“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración

de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

Reconociendo Inferencias
DATOS INFORMATIVOS:

I.E. NUEVO PERÚ

DOCENTE: LUIS CANAVAL GARCIA
GRADO Y SECCIÓN: 6TO C FECHA: 25 /04 / 2024
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área, competencias y Desempeños Criterios de evaluación

capacidades
COMUNICACIÓN 6°GRADO Identifica de forma clara y
Lee diversos tipos de  Identifica información relevante del texto con precisa las inferencias en
textos en su lengua algunos elementos complejos y vocabulario variado. textos cortos.
materna.  Integra información ubicada en distintas partes Usa los detalles del texto
 Obtiene información del texto. para justificar las
del texto escrito.  Deduce relaciones de semejanzas y diferencias, inferencias identificadas.
 Infiere e interpreta causa-efecto, problema-solución. Analizar el texto para
información del  Deduce información a partir de la estructura del hacer conexiones lógicas
texto. texto, como subtítulos, títulos, etc. para inferir información
 Reflexiona y evalúa adicional.
la forma, el
contenido y
contexto del texto.
Hoy leeremos un texto narrativo reconociendo inferencias.
Propósito

Evidencia Los estudiantes desarrollan sus inferencias sobre textos cortos.

Instrumento de
Escala valorativa
evaluación

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al Los estudiantes demuestran responsabilidades diversas y las aprovechan, tomando en
bien común cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Competencia transversal Desempeños
-Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
Gestiona su aprendizaje
recursos necesarios para alcanzar la meta.
de manera autónoma
-Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados,
en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.

Meta de aprendizaje:
6°: Lee diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado
(infografía, artículos de opinión, manuales de uso, etc.) y emite una opinión crítica
y sustentada, estableciendo conclusiones, inferencias y deducciones.
Habilidades para la vida

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.
 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.
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de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ---------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

Se saluda amablemente a los estudiantes para iniciar con la actividad.

Observan las siguientes imágenes. ANEXO 01
El maestro menciona la siguiente indicación: Observen las siguientes imágenes y deduce que
está sucediendo tomando en cuenta las alternativas.

El docente presentará cada imagen y los estudiantes deben seleccionar la alternativa

correcta, el docente acompaña con preguntas con el fin de buscar la justificación del
estudiante.
Algunas preguntas que puede realizar:
En el caso de la madre y la hija que se dirigen al cine, ¿Cuál de las alternativas tendrían la
deducción correcta? ¿por qué? En el caso del hombre que esta con la pierna enyesada, ¿cuál sería
la opción de respuesta?, ¿por qué? En el caso de la señora que está tomando el jugo ¿por qué la
opción no puede ser que se va a la cama? Justifica. María menciona que la opción de la señora
debajo de la sombrilla es primavera, ¿estás de acuerdo con ella?

Luego de realizar las preguntas y escuchar las respuestas de los estudiantes, se menciona lo
siguiente, ¿todas las imágenes describen de forma directa el estado, situación en que se
encontraban los personajes.?
Luego de escuchar la posible respuesta de los estudiantes: No, las imágenes no nos mencionaba la
situación o estado en el que se encontraban los personajes, nosotros observando algunos detalles y
características hemos mencionado (inferido) en que situación se encuentra.

Conflicto cognitivo:
Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy leeremos un texto narrativo reconociendo inferencias.

Se socializan los criterios de evaluación:

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de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

 Identifica de forma clara y precisa las inferencias en textos cortos.

 Usa los detalles del texto para justificar las inferencias identificadas.
 Analizar el texto para hacer conexiones lógicas para inferir información adicional.

Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

DESARROLLO --------------------------------- Tiempo aproximado: 60

ANTES DE LA LECTURA ----------------------------------------------

AMPLIAR LA INFORMACIÓN
¿Qué son las Inferencias?
En el lenguaje cotidiano, utilizamos el término inferencia para referirnos a afirmaciones no
explícitas que se entienden de una determinada realidad.
La idea explicita se encuentra de manera literal. La idea implícita se encuentra de manera
inferencial.
La inferencia es un acto o proceso de sacar conclusiones lógicas a partir de premisas
(enunciados) que se saben o suponen que son verdaderos.

Ejemplo: Imagina que estás leyendo una historia donde el autor describe que un personaje
sacó un paraguas, se puso su chaqueta más gruesa, y miró por la ventana con preocupación.
Aunque el autor no dice explícitamente que está lloviendo, puedes hacer una inferencia, o
una buena suposición, de que probablemente está lloviendo o a punto de llover. Usas las
pistas que el autor te da, como el paraguas y la chaqueta, para entender algo que no está
dicho directamente en el texto.

Tipos de inferencias
 La deducción: Es la inferencia desde las causas hacia los efectos, o desde lo universal
hacia lo particular. Consiste en partir de afirmaciones generales para luego derivar
conclusiones particulares, nos da siempre información segura.
 La inducción: Recorre el camino inverso a la deducción. Toda ciencia moderna está
basada en la inducción o recopilación de casos que demuestren o expliquen una teoría.
Este tipo de inferencia es, sin embargo, endeble y solo nos permite extraer
conclusiones.
Ejemplos:
María salió de su casa con un paraguas en la mano. Las nubes se veían oscuras en el cielo y el
viento soplaba fuerte. María caminó rápidamente hacia la parada del autobús."
Inferencia Deductiva:
 Regla o Pista: Cuando hace mal tiempo, la gente suele llevar paraguas.
 Inferencia: María lleva un paraguas, por lo tanto, debe estar lloviendo o a
punto de llover.
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de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
María lleva un paraguas, por lo que podemos inferir que debe estar lloviendo o a punto de
llover.
Inferencia Inductiva:
 Experiencia pasada: La última vez que María llevó un paraguas, estaba
lloviendo.
 Suposición basada en la experiencia: Siempre que María lleva un paraguas, está
lloviendo.

Actividad inicial: "El juego de las inferencias"

Se desarrollará de forma colaborativa (4 y 5 integrantes)
Entregar a cada estudiante una imagen de una escena cotidiana, por ejemplo, una persona
sentada en un parque. Pedirles que, en grupos, respondan las conjeturas sobre lo que está
pasando en la imagen. Esto ayudará a estimular la habilidad de inferir antes de adentrarnos
en la lectura de un texto.
Anexo 02

Terminada la actividad se elige algunos grupos para mostrar sus trabajos y con ello medir
el progreso de sus inferencias.

DURANTE LA LECTURA ---------------------------------------------------

Leeremos un texto narrativo corto y realizaremos pausas estratégicas para identificar y

discutir las inferencias que podemos hacer.

Texto: Una tarde en el parque

María salió de su casa en bicicleta, sintiendo el viento fresco en su rostro. Decidió ir al parque
cercano para disfrutar del día soleado. Al llegar, notó un grupo de niños jugando fútbol. Se
acercó para observar el juego y, de repente, un balón se acercó velozmente hacia ella. Con
reflejos rápidos, logró esquivarlo. Los niños se disculparon y le invitaron a unirse al juego.
María aceptó, y juntos pasaron una tarde llena de diversión y risas.

Pausas estratégicas para la identificación de inferencias:

 Se dividirá el texto en secciones cortas.
 Después de cada sección, se realizará una pausa para identificar y discutir las
inferencias que se pueden hacer.
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 El docente guiará la discusión, haciendo preguntas que fomenten la reflexión y el
análisis por parte de los estudiantes.

Ejemplo de cómo se llevará a cabo:

Sección 1: "María salió de su casa en bicicleta, sintiendo el viento fresco en su rostro. Decidió ir
al parque cercano para disfrutar del día soleado."
Pregunta del docente: ¿Qué podemos inferir sobre María a partir de esta sección?
Posibles respuestas:
 María disfruta de las actividades al aire libre.
 María disfruta de los días soleados y del contacto con la naturaleza.

Sección 2: "Al llegar, notó un grupo de niños jugando fútbol. Se acercó para observar el juego y,
de repente, un balón se acercó velozmente hacia ella."
Pregunta del docente: ¿Qué inferencias podemos hacer sobre la situación?
Posibles respuestas:
 María está interesada en el fútbol.
 La presencia de María cerca del juego de fútbol indica que no está molesta por el
ruido del juego.

Sección 3: "Con reflejos rápidos, logró esquivarlo."

Pregunta del docente: ¿Qué podemos inferir sobre las habilidades de María?
Posibles respuestas:
 María tiene buenos reflejos.
 María está atenta y alerta a su entorno.

Sección 4: "Los niños se disculparon y le invitaron a unirse al juego. María aceptó, y juntos
pasaron una tarde llena de diversión y risas."
Pregunta del docente: ¿Qué podemos inferir sobre la relación entre María y los niños?
Posibles respuestas:
 Los niños son amables y están dispuestos a incluir a María en su juego.
 María disfruta de la compañía de los niños y está dispuesta a unirse a ellos
en sus actividades.

DESPUÉS DE LA LECTURA -----------------------------------------------------

 Cada grupo recibirá un breve texto narrativo.

Texto de ejemplo: "El misterio del faro abandonado"

Había una vez un faro abandonado en lo alto de un acantilado. La gente del pueblo decía que estaba
embrujado, pero Marta no creía en esas tonterías. Un día, decidida a explorar, Marta subió por el
sendero que llevaba al faro. Al llegar, notó que la puerta estaba entreabierta y decidió entrar. En
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el interior, encontró una vieja lámpara y un diario lleno de polvo. Mientras hojeaba el diario, una
ráfaga de viento apagó la lámpara. Marta se estremeció y, al encender la linterna de su teléfono,
vio algo escrito en la última página del diario: "El secreto del faro está en el viejo roble". Marta
salió corriendo del faro, ansiosa por descubrir el misterio del viejo roble.

Inferencias posibles:
1. Marta es una persona valiente: Se infiere de su decisión de explorar el faro a pesar de
las historias de terror que circulan sobre él.
2. El faro está abandonado: Se infiere del hecho de que la puerta estaba entreabierta y de
la presencia del diario lleno de polvo.
3. El faro tiene una historia o un secreto: Se infiere del mensaje en el diario que Marta
encontró: "El secreto del faro está en el viejo roble".
4. El faro está ubicado en un lugar remoto o peligroso: Se infiere de la descripción del
faro en lo alto del acantilado y del hecho de que la gente del pueblo lo considere
embrujado.

 Los estudiantes leerán el texto y discutirán las posibles inferencias que se pueden hacer
basadas en la información proporcionada en el texto. (grupo 4 o 5 integrantes)
 Cada grupo deberá identificar al menos tres inferencias y justificarlas con ejemplos
del texto.
 Los estudiantes pueden utilizar la técnica de "piensa-pareja-comparte", donde primero
reflexionan individualmente, luego discuten en parejas y finalmente comparten con el
grupo.

Puesta en común:
 Cada grupo compartirá las inferencias que identificaron y las evidencias que utilizaron para
justificarlas.
 Se fomentará la discusión y el intercambio de ideas entre los grupos.

CIERRE ---------------------------------------- Tiempo aproximado: 20

Realizar recuento de lo aprendido:

 Se les pedirá a los estudiantes que compartan las inferencias que hicieron y cómo las
justificaron.
 Reflexión:
 ¿Qué aprendimos hoy sobre las inferencias en los textos narrativos?
 ¿Cómo nos ayudan las inferencias a entender mejor una historia?
 ¿Qué estrategias utilizamos para identificar las inferencias en el texto?

ESCALA VALORATIVA
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GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
Lee diversos tipos de textos en su lengua
ÁREA COMUNICACIÓN COMPETENCIA
materna
CRITERIOS
Identifica de Usa los Analizar el texto
forma clara y detalles del para hacer
precisa las texto para conexiones
ESTUDIANTES inferencias en justificar las lógicas para
textos inferencias inferir
cortos. identificadas. información
adicional.
A B C A B C A B C A B C
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Texto: Una tarde en el parque

María salió de su casa en bicicleta, sintiendo el viento fresco en su rostro. Decidió ir al parque
cercano para disfrutar del día soleado. Al llegar, notó un grupo de niños jugando fútbol. Se
acercó para observar el juego y, de repente, un balón se acercó velozmente hacia ella. Con
reflejos rápidos, logró esquivarlo. Los niños se disculparon y le invitaron a unirse al juego.
María aceptó, y juntos pasaron una tarde llena de diversión y risas.

Texto de ejemplo: "El misterio del faro abandonado"

Había una vez un faro abandonado en lo alto de un acantilado. La gente del pueblo decía que estaba
embrujado, pero Marta no creía en esas tonterías. Un día, decidida a explorar, Marta subió por el
sendero que llevaba al faro. Al llegar, notó que la puerta estaba entreabierta y decidió entrar. En
el interior, encontró una vieja lámpara y un diario lleno de polvo. Mientras hojeaba el diario, una
ráfaga de viento apagó la lámpara. Marta se estremeció y, al encender la linterna de su teléfono,
vio algo escrito en la última página del diario: "El secreto del faro está en el viejo roble". Marta
salió corriendo del faro, ansiosa por descubrir el misterio del viejo roble.