TESINA NUEVO ESQ CORREG ANALY Ok REVISADO

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ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICA PÚBLICA

“MARCOS DURAN MARTEL” HUÁNUCO
LICENCIADA MEDIANTE RM 017-2021-MINEDU
ESPECIALIDAD EDUCACION PRIMARIA
Tesina
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA PROMOVER LA

LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 2°
GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA APLICACIÓN “MARCOS DURAN
MARTEL”, DE AMARILIS, HUÁNUCO – 2023
Para optar el grado académico de bachiller en Educación

Primaria
AUTOR:
ESPINOZA RUÍZ, Anali Kiatari
ASESOR:
Mg. HONORES MOYA, Marco Antonio
Huánuco – Perú
2023
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Resumen
El presente trabajo de investigación, denominado “Estrategias lúdicas
para promover la lectoescritura en los estudiantes del 2° grado de primaria de
la Institución Educativa Aplicación “Marcos Duran Martel”, de Amarilis,
Huánuco – 2023” busca mejorar la atención y concentración del estudiante de
primaria.
Por lo anterior, se planteó como objetivo conocer las estrategias
lúdicas para promover la lectoescritura en la Institución Educativa Aplicación
“Marcos Duran Martel”, de Amarilis, Huánuco – 2023.
La metodología utilizada fue el método cualitativo y de acuerdo al
objetivo de la investigación, esta se clasifica como un estudio teórico.
Las conclusiones a lo que arribamos es que las estrategias lúdicas
promueven favorablemente el desarrollo de la lectoescritura en los
estudiantes, la que les proporciona tener la capacidad de leer y escribir
adecuadamente y les permite interpretar textos; ya que son dos procesos
íntimamente relacionados, como son la lectura y la escritura
La lectoescritura en estudiantes de educación primaria se refiere al
proceso de adquirir y desarrollar habilidades relacionadas con la lectura y la
escritura. Esto incluye la capacidad de leer y comprender textos escritos, así
como la habilidad para expresarse por escrito de manera coherente y
efectiva.
La investigación, aplica diversas estrategias lúdicas para fomentar la
lectoescritura en estudiantes de primaria, radica en desarrollar en ellos la
capacidad de expresión a través del lenguaje escrito.
Palabras claves: Estrategias. Lectoescritura, lúdica, textos.

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La autora.
Índice
CARÁTULA
RESUMEN....................................................................................................2
ÍNDICE...........……………………………..……....………...…….....…...…......3
INTRODUCCIÓN...........................................................................................4
CAPÍTULO I: Planteamiento del problema..…………………………...…... 6

1.1 Descripción del problema…………………………………………..……... 7
1.2 Objetivos: ......................................................………………………..... 13
 a. General………………………...........................................................…13
 b. Específicos.........................................................................................13
1.3 Justificación y delimitación...............……………………………….….....14
CAPÍTULO II: Metodología............……………………………….…...….....16
2.2. Métodos de estudio............................…………………...…………...….16
2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de información.....…….……..17
CAPÍTULO III: Marco de referencia....……………………………………....18
3.1 Antecedentes.....................……………………………………………..….18
3.2 Análisis documental..……………………......…………………………… ..25
CAPÍTULO IV Resultados del análisis documental................................45
4.1 Respuesta al problema..........................................................................45
4.3 Aportes...................................................................................................46
CONCLUSIONES …………….……………………………………………..…. 49
RECOMENDACIONES………………………………………………………….50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………………….... 51
ANEXOS...…………………………………………..…………………….…….. 53
 Matriz de referencia
 Instrumentos de análisis documental
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Introducción
De acuerdo a las normas establecidas en el reglamento de
investigación institucional presento mi trabajo de investigación (Tesina)
titulado: Estrategias lúdicas para promover la lectoescritura en los
estudiantes del 2° grado de primaria de la Institución Educativa Aplicación
“Marcos Duran Martel.
En el trabajo de investigación se utiliza el método cualitativo y de
acuerdo al objetivo de la investigación, esta se clasifica como un estudio
teórico, ya que busca adquirir información de diversas fuentes sobre las
estrategias lúdicas para promover la lectoescritura, en estudiantes de
primaria.
La investigación se divide en 4 capítulos, que son:
En el primer capítulo, contiene el planteamiento del problema, la
descripción del problema, los objetivos y la justificación y delimitación.
En el segundo capítulo, se ha considerado la metodología, los
métodos de estudio, la población y muestra y las técnicas e instrumentos de
recolección de información.
En el tercer capítulo, se ha considerado el marco de referencia, los
antecedentes y el análisis documental, en la que se aborda que durante la
educación primaria, los estudiantes utilizando las estrategias lúdicas
aprenden a decodificar palabras, comprender el significado de las letras y
los sonidos, desarrollar vocabulario, mejorar la comprensión lectora y
perfeccionar sus habilidades de escritura. Este proceso es fundamental, ya

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que la lectoescritura es una habilidad esencial para el éxito en la educación
y las habilidades comunicativas de los estudiantes en la vida cotidiana.
En el cuarto capítulo, se presenta los resultados del análisis
documental, la respuesta al problema y los aportes. Finalmente, las
conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y los anexos.
Los docentes utilizan diversas estrategias y actividades, como la
lectura en voz alta, la escritura creativa, la comprensión de textos, la
gramática y la ortografía, para promover el desarrollo de la lectoescritura en
los estudiantes de educación primaria. El objetivo final es que los niños se
conviertan en lectores competentes y escritores efectivos que puedan
comunicarse con claridad y comprender el mundo que les rodea a través de
la lectura y la escritura y por tanto mejorar sus aprendizajes.
La autora.
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Capítulo I
Planteamiento del Problema
1.1 Descripción del problema
A nivel global, es ampliamente aceptada la noción de que la
adquisición de las habilidades de lectura y escritura comienza una vez que
los niños ingresan a la escuela. Sin embargo, las investigaciones realizadas
han demostrado que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura se inicia
en el entorno familiar, antes de que los niños inicien su educación formal. En
este contexto, los educadores deben orientar la instrucción de la
lectoescritura teniendo en cuenta las prácticas preexistentes en los hogares
de sus estudiantes y pueden incorporar lo que estos ya saben en sus
métodos de enseñanza.
Bravo (1980), "el código verbal no es una característica genética del
hombre como lo son los sonidos del habla, y por ende, debe ser aprendido
laboriosamente por cada generación" . Teniendo en cuenta los puntos

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anteriores , es común encontrar en los colegios a niños con trastorno por
déficit de atención que tienen dificultades para leer y escribir correctamente .
la lectura, omiten, invierten, insertan palabras, modifican el orden de las
palabras, exhiben lentitud, provocan problemas para les entender y no se
entiende al leer debido a que no consideran los significados de puntuación.
Dueñas Lorente ( 2019 ) , investigaciones recientes en España
muestran que el sistema educativo actual no logra un número significativo de
lectores habituales ni fidelidad lectora al canon académico que se propone en
las aulas. la lectura. la formación de lectores. Conscientemente, la lectura es
el objetivo final de la educación literaria; se enfocan algunas teorías que
pueden ayudar en la formación de la formación de lectores. En Sudamérica,
básicamente en Chile, Existe una relación fundamental entre el desarrollo del
lenguaje oral y la lectura y escritura.
Es decir, el autor manifiesta que aquellos niños que tienen mayor
cantidad de vocabulario en su léxico mental pueden leer y comprender textos
escritos con mayor facilidad, porque identifican de manera automática las
palabras y esto posibilita una lectura más fluida. Por otra parte, los niños que
comprenden y producen discursos orales con una sintaxis más compleja
pueden también comprender mejor los textos escritos.
Algo similar ocurre con la escritura: el manejo de un vocabulario más
amplio y de una sintaxis más compleja en su lenguaje oral los dejarán mejor
preparados para la producción de textos escritos. Con la aplicación de
estrategias de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura; el rol de los
docentes ya no es el de impartir conocimientos, sino es el de convertirse en el
guía de la construcción del aprendizaje.

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La base del aprendizaje debe ser la lectoescritura, por cuanto son los
principales fundamentos para llegar al conocimiento y mejorar la expresión
oral.
Por otro lado, Sylvia Schmelkes define la lectoescritura como un
proceso que permite al estudiante acceder al conocimiento y la cultura de su
entorno a través de la comprensión de los textos escritos y la habilidad para
expresarse por escrito.
En Perú, la falta de conocimiento sobre estrategias y recursos
actualizados para la lectoescritura resulta en un aprendizaje poco significativo
para los niños, lo cual tiene un impacto negativo en su capacidad de leer y
escribir, lo que a su vez puede generar fatiga durante las clases.
Es importante destacar que la lectura y la escritura están
estrechamente relacionadas, ya que cuando un niño lee, va descifrando los
símbolos para transformarlos en sonidos y, gradualmente, va construyendo
palabras, frases y oraciones para comprender lo que está leyendo y
asegurarse de que está. expresando lo que desea comunicar.
En la Institución Educativa "Marcos Duran Martel" de Amarilis, los
docentes muchas veces se encuentran con estudiantes con dificultades en la
lectoescritura, ya que presentan una lectura deficiente, no comprenden lo que
leen, no se entiende lo que escriben, tienen mala letra, se comen las letras,
este problema en la lectoescritura se viene presentando desde los primeros
grados hasta los grados de estudios, llevándose problemas como: lectura
silábica, entrecortada, una lectura no comprensiva y la escritura que
presentan es de mala caligrafía. El bajo nivel lector de los estudiantes tiene
como consecuencias la poca comprensión y aprendizaje de los temas,

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teniendo en cuenta que la lectura va en conjunto con la escritura y la
deficiencia de ambos disminuye el rendimiento escolar y como resultado
conlleva a presentar dificultades para tener un aprendizaje más adelante
como en la secundaria adecuada e inclusive en los centros de estudio
superior como institutos y universidades.
Por lo señalado, considera oportuno realizar el presente trabajo de
investigación, denominado: "Estrategias lúdicas para promover la
lectoescritura en estudiantes del 2° grado 'B' de la Institución Educativa
Aplicación 'Marcos Duran Martel', de Amarilis, Huánuco - 2023. " Este estudio
se propone fomentar en los estudiantes la comprensión de la lectura y la
producción de textos escritos en su proceso de aprendizaje escolar.

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1.2. Objetivos
1.2.1 General:
 Conocer las estrategias lúdicas para promover la lectoescritura en
estudiantes del 2° grado de primaria de la Institución Educativa Aplicación
“Marcos Duran Martel”, de Amarilis, Huánuco – 2023.
1.2.2 Específicos:
 Identificar las estrategias lúdicas para promover la lectoescritura en la
dimensión literal en estudiantes del 2° grado de primaria de la Institución
Educativa Aplicación “Marcos Duran Martel”, de Amarilis, Huánuco – 2023.
 Determinar cuáles son las estrategias lúdicas pertinentes para promover la
lectoescritura en la dimensión inferencial en estudiantes del 2° grado de
primaria de la Institución Educativa Aplicación “Marcos Duran Martel”, de
Amarilis, Huánuco – 2023.
 Conocer las estrategias lúdicas que se utilizan para promover la
lectoescritura en la dimensión criterial en estudiantes del 2° grado de
Amarilis, Huánuco – 2023.
1.3. Justificación y delimitación
1.3.1 Justificación
Justificación teórica, el trabajo de investigación se justifica teóricamente
porque es de gran utilidad porque permitirá desarrollar oportunidades que
generaran niños con capacidad analítica crítica y reflexiva constituyéndose un
beneficio para los estudiantes mejorando la calidad educativa y reflexionando

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sobre el aportes de las diferentes teorías para la enseñanza de la
lectoescritura en estudiantes de educación primaria.
Justificación práctica, la investigación a desarrollar es factible realizar
ya que se tendrá el apoyo de los docentes de la institución educativa de
prácticas consientes de la información necesaria que contribuirán a la
formación con hábitos de lectura convirtiéndoles así en personas productivas
para la sociedad.
Justificación social, por el interés que reviste este tema es necesario
realizar esta investigación para tener paradigmas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura. Niños que sepan leer y escribir es
de vital importancia para llevar a la autonomía en donde los estudiantes sean
los ejecutores de su propio conocimiento.
Justificación pedagógica, esta investigación es de gran utilidad porque
permitirá la aplicación de una estrategia didáctica activa motivadora para la
enseñanza de lectoescritura hace que sea novedoso el estudio de este tema.
Los docentes incorporarán en su programación curricular y sobre todo en las
experiencias de aprendizaje la enseñanza de la lectoescritura.
1.3.2. Delimitación
El trabajo de investigación se desarrolla con estudiantes 2° grado de
Amarilis, provincia de Huánuco, departamento de Huánuco y su ejecución
investigativa es durante el periodo académico 2023.

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Capítulo II
Metodología
2.1 Métodos de estudio
En el trabajo de investigación se utiliza el método cualitativo y de
acuerdo al objetivo de la investigación, esta se clasifica como un estudio
teórico, ya que busca adquirir información de diversas fuentes sobre las
estrategias lúdicas para promover la lectoescritura, en estudiantes de
primaria. Aunque, por el momento, no se aplicarán estas estrategias, el
propósito principal es adquirir un conocimiento más profundo en este campo.
Además, se puede considerar también como una investigación bibliográfica o
documental, dado que se ha realizado una revisión exhaustiva del material
bibliográfico disponible relacionado con el tema de estudio, con el fin de
obtener una comprensión más sólida de su implementación en el entorno
educativo.
Según Alfonso (1995), podemos describir la investigación documental
como un procedimiento científico y sistemático que involucra la búsqueda,
recopilación, organización, análisis e interpretación de información o datos
vinculados a un tema particular. Al igual que otros métodos de investigación,
su propósito principal es contribuir a la generación de conocimiento.
En el contexto de este trabajo de investigación, la investigación
documental se considera la técnica más apropiada, ya que involucra la
selección y recopilación de información a partir de una variedad de fuentes
escritas, ya sean en formato físico o digital. Esto se hace con el propósito de
obtener una comprensión más profunda de la realidad a través de la
recolección de datos que permitan el estudio de las características de un

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fenómeno o evento, y posteriormente analizar, contrastar o informar sobre
dicho fenómeno.
De esta manera la investigación, nos permite describir el objeto de
estudio detalladamente, ordenando y seleccionando los datos obtenidos
delimitando nuestro tema principal el cual busca sensibilizar y dar a conocer
la importancia de las estrategias lúdicas para promover la lectoescritura en
estudiantes de educación primaria.
2.2 Técnicas e Instrumentos de recolección de información
La recolección de información sobre estrategias lúdicas para promover
la lectoescritura en estudiantes de primaria se puede llevar a cabo mediante
diversas técnicas e instrumentos. Aquí tienes algunas opciones:
2.2.1. Técnicas de recolección de información:
 Observación: Se observa a los estudiantes mientras participan en
actividades lúdicas de lectoescritura y registrar sus comportamientos,
niveles de participación y el uso de estrategias.
 Entrevistas: Se realizar entrevistas individuales o en grupo con
estudiantes para obtener sus opiniones y percepciones sobre las
actividades lúdicas relacionadas con la lectoescritura.
 Cuestionarios: Diseñar cuestionarios con preguntas específicas sobre las
estrategias lúdicas utilizadas en el aula y pedir a los estudiantes que
respondan.
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 Diarios o bitácoras: Se solicita a los estudiantes que mantengan diarios o
bitácoras donde registren sus experiencias y reflexiones sobre las
actividades lúdicas.
2.2.2. Instrumentos de recolección de información:
 Listas de cotejo: Se utiliza listas de cotejo para evaluar las habilidades de
lectura y escritura de los estudiantes antes y después de participar en las
estrategias lúdicas.
 Portafolios: Los estudiantes mantienen un portafolio con ejemplos de su
trabajo en actividades lúdicas de lectoescritura a lo largo del tiempo.
 Grabaciones en video: Grabar a los estudiantes participando en
actividades lúdicas para analizar su comportamiento, su nivel de
compromiso y su interacción con los demás.
 Pruebas o evaluaciones: Aplicar pruebas o evaluaciones específicas de
lectoescritura antes y después de la implementación de estrategias lúdicas.
 Registro de notas y calificaciones: Utilizar los registros de notas y
calificaciones para evaluar el progreso de los estudiantes en las
actividades lúdicas y su desempeño general en lectoescritura.
.
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Capitulo III
Marco de referencia
3.1 Antecedentes
3.1.1 Nivel Internacional.
Moreno, M. (2020), realizado en Colombia, presentó su trabajo de
investigación titulado: “Incidencia de las estrategias lúdicas para el
aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes de grado quinto”, quién llegó a
las siguientes conclusiones: la problemática planteada en esta investigación
describe que los estudiantes de quinto grado de la escuela de educación
básica Enrique Gil Gilbert no manejan un correcto aprendizaje de
lectoescritura, reflejado en el deficiente análisis de textos, señalando como
una de las posibles causas la falta de motivación por parte de los docentes
que no incluyen clases dinámicas y no aplicando estrategias que motiven a
los estudiantes en el proceso lector. Como consecuencia los estudiantes no
muestran interés por aprender, se muestran desmotivados porque no pueden
leer y escribir correctamente; llevándolos a un bajo rendimiento escolar y a la
deserción escolar en algunos casos por falta de estrategias lúdicas
pedagógica. Concluyendo los docentes continúan con los métodos
tradicionalistas, falta capacitación para la implementación de estrategias
innovadoras utilizando herramientas como las lúdicas en el desarrollo del
proceso de la adquisición de la lectura y escritura. Por consiguiente, los
estudiantes no cuentan con hábitos lectores en el hogar.

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Zapata (2020), realizado en Colombia, en su trabajo de investigación,
titulada “El juego como estrategia didáctica para fortalecer el proceso de
lectura y escritura en el grado primero Bucaramanga”; llegó a las siguientes
conclusiones: Diseñó estrategias lúdicas que permitieron el mejoramiento en
el proceso de lectoescritura en los estudiantes de grado primero de la
Institución Educativa Provenza Sede B, se cumplió con el diseño de una
secuencia didáctica integrada por diez sesiones pedagógicas adaptadas a los
intereses, necesidades y dificultades de los estudiantes identificados en la
prueba diagnóstica. Esta secuencia, fundamentada en su diseño por
Estándares Básicos de competencias, indicadores de logros curriculares y los
derechos básicos de aprendizaje (DBA), estuvo transversalizada por el juego
como estrategia didáctica, a través de actividades de trabajo individual y
grupal.
Hernández, A. (2022), presentó su tesis titulada “La Lúdica en el
Desarrollo de la Expresión Oral en niños de 4 años de Educación Inicial II, de
la Escuela de Educación Básica “Germán Abdo Touma”, de la Ciudad de
Riobamba. Provincia Chimborazo”, Universidad Técnica de Ambato - Ecuador
llegó a las siguientes conclusiones. La lúdica es una herramienta fundamental
para el aprendizaje de la expresión oral en la educación inicial, contribuyendo
al desarrollo de la capacidad verbal, promoviendo el incremento del
vocabulario y la comprensión del lenguaje. Además de aportar en la
vinculación de las habilidades de la expresión oral con otros procesos de
aprendizaje importantes como la capacidad de atención y memoria, la
imaginación y la creatividad, además de propiciar el trabajo colaborativo,
preparándole al estudiante para que pueda afrontar de forma eficiente los

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retos de la educación básica. Los resultados obtenidos de la comparación
de las capacidades de expresión oral, de los estudiantes de educación Inicial
II, observadas antes y después de la aplicación de las actividades lúdicas son
significativos tanto en los aspectos, de la morfología y morfo sintaxis, la
semántica y el uso que los niños le dan la expresión oral.
3.1.2 Antecedentes Nacionales
Padilla, H. (2021), realizo en Chiclayo presentó su tesis titulada:
“Estrategias lúdicas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de
tercer grado de educación primaria de José Leonardo Ortiz”, llegó a las
siguientes conclusiones: En el estudio se evidencia que más del 50 % de
alumnos tiene dificultades para comprender textos, esto es, en cuanto a los
niveles literales, inferencial y crítico. Esto se contrasta con un calificativo
promedio de 9 puntos en relación al grupo experimental, y 11 puntos para el
grupo control, respectivamente. El programa “Jugando comprendo mejor”
cumple con la cualidad de validez y se sustenta con la “Teoría psicoevolutiva”
de Piaget. Buscó beneficiar a los alumnos de dicho grado en la mejorar los
niveles de comprensión lectora: literal inferencial y crítico. La aplicación de las
estrategias lúdicas permitió el incremento de 6 puntos, a comparación del
grupo control que obtuvo 1 punto.
Gonzales, R. (2020), realizado en Arequipa. En su tesis titulada:
“Influencia de las estrategias lúdicas en la comprensión lectora en
estudiantes del segundo grado de educación primaria de la institución
educativa N° 40439 del distrito de Yanaquihua, Condesuyos”, en la que llegó
a las siguientes conclusiones: Constituyen un recurso esencial para que los

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niños puedan desarrollar un aprendizaje agradable, contribuyen a fortalecer
los hábitos lectores en los estudiantes, a mejorar los niveles de logro en
comprensión lectora y a responder preguntas de mayor demanda cognitiva
por lo tanto a la mejora de los aprendizajes. Las estrategias lúdicas en todas
las áreas de desarrollo personal. Los lectores se forman cuando descubren
que la lectura proporciona placer, nos introduce a un mundo de fantasía que
algunas veces no quisiéramos salir, la recompensa mayor.
3.1.3 Antecedentes Locales
Vásquez, E. (2021), presentó la tesis titulada: “Comprensión lectora
desde la gestión de los aprendizajes de los estudiantes de nivel primaria en
la Institución Educativa N° 525 del Distrito de Yanas - Dos de Mayo-
Huánuco”, quien llegó a las siguientes conclusiones: Las imágenes ayudarán
en la comprensión literal de textos en la gestión de los aprendizajes, en los
estudiantes de la Institución Educativa primaria N° 525 del distrito de Yanas.
La mayoría de los niños, alcanzarán el nivel literal de la comprensión de
textos, con la descripción de imágenes directas, sobre la naturaleza y los
animales de su entorno. La mayoría de los niños, alcanzarán el nivel
inferencial de la comprensión de textos, al sacar deducciones lógicas
curiosas de las imágenes de la naturaleza que observa. La mayoría de los
niños, alcanzarán el nivel crítico de la comprensión de textos, al emitir juicios
críticos de las imágenes mentales que realizan.
Cuba, R. (2019), sustentó la tesis titulada “Lectura de imágenes como
estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en los niños
y niñas de cinco años de la institución educativa inicial Nº 266 de Rahua,

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Aparicio Pomares, Yarowilca. Llegando a las siguientes conclusiones: Se
determinó que la lectura de imágenes como estrategia didáctica desarrolla
significativamente (p=0,002) la comprensión literal en los niños y niñas de
cinco años de la Institución Educativa Inicial Nº 266 de Rahua, Aparicio
Pomares, Yarowilca, Huánuco-2019. Siendo el desarrollo promedio de 30%.
Se determinó que la lectura de imágenes como estrategia didáctica desarrolla
significativamente (p=0,001) la comprensión inferencial en los niños y niñas
de cinco años de la Institución Educativa Inicial Nº 266 de Rahua, Aparicio
Pomares, Yarowilca, Huánuco-2019, siendo el desarrollo promedio de 26%.
3.2 Análisis documental
3.2.1 Teorías de las estrategias
Las estrategias de enseñanza aprendizaje, son herramientas
fundamentales que usamos en el aula para apoyar nuestra labor como
docentes sobre determinados contenidos curriculares, para el fácil
entendimiento de los estudiantes para que mejoren sus aprendizajes en las
distintas áreas curriculares de enseñanza. Tal como lo sostiene Jean Piaget
(2011), quien define el juego como el medio por el que un niño aprende a
participar en el mundo real, a comprenderlo y a asemejarse más a él. Por lo
tanto, jugar es un medio de aprender cosas nuevas, de ampliar
conocimientos y habilidades, así como un medio de conectar pensamiento y
acción.
El hecho de que comparta la misma estructura de organización mental
con un acto intelectual demuestra que lo es, pero hay una diferencia crucial:
un acto intelectual persigue un objetivo, mientras que un juego tiene su propio

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objetivo final. En consecuencia, el juego se describe como el método utilizado
por los niños para interactuar con su entorno, comprenderlo y relacionarse
eficazmente con la realidad circundante. En consecuencia, el juego se acaba.
2.2.2. Las estrategias según autores
Monereo (1994) En función de las características de la situación
educativa en la que se desarrolla la acción, las estrategias de aprendizaje son
procesos conscientes e intencionados de toma de decisiones en los que el
alumno elige y recupera, de forma coordinada, los conocimientos necesarios
para satisfacer una determinada demanda u objetivo.
Dicho de otro modo, las estrategias de aprendizaje son procedimientos
deliberados e intencionados de toma de decisiones en los que un alumno
elige y emplea conocimientos de forma coordinada para satisfacer una
necesidad o alcanzar un objetivo. Las cualidades del entorno educativo en el
que se desarrolla la actividad de aprendizaje influyen en estas técnicas.
Valle, A.( 2001), hablar de estrategias suele ser sinónimo de "cómo
aprender", también es verdad que las razones, intenciones y motivos que
guían el aprendizaje junto con las actividades de planificación, dirección y
control de todo este proceso constituyen elementos que forman parte de un
funcionamiento estratégico de calidad y que puede garantizar la realización
de aprendizajes altamente significativo.”
Díaz, F. (2002), hace mención que las estrategias de aprendizaje van
enfocadas hacia el aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos
de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias
efectivas para el mejoramiento en áreas y dominios determinados

21
(comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de
problemas, entre otros)
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje
Las estrategias de enseñanza - aprendizaje son procedimientos o
recursos (organizadores del conocimiento) utilizados por el docente, a fin de
promover aprendizajes significativos que a su vez pueden ser desarrollados a
partir de los procesos contenidos en las estrategias cognitivas (habilidades
cognitivas).
Emplear técnicas de aprendizaje eficaces es crucial para lograr una
enseñanza coordinada e intencionada que cambie en función de las
necesidades de los alumnos. Como resultado, los niños se sienten más
comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje, liberándose de la
rutina y los métodos de enseñanza convencionales. Se puede captar la
atención de los alumnos y fomentar su participación activa en el proceso de
aprendizaje adoptando métodos de enseñanza únicos e innovadores.
Que son las estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza - aprendizaje son procedimientos o
recursos (organizadores del conocimiento) utilizados por el docente, a fin de
promover aprendizajes significativos que a su vez pueden ser desarrollados a
partir de los procesos contenidos en las estrategias cognitivas (habilidades
cognitivas), partiendo de la idea fundamental de que el docente (mediador del
aprendizaje), además de enseñar los contenidos de su especialidad, asume
la necesidad de enseñar a aprender” (Díaz,1999; Medrano, 2006. p.48 ).

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Se proporcionan "ayudas" al aprendiz con la intención de facilitar un
procesamiento más profundo de la información nueva. Son planeadas por el
docente, el planificador, el diseñador de materiales o el programador de
software educativo, por lo que constituyen estrategias de enseñanza (Díaz &
Hernández, 1999).
Estrategias de enseñanza cognitivas
Según Chadwick (1996), las estrategias cognitivas son procesos de
dominio general para el control del funcionamiento de las actividades
mentales, incluyendo las técnicas, destrezas y habilidades que la persona
usa consciente o inconscientemente para manejar, controlar, mejorar y dirigir
sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, como procesamiento, atención y
ejecución, en el aprendizaje.
Definición de la lúdica.
Carlos Alberto Jimenez (2016) La lúdica es una manera de vivir la
cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibiéndolo
como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad lúdica
propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en
las personas”
Para el investigador Díaz, la lúdica es "una dimensión contextual con la
cual se debe encontrar una relación que permita el vínculo con los factores
intervinientes en los procesos educativos. Es más, se debe educar en la
dimensión lúdica del sujeto en sí misma como pensamiento lúdico,
sensibilidad lúdica.
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La estrategia lúdica.
Los profesores utilizan tácticas lúdicas para promover el aprendizaje,
los conocimientos y las habilidades de los alumnos tanto dentro como fuera
del aula. Estas actividades incluyen juegos educativos, dinámicas de grupo,
el uso de dramatizaciones, juegos de mesa, etc.
Dinello (2011) afirma que el término "lúdico" deriva de las palabras
"diversión" y "juegos", y que se refiere a actividades interactivas que se
realizan con la intención de inspirar, crear expectativas y estimular el interés
por el aprendizaje.
El uso del juego y la diversión en las actividades de enseñanza y
aprendizaje se denomina ludificación en el ámbito educativo. Se emplea
como técnica educativa para implicar y comprometer a los alumnos de forma
activa y participativa.
Un entorno de aprendizaje emocionante y atractivo en el que los
alumnos se sientan inspirados para explorar, experimentar y aprender es lo
que se pretende conseguir adoptando el espíritu lúdico. Pretendemos
fomentar la curiosidad, la creatividad y el pensamiento crítico incorporando
aspectos lúdicos como juegos, retos, competiciones e incentivos.
Principios de la lúdica
Según Montealegre, Rosalía (2006), los principios son:
 Principio de la fantasía o ficción: La fantasía es el punto de partida de la
acción creativa, que luego se modifica con experiencias del ámbito de la vida
cotidiana, según el principio de la fantasía o la ficción. Utiliza tiempos, lugares

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y temas con reglas de juego para crear mundos fascinantes y alegres. Dicho
de otro modo, el fundamento de la fantasía o la ficción es el uso de la
imaginación y la creatividad como fuente de inspiración creadora. La fantasía
se utiliza para crear escenarios ficticios en los que se mezclan lugares,
épocas y personajes según las reglas del juego.
 Principio de alteridad: Transmite cómo interactúa la subjetividad con el
entorno exterior. Se utiliza un entorno sociocultural para crear mundos
imaginarios y se actúa "como si...". Lo enigmático e incognoscible se
convierte en el centro del ritual y la imitación.
La relación entre la subjetividad de una persona y el mundo exterior se
denomina principio de alteridad. En este contexto, los mundos inventados que
surgen de un entorno sociocultural se representan como si fueran auténticos.
 Principio de placer: acto de sublimación utilizado por el sujeto para saciar
emociones y apetencias. Es una idea crucial y un requisito para comprender
la idea de juego ficcional y la noción de alteridad. La comprensión de la
finalidad que la experiencia lúdica finalmente cumple en el sujeto se hace
factible por el vínculo entre lo lúdico y el placer.
Por lo tanto, el principio del placer se refiere al acto de sublimación por el cual
la persona satisface sus emociones y deseos. Se trata de una idea
fundacional que resulta esencial para comprender tanto el concepto de juego
con la ficción como la idea de alteridad.
 Principio de Identidad: La identidad del individuo es el objetivo último de la
función lúdica, cuyo requisito último es la identificación personal o

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autoidentidad. Las actividades lúdicas refuerzan el sentido de comunidad de
una persona y su seguridad en la aceptación de los demás.
La mentalidad lúdica se manifiesta riendo en lugar de gritando,
comunicando sin ofender, escuchando con empatía, corrigiendo sin
amenazar, recomendando sin forzar y aconsejando sin reprender. Todos
estos comportamientos ayudan al otro a sentirse bien, a abrir la comunicación
y a desbloquear las interacciones.
Características de las Estrategias Lúdicas
Nos referimos a lo que un alumno piensa y hace en las peticiones que
se le hacen cuando utiliza una técnica, de lo que debemos dar cuenta a la
hora de determinar cómo cambiará su conducta (González, 1993).
 Ten en cuenta el objetivo o propósito de la tarea.
 Planifica tus acciones y cómo las vas a llevar a cabo.
 Lleva a cabo la acción o la tarea.
 Considera cómo lo has hecho.
 Acumula conocimientos sobre las circunstancias en las que puedes volver
a aplicar esa táctica.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Las tres primeras lecciones, de un total de cinco, ayudan al alumno a
elaborar y organizar el material. La última se utiliza para potenciar el
aprendizaje, mientras que la cuarta sirve para regular la actividad mental
(Aucouturier, 2003).
26
 Estrategias de ensayo – repetición
 Las técnicas de elaboración permiten vincular lo desconocido con lo
conocido.
 Mapas conceptuales - Técnicas de organización.
 Técnicas de seguimiento de la comprensión - Evaluaciones - Planificación.
 Técnicas de apoyo para crear y mantener la motivación.
Alcance de los juegos y las actividades lúdicas
 Despiertan el interés de los niños por los temas captando su atención
mientras se implican en su proceso de aprendizaje y exploración.
 Estimulan el impulso de formular y poner en práctica decisiones.
 Exigen el uso de las destrezas aprendidas.
 Adquieren una comprensión de las fuerzas sociales y dinámicas que
conforman la vida de los alumnos.
 Ayudan a los niños a desarrollar su potencial creativo.
 El juego y el estudio van de la mano de forma natural.
Algunas actividades lúdicas propuestas
La propuesta que se utilizó en cada sesión de aprendizaje con el
objetivo de potenciar la comprensión lectora incluía los juegos que se detallan
a continuación.
 Ruleta. Que significa "pequeña rueda" o "rueda pequeña", es un juego de
azar. Es un sistema con múltiples partes que se identifican por números y

27
colores. La rueda se hace girar mientras se juega y, cuando se detiene, una
flecha señala el color.
Cuando se utiliza en la educación, se convierte en un instrumento
fantástico para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Además, les
atrae porque ofrece un factor de motivación, puede adaptarse a todas las
materias y a todos los grupos de edad, desde los más jóvenes hasta los
adultos.
 Dominó. Para los niños, es un juego de mesa con números que resulta
educativo. Primero hay que colocar las piezas en la secuencia adecuada,
contar la cantidad de puntos y, por último, hacer coincidir los números de los
puntos. El interés del alumno por aprender se despierta con este ejercicio,
que además refuerza lo que el profesor ha enseñado.
Además, puede utilizarse para el estudio de las matemáticas, las
ciencias y otras materias, haciendo que los niños completen secuencias de
texto, formulen preguntas y busquen las respuestas, escriban términos y
comprueben sus definiciones, etc.
 Bingo. Se pueden proponer una serie de actividades para el bingo
adaptadas a la educación, como marcar los caracteres de un texto que se
está leyendo y comprendiendo, marcar los sinónimos de una palabra, dar la
respuesta correcta a un ejercicio del profesor, terminar un tema concreto, etc.
3.2.2 La lectoescritura
28
Como docentes de educación primaria, somos conscientes de que
cuando enseñamos a leer directamente las palabras o las frases de un texto,
el niño reconoce la palabra globalmente. Entonces normalmente la lectura se
empieza por las palabras más familiares para los niños y se va extendiendo a
palabras nuevas, incrementando así el vocabulario. Lo mismo sucede con
escribir, que es un proceso de elaboración de ideas, además de una tarea
lingüística de redacción. Se trabaja con pensamientos y con palabras.
Escribiendo se aprende y podemos usar la escritura para comprender mejor
cualquier tema.
Según Ausbel (2002), el proceso de aprender a leer y escribir implica
un proceso cognitivo de elaboración de hipótesis, mantenimiento y revisión
constante de estas hipótesis, y planteamiento y respuesta de inferencias; por
consiguiente, este proceso no puede dividirse en componentes separados,
sino que es un proceso completo.
“Este autor sostiene, sostiene que el proceso de adquisición de la
lectoescritura es un proceso cognitivo que involucra la elaboración de
hipótesis, el mantenimiento y la revisión constante de estas hipótesis, así
como la formulación y resolución de inferencias. Según su enfoque, este
proceso no puede ser dividido en partes separadas, sino que debe ser
considerado como un proceso global e integrado”.
En otras palabras, a medida que aprenden a leer y escribir, los niños
crean hipótesis sobre las letras, los sonidos y las reglas ortográficas. A
medida que adquieren más información y experiencia, estas hipótesis se
revisan y modifican continuamente. Además, los alumnos deben ser capaces

29
de deducir información y sacar conclusiones de lo que han leído o escrito.
Esto se conoce como hacer inferencias.
Según Ausubel, es fundamental percibir el proceso de aprendizaje de
la lectura y la escritura como una actividad cognitiva integrada y sin fisuras.
Esto sugiere que, en lugar de tratarse de forma independiente, las partes
fonética, semántica y sintáctica de la alfabetización están conectadas y se
desarrollan conjuntamente.
Ausubel concluye que el desarrollo de la alfabetización requiere la
elaboración, revisión y modificación continuas de hipótesis, así como la
formulación y resolución de inferencias. Esta estrategia subraya la necesidad
de considerar este proceso como un todo integrado en lugar de
descomponerlo en componentes separados.
Definición de la lectura.
Según Jossett Jolibert, "Una concepción actualizada de la lectura", la
lectura es un proceso que da lugar a la formación de significados; cada etapa
del proceso de lectura es significativa y da lugar a la formación de
significados; se da significado a cada uno de los morfemas, grafemas,
lexemas, oraciones y signos paralingüísticos, así como a la información
contextual, al entorno, al lector, al autor y a las competencias (semiótica,
lingüística, comunicativa e ideológica) de los lectores.
Es decir; “plantea que la lectura es un proceso que tiene como
resultado la construcción de significado. Según Jolibert, cada etapa dentro
del proceso de lectura es significativa y contribuye a la formación de sentido”.

30
Así pues, todos los componentes de la lectura, incluidos los morfemas,
los grafemas, los lexemas, las frases, los signos paralingüísticos, la
información contextual, el lector, el autor y las competencias semióticas,
lingüísticas, comunicativas e ideológicas, contribuyen significativamente a la
formación del significado.
Jolibert subraya lo crucial que es que cada uno de estos componentes
trabaje conjuntamente para comprender plenamente lo que se ha leído. Para
comprender un texto no basta con entender las palabras y las frases por sí
solas, sino que también hay que entender cómo esas palabras y frases se
relacionan entre sí y cómo se relacionan con los conocimientos y
experiencias previos del lector.
La escritura.
Según Cassany, la escritura es una forma de uso del lenguaje
humano, al igual que el habla u otras formas de comunicación humana como
el alfabeto Morse o los códigos gestuales. Los componentes fundamentales
de la comunicación vocal también están presentes en la escritura. La
escritura es un método de empleo del lenguaje, que a su vez es un método
de realización de tareas para alcanzar objetivos.
Algunos investigadores coinciden en que la letra impresa o la escritura
en cualquier lengua es el código visible que representa aquellos factores del
habla que estaban a disposición de la conciencia lingüística de los creadores
del código, así como la conciencia de la función comunicativa del lenguaje y
de los rasgos específicos del lenguaje hablado que están a disposición de los
hablantes-oyentes. Lo anterior demuestra que la escritura se desarrolla a

31
partir de la necesidad de expresión de una persona y se produce al mismo
tiempo que la lectura.
La lectoescritura Definición.
Ruiz R. (2007) afirma que la alfabetización es tanto un proceso como
una estrategia. La empleamos como método para abordar la comprensión de
textos. Empleamos la lectura y la escritura como un sistema integrado de
comunicación y metacognición, centrándonos en su relación intrínseca como
técnica de enseñanza-aprendizaje.
Como parte de la enseñanza de la lectura y la escritura se
proporcionan actividades que fomentan el desarrollo de las capacidades de
codificación, descodificación e interpretación de los contenidos textuales
(cabe mencionar que la enseñanza y el aprendizaje de la
La lectura y la escritura son herramientas pedagógicas
extremadamente útiles, sobre todo teniendo en cuenta que tanto los gestos
como las palabras habladas son transitorios y sólo se recuerdan parcialmente
de memoria. La lectura y la escritura son esenciales para el desarrollo de una
persona porque le permiten acceder al conocimiento y relacionarse con el
mundo exterior de una forma más profunda y significativa.
El proceso de lectoescritura
La escritura y la lectura son dos talentos humanos esenciales, según
Ruiz C. R. (2013).
Las personas utilizamos el lenguaje como principal medio de
comunicación porque nos da la oportunidad de transferir información, ideas y

32
opiniones, lo que nos ayuda a aprender más y avanzar en nuestro
conocimiento y crecimiento personal.
La capacidad de leer y escribir nos da el poder de moldear el lenguaje,
haciéndolo perdurable y abierto a todos. La lectura nos permite progresar en
nuestros conocimientos y saberes, nos proporciona descubrimientos
asombrosos y nos abre las puertas a la información y la instrucción en todos
los sentidos.
Cada uno de nosotros es capaz de aprender a leer y escribir. Sin
embargo, se trata de habilidades aprendidas; no venimos al mundo con ellas.
Saber aplicarlas correctamente y formar el hábito son tan importantes en
casa como en la escuela, por lo que aprenderlas va más allá de la simple
comprensión de los símbolos y sus combinaciones.
Beneficios que nos aporta la lectoescritura.
-Organización y crecimiento de ideas asociadas a un tema.
Leemos algo, clasificamos los conceptos que hemos grabado en nuestra
mente en categorías y distinguimos las ideas primarias de las secundarias.
-Clasificamos las ideas relacionadas con la escritura y distinguimos las ideas
primarias a partir de las ideas de apoyo.
-Escribimos, refinamos nuestras ideas sobre la marcha.
-Diálogo interno mientras escribimos.
-Como resultado, la lectura y la escritura nos ayudan a mejorar nuestra
capacidad para generar y organizar ideas.

33
-Organizar ideas.
Características de La lectoescritura
Son ejercicios que requieren una variedad de sistemas de percepción
motora y visual, así como habilidades lingüísticas y simbólicas. También
habrá un problema con el lenguaje escrito. Estas condiciones son adquiridas
o resultan de un crecimiento inadecuado en el estudio de la lectura y la
escritura. Una lectura y dificultad para escribir como resultado de que no se
emplean métodos y estrategias inadecuados al enseñarles a leer y escribir.
La adquisición de la lengua escrita en lengua son dos en sus dos
fases, lectura y escritura, ocupa una cantidad importante de tiempo en los
primeros años de escolaridad porque sirve de base para futuros aprendizajes
académicos. Esto explica por qué profesores y padres están tan preocupados
por los niños que tienen dificultades para leer y escribir. Porque los docentes
deben reforzar continuamente las técnicas y metodologías para enseñar a los
niños a leer y escribir correctamente para poder erradicar los problemas de
escrita. Reforzar las técnicas y metodologías para enseñar a los niños a leer
y escribir correctamente con el fin de erradicar los problemas de lectura y
escritura.
Escribir y leer son tareas difíciles pero cruciales para acceder al
conocimiento estructurado que conforma una cultura. Leer y escribir
correctamente nos permitirá desenvolvernos con más facilidad en la
sociedad.
Etapas de la lectura
34
Los tres momentos de la comprensión lectora: Antes, durante y
después de la lectura, sirven para tener en cuenta qué acciones tomar o qué
preguntas hacer en el proceso lector. Todo docente conduce al estudiante
por cada uno de los tres momentos para que desarrolle su pensamiento
crítico y potencie su creatividad innata, para leer comprensivamente cualquier
texto.
Solé (1994) divide el proceso en tres subprocesos: antes de leer,
mientras se lee y después de leer. Las acciones que los lectores realizan en
cada uno de ellos son consensuadas por todos los investigadores. Al
empezar a leer, Solé aconseja acostumbrarse a responder a las siguientes
preguntas en cada paso del proceso.
Antes de la lectura
¿Para qué leo (cuáles son mis objetivos de lectura)?
1. Para educar.
2. Para entregar un documento.
3. Para mejorar en la lectura en voz alta.
4. Para recoger información precisa.
5. Para respetar las instrucciones.
6. Evaluar un trabajo escrito.
7. Por placer.
8. Para demostrar que se ha comprendido.

35
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo? (Formular hipótesis y
hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
Crear teorías y proyecciones sobre el texto.
Crear indagaciones relativas al material de lectura.
3. Identificar y abordar cualquier ambigüedad textual.
4. Proporcionar un resumen del texto.
5. Releer cualquier pasaje poco claro.
6. Consultar un diccionario.
7. Hablar en voz alta para asegurar la comprensión.
8. Evocar imágenes mentales para contextualizar las descripciones confusas.
Después de la lectura
Haz resúmenes, en primer lugar.
2. Plantear y responder a las consultas.
3. Volver a contar.
4. Emplear organizadores visuales.
Factores que influyen en la enseñanza de la lectoescritura
Los factores que afectan a la capacidad de un niño para aprender a
leer y escribir se destacan en la sección siguiente. A estos factores se aplican
las siguientes categorías:

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 Factores orgánicos o fisiológicos: Edad en años, sexo y variables
sensoriales.
 Factores intelectuales: capacidades mentales como la concentración y la
memoria, así como el intelecto en general.
 Factores psicológicos afectivos: Individualidad del niño, desarrollo
emocional y apego familiar.
Técnicas para Lecto-escritura.
La estructura que el profesor ha establecido para lograr su objetivo se
denomina enfoque didáctico. Al fin y al cabo, son meditaciones. Como
mediaciones, conllevan una pesada carga simbólica relacionada con la
historia personal del profesor: su propia formación social, sus valores
familiares, su lenguaje y su formación académica, así como sus propias
experiencias de aprendizaje en el aula.
Las técnicas didácticas son el marco que el profesor ha establecido
para ayudarle a lograr su objetivo. El resultado final es que son meditaciones.
Como mediaciones, conllevan una pesada carga simbólica relacionada con la
historia personal del profesor, incluido su desarrollo social, sus creencias
familiares, su bagaje lingüístico y su formación académica. El profesor
también está moldeado por sus propias experiencias de aprendizaje en el
aula.
a) Lectura Comentada
 Descripción: consiste en que los participantes lean un documento palabra
por palabra, párrafo por párrafo, mientras el instructor imparte las

37
instrucciones. También se hacen pausas para profundizar en las secciones
pertinentes del documento cuando el instructor hace comentarios.
 Principales usos: útil cuando se lee un contenido extenso que necesita ser
revisado a fondo y extensamente. da mucha información en poco tiempo.
 Desarrollo: introducción del material de lectura para el profesor. Los
participantes leen el documento y el profesor hace comentarios y un
resumen.
 Recomendaciones: Elige bien el material de lectura en función del tema.
Haz una estimación del tiempo y prepara el material didáctico en función del
número de participantes. Asegúrate de que todos los miembros del grupo
lean el contenido y de que éste sea comprensible. Haz preguntas para
calibrar la comprensión y fomentar la participación de la mayoría.
b). Debate Dirigido.
Con este método, se da un tema al tiempo que se conectan los
elementos técnicos tratados en la unidad didáctica con las experiencias de
los participantes. Para poner de relieve sus experiencias y conectarlas con el
material técnico, el instructor debe obtener respuestas de los participantes
mediante preguntas. El instructor debe dirigir las discusiones de los
participantes para que "descubran" la información técnica que se está
estudiando.
Métodos para Lectoescritura.

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Es una palabra que describe el medio por el que se alcanza un objetivo
y deriva de la palabra griega methodos ("camino" o "vía"). En su sentido
original, se refería a una ruta que conduce a alguna parte.
Así se explica que la palabra "método" derive de la palabra griega
"methodos", que significa "vía" o "camino". Se utiliza para describir un método
o una forma de alcanzar un objetivo. Originalmente significaba la ruta que
lleva a un lugar determinado.
a) Orden ortográfico o alfabético.
Giuseppe Lombardo Radice afirma que estos procedimientos deben
seguirse para que pueda aplicarse.
Para el aprendizaje, se utiliza el orden alfabético.
El alfabeto se estudia diciendo en voz alta los nombres de las letras: a, be,
ce, de, e, efe, etc.
Hay escritura y lectura simultáneas de las letras. El paso inicial en el
aprendizaje del alfabeto es el emparejamiento de consonantes con vocales,
lo que permite la construcción de sílabas.
Este emparejamiento se realiza primero con sílabas directas, como be,
a: ba; be; e; be, etc. A continuación, se añaden sílabas inversas, como a, be:
ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub, y luego se combinan las sílabas.
Algunos ejemplos son be, a, ele, de y balde.
Las palabras se forman por combinaciones y, a continuación, las
frases. A continuación se estudian las mayúsculas, la puntuación, la
acentuación y los diptongos y triptongos.

39
Según este enfoque, primero se realiza la lectura mecánica, después
la lectura expresiva (que hace hincapié en la entonación, las pausas y los
signos de acentuación) y, por último, la comprensión.
Así, las mayúsculas, el acento y la puntuación se consideran después
de los diptongos y triptongos. Esta estrategia prioriza la lectura mecánica en
primer lugar, seguida de la lectura expresiva (que tiene en cuenta los signos
de acentuación, las pausas y la entonación) y, por último, la comprensión.
b). Método Silábico
Las vocales se enseñan como parte del método, que es el
procedimiento por el que se enseña a leer y escribir. La enseñanza de las
consonantes se modifica posteriormente para hacer hincapié en cómo las
vocales crean sílabas y luego palabras.
Proceso del método silábico
Según Isabel Solé (2006)
 En la enseñanza de las vocales se hace hincapié en la escritura y la
lectura.
 Para potenciar el aprendizaje del alumno y ayudarle a interiorizar mejor el
proceso, se enseñan las consonantes teniendo en cuenta su pronunciación
sencilla antes de pasar a la construcción de palabras.
 En las sílabas directas, cada consonante va unida a una de las cinco
vocales del siguiente modo: ma, me, mi, mo, mu, etc.
 Cuando se dispone de varias sílabas, se producen palabras y, a
continuación, se construyen frases.

40
 A continuación, el alumno experimenta con las nuevas palabras y frases
que se crean cuando las consonantes y las vocales se combinan en
sílabas inversas como: am, em, im, om y um.
 Después, se pasa a las sílabas mixtas, los diptongos, los triptongos y, por
último, las sílabas complicadas de cuatro letras.
Cómo las Estrategias lúdicas promueven la lectoescritura
Solé I. (2006) Las estrategias lúdicas desempeñan un papel
fundamental en la promoción de la lectoescritura en estudiantes de primaria.
Aquí se detallan algunos de los mecanismos clave mediante los cuales las
estrategias lúdicas fomentan el desarrollo de habilidades de lectoescritura:
 Motivación: Los juegos y actividades lúdicas son naturalmente atractivos
para los niños, lo que aumenta su motivación para participar. Esta
motivación intrínseca es esencial para el aprendizaje de la lectoescritura,
ya que los niños participan activamente y con entusiasmo.
 Contexto significativo: Los juegos y actividades lúdicas a menudo se
basan en situaciones de la vida real o escenarios imaginarios. Esto
proporciona un contexto significativo para la lectoescritura, lo que hace que
la adquisición de estas habilidades sea más relevante y aplicable para los
estudiantes.
41
 Aprendizaje activo: Durante las actividades lúdicas, los estudiantes están
involucrados activamente en la tarea. Esto implica la práctica de la lectura
y escritura de una manera práctica y participativa.
 Aprendizaje colaborativo: Muchos juegos implican la interacción con
compañeros, lo que fomenta la comunicación escrita, como la escritura de
mensajes o reglas del juego. Esto mejora las habilidades de comunicación
escrita y la comprensión de textos.
 Desarrollo de habilidades específicas: Los juegos pueden ser diseñados
para enfocarse en habilidades específicas de lectura y escritura, como la
decodificación de palabras, la comprensión de textos o la ortografía. Esto
permite una práctica dirigida.
 Creatividad e imaginación: Los juegos lúdicos estimulan la creatividad y
la imaginación, lo que puede llevar a la creación de historias y textos
escritos por los propios estudiantes.
 Reducción del miedo al error: En un entorno lúdico, los niños tienden a
sentirse menos cohibidos por el miedo a cometer errores. Esto puede
fomentar la experimentación y la disposición a probar nuevas habilidades
de lectura y escritura.
 Refuerzo positivo: Los juegos a menudo incluyen recompensas o
retroalimentación inmediata, lo que refuerza el aprendizaje y puede
aumentar la autoestima de los estudiantes.
En resumen, las estrategias lúdicas ofrecen un enfoque efectivo y
enriquecedor para promover la lectoescritura en estudiantes de primaria.

42
Ayudan a que el proceso de aprendizaje sea más atractivo, relevante y
participativo, lo que contribuye al desarrollo de habilidades de lectura y
escritura de manera más efectiva y placentera.
Según las afirmaciones de Isabel Solé (1999), existen tres niveles de
comprensión de la lectura:
Nivel de Comprensión Literal: En este nivel, el lector identifica las
frases y palabras clave en el texto. Comprende lo que el texto dice sin
involucrar de manera activa su estructura cognitiva e intelectual. Esta
comprensión implica reconstruir el texto, pero no se considera un proceso
mecánico, ya que también comprende el reconocimiento de la estructura
fundamental del texto. En este nivel, se centra en las ideas e información que
se presentan explícitamente en el texto a través del reconocimiento o
evocación de hechos específicos.
Nivel de Comprensión Inferencial: En este nivel, el lector busca y
analiza las redes de relaciones y asociaciones de significado que le permiten
leer entre líneas, inferir lo implícito y presuponer información adicional. Se
trata de relaciones que van más allá de lo expresado directamente en el
texto, buscar el contenido de manera más amplia, relacionarlo con
conocimientos previos, formular hipótesis y generar nuevas ideas. El objetivo
en este nivel es llegar a conclusiones basadas en estas inferencias.
Nivel de Comprensión Crítica: Este nivel se considera el más
avanzado, ya que en él el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído,
ya sea aceptándolo o rechazándolo, pero respaldando sus decisiones con
argumentos sólidos. La lectura crítica implica una evaluación del texto en la
que intervienen la formación del lector, su criterio y su conocimiento previo

43
sobre el tema. Estos juicios consideran aspectos como la exactitud, la
aceptabilidad y la probabilidad del contenido del texto.
Estrategias lúdicas que promueven la lectoescritura
De acuerdo a Isabel Solé (2006). Las estrategias lúdicas que
promueven la lectoescritura son enfoques educativos que utilizan juegos,
actividades creativas y entretenidas para fomentar el interés y la habilidad de
los estudiantes en la lectura y escritura. Algunas de estas estrategias
incluyen:
 Juegos de palabras: Juegos de palabras como crucigramas, sopas de
letras y adivinanzas pueden ayudar a los estudiantes a familiarizarse con
palabras nuevas y mejorar su capacidad de lectura.
 Lectura de cuentos: La narración de cuentos es una forma efectiva de
fomentar la lectura. Los docentes pueden leer historias en voz alta a los
estudiantes y luego discutir sobre ellas, lo que les ayuda a comprender y
apreciar la lectura.
 Escritura creativa: Animar a los estudiantes a escribir sus propias
historias, poemas o diarios personales puede hacer que la escritura sea
más atractiva y gratificante.

44
 Juegos de ortografía: Juegos que implican practicar la ortografía, como el
"ahorcado" o los juegos de ortografía en línea, pueden ayudar a los
estudiantes a mejorar sus habilidades de escritura y deletreo.
 Teatro y dramatizaciones: Fomentar el juego de roles y la dramatización
de escenas de libros o historias puede impulsar la comprensión de lectura
y la expresión oral.
 Lectura compartida: Leer junto con los estudiantes y discutir el contenido,
permitiendo que los niños hagan preguntas y compartan sus ideas, puede
enriquecer su experiencia de lectura.
 Actividades al aire libre: Llevar la lectura y la escritura al aire libre puede
hacer que el proceso sea más atractivo. Por ejemplo, escribir poesía en la
naturaleza o crear un diario de observación de la vida silvestre.
 Aplicaciones educativas y juegos en línea: Muchas aplicaciones y
juegos en línea están diseñados para mejorar las habilidades de lectura y
escritura de una manera divertida y atractiva.
 Bibliotecas y visitas a museos: Organizar visitas a bibliotecas o museos
para que los estudiantes se sumerjan en ambientes culturales que
promueven la lectura y la escritura.
La clave es hacer que la lectoescritura sea una experiencia atractiva y
significativa para los estudiantes a través de estas estrategias lúdicas. Cada
niño es único, por lo que los docentes pueden adaptar estas estrategias
según las necesidades e intereses de sus alumnos.

45
Capítulo IV
Resultados del análisis documental
4.1. Respuesta al problema
Según Montealegre, R. (2006). Los resultados de la investigación
sobre las estrategias lúdicas que promueven la lectoescritura en estudiantes
de primaria son varias y que la implementación de estas estrategias lúdicas
en el aula tiene un impacto positivo en el desarrollo de las habilidades de
lectura y escritura de los estudiantes.
 En primer lugar, se deduce que los juegos de palabras y actividades
creativas, como crucigramas y adivinanzas, mejoraron la comprensión
lectora y el vocabulario de los estudiantes. Estas actividades no solo
fomentaron la lectura, sino que también hicieron que el proceso fuera
divertido y estimulante.
 La lectura de cuentos y la escritura creativa también resultaron ser

46
estrategias efectivas. Los estudiantes que participaron en la narración de
cuentos y la creación de sus propias historias mostraron una mayor
motivación para leer y escribir. Además, las actividades al aire libre, como
escribir poesía en la naturaleza, proporcionaron un enfoque refrescante y
estimulante para la lectoescritura.
 La hora de lectura y los juegos en línea demostraron ser útiles para
mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, ya que
proporcionaron un entorno interactivo y atractivo para practicar. Además,
los clubes de lectura y grupos de discusión permitieron a los estudiantes
compartir sus pensamientos y reflexiones sobre libros, lo que enriqueció
su comprensión lectora.
En general, estos hallazgos respaldan la idea de que las estrategias
lúdicas son efectivas para promover la lectoescritura en estudiantes de
primaria. Los docentes pueden utilizar estas estrategias de manera creativa y
adaptarlas a las necesidades de sus estudiantes para fomentar un interés
duradero por la lectura y la escritura.
4.2 Aportes
La investigación sobre las estrategias lúdicas que promueven la lectoescritura
en estudiantes de educación primaria ha arrojado varios aportes significativos que
pueden influir en la práctica educativa. Algunos de estos aportes incluyen:
 Identificación de Estrategias Efectivas: La investigación ha identificado
estrategias lúdicas específicas que se han demostrado efectivas para
mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. Esto
proporciona a los educadores un conjunto de herramientas probadas para
utilizar en el aula.
47
 Promoción del Placer por la Lectura y Escritura: Se ha demostrado
que las estrategias lúdicas generan un entorno que fomenta el placer por
la lectura y la escritura. Los estudiantes disfrutan participando en
actividades lúdicas, lo que a su vez fortalece su motivación intrínseca
para aprender.
 Fomento de la Creatividad: Las estrategias lúdicas a menudo incluyen
actividades creativas como la escritura de cuentos, poesía y actividades
al aire libre. Esto ayuda a desarrollar la creatividad de los estudiantes y a
ver la lectoescritura como una forma de expresión personal.
 Mejora de la Comprensión Lectora: Las estrategias lúdicas que
involucran juegos de palabras, narración de cuentos y discusión de libros
han demostrado mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Estas
actividades ayudan a los estudiantes a comprender y analizar mejor lo
que leen.
 Facilitación de la Interacción Social: Las actividades lúdicas, como los
clubes de lectura y los juegos de palabras en grupo, fomentan la
interacción social y la colaboración entre los estudiantes. Esto es
beneficioso para el desarrollo de habilidades sociales.
 Variedad de Enfoques: La investigación ha demostrado que no hay un
enfoque único que funcione para todos los estudiantes. En cambio, se
han identificado diversas estrategias que se pueden adaptar a las
necesidades individuales de los estudiantes.
 Aplicaciones Tecnológicas: Se ha destacado el papel de las
aplicaciones educativas y los juegos en línea en la promoción de la

48
lectoescritura. Estas herramientas tecnológicas pueden ser valiosas en el
aula.
En resumen, la investigación proporciona una base sólida para que los
educadores integren estrategias lúdicas en su enseñanza de la lectoescritura.
Estos aportes pueden ayudar a enriquecer la experiencia de aprendizaje de
los estudiantes y promover un mayor apego por la lectura y la escritura.

49
Conclusiones
1. De acuerdo al objetivo general, las estrategias lúdicas promueven
favorablemente el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes, la que
les proporciona tener la capacidad de leer y escribir adecuadamente y les
permite interpretar textos; ya que son dos procesos íntimamente
relacionados, como son la lectura y la escritura, en estudiantes del 2°
grado de primaria de la Institución Educativa Aplicación “Marcos Duran
Martel”, de Amarilis,
2. En cuanto a los objetivos específicos, las estrategias lúdicas muestran a
los estudiantes del 2° grado de primaria de la Institución Educativa
Aplicación “Marcos Duran Martel”, de Amarilis, en cuanto a la dimensión
inferencial, que pueden comprender estableciendo relaciones y
asociaciones el significado local o global del texto.
3. Las estrategias lúdicas permiten a los estudiantes del 2° grado de
Amarilis, en cuanto a la dimensión inferencial, a que pueden emitir juicios
de valor y hasta discrepar con el autor, la capacidad del lector de
comprender lo leído con el fin de deducir información de lo que lee.
4. El nivel criterial de la lectura permite a los estudiantes conocer el texto de
un determinado tema, personajes, mensaje, etc. y sepan leer y escribir
haciendo uso adecuado del lenguaje escrito, de ahí la importancia de la

50
lectura y escritura en primaria porque ambas son herramientas básicas
para desarrollar mejores aprendizajes.
Recomendaciones
1. A los docentes de la Institución Educativa Aplicación Aplicación “Marcos
Duran Martel” de Huánuco utilizar constantemente, las estrategias lúdicas
para fomentar en los estudiantes la lectoescritura desde los primeros
grados de estudios para que mejoran su comprensión lectora y escritura.
2. Los docentes de las diferentes instituciones educativas del nivel primario,
deben implementar con sus estudiantes la realización de diversas
estrategias para mejorar la lectoescritura que les generen mejores
aprendizajes.
3. La maestra del aula del aula de la I.E. Aplicación “Marcos Duran Martel” de
Huánuco deben desarrollar las sesiones de aprendizaje de manera
paralélela tanto de la lectura como la escritura para desarrollar habilidades
comunicativas.
4. Es fundamental proponer a la UGEL Huánuco, que implementen una
política educativa, donde todos los docentes estén comprometidos en
considerar en su planificación curricular la aplicación de diversas
estrategias lúdicas para la enseñanza y mejora de la lectoescritura en los
estudiantes.
51
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Zapata, T. (2020), en su tesis: El juego como estrategia didáctica para
fortalecer el proceso de lectura y escritura en el grado
Bucaramanga.
54
ANEXOS
55
56
Matriz de coherencia
TÍTULO: ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA PROMOVER LA LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DEL 2° GRADO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA APLICACIÓN “MARCOS DURAN MARTEL”, DE AMARILIS, HUÁNUCO – 2023.
TÉCNICAS E
OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INSTRUMENTOS
Objetivo General Sabe encontrar la idea
Conocer las estrategias lúdicas para principal de un texto
promover la lectoescritura en Localiza la idea principal
estudiantes del 2° grado de primaria del texto cuando lee.
Nivel Detalla situaciones que
de la Institución Educativa literal suceden en el texto
Aplicación “Marcos Duran Martel”,
de Amarilis, Huánuco – 2023.
Objetivos específicos Infiere el significado de
Identificar las estrategias lúdicas palabras desconocidas
para promover la lectoescritura en la Infiere los propósitos de los Observación
dimensión literal en estudiantes del personajes del texto
Nivel Infiere el significado de
2° grado de primaria de la Institución Inferencial frases, según el contexto.
Educativa Aplicación “Marcos Duran
Martel”, de Amarilis, Huánuco – VARIABLE 1
2023. Ficha de
Determinar cuáles son las Estrategias de Expresa reacciones que le observación
estrategias lúdicas pertinentes para Lectoescritura provoca un determinado
promover la lectoescritura en la texto
dimensión inferencial en estudiantes Emite el contenido del
57
del 2° grado de primaria de la Nivel texto desde un punto de Cuaderno de

Institución Educativa Aplicación Criterial vista personal. campo
“Marcos Duran Martel”, de Amarilis, Juzga el comportamiento
Huánuco – 2023. de los personajes.
Conocer las estrategias lúdicas que
se utilizan para promover la
lectoescritura en la dimensión
criterial en estudiantes del 2° grado
de primaria de la Institución
Educativa Aplicación “Marcos Duran
Martel”, de Amarilis, Huánuco –
2023.
58
.
59
 INSTRUMENTO DE ANÁLISIS
Ficha de observación
Estudiante:.....................................................................................Fecha:..............
DIMENSIÓN 1: ESTRATEGIAS DE
N LECTOESCRITURA Respuestas
Indicadores Si No A veces
I. Nivel literal
1 ¿Sabe encontrar la idea principal de un texto?
2 ¿Localiza la idea principal del texto cuando lee?
3 ¿Reconocer las secuencias de una acción del texto?
II. Nivel inferencial
1 ¿Infiere el significado de palabras desconocidas?
2 ¿Infiere los propósitos de los personajes del texto?
3 ¿Infiere el significado de frases, según el contexto?
III. Nivel Criterial
1 ¿Expresa reacciones que le provoca un determinado
texto?
2 ¿Emite el contenido del texto desde un punto de vista
personal?
3 ¿Juzga el comportamiento de los personajes?
Gracias.

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1

ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICA PÚBLICA

ESPECIALIDAD EDUCACION PRIMARIA

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA PROMOVER LA

Para optar el grado académico de bachiller en Educación

ESPINOZA RUÍZ, Anali Kiatari

Mg. HONORES MOYA, Marco Antonio

para promover la lectoescritura en los estudiantes del 2° grado de primaria de

la Institución Educativa Aplicación “Marcos Duran Martel”, de Amarilis,

Huánuco – 2023” busca mejorar la atención y concentración del estudiante de

Por lo anterior, se planteó como objetivo conocer las estrategias

lúdicas para promover la lectoescritura en la Institución Educativa Aplicación

“Marcos Duran Martel”, de Amarilis, Huánuco – 2023.

La metodología utilizada fue el método cualitativo y de acuerdo al

objetivo de la investigación, esta se clasifica como un estudio teórico.

Las conclusiones a lo que arribamos es que las estrategias lúdicas

promueven favorablemente el desarrollo de la lectoescritura en los

estudiantes, la que les proporciona tener la capacidad de leer y escribir

adecuadamente y les permite interpretar textos; ya que son dos procesos

íntimamente relacionados, como son la lectura y la escritura

La lectoescritura en estudiantes de educación primaria se refiere al

proceso de adquirir y desarrollar habilidades relacionadas con la lectura y la

escritura. Esto incluye la capacidad de leer y comprender textos escritos, así

como la habilidad para expresarse por escrito de manera coherente y

La investigación, aplica diversas estrategias lúdicas para fomentar la

lectoescritura en estudiantes de primaria, radica en desarrollar en ellos la

capacidad de expresión a través del lenguaje escrito.

Palabras claves: Estrategias. Lectoescritura, lúdica, textos.

CAPÍTULO I: Planteamiento del problema..…………………………...…... 6

De acuerdo a las normas establecidas en el reglamento de

investigación institucional presento mi trabajo de investigación (Tesina)

titulado: Estrategias lúdicas para promover la lectoescritura en los

estudiantes del 2° grado de primaria de la Institución Educativa Aplicación

“Marcos Duran Martel.

En el trabajo de investigación se utiliza el método cualitativo y de

acuerdo al objetivo de la investigación, esta se clasifica como un estudio

teórico, ya que busca adquirir información de diversas fuentes sobre las

estrategias lúdicas para promover la lectoescritura, en estudiantes de

La investigación se divide en 4 capítulos, que son:

En el primer capítulo, contiene el planteamiento del problema, la

descripción del problema, los objetivos y la justificación y delimitación.

En el segundo capítulo, se ha considerado la metodología, los

métodos de estudio, la población y muestra y las técnicas e instrumentos de

En el tercer capítulo, se ha considerado el marco de referencia, los

antecedentes y el análisis documental, en la que se aborda que durante la

educación primaria, los estudiantes utilizando las estrategias lúdicas

aprenden a decodificar palabras, comprender el significado de las letras y

los sonidos, desarrollar vocabulario, mejorar la comprensión lectora y

perfeccionar sus habilidades de escritura. Este proceso es fundamental, ya

que la lectoescritura es una habilidad esencial para el éxito en la educación

y las habilidades comunicativas de los estudiantes en la vida cotidiana.

En el cuarto capítulo, se presenta los resultados del análisis

documental, la respuesta al problema y los aportes. Finalmente, las

conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y los anexos.

Los docentes utilizan diversas estrategias y actividades, como la

lectura en voz alta, la escritura creativa, la comprensión de textos, la

gramática y la ortografía, para promover el desarrollo de la lectoescritura en

los estudiantes de educación primaria. El objetivo final es que los niños se

conviertan en lectores competentes y escritores efectivos que puedan

comunicarse con claridad y comprender el mundo que les rodea a través de

la lectura y la escritura y por tanto mejorar sus aprendizajes.

Planteamiento del Problema

1.1 Descripción del problema