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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Grupo ONE: Alicia Gimeno San Bartolom, Rosa Paos Snchis, Vernica Pastor Olivares, Laura Sells Ponce

ndice

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)


Aprendizajes que se fomentan El Grupo Quin forma el Grupo? Etapas en la evolucin de un grupo Informacin aportada por el Grupo Cmo tiene que ser la Evaluacin? Tcnicas de evaluacin La evaluacin Posibilidades a evaluar La evaluacin: el problema

Qu es el ABP? Definicin y Objetivos del ABP Caractersticas del ABP Diferencias con el aprendizaje tradicional Mapa conceptual del ABP El proceso del ABP Elementos bsicos del ABP El problema: definicin El problema: caractersticas El problema: diseo El Tutor Habilidades del Tutor Recomendaciones para el Tutor El Alumno Compromisos del alumno

Limitaciones del ABP Ventajas del ABP Webquest Ejemplo 1: Control de mosquitos Ejemplo 2: Ardor de estmago Bibliografia

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Qu es el ABP ?
El aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un enfoque pedaggico o estrategia didctica que consiste en enfrentar a los alumnos a un problema o situacin que les va a permitir comprender mejor ese problema/situacin profesional, identificar principios que sustentan el conocimiento y alcanzar objetivos de aprendizaje especialmente relacionados con el razonamiento y el juicio crtico.

Objetivos del ABP


Potenciar el desarrollo integral del alumno (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores) Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje (respeto de la autonoma del alumno), ya que a travs de su propia experiencia adquirida durante la dinmica de trabajo Fomentar el trabajo en equipo Estimular la motivacin Lograr un aprendizaje significativo Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales

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Caractersticas del ABP


Es una estrategia de enseanza-aprendizaje, centrada en el alumno Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holsticos. Se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectos Compromete a los alumnos (aprendizaje significativo) Estimula al alumno a participar activamente en el proceso de construccin del conocimiento Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los alumnos a pensar (crtica y creativamente) y los guan en su proceso de aprendizaje La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importancia Fomenta el desarrollo del aprendizaje colaborativo a travs de actividades grupales, ya sea en forma presencial o virtual

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Diferencias con el aprendizaje tradicional Aprendizaje tradicional: lineal


1.- Se expone lo que se debe saber 2.- Se aprende la informacin 3.- Se presenta un problema para aplicar lo aprendido 2.- Se identifican las necesidades de aprendizaje

ABP: cclico
1.- Se presenta el problema (diseado o seleccionado) 4.-Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos

3.- Se da el aprendizaje de informacin 55

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Mapa conceptual

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El proceso del ABP


Existen diferentes propuestas sobre los pasos para llevar a cabo las discusiones. Sin embargo, todas en esencia, llevan al alumno hacia el mismo objetivo. Algunas de estas propuestas son: Torp y Sage (1998) en su libro "El aprendizaje basado en problemas":

1. Presentar el problema 2. Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas 3. Definir el enunciado problema 4. Reunir y compartir informacin 5. Generar posibles soluciones 6. Determinar el mejor haz de soluciones 7. Presentar la solucin 8. Hacer un informe final sobre el problema

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El proceso del ABP


Otros autores como Exley Y Dennick (2007) realizan otra clasificacin de las fases del ABP. Ellos sealan que son siete fases las que lo conforman.

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El proceso del ABP


Morales y Landa establecen que el desarrollo del ABP ocurre en 8 fases:

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Elementos bsicos del ABP

Evaluacin

Problema

Gr up o

A BP

Alu mno

Tu tor

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EL Problema: Definicin

El Problema es el suceso o un conjunto de sucesos preparado por docentes especialistas en la materia, con el objeto de iniciar el proceso de aprendizaje. Representa el desafo al que los estudiantes se enfrentarn en la prctica y proporciona la relevancia y la motivacin para el aprendizaje.

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EL Problema: caractersticas

El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente

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EL Problema: caractersticas

Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes caractersticas:
q

Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos especficos Temas de controversia que despierten diversas opiniones

Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin en el grupo. En este proceso, los alumnos aprenden a aprender , por lo tanto, desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistmico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarn. 1313

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El Problema: diseo
Es el primer paso en el proceso de aprendizaje. La situacin problemtica contiene en s misma la semilla del inters. Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones adversas (Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998) Los tutores: - Eligen las situaciones problemticas:

Examen de los currculos y medios informativos. Conversacin con los miembros de la comunidad y con colegas. Consideran las necesidades y caractersticas de los alumnos. - Plantean problemas "no estructurados" 1414

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El Problema: diseo
Problema no estructurado
- Semilla de inters
-

Conceptos significativos Relacin con el mundo real

Potentes Oportunidades de Aprendizaje

Criterios para validar un problema: El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no? Los alumnos no presentan dificultades para la comprensin del tema Llegan a la definicin esperada del problema Parece motivarles La discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensin Tienen suficiente conocimiento propio Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados Seguimiento: Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso 1515

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EL Tutor El papel

del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la metodologa del ABP, de hecho, la dinmica del proceso de trabajo del grupo depende de su buen desempeo.

Gua y orienta desde la posicin de experto


Reflexionar Identificar necesidades Orientar, rectificar Escuchar activamente

Respecto al aprendizaje

Respecto al proceso

Estimula los acuerdo Fomenta la colaboracin Identifica las conductas difciles Evala al grupo y a los alumnos

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Habilidades del Tutor

Constatar la adquisicin de aprendizaje y asegurarse de que el alumno reciba retroalimentacin sobre su desarrollo y desempeo

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E A N S n y s o e Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) u e n e d g l t Recomendaciones para el Tutor a u l i e r m a v s o r a e m s r l e y n o l t s d a c e o a d m d l q i p e u r o m e r h n c t o l c a c s o i r e s r a n e t e d c u n m e o f a l m l s o

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N R T M P H ue ea o r Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) nn cc m o cs oe Recomendaciones para el Tutor a p i aa rr o f dr n e ds aI p e eq rn o r t bt s a u er ae i o c b r lv i j m e oe u s sn e t i s c ai f v t lo r e un s a m i s e ns c u on a d se a p x dc r d ee l p a s fi o a s

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El alumno

Debe ser capaz de:


COMPETENCIAS COGNITIVAS

Aprender a formular preguntas y a buscar informacin para responderlas Desarrollar un pensamiento crtico que le permita evaluar la informacin obtenida

Desarrollar el hbito de auto-instruccin o estudio independiente

Saber seleccionar las fuentes de informacin (bibliografa) ms fiables y actualizadas

Considerar el conocimiento logrado en experiencias personales (muy valiosas)

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El alumno

Debe ser capaz de:


COMPETENCIAS INTERPERSONALES

Buscar la cooperacin del grupo y compartir las fuentes de informacin Mantener un comportamiento basado en el respeto y la cooperacin y no en la competencia por el reconocimiento personal Intervenir cuando el aporte sea una contribucin (la cantidad no es sinnimo de calidad) Escuchar activamente (no solamente or) Analizar posibles enfoques de lo investigado con los compaeros

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Compromisos del alumno

Disposicin para trabajar en grupo y retroalimentar el proceso Tolerancia para enfrentar situaciones ambiguas Habilidades para la interaccin personal intelectual y emocional Desarrollo imaginativo e intelectual Bsqueda, aportes y visin crtica sobre la informacin Identificar los mecanismos bsicos que explican los aspectos importantes de cada problema Apertura para aprender de los dems y compartir sus aprendizajes

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Aprendizajes que se fomentan

Habilidades cognitivas: pensamiento crtico, anlisis, sntesis y evaluacin Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de estudio con actitud positiva Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas Toma de decisiones en situaciones nuevas Desarrollar el aprendizaje auto-dirigido Trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio Habilidades comunicativas 2323

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Aprendizajes que se fomentan

Manejar eficientemente diferentes fuentes de informacin Escuchar y comunicarse de forma efectiva Argumentar y debatir ideas slidamente fundamentadas Participar en el proceso de toma de decisiones Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y compromiso Demostrar seguridad y autonoma en las acciones

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El Grupo

La necesidad de informacin requerida para entender el problema abre temticas de estudio a los alumnos. Ellos pueden trabajar de manera independiente o en grupos pequeos identificando y utilizando todos los recursos disponibles para el estudio de estos temas. Es necesario que compartan el conocimiento adquirido con el resto del grupo.

En el ABP los alumnos miembros del grupo tienen la responsabilidad de:


Participar activamente en las discusiones del grupo Estar dispuestos a dar y aceptar crtica constructiva Admitir las deficiencias de conocimiento donde se presenten Estudiar de manera independiente para poder contribuir al esfuerzo grupal Ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo, incluyendo las del tutor y las propias

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Quin forma el Grupo?

El grupo lo forman entre 6 y 10 alumnos

Con un rol definido: Portavoz Secretario Coordinador

Es necesario que los roles roten Es deseable una reunin en un aula con infraestructura adecuada

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Etapas en la evolucin de un grupo

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Informacin aportada por el grupo


Toda la informacin que se vierta en el grupo con el fin de llegar a la solucin del problema debe haber sido validada y verificada, ya que es fundamental que los alumnos confen en la informacin que cada uno aporta.

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Cmo tiene que ser la evaluacin ?


Utilizar un mtodo como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas de evaluacin que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluacin que adems de evaluar, sean un instrumento ms del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Continu a

Complet a

Retroalimentacin

Coherent e

Evaluacin

Conocimientos, habilidades Todo el proceso

Sumativ a

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Tcnicas de evaluacin
Algunas de las de tcnicas de evaluacin que se utilizan en el ABP son: Examen escrito: No basado en la reproduccin automtica de contenidos, sino en la organizacin coherente de conocimientos . Caso prctico: Para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso. Mapas conceptuales: Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su representacin grfica. Evaluacin del compaero (co-evaluacin): se le proporciona al alumno una gua de categoras de evaluacin que le ayuda al proceso de evaluacin del compaero. Este proceso, tambin enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.

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Tcnicas de evaluacin
Autoevaluacin: permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. Algunos aspectos pueden ser: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc.

Evaluacin del tutor: consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo.

Presentacin oral: El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicacin. Las presentaciones orales son el medio por el cual se pueden observar estas habilidades.

Informe escrito: Permite a los alumnos practicar la comunicacin por escrito.

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La evaluacin
No hay recetas fijas ni un sistema de evaluacin ideal. Hay que pensar y ajustar en funcin de objetivos y metodologa. Cuestionarios Diarios Tutoras Mapas conceptuales Informes Portafolio Exmenes Los resultados del aprendizaje de contenidos Aspectos que se deben cubrir: Aportes de conocimiento individual al proceso de razonamiento grupal Interacciones personales entre los alumnos 3232

Instrumentos de Evaluacin

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Posibilidades a evaluar
El proceso del ABP nos permite evaluar diferentes reas:
La Participacin y contribuciones al trabajo de grupo Las contribuciones al proceso del grupo La preparacin para la sesin

La evaluacin crtica Las actitudes y habilidades humanas

Las habilidades interpersonales y capacitacin profesional

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La evaluacin: el problema
Criterios para validar y evaluar un problema:

El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no? Los alumnos no presentan dificultades para la comprensin del tema Llegan a la definicin esperada del problema Parece motivarles La discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensin Tienen suficiente conocimiento propio Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados

Seguimiento:

Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso 3434

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Limitaciones del ABP


v

Es una transicin difcil: se debe asumir responsabilidades y acciones no comunes en un ambiente de aprendizaje tradicional Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboracin por parte de la comunidad estudiantil Se requiere de una modificacin curricular que implica la interrelacin de los cursos Existe mayor necesidad de tiempo:
s

Profesores: Diseo y preparacin de problemas, asesoramiento y retroalimentacin Alumnos: Para el logro de aprendizajes significativos

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Limitaciones del ABP


v

Es ms costoso:
s

En capacitacin Se trabaja con grupos de 6 a 8 alumnos, con asesora de un tutor

Conocimiento menos sistemtico

Disponibilidad de los recursos necesarios

Falta de habilidades para facilitar en los docentes

Renuncia al control total del proceso educativo: aceptacin de que no todos los contenidos pueden darse en formato PBL

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Ventajas del ABP

El alumno aprende a tomar decisiones metodolgicamente Permite la integracin de conocimientos de distintas disciplinas Aumenta la Motivacin Genera aprendizajes significativos e integrados, gracias a la relacin entre el aprendizaje y la vida real Promueve el desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo Mejora la comprensin y desarrollo de habilidades interpersonales Potencia el compromiso, la responsabilidad y confianza en el trabajo en equipo Crea nuevos escenarios de aprendizaje

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Ventajas del ABP


Los estudiantes aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje Posibilita mayor retencin de informacin Las habilidades que se desarrollan son perdurables Aumenta las habilidades auto-reguladoras y flexibiliza el pensamiento del alumno, capacitndolo para concebir diferentes perspectivas y estrategias de solucin Evita las duplicidades en materias, gracias a la modificacin curricular para observar la transversalidad El conocimiento que se adquiere en situaciones semejantes al mundo real es utilizable y prctico El conocimiento se adquiere por compresin antes que por repeticin Potencia la capacidad para adaptarse

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WEBQUES T
Webquest es una estrategia de aprendizaje basada en el uso didctico de Internet a travs de actividades de Investigacin, donde se integran los principios del aprendizaje constructivista y la metodologa de aprendizaje basada en problemas. Una Webquest consiste, bsicamente, en presentarle al alumnado un problema, una gua de proceso del trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles a travs de Internet.

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EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

Presentado por Torp y Sage en Aprendizaje basado en problemas (1998)


Presentacin del problema El grupo recibi por parte del maestro, el siguiente MEMO como presentacin del problema. Tema: Aumento de la poblacin de mosquitos. Como ustedes podrn ver por el artculo periodstico adjunto, los residentes del Center County estn sufriendo el asedio de una poblacin de mosquitos que se incrementa en forma notable, posiblemente, en una escala no conocida antes. Los mtodos habituales de control de mosquitos parecen ineficaces para reducir este brote sin precedentes. Solicitamos a ustedes que determinen la causa del brote y recomienden las soluciones apropiadas. Espero tener novedades para la tarde del 17 de Julio de 1997. Mientras tanto, me pondr en contacto con las autoridades estatales correspondientes a fin de obtener los fondos adicionales necesarios para implementar la mejor solucin.

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EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas en relacin con el problema de los mosquitos. En equipos pequeos de 4 integrantes, fueron resolviendo el problema, siguiendo los pasos propuestos. Cada equipo present al maestro la siguiente tabla: Sabemos
Tenemos que hallar las causas del problema de los mosquitos del Center County. Tenemos que alcanzar las soluciones en el trmino de una semana. Los mosquitos pueden desplazarse a distancias entre cincuenta y sesenta kilmetros. La cantidad de lluvia cada fue normal este ao.

Nos hace falta saber


Cmo es la geografa de todo el distrito. Si estos mosquitos son autctonos de la regin. Condiciones que hacen proliferar a los mosquitos. Presupuesto. Si recientemente se cambiaron las formas de drenaje.

Ideas
Tal vez haya mucha agua estancada en la regin. Quiz algn hecho natural (como la cada de rboles) provoc que quedara agua estancada. Los mosquitos se han hecho resistentes, por mutacin o adaptacin, a los productos con los que se fumiga actualmente.

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EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

Definir el enunciado del problema. Se sugiri a los alumnos que utilizaran la frmula cmo podemos (...) de modo tal que (...)? Uno de los equipos plante: Cmo podemos reducir la poblacin de mosquitos a su tamao habitual para luego dar paso a: considerar el impacto ambiental, reducir los riesgos sanitarios, evitar que vuelva a ocurrir este fenmeno y no incurrir en gastos excesivos? Y formularon el siguiente mapa conceptual:

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EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

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EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

Reunir y compartir informacin Los equipos encontraron en la biblioteca de la localidad y en internet informacin sobre las variedades de mosquitos y datos sobre las diferentes maneras de controlarlos: un manual del estado sobre control de mosquitos, informacin sobre cambios en la poblacin, y el uso de la tierra en la zona afectada. Adicionalmente investigaron en diferentes tiendas el costo de los pesticidas, y hablaron con expertos en el tema.

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EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

Generar posibles soluciones Los equipos generaron una matriz de toma de decisiones para el problema de los mosquitos. Estrategia
Campaa de educacin - Avisos gratuitos de servicios pblicos. - Hablar con grupos representativos de la comunidad - Comunicados en la prensa - Contenido de problemas sanitarios, de riesgos, prevencin, comodidad, tratamiento actual. Aplicacin de productos qumicos.

Ventajas
-Bajo costo - Fondos pblicos adicionales disponibles - Donaciones - Ciudadanos informados - Ahorro en vidas

Desventajas
- La gente puede pensar que el organismo correspondiente no se ocupa. - Temor? - Falta de inters?

Consecuencias
- Cambio en la manera de pensar y conducta de la gente. - Potencialmente ayuda a disminuir el problema de los mosquitos. - Difunde la tolerancia y la comprensin respecto al cuadro general del ecosistema.

- Fondos publicos adicionales disponibles, - Donacin.

- Costo elevado - Seguridad?

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EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

Determinar el mejor haz de soluciones Despus de la evaluacin y discusin correspondiente los equipos decidieron la mejor solucin. Uno de los equipos propuso que la solucin era: Una combinacin de campaa de educacin acompaada de aplicacin de productos qumicos e investigacin ms profunda.

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EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

Presentar la solucin El maestro cre un panel compuesto por especialistas en el tema quienes escucharon las propuestas de los equipos y las discutieron con ellos hacindoles preguntas al respecto y luego dando su opinin de las soluciones presentadas por cada equipo.

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EJEMPLO 1: Control de mosquitos


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8

Hacer un informe final sobre el problema Se organiz una discusin con el grupo completo donde se habl sobre lo aprendido con el problema de los mosquitos y sobre lo aprendido de manera personal como investigadores. Posteriormente, los alumnos respondieron a dos preguntas por escrito: qu opinas del problema y que lograste apreciar?, qu preguntas y enigmas quedaron sin respuesta?. Finalmente, se llev a cabo una coevaluacin por equipos.

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EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 1.- Clarificar el ambito


Experiencias de los alumnos propias, ledas, escuchadas Quin no ha tenido un ardor de estmago. Tras una comilona, alguien se queja del estmago Solucin que se le suele dar a Ir al mdico. la situacin Tomar un anticido, bicarbonato, Almax Elegir un frmaco Son igual de eficaces todos esos anticidos?

Ardor de estmago = aumento de la acidez del estmago Anticido = sustancia capaz de disminuir esa acidez 4949

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EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 2.- Definir el problema

En el estmago el medio qumico es cido para facilitar el proceso de digestin. El ardor de estmago se produce cuando el contenido cido de ste asciende por el esfago hasta la garganta. Aparece habitualmente despus de ingerir una comida copiosa o de haber bebido mucho alcohol. La mayora de las personas lo tienen muy raramente; sin embargo, en otras personas los episodios de ardor de estmago o de regurgitacin cida pueden aparecer diaria o semanalmente.

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EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 2.- Definir el problema En caso de aparicin espordica de ardor de estmago, se puede recurrir a la toma de frmacos como los anticidos o los inhibidores de la secrecin cida (omeoprazol), pero siempre bajo el asesoramiento mdico. Su efecto es de poca duracin y no ayudan a prevenir la acidez, por lo que seran poco tiles en el caso de una acidez frecuente o severa. Adems, su ingesta agravar el problema. continuada podra

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EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 3.- Analizar / Investigar Qu es un ardor de estmago y qu lo causa ? Qu es un inhibidor de la secrecin cida? Cmo acta un anticido? El ardor de estmago es una indigestin de cido? Los anticidos ayudan con la acidez de estmago Influencia de la dieta El estmago tiene PH cido Cmo funciona el anticido en el estmago? Qu sustancia qumica es? Qu es la acidez de estmago? 5252

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EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 4.- Reestructurar el problema El ardor de estmago se produce cuando contenido cido del estmago aumenta. Aparece habitualmente despus de ingerir una comida copiosa o haber bebido mucho alcohol. Se puede recurrir a la toma de frmacos como los anticidos (que suelen ser sales o bases dbiles) o los inhibidores de la secrecin cida (omeoprazol), pero siempre bajo asesoramiento mdico. Su efecto es de poca duracin y no ayudan a prevenir la acidez, por lo que seran poco tiles en caso de una acidez frecuente o severa. 5353

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EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 5.- Formular los objetivos de aprendizaje

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EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 6.- Aprendizaje individual Apuntes facilitados por el profesor Aula virtual, videos o documentales Buscar en libros de texto Usar enciclopedias y diccionarios Usar programas de ordenador Visitar una farmacia, consultar a un farmacetico Hacer un experimento de laboratorio Que el profesor de una clase cido/base 5555

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EJEMPLO 2: Ardor de estmago


Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Paso 7.- Puesta en comn en grupo Cada grupo o individuo expone ante los dems cmo han realizado su bsqueda de informacin y lo que han encontrado. Despus de la exposicin de todos los grupos, el profesor propone revisar la estrategia de trabajo para ver si necesitan ampliar la lista de conceptos a revisar.

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Bibliograf a

PATRICIA MORALES B. y VICTORIA LANDA F. (2004) Aprendizaje basado en problemas. Revista Theora Vol.13, 2004, pgs.145-157 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf Ficha metodolgica ABP coordinada por Universidad de Valencia. (Mayo 2006) http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm1.pdf Aprendizaje basado en problemas. Servicio de Innovacin Educativa UPM (2008) http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectorado Acadmico, Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica. http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf ITESM. Boletn informativo del Rediseo. Ao 1. Nm. 3. Julio 1999 Boletn que pertenece a la Direccin de Investigacin y Desarrollo EducativoVicerrectora Acadmica - Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/home.html

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Bibliograf a Webquest: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010


Webquest: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm Plan de evacuacin de incendios. Taller de elaboracin de Webquest del IES Luis de Morales. Arroyo de la luz. CPR de Cceres http://enmarchaconlastic.educarex.es/ced/materiales/cf5bf/FOL/index.htm

Exley K. y Dennis R. (2007) Enseanza en pequeos grupos en Educacin superior.Madrid: Narcea


&

Peace, William Aprendizaje basado en problemas. Referencia diplomados docentes para el siglo XXI. Mdulo 5
&

III Jornadas de Orientacin para Orientadores y Profesores. Aprendizaje basado en problemas y proyectos. Universidad Politcnica de Cartagena. Ejemplo prctica de PLB: ardor de estmago.
&

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GRACIAS !
Grupo ONE: Alicia Gimeno San Bartolom, Rosa Paos Snchis, Vernica Pastor Olivares, Laura Sells Ponce