LA EVALUACIÓN PARCIAL

PSICOLOGÍA INSTRUCCIONAL
Programa Instruccional

Integrantes:

● Camero Montalez Leydi Melina 100%

● Gutierrez Flores Bertha 100%
● Cardenas Ttito L. Cassandra 100%
● Manchaco Bayona Ruth Mili 100%
● Castillo Cordova Grisma Shanely 100%
● Loayza Escalante Alexssandra 100%

I. Descripción de la actividad a realizar

1. Los equipos de trabajo presentarán sus programas instruccionales cuyo

fin es consolidar el trabajo de investigación y programación de un diseño

instruccional educativo con alumnos de una institución educativa elegido por

cada grupo de trabajo

A continuación, se adjunta el esquema del programa a desarrollar. Se adjunta

rúbrica de evaluación. Se tendrán en cuenta los siguientes componentes en la

composición del programa:

LINKCANVA:

https://www.canva.com/design/DAFw-d5z9TM/-AqNN9kBbNYDrRdUpY-csQ/edit?

utm_content=DAFw-d5z9TM&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&ut

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PROGRAMA INSTRUCCIONAL

1. Diagnóstico
1.1 Características de la Institución Educativa
 DATOS GENERALES
I.E: 50836- Pampallajta
Nivel: Primaria
Ubicación: Centro poblado de Pampallajta- distrito de Pisac- provincia de
Calca
Genero: Mixto
Turno: Solo mañana
UGEL: Calca
Lengua madre: Quechua

➔ La I.E se encuentra ubicada en una quebrada, lo que ocasiona la

vulnerabilidad, debido a que en temporada de lluvias suelen deslizarse piedras
poniendo en riesgo la integridad de la comunidad educativa.
➔ La infraestructura escolar, está construida en base a material de adobe
antigua.
➔ Cuentan con materiales educativos (Libros y cuadernos de trabajo) de manera
oportuna.
➔ La institución cuenta con un ambiente adecuado e implementación con
diversos materiales, cuenta con espacios deportivos y aulas suficientes para
atender a los estudiantes.

1.2 Identificación de necesidades y/o problemática educativa.

➔ Dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes.

➔ Dificultades en la resolución de problemas matemáticos.
➔ Deficiencia en la práctica de hábitos de higiene personal.

1.3 Características de los estudiantes

➔ Son estudiantes motivados a trabajar y que tienen buena relación con
sus compañeros y profesores.

1.4 Identificación de los recursos humanos

➔ Docentes: Polidocente multigrado
➔ Directora: Marcela Morales Delgado

1.5 Identificación de infraestructura tecnológica

➔ Sala de computo
➔ Uso de tablets

2. Elaboración del objetivo general y específicos del programa educativo

Objetivo General Mejorar significativamente las habilidades de comprensión
lectora de los estudiantes de la I.E 50836 de los grados 3ro,
4to, 5to y 6to, con la finalidad de potenciar sus capacidades
de comprender y analizar textos de manera crítica y reflexiva
en las diferentes áreas de conocimiento.

Objetivos específicos

1.Desarrollar estrategias de enseñanza efectivas para fomentar la comprensión

lectora.

2. Evaluar el progreso de los estudiantes a lo largo de las capacitaciones para medir

el impacto de las estrategias aplicadas.

3. proporcionar recursos y materiales educativos que apoyen el desarrollo de

habilidades de comprensión lectora en los estudiantes.

3. Identificación, selección y organización de contenidos/marco teórico.

Como antecedentes de estudios consideraremos a la Investigación de Perfetti
y Stafura (2014): Este estudio examinó la relación entre la comprensión lectora y
el desarrollo del vocabulario en niños. Se encontró que el conocimiento y la
amplitud del vocabulario eran predictores importantes de la comprensión
lectora. Las bases teóricas se apoyan en definiciones de la lectura, esta es una
acción múltiple, una es la función de reconocimiento de letras, y reglas léxicas,
otra de comprensión y otra de comparación ya que cuando se está leyendo
se activan recuerdos de otras lecturas y comenzamos a comparar y a crear
otros fundamentos propios, adicionalmente es una herramienta fundamental
del desarrollo de la personalidad y socialización para convivir en democracia y
desenvolverse en la sociedad. El lector potencia la fantasía y el desarrollo de la
creatividad. Entendemos que el proceso educativo tiene variantes en
aprendizaje y conocimiento como una transformación de pensamiento.

La lectura ayuda al desarrollo del lenguaje, mejora la expresión oral, escrita y el

lenguaje sea más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía,
enriquece los contactos personales y posibilita la capacidad de pensar. Es una
herramienta extraordinaria de trabajo intelectual. Debido a la importancia que
tienen las habilidades lectoras para el desarrollo de todas las actividades, todos
los maestros deben preocuparse por el desarrollo de la lectura en las
respectivas áreas.
 Ávila (2018) nos dice que “promover el interés en lectura no solo recreacional
sino con un enfoque académico puede generar una lectura inspirativa, se
deben usar técnicas y estrategias que alienten el desarrollo de la motivación
con textos instructivos”, para definir lo que puede darse como motivación en
una lectora es entenderlo como un proceso interactivo entre el estudiante y el
texto, ya que el estudiante busca un mensaje y en el proceso se realizan
acciones como predecir, anticipar y desarrollar expectativas según el mensaje
que se da en el contexto de lectura. (Oliveira & Lanosa, 2019)

La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y

significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión, esta nueva
forma de entender la comprensión viene a refutar la vieja creencia de que la
comprensión consiste únicamente en deducir un significado a partir de la
página escrita. (Medina, 2009) Para mejorar u obtener una mejor comprensión
lectora según los textos leídos pueden ser aplicadas estrategias cognitivas,
considerando que la comprensión lectora es todo un proceso y se debe
entender que la lectura se comprende como la actualización del proceso de
simbiosis ilimitada, se considera la indeterminación vacíos e incertidumbre
propios del proceso del diálogo textual.

Existe una relación significativa entre los hábitos de lectura y la comprensión

lectora en los alumnos de los estudiantes con edad promedio de 6 a 12 años
de la I.E 50836. Ubicado en PAMPALLAJTA en el distrito de Pisac, provincia de
Calca, región Cusco .

Existe un nivel bajo de hábitos de lectura y de comprensión lectora de los

alumnos de la I.E 50836. La identificación de variables son: Hábitos de lectura
es este no es innato, se desarrolla con la práctica, la motivación, el espacio
adecuado, estrategias, etc. Al docente se define como individuo que
proporciona un rol informativo y de enseñanza con un sentido estratégico en
variedad de contextos, busca la mejora continua y aplica una gestión sobre la
información que recaba. (Pavié, 2011, p.76) Este será un elemento muy
importante en la intervención de nuestras actividades para mejorar la
comprensión lectora.Como estrategia de apoyo para lograr nuestros objetivos
es apoyarnos de diferentes modelo teóricos de aprendizaje, en especial el de
ADDIE este nos permitirá interactuar con los niños, observar, evaluar su
desarrollo en este periodo de intervención. Se desarrolla los contenidos de
forma estructurada buscando la metodología adecuada adaptada a la
recolección de información y las tentativas estrategias en su intervención

4. Metodología
4.1. Métodos y alcances de la investigación, Nuestro trabajo se basará en
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de secundaria por lo que
 nuestros objetivos serán primero Mejorar significativamente las habilidades de
comprensión lectora de los estudiantes con edad promedio de 6 a 12 años de
la I.E 50836, con la finalidad de potenciar sus capacidades de comprender y
analizar textos de manera crítica y reflexiva en las diferentes áreas de
conocimiento y por consiguiente desarrollar estrategias de enseñanza efectivas
para fomentar la comprensión lectora, evaluar el progreso de los estudiantes a
lo largo de las capacitaciones para medir el impacto de las estrategias
aplicadas y por último proporcionar recursos y materiales educativos que
apoyen el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en los estudiantes.
4.2. Método específico. En nuestro trabajo debido a que trabajaremos con la
clasificación de los niños que tienen problemas de comprensión lectora y
también trabajaremos con las capacidades que cada niño posee estaríamos
utilizando el método mixto de investigación que implica tanto cuantitativo
como cualitativo .
4.3. Enfoque de la investigación. Esta metodología proporciona un enfoque
estructurado para abordar la dificultad en la comprensión lectora de los
estudiantes de 3, 4 ,5 y 6 años de primaria y está diseñada para ser adaptable
a las necesidades específicas de tu contexto educativo.
4.4 Alcance de la investigación. Nosotras trabajaremos con niños de entre 3, 4
,5 y 6 años de edad del nivel primario de la institución educativa Escuela 50836
- PAMPALLAJTA que queda en Pisac en la ciudad de Cusco .
4.5 Diseño de la investigación: Descriptiva
4.6 Técnicas de recolección de datos,Como técnica de recolección de datos se
realizará una evaluación inicial para identificar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes. Esto puede incluir pruebas estandarizadas, análisis de errores comunes y
entrevistas individuales para posterior a eso clasificar a los estudiantes en grupos según
su nivel de comprensión.

4.3.1 Escala/Cuestionario/Test, El instrumento que hemos escogido para la

utilización de este trabajo será el TEST PROLEC-R. Batería de Evaluación de los Procesos
Lectores - Revisada.
4.3.1 Técnicas de análisis de datos: Se realizará cuadros de porcentajes para clasificar
el nivel de comprensión lectora de los niños.

5. Intervención:
● Niños con edades entre 6 - 12 años en un salón - multigrado
● Lengua materna: Quechua
● Textos de trabajo en español
Comprendiendo la realidad en que se encuentran es un desafío importante,
ayudar a estos niños que hablan quechua como lengua materna a
comprender textos en español. Para abordar esta problemática tomamos en
cuenta su realidad y sus necesidades específicas.
 5.1 Momento de la intervención.
Aquí podemos distinguir 3 niveles de intervención:
1. Nivel Individual:
○ Realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de
competencia en español de cada estudiante.
○ Identificar las necesidades y habilidades específicas de cada niño en
cuanto a la comprensión del español.
○ Crear planes de intervención personalizados para abordar las
necesidades de cada niño.
○ Realiza un seguimiento regular del progreso de cada estudiante y ajusta
los planes de intervención según sea necesario.
2. Nivel de Grupo:
○ Organizar grupos pequeños de estudiantes con niveles de competencia
similares para permitir una atención más personalizada, así como una
enseñanza más efectiva y de colaboración entre pares.
○ Fomentar la colaboración entre los estudiantes, para que puedan
ayudarse mutuamente a comprender mejor los textos en español.
○ Fomentar sesiones de lectura compartida, para promover la lectura en
grupo, seguida de discusiones grupales, fomentando la comprensión y
el intercambio de ideas.
○ Realizar actividades en grupo que promuevan la conversación y la
práctica del español.
○ Organiza talleres temáticos donde los estudiantes puedan explorar
temas de interés en español, lo que aumenta su motivación y
compromiso con el aprendizaje.
3. Nivel de comunidad:
○ Involucramiento de padres y familiares: Realiza sesiones informativas y
talleres para los padres, donde se les enseñe estrategias para apoyar a
sus hijos en la adquisición del español.
○ Recursos comunitarios: Colabora con la comunidad local para
proporcionar acceso a libros, materiales y actividades culturales en
español.
○ Colaboración con hablantes de quechua: Invita a hablantes de
quechua con fluidez en español para que interactúen con los niños,
proporcionando un modelo a seguir y oportunidades de práctica.
5.2 Nivel de intervención.

1. Antes de la Lectura:
○ Introducir el tema en español relacionándolo con la cultura y las
experiencias de los niños que hablan quechua.
○ Enseñar el vocabulario clave del texto en español en quechua para
establecer un puente entre ambas lenguas.
 ○ Establecer objetivos claros de lectura, como identificar ideas
principales, detalles importantes, etc.
○ Realizar predicciones sobre el contenido del texto para activar el
conocimiento previo y aumentar la comprensión.
2. Durante la Lectura:
○ Leer en voz alta el texto en español y proporcionar definiciones y si es
necesario, proporcionar traducciones al quechua para garantizar la
comprensión.
○ Hacer preguntas de comprensión mientras se lee el texto para
asegurarse de que los estudiantes están siguiendo la historia y
comprendiendo el contenido.
○ Anima a los estudiantes a participar en debates para promover la
comprensión crítica.
○ Animar a los niños a tomar notas, subrayar palabras clave y hacer
preguntas mientras leen.
○ Enseña técnicas de comprensión, como inferencia, identificación de
detalles clave y la relación entre texto e ilustraciones.
3. Después de la Lectura:
○ Facilitar una discusión en grupo sobre el texto leído, fomentando la
expresión de opiniones y la comprensión profunda.
○ Realizar actividades relacionadas con el texto, como resúmenes,
dibujos, dramatizaciones, o escritura de cuentos o ensayos cortos.
○ Proporcionar retroalimentación constructiva y apoyo individualizado
para ayudar a los estudiantes a superar las barreras específicas que
enfrentan.

6. Diseño de las situaciones de aprendizaje

5.1 Objetivo de las actividades de aprendizaje.
Comprender el contenido: El objetivo principal es comprender el texto leído
esto implica que los alumnos tengan que extraer información clave, identificar
ideas principales, detalles relevantes y relaciones entre conceptos dentro del
texto.
Desarrollar habilidades de lectura: Las actividades de aprendizaje ayudan a los
estudiantes a mejorar sus habilidades de lectura, como la velocidad de lectura,
la comprensión, la identificación de palabras y la interpretación de vocabulario
y estructura gramatical.
Fomentar la discusión y el debate: Las actividades de aprendizaje basadas en
textos también pueden fomentar la interacción entre los estudiantes, lo que
promueve la comunicación oral y el debate sobre los temas tratados en el
texto.
5.2 Desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Selección del texto : Elegir un texto adecuado para el nivel y los intereses de los
estudiantes, puede ser un capítulo de un libro de texto, un artículo periodístico,
un cuento, una poesía, un ensayo, etc.
Objetivos de aprendizaje : Definir claramente los objetivos que deseamos
alcanzar con la actividad, queremos que los estudiantes comprendan
conceptos específicos, analicen un argumento, identifiquen temas o
practiquen habilidades de lectura
Introducción al texto : En el aula, presentar el texto a los estudiantes,
proporcionando contexto sobre el autor, el tema y el propósito del texto.
5.3 Selección y elaboración de materiales didácticos.
Puzzle de Lectura: La principal función de este recurso es ayudar al alumno a
consolidar la lectura y al tratarse de puzzle, contribuye también al desarrollo de
la motricidad manual, enriquece la expresión verbal y escrita a través de la
coordinación y la asociación de cada palabra con su imagen correcta.
REFERENCIAS
● Palomino F.Z. (2021, Cusco)
https://repositorio.uandina.edu.pe/bitstream/handle/20
.500.12557/4747/Zarela_Tesis_maestro_2021.pdf?sequence=1&isAllowed
=y
RÚBRICA DE EVALUACIÓN - PROGRAMA
INSTRUCCIONAL
ASIGNATURA: Psicología Instruccional
Docente: JUAN PABLO PONCE FERNÁNDEZ BACA NRC
Integrantes:
-
-
-
-

Escala de
valoración Insuficiente Suficiente Notable Sobresaliente
(0) (1) (2) (3)
Criterios
Existe una mínima
Organiza las ideas en la
No organiza las ideas en organización de las
mayor parte del Se evidencia una excelente
ORGANIZA la presentación del ideas en la
contenido del programa organización de las ideas.
CIÓN programa. presentación del
presentado.
programa.
REDACCIÓ No hay claridad de ideas Redacción muy cuidad y
Redacción simple. Redacción comprensible.
N ni buena redacción. alta claridad de ideas.
Se evidencian
Se evidencia la mayor
No se evidencian todos algunos contenidos Se evidencian todos los
CONTENID parte de contenidos
los contenidos propuestos centrales del contenidos citados en el
O señalados en el esquema
para el desarrollo. esquema del esquema del programa.
del programa.
programa.
Propone acciones que
Propone acciones no Propone sólo una Propone de dos a más logran abordar las
ACCIONES
realizables. acción realizable. acciones realizables. cuestiones más importantes
del caso en cuestión.
Incluye opiniones
Sólo incluye un
CONCLUSI Es demasiado corta Sólo incluye opiniones personales combinados
resumen del resto
ONES (menor a 3 líneas). personales. con argumentos
del análisis.
bibliográficos.

Subtotal

Total

Nota
vigesimal