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"Aprender para Ser" Cap.

1: "La Psicopedagoga
Marina Mller y los Psicopedagogos"
APRENDER PARA SER - Marina Mller
Cap. 1: La psicopedagoga y los Psicopedagogos
Psicopedagoga: En esta disciplina encontramos la confluencia de lo psicolgico, la
subjetividad, los seres humanos en cuanto tales, en su vida psquica, con lo
educacional, actividad especficamente humana, social y cultural.
Esta disciplina, necesita tomar conocimientos de distintas ciencias: Psicologa, en sus
distintas ramas, especialmente la evolutiva, la educacional, la social, la patolgica, la
clnica, etc.; la Pedagoga general y especial; la ociologa, la !ntropologa, la
"ing#stica, y dem$s.
"a psicopedagoga se ocupa de las caractersticas del aprendi%aje humano en
particular &cmo se aprende, cmo ese aprendi%aje vara evolutivamente y est$
condicionado por diferentes factores; cmo y por qu' se producen las alteraciones del
aprendi%aje, cmo reconocerlas y tratarlas, qu' hacer para prevenirlas y para
promover procesos de aprendi%aje que tengan sentido para los participantes(; como
as tambi'n de la problem$tica educativa en general.
)na particularidad de esta disciplina es su objeto de estudio: un "objeto subjetivo",
tratado por un "sujeto subjetivo". *os encontramos as con la paradoja de que la
psicopedagoga se constituye como una +ciencia+ ,conocimiento sistemati%ado objetivo
y general,, de lo subjetivo tanto a nivel del objeto de estudio como quien lo conoce &y
que +se+ conoce en este mismo hecho(.
-on respecto de los campos en psicopedagoga, encontramos:
"a clnica: se ocupa de reconocer y atender las alteraciones del aprendi%aje
sistem$tico o asistem$tico &./ por ej.(, y a orientar a quienes est$n implicados en
este tipo de problemas.
"a sistemtica: se ocupa del planeamiento curricular y el asesoramiento
pedaggico.
"a institucional: que colabora con los planes educacionales y sanitarios en el
$mbito de las organi%aciones, mediante el diagnstico y las propuestas
metodolgicas pertinentes.
"a preventiva: que contribuye a evitar los fracasos educacionales y a mejorar los
resultados del ap. sistem$tico y asistem$tico.
0efinimos al aprender como un proceso que implica la puesta en accin de diferentes
sistemas que intervienen en todo sujeto: la red de relaciones y cdigos culturales y del
lenguaje, que ya desde antes de nacer +hace un lugar+ a cada ser humano que se
incorpora a la sociedad, +hecha propia+ por el sujeto en un proceso que implica un
transcurso temporal &una historia( y un lugar, un espacio psicolgico, familiar y tambi'n
ecolgico, mediante estructuras psquicas relacionadas con el conocimiento y con las
representaciones inconcientes.
Por otro lado, el aprendizaje tiene que ver con la insercin de cada persona en el
mundo de la cultura y de lo simblico, mundo pre,subjetivo, por el cual el ser humano
adquiere un sentido.
1ediante el aprendi%aje, cada ser humano se incorpora a ese mundo cultural con una
participacin activa, al apropiarse de conocimientos y t'cnicas, construyendo en su
interioridad el universo de representaciones simblicas, que por otra parte le
trascienden.
"os psicopedagogos nos ocupamos de este campo polifac'tico. iendo una profesin
reciente, se les plantea la necesidad de esclarecer su identidad ocupacional.
"a preparacin parcial en psicopedagoga resulta con facilidad en posiciones que
distorsionan el rol del psicopedagogo o reflejan formaciones unilaterales:
"os psicopedagogos que trabajan slo con la reeducacin, haciendo lo que se
conoce como +apoyo escolar+.
"os que desconocen todo el $mbito de tareas preventivas.
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"Aprender para Ser" Cap. 1: "La Psicopedagoga
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"os que carecen de preparacin psicolgica y clnica para poder abordar el
diagnstico, el tratamiento y la investigacin de los problemas individuales y
grupales del aprendi%aje.
"os que no disponen de preparacin pedaggica y did$ctica, descartando la
refle2in acerca de las problem$ticas del sistema educativo.
-ada psicopedagogo 3a como tal, y el conjunto de ellos como profesin, van
elaborando una imagen de lo que es la psicopedagoga, por la definicin de su propia
identidad ocupacional en cone2in con la tarea, con sus logros y dificultades. Esta
identidad va siendo construida por cada psicopedagogo: nunca es monoltica ni
absoluta.
El concepto de clnica y su aplicacin en la psicopedagoga
El t'rmino clnica proviene de la medicina: originalmente se refiere a la ense4an%a y la
asistencia m'dica pr$ctica. !s, se produce una situacin por la cual el profesional
observa al sujeto, +ve+ lo que +le pasa+, lo que +le duele+ , de ah la e2presin "ojo
clnico" ,; +escucha+ el discurso del paciente y descifra en todos estos datos una serie
de signos que le permitir$n dar sentido a lo observado y al mensaje transmitido, para
proceder en consecuencia.
Este concepto desde la psicopedagoga se refiere a tomar en cuenta la singularidad
del individuo grupo consultantes, el sentido particular que toman sus caractersticas y
sus alteraciones, seg5n las circunstancias de su propia historia y su ubicacin en el
mundo socio, cultural.
Este enfoque difiere totalmente del e2perimental, que reduce las diferencias y tiende a
la uniformidad y al +rtulo+.
En el mtodo clnico se plantea una relacin intersubjetiva: sujetos atendidos por otros
sujetos.
Esa lectura clnica presupone contribuciones epistemolgicas que dan lugar a la
construccin de un sistema de conocimientos psicopedaggicos.
"as fuentes tericas que ayudan a la clnica psicopedaggica son:
El Psicoanlisis &6reud, "acan, 1annoni, 0olto, 7innicott(
"a Psicologa Social &Pichon 8iviere(
"a Epistemologa entica &Piaget y su escuela(
"a !ing"stica &assure, 9a:obson, ;reimas, <arthes(
/igots:y y su teora socio,histrica del desarrollo &a esto lo agregu yo##$
*inguno de estos conocimientos ha surgido directamente para responder a la
problem$tica del aprendi%aje humano, sin embargo todos apuntan a que se pueda
refle2ionar cientficamente y operar en el campo psicopedaggico. =omamos de cada
una de estas ciencias algunas pautas para pensar y actuar ante los interrogantes que
nos hacemos frente a los seres humanos que aprenden.
Es necesario verificar constantemente y revisar las hiptesis y contenidos de las
teoras sin erigirlas a la categora de e2plicaciones finales, metafsicas o dogm$ticas.
"as bases filosficas est$n presentes en todo psicopedagogo e impregnan su tarea,
pero constituyen realidades de otro orden.
"a preparacin de los psicopedagogos tendr$ como objetivo:
+saber que est$n incluidos, comprometidos en el terreno mismo de sus
indagaciones, y que al operar producen un impacto determinado+;
poder descifrar y reconocer las estructuras y procesos actuantes en el aprendi%aje,
en su promocin y en sus alteraciones;
aprender a incluirse instrumental y operativamente, es decir, en forma intencional,
en su campo de accin, para colaborar en el esclarecimiento y en los procesos de
cambio, sean preventivos o terap'uticos;
aprender a mantener disponible en todo momento, en la tarea, una actitud
investigadora: apertura para percibir los fenmenos y poder ir m$s all$ de ellos.
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0e todo esto surge que para llevar a cabo esta actividad no podemos prescindir de
estudios y trabajos interdisciplinarios, ya que trabajamos con un objeto,sujeto complejo
y de m5ltiples facetas, como es el sujeto humano. !s, vemos que el trabajo en equipo
tambi'n es importante para atenuar las desconfian%as mutuas y favorecer el
conocimiento de los aportes de otras ciencias.
"a psicopedagoga clnica no slo debe remitirse al trabajo en el $mbito privado
clnico, tambi'n debe abrirse al campo de lo institucional y de la prevencin.
Los instrumentos de la clnica
"a personalidad del psicopedagogo se convierte, sin dudas, en una variable
interviniente en los efectos clnicos que resultan de su intervencin.
!l hablar de personalidad del psicopedagogo no estamos refiri'ndonos a una
abstraccin, sino a la propia subjetividad:
"a historia personal
"os recuerdos, fantasas, ansiedades y temores, en cuanto impregnan las
actividades profesionales
"os propios +mitos+ &sobre s mismos y sobre su familia(
"as identificaciones con otros significativos por medio de los cuales se fue
construyendo su identidad
"os propsitos e2plcitos e inconscientes por los cuales se eligi la profesin
"as fantasas, ansiedades y dificultades especficas que se movili%an al efectuar el
trabajo, particularmente clnico, en cuanto +resuena+ en los propios conflictos y los
pone en evidencia ante uno mismo
"a historia y las vicisitudes de la formacin psicopedaggica
E2periencias de an$lisis que ha vivido, y consecuentemente lo que de ella
aprendi.
"o que es como persona cada profesional, ser$ el punto de partida clnico, la
herramienta inicial. Esto permitir$ reconocer que en la relacin clnica entre
consultantes y psicopedagogo, cada cual +transfiere+, actuali%a deseos inconscientes,
repitiendo modelos del pasado infantil, vividos tanto en el vnculo interpersonal como
en cuanto a la tarea.
El marco del m'todo clnico ser$n las entrevistas operativas: situacin que incluye a
dos o m$s personas, en un espacio fsico apto para un encuentro que asegure la
contencin de los consultantes en cuanto a privacidad y tranquilidad para e2poner su
problem$tica, con tiempo suficiente y una frecuencia acorde a la tarea que proponga
consignas fle2ibles para favorecer el discurso del paciente. El mismo ser$ escuchado
e interpretado por el o la profesional desde la perspectiva del ap., con intervenciones
que tomen en cuenta la demanda del sujeto y la puesta en circulacin de sus deseos
de aprender.
"a investigacin clnica operativa en diagnstico y tratamiento, intenta sinteti%ar la
aplicacin de marcos referenciales tericos, formacin y sistema de valores de los
psicopedagogos, con la lectura del sentido del +e2istente+ &aqu y ahora de la accin
psicopedaggica(. 0esde ah, se produce la formulacin de se4alamientos e
interpretaciones dedicados a esclarecer al paciente sus dificultades, la proposicin y
planificacin de tareas que contribuyen a resolver los obst$culos del ap., la
modificacin del e%istente inicial y la aparicin de un emergente que vuelve a
confrontarse con los esquemas previos, convirti'ndose en un nuevo e2istente que
requiere ser trabajado.
!l decir que el m'todo clnico es tambi'n operativo, apuntamos a una tarea de
aprendi%aje y de tratamiento de sus alteraciones, a un &acer tanto como a un pensar,
un conocer y un vivenciar: para cada paciente no es solamente e%presar, sino tambi'n
incorporar in'ormacin vivencial y significativa con respecto a sus problemas.
"o caracterstico de la Psp. es reali%ar una tarea mediante la cual se pone en
evidencia los obst$culos para el ap. y se mueven los sistemas personales o grupales
que llevan a elaborar y en lo posible a resolver esos obst$culos. "a tarea es el eje que
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organi%a la clnica psp. y que ayuda a superar relaciones dualsticas sujeto,
aprendi%aje, sujeto,psicopedagogo, sujeto,familia, etc., donde no hay lugar para un
"tercero ordenador" : la cultura, el conocimiento y la escuela.
"os psps., con su intervencin, se proponen: observar y atender el aprendizaje
individual o grupal &qu' cualidades presenta y qu' perturbaciones lo afecta(; para que
los sujetos acompa4ados,orientados &pero no dirigidos(, aprendan conocimientos,
reconocimientos de situaciones, de vivencias personales e interpersonales,
decisiones, t'cnicas, de un modo operacional, instrumental, +para la vida+ y no
simplemente +para cumplir un currculum acad'mico+; y por otro lado, para que hagan
un meta,aprendi%aje, un +saber aprender+, desarrollando la disposicin para aprender,
para seguir aprendiendo m$s all$ de la educacin sistem$tica y de la asistencia psp.
clnica o preventiva.
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APRENDER PARA SER - Marina Mller
-ap. >
B) Aportes de la Psicologa Gentica
Piaget elabora la llamada Epistemologa entica, dedicada a descubrir los orgenes
de los diferentes tipos de conocimiento desde sus formas m$s elementales, para
describir su desarrollo en sucesivos niveles, hasta llegar al pensamiento cientfico.
-oncibe el conocimiento como una construccin efectiva y continua que todo sujeto
reali%a, por lo que asimila lo conocido a sus estructuras mentales previas.
"a teora de Piaget posee un instrumento de verificacin que puede ser aplicado aun
por docentes: el mtodo clnico. e plantean a los sujetos e2periencias muy simples y
se los interroga para e2plicar sus ra%onamientos, su din$mica del pensamiento, e
inferir las estructuras mentales subyacentes y la forma de adquisicin de los
conocimientos.
Piaget descubre que los conocimientos, para ser adquiridos aun en sus aspectos m$s
intelectuales, requieren la actividad del sujeto y sus intercambios con otros sujetos y
con los objetos a ser conocidos. =odo acto de pensamiento, por rudimentario que sea
supone una serie de operaciones que slo se producen si han sido preparadas por
actos que se van interiori%ando y coordinando progresivamente desde las regulaciones
conducidas por los esquemas del sujeto.
El sistema es a la ve%:
entico: anali%a cmo se forman las nociones y operaciones mentales en el
curso del desarrollo psquico. 0escribe los diversos estadios en el desrrollo del
pensamiento, desde la edad infantil hasta la adulte%.
Estructural: entiende las operaciones psquicas como sistemas de conjuntos que
forman totalidades.
(inmico: es mvil, activo: +una marcha hacia niveles cada ve% m$s amplios de
equilibrio+.
0esde el punto de vista de la Psicoliga entica, Piaget estudia el desarrollo psquico
del sujeto.
"os procesos psquicos tienen para este autor dos facetas interrelacionadas:
1. Estructural: "a inteligencia como funcin organi%ativa de la relacin sujeto,mundo.
2. (inmica: "a afectividad como fuente energ'tica y movili%adora; constituye la
reaccin del sujeto ante su propia accin y hacia la de los otros.
"a inteligencia es instrumento de la interaccin sujeto,mundo, y se orienta hacia la
adaptacin o equilibriacin fle2ible y estable de la conducta, que sobrepasa los
contactos inmediatos y pasajeros para llegar a establecer relaciones m$s amplias y
verdaderas.
=iene una doble realidad:
)iolgica: fundada en la actividad motri%, la percepcin y el conocimiento
+figurativo+
!gica: incluye los sistemas operatorios, es decir reversibles, hasta llegar a las
deducciones m$s compplejas del ra%onamiento lgico,matem$tico &conocimiento
operatorio(.
Piaget parte de la nocin de adaptacin; 'sta implica la permanente interrelacin
sujeto,mundo, que busca por parte del sujeto un equilibrio mvil, originado por las
necesidades subjetivas y los cambios que se producen en el mundo &e2terno o
interno(.
En este equilibrio adaptativo, participan dos actividades complementarias:
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1. "a asimilacin: !similar es actuar sobre el objeto o situacin para transformarlo en
sus propiedades o relaciones, seg5n los esquemas de aprendi%aje subjetivos. El
objeto es transformado +al modo del sujeto+.
El sistema coordinado de acciones propias forma el "es*uema" o marco de
conocimiento al que se incorporan los nuevos objetos o acontecimientos.
Piaget distingue tres tipos de asimilacin:
+eproductora: imple repeticin de la accin, que asegura que se fije.
+ecognitiva: 0iscrimina progresivamente los objetos que pueden asimilarse a un
esquema particular.
eneralizadora: Ensancha el campo de un esquema dado, ampla los objetos
aplicables a 'l.
2. "a acomodacin: Es la modificacin de los esquemas impuesta por las condiciones
del medio; es el ajuste cada ve% m$s fino de las acciones para adecuarlas mejor a
las caractersticas reales de los objetos y situaciones.
)n esquema se e2tiende por la incorporacin de objetos nuevos, pero la resistencia de
'stos a las intenciones y acciones del sujeto, plantea lmites a los esquemas
disponibles.
"a actividad cognoscitiva se caracteri%a, entonces, por una progresiva equilibracin
entre asimilacin y acomodacin, en un lento proceso gen'tico, circular y recproco, en
sistema abierto a perpetuos reajustes.
actores del !esarrollo "ental
El desarrollo mental se presenta como una sucesin de varios grandes perodos, cada
uno de los cuales prolonga las construcciones del anterior reestructur$ndolas en un
nuevo plano para sobrepasarlo luego.
Esta integracin de estructuras sucesivas permite considerar grandes lneas ,no
e2actamente delimitables por edades, una serie de estadios o perodos que obedecen
a los siguientes criterios:
=ienen un orden de presentacin constante
-ada estadio se caracteri%a por un conjunto de rasgos coherentes, una estructura
de conjunto por la cual pueden encontrar un sentido los aspectos particulares.
Estas estructuras sucesivas son tambi'n integrativas: cada una proviene de la
anterior y se convierte en parte integrante de la que sigue.
Piaget reconoce la complejidad de los problemas que plantean las causas o factores
de la evolucin mental, distinguiendo en especial:
#. El crecimiento orgnico, en particular la maduracin del *- y el */
&istema *euro /egatativo(.
##. El ejercicio y la esperiencia ad*uirida en contacto y actividad con los objetos:
6actor esencial para que se constituyan las estructuras lgico,matem$ticas;
tomando en cuenta que no slo importa la actividad asimiladora que conoce los
objetos, sino la coordinacin de las acciones y el conocimiento de los
resultados de esas acciones. Esta e2periencia no consiste en un simple
registro pasivo de los datos, sino en una estructuracin activa.
###. "as interacciones y transmiciones sociales: la sociali%acin es un proceso al
que el individuo no slo contribuye, sino que tambi'n recibe &co,operacin(.
Esto tambi'n incluye el trabajo sucesivo de las generaciones que se transmite
por la cultura.
#$. "a progresiva construccin o proceso de e*uilibracin: Es una autorregulacin
o series de compensaciones activas del sujeto en respuesta a las
perturbaciones e2ternas; regulacin a la ve% retroactiva y anticipadora.
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