“ Año del Bicentenario de la consolidación de nuestra independencia

y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“BANDERA DEL PERÚ”

“PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL”

VI CICLO
TUTOR: ....................................

GRADO: ……………………………
SECCIÓN: …………………………

2024
 DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE ORIENTACIÓN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL
…………………

CONTEXTO

1.- En lo geográfico: La Institución Educativa “BANDERA DEL PERÚ” nivel secundario, se encuentra ubicada
en la Provincia de Pisco, dentro de la Región Ica.
2.- En lo cultural: El aniversario de la Institución es el 21 de octubre, este año cumplirá LXIV años al servicio
de la Educación Pisqueña, sus festejos lo realizan con actividades intercaladas por años como: Festival de
danzas costumbristas, concursos de matemática, Comunicación, Periódicos Murales, Arte, etc.

I.E. “BANDERA DEL PERÚ”

1. En lo pedagógico:
La “BANDERA DEL PERÚ” de Pisco es una institución que lleva 64 años de ser integrada a la Provincia de
Pisco, esta casa de estudios alberga a jóvenes estudiantes varones y mujeres cuya misión es: “Asumimos
los retos de calidad e innovación con una propuesta pedagógica transformadora y de gestión
participativa, con estudiantes reflexivos, críticos y creativos”. Los valores a trabajar en el presente
año son: Respeto; Tolerancia; Responsabilidad y Solidaridad esta Institución cuenta con 90
docentes y 58 tutores destinados a cubrir las horas de tutoría.
2. En lo estructural:
Actualmente la Institución Educativa “Bandera del Perú” cuenta con veintinueve aulas para el dictado de
clases, una sala de Cómputo, un Aula de Innovación, una Biblioteca. Tres Laboratorios: de Física, Química
y Biología, una Sala de Música, una Sala de Artes, tres Talleres: de Cocina y Repostería, Costura, un
departamento de Educación Física, una sala de asesoría, un tópico, una sala de tutoría, una sala de
Psicología, un Taller de Psicología cinco ambientes administrativos, etc.

3. Del Aula de Clase de ….° grado “…..”.

a. Espacio físico: El aula posee una extensión que permite albergar a 30 estudiantes, su iluminación y
ventilación son adecuadas, el aula estará ambientado con el control de asistencia, normas de
convivencia, un pupitre con su respectiva silla.
b. Mobiliario del aula: El salón de clases contiene: 30 mesas personales, con sus respectivas sillas en
estado regular, una pizarra acrílica y un pupitre para el docente
c. Recursos didácticos: Cuenta con libros otorgados por el MINEDU para las mayorías de áreas, libros
de literatura, manual de Tutoría; etc.

ESTUDIANTES

1. Aspectos Biológicos: Los estudiantes poseen una edad comprendida entre 11 y 12 años. Son un grupo de
30 estudiantes mujeres y hombres.
(No se ha detectado aún ningún problema visual ni auditivo, no se evidenció algún estudiante con
discapacidad física; (según realidad del aula a cargo) son jóvenes sanos, unos más inquietos que otros. Sus
grupos familiares son pequeños, la mayoría de los estudiantes viven con su mamá y un porcentaje menor
tiene un hogar estable y consolidado.
2. Aspectos lingüísticos: La lengua materna es el castellano, su comunicación fluida, entendible.
3. Aspectos Socio-económico: Presentan condiciones sociales y económicas definidas, la mayoría de los
padres se dedican a actividades comerciales, pesca artesanal y un mínimo porcentaje son profesionales.
En algunos casos viven en casas alquiladas en la casa de los abuelos y la mayoría tiene su casa propia.
Los padres y apoderados participan activamente en las actividades que se programa a nivel de aula y a
nivel de Institución.

4. Aspecto de interés: De acuerdo a una encuesta los temas que prefieren trabajar son: la adolescencia,
comportamientos de los adolescentes, los juegos del internet, buena relación en la familia, técnicas de
estudio y sobre algunos problemas que ocurren en la sociedad.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“BANDERA DEL PERÚ”

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- UGEL : PISCO
1.2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “BANDERA DEL PERU”
1.3.- NIVEL : SECUNDARIA
1.4.- TURNO :
1.5.- GRADO :
1.6.- SECCION :
1.7.- N° DE ALUMNOS :
1.8.- DOCENTE TUTOR :

II. FUNDAMENTACION:
En la I.E “bandera de Perú” La tutoría promueve el desarrollo integral del estudiante, atendiendo sus necesidades,
intereses y expectativas , en ese sentido la tutoría brinda un servicio de acompañamiento individualizado, grupal y de
servicio general con padres de familia en consenso con instituciones aliadas; con el único fin de buscar el
fortalecimiento y la participación integral de las familias, para ello los docentes encargados de la labor tutorial a
través de la elaboración, desarrollo y ejecución del plan anual; donde tiene en cuenta que en la sociedad actual
donde se desenvuelven nuestros estudiantes suceden cambios acelerados que repercuten en el adolescente que se
encuentra en proceso de cambios propios de su etapa; es que se propicia la participación solidaria y democrática
del educando desarrollando conocimientos, habilidades y actitudes como factor de protección para rechazar
conductas autodestructivas o de riesgo. Se ha elaborado el presente plan teniendo en cuenta los diagnósticos de
los instrumentos de gestión y de acuerdo a las necesidades e intereses particulares de cada sección”

De otro lado, en el diagnóstico del aula, encontramos que los estudiantes desean que se les brinde apoyo en el
aspecto académico y recreativo; los temas a trabajar son: práctica de valores; conductas de riesgo: alcoholismo,
pandillaje, técnicas de estudios, los cuales se trabajaran de manera coordinada en actividades macro consideradas
en la Plan Anual de la Institución.
:

III-OBJETIVOS:
-Fomentar en los educandos la comprensión y practica de valores democráticos, éticos, sociales, morales como la
disciplina, responsabilidad, justicia, tolerancia y otros, que le permitan una convivencia saludable y responsable de la
sexualidad.

-Planificar, ejecutar actividades y estrategias que permitan el desarrollo de la autoestima.

-Promover la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos, brindándoles pautas e información
respecto al apoyo que puede brindar a sus hijos en su proceso educativo y en la prevención de problemáticas que
puedan afectarlos.

-Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades Fortalecer factores de autoprotección entre los estudiantes
frente el consumo de drogas.

-Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que permitan una convivencia saludable y responsable de la
sexualidad.

 IV-CALENDARIZACIÓN
 V-ACTIVIDADES PROGRAMADAS:

4.1. EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS:

 Ayudar y resolver las demandas e inquietudes del grupo y mediar ante el resto del profesorado.
 Facilitar la integración del alumno en el grupo.
 Fomentar la participación del alumno en la I.E.
 Conocer las aptitudes e intereses de los estudiantes con el fin de orientarlos más eficazmente en su proceso de
aprendizaje.
 Controlar y realizar un seguimiento del grupo especialmente en el clima de estudio y en el ambiente de convivencia.
 Fomentar en los educandos la comprensión y practica de valores democráticos, éticos, sociales, morales como la
disciplina, responsabilidad, justicia, tolerancia y otros, que le permitan una convivencia saludable y responsable de la
sexualidad.
 Planificar, ejecutar actividades y estrategias que permitan el desarrollo de la autoestima.
 Fortalecer factores de autoprotección entre los estudiantes frente a problemas que se les pueda presentar.

4.2. RESPECTO A LOS PADRES:

 Asesorar a las familias en la orientación de sus hijos.
 Fomentar y contribuir al establecimiento de una relación adecuada entre los padres de Familia y la I.E.
 Informar y asesorar a los padres en todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.
 Fomentar la participación de los padres en las distintas actividades de la I.E.

III. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (HSE):

5.1 EL CONCEPTO DE HABILIDAD SOCIOEMOCIONAL (HSE) Y SU MARCO DE REFERENCIA.

Como se indica en el documento Desarrollo de las habilidades socioemocionales en el marco de la Tutoría y
Orientación Educativa (MINEDU, 2021), las habilidades socioemocionales son las aptitudes o destrezas de una
persona, relacionadas con la identificación, expresión y gestión de sus emociones, la comprensión de las de
otras, demostración de empatía, toma de decisiones responsables y relación saludable y satisfactoria con otras
personas (Bisquerra, 2009; Busso et al., 2017; OECD, 2015; Banco Mundial, 2016).

5.2. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES PARA LA VIDA.

Es fundamental recordar en todo momento que el desarrollo de las HSE es un proceso continuo de todo ser
humano que favorece su adaptación, desarrollo y trascendencia para su bienestar personal y el de las y los
demás. Cuando trabajamos en el fortalecimiento de estas habilidades, estamos preparando a nuestras y
nuestros estudiantes para el mundo presente y futuro, para lograr no solo un rendimiento escolar exitoso, sino
también para la vida en sociedad. Nos encontramos, entonces, ante un aprendizaje para toda la vida,
especialmente importante porque:

● En la actualidad, en el mundo laboral se valoran más las HSE que las destrezas técnicas (Bassi et al.,
2012);
● Existe una relación directa entre la autoeficacia emocional y la autoeficacia académica en las y los
estudiantes (Ahmad y Hussain, 2012);
● Mejora las actitudes, relaciones, desempeño académico y percepciones del ambiente escolar y del aula
de las y los estudiantes (Care, 2020);
● Guarda relación con la disminución de la ansiedad, problemas de conducta y el uso de sustancias
(Care, 2020):
● Tiene una relación directa con los niveles educativos futuros, así como con el éxito en la vida,
incluyendo mayores tasas de empleo, ingresos económicos, indicadores de salud física y psicológica, e
incluso prevención de comportamientos delictivos (Goodspeed, 2016);
● Entre otros

5-3 IMPORTANCIA Y PERTINENCIA DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

EN LOS ESPACIOS DE TUTORÍA GRUPAL
En el último tramo de la educación básica (VII ciclo), el desarrollo de las HSE será un elemento clave para la
preparación de la o el estudiante de cara a los nuevos retos que deberá asumir en el proceso de convertirse en
un adulto funcional, autónomo y responsable.

El desarrollo de un programa de HSE tiene las siguientes características:

 Las y los estudiantes viven las experiencias de manera integrada, articulada, tal y como ocurre en sus propias vidas,
en las que las HSE se manifiestan en conjunto y difícilmente de forma independiente.
 Permite construir sobre los aprendizajes y desarrollos previos, evitando repeticiones u omisiones, permitiendo un
proceso más armónico tanto para estudiantes como para docentes.
 La o el docente cuenta con mayores posibilidades de observar no solo los comportamientos asociados a las HSE
trabajadas, sino también los progresos alcanzados y posibles obstáculos para su desarrollo
5.3. HSE PRIORIZADAS:
Alineados con las definiciones desarrolladas en el documento Desarrollo de las habilidades socioemocionales en el
marco de la Tutoría y Orientación Educativa (MINEDU, 2021), definimos las trece HSE priorizadas para el desarrollo
de este programa de la siguiente manera:

HSE CONCEPTO
Autoconcepto. Reconoce las propias características y fortalezas (físicas, intelectuales, emocionales y sociales)
e identifica sus aspectos por mejorar de manera positiva. Diferencia los mensajes que recibe
sobre su persona y toma aquellos que le permiten construir su autoconcepto de forma positiva.
Durante la adolescencia, el autoconcepto es puesto a prueba, pues el adolescente cuestiona
quién fue para definir quién es (o quién le gustaría ser). Por tanto, trabajar en esta habilidad
resulta necesario para el desarrollo de nuestras y nuestros estudiantes, fortaleciendo una
vivencia de bienestar integral en el aquí y ahora, sentando las bases de la autovaloración y
autoestima, tanto de las personas que son hoy como en las que se convertirán al llegar a la
adultez.
Autocuidado.
Reconocimiento de que nosotros somos responsables de nuestro propio bienestar y de todo
aquello que se extiende más allá del contexto individual: nuestra familia y comunidad. Propone
acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afecten el bienestar o vulneren los
derechos.
Recordemos que en esta etapa del desarrollo de nuestras y nuestros estudiantes pueden
aparecer comportamientos que implicarían algún grado de riesgo, ya sea para ellos mismos o
para otras personas. Un caso particular es el comportamiento de exploración: un proceso
necesario en el desarrollo humano, ante el que debe actuarse promoviendo la autonomía del
adolescente, pero con el acompañamiento pertinente de un adulto para orientarlo en la toma
responsable de decisiones que lo protejan de posibles situaciones o conductas de riesgo.
Autoestima. Reconoce sus propias características, las acepta y expresa de forma segura, y las valora. Un
proceso bien orientado permitirá a la o el estudiante reconocer el potencial que posee a nivel
cognitivo, emocional y social, valorando su individualidad y particularidad, lo que le permitirá
desplegar esta habilidad con mayor eficiencia, sentando las bases para su autoestima como
adulto
Comportamiento Acción voluntaria cuya intención es beneficiar a otra persona o grupo de personas (Eisenberg y
prosocial. Mussen, 1989).
El desarrollo de esta habilidad constituye la base para la construcción de conductas de
solidaridad, apoyo, colaboración, como recurso preventivo ante la discriminación y el bullying y,
al mismo tiempo, como la fuente para el desarrollo de iniciativas y emprendimientos sociales.
Comunicación Expresión sincera y respetuosa de lo que siente y piensa, manteniendo un tono de voz y
asertiva. posición corporal adecuados.
El desarrollo de esta habilidad le permite a la o el adolescente dialogar, argumentar y
expresarse con un propósito claro, respetando sus principios, sentimientos e ideas, así como
las ideas y sentimientos de las y los demás.
Conciencia Identificación de nuestras emociones, sus causas y efectos (Goleman, 1995), y saber lo que
emocional. estamos sintiendo y qué pueden estar sintiendo las y los demás. Esta habilidad nos permite
captar el clima emocional de un contexto determinado y generar comportamientos más
adaptativos a partir de respuestas adecuadas a los estímulos y experiencias emocionales que
viven en su día a día. Así, por ejemplo, si la persona logra identificar lo que siente ante una
situación difícil (frustración, tristeza, miedo u otra emoción), podrá elegir las estrategias
adecuadas para expresar la emoción experimentada de forma adaptativa, facilitando su ajuste
al entorno.
Conciencia social. Comprensión de las perspectivas de personas que provienen de otros contextos y
establecimiento de relaciones saludables con ellas. Esta habilidad impacta sobre la identidad
de nuestras y nuestros estudiantes, permitiéndoles desarrollar una mirada de su entorno social
desde la diversidad, apertura y valoración de las diferencias individuales y grupales. Asimismo,
promueve la comprensión de los problemas y necesidades de las personas de su comunidad o
grupo social, el desarrollo de relaciones saludables y el orgullo de ser parte de un contexto
específico, fortaleciendo su identidad social.
Empatía. Entender y sentir lo que otra persona está experimentando desde su marco de referencia, es
decir, la capacidad de ponerse en el lugar del otro (Bellet y Maloney, 1991). Esta habilidad
responde y confronta directamente al egocentrismo propio de esta etapa del desarrollo,
 fomentando su moderación, mientras se explora la perspectiva del otro, promoviendo la toma
de posiciones diversas para comprender que las experiencias humanas son únicas, todas
válidas y merecedoras de respeto. La construcción de una sociedad más justa e integrada pasa
por el desarrollo de la empatía.
Creatividad. Mirar las cosas de manera diferente, y producir ideas, técnicas y perspectivas tanto novedosas
como apropiadas y útiles, ya sea que se desarrollen de forma individual o colaborativa, y
adaptándose a las restricciones de la tarea (Sternberg y Lubart, 1999, citado por Banco
Mundial, 2016; Tupes y Christal, 1961; National Research Council, 2012; UNICEF, 2021).
La búsqueda de pertenencia y el ajuste a las normas de los grupos de referencia hace que
muchos adolescentes disminuyan sus comportamientos creativos, prefiriendo la imitación a la
originalidad. El desarrollo de la creatividad promoverá, entonces, la expresión auténtica y
constructiva de nuestras y nuestros estudiantes, aportando a la consolidación de una identidad
saludable.
Regulación Manejar eficazmente nuestras emociones, pensamientos y comportamientos en diferentes
emocional. situaciones (CASEL, 2015). La regulación emocional es la capacidad de manejar las emociones
de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y
comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse
emociones positivas; etc. (Bisquerra, 2019).
El desborde emocional, comúnmente relacionado con esta etapa del desarrollo, tiene su
contraparte en la expresión productiva de las emociones bajo formas tan diversas como el
diálogo, trabajo corporal y arte. El desarrollo de esta habilidad, además, se relaciona con el
desarrollo de relaciones sociales saludables, fortaleciendo la vida interpersonal o social,
fomentando mayor éxito en el mundo laboral y en la mayoría de las actividades de la vida
adulta.
Resolución de Identifican los conflictos y reconocen la importancia de regular sus emociones para resolverlos.
conflictos. El conflicto durante la adolescencia va tomando matices previamente no experimentados, pues
va evolucionando conforme vamos desarrollándonos y adquiriendo una mayor complejidad
como seres humanos; por ello la importancia de promover un enfoque constructivo, de
búsqueda de acuerdos y compromisos, que le permita a la o el adolescente reconocer este tipo
de situaciones como una oportunidad de crecimiento que se debe gestionar.
Toma de Elegir de manera autónoma, consciente y responsable tomando en consideración aspectos
decisiones éticos y sociales, y orientándose al bienestar propio y de las y los demás.
responsables. Durante la adolescencia, la búsqueda de autonomía se relaciona con la capacidad de tomar
decisiones informadas, que considere las consecuencias de cada alternativa y su impacto
sobre el logro de sus objetivos. Ejercitar esta habilidad tendrá impactos positivos en todos los
ámbitos de su vida, y en situaciones tan diversas como la prevención de conductas de riesgo,
la integración a grupos de pares, la puesta en marcha de hábitos efectivos de estudio, entre
otros.
Trabajo en equipo. Reconocen la importancia de la colaboración eficaz, equitativa e interdependiente entre los
miembros del grupo, que combinan sus recursos personales para llevar a cabo una meta
común. Esta habilidad permitirá a nuestras y nuestros estudiantes no solamente desarrollar
vínculos productivos relacionados con el logro de una meta, sino afianzar el proceso de
desarrollo de relaciones interpersonales significativas y el sentido de pertenencia que tanto
buscan.

VI. ACTIVIDADES PROGRAMADAS: PARA VI CICLO

6.1. Tutoría Grupal (hora de tutoría):

T. HSE DIMENSIO (POSIBLE)TITULO DE ACTIVIDADES CRONOGRAMA

N LA EDAT M A M J J A S O N D
Dimensió EDAT 0 -“volvemos a Actividad 1: (18 al 22 de marzo) X
n clases, promoviendo el En el marco del regreso a
I Autoco personal bienestar clases, nos X
ncepto. socioemocional y el reencontramos con alegría
cuidado de la salud, para compartir emociones
para aprender, crecer y y expectativas
alcanzar nuestras -Actividad 2: (25 al 27 de marzo) X
metas” Participamos activamente
en la elaboración, difusión X
y cumplimiento de los
acuerdos de convivencia,
a nivel de aula.
-Actividad 3: (01 al 05 de abril)
 Resolu Actuamos
ción de responsablemente,
conflict desarrollando la
evaluación diagnóstica
os.
institucional.
-Actividad 4: (08 al 12 de abril)
Reflexionamos acerca de X
los resultados obtenidos
en la aplicación de la ficha
HSE.
ACTIVIDAD 5-(15 ABRIL AL 19 ABRIL)
Reflexionamos sobre acuerdos de
convivencia de la institución y de X
aula.
EDAT 1-"Revista para
otros
Dimensión mundos  La madeja - Fichas
social ""Promovemos la  Un conflicto real
Dimension convivencia escolar  Nuestro entorno nos X
personal necesita para vivir mejor
basada en derechos y
deberes"  Promovemos el buen trato X

Desenredando el
conflicto “

Autocui Dimensión EDAT 2  Comunicación asertiva X

dado. social Fomentamos estilos de  Identificamos situaciones X X
vida saludables y de riesgo X
Dimension sostenibles en nuestra  Historias Interactivas
personal escuela"
Los semáforos del  Importancia del
autocuidado. autocuidado

II Concie -Dimensión EDAT 3  Nuestro rompecabezas x

ncia social "Celebramos nuestras  Pasos en espiral x
social. diferencias sin  La melodía x
discriminación y con  Somos un equipo
-Dimensión igualdad de x
de los oportunidades para  Reflexionamos sobre el
aprendizaj todos" bullying
es Somos parte de un
todo
autoesti -Dimensión EDAT 4  Mensajes con mi yo del X
ma. de los Desafiamos la pasado. X
aprendizaj violencia, prejuicios y  Mi yo del futuro X
es estereotipos de género  Encuentro conmigo mismo X
y aprendemos sobre  Decido sentirme bien
nuestra salud sexual y
-Dimension
reproductiva"
personal
Viajamos en el tiempo
-Dimension
social
Dimension EDAT 5  Dibujo conjunto X
personal "Valoramos nuestra  Puente Humano X
Trabajo diversidad cultural"
-Dimension  Rompecabezas. X
en social Retos de la
equipo.  MI equipo si puede
colaboración
 Construyendo mis redes
de apoyo
III •Creativ -Dimensión EDAT 6  Mil usos para un objeto X
idad social "Superamos barreras y  El cuento imposible X
alcanzamos nuestras  Vender lo invendible X
metas personales y  Yo sí puedo ser creativo. X
- sociales"  Cuidado con la trata
Dimension El mundo de las ideas
personal imposibles

- EDAT 7 X
 Compo Dimension Cuidamos nuestros  Mejoramos nuestro X
rtamien personal bienes comunes para el entorno a través de un
to -Dimension bienestar general" proyecto. X
prosoci Todas y todos  Nos preparamos para la X
social
al podemos mejorar
acción
nuestro entorno
 Evaluando la experiencia
 Todos cambiamos a
nuestro ritmo
 Juntos podemos
Concie Dimension EDAT 8  Imágenes emocionales. X
ncia personal Transformamos la  Silueta emocional X
emocio -Dimension escuela para la  Carta a mis emociones X
nal social sostenibilidad X
 Educando nuestras
ambiental" emociones
Estas son mis  Creo que me enamore
emociones

6.1. Tutoría individual:

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Entrevistas personalizada con las y los

Tutor x x x x x x x x x x
estudiantes
MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Orientación de la planificación curricular y/o
Tutor x X 4.3 Con
estrategia a aplicar
Entrega de libreta de notas Tutor x x x los
padres
Asamblea informativas formativas (temas:
de
sexualidad adolescente, prevención de Docentes, docentes
x x x x x familia
consumo de drogas, convivencia democrática tutores y auxiliares.
o
en el hogar)
Reunión individual con padres de familia que lo
Tutor x x x x x x x x x x
requieran.
apoderados:

4.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Reunión de tutoría individual con estudiantes
que lo requieran Tutor x x x x x x x x x

Reunión de tutoría con los docentes del aula Tutor - Docente x x x

colegiado de tutores con el coordinador de
Tutor- Coordinador x x x x x x x x x
TOE
V. EVALUACIÓN

La evaluación tendrá carácter formativo, no requiere de notas o de algún tipo de calificación. Se analizarán los avances de los
estudiantes hacia los objetivos propuestos, teniendo en cuenta las potencialidades y las limitaciones de los estudiantes en
relación con las áreas trabajadas. Para ello se emplearán fichas de observación como instrumento de medición, de la misma
manera se tomará en cuenta la percepción u opinión de los estudiantes, profesores y padres de familia.

ANEXO: FICHA SUGERIDA PARA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA:

CRONOGRAMA DE REUNIONES PARA TUTORIA INDIVIDUAL

5.1 Con estudiantes:

ESTUDIANTE DIA/HORA FECHA AGENDA

1era reunión 2 reunión

1
2
3
4
5

CRONOGRAMA DE REUNIONES CON PADRE DE FAMILIA/APODERADOS PREVIA LLAMADA TELEFÓNICA:

ESTUDIANTE PPFF/apoderado 1era entrevista 2da entrevista AGENDA

(Nombres/parentesco,
FECHA HORA FECHA HOR
teléfono/celular)
A
1
2
3
4
5

Pisco, 31 de marzo de 2024

--------------------------------------------------
Prof. ………………………….
Tutor de …………