TÍTULO:

“SENTIR Y PENSAR COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA

EDUCACIÓN EMOCIONAL EN ALUMNOS DE TERCER
GRADO DE PREESCOLAR”.
 DIAGNÓSTICO (FODA)

Planteamiento del problema

En el centro de trabajo, la escuela “Gandhi” donde se realizo la

detección de la problemática de los alumnos del tercer grado de preescolar,
donde se tiene un descontrol con sus distintas emociones que presentan
frente a sus compañeros donde una de las causas es el desarrollar la
mejora de la inteligencia emocional para qué los niños y niñas de esta
institución desarrollen el sentir y pensar como una herramienta primordial
en su educación socioemocional.

Para contextualizar el fenómeno en estudio de las emociones y los

procesos cognitivos, se presentaran indicadores históricos como puntos de
partida según Murcia (2008, para comprenderé una realidad se debe iniciar
considerando las cualidades que muestran en particularidades del
fenómeno antes que datos representados estadísticamente.

Propósito general

Proveer a los niños y niñas de conocimientos e inteligencia emocional

ampliando sus capacidades para enfrentar toda circunstancia de la vida.
 Introducción

Las emociones forman parte de nuestro sistema psicológico el cual

se encuentra compuesto por pensamientos, emociones y conducir, los
niños y las niñas al igual que los adultos tienen la necesidad de aprender a
expresar sus emociones de una manera sana y en un ambiente que se los
permita y en el que encuentren la retroalimentación requerida para
satisfacer estas necesidades.

Sin embargo no siempre es posible debido a diversas circunstancias,

que van desde la falta de atención, comunicación, ser sanos y responsables
hasta el pasar por procesos dolorosos como duelos por: separaciones,
divorcios de padres de familia o muertes, malos tratos de adultos, amigos o
compañeros, etc.

Educar se centra en el desarrollo integral de la persona, en sus

actitudes, sentimientos y valores que le hacen ser persona para vivir y
convivir en sociedad. La infancia es la primera etapa de la vida que va
desde el nacimiento hasta los seis años de edad. Los niños nacen con la
capacidad de entablar relaciones pero dependen de adultos para que este
proceso de socialización se cree relaciones productivas y positivas.

Por lo cual es importante fomentar el desarrollo integral de niños y

niñas de preescolar, a través d la inteligencia emocional. El sentir y pensar
permite llevarse como una herramienta a la práctica, de modo sencillo y
sostenido, siendo así una verdadera educación de las emociones, pensada
para la educación preescolar.
 Justificación

La escuela tiene una labor muy importante en la vida d todo ser

humano, es la puerta oficial al mundo de las letras, los números y el
conocimiento que ilustra, la escuela es la base de la estructura de la
educación que nos permite volar en aras de la consecución de sueños,
metas, nuevos mundos.

La escuela no solo es espacio de aprendizajes lógicos matemáticos,

es también espacio para aprender y practicar valores y desarrollar la
inteligencia emocional. Así mismo que muchas personas no saben que
existe o no le dan la importancia que deberían proporcionarle.

Hay maestro que se adhieren a una visión estrecha de la inteligencia

emocional argumentada que el coeficiente intelectual determina el éxito en
la vida que es un facto genético que no puede ser modificado por la
experiencia vital.

Para lograr comprender al ser humano en su totalidad, incluso para

que podamos vivir mejor como sociedad, es necesario que seamos capaces de
organizar nuestras emociones de tal modo que podamos cultivar las mejores
emociones y eliminar las peores. El objetivo de una buena educación general es
organizar nuestras emociones.
 Objetivo general

Dotar a los niños y niñas ser participes de una competencia

emocional, que ayude a formar personas más sanas, capaces de hacer
frente por sí solas a sus problemas y de analizar los sucesos de su vida.

Objetivos específicos

 Aplicar actividades motivadoras que faciliten la relación con sus

compañeros, para que favorezcan el desarrollo de las competencias
emocionales y sociales con autoestima y valores que los llevaran a una
sana convivencia con los demás dentro y fuera del salón de clases.

 Demostrar una actitud positiva hacia los alumnos, docentes,

administrativos, padres de familia y hacer que los niños, niñas vean los
diferentes manejos de emociones como un evento normal en el transcurso
de sus vidas.
 Marco Teórico y contextual

La interacción interpersonal es primordial y la emociones establecen

vínculos afectivos compartidos entre la inteligencia emocional en descubrir,
simbolizar y expresar los sentimientos (Gardner. 2009, p 288). Podemos definir
la conciencia emocional como la capacidad para tomar conciencia de las
propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para
captar el clima emocional de un contexto determinado.

Algunas de estas definiciones son acerca de las emociones tratando de

rescatar diferencias y similitudes en los diferentes autores a lo largo de estos
periodos de la vida en el desarrollo emocional del niño y la niña.

Según Redorta y Cols (2006), las emociones son: aquellos estados y

percepciones, de los estímulos internos y externos, en una suerte de acercamiento
y adaptación frente a cualquier cambio o adversidad, con el cual tengamos que
enfrentarnos en nuestra vida cotidiana.

Plutchik (1980), sugiere que deberíamos estudiar una emoción, como una
respuesta conductual objetiva, este mismo autor logra reunir, 28 definiciones con
diferencias y similitudes entre sí, donde alguna de ellas se centran en aquellos
aspectos más relacionados con lo conductual, mientras que otras se centran en
los aspectos puramente fisiológicos.

En un principio, Salovey y Mayer (1996) plantearon las emociones como

elementos que modifican y desordenan la mente, idea esta que debió ser
modificada, ya que se observó que incluso algunas situaciones intensas, podrían
servir de estímulo en los procesos de aprendizaje y que no necesariamente
implican desorden.

Bisquerra (2003, p.12) afirma que las emociones son: “...un estado
complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que
predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como
respuesta a un acontecimiento externo o interno” mientras que para Frijda (2004)
dice que la verdadera importancia de las emociones es la identificación y
valoraciones acerca de hechos que puedan significar más relevantes en nuestras
vidas.
 Metodología

La metodología que corresponde a los alumnos del preescolar son: el juego

y la exploración, la búsqueda de la fantasía y el descubrimiento autónomo.

Ser activa, partiendo de los diferentes temas de interés de los niños y niñas,
de sus vivencias y experiencias cotidianas, así como de diversos conflictos que
puedan aparecer en la interacción con sus compañeros y que dan origen a
diferentes emociones.

Usar cuentos, imágenes, dinámicas grupales, juegos , bailes y todo lo

relacionado con la expresión corporal trabajando distinta áreas:

 Expresión corporal
 Expresión verbal y no verbal
 Creaciones manuales
 Psicomotricidad fina y gruesa

Las actividades, talleres, juegos y dinámicas se llevarán a cabo de forma

grupal. La idea de la intervención grupal es un instrumento metodológico que
mejora el rendimiento en aquellos aspectos carenciales de carácter
psicoeducativo.

Considerando que los grupos son lugares de aprendizaje colectivo y de

solidaridad. El intercambio de experiencias y opiniones es un elemento didáctico
en los talleres, actividades y juegos grupales, que generan lazos de confianza y
solidaridad mutua.
 Las actividades y/o momentos donde la perspectiva de intervención
requiera adaptarse a las individualidades de niño o niña serán de manera
solidaria.

El equipo docente y administrativo se apoyara tomando en cuenta la

responsabilidad de detectando todas las necesidades, expectativas y motivaciones
concretas a través de los intereses de los y las alumnos.
 Propuesta de intervención

La finalidad de este proyecto es que los niños y niñas puedan distinguir los
aspectos importantes e limitantes de las conductas que son los comportamientos
diversos que ellos enfrentan, la forma de pensar y actuar, la forma de sentir sea
algo mutuo con sus compañeros y personas que estiman y que los rodean.

Saber afrontar las emociones con actividades lúdicas que reconozcan las
emociones básicas, controlen su ira, fomenten un dialogo democrático con los
demás dándole la importancia al saber escuchar antes de hablar, darle un
comienzo a nuevas expresiones con las emociones.
 Secuencia Didáctica

SITUACION DE APRENDIZAJE: ¿Juegas con nosotros? GRADO: 3° PREESCOLAR

EJE TEMATICO: Colaboración TEMA: Inclusión

APRENDIZAJE ESPERADO: Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.

Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad y actúa con apego a ellos.

ENFASIS: La necesidad de establecer relaciones positivas para el juego y el aprendizaje.

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE RECURSOS
 Observa y  En un círculo dibujado en el  ¿Recuerdas que  Gises de
escucha con suelo con ayuda de un pasó con Birt y su colores
atención el adulto escribirán el nombre amigo cuando  Hojas
de alguna fruta. llegó el niño blancas
cuento de
nuevo? Birt miraba  Colores
“Grandes de
 Cada jugador tendrá que por la ventana
Amigos” de escoger el nombre de la porque no quería madera.
Linda Sarah y fruta que más le guste, el convivir con el otro
Benji Davies. jugador que comience el niño, Birt tenía
 Contesta las juego tendrá que decir ganas de jugar y
siguientes “declaro mi sincera amistad no jugaba porque
a….. y mencionar la fruta no aceptaba al
preguntas:
que haya elegido los demás niño nuevo. Hasta
 ¿Qué te pareció jugadores deberán salir que se atrevió a
el cuento? corriendo y cuando el jugar y convivir
 ¿Alguna vez has jugador diga la palabra con él.
sentido o vivido lo “STOP” los demás se  Dibuja en una
que siente Birt? detienen y tendrán que hoja blanca lo
decir a qué distancia se que más te
 ¿En que encuentra. gusto de la
momento te ha actividad y
sucedido? escribe los
integrantes con
quienes
participaste.
ESPACIO: Patio o TRANSVERSALIDAD: TIEMPO:
cancha de la escuela/ Lenguaje y 40min.
casa. comunicación
Implementación

sesiones 2020/2021 Observaciones

actividades Diciembre Enero
1. Juegos 1 2 3 4 1 2 3 4
Lúdicos Niños que realizan por si
4
virtuales mismo acciones de
pertenencia y respeto.
2. Análisis de 2
Videos, Niños que expresan con
películas. seguridad y defienden sus
ideas.
3. Ejercicios 4
Psicomotores Proponen acuerdos para la
finos y gruesos convivencia, el juego o el
trabajo, explica su utilidad
y actúa con apego a ellos.
4. Convivencia e 4
inclusión con los Hablan sobre sus
compañeros. conductas y las de sus
compañeros.
5. Evidencias 4
fotográficas.

Evaluación