Escuela Especial El Olivillo

Fundacin Educacional Coanil

Telfono: (51) 619519
ueelolivillo@coanil.cl

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Escuela Especial El Olivillo

INDICE

2.-

Antecedentes del Centro Escolar

2.1.-Resea Histrica
2.2.-Antecedentes Generales
2.3.-Equipo Directivo
2.4.-Equipo de Profesores
2.5-Organigrama de la Escuela

3.- Descripcin del Modelo Educativo

Visin de la Escuela
Misin de la Escuela
Objetivos Estratgicos Institucionales
Objetivos por Dimensin Especfica
- rea Pedaggica Curricular
- rea Escuela Comunidad
- rea Comunitaria- Pedaggica Curricular Infraestructura
Necesidades y Expectativas de la Comunidad Escolar
Organizacin Curricular
Planificacin de la Enseanza
Metas de Efectividad
Planificacin de la Evaluacin
Mtodos de Enseanza y Recursos Pedaggicos

1.-Antecedentes del Unidad Educativa.

Nombre del Establecimiento

: Escuela Especial particular El Olivillo

Administracin

: Fundacin Coanil

Rol Base Dato

: 40410-1

Regin

: Atacama

Provincia

: Huasco

Comuna

: Vallenar

Direccin

: Serrano 501

rea Geogrfica

Urbana

Fono fax

619519

E-mail

ueelolivillo@coanil.cl

Director

Ingrid M. Parra Astudillo

Dependencia

Particular Subvencionado

Niveles de enseanza

Estimulacin Temprana
Pre-bsico
Bsico
Laboral

Poblacin

Mixta.

Jornada

Maana-Tarde

1.1.- Resea Histrica

La Unidad Educativa El Olivillo Fue fundada el 01 de marzo del 2010, esta ubicada en
el centro de la comuna de Vallenar, cercanas a ella se ubican: Plaza de Armas,
Municipalidad, Departamento Provincial, Gobernacin y Correos de Chile.
La unidad educativa la conforman de 89 estudiantes, los cuales presentan discapacidad
cognitiva intelectual y discapacidades mltiples, sus edades fluctan entre 7 meses y
26 aos, pertenecientes a las comunas de : Vallenar, Huasco y Freirina.
Nuestra unidad educativa est dirigida por su Directora Sra. Ingrid Parra Astudillo ,
acompandola en su gestin la Jefe de UTP, Katty Vega , consta con una dotacin de
cuatro docentes de educacin diferencial, dos docentes de educacin bsica con

especializacin en el rea de discapacidad, un profesor de educacin fsica , un equipo

multidisciplinario compuesto por Kinesilogo, fonoaudilogo, psiclogo, cuatro
asistentes de la educacin, una secretaria y un auxiliar de servicios generales.
Entregando una educacin de calidad a nuestros estudiantes con profesionales
competentes y comprometido con los objetivos de la unidad educativa.
Brindado un servicio de diagnostico y apoyo a la comunidad mediante una alianza
estratgica entre la Escuela y Programa Amancay del Sector de la Carrera, Centro
Vallenar y Baquedano. Contamos con Asesora y apoyo de la oficina de la
discapacidad de Vallenar creando redes necesarias para nuestros estudiantes, como por
ejemplo; ayudas tcnicas, orientacin para trmites de pensin y carnet de
discapacidad.
Los niveles que actualmente atendemos, son: Estimulacin, Pre-bsicos, bsicos,
bsicos de retos mltiples, laboral, laboral retos mltiples y taller de arte

1.2.- Descripcion de la Escuela

La Unidad Educativa El Olivillo, est ubicada en la comuna de Vallenar en zona
urbana, a tres cuadras de la plaza de armas, municipalidad, departamento provincial y
correos de chile, El sector circundante de la Unidad Educativa es de construcciones de
personas naturales.
1.3.- Equipo Directivo
Director
Jefe U.T.P

:
:

Ingrid M. Parra Astudillo

Katty Vega Rojo

1.4.-Equipo Docente
Cargos
Educadora diferencial
Educadora diferencial
Educadora diferencial
Educadora de bsica

Nombres
Carolina Escobar Benitez
Cesia vildosola
Ana Ogalde Rufatt
Nilda Kong Jofre

Educadora de bsica
Profesor Educacion Fsica
kinesiloga
Fonoaudiloga
Psiclogo
Asistente
Asistente
Asistente
Asistente
secretaria

Blanca Campillay Campillay

FranciscoRojas Briceo
Betty Mella Rojo
Valentina Alcota
Hernn Madrid
Gloria Veliz ngel
Paulina Campillay Aguilar
Daniela Piones Alcota
Priscila Trigo
Valeria San Martin

Auxiliar

Mara Morales Cuello

1.4.- Organigrama de la Escuela

Escuela Especial
El Olivillo
5

Direccin

Consejo Escolar

Equipo Directivo:
Directora
Jefa de UTP

Centro de Padres

Centro de Alumnos

Secretaria
EQUIPO DE GESTIN

UNIDAD TCNICO
PEDAGGICA

Jefa de UTP

2.- Modelo Educativo

2.1.-Vision de la Escuela

Queremos ser lderes en la entrega de servicios de apoyo para las personas con
Discapacidad Intelectual, e influir en el cambio social que favorezca sus derechos
ciudadanos y mejore su calidad de vida
2.2.- Misin de la Escuela
Coanil es una fundacin con presencia nacional que promueve la inclusin de las
personas con discapacidad intelectual proporcionando servicios de apoyo que
contribuyan a mejorar su calidad de vida.
de la institucin.
3.- Objetivos Estratgicos institucionales
Promover el bienestar integral de las personas mediante la creacin de ambientes
saludables, protegidos, acogedores y ricos en trminos de aprendizaje, donde ellos
vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza,
curiosidad e inters por las personas y el mundo que los rodea.
Promover en las personas la identificacin y valoracin progresiva de sus propias
caractersticas personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una
imagen positiva de s mismos, el desarrollo de su identidad y autonoma, como as
mismo, la consideracin y respeto de la singularidad en los dems.
Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las personas, que
fortalezcan su disposicin por aprender en forma activa, creativa y permanente;
logrando as un mejor avance en los mbitos de la formacin personal y social, la
comunicacin y la relacin con el medio natural y cultural.
Propiciar aprendizajes de calidad en las personas que sean pertinentes y consideren
las diversidades tnicas, lingsticas y de gnero, y las necesidades educativas
especiales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y
comunidades.
Potenciar la participacin permanente de la familia en funcin de la realizacin de una
labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento,
desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios.
Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las caractersticas y
necesidades educativas de las personas, para generar condiciones ms pertinentes a
su atencin y formacin integral.

Facilitar la transicin de la nia y del nio a los procesos posteriores, desarrollando las
habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseanza y
aprendizaje que se requieran para facilitar la articulacin entre ambos
.
Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las nias y nios
en la formacin en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los dems, la
solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los
derechos que se sealan en la Convencin sobre los Derechos del Nio, todo ello en
funcin de la bsqueda de la trascendencia y
el bien comn.
Desarrollar hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un
contexto de respeto
y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de
riesgos;
Conocerse a s mismo, sus potencialidades y limitaciones.
Desarrollar la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida;
Fomentar el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Promover habilidades transversales de investigacin, comunicacin, resolucin de
problemas y de
anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, que permitan
establecer relaciones
entre los distintos sectores del aprendizaje.
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce
que todos los
seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y
conciencia,
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de
Derechos
Humanos, Artculo 1). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de
derechos
esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
religin o
situacin econmica.
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de
ser.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y
realizar
habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento
y respeto
por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios
escolares,
familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo
como fuente
permanente de humanizacin.
Aprender a superar las diferencias y generar espacios acercamiento a la verdad.

 Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la

persona y
capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda
la vida social
de carcter democrtico;
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual,
tica y social,
para un sano desarrollo sexual.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del
establecimiento, en la
familia y en la comunidad.
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de
desarrollo personal,
familiar, social y de contribucin al bien comn.
Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo
realiza.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la
originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como
aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos;
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu
emprendedor y las
relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano;
Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio
territorial y
cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente.

2- POBLACIN
La escuela atiende a una poblacin mixta de 83 estudiantes, procedentes de las
Comunas de Vallenar, Huasco, Freirina y Alto del Carmen

La poblacin atendida corresponde a nios y jvenes con discapacidad intelectual con

Rangos: leves, moderados, severos y profundos. Sus edades fluctan entre los 0 y 26
aos, su desarrollo psicomotor se encuentra alterado en el 80%; asociado a stos, se
manifiestan dficit sensorial, neurolgico y sndromes cromosmicos.
Psicosocialmente, los nios y jvenes en su mayora presentan alteraciones cualitativas
en su adaptacin al ambiente; en la interaccin social- comunicativa y patrones de
comportamiento; adems de intereses y actividades restringidas dentro de su
comunidad.
3.- ORIENTACIN TECNICO Y PEDAGOGICO
La escuela en su quehacer tcnico - administrativo se apoya de los decretos y
normativas vigentes como:
3.1.- Decreto Exento N 87/1990: discapacidad intelectual
3.2.- D.F.L. N 2 (2I de Julio de 1989) - Subvenciones.
3.3.- Decreto N 363. Para Gabinetes Tcnicos
3.4.- Decreto N 815 exento personas con autismo, disfasia severa o psicosis
3.5.- planes y programas de la fundacion Coanil.

3.1.- Decreto N 87 exento - Santiago 5 de marzo de 1990.

Aprueba Planes y Programas de Estudio para Personas con Deficiencia Mental.

10

Considerando
Que, los servicios educativos deben incluir niveles pre-bsico, bsico y laboral,
atendidos por profesionales idneos.

3.2.- D.F.L. N 2 - Santiago, 21 de Julio de 1989:

Normas sobre Subvencin del Estado a los establecimientos educacionales.
De la Subvencin a la educacin gratuita.
3.3.- Decreto N 363 Santiago, 13 de Julio de 1994:
Normas tcnicas para el funcionamiento de los gabinetes tcnicos de las escuelas
especiales o diferenciales del pas.
Los gabinetes tcnicos debern estar integrados de acuerdo al tipo de dficit y a la
matricula del establecimiento, por:
1 Profesor especialista. Jefe de gabinete tcnico;
1 o ms Profesores Especialistas de acuerdo a los requerimientos tcnicos de la Unidad
educativa;
Psiclogo;
Asistente social;
Fonoaudilogo;
Kinesilogo;

3.4.- Decreto N 815 exento personas con autismo, disfasia severa o psicosis

11

Plantea que, toda persona independientemente de sus limitaciones fsicas, sensoriales

y/o
intelectuales debe tener acceso a la educacin formal.
3.5.- Planes y programas de la fundacin Coanil.
Este documento es una propuesta de Adaptacin Curricular que busca ser el marco
orientador y
referencial amplio y flexible para la educacin especial de las escuelas de la Fundacin
de Educacin Coanil, desde los primeros aos hasta el nivel Laboral y que tiene como
base los lineamientos que se plantean tanto para la Educacin Parvularia como la
Educacin General Bsica. De esta forma, se busca ofrecer, tanto para alumnos como
para docentes, un conjunto de herramientas que posibilitarn la tarea de propiciar y
generar ambientes activos de aprendizaje susceptibles de ser evaluados, mejorados y
potenciados a travs de la labor pedaggica.
4.-

NORMATIVAS DE COANIL:

Se presenta una sntesis de los fundamentos tcnico - administrativos dispuestos por la

Fundacin, que rigen el quehacer de Nuestra Unidad Educativa.
4.1.- Modelo de atencin Integral (M.A.I.):
Se encuentra conformado por 2 partes:
a)- Fundamentacin y bases tericas para el desarrollo:
Los derechos de las personas con discapacidad intelectual.
Concepto de persona.
Necesidades del ser humano.
Rol de familia en el desarrollo humano.
La educacin y el desarrollo del hombre.
b)- Concepto de Atencin integral:

12

Es un conjunto de acciones sistemticas y permanentes, orientadas a promover el

desarrollo armnico de la persona con discapacidad intelectual, considerando su
potencial y los requerimientos bsicos que el medio le plantea, con el objeto de que
alcance el mximo de autonoma, para su integracin al medio familiar, laboral y social.
Implica una preocupacin por las necesidades fsico-fisiolgicas, psicolgicas y sociales
de la persona como individuo y como parte de un ecosistema, considerando las
caractersticas especficas que pueden influir en el curso y el contenido de su desarrollo.
4.2.- Sistema de evaluacin del desempeo en la Fundacin COANIL:
a)- Definicin de la Evaluacin del Desempeo:
Es el procedimiento continuo y sistemtico, que permite medir el grado de xito que un
trabajador obtiene en el cumplimiento de los objetivos de su trabajo en un perodo
determinado, con el objetivo de desarrollar progresivamente los Recursos dentro de la
Institucin.
b)- Objetivos de la Evaluacin del Desempeo:
Conocer el grado de correspondencia entre la conducta de la persona evaluada y las
obligaciones y tareas que le han sido asignadas, con vistas a mejorar su desempeo.
Retroalimentar al trabajador en relacin a su desempeo, estimulndolo para mantener
y mejorar sus conductas positivas, y sealndole las conductas negativas que debe
modificar.
Servir de base para determinar necesidades de capacitacin y entrenamiento.
Facilitar el mejor conocimiento y comunicacin entre los trabajadores y su jefatura.
Servir de antecedente objetivo para promociones y transferencias.
Servir de base para futuros planes de incentivos basados en el desempe individual.
4.3.- Reglamento interno de Orden y Seguridad

13

Se encuentra constituido por: Reglamentacin de ingreso a la Fundacin COANIL,

contrato de trabajo, remuneraciones, obligaciones, prohibiciones, licencias, sanciones y
multas, terminacin del contrato de trabajo, normas tcnico-pedaggicas y,
administrativas para las unidades funcionamiento de la unidad educativa y organizacin
de prevencin de riesgos, reglamento y funciones del Centro de Padres.
5.-

PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS PSICO-PEDAGGICOS:

5.1.- Definicin de Discapacidad:

"Persona con Discapacidad es toda aquella que, como consecuencia de una o ms
deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales, congnitas o adquiridas, previsiblemente de
carcter permanente y con independencia de la causa que las hubiera originado, vea
obstaculizada, en a lo menos un tercio, su capacidad educativa, laboral o de integracin
social" (Ley de Integracin Social de las Personas con Discapacidad N 19.284,
Santiago de Chile, 1994)".
5. 2.

Definicin de Discapacidad Intelectual: de la Asociacin

Americana sobre retraso mental de 2002 (Miguel ngel Verdugo)

La definicin de discapacidad intelectual propuesta por la AAMR en 2002 plantea que el:
Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas
en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha
manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad
comienza antes de los 18 aos (Luckasson y cols., 2002, p. 8).
Esta definicin mantiene los tres criterios que venan siendo propuestos desde
las anteriores definiciones de 1983 y 1992: limitaciones significativas en funcionamiento
intelectual, en conducta adaptativa (concurrente y relacionada), y que se manifiesta
durante el periodo de desarrollo. La aplicacin de la definicin propuesta parte de cinco
premisas esenciales para su aplicacin:

14

Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de

ambientes comunitarios tpicos de los iguales en edad y cultura.
Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como
las diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y
comportamentales.
En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con capacidades.
Un propsito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de los apoyos
necesarios.
Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el
funcionamiento en la vida de la persona con retraso mental generalmente mejorar.
Ejemplos de habilidades conceptuales, sociales y prcticas

15

Conceptual
Lenguaje (receptivo y expresivo)
Lectura y escritura

Estructura

Conceptos de dinero

de

Autodireccin
Social

evaluacin
de la

Interpersonal
Responsabilidad
Autoestima
Credulidad (probabilidad de ser engaado o manipulado)
Ingenuidad
Sigue las reglas
Obedece las leyes
Evita la victimizacin
Prctica
Actividades de la vida diaria
Comida
Transferencia / movilidad
Aseo Y Vestido
Actividades instrumentales de la vida diaria
Preparacin de comidas
Mantenimiento de la casa
Transporte
Toma de medicinas
Manejo del dinero
Uso del telfono
Habilidades ocupacionales
Mantiene entornos seguros
discapacidad intelectual
Funcin

Propsitos

Medidas y

Consideraciones de

herramientas

evaluacin

16

Diagnstico

Establecer la

Tests de CI

elegibilidad:

Escala de conducta medidas y

Servicios

adaptativa

propsito

Prestaciones

- Edad de aparicin

Caractersticas

Proteccin

documentada

psicomtricas de las

legal

Correspondencia entre

medidas elegidas
Adecuacin para la
persona(grupo de edad,

Clasificacin

Agrupamiento

Escalas de

cultural, lengua materna

medio de comunicacin,

para:

intensidad de

gnero,

Reembolso o

apoyo

limitaciones sensorio

financiacin de

Rangos o niveles

motoras)

servicios

de CI

Cualificacin del

Investigacin

Categoras de

examinador

Servicios

educacin especial

Caractersticas del

Evaluaciones

examinador y

Comunicaciones

ambientales

sesgo potencial

sobre las

Sistemas de

Consistencia con

caractersticas

factores riesgo-

estndares y prcticas

seleccionadas

etiologa

profesionales Seleccin

Niveles de

de los informadores

conducta

Contexto y ambientes

adaptativa

relevantes Roles sociales,

Medidas de salud

participacin e

mental

interacciones

Niveles de

Oportunidades /

financiacin

experiencias

Categoras de

Historia clnica y social.

prestaciones

Factores fsicos y
mentales
17

Conducta en situacin de
evaluacin
Metas personales
Input del equipo
Planificacin

Mejora de los

Herramientas de

de apoyos

resultados

planificacin

personales:

centrada en la

Independencia

persona

Relaciones

Apreciacin

Contribuciones

personal (propia)

Participacin

Medida de

escolar y

evaluacin de las

comunitaria

condiciones

Bienestar

objetivas de vida

personal

Escalas de
intensidad de
apoyos
Elementos del plan
individual
requerido (PISF,
PEI, PIT, PPI,

Perfil de Necesidades de Apoyos

Identifica el tipo de apoyos necesario, la intensidad de apoyos necesaria, y la persona
responsable de proporcionar el apoyo en cada una de la nueve reas de apoyo:

18

Desarrollo humano
Enseanza y educacin
Vida en el hogar
Vida en la comunidad
Empleo
Salud y seguridad
Conductual
Social
Proteccin y defensa

El Plan Individualizado de Apoyos que refleje al individuo.

Los intereses y preferencias de la persona
reas y actividades de apoyo necesitadas
Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente participar
Funciones especficas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas
nfasis en los apoyos naturales
Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo
Resultados personales
Un plan para controlar la provisin y resultados personales de los apoyos
provistos.
5.3.- Currculum que se trabaja
5.3.1- Currculum Funcional:
El Currculum Funcional, llamado tambin natural o ecolgico, ensea conductas que
puedan ser generalizados en diferentes ambientes. Los aprendizajes deben ser guiados
hacia el logro de habilidades funcionales requeridas de acuerdo a la edad cronolgica
del educando y a su entorno, para lograr una vida lo ms independiente posible de

19

acuerdo a sus dificultades, desarrollando sus potencialidades en forma integrada y

significativa.
El currculum Funcional est centrado en la persona considerando:
Respeto al educando, conocindolo integralmente, sus antecedentes, potencialidades,
valores, medios, la realidad de su entorno, respeto por su edad cronolgica y proyeccin
futura.
El educador debe creer en la capacidad del ser humano en su evolucin y en sus
potencialidades, ms que en sus debilidades o limitaciones.
- Currculum Compensatorio:
El planteamiento terico, es que el proceso educativo especial se debe orientar a
promover el desarrollo de las reas retrasadas y a compensar aquellas que no pueden
recuperarse. Esto basado en un modelo psiconeurolgico de Retardo Mental, que
considera fundamentalmente a un retardo o detencin del desarrollo de ciertas
estructuras cerebrales, que constituyen su sustrato biolgico. El diagnstico de esta
teora debe ser multidisciplinario, para visualizar las caractersticas del cuadro en las
diversas reas del comportamiento del sujeto. La teora le asigna un valor importante al
diagnstico, donde se establecen los aspectos cualitativos y cuantitativos del defecto.
5.5.- Sistema Tcnico Pedaggico Escuela El Olivillo
El sistema tcnico pedaggico se basa en un trabajo cooperativo, consensual y
perfeccionado por parte del personal de la escuela, y los padres, quienes han llegado a
ste, en base al conocimiento cabal de las caractersticas de la poblacin que
atendemos, el cual involucra una estrategia y modelo integrador, considerando cinco
tpicos retroalimentados a saber:
Antecedentes Generales, Fundamentos Tcnicos, Trabajo en Equipo, Modelo Educativo
y participacin de los padres.

20

1.- Antecedentes Generales:

Administrativamente dependemos de la Fundacin, COANIL, bajo la direccin y
autonoma del Establecimiento Educacional, quien avala y se preocupa de proveer los
recursos humanos, financieros y materiales necesarios para desarrollar el proceso de
enseanza y aprendizaje.
2.- Fundamentos Tcnicos:
La Filosofa de base en relacin a la atencin de los educandos es humanista,
ofreciendo un currculum directamente asociado al principio de inclusin, avalando la
perspectiva de aceptacin, igualdad de derechos Y deberes, independiente de las
caractersticas de la poblacin. Adems, nuestro sistema esta bajo la normativa del
Ministerio de Educacin e indicaciones tcnicas y administrativas por parte de la
Fundacin COANIL.
Nuestro modelo de atencin es integral, dinmico, flexible e individualizado, tendiendo a
abarcar los mbitos emocionales, psicosocial, fsicos, vocacional, afectivos e
intelectuales, respetando creencias y toma de decisiones.
3.- Trabajo En Equipo: Para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, se ha
caracterizado nuestro trabajo por ser eminentemente en equipo, tendiendo a fortalecer
un clima consensual, Participativo, activo y cooperativo, generando un estilo de
Profesionalismo tico. Se cuenta con un perfeccionamiento peridico para responder a
las necesidades educativas especiales, con metodologas de avanzada acordes a la
especialidad.
A la vez, funcionamos por medio de coordinadores de cursos y niveles, elegidos por sus
pares, distribuyendo responsabilidades y funciones, asumiendo cada uno el Rol que le
compete y estableciendo reuniones de coordinacin peridicas, permitiendo una
constante retroalimentacin y un proceso operativo, atingente para con los educandos.

21

4.- Modelo Educativo: A la fecha trabajamos con el decreto N 87 en tres niveles

Educativos: estimulacin temprana (45 das a 2 aos), Pre-Bsicos (2 7 aos),
Bsicos (8 -15 aos) y laborales, todos ellos orientados a trabajar objetivos y metas,
focalizado y apuntado a conseguir el perfil de los alumnos basandose en educara para
la vida entregando herramientas que le permitan desenvolverse en la comunidad. Cada
curso posee un lema y una orientacin pedaggica, en directa relacin y participacin
de los educandos. Adems contamos con el apoyo y colaboracin cesfam y programa
chile crece contigo de la comuna de Vallenar.
Para la elaboracin y sistematizacin de Metas, utilizamos Planes y Programas
Individuales con objetivos y metodologa clara, para el logro de competencias sociales
que conlleven al desarrollo de destrezas y habilidades necesarias para un buen
desenvolvimiento personal, escolar, comunitario, familiar y laboral. Esta elaboracin y
consecucin de metas se realiza en forma colaborativa, con la comunidad educativa y la
participacin de los padres y/o apoderados.
5.- Participacin De Los Padres: como personas activas y participativas del proceso de
enseanza-aprendizaje de sus hijos. Apoyo constante de sus hijos en aspectos bsicos
de la autonoma y el auto cuidado personal, por ejemplo, los relacionados con el aseo,
la comida, el vestido y las habilidades para la vida diaria, habilidades sociales
fundamentales para el normal desenvolvimiento con el entorno social cotidiano, como
las de cortesa bsica, el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio, el
conocimiento de sus potencialidades y sus limitaciones y la aceptacin de su
deficiencia. Y principalmente el apoyo emocional y la manifestacin del afecto. A travs
de en encuentros para padres, charlas, actividades recreativas con la comunidad
educativa, participaciones en el aula, talleres con diversos temas de inquietud de los
padres.
5.6..- Conceptos del Sistema Gua de Atencin:

22

NECESIDADES: Responden al criterio de la denominada "teora ptima", la cual est

focalizada y dirigida al mejoramiento de la calidad de vida de las personas,
contemplando la satisfaccin y atencin de las necesidades individuales, humanas y los
requerimientos sociales donde se desenvuelven.
PERSONA: Principio bsico inherente al ser humano, independiente de las
caractersticas personales del sujeto; consideramos su identidad, en relacin a su edad,
sexo, entre otras, estableciendo relaciones horizontales y un estilo de interaccin
positiva.
ACCIN: Contempla a la persona activa: tendiendo a ser autovalente, cumpliendo roles
sociales y familiares que le competan.
CONTEXTO: El ser humano se contacta, convive y establece relaciones interpersonales
con otros en diferentes contextos y espacios, los estilos de interaccin y su actuar estn
en directa relacin con stos, considerndose imprescindible el contemplarlos tanto en
sus fases de diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso de
enseanza aprendizaje.
SENTIDO: El trabajo pedaggico curricular est orientado y dirigido a consolidar logros
significativos con los educandos, valorando tanto los procesos como el producto,
basado en los objetivos transversales directamente vinculados con la postura valrica y
humanista que nos sustenta.
MEDIACIN: La labor educativa y profesional sustentada en base al principio de
mediacin, dirigido a establecer un estilo de interaccin normalizador, integrador,
inclusivo y consensual, en donde el educando es activo y el docente proactivo.
6. -

PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS GUAS DEL PROCESO ENSEANZA

APRENDIZAJE.

23

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la

informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por
el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva
informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
A continuacin expondremos el constructor terico que sustentan gran parte de la
gestin educativa.
Toda experiencia adquirida por educando es vlida:
La aceptacin de la experiencia del educando como un producto vlido de opciones
personales, puede ser utilizadas en el proceso de Enseanza Aprendizaje, aceptando
que todo es informacin til, permitiendo describir lmites y puntos de partida antes de
confrontarlas o interpretarlas como indeseables.
Todos los aprendizajes desde sus experiencias
Todas las personas dan significacin a los acontecimientos a partir de su propia
experiencia, es decir, en su propia amplitud comprensiva y experiencias pasadas. As,
no slo son permitidas y vlidas todo tipo de respuestas sino que son consideradas y
deben ser integrales al proceso de aprendizaje. La significacin y comportamientos
peculiares son el punto inicial del proceso de enseanza aprendizaje; la meta educativa
es ampliar los marcos de referencia experienciales, con la posibilidad de conseguir
nuevas asociaciones y generalizaciones positivas.
Una frmula de aceptacin y utilizacin de los marcos referenciales del educando, es
el uso de su lenguaje para producir una aceptacin y utilizacin de los recursos del
mismo. Otra forma de- utilizar los marcos de referencia es intentar descubrir los
intereses y motivaciones en lugar de preocuparse por la carencia de stas.
Positivo o individualstico:

24

Las personas hacen la mejor eleccin que han aprendido a hacer y estn aprendiendo
constantemente y almacenando nuevos aprendizajes, aunque visualmente no nos
percatemos del proceso.
Toda persona contiene una riqueza de recursos experienciales que se adquieren e
incrementan. El cambio se logra proporcionando nuevas alternativas de acuerdo a sus
habilidades y experiencias las que servirn en forma positiva para la gnesis de nuevas
alternativas de acuerdo a sus habilidades y experiencias las que servirn en forma
positiva para la adquisicin de nuevas experiencias. Cada sujeto debe ser educado de
acuerdo a su forma tpica y diferente de enfrentar su realidad buscando canales
consensales de aceptacin que promuevan sus aprendizajes y formas de conexin con
otras realidades individuales.
La teora no es el Educando:
La explicacin, teora o metfora usada para relacionar hechos respecto de una
persona no es la persona. Es necesario recordar que las teoras o etiquetas dan
origen a los eventos de las cuales dan cuenta. Por esta razn es que dependiendo de
la etiqueta o teoras que hacemos de nuestros educandos y las que adscriben ellos
mismos, los pueden ayudar a habilitar, rehabilitar o limitar (enfermar).
Respeto a los Mensajes:
Hay muchos mensajes en la comunicacin verbal y no verbal. Las respuestas
apropiadas (respetuosas) a estos mensajes requieren "afinarse" y advertir los elementos
ms sutiles de una comunicacin (seales mnimas, tono de voz, gestos de expresin
facial, ritmo respiratorio, etc.. El respeto a todos los mensajes que origina el educando y
nuestra lectura gracias a una actitud emptica para con l, es esencial para lograr
cambios exitosos.
Seales Mnimas:
Cuando se trabaja con discapacitados intelectuales severos y profundos, con
concomitantes que dificultan la observacin de conductas y posibles cambios tanto en el
diagnstico y proceso mismo de accin, se hace necesario captar seales

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comunicativas que proporcionen indicadores anticipatorios para establecer sistemas de

comunicacin, formas de interpretacin y guas de redireccin de procesos.
Las seales mininas permiten al docente establecer un punto de partida. Consisten en
cambios sutiles comportamentales generalmente no advertidos, Ej. Flujo sanguneo
perifrico (enrojecimiento, empalidecimiento, entumecimiento de extremidades, etc.),
pestaeo, respiracin, economa de movimiento, relajacin, deglucin, otros.
Estructura del sistema familiar y red social:
Las personas no somos entes aislados, somos seres sociales que formamos parte de
redes significativas (familia, pares, etc.. El sistema social as como tambin los
individuos, pueden ser considerados como sistemas con muchas partes interactuantes,
cada parte puede ser considerada como un aliado o un problema. "Encontramos que las
energas y los talentos de las personas pueden enfocarse para suministrar los apoyos
esenciales, satisfacciones y control para otras, y esas potencialidades estn presentes
en la red social familiar, vecindario, amigos y asociados de la persona".
Cada familia enfrenta distintos desafos segn la etapa del ciclo vital en que- se
encuentre. Por lo tanto, al evaluar este parmetro estaremos en condiciones de
acompaar y comprender a la familia o al individuo en forma ms realista y disear
pautas educativas que consideren a stas en particular.
- Gestin Tcnico Direccional Pedaggico:
A continuacin se describen los fundamentos tcnicos direccionales utilizados en el
proceso de gestin, orientado a la consecucin de los objetivos estratgicos planteados
en este proyecto, los que han sido fundamentados en el Marco terico, el diagnstico,
visin y misin, definidos consensualmente por la comunidad educativa. Cabe hacer
notar que las estrategias son susceptibles de ser modificadas en beneficio de la
optimizacin de la calidad educativa curricular y/o de acuerdo a las variaciones del
diagnstico que puedan hacerse necesarias.

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Bajo esta lnea de accin es que se han diseado y elaborado documentos que
permiten clarificar y guiar el proceso educativo, tanto en sus aspectos valricos como
tcnicos, a saber:

. Gestin Tcnico Direccional Laboral:

. - Roles:
Uno de los fundamentos claves del trabajo en equipo es definir la funcin especfica de
cada uno de los componentes de esta estructura organizacional y los objetivos de su
labor, de esta forma, cada cual sabr como proceder en forma clara y eficiente. A
continuacin mostramos una sntesis de los perfiles de cargo de las funciones del
personal de nuestra escuela:
Director : Encargado de la organizacin y funcionamiento de la Unidad Educativa.
Facultado para dirigir, planificar, presidir, elaborar, supervisar, distribuir, asesorar,
programar, delegar, autorizar y detectar necesidades.
Jefe Tcnico: Nominado para planificar y desarrollar actividades tcnico pedaggica
relacionadas con el proceso de Educacin Diferencial Integral, supervisando y
coordinando la accin docente y de los profesionales de la Unidad Tcnico Pedaggica.
Psiclogo: Orientado a planificar, desarrollar y evaluar las actividades especficas de su
disciplina profesional en el mbito que le corresponda cumplir funciones, principalmente
en: Diagnstico, Planificacin, tratamiento y Evaluacin.
Kinesilogo: Planifica, desarrolla y evala las actividades especficas de su disciplina
profesional en el mbito que le corresponda cumplir funciones; efecta la evaluacin
diagnstica especfica, elabora informes de cada caso, precisando diagnstico, edad
psicomotora, asesora en sala, dando orientaciones e indicaciones.

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Fonoaudilogo: Evaluacin, Diagnstico y Tratamiento del alumnado y postulantes

a escuela.

Elaboracin de metas anuales, en base a los

resultados de la

evaluacin.

Tratamiento grupal y/o individual segn corresponda.

Participacin

en reuniones propias del cargo (Equipo tcnico, Coordinacin, etc.).

Asistente Social: Planificar, Orientar y Desarrollar acciones especficas del rea
dirigidas al 100% de los alumnos y especialmente a los externos y su familia.
Manteniendo actualizada la informacin y evaluacin. Coordinar actividades entre
alumnos, docentes, padres, comunidad y redes de apoyo segn necesidades.
Docentes: Profesionales encargados de diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar el
proceso educativo con alumnos.
Asistentes de la educacin: Apoyan al docente en el proceso de enseanza aprendizaje,
colaborando en el funcionamiento de la unidad educativa.
Secretaria: Atiende y resuelve labores administrativas generales en la recepcin,
canalizacin de llamadas telefnicas y correspondencia, entrevistas y atencin de
pblico.
Profesor Especialista de Equipo Tcnico (coordinador de niveles): Planifica, desarrolla y
evala las acciones especficas de su disciplina profesional en relacin a los sujetos de
atencin, personal, padres y la comunidad en general, en coordinacin con el grupo de
profesionales de la unidad educativa.

Instructor de taller:

Planifica, desarrolla y evala el proceso formativo terico y

prctico del oficio que se ensea en los talleres, cumpliendo la normativa legal y los
procedimientos internos vigentes.

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Encargado de Mantencin y servicios: Su funcin es velar por el mantenimiento

preventivo, correctivo y recuperativo del mobiliario, instalaciones, equipos, vehculos y
artefactos del Establecimiento.
Auxiliar de Servicios Menores: Realiza labores de aseo, mantencin y ornato en las
distintas dependencias del recinto, adems de cumplir comisiones de estafeta.
Guardia: Se ocupa de velar por la seguridad de las instalaciones del recinto, efectuando
vigilancia y control de acceso a las dependencias.

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