Coordinación de Educación Básica

CUADERNILLO
Dirección General de Educación Secundaria
Dirección de Educación Telesecundaria

APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS.

INDICE
1. MARCO REFERENCIAL………………………………………………………………………………………………… 2

1.1. Trabajo por proyectos…………………………………………………………………………………………………. 9

1.2 Ventajas de trabajar con proyectos didácticos…………………………………………………………….. 11

2. PAPEL DEL DOCENTE…………………………………………………………………………………..……………… 12

2.1 Papel del alumno………………………………………………………………………………………………………….. 13

3. CÓMO SE REALIZA EL PROCESO DE LA PLANEACIÓN Y ELEMENTOS QUE

LA CONSTITUYEN……………………………………………………………………………………………………….…… 14

3.1 Planeación, Desarrollo, Comunicación y Evaluación………………………………………………………. 16

3.2 Proyectos científicos, Proyectos tecnológicos, Proyectos ciudadanos…………………………… 17

3.3 Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía, Formación de los equipos, Definición
del producto o reto final, Planificación, Investigación, Análisis y la síntesis, Elaboración del
Producto, Presentación del producto, Respuesta colectiva a la pregunta inicial, Evaluación y
autoevaluación………………………………………………………………………………………………………………. 18

3.4 Elaboración de una secuencia didáctica a partir del trabajo por proyectos…………………… 22

3.5 Propuesta para evaluar el desempeño en la Secuencia Didáctica elaborada……………….. 26

4. CUÁLES PRODUCTOS REFLEJAN EL DESARROLLO DE ESTE ENFOQUE METODOLÓGICO… 29

5. LA EVALUACIÓN CÓMO SE ESTABLECE Y CON QUÉ TIPO DE INSTRUMENTOS……………… 32

6.-RETROALIMENTACIÓN……………………………………………………………………..…………………………. 36

7. ANEXO 1……………………………………………………………………………………………………………………… 38

8. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………………………………..... 39

TRABAJO POR PROYECTOS

44
 CONTENIDO
1. Marco Referencial

En el marco de la Reforma Educativa, con la visión de

fortalecer las nuevas estrategias metodológicas que darán
lugar al ámbito de la Autonomía Curricular, se busca que el
desempeño de los docentes sea revitalizado, así como la
figura esencial que representa: en actividad, productividad y
participación.

En este sentido retomamos la naturaleza del Artículo 3 o

Constitucional Política de los Estados Unidos Mexicanos “... la
Educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano”. Las
nuevas políticas educativas obedecen a un sin número de
desafíos en la perspectiva de ver establecido el planteamiento
anterior, para esto las distintas unidades que estructuran
nuestro sistema.

Con base en el Artículo Tercero Constitucional y en

cumplimiento con las atribuciones que se enmarcan en las
distintas reformas educativas ya transcurridas, se ha puesto
énfasis en el desarrollo de habilidades y competencias básicas
de nuestros alumnos, no solo para que sigan aprendiendo
sino para que actúen y participen de manera activa y
responsable en la sociedad que les toque vivir.

Si bien es cierto que nos encontramos en la puerta del nuevo

modelo educativo, no podemos dejar atrás la trayectoria que
hemos seguido y que de algún modo marcan una evidente
continuidad en esta transición.

44
En este sentido identificamos una propuesta metodológica que
por su enfoque ha persistido como una de las propuestas que
ofrece mayores oportunidades en el ámbito de aula, el
Trabajo por proyectos.

Es importante señalar que es durante la reforma 2006,

cuando el Trabajo por Proyectos se convierte en una decisión
imperante que requiere de una formulación que le permita al
alumno joven, a reflexionar activamente sobre el
conocimiento y uso de las competencias que posee.

En este tenor, la propuesta curricular sugiere, que dentro de

la escuela se promueva la convivencia y el aprendizaje en un
ambiente colaborativo, y a la vez desafiante, donde las
relaciones personales en las que el alumno se vea
involucrado, faciliten la integración, no solo con los diferentes
agentes que identifica en su comunidad escolar, sino, a la vez
con los distintos conocimientos que adquieren de las
diferentes asignaturas.

Posteriormente en el marco de la Reforma Integral de la

Integración de la Educación RIEB en la renovación del
compromiso sobre el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, con la conciencia de que cada estudiante
desarrolle competencias que le permitan enriquecer sus
experiencias sociales y cognitivas. Se establecen 12 principios
pedagógicos los cuales enmarcan la consigna del docente en
el interior del aula, lo remite como la figura que asegura la
promoción de actitudes, prácticas y valores, lo exhorta a
poseer un grado de dominio de una competencia: “que el
docente observe el análisis que hace el alumno de una
situación problemática, los esquemas de actuación que elige y
que representan la interrelación de actitudes que tiene; los
procedimientos que domina y la serie de conocimientos que

44
pone en juego para actuar de manera competente, ante este
reto es insoslayable que los maestros junto con sus
estudiantes, desarrollen competencias que les permitan un
cambio en la práctica profesional, en el que la planificación, la
evaluación y las estrategias didácticas estén acordes a los
nuevos enfoques de enseñanza propuestos” (2011) SEP,
Programa de estudios.

En el pronunciamiento del diseño de actividades destaca la

reflexión para establecer un ambiente de aprendizaje, y
dentro de esta, la modalidad de trabajo que se había venido
practicando primordialmente en el escenario de la Educación
preescolar, pero que por las oportunidades cognitivas que
ofrece se retoma en para los demás niveles de la Educación
Básica.

Los proyectos son vistos como una modalidad de trabajo de

fácil organización, que generan aprendizajes significativos
mucho más motivador que otras metodologías tradicionales.
Es evidente que el nuevo modelo educativo no pretende
repetir el enfoque que ha transcurrido en estos últimos años,
es evidente que debe ser remodelado, las próximas
generaciones deberán ser capaces de modelar sus
capacidades en favor de la creatividad y la innovación.

En el currículo actual en el impulso que toma el Nuevo Modelo

Educativo para la Educación Básica, se replantea el enfoque
competencial, se reconoce la demanda que plantea la
globalización y el auge de la tecnología, así como la
conformación de sociedad basada en el bienestar de las
personas, en lograr alumnos con capacidades resilientes,
innovadores y sostenibles, ante estas circunstancias es
imprescindible que los docentes se mantengan a la
vanguardia y preparados para los nuevos retos que ello
implica, puesto que es un trabajo conjunto en donde tanto
alumnos como docentes se requieren desarrollar junto sus
competencias.

44
Ante tales circunstancias, los responsables de las políticas
públicas educativas a nivel internacional han planteado la
importancia de que los sistemas educativos contribuyan a la
definición de un futuro más balanceado y preparado para
contrarrestar los continuos cambios y la incertidumbre que
caracteriza la sociedad actual, favoreciendo el desarrollo de…

 Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir

adelante en un mundo estructuralmente balanceado.

 Innovación: para que los jóvenes sean capaces de

aportar valor al mundo.

 Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de

mantener el balance del mundo.

En el contexto curricular del Nuevo Modelo para la Educación

Básica, estas competencias requieren expresarse de forma
que los profesores comprendan cómo han de apoyar al
estudiante a desarrollarlas y sobre todo que puedan verificar,
estudiante a estudiante, en qué medida las dominan. Las
competencias entendidas como la movilidad de saberes ante
circunstancias particulares, se demuestran en la acción, por
ejemplo, la competencia comunicativa se manifiesta al hablar
o al escribir y la competencia motriz al moverse. De ahí que
un alumno solo pueda mostrar su nivel de dominio de cierta
competencia al movilizar simultáneamente las tres
dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una sola:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

El conocimiento es multifacético: hay conocimiento sobre

conceptos abstractos, sobre cómo resolver problemas
rutinarios de manera eficiente y eficaz, sobre cómo manejar
situaciones con problemas dinámicos y complejos, entre
otros. Todas estas facetas interactúan para contribuir a la
formación integral de una persona. Cuando el conocimiento se
estructura de forma fragmentada e inconexa, el aprendiz
puede saber mucho sobre un área, pero, si no puede

44
movilizar sus saberes hacia otras áreas, será incapaz de usar
ese conocimiento para resolver problemas relevantes de la
vida real.

Actualmente, en el campo de la investigación sobre el

aprendizaje se considera, que éste se logra cuando el
aprendiz es capaz de utilizar lo aprendido en otros contextos.
El aprendizaje que se transfiere —que se adapta a las
circunstancias— es superior al trabajo repetitivo que permite
ciertos niveles de ejecución, pero que no es suficiente para
dar lugar al entendimiento profundo. Los aprendizajes
valiosos posibilitan la continua ampliación del conocimiento y
permiten recurrir a saberes y prácticas conocidos para realizar
tareas en nuevas situaciones.

La labor del docente es fundamental para que los estudiantes

aprendan y trasciendan incluso los obstáculos materiales y de
rezago que deben afrontar.

Un buen maestro, partiendo del punto en el que encuentra a

sus estudiantes, tiene la tarea de llevarlos lo más lejos posible
en la construcción de los conocimientos planteados en los
planes y programas de estudio y en el desarrollo de su
máximo potencial. (SEP Aprendizajes Claves para la
Educación Integral 2017).

La Autonomía curricular, es un componente innovador y

flexible que se incorpora por primera vez al currículo de la
educación básica en México. Por una parte, otorga a los
estudiantes la oportunidad de aprender temas de su interés,
desarrollar nuevas habilidades, superar dificultades, fortalecer
sus conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia;
para ello se conformarán grupos con niños y jóvenes de
diferentes edades, lo que propiciará otro tipo de convivencia,
necesaria en la escuela, ya que contribuye a la buena
integración de la comunidad escolar. Por otra parte, ofrece a
los profesores espacios para experimentar con nuevas

44
metodologías que les permitan renovar su práctica docente.
Asimismo, concede a la escuela, por medio de su CTE, de los
estudiantes y las familias, la facultad para elegir e
implementar propuestas curriculares que se deriven de temas
definidos en las líneas de aprendizaje propias de cada ámbito
de este componente curricular.

La llegada de la autonomía curricular a la escuela, trae

consigo oportunidades para renovar las formas de trabajo
escolar. Las actividades que propongan a los estudiantes,
como situaciones problemáticas o proyectos, deben ser de su
interés y motivarlos para que movilicen todos sus
conocimientos y habilidades mediante estrategias de trabajo
colaborativo. Se trata de promover los aprendizajes situados,
en función de la actividad, el contexto y la cultura en la que
se produce. En grupos heterogéneos, el aprendizaje es
mediado por las diversas perspectivas de los participantes y,
por tanto, la interacción social es un factor determinante a
tener en cuenta. La enseñanza que promueve un aprendizaje
situado se centra en prácticas educativas auténticas, las
cuales deben ser reales, relevantes y significativas para la
vida cotidiana de los estudiantes.

Debemos saber que el conocimiento que se origine en el aula,

se iniciará desde niños y no, a modo de “imposición” como en
el modelo clásico. Una forma de trabajar en la que se
construye el aprendizaje entre todos. Así podríamos definir
estos nuevos proyectos como investigaciones realizadas en el
aula y que suele surgir con cualquier acontecimiento casual,
una experiencia provocada por el profesor, un centro de
interés que afecta a la vida de la escuela, una idea de un
estudiante, un problema, un acontecimiento con repercusión
en la clase, una iniciativa, una visita, la entrada de un
fenómeno en la clase.

44
Muchos maestros coinciden ya hoy en esta metodología, pero
les envuelve dudas e inquietudes de cómo abordarla: sobre
todo en la educación básica. Hay compañeros que no dejan de
preguntarse ¿Cómo nace de los estudiantes el querer
aprender sobre un tema en concreto? Y sobre todo, aunque
sea así… ¿Cómo el maestro llega a ese punto con su grupo
clase-clase? Esto, es precisamente el arranque de los que
llamamos un proyecto.

El presente trabajo pretende ser una propuesta que refuerce

la práctica docente del maestro de Telesecundaria, asumimos
que hoy en día es importante enfrentar los retos que impone
el Nuevo Modelo, concebimos que el rol del docente aparece
como un mediador profesional que desempeña un papel
fundamental, sus capacidades y experiencias contribuyen a la
construcción de ambientes que propician el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, además de una convivencia
armónica, es en ello donde reside su esencia.

Dejamos entonces este trabajo dedicado al Trabajo por

proyectos como una respuesta ante la demanda que
constituye que nuestros alumnos, no solo aprendan a
aprender, sino que se conviertan aprendices con su propia
experiencia.

1.1 Trabajo por proyectos

44
Una modalidad de trabajo importante para propiciar
ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de
competencias del lenguaje y la comunicación, es mediante el
desarrollo de actividades por medio de proyectos.

Un proyecto didáctico implica la realización de un conjunto de

actividades secuenciadas, previamente planificadas por el
docente, que estarían encaminadas a elaborar un producto del
lenguaje.
Ahora bien, expliquemos con mayor profundidad el
aprendizaje basado en proyectos.

Los proyectos son una técnica didáctica que incluye

actividades que demandan que los estudiantes investiguen,
construyan y analicen información en función de los objetivos
específicos de una tarea determinada (proyecto) en la que se
organizan actividades. La función principal de proyecto es
posibilitar que los estudiantes desarrollen estrategias de
organización de diversos conocimientos escolares mediante el
tratamiento de la información. Durante el desarrollo de
proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido social
a sus aprendizajes.
La modalidad de trabajo por proyectos didácticos se pensó en
lograr operar una enseñanza situada que promueva la
integración de la escuela a la comunidad donde habita. Un
proyecto es un plan de trabajo libremente escogido con el
objetivo de hacer algo que interesa, sea un problema que se
quiere resolver o una tarea que hay que llevar a cabo.
Los proyectos didácticos especifican las secuencias de
acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta y los
propósitos didácticos (Aprendizajes esperados) y sociales,
(bien común) previamente determinados. Estos proyectos

44
integran los contenidos curriculares referidos a la tradición
oral y a la tradición escrita de manera articulada; dan sentido
al aprendizaje, favorecen el intercambio y la solidaridad entre
iguales; y brindan la posibilidad de desarrollar la autonomía y
la responsabilidad social de lo que saben hacer, pero también
a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el profesor
debe procurar siempre que la participación constituya un reto
para los estudiantes. El trabajo por proyectos didácticos se
rige por un principio: se aprende produciendo y participando.
Esta forma de concebir la participación del niño es respetuosa
del proceso de socialización que rige la educación en sus
hogares.
Los propósitos sociales, el bien social común, son los que
infunden la fuerza al cambio; por lo que la escuela debe
integrarse a la comunidad y no a la inversa.

 Su duración es variable; pueden durar una semana,

como elaborar la reseña de un material leído; varias
semanas, como la puesta en escena de una obra de
teatro, o todo el año, como el periódico escolar.
 Integran las prácticas sociales del lenguaje de manera
articulada y toda la secuencia de actividades que las
componen, también las secuencias necesarias para
analizar y reflexionar sobre aspectos específicos del
lenguaje y los textos tratados en la práctica.
 Implican la producción de un texto o de un soporte
relevante para difundir los textos (periódicos, antologías,
libros, álbum, etcétera), o la presentación oral de la
información preparada.
 Permiten que los textos elaborados por los alumnos
tengan destinatarios reales; por ejemplo, un periódico
escolar de distribución mensual.

44
  Brindan la oportunidad de planear las tareas, distribuir
responsabilidades entre los participantes y evaluar cada
fase del proceso.

1.2 Ventajas de trabajar con proyectos didácticos

 La participación de los alumnos es mayor. Los proyectos
planteados en los programas de estudio ofrecen un
amplio margen a la participación de los alumnos: en
algunos casos, son ellos quienes pueden proponer el
tema a investigar o proponer las secciones de un
periódico o programa de radio; en este sentido, cuando
sus sugerencias son tomadas en cuenta, tanto para el
diseño como para el desarrollo de los proyectos, es
probable que los estudiantes se comprometan más con
sus acciones y se logre una participación más entusiasta.

 El trabajo adquiere sentido para los alumnos. Al estar

estrechamente vinculadas con una práctica social
concreta y al permitir la creación de productos
específicos que pueden tener utilidad inmediata dentro
de la escuela o la comunidad, las actividades realizadas
tendrán sentido para los alumnos, pues no serán ajenas
a las actividades de su vida familiar o social.

 Se propicia el trabajo colaborativo. Cuando lo que se

plantea en un proyecto tiene una meta común o implica
diversas actividades, los alumnos necesitan distribuir las
acciones para lograrlo mejor. En la realización de un
proyecto los alumnos pueden participar aportando
diferentes ideas y compartiendo lo que cada uno sabe
hacer mejor.

44
  La escuela se vincula con la comunidad. En el trabajo
con proyectos, se espera que los productos finales
elaborados en el salón de clases tengan un uso en la
escuela o la comunidad; es decir, se espera que los
folletos, periódicos, obras de teatro u otros materiales
elaborados por los alumnos puedan ser presentados,
mostrados o utilizados por los jóvenes de otros grupos
de la misma escuela o por estudiantes de otras escuelas;
o que sean compartidos o presentados ante los padres
de familia u otros miembros de la comunidad.

2.- Papel del docente:

Entre muchos maestros aun predomina la idea de que su

función es “dar la clase”, es decir dar información y
explicaciones a los alumnos. Hoy se entiende que enseñar es
guiar y brindar asistencia los alumnos para mejorar su
desempeño como lectores, escritores y hablantes de una
lengua. Un maestro transmisor de información limita a sus
alumnos al papel de espectadores pasivos. Los nuevos
materiales de español invitan al maestro a convertirse en
organizador y acompañante de sus alumnos; un acompañante
que ofrezca a sus alumnos su experiencia y conocimiento para
que ellos puedan hacer, con su ayuda lo que no podrían hacer
solos. Por ejemplo: interpretar o elaborar textos, plantear
preguntas, buscar información, resolver problemas, investigar
y comunicar los resultados de su investigación.
Elaborar el pensamiento propio alrededor de lo que se lee o
escribe requiere oportunidades, tiempo apoyos suficientes
para dialogar, narrar, explicar, argumentar, repensar ideas y
buscar mejores formas de expresarlas, plantear hipótesis y
ensayar interpretaciones. Estas son las tareas que el maestro
puede organizar y apoyar.

44
El trabajo basado en proyectos, convierte a los alumnos en
protagonista de su propio aprendizaje, les motiva y les ayuda
a desarrollar las competencias claves del siglo XXI.

2.1 Papel de alumno

Los estudiantes desempeñan una función activa en la

construcción de su conocimiento cuando intercambian ideas y
argumentan, comparten sus saberes, confrontan sus puntos
de vista y formulan resultados con distintos medios.
Interaccionan entre pares y grupos haciendo un ajuste
personal entre sus modelos iniciales y las nuevas
aportaciones. Identifican nuevas variables que intervienen en
los procesos y fenómenos y distinguen las más significativas.
Participan en la búsqueda de información asociada a la ciencia
y tecnología de manera crítica y selectiva, como base para la
toma de decisiones. Construyen un contexto significativo de lo
que leen, surgido de la interacción de sus saberes con el texto
escrito, y escriben sus argumentos para convencer en base a
razones. Regulan su propia dinámica de aprendizaje y
participan en la identificación de su entorno social y familiar
buscando soluciones de manera individual y colectiva
mediante proyectos que fomenten la innovación y la
colaboración.

3.- Cómo se realiza el proceso de la planeación y

elementos que la constituyen.

44
El proceso de planeación es una herramienta fundamental de
la práctica docente, pues requiere que el profesor establezca
metas, con base en los Aprendizajes esperados de los
programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades
y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de
dichos aprendizajes.

Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues

le permite al profesor anticipar cómo llevará a cabo el proceso
de enseñanza. Asimismo, requiere que el maestro piense
acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos,
de sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá planear
actividades más adecuadas a las necesidades de todos los
alumnos de cada grupo que atiende.

Como ocurre con toda planeación, la puesta en práctica en el

aula puede diferir de lo originalmente planeado, porque en el
proceso de enseñanza hay contingencias que no siempre se
pueden prever.

En la dinámica del aula se aspira a la participación de todos y

cada uno de los alumnos del grupo y por tanto no es posible
anticipar todo lo que va a ocurrir en la clase, pero esto no
debe desalentar al profesor ni desencantarlo el proceso de
planeación. La planeación se debe entender como una hoja
de ruta que hace consciente al docente de los objetivos de
aprendizaje que busca en cada sesión y, aunque la situación
del aula tome un curso relativamente distinto al planeado, el
saber con claridad cuáles son los objetivos específicos de la
sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Sin la brújula de la
planeación, los aprendizajes de los estudiantes pueden ir por
caminos diversos, sin un destino preciso.

44
El destino lo componen los Aprendizajes esperados y el
proceso de planeación pone en claro las actividades y demás
estrategias para alcanzar dichos aprendizajes. (SEP
Aprendizajes Claves para la Educación Integral 2017)

En estos, los estudiantes encuentran causes para sus

intereses e inquietudes, así como oportunidades para integrar
sus aprendizajes y aplicarlos en situaciones y problemas del
entorno natural y social. El trabajo con proyectos demanda
desarrollar y fortalecer la autonomía estudiantil a lo largo del
trayecto educativo. Se parte de un nivel limitado de
autonomía en los primeros grados de primaria, para transitar
a un nivel intermedio, con la expectativa de que al final de la
educación secundaria se alcance una mayor autonomía, en la
cual los estudiantes definan actividades y productos,
controlen el tiempo y avance del proyecto y sepan tomar
decisiones.
Los proyectos pueden llevarse a cabo en cualquier momento
del curso y requieren al menos dos semanas de trabajo
colaborativo, con posibilidades de ampliar horizontes en
alcance y tiempo en otros espacios curriculares del
componente de autonomía curricular.

La estrategia ABP incluye las siguientes etapas:

3.1 PLANEACION

44
Tiene como base las actividades desencadenantes planteadas
por el docente, acompañadas por el intercambio de ideas, e
implica plantear las preguntas, definir el propósito del
proyecto y las actividades iniciales, y considerar los recursos
con los que se cuenta, así como el contexto interno y externo
de la escuela y las características de los alumnos planteadas
en el diagnóstico escolar.

DESARROLLO

En esta etapa los estudiantes ponen manos a la obra

mediante actividades diversas, como consultas, entrevistas,
experimentación, diseño y construcción (de objetos,
artefactos o dispositivos), visitas, encuestas y acopio de
registros.

COMUNICACIÓN

Involucra el uso de diversos medios de expresión para

compartir los aprendizajes, hallazgos o productos; pueden ser
foros, periódicos, murales, folletos, videos, audios,
exposiciones, ferias de ciencia y tecnología, entre otros.

EVALUACION

Los registros de seguimiento al proceso, como videos, fotos,

álbumes y diarios de clase son evidencias evaluables.
También es importante considerar la autoevaluación y
coevaluación del trabajo por los propios estudiantes, así como
el reconocimiento de los logros, retos, las dificultades y las
oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos
aprendizajes.

De acuerdo con los fines de cada asignatura, los proyectos

pueden ser de tipo científico, tecnológico o ciudadano.

3.2 Proyectos científicos

44
Incluyen actividades relacionadas con el trabajo científico, en
las cuales los estudiantes despliegan sus habilidades para
describir, explicar y predecir fenómenos o procesos naturales
que ocurren en el entorno, mediante la investigación.

Proyectos tecnológicos

Refieren actividades que estimulan la creatividad en el diseño

y la construcción de objetos; incrementan la destreza en el
uso de materiales y herramientas, así como el conocimiento
de su comportamiento y utilidad; y presentan las
características y deficiencias de diferentes procesos.

Proyectos ciudadanos

Implican actividades que contribuyen a valorar de manera

crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, e impulsan
a los estudiantes a interactuar con otras personas para pensar
e intervenir con éxito en situaciones que enfrentan como
vecinos, consumidores o usuarios.

Cuando el docente ya ha considerado los pasos anteriores

para la realización y desarrollo de la metodología, es
necesario tener presente que el alumno visto como
“protagonista” requiere de seguir una guía que lo llevará a
desarrollar todas las destrezas que el docente desea:

44
A continuación, se presenta un esquema que sintetiza el
proceso de realización, así como las partes que constituyen:

Analisis y sintesis
Eleccion de tema principal - compartir ideas CREATIVIDAD
- Pregunta inicial - Contraste de ideas Promover el diseñar estrategias que
-Detección de ideas previas - Resolución de problemas hagan relevante el conocimiento
- Toma de decisiones

Taller/Aplicación
Busqueda y recopilación de - Aplicación de los nuevos
información conocimientos APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Formación de equipos - Revisión de objetivos - Puesta en practica de las Mostrar su nivel de dominio de cierta
Introducción de nuevos conceptos competencias practicas competencia
- Busqueda de nueva información - Desarrollo y ejecución del producto
final

Definición del reto final (con TIC) Presentación del proyecto

- Producto a desarrollar - Preparar la presentación
INTERCAMBIO DE IDEAS
- Objetivos de aprendizajes - Defensa pública Evaluación y autoevaluación
Favorecer los aprendizajes colectivos
- Revisión con expertos

TRANSVERSALIDAD COLABORACIÓN Respuesta colectiva a la pregunta

Organización y planificación.
Promover la relación entre Propiciar ambientes en los que el inicial
- Asignación de roles, tareas y tiempos
asignaturas, áreas y ámbitos trabajo en grupo sea central - Reflexión sobre la experiencia

Fuente: SEP Aprendizajes Claves para la Educación Integral 2017 y (2018) Aula Planeta [Blog] Recuperado de
http://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/

3.3 Selección del tema y planteamiento de la

pregunta guía. 

Se busca que los alumnos se motiven a aprender, es

necesario nunca desligarse de su contexto, se sugiere
que de entre los jóvenes elijan un tema ligado a su
realidad, que los motive a aprender y les permita
desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales que
se buscan. Después, se propone plantearles una
pregunta guía abierta que ayude a detectar los
conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar
qué deben investigar u que estrategias deben poner en
marcha para resolver la cuestión.

44
 Por ejemplo: ¿Cómo concienciarías a los habitantes de tu
ciudad acerca de los hábitos saludables? ¿Qué campaña
realizarías para dar a conocer a los turistas la historia de
tu región? ¿Es posible la vida en Marte?

Formación de los equipos. 

En la metodología se pretende sea meramente

colaborativo, por lo que se sugiere organizar el grupo de
tres o cuatro alumnos, para que haya diversidad de
perfiles y cada uno desempeñe un rol.

Definición del producto o reto final. 

Esto es, establecer el producto que deben desarrollar los
alumnos en función de las competencias que se buscan
desarrollar.
Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña,
una presentación, una investigación científica, una
maqueta… Se recomienda proporcionar una rúbrica
donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales
que deben alcanzar, así como los criterios para
evaluarlos.

Planificación. 
Los alumnos deberán presentar un plan de trabajo donde
especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada
una y el calendario para realizarlas.

Investigación. 
El docente debe dar autonomía para que los alumnos
busquen, contrasten y analicen la información que
necesitan para realizar el trabajo.
En este momento el papel principal como docente es
orientarles y actuar como guía.

Análisis y la síntesis. 
Llegado este momento, es importante que los alumnos
pongan en común la información recopilada, entre el

44
 equipo compartan sus ideas, debatan, elaboren
hipótesis, estructuren la información y busquen todos la
mejor respuesta a la pregunta inicial.

Elaboración del producto. 

En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo
aprendido a la realización de un producto que dé
respuesta a la cuestión planteada al principio.
Como orientador o guía es recomendable animarlos para
que los jóvenes den rienda suelta a su creatividad.

Presentación del producto. 

Los alumnos deberán exponer a sus compañeros lo que
han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al
problema inicial. Es importante que cuenten con un
guion estructurado de la presentación, se expliquen de
manera clara y apoyen la información con una gran
variedad de recursos.

Respuesta colectiva a la pregunta inicial. 

Una vez concluidas las presentaciones de todos los
equipos, se recomienda establecer un espacio para la
reflexión sobre la experiencia vivida e invitarlos a buscar
entre todos una respuesta colectiva a la pregunta inicial.

Evaluación y autoevaluación. 
Por último, es imprescindible evaluar el trabajo de los
alumnos, para ello puede ser útil una rúbrica, puede ser
la misma que se les ha proporcionado con anterioridad,
la autoevaluación puede ayudarles a los jóvenes a
desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre
sus fallos o errores.

Durante el presente trabajo hemos señalado que el docente

en su ejercicio de guía, orientador y constructor de
escenarios, requiere plantear acciones orientadas hacia el

44
desarrollo de competencias, conviene tener en cuenta lo
siguiente:
- El pleno conocimiento y dominio del Plan y Programa de
estudios de la asignatura
- Los Aprendizajes esperados son los referentes para
llevar a cabo cualquier estrategia didáctica.
- El contexto interno y externo de la escuela
- El diagnóstico del grupo donde desarrollará las
actividades
A continuación, se presenta una propuesta planificada para
una secuencia trabajada por proyectos a manera de ejemplo.

44
 3.4 Elaboración de una secuencia didáctica a partir del Trabajo por Proyectos.
3.5
Plan de clase de Telesecundaria de la asignatura de Español Primer Grado, Bloque II,
Programa de estudios 2006 y 2011

Aprendizajes Interpreta la información contenida en diversas fuentes de

esperados consulta y las emplea para redactar un texto informativo

Practica social de
Integrar información en una monografía para su consulta.
lenguaje

Diseño de actividades en una secuencia didáctica.

FECHA ACTIVIDADES RECURSOS ASPECTOS A EVALUAR

 El docente socializará los Aprendizajes - VIDEO (del - Actitud al trabajo, actitud de

esperados, el Encuadre de la secuencia y
material colaboración para llevar a
generará con el grupo el nombre del
multimedia de cabo el proyecto.
proyecto, así como los equipos de trabajo
telesecundaria)
Sesión 1
D/M/A
- CANCIONES - Recuperar las opiniones
 Los alumnos observarán video: el
(del material sobre el tema
alcoholismo juvenil, además realizarán la
multimedia de
lectura del texto “Las dos caras de la
telesecundaria) - Capacidad de respuesta y
moneda”. Posteriormente se escucharán
- LPA socialización
tres comentarios sobre los mismos.
  Actividad detonadora: escuchar y leer
canciones: Tu recuerdo y yo, Bar Tacuba

 PREGUNTA:
¿Cómo se vive el alcoholismo?
¿Para qué se usa una monografía?

 Los equipos se reunirán para planificar

mediante un esquema de pescado el
proceso que seguirán para desarrollar el
proyecto.
VER ANEXO 1.
 El docente recuperará lo visto en la sesión
anterior.
 El docente sugerirá que pongan a la vista
sus planeaciones (esquemas de pescado) y
les expondrá los rasgos de evaluación, de
proceso como de producto “monografía”
 Los alumnos darán inicio a la investigación
 Al finalizar la sesión, los alumnos
participaran, en una plenaria sobre lo - Actitud participativa
investigado. - Realización de producto:
Español I Libro para el
 El docente proporciona a cada equipo una Tabla columna uno y dos
Sesión 2 alumno
D/M/A
tabla de dos columnas para que la - Identificar CLARAMENTE qué
Libros de la biblioteca
información sea capturada. me aporta mi libro sobre la
escolar
 Términos  Concepto tarea de esta sesión
indispensables

 Promover en el grupo una comparación con

lo que sugiere el Libro para el alumno de
español I, sobre la organización de la
información
 Promover una socialización de avances
respecto a su Esquema de pescado
  En trabajo en equipo, localizar en los libros Libros de biblioteca de - Actitud de colaboración, de
de la biblioteca información sobre cómo se aula integración cuando definen el
realiza una monografía, cuáles son sus Papel para cartel tema de su monografía
partes y en qué consiste cada uno. Marcadores - Elaboración de cartel con
 De esta información realizar un cuadro cuadro sinóptico
Sesión 3
sinóptico en una cartulina - Contenido de su cuadro
D/M/A  Todos exponen su cartel, pero por sorteo sinóptico
solo a uno le tocará exponerlo
 Mientras se expone los demás valoran la
información de sus carteles
 Selección de un tema para realizar la
monografía

 Cada equipo realiza tabla de la página, pero Cuaderno - Actitud de colaboración, de

con el tema elegido Libros integración y participación al
interior del equipo
 ¿Qué sabemos  ¿Qué queremos - Elaboración de tabla
de…? saber de…? - Contenido de la tabla
 REDACTAR UNA
FRASE O
Sesión 4 PREGUNTA QUE
D/M/A EXPRESE LO QUE
DESEAN SABER

 Identificar fuentes: anuncios, revistas,

periódicos, entrevista, libros
 Promover la investigación en las fuentes
disponibles
  Organizados en equipos recopilar y Cuaderno y medios de - Actitud de colaboración, de
seleccionar la información: compartir sus información que elijan integración y participación al
ideas, hipótesis etc. los alumnos interior del equipo
 Estructurar la información Fichas de trabajo - Fichas de trabajo donde
 Buscar la mejor respuesta a la pregunta Equipo de cómputo recuperaron la información
Sesión 5 inicial. Impresora
D/M/A
- Que su información fortalezca
el tema que eligieron y que
tenga respuesta a las
preguntas que se registraron
en la tabla sesión 4 o relación
en caso de haber sido frase.
 Cada equipo realizará la escritura de Hojas blancas o - Actitud de colaboración, de
borrador de monografía. procesador de textos integración y participación al
Formato de interior del equipo
 COEVALUACIÓN. Cada equipo identificará el coevaluación. - Realización de texto
nivel de logro de los integrantes del equipo, - Que en el texto se
en cuanto a la presentación y organización identifiquen las partes de una
Sesión 6 de la información como se propone en el
D/M/A monografía, en estas las
Libro para el alumno de Español I donde se ideas principales y
expone un modelo de una monografía secundarias y que estas se
conecten. Referencia página
91 del Libro para el alumno
de Español I.

- Organizados en equipo revisar en el LPA - Actitud de colaboración, de

borrador, considerando la sección de Temas integración y participación al
de reflexión Libro para el alumno de Español interior del equipo
I, página 92 - Realización de texto
- Que en el texto se
Sesión 7
D/M/A
- Considerar acuerdos para la presentación identifiquen los puntos
del producto final (galería, exposición en señalados en Temas de
mesa, tendedero etc). reflexión: sujeto explicito,
implícito o tácito, uso de
oraciones impersonales de
textos informativos.
 - Exposición de monografías - Rasgos de exposición
- Evaluación del proceso y del producto - Actitud de respeto,
Sesión 8 colaboración
D/M/A - Coevaluación del trabajo
recorrido en el proyecto
- Contenido de la monografía.
4.- Cuáles productos reflejan el desarrollo de este
enfoque metodológico.

Para organizar experiencias significativas de aprendizaje en el

salón de clases; es decir, para crear condiciones que
favorezcan la apropiación de alguna competencia, es
importante que el docente no descuide el propósito que
planteo al inicio del proyecto.
Como lo hemos venido mencionando, un proyecto requiere
una cuidadosa planificación de las actividades a desarrollar
para la elaboración del producto final planteado; también
necesita la previsión de los recursos que los jóvenes y el
profesor han de requerir para el desarrollo de estas
acciones; así como del cálculo del tiempo que se requiere
para su realización.

Al considerar que los productos a elaborar, se plantean como

una meta colectiva, algunas de las actividades podrán ser
realizadas por todo el grupo, otras por equipos más
pequeños, y algunas más, de manera individual, por lo tanto,
el desarrollo de un proyecto permite que los distintos
miembros de un grupo tengan actividades diferenciadas, y en
consecuencia permite que los participantes aprendan unos de
otros.

Esta propuesta permite que los alumnos y docente participen

en la definición de algunos aspectos del proyecto, por
ejemplo, se tiene libertad para elegir la manera en que se
pueden presentar los productos finales de acuerdo con su
naturaleza: una presentación pública, una grabación que
luego se difundirá, la publicación en un periódico mural o su
inclusión en un boletín escolar, etcétera.

Un primer paso que se recomienda realizar al planificar un

proyecto didáctico es la identificación del producto y el
reconocimiento de sus características. Por lo anterior
podemos decir que los productos que se sugieren para esta
metodología son las llamadas prácticas sociales de lenguaje.

Las prácticas sociales del lenguaje se realizan con una

finalidad comunicativa; se pretende que los proyectos
didácticos al realizarse en la escuela procuren conservar esta
finalidad pero que además, contengan un propósito didáctico;
es decir, se realicen con el fin de que los alumnos conozcan y
reflexionen acerca de distintos aspectos del lenguaje, por
ejemplo:

- Que el lenguaje se aprende en la interacción

Otro aspecto a considerar durante la contextualización del

proyecto, es asegurarse de que los alumnos conozcan de
manera física el producto final que van a elaborar y que lo
analicen de manera puntual. Para ello, se sugiere llevar al
salón de clases algunos textos similares a los que van a
elaborar (carteles, cuentos, periódicos, etc.); escuchar
programas de radio, grabaciones o ejemplos de
intervenciones públicas; o bien, analizar videos, programas de
televisión, o cualquier otro elemento visual, que permita a los
alumnos identificar las características del producto que van a
diseñar como parte del proyecto. Mostrar los ejemplos de los
productos de lenguaje tomados de la vida social, permite a los
alumnos tener claridad sobre lo que se espera que elaboren y
enfocar, en consecuencia, sus esfuerzos hacia ello.
Los productos pueden ser diversa índole, regularmente se
asocian con algunas prácticas por ejemplo las siguientes:
- Conversaciones formales
- Intercambio de experiencias de alguna lectura
- Elaboración de textos que presentan alguna información
resumida proveniente de diversas fuentes
- Intercambio oral de experiencias
 - Intercambio de escritos
- Escritura y narración
- Obras teatrales
- Producción e interpretación de textos para realizar
trámites y/o gestionar algún servicio
- Participación y difusión de información en la comunidad
escolar o en la localidad a la que pertenecen

Cuando el producto no está enunciado ni en el nombre del

proyecto ni en el de la práctica social, se corre el riesgo en
caer en prácticas tradicionales que estarían muy lejos del
aprendizaje situado, que es lo que esta modalidad de trabajo
pretende.

5.- La evaluación cómo se establece y con qué tipo de

instrumentos.

Como se explica en el apartado IV, la evaluación es un

insumo fundamental para promover el aprendizaje de los
estudiantes pues permite valorar el nivel de desempeño y el
logro de los aprendizajes esperados; así como identificar las
causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no
alcanzados. Esta información es fundamental para tomar
decisiones e implementar estrategias de trabajo diferenciadas
que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación preferentemente no debe centrarse
exclusivamente en el producto final, ha de tomar en cuenta
las producciones intermedias y la evaluación inicial; lo que
permitirá establecer- no solo al docente sino también al
estudiante- en dónde se ubicaba al inicio el aprendiz, cuáles
fueron sus avances durante el proceso, y qué logros concretó
al final.
La evaluación inicial puede realizarse de diversas maneras y
en distintos momentos; una de ellas es escuchando y
observando qué hacen y dicen los estudiantes mientras tratan
de resolver lo que se les planteó, o en el momento en que se
analizan de manera individual y colectiva los productos de la
actividad. Así mismo, es importante trabajar con una variedad
amplias de tareas, asegurando que sean contextualizadas-
parten de hechos factibles y exigen profundizar en cómo
actuar y porqué-, productivas- implican transferir los
aprendizajes, nuevas interpretaciones y actuaciones – y
complejas- movilizan integradamente saberes diversos e
interrelacionados-. Existen diversos instrumentos para
recabar información sobre el desempeño de los estudiantes,
como las listas de cotejo, o control, el portafolio, las rubricas,
los mapas conceptuales y las pruebas objetivas, entre otros.

La evaluación es un proceso continuo, que ofrece información

cualitativa y cuantitativa y se concreta en registros
individuales y grupales respecto a los procesos y productos de
aprendizaje, en la cual se puede considerar:

 AVANCES EN LA DELIMITACION CONCEPTUAL y el

fortalecimiento de procedimientos y actitudes planteados
en los aprendizajes esperados, así como en las
habilidades y actitudes expresadas en las actividades
prácticas, el trabajo experimental y de campo.
 CREATIVIDAD EN EL DISEÑO y construcción de
modelos y dispositivos didácticos.
 INICIATIVA Y PERTINENCIA en la búsqueda,
selección y comunicación de información en las
 investigaciones documentales, en artículos de periódicos
o revistas de divulgación científica.
 CLARIDAD EN LA REDACCION de reportes sobre
visitas a museos, parques naturales, fábricas, hospitales,
exposiciones o conferencias científicas o tecnológicas.
 ORIGINALIDAD EN PRODUCCIONES ESCRITAS,
visuales y audiovisuales en temáticas de interés social
relativas a la ciencia, la tecnología, sus productos y
cómo impactan al medio ambiente y la salud.
 INNOVACION EN LA BUSQUEDA de diversas rutas de
solución ante situaciones problemáticas de diferentes
contextos. Autonomía en la toma de decisiones,
responsabilidad y compromiso, capacidad de acción y
participación.
 POSTURA CRITICA Y PROPOSITIVA en debates
informados en torno a temas que proceden del discurso
público del ámbito científico.
 APERTURA A LAS NUEVAS IDEAS con la aplicación
sistemática del escepticismo informado, como el
elemento contra el fanatismo, mitos y prejuicios
asociados a los fenómenos naturales y la salud.

A continuación, se presenta una propuesta de evaluación

para la secuencia expuesta en el punto 3 “Cómo se realiza
el proceso de la planeación y elementos que la constituyen”

Propuesta para evaluar el desempeño en la Secuencia Didáctica

elaborada
Bloque II
Español
Aprendizajes esperados

Interpreta la información contenida en diversas fuentes de

Primer grado
consulta y las emplea para redactar un texto informativo
Practica social de
Integrar información en una monografía para su consulta.
lenguaje

Rubrica de las tareas

de la materia de
Para las tareas durante el proyecto
español primer grado,
bloque II

- Que las tareas y/o productos se entregue a tiempo

- Que la tareas estén terminadas
- Que se encuentren bien presentadas: buena letra,
cumpliendo las reglas de ortografía y redacción
- Que tenga los datos del alumno/a o equipo: escuela,
nombre, fecha, grupo, grado
- Que cumpla con los contenidos que se han solicitado
Durante el desarrollo
de manera completa
del proyecto
- Que sea original del alumno, no copiada, es decir que
no cuente con ideas de otros
- otros

Por cada aspecto que no se cumpla se te quitará un

punto. Cada producto realizado como se señala lo
anterior vale 10 puntos

- Participar responsablemente
- Cumplir con los plazos que establezcan en los
Para las tareas dentro acuerdos a los que lleguen
del equipo - Aportar ideas o fuentes de consulta
- Contribuir a que otros participen
- Escuchar y valorar el trabajo de sus compañeros

Para la elaboración de  Se evaluará el producto terminado

la monografía  Que sea acorde a la estructura que se estudia en el
Libro para el alumno:
- El tema preciso, simbólico y que tenga
relación con el contenido
- La introducción que justifique el tema, que
establezca claramente el objetivo de la
monografía
- En los Subtemas se apoyen de ejemplos,
 argumentaciones, definiciones o citas
textuales
- En el cierre se emita una conclusión

 Que en el texto se identifique claramente el uso de:

- Sujeto explicito
- Sujeto implícito o tácito
- Oraciones impersonales
- Uso de nexos para introducir ideas
 En el vocabulario no utilizar muletillas
 La redacción sea coherente
 Los signos de puntuación correctos
 El uso de las mayúsculas sea correcto
 Los acentos estén correctos
 Se registren la bibliografía
 La presentación debe ser limpia
 Valor añadido:
- Buena presentación

Para la exposición  Que explique claramente

 Que explique pensamientos
 Utilicen recursos, por ejemplo, un grafico
 Que realicen buenas preguntas para sus compañeros
 Que responda a las preguntas realizadas por la
audiencia
 Que logre la atención del grupo
 Que tenga dominio del tema
 Que escuche las ideas otros
 Que se ajuste al tiempo de la exposición

6.- Retroalimentación.

El volumen de trabajo de un proyecto, nos debe hacer pensar

que es necesaria una evaluación del proyecto de tal forma
que podamos determinar si el esfuerzo ha merecido la pena.
Cualquier empeño serio y profesional, y el Aprendizaje basado
en Proyectos lo es, debe ser objeto de una evaluación que
permita dilucidar si se han alcanzado los objetivos planteados
por el proyecto, si éste ha cumplido con las expectativas, si
los participantes están satisfechos y si han surgido problemas
o dificultades a lo largo del proyecto que deban ser corregidas
para futuros proyectos.
La retroalimentación es un elemento significativo en el
proceso de aprendizaje, significa el poder apoyar al estudiante
a lograr la meta propuesta, es una forma mayor de análisis de
resultados, tanto del docente como de o de los alumnos.
Implica conocer el sentir de los estudiantes ante este modelo
de trabajo, realizarlo nos proporcionara tener presentes
aquello que le puede proporcionar mejorar las posteriores
experiencias, es pues, un valor agregado que permitirá
mejorar las practicas que sucedan.

En concreto, algunos aspectos del proyecto que pueden ser

objeto de retroalimentación son:
• El o los objetivos, competencias, contenidos y actividades a
desarrollar a lo largo del proyecto:

- ¿Había una clara correlación entre todos estos elementos

del diseño del proyecto?
- ¿Se han conseguido los objetivos previstos?
- ¿Han estado disponibles y han sido suficientes los
recursos previstos?
 Análisis del desarrollo del proyecto

- ¿Se han realizado todas las fases del proyecto?

- ¿Se han cubierto los puntos críticos del proyecto?
- ¿Se ha alcanzado el producto final esperado?
  Análisis del impacto y la satisfacción de los participantes

- ¿Se observa algún cambio en los estudiantes entre el

inicio y el final del proyecto?
- ¿Están los participantes directos en el proyecto
satisfechos?
- ¿Están los participantes indirectos (familias, resto del
profesorado, dirección del centro y otros agentes
externos) satisfechos con el desarrollo del proyecto?

Para recabar esta información disponemos de algunas

herramientas: cuestionarios, encuestas o entrevistas, y el
mayor de todo, el análisis de los productos realizados a lo
largo o al final del proyecto, en cualquiera de los casos es
necesario, luego de interpretar la información realizar un
informe para su publicación con los participantes, luego
deberá de ser archivado junto al resto del material del
proyecto.
Por último, considerar la importancia de una retroalimentación
del producto como del proceso ofrecerá mayores
oportunidades de mejorar las futuras experiencias, aumentará
las expectativas en calidad del trabajo global del proyecto,
tanto del docente como de los alumnos pues añade más
objetividad al proceso y ofrece perspectivas diferentes al
análisis y la reflexión.
Una vez conseguido lo anterior reflexione lo siguiente:

“En el Aprendizaje Basado en Proyectos el alumno será el

protagonista de su propio aprendizaje, durante esta
experiencia desarrollaran su autonomía y
 responsabilidad. La labor del docente será guiarlos y
apoyarlos a lo largo del proceso”

ANEXO 1.

Propuesta de planeación del proyecto en cada equipo de trabajo

 BIBLIOGRAFIA
SEP (2017) Aprendizajes Claves para la Educación Integral 2017, México
679 p

SEP (2011) Plan de estudios 2011, Mexico, 96 p

SEP (2011), Programa de estudios 2011 Guia para el maestro Educ

Básica Secundaria Español. México, 202 p

SEP (2012), Estrategias y los instrumentos de evaluación desde el

enfoque formativo. México, 77 p

SEP (2012), La comunicación de los logros de aprendizaje de los

alumnos desde el enfoque formativo. México, 93 p

Aula Planeta [Blog] Recuperado de

http://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-
aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/