La LECTURA PREDICTIVA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS

GRADOS TERCERO Y CUARTO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LA TROJA SEDE MIRAMAR DEL MUNICIPIO DE BARAYA

CONSTANZA VELÁSQUEZ QUINTERO

LURBE CHALA GAVIRIA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
NEIVA
2013
 LA LECTURA PREDICTIVA OMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS
GRADOS TERCERO Y CUARTO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LA TROJA SEDE MIRAMAR DEL MUNICIPIO DE BARAYA

CONSTANZA VELÁSQUEZ QUINTERO

LURBE CHALA GAVIRIA

Monografía de grado presentado como requisito para otorgar el título de

Licenciada en humanidades con énfasis en lengua castellana

Director de monografía de Grado

LUCY ALVIRA PÉREZ
Especialista en Pedagogía de la comunicación

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
2013
Nota de aceptación

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Presidente del Jurado

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Jurado

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Jurado

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Jurado
 DEDICATORIA

A Dios por permitirme la culminación de mis estudios y a mis padres

 AGRADECIMIENTOS
Primero doy infinitas gracias a Dios, por haberme dado la sabiduría y la fuerza
para terminar con éxito mis estudios.
Agradezco también la confianza y el apoyo de mis padres y hermanos, porque han
contribuido positivamente para lograr cada uno de las metas propuestas.
A todos los maestros que me asesoraron, porque cada uno, con sus valiosos
aportes, me ayudaron a crecer como persona y profesional.
Finalmente, agradezco a mis compañeros de grupo y amigos, porque la constante
comunicación con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar mi
forma de actuar en mi trabajo, especialmente a aquellos que me brindaron cariño,
comprensión y apoyo, dándome con ello, momentos muy gratos.
 CONTENIDO

INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACION
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3. EL PROBLEMA
3.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
4. MARCO REFERENCIAL
4.1. MARCO CONTEXTUAL
4.2. MARCO TEÓRICO
4.2.1 Antecedentes
4.2.2 Teorías
3.2.3 Conceptos
4.3. MARCO LEGAL
5. MARCO METODOLÓGICO
5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
5.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
5.3. ETAPAS DEL PROYECTO
5.4. CATEGORIA DE ANALISIS
5.5. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
5.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
5.5. TECNICAS DE ANALISIS: ANALISIS DESCRIPTIVOS
6. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION
6.1. ANALISIS E INTERPRETACION
6.1.1. CODIFICACION Y CATEGORIZACION DE LOS INSUMOS PRIMARIOS
6.1.2. CODIFICACION POR CATEGORIA
6.1.3. CONSTRUCCION DE UNIDADES DE SENTIDO
6.2. DISEÑO Y FORMULACION DE LA PROPUESTA
7. RECURSOS
7.1. RECURSOS MATERIALES
7.2. RECURSOS HUMANOS
7.3. RECURSOS INSTITUCIONALES
7.4. RECURSOS FINANCIEROS
8. PROPUESTA PEDAGOGICA: IMPLEMENTACION
8.1. OBJETIVOS
8.2. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
8.3. ACTIVIDADES
8.4. EVALUACION
9. HALLAZGOS Y RESULTADOS (CONCLUSIONES)
10. RECOMENDACIONES
11. BIBLIOGRAFIA
12. ANEXOS
 LISTA DE GRAFICAS
Pág.
Grafica 1. Distribución gusto por la lectura
Grafica 2. Distribución razones para leer
Grafica 3. Distribución tiempo dedicado a la lectura individual
Grafica 4. Distribución dificultad de lectura
Grafica 5. Distribución causas de la dificultad lectora
Grafica 7. Distribución cuando comprendes mejor
Grafica 8. Distribución tipos de lectura
Grafica 9. Distribución ambientes de lectura
Grafica 10. Distribución concepto personal de lectura
Grafica 11. Distribución horario de lectura
Grafica 12. Distribución tiempo dedicado a la lectura
Grafica 13. Distribución comprensión de textos
Grafica 14. Distribución causas de la dificultad de comprensión
Grafica 15. Distribución estrategias utilizadas para comprender
Grafica 16. Distribución estrategias utilizadas para identificar ideas principales
Grafica 17. Distribución hábitos de lectura
Grafica 18. Distribución tipos de texto
Grafica 19. Distribución material de lectura disponible casa
Grafica 20. Distribución acompañamiento de los padres durante la lectura
Grafica 21. Distribución opinión biblioteca escolar
Grafica 22. Distribución tiempo escolar dedicado a la lectura
 LISTA DE ANEXOS

ANEXO A
ANEXO B
ANEXO C
ANEXO D
ANEXO E
ANEXO F
ANEXO G
ANEXO H
ANEXO I
 INTRODUCCIÓN

El presente documento se genera como sustento del trabajo de grado titulado La

Lectura Predictiva Como Estrategia Pedagógica para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes de los grados tercero y cuarto de básica primaria de la
institución educativa la troja sede Miramar del municipio de Baraya en el cual se
exponen algunas ideas, concepciones teóricas y estrategias metodológicas,
fundamentadas en la investigación, en relación con la comprensión lectora.
Este proyecto trae consigo una propuesta pedagógica que pretende fortalecer las
habilidades lectoras de los niños y niñas por medio de la lectura predictiva con el
fin de contribuir al mejoramiento de las dificultades encontrada en los estudiantes
de una forma sencilla y concreta, con actividades de motivación y sensibilización
hacia el proceso lector con el fin de ir acercando al alumno al gusto por la lectura
como fuente de aprendizaje.
Esta propuesta incluye treinta actividades, diseñadas para contribuir al desarrollo
de las habilidades lectoras (formular hipótesis, elaborar resúmenes, subrayar,
completar y elaborar mapas conceptuales etc.) Se buscó que los textos incluidos
sean del interés de los estudiantes con el fin de fomentar la lectura, pero
fundamentalmente la comprensión.
Por tal razón con la ejecución de este proyecto se pretende mejorar la
comprensión a través de actividades que alimenten su imaginación, fantasía
acercándose al texto de una manera más dinámica y atractiva con el fin de hacer
del aprendizaje una acción significativa.
 1. JUSTIFICACIÓN
El presente documento nace a partir de una serie de experiencias vividas durante
la actividad de docencia, las cuales generan un sin fin de inquietudes por el
proceso de la comprensión lectora en niños y niñas en edades de 8 a 10 años.
Este ejercicio de investigación es el resultado de la lectura de la realidad del
contexto de la sede Miramar de la institución Educativa la Troja del Municipio de
Baraya, que arrojó como resultado problemas de comprensión lectora tales como:
poco interés para leer, pobreza de vocabulario, pereza mental para construir
textos, memoria a corto plazo, dificultad para inferir ideas de los textos leídos,
formular hipótesis, identificar las ideas principales, ordenación jerárquica de la
información, evidenciadas en el diario de campo y las pruebas aplicadas.
Por lo anterior el fortalecimiento de la comprensión lectora merece especial
atención en el sistema educativo, porque de su adecuado aprendizaje depende el
desempeño exitoso en todas las áreas de educación básica; entendiendo que la
comprensión lectora es el núcleo del proceso lector en el cual interactúan el texto,
el contexto y el lector todo un proceso que se pone en juego para favorecer la
construcción del pensamiento y a su vez la apropiación de procedimientos que
puedan ser efectivos en la comprensión textual, logrando un comprensivo control
consciente del proceso de comprender.
Con la planeación y ejecución de este proyecto en el grado tercero y cuarto se
busca implementar estrategias de las cuales el estudiante participe activamente en
pro de mejorar el problema de comprensión detectado, logrando que haya un
aprendizaje significativo que le permita hacer uso de las habilidades aprendidas
para comprender cualquier texto en diferentes momento de su vida, brindándoles
la oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje haciendo uso de sus
conocimientos previos, la predicción, identificación de ideas principales,
elaboración de resúmenes y elaboración de inferencias antes, durante y después
de la lectura, facilitándoles la comprensión y la construcción de sus propios
conocimientos, de ahí que sea importante el desarrollo de este tema y centre este
ejercicio de investigación en mejorar la comprensión lectora
 2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Contribuir a mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes a partir
de la estrategia de la lectura predictiva en la Institución Educativa la Troja sede
Miramar del municipio de Baraya.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Aplicar pruebas de comprensión lectora para analizar el nivel de comprensión

textual de los estudiantes.

 Acercar al alumno al gusto por la lectura como fuente de aprendizaje

mejorando los procesos de comprensión lectora.

 Identificar las variables que dificultan la comprensión lectora en los

estudiantes.

 Diseño y elaboración de la propuesta pedagógica para el fortalecimiento de las

habilidades lectoras.

 Implementación y análisis de la propuesta pedagógica.

 Analizar los resultados encontrados.

3. EL PROBLEMA
3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En las diversas jornadas de práctica docente se ha podido observar que los
alumnos de los grados tercero y cuarto no comprenden lo que leen y no les
interesa hacerlo, porque ven la lectura como algo que se hace en la cotidianidad
de la vida escolar, que ya saben hacer y que no necesitan practicar para mejorarla
y no como un medio para construir sus propios aprendizajes los cuales les
permiten mejorar sus perspectivas de calidad de vida a largo plazo. Por tal razón
la mayoría de los jóvenes que egresan de la básica primaria presentan
dificultades en comprensión; en nuestro país, las evaluaciones nacionales e
internacionales han demostrado los bajos índices de comprensión lectora que
alcanzan los alumnos de educación básica.
Los niños de la institución educativa la Troja sede Miramar de los grados 3º a 4º
tienen entre 8 y 10 años de edad, presentan dificultad en la comprensión lectora,
pues no van mas allá de las palabras expresadas en el texto base, debido a que
carecen de un amplio vocabulario que les permita hacer una inferencia o tomar
una posición frente al texto leído, tienen exceso de velocidad lectora y no hacen
uso adecuado de los signos de puntuación, hacen lectura a saltos y silabeada, se
les dificulta identificar las ideas principales del texto y en ocasiones no dan cuenta
de lo leído.
De esta forma, el presente documento se orienta hacia el ejercicio de visibilizar los
elementos que puedan aportar para el mejoramiento significativo de la
comprensión lectora de la población estudiantil descrita anteriormente; pero por
otro lado que brinde un espacio de reflexión sobre los obstáculos que dificultan el
ejercicio lector.

3.2. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA

¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de los grados tercero y
cuarto de básica primaria a partir de la lectura predictiva como herramienta
pedagógica en la Institución Educativa La Troja sede Miramar del municipio de
Baraya?
 4. MARCO REFERENCIAL
Para realizar una investigación pertinente que responda a las necesidades e
intereses de la población objeto de estudio se hizo un análisis del contexto que
permitiera identificar las variables que afectan el logro eficiente de la comprensión
lectora en los niños (as) de la institución educativa la Troja sede Miramar.
4.1. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa la Troja sede Miramar se encuentra ubicada en el sector
rural al oriente del municipio de Baraya, departamento del Huila
UBICACIÓN GEOGRÁFICA

RESEÑA HISTÓRICA
Cuentan los más antiguos habitantes de la Vereda Miramar que con la ayuda de
toda la comunidad se organizaron formando la junta de acción comunal. Tomando
como prioridad la construcción de la escuela para que los niños, niñas y jóvenes
del sector pudieran estudiar su primaria, fue así como el señor Florentino Barrios
donó un terreno para construir la escuela.
En 1930 se construyo un salón de bahareque donde se beneficiaba cerca de 28
alumnos de básica primaria en un espacio bastante ventilado y amplio, claro está
que a medida que pasó el tiempo se hicieron mejoras; en la actualidad existe una
planta física compuesta por dos salones uno de material y otro de bahareque,
cocina, tres baños, una despensa, una habitación para el profesor y un
polideportivo
Actualmente pertenece a la institución educativa la Troja brindándoles a los
estudiantes la oportunidad de seguir sus estudios de básica secundaria debido a
que existe un recorrido diario.
La comunidad de la institución educativa pertenece al sistema de salud gratuito
que ofrece el SISBEN, debido a que poseen escasos recursos y no cuentan con el
dinero suficiente para acceder al sistema de salud prepagada.
Las actividades económicas de la región están dirigidas a la agricultura
especialmente a la siembra de café y la ganadería. En los tiempos de cosecha los
niños abandonan sus estudios para ayudar a sus padres en las labores de
recogida de los productos
El contexto en el que se encuentran inmersos los estudiantes, a afectado el buen
desempeño de la comprensión lectora debido a que la mayoría de las familias hay
un escaso contacto con la lectura porque no cuentan con material que les permita
el desarrollo de la misma, afectando el aprendizaje y la práctica de la lectura de
los niños siendo la familia el contexto primordial para su enseñanza.
Así mismo los niños dedican poco tiempo para practicarla debido a que en épocas
de cosecha se ausentan de la escuela para ayudar a sus padres en las
actividades agrícolas, siendo este el único lugar donde realizan actividades que
involucran la lectura y esta situación afecta el logro eficaz de la comprensión de
textos.
4.2. MARCO TEÓRICO
4.2.1 Antecedentes de estudio
Existen una serie de estudios e investigaciones realizadas por investigadores,
psicólogos, pedagogos entre otros que han girado en torno a la comprensión
textual, como elemento fundamental en el desarrollo del proceso lector y escritor
de los niños y niñas, por lo cual se han tomado algunos aportes para el desarrollo
de este proyecto de intervención en el Colegio CEDID, como son:
La Elaboración de un Modelo de Instrucción de la Comprensión Lectora de
Martínez Estibaliz, de la Universidad País Vasco 1, que surge de la inquietud social
y educativa que han provocado los resultados obtenidos en las últimas
investigaciones sobre comprensión lectora; los resultados obtenidos en este
trabajo parecen demostrar que el programa no solo logra aumentar
significativamente el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, sino que
también minimiza el efecto de algunas variables actitudinales que se muestran en
forma significativa para mejorar la comprensión lectora de los niños y niñas.

1
MARTINEZ ESTILABIZ, universidad País Vasco
Por otro lado, se han expuesto experiencias actuales de colaboración familia -
escuela para el fomento de la lectura y la propuesta de actuación de Pedro Rojas
del Álamo, de la Universidad Nacional a Distancia 2 que se estructura en tres
factores, los cuales permiten desarrollar los objetivos, justificar teóricamente la
importancia de la lectura y su implicación familiar. En esta propuesta se da
especial atención a la práctica de la lectura en el aula y la lectura compartida,
siendo la familia un contexto primordial en la adquisición del aprendizaje.
De igual manera, se ha tenido en cuenta el Test Doctoral titulado “Lenguaje y
lecto-escritura” del doctor Octavio Henao Álvarez de la Universidad de Antioquia 3,
quien basa su investigación en el desarrollo de instrumentos para diagnosticar y
evaluar tanto el nivel de aprestamiento, como las dificultades que puedan
perturbar el aprendizaje exitoso de la lectura.
4.2.2. BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES
4.2.2.1. CONCEPCIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Frente a la teoría constructivista, se considera a la lectura como un proceso
interactivo entre pensamiento y lenguaje 4, es decir que el lector debe aportar sus
experiencias, actitudes y el conjunto de características cognoscitivas que tiene
para que haya una buena comprensión de lo leído, por eso se dice que el texto no
trae consigo el significado sino que este surge de la relación entre el texto y lo que
el lector aporta.
Por lo anterior, a la comprensión se le considera como la construcción del
significado del texto conforme los conocimientos y experiencias del lector. Con
base en esta perspectiva se analiza a la lectura como un proceso global, cuya
finalidad es la comprensión.
Esta teoría plantea tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes
para que con los nuevos conocimientos construyan su propio significado,
partiendo de las experiencias previas que le permitirán realizar un proceso de
acomodación de la información adquirida y la que ya tenían guardada, haciendo
más fácil su aprendizaje y permitiendo que haya un acercamiento significativo

2
PEDRO ROJAS DEL ALAMO. Universidad Nacional a Distancia 2003.

3
HENAO ALVARES OCTAVIO. Test Doctoral titulado “lenguaje y lecto-escritura” Universidad Antioquia
Medellín. Editorial Copiyepes 1988

4
El constructivismo es una corriente pedagógica que sostiene que la y el estudiante construyen conceptos
basados en conocimientos previos y experiencias de aprendizaje. Quien aprende es la alumna o el alumno;
la o el docente tiene como función organizar y medial los procesos para que sus estudiantes construyan sus
conocimientos.
entre los llamados presaberes o conocimiento adquiridos previamente y los
nuevos conocimientos que se imparten en el aula.
Es decir que para que haya una verdadera comprensión es necesario que el lector
se dedique a construir significados antes, durante y después de la lectura, lo que
le implica leer construyendo, y por otro lado, hacer una lectura predictiva porque
se debe anticipar a la lectura, es decir debe leer pensando en el texto escrito.
4.2.2.1.1 Las dificultades de los alumnos para la comprensión lectora en la
escuela.
Los problemas que los alumnos enfrentan en el aula sobre la comprensión lectora
pueden ser un elemento que interfiera en el aprendizaje significativo del sujeto, por
lo que la presente investigación permitirá examinar los elementos adjuntos al
proceso de comprensión lectora. En este sentido, la dificultad en la comprensión
de textos será un obstáculo para convertirse en un lector espontáneo, que pueda
interpretar y construir un nuevo conocimiento.
La dificultad en la comprensión textual de los estudiantes, se debe a que los
escolares aprenden a leer y entender literalmente el texto escrito pero se les
dificulta ir más allá de lo textual para realizar una comprensión y valoración de lo
leído, otro factor que influye considerablemente es el poco contacto que tienen los
estudiantes con la lectura debido a que los colegios no cuenta con una biblioteca
infantil suficiente que atraiga el interés de los niños y por otra parte se presenta
como una imposición escolar y no como una actividad esencial de aprendizaje,
distracción o placer; es indiscutible que la escuela ha fallado en esta tarea.
Esto se debe a que los maestros consideran que los estudiantes por si solos
logran desarrollar habilidades y estrategias para llevar a cabo la lectura y por ende
la comprensión; pero en la práctica educativa hay estudiantes que desconocen
cómo utilizar estrategias para obtener información y como poner en práctica sus
funciones cognoscitivas por lo que se hace difícil acceder a nuevos aprendizajes
a través de la lectura.
Por tal razón se puede concluir diciendo que la comprensión lectora es un proceso
complejo de desarrollar en los estudiantes, sobre todo si los docentes no cuentan
con el conocimiento suficiente; para comprender es imprescindible el desarrollo de
habilidades cognitivas.
Esto quiere decir que para comprender un texto es necesaria la construcción de
significados y el conocimiento previo, es decir se deben integrar los conocimientos
previos con la nueva información que se debe aprender dado que cada nueva
información ampliará y transformará el esquema del lector, porque para que haya
un aprendizaje significativo es necesario relacionar lo que ya se conoce con el
nuevo conocimiento que se aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes en la estructura cognitiva. Esto implica que las nuevas ideas,
conceptos pueden ser aprendidos en la medida en que estén claros, adecuados
y disponibles en la estructura cognitiva del individuo.
Considerando lo anterior se puede concluir que en la comprensión de textos las
experiencias previas son importantes debido a que le permiten al lector hacer
representaciones mentales a través de las cuales logran alcanzar un aprendizaje
significativo al relacionar el conocimiento que tenían con la nueva información que
les ofrece el texto haciendo una abstracción de la realidad y construyendo por si
solo un nuevo concepto, en consecuencia, lo que el lector hace cuando lee, es
llevar a cabo, por un lado, un conjunto de inferencias fundadas en el texto
(inferencias lógicas) y, por otro, fundadas en sus conocimientos previos 5
(inferencias pragmáticas)
Por tal razón si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del
individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes
con posibles fracasos, lectores incompetentes etc. Teniendo en cuenta que la
comprensión textual no es resultado mecánico y conductista de un conjunto de
habilidades puestas en práctica, sino de un proceso a través del cual el lector
elabora el significado apelando a las claves discernibles en el texto y
relacionándolas con sus conocimientos previos.
4.2.2.2. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
Las dificultades en la comprensión lectora están relacionadas con la forma como
se enseñan estas habilidades, dado que la lectura comprensiva abarca varias
etapas metodológicas a través de las cuales se enseña al lector el proceso de
comprender y de asimilar; pero desafortunadamente en el aula el docente
considera que cuando el alumno lee y logra descifrar grafías ya esta
comprendiendo dejando a un lado la enseñanza de estrategias o habilidades que

5
Existen autores que a la hora de sistematizar estos conocimientos previos señalan los siguientes: Acciones
humanas. El lector debe poseer un bagaje de esquemas generales de situaciones, sobre todo de aquellas
que se refieren a acciones, planes o metas. Este tipo de conocimientos son necesarios para comprender
textos que implican relaciones causales. Acontecimientos físicos. Son necesarios para comprender textos
que incluyen relaciones causales o mecanismos, como los que se refieren a fenómenos físicos o naturales,
científicos o históricos. Objetos y localizaciones. Se precisan para entender relaciones de propiedad.
Son propios de textos expositivos, descriptivos o argumentativos. Se adquieren en las diversas materias del
currículo.
Razonamiento deductivo. Necesario para entender discursos de tipo argumentativo. El desarrollo de este
razonamiento y
los conocimientos precisos se adquieren también en todas las áreas». (Alonso Tapia, J. y Mateos Sanz, M.
«Entrenamiento de habilidades cognitivas: comprensión lectora», en Alonso Tapia (Dir.): ¿Enseñar a pensar?
Perspectivas para la educación compensatoria, Madrid, Cide, 1987).
les permitan convertirse en lectores competentes capaces de comprender
diferentes tipos de textos en su vida diaria debido a que desconocen cómo
hacerlo, enseñan la lectura como una actividad repetitiva y aburridora que hace
que el estudiante pierda el interés por la misma de ahí que se hace necesario que
los docentes reflexionen sobre la enseñanza impartida en el aula en lo que se
refiere a la comprensión lectora replanteando su forma de enseñar.
Según Frida Díaz Barriga6 la lectura de comprensión abarca varias etapas
metodológicas que inicia antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura, dichas etapas metodológicas obedecen a un orden psicológico, el cual
está basado en la secuencia lógica de establecer un vínculo entre el sujeto lector
y sus conocimientos previos, para engrasarlos al contenido de la lectura que va a
leer.
Por tal razón presenta un modelo esquemático de estrategias de instrucción que
puede aplicarse incluso a nivel de escuela primaria, en el cual muestra las
estrategias pre-instruccionales para la etapa antes de la lectura, las estrategias
co-instruccionales para la etapa después de la lectura, las estrategias post-
instruccionales para la etapa después de la lectura.
La importancia de estas estrategias radica en que señalan claramente cual debe
aplicarse en cada momento y que resultados se pueden lograr, para ello el
docente debe adecuarlas a las necesidades de los estudiantes al realizar la
aplicación de cada una de estas etapas, si él lo considera necesario con el fin de
obtener mejores resultados y teniendo en cuenta que existen diferentes ritmos de
aprendizaje. Esta metodología además sugiere los materiales instruccionales más
propicios para que los ejercicios sean aplicado secuencialmente y didácticos con
el fin de hace de la lectura un proceso activo, a través del cual el lector interactúa
con el autor, aportando y no solo recibiendo. Los docentes deben tener en cuenta
que para que este método sea eficaz, la enseñanza de la lectura debe aplicarse
de forma creativa convirtiéndolo en un proceso atractivo con el fin de inculcar en
los niños el hábito de leer y comprender lo que leen.

4.2.2.3. ETAPAS METODOLOGICAS DE LA COMPRENSION LECTORA

ANTES DE LA LECTURA

6
Días Barriga, Frida. Arceo y Culs. Estrategia de Lectura para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. Mexico, 2002. P. 273.
Esta etapa de la lectura en una primera fase, en los niños de primaria, se les debe
acercar con textos que sean atractivos para ellos, los cuentos son lo ideal para
este acercamiento en el primer ciclo, para el segundo ciclo las fabulas sobre las
que tengan que reflexionar sobre las moralejas, son una fuente muy valiosa y en el
tercer ciclo textos sencillos que los acerquen hacia temas más formales de la
ciencia y la literatura, son los recomendables. El propósito de esta etapa, es
realizar una familiarización y socialización de los contenidos que el alumno posee
acerca del tema de la lectura antes de tener el contacto visual con el texto, es
decir, realizar una exploración de los conocimientos antecedentes que tiene el
niño sobre el tema, para problematizarlo y despertar su interés sobre el
contenido que se abordara.
Una segunda etapa de la fase antes de la lectura, es la observación del texto (sin
leerlo por supuesto) apreciando las imágenes (elementos icónicos), como: fotos,
mapas, grabados, graficas, títulos, dibujos, etc. Y los elementos tipográficos como:
subtítulos, palabras escritas, con una tipografía diferente como negritas, cursivas,
números, etc. Con el fin de realizar a través de dichos elementos la predicción
sobre el contenido de la lectura que esta por realizar.
En esta frase también se pueden hacer preguntas como:

¿Quién escribió el texto?

¿Cuándo o en qué fecha lo público?
¿Dónde fue publicado?

Estas preguntas sirven para establecer la situación comunicativa del texto.

Durante esta etapa es muy importante que el docente realice preguntas directas
para captar la atención de los alumnos hacia los hechos significativos y guiar las
respuestas de estos en la lluvia de ideas para acercarlos más al contenido del
texto, pero es muy importante que se tenga en cuenta que no se debe descalificar
las ideas que no sean muy apropiadas, durante este proceso es indispensable
motivar e incentivar en el niño el interés por la lectura para que gradualmente
llegue a la lectura comprensiva pensando en que lo que hace puede hacerlo muy
bien y cada vez mejor.
La importancia de la lectura predictiva en la comprensión radica en que le permite
al niño anticiparse al tema de la lectura haciendo uso de los conocimientos previos
y de los recursos cognitivos disponibles a través de los cuales podrá formular
hipótesis a cerca del texto, las cuales serán descartadas o comprobadas durante
el proceso de lectura; esta estrategia permite que el lector este atento y
expectante al desarrollo del contenido de la lectura.

DURANTE LA LECTURA
Esta etapa es una fase de confirmación inicial de la predicción hecha en la fase
anterior. Esta fase se debe abordar en los niños de primaria con textos que sean
sencillos y atractivos para ellos, sin olvidar que los cuentos son una fuente ideal
para los niños del primer ciclo, para el segundo ciclo serán las fabulas, y el tercer
ciclo textos sencillos que los acerquen hacia los temas más formales de la ciencia
y la literatura, serán los que se sugieren.

El propósito de esta etapa, es realizar una serie de lecturas como la global o

lectura inicial del texto, socialización de los contenidos que el alumno comprende a
cerca del tema de la lectura, es decir, realiza una serie de lecturas incluyendo la
detallada, para compartir los conocimientos que los niños van comprendiendo y
asociando sobre el tema, para incorporar información y organizar lógica e
instrumentalmente dichos contenidos y después aplicar sus conocimientos sobre
el contenido que el texto presenta para extraer información específica y finalmente
consolidarlos mediante modelos gráficos en los que resuma la información general
del texto.
En esta etapa se pueden emplear ejercicios de complementación para ubicarle en
información relevante, de opción múltiple, falso-verdadero al apoyarle en resolver
problemas de vocabulario, relación de columnas, o de respuesta breve para
identificar la información específica de las ideas centrales, de jerarquización
indicando las respuestas de qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué
etc.
Esta es la fase de más peso en cuanto a trabajo y tiempo, en la cual se debe
poner mayor atención a la planeación y a la ejecución, pues es donde se brindara
las estrategias que apoyara al estudiante para comprender la información que le
ayudara a formar la base de la adquisición de los contenidos para su vida futura.
Durante esta etapa el docente debe apoyar al estudiante para estimular su
participación en la comprensión lectora, sin hacer uso de expresiones que le
hagan perder su seguridad, aun cuando haya equivocaciones en el proceso, más
bien el maestro servirá de guía como un puente para que el estudiante pueda
acceder al conocimiento.

DESPUES DE LA LECTURA:
Esta etapa de la lectura es para consolidar los conocimientos adquiridos,
verificando que tan significativamente fueron aprendidos. A nivel primaria el
docente debe poner especial atención en esta pues le brindara información de
cómo fue realizado el proceso de lectura en los alumnos y como fue
aprehendiendo la información.
El propósito de esta etapa, es realizar una verificación y socialización de los
contenidos que el alumno comprendió del tema de la lectura, es decir, realizar una
exploración de los conocimientos que el niño adquirió del tema, para procesarlos y
reafirmar su interés sobre el contenido que se leyó. Estos contenidos sentaran las
bases por el gusto de la lectura, la cual será la fuente a la adquisición de sus
conocimientos y cultura.
Las estrategias más adecuadas para consolidar la información comprendida, ya
sin utilizar el texto son: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, diagramas de
flujo u otros modelos gráficos para resumir la información importante del texto,
concentrando solo su contenido relevante.

4.2.2.4. PROCESO DE LA LECTURA DE COMPRENSIÓN

El proceso de la lectura de comprensión es el método adecuado para que el lector
comprenda, ya que se realizan actividades secuenciadas que bien aplicadas
desde la etapa inicial permitirán al lector tener claro el propósito de la lectura
como actividad fundamental que regula la forma como el lector abordara el texto y
la evaluación del proceso lector, así mismo permite que el lector haga una mirada
superficial del texto para predecir su contenido apoyado en los elementos visuales
que este le ofrece permitiéndole corroborar o descartar su hipótesis inicial.
Posteriormente al empezar a realizar la lectura podrá extraer la idea principal del
texto desechando o corroborando su predicción inicial: durante la lectura el lector
no debe leer una sola vez, debe realizar varios tipos de lectura que le permitan por
un lado resolver las dificultades de vocabulario que presenta, localizar información
importante y especifica que amplíen sus conocimientos y le permita comprender;
en la etapa final el estudiante debe haber comprendido y logrado identificar las
ideas principales las cuales estará en capacidad de expresar a través de
resúmenes, cuadros sinópticos, tablas de datos, mapas conceptuales etc.
PROCESO DE LA LECTURA DE COMPRENSIÓN
ETAPAS DE LA LECTURA TIPOS DE LECTURA ESTRATEGIAS DE LÍNEAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA APRENDIZAJE

Familiarización y socialización
SIN TEXTO Lluvia de ideas
exploración conocimientos previos
ANTES (estrategias problematización
Pre-instruccionales Elementos icónicos y tipográficos
CON TEXTO Valor comunicativo del texto
Situación de comunicación

Organización
Títulos y subtítulos lógica e
SUPERFICIAL Idea gral del texto
(SKIMMING) palabras repetidas relevantes instrumental
Idea central de cada párrafo
Durante (estrategias
Co-instruccionales)
Estrategias de vocabulario:
Sinónimos y antónimos
Hiperónimos e hiponimos
DETALLADA sufijos y prefijos
(SCANNING) preguntas del texto
Uso y manejo del diccionario
Acciones en tiempo presente simple,
Pasado simple, voz pasiva en presente aplicación
 y en pasado.
Campos semánticos, referentes, conectores
Extracción de información específica.

Elementos lingüísticos:
Resúmenes
Síntesis
DESPUES (estrategias TRANSCODIFICACION ensayos
Post-instruccionales)
Modelos gráficos: consolidación
Esquemas
Mapas conceptuales
Cuadros sinópticos
Diagramas de flujo
Tablas de datos
Gráficos

Rutas de memoria
Cuestiones dirigidas con Apropiación
Consolidación personal
4.2.2.5 LECTURA PREDICTIVA
La lectura predictiva es una estrategia que permite al lector anticiparse al
contenido de la lectura haciendo uso de los conocimientos previos antes y durante
la lectura, los cuales permiten que este elabore hipótesis y se anticipe apoyado en
imágenes, títulos, subtítulos, tipos de letra e indicios existentes en el texto, para
después tratar de verificarlas en el proceso de lectura proceso que le permitirá
hacer una interpretación de lo leído facilitando la comprensión, por tal razón se
hace necesario que el lector al enfrentarse al texto realice el proceso constante de
elaboración y verificación de predicciones con ayuda de los conocimientos que
posee y su propio bagaje para que luego los relacione con el tema de la lectura;
anticiparse implica un proceso complejo en el lector debe hacer uso de sus
conocimientos; por tal razón si el proceso de predicción y anticipación no se
realiza, la lectura es ineficaz porque de esta manera el lector no comprende y no
se da cuenta de que no comprende porque ambos procesos se encuentran
estrechamente relacionados.
En cuanto a la lectura predictiva Solé7 plantea:
“aunque toda la lectura es un proceso continuo de formulación y verificación de
hipótesis y predicciones sobre lo que sucede en el texto, nos vamos a ocupar aquí
de las predicciones que es posible establecer antes de la lectura. Para establecer
predicciones nos basamos en los mismos aspectos del texto que antes hemos
retenido: superestructura, títulos, ilustraciones, encabezamientos etc. Y, por
supuesto en nuestras propias experiencias y conocimientos sobre lo que estos
índices textuales nos dejan entrever acerca del contenido del texto”
Teniendo en cuenta lo propuesto por esta autora se puede deducir que el lector
puede hacerse a una idea de la temática de la lectura solo con la lectura del título
y los subtítulos de apoyo.
Es decir, que para que el lector logre anticiparse al tema de la lectura debe prestar
especial atención a los indicios que le ofrece el texto y el autor porque a partir de
ellas lograra formular hipótesis con base en los conocimientos y experiencias
previas los cuales les servirán de soporte para darle significación a lo leído y así
facilitar el proceso de comprensión. Lo que el lector hace al anticiparse es
actualizar y seleccionar los conocimientos previos que le son útiles para
comprender el texto que se dispone a leer al atribuirle su propio significado.

7
Ibid, p. 93-100
Esta estrategia permite despertar en los estudiantes la necesidad de leer al
descubrir que les permite aprender y lograr el éxito escolar.
De esta manera se mantiene a los alumnos atentos a la lectura y expectantes al
desarrollo del contenido de la lectura.

Así mismo Isabel Solé8 propone que la metodología que los docentes deben llevar
a cabo con los estudiantes para la activación de los conocimientos previos y el
favorecimiento de la comprensión debe realizarse de la siguiente manera:
 DAR ALGUNA INFORMACION GENERAL SOBRE LO QUE SE VA A LEER:
Durante la primera parte la autora propone que a los estudiantes se les debe dar a
conocer la temática de lectura de manera general con el fin de conducir a los
educandos a la activación de los conocimientos previos y a la relación de estos
con experiencias de su vida cotidiana.
Esta actividad permite que el estudiante tenga claro la temática a abordar con la
información o pistas aportadas por el docente, de esta manera el lector logra crear
mapas o esquemas mentales que favorecen la predicción y posteriormente la
comprensión.
 AYUDAR A LOS ALUMNOS A FIJARSE EN DETERMINADOS ASPECTOS
DEL TEXTO QUE PUEDEN ACTIVAR SU CONOCIMIENTO PREVIO
Para esta fase Solé propone al docente enseñar a los estudiantes prestar especial
atención a los indicios aportados por el texto tales como: lectura de imágenes,
palabras claves, los resúmenes, las palabras subrayadas y expresiones del tipo:
un ejemplo de, los aspectos a desarrollar, la idea fundamental etc. Con el fin de
favorecer la formulación de hipótesis y la predicción.
 ANIMAR A LOS ALUMNOS A QUE EXPONGAN LO QUE CONOCEN SOBRE
EL TEMA
En la fase final se propone al docente escuchar las explicaciones de los
estudiantes sobre la temática de la lectura con base en sus experiencias previas y
los conocimientos que poseen y a su vez reconducir la información hacia el tema
que expone el autor como una forma de actualizar los conocimientos previos que
poseen. La intervención del docente es importante durante esta fase para evitar
que los niños desvíen el tema de la lectura y para conducirlos a identificar los
aspectos más importantes del texto.

8
Solé Isabel, estrategias de lectura. Barcelona, editorial Grao 2002 serie didáctica de la lengua y la literatura
p.90-92
4.2.2.6. LA IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES LECTORAS EN LA
COMPRENSION TEXTUAL
El propósito fundamental de la enseñanza de español, es ofrecer al alumno
herramientas comunicativas que se requieren en todo proceso de conocimiento,
por lo que el maestro considera trabajar con actividades que involucren al alumno
para el desarrollo de sus competencias comunicativas que son aquellos procesos
que desarrolla el hombre y que le permiten la comunicación, entre los que se
encuentran escuchar, hablar, leer y escribir.
El primero de estos procesos (hablar) surge desde los primeros años de vida
como una necesidad social. Los tres restantes se desarrollan de manera
individual jugando un papel importante la escuela, especialmente el docente por
ser la persona que guía y el autor del proceso educativo, pues es el encargado de
establecer un modelo que los estudiantes imitan. Además es a través del lenguaje
escrito y oral que el estudiante adquiere los conocimientos, por eso la importancia
en el desarrollo de las habilidades comunicativas que propicien a su vez las
competencias comunicativas entendidas esta como un fenómeno donde se
integran las capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir
significados.
Según la Dra Angelina Romeo Abordar la competencia comunicativa desde las
tres dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al
hombre como sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognición y
comunicación; analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, sus
valores, costumbres, sentimientos, posición y rol social; por ello, se considera este
enfoque como el más integrador.9
Al desarrollar correctamente las tres dimensiones los estudiantes procesarán la
información y produjeran nuevos significados empleando estrategias a través de
las cuales obtendrán y aplicaran la información, haciendo uso adecuado del
código lingüístico y a las reglas que rigen las relaciones entre los signos que
pondrá en práctica en el momento que utilice la expresión oral, escrita, al
escuchar y realizar ejercicios de comprensión textual partiendo de sus
conocimientos y experiencias previas.

Hay que tener en cuenta que las habilidades comunicativas deben desarrollarse
simultáneamente.
La adquisición de las habilidades cognitivas es compleja, debido a que cada
individuo tiene su propio ritmo de aprendizaje por lo cual no todos pueden

9
Romeo, Angelina: El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientación sociocultural. Dimensiones e
indicadores de la competencia cognitiva, comunicativa, sociocultural. Colección Pedagogía 2005. La Habana:
Palacio de Las Convenciones 2005
adquirirlas de la misma manera. Algunas de las habilidades fundamentales en el
proceso de la comprensión lectora son:
SINTETIZAR: es la integridad mental, la reproducción del todo por la unión de sus
partes y conexiones, o sea la combinación mental de las cualidades,
características, propiedades, etc. Lo que trae consigo la reunificación del todo.
ABSTRAER: separar mentalmente determinadas propiedades y cualidades de un
objeto o fenómeno para ser examinadas sin tener en consideración sus restantes
relaciones y propiedades.
IDENTIFICAR: operación mediante el cual se determinan los rasgos que
caracterizan a un objeto o fenómeno y sobre esa base se descubre su pertenencia
a la extensión de un concepto o ley de las conocidas.
CLASIFICAR: distribución de los objetos y fenómenos individuales en el
correspondiente género o clase, es decir presentar las características, nexos y
relaciones esenciales y generales de los objetos y fenómenos según un criterio
adoptado para la clasificación.
GENERALIZAR: es una operación lógica en la que se unifican mentalmente las
características, cualidades y propiedades que son comunes a un grupo de objetos
y fenómenos, lo cual sirve de base para la formulación de conceptos, leyes y
principios.
RELACIONAR: operación lógica mediante la cual se descubren los nexos de
determinación, dependencia, coexistencia u oposición entre dos o mas objetos,
fenómenos o procesos.
RAZONAR: forma de pensar que permite deducir nuevos conocimientos a partir de
otros establecidos anteriormente, en un proceso de mediatización y deducción de
juicios, integrado por un sistema de conocimientos.
ARGUMENTAR: operación lógica en la que se determina la fundamentación de un
juicio o razonamiento de partida, mediante el establecimiento de relaciones entre
otros conceptos y juicios conocidos anteriormente.
INTERPRETAR: proceso mediante el cual se descubren los elementos, relaciones
o razonamientos que existen en un estudio como vía para obtener el
significado de la información que le aporta.
DEDUCIR: sacar consecuencias de un principio, proposición o supuesto.
ANTICIPAR: fijar tiempo anterior al regular o señalado para hacer algunas cosas.
DESCUBRIR: hallar lo que esta ignorado o escondido.
RECONOCER: examinar con cuidado.
INFERIR: llevar consigo, conducir a una conclusión.
SELECCIONAR: elegir, escoger, preferir o designar por elección.

Cuando el estudiante logra poner en práctica las habilidades propuestas

anteriormente tendrá la posibilidad de comprender lo que lee debido a que
cognitivamente el niño madura.

4.2.3. CONCEPTOS
LECTURA: es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción
entre el texto, el contexto y el lector. El significado no está solo en el texto,
tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción entre estos tres
factores, que son los que juntos determinan la comprensión.
Leer es además entrar en comunicación con el autor del texto, comprender sus
pensamientos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas al texto; es
también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, este acto no implica
aceptar cualquier proposición escrita pero si exige del lector una comprensión de
lo que está valorando o cuestionando.

LECTURA PREDICTIVA: es una estrategia de anticipación a la lectura que

consiste en hojear en forma general el texto apoyado en imágenes, gráficos,
títulos, tipos de letras etc. haciendo un reconocimiento rápido del tema de lectura
permitiendo que el lector este atento, incluyendo procesos de decodificación,
inferencia, predicción, verificación de hipótesis y la autocorrección guiando el
proceso de comprensión con base en los conocimientos previos y la información
que le aporta el texto para posteriormente construir su propio significado.

COMPRENSIÓN LECTORA: Es el proceso mediante el cual el lector interactúa

con el texto y logra hacer inferencias de lo leído con base en los conocimientos
previos y experiencias que pone al servicio de la lectura en la medida en que
decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas que el autor expresa en el texto,
es decir que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le
aporta el texto con sus esquemas mentales para posteriormente construir su
propio significado.
ESTRATEGIA: es la habilidad que adquiere el escolar para buscar, evaluar y
utilizar información partiendo de un objetivo o meta guiador del proceso
permitiéndole hacer una supervisión de lo que quiere aprender, para que realice
las modificaciones en su estructura mental cada vez que sea necesario.
4.3. MARCO LEGAL
Para dar desarrollo a este proyecto, se ha tenido en cuenta la normatividad
vigente para la educación, partiendo de la Constitución Política de Colombia, la
cual hace referencia en su artículo 67 que “la Educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social”; siguiendo con la Ley
115 de 1994 la cual refiere en el artículo 20 los objetivos generales de la
educación básica, en el artículo 21 los objetivos específicos de la educación
básica en el ciclo de primaria. Por otro lado, la Ley 715 de 2001 hace referencia en
su artículo 5° a las competencias de aprendizaje en materia de educación. De
igual manera, el Decreto 1860 refiere en su artículo 12 sobre la continuidad del
proceso educativo en la educación. Según el Decreto 2343 en el capítulo 3°,
artículo 8° se refiere a los indicadores de logros curriculares los cuales son
mencionados en la sección segunda, tercera, cuarta y quinta en sus numerales 6.1
de cada una, correspondientes al área de Lengua Castellana y por último el
Decreto 230 el cual habla de las normas en materia de currículo, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación institucional.
En otros aportes del Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, se
establece que: “ El estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educación que será obligatoria entre los cinco y quince años de edad,
comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve de educación básica.

Es importante referir los decretos 088 de 1976 y el 1002 de 1984 que buscan el
esfuerzo continuo de la familia, la comunidad y las autoridades para hacer del
ambiente educativo una verdadera realidad social en el que se desarrolle
eficazmente el niño.
Por último la misma Ley general en su artículo 204 se refiere a la educación en el
ambiente diciendo que el proceso educativo se desarrolla en la familia, en el
establecimiento educativo, en el ambiente y la sociedad. La educación en el
ambiente es aquella que se practica en ambientes pedagógicos diferentes a los
familiares mediante la utilización del tiempo libre de los educandos.

De igual forma, la Resolución 2343 de 1996, por la cual "Se precisan los
indicadores de logros curriculares para la educación formal,...)
Además, el Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, "Por el cual se dictan normas
en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación
institucional"
Con base en la Constitución política de Colombia y específicamente en su
Capítulo 2: “De los derechos sociales, económicos y culturales”; artículo 67 que
reza: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
función social; con ella se busca el acceso a la técnica y a los demás bienes y
valores de la cultura”, y más concretamente basados en la Ley General de
Educación en su título II ”Estructura del servicio educativo”, sección tercera:
objetivos de la educación Básica Primaria, en sus literales c y d que dicen
respectivamente: “Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en Lengua
Castellana y también en la lengua materna” y “El desarrollo de la capacidad para
apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética” se pretende la
inserción del estudiante al sistema educativo y más concretamente se le brinda la
oportunidad de acceder al conocimiento de las diversas áreas fundamentales para
el desarrollo del ser humano y especialmente al manejo de la lengua materna
como medio de expresión y socialización del individuo.

5. MARCO METODOLÓGICO
5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
 El paradigma que soporta el presente ejercicio investigativo es el cualitativo, en
tanto es una investigación de carácter flexible, que tiene como objeto la
descripción y el descubrimiento de las cualidades de un fenómeno y busca un
concepto que pueda abarcar una parte de la realidad.
El tipo de investigación es descriptiva en cuanto pretende identificar plenamente
las características que abordan la investigación desarrollada con los estudiantes
de los grados tercero y cuarto de primaria de la Institución Educativa la Troja sede
Miramar ubicada en la vereda Miramar del municipio de Baraya, partiendo de un
diagnóstico donde se evidencia las debilidades y fortalezas de los educandos en la
comprensión lectora dificultando el desempeño académico y la posibilidad de
convertirse en lectores competentes.
Es de carácter aplicado porque busca determinar una problemática y desarrollar
una intervención intencionada para dar respuesta a dicho interrogante
5.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población objetivo de este estudio está constituida por 14 estudiantes de
básica primaria distribuidos en 6 grados de preescolar a quinto grado, ubicada en
la zona rural del municipio de Baraya en la vereda que lleva su mismo nombre.
La muestra fueron los seis estudiantes mencionados, es una muestra de carácter
intencionado porque a esta población se le realizó un ejercicio reiterado de
observación de la realidad; encontrando dificultades en la compresión lectora.
5.3. ETAPAS DEL PROYECTO
Para la elaboración y ejecución del proyecto fue necesario realizar las siguientes
etapas:
5.3.1. FORMULACIÓN DEL ANTEPROYECTO
En esta etapa del proyecto se seleccionó la Institución en la cual se iba a realizar
el ejercicio de investigación; se eligió la población con la cual se iba a trabajar y
posteriormente se hizo un diagnóstico de la misma para identificar la problemática
que se presentaba con el fin de dar una posible solución.
5.3.2. SELECCIÓN DE LAS BASES TEÓRICAS
Durante el proceso de selección de las bases teóricas hubo que consultar textos,
p0áginas de internet sobre la teoría en la cual se podía apoyar la problemática
encontrada y la cual permitió hacer una reflexión para diseñar los planes de
intervención apropiados en pro de dar respuesta a las necesidades e intereses de
los estudiantes objeto de estudio.
5.3.3. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LOS PLANES DE INTERVENCIÓN
Después de haber consultado las bases teóricas se inició el proceso de
elaboración de los planes de intervención los cuales debían mejorar la dificultad
presentada por los estudiantes.
5.3.4. FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA
Después de aplicados los planes de intervención y haber realizado una reflexión
teórica sobre la problemática encontrada se diseñó las actividades a través de la
cual se pretende enseñar a los estudiantes las estrategias que les permitan
convertirse en lectores competentes y capaces de comprender diferentes tipos de
textos mejorando así los resultados de las evaluaciones externas y el desempeño
académico de los escolares.
5.3.5. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
En esta etapa del proyecto se aplicó a la población objeto de investigación las
actividades diseñadas con el fin de mejorar y porque no solucionar la problemática
encontrada.
5.3.6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Después de implementar la propuesta se analizaron los resultados obtenidos en
los diarios de campo y se inició la condensación de la información por categorías
de análisis, para hacer la confrontación de la realidad con la teoría para
posteriormente elaborar las conclusiones.
5.3.7. CONCLUSIONES
Para elaborar las conclusiones se hizo necesario relacionar el marco teórico con la
categoría de análisis a través de la construcción de las unidades de sentido.

5.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

5.4.1. ENTREVISTA

La entrevista es una técnica cualitativa que permite recoger una gran cantidad de
información de una manera más cercana y directa entre investigador y sujeto de
investigación.

Kvale10 señala que el propósito de la entrevista de investigación cualitativa es

obtener descripciones del mundo vivido por las personas entrevistadas, con el fin
de lograr interpretaciones fidedignas del significado que tienen los fenómenos
descritos. Para ello nos ofrece una guía con diferentes rasgos que caracterizan la

10
MARTINEZ Miguel. La investigación cualitativa (síntesis conceptual)
entrevista. Igualmente, el mismo autor nos ofrece otros criterios que señalan la
preparación o calificación que debe tener o adquirir un buen entrevistador.

5.4.2. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE:

Es la modalidad en la que los fenómenos se conocen desde adentro, por lo que el

investigador debe pasar la mayor parte de su tiempo con los individuos que
estudia y vivir del mismo modo que ellos.

Se trata de una modalidad y una estrategia no valorativa de recogida de datos, y

su objetivo principal es la descripción auténtica de grupos sociales y escenarios
naturales.

Este tipo de observaciones, como herramienta metodológica, ha sido clasificado

según la cercanía del investigador con la comunidad o sujetos observados. De
esta manera se considera natural cuando el observador pertenece a la comunidad
donde se observa, y artificial cuando el investigador se integra a la comunidad
con el objeto de hacerse parte de ella y facilitar el trabajo de recolección de datos.

Algunas de las desventajas del estilo natural de observación es la reacción de las

personas que conocen al observador y cuya cercanía emocional puede afectar la
neutralidad que debe existir en el instante de recoger la información.

Dentro del estilo artificial se puede dar la participación completa que se refiere a
que ninguna persona sabe la verdadera identidad del observador, esto porque si
se divulga, la investigación corre peligro.

Otro estilo es el participante observador en donde sólo algunas personas conocen

la verdadera identidad del investigador, los cuales lo ayudarán en su doble función
de observador y observado.

Y por último, el observador completo que no se involucra emocionalmente con el

grupo, sino que conserva completamente su condición de observador. Se vincula
a un grupo como tal para familiarizarse con él y lo conoce, pero no se involucra
emotivamente.

5.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

5.5.1. DIARIO DE CAMPO
El diario de campo es el conjunto, cronológicamente ordenado, de las
observaciones que hace el investigador a lo largo del desarrollo de todo el
proyecto. Es un elemento clave de la investigación, del cual saldrán elementos
relevantes que, juntamente con los datos obtenidos mediante otros instrumentos,
permitirá presentar los resultados dentro de un contexto coherente y real.
Siempre que no interfiera en las actitudes o en las respuestas de los sujetos, las
observaciones se deben anotar simultáneamente con los hechos. Cuando esto no
resulte conveniente, el investigador debe hacerlo después, tan pronto como le sea
posible, para evitar que olvide o que confunda elementos de importancia.
Dentro del diario de Campo deben ir las tablas previamente diseñadas en las
cuales se van fechando y anotando los valores de las variables a medida que
transcurre la investigación. Además de anotar estrictamente los datos en los
formatos establecidos, el buen observador anota en su diario de campo otras
circunstancias o incidentes que puedan dar información adicional en la materia de
investigación.
Cuando se termina la ejecución del proyecto y se analizan los datos, debe
buscarse la integración entre las observaciones del diario de campo con los
resultados arrojados por los estudios estadísticos para la redacción del informe
final.
5.5.2. FORMATO DE ENCUESTA
Nombre: grado:
1. Piensas que leer es:
o Bueno
o Aburrido
o Muy bueno

2. ¿Cómo lees?
o correctamente
o Bien
o Silabeado

3. ¿Cuándo lees en que horario lo haces?

o En la mañana
o Al medio día
o En la tarde
o A ninguna hora
4. ¿Cuánto tiempo dedicas a la lectura libre diaria?
o 0 a 30 minutos
o 31 minutos a 1 hora
o Más de 1 hora
o 2 horas diarias

5. ¿Comprendes lo que lees?

o Mucho
o Poco
o Nada

6. ¿Qué dificulta la comprensión de lo que lees?

o Falta de motivación hacia la lectura
o Poco vocabulario
o No identificas las ideas principales o globales de lo que lees
o No entiendes lo que lees.

7. ¿Cuándo te das cuenta que no comprendes un texto que haces?

8. Cuando lees ¿Cómo identificas la idea principal?

o Eliminas la información redundante
o Buscas la información más importante
o Haces un resumen
o otras

9. ¿Te gustaría adquirir el hábito de la lectura?

o Si
o No

10. ¿Qué te gusta leer?

o Cuentos-fabulas
o Noticias
o Anécdotas
o Otras

11. ¿tienes libros de lectura en tu casa?

o No
o 1 a 10
o 11 a 20
o Más de 20
12. ¿tus padres te acompañan en horas de lectura?
o Si
o No

13. ¿Qué opinas sobre la biblioteca de la institución?

o No tiene libros de lectura interesantes
o Es un sitio agradable
o Tiene pocos libros
o Ya conocemos los libros que posee

14. ¿Cuánto tiempo dedican en la escuela a la lectura?

o 1 hora todos los días
o 1 hora semanal
o 1 hora cada quince días
o 1 hora cada mes

5.6. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

 M.D.D color azul
Metodología del docente: se refiere a la observación y análisis de la
instrumentación de la teoría y la postura pedagógica del docente. Es decir, se
observa como el docente pone en escena didáctica su marco conceptual y teórico.

 D.L color rojo

Dificultades lectoras: se realiza el análisis de los tipos de dificultades que puedan
poseer los estudiantes en el proceso de desarrollo de sus competencias lectoras,
detallando las circunstancias que lo posibilitan.

 H.L. color fucsia

Habilidades lectoras: se realiza el análisis de la efectividad de las habilidades
puestas en práctica con los estudiantes en pro de mejorar la comprensión lectora.

6. DISEÑO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

 “La Lectura Predictiva como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes de los grados tercero y cuarto de básica primaria de la
institución educativa la troja sede Miramar del municipio de Baraya”
6.1. OBJETIVO GENERAL

 Mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes de los grados tercero y

cuarto para fortalecer la comprensión lectora a partir de la herramienta
pedagógica de la lectura predictiva.

6.1.1. Objetivos específicos

 Diseñar y aplicar actividades a los estudiantes que fortalezcan las habilidades
lectoras.

 Enseñar a los estudiantes las etapas metodológicas que se deben seguir para
comprender un texto.

 Evaluar y analizar los resultados e impacto de la estrategia aplicada.

6.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Como estrategia pedagógica se plantea la lectura predictiva a través de
actividades que permiten integrar la teoría y la práctica llevando al alumno
aprender de manera concreta y real, fomentando la creatividad, enriqueciendo el
aprendizaje y despertando el interés de los estudiantes por leer y comprender.
Así mismo, esta estrategia permite a los estudiantes anticiparse y relacionar la
lectura con sus conocimientos previos, permitiéndole recuperar datos de su
memoria a partir de la información aportada por el texto, imágenes, gráficos y
palabras que al interactuar con la información previa que posee el lector le facilita
comprender dado que logra identificar la idea global del texto aun cuando haya
leído los primeros renglones, esta lectura permite que el lector formule hipótesis a
cerca de la lectura la cuales debe comprobar o desechar durante y después de
leer.
Esta estrategia se encuentra fundamentada en el modelo de lectura descendente
propuesto por Isabel Solé11 en el cual se plantea que el lector comienza haciendo
uso del conocimiento previo, y la elaboración de hipótesis sobre el contenido del
texto a partir de indicios (títulos, subtítulos, tipo de letra, esquemas etc.) para

11
SOLÉ, Isabel Estrategias de Lectura, p.p. 67-123
luego tratar de verificarla en el proceso de lectura; es decir que a partir de las
hipótesis y anticipaciones previas el texto es procesado para su verificación.
Dicho de otra manera cuando hipotetizamos y vamos leyendo, se va
comprendiendo, y si no se comprende el lector se da cuenta de ello y puede
emprender las acciones necesarias que le permitan resolver los problemas de
comprensión.
Por lo anterior este modelo brinda gran importancia a los conocimientos previos
toda vez que los considera un insumo primario que le permite hacer predicciones
al lector sobre los hechos que componen la historia, su escenario, los personajes,
problemas etc. Este es un proceso que hay que enseñar y aprender para que el
alumno logre llegar a los niveles siguientes de lectura haciendo una verdadera
interpretación del texto.
En conclusión las interpretaciones que se logran a partir de la anticipación, la
predicción y la posterior verificación de las mismas que realiza el lector en el
transcurso de la lectura, implican la deducción de lo fundamental del texto en
relación con los objetivos que lo llevan a leerlo, permitiendo realizar la lectura
cada vez más precisa y critica.

6.2.3. METODOLOGÍA
ETAPA DE PLANEACIÓN
Para la planeación de las actividades a aplicar a los estudiantes que propendieran
al mejoramiento de la dificultad encontrada, fue necesario realizar pruebas
diagnósticas, (valoración de lectura oral y ejercicios de comprensión) las cuales
arrojaron las variables que afectan el desempeño exitoso de la comprensión
textual.
Los resultados encontrados en cada una de las pruebas aplicadas fueron los
siguientes:
PRUEBA DE LECTURA ORAL

Con respecto a la valoracion de la lectura se puede decir que los estudiantes

presentan dificultades debido a que aun leen silabeado o asaltos, leen palabras en
vez de frases, cuatro de los seis estudiantes leen muy despacio y con mucha
pausa, los otros dos estudiantes de repente leen rapido, como pueden hacerlo
pausadamente y no utilizan adecuadamente los signos de puntuacion, titubean y
repiten palabras en voz alta, las anteriores dificultades de lectura han afectado el
proceso de comprension de los estudiantes.
PRIMERA PRUEBA DE COMPRENSION
La primera prueba aplicada a los estudiantes se evidencia la dificultad que
presentan los estudiantes en la comprension de textos, dado que de las 9
preguntas aplicadas a los estudiantes 4 de ellos solo obtuvieron cuatro aciertos.
La prueba involucro preguntas de tipo literal e inferencial; la dificultad se presenta
en las preguntas que son de tipo inferencial porque a los estudiantes se les
dificulta ir mas alla de lo expuesto en el texto y al realizar preguntas de tipo literal
los estudiantes responden sin inconveniente debido a que gran parte de su vida
escolar se les ha enseñado a buscar la informacion que se encuentran explicita en
el texto.
SEGUNDA PRUEBA DE COMPRENSION
La segunda prueba se aplico nuevamente a los seis estudiantes la cual consta de
18 preguntas. Como se puede observar en la grafica un estudiante logro la
comprension lectora en su totalidad, es decir obtuvo los 18 aciertos.
En esta prueba se exploraban las habilidades de retencion, organización y
jerarquizacion e interpretacion del cuento, a partir del complemento de preguntas
extraidas del texto.
De los seis alumnos que forman el grupo, tres que correspondea al 66% se
encuentran en la media, uno que corresponde al 17% logro resolver
eficientemente el ejercicio y uno que corresponde al 17% se encuentra con
evaluacion reprobatoria ya que de las dieciocho preguntas solo obtuvo cinco
aciertos evidenciando la dificultad que presenta en la comprension de textos y la
dificultad para poner en practica las habilidades o estrategias que le permiten
comprender.
TERCERA PRUEBA DE COMPRENSION
La tercera prueba aplicada a los estudiantes consistió en ordenar
cronológicamente los enunciados de acuerdo como sucedieron en el texto y en
responder preguntas sobre el texto lo que requería por parte del estudiante un
mayor nivel de comprensión inferencial.
Los resultados obtenidos indican que 5 de los seis alumnos que corresponden al
83% del grupo presentaron dificultad en la comprensión dificultando la resolución
eficiente del ejercicio, y 1 el 17% logro la comprensión y resolvió eficientemente el
ejercicio de comprensión.
De lo anterior se puede concluir que en la medida en que aumenta el nivel de
complejidad del ejercicio y se exige un mayor dominio de las habilidades de
comprensión incrementa el nivel de errores por parte de los alumnos.
Después de realizado el análisis de la información arrojada en las pruebas
valorativas se pudo establecer la estrategia didáctica a utilizar y el tipo de
destrezas a fomentar en los educandos partiendo de las necesidades pero
también de sus intereses con el fin de que los estudiantes participen activamente
en la realización de las actividades.
Durante esta etapa se diseñaron actividades que permitieran el fortalecimiento de
la comprensión lectora, dado que involucraban ejercicios de predicción y
elaboración de hipótesis, clasificación de la información, jerarquización y síntesis
de la información, elaboración de resúmenes, resolución de preguntas de carácter
literal, inferencial y crítico. Las actividades fueron diseñadas teniendo en cuenta la
temática propuesta en los planes de aula y se realizaron sesiones de tres horas
dentro de la jornada escolar.

ETAPA DE EJECUCIÓN
Las actividades diseñadas fueron realizadas por los estudiantes bajo la estrategia
de la enseñanza predictiva.
La estrategia fue aplicada mediante un plan de trabajo que permitiera acercar a los
estudiantes a la lectura y la comprensión lectora, las actividades que realizaron
estuvieron estrechamente relacionadas con el uso de los conocimientos previos, la
elaboración de hipótesis, predicciones, inferencias, resúmenes etc.
A continuación se hace una descripción de cada una de las actividades realizadas
con los estudiantes:
Actividad 5
Descripción:
Primer momento: la docente lee en voz alta a los estudiantes el titulo del texto a
leer y formula algunas preguntas con el fin de activar en los estudiantes los
conocimientos previos a cerca del texto a leer favoreciendo la formulación de
hipótesis, después empieza la lectura del texto en voz alta deteniéndose al final de
cada párrafo para que los estudiantes escribieran una oración en la ficha T al
respecto de cada párrafo.
Segundo momento: los estudiantes después de completar la primera columna de
la ficha, escribieron lo que les sugería cada oración elaborando inferencias a cerca
de lo leído con base en la información aportada por el texto. La docente les explico
a los estudiantes que en algunas ocasiones las hipótesis que formulamos con
respecto a un texto no tienen relación con el tema de lectura.
Tercer momento: finalmente los estudiantes respondieron preguntas de tipo literal
e inferencial con el fin de evaluar en los estudiantes la comprensión y elaboraron
un resumen con base en el texto leído.
Actividad 6
Descripción:
Primer momento: los estudiantes realizan la lectura del texto el mago santin por
párrafos y responden oralmente las preguntas formuladas por la docente sobre lo
el tema del cuento.
Segundo momento: los estudiantes leen el texto en voz alta, responden
preguntas de tipo literal y luego organizan los sucesos como ocurrieron en el texto
y realizan algunas actividades concernientes a vocabulario y analizan la estructura
del texto.
Tercer momento: finalmente los estudiantes completan un esquema sobre la
estructura del cuento con base en la información del cuento.
Actividad 7
Primer momento: la docente lee a los estudiantes en voz alta el titulo del texto a
leer y les da a conocer la imagen que lo acompaña para que ellos construyan
predicciones acerca del tema de lectura. Después les entrega una hoja en blanco
para que la dividan en seis partes.
La docente lee en voz alta la fábula mientras que los estudiantes hacen la lectura
silenciosa de la misma.
Segundo momento: los estudiantes dibujan en cada cuadro de la hoja un hecho
importante ocurrido en la fábula, al terminar esta actividad los estudiantes, la
docente lee de nuevo la fábula en voz alta para que los estudiantes escriban
debajo de las imágenes la idea principal referente al dibujo realizado, al finalizar
esta actividad se socializa con los estudiantes los trabajos realizados y se hace un
conversatorio acerca del tema de la lectura.
Tercer momento: finalmente los estudiantes respondieron preguntas de tipo literal
e inferencial. Después hicieron predicciones a cerca del final de la fábula.
Con las actividades propuestas en este plan de intervención se pretende fortalecer
las habilidades cognitivas de jerarquización y síntesis.
Actividad 8
Primer momento: activación de los conocimientos previos y elaboración de
hipótesis.
Los estudiantes leen el título de la lectura que se leerá en clase y con base en el
responden preguntas acerca del posible tema de la lectura, para lo cual elaboran
hipótesis.
Segundo momento: los estudiantes responden preguntas de tipo crítico, literal, e
inferencial con base en la información aportada por el texto, y posteriormente
elaboran un resumen con sus propias palabras con el fin de que fortalezcan la
habilidad para sintetizar y jerarquizar la información más relevante.
Tercer momento: finalmente los estudiantes escriben un final al cuento y
resuelven actividades referentes a la estructura del texto.
Actividad 9
Descripción:
Primer momento: la docente entrega a los estudiantes el texto a trabajar en clase
sin el titulo e indaga a los estudiantes a cerca del tipo de texto al que pertenece.
Después la profesora declama a los estudiantes el poema y durante el proceso de
lectura los indaga sobre el tema con el fin de ir despejando las dudas que tengan a
cerca del tema y fortalecer la lectura anticipativa.
Segundo momento: los estudiantes realizan la actividad de comprensión del
texto, resuelven preguntas y realizan una actividad de ampliación de vocabulario
con el fin de facilitar la comprensión. Luego los estudiantes formularon preguntas
sobre el texto y se hizo la socialización con los otros compañeros.
Tercer momento: finalmente los estudiantes representaron el poema a través de
un dibujo y escribieron lo que representaba la imagen en un texto corto, trabajos
que fueron socializados ante los compañeros y luego se realizo un conversatorio
en la que se les indago a los estudiantes sobre la pertinencia entre lo escrito y el
dibujo.
Actividad 10
Descripción:
Primer momento: los estudiantes hacen la lectura silenciosa del texto, mientras la
docente lee en voz alta y en la medida en que realiza la lectura pregunta a los
estudiantes a cerca del tema de la lectura, lo que seguirá con el fin de que los
estudiantes elaboren sus propias hipótesis y a la vez les explica que no siempre el
tema de la lectura es lo que se piensa y que por ello deben estar atentos ante el
texto que se encuentren leyendo para durante la lectura ir reformulando las
predicciones que hicieron al comienzo.
Segundo momento: los estudiantes responden preguntas de tipo inferencial que
exigen que los estudiantes hayan comprendido el texto.
Tercer momento: los estudiantes conforman grupos de tres para elaborar
hipótesis a cerca de los problemas que hay en la escuela, en el salón, la casa y
socializan con sus compañeros a través de un conversatorio con el fin de que los
estudiantes aprendan a elaborar hipótesis y que puedan argumentarlas o
defenderlas pero también a reformularlas si se hace necesario.
Actividad 11
Descripción:
Primer momento: la docente les entrega a los estudiantes una pequeña obra de
teatro y les pide que formen grupos de dos personas para que las lean y realicen
la dramatización de la misma de la manera más creativa posible ante sus
compañeros.
Segundo momento: los estudiantes subrayaron en el texto las expresiones de
cortesía y respondieron las preguntas que la docente les formulo con respecto al
tema.
Tercer momento: los estudiantes seleccionaron las ideas más importantes de la
obra de teatro y elaboraron un resumen a través de dibujos, esquemas y se
socializo con los compañeros las carteleras elaboradas. Finalmente los
estudiantes remplazaron algunas palabras del texto por otras sinónimas
conservando la coherencia del texto.
Actividad 12
Descripción:
Primer momento: la docente presenta a los estudiantes el titulo del texto a leer y
les formula preguntas con el fin de que se anticipen al tema de la lectura
formulando hipótesis invitándoles a estar atentos para que durante el proceso de
lectura y al final evalúen la predicción elaborada inicialmente y determinen si
estaba de acuerdo con el tema del texto.
Segundo momento: los estudiantes hicieron la lectura silenciosa del texto y los
que quisieron leyeron en voz alta ante sus compañeros.
Los estudiantes subrayaron las palabras desconocidas en el texto y escribieron el
significado a partir de la información aportada por el texto y luego verificaron con la
ayuda del diccionario para facilitar la comprensión del texto. Luego la docente
explico a los estudiantes como identificar las ideas principales en un texto y ellos
realizaron la práctica individual con el texto.
Tercer momento: los estudiantes escogieron un personaje del cuento leído y
completaron el esquema y respondieron preguntas con base en el texto de tipo
inferencial y literal. Finalmente escribieron un resumen a cerca del texto.
Actividad 13
Descripción:
Primer momento: la docente les presento a los estudiantes la imagen del texto a
leer acompañado del título y los indago a cerca del tema que trataría la lectura, los
personajes y los términos que aparecen en el texto.
Segundo momento: la docente lee el texto y los estudiantes leen
simultáneamente y subrayan en el texto las partes donde encuentren
descripciones y responden las preguntas formuladas por la docente durante y
después de la lectura.
Tercer momento: los estudiantes escriben un final al texto, realizan un dibujo y
explican con sus palabras lo representado a través de la imagen.
Actividad 14
Descripción:
Primer momento: la docente presenta a los estudiantes imágenes del texto que
se va a leer y empieza a lanzar preguntas a los estudiantes sobre el tema, los
personajes, el lugar etc.
Segundo momento: los estudiantes realizaran una práctica individual en la que
subrayaran en el cuento leído las categorías gramaticales vistas en clase con
diferentes tipos de colores, para ello hacen la lectura silenciosa del texto.
Tercer momento: se hace una práctica colectiva en la que la docente les da a
conocer la estructura básica de una narración. Luego la docente escribe el cuento
en la pizarra para que entre todos identifiquen cada parte del cuento. Finalmente
la docente les pide a los estudiantes que escriban un resumen del texto leído a
partir de las ideas principales. Con estas actividades se pretende fortalecer en los
estudiantes las habilidades cognitivas de síntesis y procesamiento de la
información en niveles más profundos.
Actividad 15
Descripción:
Primer momento: la docente enseña la habilidad
Los estudiantes realizan una práctica individual que consiste en dar significado a
algunas palabras que aparecen en el texto desde sus conocimiento previos para
que posteriormente busquen en el diccionario y comprueben o construyan su
propio significado.
Segundo momento: consiste en una práctica colectiva en la que la docente les
da a conocer a los estudiantes una imagen con relación al texto que se va a leer y
los interroga a cerca del posible tema de la lectura, lo que se pretende con la
aplicación de estas habilidades es fortalecer en los estudiantes la formulación de
hipótesis y la utilización de los conocimientos previos como parte fundamental de
la comprensión textual.
Tercer momento:
Consiste en una práctica individual en la que los estudiantes deben releer el texto
para posteriormente identificar los momentos claves e importantes de la lectura y
con base en esa información elaborar un resumen que contenga las ideas
principales de la lectura. Con estas actividades se pretende desarrollar las
habilidades cognitivas de jerarquización, síntesis, predicción y relación.
Actividad 16 y 17
Descripción:
Primer momento: enseñar la habilidad, la docente le en voz alta el primer párrafo
del texto e identifica la idea principal del texto enseñándole a los estudiantes los
pasos que se deben seguir y el ejercicio de comprobación para determinar si la
idea elegida es la correcta.
Segundo momento: los estudiantes realizan la práctica individual, para ello
releen el texto y enumeran los párrafos para después subrayar las ideas
principales que le servirán de insumo para la elaboración del resumen. Finalmente
los estudiantes responden preguntas tipo tri y preguntas de carácter inferencial y
literal. Con estas actividades se pretende fortalecer en los estudiantes la
formulación de hipótesis y la identificación de las ideas principales.
Actividad 18
Descripción:
Primer momento: la docente lee en voz alta el título a trabajar durante la clase y
realiza una práctica colectiva con los estudiantes a través de la cual los interroga
para que hagan una predicción del tema de la lectura activando los conocimientos
previos que poseen.
Segundo momento: los estudiantes respondieron algunas preguntas de tipo
literal e inferencial en una actividad de practica individual para luego socializar con
sus compañeros las respuestas y asi aclarar las posibles dudas sobre el tema de
la lectura. Después los estudiantes escriben un resumen del texto con sus propias
palabras.
Tercer momento: los estudiantes realizan un ejercicio en el cual le darán el
significado a algunas palabras, completan el texto con algunas palabras dadas y
finalmente representan el texto leído a través de un dibujo.
Con estas actividades se pretende fortalecer la habilidad de los estudiantes en
cuanto al uso de los conocimientos previos, formulación de hipótesis y la
capacidad de sintetizar la información y construir resúmenes haciendo uso de las
paráfrasis.
Actividad 19
Descripción:
Primer momento: la docente enseña a los estudiantes la habilidad de la
identificación de las ideas principales para esto la docente escribe le primer
párrafo del texto a trabajar en el tablero y da a conocer a los estudiantes algunas
estrategias que les permitan identificar rápidamente las idea principal.
Segundo momento: los estudiantes realizan una práctica individual en la que
hacen la lectura silenciosa del texto y enumeran los párrafos, para posteriormente
iniciar a subrayar en el texto las palabras u oraciones importantes en cada párrafo,
luego los estudiantes deben poner un título a cada párrafo. Luego los estudiantes
hacen una práctica colectiva en la que formulan preguntas acerca del texto.
Tercer momento: los estudiantes en una práctica individual escriben el resumen
del texto leído haciendo uso de las ideas principales encontradas y para finalizar
responden preguntas tipo inferencial. Con las actividades de este taller se
pretende fortalecer las habilidades cognitivas de síntesis y jerarquización.
Actividad 20
Descripción
Primer momento: la docente le da a conocer a los estudiantes la habilidad a
fortalecer teniendo en cuenta que ha sido trabaja en sesiones anteriores.
Segundo momento: los estudiantes realizan una práctica individual en la que
hacen la lectura de una noticia y posteriormente subrayan las ideas mas
importantes del texto.
Finalmente los estudiantes responden preguntas con base en la lectura de tipo
inferencial y literal. Con la aplicación de estas actividades se pretende fortalecer
en los estudiantes la capacidad de sintetizar e identificar la información relevante
en cualquier tipo de texto.
Actividad 21
Descripción
Primer momento: los estudiantes realizan una práctica colectiva. Primero se lee
el titulo del texto por parte de la docente, seguidamente se interroga a los
estudiantes para que activen sus conocimientos previos pero además para que
creen un hipótesis acerca del tema que les permitirá ser comprobado o eliminada
durante el proceso de lectura.
Segundo momento: los estudiantes leen el texto a trabajar y después responden
preguntas literales e inferenciales. Luego los estudiantes identifican los tres
momentos más importantes del texto y finalmente le ponen otro título al romance.
Tercer momento: los estudiantes realizan una práctica colectiva en la que
socializa con los compañeros las respuestas dadas con el fin de retroalimentar y
aclarar las posibles dudas que hayan con respecto al tema.
Actividad 22
Descripción:
Primer momento: la docente da a conocer a los estudiantes la habilidad a
fortalecer teniendo en cuenta que ya se ha trabajado en otros talleres. Los
estudiantes leen en voz alta el texto y posteriormente realizan una práctica
individual respondiendo las primeras preguntas de la lectura de tipo literal, para
luego socializar ante sus compañeros.
Segundo momento: la docente les explica a los estudiantes lo que van a hacer
para inferir de la lectura leyendo la primera pregunta dándole solución
inmediatamente. Después los estudiantes hacen una práctica individual en la que
responden preguntas de tipo inferencial, las cuales son socializadas con los
compañeros para hacer una retroalimentación del tema.
Tercer momento: finalmente los estudiantes completan el esquema organizando
los hechos que se narran en el texto leído y con base en el elaboran un resumen.
Actividad 23
Descripción
Primer momento: se realiza una práctica colectiva, la docente lee el título del
texto a trabajar y formula a los estudiantes preguntas con base en el, para que
ellos hagan uso de sus conocimientos previos y formulen hipótesis acerca del
tema de la lectura.
Segundo momento: practica individual. Los estudiantes resuelven preguntas de
tipo inferencial y literal. Posteriormente los estudiantes completan el mapa
conceptual sobre el argumento del cuento leído y con base en esa información
elaboran el resumen.
Actividad 24
Descripción:
Primer momento: los estudiantes que desean leen en voz alta. Posteriormente
cada uno resuelve las preguntas formuladas con respecto al texto, la mayoría son
de tipo prueba saber y luego se socializa con todo el grupo.
Segundo momento: los estudiantes releen el texto, subrayan e identifican las
ideas principales, para posteriormente elaborar un resumen.
Actividad 25
Descripción:
Primer momento: los estudiantes realizan una práctica de lectura individual
silenciosa prestando especial atención al tema. Posteriormente los estudiantes
inventan un título con base en el texto.
Segundo momento: los estudiantes releen el texto por párrafos e identifican la
idea principal de cada uno, luego completan el texto con las palabras claves que
aparecen.
Tercer momento: se socializa cada una de las actividades anteriores con todo el
grupo y se hace una retroalimentación para resolver las dudas frente al ejercicio
de comprensión de lectura.
Actividad 26
Descripción:
Primer momento: los estudiantes realizan una práctica individual en la que hacen
la lectura silenciosa del texto, para después hacer recuperación de la información
que aparece explicita en el texto y responder algunas preguntas.
Segundo momento: posteriormente los estudiantes hacen una jerarquización de
la información en el mapa conceptual y elaboran un resumen a partir de la
información allí consignada. Seguidamente subrayan la idea principal en cada
párrafo y escriben un título para cada uno. Finalmente responden preguntas de
carácter inferencial y se socializa con todos los miembros del grupo.
El propósito de estas actividades es desarrollar en los estudiantes habilidades
cognitivas de jerarquización, síntesis y coherencia global del texto.
Actividad 27
Descripción:
Primer momento: la docente fortalece en los estudiantes la identificación de ls
ideas principales y lee el texto en voz alta y los estudiantes siguen con la lectura
silenciosa, luego seleccionan la información necesaria del texto para completar el
mapa conceptual como actividad colectiva.
Segundo momento: los estudiantes realizan la práctica individual que consiste en
hacer inferencias del texto y la construcción de las ideas principales; después los
estudiantes responden algunas preguntas de tipo inferencial.
Finalmente los estudiantes elaboran un resumen del texto teniendo en cuenta las
ideas principales.
Actividad 28, 29 y 30
Descripción:
Primer momento: este taller involucra actividades de practica individual en la que
los estudiantes deben leer dos tipos de textos diferentes, compararlos, y hacer
inferencias para posteriormente responder preguntas de tipo literal, inferencial e
intertextual.
ETAPA DE EVALUACIÓN
Finalmente después de aplicar la estrategia y de realizadas las actividades
propuestas se pudo observar en los estudiantes han tenido un mayor
acercamiento a la lectura y una mejora en los niveles de comprensión, pero aún
siguen presentando la dificultad encontrada debido a que se hace necesario la
aplicación y diseño de nuevas actividades que permitan fortalecer las habilidades
enseñadas y el aprendizaje de otras que hacen parte fundamental de este
proceso.
En cuanto a la estrategia aplicada se puede decir que tuvo un buen impacto dado
que incluía actividades de construcción colectiva momento en el cual los
estudiantes hacían una reconstrucción colectiva de los textos facilitando la
comprensión de lo leído.
7. RECURSOS
Son los instrumentos utilizados para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Su
selección requiere una atención especial con el fin de que éstos se adecuen a los
objetivos que se pretende desarrollar y al tipo de actividades seleccionadas para
alcanzarlos, de forma que haya una clara coherencia entre estos elementos.
Ahora bien, no todos los recursos son apropiados para todas las situaciones de
aprendizaje, ni a veces se dispondrá de todos los recursos que determinada
situación de aprendizaje requiere, por las limitaciones de dotación de los centros,
por lo que habrá que adecuarse a la realidad del aula.
 7. RECURSOS

7.1. RECURSOS MATERIALES

Hojas tamaño oficio
Impresora
Computadora
Lápiz
Colores
Carteleras
7.2. RECURSOS HUMANOS
Docente
Estudiantes
Padres de familia
7.3. RECURSOS INSTITUCIONALES
Establecimiento
Textos
Computadores
Impresoras
Biblioteca

7.4. RECURSOS FINANCIEROS

Descripción Valor

Fotocopias encuestas $10.000

Fotocopias pruebas de valoración $8.000

Fotocopias actividades de la $50.000

propuesta

Hojas block tamaño carta $5.000

Impresión del anteproyecto $23.000

Total $87.000
8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
8.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
8.1.1. CODIFICACIÓN Y CATEGORIZACIÓN DE LOS INSUMOS PRIMARIOS
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nº 3

Fecha: 15/05/2012 Hora: 8:30 a.m.

Lugar: I.E. La Troja sede Miramar Grado: Tercero y cuarto

Observadores: estudiante Tiempo a observar: 4 horas

investigadora.
1. Foco de observación: analizar las dificultades de comprensión lectora que
presentan los estudiantes para elaborar el diagnostico.
2. Objetivos de la observación. Identificar las causas de la dificultad de la
comprensión lectora para elaborar un diagnostico inicial.

3. Descripción del proceso de observación:

Se dio inicio a la clase a las 8:30 a.m. por parte de la docente brindándoles a los
estudiantes con un cordial saludo y con una oración.

Posteriormente se hizo la dinámica previa a la clase en la que participaron todos

los estudiantes. “agua de limón”

A continuación se dio a conocer a los niños (as) el trabajo a realizar.

Los niños y niñas leen el título del cuento, posteriormente se indagan sobre el
tema del texto para indagar sobre los conocimientos previos que los estudiantes
poseen sobre el tema y se les motiva a imaginar de qué trata, promoviendo la
participación de todos y se crea un conversatorio en la que participaron
activamente cuatro de los seis estudiantes aportando ideas muy aterrizadas con
el tema que propone el autor del texto, mientras que los otros dos estuvieron
distraídos y poco interesados.

Los niños describen como son los pájaros, en esta parte los estudiantes se
quedaron cortos porque se limitaron a describir lo mas general omitiendo
detalles importantes por tal razón la docente les pidió que leyeran a los
compañeros de los otros grado la descripción que habían hecho para que ellos
adivinaran de que animal estaban hablando, como fue difícil que les dijeran de
que animal estaban hablando, las docente les hizo caer en cuenta que la
descripción no había sido lo suficientemente clara.

Estudiantes realizan lectura silenciosa del cuento “el pajarito perezoso”

centrando su atención a la idea global del texto, hubo dificultad por lo que se
leyó varias veces el texto párrafo por párrafo para ir extrayendo las ideas más
importantes que estaban expuestos en cada uno.

Lectura en voz alta de los estudiantes por párrafos, se evidencio en 3 de los 6

estudiantes la dificultad para leer frases u oraciones completas y se les dificulto
usar correctamente algunos signos de puntuación.

Los estudiantes comentaron el tema de la lectura el cual lograron identificar

después del trabajo que hicieron en las anteriores actividades, se dio respuesta
a las preguntas de algunas palabras desconocidas a partir del contexto del
cuento.

Los estudiantes escribieron la secuencia de los hechos principales del cuento

con gran dificultad cuatro de los seis los escribieron aleatoriamente y
manifestaron que no comprendían.

Al momento de escribir el resumen del cuento los estudiantes tuvieron serias

dificultades porque copiaban a partes del texto, transcribiendo; por eso la
docente les explico como hacer el resumen, además utilizan muletillas y
palabras que sobran en el texto razón por la cual escribían mas de 50 palabras,
finalmente con la orientación de la profesora lograron centrar su atención en las
ideas principales apoyados en el esquema que resolvieron anteriormente.
Los estudiantes completaron las oraciones con base en el texto sin ninguna
dificultad porque la información literal logran extraerla sin ningún inconveniente.

Los estudiantes resuelven taller de preguntas tipo prueba saber de comprensión

literal, inferencial y critica.
4. Interpretación y análisis personal:
En cuanto a la lectura del texto se evidencio la dificultad que tienen algunos de
leer frases u oraciones completas, aun leen por silabas y no hacen uso
adecuado de algunos signos de puntuación, esto nos permite identificar parte de
la problemática pues al leer por silabas no logran comprender o se les olvida la
idea global del texto, por otra parte dos estudiantes se distrajeron y no
estuvieron atentos a la lectura, al ser indagados respondieron que el texto no era
de su agrado y por tal razón no le prestaron atención, es de gran importancia
presentar a los estudiantes textos que sean agradables y de interés para ellos
para que gocen y disfruten de las actividades de lectura.
Se evidencio que el vocabulario de los estudiantes es muy poco y esto puede
causar problemas de comprensión lectora porque si no se entiende el significado
de las palabras que componen el texto es difícil tener claridad sobre el tema que
expone el autor.
Al poner en práctica la escritura de la secuencia de los principales hechos de la
historia los estudiantes no lograron escribirla de manera ordenada si no
aleatoria, no identifican la idea principal o los hechos mas relevantes del cuento,
lo que nos permite aseverar que se debe a la falta de comprensión del texto.
En el momento de subrayar las ideas principales o el tema del cuento se
comprobó que la gran mayoría a la hora de leer no identifican el tema central de
la lectura.
Al escribir el resumen del cuento los estudiantes tuvieron serias dificultades
porque copiaban a partes del texto, transcribiendo; por eso la docente les
explico que para la elaboración del resumen debían utilizar las ideas principales
que se encontraban en el texto, además utilizan muletillas y palabras que
convierten en el texto en una redundancia, razón por la cual el resumen tenía
más de 50 palabras.
Finalmente con la orientación de la profesora lograron centrar su atención en las
ideas principales que estaban en el esquema y con base en ella elaboraron el
resumen como actividad colectiva con la participación de todos los estudiantes.
Por eso se hizo necesario construir el texto entre todos y escribirlo en el tablero
después de leerlo se fue eliminando las palabras u oraciones que no eran
necesarias.
Al realizar la prueba de comprensión lectora, los estudiantes respondieron sin
ningún problema las preguntas de tipo literal, las de carácter inferencial y critica
presentaron algunas dificultades, de este hecho se puede deducir que los
estudiantes han sido entrenados para extraer la información que está en el texto
de forma explícita y en menor grado la enseñanza de habilidades que le
permitan ir mas allá del texto leído.

7.1.1.1. ENCUESTA
Figura 1.
La totalidad de los estudiantes manifiestan que les gusta leer, esta es una
respuesta coherente que corresponde a la realidad que se vive en el aula, pues
los estudiantes siempre estan dispuestos a participar en actividades que impliquen
la lectura.

Figura 2.
Los estudiantes manifiestan que les gusta leer porque los textos que leen les
enseñan, narran historias bonitas en las cuales se pone de manifiesto la
imaginación y les permite crear y adentrarse en el contexto del cual habla el autor
facilitando la comprensión de lo que leen.

8.1.2. CODIFICACIÓN POR CATEGORÍA

 M.D.D color azul

METODOLOGÍA DEL DOCENTE: se refiere a la observación y análisis de la
instrumentación de la teoría y la postura pedagógica del docente. Es decir, se
observa como el docente pone en escena didáctica su marco conceptual y teórico.

 D.L color rojo

Dificultades lectoras: se realiza el análisis de los tipos de dificultades que puedan
poseer los estudiantes en el proceso de desarrollo de sus competencias lectoras,
detallando las circunstancias que lo posibilitan.

 E.D.E.C.L color fucsia

Estrategias de enseñanza de la comprensión lectora: se realiza el análisis de la
efectividad de las habilidades puestas en práctica con los estudiantes en pro de
mejorar la comprensión lectora.

8.1.3. UNIDADES DE SENTIDO

Después de aplicar la propuesta se categorizo la información de los diarios de
campo y se hizo una confrontación de los resultados encontrados con el marco
teórico para la elaboración de las conclusiones.

CONSTRUCCIÓN DE UNIDADES DE SENTIDO

CATEGORÍA DE ANÁLISIS: (MD) METODOLOGÍA DEL DOCENTE
1). clasificación de los insumos primarios por categoría.

La actividad inicia con una dinámica,

Docente lee en voz alta para que los estudiantes luego lo hagan teniendo en cuenta
el tono y los matices de la voz, así mismo el uso adecuado de los signos de
puntuación.

se les motiva a imaginar de qué trata, promoviendo la participación de todos y se

crea un conversatorio
La docente inicio modelando la actividad que posteriormente ellos debían realizar
con la lectura en voz alta del texto “el Internet y su futuro”, después hizo la ficha en
el pizarrón que completo con la información del texto para después escribió lo que
pensó sobre el texto explicando paso por paso a los estudiantes.
la docente leyó el cuento,
la docente motivo y sensibilizo al estudiante
Docente intervino manifestándoles que las críticas debían de ser constructivas para
no hacer sentir mal a las personas motivándolos a mejorar cada día hasta lograr la
perfección en las actividades que se realizan a diario.
Posteriormente la docente hizo la lectura del texto “asamblea en la carpintería” e
interrogo a los estudiantes con el fin de que crearan hipótesis o predicciones acerca
de la lectura.
la docente leyó de nuevo el texto y formulo pregunta simultáneamente para que los
estudiantes aclararan las dudas que tenían acerca del tema expuesto.

la docente les explico que a través de la lectura se aprende a conocer el mundo, se

aprende a escribir y expresarse bien, que por ello y por muchas otras cosas era
importante leer siempre, leer con un propósito claro activando los esquemas
mentales para que hubiera un mayor aprendizaje.
La docente escribió el titulo del texto en el tablero y mostro algunas imágenes a
cerca de la lectura, con el fin de que los estudiantes relacionaran el titulo con la
lectura e hicieran una predicción sobre el tema de la misma.
La docente entrego a los estudiantes el texto que se iba a leer, la docente leyó
mientras que los estudiantes hicieron la lectura simultanea.
la docente le entrego a los estudiantes seis palabras que encontraran en el texto
para que les dieran una definición con base en los conocimientos previos que
poseen
Posteriormente la docente les entrego el texto a los estudiantes sin título para
empezar la lectura silenciosa del mismo

la docente escribió el texto fue escrito en el tablero y entre todos se fueron

seleccionando las palabras que se consideraban claves en cada párrafo o que el
autor repetía con frecuencia y así se hayo las ideas más importantes.

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes y realizo una dinámica llamada
“agua de limón” con el fin de que estuvieran atentos y dispuestos a trabajar en las
actividades planeadas para este día, todos los estudiantes participaron y estuvieron
muy motivados.
Después la docente escribió preguntas para evaluar los conocimientos previos que
los niños tenían acerca del tema a tratar.
Después la docente les leyó el cuento en voz alta mientras que los estudiantes
hacían la lectura silenciosa del mismo prestando especial atención a la idea global
del texto,
La docente inicio la clase con una dinámica en la que participaron todos los
estudiantes muy activos y manifestaron estar dispuestos a empezar el trabajo
propuesto para este día.
La docente leyó en voz alta el titulo del texto a leer a los estudiantes
La docente escribió el término en el tablero y escribió algunos sinónimos con la
intención de que los estudiantes se acercaran al significado.
Posteriormente la docente escribió en el tablero el texto para explicar a los
estudiantes cual es el proceso que se debe seguir para lograr la verdadera
identificación de las ideas principales en cualquier tipo de texto teniendo en cuenta
que este proceso aun no es claro para todos los estudiantes.
La docente inicio dándoles a conocer a los estudiantes la importancia de la idea
principal en el párrafo dado que ella es la que le da sentido. Después empezó la
lectura del primer párrafo a trabajar indicándole a los estudiantes que lo primero que
debían hacer era identificar la información más importante para ello les dijo a los
estudiantes que inicialmente se puede subrayar o colorear para posteriormente
organizar la información.

Después la docente volvió a leer el párrafo pero esta vez encerró las palabras
consideradas claves o más importantes sin las cuales el párrafo perdería sentido e
invito a los estudiantes a separar el párrafo por oraciones e ir eliminándolas una por
una y para cada caso leer de nuevo para determinar la importancia de la oración o la
palabra y que tenían que tener presente que la cualidad de la idea principal es su
carácter global, es la que se puede considerar el resumen de las demás.
Durante este proceso los estudiantes estuvieron muy atentos y le preguntaron a la
docente que debían hacer para darse cuenta que la idea seleccionada era la
principal por lo que la docente les dijo que debían suprimirla del párrafo y si el
párrafo quedaba incompleto o cortado era la oración correcta y que pasaba lo
contrario cuando eliminaban una oración secundaria el párrafo no se alteraba.

La docente saludo a los estudiantes y realizo un juego de destreza, todos

participaron activamente y estuvieron atentos.
Posteriormente la docente les dio a conocer a los estudiantes el titulo del texto a leer
y les formulo unas preguntas antes de leer el texto con el fin de evaluar los
conocimientos previos, y que los estudiantes se plantearan una hipótesis a cerca del
tema de la lectura.
La clase se inicio acompañada de un saludo y una dinámica de motivación
La docente dio a conocer el texto “de poetas y aviadores”, los estudiantes hicieron la
lectura silenciosa, mientras que ella leía en voz alta,
Finalmente la docente invito a los estudiantes a leer de nuevo el texto prestándole
atención a cada detalle para ello los interrogo durante la lectura,
La clase se inicio con un cordial saludo por parte de la docente a los estudiantes y
realizo un juego de habilidad con el fin de que los estudiantes estuvieran atentos y
participaran.
Posteriormente la docente le dio a conocer a los estudiantes el titulo de la lectura
“ladrón de estrellas” seguido de unas preguntas para evaluar los conocimientos
previos que poseen y la capacidad de hacer predicciones a partir del título.

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes, seguido de una dinámica de

motivación, en la cual todos los estudiantes participaron atentamente.

A continuación la docente les entrego el texto “la flor más bonita” para que hicieran
la lectura silenciosa.

2). Construcción de de la relación de los insumos primarios, la categoría y

el marco teórico propuesto.

 Las dificultades de comprensión lectora presentes es los estudiantes se debe a

la metodología utilizada por el docente y la incorrecta aplicación de los modelos
de estrategias de comprensión y sus formas de enseñarlas, la cual a pesar de
todos sus esfuerzos arroja resultados poco positivos, pues en las jornadas de
clase no se les enseña a los estudiantes la actividad de comprender sino que se
evalúa la comprensión.

CONSTRUCCIÓN DE UNIDADES DE SENTIDO

CATEGORÍA DE ANÁLISIS: DL. DIFICULTADES LECTORAS
1). clasificación de los insumos primarios por categoría.

Lectura en voz alta de los estudiantes por párrafos, se evidencio en 3 de los 6

estudiantes la dificultad para leer frases u oraciones completas y se les dificulto usar
correctamente algunos signos de puntuación.

Luego cuatro de los seis estudiantes manifestaron el deseo de leer ante el grupo de
compañeros, aunque presentan dificultades porque les hace falta leer fluido y no
hacen uso adecuado de algunos signos de puntuación.
En cuanto a la lectura del cuento en voz alta participaron todos los estudiantes
voluntariamente esto significa que cada día se acercan más a los textos, aunque
presentan dificultades porque 2 de los 6 estudiantes leen por silabas, mientras que
los otros cuatro leen sin hacer uso adecuado de algunos signos de puntuación, de
los 4 uno leyó y al terminar no logro identificar el tema del que trata la lectura y no
pudo escribir la idea principal del cuento aunque se volvió leer cuestionando al
estudiante pero se le dificulto,
Después Juan Felipe manifestó su deseo de leer ante sus compañeros y esta vez
leyó con un muy buen nivel de confianza, aunque presenta dificultades debido a que
todavía lee silabeado y no hace uso correcto de los signos de puntuación
Posteriormente los niños leyeron el texto en voz baja prestando especial atención a
la idea global del texto, luego leyeron en voz alta voluntariamente Erika, Iván y Juan
Felipe. Juan e Iván aun leen silabeado y no hacen uso adecuado a los signos de
puntuación y aunque para ellos se hace más difícil la comprensión de lo que leen
dan cuenta de ello.
Los estudiantes Juan Felipe y Marlon aun leen silabeado y no hacen uso adecuado
de los signos de puntuación
los estudiantes que quisieron salieron a leer frente a sus compañeros en voz alta,
aun se evidencia la lectura silabeada por parte de algunos estudiantes y la dificultad
de utilizar adecuadamente los signos de puntuación.
Juan, Erika, Marlon, Iván y Ximena. Aunque Juan, Marlon e Iván aun leen silabeado
y se les dificulta hacer uso correcto de los signos de puntuación cuando se les
indaga a cerca de lo leído tienen la capacidad de dar cuenta y aunque parezca
curioso la alumna Erika lee bien pero se le dificulta explicar o hablar acerca de lo
leído manifestando que no se acuerda de lo que leyó.
La alumna Erika lee bien, mantiene un buen tono de voz y utiliza los signos de
puntuación medianamente bien, mientras que sus otros compañero aun leen
silabeado y se les dificulta hacer uso adecuado de los signos de puntuación pero
pese a presentar esta dificultad cuando se les cuestiona acerca de lo leído
responden y son capaces de hacer conclusiones con base en la información del
texto.

2). Construcción de de la relación de los insumos primarios, la categoría y

el marco teórico propuesto.
 Los rezagos o dificultades lectoras que presentan los estudiantes se debe en
gran medida a que tienen poco contacto con la lectura y ven esta actividad como
una imposición escolar y no como una actividad placentera a través de la cual
pueden aprender, esto se debe en gran medida a que los estudiantes
desconocen las estrategias que les permiten comprender y por otra parte en la
práctica educativa la enseñanza de la lectura se convierte en una actividad
repetitiva y tediosa por parte del docente.

CONSTRUCCIÓN DE UNIDADES DE SENTIDO

CATEGORIA DE ANALISIS: H.L. Habilidades lectoras
1). clasificación de los insumos primarios por categoría.

Los niños y niñas leen el título del cuento, posteriormente se indagan sobre el tema
del texto para indagar sobre los conocimientos previos que los estudiantes poseen
sobre el tema.
Hubo dificultad por lo que se leyó varias veces el texto párrafo por párrafo para ir
extrayendo las ideas más importantes que estaban expuestos en cada uno.
Los estudiantes escribieron la secuencia de los hechos principales del cuento con
gran dificultad cuatro de los seis los escribieron aleatoriamente y manifestaron que
no comprendían.

Los estudiantes completaron las oraciones con base en el texto sin ninguna
dificultad porque la información literal logran extraerla sin ningún inconveniente.

Los estudiantes subrayaron las palabras desconocidas en el texto y lograron

establecer el significado a partir del contexto del cuento. Los estudiantes ordenaron
los hechos que suceden en el cuento y describieron los personajes, completaron el
cuadro con un poco de dificultad, algunos porque no logran ordenar los hechos de
manera secuenciada como los presenta el autor del texto o no entienden como
hacerlo.

El docente efectuara la lectura en voz alta del texto “no era tan fácil”, deteniéndose
para que los alumnos escriban una oración de lo que el texto dice como lo que ellos
sienten o piensan del mismo.
Posteriormente los estudiantes completaran la ficha “1” donde se trabaja la
predicción y la inferencia.
Completaran la tabla con la información que hay en el texto y al frente escribirán lo
que piensan.
Escribirán un resumen del cuento.

Se lanzaron preguntas a los estudiantes acerca del tema a partir del título, las cuales
resolvieron sin ningún contratiempo.

Finalmente la docente leyó el texto en voz alta a los estudiantes que

simultáneamente completaron la primera columna de la ficha en la que escribieron
una oración de cada párrafo del texto, después completaron la otra columna en la
que escribieron lo que piensan u opinan sobre el tema expuesto por el autor.

Los estudiantes hacen la lectura del cuento titulado “los secretos del mago Santin”
en voz alta por párrafos, identificando la idea central, posteriormente responden
oralmente las preguntas que les formula la docente sobre el cuento, promoviendo en
los estudiantes la predicción. Luego responden unas preguntas con base en el texto
leído.

Después deben releer el texto y hacer inferencias sobre cada uno de los párrafos
para luego indicar en que párrafo se encuentran algunos acontecimientos del
cuento.

Finalmente escribe una opinión sobre el cuento y completa el esquema donde queda
resumido el argumento del cuento.

Luego de terminar de leer hicieron un dibujo en cada uno de los cuadros de la hoja
sobre un hecho, personaje o acontecimiento importante de la lectura y la docente
volvió a leer los estudiantes debajo de cada dibujo escribieron la idea principal,
resumen.

Los estudiantes leyeron el título, observaron los dibujos y a partir de ellos

respondieron las preguntas e hicieron predicciones,

Leído el poema por los estudiantes hacen inferencias, plantean preguntas que le
ayudarán a encontrar el problema plasmado en éste,

Después de leer el texto los estudiantes iniciaron un conversatorio con sus

compañeros acerca de lo que sabían de él y las experiencias previas,
Los estudiantes lograron identificar la idea general del texto con mayor facilidad
debido a que hubo anticipación y se crearon hipótesis que ellos pudieron corroborar
o descartar en la medida en que realizaban la lectura y respondían a los
interrogantes que se formularon.

Los estudiantes escribieron con sus propias palabras lo que entendieron del texto
leído,

Luego de la dramatización los estudiantes subrayaron las expresiones de cortesía

que estaban en la lectura y respondieron la pregunta formulada por la docente

En la actividad final hicieron un cartel en el cual plasmaron a través de dibujos la

idea principal o resumen sobre el texto leído

Al remplazar las expresiones de cortesía por otras que fueran sinónimas hubo gran
dificultad debido a que los estudiantes carecen de un amplio vocabulario por tal
razón hicieron uso del diccionario de sinónimos para realizar la actividad y se dieron
cuenta que una palabra puede ser sustituida por otras que tienen el mismo
significado.
Cuando escogieron el personaje para completar el esquema no hubo ninguna
dificultad porque lograron completarlo y establecer las diferencias entre las
características físicas y de comportamiento.

subrayaron la parte de la lectura donde encontraron descripciones y centraron su

atención en la idea central de cada párrafo debido a que posteriormente en grupo
debían hablar acerca de lo expuesto en cada uno con sus propias palabras.

Seguidamente los estudiantes enumeraron los párrafos y se dispusieron a hallar la

idea central de cada uno teniendo en cuenta las orientaciones dada por la docente
con anterioridad pero hubo dificultad para realizar la actividad porque los estudiantes
pese a que leen ahora por iniciativa propia se les dificulta identificar las palabras
claves del texto y reconstruir con sus propias palabras la intención del autor.

Los estudiantes hicieron la lectura silenciosa del cuento y subrayaron con diferentes
colores los sustantivos, adjetivos y verbos.

Después los estudiantes escribieron un resumen del cuento

En cuanto a la formulación de la hipótesis sobre el tema los niños observaron la

imagen manifestaron que la historia narraba algo sobre un niño y mucha luz
limitando su imaginación.

Posteriormente dibujaron lo expresado en el texto y lo socializaron con sus

compañeros. Los estudiantes después de leer escribieron un título al texto que la
docente les había facilitado de acuerdo a lo leído

Luego los estudiantes subrayaron las palabras desconocidas en el texto

Consecutivamente los estudiantes se reunieron y formaron parejas para releer el

texto de nuevo y formular preguntas sobre el tema expuesto por el autor

Finalmente los estudiantes subrayaron la idea principal de cada párrafo

Los estudiantes elaboraron el resumen evidenciándose aun la dificultad para escribir

con sus propias palabras lo que el autor expone debido a que aun copian apartes
del texto y no logran expresar con ideas claras y coherentes el texto.

Finalmente los estudiantes respondieron el taller de preguntas sobre el texto que la

docente les entrego, el cual incluía preguntas de tipo literal, inferencial y
propositivas.

La docente escribió el titulo del cuento a leer en la pizarra, los estudiantes lo leyeron
y empezaron a hacer predicciones sobre el tema del que trataría la lectura.

Finalmente los estudiantes respondieron las preguntas que la docente les formulo
sobre la lectura individualmente sin ningún problema. Después los estudiantes
escribieron un resumen de lo leído.

e hicieran predicciones a partir del título del texto a leer.

Después la docente les indico que leyeran párrafo por párrafo y en cada uno
subrayaran la idea principal teniendo en cuenta el proceso realizado anteriormente
con el texto “se regeneran cabezas y colas”

Escribió el texto en el tablero y entre todos empezaron a buscar las palabras claves
o que más se repetían en el texto.
Finalmente los estudiantes respondieron las preguntas que la profesora había
preparado con base en la lectura.

subrayaron las palabras desconocidas del texto e intentaron darles un significado

con base en la lectura

Así mismo han logrado identificar la idea principal del texto o por lo menos acercarse
a la información relevante que nos brinda el autor para captar la idea global. En
cuanto a la identificación de la situación, problema y solución que plantea el texto
tres de los seis respondieron correctamente mientras que los otros no pudieron
resolver solos, razón por la cual se volvió a leer el texto y se socializo.

Finalmente los estudiantes escribieron un resumen del texto con sus propias
palabras. Este ejercicio aun se les dificulta a los estudiantes Erika y Diego pues no
logran elaborar sus propias conclusiones con base en la lectura y copian apartes del
texto

En seguida los escolares formaron parejas para leer de nuevo el texto para subrayar
la idea principal en cada párrafo, esta actividad los estudiantes en general no
tuvieron contratiempo porque en la actividad anterior se disiparon las dudas acerca
del tema de la lectura, por tal razón lograron identificar la información relevante en el
texto. Finalmente los estudiantes escribieron un resumen utilizando las ideas
principales, usando solamente 60 palabras.

2). Construcción de la relación de los insumos primarios, la categoría y el

marco teórico propuesto.

 Las habilidades lectoras enseñadas a los estudiantes permitieron incrementar el

nivel de comprensión lectora al favorecer el acercamiento a la lectura y el
aprendizaje significativo a través de la enseñanza de les estrategias que les
permiten comprender los diferentes textos a los que se enfrentan diariamente.
9. HALLAZGOS Y RESULTADOS (CONCLUSIONES)

 Con base en los resultados obtenidos en la lectura de la realidad que se

hizo a los estudiantes de la institución, se tomó la decisión de aplicar la
herramienta pedagógica lectura predictiva con el fin de mejorar las
dificultades de comprensión lectora de los niños y niñas, teniendo en cuenta
que permite anticipar y relacionar la lectura con base en los conocimientos
previos formulando hipótesis a partir de los indicios existentes en el texto
los cuales pone al servicio de la lectura para construir el significado del
texto favoreciendo la comprensión.

 Las dificultades de comprensión lectora presentes es los estudiantes se

debe a la metodología utilizada por el docente y la incorrecta aplicación de
los modelos de estrategias de comprensión y sus formas de enseñarlas, la
cual a pesar de todos sus esfuerzos arroja resultados poco positivos, ya
que no se enseña a los estudiantes a comprender sino que con las
actividades propuestas por el docente en el aula de clases lo que se hace
es evaluar la comprensión de lectura.

 Como estrategia pedagógica se plantea la lectura predictiva a través de

actividades que permiten integrar la teoría y la práctica llevando al alumno
aprender de manera concreta y real, fomentando la creatividad,
enriqueciendo el aprendizaje y despertando el interés de los estudiantes por
leer y comprender.
 Los rezagos o dificultades lectoras que presentan los estudiantes se debe
en gran medida a que tienen poco contacto con la lectura y ven esta
actividad como una imposición escolar y no como una actividad placentera
a través de la cual pueden aprender, esto se debe en gran medida a que en
la práctica educativa la enseñanza de la lectura se convierte en una
actividad repetitiva y tediosa por parte del docente, ya que ellos consideran
que los estudiantes por si solos logran desarrollar habilidades y estrategias
para llevar a cabo la lectura.

 Las habilidades lectoras enseñadas a los estudiantes permitieron

incrementar el nivel de comprensión lectora al favorecer el acercamiento y
motivación a la lectura al ejecutar actividades que involucran procesos de

 La herramienta pedagógica aplicada para el mejoramiento de la

comprensión textual permitió fortalecer esta actividad porque despierta en
los estudiantes el interés por la lectura al activar los conocimientos previos
formulando hipótesis, predicciones e inferencias a partir de imágenes,
gráficos, tipo de letra …. Están sueltas estas conclusiones…

 el interés por el contenido que abordara, esta actividad suministra la base

para el nuevo conocimiento. Y…………………..

Al aplicar las pruebas de comprensión lectora a los estudiantes se encontró

que el nivel de comprensión en el que se encuentran es el literal, dado que al
abordar un texto logran identificar la información explicita expuesta por el autor
haciendo evocación de los hechos más importantes que se encuentran en la
lectura y en algunas ocasiones logran hacer una comprensión más profunda
del texto al identificar la idea global del texto, elaboran resúmenes, síntesis y
realizan la jerarquización de la información encontrada.
Con base en los resultados obtenidos en las pruebas aplicadas se pudo
apreciar que las dificultades lectoras que presentan los estudiantes se debe a
que tienen poco contacto con la lectura y ven esta actividad como una
imposición escolar y no como una actividad placentera a través de la cual
pueden aprender, esto se debe en gran medida a que en la práctica educativa
la enseñanza de la lectura se convierte en una actividad repetitiva y tediosa por
parte del docente y por otra parte en el hogar los padres de familia no la
 practican y no brindan el apoyo que sus hijos requieren para el fortalecimiento
de la misma. Así mismo se pudo detectar que existen algunas dificultades en
los alumnos en cuanto a la comprensión lectora debido a que: presentan
problemas de decodificación, poseen poco vocabulario, tiene memoria a corto
plazo, presentan desinterés por la lectura y no dominan correctamente las
estrategias que involucran la comprensión de textos.
La herramienta pedagógica aplicada para el mejoramiento de la comprensión
textual permitió fortalecer esta actividad porque despierta en los estudiantes el
interés por la lectura al activar los conocimientos previos formulando hipótesis,
preguntas acerca del texto, predicciones e inferencias a partir de imágenes,
gráficos e indicios presentes en el texto permitiéndole adelantarse al tema de la
lectura basado en la información que este le proporciona facilitándole deducir lo
fundamental del tema de lectura convirtiéndolo en un lector activo facilitándole
interpretar y comprender el texto durante y después de la lectura.

Diseño y elaboración de la propuesta pedagógica para el fortalecimiento de las

habilidades lectoras. . Y…………………..

 Implementación y análisis de la propuesta pedagógica. . Y…………………..

 Analizar los resultados encontrados. . Y…………………..

Revisa los objetivos que se propusieron al inicio y como se analizaron en el
transcurso del ejercicio……….

LISTO CONSTANZA, HAS LAS CORRECCIONES Y LO ENVIAS PARA QUE LO

FIRME Y TE DEN FECHA DE SUSTENTACION, LOS AVANCES FURON
SIGNIFICATIVOS, ME ALEGRA, VEO BUENA ORGANIZACIÓN.
CORDIALEMNTE,
LIC. LUCY A. PEREZ ROZO.

10. RECOMENDACIONES

 La institución educativa debe dotar la biblioteca de libros de lectura

adecuados a la edad e intereses de los niños y niñas e implementar el
proyecto de plan lector a nivel institucional.
 La docente debe seguir fortaleciendo y enseñando las habilidades lectoras
que facilita la comprensión textual.
 Se recomienda a los padres de familia trabajar en equipo con sus hijos y
profesores en la práctica de lectura y la comprensión.
 Motivar a los estudiantes el interés por la lectura por medio de actividades
lúdicas y recreativas.
 Aplicar el proyecto plan lector en todas las sedes que pertenecen a la
institución.
 Los docentes deben fortalecer en los estudiantes el proceso de
comprensión lectora.
 11. BIBLIOGRAFÍA

Constitución política de Colombia. Material disponible en la red mundial de

información http://www.banrep.gov.co/regimen/resoluciones/cp91.pdf. Última vista
14 de Junio de 2011
DÍAZ BARRIGA, Frida. Arceo y Culs. Estrategia de lectura para un aprendizaje
significativa. Una interpretación constructivista. México, 2002. Pág. 273.
Dole, Janice, et al. “Moving from the Old to the New: Research on Reading
comprehension instruction.” Review of Educational Research 61.2 1991

Ley general de educación (ley 115 de 1994). Material disponible en la red mundial
de información http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292.
Última vista 14 de Junio de 2011.
Ma JESÚS PÉREZ ZORRILLA. El lector y su texto. MATERIAL FOTOCOPIADO

Paris, Scott, Karen Wixson y Annemarie Palincsar. “Instructional Approaches to

Reading Comprehension.” Review of Research in Education 13. 1986

PÉREZ Abril Mauricio. Lineamientos curriculares de lengua castellana. Ministerio

de Educación Nacional. Bogotá. 1998

Revista Dinero, 2010, Entrevista a Jeffrey Puryear, vicepresidente del Diálogo

Interamericano y Codirector del Programa de Promoción de la Reforma Educativa
de América Latina y el Caribe (PREAL).

Romeo, Angelina: El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientación

sociocultural. Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva,
comunicativa, sociocultural. Colección Pedagogía 2005. La Habana: Palacio de
Las Convenciones 2005

Técnicas para evaluar el potencial de comprensión y aprendizaje de los

estudiantes», de K. D. Word. Ver en Comunicación, Lenguaje y Educación 1/1989
Revista Dinero, 2010, Entrevista a Jeffrey Puryear, vicepresidente del Diálogo
Interamericano y Codirector del Programa de Promoción de la Reforma Educativa
de América Latina y el Caribe (PREAL).

Solé, Isabel (1992). Estrategias de lectura, p.p. 67-123

 12. ANEXOS
ANEXO A
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA DE
LOS GRADOS TERCERO Y CUARTO DE LA SEDE MIRAMAR DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA TROJA DEL MUNICIPIO DE BARAYA
HUILA
OBJETIVO: Indagar a los estudiantes sobre los procesos de lectura y
comprensión con el fin de identificar las causas de la problemática
encontrada.
Nombre: grado:
1. Piensas que leer es:
a. Bueno
b. Aburrido
c. Muy bueno

2. ¿Cómo lees?
a. correctamente
b. Bien
c. Silabeado

3. ¿Cuándo lees en que horario lo haces?

a. En la mañana
b. Al medio día
c. En la tarde
d. A ninguna hora

4. ¿Cuánto tiempo dedicas a la lectura libre diaria?

a. 0 a 30 minutos
b. 31 minutos a 1 hora
c. Más de 1 hora
d. 2 horas diarias

5. ¿Comprendes lo que lees?

a. Mucho
b. Poco
c. Nada

6. ¿Qué dificulta la comprensión de lo que lees?

a. Falta de motivación hacia la lectura
b. Poco vocabulario
c. No identificas las ideas principales o globales de lo que lees
d. No entiendes lo que lees.

7. ¿Cuándo te das cuenta que no comprendes un texto que haces?

8. Cuando lees ¿Cómo identificas la idea principal?

a. Eliminas la información redundante
b. Buscas la información más importante
c. Haces un resumen
d. otras

9. ¿Te gustaría adquirir el hábito de la lectura?

a. Si
b. No

10. ¿Qué te gusta leer?

a. Cuentos-fabulas
b. Noticias
c. Anécdotas
d. Otras

11. ¿tienes libros de lectura en tu casa?

a. No
b. 1 a 10
c. 11 a 20
d. Más de 20

12. ¿tus padres te acompañan en horas de lectura?

a. Si
b. No

13. ¿Qué opinas sobre la biblioteca de la institución?

a. No tiene libros de lectura interesantes
b. Es un sitio agradable
c. Tiene pocos libros
d. Ya conocemos los libros que posee

14. ¿Cuánto tiempo dedican en la escuela a la lectura?

a. 1 hora todos los días
b. 1 hora semanal
c. 1 hora cada quince días
d. 1 hora cada mes
 SEGUNDA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

1. ¿Te gusta leer? Si no ¿por qué?

2. ¿Dedicas el tiempo extra escolar para la práctica de la lectura? Si no

¿Por qué?

3. ¿Lees con buena puntuación y entonación adecuada? Si no ¿Por qué?

4. ¿Comprendes mejor cuando lees tu mismo o cuando alguien lo hace?

Si no ¿Por qué?

5. ¿Qué tipos de lectura te gusta más Fabulas, cuentos, poemas, mitos,

leyendas? ¿Otros? ¿Cuáles?

6. ¿Qué ambiente utilizas para la práctica de lectura

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES PARA VALORAR LA LECTURA
Objetivo: evaluar y analizar el nivel de lectura de los estudiantes.

Indicadores de evaluación Escala

1 2 3 4

Lee con Fluidez

El alumno lee sin detenciones, vacilaciones y

repeticiones

Lee y pronuncia bien

Lee con ritmo respetando signos de puntuación.

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

Objetivo: Analizar la participación de los padres de familia en la formación de la lectura y la
comprensión.

PREGUNTAS SI NO

¿Leen habitualmente con su hijo/a en casa?

¿Consideran importante que su hijo/a lea en casa?

¿Creen que su hijo/a necesita mejorar sus habilidades y hábitos

lectores?
¿Cree que los padres deben colaborar en la enseñanza de la lectura?

¿Consideran que el saber leer bien supone una garantía de éxito

escolar?
Aunque cuenten ustedes con poco tiempo, ¿les gustaría colaborar a
mejorar la lectura de su hijo/a?
Para poder colaborar en la mejora del nivel lector de su hijo/a, ¿cree
que necesita orientaciones, ideas y sugerencias del docente?
 ANEXO B
EXAMEN VALORATIVO DE COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMERA PRUEBA
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: ____________________
Objetivo: evaluar la comprensión lectora de los estudiantes con preguntas tipo
pruebas SABER con el fin de implementar estrategias que permitan mejorar las
dificultades que presentan en la comprensión de diferentes tipos de textos.
MI ISLA
Suenan todas las sirenas de la ciudad y en la radio avisan de los últimos
acontecimientos, y ya, que se hallaba rodeada por todas partes, era necesario
cambiarle de nombre y que de ahora en adelante no se llamaría más ciudad
sino isla.
Apago la radio y subo a la terraza, miro los alrededores y el horizonte es la
inmensidad de un gran océano al frente de la casa, todos los vecinos corren en
pantaloneta y camisita, muchas mujeres caminan con sus bikinis ya puestos
por media calle y todos se dirigen hacia la panamericana, lo que ahora es una
playa. Yo, como dormí hasta tarde, voy a tener que resignarme a ser el último
en llegar. Miro por encima de las montañas que aún se ven y alcanzo a
distinguir bandadas de gaviotas volando veloces para enseñarles a los
antiguos manizalitas los encantos del mar.
La gente ríe, canta, nadie llora. Las autoridades han decretado día cívico para
que todos vayan a bañarse a las playas y disfruten de las maravillas.
Hoy por la noche cuando vea un lucero, le pediré otro deseo.
Editorial magisterio.
RESPONDE LAS PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA
RESPUESTA DE LA 1 A LA 10 CON BASE EN LA LECTURA ANTERIOR
1. En el texto anterior se tiene la intención de
A. contar una historia.
B .explicar un fenómeno.
C .informar sobre un acontecimiento.
D. argumentar sobre un fenómeno.

2. En el relato anterior predomina la descripción de

A. una acción
B. un acontecimiento
C. un sueño
D. un deseo
3. En el texto anterior se le informa al lector detalladamente, sobre
A. el cómo ocurre la transformación de una ciudad en isla.
B. el motivo y los efectos de la transformación de una ciudad en isla.
C. el motivo y las causas por las cuales una ciudad se transforma en isla.
D. el cómo se puede transformar una ciudad en isla.
4. En el texto anterior el 6. En el texto anterior la
enunciado “hoy por la noche cuando transformación es un
vea un lucero, le pediré otro deseo” acontecimiento que
nos permite
A. afecta, principalmente, los
A. inferir el origen de la espacios físicos de la ciudad.
transformación de la ciudad. B. afecta, solamente, el
B. conocer lo que piensa el autor comportamiento de los
sobre la ciudad. habitantes.
C. conocer lo que sienten los C. hace que una ciudad se deje
habitantes de la ciudad. de llamar ciudad.
D. inferir el origen del segundo D. hace que una calle se deje de
deseo en ciudad. llamar calle.

5. Lo que ocurre a la ciudad , en el 7. La información del texto la

texto anterior, es producto de
A .un sueño inalcanzable
B. un sueño cumplido
C. un fenómeno sobre natural
D .un cambio por ley
está ocurriendo a otros en la
ciudad.
conocemos a través de
A .un personaje que vive lo que le
está ocurriendo a su ciudad.
B .alguien que observa lo que le
está ocurriendo a otro en una
ciudad
C. alguien que observa lo que le
D. un personaje que recuerda lo que
le ocurrió a su ciudad.
8. En el texto anterior se puede ver
A. las transformaciones que sufre una ciudad cuando llueve.
B. el proceso por el cual una isla se transformó en ciudad.
C. las diferencias que existen entre un deseo y la realidad
D. el poder de la imaginación para transformar la realidad.

8. Del enunciado “Voy a tener que resignarme a ser el último en llegar” se

puede decir que quien cuenta el relato
A .fue el gestor de las transformación, pero el último en disfrutarla
B. fue el primero en enterarse de la transformación y el último en disfrutarla
C. fue el gestor de la transformación y el primero en disfrutarla
D .fue el primero en imaginar la transformación y el último en disfrutarla

9. El título del texto anterior es “mi isla “ y no “la isla”, porque el narrador
A. desea que el lector reconozca que se trata de la isla que él soñó y no de
otra.
B. quiere que los habitantes de la ciudad se enteren que él es el único dueño
de ese lugar.
C. desea que el lector reconozca que esa isla es diferente y más importante
que las demás.
D. quiere que esa isla sea la única que recuerden los habitantes de la ciudad.
 SEGUNDA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivo: identificar las posibles causas de la dificultad en la comprensión
lectora de los niños y niñas.
1. Haz la lectura silenciosa del siguiente texto e identifica el tema.
El pajarito perezoso
Había una vez un pajarito simpático, pero muy, muy perezoso. Todos los días,
a la hora de levantarse, había que estar llamándole mil veces hasta que por fin
se levantaba; y cuando había que hacer alguna tarea, lo retrasaba todo hasta
que ya casi no quedaba tiempo para hacerlo. Todos le advertían
constantemente:
----- ¡eres un perezoso! No se puede estar siempre dejando todo para última
hora...
--- Bah! pero si no pasa nada.---respondía el pajarito---- Sólo tardo un poquito
más que los demás en hacer las cosas.
Los pajarillos pasaron todo el verano volando y jugando, y cuando comenzó el
otoño y empezó a sentirse el frío, todos comenzaron los preparativos para el
gran viaje a un país más cálido. Pero nuestro pajarito, siempre perezoso,
dejando todo para después, seguro de que tendría tiempo para preparar el
viaje. Hasta que un día, cuando se levantó, ya no encontró a nadie.
Como todos los días, varios amigos habían tratado de despertarle, pero él
había contestado medio dormido que se levantaría más tarde, y había seguido
descansando durante mucho tiempo. Ese día que tocaba comenzar el gran
viaje, las normas eran claras y conocidas por todos: todo debía estar
preparado, porque eran miles de pájaros y no se podía esperar a nadie.
Entonces el pajarillo, que no sabía cómo hacer sólo aquel larguísimo viaje,
comprendió que por ser tan perezoso le tocaría pasar solo aquel largo y frío
invierno.
Al principio estuvo llorando muchísimas horas, luego pensó que había hecho
las cosas muy mal, pero también pensó que podría hacerlas muy bien, y
sacudiendo la pereza, se puso a preparar todo a conciencia para poder
aguantar solito el frío del invierno. Primero buscó durante días el lugar más
protegido del frío, y allí, entre unas rocas, construyó su nuevo nido, que reforzó
con ramas, piedras y hojas; luego trabajó sin descanso para llenarlo de frutas y
bayas, de forma que no le faltase comida para aguantar todo el invierno, y
finalmente hasta creó una pequeña piscina dentro del nido para poder
almacenar agua. Y cuando vio que el nido estaba perfectamente preparado, él
mismo se entrenó para aguantar sin apenas comer ni beber agua, para poder
permanecer en su nido sin salir durante todo el tiempo que durasen la nieve.
Y aunque parezca increíble, todos aquellos preparativos permitieron al pajarito
sobrevivir al invierno. Eso sí, tuvo que sufrir muchísimo y no dejó ni un día de
arrepentirse por haber sido tan perezoso.
Así que, cuando al llegar la primavera sus antiguos amigos regresaron de su
gran viaje, todos se alegraron sorprendidísimos de encontrar al pajarito vivo, y
les parecía mentira que aquel pajarito holgazán y perezoso hubiera podido
preparar aquel hermoso nido y resistir él solito. Y cuando comprobaron que ya
no quedaba ni un poquitín de pereza en su pequeño cuerpo, y que se había
convertido en el más trabajador de la colonia, todos estuvieron de acuerdo en
encargarle la organización del gran viaje para el siguiente año.
Y todo estuvo tan bien hecho y tan bien preparado, que hasta tuvieron tiempo
para inventar un despertador especial, y ya nunca más ningún pajarito, por muy
perezoso que fuera, tuvo que volver a pasar solo el invierno.
2. Subraya las palabras desconocidas.
3. Escribe la continuación de la secuencia de los hechos principales de la
historia.

Había un pájaro muy

perezoso que dejaba todo
para última hora.

4. escribe un resumen del cuento en máximo 50 palabras, teniendo en cuenta

que en el resumen no se dan valoraciones personales.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___.

5. Completa las oraciones con base en el texto leído.

El personaje principal de la historia es:

_______________________________________________________________

El conflicto central de la historia es que:

_______________________________________________________________.

RESPONDE LAS PREGUNTAS DE LA 1 A LA 17 CON BASE EN EL TEXTO

ANTERIOR

1. El pajarito del cuento era

A. Grande y rápido.
B. Simpático pero muy perezoso.
C. Gris y flaco.
D. Lento pero trabajador.

2. Al pajarito le gustaba que todos los días

A. Le dieran un nuevo trabajo con muchas tareas.
B. Le llevaran la comida a la cama y no tener que trabajar.
C. Lo llamaran muchas veces para levantarse y dejar las tareas para después.
D. Los demás pajaritos le cantaran todas las mañanas.

3. Un día cuando el pajarito se levantó, no encontró a nadie porque

A. Siempre dejaba todo para después.
B. El reloj despertador no sonó.
C. Todos se fueron a trabajar.
D. Nadie lo quería.

4. Durante el verano, todos los pajaritos lo pasaron

A. Preparando el gran viaje.
B. Comiendo bastante.
C. Volando y jugando.
D. Durmiendo hasta tarde.

5. Durante el otoño, todos los pajaritos lo pasaron

A. Preparando el gran viaje.
B. Comiendo bastante.
C. Volando y jugando.
D. Durmiendo hasta tarde.

6. El día que tocaba comenzar el gran viaje

A. Nadie estaba preparado.
B. Faltaba organizar muchas cosas.
C. Todo estaba preparado.
D. El pajarito se despertó primero que todos.

7. Que hizo el pajarillo cuando vio que quedó solo

A. comprendió que por ser tan perezoso le tocaría pasar solo aquel largo y frío
invierno.
B. no le importó y siguió durmiendo.
C. voló rápido para alcanzar a los demás pájaros.
D. se dejo morir de hambre y frío.

8. Después de llorar muchas horas el pajarito:

A. Con mucha pereza, se puso a preparar todo para poder aguantar solito el
frío del invierno.
B. sacudiendo la pereza, se puso a preparar todo para poder aguantar solito el
frío del invierno.
C. llamo a otros amigos para que le ayudaran a buscar un nido y aguantar el
frío del invierno.
D. le robo el nido a otros pajaritos que ya no lo necesitaban.

9. El pajarito almacenaba para el invierno

A. Bayas, flores y frutas.
B. Bayas, frutas e insectos.
C. Bayas, frutas y agua.
D. Frutas y agua.
10. El pajarito creó una pequeña piscina dentro del nido para poder
A. divertirse con los demás pajaritos.
B. bañarse cada vez que le diera pereza.
C. invitar a todos los amigos.
D. almacenar agua para el invierno.
11. Que hicieron los demás pájaros cuando se dieron cuenta que el pajarito se
había convertido en el más trabajador
A. lo felicitaron y le organizaron una gran fiesta.
B. le encargaron la organización del gran viaje para el siguiente año.
C. le dieron una medalla.
D. no hicieron nada.
12. Otro título para el cuento podría ser
A. el pajarito trabajador.
B. el pajarito que venció la pereza.
C. los pajaritos perezosos llegan lejos.
D. el pajarito que tenía piscina.
13. En el cuento las palabras "levantarse, volando, jugando, preparar,
aguantar, comer, beber" son
A. adjetivos (dicen como son los pajaritos).
B. descripciones (dicen como es algo o alguien).
C. verbos (son acciones o actividades).
D. ninguna de las anteriores.
14. El personaje principal del cuento es
A. los pajaritos.
B. el pajarito.
C. la pereza.
D. todas las anteriores.
15. La idea principal del cuento es
A. había una vez un pajarito que por ser tan perezoso todo le salía mal y
cuando llego el invierno casi se muere de frío.
B. había una vez un pajarito que por ser tan perezoso se quedo solo y
comprendió que con pereza no se logra nada, entonces se puso a trabajar para
otro pajarito.
C. había una vez un pajarito que por ser tan perezoso se quedo solo y
comprendió que con pereza no se logra nada, entonces finalmente se puso a
trabajar para sobrevivir bien el invierno.
16. Los SINONIMOS son palabras que tienen el mismo significado, entonces
dos sinónimos de pereza podrían ser
A. holgazanería y apatía.
B. diligencia y actividad.
C. lento y trabajador.
D. laborioso y trabajador.
17 .Los ANTONIMOS son palabras que significan lo contrario o lo opuesto a
algo, entonces dos antónimos de pereza podrían ser
A. holgazanería y apatía.
B. flojera y lentitud.
C. lento y trabajador.
D. laborioso y trabajador.
 TERCERA PRUEBA DE COMPRENSION LECTORA
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivo: estimular a los estudiantes para que activen los conocimientos
previos con el fin de que creen hipótesis a cerca del tema de la lectura
facilitando la comprensión.

1. Lee el titulo del cuento y responde las preguntas.

 ¿Cómo son los conejos? ¿Dónde viven? ¿De qué se alimentan?

 ¿Qué es un regalo mágico?

 Enumera algunas acciones que expresen el significado de la palabra
generosidad
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________

2. Lee el cuento en voz alta.

El regalo mágico del conejito pobre

Hubo una vez en un lugar una época de muchísima sequía y hambre para los
animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo cuando se le
apareció un mago que le entregó un saco con varias ramitas. "Son mágicas, y
serán aún más mágicas si sabes usarlas" El conejito se moría de hambre, pero
decidió no comer las ramitas pensando en darles buen uso.

Al volver a casa, encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no podía
caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El conejito no tenía nada, solo las
ramitas, pero como eran mágicas se resistía a dárselas. Sin embargó, recordó
como sus padres le enseñaron desde pequeño a compartirlo todo, así que sacó
una ramita del saco y se la dio a la ovejita. Al instante, la rama brilló con mil
colores, mostrando su magia. El conejito se preocupó pensando que había
dejado escapar una ramita mágica, pero luego pensó que la ovejita la
necesitaba más que él. Lo mismo hizo cuando se encontró con un pato ciego y
un gallo cojo, de forma que al llegar a su casa sólo le quedaba una sola ramita.

Al llegar a casa, contó la historia a sus papás, que se mostraron muy orgullosos
por su comportamiento. Y cuando iba a mostrarles la última ramita, llegó su
hermanito pequeño, llorando por el hambre, y se la dio a él.

En ese momento se le apareció el mago con gran estruendo, y preguntó al

conejito ¿Dónde están las ramitas mágicas que te entregué? ¿Qué es lo que
has hecho con ellas? El conejito se asustó mucho y comenzó a dar excusas,
pero el mago le interrumpió diciendo ¿No te dije que si las usabas bien serían
más mágicas? ¡Pues sal fuera y mira lo que has hecho!
Y el conejito salió temblando de su casa para descubrir que a partir de sus
ramitas, ¡todos los campos se habían convertido en una maravillosa granja
llena de agua y comida para todos los animales!
Y el conejito se sintió muy contento por haber obrado bien, y porque la magia
de su generosidad le devolvió la alegría a todos.

3. Subrayan las palabras desconocidas en el texto y buscan su significado en

el contexto del cuento.
Escríbelas
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________
4. Ordena los hechos que suceden en el cuento.

_____ El mago muestra al conejito lo que hizo, el se siente muy feliz porque la
magia de su generosidad les devolvió la alegría a todos.

_____ El conejito fue muy generoso y regalo una a una las ramitas mágicas a
los que la necesitaban más que el, quedándole solo una.

_____ Les contó la historia a sus padres y la última ramita se la entrego a su

hermano porque tenía mucha hambre.

_____ El conejito caminaba triste cuando un mago le entrego varias ramitas

mágicas. Le advirtió que serian más mágicas si sabia usarlas.

_____ Les contó la historia a sus padres y la última ramita se la entrego a su

hermano porque tenía mucha hambre.

_____ El conejo tiene mucha hambre pero no se come las ramitas, pensando
en darles buen uso.

5. Completa el cuadro.

Personajes centrales del cuento

Conflicto central planteado en el

cuento.

Resolución del conflicto

6. Escribe tu opinión sobre el cuento.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________

7. Cambia el final del cuento.

_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________

Responde las preguntas de la 1 a la 10 con base en el cuento.

1. La palabra SEQUIA significa

A. tiempo en que cae mucha nieve.
B. tiempo en que cae mucha lluvia.
C. tiempo seco, sin vegetación y sin lluvias.
D. tiempo en que florecen los árboles.

2. ADJETIVOS son las palabras que dicen como es una persona, un animal,
una cosa o lugar.
Los adjetivos para el conejo del cuento podrían ser
A. Pobre, triste, egoísta, gordo y envidioso.
B. Pobre, triste, hambriento, asustadizo, solidario y generoso.
C. Pobre, alegre, divertido, juguetón y generoso.

2. El mago le entregó un saco al conejito que contenía

A. Ramitas y zanahorias.
B. Ramitas mágicas.
C. Frutas y ramitas mágicas.

3. Cuando el conejito encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no
podía caminar, que hizo
A. Fue odioso y egoísta con ella.
B. No le prestó atención y siguió su camino.
C. Recordó que sus padres le enseñaron a compartir, así que le dio una
ramita a la ovejita.
D. Recordó que sus padres le enseñaron a compartir, pero no pudo regalarle la
ramita a la ovejita.

4. Cuando el conejito volvió a su casa

A. llevaba todas las ramitas que el mago le había dado.

B. solo le quedaba el saco.
C. solo le quedaba una ramita.
D. no llevaba nada.

5. Cuando el conejito contó la historia a sus papas, ellos

A. Lo castigaron varios días.

B. Lo trataron mal.
C. Se mostraron muy orgullosos de su comportamiento.
D. Se comieron la ramita que quedaba.

6. Cuando el mago volvió por las ramitas, el conejito

A. se escondió y no quiso salir.

B. se asustó mucho y dio muchas excusas.
C. salió corriendo a buscar todas las ramitas.
D. se asustó y culpo a los demás animales.

7. Lo que hizo sentir más contento al conejito fue que

A. Consiguió comida para su familia.

B. Obro bien y su generosidad le devolvió la alegría a todos.
C. La sequía terminó.
D. El mago no se disgustó.

8. DESCRIBIR es decir con ADJETIVOS como se ve, o como es una persona,

un animal, una cosa o un lugar. En el cuento una descripción podría ser

A. Un conejito muy pobre y triste.

B. una ovejita muy viejita y pobre que casi no podía caminar.
C. la rama brilló con mil colores.
D. una maravillosa granja llena de agua y comida para todos los animales.
E. todas las anteriores.

10. La palabra GENEROSIDAD significa:

A. Sacrificarme por el bien de otros o compartir.
B. Sacrificarme para conseguir lo que quiero.
C. Quitarle algo a los demás para darle a otros.
D. Regalar solo lo que me sobra o no me sirve.

ANEXO C
 TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE LA ENCUESTA

Figura 1. GUSTO POR LA LECTURA

La totalidad de los estudiantes manifiestan que les gusta leer, esta es una
respuesta coherente que corresponde a la realidad que se vive en el aula, pues
los estudiantes siempre estan dispuestos a participar en actividades que
impliquen la lectura.

Figura 2. RAZONES PARA LEER

Los estudiantes manifiestan que les gusta leer porque los textos que leen les
enseñan, narran historias bonitas en las cuales se pone de manifiesto la
imaginación y les permite crear y adentrarse en el contexto del cual habla el
autor facilitando la comprensión de lo que leen.

Figura 3. TIEMPO DEDICADO DE LA LECTURA

El tiempo dedicado a la lectura libre por semana es poco debido a que no
tienen un habito de lectura y tambien porque no cuentan con material de lectura
en la casa. Ademas porque los estudiantes despues de cumplir con la jornada
escolar deben dedicarse a oficios del campo. Los dias que mas tienen tiempo
para dedicar a la lectura son los fines de semana, pero ellos prefieren dedicar
ese tiempo a jugar y ver television.

Figura 4. PRESENTAS DIFICULTADES DE LECTURA

El 50% de los estudiantes son concientes de que leen pero que presentan
dificultades que deben mejorar para que su aprendizaje sea mejor y tengan un
buen desempeño academico; mientras que los otros 3 estudiantes consideran
que por el mero acto de leer lo hacen bien y no se han concientizado de que
presentan falencias que deben ser mejoradas y que para ello deben trabajar
fuertemente y adoptar el habito de la lectura no como una obligacion escolar si
no como una actividad de difrute, goce y formacion.

Figura 5. CAUSAS DE LA DIFICULTAD DE LECTURA

Los estudiantes reconocen que aun leen silabeado y que esto dificulta no solo
la lectura sino la comprension de lo que leen, porque al leer fragmentado no
pueden interpretar, crear hipotesis y establecer una verdadera relacion entre el
texto y ellos que son los lectores pues este es el verdadero fundamento para la
comprension. Los otros estudiantes leen pero no hacen uso correcto de los
signos de puntuacion y una lee rapido pero esto a dificultado la comprension de
lo que lee. Es claro que cuando los estudiantes presentan dificultades para leer
esto obstaculiza la comprension.
Figura 6. CUANDO COMPRENDES MEJOR
Los estudiantes comprenden mas cuando leen porque la lectura silenciosa
favorece la comprension, razon por la cual se debe prestar atencion desde los
primeros años de vida escolar.

Figura 7. TIPOS DE LECTURA

A los estudiantes les gusta leer textos narrativos porque a traves de ellos
conocen mundos maravillos e imaginables que les permiten establecer una
verdadera relacion con el texto. Ademas porque este tipo de textos tiene un
lenguaje sencillo facil de comprender.

Figura 8. AMBIENTES DE LECTURA

Los lugares que los estudiantes prefieren para leer son aquellos donde se
encuentren alejados de la bulla y la distraccion para poder concentrarse,
aunque la cama no es un buen lugar teniendo en cuenta que cuando el lector
no tiene el habito de leer se cansa rapido.

Figura 9. CONCEPTO DE LECTURA

Los estudiantes son concientes de que la lectura es una actividad de mucho
provecho a traves de la cual adquieren conocimiento y les permite aprender
cosas nuevas, pero pese a que son concientes de ello no practican la lectura
por iniciativa propia la ven como una actividad meramente escolar. Por tal
razon con este proyecto se busca favorecer el desarrollo de la lectura libre que
permita a los estudiantes comprender lo que leen.

Figura 10.
En la representacion grafica se evidencia la dificultad que presentan los
estudiantes durante el proceso de lectura que puede convertirse en el
obstaculo para comprender los textos que leen. Como se puede observar el
67% de los escolares lee silabeado y estas palabras fragmentadas no tienen
ningun significado para el, dificultandole interpretar, memorizar y ordenar los
hechos o acontecimientos que se narra el texto. Esto se debe de alguna
manera a que desde niños durante la enseñanza de la lectura se le enseño a
leer por silabas y no palabras completas que despues de un proceso de
maduracion le permitiera leer frases completas facilitandole la lectura.

De los estudiantes objetos de estudio hay una estudiante que lee rapidamente
pero que ha sacrificado la comprension al beneficiar la rapidez pues cuando se
le evalua o interroga sobre el texto no da cuenta de lo leido lo que la convierte
en un lector con dificultades de comprension.

Figura 11. HORARIO DE LECTURA

El horario de la mañana es el momento más propicio para leer por que la mente
se encuentra relajada, despejada y ha tomado descanso, esto brinda la
facilidad para captar y comprender más fácil lo que se ha leído.
Pero como se puede observar el 50% de los estudiantes leen al medio dia y en
las horas de la tarde porque es el momento en que gozan del tiempo disponible
para hacerlo y es de alguna manera preocupante porque en estod horarios la
mente ya se encuentra cansada dificultando que halla una buena comprension
de lo leido.

Figura 12. TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA

En la grafica anterior se evidencia que la dificultad que presentan los
estudiantes en la lectura se debe en gran medida a que ellos no dedican el
tiempo suficiente a leer, porque no la ven como actividad significativa e
intencionada. Los estudiantes leen por iniciativa propia e interes cuando llegan
textos nuevos a la escuela; otra de las razones porque los estudiantes no leen
se debe a que no tienen textos de lectura interesantes en la casa diferentes a
los de estudio.

Figura 13. COMPRENSION DE TEXTOS

Una de las mayores preocupaciones es que de los estudiantes investigados
solo 2 de los 6 estudiantes comprende lo que lee, esto en gran medida
influenciado porque los estudiantes presentan dificultades para leer causando
la dificultad de comprensión lectora evidenciada en los estudiantes.

Figura 14. CAUSAS DE LA DIFICULTAD PARA COMPRENDER

Los estudiantes consideran que el vocabulario que poseen es insuficiente y
dificulta en gran medida la dificultad para comprender, de igual manera 1 de los
6 estudiantes manifiesta que despues de leer no entiende. La dificultad de
comprension lectora encontrada en los estudiantes se debe a los problemas de
lectura pero y a que aun cuando los estudiantes son concientes de que no
comprenden no hacen nada para solucionar el problema.

Figura 15. ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA COMPRENDER

Cuando los estudiantes no comprenden inmediatamente hacen el ejercicio de
releer el texto y preguntarle a la docente para que de respuesta a las posibles
dudas que suscitan del texto. Esto se debe a que cuando los estudiantes hacen
el ejercicio de leer no prestan atencion a la lectura, lo hacen sin un proposito
claro y no se interrogan durante la lectura la aplicación de estas estrategias les
permitiria incrementar su nivel de comprension.
Figura 16. ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA IDENTIFICAR IDEAS
PRINCIPALES
Los estudiantes manifiestan que cuando deben identificar la idea principal de
cualquier texto en la medida en que leen buscan la informacion que consideran
importante para ellos y el otro porcentaje prefiere elaborar un resumen de cada
parrafo en el cual condensan la informacion relevante de lo leido.

Figura 17. HABITOS DE LECTURA

De los estudiantes 1 de los seis manifesto no estar interesado en adquirir el
habito de lectura como proceso de aprendizaje. El resto de los estudiantes han
manifestado el deseo de aprender a leer y praticar la lectura en sus tiempos
libres siendo concientes que solamente lo hacen cuando corresponde a un
actividad escolar, pero no como iniciativa propia, teniendo en cuenta que es un
medio para aprender.

Figura 18. TIPOS DE TEXTOS

Los estudiantes manifiestan que les gusta leer cuentos y fabulas en su
mayoria, este dato es muy importante conocerlo porque es significativo tener
en cuenta los intereses de los estudiantes porque a traves de ellos se puede
favorecer el habito de la lectura y la comprension. Es claro que cuando ellos
estan interesados se logra un mayor nivel de aprendizaje y desarrollo de las
estrategias necesarias que lo conviertan en un lector competente.

Figura 19. MATERIAL DE LECTURA DISPONIBLE EN CASA

Como se puede observar una de las dificultades que afrontan los niños en la
casa es la falta de material de lectura interesante para ellos, esto ha originado
la falta de interes en los estudiantes por la lectura debido a que los pocos libros
que tienen ya los conocen y no causan en ellos ningun tipo de interes.

Figura 20. ACOMPAÑAMIENTO DE PADRES EN LA LECTURA

En cuanto al acompañamiento de los padres durante la lectura de los 6
estudiantes solamente a tres estan presenten cuando los niños leen, esta falta
de acompañamiento se debe a que los padres se dedican a las ocupaciones
diarias y no comparten mucho tiempo en el proceso de aprendizaje de los hijos.
Esto ocasiona en los estudiantes desinteres por la lectura, pues ellos
manifiestan que les gustaria que sus padres los acompañaran durante este
proceso para sentirsen apoyados.

Figura 21. OPINION BIBLIOTECA INSTITUCIONAL

Para los estudiantes la biblioteca es un lugar agradeble porque alli encuentran
textos escolares de su agrado e interes pero desafortunadamente el material
con el que cuenta es poco y esto hace que los escolares pierdan el interes.

Figura 22. TIEMPO ESCOLAR DEDICADO A LA LECTURA

En cuanto al tiempo de lectura en la escuela como proceso de aprendizaje y
mejoramiento de la comprensión de textos se hace una hora semana. Este
tiempo es poco teniendo en cuenta que se debería dedicar al menos quince
minutos diarios para ello, no para estudiar sino por gusto y por divertirse así
formaríamos verdaderos lectores porque cuando se forman lectores
autónomos, significa también hacer lectores capaces de aprender de cualquier
tipo de texto.

ANÁLISIS DE CUESTIONARIO APLICADO A PADRES DE FAMILIA

De acuerdo con la información de la gráfica anterior se puede concluir que las

dificultades lectoras que presentan los estudiantes están influenciadas a las
experiencias lectoras familiares, ya que sus padres consideran que es una
actividad importante en el aprendizaje pero no hacen nada por motivar y
acercar a sus hijos el interés por la lectura y dedican muy poco tiempo a su
práctica porque debido a factores económicos pasan la mayor parte del tiempo
trabajando, y consideran que esta tarea es de la escuela.
 ANEXO D

ANÁLISIS Y TABULACIÓN DE LAS PRUEBAS DE VALORACIÓN INICIAL

APLICADAS A LOS ESTUDIANTES

ANÁLISIS PRUEBA DE LECTURA APLICADA A ESTUDIANTES

Indicadores de evaluación NIVEL ALUMNOS %

1 2 3 4

Lee con Fluidez 33% 67% 0% 0%

El alumno lee sin detenciones, vacilaciones y 33% 67% 0% 0%

repeticiones

Lee y pronuncia bien 100% 0% 0% 0%

Lee con ritmo respetando signos de puntuación. 100% 0% 0% 0%

Con respecto a la valoracion de la lectura se puede decir que los estudiantes

presentan dificultades debido a que aun leen silabeado o asaltos, leen palabras
en vez de frases, cuatro de los seis estudiantes leen muy despacio y con
mucha pausa, los otros dos estudiantes de repente leen rapido, como pueden
hacerlo pausadamente y no utilizan adecuadamente los signos de puntuacion,
titubean y repiten palabras en voz alta pero en ocasiones de manera silenciosa
para luego leerla bien en voz alta. Estas dificultades de lectura han afectado
significativamente el proceso de comprension de los estudiantes.

ANEXO E
ANÁLISIS Y TABULACIÓN DE LA PRUEBAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
ANÁLISIS DE LA PRIMERA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
La primera prueba aplicada a los estudiantes se evidencia la dificultad que
presentan los estudiantes en la comprension de textos, dado que de las 9
preguntas aplicadas a los estudiantes 4 de ellos solo obtuvieron cuatro
aciertos. La prueba involucro preguntas de tipo literal e inferencial; la dificultad
se presenta en las preguntas que son de tipo inferencial porque a los
estudiantes se les dificulta ir mas alla de lo expuesto en el texto y al realizar
preguntas de tipo literal los estudiantes responden sin inconveniente debido a
que gran parte de su vida escolar se les ha enseñado a buscar la informacion
que se encuentran explicita en el texto.
ANÁLISIS DE LA SEGUNDA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA

La segunda prueba se aplico nuevamente a los seis estudiantes la cual consta

de 18 preguntas. Como se puede observar en la grafica un estudiante logro la
comprension lectora en su totalidad, es decir obtuvo los 18 aciertos.
En esta prueba se exploraban las habilidades de retencion, organización y
jerarquizacion e interpretacion del cuento, a partir del complemento de
preguntas extraidas del texto.
De los seis alumnos que forman el grupo, tres que correspondea al 66% se
encuentran en la media, uno que corresponde al 17% logro resolver
eficientemente el ejercicio y uno que corresponde al 17% se encuentra con
evaluacion reprobatoria ya que de las dieciocho preguntas solo obtuvo cinco
aciertos evidenciando la dificultad que presenta en la comprension de textos y
la dificultad para poner en practica las habilidades o estrategias que le permiten
comprender.
TERCERA PRUEBA DE COMPRENSION LECTORA
La tercera prueba aplicada a los estudiantes consistió en ordenar
cronológicamente los enunciados de acuerdo como sucedieron en el texto y en
responder preguntas sobre el texto lo que requería por parte del estudiante un
mayor nivel de comprensión inferencial.
Los resultados obtenidos indican que 5 de los seis alumnos que corresponden
al 83% del grupo presentaron dificultad en la comprensión dificultando la
resolución eficiente del ejercicio, y 1 el 17% logro la comprensión y resolvió
eficientemente el ejercicio de comprensión.
De lo anterior se puede concluir que en la medida en que aumenta el nivel de
complejidad del ejercicio y se exige un mayor dominio de las habilidades de
comprensión incrementa el nivel de errores por parte de los alumnos.
 ANEXO F
PLANES DE INTERVENCIÓN Y DIARIOS DE CAMPO
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 1

Fecha:14/05/2012 Hora: 9:00 Plan Nº 1

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grados tercero y cuarto de la institución educativa la Troja
sede Miramar.

1. Objetivos de la investigación: evaluar la comprensión lectora de los

estudiantes a través de una prueba tipo prueba SABER con el fin de hacer un
diagnostico.
2. Requerimientos de información: evaluar la comprensión lectora de los
estudiantes para la elaboración del diagnostico.
3. Acciones a realizar:

Dinámica de introducción
Se hará Lectura del cuento “mi isla”

Los estudiantes responderán las preguntas orales.

Responderán preguntas tipo pruebas saber.

4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo y resultados de la prueba aplicada.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nº 1

Fecha: 14/05/2012 Hora: 9:00

Lugar: I.E la Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar
Observadores: estudiantes Tiempo a observar: 4 horas
investigadora
1. Foco de observación: observar y analizar el nivel de comprensión lectora
de los estudiantes de los grados tercero y cuarto.
2. Objetivos de la observación: evaluar la comprensión lectora de los
estudiantes a través de una prueba de comprensión con preguntas de tipo
SABER.
13. Descripción del proceso de observación:
La actividad inicia a las 9:00 am, con una dinámica, posteriormente la
docente le da a conocer las actividades que se desarrollaran en el
transcurso de la clase la cual se llevara a cabo en dos fases.
La primera fase el docente lee en voz alta para que los estudiantes luego
lo hagan teniendo en cuenta el tono y los matices de la voz, así mismo el
uso adecuado de los signos de puntuación.
Posteriormente se hacen interrogantes orales sobre el texto a los
estudiantes para que a través de ellas haya un acercamiento al texto. Al
responder las preguntas orales formuladas por el docente se evidenció
que aun después de leer el texto los estudiantes no tenían claridad del
tema de la lectura realizada, desconocían algunos términos y se les
 dificultó dar significado a través del contexto. Además se pudo observar
que los estudiantes ante la dificultad de comprender la lectura se
distraían con facilidad y perdían el interés por la misma por lo que la
docente tenía que motivarlos de nuevo para que retomaran el texto.
Después responden un cuestionario sobre las actividades lectoras que
realizan dentro y fuera de la institución.
En la segunda fase los estudiantes responden la prueba que fue diseñada
en tipo prueba saber.
En cuanto a la solución del taller de preguntas tipo prueba SABER, el cual
debía responderse en 40 minutos máximo cuatro minutos por pregunta, 4
de los 6 estudiantes se demoraron aproximadamente 1 hora y diez
minutos tiempo durante el cual se manifestaron inquietos y ansiosos por
encontrar la respuesta correcta. Después de resuelto el taller revelaron
que pese a que leían varias veces las preguntas no les encontraban
relación con el texto y esto dificultaba encontrar la respuesta debido a que
aun no tenían claro si lo que contaba la historia era un hecho de la vida
real o fantástico.
14. Interpretación y análisis personal:
Al dar inicio a las actividades propuestas para clase los estudiantes
participaron activamente y se mostraron interesados por la lectura. Después
de que la docente hizo la lectura del texto “mi isla” los estudiantes
manifestaron que se encontraban confundidos por que no habían entendido
lo que el narrador quería darnos a entender, por tal razón se volvió a leer con
el fin que se despejaran las dudas sobre el texto y la docente respondió
algunas preguntas a los estudiantes, observando que la dificultad que
presentaron en esta parte del proceso se debe a que los estudiantes no
posee un vocabulario amplio y además se les dificulto diferenciar la realidad
de lo fantástico; en el momento de leer cada estudiante se evidencio la
lectura por silabeo habiendo dificultad para leer frases u oraciones completas
lo que obstaculiza que haya una comprensión de lo que se lee porque es un
tipo de lectura fragmentada y cabe la posibilidad de que los estudiantes
cuando terminen de leer no recuerden de que se trato el párrafo leído o el
texto completo.

Después de dialogar con los estudiantes y brindarles el espacio necesario

para que manifestaran la experiencia con el texto se procedió a leer de nuevo
el texto con el fin de aclarar las dudas que aun tenían y resolver las
preguntas del taller correctamente para que los estudiantes siguieran paso a
paso el proceso que deben realizar para que haya una buena comprensión
textual. De lo anterior se puede deducir que la dificultad en la comprensión
lectora de los estudiantes de la institución se debe a que poseen un
vocabulario pobre, la lectura se hace por silabas dificultando la comprensión
de las ideas planteadas en el texto, se evidencia desinterés por la lectura de
textos diferentes a los cuentos clásicos que ya conocen debido a que estos
ya han sido mecanizados. Otra de las preocupaciones es que muestran
desinterés por leer, evidenciado con la poca participación y además la
constante distracción de ellos para realizar las actividades propuestas.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 2

Fecha: 14/05/2012 Hora: 3:00 p.m. Plan Nº 2

Estudiante: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grados tercero y cuarto de la institución educativa la Troja
sede Miramar.

1. Objetivos de la investigación: diseñar pruebas de comprensión lectora

para identificar la posible causa u origen del problema.

2. Requerimientos de información: elaborar planes de aula que permitan

evaluar el nivel de comprensión lectora.

3. Acciones a realizar:

Investigar sobre las estrategias a desarrollar en los estudiantes

Elaborara las pruebas que se aplicaran a los estudiantes para hacer el

diagnostico.

15. Instrumentos de recolección de datos: diario de campo

Resultados prueba de comprensión lectora aplicada a los estudiantes.

 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nº 2

Fecha: 14/05/2012 Hora: 3:00 p.m.

Lugar: I.E. La Troja sede Grado: Tercero y Cuarto
Miramar

Observadores: Estudiantes Tiempo a observar: 4 horas

1. Foco de observación: Analizar las pruebas diseñadas como evaluación

de la comprensión lectora.
2. Objetivos de la observación. Diseñar pruebas de comprensión lectora
para identificar la posible causa u origen del problema.
16. Descripción del proceso de observación:
La estudiante investigadora diseña la prueba que va a ser aplicada a los
estudiantes con el fin de hacer el diagnostico que le permita identificar las
posibles causas del problema de comprensión lectora de los niños y niñas
de la institución.
Las pruebas diseñadas fueron las siguientes.

Mayo 15 de 2012

Los niños y niñas leen el titulo del cuento, posteriormente se indagan sobre
el tema del texto y se les motiva a imaginar de qué trata, promoviendo la
participación de todos y se crea un conversatorio.

Los niños describen como son los pájaros.

Estudiantes realizan lectura silenciosa del cuento “el pajarito perezoso”

centrando su atención a la idea global del texto.

Lectura en voz alta de los estudiantes por párrafos.

Los estudiantes comentan el tema de la lectura. Se aclaran dudas acerca de

algunas palabras desconocidas a partir del contexto del cuento.

Los estudiantes escriben la secuencia de los hechos principales del cuento.

Los estudiantes escriben un resumen del cuento en máximo 50 palabras,

teniendo en cuenta que en el resumen no se dan valoraciones personales.

Los estudiantes completan las oraciones con base en el texto.

Los estudiantes resuelven taller de preguntas tipo prueba saber de

comprensión literal, inferencial y critica.

Mayo 16 de 2012

Lee el titulo del cuento y responde las preguntas

Lectura del cuento en voz alta por parte de los estudiantes

Los estudiantes subrayan las palabras desconocidas en el texto y buscan su

significado en el contexto del cuento.

Los estudiantes ordenan los hechos que suceden en el cuento y describen

los personajes.

Completa el esquema

Los estudiantes escriben su opinión sobre el cuento.

Los estudiantes cambian el final del cuento.

17. Interpretación y análisis personal:
Con las actividades diseñadas se pretende elaborar el diagnostico que
permita identificar las posibles causas del problema de comprensión lectora
de los niños y niñas de la institución con el fin de aplicar estrategias que
propendan al mejoramiento de la misma.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 3

Fecha: 15/05/2012 Hora: 8:30 a.m. Plan Nº 3

Estudiante: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grado 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigación: Identificar las causas de la dificultad de la

comprensión lectora para elaborar un diagnostico inicial.

2. Requerimientos de información: analizar las pruebas aplicadas para

diseñar las estrategias a aplicar a los estudiantes de los grados tercero y
cuarto.
3. Acciones a realizar:

Se dará inicio a la clase a las 8: 30 a.m.

Saludara a los estudiantes y se realizara una dinámica.

se dará a conocer a los estudiantes la actividad a desarrollar

Se explicaran las instrucciones que deberán realizar durante la actividad

propuesta.

Se aplicara la prueba diagnóstica.

4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo y los resultados obtenidos en la prueba aplicada.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nº 3

Fecha: 15/05/2012 Hora: 8:30 a.m.

Lugar: I.E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar
Observadores: estudiante Tiempo a observar: 4 horas
investigadora.
1. Foco de observación: analizar las dificultades de comprensión lectora
que presentan los estudiantes para elaborar el diagnostico.
2. Objetivos de la observación. Identificar las causas de la dificultad de la
comprensión lectora para elaborar un diagnostico inicial.

18. Descripción del proceso de observación:

Se dio inicio a la clase a las 8:30 a.m. por parte de la docente brindándoles a
los estudiantes con un cordial saludo y con una oración.
Posteriormente se hizo la dinámica previa a la clase en la que participaron
todos los estudiantes. “agua de limón”

A continuación se dio a conocer a los niños (as) el trabajo a realizar.

Los niños y niñas leen el título del cuento, posteriormente se indagan sobre
el tema del texto para indagar sobre los conocimientos previos que los
estudiantes poseen sobre el tema y se les motiva a imaginar de qué trata,
promoviendo la participación de todos y se crea un conversatorio en la que
participaron activamente cuatro de los seis estudiantes aportando ideas muy
aterrizadas con el tema que propone el autor del texto, mientras que los
otros dos estuvieron distraídos y poco interesados.

Los niños describen como son los pájaros, en esta parte los estudiantes se
quedaron cortos porque se limitaron a describir lo mas general omitiendo
detalles importantes por tal razón la docente les pidió que leyeran a los
compañeros de los otros grado la descripción que habían hecho para que
ellos adivinaran de que animal estaban hablando, como fue difícil que les
dijeran de que animal estaban hablando, las docente les hizo caer en cuenta
que la descripción no había sido lo suficientemente clara.

Estudiantes realizan lectura silenciosa del cuento “el pajarito perezoso”

centrando su atención a la idea global del texto, hubo dificultad por lo que se
leyó varias veces el texto párrafo por párrafo para ir extrayendo las ideas más
importantes que estaban expuestos en cada uno.

Lectura en voz alta de los estudiantes por párrafos, se evidencio en 3 de los

6 estudiantes la dificultad para leer frases u oraciones completas y se les
dificulto usar correctamente algunos signos de puntuación.

Los estudiantes comentaron el tema de la lectura el cual lograron identificar

después del trabajo que hicieron en las anteriores actividades, se dio
respuesta a las preguntas de algunas palabras desconocidas a partir del
contexto del cuento.

Los estudiantes escribieron la secuencia de los hechos principales del cuento

con gran dificultad cuatro de los seis los escribieron aleatoriamente y
manifestaron que no comprendían.

Al momento de escribir el resumen del cuento los estudiantes tuvieron serias

dificultades porque copiaban a partes del texto, transcribiendo; por eso la
docente les explico como hacer el resumen, además utilizan muletillas y
palabras que sobran en el texto razón por la cual escribían mas de 50
palabras, finalmente con la orientación de la profesora lograron centrar su
atención en las ideas principales apoyados en el esquema que resolvieron
anteriormente.
Los estudiantes completaron las oraciones con base en el texto sin ninguna
dificultad porque la información literal logran extraerla sin ningún
inconveniente.

Los estudiantes resuelven taller de preguntas tipo prueba saber de

comprensión literal, inferencial y critica.
19. Interpretación y análisis personal:
En cuanto a la lectura del texto se evidencio la dificultad que tienen algunos
de leer frases u oraciones completas, aun leen por silabas y no hacen uso
adecuado de algunos signos de puntuación, esto nos permite identificar parte
de la problemática pues al leer por silabas no logran comprender o se les
olvida la idea global del texto, por otra parte dos estudiantes se distrajeron y
no estuvieron atentos a la lectura, al ser indagados respondieron que el texto
no era de su agrado y por tal razón no le prestaron atención, es de gran
importancia presentar a los estudiantes textos que sean agradables y de
interés para ellos para que gocen y disfruten de las actividades de lectura.
Se evidencio que el vocabulario de los estudiantes es muy poco y esto
puede causar problemas de comprensión lectora porque si no se entiende el
significado de las palabras que componen el texto es difícil tener claridad
sobre el tema que expone el autor.
Al poner en práctica la escritura de la secuencia de los principales hechos de
la historia los estudiantes no lograron escribirla de manera ordenada si no
aleatoria, no identifican la idea principal o los hechos mas relevantes del
cuento, lo que nos permite aseverar que se debe a la falta de comprensión
del texto.
En el momento de subrayar las ideas principales o el tema del cuento se
comprobó que la gran mayoría a la hora de leer no identifican el tema central
de la lectura.
Al escribir el resumen del cuento los estudiantes tuvieron serias dificultades
porque copiaban a partes del texto, transcribiendo; por eso la docente les
explico que para la elaboración del resumen debían utilizar las ideas
principales que se encontraban en el texto, además utilizan muletillas y
palabras que convierten en el texto en una redundancia, razón por la cual el
resumen tenía más de 50 palabras.
Finalmente con la orientación de la profesora lograron centrar su atención en
las ideas principales que estaban en el esquema y con base en ella
elaboraron el resumen como actividad colectiva con la participación de todos
los estudiantes. Por eso se hizo necesario construir el texto entre todos y
escribirlo en el tablero después de leerlo se fue eliminando las palabras u
oraciones que no eran necesarias.
Al realizar la prueba de comprensión lectora, los estudiantes respondieron
sin ningún problema las preguntas de tipo literal, las de carácter inferencial y
critica presentaron algunas dificultades, de este hecho se puede deducir que
los estudiantes han sido entrenados para extraer la información que está en
el texto de forma explícita y en menor grado la enseñanza de habilidades
que le permitan ir mas allá del texto leído.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 4
Fecha:16/05/2012 Hora: 1:00 p.m. Plan Nº 4

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grado 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigación: Identificar las causas de la dificultad de la

comprensión lectora para elaborar un diagnostico inicial.

2. Requerimientos de información: analizar las pruebas aplicadas para

diseñar las estrategias a aplicar a los estudiantes de los grados tercero y
cuarto.
3. Acciones a realizar:

Saludo

Dinámica

Se les presentaran a los estudiantes las actividades a desarrollar y las

instrucciones a seguir.

Responderán las preguntas que evaluaran los conocimientos previos de los

estudiantes.

Se aplicara a los estudiantes la prueba de comprensión lectora.

4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo y los resultados de la prueba aplicada a los estudiantes.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nº 4
Fecha: 16/05/2012 Hora: 1:00 p.m.
Lugar: I. E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar
Observadores: Estudiantes Tiempo a observar: 4 horas
1. Foco de observación: analizar las dificultades de comprensión lectora
que presentan los estudiantes para elaborar el diagnostico.
2. Objetivos de la observación. : Identificar las causas de la dificultad de la
comprensión lectora para elaborar un diagnostico inicial.
20. Descripción del proceso de observación:

Se inicio la clase a la 1:00 p.m. con una dinámica de introducción.

Posteriormente se le dio a conocer a los estudiantes el trabajo a realizar.
Leyeron el titulo del cuento y respondieron las preguntas

Lectura del cuento “El regalo mágico del conejito pobre” en voz alta por
parte de los estudiantes. Los estudiantes subrayaron las palabras
desconocidas en el texto y lograron establecer el significado a partir del
contexto del cuento. Los estudiantes ordenaron los hechos que suceden en
el cuento y describieron los personajes, completaron el cuadro con un poco
de dificultad, algunos porque no logran ordenar los hechos de manera
secuenciada como los presenta el autor del texto o no entienden como
hacerlo.

Los estudiantes escribieron su opinión sobre el cuento. Finalmente

cambiaron el final del cuento.

Interpretación y análisis personal:

Los estudiantes participaron con mucha emotividad y activamente de la
actividad, dispuestos a aprender nuevas cosas y mejora las dificultades en
cuanto a la comprensión lectora.
En la primera parte donde tenían que crear hipótesis a partir del título,
presentaron dificultad debido a que no utilizan los conocimientos previos
porque se cohíben de decir lo que piensan por temor a que lo que dicen este
mal, entonces hubo que motivarlos para que dejaran que la imaginación les
permitiera entrar en el mundo de la fantasía, promoviendo un conversatorio
con todo el grupo lograron responder los interrogantes acerca de los
posibles hechos narrados en el texto permitiéndoles adelantarse un poco a
lo que encontraron en el texto.
En cuanto a la lectura los estudiantes aun no leen frases completas si no por
silabas y esto ocasiona que no le puedan dar el significado a lo que leen
dificultando la comprensión del texto, obligándolos a leer varias veces sin
tener una idea clara de lo leído pues al cuestionarlos responden con evasivas
o con otras ideas que se encuentran en el texto pero que no son relevantes,
esto se debe a que cuando leen lo hacen sin un propósito claro, esta
actividad la ven como una obligación escolar y no como una oportunidad de
aprender y tener un excelente desempeño académico.
Por otra parte el vocabulario que tienen es muy poco y por pereza a buscar
en el diccionario o construir desde el contexto del texto el significado de las
palabras desconocidas prefieren optar por decir que conocen todas las
palabras que se encuentran en el, pero cuando se les cuestiona acerca del
significado manifiestan desconocerlo. Es de saber que cuando se tiene poco
vocabulario se dificulta comprender, precisamente porque son las palabras
las que le dan el significado al texto, por eso se realizo un ejercicio con cada
párrafo indagando a los estudiantes y ellos mismos se dieron cuenta que
habían palabras de las que no tenían claro el significado dejando como
trabajo complementario hacer esta actividad con otro texto para que ellos
entiendan que esta actividad deben hacerla con cada uno de los texto que
leen para facilitan su comprensión..
Después se les pidió que ordenaran los sucesos o hechos de la historia, de
los 6 estudiantes 3 presentaron dificultades porque no lograban elaborar el
esquema para organizar los hechos del texto, esto influenciado por la falta
de atención en el momento de la lectura, no se cuestionan sobre lo que
ocurre en la historia, no hay una relación directa entre el texto, el autor y ellos
como lectores.
Al completar la tabla sobre el argumento del cuento se pudo observar
claramente que después de leer el texto en varias ocasiones y hacer los
ejercicios anteriores tenían un conflicto para determinar cual era el problema
central del cuento leído, esto en gran parte porque aun se les dificulta
identificar las ideas principales y secundarias que son las que sustentan o
apoyan las principales.
Por tal razón se debe trabajar con los estudiantes la identificación de las
ideas principales en los textos para facilitar la comprensión de lo que leen.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 5
Fecha: 17/05/2012 Hora: 9:00 a.m. Plan Nº 5

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grado 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigación: Ampliar la capacidad de comprensión

lectora de los estudiantes en clase, al mismo tiempo que trabaja la
comprobación de hipótesis y predicciones, elaboración de inferencias,
utilizando la estrategia de auto reflexión a partir de la ficha 1.
2. Requerimientos de información: formular preguntas acerca del texto
leído.

3. Acciones a realizar:

La clase se iniciara a las 9: 00 a.m. con una a dinámica para motivar a los
niños y que permanezcan atentos.

El docente efectuara la lectura en voz alta del texto “no era tan fácil”,
deteniéndose para que los alumnos escriban una oración de lo que el texto
dice como lo que ellos sienten o piensan del mismo.
Posteriormente los estudiantes completaran la ficha “1” donde se trabaja la
predicción y la inferencia.
Comentaran con los compañeros lo que escribieron en sus fichas para hacer
la revisión y evaluación del texto.
Responderán las preguntas con base en el texto.
Completaran la tabla.
Escribirán un resumen del cuento.
4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
 LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nº 5

Fecha: 17/05/2012 Hora: 9: 00 a.m.

Lugar: I. E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar

Observadores: Estudiantes Tiempo a observar: 4 horas

1. Foco de observación: analizar la capacidad que tienen los estudiantes

para elaborar hipótesis durante y después del proceso de lectura.
2. Objetivos de la observación. Ampliar la capacidad de comprensión
lectora de los estudiantes en clase, al mismo tiempo que trabaja la
comprobación de hipótesis y predicciones, elaboración de inferencias,
utilizando la estrategia de auto reflexión a partir de la ficha 1.

21. Descripción del proceso de observación:

La actividad se inicio a las 9:00 a.m. con una dinámica de introducción, de
aproximadamente 15 minutos.
Posteriormente la docente le dio a conocer a los estudiantes la actividad que
se llevaría a cabo. La docente inicio modelando la actividad que
posteriormente ellos debían realizar con la lectura en voz alta del texto “el
Internet y su futuro”, después hizo la ficha en el pizarrón que completo con la
información del texto para después escribió lo que pensó sobre el texto
explicando paso por paso a los estudiantes.
Luego le presento a los estudiantes el texto que iban a trabajar ellos titulado
“no era tan fácil”.
Se formularon preguntas a los estudiantes a cerca del tema a partir del titulo,
las cuales resolvieron sin ningún contratiempo.
Los estudiantes leyeron en voz alta, finalmente la docente leyó el texto en
voz alta a los estudiantes que simultáneamente completaron la primera
columna de la ficha en la que escribieron una oración de cada párrafo del
texto, después completaron la otra columna en la que escribieron lo que
piensan u opinan sobre el tema expuesto por el autor.
La actividad concluyo con la respuesta a preguntas de tipo literal sobre el
texto y luego ordenaron los hechos como aparecían en el texto.
22. Interpretación y análisis personal:

Los estudiantes participaron activamente de la dinámica y se mostraron

interesados por la actividad que se iba a desarrollar porque les ha gustado
leer en clase y es el único espacio donde lo hacen, eso es lo que los niños
manifiestan porque en la casa deben dedicarse a los oficios que sus padres
les asignan y además allá no tienen textos para leer y en horas extra clase no
pueden visitar la pequeña biblioteca de la escuela, lo que nos permite
asegurar que en la casa no les han fomentado el habito de la lectura por eso
presentan algunas falencias al momento de leer como: no hacen uso
adecuado de los signos de puntuación y leen fragmentado es decir por
silabas y no frases completas, ellos son consientes de las limitaciones que
presentan y esto se encuentra reflejado en la pequeña encuesta que se les
hizo, conscientes de sus limitaciones se comprometieron a aprovechar al
máximo las actividades que se realizaran de ahora en adelante.
Después de dialogar con ellos manifestaron que les gusta leer textos de
aventuras y donde los personajes vivan experiencias humorísticas que les
enseñen cosas nuevas y cortos, además que sean por lo general cuentos
clásicos y fábulas de los cuales ellos ya tengan conocimiento, los textos
largos se tornan para ellos aburridores. Por ahora he decidido trabajar textos
cortos y graciosos para que permanezcan atentos y participen activamente
en las actividades propuestas y hasta ahora ha habido una buena respuesta,
la idea es que con el paso del tiempo vayan conociendo otros textos con un
vocabulario mas amplio y de mayor exigencia.
La dificultad en la comprensión lectora de los estudiantes esta influenciada
por las dificultades que presentan a la hora de leer, porque al leer por silabas
es decir la lectura a saltos no tiene significado para los alumnos. Es por eso
que se hace necesario enseñar a los estudiantes a leer oraciones completas,
activar los conocimientos previos para que hagan predicciones a cerca del
texto que se lee, identifiquen la estructura de un texto, construyan el
significado de las palabras desconocidas a través del contexto de la lectura
ampliando su vocabulario, elaboren preguntas simultáneamente mientras
leen, hagan inferencias, identifiquen ideas principales; para que logren
mejorar la comprensión de cualquier tipo de texto que tengan que enfrentar.
La actividad que realizaron los estudiantes el día de hoy se centro en la
elaboración de predicciones partiendo de lo expuesto en el texto, arrojando
como resultado la dificultad que tienen para exponer sus ideas con claridad
yendo mas allá del contenido, descubriendo lo que el autor nos quiere decir
pues terminan escribiendo lo mismo que está en el texto. Por tal razón esta
habilidad debe seguir siendo empleada y modelada por la docente a los
estudiantes para que ellos a través de la práctica se apropien de ella
aplicándola en cualquier momento de la vida cotidiana.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 6

Fecha:22/05/2012 Hora: 9:00 a.m. Plan Nº 6

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grado 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigación: Ampliar la capacidad de comprensión

lectora e interpretación de textos de los estudiantes a través de actividades
que los motiven y acerquen más a la lectura.
2. Requerimientos de información: interpretar el texto a partir de las
actividades propuestas.
3. Acciones a realizar:

Se realizara la dinámica encuentra los nombres que se pueden formar con

cada una de las siguientes palabras.

Se hará la lectura del cuento “los secretos del mago Santin”

Responderán las preguntas con base en el texto leído.

El monte más alto. ¿Está a la derecha o a la izquierda de la casa del mago?

¿Desde donde se puede ver el monte?
Regresa al a casa del mago. Que ves primero ¿un puente o un bosque en la
cima? ¿Qué secretos crees que estaban escritos en el libro mago Santín?
Completaran el esquema.
4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nº 6

Fecha: 22/05/2012 Hora: 9: 00 a.m.

Lugar: I. E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar
Observadores: Estudiantes Tiempo a observar: 4 horas
1. Foco de observación: analizar el nivel de interpretación de textos a partir
de las actividades propuestas.

2. Objetivos de la observación. Ampliar la capacidad de comprensión

lectora e interpretación de textos de los estudiantes a través de actividades
que los motiven y acerquen más a la lectura.
Descripción del proceso de observación:
Se da inicio a la clase a las nueve de la mañana con una dinámica en la cual
los estudiantes con las letras de una palabra deben formar un nombre sin
repetir las letras, esta actividad les agrado mucho porque se hizo como
competencia dividiendo el grupo en dos equipos, aunque se le presento
dificultad por la falta de agilidad mental y visual.
Los estudiantes hacen la lectura del cuento titulado “los secretos del mago
Santin” en voz alta por párrafos, identificando la idea central, posteriormente
responden oralmente las preguntas que les formula la docente sobre el
cuento, promoviendo en los estudiantes la predicción. Luego responden
unas preguntas con base en el texto leído.
Después deben releer el texto y hacer inferencias sobre cada uno de los
párrafos para luego indicar en que párrafo se encuentran algunos
acontecimientos del cuento. Así mismo identifican la idea que el autor deja al
lector.
Los estudiantes hacen la descripción del personaje principal y luego debe
identificar de cuantos párrafos está constituido el cuento y los enumera.
Finalmente escribe una opinión sobre el cuento y completa el esquema
donde queda resumido el argumento del cuento.
23. Interpretación y análisis personal:
Los estudiantes participaron enérgicamente de las actividades propuestas
por el docente y se mostraron interesados por el trabajo a realizar, ya que
empiezan a ver la lectura como una fuente de información con la que pueden
aprender cosas nuevas y entrar en el maravilloso mundo de los fantástico,
imaginario que les permite acercarse a otros mundos. Aunque la dificultad en
la lectura persiste los estudiantes han hecho todo lo posible por ir
modificando poco a poco los errores que cometen al leer, practicando las
habilidades que la docente les ha dado a conocer y se han acercado más a
los textos en el tiempo de descanso y estos dos fines de semana han pedido
libros prestados en la biblioteca para leer en el tiempo que les queda libre en
casa, esto permite afirmar que ahora ven la lectura como una forma de
diversión y a la vez de aprendizaje en la que pueden desarrollar habilidades
comunicativas y de pensamiento, por eso se han acercado más a los textos
de manera voluntaria, pidiendo a la docente que en las clases lean con
mayor frecuencia.
Aunque aun no logran encontrar con facilidad la idea global del texto, sus
respuestas son más aterrizadas porque ahora se esfuerzan por comprender
teniendo en cuenta las actividades que ya han realizado en los ejercicios
anteriores, han reconocido las dificultades que presentan y el hecho que la
docente realice la actividad modelando lo que deben hacer para que ellos
posteriormente practiquen con otro tipo de texto ha facilitado el proceso
porque lo que hacen es imitar e incorporar a sus estructuras mentales lo que
necesitan para realizar ciertas actividades y además es más fácil debido a
que en ocasiones el estudiante no comprende lo que el docente le quiere
enseñar con solo la explicación y el hecho de que participen en el primer
proceso que realiza, les facilita adquirir los pasos que debe seguir para
desarrollar la actividad de práctica, este trabajo debe hacerse
constantemente hasta que ellos hayan asimilado y aprendido la habilidad que
se quiere fortalecer lo que garantizara el éxito ante otras situaciones de la
vida cotidiana.
Otra de las actividades realizadas fue la descripción que hicieron del
personaje aunque se esforzaron por hacerla les falto aportar información
importante, olvidaron algunos detalles importantes que le permitiera a la
persona que leyera saber de quién estaban hablando, esto en parte se debe
a la limitación que tienen para imaginar y al poco vocabulario que poseen, el
cual debe ser enriquecido con la aplicación de las actividades futuras que van
a realizar. De igual manera la opinión que hacen de los textos leídos se limita
a me gusto o no me gusto porque no encuentran los argumentos para
sustentar sus ideas.
En cuanto al argumento del texto, aun no identifican claramente el problema
que debe enfrentar el personaje y de igual manera la solución dada, esto se
debe en gran parte a que no tienen claro la estructura que manejan los
textos narrativos pese a que el concepto lo tienen claro se les hace difícil
ponerlo en práctica, por tal razón se hace necesario profundizar más en este
tema para que se logre un mayor nivel de comprensión y la utilización de
esquemas pues son de gran ayuda y permiten que haya un mejor
aprendizaje de cualquier tema.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 7

Fecha:23/05/2012 Hora: 1:00 p.m. Plan Nº 7

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grado 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigación: Trabajar las estrategias de identificación

de ideas principales y de resumen.

2. Requerimientos de información: leer e identificar las palabras claves del

texto para la identificación de las ideas principales.
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes.

Se realizara una dinámica de motivación con los estudiantes.

Antes de iniciar la sesión se entregara a cada niño una hoja en blanco, un

lápiz, una regla y colores.

Los niños (as) deberán dividir la hoja en seis espacios iguales

La fabula “la reunión de los ratones sabios” será leída por la docente en voz
alta y los estudiantes seguirán la lectura simultáneamente.

Al terminar la lectura los estudiantes dibujaran algún personaje o hecho

importante de la fabula en cada uno de los espacio.

Cuando terminen de dibujar, se leerá de nuevo el cuento y cada vez que se

mencione algún personaje o hecho referente o que aparezca en su tarjeta el
niño escribirá debajo de la imagen la idea principal.

Los estudiantes responderán las siguientes preguntas con base en el texto.

¿Te gustaría ser como los ratones sabios?

¿Eran realmente sabios los ratones? Justifica tu respuesta
¿Qué aprendiste de la fábula?
¿Cómo aplicas lo aprendido a tu vida cotidiana?
¿De qué forma relacionas la fábula con la vida de las personas?

Realizara el concurso “Alcanza la estrella” (Se colocan estrellas pegadas al

tablero, cada una contiene una pregunta a cerca de la fábula), que los
estudiantes responderán correctamente, así hasta que todo el grupo
participe. Quien responda correctamente será merecedor de un dulce y un
aplauso.
4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nº 7

Fecha: 23/05/2012 Hora: 1:00 p.m.

Lugar: I. E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar

Observadores: Estudiantes Tiempo a observar: 4 horas

1. Foco de observación: Análisis de la comprensión de textos en la

identificación de las ideas que sustentan el tema.
2. Objetivos de la observación. Motivar la comprensión de lectura a través
del juego, trabajando las estrategias de identificación de ideas principales o
de resumen.
2. Descripción del proceso de observación:
Se dio inicio a la clase a la 1:00 p.m. con una dinámica para que los alumnos
estén atentos a la actividad que se realizara.
Después la docente les dio a conocer a los estudiantes el tema a trabajar y
las instrucciones que debían seguir.
Antes de iniciar la sesión de les entrego una hoja en blanco, con anterioridad
se les pidió que trajeran colores, regla y lápiz. Luego los niños dividieron la
hoja en seis partes iguales.
Posteriormente la docente leyó la fabula “los ratones sabios” en voz alta y los
estudiantes simultáneamente leyeron silenciosamente, luego salieron a leer
en voz alta los estudiantes que quisieron participar.
Luego de terminar de leer hicieron un dibujo en cada uno de los cuadros de
la hoja sobre un hecho, personaje o acontecimiento importante de la lectura
y la docente volvió a leer los estudiantes debajo de cada dibujo escribieron la
idea principal, resumen. Esta actividad se socializo ante el grupo.
Después respondieron en el cuaderno unas preguntas sobre la fabula y se
dio inicio al concurso “alcanza una estrella” con la participación de todos.
3. Interpretación y análisis personal:

Al iniciar la sesión los estudiantes participaron, estuvieron a la expectativa de

lo que se iba a realizar, ya que dibujar es una de las actividades que más les
gusta hacer y disfrutan. La fabula les llamo la atención y los mantuvo atentos
debido a que en la lectura la docente imito las voces de los personajes que
allí hablaban y el tema les gusto, esto permitió que los estudiantes
resolvieran esta parte del taller sin mayores contratiempos. Cuando los
textos abordan las temáticas que a ellos les gustan hay un mayor nivel de
comprensión porque logran establecer relación entre lo que el texto dice y lo
que ellos piensan. En el proceso de escritura de el significado de cada dibujo
se noto algunas dificultades porque no hubo relación entre el texto y la
imagen, esto en parte porque se les hace difícil escribir, porque al momento
de socializar en grupo, los estudiantes contaron los hechos relevantes de la
fabula. Esta parte de la sesión les permitió a los estudiantes fortalecer sus
habilidades para el dibujo, la expresión oral y la comprensión textual.
Al momento de realizar el concurso estuvieron muy atentos porque era una
especie de competencia, algunos niños no fueron coherentes con sus
respuestas pero fue un aspecto positivo ya que con las respuestas de sus
demás compañeros lograron darse cuenta de sus errores y se construyo el
significado del texto entre todos.
Motivar la comprensión lectora en los niños por medio de actividades lúdicas
que a ellos les gusta permite que haya un mayor nivel de concentración y en
consecuencia un mayor nivel de aprendizaje. Se puede afirmar entonces que
a través del juego también se aprende y que las actividades rutinarias hacen
que los estudiantes pierdan el interés por las clases que el docente propone
en el aula porque no despiertan en el ningún interés.

Con la aplicación de las actividades anteriores y esta por supuesto se refleja

en los estudiantes un avance significativo hacia el acercamiento a la lectura,
ahora la disfrutan y desean aprovechar el tiempo leyendo, esto permitirá que
logren practicar las habilidades necesarias para comprender los textos que
leen y realizar conscientemente las actividades que ejecutaran en el aula con
el fin de aprender.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 8

Fecha:24/05/2012 Hora: 9:00 a.m. Plan Nº 8

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grado 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar
1. Objetivos de la investigación: Trabajar las estrategias de identificación
de ideas principales o de resumen y la formulación de hipótesis.

2. Requerimientos de información: formular preguntas acerca del texto

leído e identificar las palabras claves del texto.
3. Acciones a realizar:

A partir del título y del dibujo de la portada individualmente se preguntara a

los estudiantes a cerca de:
¿Qué crees que pasara en esta historia?
Los estudiantes cambiaran el titulo de la narración por otro a partir de las
predicciones e hipotesis creadas en la actividad anterior.
El maestro comenzara con la lectura del texto “el niño de pan”, los
estudiantes harán la lectura simultánea y responderán las siguientes
preguntas:
¿Qué prepara el viejo? ¿Por qué es tan especial? ¿Cómo es el pan que
elabora?

¿Por qué esta feliz y para qué hace el pan? ¿Qué piensa el hombre sobre el
pan?

¿Qué pasa cuando mete el pan al horno? ¿Qué hace el pan después de salir
del horno?

¿Qué hacen los ancianos? ¿Crees que la forma en que actuó el niño de pan
fue correcta?

¿Crees que el niño de pan tenía buenos sentimientos?

Los estudiantes elaboran un resumen respondiendo ¿Cómo podríamos decir

lo mismo de la lectura con pocas palabras?

Completaran las oraciones con base en el cuento e identificaran la estructura

del cuento y colorear con rojo el inicio, azul el nudo y verde el desenlace.
Los alumnos tomaran nota en una hoja a cerca de las inferencias que vayan
haciendo sobre el tema del cuento
Se plantearan diversas preguntas a cerca del final del texto
¿Cómo terminara la historia?
¿Qué piensan de la historia?
¿Qué harían si estuvieran en el lugar del protagonista?
Se analizaran las coincidencias entre las ideas previas y lo que dice el texto.
Representa mediante dibujos y frases el cuento que acaban de escuchar.
Escribiran lo que recuerdan de la historia y dibujaran.
4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nº 8

Fecha: 24/05/2012 Hora: 9:00 a.m

Lugar: I. E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar
Observadores: Estudiantes Tiempo a observar: 4 horas
1. Foco de observación: Observar la capacidad para identificar las ideas
principales de un texto y la formulación de hipótesis.
2. Objetivos de la observación. Trabajar las estrategias de identificación de
ideas principales o de resumen y la formulación de hipótesis.
4. Descripción del proceso de observación:
La docente les dio a los estudiantes un cordial saludo, seguido de una
dinámica con el fin de captar la atención de los niños (as) y disponerlos para
empezar el desarrollo de la actividad propuesta para la jornada.
Los estudiantes leyeron el titulo, observaron los dibujos y a partir de ellos
respondieron las preguntas e hicieron predicciones, en esta parte la
participación de los estudiantes fue masiva y los aportes fueron significativos
lograron acercarse y relacionar el tema propuesto por el autor creando
hipótesis a partir del título y las imágenes presentadas. En cuanto al cambio
del título del cuento con base en las hipótesis planteadas los estudiantes
escribieron títulos muy agradables y de mucha relación como “el hijo del
panadero”, “el niño de pan desobediente”, el panadero y su hijo” etc.

Posteriormente la docente leyó el cuento, mientras los estudiantes hacían la

lectura simultanea del mismo e iban escribiendo en una hoja lo que más les
llamo la atención del texto con el fin de establecer la relación entre la vida
cotidiana y el tema propuesto por el autor en esta parte los estudiantes
participaron en su totalidad por medio de un conversatorio, manifestando que
el niño de pan se parecía mucho a ellos en algunas ocasiones cuando
desobedecían a sus padres y no les prestaban atención a lo que les decían y
que por eso en algunas ocasiones se metían en problemas o les pasaba algo
por no atender a las órdenes que sus padres les daban y por eso creían que
al niño de pan le iba a suceder algo grave por desobediente. Luego cuatro de
los seis estudiantes manifestaron el deseo de leer ante el grupo de
compañeros, aunque presentan dificultades porque les hace falta leer fluido y
no hacen uso adecuado de algunos signos de puntuación. Ahora se puede
ver el interés por leer cada día y perder el temor de leer en público, de lo
anterior se puede afirmar que ha habido un mayor acercamiento a la lectura
por parte de los niños.
Posteriormente los estudiantes respondieron algunas preguntas sobre el
texto e hicieron algunas inferencias acerca del final en esta parte los
estudiantes le auguraron al protagonista un final trágico y que las dificultades
que iba a tener que pasar le enseñaría que tenía que aprender a obedecer a
los padres para que no le pasara nada malo.
En cuanto a la historia revelaron que sirve de enseñanza a los niños
desobedientes y que cuenta la realidad de lo que pasa entre los hijos y los
papas cuando no se educan bien.
Manifestaron que si estuvieran en el lugar del protagonista no sabrían como
actuar porque para ellos lo más fácil sería decir que obedecerían y que serian
los hijos perfectos pero que en realidad no sería así, y que además ellos los
hubieran creado de esa manera lo único que harían seria intentar conocer el
mundo y que no verían a su creador como el padre porque él deseaba mucho
tener un niño pero no pensó en que no tenia los sentimientos ni
razonamiento y además que ellos ya estaban muy viejos para educarlo y que
no tenían las energías suficientes para realizar la tarea de padres.
Los estudiantes afirmaron que el proceso de lectura es mejor cuando se
hacen cuestionamientos a cerca de lo que se lee de manera simultánea
porque comprenden fácilmente el texto debido a que en el proceso de
lectura van encontrando la respuesta a las preguntas formuladas.
Finalmente los estudiantes a través de tres dibujos representaron los
momentos más importantes de la historia acompañada de oraciones o frases.
Esta actividad fue de gran éxito debido a que con el trabajo realizado con
anterioridad los estudiantes habían logrado disipar todas las dudas que
tenían a cerca del tema. La parte final del cuento se la inventaron y fue
trágico para el niño de pan pues debido a su desobediencia termino pasando
dificultades que lo llevaron a reflexionar y añorar estar al lado de sus padres
prometiendo portarse bien de alguna se dejaron influenciar por el final de
pinocho.
5. Interpretación y análisis personal:
Los estudiantes participaron activamente en las actividades y prestaron
atención al texto debido a que maneja la temática que a ellos les llama la
atención, permitiendo que hubiera una mayor comprensión de lo leído,
fortaleciendo el gusto por la lectura y la habilidad de activación de los
conocimientos previos, la percepción, la inferencia y la atención sostenida,
de lo anterior se puede afirmar que cuando el estudiante se enfrenta a
actividades que son de su interés logran un mayor nivel de comprensión e
incluso disfrutan con ella porque es algo que les gusta y les interesa , por eso
hay que prestarle especial atención a los intereses de nuestros alumnos
porque así se facilita la comprensión, por ello se hace necesario aplicar
modelos de aprendizajes que respondan a las necesidades e intereses de los
alumnos.
Por tal razón es de vital importancia dar a conocer a los estudiantes
diferentes tipos de textos para que los conozcan y elijan los que más les
gustan como estrategia para acercarlos a la variedad de textos que existen.
La importancia de enseñar a los estudiantes a activar sus conocimientos
previos radica en que les permite relacionar lo que ya conocen con la nueva
información creando hipótesis de lo que va a suceder cuando está en el
proceso de lectura.
A los estudiantes se les facilita crear hipótesis a cerca del tema cuando el
texto se encuentra apoyado por imágenes debido a que hacen inferencias a
partir de ellas que les permiten identificar el tema o formular hipótesis que al
leer ellos pueden comprobar o simplemente descartar en la medida que
realizan el proceso de lectura y además pueden resumir con sus propias
palabras lo que se encuentra narrado en el texto, además cuando el lector se
interroga constantemente logra disipar las dudas que tiene a cerca del tema
de lectura; por tal razón es importante trabajar con los estudiantes la
formulación de hipótesis, hacer predicciones e inferencias de cualquier tipo
de texto con el fin de que logren mejorar las dificultades de comprensión
lectora que presentan.
En cuanto a los temas de la lectura para los estudiantes es muy agradable
que se traten temas de la vida cotidiana porque les permiten relacionar con
su realidad y contexto fácilmente logrando así captar la atención y por tal
razón un mayor nivel de comprensión lectora, por eso se hace necesario
indagar a los estudiantes sobre sus intereses, necesidades y fortalezas para
que las clases sean más atractivas y se propongan temas que sean de su
verdadero interés para que ellos desarrollen su pensamiento crítico y hagan
inferencias a cerca de la realidad en la que se encuentran inmersos. Además
debido a que son temas de su interés algunos leyeron voluntariamente y esto
de alguna manera nos permite asegurar que se han acercado más a la
lectura y ya no la ven solo como una obligación escolar si no como una
actividad que se puede disfrutar.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 9

Fecha:25/05/2012 Hora: 9:00 a.m Plan Nº 9

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grado 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar
1. Objetivos de la investigación: Trabajar las estrategias de identificación
de ideas principales y de resumen.
2. Requerimientos de información: identificar las frases claves que
permiten identificar la idea principal.
3. Acciones a realizar:

Leerán el texto. ¿Quién vivirá por mí?

Reflexionaran sobre los interrogantes.

Relacionaran lo que lee con experiencias previas.

Responderán los interrogantes:

 ¿Qué relación tiene el título con el contenido?

 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Cuál es el tema?
 ¿Cuáles son las palabras claves que iluminan el tema?
 ¿Cuáles son las tesis?
 ¿Cuál es la intención comunicativa del autor?

Los estudiantes elaboraran un dibujo acerca del tema propuesto por el autor
en el poema.

Los estudiantes subrayaran las palabras o frases claves que iluminan el

poema e identificaran la tesis.

Los estudiantes formularan preguntas a partir del poema.

4. Instrumentos de recolección de datos: diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nº 9

Fecha: 25/05/2012 Hora: 9:00a.m

Lugar: I. E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar
Observadores: Estudiantes Tiempo a observar: 4 horas
1. Foco de observación: observar a los estudiantes en la aplicación de las
habilidades para la identificación de las ideas principales.
2. Objetivos de la observación. Trabajar las estrategias de identificación de
ideas principales o de resumen.
6. Descripción del proceso de observación:

La docente dio inicio a la clase a las 9.00 am con una dinámica para preparar
a los estudiantes frente al trabajo a realizar.
El docente antes de entregar el texto seleccionado, explico el concepto de
qué es un problema y cómo abordarlo a partir de unas estrategias. Con este
conversatorio se motivo y sensibilizo al estudiante sobre la importancia de
apropiarse de la competencia solución de problemas, para mejorar la lectura
comprensiva y analítica de cualquier tipo de texto.
El docente asumió el rol de modelar, declamo en voz alta el poema,
aplicando correctamente los signos de puntuación y las exigencias
requeridas para la buena lectura de poesía (ritmo, dicción, musicalidad y
vivencia del contenido del poema .Este ejercicio induce al estudiante a leer.
El docente en la medida en que leía en voz alta iba haciendo preguntas
para motivar a los estudiantes a que le encuentren sentido al texto que se
está leyendo.
¿Quién vivirá por mí? Y así sucesivamente, la docente interrogo a cerca del
tema del poema que deben tratar de resolver los estudiantes en el taller.
Simulación: Se hizo la entrega del texto a cada uno de los estudiantes para
que realizaran la lectura comprensiva del poema, teniendo en cuenta el
vocabulario desconocido, palabras o versos que los conduzcan a la
identificación del problema y de la tesis.
Leído el poema por los estudiantes hacen inferencias, plantean preguntas
que le ayudarán a encontrar el problema plasmado en éste, que en el caso
del texto “QUIÉN VIVIRÁ POR MI “. Se visualiza un problema de bajos
niveles de autoestima.
inferido el problema los estudiantes se apropian de las tecnicas dadas en el
conversatorio , reflexionarán acerca de la pregunta “ QUIÉN VIVIRÁ POR
MI “ Con base en el poema leído, los estudiantes realizan un dibujo donde
plasman los sentimientos, comportamientos, deseos y sueños inferidos en la
lectura .En forma individual, los estudiantes socializan ante el grupo los
trabajos realizados, en esta parte de la sesión hubo críticas de algunos de los
niños hacia sus compañeros porque los dibujos tenían unos trazos muy
rústicos y no estaban acordes a la edad, otros por el afán de terminar
colorearon mal el dibujo etc. la docente intervino manifestándoles que las
criticas debían de ser constructivas para no hacer sentir mal a las personas
motivándolos a mejorar cada día hasta lograr la perfección en las actividades
que se realizan a diario.
Formaron grupos de tres para discutir las alternativas de solución, cada
grupo recogió información de los otros y confronta la que tiene para
enriquecer el proceso.
7. Interpretación y análisis personal:
En esta sesión los estudiantes en general permanecieron distraídos y
desinteresados debido a que el tipo de texto escogido maneja un lenguaje
más elaborado y difícil de comprender, la idea de la docente fue promover la
lectura de diferentes tipos de textos pero los estudiantes manifestaron en
general que era un poema muy difícil y que además no les gustaban, por tal
razón la docente se vio en la obligación de motivarlos y dándoles a conocer
que la poesía es un género que nos permite expresar nuestros sentimientos y
que maneja un lenguaje simbólico, y que además debemos aprender a
comprender todo tipo de texto generando una respuesta positiva por parte de
los estudiantes. En cuanto a la declamación del poema dos de los seis
estudiantes leyeron voluntariamente.
Ya en la elaboración de los dibujos los niños realizaron la actividad con
mucha facilidad y la disfrutaron plasmando así las ideas expuestas por el
autor pero dejando al descubierto que presentan algunos problemas de
autoestima. En cuanto a la actividad de dibujo la disfrutan y les permite
plasmar las ideas en el texto fácilmente porque para ellos es más fácil
expresar oralmente lo que piensan que escribir. Esta es una forma de motivar
a los estudiantes a leer y a dar cuenta de lo leido.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 10

Fecha:29/05/2012 Hora: 12:30 p.m Plan Nº 10

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grado 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigación: Trabajar las estrategias de identificación

de ideas principales y de resumen.
2. Requerimientos de información: identificar las frases claves que
iluminan el texto para identificar la ideal global.

3. Acciones a realizar:

Dinámica de motivación

Leerán el texto “la asamblea en la carpintería”

Responderán los interrogantes haciendo hipótesis y predicciones.

Relacionaran lo que leen con las experiencias previas.

Responderán los interrogantes:

 Qué relación tiene el título con el contenido?

 Qué tipo de texto es?
 Cuál es el tema?
 Cuáles son las palabras claves que iluminan el tema?
 Cuáles son las tesis?
 Cuál es la intención comunicativa del autor?
 Relacionar el texto “ QUIÉN VIVIRÁ POR MI “ con el texto :“LA
ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA “
 Señalaran en ellos en qué se diferencian y en qué se relacionan los
textos.

Conformaran grupos de cinco estudiantes para que realicen un mapeo de los

problemas que los afectan en el aula de clase, en su hogar para verificar
hipótesis o negarlas.

Conocido el resultado del mapeo por todo el grupo grande, se le entregará a

cada estudiante una hoja en blanco para que elabore un avión y en él envíe
las posibles alternativas de solución a la persona que crea que las necesite.
Estas alternativas deben estar orientadas a la solución de los problemas
encontrados en el mapeo.
4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nº 10

Fecha: 29/05/2012 Hora: 12:30 p.m.

Lugar: I. E. La Troja sede Grado: Tercero y cuarto
Miramar

Observadores: Estudiante Tiempo a observar: 4 horas

Investigadora

1. Foco de observación: observar el nivel identificación de las ideas

principales de un texto y la elaboración de un resumen.

2. Objetivos de la observación.

Trabajar las estrategias de identificación de ideas principales o de resumen.

8. Descripción del proceso de observación:
Se da inicio a la sesión a las 12:30 p.m con un cordial saludo a los
estudiantes, acompañado de una dinámica en la cual participaron los
estudiantes de manera muy activa y con disposición.
Posteriormente la docente hizo la lectura del texto “asamblea en la
carpintería” y empezó a interrogar a los estudiantes con el fin de que crearan
hipótesis o predicciones acerca de la lectura. En cuanto al título los
estudiantes inicialmente manifestaron que el que tenia era el adecuado y que
para que cambiárselo, esto debido a que no , por tal razón la docente leyó de
nuevo el texto y formulo pregunta simultáneamente para que los estudiantes
aclararan las dudas que tenían acerca del tema expuesto.
Después de leer el texto los estudiantes iniciaron un conversatorio con sus
compañeros acerca de lo que sabían de él y las experiencias previas, en esta
parte se pudo observar que después de haber releído y resuelto las
preguntas formuladas por la docente los estudiantes lograron identificar la
idea general del texto con mayor facilidad debido a que hubo anticipación y
se crearon hipótesis que ellos pudieron corroborar o descartar en la medida
en que realizaban la lectura y respondían a los interrogantes que se
formularon.
Los estudiantes escribieron con sus propias palabras lo que entendieron del
texto leído, pero los alumnos Marlon y Erika siguen presentando dificultades
aun después de leer y hacer las actividades propuestas para la clase no
logran expresar con sus propias palabras lo que dice el texto manifestando
que es muy difícil y que no recuerdan nada de lo que han leído, en esta parte
los estudiantes nombrados anteriormente copiaron partes del texto a modo
de resumen.
En cuanto a la solución de las preguntas no hubo problemas con las
interrogantes en las cuales las respuestas se encuentran en el texto, en las
de tipo inferencial siguen habiendo complicaciones en la mayoría de los
estudiantes.
Finalmente la docente le entrego a los estudiantes una hoja en blanco a
cada estudiante para que elaboraran un avión, después de elaborado el
avión escribieron en el la solución a los problemas encontrados y se lo
enviaron a las personas que ellos creían que estaban obstaculizando el
correcto desempeño de las clases. Esta parte de la actividad permitió que los
estudiantes revelaran sus sentimientos y pensamientos hacia sus
compañeros y esto les permitió que se hicieran propuestas de cambios que
beneficiaran todo el grupo.
Se analizo la situación y una de las constantes fue la indisciplina que es uno
de los problemas que los estudiantes consideran más aqueja el aula de clase
haciendo culpable a Juan Felipe y Erika Alejandra debido a que la mayor
parte del tiempo están por fuera del puesto causando distracción a sus
compañeros.
4. Interpretación y análisis personal:
En la primera parte de la clase los estudiantes se vieron muy entusiasmados
e interesados en las actividades realizadas debido a que el juego es una de
las actividades que mas disfrutan y hacen con mucha motivación. Por lo
anterior es importante que en las jornadas de clase y en nuestra práctica
docente tengamos en cuenta que las clases deben ser muy activas,
atractivas y de mucho interés para los estudiantes sin dejar a un lado el tema
que se les quiere enseñar.
Aunque se ha evidenciado en los estudiantes el disfrute y goce hacia la
actividad de leer aun hay dificultades para formular hipótesis o hacer
predicciones para tres de los seis estudiantes, debido a que no logran
relacionar lo expuesto en el texto con los conocimientos previos y esto hace
que ellos pierdan el interés por la lectura porque no logran comprender lo que
leen desconcentrándolos, por tal razón es importante tener en cuenta que
los textos sean interesantes y agradables a los estudiantes y ayudarlos para
que relacionen sus conocimientos previos con lo leído, además es importante
que al leer simultáneamente se interrogue a los estudiantes para saber si
están atentos, estimularlos a anticiparse a los hechos, en esta parte es
importante saber que si el estudiante no está en capacidad de responder las
preguntas formuladas lo mejor es devolvernos y leer de nuevo, no se debe
presionar al niño ante la dificultad. Las actividades propuestas anteriormente
son importantes porque le permiten al lector fortalecer las habilidades
necesarias para afrontar a diferentes tipos de textos convirtiéndose así en un
buen lector.
En cuanto a las respuestas a las preguntas de comprensión literal no hay
dificultad debido a que la información se encuentra explicita en el texto pero
en cuanto a las preguntas de comprensión inferencial y de comprensión
critica hay gran dificultad debido a que los estudiantes aun no lograr
relacionar el texto con los conocimientos previos, se les dificulta abstraer
información relevante y esto no les permite formularse hipótesis sobre la
lectura teniendo en cuenta que los estudiantes leen pero no se cuestionan ni
se anticipan a la lectura porque en las practicas escolares no se ha
fortalecido esta habilidad.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 11

Fecha:30/05/2012 Hora: 10:30 a.m Plan Nº 11

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero
Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de la I. E. la Troja sede Miramar

1. Objetivos de la investigación: Enseñar a los estudiantes a elaborar

resúmenes a través de cuadros sinópticos, dibujos y las ideas más
importantes de cualquier tipo de texto narrativo.
2. Requerimientos de información: interpretar el texto leído y elaborar con
sus propias palabras el resumen.
3. Acciones a realizar:

Dinámica

Se hará la silenciosa de “grillito y cocuyo” por parte de los estudiantes.

Formaran grupos de dos estudiantes.

Dramatizaran la lectura “grillito y cocuyo” por los estudiantes.

Realizaran las siguientes actividades:

Subrayaran las expresiones de cortesía en la lectura

¿Cómo se expresan respeto y cariño estos dos amigos?

Con base en la lectura Grillito y Cocuyo:

Elaboraran una cartelera que resuma el texto. Incluye cuadros sinópticos,

dibujos y las ideas más importantes.

Reemplazaran las expresiones amables, por otras que conozca.

Escribirán las posibles expresiones de cortesía que pudo haber utilizado el

amigo del grillo, cuando por fin este logró darle el concierto.
4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nº 11

Fecha: 30/05/2012 Hora: 10:30 a.m.

Lugar: Escuela Miramar Grado: Tercero y cuarto
Observadores: Estudiante Tiempo a observar: 4 horas
investigadora
1. Foco de observación: Analizar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes en la elaboración de resúmenes.
Objetivos de la observación: Enseñar a los estudiantes a elaborar
resúmenes a través de cuadros sinópticos, dibujos y las ideas más
importantes de cualquier tipo de texto narrativo.
Descripción del proceso de observación:

Se dio inicio la sesión a las 10:30 a.m. Con una dinámica, promoviendo la
participación de todos los estudiantes buscando mantener su atención, todos
participaron activamente.
Posteriormente los estudiantes hicieron la lectura silenciosa de la fabula
“grillito y cocuyo”. Los estudiantes Juan Felipe y Erika Alejandra estuvieron
dispersos y no se mostraron muy atentos y dispuestos a hacer la actividad,
aunque finalmente leyeron.
Después los estudiantes conformaron grupos de dos para la dramatización
de la fabula en la que cada grupo dejo que la imaginación y creatividad se
apoderara de la situación, esta parte de la actividad fue muy agradable y a
ellos les gusto mucho por eso todos participaron. Aunque en esta parte los
estudiantes Erika y Marlon al comienzo les dio pena pero en la medida que
los compañeros hicieron la dramatización se animaron y la hicieron aunque
manifestaron que les daba pena que los compañeros se burlaran de ellos o la
hicieran mal.
Luego de la dramatización los estudiantes subrayaron las expresiones de
cortesía que estaban en la lectura y respondieron la pregunta formulada por
la docente sin ningún inconveniente debido a que en la casa los padres les
han enseñado normas de urbanidad las cuales tienen clara y aplican en su
vida diaria.
En la actividad final hicieron un cartel en el cual plasmaron a través de
dibujos la idea principal o resumen sobre el texto leído, en esta parte 3 de los
6 estudiantes evidenciaron la dificultad que tienen para identificar el tema
propuesto por el autor del texto y manifestaron que no sabían que dibujar. La
actividad la disfrutaron y se esforzaron por hacer los carteles agradables y
bien presentados.
Al momento de la socialización de las carteleras los estudiantes empezaron
a hacer críticas a sus compañeros por los dibujos, la letra y la falta de
estética, entonces la docente intervino y les hizo las observaciones
pertinentes manifestándoles que los trabajos estaban bien pero que en una
próxima ocasión fueran un poco más creativos e hicieran uso de lo
aprendido en la clase de artística para que les quedaran mejor en otra
oportunidad.
Al remplazar las expresiones de cortesía por otras que fueran sinónimas
hubo gran dificultad debido a que los estudiantes carecen de un amplio
vocabulario por tal razón hicieron uso del diccionario de sinónimos para
realizar la actividad y se dieron cuenta que una palabra puede ser sustituida
por otras que tienen el mismo significado.
Finalmente los estudiantes escribieron el final de la historia imaginando que
el cocuyo le había dado el concierto a su amigo, 2 de los seis estudiantes
manifestaron que era muy difícil y escribieron que simplemente le había
dado las gracias el grillo al cocuyo, mientras que los otros estudiantes
recrearon la historia y escribieron un final muy bonito de alguna manera
influenciado por los cuentos clásicos que ellos ya conocen. Los textos tenían
oraciones redundantes, eran un poco incoherentes y tenían ideas sin
concluir pero en esta parte se logro que fueran textos de su propia autoría.
Interpretación y análisis personal:
Las actividades lúdicas son de atracción para los estudiantes y les permite
adquirir los conocimientos fácilmente porque son actividades que ellos
disfrutan y les gusta hacer, por tal razón se hace necesario que las clases
sean activas para que los estudiantes se motiven e interesen, las actividades
rutinarias y monótonas los aburren y causan desinterés.
En cuanto a la dificultad que presentan para identificar las ideas principales o
para hacer resúmenes de los textos leídos se debe en gran medida a que
cuando leen lo hacen sin un propósito claro, tienen dificultad para ordenar los
hechos o acontecimientos en el orden en que aparecen, no prestan atención
a la información relevante que aporta el texto, leen y comprenden la
información literal porque durante la práctica docente se han entrenado a los
estudiantes para que extraigan la información literal.
Otra de las razones que dificulta la comprensión lectora de los estudiantes
es la no utilización de los conocimientos previos, la falta de cuestionamiento
en el momento en que leen y el poco vocabulario que poseen.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 12

Fecha:31/05/2012 Hora: 1:00 Plan Nº 12

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grado 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigación: Generar hipótesis a partir del título del

texto que se va a leer.
2. Requerimientos de información: formular preguntas acerca del texto
leído.
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes y realizaran una dinámica

Los estudiantes leerán el titulo del cuento y responderán los siguientes

interrogantes:

¿Qué enfermedad crees que padece Tino?

¿Cuál será el tema que trata el cuento?

Los estudiantes leerán el cuento “la extraña enfermedad de Tino” en voz alta,
pasaran a leer los estudiantes que quieran.

Los estudiantes elegirán un personaje del cuento y completaran el esquema,

elaborando una breve descripción del personaje clasificando las
características físicas y de comportamiento.

Luego los estudiantes resolverán unas preguntas con base en el cuento

leído, para analizarlo y escribirán un mensaje para Tino en el cual animes a
no sentirse solo ni triste.
4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nº 12

Fecha: 31/05/2012 Hora: 1:00 p.m.

Lugar: Escuela Miramar Grado: Tercero y cuarto
Observadores: Estudiante Tiempo a observar: horas
investigadora
1. Foco de observación: analizar la capacidad de los estudiantes para
formular hipótesis haciendo uso de los conocimientos previos.
2. Objetivos de la observación: Generar hipótesis a partir del título del texto
que se va a leer.
3. Descripción del proceso de observación:
la clase se inicio a la 1:00 p.m. con un cordial saludo por parte de la
docente que continuo con una dinámica de introducción en la cual los
estudiantes debían formar nombres con palabras dadas sin repetirlas,
esta actividad tuvo muy buena participación debido a que se dividió el
grupo en dos equipos habiendo una especie de competencia. Hubo
dificultad para que los estudiantes lograran formar los nombres porque
tienen poca agilidad mental.
En cuanto a la lectura del cuento en voz alta participaron todos los
estudiantes voluntariamente esto significa que cada día se acercan más a
los textos, aunque presentan dificultades porque 2 de los 6 estudiantes
leen por silabas, mientras que los otros cuatro leen sin hacer uso
adecuado de algunos signos de puntuación, de los 4 uno leyó y al
terminar no logro identificar el tema del que trata la lectura y no pudo
escribir la idea principal del cuento aunque se volvió leer cuestionando al
estudiante pero se le dificulto, al final con ayuda de los compañeros se
 hizo la narración del tema de la lectura y ella motivada hizo algunos
aportes.
Cuando escogieron el personaje para completar el esquema no hubo
ninguna dificultad porque lograron completarlo y establecer las diferencias
entre las características físicas y de comportamiento.
En cuanto a las preguntas que debían responder para hacer un análisis
más profundo del texto 4 de los 6 estudiantes se les dificulto hacer
inferencias, utilizar el vocabulario nuevo a partir de los conocimientos
previos.
4. Interpretación y análisis personal:

Los estudiantes participan cada vez en mayor numero en la lectura de

cualquier tipo de texto en voz alta voluntariamente, lo que nos permite
afirmar que los niños han tenido un mayor acercamiento por la lectura, es
tanto el interés que ha despertado en dos de los seis, que los alumnas Erika
y Ximena a la hora del descanso prefieren leer que ir al patio de recreo , ven
a la lectura como una actividad de disfrute y también una forma de aprender.
Aunque se siguen presentando errores en la lectura (lectura rápida excesiva
y la no utilización de los signos de puntuación).
En cuanto a la identificación de las ideas principales o elaboración de
resúmenes del texto hay dificultad porque los estudiantes después de leer no
dan cuenta de lo leído o no explican con sus propias palabras lo que dice el
texto, se le dificulta identificar la palabras o frase claves del texto que son las
que nos permitirán llegar a la idea principal teniendo en cuenta que el autor
no siempre emplea la misma si no que hará uso de sinónimos, por eso uno
de los grandes retos de hoy es enseñar a los estudiantes a identificar la idea
central de un texto para que tenga un mayor nivel de comprensión.
Los estudiantes no logran relacionar lo que dice el texto con sus
conocimientos y poseen escaso vocabulario y aunque ahora leen
frecuentemente, no lo hacen con un propósito claro.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 13

Fecha:1/06/2012 Hora: 9:00 a.m. Plan Nº 13

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grado 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigación: Formular hipótesis del contenido del texto.

2. Requerimientos de información: formular preguntas acerca del texto
leído.
3. Acciones a realizar:

La clase se iniciara a las 9:00 a.m. con un cordial saludo a los estudiantes
seguido de una dinámica de introducción para logras que los estudiantes
estén atentos.

Posteriormente los estudiantes leerán el titulo del texto “el mago de oz: la
tromba” y responderán las siguientes preguntas de forma oral:

¿Cuál será el tema de la lectura?

¿Qué crees que es una tromba?

La docente entregara a los estudiantes el cuento y leerá, los estudiantes

harán lectura simultanea.

Después los estudiantes harán lectura silenciosa y subrayaran la parte de la

lectura donde haya descripciones.

Luego responderán las siguientes preguntas para iniciar el trabajo de la

comprensión lectora.

¿Cómo era la casa de Dorotea?

¿A qué llamaban sótano para trombas? ¿Para qué servía?

¿Cómo era la pradera que Dorotea veía por la ventana?

¿Con quienes vivía Dorotea?

¿Qué relación hay en el cuento entre el color gris y el sol?

¿Por qué el autor lo relaciono?

¿Qué indicaban las hojas de la hierba con sus grandes movimientos?

A continuación los estudiantes escribirán como se imaginan el final del relato.

Dibujaran como se imaginan, las praderas de Kansas y la casa de Dorotea y

explicaran con sus propias palabras ¿cómo es ese lugar?

Buscaran en el texto la descripción de Totto y harán la transcripción y lo

dibujaran.
5. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo
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SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN Nº 13

Fecha: 1/06/2012 Hora: 9:00 a.m.

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: estudiante Tiempo a observar: 4 horas
investigadora
1. Foco de observación: analizar la capacidad de los estudiantes para
formular hipótesis comprobándolas o descartándolas.
2. Objetivos de la observación: Formular hipótesis del contenido del texto
6. Descripción del proceso de observación:

La clase se inicio a las 9:00 a.m. con un caluroso saludo a los estudiantes y
con una dinámica se inicia la actividad.
Se le informo a los estudiantes las actividades que se realizarían y entonces
(Erika y Marlon) se manifestaron con pereza de hacer la actividad ¿para qué
leer tanto?, por tal razón la docente les explico que a través de la lectura se
aprende a conocer el mundo, se aprende a escribir y expresarse bien, que
por ello y por muchas otras cosas era importante leer siempre, leer con un
propósito claro activando los esquemas mentales para que hubiera un mayor
aprendizaje.
Luego de terminar la conversación se dio inicio a la actividad. La docente
escribió el titulo del texto en el tablero y mostro algunas imágenes a cerca de
la lectura, con el fin de que los estudiantes relacionaran el titulo con la lectura
e hicieran una predicción sobre el tema de la misma. Los estudiantes
participaron pero manifestaban que las palabras que se encontraban en el
titulo no las entendían, pero a partir de las imágenes tuvieron un
acercamiento al tema de lectura.
La docente entrego a los estudiantes el texto que se iba a leer, la docente
leyó mientras que los estudiantes hicieron la lectura simultanea, luego los
estudiantes hicieron la lectura silenciosa y subrayaron la parte de la lectura
donde encontraron descripciones y centraron su atención en la idea central
de cada párrafo debido a que posteriormente en grupo debían hablar acerca
de lo expuesto en cada uno con sus propias palabras. En esta actividad la
estudiante Erika Alejandra tuvo dificultad para expresar ante el grupo lo
narrado en cada párrafo y manifestó que no se acordaba de que trataba la
lectura. El resto de los estudiantes socializaron lo leído sin ninguna dificultad
y hubo fluidez verbal.
A continuación los estudiantes empezaron a responder las preguntas que
permitieron evaluar la comprensión del texto, en esta parte 5 de los 6
estudiantes respondieron sin dificultad las preguntas de tipo literal y las
preguntas de tipo inferencial no lograron resolverlos solos, entonces la
docente tuvo que interferir en esta parte y orientarlos.
Posteriormente los estudiantes escribieron el final del relato, en esta parte
quedo evidenciada la dificultad que tienen para inventar y dejar que la
imaginación se desarrolle pues el final de todos los cuentos no tuvo más de 5
líneas y en algunos casos no había relación entre lo expuesto en el texto y el
final inventado por ellos en los cuales se ve una gran influencia de los
cuentos maravillosos. Los estudiantes manifestaron que para ellos era muy
difícil predecir lo que había ocurrido, sin embargo la docente intervino y
modelo la actividad explicándoles y dándoles a conocer que procedimiento
realizar y así fue como volvieron a empezar a escribir e inventar el final
aunque las producciones escritas son muy pobres y utilizan un vocabulario
muy redundante lograron elaborar un texto mas estructurado con relación al
elaborado anteriormente.
Finalmente y a partir de la descripción encontrada en el texto los estudiantes
dibujaron una de las actividades que mas disfrutan y hacen con mucha
motivación prestándole especial cuidado y dedicación. Los dibujos realizados
estuvieron bonitos y acordes a la información del texto.
Esta parte los estudiantes la disfrutaron mucho y les sirvió mucho de apoyo
para hablar del tema expuesto en el texto porque a partir de la imagen
socializaron con sus compañeros la lectura, algunos les da pena y temor a
equivocarse pero la docente los motivo y les dejo en claro que es algo que le
puede pasar a cualquier persona sin importar la edad y el nivel de estudio,
además que es algo que debemos vencer para perder el miedo al público y
para ello debemos hacer ejercicios en casa.
Interpretación y análisis personal:
La dificultad que presentan los estudiantes para comprender lo que leen se
encuentra influenciada por el poco contacto que tienen con la lectura,
dificultando ampliar los hábitos lectores, ya que ven a la lectura como una
actividad agotadora que hace parte de las actividades escolares, por tal
razón urge enseñar y motivar a los estudiantes para que usen las habilidades
que les permiten llegar a alcanzar o desarrollar esquemas mentales que los
conviertan en excelentes lectores.
Por otra parte se evidencia en los estudiantes la dificultad para identificar la
idea central del texto debido a que no identifican las palabras claves del
texto, esto se debe al poco vocabulario que poseen y no están atentos a los
detalles que aporta el texto; resulta interesante fortalecer las habilidades
lectoras.
En cuanto a la construcción de la parte final del fragmento leído se noto
dificultad en los estudiantes debido a que no logran descubrir la idea global
del texto y esto obstaculiza la invención coherente, los textos carecen de
sentido y además a la hora de exponer sus ideas no tienen un orden o
secuencia cronológica.
Es evidente que cuando los estudiantes realizan actividades que les gustan
las disfrutan y realizan con mucho agrado dedicándoles el tiempo suficiente
esmerándose porque les queden bien y se obtienen mejores resultados. Esta
parte la realizaron con mucho éxito y se evidencia que a partir de las
imágenes y con el apoyo de ellas se hace fácil para ellos dar a conocer lo
expuesto en el texto.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 14

Fecha:4/06/2012 Hora: 9:a.m Plan Nº 14

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigación: analizar los niveles de concordancia de los

textos leídos e identificar la idea principal.
2. Requerimientos de información: identificar las palabras claves que
iluminan el texto.
3. Acciones a realizar:

Se dará un cordial saludo y se hará una dinámica a los estudiantes.

Los estudiantes leerán el texto.

Enumeraran los párrafos del texto e identificaran la idea principal de cada

uno de ellos.

Los estudiantes escribirán una lista de los elementos de concordancia que

halla en la lectura.
Explicaran porque hay concordancia en las siguientes oraciones.

La pantera negra pasea por la pradera.

Los balones viejos están en el cajón.

Las señoras decoraron una bonita mesa.

Esos abuelos simpáticos salen al parque todos los días.

Los estudiantes recortaran dos imágenes sobre un tema que les agrade y
conozcan. Elaboraran un párrafo sobre lo que sucede en ellas.

Luego complementaran con otros dos párrafos que inventen.

Completaran un párrafo con los elementos de relación que le corresponden

para que tenga coherencia.

Los estudiantes relacionaran las expresiones de las dos columnas para que
las oraciones concuerden.
4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 14

Fecha: 4/06/2012 Hora: 9:00 a.m.

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas

Velásquez
1. Foco de observación: analizar la identificación de la idea principal de
cualquier tipo de texto y los niveles de concordancia de los textos que
producen.
2. Objetivos de la observación: Analizar los niveles de concordancia de los
textos leídos e identificar la idea principal.
7. Descripción del proceso de observación:
La docente dio inicio a la sesión a las 9:00 a.m. con un cordial saludo y
acompañado de hicieron
Los estudiantes una dinámica motivando
la lectura a losdel
silenciosa estudiantes y despertandocon
texto simultáneamente el
la lectura en voz alta de la profesora. Después Juan Felipe manifestó su
deseo de leer ante sus compañeros y esta vez leyó con un muy buen nivel de
confianza, aunque presenta dificultades debido a que todavía lee silabeado y
no hace uso correcto de los signos de puntuación, pero se ha notado un
mayor acercamiento hacia la lectura porque en las horas de el descanso se
desplaza a la biblioteca
Seguidamente a leer enumeraron
los estudiantes los textos quelosson de su yagrado
párrafos y que van
se dispusieron a
hallar la idea central de cada uno teniendo en cuenta las orientaciones dada
por la docente con anterioridad pero hubo dificultad para realizar la actividad
porque los estudiantes pese a que leen ahora por iniciativa propia se les
dificulta identificar las palabras claves del texto y reconstruir con sus propias
palabras la intención del autor. Por tal razón la docente hizo uso de otro texto
para explicar a los estudiantes el proceso que se debe realizar para encontrar
la idea principal de cualquier tipo de texto, los estudiantes estuvieron muy
atentos y posteriormente realizaron la identificación de la idea principal del
texto propuesto por la docente persistiendo las dificultades debido a que no
ejecutan la aplicación de la estrategia correctamente para ello se debe hacer
el entrenamiento de la misma para que los estudiantes la aprendan.
Posteriormente los estudiantes identificaron los elementos de concordancia
que habían en el texto fue una actividad de mucho éxito debido a que los
estudiantes hacen uso adecuado de las categorías gramaticales (sustantivo,
adjetivo y verbo). De la misma manera explicaron con sus propias palabras
porque había concordancia en las oraciones que la docente les dio a
conocer, en esta parte lo difícil para ellos es expresarse en público por el
temor a equivocarse y tener que enfrentarse a las burlas de sus compañeros,
sin embargo la docente les manifestó a los estudiantes lo importante de
aprender a criticar a las personas constructivamente para no afectar su
desarrollo personal y autoestima.
Luego los estudiantes recortaron de la revista las imágenes a partir de las
cuales construyeron el párrafo. Los párrafos construidos les falto coherencia
y hubo que empezar a reconstruir los textos en el tablero entre todos para
que los párrafos fueran coherentes.
En la segunda parte de esta sesión los estudiantes escribieron dos párrafos
mas a cerca de las imágenes, en esta ocasión los párrafos fueron un poco
mas estructurados debido a que tuvieron en cuenta las pautas que la docente
les dio a conocer.

Finalmente la docente les entrego un párrafo en compañía de un recuadro

con los elementos de concordancia para que los escribieran correctamente,
de los seis estudiantes dos lograron completar el párrafo sin ningún
inconveniente, los otros cuatro escribieron las palabras en el lugar que no era
formando un párrafo incoherente.
8. Interpretación y análisis personal:
De los seis estudiantes, dos han tenido un mayor acercamiento a la lectura
porque ven esta actividad como una oportunidad para aprender y acercarse
al conocimiento fácilmente, esto permitirá que mejoren o alcancen un mayor
nivel de comprensión lectora porque se convierte en una actividad consiente.
En cuanto a la identificación de las ideas principales hay dificultad esto se
debe en gran parte a que el vocabulario que poseen es muy poco y no hacen
el ejercicio de comprobación por medio del cual logran determinar si la frase
elegida es la idea principal. Pero cuando la docente guía la actividad y los
cuestiona durante el proceso lector logran identificar las ideas principales y
secundarias con mayor facilidad. Los estudiantes al escribir construyen
textos incoherentes debido a que se les dificulta escribir ideas claras y
coherentes. Por tal razón se hace necesario fortalecer en los estudiantes la
habilidad de jerarquizar las ideas para que comprendan los textos
facilmente.
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 15

Fecha:5/06/2012 Hora: 8:30 a.m Plan Nº 15

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grado 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigación: enseñar a los estudiantes a elaborar

resúmenes.
2. Requerimientos de información: identificar la idea principal del texto
leído.
2. Acciones a realizar:

Dinámica y se dará un saludo a todos los estudiantes.

Los estudiantes leerán el cuento Trinidad Fresco y en el colorearan según la

clave los sustantivos, adjetivos y verbos. Luego completaran el cuadro.

Los estudiantes analizaran el grafico e investigaran con el profesor cada una

de las partes del cuento y en qué consisten. Luego deberán identificar cada
parte en el cuento.

Los estudiantes escribirán un resumen del cuento con sus propias palabras.

Finalmente en grupos de dos estudiantes construirán un cuento.

4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 15

Fecha: 5/06/2012 Hora: 11:00 a.m.

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: Tiempo a observar: 4 horas

Constanza Velásquez
1. Foco de observación: identificar la capacidad de los estudiantes para
hacer uso de la estructura de un texto narrativo.
2. Objetivos de la observación. enseñar a los estudiantes a identificar la
estructura de un texto narrativo
9. Descripción del proceso de observación:
La docente inicio la sesión a las once de la mañana acompañado de un
cordial saludo, los estudiantes participaron muy motivados y con disposición
para realizar la actividad propuesta por la docente.
Los estudiantes hicieron la lectura silenciosa del cuento y subrayaron con
diferentes colores los sustantivos, adjetivos y verbos. En la ejecución de esta
actividad el estudiante Marlon Steven se le dificulto realizar la actividad
debido a que no tiene claro el concepto de cada una de las categorías
gramaticales y por ende hace mal uso de ellas, por tal razón la docente les
explico nuevamente en qué consistía cada una y la función que cumple.
Luego cada estudiante completo la tabla en la que organizaron en columnas
separando cada una de las categorías gramaticales nombradas
anteriormente.
Posteriormente los estudiantes observan el esquema que contiene
información sobre las partes del cuento. En esta parte ocurrió algo curioso y
es que los estudiantes tienen claro cada una de las partes y en qué consisten
pero al momento de subrayar en el cuento las partes que posee se les
dificulto a todos. Por tal razón la docente leyó el cuento de nuevo y en la
medida en que lo leían la docente formulaba peguntas a cerca del tema
expuesto por el autor con el fin de que se lograra identificar hasta donde se
extendía cada parte para ello la docente tuvo que escribir el tablero y que
leyeran los estudiantes que quisieran y entre todos en la medida que se
realizaba el ejercicio los estudiantes identificaron perfectamente las partes o
estructura de un texto narrativo. Después los estudiantes escribieron un
resumen del cuento, Erika y Marlon evidenciaron dificultad debido a que
copian partes del texto y en el caso particular de Erika manifiesta que
después de leer no recuerda el tema de lectura que se manejo. Así mismo
los cuatro restantes escriben el resumen con sus propias palabras pero lo
hacen muy extenso debido que escriben información redundante y no
identifican la información relevante que aparece en el texto.
Finalmente los estudiantes escriben un cuento en parejas teniendo en cuenta
la estructura que manejan los textos narrativos. De esta parte de la sesión se
logra establecer que los textos carecen de coherencia debido a que no se
exponen ideas claras y por otra parte recrean las historias de cuentos que
conocen para evitarse tener que dejar que la imaginación fluya sin ningún
inconveniente, Juan Felipe fue el único estudiante que escribió un texto de
mayor coherencia en cuanto a la estructura se refieres, pero aun se evidencia
la dificultad para usar adecuadamente los signos de puntuación.
10. Interpretación y análisis personal:
Los estudiantes en general se han acercado a los textos con mayor
entusiasmo y motivación hacia el acto de lectura porque la reconocen como
un medio a través del cual pueden aprender, conocer otros mundos y mejorar
su desempeño académico y no simplemente como una obligación escolar,
esto es bueno debido a que permite a los estudiantes leer con un propósito
claro permitiendo que comprendan lo que leen fácilmente aplicando las
habilidades lectoras que han aprendido durante el desarrollo de las
actividades propuestas por el docente.
Los estudiantes aun presentan dificultades de lectura tales como la no
utilización de los signos de puntuación y como consecuencia exceso de
velocidad lectora de los 6 estudiantes 2 estudiantes siguen leyendo silabeado
dificultando la comprensión.
En cuanto a la estructura de los textos narrativos aunque los estudiantes
tienen claro el concepto se les dificulta ponerlo en práctica porque no logran
identificar en los textos narrativos la culminación de cada parte (inicio, nudo y
desenlace) se hace necesario trabajar con los estudiantes la estructura de los
textos narrativos.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 16
Fecha:7/06/2012 Hora: 9:00 a.m Plan Nº 16

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grado 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigación: enseñar a los estudiantes a formular

hipótesis sobre los textos que leen.

2. Requerimientos de información: Formular preguntas acerca del texto

leído.
3. Acciones a realizar:

Dinámica

Saludo

Los estudiantes realizaran las siguientes actividades:

En el texto que leerás a continuación encontraras las palabras del recuadro.

Ofrece una definición. Luego consulta el diccionario para verificar.

Formulara una hipótesis sobre el texto que vas a leer. Observa la imagen.
¿Quién puede ser ese personaje? ¿Qué hará?

La narración que leerás sucede en la zona cafetera de Colombia, en Quindío

¿Qué sabes de esa región de Colombia?

Leerán el texto “el pajarero perdido” silenciosamente.

Los estudiantes que deseen leer voluntariamente lo harán.

Analizaran el texto

Dibujaran el texto leído y socializaran ante sus compañeros

Escribirán las situaciones claves del fragmento.

Inventaran un final para el capitulo y lo leerán ante el curso

4. Instrumentos de recolección de datos: diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 16

Fecha: 7/06/2012 Hora: 9:00 a.m

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: estudiante Tiempo a observar: 4 horas
investigadora
1. Foco de observación: analizar la capacidad que tienen los estudiantes
para formular hipótesis de los textos que leen comprobándolas o
descartándolas.
2. Objetivos de la observación: enseñar a los estudiantes a formular
hipótesis sobre los textos que leen.
11. Descripción del proceso de observación:
La docente inicia la sesión a las 9:00 a.m con un cordial saludo seguido de
una dinámica con el fin de disponer a los estudiantes para la ejecución de las
actividades a realizar.
Posteriormente la docente le entrego a los estudiantes seis palabras que
encontraran en el texto para que les dieran una definición con base en los
conocimientos previos que poseen, esta parte para ellos fue muy difícil en
general para todos porque manifestaban desconocerlas y que nunca las
habían escuchado, pero finalmente se animaron a darles un significado, en
algunos casos las respuestas fueran muy cercanas a la definición pero hubo
algunas que eran de mayor complejidad para ellos como: bruces y
alcaravanes a estas palabras ninguno de los seis les dio significado porque
no sabían que significaba a que se referían y nunca las habían escuchado.
En cuanto a la formulación de la hipótesis sobre el tema los niños observaron
la imagen manifestaron que la historia narraba algo sobre un niño y mucha
luz limitando su imaginación.
Posteriormente los niños leyeron el texto en voz baja prestando especial
atención a la idea global del texto, luego leyeron en voz alta voluntariamente
Erika, Iván y Juan Felipe. Juan e Iván aun leen silabeado y no hacen uso
adecuado a los signos de puntuación y aunque para ellos se hace más difícil
la comprensión de lo que leen dan cuenta de ello; el caso de Erika es muy
particular porque aunque lee bien y maneja un buen tono de voz después de
realizar la lectura presenta dificultad para explicar con sus propias palabras lo
leído manifestando que no recuerda nada de lo que leyó entonces entre
todos reconstruimos la historia con el fin de motivarla a que siga leyendo y
que durante el proceso de lectura se haga interrogantes que le permitan
disipar las dudas que presenta apropiándose de lo que lee, esta es una de
las estudiantes que le gusta leer en el tiempo libre por voluntad e iniciativa
propia.
Después de realizada la lectura los estudiantes identificaron los momentos
claves o más importantes de la lectura Erika y Marlon presentaron dificultad
porque para ellos no es fácil expresar con sus propias palabras lo leído.
Posteriormente dibujaron lo expresado en el texto y lo socializaron con sus
compañeros, esta actividad la disfrutaron mucho porque es lo que más les
gusta hacer aunque los dibujos de algunos no están acordes a sus edades y
les falta estética a los trabajos, esta actividad sirve mucho de apoyo porque
para ellos es más fácil explicar con sus propias palabras el tema de la lectura
apoyados en la imagen. En esta parte hubo críticas por parte de los
estudiantes a sus compañeros por los dibujos que hacen y la utilización de
los colores pero la docente motivo a los estudiantes para que las
observaciones que se hicieron a los trabajos de sus compañeros fueran
constructivas y no destructivas.
En cuanto a la invención del final del cuento a los estudiantes en general les
falta mucha imaginación y se dejan influenciar por los finales de los cuentos
maravillosos en gran parte debido a que este es el tipo de lectura al que más
han tenido contacto durante gran parte de su vida escolar. Además los textos
que producen tienen un vocabulario muy redundante y les hace falta ser más
coherentes debido a que las ideas no las desarrollan en su totalidad y al poco
vocabulario que poseen.
12. Interpretación y análisis personal:
Los estudiantes cada día han tenido un mayor acercamiento a la lectura y
ahora realizan esta actividad con mayor agrado y disfrute permitiéndoles
acercarse a los libros en su tiempo libre, los textos más atractivos para ellos
hasta ahora son los de cuentos maravillosos e historias de suspenso este
tipo de textos logras llamar y mantener la atención hasta el final. Por ello se
hace necesario que los textos de lectura que se propongan sean de gran
interés para ellos porque así se obtendrán mejores resultados y los
estudiantes se sentirán motivados a leer.
En cuanto a la identificación de las ideas principales aun presentan
dificultades pero es un proceso que se ira enriqueciendo con el paso del
tiempo y la practica, no hacen uso adecuado de los conocimientos previos y
carecen de un amplio vocabulario afectando la comprensión lectora de los
textos que leen.
Los estudiantes se motivan a realizar las actividades que más les gusta y se
esfuerzan por hacerlas bien en este caso ellos disfrutan dibujar y esta es una
de las actividades que mas los ha acercado a la lectura y a la comprensión
de lo que leen debido que al apoyarse en la imagen se les facilita dar a
conocer ante el grupo lo que leyeron y de manera inconsciente logran
plasmar las ideas fundamentales de lo que leen.
En cuanto a la producción de textos y finales de lo que leen todavía les falta
permitir que la imaginación viaje y cree mundos y situaciones divertidas y los
finales de las historias se ven muy influenciados por los finales de los
cuentos clásicos y no es malo lo que pasa es que a ellos aun les falta
conocer y tener acceso a diferentes tipos de textos.
El nivel de comprensión lectora de los estudiantes ha mejorado, ahora
escriben con sus propias palabras resúmenes y logran formularse hipótesis a
cerca del texto leído o que van a leer anticipándose.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 17

Fecha:8/06/2012 Hora: 9:00 a.m Plan Nº 17

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigación: fomentar la comprensión de lectura de los

estudiantes a través de diferentes tipos de texto haciendo inferencias a cerca
de lo leído creando hipótesis.
2. Requerimientos de información: enseñar a los estudiantes a hacer
predicciones a cerca del texto leído y a formular preguntas.

3. Acciones a realizar:

La docente dará un cordial saludo y hará una dinámica de motivación.

La docente entregara a los estudiantes el texto sin título para que lo lean
e intenten ponerle un titulo coherente a la lectura.

Los estudiantes leerán en voz alta

Los estudiantes subrayaran las palabras desconocidas y escribirán el

significado de las mismas a partir del texto.

Posteriormente los estudiantes se reunirán en grupos de dos para

formular preguntas sobre el texto leído con la colaboración de la docente.

En grupo analizaran si las preguntas son de tipo literal, inferencial o

propositivas con la asesoría de la docente.

Después los estudiantes subrayaran la idea principal de cada párrafo para

la elaboración del resumen.

Los estudiantes responderán las preguntas que la docente formulo acerca

 del texto.

4. Instrumentos de recolección de datos: Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 17

Fecha: 8/06/2012 Hora: 9:00 a.m.

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas

Velásquez
1. Foco de observación: analizar en los estudiantes el nivel de comprensión
lector y la formulación de hipótesis a cerca de los textos leídos.

2. Objetivos de la observación: fomentar la comprensión de lectura de los

estudiantes a través de diferentes tipos de texto haciendo inferencias a cerca
de lo leído creando hipótesis.

Consecutivamente los estudiantes se reunieron y formaron parejas para

releer el texto de nuevo y formular preguntas sobre el tema expuesto por el
autor, esta actividad los estudiantes la realizaron con la asesoría de la
docente. Este fue un trabajo que tomo mucho tiempo debido a que los
estudiantes no están acostumbrados a realizarlo con frecuencia, además
porque cuando leen ellos no se cuestionan durante el proceso de lectura.

Las preguntas formuladas por los estudiantes (Juan Felipe, Iván Felipe) en
algunos casos tuvieron mucha relación con el tema de la lectura y fueron de
tipo literal, el resto de los estudiantes intentaron pero las preguntas estaban
alejadas de la realidad del texto pero con la ayuda de la docente y los
compañeros se replantearon; como las preguntas eran de tipo literal la
docente les explico cómo formular preguntas de tipo inferencial con la idea de
que tuvieran un acercamiento más profundo con el texto viéndose obligados
a hacer una análisis más profundo de la lectura.

Finalmente los estudiantes subrayaron la idea principal de cada párrafo, esta

actividad aun la realizan con algún grado de dificultad, la docente escribió el
texto fue escrito en el tablero y entre todos se fueron seleccionando las
palabras que se consideraban claves en cada párrafo o que el autor repetía
con frecuencia y así se hayo las ideas más importantes.

Los estudiantes elaboraron el resumen evidenciándose aun la dificultad para

escribir con sus propias palabras lo que el autor expone debido a que aun
copian apartes del texto y no logran expresar con ideas claras y coherentes
el texto. Los estudiantes que presentan esta problemática son: Erika y
Ximena.

Finalmente los estudiantes respondieron el taller de preguntas sobre el texto

que la docente les entrego, el cual incluía preguntas de tipo literal, inferencial
y propositivas.
14. Interpretación y análisis personal:
Con la aplicación de los planes de intervención propuestos para mejorar la
problemática encontrada en los estudiantes se ha evidenciado un
acercamiento a la lectura de manera natural y casi voluntaria, ahora ven la
lectura no como una actividad meramente académica sino que la disfrutan
pues en sus tiempos de descanso o tiempo libre se acercan a la biblioteca a
leer textos de cuentos y prestan libros para llevar a la casa.
Del ejercicio realizado se puede afirmar que los estudiantes han aprendido a
usar los conocimientos que ya poseen y logran crear hipótesis acertadas
sobre el tema de la lectura y han logrado acercarse a la identificación de la
idea principal del texto ya que logran partir de las ideas claves propuestas por
el autor para colocar un titulo adecuado o que tenga una relación directa con
el tema expuesto por el autor, antes no era que no lo supieran hacer es que
les daba pereza poner en práctica este tipo de habilidades y desconocían
que facilitaba la comprensión.
Este trabajo de identificación de ideas principales se les dificulta hacerlos
solos debido a que aun son novatos en la aplicación de estrategia, además
aunque logran tener una comprensión se les dificulta seleccionar la
información relevante que les permita la elaboración de un resumen donde se
evidencie y explique claramente lo que el autor nos quiere dar a conocer
haciendo uso de lo que saben del tema y el conocimiento proporcionado por
el texto. Aunque de los seis estudiantes 2 escriben resúmenes con
información relevante.
También se puede afirmar que aunque los estudiantes presentan algunas
dificultades en la lectura en cuanto al uso adecuado de los signos de
puntuación y la lectura silabeada este no es un factor determinante para que
no comprendan lo leído.
En cuanto a la capacidad que tienen los estudiantes para formular las
preguntas con base en el texto se puede decir que son el resultado de la
comprensión lograda por ellos, porque cuando el estudiante logra hacer
inferencias y asume una posición frente a lo leído las preguntas que formulan
van a ser más elaboradas y no se van a relacionar únicamente con la
información literal que ofrece el texto. Finalmente en cuanto a la solución a
las preguntas las de tipo literal los estudiantes no presentan ninguna
dificultad debido a que han sido entrenados durante mucho tiempo en su vida
escolar a encontrar la información que se encuentra explicita en el texto.
En cuanto a las preguntas de tipo inferencial aun siguen presentando
dificultades pero ahora se evidencia mayor facilidad para hacer
abstracciones, de los estudiantes Erika no logra hacer inferencias del texto y
aunque se le cuestiona que dificulta la comprensión del texto, manifiesta que
cuando termina de leer no recuerda nada esto ocasionado porque ella
maneja un exceso de velocidad lectora y no utiliza adecuadamente los signos
de puntuación dificultando que entienda lo leído.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
 PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 18

Fecha:11/06/2012 Hora: 9:00 a.m Plan Nº 18

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigación: Generar hipótesis y predicciones a partir

del título del texto que se va a leer.

2. Requerimientos de información: motivar y enseñar a los estudiantes a

formular preguntas acerca del texto leído.

3. Acciones a realizar:

Se dará un cordial saludo a los estudiantes y se realizara una dinámica de

motivación.

Los estudiantes leerán el titulo del cuento a leer y responderán las siguientes
preguntas partiendo de los conocimientos previos.

¿Qué saben de las tortugas? ¿Dónde viven? ¿Cómo son?

Después se socializaran las respuestas en grupo.

La docente leerá el cuento y los estudiantes realizaran la lectura silenciosa

del cuento simultáneamente prestando atención a la idea global del texto.

Los estudiantes responderán las siguientes preguntas a partir de la lectura.

¿A quién le regalaron la tortuga?

¿Qué dijo el niño?

¿Por qué quiso hacerle una casa a la tortuga? ¿Cómo la hizo?

¿Por qué pensó el niño que la tortuga tenia casa propia?

¿Qué otro animal podría vivir en la casita que hizo?

¿Creen que el niño tenía buenos sentimientos hacia los animales? ¿Por qué?
Los estudiantes escribirán con sus propias palabras el tema expuesto en la
lectura.
4. Instrumentos de recolección de datos: diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
 LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 18

Fecha: 11/06/2012 Hora: 9:00 a.m

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: estudiante Tiempo a observar: 4 horas
investigadora
1. Foco de observación: Analizar la capacidad de los estudiantes para
elaborar hipótesis a partir del título de un texto.
2. Objetivos de la observación. Generar hipótesis y predicciones a partir del
título del texto que se va a leer.
15. Descripción del proceso de observación:
La docente dio un cordial saludo a los estudiantes y realizo una dinámica
llamada “agua de limón” con el fin de que estuvieran atentos y dispuestos a
trabajar en las actividades planeadas para este día, todos los estudiantes
participaron y estuvieron muy motivados.
La docente escribió el titulo del cuento a leer en la pizarra, los estudiantes lo
leyeron y empezaron a hacer predicciones sobre el tema del que trataría la
lectura. Después la docente escribió preguntas para evaluar los
conocimientos previos que los niños tenían acerca del tema a tratar. Esta
actividad fue muy enriquecedora porque todos participaron activamente y se
evidencio que tenían un buen nivel de conocimiento del tema expuesto por el
autor. Algunos manifestaron que las tortugas vivían en el mar pero también
en los ríos que algunas son muy grandes y otras son pequeñas, que viven
muchos años, que ponían los huevos y los enterraban en la arena etc.
Esta actividad fue de gran provecho porque los niños participaron
activamente y evidenciaron un alto nivel de interés por la actividad, la lectura
debido a que son temas que les llaman la atención y disfrutan. Después la
docente les leyó el cuento en voz alta mientras que los estudiantes hacían la
lectura silenciosa del mismo prestando especial atención a la idea global del
texto, esta lectura fue de gran éxito porque los estudiantes lograron
identificar el tema central del cuento e ir más allá, esto debido a que poseen
un mediano conocimiento del tema y lo disfrutan porque ya lo conocen y el
tema de los animales resulta muy placentero para ellos. La participación fue
activa e hicieron aportes significativos e importantes además se evidencio la
comprensión.
Finalmente los estudiantes respondieron las preguntas que la docente les
formulo sobre la lectura individualmente sin ningún problema. Después los
estudiantes escribieron un resumen de lo leído. Los estudiantes (Juan Felipe,
Iván Felipe, Marlon) han logrado escribir un texto más estructurado y
coherente.
16. Interpretación y análisis personal:
En cuanto a la actividad realizada con los estudiantes inicialmente se puede
afirmar que han aprendido a utilizar los conocimientos previos que tienen
para facilitar la comprensión de un texto y a su vez para formular hipótesis las
cuales logran refutar o comprobar durante el proceso de lectura permitiendo
que haya un mayor nivel de análisis y comprensión de lo expuesto en el
texto.
Además es muy importante tener en cuenta que cuando el texto maneja un
vocabulario cotidiano facilita la comprensión, logra acercarse más al texto e
inferir y asumir una posición crítica sobre el mismo.
En cuanto a la elaboración del resumen del texto los estudiantes han logrado
crear textos un poco más elaborados porque cuando los textos que leen son
de su interés y ellos utilizan adecuadamente los conocimientos previos logran
identificar las ideas principales y con base en ellas crean los textos, aunque
algunos estudiantes presentan aun dificultades han tenido un mayor
acercamiento a la elaboración de un resumen y se espera que después de
practicar seguidamente esta habilidad logren mejorar y alcanzar un buen
nivel.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 19

Fecha:12/06/2012 Hora: 10:00 a.m. Plan Nº 19

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigación: identificar la idea principal y las ideas

secundarias del texto para una comprensión global del mismo

2. Requerimientos de información: enseñar a los estudiantes a identificar

las ideas principales del texto y las ideas secundarias que las sustentan.

4. Acciones a realizar: la danza de las abejas

La docente dará un cordial saludo a los estudiantes.

Se realizara dinámica de motivación.

Los estudiantes leerán el texto “la danza de las abejas”

Los estudiantes subrayaran la idea principal de cada párrafo del texto con
color rojo y con azul las secundarias

Los estudiantes que deseen leerán en voz alta mientras sus compañeros
hacen lectura simultánea.

Los estudiantes formaran parejas y formularan preguntas sobre el texto leído

las cuales intercambiaran con sus compañeros para que las respondan.

Posteriormente los estudiantes escribirán un resumen de lo leído.

Los estudiantes responderán las preguntas del taller.

4. Instrumentos de recolección de datos: Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 19

Fecha: 12/06/2012 Hora: 10:00 a.m.

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: Constanza Tiempo a observar:
Velásquez
1. Foco de observación: Observar la capacidad que poseen los estudiantes
para identificar la idea principal en un texto.

2. Objetivos de la observación: identificar la idea principal y las ideas

secundarias del texto para una comprensión global del mismo
17. Descripción del proceso de observación:
Se dio inicio a la clase a las 10:00 am con un cordial saludo por parte de la
docente seguido de una dinámica de motivación en la cual participaron todos
los estudiantes activamente mostrándose muy atentos para seguir las
instrucciones y actividades a realizar con la profesora.
La docente escribió en el tablero un texto corto para enseñar a los
estudiantes como seleccionar las ideas principales. Para ello se inicio con la
lectura en voz alta, después de leerlo la docente invito a los estudiantes a
ayudarle a seleccionar las palabras que más se repetían en el texto o que
ellos consideraban como importantes. Durante esta actividad los niños
participaron activamente y lograron el reconocimiento de algunas palabras
que hacían parte de las ideas principales. Posteriormente la docente les
entregó a los estudiantes el texto “la danza de las abejas” y con la
información aportada los estudiantes escribieron sobre el tema de la lectura
formulando hipótesis, durante esta actividad ellos manifestaron que el texto
hablaba de las abejas bailarinas, o que les gustaba bailar.
Después los estudiantes enumeraron los párrafos y empezaron a hacer la
lectura silenciosa del texto subrayando las palabras que consideraron claves
o importantes para así identificar la idea principal de color rojo y con azul las
ideas secundarias, esta actividad se les dificulto por lo que la docente
escogió uno de los párrafos del texto lo escribió en el tablero y les indico de
nuevo a los estudiantes como encontrar las ideas principales en un texto.

Seguidamente los estudiantes formularon preguntas sobre el texto leído, esta

actividad se les dificulta debido a que ello están acostumbrados a responder
preguntas con base en el texto y en muy pocas situaciones a preguntar al
texto.

Finalmente los estudiantes escribieron un resumen apoyados en las ideas

principales encontradas en el texto, durante esta actividad algunos
estudiantes tuvieron dificultad porque copian textualmente ideas o frases del
texto debido en gran medida a que carecen de un amplio vocabulario.
18. Interpretación y análisis personal:
Las actividades realizadas con los estudiantes han permitido el
fortalecimiento y acercamiento de los estudiantes hacia la lectura, pues ahora
la ven como una actividad que les permite aprender. Así mismo se puede
observar que las dificultades que presentan los estudiantes en la
comprensión textual se debe en gran medida en la forma como se les
enseña.
Por otra parte en la identificación de las ideas principales de un texto los
estudiantes presentan dificultades debido a que no conocen como aplicar la
estrategia correctamente y cuando leen no prestan atención a los indicios o
claves que el autor deja en el texto con el fin de facilitar su comprensión, por
tal razón se hace necesario fortalecer en los estudiantes las estrategias
lectoras.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 20

Fecha:13/06/2012 Hora: 8:30 am Plan Nº 20

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigación: identificar la idea principal del texto para

lograr una comprensión global del texto.
2. Requerimientos de información: enseñar a los estudiantes a identificar
las palabras, frase u oración clave del texto.
3. Acciones a realizar:

La docente dará un cordial saludo a los estudiantes, seguido de una

dinámica de motivación.

La docente leerá el texto informativo “regeneran cabezas y colas” párrafo por

párrafo y les indicara a los estudiantes paso a paso la forma de encontrar la
idea principal.

Posteriormente la docente les entregara a los estudiantes el texto a leer,

para que ellos inicien la lectura silenciosa del mismo prestando especial
atención a la idea global del mismo.

Los estudiantes buscaran la idea principal en cada párrafo subrayándola y

después harán el ejercicio de comprobación para determinar si las ideas
seleccionadas son correctas.

Los estudiantes responderán las preguntas del taller.

4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 20

Fecha: 13/06/2012 Hora: 8:30 am

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: Constanza Tiempo a observar: horas
Velásquez Quintero
1. Foco de observación: observar la capacidad que tienen los estudiantes
para comprender un texto identificando las ideas principales.
2. Objetivos de la observación. Identificar la idea principal del texto para
lograr una comprensión global del texto.

19. Descripción del proceso de observación:

La docente inicio la clase con un cordial saludo, seguido de una dinámica en
la que participaron todos los estudiantes muy activos y manifestaron estar
dispuestos a empezar el trabajo propuesto para este día.
La docente leyó en voz alta el titulo del texto a leer a los estudiantes e
interrogo a los estudiantes con el fin de que activaran los conocimientos
previos acerca del tema, e hicieran predicciones a partir del título del texto a
leer. Algunas respuestas de los estudiantes fueron: “se crean cabezas y
colas de nuevo” “el autor no va a hablar de la cabeza y la cola”, “hacen
cabezas y colas para muñecos”, “hacen cráneos y se ponen colas a las
mujeres para que se vean mejor”, “cambian las cabezas y las colas a los
seres humanos o animales también”; y otros manifestaron desconocer el
termino regenerar razón por la cual la docente escribió el termino en el
tablero y escribió algunos sinónimos con la intención de que los estudiantes
se acercaran al significado.
Después la docente leyó el texto en voz alta el texto informativo se
“regeneran cabezas y colas” durante el proceso de lectura la docente
interrogo a los estudiantes con el fin de que estuvieran atentos a la lectura y
además para que hubiera un mayor nivel de comprensión, durante esta
actividad participaron activamente todos los estudiantes. Posteriormente la
docente escribió en el tablero por párrafos el texto para explicar a los
estudiantes cual es el proceso que se debe seguir para lograr la verdadera
identificación de las ideas principales en cualquier tipo de texto teniendo en
cuenta que este proceso aun no es claro para todos los estudiantes.
La docente inicio dándoles a conocer a los estudiantes la importancia de la
idea principal en el párrafo dado que ella es la que le da sentido. Después
empezó la lectura del primer párrafo a trabajar indicándole a los estudiantes
que lo primero que debían hacer era identificar la información más importante
para ello les dijo a los estudiantes que inicialmente se puede subrayar o
colorear para posteriormente organizar la información.

Después la docente volvió a leer el párrafo pero esta vez encerró las
palabras consideradas claves o más importantes sin las cuales el párrafo
perdería sentido e invito a los estudiantes a separar el párrafo por oraciones
e ir eliminándolas una por una y para cada caso leer de nuevo para
determinar la importancia de la oración o la palabra y que tenían que tener
presente que la cualidad de la idea principal es su carácter global, es la que
se puede considerar el resumen de las demás.
Durante este proceso los estudiantes estuvieron muy atentos y le
preguntaron a la docente que debían hacer para darse cuenta que la idea
seleccionada era la principal por lo que la docente les dijo que debían
suprimirla del párrafo y si el párrafo quedaba incompleto o cortado era la
oración correcta y que pasaba lo contrario cuando eliminaban una oración
secundaria el párrafo no se alteraba.
Después la docente les entrego a los niños (as) el texto a leer. Los
estudiantes hicieron la lectura silenciosa del texto informativo. Después la
docente les indico que leyeran párrafo por párrafo y en cada uno subrayaran
la idea principal teniendo en cuenta el proceso realizado anteriormente con el
texto “se regeneran cabezas y colas”
Al iniciar a subrayar la idea principal de primer párrafo a los estudiantes se
les dificulto, razón por la cual se hizo la lectura en voz alta por parte de la
docente mientras los estudiantes seguían la lectura. Después se escribió el
texto en el tablero y entre todos empezaron a buscar las palabras claves o
que más se repetían en el texto. Después empezaron a suprimir la oración
que los estudiantes consideraron la idea principal y luego se le pidió a Erika
que leyera en voz alta el párrafo para ver si habían hecho la elección de la
oración correcta. Así los estudiantes después de muchos intentos y con la
asesoría de la profesora encontraron la idea principal del primer párrafo.
Luego continuaron buscando las otras ideas de los otros dos párrafos y
aunque con un grado de dificultad las encontraron, los estudiantes
manifestaron que cuando ellos leían y tenían que hacer la identificación de la
idea principal no realizaban este procedimiento paso por paso porque los
docentes que habían tenido no les habían explicado que debían hacer,
simplemente les entregaban el texto y les pedían que hicieran la
identificación de la idea más importante.

Finalmente los estudiantes respondieron las preguntas que la profesora

había preparado con base en la lectura. En cuanto a las preguntas de tipo
literal los estudiantes las responden fácilmente, en cuanto a las preguntas de
tipo interpretativas aun se presentan algunas dificultades porque los
estudiantes no logran solucionarlas solas, pero cuando la docente interviene
en el proceso y los interroga hasta desglosar el texto logran extraer la
información que necesitan y las solucionan. Pero los estudiantes Erika y
Diego aun tienen problemas para responder las preguntas en las cuales
tienen que hacer algún tipo de abstracción porque no van mas allá del texto y
no prestan atención a los detalles o pistas que hay en el texto esto debido a
que cuando leen no se concentran lo suficiente y leen sin un propósito claro.
20. Interpretación y análisis personal:

Los estudiantes aun presentan dificultades en la identificación de la idea

principal de un texto, porque no realizan el ejercicio paso a paso, también
porque cuando leen inicialmente ellos no logran identificar la información
relevante del texto por si solos, cuando la docente lee en voz alta y les va
interrogando ellos permanecen más atentos a la lectura, se concentran y se
logra que comprendan y relacionen mas con el texto. Otra de las razones que
dificulta la identificación de las ideas principales es el poco vocabulario que
poseen los estudiantes porque cuando no entendemos o conocemos el
significado de una palabra nos resultara más difícil comprender el sentido del
texto. El poco vocabulario de los estudiantes se ve evidenciado cuando se les
pide que después de leer una frase digan lo mismo pero con otras palabras
este ejercicio aun se les dificulta por tal razón ahora los estudiantes llevan
siempre el diccionario con la intención de mejorar y adquirir más vocabulario
que les permita mejorar la comprensión de cualquier tipo de texto, porque
cuando no saben el significado deben consultar en el diccionario.
Por otra parte los estudiantes han mejorado su nivel de interpretación del
texto pero aun presentan dificultad para hacer inferencias a partir de la
información aportada por el texto y después de observarlos durante un
tiempo he podido determinar que este problema se ve influenciado por la falta
de concentración de los escolares en los textos que leen, tal vez porque
cuando leen lo hacen sin un propósito claro y por ello no logran relacionar por
si solos sus conocimientos previos con el texto, porque para que allá una
verdadera comprensión el lector debe relacionar los conocimientos que ya
posee con los nuevos. Además no hacen el ejercicio de cuestionarse en la
medida en que leen.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 21

Fecha:3/07/2012 Hora: 9:00 Plan Nº 21

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar.
1. Objetivos de la investigación: enseñar a los estudiantes a activar los
conocimientos previos para que comprendan lo que leen.

2. Requerimientos de información: motivar a los estudiantes para que

activen los conocimientos que ya poseen y los relacionen con los nuevos.
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes y realizara una dinámica de

motivación.

La docente dará a conocer el titulo del texto a los estudiantes

Posteriormente los estudiantes responderán las siguientes preguntas antes

de leer el texto.

¿De qué tratara la lectura? ¿Qué son peregrinos? ¿Qué hacen los
peregrinos? ¿Qué es un romance?

Los estudiantes harán lectura silenciosa del texto, después subrayaran las
palabras que desconocen e intentaran darles significado con base en la
lectura.

Los estudiantes socializaran el tema de la lectura.

Los estudiantes responderán el taller.

4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 21

Fecha: 3/07/2012 Hora: 9:00 am

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas

Velásquez Quintero
1. Foco de observación. Analizar la capacidad que tienen los estudiantes
para relacionar los conocimientos que ya poseen con los nuevos.
2. Objetivos de la observación. Enseñar a los estudiantes a hacer uso de
los conocimientos previos con los nuevos para que logren un mejor
aprendizaje.
21. Descripción del proceso de observación:
La docente saludo a los estudiantes y realizo un juego de destreza, todos
participaron activamente y estuvieron atentos.
Posteriormente la docente les dio a conocer a los estudiantes el titulo del
texto a leer llamado “romance de los pelegrinitos” y les formulo unas
preguntas antes de leer el texto con el fin de evaluar los conocimientos
previos, y que los estudiantes se plantearan una hipótesis a cerca del tema
de la lectura.
Los alumnos manifestaron desconocer el término pelegrinitos pidiéndole a la
docente que les explicara que significaba esa palabra porque la desconocían
por completo y que deducían que por la palabra romance trataba de un amor
entre dos personas. Pero que la palabra pelegrinitos no la habían escuchado
nunca, por tal razón buscaron la palabra en el diccionario y los estudiantes
se dieron cuenta que el significado estaba en el texto pero que para
comprenderlo debían desglosar la información del texto.
Los estudiantes hicieron la lectura silenciosa del romance y de los 6 alumnos
cuatro lograron corroborar que la hipótesis que habían elaborado con base
en el titulo de la lectura era correcta, después subrayaron las palabras
desconocidas del texto e intentaron darles un significado con base en la
lectura, esta actividad para ellos fue difícil aunque finalmente con los aportes
de todos lograron tener un acercamiento significativo a los significados de las
palabras porque lograron abstraer e inferir de algunos datos implícitos en el
romance.
A continuación los estudiantes socializaron el tema de la lectura, los aportes
de todos los estudiantes fueron significativos y muy aterrizados al tema
expuesto por el autor del romance. Los alumnos resolvieron el taller que tenia
preguntas de tipo literal, inferencial y argumentativo en el cual se evidencio
que las preguntas de tipo literal los estudiantes las responden sin ningún
problema debido a que saben buscar la información que esta explicita en el
texto y no tienen que hacer ningún tipo de análisis de la lectura, en cuanto a
las preguntas de tipo inferencial de los seis estudiantes 2 han logrado inferir
de la lectura con facilidad porque van más allá de lo que el texto dice y
logran relacionar los conocimientos previos con los nuevos, además cuando
el estudiante logra comprender el significado de las palabras que componen
el texto logran comprender el texto y lo que el autor nos quiere dar a conocer.
Así mismo han logrado identificar la idea principal del texto o por lo menos
acercarse a la información relevante que nos brinda el autor para captar la
idea global. En cuanto a la identificación de la situación, problema y solución
que plantea el texto tres de los seis respondieron correctamente mientras que
los otros no pudieron resolver solos, razón por la cual se volvió a leer el texto
y se socializo.
22. Interpretación y análisis personal:
La importancia de evaluar los conocimientos previos de los estudiantes en la
comprensión del texto se da porque de esta manera el estudiantes se
interesa más por la lectura que se realiza y además se puede identificar que
sabe el estudiante y se logran disipar algunas dudas que a futuro les sirve
para comprender, además se trabaja la formulación de hipótesis que durante
la lectura ellos logran corroborar o refutar. Así mismo se puede determinar
que los rezagos en la comprensión de un texto se da por la falta de
vocabulario de los estudiantes, es muy difícil comprender lo que se lee
cuando se desconoce el significado de las palabras que se encuentran en el
texto, por ello es importante elegir los textos acordes a la edad y nivel de
lectura de los estudiantes.
Para el estudiante se hace más fácil comprender el significado de una
palabra cuando lo busca en el diccionario porque se le dificulta abstraer del
texto a través de los ejemplos o detalles de los cuales hace uso el autor.
Por otra parte cuando se lee el texto y se interroga constantemente a los
estudiantes hay un mayor nivel de comprensión porque está más atento y
logra relacionar con el texto los conocimientos que posee generando un
aprendizaje significativo al construir sus propios significados relacionándolos
con su vida cotidiana.
Otro factor que sigue influyendo en la dificultad de los estudiantes para
comprender lo que leen es que aun se dedican a buscar la información que
se encuentra explicita en el texto para hacer inferencias necesitan de la guía
del docente.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 22

Fecha:04/07/2012 Hora: 10:00 Plan Nº 22

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar.

1. Objetivos de la investigación: enseñar a los estudiantes a realizar

inferencias del texto para que haya una autentica comprensión de lo leído.

2. Requerimientos de información: motivar a los estudiantes para que

elaboren conclusiones sobre los textos que leen
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes y hará una dinámica de motivación.

Posteriormente la docente dará a conocer a los estudiantes el texto a leer.

Los estudiantes que deseen leerán en voz alta, mientras sus compañeros
seguirán la lectura silenciosa.

Posteriormente la docente hará preguntas de tipo literal a los estudiantes a

cerca de los hechos, acciones, personajes que están en el texto etc. Que
deberán responder de forma oral. Las preguntas son:

¿Quiénes son los personajes principales?

¿Hay otros personajes secundarios?
¿Dónde transcurren los hechos?
¿Cuándo suceden los acontecimientos que cuenta el narrador?
¿El narrador es el protagonista o es un testigo de las palabras de su amigo?
¿Cuántos episodios distintos tiene la trama de esta emotiva historia?
¿Cuál es el desenlace de la aventura?
¿En qué consiste el trabajo de un Controlador aéreo?
¿Dónde está situada la Isla de Santa María?
¿Cuál es la nacionalidad del piloto? ¿Qué destino lleva?
¿Por qué necesita ayuda el piloto del avión?

Posteriormente los estudiantes deberán responder unas preguntas de tipo

inferencial completando la tabla, después responderán unas preguntas de
tipo argumentativo.
4. Instrumentos de recolección de datos: diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 22

Fecha: 04/07/2012 Hora: 10:00

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas

Velásquez Quintero
1. Foco de observación: analizar la capacidad que tienen los estudiantes
para formular conclusiones y deducir a partir de la información del texto.
2. Objetivos de la observación. Enseñar a los estudiantes a realizar
conclusiones y deducciones de los textos que leen para que haya una
verdadera comprensión del texto.
23. Descripción del proceso de observación:
La clase se inicio acompañada de un saludo y una dinámica de motivación
con la intención de que los estudiantes estuvieran atentos y dispuestos a
realizar las actividades propuestas por la docente. Todos los estudiantes
participaron en la dinámica porque para ellos el juego es una de las
actividades que mas disfrutan.
La docente dio a conocer el texto “de poetas y aviadores”, los estudiantes
hicieron la lectura silenciosa, mientras que ella leía en voz alta, los
estudiantes que quisieron salieron a leer frente a sus compañeros en voz
alta, aun se evidencia la lectura silabeada por parte de algunos estudiantes y
la dificultad de utilizar adecuadamente los signos de puntuación.
Posteriormente la docente les indico que respondieran las primeras diez
preguntas de tipo inferencial. En la primera parte del taller no hubo ningún
inconveniente para la solución a las preguntas debido a que los estudiantes
están entrenados para buscar la información que se encuentra explicita en el
texto, esto debido a que gran parte de la vida escolar han realizado estos
ejercicios que no requieren inferir o abstraer a partir de la información del
texto, por tal razón el total de alumnos respondieron todas las preguntas
correctas.
Después la docente les indico a los estudiantes responder las preguntas de
tipo inferencial con base en la lectura sin la compañía o asesoría de ella con
el fin de evaluar la habilidad de los estudiantes para abstraer por si solos la
información relevante para la solución de las mismas. Durante esta primera
parte tres de los 6 estudiantes estuvieron muy inquietos y le decían a la
docente que no encontraba la respuesta porque en el texto no decía nada,
porque se les dificulta desglosar la información que el texto ofrece. Sin
embargo la docente les dio el tiempo prudente y espero a que todos
terminaran de responder las preguntas e inicio la socialización, en general,
las respuestas eran incorrectas, pero en la medida en que se hace la lectura
y se les indaga sobre la misma realizan el proceso de desglosar el texto. Lo
que evidencia que los estudiantes leen pero por el mero hecho de leer sin un
propósito claro.
Finalmente la docente invito a los estudiantes a leer de nuevo el texto
prestándole atención a cada detalle para ello los interrogo durante la lectura,
evidenciándose que así ellos están atentos, participan mas y las respuestas a
las preguntas formuladas son más acertadas. Después leyeron la primera
pregunta inferencial como la respuesta se concluyo del primer párrafo la
docente leyó e indico a los estudiantes que señalaran la información que les
servía para responder, teniendo en cuento que debían hacer la abstracción a
partir de la información que ofrecía el texto y fue así como los estudiantes se
dieron cuenta del trabajo que debían realizar para poder responder este tipo
de preguntas. Y fue así como entre todos solucionaron las preguntas finales
del taller.
De los seis estudiantes solo Juan Felipe logro acercarse a la respuesta de
tres de las 10 preguntas solo sin la asesoría de la docente.
24. Interpretación y análisis personal:
Los estudiantes se han acercado a la lectura viéndola no como una actividad
meramente académica sino como una actividad de goce y disfrute, esto se ha
evidenciado porque los niños en su tiempo libre dedican parte de su tiempo
para estar en la biblioteca leyendo diferentes tipos de texto voluntariamente y
ahora manifiestan el deseo de leer.
Así mismo se puede afirmar que el hecho de que el estudiante lea silabeado
o no haga uso adecuado de los signos de puntuación no impide que dé
cuenta y razón de lo que ha leído y que aun cuando leen bien tampoco
garantiza que la comprensión se dé por sí sola o por el hecho de leer bien.
Por otra parte los estudiantes son excelentes para buscar la información
literal de cualquier tipo de texto porque se encuentra explicita y no necesitan
desglosar el texto o ir mas allá para comprender lo que el autor nos quiere
decir, en cuanto a las preguntas de carácter inferencial aun hay rezagos
debido a que por sí solos no logran hacer abstracciones o relacionar la
información del texto con los conocimientos que ya poseen y que les pueden
ser muy útiles para comprender, por otra parte parecen que leen por leer y no
con un propósito claro. Esta actividad para que tenga buenos resultados en el
caso de ellos debe estar asesorada por el docente debido a que aun cuando
leen no se cuestionan a cerca de la información que brinda el texto o los
detalles que les pueden servir para hacer las inferencias o las inferencias que
hacen son erróneas debido a que se basan en supuestos o en aspectos
contextuales que los induce a sacar conclusiones erróneas.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 23

Fecha:05/07/2012 Hora: 8:30 Plan Nº 23

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigación: Generar hipótesis o hacer predicciones a

partir del título del texto

2. Requerimientos de información: motivar a los estudiantes para que se

formulen preguntas acerca del texto que van a leer.
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes y hará una dinámica de motivación.

La docente le dará a conocer a los estudiantes el titulo del texto que leerán y
les formulara preguntas que deberán responder a partir del título.

¿Cuál es el tema de la lectura?

¿Por qué se llamara un ladrón de estrellas? ¿A que se dedican los ladrones?

¿Cómo son las estrellas? ¿Para qué sirven las estrellas?

Posteriormente la docente le entrego a los estudiantes el texto para que

hicieran lectura silenciosa, después los estudiantes que quieran leerán
mientras sus compañeros siguen la lectura.

A continuación los estudiantes responderán las preguntas formuladas a partir

de la lectura

1. ¿Tienes algún amigo o amiga a quien quieras mucho?

2. ¿Alguna vez le has hecho algún regalo? ¿Cuál?
3. ¿Qué te gustaría que te regalara tu mejor amigo?
4. Jaime cree que si le regala a Claudia algo extraordinario, le querrá más.
¿Tú qué opinas?
5. ¿Te imaginas lo que sentían las estrellas que buscaban por el cielo a las
que había robado Jaime?
6. El Jardinero del Cielo le dice a Jaime que él tiene estrellas en su
Corazón. ¿Recuerdas cuáles son esas estrellas que todos podemos regalar?
7. Puedes pintar estrellas o a los protagonistas o al Jardinero del Cielo.
8. También puedes cambiar alguna parte del cuento. Imagínate, por ejemplo,
que Jaime sigue robando estrellas. ¿Qué pasaría?

Finalmente los estudiantes harán un resumen del texto con sus propias
palabras.
5. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo
 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 23

Fecha: 05/07/2012 Hora: 9:00 am

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas

Velásquez Quintero
1. Foco de observación: identificar la capacidad que tienen los estudiantes
para hacer predicciones a cerca de un texto.
2. Objetivos de la observación: enseñar a los estudiantes a elaborar
hipótesis a partir de un texto
25. Descripción del proceso de observación:
La clase se inicio con un cordial saludo por parte de la docente a los
estudiantes y realizo un juego de habilidad con el fin de que los estudiantes
estuvieran atentos y participaran. Todos los estudiantes participaron
activamente de esta actividad.

Posteriormente la docente le dio a conocer a los estudiantes el titulo de la

lectura “ladrón de estrellas” seguido de unas preguntas para evaluar los
conocimientos previos que poseen y la capacidad de hacer predicciones a
partir del título. Durante esta primera parte los estudiantes estuvieron muy
atentos y participaron activamente, logrando hacer predicciones muy
acertadas algunas de ellas fueron: una persona que robaba estrellas, una
persona que robaba etc. Esto causo en ellos interés y estuvieron durante la
mayor parte del tiempo muy atento con el fin de determinar si lo que
pensaban del tema era el tema que trataba el cuento.
Posteriormente la docente les entrego el texto a los estudiantes para que
hicieran lectura silenciosa y después pasaron a leer los estudiantes que
quisieron entre ellos: Juan, Erika, Marlon, Iván y Ximena. Aunque Juan,
Marlon e Iván aun leen silabeado y se les dificulta hacer uso correcto de los
signos de puntuación cuando se les indaga a cerca de lo leído tienen la
capacidad de dar cuenta y aunque parezca curioso la alumna Erika lee bien
pero se le dificulta explicar o hablar acerca de lo leído manifestando que no
se acuerda de lo que leyó.

Después la docente les entrego a los estudiantes unas preguntas de tipo

literal, inferencial y argumentativas para que los estudiantes las respondieran
a partir del texto leído. Y después de muchas actividades y darles a conocer
las estrategias que deben aplicar los estudiantes siguen presentando
problemas para hacer deducciones o sacar conclusiones a partir de la
lectura. Las preguntas de tipo inferencial aun se les dificulta resolverlas solos;
pero con la asesoría si pueden debido a que se les exige todo el tiempo estar
atentos porque se están cuestionando la mayor parte del tiempo durante la
lectura.

Finalmente los estudiantes escribieron un resumen del texto con sus propias
palabras. Este ejercicio aun se les dificulta a los estudiantes Erika y Diego
pues no logran elaborar sus propias conclusiones con base en la lectura y
copian apartes del texto, esto se debe a que aun se les dificulta encontrar la
idea central del texto y a que carecen de un amplio vocabulario que les
permita expresar con sus propias palabras lo que comprenden del texto. En
cuanto a los otros estudiantes escriben textos un poco más elaborados con
sentido y además logran identificar medianamente la idea global del texto
leído.
26. Interpretación y análisis personal:
Para los estudiantes es fácil hacer predicciones de un texto cuando el
vocabulario y el lenguaje que el autor maneja es sencillo y conocido por ellos,
se demostrado que cuando los estudiantes hacen uso adecuado de los
conocimientos previos y los relacionan con la información del texto logran
comprender fácilmente lo que leen, porque para que allá una verdadera
comprensión es necesario que se relacionen los conocimientos previos con
los que poseemos para que construyamos nuestro propio significado, pues
hay una verdadera comprensión cuando el lector es capaz de reconstruir su
propio significado.
En cuanto a la lectura los estudiantes se han acercado más, pues ahora la
ven como una oportunidad para aprender cosas nuevas y dedican gran parte
de su tiempo libre en la escuela a ello, porque en las casas no cuentan con
materiales de lectura y además allí se dedican a labores del campo
privándose de la oportunidad de practicarla.
En cuanto a las inferencias de los estudiantes aun hay dificultad porque
cuando leen no se cuestionan, no reflexionan, no crean hipótesis sobre lo
que leen por el contrario se quedan solamente con la información literal que
les ofrece el texto y esto dificulta la comprensión de lo leído porque no hay
una construcción de nuevo conocimiento, no hacen uso de los esquemas
que poseen y que facilitan relacionar la nueva información con la existente.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÒN Nº 24

Fecha:10/07/2012 Hora: 9:00 am Plan Nº 24

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigación: enseñar a los estudiantes a elaborar

resúmenes.

2. Requerimientos de información: motivar a los estudiantes para que

identifiquen la idea principal del texto.

3. Acciones a realizar:

la docente saludara a los estudiantes y hará una dinámica de motivación

La docente entregara a los estudiantes el texto a leer.

Posteriormente leerán los estudiantes que lo deseen, mientras sus

compañeros siguen la lectura.

La docente formulara preguntas orales a los estudiantes a cerca del texto.

A continuación los estudiantes formaran grupos de dos estudiantes y leerán

el texto párrafo por párrafo y subrayaran la idea principal.

Finalmente los estudiantes escribirán un resumen con sus propias palabras

que no superen 60 palabras.
4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 24

Fecha: 10/07/2012 Hora: 9:00 am

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 3 horas

Velásquez Quintero
1. Foco de observación: identificar la capacidad que tienen los estudiantes
para elaborar resúmenes con el contenido global del texto.
2. Objetivos de la observación: enseñar a los estudiantes a elaborar
resúmenes a partir de la idea principal del texto leído.

3.Descripción del proceso de observación:

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes, seguido de una dinámica

de motivación, en la cual todos los estudiantes participaron atentamente.

A continuación la docente les entrego el texto “la flor más bonita” para que
hicieran la lectura silenciosa, después de diez minutos los estudiantes Erika,
Marlon, Iván y Juan Felipe pasaron al frente a leer voluntariamente. La
alumna Erika lee bien, mantiene un buen tono de voz y utiliza los signos de
puntuación medianamente bien, mientras que sus otros compañero aun leen
silabeado y se les dificulta hacer uso adecuado de los signos de puntuación
pero pese a presentar esta dificultad cuando se les cuestiona acerca de lo
leído responden y son capaces de hacer conclusiones con base en la
información del texto, lo contrario pasa con Erika ella lee bien pero después
de hacer el ejercicio no logra reflexionar sobre la lectura y es incapaz de
responder las preguntas que la docente le formula.

Después la docente indaga a los estudiantes oralmente sobre el texto con la

intención de que infieran y logren identificar la idea global que es una de las
actividades que más se les dificulta hacer solos porque cuando leen, parece
que hicieran el ejercicio de leer por el mero acto de leer sin una finalidad
clara y esto hace que no se interroguen durante el proceso de lectura, no
activen sus esquemas mentales y los conocimiento previos que necesitan
para lograr una verdadera comprensión del texto. Esta actividad fue de
mucho provecho porque se socializo y entre todos los estudiantes se logro
reconstruir el texto. En seguida los escolares formaron parejas para leer de
nuevo el texto para subrayar la idea principal en cada párrafo, esta actividad
los estudiantes en general no tuvieron contratiempo porque en la actividad
anterior se disiparon las dudas acerca del tema de la lectura, por tal razón
lograron identificar la información relevante en el texto.

Finalmente los estudiantes escribieron un resumen utilizando las ideas

principales, usando solamente 60 palabras, esta actividad se les dificulto
mucho a todos porque ellos generalmente construyen textos con información
redundante, incoherente, por tal razón la docente escribió las ideas
principales de un texto diferente en el tablero y escribió un resumen sin tener
en cuenta la cantidad de palabras que había utilizado. Lo leyó y empezó a
eliminar las palabras que sobraban o que tenían información irrelevante o
redundante en el texto y les indico a los estudiantes que la mejor manera de
corregir un escrito era leerlo porque en la medida en que se lee se identifican
los errores de coherencia, escritura que tiene. Luego de este ejercicio los
estudiantes empezaron la construcción de su resumen para ello
seleccionaron la información que consideraron más relevante, pero aun así
fue difícil porque para ellos es difícil construir textos coherentes, finalmente
escribieron los resúmenes con las conclusiones que habían hecho del texto.
24. Interpretación y análisis personal:
Pese a las actividades de comprensión aplicadas a los estudiantes aun
tienen algunas dificultades, cuando leen por si solos no logran elaborar
conclusiones o inferencias; para que logren este nivel deben aplicar las
habilidades enseñadas con la asesoría de la docente haciendo la
socialización con sus compañeros, de lo contrario se quedan con la
información literal que ofrece el texto dificultando la comprensión de lo que
leen.
En cuanto a la identificación de la información relevante del texto o las ideas
principales, se facilita cuando el texto maneja un lenguaje sencillo y un
vocabulario adecuado al que poseen. Una de las razones por las cuales se
les dificulta comprender es porque carecen de un vocabulario amplio, la no
activación de los conocimientos previos y esquemas mentales que les
permiten relacionar los conocimientos que poseen con los nuevos
permitiéndoles que haya un verdadero aprendizaje y comprensión. En la
elaboración de los resúmenes la dificultad de los estudiantes se refleja en el
poco vocabulario lo que hace que escriban textos redundantes, incoherentes
y sin una estructura definida.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÒN Nº 25

Fecha:11/07/2012 Hora: 8:30 Plan Nº 25

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigación: formular hipótesis a partir del texto

cambiando el final del cuento.

2. Requerimientos de información: motivar a los estudiantes para que

elaboren predicciones a partir del texto leído.
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes y hará una dinámica de motivación.

La docente les entregara a los estudiantes el texto que leerán sin título.

Los estudiantes harán la lectura silenciosa, después los estudiantes que lo

deseen leerán en voz alta mientras sus compañeros siguen la lectura.

Los estudiantes subrayaran la idea principal a cada párrafo y luego escribirán

un posible titulo al texto.

Los estudiantes entregaran a la docente el texto. La docente les entregara a

los estudiantes el mismo texto pero ahora con espacios en blanco los cuales
deberán completar con las palabras adecuadas que aparecerán escritas al
lado de cada párrafo.

Finalmente los estudiantes responderán preguntas con base en la lectura.

4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario del campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 25

Fecha: 11/07/2012 Hora: 8:30 am

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas

Velásquez Quintero
1. Foco de observación: identificar la capacidad que poseen los estudiantes
para elaborar predicciones o hipótesis de un texto.
2. Objetivos de la observación: enseñar a los estudiantes a formular
hipótesis a cerca de un texto.

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes, acompañado de una

dinámica de motivación, en la cual los estudiantes participaron activamente y
se dispusieron a hacer las actividades que la docente tenia propuestas para
esta sesión.

A continuación la profesora les entrego a los niños el texto a leer en la clase

para que lean silenciosamente, recordándoles hacer el ejercicio de
preguntarse constantemente sobre lo que leen con el fin de que comprendan
fácilmente el texto y que para ello hagan uso de su imaginación, creen
hipótesis y elaboren algunas conclusiones a partir de la lectura. Después los
escolares que quisieron leer lo hicieron en voz alta. En esta actividad de
lectura en voz alta al alumno Diego Armando no le gusta y nunca participa, al
preguntársele ¿Por qué no lo hace? Responde que le da pena equivocarse
delante de sus compañeros y que él reconoce que no lee bien, razón por la
cual la docente lo motiva diciéndole que cuando se reconocen las dificultades
que se tienen es más fácil proponerse metas de cambio que le permitan
mejorar.

Después los estudiantes hicieron de nuevo la lectura silenciosa del texto y

empezaron a subrayar la idea principal de cada párrafo, esta actividad aun se
les dificulta un poco porque cuando leen no logran interactuar con el texto,
les da pereza aplicar la estrategia como debe ser y lo que hacen es
seleccionar una oración que a criterio de ellos es la correcta; si bien es cierto
que dos de los seis estudiantes poseen la habilidad de leer e identificar la
información relevante del texto sin necesidad de aplicar la estrategia
enseñada pues al cuestionárseles sobre ¿como lo hacen? Manifiestan que
simplemente leyeron prestando atención a algunos detalles o pistas que el
autor deja en el texto, pero de manera incosciente porque cuando leen han
logrado un mayor nivel de comprensión por si solos facilitando la
identificación de la idea global.

Finalmente la docente les entrego el texto nuevamente para que ellos

completaran los espacios en blanco con las palabras que aparecían en el
recuadro al lado de cada párrafo, esta actividad los estudiantes la hicieron sin
ningún problema. Después los estudiantes resolvieron las preguntas con
base en el texto, esta actividad no se les dificulto porque después de realizar
las actividades anteriores lograron desglosar el texto fácilmente.
25. Interpretación y análisis personal:
Los estudiantes pese a las dificultades lectoras y de comprensión que
presentan han logrado mejorar o aplicar las estrategias de predicción,
anticipación y en menor medida la inferencia durante los proceso de lectura
permitiéndole comprender un poco más lo que leen.
Aun presentan algunas limitaciones en lo que se refiere a hacer uso de las
estrategias que le permitan identificar las ideas principales de los textos
porque no aplican de manera ordenada y secuenciada.
En cuanto a las estrategias de confirmación y la autocorrección los
estudiantes elaboran las hipótesis a cerca del texto leído pero no logran
identificar en que momento no comprenden para replantear la hipótesis
planteada para aplicar las estrategias necesarias que les permitan
comprender los textos que leen.
Las razones por las cuales los estudiantes presentan dificultades de
comprensión se debe a la escasez de vocabulario, algunos términos se
convierten para ellos en incógnita dificultado la comprensión de lo leído y otra
muy importante es la falta de concentración que es la responsable de que los
estudiantes pierdan el hilo dificultando captar la idea principal y la estructura
del texto.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÒN Nº 26

Fecha:12/07/2012 Hora: 9:00 am Plan Nº 26

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigación: enseñar a los estudiantes a identificar las

ideas principales en los textos.

2. Requerimientos de información: enseñar a los estudiantes a identificar

las palabras clave que permiten identificar las ideas principales.

3. Acciones a realizar:

La docente saludara y hará una dinámica de motivación.

La docente leerá el texto en voz alto mientras que los estudiantes siguen la
lectura. Después la docente leerá en voz alta la lectura “cuida tus encías” y
les da a conocer a los estudiantes la estrategia que enseñara para que
aprendan a identificar las ideas principales en cualquier tipo de texto. Para
ello la docente les entregara el texto en fotocopia.

Iniciará la enseñanza de la habilidad con el primer párrafo y posteriormente

los estudiantes harán la práctica guiada con el segundo párrafo y finalmente
realizaran la práctica independiente con los tres últimos párrafos.

Los estudiantes responderán las preguntas que la docente les formulara

sobre el texto y el taller. Finalmente elaboraran un resumen con las ideas
principales que encontraron en el texto.
4. Instrumentos de recolección de datos: diario del campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 26

Fecha: 12/07/2012 Hora: 9:00

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto

Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas

Velásquez Quintero.

1. Foco de observación: analizar la capacidad que poseen los estudiantes

para identificar las palabras claves de un texto.

2. Objetivos de la observación: identificar las ideas principales del texto

leído.
3.Descripción del proceso de observación:

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes y posteriormente hizo una

dinámica de motivación incluyendo actividades de comprensión.
La docente les dio a conocer la habilidad que será aplicada la cual les
permite a los estudiantes la correcta identificación de las ideas principales de
cualquier texto para que se les facilite la identificación de la idea global del
texto permitiendo la comprensión.

Lo primero que la docente hizo fue empezar la lectura en voz alta del texto
informativo “cuida tus encías”, mientras los estudiantes hacia la lectura
pasiva del mismo e iban respondiendo las preguntas orales formuladas por la
docente con el fin de mantener la atención y concentración de los
estudiantes.

Posteriormente la docente y los estudiantes enumeraron los párrafos que

conforman el texto. La docente leyó el primer párrafo para aplicar la
estrategia de enseñanza directa con los estudiantes de la siguiente manera:

La docente les indico a los estudiantes lo importante de identificar las

palabras que más se repiten en el párrafo y que tengan un alto sentido dentro
del mismo. Teniendo en cuenta que esta palabra debe representar algo
(persona, objeto, cualidad etc.) alrededor de lo que se debe sustentar todo lo
demás y que la palabra no necesariamente tiene que ser la misma porque en
ocasiones el autor utiliza sinónimos y que por ello deben tener un amplio
vocabulario. Pero también les enseño que la palabra o frase debe estar
refiriéndose todo el tiempo a la misma idea u objeto.
Por tal razón la docente empezó a indagar a los estudiantes acerca de que o
quien se hablaba en el texto y luego se empezó a subrayar las siguientes
palabras: sangrado de encías, dientes flojos, enrojecimiento, sangrado,
gingivitis, inflamación, infección. Posteriormente la docente les indico a los
estudiantes que después de realizar este procedimiento se puede identificar
la idea principal o global del párrafo y que para ello deben prestar especial
atención a las palabras subrayadas.

En el caso del primer párrafo del texto “cuida tus encías” la idea principal es
la enfermedad periodontal es una infección que puede producir la gingivitis o
inflamación de las encías, hasta periodontitis, que es la perdida de los tejidos
de soporte que “agarran” el diente y lo mantienen fijo en su posición.

La docente también les indico que se puede escribir la idea principal con
nuestras propias palabras a la luz del texto y que no es necesario copiarlo tal
como está en él. Después de escribir en el tablero la idea principal del primer
párrafo realizaron la aplicación de la segunda estrategia que es la
comprobación explicándoles que hay dos formas de hacerlo.

La docente les dio a conocer la primera que trata de eliminar la oración que
consideren la principal y si el párrafo queda incompleto o se altera es porque
la elegida es la correcta. Para ella la docente escribió el párrafo completo en
la pizarra suprimiendo la idea considerada principal y lo leyó en voz alta para
que los estudiantes se dieran cuenta que el párrafo había quedado
incompleto.

Luego hicieron el ejercicio con la segunda forma de comprobación la cual

trata de leer cada oración restante que están en el párrafo y después de cada
una leer la que se consideró principal.

La docente les explico que si la elección fue acertada las frases que
quedaron en el párrafo tienen que relacionarse con la idea principal de tal
forma que la relación sea lógica y coherente.

Entonces la docente empezó a leer en voz alta cada frase y seguidamente

leyó la idea que se había elegido como principal. Todo este proceso se llevó
a cabo con el fin de que los estudiantes tuvieran claro el proceso que deben
realizar para que haya una verdadera comprensión de lo que han leído y
aprendan a identificar las ideas principales de cualquier tipo de texto.

Posteriormente la docente les pidió a los estudiantes que hicieran la lectura

del segundo párrafo para iniciar la práctica guiada con su asesoría. En
cuanto al segundo párrafo la docente estuvo presente en la aplicación de la
habilidad que se le enseño con el fin de reforzar y supervisar el proceso.
Inicialmente a los estudiantes se les dificulto porque la habilidad se afianzara
después de realizar varios ejercicios prácticos que les permitan mecanizar el
proceso que deben realizar para la identificación de las ideas principales, otra
razón por la cual se les dificulta es porque carecen de un amplio vocabulario
y además en el caso particular de ellos hay que estar indagando todo el
tiempo para mantenerlos atentos a cerca del tema de la lectura porque aún
se les dificulta identificar cuando se les obstaculiza la comprensión del texto
debido a que aún no se cuestionan durante el proceso de lectura.
Después los estudiantes empezaron la práctica de la estrategia aprendida
individualmente con los últimos tres párrafos del texto leído. Durante este
proceso dos de los seis estudiantes lograron hacer el ejercicio con un mínimo
grado de comprensión mientras que a los restantes tuvieron un mayor nivel
de dificultad. Por tal razón la docente escribió el tercer párrafo en la pizarra y
con los aportes de todos se lograra identificar la idea principal del párrafo y
como una forma de dar a conocer de nuevo a los estudiantes el
procedimiento a seguir.

Luego la docente les entrego a los estudiantes un taller con actividades que
les permiten trabajar la identificación de las ideas principales para que lo
resolvieran individualmente. Finalmente los estudiantes identificaron las ideas
principales de los últimos dos párrafos, después de realizar las actividades
anteriores presentando algunas dificultades que se esperan sean superadas
después de realizar ejercicios prácticos donde se aplique la estrategias
enseñada. Luego los estudiantes escribieron un resumen del texto leído
apoyados en las ideas principales.
 26. Interpretación y análisis personal:
Después de realizar los talleres y ejercicios prácticos los estudiantes aun
presentan dificultades de lectura y comprensión.
Lo anterior se debe a que los estudiantes no son del todo conscientes de lo
que entienden o de lo que no entienden, esta habilidad es necesaria para
poder solucionar el problema de comprensión, en este proceso es importante
la autoregulacion. Pues ellos aun necesitan que la docente los interrogue
durante el proceso de lectura porque no hacen la auto interrogación y
revisión constante impidiendo la utilización de las habilidades necesarias
para la comprensión.
Otra de las razones que dificultan la comprensión es que los estudiantes no
leen bien y no aplican las habilidades de lectura responsables de que haya
una verdadera interpretación del texto y por otro lado no aplican todas las
habilidades de comprensión necesarias para que haya una buena
comprensión.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÒN Nº 27

Fecha:16/07/2012 Hora: 8:30 am Plan Nº 27

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigación: identificar las ideas secundarias de un

texto que sustentan la idea principal

2. Requerimientos de información: enseñar a los estudiantes a identificar

las ideas secundarias como las que sustentan o resaltan la idea principal.
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes y hará una dinámica de motivación.

La docente leerá en voz alta el texto y los estudiantes seguirán la lectura en

voz baja.

La docente leerá el texto por párrafos identificando las ideas secundarias,

posteriormente identificara la idea principal y al frente de cada una escribirá
la idea principal que corresponde a cada una.

Posteriormente la docente les entregara a los estudiantes el texto en

fotocopias para que hagan lectura silenciosa y lean en voz alta los que
deseen.

Los estudiantes responderán las preguntas formuladas sobre el texto.

Después formaran grupos de dos estudiantes para que lean de nuevo el texto
pero ahora por párrafos subrayando con color azul las ideas secundarias y
con rojo las ideas principales que las anteriores sustenten.

Finalmente los estudiantes escribirán un resumen del texto con sus propias
palabras.

4. Instrumentos de recolección de datos: diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 27

Fecha: 16/07/2012 Hora: 8:30 am

Lugar: Grado: tercero
Observadores: Constanza Tiempo a observar:
Velásquez Quintero
Tres horas
1. Foco de observación: analizar la capacidad que tienen los estudiantes
para identificar en un texto las ideas secundarias que sustentan las ideas
principales.
2. Objetivos de la observación: enseñar a los estudiantes a identificar los
contenidos adicionales a la idea principal del texto.
3.Descripción del proceso de observación:

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes y posteriormente hizo una

dinámica de motivación incluyendo actividades de comprensión.

La docente les dio a conocer la habilidad que será aplicada la cual les
permite a los estudiantes la correcta identificación de las ideas principales e
ideas secundarias de cualquier texto.
Lo primero que la docente hizo fue empezar la lectura en voz alta del texto
informativo “las gacelas carrera por el liderazgo”, mientras los estudiantes
hacia la lectura silenciosa del mismo e iban respondiendo las preguntas
orales formuladas por la docente con el fin de mantener la atención y
concentración de los estudiantes. Durante el proceso de lectura la docente
les explico a los estudiantes el significado de las palabras desconocidas en el
texto teniendo en cuenta que el hecho de no comprender el significado de
algunas palabras obstaculiza la comprensión.

Después los estudiantes resolvieron el taller con base en la información

aportada por el texto hasta el numeral seis, dado que estas actividades
propician la identificación de las ideas principales y ayudan a que los
estudiantes disipen las dudas que tengan con relación al texto.

Posteriormente la docente y los estudiantes enumeraron los párrafos que

conforman el texto. La docente leyó el primer párrafo para aplicar la
estrategia de enseñanza directa con los estudiantes de la siguiente manera:

La docente les indico a los estudiantes lo importante de identificar las

palabras que más se repiten en el párrafo y que tengan un alto sentido dentro
del mismo. Teniendo en cuenta que esta palabra debe representar algo
(persona, objeto, cualidad etc.) alrededor de lo que se debe sustentar todo lo
demás y que la palabra no necesariamente tiene que ser la misma porque en
ocasiones el autor utiliza sinónimos y que por ello deben tener un amplio
vocabulario. Pero también les enseño que la palabra o frase debe estar
refiriéndose todo el tiempo a la misma idea u objeto.
Por tal razón la docente empezó a indagar a los estudiantes acerca de que o
quien se hablaba en el texto y luego se empezó a subrayar las siguientes
palabras: peligro, mortal, inteligentemente, deprisa, defenderse, velocidades,
seguridad, miedo.

Posteriormente la docente les indico a los estudiantes que después de

realizar este procedimiento se puede identificar la idea principal o global del
párrafo y que para ello deben prestar especial atención a las palabras
subrayadas que son las que hacen referencia al objeto, persona o cosa en
cuestión.

En el caso del primer párrafo del texto “las gacelas carrera por el liderazgo
la idea principal es la gacela conoce perfectamente cómo salir con éxito de
una situación riesgosa.

La docente también les indico que se puede escribir la idea principal con
nuestras propias palabras a la luz del texto y que no es necesario copiarlo tal
como está en él. Después de escribir en el tablero la idea principal del primer
párrafo realizaron la aplicación de la segunda estrategia que es la
comprobación explicándoles que hay dos formas de hacerlo.

La docente les dio a conocer la primera que trata de eliminar la oración que
consideren la principal y si el párrafo queda incompleto o se altera es porque
la elegida es la correcta. Para ello la docente escribió el párrafo completo en
la pizarra suprimiendo la idea considerada principal y lo leyó en voz alta para
que los estudiantes se dieran cuenta que el párrafo había quedado
incompleto.

Luego hicieron el ejercicio con la segunda forma de comprobación la cual

trata de leer cada oración restante que están en el párrafo y después de cada
una leer la que se consideró principal.

La docente les explico que si la elección fue acertada las frases que
quedaron en el párrafo tienen que relacionarse con la idea principal de tal
forma que la relación sea lógica y coherente.

Entonces la docente empezó a leer en voz alta cada frase y seguidamente

leyó la idea que se había elegido como principal. Todo este proceso se llevó
a cabo con el fin de que los estudiantes tuvieran claro el proceso que deben
realizar para que haya una verdadera comprensión de lo que han leído y
aprendan a identificar las ideas principales de cualquier tipo de texto.

Posteriormente la docente les pidió a los estudiantes que hicieran la lectura

del segundo párrafo para iniciar la práctica guiada con asesoría de la
docente. En cuanto al segundo párrafo la docente estuvo presente en la
aplicación de la habilidad que se le enseño con el fin de reforzar y supervisar
el proceso. Inicialmente a los estudiantes se les dificulto porque la habilidad
se afianzara después de realizar varios ejercicios prácticos que les permitan
mecanizar el proceso que deben realizar para la identificación de las ideas
principales.
Después los estudiantes empezaron la práctica de la estrategia aprendida
individualmente con los últimos dos párrafos del texto leído. Durante este
proceso los seis estudiantes lograron hacer el ejercicio con un mínimo grado
de dificultad. Para concluir esta actividad los estudiantes resolvieron las
últimas cuatro preguntas del taller en las cuales se trabaja la estrategia de la
identificación de las ideas principales y son actividades que facilitan la
aplicación de esta habilidad, esta parte del taller los estudiantes la resolvieron
sin dificultad.

Finalmente los estudiantes identificaron las ideas principales de los últimos

dos párrafos, después de realizar las actividades anteriores presentando
algunas dificultades que se esperan sean superadas después de realizar
ejercicios prácticos donde se aplique la estrategias enseñada. Luego los
estudiantes escribieron un resumen del texto leído apoyados en las ideas
principales, la dificultad de los estudiantes en la elaboración del resumen se
debe a que los textos no mantienen una estructura y las ideas están
desordenadas en el mismo convirtiéndolos en texto poco coherentes,
además debido a que carecen de un amplio vocabulario los textos se tornan
redundantes.
27. Interpretación y análisis personal:
Los estudiantes han logrado mejorar algunas de las dificultades encontradas
tales como la activación de conocimientos previos, la predicción, la
anticipación y la confirmación; pero aun no logran aplicar correctamente las
estrategias de auto corrección y esto limita la comprensión.
Después de realizar ejercicios prácticos en busca de mejorar la comprensión
los estudiantes aun presentan dificultades y por ello es necesario seguir
aplicando talleres que les permitan desarrollar las habilidades necesarias
para la comprensión de textos.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÒN Nº 28

Fecha:17/07/2012 Hora: 9:00 am Plan Nº 28

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigación: enseñar a los estudiantes a elaborar

resúmenes a partir de las ideas principales del texto.

2. Requerimientos de información: motivar a los estudiantes a identificar

las ideas principales de un texto para comprenderlo.
3. Acciones a realizar:

La docente saludara a los estudiantes y hará una dinámica de motivación.

La docente entregara a los estudiantes un texto descriptivo llamado “mi perro

bolita” para que lo lean y un cuento llamado “la planta de Bartolo”.

La docente realizara la lectura en voz alta mientras los estudiantes leen en

voz baja.

Los estudiantes buscaran en el diccionario el significado de las siguientes

palabras del texto. Mi perrito bolita y escríbelo en tu cuaderno.

Dogo, guiñapo, garrapata, azuzar, sanguijuela y zarandear.

A partir de la información del texto Mi perro bolita los estudiantes señalaran

los dibujos que lo representan.

Los estudiantes escribirán un texto donde describan cómo son y cómo se

sienten los animales que aparecen en los recuadros utilizando un párrafo
para cada uno.

Los estudiantes responderán las siguientes preguntas con base en la

información del texto la planta de Bartolo.

¿Cuáles son los personajes principales y secundarios del cuento?

En tu cuaderno, realiza un dibujo de los personajes, describe su aspecto

físico y su modo de ser.

¿Cómo se llama la persona que escribió el cuento La planta de Bartolo?

escribe el lugar donde ocurren los hechos que se cuentan

¿Cuál es el hecho que desencadena el conflicto del cuento La planta de

Bartolo?

¿Cómo se soluciona el conflicto del cuento?

Realiza un breve comentario de la actitud de Bartolo. ¿Estás de acuerdo con

su comportamiento? Explica tu respuesta.

Los estudiantes identificaran el espacio donde se desarrollan los hechos.

Finalmente los estudiantes escribirán un resumen de no más de 50 palabras

de cada texto leído prestando especial atención a la idea global que sustenta
el tema.

4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 28

Fecha: 17/07/2012 Hora: 9:00 am

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas
Velásquez Quintero
1. Foco de observación: identificar la capacidad que tienen los estudiantes
para elaborar resúmenes a partir de la idea global del texto.

2. Objetivos de la observación. Enseñar a los estudiantes a elaborar

resúmenes cortos con base en la idea global del texto con sus propias
palabras.
3.Descripción del proceso de observación:

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes, seguido de una dinámica

de motivación con el fin de captar la atención de los estudiantes y estén
dispuestos a atender a la clase. Los estudiantes participaron y estuvieron
atentos durante la actividad y se dispusieron a realizar las instrucciones
impartidas por la docente.

Después la docente le entrego a los estudiantes las dos lecturas a trabajar en

clase con el taller que van a resolver. La docente leyó en voz alta el primer
texto y luego resumió en dos oraciones el tema de la lectura. Posteriormente
les indico a los estudiantes leer el segundo texto y escribir dos oraciones o
frases que resuman el texto que leyeron con sus propias palabras.

Luego los estudiantes buscaron en el diccionario las palabras desconocidas

con el fin de facilitarles a ellos la comprensión de lo leído dado que el hecho
de desconocer algunas palabras obstaculiza que entienda.

Posteriormente los estudiantes resolvieron las preguntas del taller sin ningún
inconveniente.
28. Interpretación y análisis personal:
Debido a que los estudiantes carecen de vocabulario aun se les dificulta
elaborar resúmenes con sus propias palabras y los textos que escriben
manejan una información redundante y en ocasiones producen textos
incoherentes por ello se hace necesario seguir trabajando estrategias de
lectura y comprensión de textos con los estudiantes.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÒN Nº 29

Fecha:18/07/2012 Hora: 9:00 am Plan Nº 29

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar
1. Objetivos de la investigación: identificar la idea principal de un texto
eliminando la información redundante.

2. Requerimientos de información: enseñar a los estudiantes a eliminar la

información redundante de un texto para identificar las palabras claves.
3. Acciones a realizar:

La docente dará un cordial saludo a los estudiantes, acompañado de una

dinámica.

Los estudiantes observaran el afiche detenidamente y luego responderán

preguntas con base en la información aportada.

Los estudiantes responderán las siguientes preguntas:

¿Qué elementos de este afiche te llamaron la atención y por qué?

¿Consideras que la información es necesaria o importante?

¿Qué opinas de los colores, las letras y los dibujos?

¿A quién crees que se dirige?

¿Cuál crees tú es el propósito comunicativo de este afiche? ¿Por qué?

Con base en el texto “el valiente Despereaux” los estudiantes realizaran las
siguientes actividades:

¿Cómo es el ratoncito Despereaux? Escribe un párrafo descriptivo para

responder.

Completa cuadro.
4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 29

Fecha: 18/07/2012 Hora: 9:00

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas
Velásquez Quintero
1. Foco de observación: identificar la capacidad que poseen los estudiantes
para eliminar información redundante de un texto.

2. Objetivos de la observación: enseñar a los estudiantes a identificar la

idea principal de un texto eliminando la información redundante.
3.Descripción del proceso de observación:

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes acompañados de una

actividad de motivación.

Después la docente les entrego a los estudiantes un afiche para que lo

observaran y con base en el respondieran unas preguntas para trabajar la
estrategia de inferencias, los estudiantes participaron activamente y con
asesoría de la docente lograron responder las preguntas sin ningún
inconveniente.

Posteriormente los estudiantes leyeron un texto de carácter informativo y con

base en el respondieron preguntas de tipo literal e inferencial. Los
estudiantes después de la aplicación de diferentes talleres y enseñanza de
algunas estrategias han logrado incrementar su nivel de comprensión pero no
lo han mejorado de un todo. Finalmente los estudiantes compararon los dos
textos leídos y respondieron algunas preguntas.
29. Interpretación y análisis personal:
Los estudiantes han logrado mejorar algunas de las dificultades encontradas
tales como la activación de conocimientos previos, la predicción, la
anticipación y la confirmación; pero aun no logran aplicar correctamente las
estrategias de auto corrección y esto limita la comprensión ya que son
incapaces de identificar cuando tienen problemas para interpretar lo leído,
para que haya una buena comprensión es necesario que los lectores
establezcan una verdadera relación con el texto y para que haya un
verdadero aprendizaje los estudiantes deben relacionar los conocimientos
previos con la información del texto con el fin de que el estudiante construya
su propio significado.
Después de realizar ejercicios prácticos en busca de mejorar la comprensión
los estudiantes aun presentan dificultades y por ello es necesario seguir
aplicando talleres que les permitan poner en práctica las estrategias
necesarias para la comprensión de textos.

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
 LICENCIATURA EN HUMANIDADES
PLAN DE INTERVENCIÒN Nº 30

Fecha:19/07/2012 Hora: 9:00 am Plan Nº 30

Estudiantes: Constanza Velásquez Quintero

Nombre de la investigación: mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de los grados 3º y 4º de la institución educativa la Troja sede
Miramar

1. Objetivos de la investigación:

2. Requerimientos de información:

3. Acciones a realizar:

La docente dará un cordial saludo, acompañado de una actividad de

motivación.

Los estudiantes leerán el texto DE CÓMO LE SALIERON LAS BARBAS A LA

BALLENA

Posteriormente resolvieron las preguntas tipo prueba SABER

4. Instrumentos de recolección de datos:

Diario de campo

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
LICENCIATURA EN HUMANIDADES
FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIÒN Nº 30

Fecha: 19/07/2012 Hora: 9:00

Lugar: escuela Miramar Grado: tercero y cuarto
Observadores: Constanza Tiempo a observar: 4 horas
Velásquez Quintero
1. Foco de observación: identificar la capacidad que poseen los estudiantes
para eliminar información redundante de un texto.
2. Objetivos de la observación: enseñar a los estudiantes a identificar la
idea principal de un texto eliminando la información redundante.
3.Descripción del proceso de observación:

La docente dio un cordial saludo a los estudiantes, seguido de una dinámica

de motivación.

Después los estudiantes resolvieron preguntas de tipo prueba SABER en la

que se evaluaron los conocimientos previos de los estudiantes en lo que se
refiere a categorías gramaticales, los tipos de texto y el nivel de inferencia de
los niños y niñas.

Durante esta primera parte los estudiantes participaron activamente y aunque

se les dificulta inferir, deducir logra establecer algún tipo de relación y
acercamiento. Los estudiantes presentan problemas para deducir a partir de
la información de un texto porque desde niños se les enseño a buscar la
información literal o explicita que se encuentra en cualquier tipo de texto.

Posteriormente la docente leerá en voz alta el texto “de cómo le crecieron

las barbas a la ballena” y a partir de lo leído responderán unas preguntas
tipo prueba saber en la que se evalúa la capacidad del estudiante para
identificar la información literal y la capacidad para inferir.
30. Interpretación y análisis personal:

Lo verdaderamente importante es que los estudiantes adquieran y aprendan

estrategias que les permitan mejorar las dificultades lectoras como de
comprensión que presentan y que dificultan no solo su desempeño
académico sino también las pruebas externas a las que son sometidos en las
cuales se evalúa que tan competentes son para aplicar determinada
habilidad.

Los estudiantes deben seguir practicando las habilidades enseñadas para

que incrementen su nivel de comprensión y los docentes deben enseñar
nuevas estrategias que les permitan mejorar cada día más los problemas que
presentan hasta convertirlos en lectores competentes.

ANEXO G
ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
 PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 1
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivo: evaluar la comprensión lectora de los estudiantes con preguntas tipo
pruebas SABER con el fin de implementar habilidades que permitan mejorar las
dificultades que presentan en la comprensión de diferentes tipos de textos.
MI ISLA
Suenan todas las sirenas de la ciudad y en la radio avisan de los últimos
acontecimientos, y ya, que se hallaba rodeada por todas partes, era necesario
cambiarle de nombre y que de ahora en adelante no se llamaría más ciudad
sino isla.
Apago la radio y subo a la terraza, miro los alrededores y el horizonte es la
inmensidad de un gran océano al frente de la casa, todos los vecinos corren en
pantaloneta y camisita, muchas mujeres caminan con sus bikinis ya puestos
por media calle y todos se dirigen hacia la panamericana, lo que ahora es una
playa. Yo, como dormí hasta tarde, voy a tener que resignarme a ser el último
en llegar. Miro por encima de las montañas que aún se ven y alcanzo a
distinguir bandadas de gaviotas volando veloces para enseñarles a los
antiguos manizalitas los encantos del mar.
La gente ríe, canta, nadie llora. Las autoridades han decretado día cívico para
que todos vayan a bañarse a las playas y disfruten de las maravillas.
Hoy por la noche cuando vea un lucero, le pediré otro deseo.
Editorial magisterio

RESPONDE LAS PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA

RESPUESTA DE LA 1 A LA 10 CON BASE EN LA LECTURA ANTERIOR
10. En el texto anterior se tiene la intención de
A. contar una historia.
B .explicar un fenómeno.
C .informar sobre un acontecimiento.
D. argumentar sobre un fenómeno.

11. En el relato anterior predomina la descripción de

A. una acción
B. un acontecimiento
C. un sueño
D. un deseo

12. En el texto anterior se le informa al lector detalladamente, sobre

E. el cómo ocurre la transformación de una ciudad en isla.
F. el motivo y los efectos de la transformación de una ciudad en isla.
G. el motivo y las causas por las cuales una ciudad se transforma en isla.
H. el cómo se puede transformar una ciudad en isla.

13. En el texto anterior el enunciado “hoy por la noche cuando vea un lucero,
le pediré otro deseo” nos permite
A. inferir el origen de la transformación de la ciudad.
B. conocer lo que piensa el autor sobre la ciudad.
C. conocer lo que sienten los habitantes de la ciudad.
D. inferir el origen del segundo deseo en ciudad.

14. Lo que ocurre a la ciudad , en el texto anterior, es producto de

A .un sueño inalcanzable
B. un sueño cumplido
C. un fenómeno sobre natural
D .un cambio por ley

15. En el texto anterior la transformación es un acontecimiento que

E. afecta, principalmente, los espacios físicos de la ciudad.
F. afecta, solamente, el comportamiento de los habitantes.
G. hace que una ciudad se deje de llamar ciudad.
H. hace que una calle se deje de llamar calle.

16. La información del texto la conocemos a través de

A .un personaje que vive lo que le está ocurriendo a su ciudad.
B .alguien que observa lo que le está ocurriendo a otro en una ciudad
C. alguien que observa lo que le está ocurriendo a otros en la ciudad.
D. un personaje que recuerda lo que le ocurrió a su ciudad.

8. En el texto anterior se puede ver

A. las transformaciones que sufre una ciudad cuando llueve.
B. el proceso por el cual una isla se transformó en ciudad.
C. las diferencias que existen entre un deseo y la realidad
D. el poder de la imaginación para transformar la realidad.

9. Del enunciado “Voy a tener que resignarme a ser el último en llegar” se

puede decir que quien cuenta el relato
A .fue el gestor de las transformación, pero el último en disfrutarla
B. fue el primero en enterarse de la transformación y el último en disfrutarla
C. fue el gestor de la transformación y el primero en disfrutarla
D .fue el primero en imaginar la transformación y el último en disfrutarla

10. El título del texto anterior es “mi isla “ y no “la isla”, porque el narrador
E. desea que el lector reconozca que se trata de la isla que él soñó y no de
otra.
F. quiere que los habitantes de la ciudad se enteren que él es el único dueño
de ese lugar.
G. desea que el lector reconozca que esa isla es diferente y más importante
que las demás.
H. quiere que esa isla sea la única que recuerden los habitantes de la ciudad.
 ACTIVIDAD PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 3
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivo: identificar las posibles causas de la dificultad en la comprensión
lectora de los niños y niñas.
1. Haz la lectura silenciosa del siguiente texto e identifica el tema.
El pajarito perezoso
Había una vez un pajarito simpático, pero muy, muy perezoso. Todos los días,
a la hora de levantarse, había que estar llamándole mil veces hasta que por fin
se levantaba; y cuando había que hacer alguna tarea, lo retrasaba todo hasta
que ya casi no quedaba tiempo para hacerlo. Todos le advertían
constantemente:
----- ¡eres un perezoso! No se puede estar siempre dejando todo para última
hora...
--- Bah! pero si no pasa nada.---respondía el pajarito---- Sólo tardo un poquito
más que los demás en hacer las cosas.
Los pajarillos pasaron todo el verano volando y jugando, y cuando comenzó el
otoño y empezó a sentirse el frío, todos comenzaron los preparativos para el
gran viaje a un país más cálido. Pero nuestro pajarito, siempre perezoso,
dejando todo para después, seguro de que tendría tiempo para preparar el
viaje. Hasta que un día, cuando se levantó, ya no encontró a nadie.
Como todos los días, varios amigos habían tratado de despertarle, pero él
había contestado medio dormido que se levantaría más tarde, y había seguido
descansando durante mucho tiempo. Ese día que tocaba comenzar el gran
viaje, las normas eran claras y conocidas por todos: todo debía estar
preparado, porque eran miles de pájaros y no se podía esperar a nadie.
Entonces el pajarillo, que no sabía cómo hacer sólo aquel larguísimo viaje,
comprendió que por ser tan perezoso le tocaría pasar solo aquel largo y frío
invierno.
Al principio estuvo llorando muchísimas horas, luego pensó que había hecho
las cosas muy mal, pero también pensó que podría hacerlas muy bien, y
sacudiendo la pereza, se puso a preparar todo a conciencia para poder
aguantar solito el frío del invierno. Primero buscó durante días el lugar más
protegido del frío, y allí, entre unas rocas, construyó su nuevo nido, que reforzó
con ramas, piedras y hojas; luego trabajó sin descanso para llenarlo de frutas y
bayas, de forma que no le faltase comida para aguantar todo el invierno, y
finalmente hasta creó una pequeña piscina dentro del nido para poder
almacenar agua. Y cuando vio que el nido estaba perfectamente preparado, él
mismo se entrenó para aguantar sin apenas comer ni beber agua, para poder
permanecer en su nido sin salir durante todo el tiempo que durasen la nieve.
Y aunque parezca increíble, todos aquellos preparativos permitieron al pajarito
sobrevivir al invierno. Eso sí, tuvo que sufrir muchísimo y no dejó ni un día de
arrepentirse por haber sido tan perezoso.
Así que, cuando al llegar la primavera sus antiguos amigos regresaron de su
gran viaje, todos se alegraron sorprendidísimos de encontrar al pajarito vivo, y
les parecía mentira que aquel pajarito holgazán y perezoso hubiera podido
preparar aquel hermoso nido y resistir él solito. Y cuando comprobaron que ya
no quedaba ni un poquitín de pereza en su pequeño cuerpo, y que se había
convertido en el más trabajador de la colonia, todos estuvieron de acuerdo en
encargarle la organización del gran viaje para el siguiente año.
Y todo estuvo tan bien hecho y tan bien preparado, que hasta tuvieron tiempo
para inventar un despertador especial, y ya nunca más ningún pajarito, por muy
perezoso que fuera, tuvo que volver a pasar solo el invierno.
2. Subraya las palabras desconocidas.
3. Escribe la continuación de la secuencia de los hechos principales de la
historia.

Había un pájaro muy

perezoso que dejaba todo
para última hora.
4. escribe un resumen del cuento en máximo 50 palabras, teniendo en cuenta
que en el resumen no se dan valoraciones personales.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___.

5. Completa las oraciones con base en el texto leído.

El personaje principal de la historia es:

_______________________________________________________________

El conflicto central de la historia es que:

_______________________________________________________________.

RESPONDE LAS PREGUNTAS DE LA 1 A LA 17 CON BASE EN EL TEXTO

ANTERIOR

1. El pajarito del cuento era

A. Grande y rápido.
B. Simpático pero muy perezoso.
C. Gris y flaco.
D. Lento pero trabajador.

2. Al pajarito le gustaba que todos los días

A. Le dieran un nuevo trabajo con muchas tareas.
B. Le llevaran la comida a la cama y no tener que trabajar.
C. Lo llamaran muchas veces para levantarse y dejar las tareas para después.
D. Los demás pajaritos le cantaran todas las mañanas.

3. Un día cuando el pajarito se levantó, no encontró a nadie porque

A. Siempre dejaba todo para después.
B. El reloj despertador no sonó.
C. Todos se fueron a trabajar.
D. Nadie lo quería.

4. Durante el verano, todos los pajaritos lo pasaron

A. Preparando el gran viaje.
B. Comiendo bastante.
C. Volando y jugando.
D. Durmiendo hasta tarde.

5. Durante el otoño, todos los pajaritos lo pasaron

A. Preparando el gran viaje.
B. Comiendo bastante.
C. Volando y jugando.
D. Durmiendo hasta tarde.

6. El día que tocaba comenzar el gran viaje

A. Nadie estaba preparado.
B. Faltaba organizar muchas cosas.
C. Todo estaba preparado.
D. El pajarito se despertó primero que todos.

7. Que hizo el pajarillo cuando vio que quedó solo

A. comprendió que por ser tan perezoso le tocaría pasar solo aquel largo y frío
invierno.
B. no le importó y siguió durmiendo.
C. voló rápido para alcanzar a los demás pájaros.
D. se dejo morir de hambre y frío.

8. Después de llorar muchas horas el pajarito:

A. Con mucha pereza, se puso a preparar todo para poder aguantar solito el
frío del invierno.
B. sacudiendo la pereza, se puso a preparar todo para poder aguantar solito el
frío del invierno.
C. llamo a otros amigos para que le ayudaran a buscar un nido y aguantar el
frío del invierno.
D. le robo el nido a otros pajaritos que ya no lo necesitaban.

9. El pajarito almacenaba para el invierno

A. Bayas, flores y frutas.
B. Bayas, frutas e insectos.
C. Bayas, frutas y agua.
D. Frutas y agua.
10. El pajarito creó una pequeña piscina dentro del nido para poder
A. divertirse con los demás pajaritos.
B. bañarse cada vez que le diera pereza.
C. invitar a todos los amigos.
D. almacenar agua para el invierno.
11. Que hicieron los demás pájaros cuando se dieron cuenta que el pajarito se
había convertido en el más trabajador
A. lo felicitaron y le organizaron una gran fiesta.
B. le encargaron la organización del gran viaje para el siguiente año.
C. le dieron una medalla.
D. no hicieron nada.

12. Otro título para el cuento podría ser

A. el pajarito trabajador.
B. el pajarito que venció la pereza.
C. los pajaritos perezosos llegan lejos.
D. el pajarito que tenía piscina.
13. En el cuento las palabras "levantarse, volando, jugando, preparar,
aguantar, comer, beber" son
A. adjetivos (dicen como son los pajaritos).
B. descripciones (dicen como es algo o alguien).
C. verbos (son acciones o actividades).
D. ninguna de las anteriores.
14. El personaje principal del cuento es
A. los pajaritos.
B. el pajarito.
C. la pereza.
D. todas las anteriores.
15. La idea principal del cuento es
A. había una vez un pajarito que por ser tan perezoso todo le salía mal y
cuando llego el invierno casi se muere de frío.
B. había una vez un pajarito que por ser tan perezoso se quedo solo y
comprendió que con pereza no se logra nada, entonces se puso a trabajar para
otro pajarito.
C. había una vez un pajarito que por ser tan perezoso se quedo solo y
comprendió que con pereza no se logra nada, entonces finalmente se puso a
trabajar para sobrevivir bien el invierno.
16. Los SINONIMOS son palabras que tienen el mismo significado, entonces
dos sinónimos de pereza podrían ser
A. holgazanería y apatía.
B. diligencia y actividad.
C. lento y trabajador.
D. laborioso y trabajador.
17 .Los ANTONIMOS son palabras que significan lo contrario o lo opuesto a
algo, entonces dos antónimos de pereza podrían ser
A. holgazanería y apatía.
B. flojera y lentitud.
C. lento y trabajador.
D. laborioso y trabajador.
 ACTIVIDAD PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 4
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivo: estimular a los estudiantes para que activen los conocimientos previos
con el fin de que creen hipótesis a cerca del tema de la lectura facilitando la
comprensión.

1. Lee el titulo del cuento y responde las preguntas.

 ¿Cómo son los conejos? ¿Dónde viven? ¿De qué se alimentan?

 ¿Qué es un regalo mágico?

 Enumera algunas acciones que expresen el significado de la palabra
generosidad

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______

2. Lee el cuento en voz alta.

El regalo mágico del conejito pobre

Hubo una vez en un lugar una época de muchísima sequía y hambre para los
animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo cuando se le
apareció un mago que le entregó un saco con varias ramitas. "Son mágicas, y
serán aún más mágicas si sabes usarlas" El conejito se moría de hambre, pero
decidió no comer las ramitas pensando en darles buen uso.

Al volver a casa, encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no podía
caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El conejito no tenía nada, solo las ramitas,
pero como eran mágicas se resistía a dárselas. Sin embargó, recordó como sus
padres le enseñaron desde pequeño a compartirlo todo, así que sacó una ramita
del saco y se la dio a la ovejita. Al instante, la rama brilló con mil colores,
mostrando su magia. El conejito se preocupó pensando que había dejado escapar
una ramita mágica, pero luego pensó que la ovejita la necesitaba más que él. Lo
mismo hizo cuando se encontró con un pato ciego y un gallo cojo, de forma que al
llegar a su casa sólo le quedaba una sola ramita.

Al llegar a casa, contó la historia a sus papás, que se mostraron muy orgullosos
por su comportamiento. Y cuando iba a mostrarles la última ramita, llegó su
hermanito pequeño, llorando por el hambre, y se la dio a él.

En ese momento se le apareció el mago con gran estruendo, y preguntó al

conejito ¿Dónde están las ramitas mágicas que te entregué? ¿Qué es lo que has
hecho con ellas? El conejito se asustó mucho y comenzó a dar excusas, pero el
mago le interrumpió diciendo ¿No te dije que si las usabas bien serían más
mágicas? ¡Pues sal fuera y mira lo que has hecho!
Y el conejito salió temblando de su casa para descubrir que a partir de sus
ramitas, ¡todos los campos se habían convertido en una maravillosa granja llena
de agua y comida para todos los animales!
Y el conejito se sintió muy contento por haber obrado bien, y porque la magia de
su generosidad le devolvió la alegría a todos.

3. Subrayan las palabras desconocidas en el texto y buscan su significado en el

contexto del cuento.

Escríbelas
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________
4. Ordena los hechos que suceden en el cuento.

_____ El mago muestra al conejito lo que hizo, el se siente muy feliz porque la
magia de su generosidad les devolvió la alegría a todos.

_____ El conejito fue muy generoso y regalo una a una las ramitas mágicas a los
que la necesitaban más que el, quedándole solo una.

_____ Les contó la historia a sus padres y la última ramita se la entrego a su

hermano porque tenía mucha hambre.
_____ El conejito caminaba triste cuando un mago le entrego varias ramitas
mágicas. Le advirtió que serian más mágicas si sabia usarlas.

_____ Les contó la historia a sus padres y la última ramita se la entrego a su

hermano porque tenía mucha hambre.

_____ El conejo tiene mucha hambre pero no se come las ramitas, pensando en
darles buen uso.

5. Completa el cuadro.

Personajes centrales del cuento

Conflicto central planteado en el

cuento.

Resolución del conflicto

6. Escribe tu opinión sobre el cuento.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________

7. Cambia el final del cuento.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________

Responde las preguntas de la 1 a la 10 con base en el cuento.

1. La palabra SEQUIA significa

E. tiempo en que cae mucha nieve.
F. tiempo en que cae mucha lluvia.
G. tiempo seco, sin vegetación y sin lluvias.
H. tiempo en que florecen los árboles.

2. ADJETIVOS son las palabras que dicen como es una persona, un animal, una
cosa o lugar.
Los adjetivos para el conejo del cuento podrían ser
D. Pobre, triste, egoísta, gordo y envidioso.
E. Pobre, triste, hambriento, asustadizo, solidario y generoso.
F. Pobre, alegre, divertido, juguetón y generoso.

2. El mago le entregó un saco al conejito que contenía

D. Ramitas y zanahorias.
E. Ramitas mágicas.
F. Frutas y ramitas mágicas.

3. Cuando el conejito encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no podía
caminar, que hizo

E. Fue odioso y egoísta con ella.

F. No le prestó atención y siguió su camino.
G. Recordó que sus padres le enseñaron a compartir, así que le dio una ramita a
la ovejita.
H. Recordó que sus padres le enseñaron a compartir, pero no pudo regalarle la
ramita a la ovejita.

4. Cuando el conejito volvió a su casa

E. llevaba todas las ramitas que el mago le había dado.

F. solo le quedaba el saco.
G. solo le quedaba una ramita.
H. no llevaba nada.

5. Cuando el conejito contó la historia a sus papas, ellos

E. Lo castigaron varios días.

F. Lo trataron mal.
G. Se mostraron muy orgullosos de su comportamiento.
H. Se comieron la ramita que quedaba.

6. Cuando el mago volvió por las ramitas, el conejito

E. se escondió y no quiso salir.

F. se asustó mucho y dio muchas excusas.
G. salió corriendo a buscar todas las ramitas.
H. se asustó y culpo a los demás animales.

7. Lo que hizo sentir más contento al conejito fue que

E. Consiguió comida para su familia.

F. Obro bien y su generosidad le devolvió la alegría a todos.
G. La sequía terminó.
H. El mago no se disgustó.

8. DESCRIBIR es decir con ADJETIVOS como se ve, o como es una persona, un

animal, una cosa o un lugar. En el cuento una descripción podría ser

F. Un conejito muy pobre y triste.

G. una ovejita muy viejita y pobre que casi no podía caminar.
H. la rama brilló con mil colores.
I. una maravillosa granja llena de agua y comida para todos los animales.
J. todas las anteriores.

10. La palabra GENEROSIDAD significa:

E. Sacrificarme por el bien de otros o compartir.
F. Sacrificarme para conseguir lo que quiero.
G. Quitarle algo a los demás para darle a otros.
H. Regalar solo lo que me sobra o no me sirve.
 ACTIVIDAD PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 5
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivo: Motivar a los estudiantes a realizar inferencias y predicciones con
base en la información aportada por el texto
1. imagina que en tu casa hay mucho ruido y diariamente hay discusiones
porque el espacio es pequeño. ¿Cómo solucionarías el problema?
Lee con atención:
NO ERA TAN FACIL

2. Completa la siguiente ficha, debes escribir una oración a cerca de lo que

dice el texto y en la otra columna debe escribir lo que piensas.

EN EL TEXTO DICE QUE… YO CREO QUE… YO PIENSO

QUE…
3. Ahora comenta con tus compañeros lo que escribieron en sus fichas para
hacer la revisión y evaluación del texto.
4. Responde las siguientes preguntas.
¿Cuáles personajes intervienen en la lectura?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________

¿Qué pensaba primero el campesino sobre las tareas del hogar?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________
¿Por qué al final cambio de opinión?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________
5. Escribe en orden.

¿Qué le encargo la mujer al ¿Qué le paso al campesino?

campesino?
6. Responde y socializa:
¿Son necesarias las tareas de la casa? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Te parecen fáciles las tareas de la casa? ¿Podrías hacerlas tu solo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________
¿En qué ayudas en tu casa?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________
7. escribe el significado de las siguientes palabras y luego búscalas en el
diccionario.
Ahuyentar:
Cabrio:
Espantapájaros:
Fatal:
Guiñar:
Meditar:
8. escribe dos frases sobre los párrafos 5 y 6 que digan en pocas palabras
mucho de los párrafos:
Párrafo 5:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
Párrafo 6:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
9. escribe tres fases generales que hablen de la lectura
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________
 ACTIVIDAD PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 6
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivos: Identificar y organizar la información relevante del texto en un
esquema.
1. Después de leer el siguiente texto, sigue las indicaciones y responde.

LOS SECRETOS DEL MAGO SANTÍN.

Félix y Anís son primos. El padre de Félix es bibliotecario y una de las cosas
que más le gusta hacer es leer libros. Un día Félix se fijó en un libro,
seguramente muy viejo, viejísimo, porque estaba amarillo casi café y hasta con
los bordes comidos por los ratones se titulaba “los secretos del mago santín”.

Félix abrió el libro y comenzó a leer en la Pág. 2. Allí decía que en viejo
caserón, a las afueras de la ciudad, estaban escondidos los secretos del mago
satín y explicaba cómo llegar hasta el lugar…

Félix corrió a casa de su prima. Anís dio su vistazo y no pudo contener su

alegría: __ ¡Es fantástico, feliz! veamos cómo se llega al viejo caserón:

Desde la ciudad se llega al pueblo Rionegro. En el pueblo del camino principal

salen otros dos más estrechos. El viajero deberá seguir de tal forma que, si
mira a su izquierda, verá un monte muy alto con un bosque en la cima. No
habrá caminado mucho cuando podrá contemplar a su derecha un hermoso
castillo. ¡Y atención! El viajero pasará un puente de piedra. En la cima del
monte más pequeño y de los dos que desde allí se verán se encuentra la casa
del mago. ¡BIEN! Ahora tenemos que buscar planos de Rionegro.

Y Anís sacó un guía de la ciudad y sus alrededores.

_ ¡aquí están! Pero… ¿cuál de los dos será?

Observó de nuevo los planos, leyó dos veces con mucho cuidado las
instrucciones y dijo triunfal:
_ ¡ya lo tengo! ¡Vamo
2. Escribe la respuesta correcta.

Vas a la casa de mago. Que ves primero: ¿un castillo o un puente?

_______________________________________________________________
______.

El monte más alto. ¿Está a la derecha o a la izquierda de la casa del mago?

_______________________________________________________________
______.

¿Desde donde se puede ver el monte?

_______________________________________________________________
______.

Regresa al a casa del mago. Que ves primero ¿un puente o un bosque en la
cima?
_______________________________________________________________
______.

¿Qué secretos crees que estaban escritos en el libro mago Santín?

______________________________________________________________.

Escribe los verbos que aparecen en el texto.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________.

Escribe los nombres o sustantivos que aparecen en el texto _______________

_______________________________________________________________.

3. indica en que párrafos sucede lo siguiente.

El padre de Félix encontró un libro que le llamo la atención.
_____________________
Hallo la forma de llegar hasta los secretos del mago Santin
_____________________
El viajero debe buscar los planos de Rio negro para poder llegar.
_________________

4. Consulta en el diccionario el significado de las palabras resaltadas.

5. ¿Cuál crees que es la intención comunicativa del texto anterior. Escríbela.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________
a. Describe el personaje central del cuento.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________
b. Encierra y señala con números las partes del cuento.
c. expresa si el cuento ¿te gustó o no y por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________
d. completa el esquema.

Es la historia de

Principales (protagonistas) El conflicto del cuento es La historia se resuelve

que cuando

Secundarios
(coprotagonistas)

ACTIVIDAD PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 7

Nombre del alumno:
________________________________________________ Grado:
____________________ Fecha: _______
Objetivos: identificar las ideas principales del texto y elaborar un resumen
ordenando secuencialmente los hechos narrados.
1. Realiza la lectura silenciosa de la fabula.

“LA REUNIÓN DE LOS RATONES SABIOS”.

Rodilardo era un gato que desayunaba, almorzaba y comía con ratones bien
escogidos entre los más tiernos y sabrosos.
Muy molestos los ratones decidieron convocar a todos los ratones sabios de la
región para que pensaran en la mejor forma de solucionar el problema.
Del norte y del sur, de oriente y occidente, y de todos los rincones y agujeros
llegaron ratones sabios, los más sabios entre los sabios.
Cuarenta días con sus cuarenta noches duraron pensando y a esta sabia
conclusión llegaron:
Cuanto antes y en el acto hay que poner un cascabel al gato.
Se levantó un murmullo entre la ratonesca reunión y una joven vocecita, de un
ratoncito que no era sabio ni era nada, preguntó:
¿Y por qué?
El ratón representante de los sabios entre los sabios respondió:
Para que el sonido del cascabel nos avise que el gato se acerca. Así podremos
buscar rápidamente un refugio seguro.
Otro murmullo de admiración se levantó entre la ratonesca reunión y la joven
vocecita pregunto:
¿Y quién le pone el cascabel al gato?
2. Ahora dibuja en cada cuadro un hecho o acontecimiento importante del
cuento.

3. Escribe debajo de cada dibujo la idea principal o resumen representativo.

4. Socializa el trabajo que realizaste con tus compañeros.

5. Responde las siguientes preguntas con base en el texto

¿Te gustaría ser como los ratones sabios?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
¿Eran realmente sabios los ratones? Justifica tu respuesta
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Qué aprendiste de la fábula?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Cómo aplicas lo aprendido a tu vida cotidiana?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿De qué forma relacionas la fábula con la vida de las personas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
6. Ahora, prepárate jugaremos a “alcanzar una estrella

PLAN DE INTERVENCIÓN Nº 8

Nombre del alumno: _______________________________________________

Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivos: generar hipótesis y predicciones a partir del título del texto que se va
a leer.
Identificar las ideas principales del cuento y elaborar un resumen.
1. A partir del título de la lectura responde los siguientes interrogantes:
¿Sobre qué creen ustedes que tratara la historia?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
¿Qué ingredientes se necesitan para fabricar el pan?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
¿Cómo lo hacen?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
¿Qué beneficios tiene el pan?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
2. Lectura silenciosa del cuento “el niño de pan”, presta especial atención a la
idea principal y subraya las palabras desconocidas.

UN NIÑO DE PAN

El viejo prepara algo especial para hoy. Es un pan en forma de niño. Tiene
cabeza, brazos y piernas. Los ojos son dos uvas pasas; la nariz, una ciruela y
los labios, dos chorritos de salsa de mora.

El viejo está feliz con su obra de arte. Quiere darle un regalo a su esposa. Ellos
no tienen hijos.

Tú serás, piensa el hombre mi pequeño hijo. ------ ¡Ahora te voy a hornear!

El viejo abre el horno y mete la lata.

Un rato después, escucha una vocecilla que sale del horno.

-----Abre la puerta dice la voz ¡yo quiero salir!

El viejo abre la puerta del horno y, sorprendido, ve como el pan empieza a
moverse.

------- ¡OH! Grita el viejo.

El pan se para en los dos pies y salta.

------ ¡Detente hijo! dice el viejo ¡regresa!

Pero el niño no se detiene. Salta del horno a la mesa y de la mesa a la puerta.

La anciana entra a la cocina en ese momento, muy preocupada por logritos.

---- ¡Espera! le grita la anciana al pan y sale corriendo detrás de él.

El niño de pan corre más rápido que los ancianos.

----- ¡Si no corren, no me van a atrapar!

Cuando el niño llega a la carretera, se encuentra con una vaca.

---- ¡Detente! dice la vaca.

---- ¡Hueles muy rico, niño de pan!

El niño de pan no escucha a la vaca. Sigue corriendo. La vaca, la anciana y el

viejo lo persiguen.

---- ¡Si puedo escapar de la vaca puedo escapar de cualquier animal!

Dice el niño y sigue corriendo.

3. Responde las siguientes preguntas con base en el texto.

¿Qué prepara el viejo?

_______________________________________________________________
______
¿Por qué es tan especial?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
¿Cómo es el pan que elabora?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
¿Por qué esta feliz y para qué hace el pan?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
¿Qué piensa el hombre sobre el pan?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
¿Qué pasa cuando mete el pan al horno?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
¿Qué hace el pan después de salir del horno?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
¿Qué hacen los ancianos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
¿Crees que la forma en que actuó el niño de pan fue correcta?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
¿Crees que el niño de pan tenía buenos sentimientos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
4. Elabora un resumen respondiendo al interrogante ¿Cómo podríamos decir
lo mismo de la lectura con pocas palabras?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________________________________________
5. Completar las oraciones con base en el cuento e identificar la estructura del
cuento y colorear con rojo el inicio, azul el nudo y verde el desenlace.
 El pan en forma de niño tiene: ___________, ___________ y ___________.

 El viejo está: _____________ con su _____________ de ______________.

 Los ojos del niño son dos: __________ __________ la nariz una ________
y los labios dos ___________ de salsa de____________.

 El viejo _______________ darle una ____________ a su _____________.

 El niño de pan puede: ____________,_ ____________ y ___________.___.

6. Diviértete jugando y busca muchas palabras en la sopa de letras.

A X V Y M P L A T A G B R A Z O S C
S N P A N S L T N D F H V A C A U H
L T I D F N N Y S O R P R E S A P O
K V L M S T P I U N C K D Z C Z I R
V O N M A L C K Ñ V I E J O L L E R
Z C X V Z L P Q T O Q U I E R O R I
Y A N C I A N A S C T N V D K C N T
V R K X L T Y Z P E D B O C A A A O
K R L L E F T N D C Z X Y V D B S S
S E K W F Q O N X I L A Z R D E T N
M T F T V O J O S L Z N A R I Z W X
O E V M K P M O N L B P D C A A I E
V R J O N R O H H A A A J F D S S I
E A E R T V X T L C H I J O S P N M
R A I A Q P O M S Y K M T W O S O U
S Y X S B D N E V O H S N S I K V W
E W O C I R U E L A T L A Y X P T Q

7. Escribe cada palabra encontrada y con ella construye una oración.

8. Construye un final coherente al cuento.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________

9. realiza el dibujo del cuento, luego compártelo con tus compañeros.

10. Observa las siguientes palabras, escoge cinco y realiza con ellas un cuento,
el cual vas a colocar en el periódico mural con su respectiva ilustración.

BOSQUE JULIETA CORAZON

FLORES AMIGOS MAMA

 JUAN PERRO CAMINO

11. Selecciona la respuesta correcta.

El pan que allí se construía era en forma de

A. Niño
B. Niña
C. Corazón
D. Sol

El pan es un regalo para:

A. Su madre
B. Su hija
C. Su esposa

Los ojos del niño de pan son:

A. Dos bolas de cristal
B. Dos uvas pasas
C. Dos ciruelas pasas
 PLAN INTERVENCION N° 9
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivos: enseñar a los estudiantes a realizar inferencias con base en la
información suministrada por el texto.
1. lee el siguiente texto y reflexiona:
¿Qué titulo le pondría al texto?
¿Qué acontecimientos describen los autores del texto?
2. Lee el texto con atención.

¿QUIÉN VIVIRÁ POR MI?

¿Quién querrá hacerse cargo

de construir mi ser y de trazar mi rumbo?

¿Quién que desde hoy corrija mis errores

y lamente mis fracasos;

que escuche mis quejas y diga:

“¡pobre!, ¡con razón sufres!”

que no se canse con mi pobreza,

con mi frágil salud,

mis pensamientos tristes

y mis lágrimas por el pasado?

¿Quién me librará de las jornadas duras

y allanará todos los caminos

por donde pase?

¿Quién que se levante

cuando yo tropiezo

y que eche leña a la esperanza

¿Quién hay dispuesto a conseguir el triunfo

y a colocarlo en mis manos,

que mire cómo brilla el sol

y lo descubra ante mis ojos?

¿Quién, que asegure que soy bueno

y le diga al mundo que mi fatiga es justa?

¿Quién me acogerá

como a un hijo desvalido?

 Quién que sea fuerte y luchador

hará en mi lugar lo que es preciso

para hacerme feliz?

Si yo pudiera, pero...

Quizá cuando despierte...

3. Reflexionar sobre los interrogantes.

 ¿Qué relación tiene el título con el contenido?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
 ¿Qué tipo de texto es?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
 ¿Cuál es el tema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
 ¿Cuáles son las palabras claves que iluminan el tema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________

 ¿Cuáles son las tesis?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
 ¿Cuál es la intención comunicativa del autor?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________

4. Escribe las preguntas ¿Qué surgen del texto?

1. _____________________________________________________________
_____
2. _____________________________________________________________
_____
3. _____________________________________________________________
_____
4.
_______________________________________________________________
____
5.
_______________________________________________________________
____
5. Representa a través de un dibujo los sentimientos, comportamientos, deseos
y sueños inferidos en la lectura. Posteriormente describe lo que dibujaste.

6. Socializa ante tus compañeros y explica el dibujo que hiciste.

Reflexiona: ¿el dibujo deja entre ver claramente lo que escribiste? ¿Crees que
te falto algo?
7. ¿Cuáles son las posibles alternativas de solución?

PLAN DE INTERVENCION N° 10
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: ____________________
Objetivos: generar la elaboración de hipótesis y la categorización de las ideas
principales del texto.
1. Lee el texto con atención.
 “ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA”
Hubo en la carpintería una extraña asamblea; las herramientas se reunieron
para arreglar sus diferencias .El martillo fue primero en ejercer la presidencia,
pero la asamblea le notificó que debía de renunciar
¿LA CAUSA? Hacía demasiado ruido, y se pasaba el tiempo golpeando.
El martillo reconoció su culpa, pero pidió que fuera expulsado el tornillo: había
que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. El tornillo aceptó su retiro
pero, a su vez pidió la expulsión de la lija: era muy áspera en su trato y
siempre tenía fricciones con los demás. La lija estuvo de acuerdo, con la
condición de que fuera expulsado el metro, pues se la pasaba midiendo a los
demás, como si él fuera perfecto.
En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo, utilizando
alternativamente el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Al final, el trozo de
madera se había convertido en un lindo mueble. Cuando la carpintería quedó
sola otra vez, la asamblea reanudó la liberación .Dijo el serrucho:” Señores, ha
quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con
nuestras cualidades.
Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en nuestra
flaquezas y concentrémonos en nuestras virtudes”. La asamblea encontró
entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba solidez, la lija limaba
asperezas, el metro era preciso y exacto. Se sintieron como equipo capaz de
producir hermosos muebles, y sus diferencias pasaron a segundo plano.
1. Haz lectura silenciosa del texto anterior
2. Responde las siguientes preguntas para ello debes formular hipótesis y
hacer predicciones sobre el texto.
3. Relaciona la lectura con los conocimientos y experiencias previas.
 ¿Qué relación tiene el título con el contenido?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
 ¿Qué tipo de texto es?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________
 ¿Cuál es el tema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
_______________
 ¿Cuáles son las palabras claves que iluminan el tema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
 ¿Cuáles son las tesis?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
 ¿Cuál es la intención comunicativa del autor?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________
 Relaciona el texto “ QUIÉN VIVIRÁ POR MI “ con el texto :“LA ASAMBLEA
EN LA CARPINTERÍA “
 Señalaran en ellos en qué se diferencian y en qué se relacionan los textos.
4. Conforma grupos de cinco estudiantes para que realicen un mapeo de los
problemas que los afectan en el aula de clase, en la institución, en su hogar
para verificar hipótesis o negarlas. Cada grupo nombrará un relator o
sustentador para socializar el resultado del mapeo con todo el grupo.
5. AVIÓN CONSEJERO. Conocido el resultado del mapeo por todo el grupo,
se le entrego a cada estudiante una hoja en blanco para que elabore un
avión y en él envíe las posibles alternativas de solución a la persona que
crea que las necesite. Estas alternativas deben estar orientadas a la
solución de los problemas encontrados en el mapeo.
6. escribe con tus propias palabras una idea global del texto.

PLAN DE INTERVENCION N° 11
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: ____________________
Objetivos: identificar las ideas principales del texto y elaborar un resumen a
través de un esquema.
1. Lee el siguiente texto.
2. Forma un grupo de dos personas y dramatiza la lectura “Grillito y
Cocuyo” de la manera más creativa posible, si necesitas pintura o trajes
solicítalo a la docente.

-¿Adónde vas, Cocuyo, mi buen amigo?

-A prestarle, a la noche, mi farolito.
-¿Y tú que andas haciendo compadre Grillo?
-Ensayando un concierto para un amigo pero la partitura se me ha perdido.
-Te ayudare a buscarla, muy complacido, entre el húmedo musgo del caminito.
Y se van de la mano, Cocuyo y Grillo, a través de la noche negra de frio.

3. Descubre expresiones de cortesía en esta lectura y subráyalas.

4. ¿Cómo se expresan respeto y cariño estos dos amigos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________
5. Con base en la lectura Grillito y Cocuyo elabora una cartelera que
resuma el texto. Incluye cuadros sinópticos, dibujos y las ideas más
importantes.
Para realizar esta actividad solicita a tu maestra cartulina, marcadores, colores,
lápiz y regla.
6. Remplaza las expresiones amables, por otras que conozcas que
permitan al texto seguir siendo coherente, si necesitas utiliza el
diccionario. Vuelve a escribir el texto y reléelo.
7. Escribe posibles expresiones de cortesía que pudo haber utilizado el
amigo del grillo, cuando por fin este logro darle un concierto.
8. Con base en lo anterior escribe un final al texto.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
9. Elabora una lista de expresiones de cortesía que empleo en mi vida
diaria.
 PLAN DE INTERVENCION N° 12
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: ____________________
Objetivos: fomentar en los estudiantes la elaboración de hipótesis y la
identificación de la idea principal.
1. Lee el titulo del cuento.

10. Responde las siguientes preguntas con base en el titulo.

¿Cuál será el tema que trata el cuento?

¿Quién será Tino?

¿Qué enfermedad padecerá Tino?

2. Escucha la lectura del cuento y haz lectura simultanea siguiendo a tu

maestra y responde las preguntas orales a partir de la lectura.

Érase una vez un contable. Se llamaba el contable Bianchi y trabajaba en un

banco. Estaba casado con la señora Rosa y tenían un niño de pocos meses.
Un precioso niño de ojos avispados e inteligentes. Con su buena mata de pelo
negro. Lo que se dice un niño guapo.
Se llamaba Giovanny, pero como un nombre resultaba demasiado largo para
un niño todavía tan pequeño, sus padres le llamaban Tino.
Tras el primer cumpleaños vino el segundo. Pero antes de que llegase el
tercero, Tino manifestó los primeros síntomas, los primeros indicios de una
enfermedad un tanto insólita.
Un día, al volver de la compra, la señora Rosa le vio acuclillado sobre una
alfombra jugando melancólicamente con un caballo de goma.
De repente, a la señora Rosa se le encogió el corazón… Tino… eso era; Tino
le parecía pequeño, francamente más pequeño de como lo había dejado
cuando lo dejo.
--por un momento, le vi tan pequeño como un muñequito.
Aquel día el contable Bianchi y la señora Rosa se tranquilizaron. Pero más
adelante volvió a repetirse lo mismo, y otra vez más.
Entonces, como es lógico, decidieron llevarlo al médico. El médico reconoció a
Tino, le midió, le peso, le hizo decir treinta y tres, le ordeno toser, le miro la
garganta con un baja lenguas, concluyo:
-----Me parece un niño estupendo. Sano, fuerte. Todo bien.
----Pero entonces, doctor….
----Entonces, entonces…. Vamos a hacer una prueba. Saldremos los tres,
dejándole solo un momento y vamos a ver qué pasa.
Salieron del consultorio y se quedaron escuchando detrás de la puerta. Ni un
ruido.
Tino no lloraba, no se movía, no daba señales de seguir allí dentro.
Cuando volvieron a entrar, vieron los tres lo mismo: vieron que Tino se había
hecho pequeño, pero pequeño, pequeñísimo…..
Aunque solo por unos instantes. En cuanto vio al papá y a la mamá y al médico
volvió a ser el que era: un hermoso chiquillo, sano y fuerte, incluso bastante
alto para su edad.
El doctor dijo:
----Ya entiendo, ya entiendo. No es exactamente una enfermedad, pero es una
cosa rarísima. Solamente sucedió una vez, hace cien años en América.
---- ¿y de que se trata? ----pregunto el contable Bianchi.
---- Calma, calma, señores -----dijo el médico----.
No hay motivo para alarmarse. Este niño lo que necesita es no quedarse nunca
solo.
Cuando se queda solo, empequeñece. Esto es todo. Necesita compañía,
¿entienden?
----Quiero decir: ¿incluso cuando crezca tendrá que estar siempre con alguien
para no hacerse pequeño.
----Eso se verá ----dijo el médico elevando los brazos al cielo----. Pero aunque
fuera así, ¿sería una desgracia?
El contable Bianchi y la señora Rosa se llevaron a casa al pequeño Tino:
bueno, como ya he dicho, no tan pequeño, y se preocuparon por él aún más
que antes. Tino tuvo un hermanito, fue al colegio, crecía bien en todos los
sentidos o sea que se hacía alto, inteligente y activo. ..
Verdaderamente era un chico estupendo y todos lo querían: no iniciaba una
riña, era él el que ponía paz entre los contendientes. Luego, se hizo un
mozalbete, fue a la universidad…Una vez cuando ya tenía veinte años, estaba
estudiando en su habitación. Esa vez estaba totalmente solo, aunque de
costumbre venia algún amigo a estudiar con él… el contable Bianchi y la
señora Rosa tuvieron el mismo pensamiento.
---- ¿Vamos a ver?
---- No sé. Ya han pasado tantos años…
---- Vamos, anda… quiero saber si todavía….
Y de puntillas, uno detrás de otro, miraron por el agujero de la cerradura…
… después de mirar, el matrimonio Bianchi se abrazó y lloró de alegría.
---- ¡Qué bien!
--- ¡Qué maravilla!
--- Se ha quedado igual.
--- ¡Se ha curado del todo!
Y en realidad Tino no había menguado ni siquiera un centímetro, ni tan solo un
milímetro, y continuaba estudiando tranquilamente, sin sospechar ni
remotamente el drama protagonizado por sus padres al otro lado de la puerta.
Tenía tantos amigos, tantos hilos que le unían a la vida, tantos proyectos y
esperanzas y tantas ganas de trabajar: todas esas cosas uno las lleva consigo
cuando está solo. Por eso, verdaderamente solo no está nunca.
3. Identifica la idea principal del texto y escríbela. Para ello sigue las
instrucciones que impartirá la profesora.
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________

4. completa el esquema con base en la información de un personaje de la

lectura.

Nombre del personaje

Posee las siguientes características

Características físicas Características de comportamiento

4. Responde las siguientes preguntas con base en la siguiente información.
¿A que se dedicaban los padres de Tino?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________
¿Cuál era el verdadero nombre de Tino?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________
¿Qué paso el día en que la señora Rosa dejo a Tino solo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
¿Cómo lo encontró?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Cuál fue la descripción que el médico hizo de Tino inicialmente?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Qué prueba hizo el doctor a Tino?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Qué le dijo el médico a la familia de Tino?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Cuál fue la solución que le dio el médico a la familia de Tino?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Qué paso cuando Tino cumplió veinte años y sus padres lo dejaron solo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Por qué crees que Tino no se volvió a encoger?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Qué relación tiene la enfermedad de Tino con que se quedara solo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
5. Busca en que párrafo se habla de:
La enfermedad de Tino:
La explicación media de la enfermedad de Tino
Cualidades de Tino:
Solución de la enfermedad de Tino:
6. escribe tres frases de significado muy general, es decir, que se refieren a
muchas cosas de la lectura.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
7. Escribe un resumen del texto anterior.
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________
8. Escribe un mensaje a Tino en el que lo animes a no sentirse solo y triste.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________
9. ¿Qué otro título puedes colocarle a la lectura?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
10. Subraya las palabras desconocidas en el texto anterior y escribe el
significado con base en tus conocimientos previos. Luego con ayuda del
diccionario verifica.

PLAN DE INTERVENCION N° 14
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha:
_________________
Objetivo: orientar a los estudiantes en la elaboración de síntesis de los textos
que leen.
1. lee el siguiente texto:
El jabalí

Hay grandes diferencias de hábitos y comportamiento entre el salvaje jabalí y

su descendiente, el cerdo, y todo parece indicar que con desventaja para
éste...

Así como el cerdo tiene fama de sucio, el jabalí es capaz de realizar recorridos
de una hora para llegar a un estanque donde bañarse.
La hembra del cerdo no muestra ninguna atención particular hacia sus crías; en
cambio, entre los jabalíes éstas son muy cuidadas siempre, incluso con una
madre ajena, cuando la suya ha muerto.

Los jabalíes viven en piaras de machos y hembras. Durante el día suelen

dormir.
Si el invierno es muy crudo, se amontonan juntos bajo un montón de heno,
alternándose con la cabeza a la derecha y a la izquierda, de manera que el
grupo presenta, por uno y otro lado, una sucesión de cabezas y rabos. En
cambio durante el buen tiempo, excavan en círculos sendos hoyos,
colocándose en ellos con los hocicos dirigidos hacia el centro.

Al atardecer, se levantan perezosamente y avanzan juntos contra el viento,

confiando a su olfato particularmente –pues tienen la vista muy corta– la
responsabilidad de encontrar alimento. Cuando lo hallan, se refocilan
intensamente: un campo donde una piara de jabalíes ha comido es lo más
desolado que puede imaginar un agricultor...

2. completa el siguiente esquema:

Jabalí

Diferencias
entre
Cerdo

3. escribe tres frases en las que digas en que se diferencia el jabalí del cerdo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. escribe las ideas más importantes de cada párrafo

Párrafo 1:
_________________________________________________________
Párrafo 2:
_________________________________________________________
Párrafo 3:
_________________________________________________________
Párrafo 4:
_________________________________________________________
Párrafo 5:
_________________________________________________________
5. ahora lee las ideas que se presentan a continuación sobre cada párrafo y
compáralas con las que escribiste. Pero antes debes organizarlas para que
formen oraciones con sentido.
Párrafo 1: jabalí - entre- cerdo - el - Hay - y - el

Párrafo 2: jabalí - El - es - limpio - que - más - cerdo – el

Párrafo 3: La - cerda- la- hembra- del - cuida- jabalí -

Párrafo 4: tienen - Los - curiosas - jabalíes – costumbres

Párrafo 5: alimento - al - atardecer - Buscan – el

6. escribe las diferencias entre lo que tu haz hecho y las frases que haz
ordenado. Escribe tus comentarios personales.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. escribe un resumen ten en cuenta las ideas más importantes de cada
párrafo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. vuelve a leer la lectura y compara el resumen que escribiste con lo que se
dice en ella.
¿Has contado en tu resumen lo más importante?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Hay alguna cosa importante que no has dicho en tu resumen? Escríbelas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

9. escribe con tus propias palabras la frase que compone el segundo párrafo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10. escribe otro posible titulo al texto. Escríbelo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

PLAN DE INTERVENCION N° 15
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivos: analizar la estructura del texto y elaborar resumen a partir de la idea
principal.
1. Lee el cuento
TRINIDAD FRESCO
Francia Juega la brisa era una cometa de muchos colores. Como todos los
meses de septiembre, se encontraba triste, porque agosto se había ido y no
podría volar sino hasta el año siguiente.

Pero este año su tristeza era mayor, había perdido tres colores: el negro, el
magenta y el gris.

Trinidad fresco era la brisa y sintió mucho pesar por Francia, entonces, decidió
ayudarla. Buscó un sombrero mágico, pidió un deseo, metió su mano en el
sombrero y sacó un papel que decía” Si los colores quieres encontrar, coloca
entre un cofre, un cristal, un timbre y una raya de tigre; revuelve todo, cierra el
cofre y colócalo bajo el arco iris a la madrugada; cuenta hasta tres y los
colores, en el fondo, hallarás”. Así lo hizo Trinidad y aunque era septiembre,
Francia y Trinidad jugaron muy felices.

2. Colorea de rojo los sustantivos, de azul los adjetivos y de verde los verbos
que encuentres en el cuento y escríbelos.
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_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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3. Analiza el siguiente grafico y pregunta a tu profesor en qué consiste cada

una completa.

Inicio
Recuerda el cuento
tiene tres partes Nudo
importante
Desenlace

4. Identifica en el cuento que leíste las partes de la narración y coloréalas

según la clave.
 Clave:
Inicio nudo desenlace
5. escribe tres frases que digan ¿Por qué se sentía triste Francia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
6. invéntate dos frases que se refieran a muchas del texto.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
7. Escribe un resumen con tus propias palabras con base en el cuento.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________
8. relaciona los párrafos con las ideas principales
La tristeza embargo a Francia porque había perdido sus colores. Párrafo
1
Trinidad ayudo a Francia a recuperar sus colores.
Párrafo 2
La tristeza embargo a Francia porque había perdido sus colores.
Párrafo 3
9. di si estas frases expresan ideas importantes (I), secundarias (s) o poco
importantes (p)
Francia es una cometa.
La tristeza embargo a Francia porque había perdido sus colores.
Francia y Trinidad jugaron felices en septiembre.
10. Forma un grupo de dos y escriben un cuento teniendo en cuenta su
estructura básica. Observa la imagen y con base en ella escribe el cuento.

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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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 _____________________________________________________________
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PLAN DE INTERVENCION N° 16
Objetivo: Nombre del alumno: ______________________________________
Grado: ______________ Fecha: __________________
Objetivo: Favorecer la formulación de hipótesis de los estudiantes a partir del
título del texto a leer.

1. En el texto que leerás a continuación encontraras las apalabras del

recuadro. Ofrece una definición. Luego consulta en el diccionario para
verificar.

Cocuyo pajarero guirnalda alcaravanes Recodo bruces errar

2. Haz una hipótesis sobre el texto que vas a leer. Mira la ilustración. ¿Quién
puede ser ese personaje? ¿Qué hará?
3. La narración que vas a leer sucede en la zona cafetera de Colombia, en
Quindío. ¿Qué sabes sobre esta zona del país?
4. Haz lectura silenciosa del siguiente texto.

EL VALLE DE LOS COCUYOS

CAPITULO 3
EL PAJARERO PERDIDO

Una noche Jerónimo salió a pasear. La luz de los cocuyos le permitía ir sin
problemas por cualquier rincón del valle. Camino sin rumbo pero cuidando de
no tropezar con las lagartijas perdidas. No supo a qué hora se encontró frente a
una cueva fuertemente iluminada por la luz. El silbido de un búho le hizo
detenerse. El niño vio como los cocuyos formaron una guirnalda de flores de
luz, parpadeos inquietos, felicidad de los cocuyos. Jerónimo conocía la felicidad
de los cocuyos que se manifestaba con una luminosidad más intensa y
relámpagos festivos.

-¿Por qué estarán tan contentos los cocuyos? – se preguntaba el niño en

silencio.
Una duda se instalo con la velocidad de un rayo en la cabeza de jerónimo:
¿sería esa la cueva del pajarero perdido? Desde su más tierna infancia,
Jerónimo había oído hablar del pajarero. La gente decía que desde el tiempo
en el que el valle no era aun el valle de los cocuyos, un pajarero se había
perdido buscando un par de alcaravanes. La leyenda contaba que el hombre
llevaba años y años buscando sus alcaravanes y ya no sabía si era un hombre
o un espíritu el que vagaba en el valle.
Contaba también que el consejo de ancianos que regia su pueblo lo había
condenado a errar hasta que encontrara los alcaravanes.

¿O estaría escondido allí el dragón, del rey? Se pregunto de nuevo el niño con
angustia, a la vez que retrocedía con intención de abandonar el lugar e irse a la
seguridad de su rancho. Súbitamente una frase de Anastasia le vino a la
cabeza. “no hay que temer a los que habitan en otros espacios”. El niño se
detuvo y luego, lentamente, volvió sobre sus pasos. Ya en el umbral de la
cueva, animado por la luminosidad de los cocuyos, se decidió a avanzar. La
cueva era grande y al fondo se vislumbraba su recodo. A pesar de que el
corazón le latía con violencia, Jerónimo continuo. Y al ganar el recodo, vio que
los cocuyos eran menos numerosos. La luz era débil. El niño dio un paso
adelante, tropezó con una piedra y cayo de bruces.
-¡Jerónimo! ¿Te has hecho daño? – le pregunto alguien que se precipitaba en
su ayuda.
El niño, paralizado de terror, vio frente a el la figura de un viejo centenario,
arrugado como el tronco de un árbol.
-Jerónimo…- repitió el viejo con ternura.
Pero Jerónimo, muerto de miedo, no respondió y torpemente se puso en pie
dispuesto a emprender la huida.
- No tengas miedo, no te vayas, no voy a hacerte daño –dijo el viejo con voz
suplicante.
- El niño le observo con atención y armándose de coraje le pregunto:
-¿eres acaso el pajarero perdido?

5. En el texto se narran tres situaciones claves. Indica que sucede en cada

una.
Situación 1
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
Situación 2
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
Situación 3
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
6. Contesta:
El libro lleva ese título, porque
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
El conflicto planteado en el capítulo es
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
El espacio en el que se desarrolla la novela
es_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
7. En el texto anterior subraya las palabras desconocidas y escribe el
significado a partir del contexto de la lectura.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________
8. Subraya los nombres de los personajes que representan las acciones
principales y los sustantivos que determinan los lugares en los que se
desarrollan los hechos.
9. escribe la idea más importante de cada párrafo.
Párrafo 1:
_______________________________________________________________
______
Párrafo 2:
_______________________________________________________________
______
Párrafo 3:
_______________________________________________________________
______
10. expresa con tus palabras el contenido del párrafo 2:
_______________________________________________________________
______
11. Escribe un breve resumen escrito de las ideas principales en el que se
encadenen los personajes, las acciones y los lugares.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
____________________________________________________________
12. ¿Qué pasara con Jerónimo y el Pajarero perdido? Escribe un final.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
__________________________________________
 PLAN DE INTERVENCION N° 17

Nombre del alumno: _______________________________________________

Grado: ____________________ Fecha: _________________
Objetivo: promover en los estudiantes la elaboración de hipótesis y la
identificación de la idea principal de un texto.
1. Lee el siguiente texto.
El planeta tierra es nuestra casa, el lugar en el que cohabitamos personas,
animales y plantas.

De todos los planetas del Sistema Solar, este es el único en el que hay vida.
En la actualidad, nuestro planeta está en peligro. Las recientes emisiones de
gases de invernadero colocan a la Tierra peligrosamente cerca de un drástico
cambio climático que puede salirse de control, con gran peligro para la
humanidad y otras criaturas.

Son necesarios intensos esfuerzos para reducir las emisiones de dióxido de

carbono y otros gases de invernadero, acción que permitirá mantener el clima
dentro o cerca de los márgenes del pasado.

Lo anterior se menciona en un escrito titulado “Cambio climático y vestigios de

gases”, cuyos autores están encabezados por James Hansen, director del
Instituto Goddard de Estudios Espaciales de la NASA, que fue el primer
científico en advertir al Congreso de su país sobre el calentamiento global.
Los otros son Makiko Sato, Pushker Kharecha y Gary Russell, también del
Instituto Goddard; David Lea, de la Universidad de California en Santa Bárbara,
y Mark Siddall, del Observatorio Terrestre Lamont-Doherty, en la Universidad
de Columbia, en Nueva York.
Estos especialistas, de algunas de las principales instituciones de Estados
Unidos, han emitido una inequívoca advertencia al mundo: la civilización misma
está amenazada por el calentamiento global.
También realizan una crítica implícita al Comité Intergubernamental de
Naciones Unidas sobre Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en inglés) por
subestimar la escala de la elevación del nivel del mar en este siglo, causada
por el derretimiento de glaciares y placas de hielo polares.
El “forzamiento innatural” del clima a consecuencia de emisiones humanas de
dióxido de carbono y otros gases de invernadero amenaza con generar un
cambio en el clima que podría "desatar un cataclismo" en las enormes placas
de hielo de la Antártida y Groenlandia, afirman los científicos.

La Tierra se encuentra en peligro inminente y nada que no sea un rescate

planetario total la salvará del cataclismo ambiental que representa el cambio
climático.

2. Escribe un posible título al texto.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________
3. En el texto subraya las palabras desconocidas y escribe su significado a
partir dela información del texto, luego busca en el diccionario y contrasta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__
4. A partir del texto responde:
¿Cuál es el tema del texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________
Enumera los párrafos y luego subraya los detalles más importantes en cada
párrafo.
¿Cuál o cuáles son las ideas más importantes que el autor pretende explicar
con relación al tema?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________
¿Cuál es la idea principal o global del texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________
¿Cuál es el propósito del texto?

A. Dar a conocer los nombres de los científicos estadounidenses que han

realizado investigaciones relacionadas con el calentamiento global.
B. Conocer el contenido del escrito titulado “Cambio climático y vestigios de
gases”, elaborado por científicos estadounidenses.

C. Conocer la advertencia que hacen los científicos estadounidenses sobre el

peligro al que se enfrenta la Tierra por el cambio climático.

Según el texto, uno de los principales factores que provoca el cambio

climático es:

A. la emisión de gases de invernadero.

B. el derretimiento de glaciares y placas de hielo polares.

C. el calentamiento global.

Una conclusión del texto es que:

A. la Tierra es el hogar de todos los seres vivos que habitan en ella.

B. el cambio climático representa un gran peligro para la Tierra y la

humanidad.

C. los científicos estadounidenses son grandes conocedores del cambio

climático.

De acuerdo con el texto ¿Qué es el calentamiento global?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Cuáles crees que son las consecuencias que deberá enfrentar la humanidad
por causa de este fenómeno?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________
 PLAN DE INTERVENCION N° 18
Objetivo: motivar a los estudiantes para que utilicen los conocimientos previos
con el fin de facilitar su comprensión.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: ____________________

1. lee el título del texto a leer y responde las siguientes preguntas:

La casa de la tortuga
¿Qué saben de las tortugas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Dónde viven?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Cómo son?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿De qué crees que tratara la lectura?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Socializa con tus compañeros.
2. Realiza la lectura silenciosa del cuento que aparece a continuación
prestando atención a la idea global del texto, mientras tu docente lee en
voz alta.
LA CASA DE LA TORTUGA
A un niño le regalaron una tortuga chiquitita.
-Le voy hacer una casa- dijo el niño-.
Buscó un cajón y le hizo una puerta. Adentro puso pasto verde y un montón de
paja.
“Aquí mi tortuguita va a vivir feliz”, pensaba nuestro amigo.
Entonces fue a buscar a la tortuga. La encontró durmiendo totalmente
Escondida dentro de su caparazón.
-La tortuga tenia casa propia.

3. Relee el texto y subraya los nombres de los personajes, los verbos que
representan las acciones principales y los sustantivos que determinan los
lugares en los que se desarrollan los hechos.
4. Responde las siguientes preguntas con base en la lectura anterior.
¿A quién le regalaron la tortuga?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué dijo el niño?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Por qué quiso hacerle una casa a la tortuga?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cómo la hizo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Por qué pensó el niño que la tortuga tenia casa propia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué otro animal podría vivir en la casita que hizo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Crees que el niño tenía buenos sentimientos hacia los animales? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Escribe un breve resumen con tus propias palabras en el que se relacionen
los personajes, los hechos y los lugares.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Escribe una palabra que signifique lo mismo que:
Regalar: ________________
Feliz: __________________
Montón: ________________

7. Escribe una palabra que signifique lo contrario que:

Feliz: __________________
Escondida
Rápido: ________________
Chico: _________________ Cajón
Tortuga
8. Completa el texto con las palabras del recuadro Amigo
Tenia
    Durmiendo
A un ______ le regalaron una ___________ chiquita. Le voy a Casa
hacer una ___________ dijo: -el ________. Busco un ________ Caparazón
y le hizo una _________. Adentro puso ______ verde y un montón
Pasto
de _________.
Tortuguita
Niño
Feliz
Puerta
Paja
Vivir
“aquí mi __________ va a _______ ________, pensaba nuestro
___________.
Entonces fue a buscar a la tortuga. La encontró ____________
Totalmente __________________ dentro de su ____________.

La tortuga ___________ casa propia.

9. ¿Qué otro título le pondrías al texto que leíste?
____________________________________________________________

10. Representa el texto anterior a través de un dibujo.

PLAN DE INTERVENCION N° 19
Objetivo: identificar y jerarquizar las ideas principales en un texto.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
1. Lee el siguiente texto. Luego enumera los párrafos.
LA DANZA DE LAS ABEJAS
Los seres humanos necesitamos comunicarnos con los demás y transmitirles
nuestros pensamientos y nuestros sentimientos. Pero, ¿sabías que los
animales también se comunican entre sí, y que algunos son capaces de utilizar
sistemas muy complejos?
Desde luego, uno de esos “lenguajes” sorprendentes es el de las abejas.
Las abejas son insectos sociales que viven en colonias compuestas por
obreras, zánganos y la abeja reina. Las obreras, entre otras cosas, van de flor
en flor buscando néctar y traen el alimento a la colmena. Pero lo realmente
sorprendente es que, cuando una obrera encuentra una buena cantidad de
alimento, vuela hasta la colmena y se lo dice a las demás. Y no sólo informa a
sus compañeras de que ha encontrado comida, sino que además les explica
dónde está y cuánta comida hay. ¡ Y todo eso se lo dice bailando!
Y es que cuando una abeja localiza néctar en abundancia, realiza una especie
de danza delante de sus compañeras para darles toda la información que
necesitan. Así, por ejemplo, si el alimento está cerca, a menos de 25 metros, la
abeja baila formando un círculo. Por el contrario, cuando el alimento se
encuentra lejos, la abeja realiza un baile con forma de ocho y hace vibrar su
cuerpo. La cantidad de ochos que hace la abeja indica la distancia a la que se
encuentra la comida. La velocidad con la que la abeja hace vibrar su cuerpo
indica la cantidad de alimento que encontrarán sus compañeras si llegan hasta
allí. Gracias a esta información, las abejas pueden servirse del néctar de flores
situadas a varios kilómetros de la colmena. ¡Ah! ¿Y sabes lo que hace la abeja
además de bailar? Pues trae y reparte un poco de la comida que ha
encontrado, para que la demás puedan probar ese delicioso bocado.
¡Desde luego, es una buena forma de convencerlas de que vayan adonde ella
dice!
2. Subraya los detalles o palabras claves en cada párrafo.
3. Con base en el texto anterior responde las siguientes preguntas:
¿De qué trata el texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cuál o cuáles son las ideas más importantes que el autor pretende explicar
con relación al tema?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________
4. Subraya de color rojo la idea principal en cada párrafo y con color azul las
ideas secundarias. Luego escríbelas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5. Forma parejas con tus compañeros y formulen algunas preguntas con

respecto al texto que leíste.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Escribe un resumen con tus propias palabras, ten en cuenta las ideas
principales.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Responde las siguientes preguntas con base en el texto.
¿De qué trata el tema?
• De las abejas.
• De las colmenas.
• De la forma de comunicación que tienen las abejas.

¿De qué función vital de los seres vivos se habla en el primer párrafo del
texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Por qué se les llama a las abejas insectos sociales?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Irían las abejas a buscar alimento si ven a una compañera bailar,

describiendo varios ochos y vibrando su cuerpo a escasa velocidad? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Si ves en tu patio una abeja bailando, describiendo círculos. ¿Irán las demás
abejas a buscar el alimento a otro pueblo? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Cuándo las abejas van al lugar indicado por su “informadora”, saben el néctar
que van a encontrar? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué harías tú si fueses una abeja y tuvieras que comunicar a tus compañeras
que has encontrado mucho néctar, de buena calidad, en Córdoba?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

En el texto se afirma que las abejas se comunican entre sí. ¿Qué opinas tú?
a) Que es un rollo, no se pueden comunicar porque son animales.
b) Que la comunicación no es exclusiva de las personas, por lo tanto, estoy de
acuerdo con el autor.
c) Que no puede ser porque no tienen cuerdas vocales.

¿Qué podemos aprender de las abejas?

a) A organizarnos.
b) A defendernos.
c) A hacer miel, que está muy rica y es muy cara.
 PLAN DE INTERVENCION N° 20
Objetivo: adquirir la estrategia necesaria para la identificación de las ideas
principales de un texto.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
1. Lea la siguiente noticia:
RECREACION EN PLASTILINA DE LA ROMERIA DE SAN ISIDRO EN
GUARROMAN
Alumnos de todos los cursos del colegio Carlos II realizaron una recreación de
la romería de San Isidro en plastilina, organizada desde el área de Religión,
que dirige Josefa Moreno. En la actividad también participaron los profesores
del centro educativo. En el trabajo expuesto se cuidó hasta el último detalle de
la escenificación de la popular romería que se celebra anualmente en el paraje
Piedra Rodada, distante unos tres Km del casco urbano. Cabe destacar que
hubo más de cien piezas mediante las que están representados desde los
músicos hasta el santo patrón pasando por las carretas, caballistas, puestos de
venta ambulantes y familias junto a suculentos platos gastronómicos. Además
de la plastilina también se utilizaron otro tipo de materiales en la construcción
como cartón, plástico y ramas de encinas. La directora del colegio, destaco el
éxito de la actividad prácticamente consolidada en el centro y en la que, cada
año, se aumenta el número de figurantes. También se hacen representaciones
en Navidad y en semana santa.
2. Subraya las palabras claves que iluminan el texto.
3. ¿De qué trata el texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cuál o cuáles son las ideas más importantes que el autor pretende explicar
con relación al tema?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________
¿Cuál es la idea principal o global del texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
Responde las siguientes preguntas con base en la lectura anterior:
¿Cuál es la noticia que expresa el texto?
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Dónde ha ocurrido lo que nos va a contar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Crees que es interesante la noticia para que el periódico la cuente?

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_______________________________________________________________

Da a conocer un hecho de interés para:

 El pueblo de Guarromán.
 Los alumnos y alumnas que han participado.
 Los padres de los alumnos/as que han participado.
 Alumnos/as de otros colegios.
 Otros pueblos.

¿Qué significado tiene en el texto la palabra recreación?

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Se ha dado a conocer la actividad porque los alumnos/as han hecho una:
• Película.
• Exposición.
• Una obra de teatro.
¿Cuál es la idea principal de la noticia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Y las ideas secundarias?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

La noticia fue tomada de

 un periódico.
 Una revista “del corazón”.
 Un folleto informativo.

¿Qué sección del periódico están dedicadas a este tipo de noticias

informativas?
 La sección de deportes.
 La sección noticias del mundo.
 La sección de educación.
 La portada.
 PLAN DE INTERVENCION N° 21
Objetivo: activar los conocimientos previos de los estudiantes y realizar
ejercicios de interpretación.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
1. Lee el título del siguiente texto y responde:
ROMANCE DE LOS PELEGRINITOS.

¿De qué puede tratar el romance?

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Quién es el autor de este romance?

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¿Quiénes son peregrinos?

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_______________________________________________________________

¿Por qué se les llama peregrinos?

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Qué hacen los peregrinos?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Cuál puede ser el motivo que tienen los peregrinos para hacer lo que hacen?
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Lee el romance:

ROMANCE LOS PEREGRINITOS

Hacia Roma caminan Le ha preguntado el Papa

Dos peregrinos, Que qué edad tienen.
A que los case el Papa, Ella dice que quince,
Porque son primos. Y él diecisiete.

Sombrerito de hule Le ha preguntado el Papa

Lleva el mozuelo, De dónde eran.
Y la peregrinita, Ella dice de Cabra,
De terciopelo. Y él de Antequera.

Al pasar por el puente Le ha preguntado el Papa

De la Victoria, Que si han pecado.
Tropezó la madrina, Él le dice que un beso,
Cayó la novia. Que le había dado.

Han llegado a palacio, Y la peregrinita,

Suben arriba, Que es vergonzosa,
Y en la sala del Papa Se le ha puesto la cara,
Los desaniman. Como una rosa.

Les ha preguntado el Papa Y ha respondido el Papa

Cómo se llaman. Desde su cuarto:
Él le dice que Pedro ¡Quién fuera pelegrino,
Y ella que Ana. Para otro tanto!

Las campanas de Roma

Ya repicaron
Porque los peregrinos,
Ya se casaron.

Federico García Lorca

 Pelegrino es como:
• Viajero
• Caminante
• Peregrino

¿Por qué habla de peregrinitos?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Hacia dónde van los peregrinos del romance de Lorca?

• Hacia El Rocío □
• Hacia Cuenca □
• Hacia Roma □

¿A qué van?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Por qué van como peregrinos?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

 ¿Por qué van a que los case el Papa?

• Porque no hay cura en su pueblo.
• Porque son reyes.
• Porque son primos.
• Porque son novios.

¿Los casará el Papa?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Van a Roma porque

• Porque no hay iglesia en su pueblo.
• Porque le gusta mucho esa ciudad.
• Porque allí vive el Papa.
 Completa:

El Vaticano es el lugar donde vive el __________________________________

¿Sabes quién es el Papa?

 Es el padre de una familia.
 Es el representante de Jesús en la tierra.
 Es como un abuelo.

¿Sabes en qué país está Roma?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

¿Cuántas personas van a Roma?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

Los novios van acompañados de:

• El padre y la madre
• La madrina
• Los amigos

Madrina es:
• Una persona que es madre
• Una persona que es de Madrid
• Persona que es testigo de un acontecimiento religioso.
• Una persona que los vigila.

¿Cómo viajan los peregrinos?

• En avión
• En coche
• En burro
• Andando

¿Los dos se quieren casar?

• Si
• No

¿De qué material está hecho el sombrero del novio?

• De terciopelo
• De paja
• De hule
• De tela.

Hule es como:
• Plástico transparente.
• Una lona.
• Plástico duro que puede ser de color liso o pintado.

La madrina tropieza con:

• Una piedra
• Metió el tacón en un hoyo
• Con la cola del vestido de novia

¿Qué sentimiento se apodera de los novios cuando llegan a palacio?

• Alegría
• Tristeza
• Desánimo
• Esperanza

¿Cómo se llaman los novios?

(
Rosa Manuel
Paco Pedro
Ana Elena

El Papa pregunta de dónde son y ellos responden:

 Que de Córdoba, la novia, porque dice que de Cabra.
 Y de Málaga, el novio, porque dice de Antequera.

¿Por qué lo llama mozuelo?

• Porque es un mozo de trabajo.
• Porque es muy joven.
• Porque lo quiere insultar.

¿Por qué le pregunta el Papa si han pecado a unos novios?

Explica tu respuesta con ideas claras y ordenadas.
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_______________________________________________________________
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Pecado es:
• Un beso.
• Hacer mal al prójimo.
• Mentir al Papa.

El Papa pregunta si han pecado para:

• Expulsarlos de allí.
• Para que confiesen y se arrepientan.
• Para no casarlos.

¿Qué pregunta no le hizo el Papa a los novios?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

¿Dónde estaba el Papa?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

Escoge la respuesta correcta

 Los peregrinos han hablado y han visto al Papa.

 Los peregrinos no han visto, ni han hablado con el Papa.
 Los peregrinos han hablado con el secretario del Papa.

Porque el Papa:
 No ha querido hablar con ellos.
 Porque no puede hablar con ellos si no han pedido audiencia.
 Porque el Papa habla sólo con personas importantes.
 Porque no entiende su lengua.

¿Por qué suenan las campanas en Roma?

A-Porque ya se han ido los pelegrinos.
B-Porque es hora de ir a misa.
C-Porque los pelegrinos ya se han casado.
D-Porque es domingo.

¿Crees que mereció la pena pasar tanto para casarse?

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¿Cuál es la idea principal del romance?

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Divide el romance

• Situación.
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• Problema.
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• Solución.
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_________

Ponle otro título

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 PLAN DE INTERVENCION N° 22
Objetivo: elaborar y socializar hipótesis acerca del contenido de los textos.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
1. Lee el texto que se presenta a continuación
DE POETAS Y AVIADORES
La historia que me dispongo a contar es algo triste, el protagonista es mi amigo
el poeta Ivo Machado; nacido en las islas Azores, es controlador aéreo de
profesión, una de esas personas que están en las torres de control de los
aeropuertos y guían a los aviones a través de las rutas del cielo.
La historia es la siguiente. Cuando Ivo era un joven de 25 años (a mediados de
los ochenta) controlaba vuelos en el aeropuerto de la isla de Santa María, la
más gran del archipiélago de las Azores, en mitad del Atlántico.
Una noche, al llegar a su trabajo, el jefe le dijo:
- Hoy dirigirás un solo avión.
Ivo se extrañó, pues lo normal era llevar una docena de aeronaves. Entonces el
jefe le explicó:
- Es un caso especial, un piloto inglés que lleva un bombardero británico de la
Segunda Guerra Mundial hacia Florida para un coleccionista de aviones que lo
compró en una subasta en Londres. Hizo escala aquí y continuó hacia Canadá,
pero lo sorprendió una tormenta, debió volar en zigzag y ahora le queda poca
gasolina.
No le alcanza para llegar a Canadá y tampoco para regresar. Caerá al mar.
Al decir esto le pasó los audífonos a Ivo.
- Debes tranquilizarlo, está muy nervioso. Dile que un destacamento de
socorristas canadienses ya partió en lanchas y helicópteros hacia el lugar
estimado de la caída.
Ivo se puso los audífonos y empezó a hablar con el piloto, que en verdad
estaba muy nervioso. Lo primero que éste quiso saber fue la temperatura del
agua y si había tiburones, pero Ivo lo tranquilizó al respecto. No había. Luego
empezaron a hablar en tono personal, algo poco frecuente entre una torre de
control y un aviador. El inglés le preguntó a Ivo qué hacía en la vida, le pidió
que le hablara de sus gustos y de sus sentimientos. Ivo dijo que era poeta y el
inglés pidió que recitara algo de memoria. Por suerte mi amigo recordaba
algunos poemas de W. Whitman y de Emily Dickinson. Se los dijo y así pasaron
un buen rato, comentando algunos pasajes de "La Balada del viejo marinero",
que Ivo recordaba donde también un hombre batallaba contra la furia del
mundo.
Pasó el tiempo y el aviador, ya más tranquilo, le pidió que recitara los suyos
propios, y entonces Ivo, haciendo un esfuerzo, tradujo sus poemas al inglés
para decírselos sólo a él, un piloto que luchaba en un viejo bombardero contra
una violenta tempestad, en medio de la noche y sobre el océano, la imagen
más aterradora de la soledad. Así estuvieron hablando de la vida y de los
sueños, hasta que llegó el temido momento en que la aguja de la gasolina
sobrepasó el rojo y el bombardero cayó al mar.
Cuando esto sucedió el jefe de la torre de control le dijo a Ivo que se marchara
a casa; después de una experiencia tan dura no era bueno que dirigiera a otras
aeronaves.
Al día siguiente mi amigo supo el desenlace. Los dos socorristas encontraron el
avión intacto, flotando sobre el oleaje, pero el piloto había muerto. Al chocar
contra el agua una parte de la cabina se desprendió y lo golpeó en la nuca.
"Ese hombre murió tranquilo", me dice hoy Ivo, "y es por eso que sigo
escribiendo poesía". Meses después, y para investigar el accidente, Ivo debió
escuchar, ante un jurado, la grabación de su charla con el piloto. Lo felicitaron;
fue la única vez en la historia de la aviación en que las frecuencias de radio de
una torre de control estuvieron llenas de versos. El hecho causó buena
impresión y poco después Ivo fue trasladado al aeropuerto de Porto.
"Aún sueño con su voz", me dice Ivo, y yo lo comprendo, y pienso que siempre
se debería escribir de ese modo: como si todas nuestras palabras fueran para
un piloto que lucha solo, en medio de la noche, contra una violenta tempestad.

2. Responde las siguientes preguntas con base en la lectura anterior

¿Quiénes son los personajes principales?
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

¿Hay otros personajes secundarios?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

¿Dónde transcurren los hechos?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

¿Cuándo suceden los acontecimientos que cuenta el narrador?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

¿El narrador es el protagonista o es un testigo de las palabras de su amigo

_______________________________________________________________
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______

¿Cuántos episodios distintos tiene la trama de esta emotiva historia?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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¿Cuál es el desenlace de la aventura?

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_______________________________________________________________
______

¿En qué consiste el trabajo de un Controlador aéreo?

_______________________________________________________________
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______

¿Dónde está situada la Isla de Santa María?

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______

¿Cuál es la nacionalidad del piloto? ¿Qué destino lleva?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

¿Por qué necesita ayuda el piloto del avión?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
3. Completa la tabla
Pregunta Inferencia

¿El lugar estimado de la caído del

aparato estará más cerca del
archipiélago de las Azores o del
litoral?
¿Quiénes eran W. Whitman y E.
Dickinson?

"Estuvieron hablando de la vida y de

los sueños…" ¿ Durante cuánto
tiempo estuvieron conversando?
¿Qué maniobra se vio obligado a
realizar el piloto?
¿Qué instrumento sirve para poner en
comunicación la torre de control con
el piloto?
¿ Qué es la "Balada del viejo
marinero"

¿Qué tipo de objetos se vendían en la

subasta de Londres?
El avión no tenía combustible para
alcanzar su destino en Canadá ¿Qué
causó esta situación?
El aviador estaba muy nervioso
¿Cómo trató el controlador de
cambiar la situación?
¿Por qué el jefe de la torre de control
le dijo a Ivo que se marchara a casa?
4. Escribe un resumen del texto
anterior.______________________________________________________
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_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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5. Completa el esquema. Escribe la continuación de los principales hechos
que se narran en la historia anterior.
 PLAN DE INTERVENCION N° 23
Objetivo: favorecer el uso de los conocimientos previos de los estudiantes para
facilitar la comprensión lectora.
Nombre del alumno: ___________________________________ Grado:
_____________ Fecha: _________________
1. Lee el título y responde:

¿Cuál crees que es el tema de la lectura?

¿Por qué se llamara un ladrón de estrellas?

¿A que se dedican los ladrones?

¿Cómo son las estrellas? ¿Para qué sirven las estrellas?

2. Lee el texto que se presenta a continuación.

EL LADRÓN DE ESTRELLAS
Jaime tenía una gran amiga que se llamaba Claudia a la que intentaba
demostrar cuánto la quería. Cada vez que estaban juntos le hacía la misma
promesa:
- Claudia, cuando sea mayor me casaré contigo.
Pero Claudia escuchaba las palabras de Jaime y le preguntaba con cara de
pícara, sin creer lo que su amigo le decía:
- ¿Qué estarías dispuesto a hacer por mí?
Y Jaime le contestaba:
- Cualquier cosa....
Pero a Jaime no se le ocurría nada que pudiera dejar con la boca abierta a su
amiga. Hasta que un día, después de pensar y pensar mucho, tuvo una idea.
Cuando se volvieron a encontrar, esperó a que Claudia le hiciera su pregunta
de siempre:
-¿Qué estarías dispuesto a hacer por mí? Me gustaría que me regalaras algo
muy especial....
Jaime estuvo un rato pensativo y al final le dijo:
- Si quieres te regalo la Luna. ¿Te gustaría tenerla? – le preguntó sabiendo que
Claudia quedaría maravillada.
Pero Claudia se rió de él porque sabía que eso era imposible.
Sin embargo, Jaime la quería tanto que no dudó ni un momento en lograr su
prometido regalo y, esa noche, después de haber conseguido un enorme
globo, subió hasta la Luna para pedirle que aceptara bajar con él a la tierra y
convertirse en un regalo para Claudia.
La Luna, después de escucharle, le dijo:
-Mucho debes de querer a tu amiga pero... ¿no crees que has ido demasiado
lejos prometiéndole la Luna? ¡Cómo se te ha ocurrido! ¿Te imaginas lo que dirá
el Sol si me marcho? Él no va a consentir que me vaya porque me quiere
mucho y entre los dos nos turnamos para cuidar la Tierra.
Jaime la escuchaba con atención comprendiendo que aquello iba a resultar
más difícil de lo que se imaginaba. La Luna le siguió diciendo:
- Además, ¿sabes lo que ocurriría si me marchara contigo?
La noche se quedaría siempre a oscuras, las estrellas se sentirían muy solas, y
el mar no me lo perdonaría nunca, ya que soy la responsable de hacer que
suban y bajen las mareas.
Jaime bajó a la Tierra muy contrariado porque no podía cumplir la promesa que
le había hecho a Claudia. ¿Qué pensaría de él?
Al día siguiente, cuando se encontró con ella le contó toda la verdad, su
conversación con la Luna y las razones por las que no podía regalársela, pero,
mientras hablaba, se le ocurrió otra idea.
-Claudia, en lugar de la Luna puedo regalarte una estrella.
Cuando sonrió sorprendida y emocionada porque a ella le encantaba
contemplar las estrellas por la noche, le contestó:
-Está bien, pero para demostrar que me quieres, cada semana deberás
regalarme una estrella.
Jaime aceptó encantado, y pensó que no pasaría nada por coger unas cuantas
estrellas ya que había millones de ellas, así que esa noche subió al cielo en su
globo a buscar una estrella, y cuando bajó, se la dejó a Claudia en el jardín.
Al ver tanta luz, Claudia se despertó y vio a la estrella colgada de un árbol.
¡Jaime había cumplido su promesa! Eso le demostraba cuánto la quería.
Desde entonces, todas las semanas encontraban una nueva estrella en su
jardín..... ¡Claudia estaba feliz!
Hasta que una noche, cuando Jaime subió a por la novena estrella, se encontró
con algo que no esperaba. Apareció de repente un personaje enorme y
luminoso que le dijo:
- ¿Qué haces tú por aquí, muchacho?
Jaime sintió miedo y con voz temblorosa contestó:
- Vengo a coger una estrella para regalársela a mi amiga Claudia, y
demostrarle que la quiero....
- ¿Acaso crees que regalándole estrellas te va a querer más?
- dijo él.
Jaime no sabía qué responder y le preguntó:
-¿Y tú quién eres?
- Yo soy el Jardinero del Cielo, soy el encargado de cuidar a las estrellas desde
que nacen hasta que se apagan, me encargo de que brillen y alumbren por la
noche y de que cada una ocupe el lugar que le corresponde.
Últimamente estoy preocupada porque algunas estrellas han desaparecido.
¿Acaso tú tienes algo que ver con esto?
Jaime, sintiéndose descubierto, bajo la mirada y le dijo:
- Es que yo.....le prometí a Claudia que le regalaría la Luna, pero no pudo ser
porque solo hay una y tiene mucho trabajo.
Entonces le prometí una estrella de regalo cada semana, como hay tantas
pensé que no pasaría nada y que nadie las echaría de menos......
- ¿Así que tú eres el que roba mis estrellas? ¿Y dónde están ahora?
- Están en casa de Claudia, ella las cuida muy bien, las tiene en su
Jardín para que vean a sus compañeras por la noche.
El Jardinero del Cielo contó a Jaime cómo cada una de las estrellas tenía su
nombre y pertenecía a una familia. Por eso, desde su desaparición, algunas
lloran y recorren el cielo muy tristes buscándolas. A su paso, dejan un rastro de
luz con sus lágrimas. En la tierra se las llama “estrellas fugaces”
Porque sus habitantes no saben que las estrellas también lloran.
Jaime se quedó callado y pensativo mientras tomaba la decisión de
devolverlas, pero.... ¿qué pensaría Claudia?
El Jardinero del Cielo comprendió lo que pasaba y le dijo:
- Jaime, dentro de tu corazón hay millones de estrellas, no necesitas venir al
cielo a robarlas.
- ¿Cómo puede ser? En mi corazón no cabe ni una estrella...
- -dijo Jaime.
- Son mucho más pequeñas pero brillan más que las del cielo.
Cada vez que sonríes, regalas una estrella, cada beso que das es otra estrella,
cada palabra cariñosa que dices, cada gesto de amistad, cada favor que haces
a un amigo....es una estrella que regalas y que guarda en su corazón quien la
recibe.
Cuando bajó a la Tierra, Jaime contó a Claudia todo lo que le había dicho el
Jardinero del Cielo y se extrañó mucho al ver que su amiga se ponía triste
pensando en las familias de las estrellas que tenía en su jardín. Creía
Creía que Claudia se iba a enfadar con él porque no podría regalarle más
estrellas.
Entonces le dio un beso a su amiga y le dijo:
- Claudia, este beso es una estrella para ti.
Ella se puso colorada y se rió y le devolvió el beso:
- Jaime, este beso es una estrella para ti.
Jaime se puso todavía más colorado que Claudia.
Por la noche los dos se fueron al cielo a devolver las estrellas y pedir disculpas
por haberlas robado.
A partir de entonces, los dos amigos crecieron felices, coleccionando cada día
estrellas en su corazón y contemplando cada noche el cielo iluminado mientras
pensaban cuánto trabajo tenía el Jardinero del Cielo.

3. Relee el texto y subraya los nombres de los personajes, los verbos que
representan las acciones principales y los sustantivos que determinan los
lugares en los que se desarrollan los hechos.
4. Con base en la lectura anterior responde las siguientes preguntas:

 ¿Tienes algún amigo o amiga a quien quieras mucho?

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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

 ¿Alguna vez le has hecho algún regalo? ¿Cuál?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

 ¿Qué te gustaría que te regalara tu mejor amigo?

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 ¿Quiénes son los personajes del texto que acabas de leer?
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 ¿Qué ocasiono que Jaime decidiera robar las estrellas?

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Jaime cree que si le regala a Claudia algo extraordinario, le querrá más.
¿Tú qué opinas?
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 ¿Te imaginas lo que sentían las estrellas que buscaban por el cielo a las
que había robado Jaime?
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____________

 El Jardinero del Cielo le dice a Jaime que él tiene estrellas en su Corazón.

¿Recuerdas cuáles son esas estrellas que todos podemos regalar?
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 Puedes pintar estrellas o a los protagonistas o al Jardinero del Cielo.

 También puedes cambiar alguna parte del cuento. Imagínate, por ejemplo,
que Jaime sigue robando estrellas. ¿Qué pasaría?
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5. ¿Qué mensaje te dejo el texto?
_______________________________________________________________
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6. Completa el esquema con base en la lectura que realizaste.

Es la historia de

Personajes Planteamiento del conflicto Resolución del conflicto

Principales (protagonistas) El conflicto del cuento es La historia se resuelve

que cuando

Secundarios
(coprotagonistas)

7. Escribe un resumen del cuento con tus propias palabras haciendo uso de
las ideas principales y del esquema anterior.
 PLAN DE INTERVENCION N° 24
Objetivo: fortalecer la interpretación de textos y la realización de inferencias a a
partir de lo leído.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha:
_____________________
1. Lee el siguiente texto prestando especial atención a la idea principal.
2. Con base en la información aportada por el texto, responde las siguientes
preguntas:

1. ¿Cuánto tiempo hace que sucedió esta historia?

 250 años
 2.258 años
 2.008 años

2.- ¿Qué le impedía al príncipe ser coronado emperador?

 Su edad, era muy joven.
 Que aún vivía su padre.
 El estar soltero.

3.- ¿Qué desafío puso a sus pretendientes?

 Llevarle la flor más bonita del mundo.
 Conseguir con la semilla que les dio la flor más bonita del mundo.
 Cultivar flores y llevarle a él la más bonita.

4.- ¿Cómo era la anciana que servía en el palacio?

 Sensata, creía que su hija sufriría al no ser elegida por el príncipe.
 Orgullosa, creía que sería su hija la elegida por su belleza.
 Egoísta, quería que su hija se casara con el príncipe para ella no trabajar.

5.- ¿Cuál era el motivo de la celebración en el palacio del príncipe?

 La boda del príncipe.
 Encontrar la futura emperatriz.
 Reunir a las mujeres más bellas del país.

6.- ¿Por qué quería ir la hija de la anciana a la fiesta del príncipe?

 Pensaba que el príncipe no podría resistirse a tanta belleza.
 Porque quería aprovechar la ocasión de ser feliz un ratito junto al príncipe,
al cual amaba.
 Porque quería acudir a una fiesta lujosa, aunque sólo fuera una vez en su
vida.

7.-Coloca una L si la palabra “cultivar” está en sentido literal y una F si está en

sentido figurado, en las siguientes frases:
 A los chinos les gusta cultivar las amistades.
 A los chinos les gusta cultivar las plantas que tienen flores.
 A los chinos les gusta cultivar arroz.
 A los chinos les gusta cultivar sus relaciones.

8.- ¿Qué significa que los chinos valoran las amistades?

 Que cuidan a sus amigos preocupándose de ellos, tratándolos a menudo,
aceptando sus cualidades y defectos….
 Que les gusta tener muchos amigos por todo el mundo.
 Que le dan a la amistad la misma importancia que a una maceta.

9.- Contesta VERDADERO o FALSO

 La hija de la anciana era una buena jardinera.
 La semilla, que el príncipe entregó a la hija de la anciana, germinó y dio
flores.
 La hija de la anciana decidió “tirar la toalla” porque no consiguió la flor.
 La hija de la anciana tenía esperanzas de conseguir una flor muy hermosa
porque cultivaba la semilla con el mismo amor que le tenía al príncipe.

10.- ¿Por qué acude por segunda vez la protagonista al palacio?

 Porque quería a toda costa casarse con el príncipe.
 Por hacerle la contra a su madre.
 Porque era feliz con sólo estar unos momentos junto al príncipe.

11.- ¿Cómo consiguieron las demás pretendientes su flor?

 De la semilla que les había dado el príncipe.
 De hermosas plantas que se cultivaban en China.
 Por Internet.

12.- ¿Cómo supo el príncipe que la hija de la anciana cultivó su semilla y las
demás no?
 Porque él tenía fotos de las flores de las semillas que les había entregado y
no se correspondían con las presentadas.
 Porque sabía que las semillas entregadas eran estériles.
 Porque tenía criados que le comunicaron cómo consiguieron las flores,
todas y cada una de las pretendientes.

13. La flor de la honestidad es:

 La que cultivan en China las chicas casaderas.
 Es un símbolo de un valor humano.
 Es una flor blanca, pequeña y perfumada.

14. ¿Por qué eligió el príncipe por esposa a la hija de la anciana?

 Porque era muy guapa.
 Porque su flor era la más bonita.
 Porque reconoció, de entre todas las pretendientes, que ella era la única
honesta.
15. ¿Qué es para ti la honestidad?
 Ir con la verdad por delante.
 Conseguir lo que quieres por encima de todo.
 Una tontería, sólo te acarrea problemas.

16. Coloca al lado de cada refrán el sustantivo correspondiente de éstos:

Protagonista, pretendientes, príncipe y anciana.
 La avaricia rompe el saco________________________________________
 A quien le dan donde escoger, le dan en qué entender_________________
 Por las obras y no por el vestido es el hombre conocido________________
 Más vale prevenir que curar______________________________________

17. ¿Qué tipo de texto es este?

 Un relato.
 Un contrato matrimonial.
 Una noticia del corazón.
18. ¿Hizo bien la protagonista en acudir al palacio con el vaso sin flor?
 No, porque hizo el ridículo.
 Sí, porque le daba igual lo que sucediera.
 Sí, porque cumpliendo el mandato del príncipe, presentó lo que había
obtenido.

19. ¿Acertó el príncipe con su elección, según tu opinión?

 No, porque eligió a la más pobre.
 Sí, porque la honestidad es un valor más importante que la riqueza.
 No, porque al príncipe le gustaban mucho las flores, y la elegida no sabía
cultivarlas.
20. ¿Crees que ésta es una buena manera de encontrar marido/mujer?
 Sí, porque te da la posibilidad de elegir entre los pretendientes más ricos o
ricas.
 Sí, porque puedes elegir sin necesidad de buscar.
 No, porque el matrimonio no debe basarse en un concurso

3. ¿Cuál es el tema del texto?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

4. Enumera los párrafos y luego subraya los detalles más importantes en cada
párrafo.
¿Cuál o cuáles son las ideas más importantes que el autor pretende explicar
con relación al tema?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________
5. Elabora el listado de las ideas principales que encontraste.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Con ayuda de las ideas principales que encontraste en el texto elabora un
resumen con tus propias palabras que no supere 60 palabras.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________

PLAN DE INTERVENCION N° 25
Objetivo: identificar la información explicita del texto y hacer inferencias.
Nombre del alumno: ____________________________ Grado:
____________________
Fecha: _________________

1. Haz lectura silenciosa del siguiente texto, presta especial atención al tema.
Había una vez un pequeño planeta muy triste y gris. Sus habitantes no lo
habían cuidado, y aunque tenían todos los inventos y naves espaciales del
mundo, habían tirado tantas basuras y suciedad en el campo, que lo
contaminaron todo, y ya no quedaban ni ¿Plantas ni animales? Un día,
caminando por su planeta, un niño encontró una pequeña flor roja en una
cueva.

Estaba muy enferma, a punto de morir, así que con mucho cuidado la recogió
con su tierra y empezó a buscar un lugar donde pudiera cuidarla. Buscó y
buscó por todo el planeta, pero estaba tan contaminado que no podría
sobrevivir en ningún lugar.

Entonces miró al cielo y vio la luna, y pensó que aquel sería un buen lugar para
cuidar la planta.

Así que el niño se puso su traje de astronauta, subió a una nave espacial, y
huyó con la planta hasta la luna. Lejos de tanta suciedad, la flor creció con los
cuidados del niño, que la visitaba todos los días. Y tanto y tan bien la cuidó,
que poco después germinaron más flores, y esas flores dieron lugar a otras, y
en poco tiempo la luna entera estaba cubierta de flores.
Por eso de cuando en cuando, cuando las flores del niño se abren, durante
algunos minutos la luna se tiñe de un rojo suave, y así nos recuerda que si no
cuidamos la Tierra, llegará un día en que sólo haya flores en la luna.

2. Escribe un posible título al texto leído.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
3. Subraya en cada párrafo la idea principal. Luego escríbelas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Completa cada párrafo con las palabras que aparecen en el cuadro.

Tirado inventos cuidado basuras encontró campo

contaminaron animales día planeta espaciales flor cueva
quedaban suciedad gris Planeta
Había una vez un pequeño __________muy triste y _____. Sus habitantes no
lo habían __________, y aunque tenían todos los __________ y naves
___________ del mundo, habían __________ tantas __________ y
____________ en el _______, que lo ___________ todo, y ya no
_____________ ni ¿Plantas ni ______________? Un _____, caminando por su
__________, un niño ___________ una pequeña ________ roja en una
_________.

Morir recogió empezó lugar cuidarla

sobrevivir planeta contaminado

Tierra Cuidado Enferma

Estaba muy enferma, a punto de morir, así que con mucho cuidado la recogió
con su tierra y empezó a buscar un lugar donde pudiera cuidarla. Buscó y
buscó por todo el planeta, pero estaba tan contaminado que no podría
sobrevivir en ningún lugar.

Entonces miró al cielo y vio la luna, y pensó que aquel sería un buen lugar para
cuidar la planta.

Puso astronauta subió espacial huyo planta luna

suciedad la creció cuidados visitaba días y bien cuido
flores después lugar tiempo cubierta poco estaba

Así que el niño se puso su traje de astronauta, subió a una nave espacial, y
huyó con la planta hasta la luna. Lejos de tanta suciedad, la flor creció con los
cuidados del niño, que la visitaba todos los días. Y tanto y tan bien la cuidó,
que poco después germinaron más flores, y esas flores dieron lugar a otras, y
en poco tiempo la luna entera estaba cubierta de flores.
Por eso de cuando en cuando, cuando las flores del niño se abren, durante
algunos minutos la luna se tiñe de un rojo suave, y así nos recuerda que si no
cuidamos la Tierra, llegará un día en que sólo haya flores en la luna.

PLAN DE INTERVENCION N° 26
Objetivo: identificar las ideas principales en un texto.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________

1. Lee el siguiente texto

 CUIDA TUS ENCIAS

¿Alguna vez ha oído hablar de la enfermedad periodontal? Si el término le

suena extraño, tal vez le resultan familiares el sagrado de encías o los dientes
flojos. Según el estudio nacional de salud bucal, el 50 por ciento de la
población encuestada presentó perdida de inserción, es decir un
desplazamiento de la encía hacia la raíz del diente, que puede ocasionar
enrojecimiento, sangrado y, en el peor de los casos, hasta perdida de las
piezas dentales. En términos generales, la enfermedad periodontal es una
infección que puede producir la gingivitis o inflamación de las encías, hasta
periodontitis, que es la perdida de los tejidos de soporte que “agarran” el diente
y lo mantienen fijo en su posición.
Entre las causas de esta enfermedad se encuentran las bacterias que
normalmente habitan la boca y que, en principio, cumplen una función benéfica
de protección. Para la doctora María Inés Gonzales, experta en tratamientos de
prevención de enfermedades periodontales “se trata de una enfermedad
silenciosa que, en principio, no revela síntomas”
Entre los daños más delicados que se producen, cabe mencionar dos: la
llamada gingivitis, que produce el enrojecimiento y sangrado de las encías al
cepillarse, bien por mala higiene o porque no se retiran debidamente los
residuos de placa bacteriana acumulados en los dientes. La otra es conocida
como periodontitis, que produce la pérdida del tejido que la sostiene. Existen
factores que propician la aparición de estas enfermedades, en especial la falta
de una higiene adecuada, las prótesis dentarias y los aparatos de ortodoncia.
Según el doctor Mauricio Gómez, especialista en periodoncia y profesor de la
universidad Javeriana, “también se sabe de condiciones de los pacientes que
puede predisponer la aparición de estas enfermedades hasta siete veces más
que en condiciones normales, como son el hábito de fumar y la diabetes”
Según los expertos, el tratamiento varia de acuerdo con el estado de la
enfermedad. Según el doctor Gómez, “en sus formas mas leves e iniciales, el
tratamiento puede ser la instrucción en el uso adecuado de los elementos de
higiene oral __ cepillo y sede dental ___ como mínimo, pero formas más
avanzadas pueden requerir procedimientos, como limpieza profesional
(profilaxis), detartraje (eliminación de cálculos), alisado redicular (raspado
profundo y pulimiento delas raíces de los dientes) o incluso cirugías para los
casos más extremos”. Además de visitar al menos una vez por año al
odontólogo y realizarse una limpieza profunda (profilaxis), es importante
escoger muy bien los elementos de higiene oral, como el cepillo, la sede dental
y los enjuagues.
Otro punto importante es el uso de la seda dental, pues cepillado sin seda es
cepillado incompleto. Teniendo en cuenta que el cepillo solo limpia tres de las
cinco superficies que tiene el diente, no solo hay que darle importancia al uso
de la seda, sino a la técnica del cepillado. Lo ideal es que se haga con una sola
técnica pues el común de las personas han sido mal educadas y solo conocen
el cepillado horizontal. La mejor manera de hacerlo mediante la técnica de
Bass, que consiste en hacer un barrido de la encía hasta el borde del diente de
arriba hacia abajo y viceversa. La seda, preferiblemente antes de cepillado, es
una herramienta útil para eliminar los residuos que viene con recubrimiento de
cera, que la hace más difícil de manipular.
Revista semana, No 961, octubre 2-9 de 2003 págs. 124 y 125.
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. ¿Cómo se definen, en el texto, los siguientes términos?:
Enfermedad periodontal:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
gingivitis
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

Periodontitis
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
Profilaxis
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

Detartraje
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______

Alisado radicular
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
Técnica de Bass
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
2. Completa los siguientes enunciados:
 El 50% de la población presenta perdida de la inserción, es decir:
_____________________________________________________________
 Entre las condiciones no normales que predisponen a un paciente las
enfermedades periodontales están:
_____________________________________________________________
 La mejor estrategia para prevenir estas enfermedades es:
_____________________________________________________________
 El cepillado de dientes sin seda dental es incompleto porque:
_____________________________________________________________
3. Completa el cuadro con la información que ofrece el texto

Síntomas Causas Efectos

4. Completa el siguiente esquema:

Están entre ellas son propiciadas por entre los tratamientos

se encuentran
 Produce

Debido a

5. ¿Cuál es el tema del texto?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

6. Enumera los párrafos y luego subraya los detalles más importantes en cada
párrafo.
¿Cuál o cuáles son las ideas más importantes que el autor pretende explicar
con relación al tema?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________
7. Elabora el listado de las ideas principales que encontraste.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
8. ¿Qué mensaje te deja el texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________

9. Imagina que vas a un curso de quinto a hablarle a los alumnos sobre la

importancia de cuidarse las encías. Responde las siguientes preguntas:
 ¿Cómo llamarías su atención sobre el tema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
 ¿Qué estrategias usarías para desarrollar el tema?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
 ¿Cómo tratarías de convencerlos sobre la importancia de la salud
preventiva?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
 ¿Cómo concluirías tu charla de manera que causes una impresión
inolvidable?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
10. Escribe un resumen del texto que leíste para ello apóyate en las ideas más
importantes. El resumen no debe de contener más de 50 palabras.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
 PLAN DE INTERVENCION N° 27
Objetivo: identificar las ideas principales en un texto.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
1. Lee el siguiente texto.

LAS GACELAS CARRERA POR EL LIDERAZGO

Las gacelas conocen perfectamente cómo salir con éxito de una situación
riesgosa. Adornan con gracia el bosque y el desierto. Es difícil verlas en su
ambiente natural e imposible acercárseles a cien metros. Casi siempre se
mantienen bajo cubierta en las proximidades de sus escondites. Ante el peligro
inminente o para salvarse de una situación mortal, inteligentemente parten
desarrollando altas velocidades. Salen deprisa o de manera oculta de un
encierro o de una situación de ataque. Saben defenderse y preservar a sus
crías ante la arremetida de los depredadores. Son expertas en los
mecanismos de seguridad. Manejan la situación para no permitir que el miedo
termine dominándolas. Aunque el creador las ha diseñado para la carrera, las
gacelas no utilizan la velocidad al máximo. Planifican como el mejor industrial,
con seriedad absoluta, su vigilancia y seguridad, asi como la de los suyos.
Cuando son atacadas corren con rapidez 200 0 300 metros para detenerse
luego a observar los movimientos de sus enemigos. Alternativamente, van
brincando de una parte a otra, en vez de distanciarse cuando puedan del
peligro.
Saltan con alegría de roca en roca, con una gracia y agilidad extraordinarias.
Sus movimientos son bellos ejemplos de triunfo y donaire y procuran
sobrepasar obstáculos sin esfuerzos aparente. El sabio Salomón, hace 25
siglos, puntualizó formidablemente en los proverbios sus asombrosas
habilidades: “escápate como gacela de la mano del cazador”.
Entre sus amigos irremediables se encuentran los temibles chacales, los
poderosos leones y tigres los veloces guepardos y licaones, las insaciables
hienas, los voraces lobos, las incontenibles águilas, y otros cazadores fugitivos
como el hombre. Si aflojan su paso serán presa fácil de estos nada
recomendables criminales. Las víctimas son los enfermos, los recién nacidos y
los ancianos, pues en este contexto ni la experiencia ni la edad garantizan
nada.
Su extremada precaución y elevada conciencia de alerta y previsión superan
cualquier estándar diseñado por el ser humano. Poseen gran eficacia en sus
operativos de vigilancia, básicos para la conservación de la vida en el reino
animal. Muestran excesivo celo al acercarse a los aguaderos y suelen
detenerse con cautela a 200 metros del agua. Este es el momento cuando uno
de los machos o jóvenes se aleja del rebaño y corre hacia la orilla, mira en
derredor y regresa veloz al grupo. La operación de inteligencia o avanzada se
efectúa dos o tres veces ante de la comunidad decide beber tranquilamente.
 Estos hermosos mamíferos rumiantes, de más de 60 centímetros de alzada,
ojos grandes, negros y muy vivos, cuernos anillados o encorvados hacia atrás
con la punta hacia adelante, cola corta y bastante finas, se nutren de hierbas,
pueden pasarse largo tiempo sin agua, alcanzan un peso hasta de 36 Kg y una
velocidad, cuando son perseguidos, que se acerca a los cien kilómetros por
hora. Su manera de defenderse frente a los intempestivos ataques y
sorprendentes tácticos de los enemigos, constituye una lección empresarial
ejemplar.
En el vertiginoso mundo de la globalización, el empresario del tercer milenio
puede aprender de las gacelas que no debe descuidarse y estar atento a las
imprevisibles transformaciones de las corrientes del mercado y a los ataques
de la competencia. El estratega empresarial tiene que conseguir el impulso vital
que le asegure conservarse con excelencia en periodos de severa dificultad, ya
sea cuando la competencia no realice sus tareas comerciales o en el tiempo en
que ella se distraiga en otros menesteres, tal como lo ejemplifica la gacela al
pastar en la noche y obtener, cuando otros duermen, el agua indispensable
para su subsistencia. Así mismo, debe romper todo tipo de paradigmas y por
lo tanto se hace indispensable diseñar nuevas alternativas, altamente
imaginativas y productivas, para evitar desenlaces fatales. Es crucial
permanecer atenta.
2. Completa la tabla con la información que te ofrece el texto.

COMPORTAMIENTO DE LAS GACELAS

Respecto a defensa

Respecto a prevención

3. Completa el esquema con base en la información que aparece en el texto.

LAS GACELAS

DESCRIPCION SUS HABITOS SUS SU INSTINTO DE

SU HABITAT
FISICA ALIMENTICIOS ENEMIGOS CONSERVACION
4. El autor relaciona algunos rasgos de las gacelas con las características de
un empresario modelo. Completa el siguiente esquema según las relaciones
que establece el autor.

Como las gacelas… El empresario modelo…

5. Responde las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es la razón más importante por la cual el lector establece la
comparación entre las gacelas y el empresario modelo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
 ¿Qué es lo que el autor demuestra, finalmente, en su escrito? Escribe una
sola frase concluyente.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
 Escoge una de las siguientes ideas del texto y expresa tu acuerdo o
desacuerdo con dos razones concretas.
“El desafío consiste en dominar la situación de riesgo, por compleja que sea,
antes de que ella termine dominándolo”.
“Es crucial permanecer alerta”.
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_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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6. ¿Cuál o cuáles son las ideas más importantes que el autor pretende
explicar con relación al tema?
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________
7. Elabora el listado de las ideas principales que encontraste.
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8. ¿Qué mensaje te deja el texto?
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______________________________________________________

9. Escribe un resumen con tus propias palabras, recuerda tener en cuenta las
ideas principales de cada párrafo.
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10. Explica con tus propias palabras el significado de la siguiente frase “ un líder
verdadero es aquel que logra pasar por encima de los demás”
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 PLAN DE INTERVENCION N° 28
Objetivo: identificar la información explicita del texto y hacer inferencias.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________
1. Lee con atención el siguiente ejemplo de texto descriptivo:
MI PERRO BOLITA
Bolita era un perro de color negro, con las patas delanteras blancas. Todos los
dogos tienen la mandíbula inferior más saliente que la superior y los dientes de
abajo montan sobre los de arriba. Pero Bolita tenía la mandíbula inferior tan
saliente que se le podía introducir un dedo entre las dos hileras de dientes.
Tenía el hocico muy ancho, los ojos muy grandes y brillantes, y sus dientes y
colmillos se asomaban siempre. Parecía un árabe. Era muy manso y no
mordía, a pesar de ser fuerte y muy terco. Cuando agarraba algo entre los
dientes, le apretaba mucho y le quedaba colgado como un guiñapo. No había
manera de desprenderlo; parecía eternamente una garrapata. Una vez que lo
azuzaron contra un oso, lo agarro por una oreja y quedo prendido como una
sanguijuela. El oso pataleó y zarandeó a Bolita de un lado para otro, pero no
pudo desprenderlo. Entonces, se tiró de cabeza al suelo, con objeto de
aplastarlo, pero Bolita no salto a la oreja del oso hasta que le dieron una ducha
de agua fría.
2. Lee con atención el siguiente ejemplo de texto narrativo:
 LA PLANTA DE BARTOLO

El buen Bartolo sembró un día un hermoso cuaderno en un macetón. Lo

regó lo puso al calor del sol, y cuando menos lo esperaba, ¡tràcate!, broto
una planta tiernita con hojas de todos colores.
Pronto la plantita comenzó a dar cuadernos. Eran cuadernos
hermosísimos, como esos que gustan a los chicos. De tapas duras con
muchas hojas muy blancas que invitaban a hacer sumas y restas y dibujitos.
Bartolo palmoteó siete veces de contento y dijo:
-Ahora, ¡todos los chicos tendrán cuadernos!
¡Pobrecitos los chicos del pueblo! Estaban tan caros cuadernos que las
mamás, en lugar de alegrarse porque escribían mucho y los iban
terminando, se enojaban y les decían:
¡Ya terminaste otro cuaderno! ¡Con lo que valen!
Y los pobres chicos no sabían qué hacer.
Bartolo salió a la calle y haciendo bocina con sus enormes manos de tierra
gritó:
¡Chicos!, ¡tengo cuadernos lindos para todos! ¡El que quiera cuadernos
nuevos que venga a ver mi planta de cuadernos!
Una bandada de parloteos y murmullos lleno inmediatamente la casita del
buen Bartolo y todos los chicos salieron brincando con un cuaderno nuevo
debajo del brazo.
Y así pasó que cada vez que acababan uno, Bartolo les daba otro y ellos
escribían y aprendían con muchísimo gusto.
Pero, una piedra muy dura vino a caer en medio de la felicidad de Bartolo y
los chicos. El vendedor de cuadernos se enojó y como no sé qué.
Un día fumando su largo cigarro, fue a caminando pesadamente hasta la
casa de Bartolo. Golpeo la puerta con sus manos llenas de anillos de oro:
¡Toc Toc! ¡Toc Toc!
-Bartolo- le dijo con falsa sonrisa atabacada-, vengo a comprarte la planta
de hacer cuadernos. Te daré por ella un tren lleno de chocolate y un millón
de pelotitas de colores.
-No –dijo Bartolo mientras comia un rico pedacito de pan.
-¿no? Te dare entonces una bicicleta de oro y doscientos arbolitos de
Navidad.
 -No.
-Un circo con seis payaso, una plaza llena de hamacas y toboganes.
-No.
-Una ciudad llena de caramelos con la luna de naranja.
-No.
-¿Qué quieres entonces por tu planta de cuadernos?
-Nada. No la vendo.
-¿Por qué eres así conmigo?
-porque los cuadernos no son para vender sino para que los chicos trabajen
tranquilos.
-Te nombrare Gran Vendedor de Lápices y serás tan rico como yo.
-No.
-Pues entonces –rugio con su gran boca negra de horno-. –te quitare la
planta de cuadernos! Y se fue echando humo como la locomotora.
Al rato volvió con los soldaditos azules de la policía.
-¡sáquenle la planta de cuadernos! –ordenó.
Los soldaditos azules iban a obedecerle cuando llegaron todos los chicos
silbando y gritando, y también llegaron los pajaritos y los conejitos.
Todos rodearon con grandes risas al vendedor de cuadernos y cantaron “arroz
con leche” mientras los pajaritos y los conejitos le desprendían los tiradores y le
sacaban los pantalones.
Tanto y tanto se rieron los chicos al ver al vendedor con sus calzoncillos
colorados, gritando como un loco, que tuvieron que sentarse a descansar.
-¡buen negocio en otra parte! – gritó Bartolo secándose los ojos, mientras el
vendedor, tan colorado como sus calzoncillos, se iba a la carrera hacia el lugar
solitario donde los vientos van a dormir cuándo no trabajan.
Tomado de la torre de cubos, Laura de Vetech. (Buenos Aires, ediciones
Colihue, 1985, colección libros de Malabaristas)

3. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras del texto Mi

perro Bolita y escríbelo en tu diccionario escolar.
 Dogo, guiñapo, garrapata, azuzar, sanguijuela y zarandear.
4. Teniendo en cuenta la lectura de Mi perro Bolita, encierra las afirmaciones
que son verdaderas
 Bolita era un perro de color negro.
 Mordía porque era fuerte y muy terco.
 Perro Bolita tenía un hocico muy ancho.
 No tenía la mandíbula inferior salida.

5. Uno de los siguientes dibujos representa el perro Bolita. Señálalo a partir de

la descripción.

6. Escribe en tu cuaderno un texto donde describas cómo son y cómo se

sienten los animales que aparecen en los siguientes recuadros utilizando un
párrafo para cada uno.

7. Teniendo en cuenta el cuento la planta de Bartolo responde las siguientes

preguntas:
 ¿Cuáles son los personajes principales y secundarios del cuento?
 _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________
 Realiza un dibujo de los personajes, describe su aspecto físico y su modo
de ser.

 ¿Cómo se llama la persona que escribió el cuento La planta de Bartolo?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________

8. Identifica el espacio donde se desarrollan los hechos:

Selecciona algunas oraciones del cuento, en las que se mencionen
espacios o lugares donde ocurren los hechos y escríbelos a continuación:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________
9. Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta el texto: “La planta
de Bartolo”:
¿Cuál es el personaje principal del texto anterior?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Cuáles son los personajes secundarios?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
Escribe el lugar donde ocurren los hechos que se cuentan en la historia.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
¿Cuál es el hecho que desencadena el conflicto del cuento La planta de
Bartolo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________
¿Cómo se soluciona el conflicto del cuento?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________
Realiza un breve comentario de la actitud de Bartolo. ¿Estás de acuerdo con su
comportamiento? Explica tu respuesta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________
 PLAN DE INTERVENCIÓN N° 29
Objetivo: realizar inferencias a partir de la información aportada por el texto.
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: ____________________ Fecha: _________________

1. Observa detenidamente el siguiente afiche:

2 0 0 5
ENERO
EL VUELO DE LOS CONDORES WEYLAY

DENTRO DE UNA CALABAZA SE PUEDE SOÑAR

HISTORIAS DE ALELI

FEBRERO
EL MAGO Y LA PAYASITA.
MANUEL EL MUÑECO QUE QUERIA VOLAR

El afiche anterior tiene varios elementos que debes observar y conocer. Por tal
propósito selecciona la respuesta correcta de las siguientes preguntas:
1. La intención comunicativa del texto es
A. vender un producto.
B. promocionar un evento.
C. describir una situación.
D. presentar una opinión.

2. El tema central del afiche anterior es:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
3. El texto anterior es de carácter
A. informativo.
B. narrativo.
C. expositivo.
D. instructivo.

4. Según el texto, el festival de teatro para niños se realiza en los meses de

A. enero y marzo.
B. marzo y febrero.
C. enero y febrero.
D. febrero y agosto.

5. El enunciado “Dentro de una calabaza se puede soñar” es

A. el nombre del teatro donde se presentan las obras del festival.

B. una de las obras que se presentan en el festival el mes de febrero.
C. el nombre del IV festival del teatro para niños del año 2005.
D. el titulo de una de las obras del teatro que ofrece el festival.

6. Los recursos gráficos que se utilizan en el texto son

A. los dibujos, el tipo, tamaño y color de las letras.

B. los dibujos y las palabras.
C. las letras y las palabras.
D. los colores y el titulo.

7. ¿Qué elementos de este afiche te llamaron la atención y por qué?

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8. ¿consideras que la información es necesaria o pertinente?
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9. ¿Qué opinas de los colores, las letras y los dibujos?
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10. ¿A quién crees que se dirige?
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11. ¿Cuál crees tú es el propósito comunicativo de este afiche? ¿Por qué?
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Lee la siguiente noticia:
EL VALIENTE DESPEREAUX
Testarudo, rebelde y, sobre todo… ¡intrépido! Esta es la historia de un pequeño
ratoncito de orejas gigantes que nos enseña que el aspecto no es importante. A
continuación, la historia y los protagonistas de este moderno cuento de hadas.
Lester y Antoinette desean que Desperaux sea obediente como su hermano
mayor Forlough y no rompa las reglas sociales del Mundo Ratón. ¡Imposible!
Desperaux aprendió a leer en la biblioteca del Rey. ¿Sus historias preferidas?
Las de valientes caballeros, dragones voladores y bellas princesas. En el
castillo, Desperaux conoció a la princesa Pea. ¡Así le fue, pobre! Por no cumplir
las reglas y hablar con un humano, fue desterrado del Mundo Ratón al salvaje
Mundo de las Ratas. ¿Su próxima misión? Escapar y rescatar a su nueva
amiga.
Desde que murió su madre, la princesa Pea se siente muy sola y solo desea
que vuelva la alegría al mundo oscuro que la rodea. Por suerte, ¡aparece
Desperaux! Miggery es la sirvienta de Pea pero desde muy chica quiere ser
una princesa. Sus sueños no la dejan ver que hay cosas mucho más
importantes. ¿Aprenderá la lección? Dor es un reino lleno de magia y alegría.
¿Lo más curioso? Sus habitantes celebran cada año el Dia real de la sopa y los
reyes tienen cucharas de sopa… ¡sus emblemas y coronas! Roscuro es una
rata viajera con un paladar exquisito y un corazón enorme. En las cloacas del
reino conoce a Desperaux, su nuevo compañero de aventuras. ¿Un defecto?
Cree que es un humano. André es el cocinero del Rey y cada año tiene una
responsabilidad muy importante: presentar una nueva y deliciosa sopa a los
habitantes de Dor ¡que rico!
Nuestro pequeño héroe tiene un enemigo tan poderoso como malvado:
Boticelli, una rata que no se lleva bien con los humanos ni con… la luz. ¡Ama la
oscuridad!
Según la lectura de la noticia El valiente Desperaux responde:
1. ¿A cerca de que nos informa la noticia?
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2. ¿Cómo es el ratoncito Desperaux? Escribe un párrafo descriptivo para
responder.
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3. ¿Por qué la carta y la noticia son textos informativos? Explica tu respuesta.
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4. A partir de la lectura y comprensión de los anteriores textos informativos,
completa el siguiente cuadro:

Texto informativo Noticia Afiche

¿Quién informa?

¿Qué se informa?

¿Quién recibe la
información?

¿Cuál es el propósito
comunicativo?

¿Cuál es el medio en el
cual circula la
información?
 PLAN DE INTERVENCIÓN N° 30
Nombre del alumno:
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Grado: ____________________ Fecha:
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1. Selecciona la opción que presente una lista de sustantivos
A. Pedro, alto, esperanza; algodón; sombrero.
B. plata; sueños; amor; quiero; ranchito; sol.
C. libro; colegio; perro; carta; computador.
D. cantaré; corazón; tierra; dulce; olvidar.

2. Según lo visto, el afiche forma parte de los textos

A. narrativos.
B. informativos.
C. orales.
D. míticos.

3. Los sustantivos son partes de la oración que

A. dependen de otras palabras.

B. indican el sujeto de la oración.
C. contienen un significado completo.
D. señalan el predicado de la oración.

4. Señala el significado que mejor explica el siguiente refrán: “Donde menos

se piensa, salta la liebre”.

A. las cosas ocurren cuando menos se esperan.

B. el bien hay que hacerlo desinteresadamente.
C. no es bueno despreciar las cosas pequeñas.
D. es necesario y muy útil, muchas veces callar.

Lee con atención:

DE CÓMO LE SALIERON LAS BARBAS A LA BALLENA

(Fragmento)

Había una vez en el mar, querido niño, una ballena que comía toda clase de
peces. Se comía al pez espada y al pez raya, al pez estrella y al pez garfio, al
pez martillo y a su amigo el pez ballesta y a la rémora, a las platijas, a los
cangrejos, y a la verdadera y singular anguila de giros y vueltas. A todos los
peces que pudiera encontrar en el mar se los engullía con una boca ¡asi! Hasta
que al final solo quedo en todos los mares un pececillo extremadamente astuto,
que decidió nadar exactamente detrás de la oreja de la ballena, para quedar
fuera de peligro. Entonces, la ballena se levanto sobre su cola y exclamó:
-Tengo hambre.
A lo que el astuto pececillo respondió con su astuta vocecilla:
-¿nunca ha probado usted al hombre, noble y generoso cetáceo?
- No replicó la ballena-. - ¿a qué sabe?
- Muy sabroso- respondió el astuto pececillo. Sabroso, aunque algo nudoso.
Rudyard Kipling

1. según la lectura, el que narra la historia es

A. una ballena.
B. un adulto.
C. un niño.
D. un pececillo.

2. El que se comía a todos los peces era

A. la anguila de giros.
B. el hombre.
C. un tiburón.
D. una ballena.

3. La ballena quiso probar al hombre porque

A. tenía mucha hambre.

B. el pececillo lo convenció.
C. no había más comida.
D. se acabaron los peces.

4. En el texto se afirma que el pececillo es astuto porque

A. era el último pez que quedaba en el mar.
B. nadaba detrás de la oreja de la ballena.
C. convenció a la ballena de comerse al hombre.
D. se convirtió en el mejor amigo de la ballena.

5. A partir de lo visto, se puede afirmar que en la oración “hasta que al final

solo quedó en todos los mares un pececillo extremadamente astuto,
que decidió nadar exactamente detrás de la oreja de la ballena, para
quedar fuera de peligro”, las palabras PECECILLO, ASTUTO y QUEDÓ
son respectivamente un

A. verbo, un sustantivo y un adjetivo.

B. sustantivo, un verbo y un adjetivo.
C. sustantivo, un adjetivo y un verbo.
D. verbo, un adjetivo y un sustantivo.

6. A partir de lo visto, en la oración “hubo una vez en el mar querido niño,

una ballena que comía toda clase de peces”, el verbo COMÍA esta
conjugado rn el siguiente tiempo y persona gramatical:

A. presente, primera-singular.
B. pasado, tercera-singular.
C. futuro, segunda-plural.
D. presente, tercera-plural.

7. Según el texto anterior, la intención comunicativa del narrador es

A. Contar una historia sobre una ballena.

B. Explicar como son y actúan las ballenas.
C. Informar sobre los peligros en las profundidades del mar.
D. Exponer soluciones para que las ballenas no coman humanos.
8. En la oración “a todos los peces que pudiera encontrar en el mar se los
engullía con una boca, ¡asi! La palabra subrayada se puede remplazar por

A. resistía.
B. ingería.
C. merendaba.
D. zampaba.
 ANEXO E
EVIDENCIAS