MÓDULO:

El desarrollo social y moral del niño.

BLOQUE IV:
Las estrategias de prevención y/o educación en las
habilidades sociales y morales
15 – Agosto - 2023
Actividad integradora
Aprendizajes obtenidos durante el desarrollo del
módulo.

Lic. Gladys Margarita Miguel Guerrero

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Licenciatura en educación primaria

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Introducción
En el ámbito docente es importante resaltar que el aprendizaje a través del juego
es una habilidad importante para toda la vida, y el aprendizaje socio-emocional es
una práctica pedagógica creciente. El juego dentro del aula permite que los
estudiantes a menudo manejan conflictos y construyen conocimientos
socioemocionales con otros miembros del grupo. Los estudiantes en entornos
lúdicos y colaborativos tienen la posibilidad de aprender la habilidad de regular
eficazmente las emociones prosociales, tanto a nivel individual como grupal.
En el presente documento se recopilan una serie de escritos que refuerzan la idea
que anteriormente se describe, en donde se realiza una mezcla de la importancia
del desarrollo de las habilidades socioemocionales que permiten el aprendizaje
dentro de un clima organizacional favorable para los alumnos.
Descripción de las características socioemocionales de los alumnos que 1°
de primaria del Colegio Anglo Hispano

El primer grado del colegio particular Anglo Hispano, del municipio de Francisco I.
Madero, Hidalgo, está conformado por 12 alumnos: ocho niñas y cuatro niños. Con
edades entre 6 a 7 años.

La convivencia y trato entre ellos es amena y guiada por normas previamente

establecidas, la mayor parte del tiempo, son un grupo muy participativo,
competitivo, reconocen y expresan sus emociones favorablemente, sin embargo,
hace falta desarrollen mayor empatía y solidaridad.

Fuera de las actividades de clase llevan una relación cordial, participativa y de

respeto, sin embargo, cuando se trata de trabajo en equipo, les cuesta trabajo
pues les gusta trabajar solos, son muy competitivos y siempre buscan ser los
primeros.

Las niñas son muy sociables y se relacionan entre todas sin importar sus
diferencias, a diferencia de los niños que son un poco serios, callados o poco
participativos, se dejan guiar bastante por la decisión de sus compañeras.

Durante el ciclo escolar 2022-2023 se suscitaron situaciones en las que se ven

involucradas las acciones y conductas entre compañeros que generan
problemáticas de interacción social y emocional dentro del grupo, algunas de ellas
son:
• Hacen comentarios que incomodan o lastiman emocionalmente a algún
integrante del grupo.

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 • Fragmentación en grupos de amistad entre ellos, lo cual ocasiona
exclusión de algunos.
• Poca aceptación hacia los pequeños que trabajan un poco más lento
que la mayoría
Estas situaciones han provocado descontento y fracturas dentro del grupo y por
otro lado algunos padres empiezan a involucrarse en dichas situaciones.

Evaluación del clima del aula con base a la valoración que hacen los niños.
Evaluar el clima organizacional de los alumnos a través de su participación es una
excelente manera de obtener información directa y relevante sobre su percepción
y experiencia en el entorno educativo.

A continuación, presento la evaluación del clima del salón clase del grupo de 1°
del Colegio Anglo Hispano. La presente evaluación tiene como objetivo analizar y
describir el clima del salón de clase, según la percepción de los alumnos
integrantes del grupo.
Grado de aplicación: 1° primaria
Fecha de evaluación: 19 de julio de 2023

Descripción del Clima del Salón de Clase:

 Participación en clase: El 70%de los estudiantes indicó sentirse cómodos

participando activamente en las discusiones en clase, mientras que el 30%
mencionó que a veces se sienten inhibidos para expresar sus opiniones.
 Relación con el profesor: El 90% de los estudiantes perciben a la docente
como accesible y dispuesto a brindar apoyo académico. Sin embargo, El
10% mencionó que a veces sienten que sus preocupaciones no son
debidamente atendidas.
 Relaciones entre estudiantes: El 80% de los estudiantes informó tener
buenas relaciones con sus compañeros, pero un 20% mencionó que
existen grupos excluyentes en el aula.
 Ambiente emocional: El 100% de los alumnos conocen sus emociones y las
expresa, sin embargo, el 50% requiere apoyo para el control de las mismas,
el 100% de los alumnos expresan sentirse cómodos emocionalmente en el
aula.

Basado en los resultados obtenidos, se puede concluir que el clima organizacional

del aula es, en general, positivo, pero existen áreas de mejora que podrían
fortalecer el ambiente educativo y promover una mayor participación y bienestar

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entre los estudiantes. Es importante abordar los problemas de inclusión y trabajar
en el fomento de la colaboración y el respeto mutuo.
Línea del tiempo.

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Planificación de una estrategia de aprendizaje socioemocional.

A continuación, presento un ejemplo de una situación didáctica para observar las

características socioemocionales de los alumnos, así como desarrollar en ellos
habilidades socioafectivas.

Título del Juego: Mi silueta

Área de Conocimiento: Formación cívica y ética y lengua materna español.

Objetivos: Desarrollar un conocimiento más preciso, objetivo y favorable de sí

mismo mediante la identificación de las características físicas, sociales y
psicológicas propias.

Contenidos: Autodescripción, autoconcepto, empatía, hábitos de autocuidado,

conductas asertivas, autoconocimiento, habilidades de escucha y socialización.

Nombre de la estructura adaptada para el diseño del juego: formación y

fortalecimiento del autoconcepto.

Audiencia a la cual va dirigido: grupo de primer grado de primaria (10 niñas y 2

niños) con edades de entre 6 a 7 años.

Número de jugadores: 10 a 15 alumnos

Duración: 55 minutos.

Materiales utilizados: Un pliego de papel para cada participante (100 x 130 cms.
aproximadamente). Marcadores, tijeras, pegamento, revistas para recortar,
colores, cinta adhesiva.

Instrucciones:

1. El grupo permanece en cuclillas formando una rueda alrededor del

facilitador. La actividad consiste en levantarse o quedarse agachado en
función de las afirmaciones que se irán diciendo. Si una afirmación
corresponde a la situación de algún jugador entonces deberá ponerse de
pie automáticamente, en cambio, si no tiene que ver con sus gustos, datos
o circunstancias se quedará agachado hasta escuchar otro enunciado. Por
ejemplo, si el coordinador dice “¡me gustan los perros!” sólo los niños a los
que les gusten los perros deberán pararse y el resto permanecerá en
cuclillas, pierde el niño que se levante o se quede agachado cuando no le
corresponde. Si un participante acumula tres errores recibirá como
“sanción” un ataque de cosquillas de todo el grupo. A manera de ejemplo, a
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 continuación, aparece una lista de afirmaciones sencillas que se pueden
utilizar para el juego:

Este pequeño juego sirve de introducción a la actividad principal y no debe

extenderse por más de 10-15 minutos. Se recomienda no incluir afirmaciones
muy complejas o abstractas pues los niños pequeños forman su autoconcepto
a partir de datos muy concretos y relativamente sencillos.

2.- El grupo se acomoda por parejas. Cada niño recibe un pliego de papel y un
marcador de punta gruesa. La actividad consiste en dibujar su silueta
mutuamente y después decorarla con recortes de revistas que representen sus
gustos y “dis-gustos” (colocados por separado en cada mitad del dibujo). Para
hacer el trazo un integrante de cada pareja se recuesta en el papel y el otro va
trazando el contorno con el marcador. El niño tendido tiene que estar boca-
arriba pero puede acomodar sus brazos, piernas y dedos como él quiera
(siempre y cuando no salga del papel). Cuando ambos tengan sus siluetas
terminadas, el coordinador doblará las hojas a la mitad, trazará una línea
divisoria y les pedirá que dibujen la cara y el cabello

3. Se entregan revistas, tijeras, pegamento, cinta

adhesiva y colores a cada pareja, los cuales deben
usarse para decorar cada uno de los lados de la
silueta. En un lado deben colocarse imágenes que
completen la frase “lo que me gusta…” (comer, ver,
jugar, oír, comprar, de mi, de mi familia, etc) y en la
otra mitad “lo que no me gusta…” (comer, ver, jugar,
oír, comprar, de mi, de mi familia, etc). Para distinguir
ambas categorías el coordinador trazará una carita
sonriente en el primer lado y una triste en el segundo.
Durante la elaboración de éste trabajo el coordinador debe apoyar en todo
momento a los niños para que consigan una identificación más precisa,
completa y consciente de sí mismos.
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 Al terminar de decorar las siluetas se pegan en los muros y se realiza una
pequeña exposición artística donde cada niño da a conocer su obra y resuelve
las dudas que surjan en sus compañeros. Este momento representa una
excelente oportunidad para que el facilitador estimule el desarrollo más
completo, objetivo, favorable y preciso del autoconcepto en los chicos.

CIERRE: Para finalizar la actividad el facilitador pide a los participantes formar

un círculo y sentarse para comentar las experiencias. El facilitador estará
atento a guiar la conversación en torno al autoconcepto para lo cual podrá
utilizar todas las herramientas de mediación que estén a su alcance. Las
siguientes preguntas pueden usarse para abrir la reflexión:

Características a identifica

Físicas Sociales Psicológicas propias

¿qué ¿Descubrieron alguna ¿Qué les pareció el

características cualidad de sí mismos juego?
físicas pudiste durante este juego?
identificar que te ¿Alguien se dio cuenta
hacen distinto a los ¿Descubrieron tener algunos de alguna característica
demás? gustos semejantes con (negativa o positiva)
ciertos compañeros? que no había notado
¿Cuáles? antes?

Mencionen algo que les ¿Cómo los hace sentir

gustó saber de alguna eso? ¿Por qué?
persona
¿Se puede ser amigos
¿Alguna vez alguien se burló cuando dos niños son
o criticó alguno de tus gustos muy diferentes?
o intereses?
¿Alguna vez alguien se
burló o criticó alguno de
tus gustos o intereses?

Conclusiones

Con la revisión de este módulo, pude identificar la diversidad de los alumnos con
que trabajo y a partir de ello reconozco importante modificar algunos aspectos de
mi intervención pedagógica. El estudio de las emociones no es un tema nuevo, sin

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embargo, su incorporación como innovación educativa en el currículo de la
educación básica es reciente y obedece a distintas necesidades sociales.

La tarea docente juega un papel fundamental en la adquisición y mantenimiento

de habilidades sociales en los alumnos. Las habilidades sociales son
competencias que permiten a los individuos interactuar de manera efectiva con los
demás, resolver conflictos, comunicarse adecuadamente y trabajar en equipo.
Estas habilidades no solo son importantes para el desarrollo personal y emocional
de los estudiantes, sino que también son esenciales para su éxito en la vida
profesional y social, por lo que como docente me comprometo a capacitarme más
en la aplicación de estrategias grupales que desarrollen habilidades
socioemocionales.

Cuando reflexiono y autoevalúo mi intervención pedagógica con relación a la

autorregulación y al desarrollo de habilidades sociales en mis alumnos, puedo
identificar que dentro de mis áreas de oportunidad en las que debo realizar
modificaciones y centrarme, son;

 Diseñar o adoptar un plan de acción que permita atender las necesidades

individuales derivadas de la contingencia, principalmente los duelos por
pérdidas de seres queridos, estrés sostenido por hospitalización o
enfermedad propia o de un cercano, angustia y ansiedad, sentimientos de
aislamiento y soledad, incertidumbre por pérdida del trabajo de los padres,
desmotivación y falta de apoyo escolar.
 Mayor coordinación y dialogo participativo por parte de los padres en
relación a lo que se trabaja en el área socioemocional dentro de clase con
sus hijos para ser reforzado en casa.
 Realizar expedientes de cada alumno donde contenga exclusivamente
avances sobre sus habilidades sociales y autorregulación.
 Implementar el uso de lenguaje socioemocional el cual permita motivar a
los estudiantes mediante el uso de lenguaje que alienta el esfuerzo y
trabajo
 Dotar de herramientas a los padres o tutores para trabajar desde casa,
principalmente la crianza positiva, inteligencia emocional, autocontrol,
trabajo de límites y reglas.

Las modificaciones a mi practica pedagógica tiene la intención de reactivar las

redes de apoyo con las que cuentan.

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Referencias

Barrera, M., & Valencia, P. (2008). Manual de apoyo para docentes: Estrategias de
manejo conductual en aula. Santiago de Chile.

Betina, A., & Contini de González, N. (2011). Las habilidades sociales en niños y
adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos.
Fundamentos en Humanidades. México.

Gallardo, G. (2021). Sostener cuidar aprender. Santiago de Chile: UNICEF.

Marzano, R. (2005). Dimensiones del aprendizaje: Manual para el maestro (2°

Edición). ITESO

UPV/EHU (S/N). Relaciones interpersonales. Generalidades. Recuperado de

file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/Relaciones%20Interpersonales.
%20Generalidades.pdf

Villaseñor, P. (2017). Habilidades socioemocionales. Recuperado de:

https://blogs.worldbank.org/es/voices/como-pueden-los-maestros-fomentar-o-
impedir-el-desarrollo-de-habilidades-socioemocionales-en-sus-estudiante

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