MANUAL PARA EL DESARROLLO DE

FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
CENTRADO EN EL PARTICIPANTE

Santo Domingo, R.D.

4ta Versión Preliminar,
2 de Enero, 2020.
Elaborado Por:

Lic. José Rafael Croussett Paredes

Encargado del Departamento de

Desarrollo y Supervisió n
Docente

Revisado por:

Licda. Maura A. Corporán Solano

Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP

Asesoría, en su primera versión, de:

Lic. Rodrigo Filgueira Prates

Oficial de Tecnologías Aplicadas a la Formació n de

la Organizació n Internacional del Trabajo y el
Centro Interamericano para el Desarrollo del
Conocimiento en la Formació n Profesional
(OIT/CINTERFOR).

La GUÍA PARA EL DESARROLLO DE FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO CENTRADO EN EL PARTICIPANTE, fue
elaborado en el 2018 en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a travé s del
Departamento de Desarrollo y Supervisió n Docente del INFOTEP. 4Ta Versió n
preliminar enero 2020.
 CONTENIDO Pág.

Presentación………………………………………………………………………… 4

Propósito..................................................................................................................... 6
Objetivos específicos: ................................................................................................ 7
Tema 1: FUNDAMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO (ABPr).. 8
Generalidades………………………………………………………………….. 8
1.1 Surgimiento del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr)…………………..………. 8
1.2 El Aprendizaje Basado en Proyecto desde la Perspectiva del INFOTEP……………… 10
a) Características…………………………………………………………………………........ 12
b) Beneficios. ……………………………………………………………………….................. 17
c) Estrategias de Aplicación. ……………………………………………………………….. 20
d) Etapas del Proyecto Integrado. ……………………………………………………........ 22
Tema 2: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR EN EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTO ...…………………………………….................................... 31
2.1 Planificación General. …………………………………………………………………….. 31
2.2 Pasos para la Integración del Proyecto.…………………………………………………. 34

Tema 3: EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO…………........ 41

Rol del docente que imparte y coordina el proyecto integrador……………………………… 44

3
 PRESENTACIÓN

El Instituto Nacional de Formació n Técnico Profesional (INFOTEP), como entidad rectora de

la Formació n Técnico Profesional que asume el desafío día a día para mantenerse como una
institució n que brinda formació n de calidad. Además tomando en cuenta la respuesta a
brindar, de acuerdo con las exigencias de la sociedad, dentro del proceso de fortalecimiento
de la metodología de enseñ anza establecida por dicha institució n, propone incorporar a la
misma la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto.

Con esta iniciativa la institució n busca enriquecer los procesos de formació n en cada una de
las acciones formativas que oferta. Dado que la estrategia de Aprendizaje Basado en
Proyecto persigue que los participantes, ademá s de las habilidades técnicas, puedan
desarrollar habilidades blandas, y que ambas competencias puedan ser trabajadas desde las
aulas, en la bú squeda de respuestas innovadoras a situaciones problemá ticas como si
estuvieran en el contexto laboral o social.

En ese sentido se presenta la siguiente Guía de Formació n, en la cual se desarrollará n temá ticas
relacionadas con la ejecució n de la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto. La misma
contiene informació n sobre: Có mo se percibe el Aprendizaje Basado en Proyecto (ABPr) desde
la perspectiva del INFOTEP, cuá les son las características indispensables para su
implementació n, los beneficios, la estrategia de aplicació n desde el diseñ o curricular hasta
la operatividad de la misma.

De igual forma se diseñ an un conjunto de instrumentos que facilitan la operatividad, control

y monitoreo del proceso, dentro de ellos tenemos:

1- La Matriz De Planificació n y Cronograma De Encuentro del Proyecto

Integrado a ser utilizada durante la implementació n de la estrategia donde el docente

responsable planificará los encuentros que sostendrá con los participantes.

2- El IN 2 (Instrumentos del participante para la planificació n y reflexió n del proyecto) en

este los participantes de cada proyecto de manera grupal, en un primer momento
planificarán las actividades a realizar en el desarrollo del proyecto. Ademá s en una
segunda parte servirá para que estos analicen o reflexionen sobre las actividades
realizadas, por fase.

4
De igual forma se diseñ ó la Guía del Participante con la intenció n de presentar, de
manera ejemplificada a los participantes, de qué trata y qué se espera de ellos con la
implementació n del Aprendizaje Basado en Proyecto.

5
 PROPÓSITO

El INFOTEP con la implementació n de esta estrategia tiene como propó sito:

Fortalecer los procesos de enseñ anza y aprendizaje a través del enriquecimiento de la

metodología de enseñ anza, asumiendo el desafío de formar individuos que tengan la

capacidad de desarrollar competencias emprendedoras, así como también habilidades,

destrezas y actitudes que les permitan planear, implementar, evaluar y resolver situaciones

desde las aulas, que tienen aplicació n en el mundo real y que respondan a las demandas del

mercado laboral.

6
 Resultados de aprendizaje:

Las personas participantes pueden demostrar:

 Esquematizar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, considerando su

á rea de formació n.
 Implementar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, garantizando el
desarrollo de las habilidades como: trabajo en equipo, toma de decisiones,
convivencia, creatividad, autonomía, colaboració n y resolució n de problemas, entre
otras.
 Desarrollar en las personas participantes una visió n crítica, reflexiva y de innovació n
en la bú squeda de respuesta a las necesidades reales de su futuro puesto de trabajo y
lograr que estos tengan desde el inicio de su formació n una relació n y conocimiento
del entorno laboral y social.

7
TEMA 1: FUNDAMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTO

Generalidades:

1.1 SURGIMIENTO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

El aprendizaje basado en proyecto evidencia sus inicios desde los estudios de casos
y la resolució n de problemas, principalmente en el á rea mé dica. En ese sentido el
Aprendizaje Basado en Problemas se inició en la Escuela de Medicina de la
Universidad de McMaster (Canadá ) y se ha revelado con é xito como una
metodología para el aprendizaje significativo. En 1965, John Evans, decano fundador
de la Escuela de Medicina, lideró durante siete añ os a un grupo de mé dicos
identificados con la investigació n y con un perfil como educadores, con ellos nació
un proyecto docente con una filosofía de la educació n que se apartaba radicalmente
del statu quo, a los que se les plantea casos o situaciones reales de la prá ctica clínica.

Como expresamos, el Aprendizaje Basado en Proyecto fue una metodología didá ctica
surgida en el entorno de las ciencias de la salud a finales de los añ os sesenta. Desde
entonces, el modelo tradicional desarrollado en pequeñ os grupos con un profesor
como tutor se ha ido adaptando a nuevas realidades, pero siempre con la premisa de
que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe centrarse en los estudiantes, en sus
necesidades como futuros profesionales y en su actividad académica y cognitiva.1

Esta estrategia o método de aprender se reconceptualiza a partir de varios exponentes

de la educació n, psicología y otras á reas. Entre ellos se resalta los teó ricos de la
cognició n situada, que parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte
y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.2
Dicha reconceptualizació n toma como referencia los escritos de Lev Vygotsky (1986,
1988), Rogoff (1993), Love (1997), Bereiter (1997), Menger y Hendricks (2001), entre
otros.
Es entendible la importancia que estos teó ricos le dan a la enseñ anza guiada,
enfatizando la actividad y el contexto para reforzar un aprendizaje mayor, má s ú til y
auté ntico.

Sin lugar a dudas muchos de estos autores y planteamientos parten de la postura de

John Dewey, sobre el aprendizaje experiencial donde refería que dicho aprendizaje es

1 https://redie.uabc.mx/redie/article/view/85/151
2 Red de Innovació n Docente en ABP del ICE de la Universidad de Girona, 2012.
http://web2.udg.edu/ice/doc/xids/aula_educativa_1.pdf

8
adquirido transformando a la persona y el contexto y que se genera un vínculo entre
el que aprende y el medio.

Tambié n el constructivismo y socio constructivismo ha hecho su aporte en la

estructuració n de esta estrategia o mé todo, enfatizando un aprendizaje productivo
donde las personas participantes construyen su aprendizaje en base a las
actividades y construcciones mentales, conocimientos previos y actuales.

De igual manera el socio constructivismo enriquece el aprendizaje basado en proyecto,

dado que indica el aprendizaje se afianza cuando se construye en la interacció n con
el otro y el contexto.

De igual forma el aprendizaje significativo de Ausubel, propone que el aprendizaje

abstracto debe ser ú til y contextualizado.

Todos estos planteamientos han contribuido a la reconceptualizació n y estructuració n

de una estrategia o método bien definido, en base a sus tareas o actividades, que logran
un aprendizaje integral desde el aula, pero incorporando situaciones del mundo o
contexto, buscando dar respuesta a los problemas; esto es aprendizaje basado en
proyecto.

Análisis y comentarios sobre el Aprendizaje Basado en Proyecto

realizados por profesionales que laboran en el área educativa.
De acuerdo a lo que plantean (Jones, Rasmussen & Moffitt, 1997), el Aprendizaje
Basado en Proyectos es un conjunto de tareas de aprendizaje basada en la
resolució n de preguntas y/o problemas, que implica al alumno en el diseñ o y
planificació n del aprendizaje, en la toma de decisiones y en proceso de
investigació n, dándoles la oportunidad para trabajar de manera relativamente
autónoma durante la mayor parte del tiempo, que culmina en la realizació n de un
producto final presentado ante los demá s.3

Nos atreveremos a agregar, a lo que plantean (Jones, Rasmussen & Moffitt, 1997), que
dicho proyecto también implica el que los participantes desarrollen habilidades
blandas, ademá s de las de cará cter técnico, y que este debe ir en correspondencia con
lo que espera el sector productivo y la sociedad.

De igual manera, Dewey (1993), había destacado la importancia de la experiencia en el

aprendizaje y apostaba por proyectos multidisciplinares, que permitieran al alumno
trabajar diferentes conceptos y á reas de conocimiento. Ademá s atribuía mucha
importancia al aprendizaje social, por lo que sus proyectos tenían un marcado carácter
colaborativo. En ese orden ya el pedagogo Kilpatrick (1918), defendió el
planteamiento de que el Aprendizaje Basado en Proyecto en la escuela era la mejor
manera de utilizar

3 José Sá nchez, Estudios de Aprendizaje Basado en Proyecto, 2013.

http://actualidadpedagogica.com/wp-content/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf
9
el potencial innato del alumno, y de prepararlos para ser ciudadanos responsables y
motivados hacia el aprendizaje.4
Un aspecto importante dentro del Aprendizaje Basado en Proyecto es el hecho de que
los alumnos que trabajan bajo esta estrategia de enseñ anza y aprendizaje, mejoran su
capacidad para trabajar en equipo, ponen un mayor esfuerzo, motivació n e interés,
aprenden a hacer exposiciones y presentaciones, mejoran la profundizació n de los
conceptos, tienen menor estrés ante las pruebas, las asignaturas les resultan má s
fá ciles, amenas e interesantes, detectan los errores antes, tienen una mejor relació n con
el docente, abordan temas transversales a otras asignaturas y mejoran la relació n con
los compañ eros (Martínez, Herrero, Gonzá lez y Domínguez, 2007).5
La doctora Lourdes Galeana de la O, en su texto sobre Aprendizaje Basado en Proyecto,
cita a Blank, 1997; Dickinson, at al, 1998; Harruell, 1997, al plantear que el
Aprendizaje Basado en Proyecto, como un modelo de aprendizaje en el que los
participantes planean, implementan y evalú an proyectos que tienen aplicació n en el
mundo real má s allá del aula de clase.6
Queda claro que el aprendizaje basado en proyecto requiere crear o desarrollar la
cultura de que los participantes sean capaces de gestionar su propio aprendizaje,
esto implica la preparación para el autoaprendizaje, utilizando las herramientas
de investigació n, la planificació n, el aná lisis, reflexió n, toma de decisió n y trabajo en
equipo; todo de la bú squeda de respuestas a problemá ticas reales. Esto va de la
mano con el socio constructivismo en el desarrollo de relaciones interpersonales o
relaciones con personas para la construcció n del aprendizaje y obtener un resultado
comú n, por lo que se requiere el consenso y la disciplina, en definitiva las
habilidades del saber ser.

1.2 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO DESDE LA

PERSPECTIVA DEL INFOTEP

El INFOTEP como entidad rectora de la formació n té cnico profesional siempre ha

velado por mantener la calidad en los procesos formativos que desarrolla, ésta tiene el
desafío de garantizar que los docentes cuenten con una formació n integral, esto
tiene como resultado egresados con las habilidades, destrezas y actitudes que
requiere la sociedad.

En respuesta a dicho desafío el INFOTEP implementa el Aprendizaje Basado en

Proyecto (ABPr), como una estrategia que guía el aprendizaje de las personas
participantes a travé s de la elaboració n de proyectos concretos, propiciando el
desarrollo individual y grupal de las competencias, relacionadas con el saber, saber
4 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluació n desde la perspectiva de alumnos de Educació n Primaria
Ana García-Valcá rcel Muñ oz-Repiso, Veró nica Basilotta Gó mez-Pablos. http://dx.doi.org/10.6018/rie.35.1.246811

5 José Sá nchez, Estudios de Aprendizaje Basado en Proyecto, 2013.

http://actualidadpedagogica.com/wp-content/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf
6 Lourdes Galeana de la O (Coordinadora del Centro Interactivo de Aprendizaje de la Universidad de Colima, México)

10
 hacer y saber ser, en niveles que le permita hacer aportes significativos en el mundo
laboral y social.

Con el Aprendizaje Basado en Proyecto se pretende lograr que las personas

participantes tengan desde el inicio de su formació n una relació n y conocimiento del
entorno laboral y social, buscando soluciones desde lo real o lo má s cercanos posible a
lo concreto.

De igual forma se persigue desarrollar una visió n crítica, reflexiva y de innovació n en la bú squeda de respu

Sin lugar a duda, incorporar esta estrategia facilita abordar a mayor profundidad los
saberes fundamentales, tanto el saber có mo referencia del conocimiento, el saber hacer
como desarrollo de las habilidades y el ser con las actitudes, valores y
comportamientos esenciales para que los egresados respondan a necesidades de la
sociedad.

De igual forma el aprendizaje Basado en Proyecto busca desarrollar habilidades

socioemocionales como:

 Comunicació n (oral y escrita)

 Convivencia
 Pensamiento crítico
 Resolver problemas
 Creatividad
 Autonomía
 Colaboració n
 Entre otras.

La integració n de los saberes en el Aprendizaje Basado en proyectos (ABPr), se

puede visualizar en cada una de las actividades realizadas en la ejecució n del
proyecto.

11
 CARACTERÍSTICAS INDISPENSABLES EN EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTO

La implementació n del aprendizaje basado en proyecto trae consigo una serie de

aspectos, los cuales se deben evidenciar durante el desarrollo de dicha estrategia, a
fin de que los objetivos que se persigan con la misma sean altamente satisfactorios. En
ese sentido es conveniente identificar las características que no pueden estar
ausentes en las actividades o acciones que nos llevan a dar respuestas a las
situaciones planteadas en el proyecto.

Estructuramos las características en una tabla, explicando los beneficios que se obtiene
con cada una de ella, de igual forma detalla có mo podemos evidenciar o darnos cuenta
que en una determinada actividad o accionar está de manera explícita o implícita tal
característica.

CÓMO SE CONTROLA
O SE EVIDENCIA
CÓMO SE DESCRIBE BENEFICIOS AL
CARACTERÍSTICAS ** DESDE EL ACCIONAR
O INTERPRETA INCORPORARLA
O ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
El proyecto debe Guía a la bú squeda de Se puede evidenciar a
partir de un respuestas o soluciones. travé s de la acció n y
problema vinculado resultados de los
lo má s posible a lo Guía a la investigació n en el participantes, a partir
Problemas o
real o auté ntico. campo de formació n y/o de la problemá tica
preguntas
futuro puesto de trabajo. planificada.
desafiantes
Obliga a la bú squeda de
conocimiento y aprendizaje
significativo.
Es el proceso de Capacidad de solució n de Las tareas o acciones
buscar respuestas a problemas a travé s de la deben reflejar la
las inquietudes indagació n y bú squeda de necesidad de indagar.
encontradas o recursos.
Inquirir
planteadas.
sostenidamente.
Aquí se indaga en
distintos lugares,
medios o fuentes.

12
 Cont.
CÓMO SE CONTROLA
O SE EVIDENCIA
CARACTERÍSTICAS CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL
DESDE EL ACCIONAR
** INTERPRETA INCORPORARLA O ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Se refiere a la relació n que debe
Las personas Cada tarea del
tener el proyecto con la participantes proyecto debe
realidad, con el mundo laboral o desarrollan reflejar esta
social. competencias que autenticidad,
estará n en sincronía
Es decir, que no es sacado de un cuando estén es decir, que debe
mundo ficticio, sino lo má s colocados en el estar conectado con
cercano a lo real posible y que mercado el contexto real.
agregue valor. productivo.
Autenticidad
Estimula a los
participantes a la
elaboració n del
proyecto y al
aprendizaje.

Congruencia con lo
que gusta o le
interesa a los
participantes.
Implica el empoderamiento o Desarrolla el En el nivel de
permiso que de manera implícita compromiso y el participació n y su
y explícita se les da a los sentido de autonomía para
participantes. Ellos tienen la pertenencia en cada decidir e investigar.
potestad de tomar decisiones y participante, dado
emitir opinió n con relació n a la que todos y cada y
Voz y elecció n de forma de solucionar el uno son
los participantes problema planteado. responsables de la
Son protagonistas en la bú squeda de
bú squeda y solució n del respuesta. Ellos
proyecto, no tienen receta dada pueden planificar y
para la solució n sino que tienen decidir la forma de
que buscarla. obtener informació n
para la solució n.

13
 Cont.
CÓMO SE
CONTROLA O
SE EVIDENCIA
CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL
CARACTERÍSTICAS ** DESDE EL
INTERPRETA INCORPORARLA
ACCIONAR O
ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Las actividades o acciones Desarrolla la En lo secuencial y
pueden darse por etapa o capacidad de planificació n de
proceso. organizació n, las actividades y
planificació n y la acciones de los
La realizació n de la actividad, cooperació n entre participantes.
tarea o proyecto está estructurada los participantes.
Enfoque procesual
y cada acció n o parte responde a la
pregunta o problema principal
planteado para el proyecto.

También estas características nos

permiten acordar y delimitar el
trabajo de los participantes.
Se refiere al proceso de aná lisis Los participantes Los participantes
crítico que se utiliza para la desarrollan la desarrollan la
solució n de las preguntas o capacidad de capacidad de
situaciones encontradas en el revisar y revisar y
desarrollo del proyecto o retroalimentar de retroalimentar de
resolució n de la problemá tica. manera manera
Críticas y revisió n
constructiva, tanto constructiva,
Aquí se analiza críticamente el a sus compañ eros, tanto a sus
proceso y resultado de lo docentes y sí compañ eros,
aprendido, la manera del docente mismo. docentes y sí
guiar el proceso y los resultados o mismo.
productos.
Compromete y
motiva a los
participantes a
Este producto, ya sea tangible o obtener resultados
la respuesta a un problema, con la calidad y Que el resultado
puede ser presentado al pú blico, altura o producto no
Producto pú blico
puede ser visto y valorado por la correspondiente. atente contra la
sociedad, comunidad educativa o é tica o moral.
productiva. Vincula a los
participantes con la
sociedad y el sector
productivo.

14
 Cont.
CÓMO SE
CONTROLA O SE
CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL EVIDENCIA DESDE
CARACTERÍSTICAS **
INTERPRETA INCORPORARLA EL ACCIONAR O
ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Esta característica permite a los Capacidad de Desde la
participantes desarrollar la aná lisis y planificació n o
habilidad de toma de conciencia, autoevaluació n desde la
donde cada uno y en grupo conducció n del
tomará un espacio y tiempo o introspecció n proceso que
pedagó gico para reflexionar constructiva. facilite la reflexió n,
sobre su proceso de estudio, de Sacar conclusiones ademá s desde la
aprendizaje, su accionar, su aporte para avanzar o misma actividad
o la falta del mismo. cambiar. que se preste para
Reflexió n Sacará n conclusiones que les
Le permitirá eso.
permitirá n incorporar mejoras.
extrapolar lo
Esta reflexió n puede darse en
aprendido, sea
distintos momentos, puede ser
correcto o un error,
planificado, cada tiempo
permitiendo la espontaneidad a otros contextos,
segú n necesidad del grupo y lo laboral, familiar o
que representa, esta debe ser social.
guiada por el docente.
Las actividades deben ser El participante En el programa de
coherentes con las competencias desarrolla formació n, en las
a desarrollar, en fin el proyecto competencias actividades
Alineado con las
debe corresponderse con la contextualizadas, planificadas y el
competencias a
solució n al problema y este con segú n lo requiere el problema o
desarrollar
el á rea y perfil de formació n. medio productivo proyecto
y el perfil de planteado.
formació n.
Esta característica implica que Trabajo en equipo, Desde las
los participantes trabajan juntos aprender a respetar actividades
para llegar como equipo a la y obtener resultado planificadas se
solució n de una problemá tica. en base al deben visualizar si
consenso, cada los participantes
participante tiene tienen la
Realizació n colectiva la oportunidad de oportunidad de
aportar segú n sus trabajar en equipo.
habilidades, pero
tambié n de
desarrollar
aquellas que
requiera fortalecer.

Actividad de aprendizaje 1:
15
 1. Utilizando mesa de trabajo o estaciones, se colocará una o dos
características por mesa, se formará n cinco grupos de participantes
los cuales contará n con un tiempo para plasmar sus aportes a partir
de las siguientes preguntas:

a) ¿Qué aporte ofrece, dentro del aprendizaje por proyecto, las

características asignadas en esta estació n o mesa de trabajo?

b) ¿Qué pasaría si se omiten estas características?

2. A partir de la siguiente problemá tica :

Dada la situació n de que una gran mayoría de las viviendas en R. D. carecen del diseñ o
e instalació n eléctrica residencial apropiada, lo cual expone al usuario o persona a
riesgos de electrocució n, dañ os en equipos electrodomésticos, calentamiento en
cableado, peligros de incendios, aumento del consumo energético, entre otras
situaciones; se propone que los participantes diseñ en y realicen una instalació n
eléctrica residencial, basada en la normativa o el có digo eléctrico nacional (CEN).

a) Elabore 2 actividades o tareas que realizará con el propó sito

de resolver la situació n descrita.

b) Identifique cuá les características, (inician a partir de la pá gina 12)

se cumple o está n presente en las mismas.

16
ALGUNOS BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO PARA EL
PARTICIPANTE

Desde el aula los alumnos son guiados a

resolver situaciones problemáticas como
si estuvieran en el ambiente laboral.
Incorpora al proceso de enseñ anza y
aprendizaje los problemas del contexto
real.
Desarrollo de la capacidad de autonomía para generar iniciativas e innovar en sus contextos.
Desarrolla junto al hacer las
competencias blandas. No en el
discurso, sino en vivencias que
BENEFICIOS DEL ABP
han de tener las personas
participantes.

Adquieren o desarrollan la capacidad de lo metó dico, es decir la planificació n de los procesos, determinando las prioridades de las cosas para soluc
Realizar procesos de aná lisis y
reflexió n al accionar, el cual
puede ser extrapolado al mundo
laboral y social.
Desarrollar habilidades de toma
de decisiones, trabajo en equipo
y llegar a soluciones por
consenso, el aporte de cada uno y
la capacidad de compromiso.
1
 - Dominar estrategias metodoló gicas que permitan guiar el
proceso de enseñ anza y aprendizaje desde el aula hacia
contextos reales.

- Guiar el aprendizaje permitiendo má s protagonismo y

autonomía a las personas participantes.

- Obtiene evidencias tangibles de desempeñ o integral de las

ALGUNOS personas participantes.
BENEFICIOS DEL
APRENDIZAJE
BASADO EN - Reflexionar sobre la actuació n y los resultados obtenidos
PROYECTO durante cada momento o etapa.
PARA EL
DOCENTE
- Guía a la bú squeda de soluciones y alternativas, segú n
requiere el contexto real o lo má s pró ximo a lo real.

- Incorporar mejora continua en su prá ctica didá ctica, a partir

de los aportes y reflexiones como productos de los aná lisis
junto a los participantes.

- Otros.

1
Actividad de aprendizaje 2 :

Escoja tres beneficios que el ABPr tiene para los participantes y tres para los docentes
y coló quelo en la primera columna del cuadro que está má s abajo, en la segunda
columna describa un ejemplo de có mo usted podría hacer visible o qué haría (describa
paso a paso) para que se obtenga el beneficio en cuestió n.

BENEFICIOS DEL ABP PARA

DESCRIPCIÓN DE EJEMPLOS
PARTICIPANTES Y DOCENTES

1
 ESTRATEGIA DE APLICACIÓN DEL ABPr

Las estrategias de Aprendizaje Basado en Proyectos se aplican de acuerdo

a cada uno de los niveles de las cualificaciones que oferta el Infotep.

En ese sentido lo concibe así:

Los niveles de las cualificaciones que ofe

Para

Desde nuestra concepció n llamamos Proyecto Integrado al conjunto de ideas,

situaciones o planteamiento planificado, desde el proceso de enseñ anza y aprendizaje,
con el propó sito de resolver problemá ticas concretas o lo má s cercano a lo real.
Lleva consigo acciones pedagó gicas, curriculares, de investigació n y logística, con el
fin de articular e integrar los mó dulos/materias y la actuació n de cada docente y
participante en la consecució n del proyecto, segú n las competencias a desarrollar y
las respuestas para la solució n del problema.

La extensió n y complejidad del proyecto viene dada por el nivel de la cualificació n

que se esté desarrollando, es decir si la cualificació n es de nivel 1 el proyecto es má s
corto y la problemá tica es bá sica y con menor complejidad, a diferencia de los
niveles superiores.

El proyecto integrado articula todos los mó dulos de aprendizajes o materias de la

modalidad o nivel de la cualificació n, teniendo al final un proyecto resultado de los
aprendizajes y como evidencias del desarrollo de las competencias reflejadas en el
perfil de la acció n formativa, dichas competencias responden al dominio té cnico y
transversal que requiere el egresado segú n contexto laboral y social.

El proyecto integrado puede tener uno o varios facilitadores que con su accionar
guiará n a la integració n de proyecto, es decir, cada materia o mó dulo debe aportar a
la consecució n del proyecto definitivo.

2
A continuació n un esquema de có mo se visualiza el Diseñ o Curricular desde el
aprendizaje basado en proyecto:

CÓMO SE VISUALIZA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO

DESDE EL DISEÑO CURRICULAR

Cómo se hace a nivel curricular: en los niveles

3y4
Se asignará para el desarrollo del proyecto un
5% de la carga horaria total de la acció n
formativa. Esta carga horaria se subdividirá
Proyecto Integrado segú n cantidad de cuatrimestre o semestres
que tenga el programa y la etapa a agotar en
cada uno. El contenido de este mó dulo se
deberá impartir de forma transversal, es decir,
conjuntamente con los contenidos técnicos.
Para el caso del nivel 1 tendrá n una carga de
15 horas y el nivel 2 de 20 horas.

EJEMPLO:

Cómo se hace a nivel curricular:

Calificació n
Proyecto nivel 3 100 horas
Integrado Mecánica 5% para el
Industrial proyecto

Esto implica que 1900 horas son para el

desarrollo de los contenidos de la acció n
formativa en integració n al proyecto y 100 horas
para apoyar y guiar el referido proyecto.

2
ETAPAS DEL PROYECTO INTEGRADO
Se conciben tres etapas que marcan un inicio, un desarrollo y el final del proyecto.
Cada etapa tiene consigo las fases que facilitará n el abordaje o ejecució n de la misma.

Ver etapa:

3. Etapa Final
2. Etapa Intermedia
1. Etapa Inicial

Fases según etapa:

Etapa Inicial
Fases: Etapa intermedia
Informar. Fases: Etapa Final Fase:
Planificar. Realizar. 1- Valorar.
Decidir. Controlar.

De manera general decimos que la etapa inicial marca el comienzo del proyecto. En
la misma se proponen todos los elementos y acciones que permitirá realizar o ejecutar el
proyecto.

En esta etapa se estructura el proyecto en cuanto a la problemá tica a resolver, la

manera y dó nde conseguir informació n. Ademá s se planifican las actividades y se
decide có mo ejecutarlas y se establecen las responsabilidades o roles, tanto del
participante como del facilitador.

En cambio la etapa intermedia, es el desarrollo o ejecució n del proyecto, donde se

pretende dar respuesta o solució n de lo planteado en la etapa anterior. El conocimiento
adquirido en los mó dulos anteriores y la informació n recogida son de gran
importancia, por eso integrar esto es imprescindible.

La etapa final, al igual que en el proceso de enseñ anza y aprendizaje, es la del cierre
del proyecto, teniendo consigo una evaluació n general, del proceso y producto.

2
 Descripción rol del docente y del participante en cada etapa y fase
Estrategias activa
ROL DEL y centrada en el Habilidades a
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE
PARTICIPANTE participante desarrollar
(Sugeridas)

Antes del inicio del curso: En el inicio del Curso: - Enseñ ando - Creatividad.
- Reunió n de docentes que - Participar en el aprendo (guía
- Autonomía.
imparten la misma acció n aná lisis de las del
formativa, pero diferentes informaciones sobre participante). - Colaboració n.
mó dulos o materias, para ABPr.
consensuar el Proyecto - Participar de la - Comunidades - Investigació n.
Integrado, definir cuá l es sociabilizació n de la de
el rol de cada uno para idea o problemá tica aprendizaje. - Pensamiento
crítico.
obtener el proyecto final. del proyecto
- Define los objetivos presentado por el - La lupa
- Comunicació n.
(técnicos y facilitador. indagatoria.
socioemocionales - Analizar los
- Formular y presentar uno o objetivos.
varios problemas para el - Identificar
proyecto. actividades o
- Diseñ ar diferentes tareas.
soluciones y presentarlas al - Realizar proceso de
grupo. recopilació n de
- Analizar si el problema informació n sobre el
ETAPA INFOR- es viable. contexto, sector
INICIAL MAR
En el inicio del Curso: productivo o de
- Guiar aná lisis sobre ABPr. servicios al que va
- Consensuar con los dirigido el proyecto.
participantes el proyecto - Realizar proceso de
identificado. reflexió n sobre los
- Brindar informaciones aspectos
necesarias para inicio del investigados.
proyecto y para la solució n
del problema. - Otros.
- Guiar e insta al proceso de
recopilació n de informació n
sobre el contexto, sector
productivo o de servicios al
que va dirigido el proyecto.

- Aplicar instrumento para el

control de avance de la fase.
- Guiar proceso de reflexió n
sobre los aspectos
investigados.

2
 Estrategias activa
ROL DEL y centrada en el Habilidades
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE
PARTICIPANTE participante a desarrollar
(Sugeridas)

Cont. - Dividir tantos grupos de Selecciona sus

INFOR- trabajo como soluciones se compañ eros y Lupa
Convivencia
ETAPA MAR hayan generado. conforman Indagatoria
INICIAL - Otros. grupo.
Antes del inicio del curso: Al inicio del - Pensar, - Colaboració n.
- Dividir tareas o actividades en Curso: enseñ ar y
- Convivencia.
el equipo de facilitadores, es -Definen el qué compartir.
decir identificació n de aporte hacer, cuá ndo y - Autonomía.
de cada docente para la dó nde. - Decidiendo
integració n del proyecto. -Dividir juntos. - Creatividad.
- Identificar las té cnicas y actividades
estrategias para trabajo. entre cada uno - Reflexió n
- Programar los encuentros de de los grupal
PLANI- seguimientos o monitoreo a los participantes.
FICAR
participantes y proyecto. -Identificar los
- Otros. equipos,
Al inicio del Curso: má quinas,
- Acompañ ar a los herramientas o
participantes a la recursos a
Cont. planificació n del qué hacer y utilizar en el
cuá ndo; ademá s a la divisió n proceso.
ETAPA de actividades.
INICIAL -Otros.
- Aplicar instrumento para el
control de avance de la fase.
- Revisar los roles de los - Revisar y decide - Reflexió n - Colaboració n.
participantes. el có mo, cuá ndo grupal - Convivencia.
- Autonomía.
- Revisar los conocimientos y dó nde.
- Pensamiento
necesarios a profundizar Crítico.
(cognitivo, psicomotor y - Clarificar fecha
actitudinal). y roles.
DECI- - Revisar mé todos y té cnicas
DIR seleccionadas. - Realizar
- Acuerda fecha de entrega y de reflexió n de
supervisió n. esta y adquirir
- Guiar proceso de reflexió n. otra etapa o
- Aplicar instrumento para el materia.
control de avance de la fase.
- Otros. - Otros.

2
 Estrategias activa Habilidades
ROL DEL y centrada en el a desarrollar
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE
PARTIC IPANTE participante
(Sugeridas)

- Revisa los conocimientos - Realizan las - ¿Quiero - Pensamiento

previos del contenido actividades saber? Crítico.
anterior del proyecto. planificadas. - Autonomía.
- ¿Qué es?
- Apoya e instruye a los - Realizan
- ¿Por qué y - Convivencia.
participantes en su proyecto. asignaciones
individuales, có mo es?
- Monitorea la ejecució n por - Resolució n de
segú n - Festival de problemas.
parte de los participantes.
distribució n. aprendizaje.
- Guía actividades para la
- Trabajan en - La lupa
ejecució n del proyecto y
REALI- grupo, segú n indagatoria.
actividades del proceso
ZAR actividades.
Enseñ anza Aprendizaje, para - Ejecuto y
el desarrollo de habilidades, - Realizan aprendo
segú n programa curricular reflexiones (individual y
actividades del proyecto. sobre proceso luego en
de la etapa. grupo).
- Guía proceso de reflexió n.
- Otros.
- Diseñ o y aplicació n de - Reflexió n
ETAPA
instrumento para el control grupal
INTER-
MEDIA
de avance de la fase.
- Otros.

- Verifica los conocimientos, -Corrige Reflexió n - Pensamiento

habilidades y actitudes. grupal Crítico.
e incorpora - Autonomía.
- Identifica oportunidades de
oportunidades
mejoras.
de mejora. - Creatividad.
- Revisa avances de proyectos -Realizan
con el fin de hacer los
reflexiones.
CONTRO ajustes necesarios.
-LAR -Aporta
- Guía proceso de reflexió n. informació n
- Monitorea todo el proceso. para el
monitoreo.
- Diseñ o y aplicació n de
instrumento para el control -Otros
de avance de la fase.
- Otros.

2
 Estrategias activa
ROL DEL ROL DEL y centrada en el Habilidades a
ETAPAS FASES
DOCENTE PARTICIPANTE participante desarrollar
(Sugeridas)

- Revisar y - Realizan - La lupa - Pensamiento

clarifican los evaluació n, indagatoria. Crítico.
criterios a autoevaluació n y
evaluar. coevaluació n del - ¿Quiero saber? - Autonomía.
proceso y
- Elaborar producto. - ¿Qué es? - Comunicació n.
instrumento,
segú n criterios a
- ¿Por qué y - Creatividad.
evaluar.
có mo?
- Aplicar
instrumento, - Reflexió n grupal
segú n resultado
ETAPA
VALORAR esperado.
FINAL
- Guía el proceso
de evaluació n,
autoevaluació n y
coevaluació n.
- Calificar segú n
competencias
logradas.
- Aplicació n de
instrumento para
el control de
avance de la fase.

Al observar la descripció n de cada etapa, podemos decir que en el nivel pedagó gico,
el docente abordará cada mó dulo/ materia utilizando todas las técnicas, estrategias y
actividades que permita desarrollar las competencias y habilidades individual y
grupal.

De igual forma cada facilitador apoya y guía a los participantes para que puedan
evidenciar las competencias, en el mó dulo/materia que él imparte, en consonancia con
la integració n del proyecto identificado. Por lo que debe tomar en cuenta en el
desarrollo de su clase los elementos o contenidos indispensables para que los
participantes obtengan los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
realizar el proyecto.

2
Todos sabemos que el aprendizaje es la adquisició n de conocimientos y este puede
ser muy edificante cuando lo podemos construirlo a travé s de nuestra propia
experiencia o acció n. “El aprendizaje centrado en el participante se basa en
desarrollar su autonomía e independencia, designá ndole la responsabilidad su
propio aprendizaje”. (Rogers, C. R., 1983).

También cuando ellos son capaces de enfocar sus habilidades blandas, adquiridas por
experiencia en la resolució n de un problema. (Young, Lynne E.; Paterson, Barbara L.
2007)

En ese sentido el docente debe utilizar estrategias para que cada uno de ellos
indague, reflexione y construya su aprendizaje de forma colaborativa e individual. Por
tal razó n realizamos SUGERENCIAS DE LAS ESTRATEGIAS ACTIVA Y
CENTRADA EN LOS PARTICIPANTES:

a) Enseñando Aprendo:

Luego del docente explicar de manera general en que consiste el Aprendizaje Basado
en Proyecto (ABPr) tomar en cuenta los siguientes pasos:

Paso 1: Los participantes analizan la guía del participante por etapa o fase de
manera individual.

Paso 2: Ya terminado el aná lisis, se dividen en pareja y cada participante le

explicará o enseñ ará a su compañ ero los pasos para montar un campamento
segú n el ABPr. El participante que este enseñ ando (que fungirá como docente)
puede usar la estrategia o estilo que desee.

Paso 3: El participante que fungirá como alumno del participante docente,

podrá ir preguntando y opinando sobre el tema.

Paso 4: El facilitador al concluir cada grupo aclarará dudas y reflexiones para

que cada uno de esos pasos que se dará n para montar un campamento se logre.
Nota: Esta estrategias se pude usar para cualquier de los temas objetos a abordar.
b) Comunidades de Aprendizaje:

Paso 1: El facilitador formará redes o grupos de aprendizajes, puede ser por vía
de herramientas tecnoló gicas o de la manera que considere.

Paso 2: Los participantes compartirá n entre ellos (los sub grupos del proyecto)
las informaciones y conocimientos que van adquiriendo tanto de las
investigaciones como de las reflexiones. También entre ellos pueden formularse
y dar respuestas a dudas.

Paso 3: En el momento del encuentro el docente verifica y reflexiona sobre

los resultados o inquietudes obtenidos en la comunidad de aprendizaje.

2
C) Pensar, enseñar y compartir:

Asumir estrategia que permite a los participantes realizar proceso reflexivo

de manera individual y a la vez desarrollar las habilidades, autonomía, al
tener que compartir su reflexió n en grupo o pareja. Ademá s de tener la
libertad o voz para expresar su pensar.
Desarrollo:

Paso 1: El facilitador les presentará una o má s preguntas a los participantes

iguales o diferentes a cada uno.
Paso 2: Le asigna un tiempo para que ellos reflexionen sobre la temá tica.

Paso 3: Le indica que busque uno de sus compañ eros y forme parejas con
el/a cual compartirá su reflexió n uno con otro, ambos deberían aclarar los
puntos de discrepancia.

Paso 4: El facilitador pedirá que presente el resultado de su interacció n. (Puede

seleccionar todos o algunas al azar).

D) Decidiendo juntos:

Estas estrategias permiten desarrollar la creatividad, comunicació n, autonomía

y convivencia.

Los participantes podrá n ponerse de acuerdo en proceso de tomar decisió n y

planificació n.

Desarrollo:

Paso 1: El facilitador presenta la instrucció n de un trabajo o actividad, ademá s

le asigna un tiempo.

Paso 2: Los participantes forman grupos segú n consideren.

Paso 3: Los participantes se reú nen en grupo y deciden có mo hacerlo y có mo

presentarlo.

Paso 4: Luego de decidir como equipo lo presentan o escriben y el facilitador al

final puede realizar comentarios.

E) Quiero saber, qué es? ¿Por qué? y ¿Cómo?

Con esta estrategia se insta a los participantes al desarrollo de habilidades de la

investigació n.
Desarrollo:

Paso 1: El facilitador presenta la temá tica o el participante escoge segú n su

planificació n o interés a indagar.

2
 Paso 2: Los participantes buscará n la respuesta grupal o individual y luego se
reú nen a reflexionar y el facilitador será el moderador.

E) Lupa indagatoria:

Esta estrategia permite a los participantes a investigar o buscar respuesta a

diferentes inquietudes. Se desarrollará siguiendo los pasos a continuació n:

Paso 1: Despué s que el docente haya consensuado el proyecto los motiva a

investigar en diferentes contextos relacionado al mismo.

Paso 2: En el siguiente encuentro el docente organiza los grupos para comentar

o presentar los hallazgos o puntos clave.

Paso 3: Cada grupo tiene la libertad de presentar los hallazgo utilizando la

estrategia que gusten.
Nota: El docente puede intervenir cuando considere necesario.

F) Reflexión grupal: El docente forma los grupos segú n problemá tica e incentiva
a las personas participantes a realizar una introspecció n del proceso.

Paso 1: Los participantes juntos, analizar su proceso de aprendizajes por fases.

Paso 2: Realizan prueba en caso de ser pertinente.

Paso 3: Identifican detalles importantes que deben incorporar y documentan las

fuentes.

Co-reflexión: Del proceso el docente luego forma sub grupo donde queden igual
participantes de diferentes problemá ticas.

Paso 1: El docente le facilita a cada equipo un juego de carta, o tirillas de colores

para asignar el orden.

Paso 1: Cada participantes cuando le toque su turno le contará có mo ha sido el

desempeñ o de su equipo.

Paso 2: Cada representante del equipo colocara en una hoja la fortaleza y las
oportunidades de mejoras y las posibles soluciones que le recomiende los
demá s.
Paso 3: El docente vuelve y convoca segú n problemá tica.

Paso 4: Los participantes verifican su resultado e incorporan en caso de ser

necesario.

Nota: Es importante resaltar que el docente tiene la libertad de crear o utilizar otras
estrategias que le permita aplicar el Aprendizaje Activo y Centrado en los
Participantes, y desarrollar las habilidades técnicas y blandas.

2
Actividad de aprendizaje 3:

1. Formar 6 grupos donde cada uno represente una de las fases del
proyecto integrado, luego llevar a plenaria presentando:

a) La importancia de la fase que le corresponda al grupo, en la

implementació n del proyecto integrado.

b) Describa y ejemplifique paso a paso có mo ejecutaría cada criterio

o rol del docente descrito en la columna de la fase que le tocó
como grupo.

c) Describa y ejemplifique paso a paso lo que usted como docente

haría para lograr que los participantes ejecuten los criterios o
su rol descrito en la columna de la fase que le tocó como grupo.

d) Analizar y enlistar qué otras actividades o tareas podrían realizar

el docente y el participante para un mejor desarrollo de la
etapa y por consiguiente del proyecto.

Recuerdes que debe utilizar estrategias de las sugeridas o la que usted

considere, además debes identificar y decir cuales habilidades estaría
desarrollando.

3
 Tema 2: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO EN
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO.

Como sabemos, todo el accionar y más aú n el del proceso de Enseñ anza y

Aprendizaje, debe ser planificado. En ese sentido no menos importante es planificar
todo proyecto que busque la resolució n innovadora de una problemá tica.

Planificar cada una de las actividades, nos facilita reevaluar, incorporar mejoras,
reflexionar y analizar en base a lo planificado y lo logrado; ademá s de trazarnos los
pasos a seguir para la bú squeda de respuestas al problema planteado.

Qué se debe planificar en el proyecto

a) Se planifica todas las actividades y tareas que se realizará n con el fin de

encontrar y dar respuesta a la problemá tica planteada en el proyecto.

b) De igual forma se planifica la divisió n de tareas o actividades en el equipo

docente. La misma se hará segú n el aporte de cada facilitador desde su
mó dulo o materia.

c) Los encuentros de seguimientos y/o reflexiones que se tendrá con los

participantes tambié n no se pueden quedar fuera de una planificació n son las
estrategias para los trabajos de integració n del proyecto.

Especificamos que algunos de estos espacios de reflexiones, no estará n planificado, sino que se aprovecha la o
También debemos tener claro la forma en que acompañ amos a los participantes a realizar su propia planificac

3
 2.1 Cómo se debe planificar de manera general el proyecto integrador.

a) Al inicio del curso se reunirá n los facilitadores que impartirá n los mó dulos o
materias de una misma acció n formativa.

b) Tener claro la problemá tica y a partir de ahí se estructura la manera que se

abordará o buscará respuestas a la misma.

c) Consensuará n el proyecto, las actividades y el có mo logrará n que su accionar

permita la integració n de un proyecto final.

d) El equipo de docentes de la misma capacitació n debe saber cuá l es el

resultado que esperan, y para eso deben visualizarlo previamente, en ese
sentido escribirlo en el plan.

Además de la parte descrita se planifican los siguientes elementos:

a) Debe plasmarse el accionar de cada docente, es decir, el rol que

desempeñ ará n en las etapas y en cada mó dulo, para garantizar el desarrollo
de competencias, habilidades y actitudes, para que de esa forma se pueda
desarrollar el proyecto integrado, tanto por los docentes como por los
participantes.

b) El accionar de los participantes es otro elemento que debe estar plasmado desde
el inicio, indicando su rol en cada etapa para la consecució n del proyecto. Esta
planificació n se irá realizando durante el desarrollo de cada una de las etapas
del proyecto, utilizando la Matriz De Planificación y Cronograma de
Encuentro del Proyecto Integrado.
c) Los equipos y/o materiales necesarios para la realizació n del proyecto.

d) La manera de monitorear y realizació n de reflexiones entre participantes-

participantes docentes-participantes y/o docentes-docentes.

e) Conocido el proyecto es necesario que de manera general todo el equipo de

docente identifiquen los criterios que se evaluará n en el proceso y al final del
proyecto; así como la identificació n de instrumentos apropiados.
Ver matriz de planificación general del proyecto integrado

3
 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ENCUENTRO DEL PROYECTO
INTEGRADO
Gerencia Regional: Nombre del Curso:
Docente Responsable: Código del Curso:
Inicio AF: Término AF:
Nombre del o los Proyectos: Descripción del o las problemáticas: Resultados esperados:
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
4. 4. 4.
Accionar Integrado Cronograma de encuentros
Contenido clave
Etapas Fases Rol del docente Módulo Comentarios/
Rol del participante Por el docente Fecha Tiempo
Responsable no. : acuerdos
técnico
1. Informar

2. Planificar
Inicial:

3. Decidir

1. Realizar

Intermedia: 2. Controlar

1. Valorar
Final:

3
 2.2 PASOS PARA LA INTEGRACIÓN DEL PROYECTO
Para la operatividad del aprendizaje basado en proyecto hemos definidos algunos
pasos que nos permiten direccionar el proceso. Presentamos los siguientes:

1- Reunión de docentes, para discutir y consensuar el proyecto integrador.

Cómo se hace y para qué:

Los docentes que imparten la misma acció n formativa, pero diferentes mó dulos o
materias, se reú nen preferiblemente antes del inicio del curso, para generar ideas de
proyecto, es decir en dicha reunió n se formula o identifica un problema real que
alrededor del mismo se pueda elaborar un proyecto para la solució n innovadora. Otra
forma de formular una problemá tica sería la de identificar en las empresas algunas
necesidades y en base a eso seleccionar los proyectos.

En esta reunió n tambié n se definen los roles de cada docente para la integració n y
realizació n del proyecto; de igual manera se realiza una planificació n general del
proyecto integrado.

Todo esto permitirá tener claro el objetivo y el aporte que cada facilitador hará para
obtener el proyecto; así como la contribució n de cada mó dulo o materia para su
consecució n.

1.5- Identificación de proyectos que se ajusten al perfil del curso.

Cómo se hace:

Este paso es una continuació n del primero, dado que la identificació n del proyecto
implica:
a) Analizar el programa de formació n.

b) Orientarse al mundo laboral con el fin de que la problemá tica formulada se

corresponda con situaciones del mercado productivo o social.

c) Para completar este análisis los facilitadores pueden utilizar la té cnica de

lluvia de ideas, cada uno de los docentes presenta problemas para proyectos.

d) Se consensua con cuá l de todos trabajar y los demá s pueden ser guardados en
un banco de ideas de proyectos.

3
Cómo se redactan:

La redacció n de estos proyectos debe iniciar con la formulació n o descripció n de

una problemá tica, sugerimos considerar los pasos siguientes:
a) Formular un problema.

b) Que el problema refleje la descripció n de la situació n que se da en el contexto,

y la consecuencia que esta genera.

c) Al entregar la solució n que se plantea para resolver el problema.

Ejemplo problemática (A):

▶ Descripción de una problemática:

Dada la situació n de que una gran mayoría de las viviendas en R. D. carecen del diseñ o
e instalació n eléctrica residencial apropiada, lo cual expone al usuario o persona a
riesgos de electrocució n, dañ os en equipos electrodomésticos, calentamiento en
cableado, peligros de incendios, aumento del consumo energético, entre otras
situaciones. Se propone que los participantes diseñ en y realicen una instalació n
eléctrica residencial, basada en la normativa o el có digo eléctrico nacional (CEN).

▶ Nombre del Proyecto:

Realizar diseñ o, cá lculo, presupuesto e instalació n elé ctrica de una vivienda para
una familia de clase media, conforme las normas.

Antes 2-
dePresentación de las propuestas
presentar propuesta de proyecto,deesproyectos a los
importante queparticipantes.
los participantes
comprendan a qué llamamos y qué se espera de ellos sobre ABPr.

El involucramiento de los participantes en identificar el problema a resolver, es

fundamental para que se sientan comprometidos e interesados. No obstante, para la
facilidad en el manejo del proceso, se les puede presentar propuesta de proyecto o
presentar una problemá tica a resolver.

Si se opta por presentar la problemá tica para el proyecto, se le permite a los

participantes que opinen para fines de aclaració n y ligera modificació n del proyecto,
por los demá s se presenta o socializa con ellos como proyecto definitivo a abordar en
la acció n formativa.

3
 3- Elaboración de la planificación del proyecto por parte de los
participantes.

En este momento cada equipo de participantes procederá , conjuntamente con el

docente coordinador, a realizar la planificació n de las actividades a desarrollar para la
consecució n del proyecto. Esta planificació n se irá realizando por etapa de desarrollo
del proyecto y la misma podrá ser ajustada en el momento que se considere pertinente.

4- Desarrollo de cada módulo o materia conforme a lo planificado.

Cada facilitador abordará su mó dulo/materia, utilizando las estrategias actú a y
centrada en el participante para que se desarrollen las competencias segú n
programa de formació n y para que los participantes puedan realizar las actividades
del proyecto como se contempla.

En el proyecto integrado a pesar de que cada mó dulo o materia pueden ser

desarrollado por docente diferente, no está n divorciado sino que tanto el accionar
de cada facilitador como los contenidos de cada mó dulo, deben aportar a la
consecució n del proyecto o solució n de la problemá tica.

Si luego de que un facilitador termine la impartició n del mó dulo que le corresponde,

los participantes requieren apoyo té cnico para la realizació n del proyecto, el
docente debe aportar y revisar o volver a reforzar dicho mó dulo.

Nota: Es importante que cada docente al iniciar un nuevo mó dulo, realice un proceso de retroalime

3
 5- Evaluación del Proyecto Integrado.

La evaluació n se puede orientar en dos vertientes:

1. Evaluació n en el Proceso
2. Evaluació n del Producto

Más adelante, en el acápite pertinente explicaremos cada uno de estos dos tipos de
evaluación.

Nota: Los proyectos identificados deberá n ser documentados, para esto los participantes pueden llevar un di

3
 Actividad de aprendizaje 4
:
1. Formar 5 grupos de trabajo y asignar un paso de integració n del
proyecto a cada uno, para analizarlo y presentarlo como sigue:

a) El grupo que le corresponda los pasos 1 y 1.5 presentará n una

simulació n donde realizará n cada una de las acciones que detallan
dichos pasos, es decir:

-Reunió n de los docentes que imparten la misma acció n formativa, pero

diferentes mó dulos o materias.
- Generar ideas de proyecto.
-Formular o identificar un problema real que alrededor de los mismos se
elaborará un proyecto
-Definir los roles de cada docente para la integració n y realizació n del proyecto.
-Realizar una planificació n general del proyecto integrador.
-Contribució n de cada mó dulo o materia para su consecució n. (Puede ser
resaltado en la planificació n).

b) Al que le corresponda el paso 2 realizará una simulació n donde

una parte de los integrantes hará n de facilitador y otra de
participantes para realizar la actividad que indica el paso referido,
es decir:

-Explicar en qué consiste el ABPr a los participantes.

-Presentar propuesta de proyecto a los participantes o presentar una
problemá tica a resolver.
-Se permite a los participantes que opinen para fines de aclaració n y ligera
modificació n del proyecto.
- Guía a realizar la planificació n específica para el proyecto (matriz m2).

3
c) El grupo que trabaja el paso 3 presentará en papeló grafo, Power
Point u otra forma a considerar, la realizació n de la planificació n
específica.

-Los participantes asesorados por su docente realizan en conjunto la

planificació n o acciones a programar, segú n etapas y fases, especificando las
actividades a realizar para resolver el problema identificado. (A partir de una
problemá tica previamente identificado).

d) El grupo que trabajará el paso 4, dada la descripció n de un

problema, hará la planificació n de las actividades a desarrollar y
simulará el accionar de cada facilitador indicando có mo éste lo haría
y los contenidos que cada mó dulo aportará a la consecució n del
proyecto o solució n de la problemá tica. (debe explicar cuá l es el
aporte de cada facilitador y cada mó dulo para dar respuesta a la
problemá tica).

e) El grupo a presentar el paso 5, dado un proyecto, elaborará un

instrumento de evaluació n que considere pertinente, para
orientar la evaluació n del proceso y producto.

Nota: Identificar los insumos necesarios para los grupos en cada actividad.

3
Actividad de aprendizaje 5:

Formará n grupos de 2 participantes a los cuales se les entregará o

ellos buscará n una problemá tica del contexto real y a partir de ahí
deberá n estructurar un proyecto, para lo que consideraran:

a) Describir la actuació n del facilitador en el inicio del proyecto

(decir qué hacer y có mo).

b) Diseñ ar la actuació n del participante en el inicio del proyecto

(decir qué hacer y có mo).

c) Elaborar la actuació n del facilitador en el desarrollo del proyecto

(decir qué hacer y có mo).

d) Elaborar la actuació n del participante en el desarrollo del

proyecto (decir qué hacer y có mo).

e) Luego cada grupo hará una clase en la cual simulará enseñ arle a
un facilitador có mo él debe dar una clase usando el aprendizaje
basada en proyecto.

4
Tema 3: EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTO.

Es importante orientar la evaluación en dos vertientes:

1. La evaluación en el proceso.
2. La evaluación del producto.

1- LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO
Tanto en la evaluació n del proceso como del producto, se puede evaluar el accionar
de los docentes como de las personas participantes.

Esta puede iniciar con la evaluació n diagnó stica, donde se revisa el nivel de
informació n que tienen las personas participantes sobre la temá tica o tipo de
actividades a realizar en el proyecto. Esto permite identificar el nivel de apoyo y
estrategias a utilizar por el docente.

Se continú a con evaluació n durante todo el proceso identificando momentos

específicos. Aquí se monitorea si los pasos que los participantes está n agotando son
los que tenían planificado o má s bien si son los que les llevan a obtener respuesta
para la problemá tica, segú n proyecto.

De igual manera se revisa si el docente está apoyando lo necesario,

monitoreando, de tal forma que guíe a la consolidació n del proyecto. Esta
evaluació n permite ir reforzando y aportando mejoras al proceso o desempeñ o.

Esta evaluació n puede realizarse a travé s de momento de reflexiones, donde

cada participante tiene la oportunidad de analizar su actuació n, la de sus
compañ eros y de los docentes, con el fin de observar el avance e incorporació n
de mejoras.

Es decir en este tipo de evaluació n, los participantes se evalú an a sí mismo y a los

demá s. Se puede considerar algunos periodos ya definido al terminar algunas
actividades o fases, en forma de reflexió n sobre su accionar, en algunos casos, esta
reflexió n puede ser planificada; en otros casos pueden darse segú n necesidad
presentada en el proceso o desarrollo del proyecto.

4
 Pasos para la evaluación en el proceso.
a. Planificar momentos de reflexió n o identificar, aunque no esté contemplado,
el momento en que los participantes deben revisar su actuació n.
b. Realizar reflexiones que le permitan evaluar o enriquecer su accionar, en
la misma se debe observar la etapa o fase ejecutoria, en una o varias
actividades.
c. Guiar el proceso de forma que permita al participante observarse o
meditar sobre su propio accionar o cumplimiento, sus habilidades o
competencias a desarrollar o en proceso; pero tambié n que pueda
analizarse como parte de un equipo con sus contribuciones o
distanciamiento del mismo.
d. Monitoreo del proceso e identificació n de logros y mejoras.

Es importante dejar claro que esta parte de evaluació n debe servir para estimular a los
participantes a la continuidad y la incorporació n de mejoras; ademá s se le debe resaltar
cada uno de sus logros en el desarrollo de las actividades.

Tambié n se puede evaluar aplicando algú n instrumento que tenga los criterios del
proceso a evaluar.

2. LA EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

En la evaluació n del producto puede integrarse el docente y los participantes, y
evaluar la solució n al problema, es decir, el proyecto como respuesta a la
solució n de la problemá tica presentada previamente.

Para estos fines se desarrollan instrumentos de evaluació n de productos, donde

tenga contemplado los criterios, las características o cualidades a evaluar del
proyecto. El referido instrumento puede tener integrado elementos del proceso.

Pasos para la evaluación en el producto:

a. Identificar los criterios, cualidades o características a evaluar.
b. Evaluar o revisar el instrumento a aplicar.
c. Aplicar el instrumento.
d. Se emite resultados de la evaluació n de producto y del proceso.

Nota: En la evaluació n del proyecto se debe asignar mayor puntuació n o equivalente a las habilidades b

Sugerimos que para evaluació n del proceso y producto se elabore una rú brica

4
 Actividad de aprendizaje 6:

1. Analizar de forma individual el contenido de la evaluació n en el aprendizaje

basado en proyecto, luego realizar una sociabilizació n con el grupo.

2. Realizar instrumento y una simulació n de có mo se llevaría a cabo

una evaluació n de proceso y la de producto.

4
ROL DEL DOCENTE RESPONSABLE QUE IMPARTE Y COORDINA EL
PROYECTO INTEGRADO.
a) Convoca a reunió n a los docentes que imparten mó dulo/materia de la misma acció n
formativa, para consensuar sobre el proyecto que se abordará en el curso.

b) Realizar junto a los demá s facilitadores la planificació n general del proyecto.

c) Acompañ ar a los participantes junto al docente, en la realizació n de la planificació n de las

actividades a desarrollar para la consecució n del proyecto, donde identificará n y distribuirá n
las actividades, completando todos los elementos del instrumento IN 2 (Instrumentos del
participante para la planificació n y reflexió n del proyecto).

d) Identificar cuá ndo el proyecto requiere de conocimiento de un mó dulo/materia posterior al

que se desarrolla en la actividad.

e) Coordinar y gestionar para que se imparta el tema o mó dulo requerido antes del orden, segú n
el diseñ o curricular.

f) Participa en las reflexiones y monitoreos con los participantes y docentes.

g) Coordina la incorporació n de mejoras o cambio de elementos del proyecto.

h) Coordina e identifica la contribució n y actuació n que cada facilitador hará a la consecució n

e integració n del proyecto.

i) Identifica y coordina que se aborden los contenidos claves de cada mó dulo o materia
que aportaran a la ejecució n del proyecto.

j) Convoca a uno o má s docentes para evaluar el proyecto.

k) Elabora con el apoyo de los docentes el instrumento de evaluació n del proyecto.

l) Aplica la evaluació n del proyecto.

m) Apoya a la presentació n pú blica del proyecto, si así lo decide la institució n.

n) Guía la incorporació n de los participantes en la evaluació n del proyecto.

4
Nota: El docente coordinador dentro de la planificació n debe tener claro en qué momento debe reunirse y dar se

4
Actividad de aprendizaje 7:

1. Visto el rol del docente responsable del proyecto integrado, qué otras actividades
entiendes debe realizar este durante el desarrollo del proyecto.

Realice una simulación de coordinación al proyecto integrado en la etapa inicial, otra

con la etapa intermedia y final del proyecto.

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Anexos:

Instrumentos
1- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ENCUENTRO DEL
PROYECTO INTEGRADO
2- INSTRUMENTOS DEL PARTICIPANTE PARA LA PLANIFICACIÓN, REFLEXIÓN, CONTROL
Y MONITOREO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO

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 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ENCUENTRO DEL PROYECTO
INTEGRADO
Gerencia Regional: Nombre del Curso:
Docente Responsable: Código del Curso:
Inicio AF: Término AF:
Nombre del o los Proyectos: Descripción del o las problemáticas: Resultados esperados:
5. 5. 5.
6. 6. 6.
7. 7. 7.
8. 8. 8.
Accionar Integrado Cronograma de encuentros
Contenido clave
Etapas Fases Rol del docente Módulo Comentarios/
Rol del participante Por el docente Fecha Tiempo
Responsable no. : acuerdos
técnico
4. Informar

5. Planificar

Inicial:
6. Decidir

3. Realizar

Intermedia: 4. Controlar

Final: 2. Valorar

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 INSTRUCTIVO DE LLENADO: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ENCUENTRO DEL PROYECTO INTEGRADO
1. Gerencia Regional: Se escribe el nombre de la Gerencia Regional a la cual pertenezca la acció n formativa.
2. Nombre del Curso: Se escribe el nombre del curso que está desarrollando el Facilitador/a.
3. Docente Responsable: Se escribe el nombre del facilitador/a que coordinara o estará a cargo del desarrollo del proyecto en la
acció n formativa.
4. Código del curso: Se escribe el có digo de la acció n formativa.
5. Inicio y término AF: Se escribe de la fecha de inicio y la fecha que término la Acció n Formativa.
6. Nombre del o los Proyectos: Se escribe el nombre del proyecto que le dará cada grupo.
7. Descripción del o las problemáticas: Se escribe la explicació n o planteamiento de problema, causa, o situació n los cuales habrá n
tanto como grupo se divida la acció n formativa.
8. Resultados esperados: Se escribe lo que se espera lograr o incorporar tanto en las competencias del saber: saber (conocimientos)
ser (habilidades conductuales) y hacer (habilidades cognitivas y prácticas).
9. Etapas: y fase: Es la Estructuració n en que se divide el proceso para la planificació n, elaboració n y ejecució n del o los proyectos, donde
evidenciará las estrategias centradas en el participante las cuales van contribuir al desarrollo de habilidades blandas y técnicas.
Nota: El facilitador / debe motivar a las personas participantes de evidenciar por lo menos una de las característica indispensable del
( ABPr) en cada actividad, segú n fase. Las Características son I (Investigación), EP (Enfoque Procesual), R (Reflexión), C/R
(Crítica/Revisión, C (Colectivo).
10. Accionar Integrado: Es el conjunto de actividades a realizar tanto el docente como el participantes donde se integran todos los mó dulos
para aportar a la consecució n del proyecto.
11. Rol del docente responsable: Se escribe las responsabilidades o actividades y estrategias que realizará el docente en la ejecució n del o los
proyecto.

12. Rol del participante: Se escribe las responsabilidades o actividades y estrategias que realizara las personas participantes en la
ejecució n del / los proyecto para el logro de los resultados esperados.
13. Contenido clave por el docente técnico: Se escribe los contenidos claves contemplados en el programa que aportará a la
consecució n del /los proyectos.
14. Módulo no. Se escribe el nombre y nú mero del mó dulo y / o materia que va a impartir
15. Cronograma de encuentros: Es la planificació n que hará el facilitador /a para reunirse con las personas participantes para
reflexionar sus avances e inquietudes.
16. Fecha, tiempo y Comentarios/ acuerdos: Se escribe de la fecha, tiempo de duració n de los encuentros planificados y la
decisió n tomada en comú n como equipo.

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 GUÍA DE REFLEXIÓN Y MONITOREO PARA LOS ENCUENTROS CON LOS PARTICIPANTES

Estas preguntas son una referencia para el facilitador, como una forma de guiar el proceso de
reflexió n con los participantes, puede utilizar estas u otras que considere pertinente para el
enriquecimiento del proceso.

¿Qué actividad se está desarrollando en estos momentos?

¿En qué medida responden las actividades programadas al objetivo que se persigue?
¿Cómo fue desarrollada la actividad?
¿Cuáles dificultades se presentaron durante las actividades realizadas?
¿Qué tiempo extra sería necesario asignar para completar la realización de las actividades
programadas?
¿Cuáles aspectos de los ya planificado se deben modificar?
¿Cuáles de los contenidos temáticos desarrollados es necesario retroalimentar/ reforzar?

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INP

INSTRUMENTOS DEL PARTICIPANTE PARA LA

PLANIFICACIÓN, REFLEXIÓN, CONTROL Y MONITOREO DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
Gerencia Regional:
Nombre del Curso:
Facilitador:
Horario:
Nombre del Proyecto:
Descripción de la problemática:

Resultados esperados:

Integrantes del Proyecto:

El instrumento del participante (INP) en una primera parte permite que el participante pueda realiz
En una segunda parte, referida a la ´´REFLEXIÓN DEL PROCESO´´, pueden reflexionar sobre la realiza
Esta planificación debe ser realizada con la guía del docente del proyecto.

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Fecha: Horario:
Fase Acciones a programar Herramientas Elementos Los Dificultades En la Responsables
/recursos trabajados: aprendizajes que se próxima
que obtuve presentaron: actividad
fueron: haría
diferente:
Informar

Planificar

Decidir

Realizar

Controlar

Valorar

5
 Anexo INP

AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE

Fecha:
Nombre del participante:
Nombre del Proyecto:
AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE AL PROCESO
No. Criterios Evaluación SI NO Observaciones
1. ¿Resulto fá cil organizar el proyecto?
2. ¿Hubo complicaciones para ponerse de
acuerdo con las actividades?
3. ¿Lo planificado se realizó ?
4. ¿Los miembros del grupo trabajaron en
equipo?
5. ¿Resultó complicado tener el control de
todo?
6. ¿Los supervisores seleccionados
fueron responsables de sus á reas?
7. ¿Hubo consenso en cada reunió n?
8. ¿Trabajarías otra vez con tus
compañ eros en otro proyecto?

AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE AL

PRODUCTO
9. ¿Cubrió el proyecto tus expectativas?
10. ¿Te divertiste con las actividades y
temáticas organizadas?
11. ¿El tiempo y el nú mero de actividades
fueron ó ptimos?
12. ¿Percibiste organizado el proyecto?
13. ¿Prestaron atenció n a los problemas
del proyecto?
14. ¿Estuviste satisfecho con las
actividades proporcionadas?
15. ¿El trato de los supervisores y el
personal fue el adecuado?
16. ¿La relació n del grupo en el que
participaste fue buena?
17. ¿Consideras que las indicaciones del
Facilitador fueron adecuadas?

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 Este instrumento se utilizará al final del proyecto

Instrucción de llenado
1. Gerencia Regional: Se coloca el nombre de la Gerencia Regional donde se desarrolla el
Proyecto.
2. Nombre del Curso: Se coloca el nombre de la acción formativa en la que se está
llevando a cabo el Proyecto.
3. Nombre del Proyecto: Se escribe el nombre del Proyecto a desarrollar.
4. Facilitador: Se escribe el nombre del Facilitador coordinador del proyecto.
5. Fecha: Se coloca la fecha en que se realiza la planificación.
6. Horario: Se escribe días y hora en la que se desarrolla la acción formativa.
7. Integrantes del Proyecto: Se escribe el nombre de cada uno de los integrantes del
grupo que desarrolla el proyecto.
8. Etapa: Se escribe el nombre de la etapa en la que se encuentra el Proyecto (etapa
inicial, intermedia o final).
9. Acciones a programar: Se escribe las actividades que deben hacer los participantes
por cada fase.
10.Duración/ tiempo: Se coloca el tiempo promedio para la realización de las actividades.
11.Herramientas/recursos: Se colocan los recursos, herramientas y materiales a utilizar
para la realización de las actividades.
12.Los elementos trabajados fueron: Se describe cuáles aspectos fueron trabajados o
las actividades realizadas.
13.Los aprendizajes que obtuve fueron: Se expresa cuál o cuáles aprendizajes obtuvo
el participante en la realización de la actividad descrita.
14.Dentro de las dificultades que se presentaron están: Enlista las dificultades a las que
se enfrentó durante la realización de la actividad.
15.En la próxima actividad haría diferente: Describe qué accionar entiende no le resultó
y cambiaría para la realización de las próximas actividades.
16.Debo completar el aprendizaje sobre: Identifica cuáles aspectos, contenido, práctica
u otras necesita fortalecer.
17.En la próxima actividad me gustaría aprender sobre: Identifica los elementos que le
gustaría aprender en una próxima actividad.
18.Responsables: Se escribe los nombres de la o las personas responsables de la
realización de la actividad.
19.Observaciones: Se escribe las incidencias o aclaraciones sobre una actividad en
particular.