Habilidades socioemocionales y la convivencia escolar en una institución educativa inicial -

Lima 2023

Actualmente se observa en El Mundo

El mundo se ve reflejado en las evaluaciones internacionales de que las habilidades

socioemocionales inciden en la autoestima, en la adopción de roles, en la autorregulación del
comportamiento y en el rendimiento académico, entre otros aspectos, tanto en la infancia
como en la vida adulta (Caballo, 2020). Está comprobado que aquellos niños y/o adolescentes
que muestran dificultades en relacionarse o en la aceptación por sus compañeros del aula,
tienden a presentar problemas a largo plazo vinculados con la deserción escolar, los
comportamientos violentos en la vida adulta. Las habilidades socioemocionales son
indispensables para poder lograr un desarrollo integral en los estudiantes ya que depende de
ello la formación de su personalidad y su relación social con los demás (Rodríguez, 2018).

A nivel Latinoamérica

Córdova (2015) realizó una investigación educativa en el contexto mexicano. Con el objetivo de
analizar la manera en que se promueve la adquisición de habilidades sociales y manejar mejor
los conflictos a través de la estrategia interactiva del juego de roles en los estudiantes de nivel
inicial. La población de estudio estuvo conformada por 14 estudiantes, de ellos, 5 del sexo
femenino y 9 del masculino, entre las edades de 4 a 5 años. Es una investigación cualitativa
donde se usó los instrumentos llamados guías de observación naturalista, el diario de campo y
las entrevistas semiestructuradas. Los resultados mostraron que el juego de roles permite el
desarrollo de habilidades sociales, así como favorecer el mejoramiento del clima escolar. Por lo
tanto, se concluyó, que resulta adecuado dedicar más tiempo a la planeación curricular, que
favorezca la aplicación de las estrategias didácticas. Es importante trabajar con los padres de
familia haciéndoles parte activa de la mejora de las habilidades sociales.

A nivel nacional

En el Perú muestra que los niños tienen dificultades para relacionarse entre compañeros; pues
su conducta contiene situaciones inadecuadas ligadas a escuchar y comunicarse con los
demás; no se respeta los acuerdos de convivencia establecidos. Además, se puede observar las
dificultades que existen en el aspecto cognitivo que está relacionado con la inseguridad y
desconfianza (Vargas, 2019).

Se ha mostrado que los niños en situación de pobreza con comportamientos disruptivos

presentan habilidades socioemocionales menores, según la percepción parental (Lacunza,
2019). Los resultados de un programa de intervención cognitivo-conductual en habilidades
socioemocionales basado en el aprendizaje asociativo y social mostraron que sujetos con un
perfil inicial bastante pobre y desfavorecedor, pueden cambiar sus comportamientos sociales.
(Delgado, Vega & García, 2022).

En la institución educativa
En la Institución educativa que está ubicado en Cercado de Lima - Lima, se observa que los
alumnos con habilidades socioemocionales tienen poder de desarrollar relaciones positivas
con sus compañeros, ya que cuenta con profesores capacitados y auxiliares competentes en la
integridad del niño y niña.

Generar importancia en la inclusión donde se fomente las habilidades socioemocionales en la

institución educativa inicial. (Goleman), dice que generar importancia en la inclusión donde se
fomente las habilidades socioemocionales en las instituciones educativas, nos permiten
convertirnos en mejores personas, ayuda a tratar las emociones que se genera en nuestro
entorno. También se requiere que las docentes creen un entorno que genere empatía, respeto
e inclusión, que los estudiantes crezcan con esta habilidad necesaria para su vida cotidiana.

Está problemática en la Institución Educativa de Cercado de Lima va a obstruir que los niños y
niñas no tengan una convivencia armoniosa en el aula, entonces se busca que el contexto de
aprendizaje sea promover su participación sea en grupo en las aulas y comunidad.

Majares (2002), dice que hoy en día la educación preescolar ha impuesto un aprendizaje en la
práctica de habilidades sociales, dónde el niño con su familia, en los contextos sociales o
culturales. Es donde la tarea evolutiva, es necesaria para que la relación vaya evolucionando
adecuadamente con sus pares, adultos, maestras, y un vínculo interpersonal. Es necesario la
práctica donde el comportamiento se adecue a las capacidades sociales que permita un ajuste
en su entorno.

A consecuencia de esta problemática, donde hemos podido ver que los niños no tienen el
control e identificación de sus emociones e impulsos, pues lo único que les ocasiona es estrés y
frustración que dificultan el diálogo asertivo y lo único que genera es molestia o tristeza que
provocan la desunión del aula entre ellos. Algunas investigaciones, dice que la etapa de
educación inicial, cuando el niño o niña tiene contacto con su medio a través de actividades
lúdicas, va comprendiendo sus emociones, superando el egocentrismo e interiorizando reglas
sociales (Lacunza & Contini, 2009). Podemos deducir que los niños a temprana edad pueden
comprender cómo deben relacionarse con su entorno educativo, entonces mientras más se
desarrolla sus habilidades sociales, existe una menor incidencia de conductas agresivas dentro
de las aulas.

Objetivo general

Determinar la relación entre las habilidades socioemocionales y la convivencia escolar en una

institución educativa inicial