CAPITULO I

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN

La comprensión lectora es una habilidad que necesita ser desarrollada por los
estudiantes, pues de no ser así esto será negativo para el aprendizaje general en toda
su prosecución académica en el sistema educativo venezolano. Por ello, en las
instituciones del país es necesario abocarse al asunto, tal como se realizará en la
Unidad Educativa Nacional “José Rafael Revenga” en la cual se desarrollará la
presente investigación, ubicada en Turmero Estado Aragua, en la calle Urdaneta
cruce con calle La Haciendita sin número. Esta institución se encuentra ubicada
dentro de una comunidad urbana, heterogénea, la cual hay zonas residenciales,
comerciales e industriales.

La escuela cuenta con una estructura física amplia, dividida en 36 secciones

con dos turnos, con una población estudiantil de 2439 alumnos que van desde
preescolar hasta diversificad. Tiene una infraestructura organizada de la siguiente
manera: cuenta con una dirección, subdirección de básica y una subdirección
académica, una seccional un departamento de control de estudio y uno de evaluación,
un patio amplio con una cancha techada y al final de la misma hay un auditorio.
Además Cuenta con cantina, baños para niños, niñas y adolescentes, una
fotocopiadora, un comedor, un estacionamiento, un preescolar y un parque infantil.

Esta institución tiene como Visión según documento Proyecto Institucional

“formar individuos, seguros, felices, solidarios e independientes: concientes de su
proceso de formación, capaces de decidir por sí mismos, abiertos a contribuir con su
desarrollo humano, social y económico de su comunidad” (p. 5).

1
 Donde los jóvenes con fe en sí mismo, logren culminar las aspiraciones
futuras, gocen de paz espiritual, con iniciativa propia frente a otros, que se sientan
aludidos ante una situación inherente en un espacio común.

Así mismo, se agrega como Misión en el referido documento el “formar para

vivir con éxito; formar a niños, niñas y adolescentes que sean las estrellas de
mañana, aspirando que sean analíticos, críticos, comunicativos, responsables y
respetuosos con sus semejantes” (p. 6) Por consiguiente que se desenvuelvan dentro
de su comunidad aportando ideas y que sean participantes en la resolución de
problemas. Del mismo modo, sean reflexivos ante la toma de decisiones para mejorar
el desarrollo humano, frente a su entorno y elevar la calidad de vida.

Para efectuar el diagnóstico una vez iniciado el año escolar, se realizaron

actividades referidas a los conocimientos previos del grado anterior, para detectar
debilidades y fortalezas del grupo en general e individualmente en los conocimientos
de lengua, matemática y otras áreas, se pudo observar ciertas debilidades en la
comprensión de la lectura, que pudieran derivarse de posibles causas, entre ellas se
podría mencionar la poca práctica de lectura que realizan los niños y niñas para que
desarrollen la comprensión y reconstrucción de significados. (Ver anexo A-1).

Otra posible causa pudiera estar en el uso de material impreso, poco adecuado
para motivar a la lectura, lo cual incide en el gusto que pudiera crearse hacia la
lectura y su goce. Tal situación se detectó a través de la aplicación de dos (2)
instrumentos para el diagnóstico. El primero consistió en una lista de temas de
lecturas variadas, a partir de las cuales los alumnos informantes seleccionaron el
tema animal con un porcentaje de 65% y en segunda opción béisbol con un
porcentaje de 40%. Además se les sugirió que seleccionaran otras lecturas
adicionales, presentando así las relacionadas con música, arte, planta y salud, con un
porcentaje del 3%. (Ver anexo A-2)

2
 Se puede evidenciar que de estos resultados que se derivan de los temas
animal y béisbol, se les .aplicará el 2do instrumento donde se elaboraron ítems
referidos a la comprensión lectora: la anticipación, inferencia, paráfrasis, palabras
por contexto, pregunta y resumen, que permitieron incorporar ítems para diagnosticar
la comprensión lectora. Para ello, se hizo una revisión teórica del instrumento y se
validó con expertos del área de lengua y un experto en metodología. (ver Anexo B)

Una vez hechas las correcciones se procedió a su aplicación, luego a la

revisión de los resultados, obteniéndose lo siguiente: la anticipación, la pregunta, la
inferencia y el resumen fueron tomados como fortalezas del grupo informante. Así,
con respecto a la anticipación el 68% la realiza, puesto que ésta surge de alguna
información que los niños y niñas deben completar desde sus conocimientos
previos. En relación con la inferencia 78% respondieron acertadamente, donde los
alumnos elaboraron deducciones a partir de la lectura realizada.

De igual manera se pudo evidenciar que en las estrategias de la pregunta y el

resumen son consideradas también fortalezas. En el caso específico de la pregunta
ayuda a generar procesos de pensamiento y conocimientos previos sobre lo que se le,
se busca la relación, entre el significado de las oraciones extraídas y el contenido.
Mientras que el resumen, busca la idea principal del contenido, que posibilite escribir
en forma concreta y precisa, relacionando lo más importante de lo leído, en pocas
palabras siguiendo lo expuesto por el autor.

Así mismo agrega Ríos, (2004) resumir es “centrar la atención en el contenido

principal de un texto, es extraer las ideas fundamentales” (p.143). Es decir, buscar la
idea principal del contenido, que permita escribir en forma concreta y precisa
relacionado lo que sea más relevante de lo leído.

Por consiguiente, en lo que se refiere a las palabras por contexto sólo el 21%
logró ubicar los rasgos mínimos, esenciales y comunes en el significado de las

3
palabras, a la que se le hace referencia. Al escribir paráfrasis sólo un 15% la realizó
adecuadamente, se observó que pocos informantes la realizaron, a pesar de que esta
consiste en decir con sus propias palabras lo que entendió de la lectura.

En función a estas debilidades se proponen los siguientes objetivos:

Objetivo General

Diseñar estrategias para fortalecer la comprensión lectora de textos expositivos

en los estudiantes de 5to grado sección “B” de la Unidad Educativa Nacional “José
Rafael Revenga”, ubicada en Turmero Municipio Mariño del Estado Aragua.

Objetivo Específico

1. Diagnosticar competencia de compresión lectora en textos expositivos en los

alumnos de 5º Grado Sección ‘‘B’’ de la Unidad Educativa “José Rafael
Revenga”.

2. Aplicar estrategias de comprensión lectora en texto expositivos en los alumnos de

5º Grado Sección ‘‘B’’.

3. Evaluar las estrategias de compresión lectora en textos expositivos en alumnos de

5º Grado Sección ‘‘B’’ de la Unidad Educativa Nacional ‘‘José Rafael Revenga’’
para el lapso académico 2008 - 2009.

4
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Dentro del diseño curricular del nivel básico hay objetivos específicos de grado,
donde se enfocan los relacionados con la comprensión lectora y que se vinculan con
otros donde se especifican los contenidos y propósitos de la lectura.

En el caso específico de la segunda etapa haciendo referencia el 4º Grado de

Educación Básica, el Estado venezolano espera que el alumno alcance los siguientes
objetivos “se exprese y comunique, en contextos diversos, usando los códigos, las
técnica y las formas básicas del lenguaje oral, escrito, literario, matemático, científico
tecnológico, estético y corporal con actitud valorativa hacia las relaciones
interpersonales, sobre la base del respeto a los deberes y derechos propios y ajenos”
(p 94) .

En tal sentido, se enfoca como un contenido de importancia el abordar la

comprensión lectora, este objetivo se detalla el bloque de interacción comunicativa
del referido grado. En éste se refleja la necesidad de abordar estrategias dirigidas a
profundizar en el propósito de la lectura de diversos textos, mediante las diferentes
estrategias, entre ellas anticipación, inferencia, así como la asociación de contenidos
y ampliación de significados de textos de acuerdo con los conocimientos.

Así mismo se afirma en el Currículo Básico Nacional (CBN) “la diferenciación

en el uso de estrategias de lectura como medio para aprender: la lectura exploratoria,
la lectura rápida, la lectura superficial, profunda y de repaso” (p 134). Es decir que se
debe aplicar la estrategia que le corresponda, al tipo de lectura que se va a realizar,
estableciendo para ello una clasificación.

Por consiguiente para superar la incomprensión lectora que pudieran presentar

los estudiantes se les orienta a los docentes sobre lo que se debe lograr y cómo

5
hacerlo. Es sumamente importante que el docente acompañe al alumno en la actividad
de lectura ofreciéndole algunas estrategias de razonamiento para ir construyendo un
modelo de significado al buscar claves en el contexto y sus conocimientos previos.
Estas estrategias pueden hacerse de forma consiente o inconsciente en función de la
utilidad. Así mismo mientras más se le ponga en práctica la lectura y el uso de
estrategias habrá mas posibilidad de comprensión debido al proceso de descifrado y
al de estrategias empleadas.

En relación con las competencias e indicadores para comprender diversos

textos, instruccionales, narrativos y expositivos escritos. Los cuales serán trabajados
por los informantes, aplicando estrategias específicas, requieren que los lectores
conozcan de ellos su estructura y secuencia.

Por otra parte, está el procedimiento que el niño debe seguir “realiza
inferencias, anticipaciones y predicciones como estrategias de comprensión lectora,
infiere significados de palabras desconocidas a partir del contexto” (p 152).

Es decir que el o la alumno comprenda la información explícita que no aparece

en el texto .De la misma manera que al hacer la anticipación o predicciones deba
relacionar sus conocimientos con los encontrados en la lectura y así podrá combinar
la interpretación que maneja con la que tiene como referencia.

El CBN en los contenidos referidos a la lectura propone que sean de carácter

informativo, de estudio y creativo. La lectura informativa incluye imagines, señales y
símbolos que dan información de la cotidianidad. Puesto que la lectura se
interrelaciona con los diferentes bloques de información e investigación referido entre
otras al manejo de materiales impresos, la salud integral, la conservación y
mejoramiento del ambiente, el trabajo en la familia y comunidad, producción
económica y cultural del país, entre otros.

6
 Ahora bien, el proceso lector forma parte de lo que en el Currículo Nacional
Básico se describe como “bloques de contenido de lengua y literatura, organizados
estos en seis (06) bloques, de acuerdo con los objetivos generales del área:
Interacción Comunicativa. Oral, interacción comunicativa escrita, información e
investigación, reflexión sobre la lengua, literatura: El Mundo de la imaginación y
comunicación, individuo y sociedad. De igual manera esperan que se desarrollen las
competencias para la compresión de la lectura y producción de textos orales con
diversos propósitos como informar, conversar, describir, contar, argumentar, etc.
(…), de acuerdo con las distintas situaciones comunicativas en el ámbito escolar,
familiar y en la comunidad” (p13).

Comprensión Lectora

Desde distintos puntos de vista es abordada la comprensión de la lectura, entre

los autores que la definen está Ríos (2004) quien expresa que “comprender la lectura
es un proceso cognitivo complejo, interactivo y dinámico entre el mensaje presentado
y el conocimiento, las expectativas y los propósitos del lector” (p. 140).

Se puede decir que la compresión de la lectura va a depender del proceso activo

de la interacción que se establece entre el significado del mensaje recibido y lo que
persigue el lector, donde reúne acciones de recordar comprender, procesar la
información a nuevas situaciones.

Por su parte, Cassany (1997) agrega que leer es comprender un texto. Leamos
como leamos, deprisa o despacio, a trópicos, siempre con el mismo ritmo, en silencio,
en voz alta, etc. Lo que importa es interpretar lo que vincula las letras impresas,
construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de estos signos (p. 197).

De acuerdo con lo expresado lo importante estriba en lo que el lector interprete

del texto, que conozca los significados lingüísticos que como usuario del sistema de
códigos le permita crear otros significados, los cuales incorporará a los ya existentes.

7
 Así mismo, Goodman (citado en Melba, 2002) afirma qué “la relativa
capacidad de un lector es obviamente importante para el uso exitoso del proceso.
Pero, también lo es el propósito del lector, la cultura social, el conocimiento previo, el
control lingüístico, las actividades y los esquemas conceptuales” (p.18). Se puede
decir que la comprensión lectora es un proceso en el que tiene relevancia el
conocimiento general sobre el entorno en el que está inmerso el texto, pues su bagaje
cultural le servirá de apoyo para lograr la comprensión del significado del texto.
Relaciona así los conocimientos previos con los nuevos que encuentra en diferentes
textos abordados.

De igual forma expresa Guevara (1987) “comprender un texto no es fácil exige

detectar, entre otros aspectos, cual es el tema del texto, las formas específicas tema o
asunto desarrollado, las ideas principales y secundarias, la idea global transmitida y el
propósito del autor (p53) Es decir el lector deberá encontrar sobre qué asunto gira la
lectura, las ideas que lo abordan y las que lo refuerzan para encontrar el sentido
general del texto y definir su propósito.

Ahora bien para Blancafort y Valls (1999) “La persona que lee activa en su
mente los conocimientos que posee para seleccionar de entre ellos los más adecuados
para la interpretación del mensaje que le llega” (p85),el sujeto al enfrentar el texto
busca en su memoria lo que sabe del objeto, para extraer aquellos significados más
adecuados para la interpretación del mensaje.

Así mismo agrega Caldera (1996) “leer es, esencialmente, entender un texto
escrito. Esto es, captar su sentido y su cualidad. Su sentido lo que el texto significa.
Su cualidad: en términos generales, es el modo como significa y – con ello –su mayor
o menor perfección como escrito” (p. 9) de lo anterior se puede decir, que se deben
captar significados y el sentido global inherente al texto y esto será posible mediante
la comprensión del mismo.

8
 Ahora bien, la comprensión lectora se realiza a través de la aplicación de unas
habilidades específicas que se abordan a continuación.

Habilidades Lectoras

Las habilidades lectoras se requieren para comprender los diferentes tipos de

presentación escrita de textos de orden narrativo, descriptivo, argumentativo y otros.

El Diccionario Enciclopédico Multi-idioma (2006) aporta que el inferir (Sin

argumentar, derivar, ocasionar) “Sacar una consecuencia de un hecho o principio”.
Cabe señalar que el significado extraído por el lector antes de conocer el tema de la
lectura total, es sólo un indicio que le sugiere lo leído del texto. Para Ríos, (2004) “es
la operación cognitiva mediante la cual de una verdad conocida se pasa a otra no
conocida” (p.64). De la misma forma agrega Cassany (citado en Giovannini 2005) “la
inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado a partir del
significado del resto” (p.102) es decir complementar o completar la información que
no aparece en el texto en forma explicita, implica encontrar el significado global del
texto.
Otra de las habilidades de la lectura agrega Feo (s.f) que la técnica de la
pregunta “es una de las técnicas más antiguas en el proceso de enseñanza de
aprendizaje. En la actualidad se considera que las preguntas oportunamente realizadas
son una técnica importante de instrucción.”(p.1) agrega el auto esta ayuda a generar
procesos de pensamiento y conocimientos previos sobre los nuevos adquiridos en el
texto por eso es importante utilizar pregunta como técnica de comprobación de si el
proceso de comprender se esta dando en el que esta leyendo.

El resumen es definido por Angulo (citado en Alvarado, 2005) como una

habilidad textual compleja, una estrategia para procesar información. Tal complejidad
se justifica porque requiere de una serie de operaciones cognitivas y lingüísticas
(escoger, jerarquizar informaciones y organizarlas en otro texto: compresión), así

9
como de la reformulación de las mismas en un nuevo texto, sometido a las
exigencias de coherencia y cohesión que caracterizan la producción de todo texto.
(p.34). De tal manera se dice que es compleja esta actividad porque implica que la
información contiene las ideas más importantes del texto, en forma precisa y
condensada las cuales guardan el sentido que les permitirá conservar el significado
general del mismo.

Así mismo, Alvarado (2005) agrega que resumir es “informar la representación

abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretación crítica y sin
distinción del autor del análisis; es decir, una breve redacción que recoja las ideas
principales del texto” (p.) por consiguiente se puede decir que mediante esta actividad
el estudiante, tomará las ideas principales del tema y de los contenidos de manera
sintetizada y organizadas.

Además, Alfonso (1997) expone que el resumen es “la exposición condensada

de un texto de acuerdo con ciertas normas que dependen del tipo de síntesis,
involucra una participación de quien resume la creación de un nuevo texto” (p.176).
Es decir que el resumen exige un proceso de comprensión y producción, donde el
lector reconstruye un texto tomando en cuenta las ideas principales del escrito. Por
ello, los resúmenes sirven para desarrollar la capacidad de análisis, síntesis y
comprensión.

Otra habilidad es la paráfrasis la cual es el principal contenido a abordar en este

trabajo, dado que por los resultados del diagnóstico se elaborará un plan de acción
dirigido a mejorar la elaboración de paráfrasis por parte de los alumnos. Según
Aceves (2008) ésta “consiste en sustituir algunas palabras y frases de algún texto o
mensaje oral por sinónimos. Cuando un texto o un conocimiento se expresa con su
propias palabras el contenido de un texto, de manera organizada, con continuidad,
coherencia y sin omitir lo esencial, estás realizando una paráfrasis.”(p1)

10
 La paráfrasis como actividad permite al lector realizar nuevas experiencias y
llegar nuevamente a la creación de rehacer el texto y demostrar así la relación de sus
conocimientos y los encontrados en el texto, creando su proceso de comprensión de la
lectura.
El Diccionario de la Lengua Española (2008) define la paráfrasis de dos
maneras como “explicación o interpretación amplificada de un texto para ilustrarlo o
hacerlo más claro o inteligible”, también como “frase que, imitando en su estructura a
otra conocida, se formula con palabras diferentes” (p.3). Es decir cuando agregamos
significados implícitos en la lectura, que ayudan aclarar la comprensión en el mismo,
o mediante los sinónimos que expresan el mismo significado con palabras distintas,
donde el texto conserva su estructura.

Así mismo, Romo (2003) considera qué “la paráfrasis es la operación intelectual
con la que se expresa con palabras propias las ideas expresadas, de forma oral o
escrita, por otra persona, con el propósito de llevar la información a un lenguaje más
personalizado y lograr una mejor comprensión del contenido”.(p.1) Se reconocen dos
tipos de paráfrasis.

1. Paráfrasis mecánica, consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las

expresiones que aparezcan en un texto, con cambios sintácticos mínimos. (Se asume
que el uso de sinónimos adecuados no altera en sustitución el contenido o significado
de un texto).

2. Paráfrasis constructiva, consiste en reelaborar el enunciado, dando origen a

otro con características muy distintas, pero conservando el mismo significado. La
paráfrasis como estrategia de aprendizaje desarrolla habilidades en el lector, que le
son útiles para la vida tanto de estudiante como en su profesión.). Por consiguiente se
llama paráfrasis mecánica aquella construcción donde se sustituye expresiones con
igual significado y constructiva porque el lector es el que crea nuevos significados,
reelaborando en forma personal un nuevo texto.

11
 De igual manera, la define Ríos (2004) “Parafrasear implica traducir el
pensamiento del autor con vocabulario y sintaxis propios” (p142) es darle una
interpretación nueva a la información, reconstruirla pero de manera personal.

Por otro lado, en el Currículo Básico Nacional (Ministerio de Educación, 1998),

se encuentran contenidos referidos a la lectura y proponen la utilización de diversos
tipos de textos, para que los estudiantes reconozcan su estructura general, la utilicen
como marco referencial y le facilite la lectura, entre ellos están los de orden
expositivo.

Textos de orden expositivo

El texto expositivo, conocido en el ámbito escolar como informativo. Su

función es de transmitir información explica describe con ejemplos. Está presente en
todas las ciencias, la característica que adopta es la demostración. El contenido de
esta clase de texto es constante en la escuela. Según Jouini (2005) las “funciones de
un texto expositivo(a) informativo, por que presenta datos o información sobre datos,
hecho, personajes, teorías, (b) es explicativo, por que la información que brinda
incorpora especificaciones significativas sobre los datos que aporta, (c) es directivo
por que funciona como guía de la lectura presenta claves explicativas (introducciones,
títulos, sub títulos, resúmenes) a lo largo del texto. Es decir va dando al lector ciertas
claves que lo van ubicando en las diferentes secuencias y propósito que se persiga, al
enfrentar los diversos órdenes del discurso presentes en los textos expositivos.

Siguiendo las ideas de Álvarez (2001) sobre la información en los textos

expositivos se presenta de distintas formas, dependen de lo que se quiera abordar,
pues si es describir agrupará ideas, si se refiere a la seriación presentará componentes
en un determinado orden o gradación si es casualidad expondrá las razones por las
cuales se producen y las ideas en secuencia, problema-solución da a conocer la
incógnita y luego datos que permiten brindan la posibilidad de hallar las soluciones,
si es comparación u oposición da a conocer las semejanzas y diferencias presenta

12
conectivos, que indican la organización y estructura del texto. Así mismo el texto
expositivo presenta pautas para ampliar conocimiento de algún tema; por eso la
lectura deberá realizarse de acuerdo de la necesidad, algunas veces lentas y en otras
reflexiva siempre relacionado lo que se sabe sobre la lectura.

Para ello, deberá seguir un procedimiento al leer los párrafos identificará las
ideas importantes, deberán organizarse y encontrar el tema y aplicar estrategias que
permitan la comprensión, del tipo de texto, la secuencia si es normativa, que describa,
que enumere, informe. Por otro lado se puede decir que el texto expositivo o texto
informativo presenta una información clara u objetiva sobre el tema dirigido a un
gran público, posee vocabulario estándar y de fácil comprensión.

Entre otros que abordan el texto expositivo, Aguirre y Angulo (2005) expresan
que la función principal de este texto es de “ofrecer al lector información y
explicación sobre teorías, conceptos, predicciones, descubrimientos, acontecimientos,
personajes, hechos, generalizaciones y conclusiones, incluye diversos elementos
narrativos para ilustrar la prosa a fin de hacerla más interesante y de fácil
comprensión” (p. 301). Por lo antes expuesto el texto expositivo es amplio, en cuanto
a lo que engloba su naturaleza y complejidad, es necesario conocer las distintas
estrategias que permitan desarrollar las habilidades la comprensión de la lectura de
cada situación que se aborde. En consecuencia, el texto expositivo es aquel que
establece una relación entre emisor y receptor. Para tener un acercamiento al texto se
debe tener en cuenta estos componentes, el propósito comunicativo y sentido
completo del mismo.

Pudiera decirse que la interpretación del texto se logra en la medida que el

lector crea nuevas relaciones de significados con otros textos, en los que se hace
referencia a los mismos referentes. Por otro lado agrega Díaz (1999) “un texto tiene
sentido completo cuando en su interior aparece una información suficiente para que
el lector comprenda el propósito por le cual fue escrito” (p.26) pues bien una vez que

13
el lector comprende con que intención se han creado los texto y la relación entre
significados le facilitará la comprensión de otros de mayor complejidad.

De igual manera dice el autor que el propósito comunicativo cuando tiene una
intención específica, dar o solicitar una información, narrar o dar a conocer un hecho
real o ficticio, persuadir, convencer, describir, protestar, y denunciar. De igual modo
dice Díaz (1999) “identifica el propósito de textos mas complejos y mas extensos
como ensayos, códigos, ponencias, conferencia, monografías, libros de investigación,
exige mayor esfuerzo para el lector” (p.25)

Siguiendo la idea de precisar lo que es la lectura, es bastante difícil, no hay una

diferencia que abarque las ideas acertadas de los estudiosos pues son variadísimas las
expresiones que hacen referencia a este acto de comunicación entre el emisor y el
receptor a partir de signos en el texto y la construcción de nuevos significados. Así se
puede decir que comprender es interpretar lo leído y que durante este proceso el
lector, logra una visión amplia del texto.

Por otro lado hablar de textos expositivos-explicativos se puede decir que son
los más abundantes en la vida académica y social, explican nuevas teorías y
transmiten información. Pertenecen a la exposición los géneros discursivos.

14
 ASPECTOS PROCEDIMENTALES

Justificación

La lectura es uno de los aprendizajes más importante que todo ser humano debe
adquirir. Ésta es un instrumento básico que permite la interacción entre el sujeto y el
texto escrito. Según Cassany (1997 existe una serie de investigaciones que
demuestran que enseñar a leer implica que los objetivos que se persiguen son
superados por las deficiencias lectoras, en la población escolar, esta problemática
repercute en el desarrollo cognitivo de los alumnos de 5º grado al realizar lecturas y
no aplicar estrategias básicas que fueron evidenciadas en el diagnóstico realizado
para efectos de este investigación, sobre la comprensión lectora de textos expositivos
y la aplicación de las habilidades lectoras. Por lo tanto es necesario aplicar una
práctica pedagógica, creativa que estimule y facilite las habilidades, de aplicar las
estrategias para comprender lo que lean.

Modalidad de Investigación

Esta investigación se realizará bajo la modalidad de Proyecto Acción, la cual

según el Manual de trabajo de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la
UPEL (2006), expresa:

Los informes de Proyecto de Acción resultan de actividades de

intervención, cambio e innovación en organizaciones y sobre situaciones
reales, previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante bajo la
supervisión del Instituto. Están sustentados en los proceso de: análisis de
situaciones y problemas reales; conceptualización y formulación de
soluciones; acción sobre la realidad; evaluación de resultados: reflexión y
análisis de las experiencias; aportes para la consolidación de modelos
teóricos o para la reformulación y enriquecimiento de estructuras

15
 organizativas, objetivos, programa, procesos, métodos, recursos o
cualquier otro aspecto de la realidad. (p. 23-24).

La modalidad de proyecto acción tiene como finalidad permitir detectar una

problemática real de orden pedagógico, partiendo de un diagnóstico previamente
planificado y aplicado, lo que permitirá obtener unos resultados que analizados
puedan establecer una serie de objetivos, que le sirvan al docente para planificar las
actividades que ayuden en la búsqueda de solución a la situación presentada.

La planificación que se realiza en base al plan acción, parte del proceso de

observación realizada y el proceso de investigación que revela una realidad en el aula.

Informantes

Son los estudiantes de 5to grado, quienes conforman una matrícula de 38

alumnos, 22 varones y 16 hembras en edades comprendidas entre 10 y 12 años.
Tienen como referencia habitacional urbanizaciones cercanas y zonas aledañas al
centro de la población en la cual está ubicada la escuela.

Técnica e instrumento utilizados para la obtención del diagnóstico

Según Beltrán, (2005) define “la encuesta es una técnica de recogida de

información por medio de preguntas escritas organizadas en un cuestionario impreso.
Se emplea para investigar hechos o fenómenos de forma general o particular”(p.2)
(Se usa para recolectar datos, procesar la información sobre el objeto de estudio.).

Por otra parte, el instrumento utilizado para la obtención del diagnóstico fue el
cuestionario lo define Rojas (1999) como “el cuestionario es un instrumento de
investigación. Este instrumento se utiliza, de un preferente, en el desarrollo de una
investigación en el campo de las ciencias sociales: es una técnica ampliamente
aplicada en la investigación de carácter cualitativa” (p.1). Consiste en un conjunto de
ítems con afirmaciones o juicios donde se solicita la respuesta positiva o negativa de

16
los informantes, alternativas que deben ser respondidas por la persona encuestada sin
la influencia del encuestador.

Categorías de análisis

Para analizar los datos se utilizaron las respuestas de los estudiantes de manera
de que permitieran ubicar categorías para avanzar en la construcción de conclusiones.
En el caso específico de los textos expositivos cortos y largos se utilizaron las
categorías de: en construcción, indicando que escriben los informantes ubicaron
significados relacionados con el texto, pero no llegan a construir una idea general del
mismo, algunos de estos niños incorporan ideas de sus conocimientos previos.
Paráfrasis completa cuando los informantes logran una mayor relación de
significados tomando en cuenta la totalidad del texto.
Oraciones incompletas: Cuando escriben un significado con alguna relación a
alguno de los párrafos del texto, pero dejan la idea incompleta.
Fuera de Contexto: Cuando la construcción del significado no tiene relación
con el texto leído.

17
 CAPITULO II

Propuesta

Parafraseando textos expositivos para reforzar la lectura comprensiva

Presentación: Se realizarán actividades dirigidas a mejorar la comprensión

lectora de textos expositivos de los estudiantes de 5to grado Sección “B” de la U.E.
“José Rafael Revenga”, mediante la aplicación de la paráfrasis utilizada como
estrategia que les permita entender lo leído.

Objetivo General

Diseñar estrategias para fortalecer la comprensión lectora de textos expositivos

en los estudiantes de 5to grado sección “B” de la Unidad Educativa Nacional “José
Rafael Revenga”, ubicada en Turmero Municipio Mariño del Estado Aragua.

Objetivo Específico

1.- Construir paráfrasis orales a partir de las interpretaciones de textos escogidos

2.- Desarrollar la elaboración de significados mediante la lectura de textos

expositivos cortos.

3.- Optimizar la elaboración de paráfrasis en textos expositivos.

18
 Plan de Acción

Cuadro 1
Objetivo General: Diseñar estrategias para fortalecer la comprensión lectora de textos
expositivos en los estudiantes de 5to grado sección “B” de la Unidad Educativa Nacional “José
Rafael Revenga”, ubicada en Turmero Municipio Mariño del Estado Aragua

Objetivos específicos Meta 1 Act 1 Act 2 Recursos Tiempo

1.-Construir Lograr que los A partir de -Tomando Material: Del 25/11 al
paráfrasis orales a estudiantes se canciones estrofas del -Canciones 28/11
partir de las motiven para la seleccionadas por himno extraer multigrafiadas. (horas: 12)
interpretaciones de construcción de el grupo interpretaciones -Estrofas del
textos escogidos l paráfrasis explicitar los orales. Himno
orales. contenidos -Llevar frases en Nacional.
presentes las cuales los
oralmente. alumnos puedan
ubicar sinónimos
y construir
nuevos textos.
2.-Desarrollar la Construir A partir de Tomando en Materiales: Del 01/12 al
elaboración de paráfrasis a textos cortos de cuenta intereses -Frases 05/12
significados mediante partir de textos orden expositivo de los multigrafiadas (horas: 12)
la lectura de textos cortos de orden solicitar la estudiantes en papel.
cortos de orden expositivo construcción de elaborar -Refranes.
expositivo paráfrasis paráfrasis Humanos:
escritas. -Docentes.
-Estudiantes.
3.-Optimizar la Elaborar Tomando en Tomando en -Textos sobre Del 08/12 al
elaboración de paráfrasis cuenta el PEI cuenta intereses drogas. 12/12
paráfrasis en textos escritas con escogidos por los de los -Textos (hora: 12)
largos de orden textos estudiantes (las estudiantes generales.
expositivos expositivos drogas) elaborar
completos. seleccionar textos paráfrasis
para construir escritas.
paráfrasis.

19
 CAPITULO III

EJECUCION DE LAS ESTRATEGIAS DEL PROYECTO ACCION

El objetivo general del plan acción consistió en diseñar estrategias para

fortalecer la comprensión lectora de diversos textos expositivos en estudiantes de 5º
grado”B” de la Unidad Educativa Nacional “José Rafael Revenga.”Parar dar a
conocer cómo se ejecutó el plan se indicarán los objetivos y sus actividades:

Objetivo específico 1. Construir paráfrasis orales a partir de las interpretaciones

de textos escogidos.

Las actividades de Proyecto Acción se inician tomando en cuenta palabras de

Solé (2002) “ninguna tarea de lectura, debería iniciarse sin que las niñas y los niños
se encuentren motivados para ello” (p.78). En tal sentido, para realizar un
acercamiento a la lectura, se debería saber el gusto o preferencia que tienen los niños
y niñas sobre la misma, esto permitiría crea e ir reforzando el hábito de leer, y en lo
prosecución de grado su lectura sea viva, es decir comprensiva y no convertirse en
simples repetidores de sonidos.

En la búsqueda de esta motivación inicial del se escogieron textos que formaran

parte de la cotidianidad del niño, de manera de que construyeran paráfrasis orales y
acercarlos al proceso lector de manera amena. Así, se escogió en primer lugar a partir
de una canción acode a la época que se vivía en la institución durante la ejecución de
las actividades, como lo es Niño Lindo, canción decembrina y también se tomó en
cuenta como texto el Himno Nacional por formar parte de su día a día.

En lo referente a la canción se inicia la actividad formando grupo de cuatro

integrantes y se les hace entrega del material impreso con la canción “Niño

20
Lindo,”seguidamente el docente realiza la lectura, seguida por los niños en voz baja
y luego les informa que la actividad consiste en la construcción de paráfrasis orales a
partir de interpretaciones. (ver Anexo C)

Como parte de las instrucciones generales la docente acompañó el proceso y

en algunas oportunidades se les enfatizaba que la actividad debía realizarse de manera
individual para que cada uno produjera su interpretación, sin copiar la idea del
compañero. En tal sentido, debía ser creación personal y que se les tomaría como
muestra en un trabajo de estudio en el aula de actividades de comprensión de lectura,
se sintieron motivados con lo que algunos manifestaron que el compañero se estaba
fijando de él.

Durante la actividad los niños (as) se mostraron algunos nerviosos, otros

sonrientes y otros poco expresivos, esto se puede evidenciar en sus respuestas.
Seguidamente el docente procedió a escuchar los resultados y copiar las respuestas
dadas por los niños y niñas obteniéndose las siguientes:

1- El niño lindo es un niño especial.

2- Habla de amor.
4- Se le dedica a Dios.
5- Es una canción navideña hecha para el niño lindo que representa amor y paz
6- Un niño lindo que representa amor y felicidad.
7- Para celebrar un nacimiento a un niño para homenajearlo.
8- Es un homenaje a Dios por todo lo que nos ha dado.
9- Es un canto para el niño Dios.
10- Es una canción muy especial para el niño Dios.
11- Es una canción dedicada para el niño Dios.
12- Es un homenaje que cantamos en Navidad para el niño Dios.
13- Es una canción para un niño.
14- Para todos los niños.

21
15- Hecha para el niño Dios.
16- Un homenaje para el niño Dios.
17- Una canción para el niño Jesús, es Dios.
18- Es una canción para un niño pequeño me rindo a sus pies por que es Dios.
19- Es una canción de Navidad.
20- Es una canción al niño lindo que todos se rinden a sus pies porque es Dios.
21- Se trata del niño Dios.
22- Un homenaje de paz, para que nosotros nos queramos.

En la paráfrasis oral de la canción Niño Lindo aun cuado se realizan

individualmente guardan relación de significados en el grupo en general. Así mismo
coincide el motivo de la misma, pues hacen referencia que esta hecha para el niño
Dios, de acuerdo con lo reflejado podemos decir que el 60% coincide en los aspectos
mencionado, que es una canción dedicada en homenaje al niño Dios, que se canta en
navidad y es disfrutada por todo los niños.

Durante estas primeras actividades no se abordaron textos expositivos; sino que se

utilizó recursos auditivos, sonoros (cd, reproductor y grabador) parar escuchar la
canción y grabar las respuestas de los informantes, de igual manera se intentaba que
los alumnos confiaran en que si podían realizar paráfrasis orales. Esta actividad se
culmina comentando la actividad, entonando la canción e indicando a los alumnos
que se realzarían otras lecturas.

Continuando con la construcción la paráfrasis oral a partir de estrofas del

Himno Nacional, se inicia con la entrega de material fotocopiado a cada niño y niña,
se les dan las instrucciones de primero escuchar musicalmente la letra e ir leyendo lo
entregado para facilitar la búsqueda de significados y luego decir oralmente los
encontrados. Como una instrucción importante se les indicó que intentaran ubicarse
en el tiempo y espacio del texto al cual hace referencia en su lectura. Luego de la

22
lectura de los niños (as) la docente inicia y les solicita expresen sus interpretaciones.
(Ver anexo D)

Para recoger las respuestas se registró en el pizarrón previa elaboración de

nómina, una propuesta hecha por los alumnos para que la docente la hiciera en forma
ordenada y que todos participaran. Durante la actividad hubo comentarios sobre el
significado que cada uno encontró, unos se referían ala época y la relacionaban con
algunos patriotas conocídos, con la situación de maltrato que vivían los esclavos, la
dependencia política de España y sus gobernantes en el país.
.
Entre las respuestas se extraen las siguientes categorías:

Cuadro 2
Categorización de respuestas

Categorías Respuesta
En la fuerza esta la unión
El cielo formó América
Unión Formó la América, al continente
Unen la fuerza para escapar de la
opresión
La unión de todo el continente
La unión, la fuerza, del pueblo patriota
Libertad pidió el esclavo

Libertad
El esclavo pide su libertad, no es libre
Gritaba el señor libertad
El pobre pedía libertad
La gloria del pueblo, quedo libre
Los esclavos querían libertad de los

23
 Continuación cuadro 1 españoles
Los esclavos piden libertad a los
españoles.
Los esclavos piden libertad
Los esclavos piden libertad

Categorías Respuesta
Opresión Muera la opresión, que se sueltan
Los españoles son egoístas, los tenían
oprimidos
Maltrato Que la gente déspota trata mal a los
esclavos
Alegría Hay alegría en el pueblo
Importante Seguid el ejemplo que Caracas dio,
Caracas era importante

En consecuencia la realización y culminación de actividades, para realizar

paráfrasis orales a partir de interpretaciones de una canción y estrofas del Himno
nacional, se tomó la parte oral debido a que ésta proporciona experiencias de
aprendizaje relacionadas con las áreas del conocimiento .En cuanto a la comprensión
de textos. Se ubicaron en el tiempo y espacio referidos en la lectura. Todo lo anterior
indica un avance en la comprensión y se cumple el objetivo de realizar paráfrasis oral.

De mismo modo para desarrollar y elaborar significados a partir de frases cortas

y refranes, se les hace entrega de material fotocopiado a los informantes, ahora para
realizar la lectura de textos cortos, para ir familiarizándose con la lectura de frases y
Refranes, textos cortos, de poco uso en actividades anteriores en la lectura, para que a
parir de esto construyeran su propios significados en forma oral y luego escrita (Ver

24
Anexos E ). Los textos aun cuando tienen el mismo contenido se les organizó en
diferente orden en el material que se les entregó, para hacer más confiables las
respuestas. Donde los alumnos pueden interpretar que no sólo es lo que dice el autor
sino que lo digan ellos con otras palabras. Después de culminada, la actividad se
comenta con respecto a los significado encontrados por los informantes, referidos al
comportamiento de la persona, al parecido que tienen los hijos con los padres, en
relación con la pareja, a la experiencia que tienen las persona mayores. Así mismo
se pudo evidenciar las siguientes respuestas.

Cuadro Nº 3
Respuestas derivadas de la actividad con frases.

Frase
Amor con hambre no dura
De tal palo, tal astilla
Respuesta
El hombre no tiene dinero para la comida
El esposo no le brinda una cena
Si no me alimento, no duro
El hombre no tiene dinero y la mujer se
va
Cuando el hombre no tiene dinero para
comprar comida y la mujer se va
Que hago con quererte tanto sino te
alimento ni ayudo con tus cosas
Me parezco a alguien
El hijo tiene las mismas mañas del papa
Que se quiere parecer a alguien
Me parezco a mi mama en su forma de
ser y también en su cara
Yo soy igual a mi papa por el mismo
carácter
Me parezco algo a mi mama

25
 Ser igual a una persona
Soy igual a alguien
Me parezco a una persona que se es mi
mama
No abuse tanto
No abuses mucho
Ni mucho ni tan poco
Que la persona fastidia mucho
Ser igual a una persona

Continuación Cuadro Nº 2
Respuestas derivadas de la actividad con Por que el viejo sabe mucho
“Mas sabe el diablo por viejo que por Por que los viejos son sabios
diablo” Por que los viejos saben tanto
Tienen mas experiencia que yo
Que más sabe el mayor que el joven
Se trata de la experiencias de las personas

Ya con las respuestas del grupo se percibe el acercamiento a los significados.

Ahora bien sí como lo expone Por su parte, Cassany (1997) agrega que “leer es
comprender un texto. Leamos como leamos, deprisa o despacio, a trópicos, siempre
con el mismo ritmo, en silencio en voz alta, etc. Lo que importa es interpretar lo que
vincula las letras impresas, construir un significado nuevo en nuestra mente a partir
de estos signo” (p. 197).es un indicio de que el proceso de construcción de
significados a comenzado en este grupo de estudio donde inicialmente en su mayoría
estaban fuera de contexto.

En referencia al tipo de investigación que se realiza directamente con los

sujetos informantes que son niños y niñas de 5º grado sección “B” de la Unidad

26
Educativa “José Rafael Revenga” ubicada en Turmero Estado Aragua. Ahora se
espera que de acuerdo con las actividades que vienen realizando, avancen los que
están iniciado y se incorporen los que aun se les dificulta el desarrollar el proceso en
la comprensión de la lectura.

Para dar inicio a la elaboración de la paráfrasis escrita con textos expositivos, se

les indicó a los niños y niñas que estos tienen inicio desarrollo y cierre, que . Por
otro lado se aborda el orden en las distintas formas que asume la lingüística,
narración, exposición, descripción y otras que aquí se denominara ordenes
discursivos que según Sánchez de Ramírez (1992) “es la manera como captamos las
relaciones entre los elementos de la realidad que es lo que expresamos
lingüísticamente a través de relaciones de coherencia y determina la producción de
distintos ordenes discursivos” (p89).

Por consiguiente, se hace referencia a las categorías que surgen de los textos
trabajados, donde las respuestas guardan correspondencia de significados anteriores,
.determinando el grado de conocimiento de la realidad de cada lector. Además se les
informa que iban a trabajar con textos expositivos y que estos en ocasiones informan,
explican, describen, narran y que usan vocabulario sencillo de fácil comprensión, que
existen también otros más complejos que tienen vocabulario mas especializado y son
difíciles de comprender.

Al hacer referencia a los textos expositivos-explicativos, expone Álvarez

Angulo (2001), son los mas abundantes en la vida cotidiana, académica y social,
explican nuevas teorías y transmiten información. Pertenecen a la exposición los
géneros discursivo 1- discurso científico: artículos, monografías, tratados y cursos. 2-
discurso didáctico: manuales, legislaciones educativas 3- discurso de divulgación:
articulo de revista, conferencia y enciclopedia, siendo esta última la más conocida y
usadas hasta ahora por los informantes mencionados en este trabajo.

27
 Ahora nuevamente para trabajar con la construcción de paráfrasis escrita se
realizaran 4 actividades dos con textos cortos y 2 con textos largos. Ahora bien para
dar inicio a la actividad, se hace entrega de un texto fotocopiado que tiene por titulo
“las distintas formas de divertirse de los jóvenes” para que los alumnos realicen la
lectura junto con el docente, luego escribirán sus paráfrasis en forma individual en un
tiempo estipulado entre 10 y 15 minutos. Se comenta la lectura sobre la forma de
divertirse de los jóvenes para no aburrirse y caer en la monotonía, y que aparte de las
que aparecen en el texto, los niños nombran otras que son conocidas sin alejarse, del
contenido esencial del texto.

Donde se les sugirió, ir redactando por párrafos para ir organizando por

secuencia de lo que entendían en cada uno. Al finalizar la actividad, se agruparon las
respuestas sobre las paráfrasis construidas pudiéndose evidenciar, que 12 de 32
alumnos contestaron repitiendo en forma casi textual lo escrito, 15 respondieron
agregando otras formas de divertirse y 5 respondieron iniciándose en la construcción
de la paráfrasis escrita (Ver Anexo F).

Cuadro 4
Paráfrasis en textos de orden expositivos cortos

CATEGORIA RESPUESTA
Los jóvenes siempre han querido
distraerse sin tener nada que hacer solo
divertirse. (SIC)
los jóvenes se divertirse en cada
momento sin ningun esfuerzo. (SIC)

A los jovenes les gusta divertirse sin

esforzarse
Paráfrasis en construcción
Que se puede divertir con el play y el

28
 MSN
Divertirse desde que el mundo es mundo
los jóvenes le gusta los juegos y
Divertirse Desde que el mundo es mundo
Yo entendi que los joven se dibierten
desde que el mundo es, sin tarea ni
trabajar y tareas del hogar. (SIC)
los jóvenes Se han divertido En otras
Epocas y En el pasado. Solo quieren
pasarse Bien o pasar un rato. (SIC)
Que nosotros los jóvenes queremos
diversión para que la vida no sea
aburrida ni triste sino alegre y feliz.
Todos los chicos les gusta Hacer cosas
Nuevas sin un efuerzo siempre divertirse.
(SIC).

Los jóvenes quieren su nipre hacer cosas

cosas como jugar (SIC)
Para mi sicnifica que los jóvenes quieren
tener momentos libres para divertirse y
no tener preocupaciones. (SIC)
Los adolesentes les gusta mucho
disfrutar sin tener cargas. (SIC)
los jóvenes Se han divertido En otras
Epocas y En el pasado. Solo quieren
pasarse Bien o pasar un rato. (SIC)
Los jóvenes quieren siempre aser cosas
como jugar desde que el hombre existio
sin pararle, ni aser sus deberes

29
 normalmente dirigirme un gran momento
para no acer una vida monotona. (SIC)
Es una forma de jugar en amigos en
cualquier lado. como calles, plaza, agua
y arena y a otros les gusta el deporte
como: fubol, deibol, tenis,natacion y
escala y otros les gusta la TV y la cama y
otra. (SIC)

Paráfrasis completa Los chicos quieren divertirse por que le

gustan pasarla bien con sus amigos y
amigas su familia y amigos leganos.
(SIC)
hay juegos con que te puede Recrea y
entretener un joven jugar voleibol,
quiquinbol, baske. (SIC)

los niños como nosotros queremos

Paráfrasis completa divertirnos jugando beisbol, Fucbol ,
baske, patineta, biciquelta etc. (SIC)
sinoti nada que ase puede sali un rato a
convesare y puede Apla y puede sali para
do mi tia. (SIC)
Sin tener que creocuparse y pasarla bien
Sin tener que
Oraciones incompletas que se puede divertir
Los jóvenes le gusta jugar mucho
Sedibierte en la plaza con biciceta
Que se divierten todas las épocas del año
He aquí sustituye de la forma de las

30

Fuera de contexto
formas en zaga y jugar con sus compañe
ros play y otras formas es el correo
los jovenes se divierte mucho uno que se
repeloso jugar con mis amiga baila
conmigo.

Se dibierte en la plaza con bisicleta son

jóvenes sin dir vertirse.
los jobenes siempre se an querido mucho
desde que el mundo es mundo Si
problemas un muibina Rato. SIC

Según las categorías donde se agrupan las respuestas el 34% está en la

construcción de significados relacionados con el texto, es decir sin abarcarlo
completo, el 28% construye la paráfrasis donde relacionan los significados de ellos
con los del contexto e indican otras formas como divertirse, un 6% construye
significados que no tienen relación con el contexto, y el resto oraciones incompletas.
Se evidencia en los resultados que los niños intentaron escribir con sus propias
palabras el significado del texto, aunque el mayor porcentaje está en construcción.

Para continuar con la construcción de la paráfrasis escrita se les hace entrega

de un nuevo texto corto titulado “teléfonos móviles y fijos”, se les sugiere hacer la
actividad en forma individual, y que lo reconstruyan mediante la escritura de
significados en forma individual. Culminada la actividad se procede a revisar las
respuesta escrita por los informantes, para agrupan nuevamente en categorías,
constatándose que en este texto desarrollaron más la escrituras y utilizaron la
secuencia en el párrafo y sinónimos, 3 informantes se les considera iniciados; pues se
aprecia que intentan relacionar alguna parte de los párrafos leídos para construir la

31
paráfrasis, 8 informantes ya la construyen completa; lo que sumado da un porcentaje
de 10 que aún repiten y se salen del contexto. (Ver anexo G).

Cuadro Nº 5
Construcción de categorías texto de orden expositivo corto

CATEGORIAS RESPUESTAS
Estos dos telefonos necesitan usar
lectricidad y tambien Se puede utilisar
en toda venezuela ademas los telefonos
En construcción Son muy necesarios para comunicarse.
(SIC).
El movil en las llamadas son mas baratas
Se puede comunica a cualquier
telefonías Por que puede hacer llamadas
telefonicas. (SIC).
El telefono es para una hora muy
importante o para una emerjencia o para
que le traigan los libros
Que en telefono Que lo usn para
emegencia el movil y otros el de la casa
Que es mejor… (SIC)
Los moviles tienen mas capacidad para
mandar sonidos, imágenes juegos y
hablar en cualquier lugar del mundo.
(SIC).
Que el teléfono es un aparato de
comunicación que se prefiere los que
dicen utilizar teléfono fijo
Es mejor un telefono Movilhablar por
telefono es importante Los moviles son

32
 mejore que es fijo. (SIC).
Po que los telefono Son abeces
necesarias por alguna Emergencia Sirve
para muchas cosas para mandar
Paráfrasis completa imagenes jugar y gracias a la tecnología
tenemos Estos aparatos. (SIC).
El dolor de cabeza tiene que ser
manejado por el medico evitando un
tumor Afecta toda nuestra vida cotidiana
tanto como en el trabajo, la Escuela,
hasta familiar (SIC).
Estos telefonos tienen cobertura Pero
uno de estos rinde mas de carga (SIC).
El telefono aparato de comunicación
fundamental Pero gentes prefiern
telefonos diferentes para sus llamadas.
(SIC).
Que el celular es un aparato, pero hay
personas que prefieren Utilizar el celular
movil y otro fijo y realizar llamadas.
El Telefono son Para ermegencia no para
hablar mucho tiempo y los casero no se
carga no tiene cargador.
El telefono se usa tambien para mandar
mensajes, jugar, imajenes canciones y si
tiene cobertura podra, mandar o bajar el
telefono. (SIC)
Mientras que persona prefiere utilizar el
movil y que meterle saldo y bateria y
tiene capacidad para enviar mensaje E

33
 imagen, juegos y abla en cualquier lugar
del mundo Que haya cobertura sin
necesidad de cable…
El telefono es un aparato de
comunicación fundamental para gente
que fiere un movil y otro el fijo. SIC
El telefono es una aparato comunicación
esencial hay personas que prefieren el
móvil mientras que los que prefieren
utiliza el móvil si tiene que cargar y
meterle saldo y se puede manda mensaje
(SIC)

Un telefono es un aparato que algunas

personas tiene un telefono que podemos
utilizar. SIC
y Que Hay personas que le gusta usar el
telefono fijo por que es mas barato y Que
podemos ablar mas tiempo desde ellos y
Que este telefono no se caga y Que tiene
Que estar conectado con la
electricidad… (SIC)
El teléfono es un aparato para
emergencias entre los teléfonos esta el
fijo y el móvil el móvil hay que
recargarlo mientras que el fijo no
mientras que el móvil puedes mandar
mensajes, imágenes, jugar y hablar.
(SIC)
El móvil tiene desventajas por Saldo y

34
 bateria El fijo no necesita cargarse
porque esta conectado a la electricidad
El movil puede mandar mensajes,
llamadas, imajenes juegos en cualquier
lugar an un que no alla cables (SIC).
las llamadas del TeleFono Movil Son
Mas Caras que el telefono fijo las
Desventajas Del telefono Movil son que
lo tienes que cargar cosntantemente
La jente prefiere el movil por que es muy
lijero y se le puede llevar a todas partes
(SIC)
Si por que este telefono lo puedes andar
por todas partes que puede ir
Si por la que la cobertura es nui
abanzada por ese cipuede mandar
imajenes , descargar juegos.
Los mejores de un telefono el movil el
Fuera del contexto telefono son mejor que fijo que cualquier
del mundo
Es que se puede tener granlitancia por
andonde esten pueden tener granlitancia
para llamar amandante personas
Claro porque los queucusan este telefono
es porque mantiene plata suficiente
Los que deciden utilizar un telefono fijo
indica que las llamads menos barato y se
puede hablar menos. (SIC)

35
De las respuestas obtenidas por categorías el 41% realiza la paráfrasis escrita, el
25% la construye, el 19% realiza oraciones incompletas, y el 12% realiza
construcciones incompletas. Se evidencia así un avance en cuanto a los porcentajes
que realizan paráfrasis.

Ahora bien, ya para optimizar y buscar la elaboración de textos escritos

sugeridos inicialmente en la selección de temas por el grupo, se le ofrece una lectura
relacionada con la salud titulada “Como afrontar el dolor de cabeza o cefalea” se
les recordó al leer el docente que podían escribir lo que entendían en cada párrafo
para motivarlos a que hicieran la construcción en secuencia la paráfrasis en textos
expositivos leídos y que entendieran la generalidad de la lectura y la intención del
autor, y su relación con el lector que comunica algo llamado mensaje y que el lector
debe encontraren el texto para poder entender. Se les dio tiempo para realizar su
escritura concluyeron la actividad donde se obtuvo el siguiente resultado: de 21 que
realizo la actividad 5 respuestas incompletas fuera del contexto, respuestas sin
ninguna relación con lo leído, 5 como acertadas con mayor cantidad de significado y
11 con poco sentido, en relación a los significados escritos, representando el 46%
aproximado a dicho texto. (Ver anexo H) .

Cuadro Nº 7
Construcción de categorías texto de orden expositivo corto

CATEGORIA RESPUESTAS
En Construcción El dolor de cabeza tiene que ir al medico porque el
medico sabe que mandarle un medicamento como una
pastilla o un pegado liquido osea un remedio. (SIC)

36
 El dolor de cabesa es muy fuerte y momento dado sin
provocar la muerte de alguien la sufre nunca Se le a
dado mucha importancia. (SIC)
La ceFalea sodolor Fuertes humano y Son graves
Porque son sano bastante incpacitante
Ese Dolor puede agarrar rabia y eso puede traer
consecuencia con sus familiares tambien con la pareja
La cefalea acpompaña siempre a las persona y al el
ser humano. La cefalea nos lleva sometidos a todo
tiempo
Yo entiendo que la mayoria de los adultos sufren
dolor de cabeza o cefaleo y que en España 20
millones de jornales abordan debido al dolor de
cabeza
han acompañado todo el tiempo al ser humano y no
son grabes. si molestan debe en cuando son abese
imposibilitan modifican. (SIC)
finalmente el medico tiene que ver al paciente y
diagnosticarlo Para ver que es y mandar el
medicamento y aveses mosotros tomamos un
medicamento Para el dolor de cabeza y no es. (SIC)
puede causar migraña puede causar crisis puede
causar jaqueca puede causar dilatación en los vasos
dilatados.

Paráfrasis completa La cefalea asen sufrir ala umanidad lla porque es

demaciado fuerte ala jente y abeses los medicamentos
no la curan. (SIC)
El dolor de cabeza acompaña a todo el mundo con
bastante molestia fuerte. Todo el mundo sufre

37
Provoca crisis sin provocar la muerte. al dolor de
cabeza nunca se le a dado mucha importancia y a
veses los deja incapacitados sin permitirle aser nada .
despues de soportar mucho ruido y en otros debido al
resfriado, cripe, fiebre. (SIC)
Le causa problema familiar por que se molesta el
dolor de caveza acompado a todo el mundo podia
reducir molestia es el mas comun de los dolores
fisicos es el mas comun de los dolores fisicos y la
causa el cansancio, la gripe, por no comer en la hora
que tiene que ser, por llevar tanto sol, por fiebre es
muy molesto. (SIC)
La cefalea siempre esta en le ser humano También no
son muy graves pero molesta No se puede tomar
medicamento sin autorización
los dolores de cabeza siempre hacompañado al ser
umano y no son grves pero molestan abeses vastante
incapacitantes. Modificando los habitos podras
reducir su frecuencia e intensisdad. El mas comun de
los dolores de cabesa. (SIC)
El dolor de cabeza acompaña a todo el mundo con
bastante molestia fuerte. Todo el mundo sufre
Provoca crisis sin provocar la muerte. al dolor de
cabeza nunca se le a dado mucha importancia y a
veses los deja incapacitados sin permitirle aser nada .
despues de soportar mucho ruido y en otros debido al
resfriado, cripe, fiebre. (SIC)
las cefaleas pueden cer molestas y cuando queremos
hacer algo y no te puede mover y tambien tiene

38
 problema con la familia, ceestresa . (SIC)
La cefalea causa dolor de cabeza alguna persona la
sufre con gripe un momento de dolor de cabeza hay
otra dolencia con su diagnostico
abeses el dolor de cabeza afecta el conocimiento
familiar el dolores de cabeza puede ir por gripe y
enfermedades. (SIC)
Estos dolores de cabeza pueden provocar la muerte
Fuera de contexto pero sin tener una femera a sis si puede provocar la
muerte ya muchos afectados
Que le proboca la muerte y la sufre mucho que da una
gran tension. (SIC)
Oración incompleta Esdolor rrecorre por todo ermundo durante un tiempo
dura la sefalea y senta. (SIC)

Para el momento de la aplicación del texto largo hubo una inasistencia de 10

estudiantes que normalmente asisten por motivos navideños. De los niños y niñas que
realizaron la actividad el 40 % está en construcción porque escriben significados
relacionados con el texto, pero no llegan a construir una idea general de éste, algunos
de estos niños incorporan ideas de sus conocimientos previos. La realización de la
paráfrasis completa se ubicó un 32 %, pues en estos informantes hay mayor relación
de significados tomando en cuenta la totalidad del texto.

En relación con la categoría “fuera del contexto” hubo un 10 % debido a que

en la construcción no hay significados que se relacionen con el texto. Finalmente en
la categoría “oración incompleta” se ubica una sola construcción, pues el significado
no está completo lo que afecta el sentido de lo que se quiere expresar.

39
 Para culminar con la lectura de textos expositivos tomando en cuenta el
Proyecto Educativo integral (PEI) escogidos por el grupo “Las drogas” se les hace
entrega de un texto titulado “La Drogadicción”. Esto con la finalidad de evaluarles
la culminación del proyecto y la ronda de lecturas como objetivos específicos
desarrollados con este grupo de estudiantes y verificar el proceso con respecto a la
construcción de párrafos escritos después de realizar la lectura de los diferentes textos
entregados y que en este ultimo se encontró el siguiente resultado: de 30 respuestas
16 construyeron párrafos con ideas relacionadas entre ellos, con oraciones
generalmente largas, representando el 53.3% que construyen paráfrasis escritas, 4
con poca interpretación que representan el 13% los cuales construyen escritos sin
relación entre los párrafos, repetición de palabras y sin relación de sentido. (Ver
anexo I)

Cuadro Nº 8
Elaboración de categorías texto La Drogadicción

CATEGORIA RESPUESTA
la droga te lleva ala Muerte y a la jente
cae por Problema Familiar o entre otros.

Las drogas son peligrosas

En Construcción
Paráfrasis completa
La droga afecta el sistema nervios central
Puede aser : loquera, robo, abuso
sexuales y la muerte y lo que yo veo la
droga la consumen: jovenes
La drogadicción es una enfermedad que
hace ilusiones y altera el Sistema
nerbioso, hace hace que le de iluciones
ala persona produciendo alterando su
comportamiento. SIC
Los efectos de la groga son muchos se
consuman puede mencionar que
entorpecen alguno Sentido lleban a la
locura o la muerte. SIC
Las drogas son Sustancias que afectan al
sistema nervioso produciendo afecto en
el cerebro. Los efectos de las drogas Son

40
 Diferentes Tipos de droga repetición con
las que se consumen. Entre estos se
puede mencionar que producen
alucinación algunas drogas producen
enfermedades como cancer y cida. La
drogas Son suceso Subordinación
algunas…
La droga afecta tu Mente las drogas
Alteran Al sistema nervioso Producen
alucinaciones solo caen en las drogas
jente con baja autoestima
La drogadicción es una dependencia de
sustancia quimica que afecta el sistema
Nervioso Central y las funciones
cerebrales produciendo alteraciones en la
forma de comportarse la percepción.
Los efectos de las drogas muchos
dependen del tipo y la cantidad
frecuente con la que se consume entre
estos se puede decir que hacen alusinar y
entorpecen denseperacion , lleva al
drogadicto a consumir mayor cantidad de
droga y puede hacer que vaya a la locura
SIC
Consumir esta vez mas altera el
comportamiento las drogas alteran el
sistema nervioso algunas drogas pueden
llevar al drogadicto a la locura las drogas
se pueden convertir en el sentro del
cuerpo esclavisando las necesidades
basicas pierde todo puede interrumpirlas
relaciones familiares.SIC
La droga es algo malo para el sistema
nervioso y para el cuerpo humano Que
los efectos de las drogas son diversos
cualquier droga cuanta cantidad como es
malo si la toma frecuente es malo con lo
que se consume. Que la droga te puede
como alucinación, intensifica o
deseperacion la droga incluso te
entorpecen en los sentidos provoca
euforia desesperación llevan a la locura
pues producen una dependencia que
lleva al drogadicto a consumir mucha

41
 droga cada vez.
Las drogas afectan tu Mente aceleran las
drogas Alceran Al Sistema nervioso
Producen alucinaciones Solo caen en las
drogas jente con baja autoestima
La drogadicción es una dependencia
quimica que afecta al Sistema Nervioso
Central y las funciones cerebral
produciendo alteración en la forma de
comportarse la percepción . Los efectos
de las drogas mucho depende del tipo y
cantidad frecuente con que se consume
entre estos se puede decir que hace
alucinar y entorpecen desesperacion,
lleva al drogadicto a consumir mayor
cantidad de droga y puede hacer que
balla a la locura.
Las droga para mi tiene gran
significación son malas para nuestro
organismo afectan nuestro sistema
nervioso UN MENSAJE no la consuman
cuidado eso es malo es una sustancia
Sicotropico afectan las funciones central.
Eso afecta a la familia que un hogar un
hermano etc. esta enfermedad
La droga la consume son los malandros
Las drogas a veces se las meten en los
vasos. Afecta al sistema nervioso a veces
ai relacion familiar son drogandose, las
drogas son sustancias empleadas para
alivio del dolor las drogas afectan al ser
humano las Drogas la locura la muerte.
La gente la Empieza a consumir y
Empieza a Querer mas y mas y le
empieza a gustar Se ban acostumbrando
y le gusta mas…Esto tambien Se le
puede Echar a la bebida de las personas a
veces la consumen diario osea todos los
dias. Puede yegar a Ser algo mas y mas
fuerte que Eso le puede causar dallo En
el Sistema Nervioso
Las droga es una enfermedades de
sustancias que nos afecta el sistema
nervioso alteraciones es una mezcla de

42
 idocarburo que contiene liquido o semi
liquido… SIC
Las drogas son sustancias que afectan a
nuestro sistema nervios y al cerebro y es
una enferemedad. Los efectos de las
drogas son muchas, dependiendo te la
droga, algunas drogas suelen llevar a la
muerte o locura al consumirnos cada vez
y se vuelve dependiente a la droga
La droga es una enfermedad es una
centrar y una cosera que contiene
muchas cosas. La droga contiene muerto
el drogadicto la consume cada vez
que Es sustancia: que ponen locos a las
personas que la fuman y puede darle
cancer en los pulmones pueden morir a
una sobredosis los efectos: el puede
morir si se puede infectar puede aser
locuras puede ser cor de cir cualquier
locura. SIC
Puede llegar a Ser tan graves, pueden
matar y la droga se vuelve el centro de la
vida del que la consume y la droga te
afecta las relaciones de trabajo, familiar
y estudio

En lo que se refiere al trabajo realizado con texto expositivo largo, titulado “La
drogadicción”, se puede evidenciar que los informantes han progresado en un 50%
en el proceso construir paráfrasis completas, relacionando los significados para
lograr construcción del nuevo texto. En lo referente a la categoría paráfrasis en
construcción el 31% , donde los significados construidos aun no que completan la
idea de los párrafos leídos y en la categoría fuera de contexto la realizan el 13%, lo
que indica los significados construidos no guardan relación de significado con el
texto.
La paráfrasis que al inicio en el diagnóstico fue de 15% Ahora se puede
evidenciar mediante la comparación de los resultados , una vez aplicado el l Plan de

43
Acción es de 50% como fortaleza en los niños y niñas, de lo que se infiere que la
construcción de paráfrasis han mejorado en un 35% .

CAPITULO IV

CONCLUSIONES

44
 En este sentido, la docente investigadora espera continuar con los informantes en
la prosecución del año escolar consecutivo, para ayudar a superar las debilidades
detectadas mediante la construcción de párrafos de textos leídos y en la escritura.
Ahora bien, en lo que se refiere al trabajo realizado se pudo evidenciar mediante los
resultados, que los informantes han progresado en el proceso de construir oraciones,
al relacionar significados y la construcción de un nuevo texto, mediante la estrategia
de comprensión lectora, la paráfrasis que al inicio fue de 15% y ahora después de
culminar todas las actividades planificadas, aplicadas y evaluadas se obtiene un
porcentaje de 50% como fortaleza de los niños y niñas que han mejorado en un 35%
aproximadamente en la construcción de la paráfrasis escrita.

Ahora bien para evaluar los resultados obtenidos en el grupo, donde se indica que
los conocimientos previos fueron valiosos para la construcción de la paráfrasis con
relación a los textos abordados; se evidencio que tanto en lo oral como en lo escrito
hay bastante relación de significado en las construcciones que realizaron. Sin
embargo indica, que requieren de la ejercitación continua, sistematizada y evaluada
para constatar la prosecución de logros y avances de la interpretación de textos leídos
o escuchados.

Esto va a depender tanto de lo que oigan como de lo que lean, de las

interpretaciones que hagan al exponer o al escribir. Así mismo, asumiendo la lectura
como un proceso necesario para acceder a los conocimientos de las distintas áreas de
aprendizaje, con las que se relaciona en la diaria acción pedagógica y en su
cotidianidad. Ahora bien con respecto a la lectura según Ríos (2004) la define como
“un proceso interactivo y dinámico entre le mensaje presentado y el conocimiento, las
expectativas y los propósitos del lector” (p.140)
Después de los resultados obtenidos de las actividades trabajadas por los
informantes, en las que se verifico que aun se detectan debilidades por lo que es
conveniente que se deba continuar, con la aplicación de las distintas secuencias de
lectura. Para seguir con la construcción de paráfrasis para mejorar en su lectura,

45
donde participen todos de estas actividades y se les brinda la oportunidad y
motivación de conocer y aplicar estrategias, durante la acción pedagógica con mayor
constancia en las actividades de lectura semejantes a las ya trabajadas hasta ahora.
Para ir profundizando e la interpretación y elaboración de significados en la lectura de
textos expositivos con mayor complejidad.

REFERENCIAS

46
Aceves, M. (2008). ¿Qué es la Paráfrasis? Centro de Recursos Centrados en el
Aprendizaje. Universidad Autónoma de Guadalajara, México. Disponible en:
http://crecea.uag.mx/aprender/pa_concepto.htm[Consulta:2008, noviembre12]

Alvarado, A. (2005). Estrategias para mejorar la redacción de resúmenes escritos

por estudiantes de Educación Superior. Trabajo de grado no publicado.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de
Maracay Rafael Alberto Escobar Lara, Maracay.

Álvarez Angulo, T. (2001) Textos Expositivos-Explicativos y Argumentativos (1ª. ed).

Barcelona: Ediciones Octaedro.

Beltrán, A. (2005). La técnica de la encuesta y el cuestionario como instrumento de

la investigación científica .Disponible en: http://www.Monografias.com/
trabajos43//encuesta-y-custionario.shtml. [Consulta: 5 noviembre 2008]

Calsamiglia Blancafort, H y Tusón Vall, A. (1999) Las Cosas Del Decir Manual De
Análisis Del Discurso. Barcelona: Editorial Ariel

Calderón, R., (1996) De La Lectura Del Arte De Escribir. Caracas: Vadell Hermanos.

Cassany, D., Luna, M., y Sanz, G. (1997). Enseñar Lengua. (2ª. ed), Madrid: Graos.

Díaz, L. (2005) Redacción de textos expositivos: una propuesta pedagógica. La

Revista Venezolana de Educación. [On line]. Sep. 2005, vol.9, no.30 [citado
21 Noviembre 2008], p.301-309. Disponible en la World Wide Web:
<http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
49102005000300004&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1316-4910.

Feo, R (2008) Técnica de la Pregunta. Universidad Pedagógica Experimental

Libertador. Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez,
Miranda, Disponible. En: http://files.procesos.webnode.com/2000000351
c84a1d7e6/tecnica%20de%20la%20 pregunta.pdf [Consulta: 6 de noviembre
de 2008]

Fabrés Guevara, O (1987). La Compresión De La Lectura De La Educación Básica.

Caracas: Barnaven

Heller, M y Thorogood, L (1995) Hacia Un Proceso De Lecto-Escritura Reflexivo Y

Creativo. (1ª. ed), Caracas: Editorial Educativa.

Jouini, K. (2005). Estrategias inferenciales en la Comprensión lectora. Revista

Electrónica Internacional Glosas Didácticas. [Revista en línea], Disponible en:

47
 http://www.um.es/glosasdidacticas/GD13/GD13_10.pdf. [Consulta: 2008,
noviembre 17].

López, A (2008) Lectura: Paráfrasis Universidad Nacional Experimental de las

Fuerzas Armadas. Disponible en: http://www.lacoctelera.com/rv-sec-g006-
noct/post/2008/04/19/lectura-parafrasis [Consulta: 4 enero 2009]

Ministerio de Educación, Dirección General Sectorial de Educación Básica, Media,

Diversificada y Profesional, Dirección de Educación Básica. (1996).
Curriculo Básico Nacional Programa de Estudio de Educación Básica,
Segunda Etapa. Caracas.

Noguera, M (2000) El uso de la inferencia como estrategia de aprendizaje básica en

la comprensión de textos expositivos. Trabajo de grado de maestría no
publicado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto
Pedagógico de Maracay Rafael Alberto Escobar Lara. Maracay

Real Academia Española. (2001) Diccionario de la Lengua Española. (22º.ed.)

Madrid: Espasa-Calpe.

Romo, E. (2003) ¿Qué es una Paráfrasis? Universidad Autónoma de Guadalajara

A.C. Av. Patria # 1201 Col. Lomas del Valle C.P. 44100 Guadalajara, Jalisco.
Disponible en: http://genesis.uag.mx/hoy/parafrasis.cfm [Consulta: 6 de
noviembre 2008]

Rojas, O. (1999). El cuestionario. Trabajo de grado no publicado. [Documento en

línea] Disponible en: http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Likert.htm
[Consulta: 5 noviembre de 2008]

Ríos, P. (2004). La Aventura de Aprender. Caracas: Cognitus.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y

Postgrado (2002). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y
Maestría y Tesis Doctorales. Caracas.

Unidad Educativa Nacional José Rafael Revenga (s.f). Proyecto Educativo Integran
Comunitario de la Unidad Educativa José Rafael Revenga. Turmero: Autor

48