CAUSAS PEDAGÓGICAS DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES 1. INTRODUCCIÓN.

El presente trabajo de investigación Causas pedagógicas del nivel de la comprensión lectora en los estudiantes tiene como finalidad analizar, y determinar el nivel de comprensión lectora, que influye en el Aprendizaje de los Alumnos. En las IES se observa con frecuencia el bajo nivel de la comprensión lectora en los alumnos, notándose en éstos la dificultad para la lectura, muchos de los alumnos parafrasean las palabras, entonces la comprensión lectora es deficiente, muchos alumnos no saben analizar el texto leído, es decir no comprenden. Ello hace que se determine las causas pedagógicas en los estudiantes de las instituciones educativas. Surge la inquietud para el presente trabajo de investigación sobre la falta de preparación académica de los alumnos del nivel secundario, debido a la carencia de hábitos de estudio, falta de motivación, baja comprensión lectora que son necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana. Los docentes particularmente del área de comunicación y las demás áreas deben tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autónomas, por que la lectura es la base de todos los aprendizajes El trabajo de investigación pretende aportar de alguna manera a que los docentes principalmente del área de Comunicación y las demás áreas apliquen metodologías activas, en donde se debe trabajar en equipos con fichas de aplicación u hojas de lectura, textos para que los alumnos lean, analicen, comprendan e interpreten y sean activos, críticos, reflexivos; para mejorar el Rendimiento Académico a través de la Comprensión Lectora. Además los alumnos tengan interés por la lectura. 2. LA LECTURA. En las últimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se evidencia el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes en el Perú. En los resultados indican que el 65% de los niños se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluación de la calidad de educación, se expresa que el 75% de los niños de cuarto grado se ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensión lectora ni práctica metalingüística. Reymer; (2005). En la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano - Puno existen diversas tesis de investigación respecto a la comprensión lectora, llegando a las conclusiones siguientes: Flores; (1995) relaciona el nivel de comprensión de lectura con el Rendimiento Académico en Literatura, llegando a afirmar que existe una relación directa o positiva entre la comprensión de lectura y Rendimiento Académico y que la mayor cantidad de alumnos del 4° Y 5° grados tienen deficiente de comprensión de lectura. Hay una relación con la tesis elaborada por Mamani; (2000) donde propone determinar el nivel de comprensión de lectura de textos no literarios de los alumnos del primer nivel de la especialidad Lengua Literatura Psicología y Filosofía concluyendo que el nivel de comprensión de lectura es deficiente y no supera el puntaje exigido para aprobarlo.

llegando a la conclusión que la mayoría de los alumnos poseen un deficiente manejo de estrategias de comprensión lectora. (2004 – 2006). (2004) propuso determinar la influencia del manejo de las estrategias de comprensión lectora en los niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer grado. razonamiento lógico matemático se dio el marco de la Emergencia Educativa. por que si el alumno lógicamente no comprende un texto el rendimiento académico será deficiente. 3. durante el primer trimestre del año académico 2004. 2. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee. El problema seleccionado para solucionar es debido a que los alumnos no cuentan con capacidades necesarias de comprensión lectora con las cuales pueden afrontar con éxito su proceso educativo. a partir de distintas lecturas y afincados en la capacidad creativa que todos los seres humanos poseen. hermana de nuestra riqueza cultural. No se quiere la lectura que repite letras o párrafos. La lectura que es ajena al acopiado. . El objetivo es promover la lectura y la escritura por placer y por deber. Castillo. desarrollando una comunicación fluida y propositiva. comenzando por las competencias comunicacionales en su primer año. expresarse con fluidez. Se aspira a la lectura comprensiva. relacionar dos informaciones distintas y con la propia experiencia de vida. para luego incluir también propuestas pedagógicas específicas en razonamiento lógico matemático y en educación en valores. 1. con empatía y capacidad de diálogo. de articular coherentemente ideas y plasmarlas en un texto que constituye un salto cualitativo innovador. enfrentada al texto único. e inseparable de la diversidad. Aprender a expresarse con claridad y libertad. muchas veces no tienen fluidez verbal para explicar lo que entendieron de una lectura. Como puede observarse todos los trabajos referidos a la comprensión lectora concluyen que ésta es deficiente. Todo esto orientado a lograr las siguientes competencias comunicativas: Emergencia Educativa. un país que cambia. que se adueña de la esencia de un texto. Es una comunicación amiga de la libertad. no tienen un dominio de palabras básicas de su vocabulario. gestual. que es contraria a la violencia y nos enriquece constantemente con ideas distintas.Ambas tesis llegan a la conclusión que hay una relación directa entre la comprensión lectora y el rendimiento académico. que “lee” una imagen y es capaz de descifrar el mundo que nos rodea. A través de planificación y ejecución de actividades destinadas a mejorar el servicio educativo focalizado en la emergencia educativa con incidencia directa en la comprensión lectora. Se trata de una comunicación en diversas lenguas. El Programa de Emergencia Educativa involucra una propuesta pedagógica para los aprendizajes fundamentales. pro capaz de adueñarse del imperio de las palabras. utilizando distintos medios: expresión oral. el Ministerio de Educación ha lanzado la campaña Un Perú que lee. Aprender a escribir y producir textos. Debido a este problema del bajo nivel de comprensión lectora. artística y audiovisual. La propuesta pedagógica en comunicación pone en manos de los maestros y escuelas herramientas sencillas y claras para promover la formación de competencias comunicativas en los alumnos: entender las ideas principales de un texto. asociada al disfrute y enemiga de la coerción. opuesta a la repetición. pero a la vez con precisión y sustento.

razonamiento lógico matemático y práctica de valores. Se acompaña con una dotación de materiales y recursos para la lectura y comunicación. así mismo incluye estrategias específicas para promover la expresión de los alumnos con discapacidad. comunicarse con empatía y claridad. frente a esta situación más que recursos materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y fundamentalmente el trabajo en equipo. Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento de las palabras y la comprensión del texto. Involucra además una formación continua de los docentes como sustento de las acciones pedagógicas. el uso de diversas fuentes y la elaboración creativa de textos. considerando sus diversas formas de expresión y comunicación. Si la puerta de la comunicación no está abierta. el debate. evaluación de entrada y salida. la comprensión. Simultáneamente se quiere dar a conocer las experiencias exitosas e innovadoras. En el desarrollo de estos dos momentos se han centrado numerosas teorías que intentan explicar el cómo reconocemos las palabras con su adecuado significado a partir de una serie de . para adoptar estrategias que propicien la lectura placentera. multigradas y bilingües. y encontraremos cerrada la puerta del progreso y el desarrollo humano. regional. Adicionalmente los estudiantes del país deben ser capaces de construir razonamientos lógicos. calcular matemáticamente y desarrolla sus vidas en función de los valores nacionales y democráticos. instalando una cultura de responsabilidad por los resultados educativos. Esta propuesta pedagógica comunicativa ha sido construida sobre la base de contenidos de formación en valores. Además la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituyen una importante distinción en el ámbito social y cultural. tienen en cuenta las especificidades urbanas y rurales de los centros educativos unidocentes.emitir juicios morales. Lo cual con esta cantidad de alumnos es imposible a que mejore la emergencia educativa. La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que debe requerir los estudiantes. el monitoreo de los logros. Los maestros y las maestras requieren dejar de lado la manera tradicional de enseñar a leer basada en el dictado. el copiado y el texto único. La comunicación y comprensión lectora no son una asignatura más. usar distintos códigos y lenguajes. Y que “excepcionalmente se considerará un número mayor en cada sección”. local e institucional genera preocupación más aun si esta se desenvuelve en un proceso de acelerada globalización. las humanidades y la tecnología. de modo que cualquier escuela o institución Educativa puede hacer uso de ello. el arte. los cuales sean el núcleo a partir del cual se genere una sincera recuperación pedagógica de los alumnos El ministerio de Educación ordena bajo una directiva que la carga docente de referencia debe ser de 40 alumnos por aula y 30 alumnos en zonas rurales. La actual coyuntura que se vive en la educación nacional. los cuales deben constituirse círculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar basado en un mejor nivel de comprensión lectora. entonces será difícil acceder a la ciencia.

con el fin de alcanzar las metas propias. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar. trayendo como consecuencia: ansiedad.Obtener información del texto y saber como utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector. En el panorama educativo nacional se mantienen aún tres características específicas que afectando el aprendizaje de lectura. y cómo comprendemos un texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen. 3. el estilo y hasta los propósitos de cada lectura. sino en la cantidad. desarrollar el conocimiento y el potencial persona. esto es el producto final de la comprensión depende tanto de los conocimientos de distinto tipo. se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho. Es por eso un proceso base para la asimilación y procesamiento de la información en el aprendizaje. desarrollada exclusivamente durante los primeros años escolares. En el campo de la acción educativa. y participar de manera efectiva en la sociedad. La comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos escritos. fortalecer su autoconcepto y proporcionar seguridad personal. (2005). se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseñanza que enfatiza el aprendizaje memorístico. LA COMPRENSIÓN LECTORA. organizar e integrar información. Los conocimientos que adquiere un estudiante. La lectura para los alumnos es el principal instrumento de aprendizaje. Quintana. desmotivación en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula. la comprensión lectora es de suma importancia. destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales. (Feb. le llegan a través de la lectura. . el deterioro de la autoimagen. la comprensión lectora está vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar. En el sujeto lector. Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. para leer y escribir. pues la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. Es un proceso interactivo. la comprensión lectora implica la habilidad para: . desde la primaria hasta la educación postgraduada. por el cual el lector construye una representación mental del significado del texto. sino como un conjunto progresivo de conocimientos. pues permite: estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico. además de la habilidad para recuperar el significado literal del texto. al relacionar sus conocimientos previos con la información presentada por el texto. Actualmente la comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad. . como de las características del texto. la falta de énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de lectura.símbolos gráficos. organizar y valorar lo leído. y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar.: 2005). lesiona se sentido de competencia. retener. Reymer. Por lo tanto. no solo radica en el contenido.Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los que se dirigen los textos.

. .. la exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales con interrogadores como: Qué?.Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. La comprensión lectora como una habilidad Psicoanalística para extraer el significado de un texto pasa por los siguientes niveles: . . . o comprender para potenciar los aprendizajes. analizando.Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignación al significado del léxico.Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores.Nivel de Decodificación. Muchas y variadas son las teorías que los especialistas han propuesto como posibles modelos explicativos del complejo proceso mental que subyace en la comprensión lectora.Identificar y comprender la ironía. LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. Puede . evaluando. y el tipo de lector que realmente necesitamos como país. luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. comprender y apreciar la destreza del escritor.Es un nivel más alto de comprensión exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. Cómo?. .En este nivel de comprensión el lector después de la lectura. . 4.Comprensión Inferencial.. Se pide la repetición de las ideas principales ... Cuál?. confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias.Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos. . sobre todo desde que se reconoce que la lectura supone mucho más que una buena discriminación y correspondencia visualfónica y la comprensión de significados individuales. etc. .Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen. criticando y ampliando las afirmaciones realizadas. realizando inferencias. Busca reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendió de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotéticas. los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Stauffer señala la complejidad del proceso de la comprensión lectura cuando afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interacción entre sus propios procesos cognitivos y lingüísticos y las ideas expresadas por el autor del texto.Comprensión Crítica.Comprensión Literal. la metáfora y el humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje). Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensión lectora.Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construcción de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector. Es propio de los niños que cursan los primeros años de escolaridad. Comprender para captar sólo significados. desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los procesos de transformación que requiere el país..Comparar y contrastar la información de un texto. y en ese sentido. Todos estos aspectos señalados sobre la lectura y la comprensión lectora son útiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la perspectiva de la política educativa oficial.

lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información. La práctica de una programación mecánica. inferencial y crítica. el estilo del autor. . en la propuesta de Mercer (1983). de los docentes. el nivel más alto de la comprensión: la comprensión apreciativa que es considerada la dimensión superior de la lectura. alumnos y del contexto familiar. regional y local. del aula. No obstante la iniciación a la comprensión crítica se debe realizar desde que el niño es capaz de decodificar los símbolos a su equivalente oral En el Perú el Ministerio de Educación denomina a los distintos tipos de comprensión como niveles de comprensión: literal. Determinándose el nivel de comunicación establecido entre el autor y el lector. deja de lado. Si bien es verdad que el área de comunicación le compete un tratamiento específico de estos aspectos también le corresponde a todas las áreas procurar que los alumnos comprendan los textos en los que se expresan los contenidos de la propia materia. Si los alumnos no dominan las técnicas para comprender textos escritos. Por eso el esfuerzo y el tiempo dedicados a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos es una inversión a corto. la comprensión lectora además de ser un instrumento de aprendizaje es fundamental para que el alumno sienta gusto por la lectura. LA LECTURA COMPRENSIVA Y EL VOCABULARIO ESPECÍFICO EN TODAS LAS ÁREAS: Se tiende a considerar que la comprensión lectora es competencia del área de lengua y que lo aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las áreas. adecuados a su edad. descuida el afrontamiento de las necesidades de los estudiantes sobre los diversos aspectos de su formación. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido.llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto. En las Instituciones Educativas también se manifiesta la resistencia de los docentes ante la innovación en la . Se considera propia de lectores consumados de obras literarias. que es persistente. 5. mediano y largo plazo. no solo se les aboca al fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. los personajes. Todos estos tipos de niveles de comprensión lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicológico y en distintos grados de instrucción. Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensión lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional. etc. El trabajo con textos en las diferentes asignaturas contribuyen a enriquecer los registros lingüísticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y rico. Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales (según Piaget). también se expresan la capacitación de los docentes y que se manifiesta no siempre en la oportuna y adecuada implementación que faciliten el trabajo eficiente. de la institución educativa. Revista Pedagogía Vilca : (2005) Los que corresponden al sistema educativo pueden estar relacionados con las políticas del estado con respecto al desarrollo y cumplimiento de la programación curricular. Esta forma de presentar el desarrollo de la comprensión en los estudiantes . Alrededor de las instituciones educativas los problemas están ubicados en la planificación curricular que en su generalidad son transcripciones anuales de documentos antiguos actualizados sólo en el año.

Las causas del problema que están centradas en los docentes y alumnos se manifiestan en la persistencia práctica de lectura mecánica. creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana. asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a través de sus interacciones como el ambiente académico. reflexivos. contribuir a la mejora del clima institucional. Dificultades en la comprensión lectora Las dificultades son diversas. sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras. la comprensión por ende. es el centro del proceso Enseñanza aprendizaje. • Formación Docente: . sumiso. (por saturación ) . La resistencia al cambio en la concepción del aprendizaje de la comunicación mantiene vigente el tipo de enseñanza deficiente basado en la metodología pasiva. tomar más interés y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarquía de etapas en donde solos deben descubrir.metodología. a continuación se puede especificar cuando un niño tendrá dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene: . capaz de actuar con independencia. entonces los alumnos no serán críticos. Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora.Deficiencias en la decodificación. . 6. que si se le admitiera se podría facilitar un trabajo óptimo en el proceso de aprendizaje. Así el interés por la comprensión lectora sigue vigente. fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían. que es el punto crítico que mantiene la resistencia al cambio en los propios alumnos. quien impone la autoridad en el aula. sería automática. puede ser el predominio del método tradicional. mientras que el docente es el dueño del conocimiento. Sin embargo a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación. Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora. que considera al estudiante como un receptor pasivo.Escasez de conocimientos previos . .Escasez de vocabulario. pero que se debe superar hasta convertirla en una capacidad activa. aun cuando este fenómeno se creía agotado. dinámica y racional.Problemas de memoria.Carencia de estrategias lectoras. explicativa y centrada en la actividad del docente. Al nivel del alumno se mantienen deficientes hábitos de estudio y particularmente de lectura. en la concepción y el modelo educativo y del aprendizaje. CAUSAS PEDAGÓGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. reformulando con énfasis en la actividad constructora del aprendizaje del propio alumno. Los docentes del área de Comunicación en particular y los demás áreas deben mejorar la labor pedagógica.

No se debe olvidar que la aptitud y el interés de los alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente. las Universidades con programas de extensión. matemática y lenguaje implica el aprendizaje en forma secuencial. Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institución. de otras carreras profesionales. Sin embargo las políticas educacionales han tratado de remediar dicha situación con programas de capacitación a distancia y actualmente lo vienen haciendo los institutos superiores pedagógicos. La falta de atención de que se aquejan algunos maestros. el bilingüismo. • Predominio del Método Tradicional. Inadaptación de los programas a los intereses de los alumnos. omitiendo la explicación o demostración de algunos contenidos. Villegas. en nuestra realidad existen docentes intitulados. lo constituyen las condiciones que se realiza en el proceso enseñanza – aprendizaje. Muchas veces el profesor en su afán de terminar sus programas recargan en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos. tiende a criticarlo y . Así. así se tiene: El Predominio del método tradicional. deriva casi siempre de la falta de interés del alumno por lo que se enseña. condiciones desfavorables de la infraestructura. Sin embargo.Un punto que merece atención urgente es la formación y capacitación de docentes preparados para trabajar en las zonas rurales. La enseñanza ineficaz es posiblemente la causas más importante de las dificultades en el aprendizaje de los alumnos. Zonas muchas de ellas bastantes alejadas e inhóspitas. Los educandos requieren de profesionales debidamente preparados para las alejadas zonas rurales. y éste se debe a la comprensión lectora. la naturaleza y características de conceptos básicos como la lectura. despreocupándose en consecuencia de que comprendan y asimilen la enseñanza. Frecuentemente. Por otro lado. Las investigaciones Psicológicas han demostrado el importante papel que desempeña el interés en el Aprendizaje. ortografía. perderá interés por ella. pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia. sin vocación pedagógica. • Relación Maestro – Alumno. familias de bajos recursos con usos y costumbres indígenas que hacen más difícil la tarea educativa. Falta de comprensión maestro alumno. • Inadaptación de los programas a los intereses de los alumnos. un escolar puede resistirse a aprender ortografía si es que no conoce la importancia de escribir correctamente. los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y comprensión entre maestro y alumno. Otras veces hacen su enseñanza una actividad monótoma y aburrida recurriendo en forma exagerada al “dictado”. caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime. (1999). Las causas pedagógicas tienen gran repercusión en la comprensión lectora y lógicamente en el rendimiento escolar. si no le ve la importancia de la lectura evitará leer el texto. quienes se hacen cargo de la enorme masa de alumnos que habitan en las regiones rurales de la sierra y selva. si no le ve la importancia de la aritmética evitará el hacer ejercicios.

alrededores deprimentes. • Condiciones de la Infraestructura. no se debe someter a un interrogatorio o examen. apartarlo de su apatía y acercarlo a la lectura. así como para intercambiar ideas. que son justamente las características de algunas instituciones educativas. • . por que no aprovechó sus enseñanzas.La lectura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como un acto voluntario que le reporte placer y satisfacción. (1999). inferior o superior al grupo. aulas demasiado reducidas. pues muchas veces las particularidades del alumno.Cuando un niño llega a la adolescencia se debe tratar sobre algún tema que realmente lo apasione. . que lo hacen semejante o diferente. .No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros niños. .castigarlo delante de sus compañeros. Villegas.Cuando el alumno termine alguna lectura. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje. la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar. a la lectura entonces no habrá una comprensión lectora. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del niño con sus compañeros. éste repercute en el rendimiento académico. por ejemplo la iluminación imperfecta. Fomentar el Hábito de Lectura. Como es de esperar este tipo de relación repercute negativamente en el interés por el estudiante. pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hábitos de lectura. que no cuentan con los requisitos mínimos para la enseñanza. Por el contrario si se muestra interés y preocupación por el alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeños. por que éste depende de la comprensión de la lectura. no como una obligación o un deber. o por que su comportamiento no se ajusta a la disciplina que él impone y en otros casos extremos hasta por las características físicas o extracción social a la que pertenece el niño. Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hábitos de lectura. la falta o mal estado de las pizarras. y el comportamiento del alumno.Cuando el niño ya está en el colegio y comienza a leer. la falta de carpetas. La formación de hábitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros años y que requiere de la atención de los maestros como de los padres si se desea lograr buenos resultados. puede despertar su interés. pero grandes progresos difícilmente será un problema en el colegio y en su aprendizaje. Sino tratar de entablar una conversación para saber lo que más le gustó y por qué. así mismo le muestra abiertamente una actitud negativa. . para ello se debe tener en cuenta los siguientes: . el amor a la escuela.

El tipo de relación entre maestro . . que sean competentes.El desarrollo de las capacidades de comprensión lectora de los alumnos implica. críticos. . por que éste depende de la comprensión de la lectura. Los docentes deben asistir a cursos de capacitaciones para mejorar su metodología. . reflexivos.Se determina que las condiciones pedagógicas influyen en el nivel de comprensión lectora de los alumnos. Si el maestro muestra interés y preocupación por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeños. y el comportamiento del alumno. CONCLUSIONES . . Las programaciones curriculares deben ser diversificados de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.7. a la lectura.Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento académico y por ende en la comprensión lectora de los alumnos. el amor a la escuela. pero grandes progresos en el colegio y en su aprendizaje. .Los maestros deben aplicar metodologías activas. . entonces será optimo.Los alumnos deben poner más interés en las tareas educativas y por énfasis en la lectura. que sepan analizar cualquier tipo de textos.alumno repercute en el interés por el estudiante. para superar el problema de la comprensión lectora en los estudiantes. a una comprensión lectora.

Edita CULTURAL S. www. “Niveles de Comprensión de Lectura de textos no Literarios en los Alumnos del Primer Nivel de la carrera de Educación Secundaria UNA – Puno. Editorial Alertes. “Psicopedagogía. 5 febrero 2005 20. 3. Escribo y aprendo” Lima 2005. 15. 11. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA: “Emergencia Educativa” Lima 2004 – 2006. MAMANI ZAPANA. Julio: 2005. COMPRENSIÓN LECTORA META.Psicopedagogía.” www. PERÚ BIRF. REYMER MORALES. Puno. Juan. Madrid España. Angela. 2005.Puno 2 febrero 2005. 2005. Editorial Andres Bello. OLARTE ORTEGA. Evaluación y Desarrollo”. VILCA CUTIPA. “Estrategias de Aprendizaje en Comunicación Integral”. “Comprensión de Lectura y Rendimiento Académico en Literatura en Alumnos del Cuarto y Quinto Grado del CES Daniel Alcides Carrión. Carmen.A. 2004” 4. ALLIENDE G. Juliaca. 16. OCTAVIO “Manual práctico del maestro”. Puno. Selmira y otros “Acerca de la Lectura” Primera Edición. 14. UNA – Puno. – problema-todos-htm. Psicología de la Educación para Padres y Profesionales. Juliaca.8. Febrero 2005. 2004. Nora. 1995”. “Guía metodológica de Educación Primaria” Lima. Felipe “La Lectura: Teoría. CASTILLO ACCARAPI. 19. Madrid España.com psicología de la educación para padres y profesionales. 2000”. Juana. “Manejo de Estrategias de Comprensión Lectora y los Niveles de Aprendizaje en el Área de Comunicación de los Alumnos del tercer grado del CES. Febrero. Madrid España. 8. “MONOGRAFÍAS. CUBA FIGUEROA. FLORES FLORES. 17. 12. CAMPS. 5. VILLEGAS LOZA. Gilberto. Hilda. “El Problema de la Comprensión Lectora. JUAN “Manual práctico del aprendizaje moderno”. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2. “Leo Comprendo. Ceferina. Santiago de Chile. 2000. “Aprendizaje Inteligente y memoria Prodigiosa Tomo I “ CULTURAL S. 2004.A. 13. Anna: “La Comprensión Lectora. “REVISTA PEDAGOGÍA”. CUBA FIGUEROA. Edición 1999 18. Problema de Todos”.A. BIBLIOGRAFÍA: 1. FLOR CABRERA Trinidad Donoso. “El Proceso Lector y su Evaluación”. JUAN.COM trabajos métodos lecto . Hacia la Estructuración de un Modelo Pedagógico Andino. .escritura” 2 febrero 2005. 6. CULTURAL S. 2004 7. LUQUE MAMANI. 2005. QUINTANA. CRUZ GOMEZ. Barcelona 1994. 9. 10.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful