Cartilla Psicopedagogia 2020

UNIVERSIDAD CATÓLICA
DE SANTIAGO DEL ESTERO

Facultad de Ciencias de la Salud
LIC. EN PSICOPEDAGOGÍA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
MODULO III: Introducción a la Lógica disciplinar y al objeto de estudio
UCSE
INGRESO 2.020
1
Introducción a la Lógica disciplinar y al objeto de estudio:
Bienvenidos queridos ingresantes, este será un espacio destinado a abordar el

objeto de estudio de nuestro campo disciplinar y los modos de acceso al conocimiento
que se maneja en esta disciplina.
Tiene un sentido propedéutico, es decir que busca propiciar la reflexión sobre el
trabajo intelectual que se requiere, según las características de la disciplina.
Pretende iniciar al aspirante a los modos de lectura, los modos de preguntarse y
de pensar los tipos de problemas que se pueden encontrar frente al conocimiento.
Este espacio tendrá un carácter carácter evaluativo, pero no eliminatorio, con el
objetivo de introducir conceptos teóricos sobre el objeto de estudio de la disciplina en
la que se enmarca la carrera elegida.
En caso de no aprobar, se determinará el proceso de acompañamiento
necesario para promover la integración del aspirante.
¡Empecemos!
2
Presentación de contenidos
I. Acerca de la Psicopedagogía y su objeto de estudio.

II. Historia de la Psicopedagogía en Argentina y Santiago del Estero.
III. Proceso de Aprendizaje: sujeto aprendiente- sujeto enseñante.
IV. Campos ocupacionales de la Psicopedagogía.
V. Plan de Estudio y sistema de correlatividades.
VI. Alcances del título.
VII. Autoevaluación.
VIII. Bibliografía.
3
I. Acerca de la Psicopedagogía y su objeto de

estudio.
Aproximaciones conceptuales extraídas de “La Psicopedagogía y Los
Psicopedagogos” 4
La Psicopedagogía es concebida como la disciplina científica que tiene por

objeto de estudio al sujeto en situación de aprendizaje. Este último, es comprendido
como un proceso que se da a lo largo de toda la vida, por tanto, el campo laboral de
la psicopedagogía abarca desde la niñez, la adolescencia, la adultez y el adulto
mayor.
En la comprensión y el abordaje de su objeto, forma parte constitutiva la
confluencia entre lo psicológico y lo educacional. En esta doble vertiente, se vuelve
indispensable recurrir a diversas disciplinas o campos del conocimiento científico que
propician herramientas primordiales para trabajar en psicopedagogía: la psicología en
sus distintas ramas (especialmente la evolutiva, educacional, social), la pedagogía, la
antropología, la lingüística, cada una con su especificidad.
En sentido amplio, el psicopedagogo es un profesional que se encarga de la
prevención, el diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje. De esta
manera, se ocupa de las características del aprendizaje humano, cómo se aprende,
cómo ese aprendizaje varía evolutivamente y está condicionado por diferentes
factores, cómo y por qué se producen las alteraciones del aprendizaje, como
reconocerlas y tratarlas, qué hacer para prevenirlas y para promover procesos de
aprendizaje saludables. Pero no solamente considera estos temas desde el ángulo
subjetivo e individual, sino que intenta abarcar la problemática educativa, en la
medida en que hace conocer las demandas humanas para que se produzca el
aprendizaje, señalando sus obstáculos y sus condiciones facilitadoras.
Entonces, la psicopedagogía posibilitará obtener conocimientos sólidos para
comprender los procesos de aprendizaje tanto desde el punto de vista de la persona
que aprende (características cognitivas, afectivas, evolutivas), como de los contextos
en los cuales se producen los aprendizajes (familiar, escolar, sociocultural, entre otros),
los cuales pueden aparecer como favorecedores u obstaculizadores.
4
Marina Müller (1987). ‘Aprender para Ser’.
4
La labor del psicopedagogo no solo se limita al espacio educativo, posee las

herramientas necesarias para desempeñar su trabajo en diversas áreas. Primeramente,
podemos reconocer dos ámbitos, El ámbito de la salud y de la educación.
Dentro de dichos ámbitos, reconocemos diferentes campos, como espacios
posibles de intervención psicopedagógica:
- Institucional: se refiere al análisis, planeamiento y asesoramiento en esferas
educativas y sanitarias sobre el aprendizaje de los individuos, grupos,
organizaciones, y la comunidad, en los ámbitos de las instituciones oficiales
o privadas de salud y educación, (Nivel macro).
- Clínico: realizando actividades de diagnóstico, orientación (educativa,
vocacional, ocupacional, etc.), derivación o tratamiento del sujeto
aprendiente.
- Laboral: se encarga desde desarrollar en el individuo los aprendizajes que
exige su profesión, mejorar su desempeño del nuevo rol y su adaptación a la
organización en que trabaja.
- Socio-comunitario: refiere a la participación, intervención y
acompañamiento a los sujetos en circunstancias de aprendizaje, y en la
construcción de procesos de aprendizaje individuales, colectivos y
dialógicos, de distintas comunidades, cualquiera sea su edad en
circunstancias y contextos de vulnerabilidad a los fines de ofrecer
herramientas para la mejora de la calidad de vida.
En síntesis, el psicopedagogo es un profesional capacitado para desarrollar su tarea en

el ámbito de la salud y la educación en esferas privadas u oficiales en las instituciones,
organizaciones, lugares de trabajos privados, en equipos disciplinares o interdisciplinares,
donde se haga necesaria su intervención para analizar, promover, prevenir, recuperar,
orientar, asistir, favorecer las condiciones óptimas del aprendizaje en el ser humano, a lo
largo de todas sus etapas evolutivas en forma individual y grupal.
5
Actividad:
1) De acuerdo con la lectura de la primera página de la cartilla y de la visualización

del video que se muestra en el siguiente link https://youtu.be/2Ha6kuHXjFg,
completar el esquema que se presenta a continuación:
Disciplinas que aportan

conocimiento a la Campos Ocupacionales
Psicopedagogía
……….…… y ……………. ………..… …….…......
………..… …….…......
PSICOPEDAGOGÍA
Aportan conocimientos sobre
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
6
II. HISTORIA DE LA PSICOPEDAGOGÍA EN ARGENTINA Y SANTIAGO DEL ESTERO.
Los Inicios de la Psicopedagogía: breve recorrido histórico. La Psicopedagogía en

Argentina
Los inicios de la Psicopedagogía en el país estuvieron muy ligados a problemas
prácticos que surgieron en la educación y que necesitaban una pronta respuesta tal
como lo indica un trabajo de investigación de la Universidad de Río IV, textos y
testimonios narrados por los primeros profesionales de esta carrera tales como Sara Paín,
Marina Müller, Alicia Fernández, Liliana González, entre otros. Sus comienzos se remontan
al trabajo de diferentes áreas: Pedagogía, Educación Especial, Psicología y Medicina,
en particular la Neurología. Tal vez podríamos ubicar sus inicios en Argentina en las
décadas del 50 y del 60, en virtud a la institucionalización de las carreras en las que se
inicia este nuevo campo profesional, el psicopedagógico1.
La Psicopedagogía aborda específicamente los procesos de aprendizaje. En sus
orígenes la influencia de la medicina, la pedagogía y la Psicología fue relevante en la
lectura ya bordaje de estos procesos, asociando las dificultades a estados patológicos
individuales, valorando los problemas de aprendizaje como déficit en los sujetos por el
alejamiento que los mismos mostraban respecto a lo considerado norma-normal-
normativo (Texto extraído de “Psicopedagogía. Indagaciones e Intervenciones. De
Sandra María Gómez)
La Universidad de Río IV en un trabajo de investigación titulado “El proceso de
constitución del campo psicopedagógico2, señala como antecedente de la
Psicopedagogía la tarea realizada por maestras particulares - docentes que en forma
individual y privada brindaban apoyo pedagógico personalizado a los niños y
adolescentes con dificultades en sus aprendizajes - cuya intervención para con el
alumno se basaba en la ejercitación, repetición y refuerzo de conceptos que lo
realizaban de manera un tanto intuitiva, sin un fundamento teórico que determine lo
que debían o no hacer (Morante, 2014).
1
Marcela Morante (2014) Los obstáculos epistemológicos en la conformación de la psicopedagogía en Santiago del
Estero.
2
http://www.unrc.edu.ar/unrc/publicaciones.htm - Trabajo de Investigación “El proceso de constitución del campo
psicopedagógico” Universidad de Río IV Córdoba, Argentina
7
En tanto, dentro de la Educación Especial comenzó un fuerte movimiento

tendiente a buscar la causa de las dificultades para aprender en la Medicina,
especialmente en la Neurología. Desde esta última se elaboraron planes de
reeducación para aquellos alumnos con dificultades y el diagnóstico de los problemas
de aprendizaje se centraba en la disfunción o discapacidad del alumno (Morante,
2014).
Sin embargo el aporte de la Neurología fue notable puesto que permitió que las
prácticas pedagógicas de las maestras particulares comenzaran a tener sustento
teórico, en este caso en el conocimiento médico/neurológico: “Las maestras
particulares continúan realizando un trabajo basado en la ejercitación y el refuerzo,
pero fundamentándose en los aportes de la Medicina que determinaba, generalmente,
la forma de organizarlo (…)”3
En este escenario se comenzó a reconocer, desde la Pedagogía, la necesidad de
“perfeccionar a los maestros y para ello se pretendía crear una rama de la Psicología
dedicada a la Pedagogía”. Este requerimiento de formación específica se hace
evidente en el testimonio de Liliana González, una de las primeras psicopedagogas
egresadas en Córdoba quien expresa: “Quizás todo empezó hace 29 años cuando
egresé del Instituto Superior de Psicopedagogía y Educación Especial Dr. Domingo
Cabred con el título de Psicopedagoga. O tal vez antes, cuando desde el rol de
docente primaria me sentí interpelada por el fracaso escolar, impotente frente a la letra
indescifrable o a los números que se resistían a la operación” (González, 2006, p.17)
La institucionalización de la Psicopedagogía (primero como formación
especializada para maestros, luego como carrera técnica, más tarde como
licenciatura) dio lugar a una multiplicidad de producciones que se articularon
fundamentalmente con los avances teóricos de la pedagogía, la psicología, el
psicoanálisis, la sociología, la antropología, producciones fuertemente, sujetadas a las
demandas escolares. La Psicopedagogía germina como una necesidad de dar
respuestas a necesidades de poblaciones históricamente excluidas del sistema como
así también al fenómeno del fracaso educativo. Sus intervenciones estarán, en primera
instancia, dirigidas a la compensación del déficit, tanto en los niños con “retardo
3
Trabajo de Investigación “El proceso de constitución del campo psicopedagógico” Universidad de Río IV. Op. Cit.
8
mental” como la dirección hacia una infancia escolarizada que empieza a padecer los
efectos de una matriz escolar única y poco flexible.
En 1956 se crea en Buenos Aires, en la Universidad del Salvador, la “primera carrera
de grado de Psicopedagogía en Latinoamérica”4 como se lee en el Acta Fundacional
del 2 de Mayo de 1956. Durante el proceso fundacional se buscaba cierto
distanciamiento de la Psicología y por ello se adoptó el término de Psicopedagogía
como un “campo de convergencia” 5 entre lo psicológico y lo pedagógico: la
psicología hacía su aporte en cuanto a teorías y metodologías de intervención y la
pedagogía se transformaba en “campo central de aplicación” (Müller, 1990, 243). La
formación abarcaba tres áreas: pedagógica; médica/psicológica y
filosófica/teológica.
La nueva carrera adoptó como modelo los gabinetes médico-psicopedagógicos
de Francia y gabinetes escolares de otros países como así también la Escuela de
Psicología de la Universidad Católica de París.
Psicopedagogía: su surgimiento en Santiago del Estero.

En Santiago del Estero, el inicio de la Psicopedagogía se vincula con situaciones y
personas varias que se fueron relacionando de manera tal que posibilitaron su
surgimiento y desarrollo en la provincia.
En el discurso de los profesionales del medio que se desempeñaron dentro de la
gestión universitaria se advierte que desde la década de 1970 se perfilaba la idea de
abrir la carrera de Psicopedagogía dentro de la Facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad Católica de Santiago del Estero, pero no fue sino hasta 1980 que esa
idea comenzó a concretarse.
Asimismo, alrededor del año 1970, comienza a surgir en la legislación nacional la
figura del psicopedagogo: “había una novedad también institucional existía lo que se
llamaba el Proyecto 13 que era un proyecto que se lo pone en práctica en las escuelas
normales de las distintas provincias y en la cual existía dentro de ese proyecto la
instancia Gabinete Psicopedagógico y una figura de ese gabinete tenía que tener ese
perfil, en realidad lo cumplían los psicólogos (…)”
4
http://www.salvador.edu.ar/sitio/usal/espanol/carreralista.asp?carreras_id=39&idfacultad 04/02/2012
5
Trabajo de Investigación “El proceso de constitución del campo psicopedagógico” Universidad de Río IV. Op. Cit.
9
En el año 1972 entra en vigencia el Proyecto 13 por Decreto Ley N° 19.514 (con
modificaciones en el texto original en el año 1981) que establecía en su Artículo 5° la
creación del cargo de Psicopedagogo y su implementación llevó a transformar la
mirada que hasta entonces existía sobre las instituciones educativas y la práctica
concreta en el aula de las escuelas normales
La Ley 19.514 disponía que cada institución escolar impactada debía contar con
la figura de: Asesor Pedagógico, Psicopedagogo, Ayudante del Departamento de
Orientación y Auxiliar Docente. El Psicopedagogo trabajaba dentro del Departamento
de Orientación y se establecía como función el acompañamiento psicopedagógico
tanto al alumno como a su familia.
Con estos elementos interrelacionándose dentro del escenario social, político y
académico se va delineando un espacio favorable para el surgimiento de la
Psicopedagogía en Santiago del Estero.
Es así que, en 1980, por pedido del entonces Ministro de Educación de la Provincia,
Arquitecto Cáceres, se inicia en la Universidad Católica el proceso de creación de la
carrera de Licenciatura en Psicopedagogía. La Decana de la Facultad de Ciencias de
la Educación, licenciada en Psicología; la Coordinadora del Profesorado en Ciencias de
la Educación y la Secretaria Académica de la Facultad, ambas profesoras en Ciencias
de la Educación, inician este proceso en base a proyectos e intentos previos de
apertura de la carrera en la Universidad. El Ministro de Educación de la Provincia en
encuentros con el Rector de la Universidad Católica, el sacerdote Luciano Beretta,
manifiesta su pedido de formación de la carrera ya que observaba en Buenos Aires el
trabajo de la figura del psicopedagogo y su intervención en relación al aprendizaje
escolar.
Al mismo tiempo, según cita el Proyecto de Creación de la Carrera en la
exposición de motivos, comenzaron a percibirse de manera más acentuada ciertas
situaciones en torno a la problemática del aprendizaje que evidenciaban la necesidad
de un profesional que trabaje sobre la misma: incremento de matrícula tanto en Nivel
Primario como Secundario sin el correspondiente aumento de “personal técnico que
analice y solucione problemas”6; deserción y desgranamiento; falta de asesoramiento
6
Proyecto de Creación de la Carrera de Psicopedagogía en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
Católica de Santiago del Estero.
10
al personal docente y directivo de las instituciones educativas que “no acaba de

elaborar una conducta acorde a la situación que debe manejar”.7
Se comenzaron entonces a analizar planes de estudio de otras Universidades,
particularmente se tomó como modelo la Universidad del Salvador en Buenos Aires, se
mantuvieron encuentros con la Directora de Estudios de la carrera de la Universidad del
Salvador, se enviaron por correo los borradores y se esperaron las correcciones y
opiniones con el fin de poder abrir la carrera en Santiago del Estero. Luego de
numerosas reuniones, reflexiones y discusiones acerca de la conformación de la nueva
carrera se logró elaborar el Proyecto de Creación de la Carrera de Psicopedagogía
aprobado en noviembre de 1982 por Resolución Ministerial N° 1725 del 17 de noviembre
de 1982 por el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.
Actividad:
 Elabora una línea del tiempo con los hechos y sucesos más significativos de la
historia en el surgimiento de nuestra disciplina.
7
Proyecto de Creación de la Carrera de Psicopedagogía, Op. Cit.
11
III. Proceso de aprendizaje
Acerca de la Teoría Psicopedagógica 8
El aprendizaje es comprendido como un proceso en el cual necesariamente

entran en juego, en una individual manera de relación, por lo menos cuatro niveles:
- Organismo.
- Cuerpo.
- Inteligencia.
- Deseo.
El aprender transcurre en el seno de un vínculo humano cuya matriz se conforma

en los primeros vínculos madre- padre- hijo- hermano, pues la prematurez humana
impone a otro semejante adulto para que el niño, aprendiendo y creciendo pueda vivir.
El aprendizaje es un proceso cuya matriz es vincular y lúdica y su raíz corporal; su
despliegue creativo se pone en juego a través de la articulación inteligencia- deseo y
del equilibrio asimilación- acomodación, es decir la manera en que el sujeto incorpora y
se apropia del conocimiento.
Por tanto, para el análisis de las dificultades en el aprendizaje se debe considerar
la integración de estos cuatro niveles y su particular modo de vinculación con el
contexto familiar, educacional y social.
Modalidad de Aprendizaje:
La modalidad de aprendizaje es comprendida como ese molde o esquema de
operar que se va a ir utilizando en las diferentes situaciones de aprendizaje. Es un molde,
pero un molde relacional, a partir del cual el sujeto se vincula con el objeto a conocer,
consigo mismo como autor y con el otro como enseñante.
Dicho molde opera como una matriz que se ira configurando en el sujeto desde los
inicios de la vida, sobre la cual se van incluyendo los nuevos aprendizajes que van
transformándola. Esta modalidad, se puede conocer a partir de los modos de relatar,
jugar y dibujar de un sujeto.
8
Alicia Fernández (1987) La Inteligencia Atrapada. Editorial Nueva Visión. Capítulo III
12
Entonces, para describir la modalidad de aprendizaje, sería importante considerar

la evaluación de los siguientes aspectos: a) La imagen de sí mismo como aprendiente.
b) El tipo de vínculo con el objeto de conocimiento. c) El modo de construir un relato. d)
El modo de recordar. e) La manera de jugar. g) La modalidad de aprendizaje familiar.
h) La modalidad de enseñante de los padres.
¿Qué es esa cosa llamada PSICOPEDAGOGÍA… SU “OBJETO SUBJETIVO”

Extraído de: Marina Muller Formación docente y Psicopedagógica. Estrategias y
propuestas para intervención educativa.
¿Qué es la Psicopedagogía? ¿Cuál es su objeto de estudio y de trabajo? Pese a
tratarse de una profesión surgida en la Argentina hace ya más de cinco décadas, estas
preguntas aún tienen vigencia, aún persisten los debates sobre su campo disciplinar y
sus ámbitos laborales.
Esto es así por la ambigüedad misma de su denominación, en la que confluyen
dos disciplinas con campos compartidos, aunque distintas entre sí: la Psicología y
Pedagogía.
La Psicología: estudio del sujeto humano en cuanto productor de símbolos,
interactuante con otros sujetos, producido a su vez por el mundo sociocultural…
Disciplina que se ocupa, por una parte, del acontecer psíquico en cuanto actividad
mental, conciencia de sí, dinámicas inconscientes y afectivas, y por otra, de las diversas
manifestaciones de la conducta humana, así como también de las problemáticas y
sufrimientos psíquicos.
La Pedagogía: etimológicamente, alude a “llevar a los niños” … ¿llevarlos a
dónde? A una inserción más consciente e intencional en el mundo sociocultural, a una
transmisión intergeneracional, a un proceso que conlleva pensar y aprender, es decir,
reconstruir las transmisiones, ocupándose de los métodos y los sistemas educativos.
¿La Psicopedagogía se ocupa solo de las niñas y los niños? En todo caso, ¿también de
sus entornos familiares y contextuales, educativos y didácticos?
Aquí encontramos un malentendido frecuente. Porque la Psicopedagogía se
ocupa de “los sujetos que aprenden” y, por extensión de los sujetos que enseñan y
transmiten: padres, madres, educadores de profesión o de ocasión, pares en cuanto
enseñantes-aprendientes.
13
Los sujetos aprenden durante todo el transcurso de la vida, antes, durante y

después de la escuela, tanto en sentido cronológico (desde el nacimiento hasta la
muerta) como en la simultaneidad del presente: se aprende no solo en la institución
escolar, sino en la vida cotidiana, en el trabajo, en la recreación…
En la Psicopedagogía, se conjugan Psicología y Pedagogía, ya que solo piensan
y aprenden los sujetos, desde un sustrato biopsicosociocultural, y un contexto histórico
sociocultural y ecológico que otorga sentidos.
Entonces, ¿la Psicopedagogía se ocupa solo de las niñas y los niños en edad
escolar? Si bien esa puede ser una de las representaciones sociales más corrientes de
esta profesión, aun para las mismas psicopedagogas… esta disciplina se ocupa de los
seres humanos, cualesquiera sean sus edades, su género, sus condiciones de vida, en
situación de aprendizaje, ya sea éste individual, grupal, institucional/organizacional o
comunitario.
Alicia Fernández escribe que “el psicopedagogo (es) aquel que, entre otras
cosas, debe pensar en los modos de pensar… los psicopedagogos piensan e
intervienen en los modos de pensar y aprender”.
Los aprendizajes desde la Psicopedagogía

Aprendizaje son los “… procesos de construcción y apropiación del
conocimiento, que se producen por la interacción entre los saberes previos del sujeto y
ciertas particularidades propias del objeto. Se dan en situación de interacción social
con pares y con docentes que intervienen como mediadores del saber a enseñar.
Otro concepto, referido a los “Problemas de aprendizaje”, nos habla de dificultad
y/o trastorno para el aprendizaje que impide lograr, realizar o entender bien algo en un
tiempo determinado, produciendo alteraciones para la salud integral de los sujetos.
Los factores intervinientes pueden localizarse en la relación que se establece
entre el sujeto con sus características personales y el contexto socioeducativo”
Solo es posible aprende desde la propia subjetividad en intercambio con otras
subjetividades, el posicionamiento subjetivo y la relación intersubjetiva están implícitos
en todo proceso de aprendizaje.
Lo que aprendemos no es una reproducción de la realidad, sino una
construcción psíquica que resulta de la interacción entre nuestros esquemas mentales,
14
la realidad con su legalidad especifica según el campo de conocimientos de que se

trate, la mediación de los otros y la presencia activa de los dispositivos culturales
(escuela, docentes, pares, libros, tecnología, etc.) En los aprendizajes, hablamos de
cambios estables en el sistema cognitivo.
Estos aprendizajes vinculas la inteligencia con la afectividad, el pensamiento
lógico con la simbolización inconsciente. Requieren de una transmisión sociocultural
educativa del ser, del hacer y del conocer, intersubjetiva (mediante enseñanzas y
procesos identificatorios), que sostiene las civilizaciones, y una reconstrucción subjetiva,
que sigue lógicas internas del sujeto epistémico y del sujeto deseante.
Intervenciones psicopedagógicas
¿Qué hacen los Psicopedagogos?
El psicopedagogo es un profesional capacitado para ocuparse de la
problemática del aprendizaje humano, particularizando su tarea en las personas, los
grupos o las instituciones con las que trabaje.
Hablar de intervención psicopedagógica es referirse a un conjunto de acciones
profesionales realizadas en contextos educativos y de salud de cualquier modalidad
cuyo objetivo es mejorar la calidad de los aprendizajes de los sujetos (individuo, grupo,
institución, comunidad). Entendemos que procura ser una acción fundamentalmente
de prevención y de promoción, potenciando el desarrollo integral del aprendiente.
Frente a los problemas de aprendizaje se realizan acciones de asistencia
(diagnóstico y tratamiento) en estos casos, la intervención no se dirige al síntoma sino a
movilizar la modalidad de aprendizaje. Trabajo de deconstrucción y construcción.
Trabajo que implica al psicopedagogo. Desafío solo posible en un espacio lúdico
donde las dudas puedan jugar con las certezas, donde los errores y conflictos se
transformen en peldaños para el crecimiento.
 Asesoran respecto al aprendizaje y favorecen sus condiciones óptimas, desde la

diversidad, en todas las etapas evolutivas, en forma individual, grupal y
organizacional, en la educación, en la salud mental y el trabajo.
 Exploran las características psicoevolutivas y de la diversidad en las situaciones
de aprendizaje.
15
 Detectan las perturbaciones en los aprendizajes, diagnosticando los aspectos

preservados y perturbados comprometidos según la singularidad de los sujetos,
grupos, instituciones y comunidades, y sus respectivos contextos.
 Implementan estrategias de tratamiento, orientación, interconsulta, derivación.
 Orientan las adecuaciones pedagógicas acordes con las características
biopsicosocioculturales de individuos, grupos, organizaciones y comunidades.
 Realizan procesos específicos de orientación educacional, vocacional,
ocupacional, profesional, familiar, en forma individual, grupal, organizacional, y
comunitaria.
 Participan en equipos interdisciplinarios para elaborar, dirigir, ejecutar y evaluar
planes, programas, y proyectos en educación, salud y trabajo.
 Realizan estudios e investigaciones referidos a los aprendizajes en diferentes
ámbitos.
 Promueven normas jurídicas relacionadas con las diferentes áreas y campos de la
Psicopedagogía.
Actividades
1) Realiza una lectura de las siguientes viñetas y elige una de ellas. Luego elabora
un análisis de la misma, en donde puedas narrar: ¿Por qué la has elegido? ¿Te
identificas con alguna de ellas? ¿Que ves en ella? ¿Qué puedes analizar sobre
el campo de la educación, el aprendizaje, el sujeto que aprende y la
Psicopedagogía?
16
17
IV. Campos Ocupacionales de la Psicopedagogía.
Los campos ocupacionales son variados y se definen teniendo en cuenta el

contexto y la construcción de saberes psicopedagógicos.
El aprendizaje, es considerado como un proceso continuo que no culmina en lo
escolar sino que se desarrolla en todas las etapas de la vida con la adquisición de
nuevos conocimientos, destrezas, actitudes, habilidades comunicativas,
autoconocimiento, por este motivo, la intervención del profesional de la
psicopedagogía, se desarrolla en diferentes ámbitos que se irán enunciando a
continuación:
Te invitamos a ver el siguiente video:
https://youtu.be/1bjVRpsAfHE
- Psicopedagogía institucional:
La función psicopedagógica en las instituciones educativas no se presenta como
un accionar aislado, sino que los ámbitos escolares suelen contar con Servicios o
Equipos de Orientación Escolar por medio de los cuales diferentes profesiones
intervienen de manera interdisciplinar. Éstas pueden variar dependiendo el nivel o la
modalidad educativa, aunque a modo general su conformación podría estar dada por
las siguientes: Psicopedagogía, Psicología, Educación Especial, Trabajo Social,
Fonoaudiología.
La función de estos Equipos, de acuerdo a lo establecido en el Anexo II8 de la
Resolución N° 239/14 del Consejo Federal de Educación, implica:
“…diseñar, implementar y acompañar (junto con supervisores,
directivos y docentes) procesos favorables a la enseñanza y aprendizaje,
para todas/os las/os alumnas/os, lo que también incluye atender situaciones
particulares de estudiantes y propias de los grupos, así como colaborar en
proyectos y propuestas de enseñanza, de convivencia, tutoriales, etc.
generadoras de mejores condiciones institucionales”. (pág. 3)
Si bien el trabajo se realiza de forma consensuada y colaborativa, cada profesión
realiza los aportes propios de su especificidad disciplinar. De modo tal, el
8
“Pautas federales para el acompañamiento y la intervención de los Equipos de Apoyo y Orientación Escolar que
trabajan en el Ámbito Educativo”.
18
Psicopedagogo como un orientador educacional, tendrá sus objetivos y funciones

propias, en relación a las diferentes dimensiones y actores institucionales:
 En relación al estudiante: acompañar la trayectoria escolar de los estudiantes, lo
que implica realizar un adecuado seguimiento, monitoreo y evaluación de las
particularidades, capacidades, intereses y barreras para el aprendizaje, teniendo
en cuenta el contexto familiar y escolar.
 En relación al docente: orientar, asesorar y acompañar en la construcción de
trayectorias escolares integrales para los estudiantes, colaborando con las tareas
de programación e implementación de configuraciones de apoyo, recursos y
estrategias de enseñanza acordes a los estudiantes y grupos.
 En relación al contexto educativo: asesorar respecto a los procesos de
aprendizaje y enseñanza en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional;
confeccionar orientaciones, estrategias y pautas de intervención que favorezcan
procesos de aprendizaje y mejores condiciones institucionales a través de
diferentes acciones y dispositivos (entrevista, observaciones, talleres, etc.).
 En relación al contexto familiar: facilitar canales de comunicación, espacios de
diálogo, interacciones diversas entre los padres y/o familia y la escuela, logrando
participación y compromiso a favor de la trayectoria educativa integral de los
estudiantes. Lo que puede implicar realización de entrevistas, convocatoria a
talleres específicos, etc.
El psicopedagogo, para tener un conocimiento real de la dinámica institucional,
podría realizar un Diagnostico de la situación en todos sus niveles; además podrá
organizar la tarea por medio de planes y proyectos; intervenir en situaciones de riesgo;
evaluar la tarea, la operatividad y su eficacia en forma recurrente.
La intervención del psicopedagogo, con el fin de transformar la realidad y mejorar
la calidad de vida de la institución, deberá pensar la tarea como fundamentalmente
preventiva evitando la dicotomía con la asistencia, la cual deberá concebirse como un
segundo nivel de prevención en tanto parte de las dificultades de los actores
entendiendo sus necesidades y posibilidades.
19
Actividad:
Las viñetas que se presentan a continuación, refieren a escenas que hacen visible
algunas de las demandas convocadas a un Equipo de Orientación Educativa en una
Institución. Leer cada una de ellas y analizar qué respuesta podría brindarse desde el
rol de Psicopedagogo/a.
N° 1:
Un grupo de docentes solicita intervención al equipo porque no logran enseñar

sus materias ni acercarse a sus alumnos de 1º año, las dificultades para acceder a los
adolescentes son muchas, tanto vinculares como en la relación con el conocimiento.
N° 2:
Dos docentes de 4º y 5º grado que vienen trabajando juntos hace tiempo

quieren presentar un proyecto que articula áreas diferentes con temas de educación
sexual integral y quieren sumar a más colegas. La directora pide ayuda al equipo
para que colabore en la articulación de todos en torno al proyecto. Dice estar
preocupada porque el tema es complejo y teme la reacción negativa de algunos
padres.
N° 3:
Las actitudes de violencia entre alumnas de 1º año viene en aumento desde los
primeros días de clase, varios profesores se dirigen al equipo de orientación con
preocupación. Los tutores también piden ayuda para saber qué hacer.
- Psicopedagogía Clínica:
El quehacer psicopedagógico en el campo clínico adquiere una diversidad de

funciones dependiendo de la demanda o consulta realizada, entre las cuales pueden
mencionarse dos principales:
20
a) Diagnóstico y tratamiento de problemas de aprendizaje: esta aparece como una de

las tareas o demandas principales a la labor clínica del psicopedagogo y apunta a
identificar la modalidad de aprendizaje del sujeto, es decir las características que
adquiere su singular manera de aproximarse al conocimiento, así como las
alteraciones o dificultades que puedan estar obstaculizando un proceso de
aprendizaje saludable; teniendo en cuenta una evaluación de su perfil individual
(neurológico, cognitivo, afectivo), como de los contextos en los cuales está inserto
desde sus inicios (familiar, educativo y sociocultural). Esto es desplegado en una
primera instancia a la cual se denomina “Diagnóstico Psicopedagógico”, para luego
proceder al “Tratamiento Psicopedagógico” por medio del cual se tomarán las
decisiones pertinentes respecto a la modalidad en que se trabajarán las restricciones
o dificultades identificadas.
b) Proceso de Orientación Vocacional y Ocupacional: con el sujeto que inicia este
proceso, se apunta a un trabajo respecto a sus primordiales dudas, dificultades o
crisis vivenciadas en la construcción de su elección vocacional. Lo que desde la
labor psicopedagógica implicaría promover en los orientados procesos reflexivos
que les permita acercarse a un conocimiento de sí mismos, de sus capacidades,
gustos e intereses, así como de una variada oferta social y académica que en
conjunto le permita alcanzar la consolidación de una elección segura. Para ello, es
importante darle al sujeto un espacio y un tiempo para manifestar sus
preocupaciones y problemas, y acompañarlos en la reflexión y el esclarecimiento,
para que por si mismo vaya elaborando su proyecto vocacional, definiendo su
elección y delimitando los obstáculos que le impiden resolver su problema.
Ambas dimensiones de la labor psicopedagógica clínica, suponen un

posicionamiento propio desde el cual se abordará el proceso del sujeto consultante, es
decir, una postura teórica que dará sentido y singularidad a la modalidad, los recursos,
técnicas y estrategias implementadas. Es así que, de acuerdo con el plan de estudios
de la carrera, a lo largo del transcurso de la misma se desarrollarán contenidos sobre
diversas líneas de abordaje teórico que propiciarán diversas herramientas para el futuro
quehacer clínico. Entre las cuales pueden mencionarse las siguientes: el psicoanálisis, la
epistemología genética, la psicología social, la neuropsicología.
21
Cada teoría posee su propio modo de pensar y de encarar su objeto de estudio;

sus fundamentos y métodos son diferentes, brindando algunas pautas intervenir ante los
interrogantes surgidos frente a los seres humanos que aprenden. Esta es una tarea de
investigación y creación científica en la que se van definiendo laboriosamente nuevas
cuestiones, descubriendo en la teoría y en la práctica cuánto se ignora, cuánto falta
para un conocimiento “verdadero”. Se trata de aproximaciones en un camino
permanente salpicado de aciertos y también de lagunas, de tanteos...
Como dijo el maestro indígena Don Juan a su discípulo, el antropólogo Castaneda:
“Uno aprende así, poquito a poquito al comienzo, luego más y más. Lo que
se aprende no es nunca lo que uno creía. El conocimiento no es nunca lo
que uno se espera. Cada paso del aprendizaje es un atolladero...pero
debemos dar, a pesar del miedo, el siguiente paso, y el siguiente y el
siguiente.
No debemos detenernos: ¡esa es la regla!“
(Las enseñanzas de Don Juan,
de Carlos Castaneda, Fondo de Cultura
Económica, México, 1974, pág. 108)
De todo esto surge que para llevar a cabo nuestra actividad no podemos
prescindir de estudios y trabajos interdisciplinarios, ya que para atender a un objeto
sujeto tan complejo y de múltiple facetas como es el ser humano que aprende es
importante recurrir a diversas disciplinas, aceptando que cada una de ellas contribuirá
con una gama importante de conocimientos, que por lo demás nunca agotará su
objeto.
Finalmente, es importante aclarar que quienes se desempeñan desde el campo
de la psicopedagogía clínica pueden hacerlo desde un consultorio privado, en obras
sociales, en institutos interdisciplinarios o en instituciones de la salud (hospitales, clínicas,
centros de salud mental).
- Psicopedagogía laboral:
La psicopedagogía laboral comprende el estudio de las personas en situación de

aprendizaje laboral. Ello implica la comprensión del aprendizaje y sus dificultades en las
22
personas, grupos, organizaciones e instituciones. El interés radica en el aprendizaje del

trabajo en sí, y las dificultades que pueden surgir en relación a la tarea, en relación con
los otros trabajadores, en la cultura organizacional, en la identidad laboral y en el
aprendizaje de roles.
Se concibe al aprendizaje como un proceso continuo que se da a lo largo de toda
la vida, tanto en las personas como en las organizaciones. En este contexto, la
psicopedagogía laboral es concebida y proyectada como un campo de saber base a
instrumentarse en la formación de trabajadores, y más concretamente de la
personalidad laboral, que incluye la integración de los aspectos afectivos, cognitivos y
sociales, y supone la capacidad de aprender a crecer.
El método que utiliza la psicopedagogía laboral es el método clínico, ya que se
centra en la singularidad de cada persona, grupo, organización o institución en
particular, con una actitud de observación, elaboración e intervención. Se dedica
entonces al análisis, investigación y resolución de configuraciones conflictivas
relacionadas con el aprendizaje individual, grupal, organizacional e institucional,
interviniendo en el esclarecimiento de los factores conflictivos y facilitadores que
interfieren o favorecen, respectivamente, el aprendizaje laboral individual, grupal,
organizacional e institucional.
Por otra parte, dentro de este campo laboral se pueden destacar dos grandes
ámbitos, en los que el psicopedagogo se puede desempeñar9:
1). Ámbito asistencial: Está referido a conflictos en el aprendizaje del trabajo y a la
intervención en los procesos de orientación profesional y laboral. Es decir que el
psicopedagogo
• orienta ocupacional y laboralmente;
• atiende las conflictivas de la identidad profesional y;
• aborda las dificultades de aprendizaje de los adultos en la tarea.
2). Ámbito organizacional:
• Selección: Atender procesos de selección de personal como así también la
posibilidad de predicción de los aprendizajes de las personas en los grupos de trabajo,
en las tareas y en su integración al medio laboral. Todo esto, mediante la detección de
9
La psicopedagogía laboral en el mundo de hoy (Revista Aprendizaje Hoy. N° 34 y 46. 1996) Sara D´Anna y Liliana
Hernández.
23
la capacidad de aprendizaje laboral y las posibilidades de las personas para aprender

la cultura organizacional.
• Capacitación: no se trata de una capacitación tradicional sino que se aborda la
capacitación desde el saber psicopedagógico que implica la comprensión de los
procesos cognitivos y afectivos, promoviendo el desarrollo de los aprendizajes de la
tarea y la búsqueda de estrategias para la solución de los problemas. El accionar
psicopedagógico, mediante la capacitación, se focaliza en el diagnóstico y abordaje
de las dificultades en el aprendizaje del trabajo.
• Asesoramiento ocupacional y orientación laboral: asesorar al trabajador en los
procesos de aprendizaje individuales, grupales y/u organizacionales. Realizar el
diagnóstico de la demanda de la organización para así poder elaborar proyectos y
estrategias de resolución que atiendan a esa demanda. Participar en la dinámica de
las relaciones de la organización a fin de establecer procesos de integración e
intercambio. Prever y promover mejores aprendizajes en las personas y las
organizaciones.
- Psicopedagogía Socio-Comunitaria:
El psicopedagogo comunitario es aquel profesional que participa en el apoyo de
personas de todas las edades a través de equipos psicosociales o socio-educativos, en
acciones de refuerzo y prevención psicoeducativa para brindar herramientas de
manejo que posibiliten lograr un adecuado desarrollo de habilidades para la mejora de
su calidad de vida y la obtención o el acceso al derecho de una educación de
calidad. Dentro de sus funciones, pueden enunciarse las siguientes: analizar sistemas
sociales, identificar demandas y/o necesidades, diseñar, planificar, organizar y difundir
programas de intervención sociocomunitarios.
La labor que se realice, podría llevarse a cabo a partir de tres modelos básicos de
intervención, que pueden darse por sí solos o desde su combinación10:
Modelo Clínico: proceso terapéutico individualizado de ayuda personal, que
puede tener una función preventiva o de desarrollo.
10
Filella Guiu, G. (2004). La orientación Psicopedagógica en el Contexto No Formal. Revista Innovación Educativa,
n° 14, pp. 91-109.
24
Modelo de programas: planificación y ejecución de acciones dirigidas a

satisfacer necesidades identificadas y/o enriquecer, desarrollar o potenciar
determinadas competencias.
Modelo de consulta: se trata de la relación entre diferentes profesionales en la
cual uno tiene la función de consultor (asesor) y otro de consultante (asesorado).
Es un tipo de intervención que pretende aumentar la competencia del
consultante con la finalidad de que pueda intervenir directamente sobre la
persona o grupo con una necesidad determinada.
El/la psicopedagogo/a que se desempeñe en este campo ocupacional, podrá
hacerlo en lugares tales como: centros de salud mental, hogares de menores y de
púberes, centros de protección infantil, recintos penales, centros de adultos mayores y
cualquier otra organización orientada a la labor sociocomunitaria.
Actividades
1. Buscar información sobre las funciones que desempeña un profesional de la

psicopedagogía en relación a los campos antes desarrollados. La búsqueda
puede hacerse a través de internet o de entrevistas a profesionales.
25
V. Plan de Estudio y Sistema de Correlatividades

Recursos: lectura del plan de estudio y del reglamento general de alumnos de UCSE.
Búsqueda de información referente a la cantidad de materias, sistema de

correlatividades, inscripción, funciones que tiene la facultad en la que depende, etc.
PLAN DE CORRELATIVIDAD DE PSICOPEDAGOGIA (modificado y aprobado por el Consejo

Superior. Resolución Nº351/2012 del 17 de octubre de 2012)
PARA PARA
PARA
OBLIGACIÓN ACADÉMICA COD REGIM CURSAR CURSAR
EXAMEN
REGULAR APROBADA
1° año
Biología Humana 001 Anual
Pedagogía 002 Anual
Psicología 003 Anual
Sociología 004 Cuatrim.
Introducción a la Filosofía 501 Anual
Teología 605 Anual
Inglés 005 Cuatrim.
Lógica 006 Cuatrim.
Introducción a la Psicopedagogía 007 Anual
2° año
Psicología Evolutiva I 008 Anual 001- 003 001- 003
Didáctica General 009 Anual 002 002
Planeamiento Estratégico 010 Anual 002 002
Institucional
Fundamentos Epistemológicos 011 Anual 501-007 501-007
Psicología Educacional 012 Cuatrim 002-003 002-003
Psicofisiología 013 Anual 001 001
Psicología Profunda 014 Anual 003 003
Doctrina Social de la Iglesia 606 Anual 605 605
Psicología Social y Comunitaria 015 Anual 003-004 003-004
3° año
Metodología de la Investigación 016 Anual 011 006-007 011-006-007
Psicología Evolutiva II 017 Anual 008-014 001- 003 001- 003-
008-014
Psicoestadística 018 Anual 006-011 006-011
Técnicas de Exploración y 019 Anual 008 003-007 003-007-008
Evaluación en Psicopedagogía I
Didácticas de Áreas Disciplinares 020 Anual 009-010- 002 002-009-
012 010-012
Psicomotricidad y Aprendizaje 021 Cuatrim. 008-013 002-003- 002-003-
26
007 007-008-013
Psicopedagogía Institucional 022 Anual 010-015 002-007 002-007-
010-015
Educación Especial 023 Anual 009-013 001-003 001-003-
009-013
Práctica Profesional Supervisada I 024 Cuatrim. 008-010- 007 007-008-
012-015 010-012-015
Optativa I 025 Cuatrim. 008-012- 008-012-015
015
4° año
Ética y Deontología Profesional 026 Cuatrim. 606 501-007 606-501-007
Orientación Educativa y 027 Anual 017-019- 010-012- 010-012-
Vocacional 022 015 015-017-
019-022
Técnicas de Exploración y 028 Anual 016-017- 008-014 008-014-
Evaluación en Psicopedagogía II 018-019 016-017-
018-019
Psicopedagogía Clínica 029 Anual 017-019- 008-014 008-014-
021-023 017-019-
021-023
Neuropsicopatología y Aprendizaje 030 Anual 020-021- 012-013 012-013-
023 020-021-023
Práctica Profesional Supervisada II 031 Anual 021-022- 010-012- 010-012-
023-024 015 015-021-
022-023-024
Seminario de Trabajo Integrador 032 Anual 016-017- 011-015 011-015-
Final. 022-023 016-017-
022-023
Electiva 033 Cuatrim.
Optativa II 034 Cuatrim. 018-019- 018-019-021
021
27
VI. Alcances del título de Licenciado/a en Psicopedagogía:
Asesorar e intervenir en el proceso de aprendizaje de la persona a lo largo de todas

las etapas del ciclo vital, tanto en lo individual, lo grupal, lo comunitario, y en todos
los ámbitos donde se desempeñe, procurando aprendizajes saludables,
promoviendo condiciones óptimas y atendiendo sus perturbaciones y anomalías.
Participar en la dinámica del aprendizaje en todos los ámbitos de la sociedad a fin
de favorecer procesos de promoción, integración y cambio.
Orientar e intervenir respecto a las modalidades de aprendizaje, las adecuaciones
curriculares y metodológicas necesarias en los diferentes ámbitos, acordes con las
características de la persona en forma integral.
Facilitar, coordinar y realizar, procesos de orientación educacional, vocacional,
ocupacional, laboral, en las modalidades individual, grupal e institucional.
Diagnosticar los aspectos estructurales y dinámicos, funcionales y/o disfuncionales,
del proceso de aprendizaje, sus implicancias y efectuar pronósticos de evolución.
Realizar sobre la base del diagnóstico, tratamientos, rehabilitación e implementar
estrategias específicas de intervención psicopedagógica, destinadas a promover
procesos saludables de aprendizaje en sus diferentes modalidades y ámbitos.
Participar desde lo específicamente psicopedagógico, en equipos interdisciplinarios
responsables de la elaboración, dirección, ejecución y evaluación de planes,
programas y proyectos de educación, salud, jurídicos, socio-comunitarios, de tiempo
libre, laboral, culturales, y de las organizaciones gubernamental y no
gubernamentales.
Realizar estudios e investigaciones, en todas las áreas psicopedagógicas en relación
con el proceso de aprendizaje, los paradigmas teóricos, métodos, técnicas y
recursos propios de la investigación psicopedagógica.
28
VII. Instancia de autoevaluación
Luego de haber conocido más sobre la Lic. en Psicopedagogía y en base a la

información que tenían sobre el rol del psicopedagogo y la que aprendieron,
reflexionemos:
- ¿Qué motivó la elección de la carrera? Esta elección, ¿se pudo enriquecer con la
información sobre la carrera recibida?
- ¿Qué esperas de la carrera? ¿Cuáles son tus expectativas?
- ¿Qué campo de intervención les resultó más interesante?. Jugando a imaginarte de

aquí a 10 años, ¿cómo te ves ejerciendo en ese campo como psicopedagogo/a?
29
VIII. Bibliografía sugerida
 Fernández, Alicia (2000) Los idiomas del aprendiente. Análisis de modalidades de

enseñanza en familia, escuelas y medios. Ed. Nueva Visión. Buenos Aires.
 Gómez, Sandra María (2017) Psicopedagogía. Indagaciones e intervenciones. Ed
Brujas. Córdoba.
 Marcela Morante (2014) Los obstáculos epistemológicos en la conformación de la
psicopedagogía en Santiago del Estero. (https://www.aacademica.org/000-
035/93)
 Muller, Marina (2013) Formación docente y psicopedagógica. Estrategias y
propuestas para la intervención educativa. Ed. Bonum. Buenos Aires.
30

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UNIVERSIDAD CATÓLICA

DE SANTIAGO DEL ESTERO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

MODULO III: Introducción a la Lógica disciplinar y al objeto de estudio

Introducción a la Lógica disciplinar y al objeto de estudio:

Bienvenidos queridos ingresantes, este será un espacio destinado a abordar el

I. Acerca de la Psicopedagogía y su objeto de estudio.

I. Acerca de la Psicopedagogía y su objeto de

La Psicopedagogía es concebida como la disciplina científica que tiene por

La labor del psicopedagogo no solo se limita al espacio educativo, posee las

En síntesis, el psicopedagogo es un profesional capacitado para desarrollar su tarea en

1) De acuerdo con la lectura de la primera página de la cartilla y de la visualización

Disciplinas que aportan

……….…… y ……………. ………..… …….…......

Aportan conocimientos sobre

II. HISTORIA DE LA PSICOPEDAGOGÍA EN ARGENTINA Y SANTIAGO DEL ESTERO.

Los Inicios de la Psicopedagogía: breve recorrido histórico. La Psicopedagogía en

En tanto, dentro de la Educación Especial comenzó un fuerte movimiento

Psicopedagogía: su surgimiento en Santiago del Estero.

al personal docente y directivo de las instituciones educativas que “no acaba de

III. Proceso de aprendizaje

Acerca de la Teoría Psicopedagógica 8

El aprendizaje es comprendido como un proceso en el cual necesariamente

El aprender transcurre en el seno de un vínculo humano cuya matriz se conforma

Entonces, para describir la modalidad de aprendizaje, sería importante considerar

¿Qué es esa cosa llamada PSICOPEDAGOGÍA… SU “OBJETO SUBJETIVO”

Los sujetos aprenden durante todo el transcurso de la vida, antes, durante y

Los aprendizajes desde la Psicopedagogía

la realidad con su legalidad especifica según el campo de conocimientos de que se

 Asesoran respecto al aprendizaje y favorecen sus condiciones óptimas, desde la

 Detectan las perturbaciones en los aprendizajes, diagnosticando los aspectos

IV. Campos Ocupacionales de la Psicopedagogía.

Los campos ocupacionales son variados y se definen teniendo en cuenta el

Psicopedagogo como un orientador educacional, tendrá sus objetivos y funciones

Un grupo de docentes solicita intervención al equipo porque no logran enseñar

Dos docentes de 4º y 5º grado que vienen trabajando juntos hace tiempo

El quehacer psicopedagógico en el campo clínico adquiere una diversidad de

a) Diagnóstico y tratamiento de problemas de aprendizaje: esta aparece como una de

Ambas dimensiones de la labor psicopedagógica clínica, suponen un

Cada teoría posee su propio modo de pensar y de encarar su objeto de estudio;

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Asesorar e intervenir en el proceso de aprendizaje de la persona a lo largo de todas

VII. Instancia de autoevaluación

Luego de haber conocido más sobre la Lic. en Psicopedagogía y en base a la

- ¿Qué esperas de la carrera? ¿Cuáles son tus expectativas?

- ¿Qué campo de intervención les resultó más interesante?. Jugando a imaginarte de

VIII. Bibliografía sugerida

 Fernández, Alicia (2000) Los idiomas del aprendiente. Análisis de modalidades de

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