Dificultades de aprendizaje de la

decodificación de la lectura.

- Nombre estudiantes:
- Josefa Guerrero
- Eva Hernández
- Ignacia Lobos
- Diego Morales
- Danyelo Toro

- Nombre docente:
- Norma Alicia Conejeros

- Cátedra:
- Investigación evaluativa en lectura.

- Fecha de entrega:
- 25-09-19
 Índice

 Introducción……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..……3

 ¿Qué es la lectura? ……..……..……..……..……..……..……..……..……..………..5

 Factores que influyen en las dificultades

 de la comprensión lectora……..……..……..……..……..……..……..……..…………..……..
………..….5

 Tipos de señales de los textos escritos……..……..……..……..……..……..……….……..

……..……..……..……….6

 Ruta indirecta y directa en la lectura……..……..……..……..……..……..……..………..

……..……..……..…….…7

 Dislexia……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..….9

 Retraso lector……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..……….12

 Dificultades de aprendizaje evolutivo……..……..……..……..……..……..………..……..

……..……..……..……14

 Dificultades de aprendizaje académico……..……..……..……..……..……..

……..............................................14

 Glosario………………………………………………………………………………….15

 Conclusión………………………………………………………………………………18

 Bibliografía………………………………………………………………………………19

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 Introducción

¿Qué es decodificar? Dentro de lo que podemos apreciar, la decodificación es una

habilidad fundamental a la hora de aprender a leer, esto debido a que involucra la
pronunciación y combinación de sonidos. Este proceso se empieza a aprender
alrededor del pre-kínder.

Si bien la decodificación empieza a una edad temprana, cada niño tiene su propia
evolución ya que está fielmente ligado a su maduración personal, pero aun así si la
dificultad persiste con el tiempo, podemos entrar a hablar sobre una dificultad en el área
de la lectura. Ahora bien ¿Qué es la lectura?

La lectura es la base del aprendizaje y la cultura, es la meta fundamental de la

enseñanza. Leer, según Alonso y Mateos 1985, p.5, no consiste única y exclusivamente
en descifrar un código de signos, sino que además, y fundamentalmente, supone la
comprensión del significado o mensaje que trata de transmitir el texto.

La lectura es un proceso con alto grado de dificultad o complejidad ya que es una

actividad múltiple que implica algunos de nuestros procesos cognitivos, es por esto que
esta actividad muchas veces presenta diversas dificultades para ser llevada a cabo. El
problema reside cuando un lector, a pesar de poseer las herramientas y capacidades
necesarias para una correcta lectura y comprensión, no alcanza dicho objetivo. Las
dificultades de aprendizaje se pueden definir como aquellas alteraciones intrínsecas o
extrínsecas al individuo que producen problemas o alteraciones a la hora de aprender
los diferentes contenidos curriculares por parte del alumnado dentro del marco
educativo. Algunas dificultades se generan en los procesos perceptivos: impidiendo
poder realizar movimientos oculares con los cuales logramos dirigir nuestra mirada de
arriba hacia abajo o de un lado hacia el otro, dificultades en los procesos de acceso al
léxico: dificultades en relación a la identificación de letras, el reconocimiento y
significado de las palabras en la cual existen dos rutas, la directa y la fonológica,
dificultad y errores en la memoria operativa y la de trabajo: que nos permite poder
retener la información y procesar la que a la vez va ingresando, errores en los procesos
semánticos: que se descomponen en tres subprocesos, la extracción del significado, la

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integración a la memoria y la inferencia. De esta forma, este trabajo tiene como
objetivo principal realizar un análisis y descripción de las dificultades de comprensión
lectora, los tipos de señales de los textos escritos la ruta directa e indirecta en la
lectura, la dislexia y retraso lector Y las D.A evolutivas y académicas.

Palabras Claves:

Dislexia, Discalculia, Comprensión lectora, Disgrafía, Aprendizaje

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 ¿Qué es la lectura?

La lectura es un proceso perceptivo ya que nos permite identificar signos gráficos y

establecer los signos con sonidos, comprensivo porque nos permite comprender un
texto y darle un significado y creativo por que se generan nuevos conocimientos
relacionándolos con los antiguos. Los procesos cognitivos implicados en la habilidad
lectora son:

 Percepción visual y motricidad.

 Reconocimiento de palabras.

 Integración semántica.

 Interpretación semántica y sintáctica.

Factores que influyen en las dificultades de la comprensión lectora

Dentro de los factores que dificultan la comprensión lectora podemos encontrar:

 Deficiencias en la decodificación.
  Confusión respecto a las demandas de la tarea.
 Pobreza de vocabulario.
 Escasos conocimientos previos.
 Problemas de memoria.
 Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión.
 Escaso control de la comprensión, (estrategias meta cognitivas).
 Baja autoestima e inseguridad.
 Escaso interés en la tarea o falta de motivación.

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 Tipos de señales de los textos escritos.

A continuación presentamos los principales trastornos en el aprendizaje de la lectura.

Lectura disléxica: Se confunde u omiten letras, sílabas o palabras. Se altera el orden

de éstas o se equivocan en el sonido de letras similares.

Lectura bradilexica: El niño lee sin errores pero muy despacio.

Lectura taquiléxica: Lee muy rápido.

Lectura disrítmica: No respeta las pausas, el orden o los signos de puntuación. A

ratos lee rápido y otras veces lento.

Lectura mnésica: El niño se aprende los textos de memoria de tanto escucharlo y

pareciera que lee, pero en cuanto se señala una parte específica a leer, no lo sabe,
porque en realidad no sabe leer.

El niño no necesariamente comprende que las letras en espejo (b y d, p y q) son

distintas. Usualmente las confunden y ven estas letras como si fueran idénticas.

Si consideramos las vocales es mucho más sencillo ya que el fonema se oye y

corresponde a la letra. En cuanto a las consonantes todo se complica, porque los
fonemas no se oyen de manera clara.

Los niños en su mayoría tienden a presentar problemas con las letras /z/, /s/, /c/, /h/,
/ch/, /r/. De manera que no comprenden porqué su sonido es uno al inicio de la palabra
y otro en el medio de ella.

Si lo analizamos sus diferencias de pronunciación tampoco son muy evidentes, de

modo que un lector inicial no logra comprender bien la diferencia, por lo tanto hay que

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enseñar de manera explícita el sonido de cada una de estas letras y sus diferencias.
¿Cómo podemos lograr esto?, combinando actividades de pronunciación y trazado de
letras.

Ruta indirecta y directa en la lectura

La ruta visual, léxica o directa consiste en el procedimiento por el que las palabras se
asocian directamente con su significado. Implicando un reconocimiento global e
inmediato de las palabras que ya han sido procesadas anteriormente y que están
almacenadas en el léxico visual y en el sistema semántico. Como consecuencia para la
lectura eficaz es preciso crear un vocabulario visual amplio. Gracias a esta ruta de
lectura se pueden reconocer las palabras más usuales de forma global, por lo tanto se
podrían leer todas las palabras conocidas.

En la lectura por vía directa se pasa por los siguientes procesos:

 Análisis visual de la palabra escrita.

 Identificación de la representación correspondiente en el léxico visual.

 Activación del significado asociado a ella en el léxico visual.

 Activación de la representación sonora correspondiente en el léxico fonológico.

 Repaso de la representación fonológica activada en la MCP hasta ser enviada al

programa articulatorio.

 Activación del programa de articulación y consiguiente lectura oral de la palabra.

La ruta fonológica, subléxica o indirecta: procedimiento que requiere pasar por la

conversión de las palabras en sonidos mediante la aplicación de las reglas de

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conversión grafema-fonema. Gracias a esta ruta se pueden leer cualquier palabra
conocida o no, que siga las reglas de conversión grafema-fonema del alfabeto.

La lectura por la vía indirecta implica los siguientes procesos:

 Análisis visual de la palabra escrita.

 Asignación de fonemas.

 Unión de los fonemas.

 Activación del programa articulatorio.

 Análisis auditivo de lo oral.

 La representación activada en el léxico auditivo activa el significado en el sistema

semántico.

 Activación de la representación en el léxico fonológico.

 Activación del programa de articulación y consiguiente lectura oral de la palabra.

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 Dislexia y retraso lector

Dislexia

 Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de
cualquier causa intelectual , cultural y emocional .Se caracteriza porque las
adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura , la escritura y el deletreo , están
por muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad
cronológica. Es un problema de índole colectivo que afecta a aquellas habilidades
lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la
codificación visual a ala verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la
secuenciación.

CLASIFICACION DE LA DISLEXIA

 Dislexia evolutiva
 Dislexia madurativa
 Dislexia adquirida
 

SINTOMAS DE LA DISLEXIA

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Etapas preescolar (3ª 6 años)

 Historial familiar de problemas disléxicos ( padre, hermanos u otros

familiares)
 Retraso en aprender hablar con claridad.
 Confusión en la pronunciación de las palabras que se asemejan a su
fonética.
 Confusión de vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.
 Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar.
 Dificultad con las secuencias.
 Se presenta dislalia, omisión y confusión de fonemas; además hay
pobreza de vocabulario y expresión, así como poca comprensión,
inversión de letras y números, torpeza motriz, retraso en la estructuración
y reconocimiento corporal entre otras.
 
Etapas de 6 a 9 años
 
 Particular dificultad para aprender al leer y a escribir.
 Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
 Falta de atención y concentración.
 Persistente tendencia en escribir los números en espejos o en dirección u
orientación inadecuada.
  
Etapas de 9 a 12  años
 
 Continuos errores en la lectura, lagunas en la compresión lectora.
 Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o
alteraciones del orden de las mismas.
 Dificultad para seguir instrucciones orales.
 Aumento de la falta de autoconfianza e incremento de la frustración.
 Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención e
inmadurez.

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  Se presentan problemas para estructurar  frases y redactar relatos,
además, dificultad en la lectura, por lo que aparece aburrida, falta de
fuerza  para la escritura y problemas ortográficos.
 

Etapas de  los 12 en adelante

 Tendencia en la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones

incompresibles.
 Dificultad para planificar y narrar relatos y composiciones escritas en
general.
 Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extrajeras.
 Baja autoestima.
 Baja compresión lectora.
 Aversión a la lectura y la escritura.
 
 

CONCUENCIA DE LA DISLEXIA

 Disgrafia(dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo

de las líneas ,en el tamaño de las letras y en la presión de la escritura)
 Disortografia(dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía,
desde  las que se llaman de ortografía natural a las de nivel más
complejo)
 Discalculia.
 Falta de compresión.
 Atrasos escolares.
 Actitudes de desgano  y conducta en ocasiones. disruptivas,
perturbadoras en buen funcionamiento del clima escolar y familiar.

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 Retraso lector

Es un trastorno del aprendizaje de la lectura y la escritura que afecta a la fluidez, la

exactitud, y velocidad lectora y/o comprensión lectora así como a la exactitud en la
escritura y que puede explicarse por dificultades de lenguaje, por discapacidad
sensorial, motora, intelectual o por la influencia de factores socioeconómicos y
culturales. El retraso en la lectura es de entre uno y dos años, afecta a otras áreas del
aprendizaje escolar y, en general responde bien a la intervención.

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Dificultades de Aprendizaje Evolutivas

Son aquellas dificultades en los procesos psicológicos básicos que dan lugar a
deficiencias en aquellas habilidades básicas que el niño necesita para lograr éxito en
las tareas académicas. Estas incapacidades se dividen en primarias o básicas y
secundarias.

Las primarias o básicas, incluyen dificultades perceptivas, de atención, de memoria,

que a su vez influyen en el razonamiento y en el lenguaje, cuya alteración se considera
secundaria.

Las alteraciones de pensamiento, se consideran aquellos problemas referidos a

operaciones mentales como juicio, comparación, razonamiento, evaluación,
pensamiento, resolución de problemas y toma de decisiones.

Las alteraciones de lenguaje oral se refieren a las dificultades del niño para
comprender, integrar y/o expresar ideas verbalmente.

Dificultades de Aprendizaje Académicas

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Son aquellos problemas que experimentan los niños en el contexto escolar.
Comprenden:

Dificultades en la Lectura

Dificultades en la Escritura

Dificultades en la Aritmética

Según esta clasificación, la evaluación del niño preescolar se orienta básicamente hacia
el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje de tipo evolutivo, mientras que la del
niño en edad escolar requiere un diagnóstico centrado en materias instrumentales
académicas, sin excluir las de tipo evolutivo.

Glosario

 Dificultad de aprendizaje: Se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que

se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la
escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.

 Dislalia: Trastorno del lenguaje que se manifiesta con una dificultad de articular
las palabras y que es debido a malformaciones o defectos en los órganos que
intervienen en el habla.

 Dislexia: Alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera

el orden de letras, sílabas o palabras.

 Lectura: Proceso de comprensión de algún tipo de información o ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.

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  Retraso lector: Dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura, se manifiesta
en aquellos que no presentan ningún tipo de patología, pero debido a las
características especiales de cada uno, tardan más tiempo en alcanzar la
comprensión del lenguaje y la lectoescritura.

 Trastorno de la lectura: Se caracteriza por un rendimiento en precisión,

velocidad o comprensión de la lectura que se sitúa por debajo del esperado en
relación a la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad.

 Metacognición: Capacidad de las personas para reflexionar sobre

sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden

 Discalculia: Dificultad para aprender los principios del cálculo originada por un
problema cerebral que dificulta el uso del sistema simbólico.
 Disgrafía: Trastorno de la capacidad o la facultad de escribir.

 Disortografía: Dificultad de la aplicación de las normas ortográficas a la

escritura, que puede estar asociada o no a la dislexia o a la disgrafía.

 Percepción: Primer conocimiento de una cosa por medio de las impresiones que
comunican los sentidos.

 Semántica: Parte de la lingüística que estudia el significado de las expresiones

lingüísticas.

 Sintaxis: Disciplina lingüística que estudia el orden y la relación de las palabras

o sintagmas en la oración, así como las funciones que cumplen.

 Léxico: Conjunto de las palabras de una lengua.

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  Déficit de atención: deficiencia o carencia de una estructura para el
funcionamiento adecuado de orientación, selección y mantenimiento de la
atención.

 Psicomotricidad: Relación que se establece entre la actividad psíquica de la

mente humana y la capacidad de movimiento o función motriz del cuerpo.

 Memoria a corto plazo: es la capacidad para mantener en mente de forma

activa una pequeña cantidad de información, de forma que se encuentre
inmediatamente disponible durante un corto periodo de tiempo.

 Atención: Aplicación voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un

determinado estímulo u objeto mental o sensible.

 Fonema: Unidad fonológica mínima que resulta de la abstracción o descripción

teórica de los sonidos de la lengua.

 Grafema: Unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua.

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 Conclusión

La decodificación de la lectura es un proceso de gran importancia que ocurre durante

los primeros años de escolaridad ya que permite a los niños descifrar muchas palabras
que han escuchado pero que nunca las han visto escrita, también ayuda a pronunciar
palabras que son desconocidas para ellos, siendo en parte un proceso auditivo y un
proceso visual.

Debido a que la decodificación en sí es una habilidad esencial, el que exista algún

problema dentro de esta nos puede traer dificultades a futuro en el área lectura, como
por ejemplo la dislexia en sí o un retraso lector, es por esto que como equipo
consideramos que es fundamental la intervención temprana a penas se comience a
mostrar dificultades en ésta área, siendo así el trabajo de un psicopedagogo esencial a
penas se logre encontrar algún tipo de problemas en la codificación.

Con respecto a la dislexia, podemos decir que es una dificultad que afecta le proceso
lector y se puede presentar desde la etapa preescolar en adelante, se caracteriza
porque el nivel lector tanto en deletreo y escritura están poder debajo de la media.

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Se pueden manifestar ciertos patrones producto de la dislexia, dependiendo también en
la etapa que se produce, tales como falta de atención y concentración, dificultad para
seguir instrucciones orales, dificultad de lateralidad, además de afectar el área
emocional, bajo autoestima, problemas conductuales e inmadurez. Lo mencionado
anteriormente puede producir consecuencias graves en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, como disgrafía, Discalculia, y en la mayoría de los casos atraso escolar.

Podemos decir que tanto la dislexia como el retraso lector se manifiestan en la misma
edad y aun cuando sus causas son variadas puede existir un tipo de intervención.

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 Web grafía

http://neurologiapediatrica.org/patologias/trastornos-de-aprendizaje/

https://www.significados.com/deficit-de-atencion/

Bibliografía

Comportamientos alarmantes infantiles y juveniles, Edición 2012. Sofía Mauriel

Suárez, Mónica Aguirre López, Carolina Varela Hidalgo, Sergio Cruz Ruiz.

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