Modelo Programa Específico - TDA

PROGRAMA ESPECÍFICO - TDA

DATOS PERSONALES

Nombre y
apellidos:

Fecha de nacimiento:

Edad:

Curso:

Centro:

1. JUSTIFICACIÓN

Este programa específico está dirigido al alumnado que presenta TDAH con predominio
en el déficit de atención y en su evaluación psicopedagógica se dictamina que así lo
requiere.

2. OBJETIVOS

El objetivo principal de este programa es contribuir a la mejora del funcionamiento

ejecutivo en niños con TDAH, para favorecer su desarrollo y adaptación personal y
académica. Podemos operacionalizar este objetivo general en los siguientes ​objetivos
específicos ​teniendo en cuanta las necesidades que presenta:

● Mejorar la capacidad de autorregulación: planificación, implementación y

automonitorización de conductas. Es decir, mejorar la capacidad de establecer
objetivos, trazar planes para lograrlos y supervisar su propio plan mientras está
siendo puesto en práctica, para corregir sus errores.

● Mejorar la capacidad de inhibición de información interferente.

● Mejorar la flexibilidad cognitiva.

● Mejorar el control atencional, en las siguientes modalidades:

- Focalización, la capacidad de centrar el foco atencional en determinado

estímulo o área.
 - Sostenimiento de la atención en determinados estímulos o tarea: mejorar la
concentración.

- La división de los recursos atencionales: sus distribución de forma

simultánea entre diferentes campos estimulares o tareas.

- La alternancia: el cambio flexible del foco atencional de unos estímulos a

otros, o de una tarea a otra.

● Controlar la baja tolerancia a la frustración y el oposicionismo a las

correcciones.

● Entrenar en la memoria de trabajo no verbal.

● Trabajar la motivación y gestión de las emociones.

Dichos objetivos irán encaminados a subsanar en la medida de lo posible las siguientes

necesidades​:

- No logra prestar atención a los detalles o comete errores por descuido en sus
tareas escolares u otras actividades.

- Tiene dificultad para mantener la atención a las tareas o juegos.

- Parece no estar escuchando cuando se le habla directamente.

- No sigue instrucciones y no termina las tareas u obligaciones.

- Tiene dificultad para terminar las tareas y actividades.

- Evita, no le gusta o no quiere participar en actividades que requieren

esfuerzo mental por tiempo largo.

- Pierde los útiles necesarios para completar las tareas o actividades.

- Se distrae fácilmente.

- Es olvidadizo durante las actividades diarias.

3. CONTENIDOS

Los objetivos marcados anteriormente se materializarán en una serie de contenidos:

- Focalización y mantenimiento de la atención de forma adecuada. Atención

selectiva y atención sostenida.
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- Atención y comprensión de las consignas e instrucciones.

- Planificación de un trabajo: comprensión de la tarea propuesta,

determinación del proceso a seguir, ejecución de las actividades necesarias,
responsabilidad ante la labor iniciada y finalización de esta.

- Adquisición de hábitos para el orden, interiorización y ejecución de las tareas

a realizar.

- Percepción y estructuración espacial y temporal.

- Las autoinstrucciones y su finalidad: definir, aproximar, focalizar, elegir,

aplicar, autoevaluar.

- Flexibilidad ante el cambio del foco de atención, ante un estímulo o tarea.

- Capacidad de alternancia cognitiva opuesta a la rigidez.

- Entrenamiento en la memoria de trabajo no verbal. (Comprensión y fluidez

lectora, y expresión escrita y cálculo matemático y resolución de problemas).

- Identificación de las emociones, motivación.

4. ACTIVIDADES

Se trata de una serie de actividades tipo que se adaptarán a las necesidades y

características que presente el alumno o alumna objeto del programa. Actividades
orientadas para trabajar la atención y la memoria de trabajo.

1. Identificar estímulos dentro de un conjunto.

- Reconocer letras, cifras, símbolos o dibujos.

- Reconocer letras para formar palabras, cifras para formar números.

- Localizar las veces que se repite un elemento (palabra, número, figura

geométrica, símbolo, dibujo,…) en un conjunto.

- Mostrar un dibujo en una pequeña pizarra, lo observa, hacer algún cambio,

identificar dicho cambio. Repetir secuencia tantas veces sea necesario.

- Elegir entre varios elementos desordenados (sílabas, terminaciones, palabras,

números, símbolos…) los que figuran en un modelo dado.

2. Comparar estímulos dentro de un conjunto.

 - Reconocer palabras, números y otros elementos que tengan una determinada
característica.

- Señalar palabras, números u otros elementos iguales o diferentes dentro del

mismo conjunto.

- Localizar los elementos que se repiten o que faltan en dos o más conjuntos
independientes.

- Hallar las diferencias o semejanzas que existen entre dibujos.

3. Identificar estímulos dentro de series.

- Proseguir series de letras, números, símbolos, dibujos…, dados los primeros

elementos.

- En una sucesión de elementos, identificar todos los que pertenecen o no a la

serie o son erróneos.

- Elegir elementos para completar palabras, números o figuras.

4. Reconocer estímulos en el plano o en el espacio.

- Unir puntos siguiendo unas instrucciones.

- Trazar líneas o itinerarios siguiendo unas instrucciones.

- Construir puzles con letras, números o figuras.

5. Reconocer palabras o frases que cumplan unas condiciones dadas.

- Localizar palabras sinónimas a unas dadas.

- Señalar antónimos de palabras conocidas.

- Identificar objetos, palabras, ideas principales, detalles importantes, a partir

de unas instrucciones.

6. Reproducir totalmente o en parte modelos iguales u opuestos a otros dados.

- Copiar o calcar dibujos iguales o simétricos con cierta precisión.

- Construir o completar modelos diversos partiendo de los elementos que los

constituyen.

7. Retener mentalmente elementos o modelos para reproducirlos, asociarlos o

categorizarlos.

- Reproducir fielmente un modelo una vez visto y memorizado.

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- Emparejar elementos iguales a otros que se han visto y se retienen en la

memoria.

8. Colocar en un orden determinado los elementos de un conjunto conocido.

- Ordenar conjuntos de elementos diversos de acuerdo con unos criterios.

- Secuenciar los pasos de un proceso conocido para poder aplicarlo.

9. Establecer relaciones de elementos dados atendiendo a diversos criterios.

- Atribuir propiedades a elementos aislados o en comparación con otros.

- Establecer clasificaciones de elementos dados atendiendo a diversos

criterios.

10. Permanecer un tiempo continuado en la tarea sin interrupción.

- Permanecer sentados periodos de 25 minutos e ir subiendo progresivamente

hasta finalizar la tarea.

11. Planificar su trabajo mediante Autoinstrucciones y autoevaluarlo.

5. METODOLOGÍA

En la atención con niños y niñas con TDAH suelen ser efectivas las técnicas derivadas
de la psicología cognitivo-conductual. Pero es muy importante partir del nivel
competencial y cognitivo del alumno, para facilitar la adquisición y asimilación de los
nuevos aprendizajes.

La metodología estará basada en los principios de globalización, significatividad, activa,

cotidiana, lúdica, afectiva y participativa. Priorizando los aprendizajes significativos y
funcionales, próximos a sus intereses y a su contexto más inmediato.

Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos, a través de preguntas
y presentando situaciones nuevas.

En todo momento ayudaré al alumno/a a centrar su atención, controlando que solo tenga
encima de la mesa lo necesario para realizar la tarea que va a hacer en ese momento.

Plantear actividades variadas y graduadas de complejidad. En un principio realizar

tareas cortas estructuradas en pequeños pasos, con el fin de que aumente su resistencia a
la fatiga. La duración de las tareas tienen que adecuarse al tiempo que el niño/a es capaz
de mantener la atención.
Las explicaciones serán breves, asegurándose su atención al inicio y durante el proceso.
Es necesario plantear la tarea a realizar muy definida e ir revisando su trabajo a menudo,
con el objetivo de orientarlo y centrarlo.

Facilitar al niño material altamente estimulante (color, dimensiones, intereses), de esta

manera mejoraremos el nivel de ejecución de este.

Flexibilizar el tiempo de consecución de los objetivos planteados.

Fomentar su autonomía en la realización de las tareas.

Fomentar actitudes del orden y cuidado de materiales propios y ajenos.

Enseñarle estrategias de autorregulación y autoinstrucción:

- Se realizará la tarea verbalizando instrucciones en voz alta.

- Realizar la tarea siguiendo las instrucciones que da el/la profesor/a en voz

alta.

- El/la alumno/a realiza la tarea

siempre mientras se
proporciona instrucciones a sí
mismo/a.

- El/la alumno/a se cuchichea a

sí mismo/a las instrucciones
apenas audibles hasta hacerlas
a un nivel encubierto.

Dichas autoinstrucciones deben intercalarse con autorefuerzos “esto me sale bien”, con
alternativas de dominio de fracaso “no me ha salido bien, la próxima lo haré mejor”.

Dado el escaso grado de organización y planificación el uso de la agenda será un

recurso fundamental en nuestro trabajo con el alumno/a. El uso de la agenda es un
trabajo coordinado con todo el equipo docente, asegurándose que el alumno/a apunta en
la agenda la tarea a realizar. De esta manera, podemos establecer con la agenda un
sistema de comunicación diaria con la familia (intentar utilizarla siempre desde lo
positivo).

Le enseñaré a organizarse su tiempo, que tiempo debe destinar a cada tarea, respetar los
descansos y hacerle ver que no puede dejar todo para el último momento. En un primer
momento le estableceré un horario de estudio (teniendo en cuenta si toma o no
medicación). Para ello le enseñaré a utilizar el reloj de la organización, dónde en un
primer momento le guiaré en su uso para que posteriormente sea autónomo en su uso.
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Acordaremos con el profesorado que avise con antelación de la fecha de los exámenes,
entrega de trabajos, excursiones… para que así el alumno se anticipe en su
organización.

La información visual es la herramienta más importante, es por ello, por lo que en casa
sería de gran utilidad que el alumno/a tuviera un corcho (semanal o mensual) con todo
aquello que tenga pendiente, sus actividades extraescolares, eventos...

Para hacer al alumno partícipe de su propio progreso, le voy a facilitar una tabla de
registro de atención, donde anotará el día y el tiempo que ha conseguido mantener la
concentración. De esta forma visual podremos observar su capacidad de atención.

Es importante crear un ambiente ideal para el alumno/a TDAH tanto en clase como en
casa, basado en el orden, rutina, previsión y supervisión. Algunas pautas importantes:

- Espacio de estudio único: iluminado, silencioso, limpio y ordenado.

- Minimizar las distracciones: tener a mano lo que vayamos a utilizar.

- Sistema organizativo en el material: etiquetas, papelera cerca, tener siempre

todo recogido una vez que acabe.

Comentar con el alumno/a los progresos que va haciendo para aumentar su motivación.

Es muy importante que consigamos que el alumno/a sea consciente en el momento que
se dispersa y le facilitemos técnicas de reconducción a lo que está haciendo.
Premiaremos los tiempos de respuesta más largos con una menor cantidad de errores.

Podemos hacer uso de un cartón por puntos, contrato de trabajo-conducta (todo ello
depende de las características del alumno/a en cuestión).

Las ayudas en un primer momento serán guiadas para poco a poco ir retirándoselas y
darle mayor autonomía y confianza.

Palabras clave​: ​SUPERVISAR – RECORDAR – ESTIMULAR

6. RECURSOS

- Personales
 Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica quién será el máximo responsable del
desarrollo de este programa, así como el resto del equipo docente que intervenga con el
alumno/a.

- Materiales

● Informáticos: ordenador, Tablet.

● Radio CD, televisor, vídeos y películas.

● Fotografías e imágenes.

● Cascos Neurosky: Brainwave starter kit. Aplicaciones: Tusion – Neurofun.

● Material mindfulness.

● Pizarra.

● Juegos de cartas.

● Fichas para reforzar los contenidos (lectura, cálculo, resolución de

problemas,etc)

● Fichas de atención sostenida. (Cuaderno de Olga)

● Laberintos.

● Cascos Neurosky: Brainwave starter kit. Aplicaciones: Tusion – Neurofun.

● Mandalas.

● Material didáctico como secuencias temporales, fonéticas,etc.

● Corcho.

● Puzles.

● Agenda diaria.

● Reloj planificador de tiempo.

● Planificador semanal.

● Registro de atención.
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→ APPS MEMORIA Y ATENCIÓN

- A Clockwork Brain

- Alex aprender a ordenar.

- Animal Memory Games for Kids.

- Brain Fitness Pro.

- Brain it On!

- Brain Trainer Special.

- CogniFit Brain Fitness.

- El juego de memoria de Lucas.

- Dind it: Encuentra la direncia

- Kids Tangram.

- TDAH Trainer.

- Lumosity.

- NeuroNation.

- Peak.

- Snail Bob.

- …

7. AGRUPAMIENTOS
Preferiblemente empezaremos a trabajar de manera individual para incidir de
manera más personal en sus déficit, para pasar a realizar las actividades en pequeño
grupo con alumnos/as de características similares o con características afines para
conseguir buenos resultados.

Será necesario intervenir en gran grupo haciendo inclusión en su aula ordinaria para
redirigir, orientar y supervisar su trabajo en un ambiente más propenso a distraerse.

8. TEMPORALIZACIÓN

Será propuesto para un curso escolar, revisable

al finalizar cada trimestre para comprobar si los
mecanismos puestos en marcha están resultando
positivos.

El programa específico deberá estar elaborado antes de la evaluación del primer

trimestre.

9. EVALUACIÓN
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La evaluación se hará atendiendo a los objetivos planteados. Cada profesional

seleccionará los objetivos a trabajar con el perfil del alumno/a en cuestión.

1. Mantiene  la  atención  en  el   

desarrollo de las sesiones 
1.1. Mantiene  la  atención  durante  el   
desarrollo de una actividad. 
1.2.Mantiene  la  atención  durante  el   
desarrollo de una actividad. 
1.3.Mantiene  la  atención  durante  el   
desarrollo de varias actividades. 
2. Utiliza  las  autoinstrucciones  como   
modo  de  regulación  y  resolución  de 
las tareas. 
2.1.  Verbaliza  y  define  el problema o tarea a   
realizar. 
2.2.  Estructura  y  se  aproxima  a  la  tarea  a   
realizar. 
2.3.Mantiene  el  foco  de  atención  ante  una   
tarea ignorando estímulos externos. 
2.4.Cambia  el  foco  de  atención  de una tarea   
a otra. 
2.5.  Elige  de  entre  las  diferentes  vías  de   
resolución una y la realiza. 
2.6.Aplica autorrefuerzos   
2.7.Rectifica ante los errores cometidos.   
3. Lee  los  enunciados  de  actividades   
asimilando la información a realizar. 
4.  Interioriza  y  utiliza  pasos  que  le   
ayudan  a  organizar  su  pensamiento 
cuando se enfrenta a tareas. 

Nivel Adquisición:

A- Alto ​M-​ Medio B-​ Bajo NT-​ No Trabajado o iniciado

Como ​instrumentos​ de evaluación tendremos en cuenta:

- la observación directa

- hojas de registro diario

- evolución de las sesiones

- entrevistas con el equipo docente y familias.

Es importante que se realice una valoración trimestral del programa para ver si los
objetivos planteados son suficientes o tendrían que ser modificados.

Además deberemos evaluar nuestra propia praxis docente y comprobar que las
estrategias puestas en marcha son suficientes para trabajar con nuestro alumnado.