GOBIERNO LIBRE Y SOBERANO DEL ESTADO DE PUEBLA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE PUEBLA

INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

SEMINARIO DE TITULACIÓN

Concentrado de actividades del módulo I. Innovando mi práctica docente

PRESENTADO POR

ASESOR

Mtro. Diego Mario Scarfatti

22 de Abril de 2024
 Índice

Contenido Página

Justificación…………………………………………….…………………………………. 3
Competencias.......................................................................................................... 5
Aprendizajes esperados…………………………………………………………………. 6

Concentrado de actividades realizadas en el módulo

1. Autorreflexión………………………………………………………………………….. 7
1.1. Reflexión personal sobre su calidad humana……………….…………………… 10
1.2. Mapa mental de la sistematización de su práctica docente……………………. 14
Puntos sala online. Sesión 1…………………………………………………………….. 18

2. Relación de los tres tópicos en un mapa conceptual………………………………. 21

2.1. Actividad libre reflejando la creatividad en la práctica docente…………………. 22
2.2. Realizar diapositivas sobre la innovación educativa……………………………. 23
Puntos sala online. Sesión 2……………………………………………………………. 29

Conclusiones……………………………………………………………………………… 31

Referencias……………………………………………………………………………….. 33
 Justificación

La innovación en la práctica docente es esencial para avanzar más allá de las

metodologías tradicionales, ofreciendo nuevas soluciones a los desafíos pedagógicos
(García & Redondo, 2010). Esta perspectiva destaca la necesidad de romper con los
enfoques convencionales y explorar propuestas novedosas para mejorar el proceso
educativo. García y Redondo (2010) argumentan que la falta de interés de los alumnos en
las clases se debe a la desconexión entre el contenido y sus intereses.

Para abordar esta problemática, es fundamental iniciar el proceso de innovación

desde la perspectiva del alumno, buscando motivarlos y adaptarse a sus estilos de
aprendizaje (García & Redondo, 2010). Al colocar al estudiante en el centro del proceso
educativo, los docentes pueden diseñar actividades que fomenten la participación y el
desarrollo integral de los estudiantes, generando así una práctica educativa más dinámica
y relevante.

El módulo "Innovando mi práctica docente" emerge como una herramienta crucial

para que los educadores se mantengan actualizados en las tendencias pedagógicas y
tecnológicas. Esto les proporciona la oportunidad de implementar nuevas técnicas y
enfoques en su enseñanza, adoptando hábitos que promuevan la acción y el cambio en
el aula. En última instancia, esta capacitación facilita la integración de prácticas
innovadoras que enriquecen la experiencia educativa tanto para docentes como para
estudiantes.

3
 Competencias

• Desarrolla relaciones sociales asertivas.

• Análisis de la práctica docente.
• Auto aprendizaje.
• Aplicación del pensamiento creativo.
• Identifica los desafíos globales.
• Analiza la importancia del papel del docente en la sociedad del conocimiento.
• Identifica la pertinencia de la aplicación de la neurodidáctia en su labor docente.
• Analiza la pertinencia de la aplicación de las TIC.

4
 Aprendizajes esperados

Del curso

▪ Analizar la práctica docente con el fin de mejorarla

▪ Llevar a cabo reflexiones sobre nuestras actividades profesionales
▪ Conocer las nuevas tendencias educativas para mejorar la práctica docente
▪ Hacer uso de las herramientas tecnológicas
▪ Entender el concepto de innovación para poder llevarla a la práctica

Personales

▪ Adquirir nuevos conocimientos acerca de las metodologías innovadoras.

▪ Mantenerme al día en el empleo de herramientas tecnológicas contemporáneas.

▪ Familiarizarme con ideas, conceptos y ejemplos de prácticas innovadoras para su

aplicación en mi entorno profesional.

▪ Participar en intercambios de opiniones con compañeros para ampliar perspectivas.

▪ Ampliar tanto el entendimiento teórico como el práctico en el ámbito de la

enseñanza.

5
 Actividades realizadas dentro del curso

Aquí se exponen las actividades realizadas durante el curso "Innovando mi práctica docente",
organizadas en el mismo orden en que fueron presentadas y con las correcciones sugeridas
por el asesor correspondiente. Con el fin de evitar la redundancia, solo se menciona el nombre
de cada actividad, omitiendo otros detalles que ya están incluidos en la portada de este
documento recopilatorio.

6
 Actividad de aprendizaje 1. Autorreflexión

La práctica profesional se define según Shulman (1987) como “el conjunto de situaciones
que influyen directamente en el mismo proceso de aprendizaje” misma que destaca su
importancia dentro de la institución educativa reconociendo que esta moldea formas de pensar,
percibir y actuar tanto para el docente como para los alumnos.

Al respecto, Shulman (1987) propuso el concepto de "conocimiento pedagógico del

contenido", el cual resalta la importancia de que los docentes no solo dominen el contenido que
enseñan, sino que también comprendan cómo enseñarlo de manera efectiva. Esta idea se
relaciona estrechamente con la propuesta de un modelo de docencia que se enfoque tanto en
los conocimientos específicos de la materia como en las habilidades pedagógicas necesarias
para transmitir ese conocimiento de manera efectiva.

Asimismo, la consideración de la evaluación como un componente integral de la práctica

docente es fundamental. Según Stake (1967), la evaluación formativa, que se centra en
proporcionar retroalimentación para mejorar el aprendizaje, como lo he vivido en el aula y en la
carrera profesional evidencia claramente que él hecho de realizar evaluaciones holísticas y
multidimensionales en diferentes momentos del proceso educativo, permite una comprensión
más completa de la efectividad de la enseñanza. Caso contrario cuando la evaluación es al final
del ciclo y sin retroalimentación, no se interiorizan los conocimientos de la forma deseada.

Me parece sumamente importante resaltar la multidimensionalidad en mi práctica docente,

por ejemplo, y procurar siempre que vaya más allá de la mera transmisión de conocimientos
extenderla a la interacción con los alumnos, misma que en pandemia ha sido complicado, sin
embargo con el regreso a las aulas, puede decirse que la interacción humana alimenta el
conocimiento, aunado a la correcta planificación y la evaluación con retroalimentación como
comentaba anteriormente, se evidencia la importancia y la necesidad personal de un enfoque
que combine tanto el dominio del contenido como las habilidades pedagógicas, lo que se alinea
con la propuesta de Shulman sobre el conocimiento pedagógico del contenido.

7
 Actividad 1.1 Reflexión personal sobre calidad humana

Liderazgo
El liderazgo en el ámbito educativo es crucial para impulsar una formación integral que resalte
la dignidad inherente de cada individuo y promueva una convivencia enriquecedora. La calidad
humana no se limita al desempeño moral, sino que está arraigada en la esencia misma de ser
humano, con una identidad única y una dignidad intrínseca (García, 2010).
Creo fielmente en la opinión de Yukl, 2012 “la implementación de estrategias eficaces
centradas en el recurso humano es clave para alcanzar los objetivos propuestos y promover
un crecimiento continuo”.
En conclusión, el liderazgo efectivo en el ámbito educativo es esencial para fomentar una
cultura de calidad humana y excelencia, impulsando el desarrollo integral de todos los
miembros de la comunidad educativa y asegurando un ambiente propicio para el aprendizaje y
el crecimiento personal y profesional.
Ética
Para cultivar una ética sólida, es fundamental entender que la toma de decisiones éticas no se
limita a seguir reglas preestablecidas, sino que implica una reflexión profunda sobre los
valores y principios que guían nuestras acciones. La ética, más que un conjunto de normas es
un proceso continuo de análisis y discernimiento que nos lleva a actuar de manera coherente
con nuestros valores y contribuir al bienestar de la sociedad en su conjunto (Gini, 2007).
Un líder ético no solo cumple con las expectativas sociales y legales, sino que también se
esfuerza por promover la justicia, la equidad y el respeto hacia los demás (Ferreira, 2016).
Desde mi perspectiva, la ética en el liderazgo es esencial para construir relaciones de
confianza y legitimidad, lo que a su vez fortalece el tejido social y fomenta un clima de
colaboración y respeto mutuo.
Una práctica ética, basada en valores y humanismo productivo, junto con un liderazgo
efectivo, son pilares esenciales para el fortalecimiento de las capacidades individuales y el
mejoramiento de las relaciones interpersonales en el entorno educativo (Robbins & Judge,
2019). En última instancia, la ética no solo es un imperativo moral, sino también un elemento
clave para el éxito y la sostenibilidad a largo plazo de cualquier organización o comunidad.
Buen desempeño
El texto subraya la importancia de una educación integral que promueva la dignidad
humana como base fundamental para una vida de calidad. La calidad humana no se
limita al aspecto moral, sino que está intrínseca en la esencia misma de cada individuo,
8
siendo una cualidad que debe ser reconocida y respetada en todas las personas
(García, 2010). En este sentido, la excelencia humana se erige como un factor
potenciador para optimizar la educación en valores, ética y virtudes en el contexto
organizacional.
Además, se destaca el papel del liderazgo como catalizador para alcanzar la calidad
total, promoviendo un bien común y motivando a los demás hacia el logro de objetivos
compartidos (Yukl, 2012). Desde mi perspectiva, el liderazgo ético y empático es
esencial para fortalecer los lazos de convivencia y el desarrollo de las capacidades
individuales y colectivas.
Por último, el texto enfatiza la importancia de la autoevaluación y la implementación de
estrategias eficaces relacionadas con el recurso humano para garantizar un buen
desempeño y alcanzar nuevas metas (Ferreira, 2016). Sin embargo, sería interesante
profundizar en cómo estas estrategias pueden ser diseñadas e implementadas de
manera inclusiva y equitativa para promover un ambiente de trabajo colaborativo y
respetuoso

9
Actividad de aprendizaje 1.2. Mapa mental de la sistematización desu práctica docente

Personal Contexto
Participantes
Laboral

Sistematización
Interpersonal
Elementos Relaciones

Dimensiones

Institucional
Didáctica Entender el
fenómeno
real
Acciones

Social
Comunicar
los resultados
del análisis
Desarrollar y
comprobar
supuestos
Comentario personal

Esencialmente, la sistematización de la práctica docente implica un proceso reflexivo y ordenado que permite al docente comprender, comunicar y mejorar su
quehacer educativo. Este proceso implica elementos como la autorreflexión, la interpretación de experiencias y la consideración de diversas dimensiones de la acción
docente. Además, hay que destacar la importancia de apoyarse en modelos y herramientas que faciliten este proceso, así como el impacto positivo que puede tener en la
mejora de la práctica educativa y en la formación de los estudiantes

11
 Actividad de Aprendizaje 2. Relación de los tres tópicos en un
Actividad de aprendizaje 2.1. Actividad libre reflejando la creatividad en la práctica docente (Mapa mental)
• Actividad de aprendizaje 2.2. Diapositivas sobre la innovación educativa

24
s

30
30
31
 Conclusiones

El módulo I ha sido una invaluable herramienta para fortalecer los conocimientos y

habilidades adquiridos a lo largo de la carrera profesional, además de orientar la práctica
docente hacia la innovación. Se exploraron diversos conceptos y ideas fundamentales,
comenzando por la innovación entendida como un conjunto de actividades destinadas a
transformar la enseñanza y promover el desarrollo integral de los estudiantes. La
integración de saberes provenientes de disciplinas como la pedagogía, la psicología y la
tecnología se destacó como clave para lograr esta innovación.

Se analizó el papel fundamental de la creatividad como motor de la innovación,

permitiendo a los estudiantes expresarse de manera libre y reflexiva. La teoría de las
inteligencias múltiples se revisó para comprender las diversas formas de aprendizaje y
capacidades que poseen los individuos. Esto proporciona al docente una comprensión
más profunda de las necesidades de sus alumnos y cómo mejorar sus habilidades en
todos los ámbitos.

Un concepto esencial abordado fue el de la sistematización, un proceso de análisis

y reflexión que permite al docente revalorar su práctica mediante la recopilación y análisis
de información. Siguiendo la propuesta de Audirac (2011), se destacó la importancia de
registrar y ordenar la experiencia del docente para analizarla y reflexionar sobre ella. Esta
propuesta sugiere contrastar la información con la literatura relevante, elaborar una
propuesta de mejora y ponerla en práctica para obtener nuevas experiencias que
alimenten un proceso de sistematización continuo.

Este enfoque no solo permite al docente mejorar su práctica a través de la

experiencia y la bibliografía, sino que también facilita la repetición del proceso de
sistematización para continuar avanzando. En resumen, el módulo "Innovando mi práctica
docente" ha proporcionado una revisión exhaustiva de conceptos clave y ha subrayado la
importancia de la sistematización para avanzar en la práctica educativa y, por ende,
mejorar el entorno educativo en el que nos desenvolvemos..

19
 Referencias
Audirac, C. A. (2011). Sistematización de la práctica docente. En Sistematizaciónde la
práctica docente. (pp. 11-40). Trillas. Obtenido de
https://eco2.ieu.edu.mx/pluginfile.php/74827/mod_page/content/25/04%20Siste
matizaci%C3%B3n%20pr%C3%A1ctica%20docente.%20Audirac%20C.%20A.
%20%2011-40.pdf

Bernabeu Natalia y Goldstein Andy, (2016) Creatividad y aprendizaje. El juego como

herramienta de pedagógica. Narcea. Obtenido de
https://es.scribd.com/book/330733222/Creatividad-y-aprendizaje-El-juego- como-
herramienta-pedagogica

Castañeda. Y Adell, J. (2013). La anatomía de los PLES en: Entornos Personales de

Aprendizaje: clave para el sistema educativo en red. (pp.11-27) Alcoy: Marfil.
Recuperado de
https://eco2.ieu.edu.mx/pluginfile.php/76288/mod_page/content/25/03%20La%
20anatom%C3%ADa%20de%20los%20PLES.%20Casta%C3%B1eda%2C%2
0L.%2011-27.pdf

Cuenca, R. C. (2010). La calidad humana, el liderazgo, la ética, el buen desempeñoy la gestión

como factores esenciales para una educación de calidad. En III CONGRESO CREAD
ANDES EN EL XX ANIVERSARIO DEL CREAD III Y III ENCUENTRO VIRTUAL
EDUCA, 20-22/10/2010. (pp. 2-
28).
http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/xmlui/bitstream/handle/20.500.12579/275
4/roberto_cuenca_factores_esenciales_educacion_a_distancia.pdf?sequence= 1&isAll
owed=y

20
 García C., Loredo J. y Carranza G. (2008) Análisis de la práctica educativa de los docentes:
pensamiento, interacción y reflexión, Revista electrónica de investigación educativa,
México. UNAM. Número especial. Obtenido de
https://eco2.ieu.edu.mx/pluginfile.php/76288/mod_page/content/25/01%20An%C3%
A1lisis%20de%20la%20pr%C3%A1ctica%20edu ............%20Garc%C3%ADa%20B.%202
-15.pdf

García, J. y Redondo, R. (2010). De profesor tradicional a profesor innovador. En Revista Digital

para profesionales de la enseñanza, núm. 11, noviembre, 2010. (pp.1-7).
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7620.pdf

Howard Gardner (2010) Mentes creativas: una anatomía de la creatividad. Paidós.

Obtenido de
https://eco2.ieu.edu.mx/pluginfile.php/74815/mod_page/content/63/7.1%20Estru
cturas%20de%20la%20mente.%20Garner%20H.%201-8.pdf

Lizano, K. Umaña, M. (2005). La teoría de las inteligencias múltiples en la práctica en la

educación preescolar. Revista Educare Vol. XII, N° 1, 135-149, ISSN: 1409-42- 58, 2008.
Recuperado de
https://eco2.ieu.edu.mx/pluginfile.php/76307/mod_page/content/15/07%20Teor
%C3%ADa%20Inteligencias%20M%C3%BAltiples...%20Lizano%20K.%20135- 149.pdf

21
Robles, V. (7 de Abril de 2013). Mentes Creativas[Video].
YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=YPSw7Mi7e7k

UTTECH Melanie, (2001) Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagogía para el salón
multigrado y la escuela rural. Paidós. Obtenido de
https://biblioteca.isfodosu.edu.do/cgi-bin/koha/opac- detail.pl?biblionumber=22322

33