuadran en el uso de las TICS.
El abanico de situaciones se va modificando con
el trabajo continuo y en equipo, que se enlaza
con directivos, preceptores y docentes que
piensan en sus estudiantes con compromiso y
corresponsabilidad.
El trabajo desarrollado ya está siendo evaluado y
nos permite planificar acciones futuras, por que
el regreso a las aulas también nos encontrará
diferentes y tendremos que buscar una vez más
como motivar a los jóvenes para que la escuela Marcela Surdo.
se siga sosteniendo como un lugar de Lic. en Educación Especial
oportunidades. Psicopedagoga. MP 34-2539.
En palabras de Francesco Tonucci “el momento Actualmente:
vivido es una preciosa ocasión para repensar - Secretaria Docente en el Ipem N°147 Manuel Anselmo
Ocampo.
esos cambios que creemos necesarios para
-Docente de Psicología en el Ipem N° 147 Manuel
cuando pase la crisis. ¿Qué haremos con la
Anselmo Ocampo
escuela cuando todo esto termine? ¿Así como
-Equipo Técnico  IPEM  Nº 147 Manuel Anselmo
funcionaba era adecuada? ¿Todo continuará Ocampo: Coordinadora de curso con función de
como antes o tendremos que cambiarla?” seguimiento de las trayectorias escolares en riesgo
Seguramente continuaremos reflexionando sociopedagógico.
acerca de nuestra práctica, a partir de las nuevas
características que tendrán las trayectorias
escolares de los estudiantes ante un renovado
escenario educativo.

19
 ¿Qué sucede con el aprendizaje en
estos tiempos de aislamiento social
preventivo?
Lic. Claudia Zurita

El objeto de estudio de la psicopedagogía es Respondiendo a ellos, podríamos decir, que sí, si

el aprendizaje, el cual lo podríamos definir, aprendemos, todos aprendemos, aprendemos
en primera instancia, como el proceso que nuevos modos de ser y estar ante esta situación,
realiza un sujeto para la adquisición o reacomodándonos, vinculándonos con los
modificación de conocimientos, habilidades, nuestros desde otro lugar.
conductas, valores.  Pareciera una respuesta Trabajando y aprendiendo desde nuestras
simple a la pregunta: ¿qué es el aprendizaje? emociones. Ahora si focalizamos esas cuestiones
Pero aquí vamos a realizar un análisis más en relación a los estudiantes, sea del nivel que
minucioso, dada la complejidad del término sea, aprenderán si se mantiene el deseo de
en cuestión. El aprendizaje se da en un aprender. Si las actividades son motivadoras,
contexto donde intervienen diferentes movilizadoras tanto para el aprendiente como
variables, muchas de ellas subjetivas: la para el familiar que lo acompaña, si es que es
subjetividad del aprendiente, la subjetividad un niño. En términos de Philippe Meirieu: es
del enseñante, la subjetividad de la familia responsabilidad del educador provocar el deseo
y/o institución. Alicia Fernández (1987) dice de aprender.
que el aprender es un proceso que se
construye por un lado, desde una elaboración
objetiva, lo que permitirá acercarse y conocer
las características que tiene ese objeto de
conocimiento, y por otro lado, dependerá de
una elaboración subjetiva que buscará
significaciones, las cuales dependerán de la
historia personal y vincular de ese niño que
aprende. Considerando ello, y pensando en el
aprendizaje en el presente contexto, de
pandemia y de aislamiento social obligatorio,
reflexionamos en torno a las siguientes
cuestiones: ¿aprendemos?, ¿qué
aprendemos?, ¿cómo aprendemos?

20
El educador no podrá desear por el aprendiente, pero sí
generar situaciones que hagan emerger el deseo,
utilizando variedad de recursos. Meirieu dice: “Estas 
situaciones  serán  más  favorables  si  son diversificadas,
variadas, estimulantes intelectualmente y activas, es
decir, que pondrán al alumno en la posición de actuar y
no simplemente en la posición de recibir. ”Ahora bien, la
complejidad actual plantea un gran desafío, el acomodar
los tiempos y espacios de las tareas escolares en el
contexto del hogar. Es necesario un acercamiento entre
la escuela y la familia, con propuestas que no generen
una gran sobrecarga a la familia y los chicos, actividades
de reflexión y que incluyan el trabajo interdisciplinario;
dejando tiempo libre para la imaginación y creación.

Bibliografía:
- Fernández, A. (1987). La inteligencia atrapada.
Abordaje psicopedagógico clínico del niño y su
familia. Buenos Aires: Nueva Visión.
- Casals Cervós, J. (2007) Entrevista a Philippe Meirieu
“Es responsabilidad del educador provocar el deseo
de aprender”. En Cuadernos de pedagogía N° 373, nov.,
pp. 42- 48. Madrid: Editorial Wolters Kluwer.
Claudia Zurita
Profesora y Lic en Psicopedagogia
Actualmente:
-Coordinadora en Enseñanza Superior
-Presidente del Colegio Profesional de
Psicopedagogos-Regional Villa María

21
 Acciones del Colegio durante el
aislamiento social, preventivo y
obligatorio

A  partir del 20 de marzo del corriente año Aquellos casos en los que había una negativa a
cuando comenzó a regir la etapa de reconocer el trabajo por teleasistencia se
aislamiento social, preventivo y obligatorio brindó asesoramiento para que los
para proteger la salud pública ya existía la profesionales apoyaran su documentación y
declaración del nuevo COVID-19  como registro de prácticas con un aval del Colegio
pandemia por la Organización Mundial de la solicitando la recepción de los mismos y la
Salud. Esto provocó cambios a nivel laboral, continuidad en el pago de dichas prestaciones
social y económico en todo el país y para el realizadas a partir del aislamiento de manera
profesional de la psicopedagogía fue de gran remota.
impacto. Aquellas prácticas realizadas de Cuando comenzó a flexibilizarse la cuarentena
manera presencial en consultorio o para distintas sectores y hubo una apertura en
acompañando los procesos de inclusión el ámbito de las profesiones liberales. En el caso
escolar fueron suspendidas, lo cual generó de la psicopedagogía  fue necesario el
un nuevo desafío, el de adaptar las establecer nexos con instituciones encargadas
intervenciones y resignificar el espacio de de habilitar y dar curso a nuestro pedido como
trabajo a través de teleasistencia Colegio de permitir una vuelta a la atención
desarrollando creativamente nuevas presencial en aquellos casos que por razones
herramientas de intervención. excepcionales no podían sostenerse desde la
Nuestro Colegio acompañó y continúa virtualidad.
acompañando a los matriculados en el
ejercicio de la profesión, otorga la matrícula
necesaria para comenzar a trabajar, a su vez
defiende los intereses de los profesionales
matriculados en el mismo. Por este motivo
comenzó a llevarse a cabo acciones junto al
Colegio de Córdoba para que las obras
sociales reconocieran dichas prácticas y no
se suspendieran los tratamientos que habían
sido aprobados a comienzos de año. A su vez
se realizó presentación de nota ante la
Superintendencia de Servicios de Salud con
el fin de defender el ejercicio de la profesión
en tiempos de aislamiento. Aquellos casos
en los que había una negativa a reconocer el
trabajo por teleasistencia se brindó 

22
En nuestra provincia se clasificó el territorio
de acuerdo a criterios epidemiológicos y de
densidad poblacional en zonas rojas con
circulación del virus y zonas blancas definidas
de esa manera las que no presentan
  personas infectadas con el virus. Entonces
cada municipio dependiendo en que zona se
encuentra incluído comenzó a habilitar a
psicopedagogos para el ejercicio de la
profesión  de manera presencial con
determinados criterios de bioseguridad a
aplicar si se decidiera un paulatino regreso al
trabajo en consultorio. Estos criterios se
incluyen dentro de un protocolo que el
Centro de Operaciones de Emergencia
aprueba y deben ser cumplidos para proteger
la salud tanto de los pacientes como así
también del profesional que lo atiende.
En la actualidad el Colegio dispone de un
protocolo de bioseguridad que deben
consultar aquellos profesionales que según
disposiciones y decretos de los municipios
donde trabajen les habiliten el trabajo
durante el aislamiento. A su vez se dan
pautas  éticas y legales que deben considerar
a la hora de realizar sus intervenciones
profesionales.
Confiamos en que cada profesional priorizará
el bienestar físico, social y emocional de sus
pacientes a la hora de realizar cambios en la
modalidad de tratamiento implementada
durante este período.

23
 56º ACTO MATRICULATORIO DEL
COLEGIO PROFESIONAL DE
PSICOPEDAGOGOS DE LA PROVINCIA DE
CÓRDOBA - REGIONAL
VILLA MARÍA -

El día viernes 26 de junio de 2020 se llevó a La toma de juramento la realizaron 14

cabo un nuevo acto de matriculación. Por
motivos del aislamiento social, preventivo y
obligatorio tuvo una modalidad virtual. El
mismo se desarrolló por la plataforma zoom
así como también la reunión previa que
consistió en una introducción a la ley 7619
que regula el ejercicio de la profesión, una
explicación del funcionamiento del Colegio,
sus órganos directivos y actividades que
desarrolla.
En el acto se presentó a las autoridades del
Colegio, luego se compartió un video con las
estrofas del Himno Nacional Argentino.
Continuó con unas palabras de la presidente
del Comisión Directiva Lic. Claudia Zurita
quien invitó a los nuevos matriculados a
participar de las actividades que desarrolla el
Colegio como también a compartir
inquietudes y propuestas con el fin de
jerarquizar la profesión.
profesionales que se comprometieron a
desempeñar su profesión conforme a la ley
7619 que regula el Ejercicio Profesional y
observando las reglas del Código de Ética. La
secretaria general de Consejo Directivo Lic.
Romina Cortes Hormaeche leyó el acta que
las profesionales,
Luego de pasada la emergencia sanitaria,
tendrán que firmar. Culminó dicho acto con
la lectura de unas palabras por parte de una
reciente matriculada.
sus

24
 ACTO DE COMPROMISO PRIVADO

El día lunes 6 de julio se realizó una Acto de

compromiso privado con 3 profesionales que
no pudieron asistir por diferentes razones al
acto público del día viernes 26 de junio. Se
realizó con la presencia de integrantes de la
Comisión Directiva de nuestro Colegio
Profesional y la secretaria general de Consejo
Directivo. Tanto la reunión previa como el
acto propiamente dicho tuvo una modalidad
virtual.

25
CAPACITACIONES 2020
Ciclo de supervisiones
psicopedagógicas grupales
El ciclo de supervisiones psicopedagógicas
grupales se realiza desde el mes de mayo del
corriente año. El mismo tiene como objetivo
fundamental el enriquecimiento mediante el
intercambio de experiencias laborales y
profesionales.
Cada encuentro está coordinado por una de
las profesionales que brinda supervisión en el
Colegio. Las mismas lo hacen desde sus
áreas de especialización:
- Psicopedagogía Clínica desde un enfoque
neuropsicopedagógico
- Psicopedagogía Clínica desde un enfoque
psicoanalítico
- Psicopedagogía Institucional
Acompañamiento a la inclusión escolar a
personas con CUD
- Orientación Vocacional
- Área metodológica
Se está desarrollando el curso por la
- Área Psicológica
plataforma zoom. El objetivo del mismo
es brindar herramientas técnico
profesionales para el diagnóstico de las
dificultades del aprendizaje desde una
mirada neurocognitiva y ecológica.

Para más información ingresar a:

https://docs.google.com/document/d/1
mI1Su8v7BVMEVbadv7zWM5eiM9kYX5V
0sd5b6yG-aS0/edit?
fbclid=IwAR1rDk0CZzHZMGGfd_A7utyd
5vBfqKIe1rfZrWhH8dgKyoxBRJUDpGQY
nKA

Para inscribirse:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIp
QLScShhbTGdDJ_C5p-
KNdLgbihwLXoirCyimqOriZ4MFj752lcQ/
viewform

26
El primer encuentro se desarrollo el día 27 En el siguiente encuentro se desarrolló una
de mayo de 10 a 12 hs. desde el área supuervisión grupal desde el área de la
metodológica y fue coordinado por la Lic. psicopedaggogía clínica. Fue el día viernes
Andrea Bruschini. En el mismo dos 3 de Julio de 10 a 12 hs. y se llevó a cabo por
estudiantes de la Licenciatura en la plataforma zoom. Estuvo coodinado por
Psicopedagogogía presentaron su la psicopedagoga Sofía Favole.
anteproyecto para que sea supervisado en En dicho espacio una matriculada presentó
un espacio que se desarrollo de manera un caso para ser supervisado y luego se
virtual, por la la plataforma zoom. Allí intercambiaron reflexiones e interrogantes
pudieron intercambiar posicionamientos que como especialistas del aprendizaje
teóricos y recibir sugerencias para debemos realizarnos a la hora de pensar en
continuar con su investigación. Se intervenciones que generen autonomía y
incluyeron a su vez consultas de generación de pensamiento propio en niño
psicopedagogos y estudiantes de y/o adolescente.
psicopedagogía que participaron en dicho
encuentro.

27
 Propuesta de escritura:
NARRATIVAS Próxima Capacitación
PSICOPEDAGÓGICAS

Con el fin de sistematizar las prácticas Capacitación  online destinada a

psicopedagógicas en tiempo de aislamiento psicopedagogos, estudiantes de la carrera de
social y preventivo, el CPPC – Regional Villa
psicopedagogía, psicólogos.
María, convoca a sus matriculados a realizar
Tiene como objetivos:
la escrituración de sus prácticas.
Analizar las condiciones históricas que
Más información: dieron origen a la Orientación Vocacional
https://drive.google.com/file/d/1OgRAPVpwq Analizar los escenarios sociales en el
wA9t-ImXKObc3DmHNmgKYvT/view? mundo del trabajo y sus efectos en la
fbclid=IwAR3XQrU8nxxPyi8z5oXeB3uNGxqO Orientación Vocacional.
CdWr0_b7PdcK_3RQPiZN1rBL6t3lG_M
Identificar las principales características de
los diferentes paradigmas en el abordaje
de la problemática vocacional.
Reflexionar sobre las diferentes
perspectivas ideológicas, teóricas y
técnicas, virtualidad de la orientación
vocacional.
Más información:
https://docs.google.com/document/d/12I-
TfwhkpS68KtC0odPg6eTetNaRgQTsftEQ87
KIlu0/edit?fbclid=IwAR3hCEaydB3hwnT--
X63r7MsWpyyPsqvXPWICsUNKrxWT8woOtf
B3TZ86is
28
BENEFICIOS PARA MATRICULADOS

Convenio con Compañía de

Biblioteca Digital Seguros NOBLE

Se puede acceder desde la página web

http://psicopedagogiavm.com.ar/
ingresando con el Nº de matrícula
(exclusivo para matriculadas al día). Préstamo responsable de test y
libros de nuestra biblioteca

la imagen es a modo ilustrativo podes

consultar el catálogo de libros y ver los test
disponibles en nuestra página 
www.psicopedagogiavm@gmail.com.ar

29
Asesoramiento contable

Información relevante

Supervisiones
Gestion 2020-2021

La Comisión Directiva del CPPC - Regional

Villa María ofrece a sus matriculados el
servicio de supervisiones. Nuestro objetivo
es acompañar la práctica profesional,
promoviendo la jerarquización de la
profesión y, el ejercicio responsable y
ético de la misma.

30
31
GRILLA DE HONORARIOS
PROFESIONALES

32
Colegio de Psicopedagogos
- regional Villa María -

COMISIÓN DIRECTIVA
2020 - 2021

PRESIDENTE: Lic. Claudia Zurita

VICEPRESIDENTE: Psp. Mayra Nocioni
SECRETARIA: Lic. Analía Argüello
TESORERA: Lic. Vanesa Delgado

COMISIONES DE TRABAJO

Comisión Salud
Psp. Aylén Belis
Psp. Carolina González
Psp. Celeste Siebert

Comisión de desarrollo profesional continuo

Psp. Verónica Galdós
Psp. Soledad Vita

Comisión Prensa y Difusión

Lic. Carolina Delgado
Psp. Manuela Bruno
Psp. Marisol Haag

Comisión del interior

Psp. Bettic Mónica (Marcos Juarez)
Lic. María Belén Turchi (Zona Sur departamento
Unión)

33
 Colegio de Psicopedagogos
- Regional Villa María -

Donde encontrarnos

Buenos Aires 1070, 2° A Villa María

0353 – 15000002
Colegio Profesional de
Psicopedagogos - Regional
Villa María

0353 – 4534862

www.psicopedagogiavm.com.ar

34
 IMPRONTA
PSICOPEDAGÓGICA

EDICION N° 15
Julio 2020