CAUSAS PEDAGÓGICAS DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES 1. INTRODUCCIÓN.

El presente trabajo de investigación Causas pedagógicas del nivel de la comprensión lectora en los estudiantes tiene como finalidad analizar, y determinar el nivel de comprensión lectora, que influye en el Aprendizaje de los Alumnos. En las IES se observa con frecuencia el bajo nivel de la comprensión lectora en los alumnos, notándose en éstos la dificultad para la lectura, muchos de los alumnos parafrasean las palabras, entonces la comprensión lectora es deficiente, muchos alumnos no saben analizar el texto leído, es decir no comprenden. Ello hace que se determine las causas pedagógicas en los estudiantes de las instituciones educativas. Surge la inquietud para el presente trabajo de investigación sobre la falta de preparación académica de los alumnos del nivel secundario, debido a la carencia de hábitos de estudio, falta de motivación, baja comprensión lectora que son necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana. Los docentes particularmente del área de comunicación y las demás áreas deben tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autónomas, por que la lectura es la base de todos los aprendizajes El trabajo de investigación pretende aportar de alguna manera a que los docentes principalmente del área de Comunicación y las demás áreas apliquen metodologías activas, en donde se debe trabajar en equipos con fichas de aplicación u hojas de lectura, textos para que los alumnos lean, analicen, comprendan e interpreten y sean activos, críticos, reflexivos; para mejorar el Rendimiento Académico a través de la Comprensión Lectora. Además los alumnos tengan interés por la lectura. 2. LA LECTURA. En las últimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se evidencia el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes en el Perú. En los resultados indican que el 65% de los niños se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluación de la calidad de educación, se expresa que el 75% de los niños de cuarto grado se ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensión lectora ni práctica metalingüística. Reymer; (2005). En la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano - Puno existen diversas tesis de investigación respecto a la comprensión lectora, llegando a las conclusiones siguientes: Flores; (1995) relaciona el nivel de comprensión de lectura con el Rendimiento Académico en Literatura, llegando a afirmar que existe una relación directa o positiva entre la comprensión de lectura y Rendimiento Académico y que la mayor cantidad de alumnos del 4° Y 5° grados tienen deficiente de comprensión de lectura. Hay una relación con la tesis elaborada por Mamani; (2000) donde propone determinar el nivel de comprensión de lectura de textos no literarios de los alumnos del primer nivel de la especialidad Lengua Literatura Psicología y Filosofía concluyendo que el nivel de comprensión de lectura es deficiente y no supera el puntaje exigido para aprobarlo.

comenzando por las competencias comunicacionales en su primer año. con empatía y capacidad de diálogo. gestual. llegando a la conclusión que la mayoría de los alumnos poseen un deficiente manejo de estrategias de comprensión lectora. La propuesta pedagógica en comunicación pone en manos de los maestros y escuelas herramientas sencillas y claras para promover la formación de competencias comunicativas en los alumnos: entender las ideas principales de un texto. (2004 – 2006). Se aspira a la lectura comprensiva. 1. Aprender a expresarse con claridad y libertad. enfrentada al texto único. 2. asociada al disfrute y enemiga de la coerción. El problema seleccionado para solucionar es debido a que los alumnos no cuentan con capacidades necesarias de comprensión lectora con las cuales pueden afrontar con éxito su proceso educativo. Es una comunicación amiga de la libertad. que es contraria a la violencia y nos enriquece constantemente con ideas distintas. La lectura que es ajena al acopiado. muchas veces no tienen fluidez verbal para explicar lo que entendieron de una lectura. 3. no tienen un dominio de palabras básicas de su vocabulario. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee. expresarse con fluidez. utilizando distintos medios: expresión oral. Castillo. hermana de nuestra riqueza cultural. relacionar dos informaciones distintas y con la propia experiencia de vida. de articular coherentemente ideas y plasmarlas en un texto que constituye un salto cualitativo innovador. el Ministerio de Educación ha lanzado la campaña Un Perú que lee. Se trata de una comunicación en diversas lenguas. A través de planificación y ejecución de actividades destinadas a mejorar el servicio educativo focalizado en la emergencia educativa con incidencia directa en la comprensión lectora. un país que cambia. e inseparable de la diversidad. Debido a este problema del bajo nivel de comprensión lectora. Todo esto orientado a lograr las siguientes competencias comunicativas: Emergencia Educativa. pro capaz de adueñarse del imperio de las palabras. pero a la vez con precisión y sustento. . razonamiento lógico matemático se dio el marco de la Emergencia Educativa. para luego incluir también propuestas pedagógicas específicas en razonamiento lógico matemático y en educación en valores. Aprender a escribir y producir textos. a partir de distintas lecturas y afincados en la capacidad creativa que todos los seres humanos poseen. Como puede observarse todos los trabajos referidos a la comprensión lectora concluyen que ésta es deficiente. opuesta a la repetición. durante el primer trimestre del año académico 2004. desarrollando una comunicación fluida y propositiva. que se adueña de la esencia de un texto.Ambas tesis llegan a la conclusión que hay una relación directa entre la comprensión lectora y el rendimiento académico. por que si el alumno lógicamente no comprende un texto el rendimiento académico será deficiente. No se quiere la lectura que repite letras o párrafos. (2004) propuso determinar la influencia del manejo de las estrategias de comprensión lectora en los niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer grado. El Programa de Emergencia Educativa involucra una propuesta pedagógica para los aprendizajes fundamentales. que “lee” una imagen y es capaz de descifrar el mundo que nos rodea. artística y audiovisual. El objetivo es promover la lectura y la escritura por placer y por deber.

el uso de diversas fuentes y la elaboración creativa de textos. la comprensión. En el desarrollo de estos dos momentos se han centrado numerosas teorías que intentan explicar el cómo reconocemos las palabras con su adecuado significado a partir de una serie de . así mismo incluye estrategias específicas para promover la expresión de los alumnos con discapacidad. Esta propuesta pedagógica comunicativa ha sido construida sobre la base de contenidos de formación en valores. entonces será difícil acceder a la ciencia. La actual coyuntura que se vive en la educación nacional. usar distintos códigos y lenguajes. La comunicación y comprensión lectora no son una asignatura más. de modo que cualquier escuela o institución Educativa puede hacer uso de ello. Involucra además una formación continua de los docentes como sustento de las acciones pedagógicas. Lo cual con esta cantidad de alumnos es imposible a que mejore la emergencia educativa. el copiado y el texto único. y encontraremos cerrada la puerta del progreso y el desarrollo humano. Y que “excepcionalmente se considerará un número mayor en cada sección”. Simultáneamente se quiere dar a conocer las experiencias exitosas e innovadoras. las humanidades y la tecnología. Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento de las palabras y la comprensión del texto. los cuales sean el núcleo a partir del cual se genere una sincera recuperación pedagógica de los alumnos El ministerio de Educación ordena bajo una directiva que la carga docente de referencia debe ser de 40 alumnos por aula y 30 alumnos en zonas rurales. el arte. Además la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituyen una importante distinción en el ámbito social y cultural. el monitoreo de los logros. frente a esta situación más que recursos materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y fundamentalmente el trabajo en equipo. Se acompaña con una dotación de materiales y recursos para la lectura y comunicación. local e institucional genera preocupación más aun si esta se desenvuelve en un proceso de acelerada globalización. Si la puerta de la comunicación no está abierta. regional. Adicionalmente los estudiantes del país deben ser capaces de construir razonamientos lógicos. calcular matemáticamente y desarrolla sus vidas en función de los valores nacionales y democráticos. para adoptar estrategias que propicien la lectura placentera. tienen en cuenta las especificidades urbanas y rurales de los centros educativos unidocentes. Los maestros y las maestras requieren dejar de lado la manera tradicional de enseñar a leer basada en el dictado. razonamiento lógico matemático y práctica de valores. La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que debe requerir los estudiantes. considerando sus diversas formas de expresión y comunicación.emitir juicios morales. multigradas y bilingües. el debate. instalando una cultura de responsabilidad por los resultados educativos. los cuales deben constituirse círculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar basado en un mejor nivel de comprensión lectora. comunicarse con empatía y claridad. evaluación de entrada y salida.

el estilo y hasta los propósitos de cada lectura. esto es el producto final de la comprensión depende tanto de los conocimientos de distinto tipo. retener. La comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos escritos. (Feb. sino como un conjunto progresivo de conocimientos. . con el fin de alcanzar las metas propias. la falta de énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de lectura. y cómo comprendemos un texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen. pues la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. Por lo tanto.Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los que se dirigen los textos. fortalecer su autoconcepto y proporcionar seguridad personal. no solo radica en el contenido. organizar y valorar lo leído. para leer y escribir. además de la habilidad para recuperar el significado literal del texto. trayendo como consecuencia: ansiedad.Obtener información del texto y saber como utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector. pues permite: estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico. la comprensión lectora es de suma importancia. Reymer. como de las características del texto. En el sujeto lector. la comprensión lectora está vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar.símbolos gráficos. Quintana. destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales. le llegan a través de la lectura. Es por eso un proceso base para la asimilación y procesamiento de la información en el aprendizaje. y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar. por el cual el lector construye una representación mental del significado del texto. . el deterioro de la autoimagen. En el panorama educativo nacional se mantienen aún tres características específicas que afectando el aprendizaje de lectura. Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseñanza que enfatiza el aprendizaje memorístico. y participar de manera efectiva en la sociedad. (2005). sino en la cantidad. desmotivación en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula. desarrollada exclusivamente durante los primeros años escolares. al relacionar sus conocimientos previos con la información presentada por el texto.: 2005). organizar e integrar información. En el campo de la acción educativa. Los conocimientos que adquiere un estudiante. la comprensión lectora implica la habilidad para: . LA COMPRENSIÓN LECTORA. La lectura para los alumnos es el principal instrumento de aprendizaje. desde la primaria hasta la educación postgraduada. se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho. Actualmente la comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad. 3. desarrollar el conocimiento y el potencial persona. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar. lesiona se sentido de competencia. Es un proceso interactivo.

.En este nivel de comprensión el lector después de la lectura.. Cómo?. Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensión lectora. realizando inferencias. y en ese sentido. Puede . ..Comparar y contrastar la información de un texto.. . la metáfora y el humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje). . los detalles y las secuencias de los acontecimientos.. desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los procesos de transformación que requiere el país. .Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construcción de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector.Comprensión Literal.Identificar y comprender la ironía. Muchas y variadas son las teorías que los especialistas han propuesto como posibles modelos explicativos del complejo proceso mental que subyace en la comprensión lectora. . Busca reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendió de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotéticas. comprender y apreciar la destreza del escritor.Nivel de Decodificación.Comprensión Inferencial.Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos. o comprender para potenciar los aprendizajes.Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignación al significado del léxico.Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen.Es un nivel más alto de comprensión exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. La comprensión lectora como una habilidad Psicoanalística para extraer el significado de un texto pasa por los siguientes niveles: .Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores. la exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales con interrogadores como: Qué?..Comprensión Crítica. Comprender para captar sólo significados. . luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. Es propio de los niños que cursan los primeros años de escolaridad. criticando y ampliando las afirmaciones realizadas. Stauffer señala la complejidad del proceso de la comprensión lectura cuando afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interacción entre sus propios procesos cognitivos y lingüísticos y las ideas expresadas por el autor del texto. y el tipo de lector que realmente necesitamos como país. confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias. Se pide la repetición de las ideas principales . 4. sobre todo desde que se reconoce que la lectura supone mucho más que una buena discriminación y correspondencia visualfónica y la comprensión de significados individuales. evaluando. . etc. LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. Cuál?.Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. analizando. Todos estos aspectos señalados sobre la lectura y la comprensión lectora son útiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la perspectiva de la política educativa oficial.

regional y local. No obstante la iniciación a la comprensión crítica se debe realizar desde que el niño es capaz de decodificar los símbolos a su equivalente oral En el Perú el Ministerio de Educación denomina a los distintos tipos de comprensión como niveles de comprensión: literal. del aula. La práctica de una programación mecánica. Alrededor de las instituciones educativas los problemas están ubicados en la planificación curricular que en su generalidad son transcripciones anuales de documentos antiguos actualizados sólo en el año. Revista Pedagogía Vilca : (2005) Los que corresponden al sistema educativo pueden estar relacionados con las políticas del estado con respecto al desarrollo y cumplimiento de la programación curricular. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido. la comprensión lectora además de ser un instrumento de aprendizaje es fundamental para que el alumno sienta gusto por la lectura. LA LECTURA COMPRENSIVA Y EL VOCABULARIO ESPECÍFICO EN TODAS LAS ÁREAS: Se tiende a considerar que la comprensión lectora es competencia del área de lengua y que lo aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las áreas. El trabajo con textos en las diferentes asignaturas contribuyen a enriquecer los registros lingüísticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y rico. Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensión lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional. el nivel más alto de la comprensión: la comprensión apreciativa que es considerada la dimensión superior de la lectura. de los docentes. descuida el afrontamiento de las necesidades de los estudiantes sobre los diversos aspectos de su formación. Si bien es verdad que el área de comunicación le compete un tratamiento específico de estos aspectos también le corresponde a todas las áreas procurar que los alumnos comprendan los textos en los que se expresan los contenidos de la propia materia. en la propuesta de Mercer (1983). inferencial y crítica. alumnos y del contexto familiar. también se expresan la capacitación de los docentes y que se manifiesta no siempre en la oportuna y adecuada implementación que faciliten el trabajo eficiente. Determinándose el nivel de comunicación establecido entre el autor y el lector. Se considera propia de lectores consumados de obras literarias. 5. Esta forma de presentar el desarrollo de la comprensión en los estudiantes . Si los alumnos no dominan las técnicas para comprender textos escritos. lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información. de la institución educativa. . Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales (según Piaget).llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto. Por eso el esfuerzo y el tiempo dedicados a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos es una inversión a corto. mediano y largo plazo. el estilo del autor. los personajes. no solo se les aboca al fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. etc. adecuados a su edad. En las Instituciones Educativas también se manifiesta la resistencia de los docentes ante la innovación en la . deja de lado. Todos estos tipos de niveles de comprensión lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicológico y en distintos grados de instrucción. que es persistente.

sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras.metodología. Dificultades en la comprensión lectora Las dificultades son diversas.Problemas de memoria. en la concepción y el modelo educativo y del aprendizaje. Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora. entonces los alumnos no serán críticos. Sin embargo a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación. pero que se debe superar hasta convertirla en una capacidad activa. Así el interés por la comprensión lectora sigue vigente. sería automática. • Formación Docente: . es el centro del proceso Enseñanza aprendizaje. explicativa y centrada en la actividad del docente. La resistencia al cambio en la concepción del aprendizaje de la comunicación mantiene vigente el tipo de enseñanza deficiente basado en la metodología pasiva. Al nivel del alumno se mantienen deficientes hábitos de estudio y particularmente de lectura.Carencia de estrategias lectoras. tomar más interés y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarquía de etapas en donde solos deben descubrir. capaz de actuar con independencia. Los docentes del área de Comunicación en particular y los demás áreas deben mejorar la labor pedagógica. que si se le admitiera se podría facilitar un trabajo óptimo en el proceso de aprendizaje.Escasez de vocabulario. Las causas del problema que están centradas en los docentes y alumnos se manifiestan en la persistencia práctica de lectura mecánica.Deficiencias en la decodificación. reflexivos. . 6. que es el punto crítico que mantiene la resistencia al cambio en los propios alumnos. la comprensión por ende. Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora. (por saturación ) . fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían. reformulando con énfasis en la actividad constructora del aprendizaje del propio alumno. sumiso.Escasez de conocimientos previos . dinámica y racional. quien impone la autoridad en el aula. puede ser el predominio del método tradicional. CAUSAS PEDAGÓGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. que considera al estudiante como un receptor pasivo. . asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a través de sus interacciones como el ambiente académico. mientras que el docente es el dueño del conocimiento. creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana. a continuación se puede especificar cuando un niño tendrá dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene: . contribuir a la mejora del clima institucional. aun cuando este fenómeno se creía agotado.

Inadaptación de los programas a los intereses de los alumnos. quienes se hacen cargo de la enorme masa de alumnos que habitan en las regiones rurales de la sierra y selva. • Predominio del Método Tradicional. en nuestra realidad existen docentes intitulados. lo constituyen las condiciones que se realiza en el proceso enseñanza – aprendizaje. Así. omitiendo la explicación o demostración de algunos contenidos. Por otro lado. La falta de atención de que se aquejan algunos maestros. así se tiene: El Predominio del método tradicional. Muchas veces el profesor en su afán de terminar sus programas recargan en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos. y éste se debe a la comprensión lectora. Falta de comprensión maestro alumno. de otras carreras profesionales. despreocupándose en consecuencia de que comprendan y asimilen la enseñanza. sin vocación pedagógica. • Inadaptación de los programas a los intereses de los alumnos. condiciones desfavorables de la infraestructura.Un punto que merece atención urgente es la formación y capacitación de docentes preparados para trabajar en las zonas rurales. caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo. Frecuentemente. las Universidades con programas de extensión. los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y comprensión entre maestro y alumno. tiende a criticarlo y . deriva casi siempre de la falta de interés del alumno por lo que se enseña. No se debe olvidar que la aptitud y el interés de los alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente. el bilingüismo. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime. Villegas. Las investigaciones Psicológicas han demostrado el importante papel que desempeña el interés en el Aprendizaje. • Relación Maestro – Alumno. (1999). Otras veces hacen su enseñanza una actividad monótoma y aburrida recurriendo en forma exagerada al “dictado”. matemática y lenguaje implica el aprendizaje en forma secuencial. Sin embargo. La enseñanza ineficaz es posiblemente la causas más importante de las dificultades en el aprendizaje de los alumnos. si no le ve la importancia de la lectura evitará leer el texto. un escolar puede resistirse a aprender ortografía si es que no conoce la importancia de escribir correctamente. Los educandos requieren de profesionales debidamente preparados para las alejadas zonas rurales. ortografía. Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institución. familias de bajos recursos con usos y costumbres indígenas que hacen más difícil la tarea educativa. si no le ve la importancia de la aritmética evitará el hacer ejercicios. la naturaleza y características de conceptos básicos como la lectura. Zonas muchas de ellas bastantes alejadas e inhóspitas. perderá interés por ella. Sin embargo las políticas educacionales han tratado de remediar dicha situación con programas de capacitación a distancia y actualmente lo vienen haciendo los institutos superiores pedagógicos. pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia. Las causas pedagógicas tienen gran repercusión en la comprensión lectora y lógicamente en el rendimiento escolar.

Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hábitos de lectura. • . pero grandes progresos difícilmente será un problema en el colegio y en su aprendizaje. no como una obligación o un deber. y el comportamiento del alumno. . así como para intercambiar ideas. así mismo le muestra abiertamente una actitud negativa. pues muchas veces las particularidades del alumno. Como es de esperar este tipo de relación repercute negativamente en el interés por el estudiante. Villegas. inferior o superior al grupo. Fomentar el Hábito de Lectura. Sino tratar de entablar una conversación para saber lo que más le gustó y por qué. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del niño con sus compañeros. alrededores deprimentes. el amor a la escuela. a la lectura entonces no habrá una comprensión lectora. para ello se debe tener en cuenta los siguientes: . o por que su comportamiento no se ajusta a la disciplina que él impone y en otros casos extremos hasta por las características físicas o extracción social a la que pertenece el niño. la falta o mal estado de las pizarras. por que no aprovechó sus enseñanzas. por que éste depende de la comprensión de la lectura. que no cuentan con los requisitos mínimos para la enseñanza. que son justamente las características de algunas instituciones educativas. éste repercute en el rendimiento académico. • Condiciones de la Infraestructura. no se debe someter a un interrogatorio o examen. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje. Por el contrario si se muestra interés y preocupación por el alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeños. que lo hacen semejante o diferente. por ejemplo la iluminación imperfecta.Cuando un niño llega a la adolescencia se debe tratar sobre algún tema que realmente lo apasione. La formación de hábitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros años y que requiere de la atención de los maestros como de los padres si se desea lograr buenos resultados.Cuando el alumno termine alguna lectura. . la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.Cuando el niño ya está en el colegio y comienza a leer. . pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hábitos de lectura. . aulas demasiado reducidas.No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros niños.castigarlo delante de sus compañeros. puede despertar su interés. apartarlo de su apatía y acercarlo a la lectura. la falta de carpetas. (1999).La lectura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como un acto voluntario que le reporte placer y satisfacción.

que sepan analizar cualquier tipo de textos. . .Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento académico y por ende en la comprensión lectora de los alumnos. pero grandes progresos en el colegio y en su aprendizaje. y el comportamiento del alumno. por que éste depende de la comprensión de la lectura.Los maestros deben aplicar metodologías activas. para superar el problema de la comprensión lectora en los estudiantes.Los alumnos deben poner más interés en las tareas educativas y por énfasis en la lectura.7. a la lectura. Los docentes deben asistir a cursos de capacitaciones para mejorar su metodología. . .Se determina que las condiciones pedagógicas influyen en el nivel de comprensión lectora de los alumnos. . .El desarrollo de las capacidades de comprensión lectora de los alumnos implica. el amor a la escuela. Si el maestro muestra interés y preocupación por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeños.alumno repercute en el interés por el estudiante. que sean competentes. Las programaciones curriculares deben ser diversificados de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. críticos. reflexivos. a una comprensión lectora. CONCLUSIONES .El tipo de relación entre maestro . entonces será optimo.

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