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Informe Final Investigación Cualitativa sobre la Reprobación en Química General II en la UPNFM Honduras 2011

Informe Final Investigación Cualitativa sobre la Reprobación en Química General II en la UPNFM Honduras 2011

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Metodología de Investigación Cualitativa

Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Asignatura: Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos de la Investigación Cualitativa

Dr. Russbel Hernández

Presentado Por:
● ● ● ●

Cintia Yamary Carrasco Navas 0801-1990-16944 Stephanie Melissa López Amaya 0801-1990-11081 David Daniel Velásquez López 0801-1990-10675 Misael Joaquín Ávila Triminio 0703-1989-04342

Tegucigalpa M.D.C 27 de Noviembre de 2011

Factores de Reprobación en Química II

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Metodología de Investigación Cualitativa Índice
Introducción ........................................................................................................................................ 4 Capítulo I ............................................................................................................................................. 6 I. Planteamiento del Problema .................................................................................................. 6 1.1 Tema ...................................................................................................................................... 6 2.2 Situación Problemática......................................................................................................... 6 2.3 Pregunta Problema de Investigación: ................................................................................... 8 2.4 Objetivo General: .................................................................................................................. 8 2.6 Preguntas de Investigación ................................................................................................... 9 2.7 Justificación ........................................................................................................................... 9 Capitulo II .......................................................................................................................................... 11 Marco de Referencia de la Investigación ...................................................................................... 11 Marco Teórico ........................................................................................................................... 11 3.1 Reprobación a nivel universitario....................................................................................... 11 3.2 Deserción una causa inmediata de la reprobación. ............................................................ 12 1.3 Reprobación en el área de Ciencia y Tecnología. ................................................................ 16 3.4 Reprobación en el área de Química. ................................................................................... 18 Capitulo III ......................................................................................................................................... 26 III. Estrategia Metodológica .......................................................................................................... 26 3.1 Naturaleza de la Investigación ............................................................................................ 26 3.2 Categoría de Análisis ........................................................................................................... 27 3.3 Sujetos participantes ........................................................................................................... 29 3.3.1 Muestra ............................................................................................................................ 29 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .............................................................. 29 Capitulo IV ......................................................................................................................................... 31 Hallazgos de la investigación ......................................................................................................... 31 4.1 Análisis e Interpretación de Datos .................................................................................... 31 4.1.1Matriz de estudiantes de Ciencias Naturales ................................................................... 32 4.1.2 Matriz de Expertos que Imparten la clase de Química General II del Dpto. de Ciencias Naturales ................................................................................................................................... 88 4.1.3Observaciones ................................................................................................................. 108 Factores de Reprobación en Química II Página 2

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4.1.3.1Observación no Participante ........................................................................................ 108 4.1.4Grupo Focal ..................................................................................................................... 113 Factores Que Influyen En La Reprobación De Química General II .......................................... 113 (Con estudiantes que han reprobado la clase) ....................................................................... 113 4.1.4.1Grupo Focal .................................................................................................................. 116 (Con estudiantes que no han reprobado la clase) .................................................................. 116 Conclusiones ................................................................................................................................... 120 Referencias ...................................................................................................................................... 122 Anexos ............................................................................................................................................. 123 Entrevista Aplicada a Expertos. ................................................................................................... 124 Resumen de estudios realizados sobre el bajo rendimiento en química ................................... 178

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Metodología de Investigación Cualitativa

Introducción

Introducción
Cuando un alumno ingresa a la Universidad, regularmente presenta deficiencias académicas consideradas de su paso por los niveles precedentes, esto genera diferentes efectos como desasosiego, ansiedad y frustración en los profesores de la diferentes áreas, específicamente del área de ciencias, los cuales llegan a pensar que los alumnos “cada vez aprenden menos y se interesan menos por lo que aprenden” (Pozo, 2000). La reprobación es un fenómeno multicausal que en principio se genera y refleja en el aula, por lo que uno de los factores que influyen en él, es la práctica docente. Práctica que a su vez está inmersa en una serie de factores que van desde la didáctica misma hasta la percepción que tiene el mismo docente sobre su propia praxis y la visión del fenómeno de reprobación. Así, la reprobación no es un fenómeno aislado que le ocurre a estudiantes con desventajas educativas, sino más bien es un fenómeno que al generarse y reflejarse en el aula se produce en un continuo cotidiano (Rogers, 1993; Rogers y Freiberg, 1996) en el que la práctica del docente puede o no facilitar el acceso al conocimiento (Ausubel y cols, 1998; Piaget, 1991, 1994), traduciéndose en el éxito o fracaso de los estudiantes. En este trabajo de investigación con un enfoque cualitativo ya que este tipo de enfoque es multi-paradigmático donde se pueden cambiar o retroceder a cualquiera de las etapas del proceso cualitativo, y según la naturaleza de nuestro estudio se ha trabajado con un método de investigación cualitativa llamado o clasificado como “Teoría Fundamentada” ya que es una metodología general para desarrollar teoría que está fundamentada en una recogida y análisis sistemáticos de datos. Donde hemos analizado las diferentes situaciones que influyen en que los alumnos reprueben la clase de Química General II de la carrera de Ciencias Naturales en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. El motivo de hacerlo fue el alto
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Metodología de Investigación Cualitativa índice de reprobación que se ha observado desde años atrás en el año 2010 en el tercer periodo en la sección “C” el 68% de los estudiantes reprobaron la asignatura, en primer período de 2011 en la sección “A” el 83% de los estudiantes que cursaban la clase reprobaron. Al ver estos grandes índices de reprobación se decidió ver cuáles eran esos factores que incidían en tanta reprobación masiva de esta clase. El estudio se llevó a cabo a través de entrevista a estudiantes reprobados, aprobados y docentes que imparten la asignatura como a docentes del departamento de Ciencias Naturales, observaciones a las clase de química II para ver que metodologías utilizan los docentes que la imparten, además se realizaron grupos focales con estudiantes reprobados y aprobados del los cuales obtuvimos muy buena información. Donde se izo un análisis de los contenidos que se obtuvieron al final de la recogida de datos en los cuales se pudieron identificar diferentes aspectos como el que la materia es confusa para la mayoría, el no manejar hábitos de estudio y que el docente interviene mucho ya que este tiene que motivar a los estudiantes no desanimarlos a la primera. El análisis permite considerar la complejidad de los resultados los cuales aportan una idea de las causas que influyen en que los alumnos reprueban la materia.

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Capítulo I

Capítulo I
I. Planteamiento del Problema

1.1 Tema
Factores que influyen en la reprobación de los alumnos en la asignatura de Química General II, de la carrera de Ciencias Naturales de la Universidad Pedagógica Nacional en los años 2010 y 2011. 2.2 Situación Problemática La reprobación constituye un elemento de un fenómeno más general denominado "fracaso escolar". Dicho fenómeno ha recibido una creciente atención en años recientes, entendiéndosele como la dificultad que manifiestan algunos alumnos para adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes que se enseñan en la escuela (Castro, 1988), misma que se concretiza en el bajo rendimiento académico, la reprobación y, en su forma extrema, en la deserción. Gómez (1990) postula que la problemática asociada a la reprobación y al rezago escolar a nivel universitario se evidencia a partir de situaciones escolares que incluyen la no aprobación de asignaturas en la serie de ciclos o semestres escolares originalmente previstos, la no aprobación acumulada; la repetición de cursos no aprobados; la repetición de cursos no concluidos por no haberse presentado los exámenes ordinarios; la acreditación de cursos por medio de exámenes extraordinarios, la acreditación de cursos a destiempo, el atraso en créditos y el retardo en la titulación. En un estudio realizado por Cu (2005) se encontró que los alumnos atribuyen las problemáticas de reprobación, rezago o deserción, a una falta de orientación vocacional en el nivel medio superior, así como a una falta de promoción y difusión, específicamente de la licenciatura en la que se inscribieron. Lo anterior se debe a que el programa educativo al que ingresaron no cumplía con las expectativas trazadas al inicio.
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Metodología de Investigación Cualitativa Talavera, Noreña, Plazola (2006) encontraron que en los factores de reprobación inciden aquellos relacionados con la organización del tiempo, la carencia de hábitos y técnicas de estudio adecuadas por parte del estudiante, así como de estrategias didácticas por parte de los docentes, que permitan una mejor comprensión de los contenidos temáticos y con ello hacer eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Otro estudio muestra que los motivos más importantes que ocasionan esta problemática son el desconocimiento del plan de estudios, las actitudes y el poco o nulo apoyo en métodos de estudio de los alumnos, principalmente (Ruiz, Romano y Valenzuela, 2006). En un estudio realizado por Martínez (2004), presenta una manera de sistematizar los múltiples elementos que configuran el vasto campo de lo educativo, consistiendo en la identificación de los posibles factores de reprobación que van desde factores del entorno social y familiar, hasta los factores del alumno, pasando por los factores del entorno escolar. Por otra parte, Astin (1992) propone una perspectiva universitaria de los procesos de administración y planificación, centrada específicamente en los estudiantes. Tal perspectiva implica modelos de evaluación de la calidad que son conceptualmente distintos a los tradicionales. En este marco, una institución de educación superior de calidad es la que tiene un sistema de evaluación y retroalimentación de información sobre la formación del estudiante, que le permite realizar medidas tanto en los programas como en las políticas, que estén orientadas hacia el mejoramiento del desempeño académico y por consecuencia a reducir índices de reprobación. En los últimos años y semestres en el área de Ciencias Naturales de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, se ha observado un fenómeno que despierta la preocupación tanto en los maestros como en los alumnos, debido a las consecuencias que llevan a la reprobación de sus asignaturas. Este problema que afecta en forma específica a los alumnos tanto en el presente en su papel de estudiantes como en el futuro en el rol de maestros, es el que se refiere a las reprobaciones masivas en la clase de Química II.

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Metodología de Investigación Cualitativa Tomando en cuenta la importancia que tiene esta asignatura como base en el aprendizaje de las demás sub- divisiones de esta rama, contempladas en el programa para la formación de docentes especializados en Ciencias Naturales y, observando a la vez que el numero de reprobados es mucho en esta materia que se sirven dentro de esta dependencia; es de conocer las causas que originan este cuestionamiento, ya que como futuros docentes se siente la necesidad de descubrir los factores que pueden intervenir en una eficiente enseñanza al momento de ejercer las funciones correspondientes. 2.3 Pregunta Problema de Investigación: ¿Cuáles son los factores que inciden en la reprobación de los estudiantes de la clase de Química General II de CCNN de la UPNFM en los años 2010 y 2011? 2.4 Objetivo General: ● Investigar algunos factores metodológicos, evaluativos y disciplinarios que inciden en el alto índice de reprobación de la clase de Química General II del depto. De CCNN de la UPNFM, en el I y II periodo 2011. 2.5 Objetivos Específicos:

Determinar si las metodologías utilizadas en la clase de química II son las correctas, o cómo influyen en la reprobación de dicha clase. Sintetizar la información obtenida para dar una posible respuesta al alto índice de reprobación de la asignatura de química II. Analizar la Técnica de estudio que utilizan los estudiantes que reprueban la clase de Química General II

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Metodología de Investigación Cualitativa 2.6 Preguntas de Investigación ¿Hay alguna relación entre el número de horas dedicadas al estudio, con el fenómeno de la reprobación? ¿El desempeño del docente incide en el porcentaje de reprobación de los alumnos de la clase de Química general II de la carrera de Ciencias Naturales de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán? ¿Qué tan significativos son los factores vividos en el aula con respecto a los alumnos reprobados en química general II?

2.7 Justificación

El objetivo principal de un docente es la formación integral de los estudiantes y para logar el éxito o fracaso en el cumplimiento de dicho objetivo, nada es más importante que la preparación del docente para desempeñarse exitosamente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por esta razón, se presenta la necesidad de analizar, algunas veces la calidad de aprendizaje impartido a los futuros docentes, especialmente cuando se encuentran fallas o debilidades que dificulten el logro del objetivo principal de todo docente. La gran cantidad de alumnos reprobados y la frecuencia con que se repite este suceso es un claro indicador de las deficiencias que muestran muchos docentes en nuestro país. Al iniciar cualquier investigación sobre la sobre la formación integral del individuo, la enseñanza y el aprendizaje es uno de los temas mas estudiados debido a que estos ayudan en gran manera a que los individuos desempeñen sus funciones de la mejor manera posible, y en este caso es innegable el aporte que nos brinda la química en la formación integral de las personas. En el caso que compete a esta investigación cabe destacar la importancia de la Química como parte de esa formación integral.
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Cabe mencionar que en esta época la aplicación de la Química, rodeados por sus productos; tejidos, plásticos, papel, medicamentos, pinturas, vidrios, tinturas, metales. Tiene que ser considerada como una gran ciencia que conduce al conocimiento y dominio de la materia compleja, como una ciencia de posibilidades potenciales enormes y cuyo futuro genuino esta todavía tomando forma como una ciencia que trae no solo conocimiento sino también prosperidad a la humanidad como base de la industria y tecnología moderna, como una ciencia que propende a mejora la salud humana y prolongar la vida por formar parte de la Biología, la Medicina y la Farmacia. Debido a esto; la presente investigación se orienta hacia la búsqueda de los distintos factores que intervienen a la reprobación en los estudiantes de la clase de Química II del área de Ciencias Naturales de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

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Capítulo II
Marco de Referencia de la Investigación
Marco Teórico 3.1 Reprobación a nivel universitario. La reprobación universitaria constituye un problema para la educación universitaria e incluso, para otros niveles, como la educación secundaria y primaria. Las discusiones sobre el tema incluyen pobreza, falta de cultura, prejuicios raciales, conflictos familiares y emocionales, desarraigo de la vecindad, movilidad urbana. Romo (2001) sugiere que la reprobación está mas en función de lo ocurre después de entrar a la escuela que lo que le precede, es decir que a pesar de que el promedio de bachillerato y la formación familiar es importante es más importante lo que surge en el estudiante después de ingresar a la educación superior. El hecho de que un estudiante repruebe una materia conlleva, en la mayoría de los casos, a sentimientos de frustración que todo ser humano tiene cuando no se logra un objetivo. Las consecuencias pueden manifestarse de muchas maneras, entre ellas están: problemas familiares, falta de motivación para seguir preparándose académicamente, problemas de autoestima entre otras, por lo que nosotros tenemos la fuerte responsabilidad de revalorar la problemática y trascendencia de la reprobación escolar y en consecuencia determinar las acciones que se deberán implementar para su solución. El fenómeno de aprobación – reprobación tiene como consecuencias el aumento del índice de deserción y el empleo adicional de presupuesto universitario, y aunque no hay índices “aceptables” de reprobación, debemos pensar que cualquiera que sea, en principio, es posible mejorarlo (Montes, 1991). De particular importancia para entender el fenómeno de la reprobación es lo que dice Shipman (citado por Salomón, 1986) al referirse al fracaso de la escuela en socializar al individuo, ya sea porque el aprendizaje haya sido ineficaz o haya estado ausente: […].

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Metodología de Investigación Cualitativa Algunos de los problemas que se producen en el proceso enseñanza-aprendizaje, como la reprobación y la deserción entre otros, son comunes en todos los niveles educativos y no se circunscriben sólo a porcentajes que representan la eficiencia del sistema, sino a la comprensión del fenómeno. Díaz Barriga (1993) señala que en la reprobación, el examen es un eje de conflictos entre exigencias de la sociedad y de la institución educativa, necesidades gestadas por la enseñanza de determinados contenidos, por el maestro y por requerimientos individuales y sociales de los propios alumnos. Se pretende resolver pedagógicamente un conjunto de vicios que ni la sociedad, institución, maestros, ni alumnos, pueden resolver. Por ello, la reprobación se puede explicar por factores socioeconómicos, y no solamente como un problema de falta de capacidades. La reprobación sólo puede concebirse como resultado de los actuales procedimientos de evaluación de los aprendizajes que se practican como costumbre en la institución escolar; sin evaluación, difícilmente podría hablarse de reprobación. Así “reprobar”, que en sentido estricto es no cumplir los criterios exigidos en una muy particular prueba o tarea, casi siempre tiene implicaciones desde el punto de vista de los evaluadores mucho más generales hacia el estudiante –que en la mayoría de los casos no son consecuencia lógica de este hecho– como ser incompetente o ignorante, a manera de una condición estructural irremediable, estorbosa e intolerable. El llevar a cabo un estudio sobre los factores que influyen de manera determinante en la reprobación, ayudará a conocer elementos cualitativos que servirán de apoyo para enfrentar esta problemática en alumnos considerados posibles candidatos a repetir o bien a desertar de la institución y así elaborar una propuesta concreta para contribuir a abatir los índices de reprobación en la universidad. 3.2 Deserción una causa inmediata de la reprobación. La deserción es uno de las principales causas que causa la reprobación en nuestro medio, ya como se ha dicho anteriormente pueden influir muchos factores como desmotivación, falta de empeño a la clase, metodologías no adecuadas de los profesores, falta de apoyo económico entre otros. Para que nos ubiquemos un poco

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Metodología de Investigación Cualitativa vamos a dar una pequeña definición de lo que es deserción y un concepto importante podría ser: Deserción: Se define por el abandono que hace el alumno de los cursos o carreras a las que se ha inscrito, dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas, lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. Es un indicador que, tomando en cuenta el total de las deserciones de los alumnos, aprecia el comportamiento del flujo escolar de una generación (Glosario de la educación superior, ANUIES, 1986) Cuando hablamos de deserción hablamos de distintos comportamientos que toma un alumno en la toma de sus decisiones para ello tomamos algunas características:      Abandono o suspensión voluntaria y definitiva de los estudios y del sistema de educación superior. Expulsión del alumno debido a deficiencias académicas. Bajo rendimiento escolar. Cambio de carrera (dentro de la misma institución) o de institución. Expulsión disciplinaria que altera el buen orden institucional (Altamira Rodríguez, El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria, 1997, p. 34. Este problema también puede responder a una gama de factores en los que se puede encontrar:         Las condiciones económicas desfavorables del estudiante. El deficiente nivel cultural de la familia a la que pertenece. Las expectativas del estudiante respecto a la importancia de la educación. La incompatibilidad del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios. Las características personales del estudiante. El poco interés por los estudios en general, por la carrera y la institución. Las características académicas previas del estudiante. La deficiente orientación vocacional licenciatura.
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recibida antes de ingresar a la

Metodología de Investigación Cualitativa En un estudio realizado por Cu (2005) se encontró que los alumnos atribuyen las problemáticas de reprobación, rezago o deserción, a una falta de orientación vocacional en el nivel medio superior, así como a una falta de promoción y difusión, específicamente de la licenciatura en la que se inscribieron. Lo anterior se debe a que el programa educativo al que ingresaron no cumplía con las expectativas trazadas al inicio, esto lo estamos viendo en el nuevo plan de estudios que está implementando la universidad estamos observando que con un índice de 65% hay mayor reprobación especialmente en los alumnos que están inscritos en la facultad de ciencia y tecnología. Otra de las causas de la reprobación y deserción en el nivel universitario podrían ser: por lo general los amigos, televisión, música, juegos al futbol y otras actividades que actúan como distractores y nada más en otra palabras “tiempo”. Esto lo estamos viendo en la juventud actual porque el tiempo que estamos viviendo ahora existen más distractores que antes, por eso estamos obligados a cambiar de actitud y dedicarnos al máximo a nuestros estudios. Al afirmar que la reprobación está relacionada de manera significativa a la deserción escolar y que este es un proceso en donde se manifiesta la tesis de la reproducción social y cultural del sistema económico, tal situación nos conduce a considerar al examen como un instrumento de selección y de eliminación de los estudiantes en la escuela. En la educación es en el examen donde supuestamente miden nuestra capacidad para aprobar o desaprobar nuestro conocimiento y es allí donde la mayoría de alumnos a la hora de la hora les va mal porque quizás se ponen nerviosos o tal vez tuvieron un problema familiar o cualquier otra situación, y al ver que salen mal en su examen se retiran de las clases y ya no sienten motivación por seguir luchando por dicha clase y también es otra de las causas de deserción a nivel universitario. Los inconvenientes que causan este problema de la deserción escolar en realidad son un gran número, podemos clasificar sus causas en dos vertientes: Causas externas a la escuela y causas internas a la escuela, pero unos de los más importantes y más notorias son los siguientes ya que pertenecen a las causas externas a la escuela:
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Metodología de Investigación Cualitativa  Problemas económicos: este es uno de los factores más importantes ya que por el no tener el recurso que es el dinero por eso terminan la escuela.       Problemas familiares: como su nombre lo dice que tienen problemas con sus padres, hermanos, etc. Enfermedades: faltan por que tienen alguna enfermedad por la cual dejan de asistir a la escuela y ya no los deja seguir con los estudios. El no gustarle la escuela: por el simple hecho de que no les gusta ni les llama la atención los estudios (escuela). Por el trabajar: como su nombre lo dice porque empiezan a trabajar para salir adelante. El casarse o unirse: esta es una causa que se ve más en el nivel de medio superior y superior El salir embarazada: al igual que el casarse o unirse, esto se da mucho en lo ya mencionado anteriormente

Existe una gran variedad de comportamientos denominados con el rótulo común de “deserción” mas no debe definirse con este término a todos los abandonos de estudios, ni todos los abandonos merecen intervención institucional (Tinto, 1999). El acto de desertar implica una relación interdependiente entre las características del estudiante y los procesos escolares. No es aventurado pensar que la reprobación sea una de las principales causas de la deserción, que esté relacionada con los problemas de pertinencia del nivel, y que esté funcionando como tamiz ante jóvenes de distintos grupos sociales con intereses diversos; por lo que es necesaria una reforma de la educación media formulando políticas orientadas a renovar los enfoque pedagógicos tradicionales en el diseño de los métodos de enseñanza y los contenidos propios del nivel (Observatorio Ciudadano, 2001). Bajo esta óptica, el fracaso escolar es en principio un fenómeno complejo multicausal, en el cual la práctica docente es uno de los factores que se
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Metodología de Investigación Cualitativa relacionan con la reprobación y ésta a su vez, incide en la deserción provocada por un bajo aprovechamiento. La reprobación se manifiesta en la calificación, es entonces una representación numérica en la que se aparenta el logro real de las competencias alcanzadas por un estudiante. El supuesto inicial consiste en que la reprobación es apenas una manifestación externa y superficial, es decir, que la calificación no necesariamente ni linealmente tiene relación directa con los conocimientos y las habilidades que demandan los planes y programas. Acreditar no significa necesariamente aprender y reprobar no siempre es igual a no aprender. Hay ocasiones que un estudiante reprueba porque no aprendió a actuar su rol social, o porque no repitió la información que los maestros le solicitaban o porque no pudo expresar la información. Sin embargo, si bien la reprobación no informa directamente acerca de los procesos y los productos del aprendizaje, advierte la posible existencia de este u otros problemas que deberán estudiarse con mayor cuidado. La reprobación se puede entender desde el ámbito de la docencia, debido a tres factores principales: las limitaciones profesionales y formativas, la ausencia de evaluación y seguimiento de los programas de formación de los docentes y a las prácticas docentes incompetentes. 1.3 Reprobación en el área de Ciencia y Tecnología. Como todos sabemos el área de ciencia y tecnología se encuentra un alto grado de reprobación por la dificultad de sus clases y el alto nivel que los profesores muestran al momento de impartir la clase. En este momento se está viendo mas este fenómeno en el área de matemáticas como ser: calculo, geometría, y en las clases demostrativas como ser: lenguaje de la matemática, estructuras algébricas entre otras. En el área de las ciencias naturales se ve este fenómeno más en las clases de química, física, biología; pero nosotros nuestra investigación la hemos enfocado mas al área de la química especialmente a lo que es la clase de química general II. Las autoridades institucionales deberían mostrar más interés en cuanto a este fenómeno como lo es la

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Metodología de Investigación Cualitativa reprobación, y este fenómeno no solamente se da aquí en Honduras sino que a nivel mundial solo que un menor porcentaje. Uno de los conceptos que debemos resaltar en cuanto a esta temática es el concepto de calidad de educación. Muchos autores comparten la opinión de que el concepto de calidad en educación debe ser asociado casi única y exclusivamente con el de evaluación académica, no obstante que la evaluación, por sí sola, no mejora la calidad de un sistema. La calidad en este contexto es mucho más amplia y abarca conceptos como el de pertinencia, cobertura, niveles de desempeño, eficacia y eficiencia. Bajo este concepto, resulta fácilmente discernible concebir los problemas de deserción, rezago y baja eficiencia terminal como manifestaciones de una falta de calidad del proceso educativo. Como se sabe el problema es preocupante en todo punto del que se vea, el alto índice de reprobación es un problema que generación tras generación sufre, analizando este tema en muchos factores. Podemos decir que este trabajo se enfoca a saber los factores del porqué de la reprobación en grandes cantidades y la solución que podemos brindarle a dicho problema. No solamente es responsabilidad del área de ciencia y tecnología ocuparse de la reprobación en la universidad, sino que es tarea en general para todos que el alto índice de reprobación se reduzca en gran cantidad, para así tener un mejor nivel de vida y poder competir con los grandes países industrializados y poder salir del subdesarrollo en el que vivimos pero debemos empezar desde ahora con nosotros mismos para hacer conciencia en otras personas de la realidad que estamos pasando y así poder reducir la reprobación y deserción en nuestro país y poder mejorar la calidad de la educación desde tempranas edades. La reprobación en las materias factuales como la biología, química y física, está muy elevada hoy día, las autoridades institucionales no se preocupan más por este fenómeno, ya que año con año va en aumento. La reprobación no es privativa de la educación hondureña, es un problema general a nivel internacional (FABRICA DE IDEAS. Vitrina de estadísticas. Acceso a la educación y participación tasas de
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Metodología de Investigación Cualitativa aprobación, reprobación, y abandono por nivel de enseñanza tomado de: http://simercosurl.mec.gov.br). La reprobación en las materias factuales también va en aumento. Es importante estudiar el problema de la reprobación y las variables relacionados con el, para lo que se requiere la búsqueda de alternativas para su solución. 3.4 Reprobación en el área de Química. La asignatura de Química II es considerada como una de las materias difíciles de entender y, en consecuencia, como una de las de más alto índice de reprobación. Para superar esta deficiencia es indispensable la elaboración de material didáctico que apoye la comprensión y aplicación de los conceptos. Se ha observado que los alumnos muchas veces piensan que los experimentos de Química son un “recetario de cocina”, lo cual obstaculiza la adquisición del conocimiento significativo. Gómez (2001) postula que la problemática asociada a la reprobación y al rezago escolar a nivel universitario se evidencia a partir de situaciones escolares que incluyen la no aprobación de asignaturas en la serie de ciclos o semestres escolares originalmente previstos, la no aprobación acumulada; la repetición de cursos no aprobados; la repetición de cursos no concluidos por no haberse presentado los exámenes ordinarios; retardo en la titulación. Cuando uno pierde una clase no solamente se ve afectado uno como alumno, sino también nuestros padres que también salen perjudicados, y no solamente nosotros y nuestros padres sino también la sociedad como un todo y el estado también sufren una pérdida de valioso capital humano. Cortes en este sentido señala: “Los costos de la educación son muy altos y la inversión que se hace en este campo debe recuperarse a través de la formación de un tipo de ciudadano cada vez más apto y capaz. Si la inversión no se planifica con vista a obtener determinados resultados y no se sostiene hasta que la empresa esta floreciente, los resultados son los que obtendría un la acreditación de cursos por medio de exámenes extraordinarios, la acreditación de cursos a destiempo, el atraso en créditos y el

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Metodología de Investigación Cualitativa constructor que levanta los cimientos de una obra y luego la abandona para iniciar otra sin plan ni rumbo”. La llamada repetición constituye un problema asociado al de la deserción, como ya dijimos anteriormente, por eso a nosotros nos resulta preocupante el hecho alarmante de la reprobación en la clase de química que se ha estado dando ultimadamente en la universidad pedagógica especialmente en el departamento de ciencias naturales. Tal vez uno de los factores que inciden en la reprobación de dicha clase son las metodologías utilizadas por los profesores o quizás las que posean los alumnos. Según Cortes, entre las razones que dieron los maestros y maestras como motivantes de la reprobación figuran causas de origen socio-económico y causas de origen pedagógico. Entre las causas de origen pedagógico se encuentran: falta de una filosofía suficiente comprendida por los maestros que determine con claridad los fines y objetivos de la educación, falta de adaptación y variación de los planes de estudio, programas y métodos, con vista a ayudar el mejoramiento, falta de un mayor número de maestros graduados y capacitados para utilizar en educación. La importancia de Química II no es por la materia en sí, sino se debe a que en un grado mucho mayor -que en otros cursos- provee al estudiante de una serie de habilidades para aprender fundamentos y asimilar la información para analizar, clasificar, predecir, y usarla en forma activa y creativa, para llevar a cabo la predicción. Al cursar la Química II el estudiante puede percatarse que las habilidades que ha desarrollado son inadecuadas, por lo tanto necesita de otras diferentes. La responsabilidad del estudiante para adquirir nuevas habilidades de aprendizaje es de suma importancia. La Química es una de las disciplinas que mayor problema presenta, en cuanto a rendimiento académico en el Departamento de Ciencias Naturales. Las estadísticas demuestran que al finalizar cada curso la aprobación es baja. Una de las causas que podría causar la reprobación son los hábitos de estudio que poseen los alumnos. Rondón (1991) define hábitos de estudio como las conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente. Según Phillips (2001) es evidente que los estudiantes que ingresan a la universidad
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Metodología de Investigación Cualitativa necesitan apoyo y una clara comprensión de los medios que pueden utilizar para lograr el éxito y recomienda que los maestros animen a los estudiantes a probar diferentes estrategias, desarrollar una variedad de herramientas útiles y descubrir qué es lo que mejor les funciona para su aprendizaje. Uno de los mayores problemas que pueden presentar los alumnos es la falta de técnicas adecuadas para leer y tomar apuntes, la inadecuada distribución de su tiempo, la falta de concentración y la carencia de sitios idóneos para estudiar. Todos estos pueden repercutir en la reprobación de dicha clase por el uso inadecuado de los hábitos de estudio. En relación al análisis de la relación entre habilidades de estudio y rendimiento académico, Quesada y cols. (2003) señalan que las deficiencias de los estudiantes en la forma de acercarse a los conocimientos, de aprehenderlos y asimilarlos repercuten en su rendimiento escolar, aclarando que tales deficiencias no aluden a la capacidad o nivel intelectual de aquéllos, sino a los hábitos y estrategias cognoscitivas que se ponen en juego para que el aprendizaje se realice. En consonancia con lo anterior, Quesada (2002) encontró una tendencia en estudiantes a desarrollar estrategias de aprendizaje de manera intuitiva, por imitación, o en función de las demandas impuestas por el profesor, explicando con base en lo anterior la incapacidad de los mismos para lograr los resultados esperados dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje. En un estudio reciente cruz (2001; p-1) plantea: “Elevar el rendimiento de los alumnos constituye una parte fundamental del discurso de la reforma educativa. De hecho, todos y cada uno de los planes y programas de mejora académica subyacen en el objetivo político de elevar el rendimiento académico del alumnado; Medidas tales como la optimización de la gestión de las escuelas, la elevación del perfil de los docentes, la creación de sistemas eficaces de educación continuas, entre otras, giran en torno a la compleja premisa de mejorar el rendimiento académico en todos los niveles educativos”.

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Metodología de Investigación Cualitativa No se puede seguir pensando que el nivel de rendimiento académico alcanzado por un alumno es responsabilidad solo de el; también es responsabilidad de los docentes, padres de familia y autoridades que dirigen la nación por tanto, estos en bloque deben planear alternativas reales para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. También para que la reprobación en dicha clase se esté dando podría ser el plan de estudios, porque quizás las están poniendo con otro tipo de clase del mismo nivel o mismo grado de dificultad y por esa razón no tengan el suficiente tiempo para dedicarle a la clase. Al igual que el desconocimiento de los alumnos respecto de las posibles soluciones a los problemas de las materias también contribuye al regazo escolar. (ANUIES, 2000). Debido a estos factores se debe apoyar al alumno en el desarrollo de una metodología de estudio y de trabajo que sea apropiado a las exigencias, ofreciéndoles apoyo y supervisión. La reprobación es un intento de agrupamiento homogéneo, que impide el progreso del siguiente grado del alumno con rendimiento extremadamente bajo. Teóricamente, proporciona otra oportunidad, necesaria y deseable para dominar el mismo material, que el alumno no fue capaz de aprender la primera vez, que se presento en el curso, pero realmente en la práctica, el repetidor hace menos progresos académicos que el alumno aprobado de capacidad y aprovechamiento considerable. (Goodland 1999). Algunos alumnos de bajo rendimiento se benefician con la repetición, pero la mayoría de ellos empeoran su prueba de aprovechamiento al administrárseles después de haber reprobado, no existen pruebas confiables de que la reprobación sea benéfica para los estudiantes. Con lo escrito anteriormente, vemos que muchos estudiantes solo estudian para pasar la clase y no para aprender y lo alumnos reprobados están mucho peor que los aprobados porque ellos pueden llevar muchas veces las clases y siempre tienen el mimo pensamiento de que “no saben nada”. La deficiencia que presentan algunos profesores para desempeñar adecuadamente las practicas y la gestión de la docencia superior y se advierte que muy pocos tienen la

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Metodología de Investigación Cualitativa preparación requerida para asumir la función de los maestros (Programa institucional de Retención y Desarrollo estudiantil, 2002). Los factores físicos pueden impedir que los alumno presenten un buen proceso de enseñanza-aprendizaje debido a que estos factores le puedan impedir escuchar, aprender, leer, y observar correctamente la explicación que da el maestro durante su clase, teniendo como consecuencia las bajas calificaciones, las cuales no son por no poseer capacidad, sino por el impedimento físico. El cierto grado de cansancio puede obstaculizar su correcto rendimiento escolar, también está comprobado que aquellos jóvenes que duermen poco o mal, y los que no son alimentados correctamente, especialmente en el desayuno rinden menos de lo deseable (Copyright Área Internet S.L. U.). El retraso que presentaran estos alumnos, al faltar a clases les impedirá un buen rendimiento, además el no descansar y alimentarse en forma adecuada presenta como consecuencia, que se encuentren agotados, cansados no poniendo la atención requerida durante la clase estas serian algunas de las consecuencias presentadas en la reprobación de dicha clase. Los factores fisiológicos influyen en forma importante en el bajo rendimiento de los estudiantes, no se ha podido precisar en qué grado actúa este factor, ya que por lo general se encuentra interactuando con otros factores (Anuies, 2002, p-24). Entre los factores fisiológicos que contribuyen a disminuir las capacidades escolares, destacan las alteraciones endocrinológicas entre las cuales encontramos hipotiroidismo y el hipertiroidismo (Fernández Dolores; 2002, p-54). Las cuales producen cansancio, desgano y nerviosismo, contribuyendo de esta manera a la disminución de la motivación, atención y aplicación, limitando de esta manera la capacidad intelectual. Los intereses vocacionales pueden motivar a los jóvenes a mejorar sus capacidades en las zonas de interés. El problema de decidirse acerca de una vocación y prepararse para la misma, constituye una de las principales tareas de desarrollo durante la adolescencia sin embargo nuestra sociedad hace poco por proporcionarles las experiencias necesarias para que puedan realizar una elección adecuada, en donde
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Metodología de Investigación Cualitativa por la poca información se inscriben en áreas erróneas con la consecuencia de bajas calificaciones y posteriormente la deserción (Grinder, 2001; p-65). Muchas veces sucede eso, que decidimos meternos a carreras que ni siquiera nos gustan y después son las grandes consecuencias de nuestras dediciones por no haberlo pensado antes y solo nos guiamos por lo que nos dicen nuestros padres o incluso amigos, por eso son las consecuencias de la reprobación y deserción en algunas clases o incluso de algunas carreras por eso antes que todo debemos estar seguros de lo que queremos estudiar para así evitar las reprobaciones en exceso y las deserciones que se da en nuestro medio. Por otra parte, se aprecia que entre los docentes que imparten la materia de Química en el nivel superior, se mantiene la diversidad de perfiles profesionales, lo que ha traído como resultado serias insuficiencias, entre otras: carencias en el dominio del contenido, descontextualización, métodos de enseñanza tradicional, altos índices de reprobación, deserción, repetición de materias. Formas tradicionales de evaluación, simulación académica, ausentismo de alumnos y profesores, tráfico de calificaciones, casi nula vida de academia, y poca solidez de lo aprendido. Los maestros de dicha clase también juegan un papel muy importante porque en parte ellos también tienen responsabilidad seria en la reprobación, porque son ellos los responsables de impartir el conocimiento, pero también es responsabilidad de nosotros como alumnos para que podamos aprobar la clase y no solamente es de echarle la culpa al maestro porque nosotros también jugamos un papel muy importante en nuestro estudio diario. Últimamente, los maestros planean sus clases, que sólo cumplen como mero requisito. En ocasiones se toman aspectos que señala el programa de estudios, y le confieren el mayor peso a los exámenes. En el mismo programa de estudios, en cada unidad se indican las horas teóricas y prácticas y por lo general, no se cumplen con estas últimas. Esto significa que no se apegan al programa y, además, las horas dedicadas a la práctica se van empleando a medida que se van adecuando a las condiciones del profesor y a las del laboratorio, por lo que los alumnos no pueden relacionar la teoría
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Metodología de Investigación Cualitativa con la práctica. Particular conduce a la falta de creatividad, pues no hay aplicación del conocimiento, lo cual es importante para cualquier aprendizaje y en especial para la enseñanza de la química, que resulta esencialmente experimental. En el contexto de aprendizaje de la Química de acuerdo a la perspectiva de los alumnos éste se identifica con actividades tediosas y aburridas, hasta poco interesantes. La actividad lúdica resulta importante como factor útil en el desarrollo del alumno, de su inteligencia, de su deseo de experimentación, de su socialización y como factor pedagógico muy eficaz que interesa a los alumnos en actividades correspondientes a los contenidos curriculares que tradicionalmente se presentan como aburridos, difíciles y desagradables. Mediante las actividades lúdicas se pretende dejar atrás el aprendizaje memorístico y poderlo hacer de una manera diferente para poder ponerlo en práctica en la vida cotidiana, porque muchos alumnos se han quejado que han aprendido de una manera memorística y el profesor no da libertad a que uno desarrolle su pensamiento en las actividades tanto practicas como teorías. Una técnica muy efectiva para combatir la reprobación en química serian las tutorías, ya que por medio de ella los alumno aclararían sus dudas ya que no lo pueden hacer delante de sus profesores quizás por pena, porque le tienen miedo, o quizás el profesor no se muestra muy amigable para poder aclarar sus dudas. El programa de tutorías puede cumplir con el objetivo de maximizar las posibilidades de éxito académico de los estudiantes de la licenciatura de ciencias naturales. Por medio de este programa se puede favorecer el rendimiento académico del alumno, disminuyendo los índices de reprobación y aumentando la eficiencia terminal por generación. Por su parte, Felder (2004) menciona que en educación química pocos maestros se toman el tiempo y el esfuerzo necesario para enseñar de la mejor forma, es más fácil reciclar apuntes, problemas de tarea y los mismos exámenes; el material puede ser

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Metodología de Investigación Cualitativa anticuado y las clases pueden ser rutinarias. Lo anterior se debe a que ha sido práctica común el ignorar la opinión de los estudiantes (López, 2004). Esta es una grave consecuencia porque muchos maestros no sienten el interés por ayudar a sus alumnos y prefieren hacer sus clases de una manera rutinaria, sin brindar una amistad a sus alumnos y mostrarse de una manera pedante. El docente está más preocupado y ocupado por cumplir con el temario, no en cómo aprende el alumno ni en su proceso, además, para impartir el programa exige el manejo de gran cantidad de información, y el tiempo disponible es reducido; la valoración obligada administrativamente recae más en lo cuantitativo, que en lo cualitativo. Tal parece, que al maestro le interesa más su trabajo (dar clase y entregar calificaciones) que entender y proporcionar retroalimentación oportuna; preocuparse del cómo y qué dice el estudiante (Domínguez y cols.2001). Como vemos tenemos la gran responsabilidad de responder de la mejor manera al fenómeno de la reprobación, y especialmente en la reprobación de la clase de química general II de la Universidad Pedagógica Francisco Morazán, también este fenómeno es responsabilidad de docentes de la universidad, de las autoridades de la universidad y también el gobierno debe jugar un papel muy importante. Debemos de luchar para que los altos índices de reprobación disminuyan y así el rendimiento académico, las técnicas de estudio, las tutorías, el apoyo de los docentes jueguen un papel muy importante para que mejore la calidad de educación de nuestro país.

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Metodología de Investigación Cualitativa

Capítulo III
III. Estrategia Metodológica
3.1 Naturaleza de la Investigación El presente estudio se sustenta en el enfoque cualitativo, el cual está fundamentada en la metodología de “ Teoría Fundamentada” esta es una metodología de análisis, unida a la recogida de datos, que utiliza un conjunto de métodos, sistemáticamente aplicados, para generar una teoría inductiva sobre un área sustantiva. Dentro de las características de la Teoría Fundamentada se encuentran: La recolección de datos y el análisis transcurren de manera concurrente. Los datos determinan los procesos y productos de la investigación y no los marcos teóricos preconcebidos. Los procesos analíticos suscitan el descubrimiento y el desarrollo teórico y no la verificación de teorías ya conocidas. Otra de sus características fundamentales es la circularidad del proceso. Según Glaser, "aunque este método es un proceso de crecimiento continuo -cada estadio después de un tiempo se transforma en el siguiente- los estadios previos permanecen operativos a lo largo del análisis y proporcionan desarrollo continuo al estadio siguiente hasta que el análisis se termina" (Glaser & Strauss, 1967: 120). Esto significa que, en este método, se produce un entrelazamiento de las operaciones de recolección de datos, codificación, análisis e interpretación de la información a lo largo de todo el proceso, lo cual, refleja de algún modo, el carácter holístico de la investigación cualitativa. Este estudio se enfoca en la experiencia del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Metodología de la Investigación Cualitativa, con los estudiantes de la Sección “A” de la UPNFM.

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Metodología de Investigación Cualitativa 3.2 Categoría de Análisis La Metodología, (del griego µet? meta "más allá", ?d?? odòs "camino" y logos "estudio"), hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal. El término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. Es por ello que en nuestra investigación nos hemos apoyado en las siguientes categorías que nos ayudaran a obtener nuestra información más sintetizada. Categorías de análisis
● ●

Sub-categorías Amplio campo de estudio Campo de trabajo Relación con la naturaleza Le gusta la Biología, Química y la Física No estudia No se adapta a las metodologías del docente
● ● ●

Por qué decide estudiar la carrera de Ciencias Naturales

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No asiste a la clase Problemas económicos Problemas con el docente y compañeros Se entretiene con sus amigos. Dificultades de memorización. Desmotivación Carga académica.

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● ● ● ●

Horas de estudio diarias o semanales.

● De 1 a 2 horas ● De 3 a 4 horas
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Metodología de Investigación Cualitativa ● No estudio. Explica bien Es accesible No explica No se le entiende lo que enseña Lecturas Resúmenes Realización prácticos Biblioteca En su Casa En Casa de Compañeros Vocación como docente Le gusta la Universidad Tradición de familia Por beneficios económicos Los ejercicios de los exámenes son parecidos a los explicados en clase.
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● ●

Desempeño del docente.

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Técnicas de estudio

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de

ejercicios

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Lugar de Estudio Motivo estudiar Morazán Aplicación de Exámenes (Tipos de Exámenes) por en el la cual decide

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● ● ● ● ●

Universidad

Pedagógica Nacional Francisco

Ejercicios totalmente diferentes. Evaluación Práctica. más teórica que

Metodologías utilizadas por el docente

● ● ● ●

Clase magistral Grupos expositivos Grupos de trabajo Resolución de problemas.

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Metodología de Investigación Cualitativa 3.3 Sujetos participantes 3.3.1 Muestra

Muestra de Expertos: Utilizaremos este tipo de muestra ya que creemos que será de mucha importancia en la investigación consultar a expertos, que en este caso nos referimos a los Licenciados que imparten la clase de química II, como a los demás licenciados que hayan investigado o consultado acerca de la reprobación o docentes del departamento de Ciencias Naturales.

Muestra en cadena (bola de nieve): Creemos que esta herramienta será de mucha ayuda ya que son muchos los alumnos de CCNN que han reprobado la clase de Química II, mínimo en una ocasión, y queremos conocer las experiencias de varios de ellos, y de los compañeros cercanos a ellos. Además esto nos llevara a otros alumnos que han reprobado y con esto podremos implementar el tipo de muestra de máxima variación.

Muestra de Máxima Variación: También se utilizará una muestra de máxima Variación, ya que consideramos que sería muy interesante realizar una comparación de los estudiantes que reprueban la asignatura de Química General II en relación con los que no…ya que todos tienen las “mismas condiciones” dentro del aula de clases.

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La Entrevista: como se ha mencionado en

los tipos de muestra a utilizar,

queremos saber la opinión de un experto, que en este caso es el Lic. Que imparte la clase y para obtener esta información utilizaremos la técnica de la entrevista, también para conocer el punto de vista de los estudiantes pretendemos utilizar esta técnica ya que queremos obtener información, tal como: como sus técnicas para estudiar la clase, las horas que le dedican a la misma, y como consideran la
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Metodología de Investigación Cualitativa metodología de la clase por parte del docente. Y en el caso del docente porque utiliza un determinada metodología de enseñanza.

Observación: Para ver los factores que existen dentro del aula de clase pretendemos observar una clase de un determinado tema impartida por cada uno de los maestros parra observar la metodología utilizada por cada uno de ello. Y ver como los alumnos interpretan sus clases magistrales.

Grupo Focal: Se realizara

dos sesiones, una con los alumnos que han

reprobado la asignatura mínimo una vez, y otra con los alumnos que la aprobaron a la primera para que nos compartan sus experiencias vividas a lo largo de la clase, y los alumnos que la repitieron que nos compartan la experiencia de repetirla ya sea con un mismo maestro a diferente.

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Capítulo IV
Hallazgos de la investigación
4.1 Análisis e Interpretación de Datos Las actividades incluidas en el proceso de análisis de datos son las siguientes: Primeramente realizamos la separación de datos a través de segmentos o unidades textuales utilizando el criterio temático, es decir considerando unidades en función del tema abordado. Examinamos las unidades de datos para identificar componentes temáticos y así las clasificamos según las categorías que teníamos. Seguidamente hicimos la disposición y transformación de los datos, un conjunto de información presentada en forma ordenada, en forma de matrices que consistía en sacar las respuestas que nuestros entrevistados nos brindaron, además se realizo la interpretación de cada una de las matrices realizada para sintetizar todo nuestra información. Además los grupos focales realizados y las observaciones. Al final se realizaron esquemas para que la información y los resultados obtenidos se vean mejor esquematizados y mas sintetizados. A continuación se presentan todos nuestros resultados tanto matrices como esquemas.

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Capítulo IV Análisis de Datos

4.1.1Matriz de estudiantes de Ciencias Naturales
Categoría de Análisis: Motivo por el que decide ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

1. ¿Cuál fue su motivo por el cual decidió estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán? Reprobado Respuesta Eh bueno primeramente para desarrollarme como profesional, alcanzar mis metas, superarme, además escogí Ciencias naturales porque es un área de experimentación y que no solo es estar en un aula de clases, experimentar RE # 1 RE # 2 RE #3 en la vida real las reacciones y todo eso y así poder enseñar a mis alumnos, ah…. Mis futuros alumnos de ciencias naturales. Porque me gusta la carrera ósea me gusta la rama educativa. Porque me gusta, no porque me voy a graduar más rápido, porque es buena universidad Enmm….una porque me gusta la carrera de ciencias naturales y porque no seque más (risas) porque quiero cuando me gradué quiero aplicar una metodología distinta a lo que se han aplicado todos estos años por lo cual los alumnos RE #4 no les gusta la clase de química entonces yo quisiera aplicar una metodología que les ayude a ellos annnhhh a ver la clase no de una forma como de matemáticas por ejemplo no de una forma pesada si no bonita pero más didáctica RE # 5 Bueno algo que me motivo para entrar a la pedagógica fue el hecho de querer poder enseñar a otros lo que yo puedo llegar a saber...

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Mmmm porque me hice un test y mm salí que era mi vocación el ser docente entonces dije que eso era lo mejor si RE # 6 esa era mi vocación. En la pedagógica heeeh bueno me gusta bastante el área de la enseñanza y también me gusta mucho la ciencia y por eso decidí entrar aquí a la universidad además también de que en la universidad autónoma es un poco más hay RE # 7 RE # 8 AP # 1 AP # 2 AP # 3 AP # 4 AP # 5 AP # 6 AP # 7 mucha gente y a mí no me gustan los lugares así donde hay mucha gente y me gusta más los lugares tranquilos. Porque me gusta mucho la docencia y especialmente el área de las ciencias naturales. Por inspiración de mi maestra de tercero de ciclo que me dio naturales. Vocación como maestra Me gusta enseñar y servir a los demás. Porque decidí estudiar…. En la pedagógica, bueno porque tengo miedo a los muertos y mi carrera era medicina y la otra opción que tenia era la pedagógica y no pude estudiar medicina. Desde el colegio me llamo la atención de ser docente y mas porque el área que me gusta esta en la UPNFM. Considero que es una de las mejores universidades que hay en el país. Las carreras con las que cuenta son afines a mis intereses. Bueno más que todo porque a mí me gusta enseñar y creo que tengo la capacidad de darme a entender y en mi familia es como un legado mi padre, mi madre mi hermana son maestros, es un tradición de maestros y también dentro de lo que cabe por los beneficios económicos, porque la estabilidad laboral de los maestros, creo que es un factor que influye y en la decisión de cualquier estudiante de ciencias naturales como opción. AP # 8 Porque yo quería ser maestra y me decidí por naturales porque siempre me ha gustado la química la biología porque desde el colegio me gustaba bastante y en la pedagógica específicamente porque ya tenía el deseo de ser

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maestra que mejor que aquí.

Observando las respuestas dadas de cada uno de los alumnos, la mayoría de ellos concordaron en que tenían la vocación docente, que les ha llamado la atención la universidad con respecto a lo que significa la enseñanza (docente), un dato interesante es la comparación que hacen los estudiantes de ciencias naturales con lo que es la medicina ya que varios de ellos estaban a escoger entre la medicina y la enseñanza docente. “Porque decidí estudiar…. En la pedagógica, bueno porque tengo miedo a los muertos y mi carrera era medicina y la otra opción que tenía era la pedagógica y no pude estudiar medicina.” (Dato adquirido de AP #4) Otro factor muy notable es como la tradición marca a los estudiantes a seguir las mismas tendencias según el legado de sus padres y demás familiares “…en mi familia es como un legado mi padre, mi madre mi hermana son maestros, es un tradición de maestros” (mencionado por el aprobado #7) Es relevante en todas sus formas tomar en cuenta lo que es ser docente, como este puede llegar a cambiar el pensamiento de un estudiante ya que muchos de ellos escogen dicha vocación, por ejemplo cuando un alumno en sus estudios secundarios tiene un buen docente, este se ve inspirado a formar parte de lo que sería el magisterio, pero otro factor que se toma en cuenta es los beneficios que puede llegar a tener un docente y como esta situación influye en la elección de dicha carrera docente pues muchos estudiantes nos respondieron que escogieron el magisterio por los beneficios económicos.

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Categoría Motivo por el cual decide estudiar en la Universidad

Todo el ser humano es motivado por algo en la vida, en este caso el factor que son los beneficios que brinda el magisterio, las comodidades entonces esto atrae a los estudiantes a seguir adelante en su carrera

Por beneficios económicos

La universidad cuenta con unas instalaciones muy bonitas, a pesar de que hace falta mucho material se trata de brindarles lo mejor a los estudiantes y es muy bueno que se haga notar la universidad

Le gusta la Universidad

Motivo por el cual decide estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Vocación como docente

Cada persona trae en si algo para lo que es bueno, algo que les llama la atención, es muy Tradición de familia importante atender este llamado, la vocación docente para poder ayudar a los demás

La influencia que se da por medio de la familia es muy fuerte, ya que se trata de orientar a los familiares a que sigan una línea que se ha mantenido a lo largo del tiempo

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Categoría de análisis: Por qué opta por la carrera de Ciencias Naturales Reprobado RE # 1 RE # 2 RE # 3 RE # 4 RE # 5 RE # 6 RE # 7 RE # 8 AP #1 AP #2 AP # 3 2. ¿Por qué optó por la carrera de Ciencias Naturales? Respuesta Porque como le decía, es una carrera que es experimental, por que estudia lo natural, los bosques y todo eso y es una rama muy importante y muy amplia no son muchos los que estudian y por eso me decidí por la carrera. Me parecía mejor, es la que más me gusta. Porque es la más furiosa, es la que tiene más prestigio, es la mejor Claro Porque esta es una carrera muy completa y a la que pocos les gusta ingresar puesto que hay momentos en que es un poco complicada, y a muy pocas personas les gusta perseverar. Porque siempre había esa inquietud hacia las heeeh así la naturaleza y todo lo que tenga que ver con las ciencias también y entonces la mejor combinación iba hacer esta. Me gusta mucho la ciencia Porque soy amante de la naturaleza. Una porque siempre soñé con la química, lastimosamente mis papas no me dejaron y se dio la oportunidad de estudiar en la universidad y la aproveche. Desde que estaba pequeña siempre me ha gustado todo lo relacionado con la biología la naturaleza y en los factores que inciden en ella, entonces por eso. Porque me encantan las ciencias, ya que tiene mucho que ver con la vida cotidiana.

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Metodología de Investigación Cualitativa AP # 4 AP # 5 AP #6 AP # 7 AP # 8 A porque sentía curiosidad por saber todo lo que el pasaba en el planeta, esta era la carrera que me daba más repuestas. Es una área que me llama mucho la atención y es una de las clases que he tenido mejor rendimiento. Es una carrera muy bonita, tiene un amplio campo de estudio. Se involucra en temas completamente diferentes a las demás carreras. Porque me gusta punto. Porque siempre me a gustado la química la biología porque desde el colegio me gustaba bastante.

La elección de la carrera de ciencias naturales fue inducida por los siguientes factores según los alumnos: Es una carrera de área experimental Sus temas se involucran en temas completamente diferentes con temas de otras carreras Porque es la carrera más completa (según los estudiantes) Porque su campo de estudio es la naturaleza y está involucrada en su totalidad con la realidad Muchos de los estudiantes ya tenían un pensar diferente ya que escogieron esta carrera por una atracción personal a la naturaleza, la química y la biología donde se ven orientados a la realidad aplicando esto a sus estudios y también que no son muchos los que escogen dicha carrera. Además coinciden que es la mejor combinación entre la ciencia y la naturaleza. “….la naturaleza y todo lo que tenga que ver con las ciencias también y entonces la mejor combinación iba hacer esta”. (RE. # 6) “…es una carrera que es experimental, por que estudia lo natural, los bosques y todo eso y es una rama muy importante y muy amplia no son muchos los que estudian y por eso me decidí por la carrera.”(RE #1).

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Categoría ¿Por qué decide estudiar la carrera de Ciencias Naturales?
La carrera de ciencias naturales es una carrera con poca demanda de trabajo, son pocos los que se gradúan y tiene muchos beneficios y facilidad para colocarse en un Campo de trabajo colegio.

Es muy importante notar porque los estudiantes escogieron esta carrera, esto señala que antes de hacerlo por otras razones, lo hacen porque les gusta la química, biología y física

Le gusta la Biología, Química y la Física

¿Por qué decide estudiar la carrera de Ciencias Naturales?

Amplio campo de estudio

Son muy pocas las personas que escogen esta carrera, ya que tiene una gran dificultad y esta relaciona con casi todas las demás carreras

Relación con la naturaleza

Nuestro planeta necesita estudiantes de este tipo, que estudian dicha carrera por la naturaleza y como encontrar ayudar cada día mas nuestro ecosistema

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Metodología de Investigación Cualitativa Categoría de análisis: factores de reprobación. 3. ¿Cuál ha sido la causa por la cual no pudo aprobar la clase la primera vez que la llevó? Reprobado Respuesta Bueno… eh! Los factores son muchos verdad? Primeramente fue que no le dedique mucho tiempo para estudiar …otro factor que paso ese periodo fue la perdida de clases por las huelgas y otro factor fue además fue por la … se puede decir … la falta de organización, ya que ella no busco otra estrategia, ya RE # 1 que habíamos perdido muchas clases y no buscaba como explicarlos temas si no que nos metió todo y no fue en el aula que nos explicó, sino por internet, virtual y no fue muy fácil para mí, porque no le entendía y aparte no tenía tiempo llevaba muchas clases del área y tenía que estudiar y no solo podía estar estudiando las diapositivas RE # 2 Yo creo que fue el maestro, porque fue injusto te puedo contar todo? Mira no me gusto porque todo lo hacíamos en grupo, todos exámenes, laboratorios y a la hora que me dieron la nota, mis amigos pasaron con 75 y a mí me dejo con 45, entonces que es eso? Hicimos exámenes y todos eran, sacábamos la misma nota con mi compañero y a mí me paso eso, no sé, si se equivocó o no sé, no nos dio revisión de la nota. RE # 3 RE # 4 RE # 5 La falta de pedagogía del maestro, la falta de ética, laa falla de profesionalismo A porque no estudiaba y otra porque el maestro no es muy bueno dando la clase Bueno una d las causas fue que dedique muy poco tiempo al estudio de ella ya que en ese momento estaba llevado cinco clases de las que se encuentran en el bloque del flujograma y se me hizo muy

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Metodología de Investigación Cualitativa pesada la carga académica para ese momento y porque tuve problemas de salud los cuales me impidieron asistir a la universidad por más de una semana en la cual deje de tener seguimiento a los temas que se dieron. RE # 6 Een definitiva por la falta de interés en ese momento quizá era no se no me sentía totalmente no se heeeh motivada con la clase y estaba teniendo mmmm mm bajón en académico y si creo que esa fue la clase que más mas salió afectada en el periodo sii El horario era en la mañana y eso si bastante créemelo que me influyo horrible porque soy de las personas que me cuesta la mañana y aparte si vos sabes que trabajas todo el día y toda la noche y eso entonces mañana en la mañana caes recaída llegaba súper tarde a la clase y llegaba mm puedo contar lo del café juju y llegaba y necesitaba algo para despertar porque siempre me sentía tan cansada iba a comprar chocolate caliente al expreso y luego llegaba a la clase y era mucho más tarde así que era un desorden total. RE # 7 Eeee la primera vez que la reprobé bueno hubieron varios motivos uno fue que me desanime por el primer examen y esteee también estaba llevando otras clases y le dedicaba más tiempo a esas clase que a química II eee teníamos los exámenes y todo y el contenido yo no le entendía mucho y no me daba muy así ganas de estudiarla y entonces por eso es que reprobé la primera vez y es más si hice el segundo examen estudie bastante y aun así me fue bastante mal y el tercer examen no lo hice porque no me sentía animado para hacerlo

Causas de la reprobación, son muchas en este caso; esta pregunta se puede observar de diferentes puntos, ya que puede ser la causa el maestro y otra causa el estudiante.
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Metodología de Investigación Cualitativa Aquí se debe mencionar otro factor que no se le ha dado relevancia y es la perdida de clases por huelgas, ya que muchos estudiantes se vieron más afectados que otros, como menciona un estudiante que cuando perdía clases el maestro solo les dejaba tareas en línea ósea trabajos solo por internet, cuando no todos han tenido acceso a dicha tecnología. Y donde mencionan que sus licenciados no pudieron organizarse para poder darles la clase “la falta de organización, ya que ella no busco otra estrategia, ya que habíamos perdido muchas clases y no buscaba como explicarlos temas si no que nos metió todo y no fue en el aula que nos explicó, sino por internet” Aquí también se menciona que uno de los factores más influyentes fue el tiempo dedicado a la clase, los horarios que tenia cada estudiante en pocas palabras la carga académica. Ya que dedicaban más tiempo a sus demás clases que a Química II por varios motivos muchos estaban desanimados y no le entendían a los docentes. Los estudiantes también señalaron que el maestro fue la mayor causa por la que reprobaron su clase, fue por el docente ya que no podían adaptarse a sus metodologías utilizadas o que el maestro no podía darse a entender como lo menciona la (RE # 4) “A porque no estudiaba y otra porque el maestro no es muy bueno dando la clase” y la (RE# 8) “Pienso que fue porque no estaba acostumbrada al método del profesor. Y también el hecho que no le dedique tiempo para acoplarme a su ritmo de enseñanza”

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Es muy probable que la incompatibilidad que exista entre el alumno y la clase afecte el rendimiento académico de tal manera que lleve a la reprobación

Categoría Factores de reprobación
El estudiante no se debe quedar solo con la explicación del docente siempre debe buscar despejar sus dudas individualmente.

Muchos de los estudiantes en ocasiones presentan dificultades de memorización, a lo que detectándolo deben buscar solución a esto para que no les siga afectando en lo académico

No se adapta a las metodologías del docente El estudiante muchas veces los días que falta a clase pierde mucha información importante que solo ese día se recibe

No estudiar Dificultades de memorización
El estudiante debe tener precaución al momento de escoger las personas con las que se interrelaciona, ya que siempre debe de priorizar los estudios

No asiste a la clase
Factores de reprobación

Se entretiene con sus amigos
Problemas con el docente y compañeros

La relación que debe existir entre el alumno y el docente siempre debe ser en cuestiones académicas buena, basándose siempre como en toda relación en el Respeto mutuo

El estudiante debe estar en una constante motivación ya sea propia o con ayuda de alguien ya que este factor siempre deja malos resultados en los estudios de cada persona.

Desmotivación Problemas económicos Carga académica

Lastimosamente los problemas económicos son un factor en la que muy difícilmente se puede ayudar al estudiante ya que se quiera o no influye gravemente en los estudios del alumno
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La vida del estudiante siempre se encuentra con bastante carga, y en este caso la combinación de clases de alta dificultad no es muy recomendable ya que siempre tiende a fallar en algo.
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Categoría de análisis: Desempeño del Docente 1. ¿Para usted el desempeño del docente incide con que los estudiantes reprueben la clase? ¿Por qué? Reprobado RE # 1 Respuesta Claro que si porque los licenciados al vernos tan cargados pueden decir que no estamos funcionando, o que hay factores así como la perdida de clase, entonces ellos deberían de decir, y buscar otra estrategia, y que no todo se puede hacer memorizándose, o buscar otras técnicas de estudio como acortarlos, colocar los temas que van a dar RE # 2 RE # 3 Si porque mira, cuando yo repetí la clase yo iba a pasar y cuando él hacía ejercicio en la pizarra ni él le entendía entonces no me gusta como el da la clase. Si claro que si pues si es un docente prepotente que no tiene respeto por los alumnos y no tiene respeto por su clase y le da igual, no te dice cómo evalúa no te muestra los exámenes si esta bueno o esta malo y vos ni levas nada si esta bueno o esta malo RE # 4 RE # 5 RE # 6 Mil veces (si claro) Sí... Porque hay momentos en que los licenciados entran en una constante repetición de cómo llevar a cabo sus clases y son muy poco innovadores y esto hace que el alumno pierda el interés o la concentración. Si pero en este caso creo que no no fue mi caso ósea no nono creo que por la participación del licenciado fue mi actitud al contrario fue mm no es mi responsabilidad claro yo soy eee es mi empeño el que se va ver visto en las calificaciones RE # 7 Ee bueno la primera vez que la lleve el contenido lo sentí bastante pesado y la licenciada nos decía que era algo fácil y yo pues no lo miraba nada fácil en el contenido y entonces ella casi no explicaba mucho las cosas ee como

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Metodología de Investigación Cualitativa decir ella explicaba las cosas pero si uno le decía que volviera a explicarla no explicaba eee si no accedía y en parte también me daba un poco de pena porque quedaba ella cuando uno le hacía preguntas muy obvias decía eso lo miramos en química 1 no se entonces por eso no le preguntaba si a veces por temor RE # 8 Si, si el docente hace la clase interesante el alumno, logra entender lo que se les está enseñando, pero si la clase es aburrida y el docente no pasa de tener una relación doy mis clases y adiós es muy difícil poder sacar las dudad existentes con respecto a la clase. AP# 1 Claro porque depende mucho de la motivación del maestro, y hay algunos que no tenemos la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, si vos tenés tus metas bien enfocadas te digan lo que te digan siempre las vas a cumplir y sino pues lastima. AP # 2 AP # 3 AP # 4 La verdad es que el profesor lo motiva, no todos son así dependiendo la clase y la manera en que el docente lo trate a uno. Sí, porque no se enseñan los suficientes conocimientos a los alumnos ya que hay libre cátedra para algunos licenciados. Ah! En algunos casos si, depende de las clases pero en otras clases no, depende del alumno porque la responsabilidad de pasar la clase es del alumno y es bien difícil como que decir “queremos la clase maciza o así” es bien difícil que accedan lass peticiones, porque el alumno es él tiene que esforzarse como tal. AP # 5 AP # 6 AP # 7 Si incide ya que el Lic. es un guía y si él explica bien, vamos a poder resolver todo lo que se nos asigne. Por supuesto, el docente es quien motiva a los estudiantes. Como puede despertar el interés, puede hacer que un alumno deserte en la clase. Desde mi punto de vista perspectiva visión de la vida de la clase ósea que la Lic. era bástate motivadora y en la clase yo veía la preparación dentro de ella si me motivaba el hecho que quería pasar la cae, tanto como tener una
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Metodología de Investigación Cualitativa excelente nota y yo hice lo propio, pues hasta ahí fue mi compañero pinocho que él se quedó. AP# 8 Si si bastante a e muchas veces esto se da aquí por ejemplo en que los maestros son demasiado intimidantes cuando un maestro así es como que bloquea el alumno yo tuve un caso parecido en una clase y no me daba ganas de estudiar no me daba ninguna gana porque no motiva el maestro no te motiva y además te bloquea tenes un bloqueo porque te intimida demasiado y siss y te tratan como un nivel inferior a veces

Esta vez la pregunta es orientada a lo que sería la forma en que el docente imparte su clase y como esta influye en los estudiantes. Como se mencionaba antes, el docente juega un rol muy importante en la vida de los estudiantes, ya que el docente debe motivar al alumno a seguir adelante, estudiando y tratar de despejar todas sus dudas en la clase; pero, este no es el caso, ya que de las entrevistas transcritas se menciona la manera en como dan la clase, la intimidación, la forma de dirigirse a los alumnos y las metodologías utilizadas en clase. “…el docente es quien motiva a los estudiantes. Como puede despertar el interés, puede hacer que un alumno deserte en la clase” (AP #6) “…los maestros son demasiado intimidantes cuando un maestro así es como que bloquea el alumno yo tuve un caso parecido en una clase y no me daba ganas de estudiar no me daba ninguna gana porque no motiva el maestro no te motiva y además te bloquea tenés un bloqueo porque te intimida demasiado y siss y te tratan como un nivel inferior” (AP#8)

Algo demostrado por los entrevistados es que demasiado contenido para tan poco tiempo, la presión es demasiada al final de todos los periodos y tratan de introducir la información en los alumnos en un tiempo realmente escaso. Otro punto es como los docentes hacen sentir a los estudiantes, ya que según los entrevistados, los docentes lo minimizan en la menor oportunidad que tengan, ese trato de inferioridad es el que según los estudiantes les afecta en dicha clase.
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Metodología de Investigación Cualitativa Donde los docentes hacen monótona la clase y no buscar innovar ni cambiar sus estrategias de enseñanza en la clase “Sí... Porque hay momentos en que los licenciados entran en una constante repetición de cómo llevar a cabo sus clases y son muy poco innovadores y esto hace que el alumno pierda el interés o la concentración”.

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Categoría Desempeño del docente
Cuando un docente explica bien en su clase, esta acción motiva al alumno a seguir adelante y estudiar a diario

Explica bien Es un grave problema cuando un estudiante se encuentra con un docente no explica en clase, ya que si no explica al momento del examen no saben qué hacer.

No explica Desempeño del docente

Es accesible

No se le entiende lo que enseña
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Metodología de Investigación Cualitativa Categoría de análisis: Técnicas de estudio 5. Reprobado RE # 1 RE # 2 RE # 3 RE # 4 RE # 5 ¿Qué técnicas de estudio tiene? Respuesta Bueno las técnicas de estudio puede ser, estudiar diario, por ejemplo yo tengo un libro de texto, ir a la biblioteca, hacer resúmenes del tema, hacer pequeños resúmenes en mapas conceptuales y para la retroalimentación asistir todos los días a clases y poner atención Resúmenes, eso más que todo, resúmenes hacer escrito, no subrayar si no que sacar aparte. Resúmenes, grupo, guías de ejercicios. Emmm……..mapas conceptuales, cuestionarios, (que mas) no es solo eso…. Bueno yo lo que hago es que de acuerdo a mi horario de clase y el tiempo en que me tardo en llegar a mi casa dejo aproximadamente 1 o una hora y media para descansar y formulo un horario de por lo menos dos horas para poder estudiar cada clase diario y los fines de semana comienzo estudiando lo que más fácil se me haga para luego seguir con lo más difícil y poder tener más disponibilidad de tiempo. Mm heeeh pues más que todo el análisis siempre aparte que mi orientación siempre son las bueno la biología y la física entonces para mi eee el espacio del análisis siempre es muy importante y sobre todo la comprensión el análisis, la comprensión luego si revisar otras bibliografías porque no solo es bueno quedarse con eso porque si no a veces no le entendes con lo que ves en la clase sino ir a buscar más bibliografía eso es lo que siempre hago. Heeeh bueno he hecho diferentes generalmente cuando estudio ee no es que le dedico así 4 o 5 horas seguidas estudiando si no que primero empiezo leyendo la teoría eee después cuando ya me empiezo a cansar un poco me divago me levanto 10 minutos veo a ver qué hago me levanto platico con alguien después de los 10 minutos digo no RE # 7 tengo que volver a estudiar entonces voy a sentarme otra vez entonces me voy a estudiar otra vez cuando ya me he leído toda la teoría empiezo a hacer los ejercicios lo mismo los ejercicios también cuando los estoy haciendo a veces me siento un poco aburrido y siempre tengo que estar parando por lo menos 5 ó 10 minutos para relajarme divagarme y sigo estudiando pero me ha funcionado bastante en otras clases me ha servido bastante y en cuanto a

RE # 6

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Metodología de Investigación Cualitativa memorización para memorizar lo que hago es que escribo las cosas estoy escribiendo algún concepto lo escribo eee generalmente bueno más en la clase de química 2 la eemmm licenciada ponía casi todo del contenido teórico casi todo lo que estaba en el cuaderno entonces así eso me estudiaba toda la teoría del cuaderno fijo venia en el examen jeje

RE # 8 AP # 1 AP # 2 AP # 3 AP #4 AP #5 AP #6 AP #7 AP #8

Por los momentos solo realizar ejercicios, y leer no tengo una técnica de estudia definida. Pues fíjate que no utilice ninguna y si hubiera utilizado alguna me hubiera ido mucho mejor. Depende usualmente estudio con música relajada, bueno solo música no reggaetón. Hacer resúmenes de las clases teóricas, realizar una tabla ecuaciones. Ninguna…jajaja… la verdad ninguna solo, si considero aprendo más cuando recibo la clase y el Lic. Explica eh, y luego estudio y luego voy y leo en mi casa, pero creo que mi aprendizaje se basa mas en escuchar. Si así estudiaba, solo escuchando, aunque siempre le pregunta al Lic. Estudiar en grupo, leer primero la teoría, buscar fuentes externas a las que el Lic. Nos recomienda. Estudio un día antes del examen, por las noches, siempre con el ruido de mi casa. Ah pues estudiar hasta las 2 de la mañana, 5 minuto antes del examen Bueno en general solo utilizo resúmenes y práctico bastante cuando son clases prácticas práctico bastante y resúmenes.

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Metodología de Investigación Cualitativa En las técnicas de estudio, tanto los aprobados como los reprobados han concordado en esta respuesta, ya que la mayoría utilizan las mismas técnicas de estudio, aparte de ser de Ciencias Naturales también tienen en común sus técnicas. Entre las técnicas que utilizan también es notable el momento en la que aplican dicha técnica, ya que cada persona estudia y aprende de diferente manera, y se menciona con que anticipación se preparan académicamente para un examen, que puede llegar a interrumpir el momento de estudio (factores como ruido externo, música y otros) o qué condiciones son las adecuadas para cada alumno. Las técnicas en las que la mayoría concordaron son:  Resumen  Revisar bibliografía externa  Mapas conceptuales  Estudiar en grupo  Desvelo  Realizar ejercicios (en clases prácticas) Un extraño e insólito caso es el de una entrevistada que aseguró no tener ninguna técnica de estudio y aun así lograr aprobar la clase. “Ninguna… jajaja… la verdad ninguna solo, si considero que aprendo más cuando recibo la clase y el Lic. Explica eh, y luego estudio y luego voy y leo en mi casa, pero creo que mi aprendizaje se basa más en escuchar. Si así estudiaba, solo escuchando, aunque siempre le pregunta al Lic.” (AP# 4)

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Categoría Técnicas de estudio
Se le brinda a cada estudiante un material de apoyo, donde pueden seguir estudiando subrayando lo más importante y despejar sus dudas Para una educación docente como en la que nos estamos formando es importante interrelacionarse con los demás compañeros, ya que en una clase tan práctica siempre existen duda y trabajando en equipo se pueden despejar unos con otros La clave de toda clase práctica está en la elaboración de ejercicios, es más que eficiente esta técnica y tiene los mejores resultados haciendo muchos ejercicios.

Reuniones grupales Se le brinda a cada estudiante un material de apoyo, donde pueden seguir estudiando subrayando lo más importante y despejar sus dudas Bibliografía externa Realizar ejercicios Siendo una clase con una gran parte práctica se puede elaborar tablas de fórmulas para facilitar el estudio y la elaboración de ejercicios prácticos.

Subrayado

Técnicas de estudio

Tablas de formulas

Resúmenes Mapas conceptuales

Desvelo

De todo material adquirido, ya sea en clase, brindado por el profesor o de internet, se elaboran resúmenes anotando lo más importante para objeto de estudio Factores de Reprobación en Química II

Para muchos de los estudiantes ver solo el contenido tan neto, les causa desmotivación, y la solución para muchos es elaborar mapas conceptuales para estudiar de una manera diferente con buenos resultados

Está comprobado que el ser humano no es capaz de estar sin dormir tanto tiempo, por eso esta técnica no es muy recomendable Página 55 aunque llega a tener buenos resultados

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Categoría: Técnicas de estudio 6. ¿Cuáles de estas técnicas utilizo al momento de cursar la clase? Reprobado RE # 1 RE # 2 RE # 3 RE # 4 Respuesta Ehh… hacer resúmenes también, tener concentración en la clase y también usar libros de texto, escribir todo lo que él dice en la clase y hacer muchos ejercicios prácticos. La misma hacia resúmenes y yaa hacer ejercicios nada más. Resúmenes y guías de ejercicios Ninguna….exposiciones; yo creo que en una clase de química 2 noooo pueden hacer exposiciones hechas por los alumnos, una porque uno no están capacitado para dar clase y la otra porque es el maestro debería dar la clase porque así el alumno tiene las cosas claras tonces para mí las exposiciones en una clase de química pueden utilizarse las exposiciones en una clase de metodología en clases teóricas pero en una clase de química general 2 no no puede haber exposiciones. RE # 5 RE # 6 RE # 7 RE # 8 AP # 1 AP # 2 La de formular un horario y dedicarle por lo menos 2 horas a estudiar cada una d ellas. Ninguna Las que mencione anteriormente. En ese momento solo la realización de ejercicios. Bueno los días que tenía libre le dedicaba y también los días de semana ¿Técnicas? Mmmm…, no expositivo más que todo repasaba todo lo que tenía y hacia lo práctico lo que

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Metodología de Investigación Cualitativa miraba lo volvía a repasar y hacía ejercicios. AP # 3 AP # 4 AP # 5 AP # 6 AP # 7 Las tablas de fórmulas. Leer y poner atención en clase y escuchar cuando el Lic. Daba la clase. Bueno aplique todas las técnicas y me fueron muy útiles. Nos reunimos con nuestros compañeros, veníamos los sábados No mira como estudio solamente? Pues si es una clase bastante práctica, de verdad que hago bastante ejercicios y si es una clase que me gusta claro está, si una clase me motiva pues, orgánica por ejemplo no ero en química II que utilizaba Me motivaba he hecho de que llevaba clases con un compañero mío pinocho, y el muchacho era como mi competencia y era estimulado como por mi compañero y porque yo sentía que la Lic. Que es de las que exige y yo quería demostrarle que yo podía pasar entonces lo que yo sentía al momento de estudiar en química II. AP # 8 Siempre cuando recibía mis temas siempre me dedicaba estudiar hacia mis resumen aparte de lo que el maestro me daba y e practicaba los ejercicios Como la clase de química II es una clase práctica, alumnos reprobados tanto como los aprobados concordaron en que la mejor técnica de estudio, ósea la que más ayuda les fue es la realización intensa de ejercicios. “…Pues si es una clase bastante práctica, de verdad que hago bastante ejercicios y si es una clase que me gusta…” (AP#7) Las reprobadas 4 y 6 mencionan que la falta de buenas técnicas de estudio se debe a la falta de motivación que tenían en la clase en ese momento, ya sea por una baja académica o por la falta de motivación del docente hacia los alumnos. Observando de otra perspectiva, para los reprobados, es aconsejable revisen bien sus técnicas o como las desarrollan ya que si reprobaron, hay algo que ha de estar fallando.

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Categoría Lugar de estudio

En su casa

Lugar de Estudio

Biblioteca

Siempre que el alumno este en un lugar callado, ventilado, en pocas palabras apto para estudiar, pues no hay como la casa donde teniendo las técnicas adecuadas se obtiene excelente resultados.

La universidad siempre le brinda a los alumnos un lugar adecuado para estudiar, donde, si no tienen al alcance un libro en sus casas ahí se les puede facilitar

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Metodología de Investigación Cualitativa 7. ¿Por qué cree que las técnicas que usted utilizó no funcionaron al cursar la clase, cree que sean las adecuadas o no tiene nada que ver al momento de cursar la clase? Reprobado RE # 1 RE # 2 RE # 3 RE # 4 RE # 5 Respuesta No creo que no, erróneas no! Una parte es que en ese tiempo de las clases no le entiendan bien, y no creo que hayan sido las técnicas. No se tal vez si porque tenía que investigar más o tal vez no anotaba lo suficiente y necesitábamos investigar más y yo no investigue nada. No porque siempre las he usado y siempre me han funcionado No eran las adecuadas no Creo que en ese momento no me funciono puesto que como dije anterior mente había perdido más de una semana de clases por problemas de salud lo mismo sucedió con las horas de estudio y fue muy difícil poder ponerme al corriente en cada una de ellas. RE # 6 RE # 7 Siiii correcto mm no me sentía bien Ah bueno en parte fue aa por par por el tiempo porque estaba llevando una clase Psicología del aprendizaje y me costaba bastante además el compañero que tenía los trabajos eran en grupos el… jmm no me ayudaba y a mí me tocaba hacerlo solo pero el después me decía te voy a pagar entonces el me daba dinero entonces yo bueno no está mal pero el tiempo que le dedicaba a la clase estee era muy poco hacia la clase de química 2 le dedicaba muy y le dedicaba mucho tiempo a psicología del aprendizaje entonces eso incidió RE # 8 Porque no consultaba mis dudas con el profesor, y así poco a poco me iba estancando y no podía avanzar.

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Metodología de Investigación Cualitativa En esta pregunta que está dirigida solamente a los alumnos reprobados donde se les pregunto que porque seria que las técnicas de estudio utilizadas en ese momento no les favorecieron para pasar la clase. Aquí se encuentra una pequeña distorsión, ya que algunos de los entrevistados afirman no fue culpa de las técnicas que utilizaban, si no que el factor que determinaron como culpable fue la carga académica, problemas personales, y motivación e interés hacia la clase. También la causa fue que la mayoría de los estudiantes se quedaban con las dudas, no preguntaban al maestro e iban guardando más y más dudas, y tal vez no es la técnica la del problema, sino como el estudiante la aplica y cuánto tiempo le dedica. Y la falta de comunicación que se tiene entre alumno docente.

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Categoría de análisis: Horas de estudio. 8. ¿Cree usted que hay alguna relación entre el número de horas que usted dedicó al estudio de la clase con que repruebe o apruebe la clase? Reprobado RE # 1 RE # 2 Respuesta Si claro claro, para mi esta clase es de estudiarla todos los días y no solo una hora diaria, si no más, estudiar cada fin de semana si las horas influyen bastante y pasar bastante tiempo estudiando la clase. Ay, yo digo que no vos, igual si vos estudias una hora bien estudiada, lo mismo que tal vez estés leyendo un montón de veces, y soo por leer que ni le vas entendiendo yo soy de las personas que si estudio estudio digamos dos horas pero bien estudiadas pues siii……….. RE # 3 RE # 4 Si, mas estudio, mejor nota, de acuerdo a cuanto se estudia mejor nota. Si (de qué manera) si porqueee dependiendo el número de hora que uno estudie puesss a si le va a ir bien en los exámenes (cuantos le dedicabas vos) creo que …yo no me dedicaba casi nada a esa clase creo que por eso reprobé una por eso y otra por el maestro RE # 5 RE # 6 Sí. Claroo que si claro que sii pero en esta clase enserio era que no estudiaba no se creó que estudie dos horas antes del examen el día antes eee las primeras dos veces y a lo otro no recuerdo pero fue horrible mi rendimiento fue de lo peor incluso si así saque una nota más o menos alta yo no sé porque porque enserio no estudiaba.

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Metodología de Investigación Cualitativa RE # 7 En química II pues yo creo que el número de horas está bien especulada el problema son los paros, cuando hay paros y no se ven los contenidos generalmente la licenciada eso es lo que hace cuando hay paros la licenciada y no se ve contenido ella lo que hace es que nos manda unas diapositivas o información por internet pero no es igual no es lo mismo que uno venga y lo lea porque a veces uno tiene dudas y no termina pues de no se da muy bien el aprendizaje cuando el profesor no explica las diapositivas y todo eso es lo que tiene que ver … … aaaa!!! Cuantas horas le dedicaba bueno la primera vez que la lleve le dedicaba generalmente unas 12 horas a la semana y la segunda vez que la lleve fue algo bien curioso ósea cuando yo me quede la primera vez me sentía bien pues era la primera vez que me quedaba en una clase entonces me sentía bastante mal entonces en el periodo de vacaciones que hubo de una semana en ese periodo agarre lápiz y cuaderno y me puse a hacer todos los ejercicios, encontré un libro bastante bueno de química 2 me hice todos los ejercicios y ya la segunda vez que lo mire yo me reía de los ejercicios cuando los miraba y yo que facilito esto y yo porque antes los miraba tan difíciles entonces pues me gusto bastante la clase la segunda vez que la leve y no le dedicaba mucho tiempo porque ya había estudiado de anticipado entonces cuando iba al examen me decía muy buena nota me decía muy buena nota RE # 8 AP # 1 AP # 2 AP # 3 Si, química II es una clase que requiere mucho tiempo. Pues no creo, los días que te dije que estudiaba tal vez estudiaba dos horas y en lo demás me dedicaba a estudiar otra clase, y al examen me iba con los problemas que ella asignaba nada más. Bueno creo que no, solamente estudiaba dos horas en la biblioteca y también en mi tiempo libre y resolvía los problemas que se me asignaban. Si

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Metodología de Investigación Cualitativa AP # 4 AP # 5 AP # 6 AP # 7 AP # 8 No no creo que haya una relación, porque digamos justo en ese periodo que llevaba la clase, me enferme, perdí un examen y no vine una semana a clases y no siempre le dedico lo que se debe a la clase. Sí, porque de acuerdo a las horas que dediquemos vamos a poder aprobar la clase. Desde luego, si no hubiese estudiado, no hubiese podido aprobar dicha clase. Bueno la verdad claro que si y entre más tiempo le dediques a una asignatura que más te de dificultad el resultado vaa a ser bastante satisfactorio. Si bastante si porque así como en el área de nosotros de ciencias naturales tenemos que que dedicar tiempo aparte tenemos que dejar un tiempo para estudiar porque son clases bien difíciles y se tiene que dar dos horas o una.

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La relación que se da entre el número de horas dedicadas a la clase con la aprobación o reprobación de la clase de Química General II tanto los reprobados como los aprobados concluyeron que las horas que le dediques a las clase al final se verá reflejado en tu calificación. Indican que como Ciencias Naturales es una área que requiere bastante tiempo y dedicación las horas de estudio tienen que ser el doble de lo que se recibe a la semana la clase. “si bastante si porque así como en el área de nosotros de ciencias naturales tenemos que que dedicar tiempo aparte tenemos que dejar un tiempo para estudiar porque son clases bien difíciles” (AP#8) Aquí podemos observar que reprobados le dedicaron bastantes horas de estudio y que siempre reprobaron “Cuantas horas le dedicaba bueno la primera vez que la lleve le dedicaba generalmente unas 12 horas a la semana”(RE#7) Química general II es una clase tanto teórica como práctica la cual debe estudiarse a diario y dedicarle empeño para poder aprobar dicha clase los entrevistados indican que se debe estudiar pero algunos no se dedicaron a la clase “Claroo que si claro que sii pero en esta clase enserio era que no estudiaba no se creó que estudie dos horas antes del examen el día antes eee las primeras dos veces y a lo otro no recuerdo. “ (RE # 6) lo notamos aquí esta entrevistada afirma que las horas son la clave pero ella no estudiaba. Otro factor es el mencionado por el reprobado # 7 la falta de clases por factores ajenos a la universidad: “En química 2 pues yo creo que el número de horas está bien especulada el problema son los paros, cuando hay paros y no se ven los contenidos generalmente la licenciada eso es lo que hace cuando hay paros la licenciada y no se ve contenido ella lo que hace es que nos manda unas diapositivas o información por internet pero no es igual” (RE#7)

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Categoría Horas de estudio diarias o semanales
De 3 a 4 horas está muy bien es un tiempo suficiente para despejar dudas, hacer ejercicios y estar preparado para un examen.

El número de horas que se le dedica a una clase es muy importante de 1 a 2 horas es muy poco y se puede dar un mayor esfuerzo

De 3 a 4 horas

Horas de estudio diarias o semanales

De 1 a 2 horas

No estudio
Por mucho que se desee aprobar una clase, de esta manera jamás se podrá obtener un buen resultado.

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Metodología de Investigación Cualitativa Categoría de análisis: metodologías que utilizadas por el docente. 9. ¿Usted como alumno que cree que las metodologías que utiliza el docente sean las adecuadas? ¿Por qué? Reprobado Respuesta Mmm… en parte no, porque le decía uno cuando como cuando las cosas no salen bien tiene que buscar otra manera, RE # 1 porque ellos tienen una jornalización y si no está funcionando y el licenciado debería …no se buscar otra estrategia , otras cosas porque, para que mejorara y fuera mejor, y fueran menos los que se quedaran. No vos porque…. Es como química es como una clase práctica, entonces vos aprendes haciendo ejercicios porque RE # 2 así con los ejercicios y fíjate que nos dejaba unas investigaciones sobre unos accidentes y no seque cosas que nada que ver y que no las aprendes, y fíjate que haciendo ejercicios él no explicaba ejercicios No, deberían ser de otra manera, como más ejercicios explicarlos y poner los exámenes de acuerdo a lo que RE # 3 RE # 4 RE # 5 explican, corregir cuando se equivocan. No eran las adecuadas. Una hubiera sido la clase magistrales son para mí son necesarias también las participativas pero no en sí de que en lo que él entiende Si la verdad es que la licenciada con la cual lleve la clase es una excelente maestra que se preocupa por llevar buen material didáctico a la clase, incluso muchas veces nos llevó videos de cómo se formaban ciertos compuestos o enlaces, etc. Mmm ee si me parecieron bien era una clase magistral mm ósea no bien que era lo mejor del mundo pero sii era RE # 6 normal como las otras clases.

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Metodología de Investigación Cualitativa Bueno yo no heeeh cuando la licenciada que me daba la clase no trabajaba con regla de 3 si no que trabajaba con RE # 7 puntos oro ósea eran puntos reales eh a mí me gustaba así porque así uno sabe cuántos puntos iba perdiendo y cuantos ganando ósea uno a veces decía una tarea de 2 puntos pero eran 2 puntos oro pero no eran 2 puntos así como como le digo parciales como en otras clases que hacen reglas de 3 que hacen 3 exámenes cada examen con su acumulativo entonces las tareas valen 10 puntos pero al final vienen costando como 2 puntos así entonces uno dice ah 2 puntos a 2 la gente se confía pero yo era bien consiente de que eran puntos oro entonces no tenía que perderlos pero si cuando las tareas estaban malas miraba que ella eee bueno a veces habían tareas que yo pensaba que estaban bien y tenían bastante ósea tenían bastante era un cuestionario digamos de 10 preguntas traía 8 buenas y malas y tal vez costaba 2 puntos ella solo me daba 1 entonces eso era lo que miraba yo. RE # 8 AP # 1 AP # 2 No, porque uno como docente no se debe limitar a solamente dar sus clases y si le entendieron y sino mala suerte Las que utilizo mi maestra puede que no hayan sido las adecuadas, porque tal vez no haya tenido la suficiente paciencia se esforzaba por hacer un buen trabajo como docente pero no estaba preparada. La verdad no fueron las adecuadas, si tenía paciencia y estaba muy preparada, pero no me gustaron las metodologías AP # 3 AP # 4 No, ya que ante las dudas no son aclaradas. No, considero que no, porque la clase era muy aburrida, me gustaba más la parte práctica cuando, hacíamos ejercicios y a veces quedábamos en la luna, pero me gustaba porque nos ponía a trabajar en la clase a hacer ejercicios, y eso nos ayuda bastante podría decir que me gustaba pero d ahí lo demás era como muy serio muy garrotero. AP # 5 En algunos casos sí, porque si aplica bien las metodologías vamos a poder aprobar la clase.

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Metodología de Investigación Cualitativa AP # 6 AP #7 AP # 8 Considero que pueden ser mejores. Sin embargo no digo que las que el profesor utilizo no sean adecuadas o funcionales. Eh! Pues prácticamente una parte si y una parte no porque la Lic. Casi no innovaba la manera en que ella se desenvolvía para hacer los ejercicios para como… interrupción. Pues para mi algunas metodologías no son muy adecuadas porque se ellos van más a lo lo que te digo que vos a veces no tenés la capacidad ni confianza de preguntarle al maestro y esto de donde sale y tal cosa no tenes esa confianza porque ellos no te permiten eso entonces son demasiado cerrados

Las metodologías utilizadas por el maestro juegan un papel muy importante en el aprendizaje del estudiante, dependiendo de si son las adecuadas el alumno no tendrá problemas en la clase. Según los entrevistados reprobados y aprobados indican que las metodologías que utilizaban sus docentes no eran del todo mal pero sugieren que deben buscar otras para que no haya tanta reprobación en Química II según (RE#1) “el licenciado debería…no se buscar otra estrategia, otras cosas porque, para que mejorara y fuera mejor, y fueran menos los que se quedaran”. Según ellos los docentes no innovan daban la clase magistral como en toda clase nada de nuevo como lo dice la (RE #8) “uno como docente no se debe limitar a solamente dar sus clases y si le entendieron y sino mala suerte” Varios encuestados señalan que química general II es una clase muy práctica y el problema que se les presenta es que la clase se torna a muchas investigaciones y exposiciones cuando el alumno lo que desea es hacer ejercicios, laboratorios, etc. Hay que tener en cuenta que la Universidad no cuenta con los recursos necesarios para cubrir todos los laboratorios que se planifican, ya que cada docente tiene su jornalización elaborada pero casi nunca se cumple.

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Metodología de Investigación Cualitativa Además indican que los licenciados no eran muy motivadores como lo menciona la (AP # 4) “No, considero que no, porque la clase era muy aburrida” ejercicios” Otro aspecto que resalta es que un docente que impartía la clase se salía del contexto de la clase de química II el asignaba tareas de investigación de temas que no tenían nada que ver con la clase y que no les explicaba ningún ejercicio como lo afirma la (RE# 2) “…es como química es como una clase práctica, entonces vos aprendes haciendo ejercicios porque así con los ejercicios y fíjate que nos dejaba unas investigaciones sobre unos accidentes y no seque cosas que nada que ver y que no las aprendes, y fíjate que haciendo ejercicios él no explicaba ejercicios”. y el (AP# 7) “la Lic. casi no innovaba la manera en que ella se desenvolvía para hacer los

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10. ¿Será la forma de evaluar del docente que está fallando? Reprobado RE # 1 Respuesta Bueno digamos que con la evaluación a veces sí, porque evaluaba con puntos oro y es más difícil porque no le ha dado una oportunidad, no es como la regla de 3 que ayuda porque dejan tareas y ahí no, cada cosa te van evaluando y aunque digamos que siempre se acopla, ella siempre utiliza su estrategia y su plan, no hizo nada la evaluación no la hizo diferente, no cambio nada entonces para mí. RE # 2 RE # 3 RE # 4 Uy si hombre ese señor imagínate nos ponía exámenes de 100 puntos y sacábamos 0, 10 ,15 entonces como que no pues no me parece correcto. Sí, porque eran puntos que no tenía ni idea de donde saco y me faltaron puntos que tenía ni idea, de porque me faltaron Si si estaba fallando(porque ) eeemmm por ejemplo el hacía laboratorios aja y los laboratorios nosotros teníamos quee buscarlos en internet entonces en si lo que yo pienso en vez de que nosotros realizar un laboratorio por ejemplo un tema de disoluciones lo que hacíamos era ir a copiar lo que está en internet pues y no entendíamos en si lo que significaba el laboratorio y aparte las notas que el daba deeedelll laboratorio no tenían el valor que se debe tener en laboratorio para que uno se ponga las pilas RE # 5 RE # 6 No. La Lic. era muy equitativa en su forma de evaluar e incluso dio muchas oportunidades en los exámenes para poder cursar la clase. Bueno esss similar a las demás clase que he llevado entonces hay como que no hay mucha diferencia bueno hasta ahorita estoy viendo bien buen buena innovación en la carrera en la parte de física que es una innovación total pero si hay bastante deficiencia en la forma de evaluar de los maestros.
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Metodología de Investigación Cualitativa RE # 8 En parte eso interviene, pero también depende del alumno y el tiempo que le dedica a la clase.

De los puntos más importantes de la clase, es la evaluación, como el docente evalúa su clase. Para la mayoría de los entrevistados la forma en la que evaluaba el docente no era la más adecuada ya que como en preguntas anteriores donde ellos comentaban que sus licenciados no explicaban no innovaban entonces en la manera que ellos evaluaban afectaba a la gran mayoría ya que a algunos entrevistados mencionaron que el docente ponía el examen en base a 100 puntos y no les explicaba ejercicios y en el examen les venían además les iba muy mal como nos mencionaba la (RE # 2)“imagínate nos ponía exámenes de 100 puntos y sacábamos 0, 10 ,15 entonces como que no pues no me parece correcto” además comentaban que este mismo licenciado las practicas que laboratorio no se las daba sino que ellos tenían que buscarlas y de todo lo que se miraba en la clase no se hacían practicas es decir que por los comentarios que los estudiantes realizaron el docente no sabia que hacer en la clase de Química general II como lo comenta la (RE # 4) “el hacía laboratorios aja y los laboratorios nosotros teníamos quee buscarlos en internet entonces en si lo que yo pienso en vez de que nosotros realizar un laboratorio por ejemplo un tema de disoluciones lo que hacíamos era ir a copiar lo que está en internet pues y no entendíamos en si lo que significaba el laboratorio y aparte las notas que el daba deee delll laboratorio no tenían el valor que se debe tener en laboratorio para que uno se ponga las pilas” También hacen notar algo llamado la regla de tres y como esto les puede beneficiar o afectar en sus calificaciones. Un caso que nos pareció algo conformista fue el de una entrevistada aprobada donde dijo que a ella le había gustado la forma que el docente evaluaba porque nunca les dejaba tarea aunque mencionaba que solo le tocaba estudiar pero en cuestiones de tarea no le gustaba esto quiere decir que a ella no le gustaba buscar algo mas extra a la clase. (AP# 4) “Bueno, pero en mi caso me pareció correcta porque no… nos dejaban tareas, y a mí no me gusta hacer tareas y uno solo se

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Metodología de Investigación Cualitativa iba a defender con su laboratorio y el examen no era que tenía que trabajar bastante y que más que todo era estudiar como buena estudiante, no me gusta hacer tareassss……. Jajajajaaj!”! Categoría de análisis: Aplicación de exámenes 11. ¿Al momento que el docente aplicaba el examen, era parecido a lo visto en clase, diferente y que aspectos evalúa? Reprobado RE # 1 RE # 2 RE # 3 RE # 4 Respuesta Bueno…. Si eran parecidos digamos siempre en los exámenes ponen uno…. Ejercicio que casi no se puede hacer y bueno si, si eran parecidos al final cuando ya casi no hubo tiempo fue que ya no se hicieron ejercicios. Nada que ver, nada que ver totalmente diferentes. No nos explicaba y a veces ósea que nos explicaba lo fácil y nos ponía cosa que no sabíamos que nada que ver. Diferentes es más ni ponía lo que explicaba y ponía temas que ni sabíamos En si el nunca resolvía ejercicios solo llegaba tenía un folleto me acuerdo y con el folleto nos empezaba a dicta a dictar y a dictar y todo lo que tenía en el folleto nos dictaba y nosotros nos sabíamos en sí que era lo que él decía pues ¿ósea que él era como un director? No impartía la clase! Más que un director era como un robot y que dictaba las cosas; hubo una vez que el una compañera de nosotros le planteo un ejercicio y le dijo mire Lic. tal cosa y entonces él le dijo espérese y no lo pudo hacer el ejercicio y el ejercicio era súper fácil se enredó todo y no hizo el ejercicio entonces en vez deee darnos la clase y enseñarnos pues a mí me confundía el no entendía los temas que planteaba entonces si el no entendía peor para que nosotros entendiéramos porque el ya lleva años y años de ejercer la clase de química 2 y nosotros venimos empezando la carrera y nosotros somos bien lentas o lerdas RE # 5 Si era parecido a lo que explicaba en clases, en el examen ella ponía la mitad práctico y la otra mitad teórico.

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RE # 6 RE # 7

Si si eran parecidos si creo que por eso era que recordaba alguna que otra cosa a la hora del examen y ah esto era así sah bueno así porque no había estudiado. Bueno la primea ves que la lleve yo decía bueno y esto de donde lo saco decía verdad ee lo miraba bien diferente y todo pero la segunda vez que la lleve mire los ejercicios y los miraba bien comunes pues miraba bien senillos y todo eso y yo hasta me reía en el examen pues yo decía pucha que fácil está este examen pero yo miraba algo ben curioso que habían personas que la estaban llevando por primera vez y ellos lo miraban súper difícil entonces no sé yo creo que química II es una clase que debería darse semestralmente y no trimestralmente porque ósea hay varias personas que al inicio les cuesta asimilar el contenido y este pero ya después cuando ya se acostumbran ellos van bien.

RE # 8

Como toda asignatura habían ejercicios tanto fáciles, como difíciles el nivel va a aumentando poco a poco. Era lo mismito porque si te aprendías las cosas de memoria pasabas el examen especialmente la teoría pero en

AP # 1 AP # 2 AP # 3

la práctica te hacía pensar Era parecido a lo visto en clase, porque si lo aprendíamos pasabas el examen nos hacía pensar. Nada que ver con lo visto en clase, se respondió de acuerdo a lo que se asimilaba; evalúa por resultados. Eran parecidos incluso la teoría también era casi la misma y ya tenía memorizados lo conceptos y él decía solamente en la teoría que si

AP # 4 AP # 5

alguna pregunta y era fija en el examen. Algunos ejercicios no eran parecidos, eran cosas que teníamos que estudiar solos.

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Metodología de Investigación Cualitativa Es completamente diferente, algunas cosas no las habíamos visto durante la clase. Aspectos teóricos y AP # 6 AP # 7 prácticos. Eran bastantes parecidos siempre y cuando tenían uno que otro punto donde te confundió que el hecho s este tratar de que t ponga a pensar pues si los ejercicios eran bastantes los que ella daba en clase. Bueno algunas cosas si son similares otras no porque yo hacia los exámenes de química y muchas cosas no sabía ni sabían de donde habían salido preguntas queee ni se habían tocado en la clase entonces si te ponen muchas cosas que no has visto en la clase o que e loos asumen que ya sabes pero no la sabes (ese sería uno de los factores, como evalúan ellos al momento de poner el examen) por ejemplo en la teoría yo tenía en ese caso AP # 8 que ee cuando yo llegaba a hacer los exámenes de química en la teoría me aparecían un montón de cosas que yo una vez me preguntan …cual es el diámetro de una aspirina?......y yo digo pero aspirinas hay un montoooon , entonces cosas así que no tiene nada que ver con lo visto en la clase

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Es muy notorio y relevante las respuestas que los encuestados nos facilitaron, ya que este caso señala que la mayoría de los docentes, en sus clases, explicaban muy bien los ejercicios en algunos casos, despejaban las dudas de los ejercicios pero al momento de aplicar el examen el estudiante se miraba en un dilema, ya que los ejercicios no eran ni parecidos a los que el docente explicaba en clase, muchos de los entrevistados mencionaron que el licenciado si les ponía ejercicios parecidos pero que mas de alguno no sabían de donde lo había sacado. Otros dijeron que al ver el examen se desanimaban por no saber qué hacer en el examen; también se encontraban con cosas que aseguran no haber visto en clase y señalan que a causa de las huelgas y paros esos temas no los lograron abarca. Mas que alguno contesto que los exámenes no tenían nada que ver con lo visto en clase porque además el ni se tomaba el tiempo en explicarles ejercicios y cuando lo hacía no sabía cómo hacerlo la entrevista (RE # 4) menciona “hubo una vez que el una compañera de nosotros le planteo un ejercicio y le dijo mire Lic. Tal cosa y entonces él le dijo espérese y no lo pudo hacer el ejercicio y el ejercicio era súper fácil se enredó todo y no hizo el ejercicio entonces en vez deee darnos la clase y enseñarnos pues a mí me confundía el no entendía los temas que planteaba entonces si el no entendía peor para que nosotros entendiéramos” Otro factor importante es que los docentes de química II piensas que los alumnos saben ya casi todo y preguntan coas que nada que ver y no asimilan que la mayoría de los estudiantes tienen una mala base de química tanto en la secundaria como en Química general I que es el requisito de la general II esto lo menciona la entrevistada (AP# 8) “yo hacia los exámenes de química y muchas cosas no sabía ni sabían de donde habían salido preguntas queee ni se habían tocado en la clase entonces si te ponen muchas cosas que no has visto en la clase o que e loos asumen que ya sabes pero no la sabes (ese sería uno de los factores, como evalúan ellos al momento de poner el examen) por ejemplo en la teoría yo tenía en ese caso que ee cuando yo llegaba a hacer los exámenes de química en la teoría me aparecían un montón de cosas que yo una vez me
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Metodología de Investigación Cualitativa preguntan …cual es el diámetro de una aspirina?......y yo digo pero aspirinas hay un montoooon , entonces cosas así que no tiene nada que ver con lo visto en la clase” Categoría de análisis: lugar de estudio

12. ¿Dónde y con quién estudiaba cuando cursó la clase?
Reprobado RE # 1 RE # 2 RE # 3 Respuesta A veces sola en la biblioteca o con mis compañeras. La estudiaba ni yo sola en mi casa … y … Depende porque a veces haay personas, es que estudiar con alguien que te sientas cómoda es bonito pero a veces aah personas que no pasa nada ; en la Biblioteca asisto regularmente Con los compañeros de clase y personas que ya habían pasado la clase. Eee no no es que no estudiaba la verdad no estudiaba (ni en su casa ni en la biblioteca ni en ningún lugar? no solo no solo leía leía lo que le daba para mí el ee antes de que el licenciado llegara teníamos una maestra bueno pues ella pues yo recuerdo que solo nos dio una semana de clases eran cuanto 6 horas? 6 horas a la semana y en esa semana de clases yo aprendí más de lo que aprendí en 2 meses y medio con el otro licenciado yyy en el primer examen a mí me fue bien e yo no había estudiado casi nada pero a mí me RE # 4 fue bien porque yo ya tenía el contenido que me había dado la licenciada la base de que ósea que ella lo que hacía era que una ee todos los lunes hacíamos examencitos de los temas que ella ya había dado en la semana anterior aparte de que daba clases magistrales y hacía preguntas en la clase y así para mi así es una metodología buena porque a mí se me queda más nos daba aparte de la clase nos daba folletos para que nosotros leyéramos y repasáramos los temas que ella había dado entonces después de que llego él;

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Metodología de Investigación Cualitativa licenciado yo me descontrole toda y me fue mal RE # 5 RE # 6 RE # 7 RE # 8 AP # 1 AP # 2 AP # 3 AP # 4 AP # 5 AP # 6 AP # 7 Siempre estudio en mi casa o en la biblioteca de la universidad… por lo general lo hago sola. En realidad no se alguna vez que otra vez creo que si me recuerdo que hice unas dos guías con ee unas compañeras pero eso fue como dos veces. La primera vez solo, ya la segunda vez mis compañeras me pedían que les explicara y así estudiaba les explicaba 4 o 5 horas y así estudiaba. Estudiaba sola y en mi casa. Con mi compañera Ivis Cáceres en la biblioteca. Con mi compañera Milagro en la biblioteca. Con mis compañeros de laboratorio en la biblioteca. Solo en la casa…. Y casi no, individual a veces antes del examen nos poníamos a discutir cosas que ya habiaamos estudiado y nada más. Estudiaba con los compañeros de grupo de laboratorio y nos era muy útil ya que reforzamos, y estudiábamos en la biblioteca. Estudiábamos en la biblioteca o en alguna aula vacía con mis compañeros los días sábados, desde la mañana hasta por la tarde. Pues, la verdad a mí me gusta estudiar solo en las clases del área estudio solo, porque siento que si estudio solo, porque siento que si estudio solo yo paso yo no me gusta influir mis resultados con los otros estudiantes, cualquiera como pinocho por ejemplo, y que que él me pe pase por ejemplo y que yo tenga las mismas dudas que el entonces respondiendo a tu pregunta compañera eh pues la verdad estudio solo.

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Metodología de Investigación Cualitativa AP # 8 Yoo bueno yo yo estudia yo casi siempre estudiaba sola estudiaba en mi casa entonces cuando llegaba a mi casa de aquí de la u me dedicaba a estudiar lo que había visto solamente ( y con las dudas?) cuando tenía dudas porque si porque si pues ee comparaba con mis compañeros nos reuníamos a veces

La mayoría de los estudiantes entrevistados tanto los aprobados como los reprobados nos dijeron que su lugar de estudio era la biblioteca ya que ahí pueden encontrar los textos de la clase. Además como sabemos la biblioteca es un lugar donde casi no hay ruido y se va a lo que se va ellos mencionaron que estudiaban con sus compañeros con quien forman los grupos de laboratorio o con quien se lleven. Los otros preferían estudia solos en su casa y despejar las dudas que tuvieran hasta después con sus amigos. Una entrevistada dijo que ella esta clase nunca la estudio porque nunca le entendió ni se adapto a las metodologías del maestro (RE # 4) “Eee no no es que no estudiaba la verdad no estudiaba (ni en su casa ni en la biblioteca ni en ningún lugar? no solo no solo leía leía lo que le daba para mí”. Algo bien extraño es que casi todos los entrevistados reprobados mencionaron que si estudiaban y que asistían seguido a la biblioteca a estudiar pero que siempre habían reprobado. Esto nos indica que relativamente no importa el lugar ni con quien estudie lo que interesa es que aprenda a estudia r y aplicarse en todas las clases. Factor relevante también es donde se estudiaba ya que cada estudiante aprende de manera diferente a los demás, muchos buscan la biblioteca en sus horas libres, otros esperan a que la jornada académica del día termine para empezar a estudiar en sus casas, ya sea reunido con un grupo o solos. “Siempre estudio en mi casa o en la biblioteca de la universidad… por lo general lo hago sola” (RE#5).
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Categoría Lugar de estudio

En su casa

Lugar de Estudio

Biblioteca

Siempre que el alumno este en un lugar callado, ventilado, en pocas palabras apto para estudiar, pues no hay como la casa donde teniendo las técnicas adecuadas se obtiene excelente resultados.

La universidad siempre le brinda a los alumnos un lugar adecuado para estudiar, donde, si no tienen al alcance un libro en sus casas ahí se les puede facilitar

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Preguntas que surgieron en las entrevistas Reprobado RE # 7 Pregunta ¿Cree que influya la base de Química I en Química II? Comentario Si si influye bastante hay un tema en química I que no lo miramos y este es el d los gases ese tema no lo miramos en química i y se miraba bastante en química II y también lo mismo el despeje de las de los reacciones todo eso en Quimia I es bastante básico también la nomenclatura todo eso sirve bastante. RE # 3 ¿Opinión acerca de la forma de dar la clase el licenciado? Aprobado AP # 3 Preguntas ¿Qué opinión tiene usted al maestro que le impartió esta clase? Que la forma de la clase sea mejor y ponga ejercicios del mismo grado de dificultad de los que explica. Además hacer grupos de trabajo. Respuestas No se le debería dar libre cátedra al maestro, ya que no hay una buena planificación respecto a la clase y el contenido no es claro al aprendizaje. Como profesor deja mucho que desear, pero como ¿Qué opinión tiene usted del profesor que le sirvió esta ser humano me parece alguien muy valioso. Él es AP # 6 clase? una persona muy inteligente, pero muchas veces

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Metodología de Investigación Cualitativa no sabe cómo transmitir ese conocimiento.

¿Cómo es más eficaz el estudio? AP # 4

Dependiendo, si el grupo es como el que yo tengo que decimos que vamos a estudiar y la mitad del tiempo hablamos y la mitad estudiamos me parece que a veces es bueno, porque si no entiendo algo en grupo se estudia y no ayudamos entre sí, esa es la ventaja y la desventaja es que aa veces perdemos el tiempo y por eso implementamos que a veces estudiamos en grupo y aa veces individual dependiendo del tema.

¿Para los que llevan química II que técnicas les AP # 4 recomendarías?

Bueno lo que nos recomendaban era que, no porque es que tenga un gran rendimiento académico. Pero pero lo que nos recomiendan es que hacer baastantes ejercicios porque son bastantes y más que todo hacer esto

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Metodología de Investigación Cualitativa Con las preguntas que surgieron entre la entrevista que se aplicamos a cada uno de los estudiantes están que si la base de Química general I influye en la reprobación el (RE #7) nos dice que “Si si influye bastante hay un tema en química I que no lo miramos y este es el d los gases ese tema no lo miramos en química i y se miraba bastante en química II y también lo mismo el despeje de las de los reacciones todo eso en Quimia I es bastante básico también la nomenclatura todo eso sirve bastante” Y esto es muy cierto porque a veces el licenciado asume que uno ya sabe o tiene idea de lo que el habla pero muchas veces la base de química es muy mala tal vez por el docente o por factores externos como huelgas (perdida de clases) interés del alumno y falta de organización tanto docente como del estudiante. Entre otras preguntas están la opinión de la clase como la impartía el licenciado a la cual nos respondieron la (RE #3) “Que la forma de la clase sea mejor y ponga ejercicios del mismo grado de dificultad de los que explica. Además hacer grupos de trabajo”. (AP#6) “Como profesor deja mucho que desear, pero como ser humano me parece alguien muy valioso. Él es una persona muy inteligente, pero muchas veces no sabe cómo transmitir ese conocimiento”. Y la (AP # 3) “No se le debería dar libre cátedra al maestro, ya que no hay una buena planificación respecto a la clase y el contenido no es claro al aprendizaje” Esto nos indica que tanto los reprobados como los aprobados indican que hay algo que está fallando en el docente ya que dos de los comentarios nos muestran que hay docentes que imparten la clase de química II que no pueden ni planificar su clase y que no pude transmitir lo que sabe.

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Metodología de Investigación Cualitativa En la interrogante como es mas eficaz el estudio y que técnicas recomendaría para los que están cursando la clase la (AP # 4) respondió “Dependiendo, si el grupo es como el que yo tengo que decimos que vamos a estudiar y la mitad del tiempo hablamos y la mitad estudiamos me parece que a veces es bueno, porque si no entiendo algo en grupo se estudia y no ayudamos entre sí, esa es la ventaja y la desventaja es que aa veces perdemos el tiempo y por eso implementamos que a veces estudiamos en grupo y aa veces individual dependiendo del tema”. “Bueno lo que nos recomendaban era que, no porque es que tenga un gran rendimiento académico. Pero pero lo que nos recomiendan es que hacer baastantes ejercicios porque son bastantes y más que todo hacer esto” Aquí la entrevistada aprobada lo que recomienda e incentiva a los alumnos que están cursando química II que practiquen bastante que realicen ejercicios que cuando se les dificulte algo que se reúnan en grupo a estudiar y despejar dudas.

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4.1.2 Matriz de Expertos que Imparten la clase de Química General II del Dpto. de Ciencias Naturales 1. Qué factores cree que influyan en que los alumnos reprueben la clase de química II? Experto EXP#1 Respuesta Mire son un montón de factores, pero aquí en estas cosas no hay que verlas desde una perspectiva así, simplona porque aquí hay que ver, uno como que en primer lugar, si el estudiante que está estudiando la carrera de Ciencias Naturales, realmente tiene vocación para ser un maestro de Ciencias Naturales, si esta aquí porque le gusta las ciencias naturales o está aquí porque le interesa el beneficio que se consigue al adquirir una plaza de trabajo porque tú sabes qué, que en plazas de ciencias naturales se encuentran muchas más plazas de trabajo, que en otras carreras por lo que la salud tienden al desarrollo hacia las técnicas entonces todo mundo dice bueno, desarrollemos las técnicas, en el país, para un montón de cosas entonces, las ciencias naturales requiere saber mucho de química porque es parte de, entonces, si usted no tiene vocación para esto, si su interés es verdad, el trabajo y no le pone atención a esto para mí eso es determinante 2. Otra cosa que está en juego es, hasta donde el estudiante es apto y tiene bases para QQ general II, con qué nivel saco la química general I, con que… entonces allí están en juego esas dos cosas. Porque? Porque, el docente en general I se encuentra con un estudiante egresado de media con muy baja base, muy baja, viene bien deficiente, y porque viene deficiente? Viene deficiente por que no le imparten eficiencia y por qué no imparten la eficiencia? Porque tenemos las escuelitas cerradas y los colegios de secundaria sean privados algunos 1.porque quieren tener la masificación de graduados y no la calidad de graduados mayor eficiencia , la máxima, entonces la calidad de graduados requiere mayor exigencia del docente , incluso del mismo estado requiere de mayor exigencia, hacia cual es la política, la misión como estado para su país, entonces si quieren cumplir con un requisito de cumplir con un numero de egresados y no la calidad de los mismos ese el producto que viene a la pedagógica, a la autónoma y a todas esas universidades. Cuando llegan a las instituciones caemos al otro problema que…si el profesor exige y se le reprueban el profesor es malo…entonces el profesor tiene que volverse también el de…. Y no son los medios, a mi que no me vayan a salir con el cuento de que son las nuevas tecnologías que no se implementan y así es… si no cambiamos aquí, no vamos a cambiar allá…esa es la cuestión

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EXP#2

De hecho la reprobación no solo es en química 2 verdad de hecho la reprobación en general y esas tendencias las puede ver en matemáticas, las pude ver en otras… heeeh no solo la de los alumnos de hecho hay un componente que es institucional verdad una institución que no presta suficientes recursos claro que eso va a conducir al fracaso hay que ver los recursos del laboratorio los recursos de biblioteca hay una carencia muy alta de recursos a los cuales puede utilizar el alumno no crea quiérase o no eso desincentiva y al final tiene un efecto lo otro es eh tiene que ver con los alumnos mismos que se cargan con actividades académicas más allá de lo que pueden manejar por un lado no tienen tiempo de profundizar en los temas le dedican poco tiempo a ciertos conceptos que son fáciles de apropiarse eh y hay otros que tiene problemas muy personales fuera del alcance de los profesores y de la institución misma; pero como le digo hay ocasiones en que la universidad debería de estar pendiente de eso que tampoco lo está porque las cuestiones personales de los alumnos quiérase o no siempre van a influir va…. Vaya yo he tenido alumnos que solo vienen 2 veces a la semana a la universidad porque no tiene para el transporte de los otros 3 días y eso al final va a redundar en el desempeño del alumno y así hay más de las condiciones económicas, la gente no puede comprar los materiales, no pueden comprar sus textos no pueden ni ajustar un material con el cual puedan trabajar y por supuesto hay una gran componente que tiene que ver con el docente, como presenta sus clases que estrategias utiliza para desarrollar sus clases y yo creo que uno de los grandes problemas por lo cual se da la reprobación en la mayoría de las clases es por el diseño curricular mismo va en donde se quiere abarcar un montón pero no se puede profundizar en nada entonces cuando no se profundiza en nada uno no tiene suficientes bases para elaborar un conocimiento sólido para poderlo organizar para poder contactar lo de allá con lo de acá y hacerlo uno solo entonces si uno no logra conectar todos estos conceptos básicos y los logros realizados difícilmente los va a poder utilizar posteriormente y por supuesto en la parte del docente influye la forma de cómo se evalúa eso juega un papel muy importante porque ha llevado acciones que están exclusivamente para ver la habilidad del alumno a memorizar que le ponen “la__________” y llenar aquí verdad eso es memorización pura solo tiene que tragarse la información y sacarla en un momento determinado ahora sin embargo el gran problema que si veo yo en la mayoría de los estudiantes es problema de sistema porque

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aunque la universidad tiene un modelo educativo supuestamente diseñado no hace nada por lograrlo no entrena a la gente ósea a una persona tiene que entrenarlo les dicen lo que queremos es esto pero no los entrenan dicen ahorita estamos con un plan nuevo que está basado en competencias pero… ¿Qué es eso de las competencias? ¿Cómo se desarrollan las competencias? ¿Cómo puede comprobar que la competencia que tenía ya ha sido lograda? Por qué el problema en competencias es el desempeño usted se desempeña bien o se desempeña mal o tiene la competencia o no la tiene no hay vuelta de hoja verdad pero sin embargo ya para trabajar con competencias hay metodologías especiales; si usted agarrara al profesor pregunte que metodologías a usted le han presentado que le facilita desarrollar competencias en los alumnos? Al final el fracaso es multifactorial hay un componente en los alumnos, hay un componente en la institución muy fuerte por cierto y un componente en el docente. EXP #3 La acumulación de clases de repente pueden llevar muchas clases difíciles en un mismo tiempo a veces chocan varios exámenes en un mismo día heeeh también están los otros factores que es la desatención la falta de interés y en cuanto a la intensidad de la clase me parece que es la adecuada Varios. Uno es a veces traen una base débil de la química 1 porque es una continuidad otro puede ser las metodologías tanto enseñanza como de aprendizaje y también tiempo extra que el alumno le pone la clase porque el alumno no se debe conformar solo con lo que el maestro le da y ya en nivel universitario el maestro da los principios fundamentales y el alumno tiene que ponerse a desarrollar guías; de hecho esas clases solo trabajándolas se pueden pasar.

EXP#4

Bueno

son varios los factores que influyen para que un estudiante repruebe una

asignatura, pero más específico en la clase de Química II, los expertos nos hablaron de factores tanto dentro del aula de clases como fuera de la misma. Dentro de los factores del aula de clases, podemos mencionar las metodologías usadas por el Lic. “otro puede ser las metodologías tanto enseñanza como de aprendizaje y también tiempo extra que el alumno le pone la clase” EXP#4.
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Las metodologías que ellos utilizan en la clase ayudan o dificultan el rendimiento del alumno en la clase, pero también tiene mucho que ver los recursos que la universidad ofrece a los estudiantes, química II, como otras clases del área se lleva en una parte teórica y una parte practica, en el laboratorio se aplican los conceptos aprendidos y se desarrollan las competencias para que el alumno sea capaz de poder enseñar laboratorio en un centro educativo, pero muchas veces los laboratorios no se pueden realizar debido a que no hay material disponible para desarrollarlos, “que ver los recursos del laboratorio los recursos de biblioteca hay una carencia muy alta de recursos a los cuales puede utilizar el alumno no crea quiérase o no eso desincentiva y al final tiene un efecto” EXP#2 También los recursos que la universidad ofrece a través de la biblioteca, ya que muchos libros que se utilizan en la clase, no están en la biblioteca y hay muchos alumnos que no tienen los recursos para adquirirlos. Otro aspecto que los expertos hablaron fue la parte del estudiante, en cuanto al interés, también la carga académica que lleva ese periodo influye y las horas de estudio que le dedican a la clase.

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2. ¿Conoce el número de reprobación e incidencia con la que el alumno cursa esta clase? Experto EXP#1 Respuesta Si, nosotros sacamos, yo lo saco, nosotros lo sacamos y aquí la institución tiene y ellos te pueden decir el promedio más o menos como anda y a raíz de esa mala preparación y es allí donde está cayendo en el error es decir, que voy a hacer entonces caes en el atajo ese que te van a decir, a no, no, no, a usted se están quedando muchos alumnos es que el profesor algo está fallando no enseña, que es lo que realmente está fallando me explico, entonces no veamos las cosas así, hay que resolver matar al sompopo si no matamos al nido donde está el sompopo, hay que buscar matar la célula madre. Bueno mire yo fui instructor de laboratorio de química 2 en la autónoma en la nacional y si estoy un poquito familiarizado con la clase aproximadamente… heeeh para poner un ejemplo yo tengo experiencia en la UNAH aproximadamente el 40% de alumnos ósea 12 de 30 por decirlo así reprueban la clase mínimo por periodo por sección

EXP#3

EXP #4

Yo más o menos se que por ahí por la mitad se van quedando de cada curso y cada vez que la llevan y que hay personas que han repetido 2 o 3 veces la clase y hasta 4 veces la asignatura

El índice de aprobación en la clase de QQ II está por debajo de la mitad de los estudiantes que cursan la clase, los Licos. Están al tanto que en una sección promedio de 25 alumnos solo pocos aprueban el curso, “aproximadamente el 40% de alumnos ósea 12 de 30 por decirlo así reprueban la clase mínimo”EXP#3, esto

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debería crear una alarma tanto para los maestros como para los alumnos, ya que todos esos estudiantes están repite y repite la clase, y muchos estudiantes de plan viejo todavía están llevando QQII y es hasta la cuarta vez que la llevan. Por eso también habían pedido una prórroga para el plan viejo. Es evidente que hay un problema en el departamento, de CCNN, y nos referimos solo a la clase de QQII, es una situación que se debe cambiar para que la carrera tenga mayor calidad, y los egresados tengan mayor calidad. 3. ¿Qué metodologías utiliza usted como docente para impartir la clase? Experto Exp#1 Respuesta Pues aplico diferentes metodologías, para mí la más indicada, uno; casi por lo general tengo la técnica de aplicar ehh… grupos expositivos a los alumnos, las exposiciones pero determinadas exposiciones, exposiciones asociadas con la temática, para qué? para que el docente vaya dándose cuenta a través de las exposiciones eso. Claro yo no puedo dejar de implementar lo que es la cátedra, porque? Porque para mí la cátedra es básica, yo sigo insistiendo que si bien, ahora no usamos yeso, usamos marcadores pero es allí, en la pizarra donde usted me va a demostrar si usted saben o no se saben las cosas, porque yo le puedo presentar una tecnología yo le puedo recitar una cátedra, le puedo recitar todo el semestre lo que voy a dar, porque yo puedo tener una diapositiva y decir, bueno aquí dice esto y esto…y aquí te tengo esta otra diapositiva que también me dice esto y esto, ¿y? usted está viendo una diapositiva entonces usted me puede decir aquí está la diapositiva y me da una copia del informe y nos ahorramos el tiempo y la vemos en la casa verdad? Pero, y mañana nos hace un resumen aja y si en eso consiste la tecnología, por eso a mí me gusta mejor la otra aplicación. Aplíquelo! Aquí tengo este montón de cuadros de, primer laboratorio, segundo laboratorio y tercer laboratorio de analítica, me convencen… por eso lo hago, lo ve? Por eso lo hago detallado, para que aprendan todas las técnicas, y que sucede, por ejemplo ves? Calibraron por decirte algo unos frascos de 50, dos de 50 y uno de 100, aja y solo reportaron uno! Había que reportar los tres por que los tres se calibraron y mira la excusa que me pone un grupo me dicen..no…. como eran dos de 50 solo hicimos uno, porque era lo mismo… aja, entonces no entendieron el mensaje de la guía, por eso a mí no me gusta dar guías así, tenga

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vaya haga esta receta, porque yo no quiero que usted solo haga, sino que sienta que usted está aprendiendo, y lo haga bien, la segunda practica era para eso, para demostrar y la tercera lógicamente los resultados de la segunda eran para la tercera entonces me dan los reportes de la tercera practica sin ninguna respuesta lógica y que es lo que yo quería de la práctica, el objetivo es este, este y este, para dar respuesta había que trabajar con lo que ellos habían hecho en el tercero para hacer la otra practica entonces les dije yo pónganle los datos que me están reportando, anótenlos allí. En los frascos, para que este jueves que me traen el reporte me los traigan cuantificados pero yo sé que no me los van a traer cuantificados porque yo les estoy revisando el tercero y no tienen los volúmenes, es decir gastamos tanto de esto, en tres practicas que hicimos gastamos tantos de este, pero yo quería que me reportaran ese volumen, entonces allí vemos que yo no soy un maestro que, trae el texto fotocopiado, a mi con capitulo me basta que aprenda con un capitulo que lo sepa aplicar, a que yo le de todo un texto y que no sepa, bueno ahorita vengo de general I y como me pueden decir, como me pueden responder a un desarrollo de la siguiente temática, si no han leído de la anterior a pesar que ya la pasamos y que de los nueve alumnos por lo menos uno podía más o menos responder por que había leído, los otros ni se mosquearon entonces así no se puede, por eso te digo yo que hasta adonde hay vocación, hasta donde hay interés, porque de repente no tenés vocación pero tenés interés.! Y vos sabes que para cumplir ese objetivo te van a pedir exigencia, y calidad entonces todo el que no tenga vocación docente lo menos que podes esperar que le interese el conocimiento, y poderlo demostrar porque al final el egresado no hace quedar mal al profesor quedar mal la institución, porque ahorita que es lo que dicen los alumnos de ciencias naturales no los queremos que hagan practica porque no sirven eso es lo que nos dijeron a nosotros en esta reunión que tuvimos tanto públicos, y privados entonces me explico les digo yo, si eso es lo que vienen diciendo, que el hecho no es egresar y si nosotros queremos arreglar esto exijámosle a la institución que nos ponga gente buena a manejar esto, ese es el mensaje pero que es lo que sucede, que es lo que sucede, que si la institución como publica que es no quiere exigir calidad, entonces lo estudiantes dicen…ahhh…allá hay otras instituciones públicas y privadas se han fijado ustedes que quieren formar magisterio, son montones, entonces les digo yo, que no nos confundamos, pero supongamos que les dan la oportunidad de que den magisterio, entonces todos dirían vámonos para allá que allá salimos rápido, allá no nos están pidiendo mucho, aquí si están

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exigiendo mucho allá no, entonces vámonos a las privadas, algo así pasa con la extensión con la otra parte que tenemos que es distancia, ese es el caso de distancia cuantos se matriculan en distancia un montón a la universidad pedagógica le entra mas pisto, mas de los estudiantes de a distancia que los de presencial porque? Porque yo creo que en distancia han de triplicar lo que es presencial y cuanto paga esa gente, ellos pagan más que ustedes porque los ingresos son mayores, pero cuales son los conocimientos y muchos salen de ciencias naturales. EXP #2 El problema es que la universidades y para la pedagógica es fatal, el problema es que se contrata un profesor pero tampoco al profesor se le capacita con las herramientas didácticas para que se pueda asegurar que los muchachos van a aprender aquí se trata de que los muchachos aprendan ya uno está en lo que esta como profesor la plena intención es que aprenda y uno evalúa para ver si aprendió pero si se evalúa para ver si a ,memorizado eso es mucho más fácil y ahí saca los 90 y 95 y todo va pero la evolución en el desempeño es lo que más cuenta pero yo estoy 100% seguro que la universidad descuida a todo mundo que descuida a los alumnos y descuida a los profesores mire aquí en la universidad no hay un espacio que digan hoy vamos a capacitar este alumno o vamos a capacitar a los profesores para que puedan ahorita que están con el plan nuevo que puedan desarrollar por ejemplo la competencia de síntesis y crear un alumno que sea capaz de hacer síntesis de la información pero que es eso de la “síntesis” el profesor no sabe está declarado en un silabo de la clase y está declarado en la otra y esta y nadie hace nada no lo hace el profesor no lo hace la institución que está obligado a asegurarse si desde el momento que ha tomado el compromiso a través de un currículo de un plan de estudio se ve obligada a echarlo a andar a las mejores condiciones pero sin embargo el profesor sencillamente va a dar clases y ahí haga lo que puede y como quiere y si no quiere pues no de la clase y no venga entonces al final es una cadena de irresponsabilidades institucionales docentes y el alumnado que mientras más flojo sea uno pues ta bien verdad ahí vamos pasando Básicamente la metodología tipo cátedra verdad como se le llama clase magistral correcto y luego se hacen unas variantes para no aburrir al alumno verdad involucrarlo un poco tanto a ponerlo a hacer exposiciones hacer grupos de trabajo para el desarrollo del día; una que otra variante como le digo para no ser tan monótono.

EXP#3

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EXP#4

Para mí siempre es importante que en educación superior se utilice la clase magistral que es donde da el profesor principios básicos me parece bien importante que el alumno tenga material de apoyo ósea que tenga su texto para que pueda trabajar y leer ya que en la clase lo que se da es que una explicación pero se profundiza un poco mas leyendo siempre importante que el docente recomiende bibliografías auxiliar aparte del texto que da y es muy importante que el docente trabaje mucho a la par la demostración, el laboratorio y la técnica de resolución de problemas pero no limitarse solo a problemas resueltos ya de el libro sino que en la técnica utiliza todo tipo de problemas y en algunos casos hay que darle guías a los estudiantes y hacer unos trabajos en grupo dentro del aula para ver si se a entendido y pienso que a ayuda mucho a eso la metodología participativa que no solo sea el maestro que este en la pizarra que vaya a trabajar sino que los alumnos pasen a plantear sus dudas a resolver problemas y ,muchas veces no se hace.

Los expertos nos han dicho lo importante que es, que el maestro imparta sus clases mediante una clase magistral para que, así pueda dar los conceptos claves y queden bien reforzados, “es importante que en educación superior se utilice la clase magistral que es donde da el profesor principios básicos me parece bien importante”EXP#4, En la clase de Química II, cada concepto se puede explicar mediante un ejercicio práctico, luego el maestro mediante una prueba corta, o mediante pasar el alumno a la pizarra comprueba que el alumno maneje las conceptos básicos, puede utilizar exposiciones para ir desarrollando la competencia de dar la clase, ya que como maestros vamos a explicar los conceptos que los Lic. Nos están explicando ahorita a nosotros. Así que se aprenden los conceptos y se desarrollan las competencias de poder compartir los conocimientos con los futuros alumnos. Otro aspecto es que en las clases de CCNN como ha de suceder en otras carreras también es que se contratan maestros por horas, y la universidad no les da una capacitación, como para que ellos puedan tener mejores metodologías a la hora de impartir la clase. “El problema es

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que la universidades y para la pedagógica es fatal, el problema es que se contrata un profesor pero tampoco al profesor se le capacita con las herramientas didácticas para que se pueda asegurar que los muchachos van a aprender” EXP#2

4. Si en el primer examen todos los alumnos reprueban el examen ¿Qué haría usted para cambiar esta reprobación?

Expertos EXP#1 EXP #2

Respuestas

Yo los animo a estudiar más porque yo sé que mi examen no me lo van a responder completamente porque a mí el único interés que yo tengo es ver cómo van avanzando a mí no me interesa el 80 ni el 90 porque si yo quisiera eso ya sé cómo elaborar el examen a mí lo que me interesa es ver si de toda esa información que se a trabajo con ellos en el aula todo eso que se ha dicho y se ha hecho lo pueden utilizar que lo aprendieron en un contexto en la clase que lo puedan aprovechar y utilizar para resolverme otra situación en otra problemática en otro contexto y eso es lo que a mí me dice quiénes van avanzando y quienes no porque cuando miro el examen hay gente que ni tan siquiera lo intenta que está escrito como en chino traducido al ruso no hay manera de entrarle pero sin embargo hay otros que hace el intento se ve que tiene la idea y eso tiene un valor se ve que tienen una idea no logran terminarla porque hay muchos factores ahí pero la intención a la hora de poner un examen es que me puedan mostrar que esos conceptos que tiene me los puedan utilizar en un contexto diferente.

EXP #3

Lo que hice ahorita, cambie la metodología un poco para involucrarlos más desde el principio que fue lo que hice en las exposiciones y obtuve mejores en el segundo examen.

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EXP #4

Tendría que reforzar los contenidos mas que no quedaron bien afianzados en el primer examen porque como es una continuidad lo que no se paren de bien desde el principio entonces… entonces podría ser que la clase como es como toda clase entra con un con, con una evaluación diagnostica de los cuales son las fortalezas y debilidades del grupo al inicio verdad porque uno ya tiene un planificación de eso, después si el examen hay fallas entonces hay que ver en base a los fallo hay que replantear para el siguiente parcial hacer modificaciones al plan y darles e trabajo extra para que vuelva a afianzar

Algo muy común que suele pasar en las clases, es que los alumnos llegan con muchas expectativas de aprobar la clase independientemente de las referencias que les han dado de los maestros, pero después de su primer examen, en caso de reprobarlo el estudiante de desamina y ya no estudia para los siguientes exámenes, entonces llega un punto que los maestros tienen que buscar una manera de motivar los alumnos para que estudien, “los animo a estudiar más porque yo sé que mi examen no me lo van a responder completamente porque a mí el único interés que yo tengo es ver cómo van avanzando a mí no me interesa el 80 ni el 90 porque si yo quisiera eso ya sé cómo elaborar el examen” EXP #2 Ya sea cambiando la metodología, o asignando trabajos relacionado con los temas, “cambie la metodología un poco para involucrarlos más desde el principio que fue lo que hice en las exposiciones y obtuve mejores en el segundo examen. EXP#3 Ya que el objetivo de el alumno es aprender y por consiguiente aprobar, y el del maestro es formar maestros, ósea que aprendan bien cada cosa. Así que tiene que buscar una manera no de regalar una calificación sino de incentivar al alumno a seguir estudiando y luchar por la clase. Para aprobar y poder enseñar los contenidos de Química II

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5. Al momento de explicar los temas más difíciles? Utiliza alguna estrategia para facilitarlos? Expertos EXP #3 Respuestas Bueno cuando uno está preparando la clase piensa no como profesor sino que como que yo fuera el alumno recibiría esta información porque no es lo mismo que yo explique qué c, que ósea no se trata de explicar lo que uno entiende si no darse a entender partiendo de quien lo está escuchando no sabe eso es lo más importante

EXP #4

Bueno hay varias formas y una de las estrategias que te digo es la resolución de problemas que va paso a paso verdad la otra cosa es lecturas complementarias y discusión de estructuras verdad porque la química tiene primero una base teórica y de ahí a la práctica y la otra cosa es que la guía de trabajo se sirven mucho porque sirven para que los alumnos puedan visualizar problemas y, analizar y aplicar conceptos entonces la idea es que queque lleve que cuando a hacer clase y evaluación hagas que los alumnos trabajen en todos los niveles en, en el manejo de conceptos en comprensión de los conceptos en aplicación y análisis de conceptos son clases bastantes numéricas ya es otra cosa que el alumno por su cuenta debe tener una buena base matemática

Química II es una clase en la que hay conceptos un poco, difíciles de entender entonces generalmente si el maestro no se detiene a explicar bien ese tema, el alumno no va a comprenderlo y va a obtener malos resultados en el examen, entonces los maestros que generalmente dan la clase identifican cuales son las deficiencias más comunes en los estudiantes, y en base a eso deben buscar una estrategia para explicarlo, ya sea resolver los ejercicios más detalladamente o también apoyar los ejercicios con lecturas que ayuden al estudiante y hagas más ameno, el contenido “es la resolución de problemas que va paso a

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paso verdad la otra cosa es lecturas complementarias y discusión de estructuras verdad porque la química tiene primero una base teórica y de ahí a la práctica” EXP#4 El alumno por su parte debe buscar una manera de estudiar los contenidos con anticipación, y es algo que según la visión de los maestros no sucede,… los alumnos muchas veces no responden las preguntas de los maestros, ya que no han leído los contenidos, entonces, tampoco el maestro va a explicar y va a ser suficiente para el examen, entonces los alumnos deben ir y estudiar la cantidad de horas que permanecen en la clase.

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6. Hay días de laboratorio que duran 3 horas pero ese día no hay laboratorio ¿usted da las 3 horas de clase y/o como mantiene la atención del alumno? Experto EXP #1 Respuestas no, nos tocan nunca tres días, ahh cuando hay laboratorio, no solo doy dos horas de clase no soy partidario de tener a los alumnos 3 horas, nunca doy tres horas, lo más que nos daban clases eran 2 horas solo cuando había laboratorio que teníamos que estar allí, y seguir la practica otra cosa es que estos laboratorios no están bien equipados por ejemplo en este solo hay una pila y como van a estar todos los estudiantes lavando instrumentos en una sola pila, y por eso hay muchos laboratorios que no se pueden hacer. No es que depende que hacer va si yo traigo un bingo y se pone a jugar pues felices las 3 horas pero si va si va a trabajar en una conferencia ya dos horas es demasiado y si va con una clase tradicional 2 horas es más que suficiente y está comprobado y hay estudios que dicen que después de 1 hora y media por muy interesante que este una clase ya nadie quiere saber nada y es que la motivación esta en los primeros momentos va después usted e en la medida que usted vaya conectando lo que tiene con lo nuevo y vea que si encaja la cosa usted se siente motivado y como dicen no hay cosa más horrible de tratar de enseñarle a alguien que no quiere aprender y las personas solo quieren aprender si están motivados por algo y yo he tenido gente que que empieza con una cosa que dicen “no, sigamos en eso ”significa que están motivados y hay otro que me dicen “ a qué hora vamos a terminar? “entonces de eso se trata yo creo que ya no es tanto las 3 o 4 horas y a mí me sorprende por ejemplo que programen cursos que solo son los sábados empiezan a las 7 de la mañana y terminan a las 12 ósea yo no lo concibo de ninguna manera es fatal para todos no hay forma por mucha dinámica ni aunque los ponga a hacer pechadas y lagartijas no hay manera de mantenerlos motivados nadie quiere eso yo digo que la institución debería que entrenar a sus docentes debería ser una tarea de todos los días entrenarlos para tomar aquellas técnicas de enseñanza didácticas que mejor lo funcionen si va a trabajar con personas individuales si va a trabajar individual o a trabajar en grupo si va a hacer estudios de casos o a trabajar con proyectos o a trabajar tipo seminarios que estrategia va a seguir específicamente y eso depende de los alumnos que tengo a veces me encuentro con cursos que ni para atrás ni para adelante viene por generaciones y hay gente con la cual se puede trabajar y otros que es un martirio tenerlos ahí de alumnos va imagino que la situación es mutua también

EXP #2

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para los alumnos porque han de haber profesores con los que se sienten bien en la clase y otros que cuando lo ven dicen otra vez no no es extraño que eso ocurra pero siempre volvemos a la parte didáctica y eso es primordial, yo participe en una conferencia internacional de educación química y había un compañero todos éramos químicos o profesores de química de media o de universidad y hubo un compañero salvadoreño y le preguntaron que tiene que hablar y el dijo : el problema es que nos falta esto y esto y esto nos falta lo otro lo otro y lo otro, entonces le dijeron mira para ahí le dijeron todos tenemos problemas mira Latinoamérica es una región pobre y tenemos ese tipo de problemas y aquí lo que a nosotros nos interesa saber es cuando vos te enfrentas a estos problemas como los resuelves

EXP #3

Yo hago recesos por ejemplo una hora y les digo 10 minutos y bajo a firmar allá abajo les digo relájense platiquen y ya si quieren ir a comprar un fresco pueden ir y a hay un tiempo y después eh si hay mucha prisa por cubrir el contenido doy las 3 horas si no 2 horas y media. Bueno como 3 horas se cansan verdad entonces se puede iniciar con una clase y luego poder dar hora y media de clase y otra hora y media de trabajo grupal o también se puede dar una pequeña demostración si hay alguna si hay material porque el problema a veces es el material aaaaaa

EXP #4

Los horarios de las clases de CCNN son de un día una hora, un día dos horas, y un día tres horas, que está destinado para las prácticas de laboratorio, pero lo mas que se hacen por clase son 4 o 5 laboratorios, entonces hay días en los que en horario de laboratorio se imparten clases teóricas, muchos alumnos se quejan, Ya que algunos maestros para cumplir el programa, dan hasta las tres horas de clases seguida y explican súper rápido los problemas que los alumnos no entienden nada de los contenidos muchas veces después ni siquiera dan oportunidad a preguntas, por eso los expertos entrevistados sugieren dar nada mas 2 horas de clase, para mantener la atención de los alumnos y que estos pongan atención y aprendan bien los contenidos. “hay estudios que dicen que después de 1 hora y media por muy interesante que este una clase ya nadie

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quiere saber nada y es que la motivación esta en los primeros momentos va después usted e en la medida que usted vaya conectando lo que tiene con lo nuevo y vea que si encaja la cosa usted se siente motivado y como dicen no hay cosa más horrible de tratar de enseñarle a alguien que no quiere aprender y las personas solo quieren aprender si están motivados” EXP#2 Muchas veces resulta muy tedioso, estar dos o más horas en una clase, y el maestro tiene que buscar una manera de mantener la motivación de los alumnos para que aprendan y que no sea en vano, su trabajo. Por eso muchos maestros recomiendan dar una hora diaria que dar dos o tres horas de un solo peo tal vez solo dos días a la semana.

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Preguntas aparte del cuestionario 7. Que opción daría o qué consejo para evitar esta alta reprobación Expertos EXP# 3 Respuestas Mmmm es que eso depende de muchos factores, factores ajenos a los métodos de enseñanza al tipo de maestro eh; hay otros factores, las situaciones socioeconómicas la carga de clases entonces dar una recomendación es bien difícil.

Ciertamente todos tenemos una vida fuera de la universidad, y sin duda alguna todos estudian para superarse, ayudar a su familia, y muchas otras cosas, pero nadie conoce la condiciones en las que vive una persona…muchas veces los maestros exigen libros, o cosas y ellos ni saben si alguien hace un enorme sacrificio para pagar el transporte y llegar a la clase. Entonces el rendimiento que un estudiante tenga en la clase claro que también está determinado por los factores externos de cada persona, ya que muchos trabajan y estudian, y eso dificulta todo, ya que muchas veces no pueden llegar a clases. Y pierden exámenes, evaluaciones, también causan mucha deserción en la clase.

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De una sección de 25 cuantos pasan?

Respuesta EXP # 1 Mira te voy a dar un estimado mira siendo honesto tal vez 25% y si vos empezas con las adaptación que vamos a poner esta guía para que mejore sus resultados no su conocimiento, sus resultados logran pasar mas entonces vos llegas a un punto que de verdad…. Me explico… eso es lo que te puedo decir, la verdad y después andan un montón de consuelo que les llamo yo…! Y allí mejoras… no te voy a decir que no lo hago pero ahorita lo estoy haciendo con los de plan viejo no quiero que después se vayan a quedar en esta clase, es porque me preocupa, si vemos las estadística de pan viejo, tenemos estudiantes para el 2020 todavía, porque con eso que les dan unos añitos mas, y las otras carreras que solo tienen 5 y con ellos ya cierran el plan viejo. Otra cosa es que podemos ser más experimental, pero tenemos deficiencias por falta de material, a puras cachas mejoraron un laboratorio pero lo dejaron mal hecho, y el otro que desde el periodo pasado lo debieron haber terminado, pero con lo poco que hay tratamos de hacer algo. Y tenemos instrumentos que no los podemos utilizar porque no hay productos. Los alumnos deben ser responsables, si se han metido a ser universitarios no solo debe estudiar, debe servir a la sociedad trabajar con personas de otras carreras, culturas, incluso hay que aprovechar el tiempo no digo no tener novio, pero para eso está el sábado, dedicar tiempo a estudiar y hacer preguntas a los Lic. Cuestionar el Lic. iniciar proyectos traer preguntas mostrar interés, si el alumno se propone y allí van otros factores, los factores familia, casa que uno no conoce, tantas cosas que pasan en este país, yo siempre estoy pendiente de mis hijos desde el nurse hasta la universidad no solo para ir a hablar con el Lic. Sino para ayudarlos y ver en que contribuir en su vida El país tuyo no es el que vio nacer, es el que te da de comer, si te dan una oportunidad de estudiar con una beca y luego te dan trabajo...!

Las estadísticas muestran las cosas tal y como son, y los índices de reprobación en esta clase son altos así como también los índices de deserción, que se ve casi a las mismas

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personas todos los periodos llevando la clase y nadie asume la información, ya se ha visto que son factores tanto en el aula de clases como los factores personales los que afectan el rendimiento de una persona en la clase, así que se deberían proponer programas de estudio o capacitar a los maestros para que implementen nuevas metodologías y observar los resultados, también se debe analizar la carga a académica de cada estudiante, en ese periodo, y que haya un mayor compromiso de parte del estudiante respecto a la clase. 1. ¿Qué estrategias cree que un alumno debe utilizar para aprobar una clase?

Respuesta EXP #2 Bueno es que uno puede aprender a aprobar una clase que son cosas diferentes usted puede decir ya sé cuál es la onda de esta clase y puede hacer lo correcto para aprobarla es más hay quienes se hacen amigos del profesor íntimos amigos y la pasan esas son estrategias para aprobar la clase pero es diferente a que empecemos a pensar de que usted logre entender que logre aprender con entendimiento de tal manera que posteriormente usted lo pueda aplicar porque no se trata de que usted aprenda porque es lo que tiene que hacer al final pero si usted no lo puede aplicar la verdad es que no ha entendido es como le digo hay estrategias el alumno sabe que estrategias sin embargo la misma universidad no le da esas herramientas porque recuerde que esta es una universidad pedagógica en donde se espera que el alumno no viene con todas esas herramientas el papel de la universidad es eso brindarle las herramientas necesarias para, para que pueda aprender con entendimiento las cosas

EXP #3

No se ósea uno cuando es alumno estudia de manera natural, hay que ir a clases hacer las tareas y estudiar para el examen no sé qué estrategia podría implementar el alumno aparte de las normales.

EXP #4

Yo pienso que muchas veces los alumnos se limitan a lo que pueden encontrar en los libros y en lo que pueden encontrar en su cuadernos de notas de clase entonces mi sugerencia es si, si han desarrollado problemas del libro hay que desarrollar todo tipo de problemas hay que
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consultarle al docente cuando no se esté seguro de la resolución del tema de un problema y también este que los alumnos no solo estudien memorístico si no que analítico si no que se sienten, la idea es que si una clase tiene 6 horas significa que los alumnos se tiene que sentar 6 horas a trabajar en su casa entonces claro como a veces hay debilidades en uno pues también se sugiere que una vez que yo mi consejo es que estudiar uno solo verdad y ya luego si hay lagunas entonces reunirse con sus compañeros para estudiar porque acostumbrarse a estudiar siempre acompañado a veces se pierde mucho tiempo entonces realmente el trabajo puede ser solo individual y colectivo pero si la persona tiene que a este nivel tiene que estudiar bastante por su propia cuenta

Lo fundamental y lo principal cuando se lleva una clase, es hacerse un test que muestre como aprendemos más y mejor, para que podamos usar técnicas de estudio, adecuadas, en la clase, por que el método de aprendizaje no es universal. Cada uno tiene necesidades diferentes de aprendizaje, y tal vez identificando el aprendizaje y usando una técnica adecuada los resultados cambien respecto a la clase. Sin duda alguna es estudio debe ser diario, pero debido a las condiciones personas, muchos no pueden hacerlo así, entonces también se pueden hacer horarios de estudio y mostrar el mayor interés posible a la clase. Resolver la mayor cantidad de ejercicios posible y reforzar cada concepto.

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4.1.3Observaciones 4.1.3.1Observación no Participante La primera observación clase Lic. Carlos Vallecillo. Se realizó el 31 de Octubre de 2011, en la asignatura de Química General II Sección B a las 10am, esta clase es impartida los lunes 11-12m, miércoles 10-12m, y los jueves 10-1pm. El objetivo de realizar la observación es porque queremos describir los diferentes escenarios en que se desarrollan los estudiantes y los ambientes en los que se encuentran, también se quiere descubrir el ambiente que tanto maestros como alumnos propician en la clase. El día de la observación llegamos a la hora de la clase y, lo primero que pudimos notar es que los alumnos no llegan temprano a la clase. Al iniciar la clase, el maestro da una pequeña bienvenida, hace una pequeña introducción y pregunta por las tareas que ha asignado del día anterior. Si sigue el mismo tema del día anterior pregunta las dudas que tienen a cerca del tema y las aclara, inició tema nuevo y empezó explorando conocimientos previos a cerca del tema, luego explico detalladamente el tema que estaba explicando es Ácidos y bases, y explicó la parte teórica de los diferentes conceptos de ácidos y bases de Arrhenius, de Bronsted-Lowry y de Lewis. También empezó a explicar el cálculo del pH= log [H+] y les explico a los alumnos el uso de la calculadora para calcular log, les asigno ejercicios simples de cálculo de log y paso por cada silla verificando que cada alumno hiciera y entendiera el cálculo de log, luego iniciaron los ejercicio de cálculo de pH, con ejercicios sencillos, y preguntaba el resultado para corroborar que lo hicieran, también les exige que anden el libro para que lean los contenidos y trabajen ejercicios en clase, desarrolla ejercicios en clase asigna ejercicios y observa a los alumnos y como lo hacen, los alumnos platican en subgrupos y se preguntan unos con otros y se piden ayuda para los ejercicios.

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Luego él, Lic. Hizo un ejercicio y escribió mal el ion amonio NH4+ solo escribió NH4 y dijo que era amoniaco, y el amoniaco es NH3, cometió un error conceptual que no puede darse porque después lo alumnos aprenden eso y creen que está bien y van a otra clases cometiendo los mismos errores… y peor aun llegan a trabajar cometiendo esos errores. Entonces un maestro no puede hacer eso, debe tener cuidado y estar seguro de cada cosa que escriba en la pizarra, y en caso de error, rectificar inmediatamente. Otra cosa que hizo fue que escribió el símbolo químico del cloro CL y no es así, hay una ley de la IUPAC que dice que cada símbolo químico que es de dos letras debe escribirse la primera letra mayúscula y la segunda minúscula, entonces cometió dos errores en menos de una hora. Y como ya dijimos esos errores no pueden cometerse porque los alumnos creen que es correcto..! A parte de todo lo descrito, la clase es totalmente magistral, hace aclaraciones de cada subtema que va explicando y al final de la clase asigna tarea para asegurar que desarrolla las competencias necesarias. La observación se concluyo después de una hora aproximadamente.

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Observación # 2 clase del Dr. Miguel Padilla El día 8 de noviembre de 2011 se realizó la observación en la clase de las 7:00am la clase se imparte los lunes 7:00-8:00 Miércoles 7:00 -9:00am y los jueves de 7:00-10:00am Llegamos para la observación a las 7:00 am pero el Lic. Llegó a las 7:30 el Lic. Da una pequeña introducción pero no aclara las dudas de los alumnos aunque le pregunten solo dice que tienen que estudiar. El Lic. No sugiere un libro para hacer los ejercicios, solo llega explica usa un lenguaje muy técnico a veces que los alumnos no entienden, y no usa un libro especifico, no se asegura de hacer que los alumnos desarrollen las competencias necesarias, asigna ejercicios pero los revisa, y los alumnos se ponen a platicar y no hacen los ejercicios. Las clases son totalmente magistrales, no utiliza un recurso aparte. Cuando realiza conversiones no utiliza las unidades de medición lo cual es muy importante porque si se coloca un núm. Puede significar muchas cosas, en cambio si se pone 2g, se habla de algo diferente. Muchos maestros cometen pequeños errores conceptuales, que luego son inmensos cuando estos estudiantes convertidos en maestros van a enseñar a los centros educativos. Al final de la clase el Lic. No asigna tareas solo da clase y cada día da mas y mas contenido y luego el examen. Como el Lic. No se interesa por si los alumnos están poniendo atención, los alumnos permanecen indiferentes y platican en la clase, no ponen atención y muchos de ellos son repitentes, pero aun así solo llegan a la clase a estar sentados y a platicar o ha u usar el celular. Dicha observación duro aproximadamente media hora, ya que esa fue la duración de la clase ese día.

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Observación # 3 Clase: Química general II Licenciado: Oscar Ferrera Hora: 4pm a 7pm La observación realizada en la clase de química 2 nos pudo demostrar y nos permitió estudiar muchos aspectos de importancia en nuestro tema, ya que pudimos observar los siguientes aspectos:  Metodologías que utiliza el docente  La atención que prestan los estudiantes en la clase  La participación de cada miembro en el aula Estos entre otros aspectos. Al principio estuvimos esperando unos minutos antes de que la clase empezara dentro del aula notamos que algunos estudiantes unos 2 que 3 entre ellos estaban platicando sobre la clase como saliendo de dudas entre ellos, al contrario los demás desperdiciaban su tiempo platicando en cosas d su propio interés (interés ajeno a la clase). A las 4 pm en punto el licenciado entro muy puntual a su clase, notamos algo muy interesante y es que el saludo pregunto cómo estaban y de ahí empezó con su clase, pero a todo esto nunca escribió el tema en la pizarra y tampoco lo menciono empezó y empezó a generalidades, luego de todas las generalidades, formulas y otras anotaciones dio inicio a lo que es la realización de ejercicios en la pizarra, los explico muy bien paso por paso y hasta este momento nos dimos cuenta que el tema era disoluciones. Estuvo un buen momento explicando los ejercicios y preguntando si le iban entendiendo, es más pregunto a cada uno de los alumnos si le entendían a los ejercicios y todos dijeron que sí.

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El licenciado como técnica empezó a pasar a la pizarra a los estudiantes y ahí tanto él como nosotros nos dimos cuenta que habían algunos que a pesar de que el licenciado había explicado muy bien no entendieron y al licenciado le molesto mucho porque el pregunto si no le entendían a algo para volver a explicarles y ni así, dijeron que si solo por salir del paso. Al final el licenciado que en todo momento estuvo bien serio (uno que otro chiste para animar la clase) dio por finalizada la clase y asigno una lectura de los libros de química para que la siguiente clase llegaran preparados para lo que iban a estudiar.

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4.1.4Grupo Focal Factores Que Influyen En La Reprobación De Química General II (Con estudiantes que han reprobado la clase) El día 2 de noviembre de 2011, nos reunimos en el Laboratorio 301 del edificio 3 de CCNN, con el propósito de realizar la primera sesión del grupo focal con los estudiantes que asisten a la Clase de Química General II de la carrera de CCNN de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, y conocer sus experiencias en las veces anteriores que han llevado la clase. Habíamos hablado con el Lic. Carlos Vallecillo, para plantearle la posibilidad de que nos otorgara media hora de su clase para realizar dicha sesión realizamos el grupo focal con: 17 alumnos que están repitiendo la clase, unos segunda otros tercera, y otros hasta cuarta vez.
Maestro con el que han reprobado o retirado la clase los participantes del grupo focal

Dra. Marina Aguilar Dr. Ferrera Dr. Padilla Lic. Fredy

Reprobado 7 6 2 2

Retirado 1 6 2

La reunión comenzó, después de unos minutos de espera, ya que no todos los alumnos habían llegado a la clase, el grupo focal comenzó aproximadamente a la 10:15 am. Donde los compañeros David y Cintia fueron los moderadores del grupo, la compañera Stephanie, colaboró con la grabación del mismo, y como asistente de los moderadores. Se comenzó la sesión del grupo dándoles la bienvenida a los compañeros, agradeciéndoles el brindarnos su hora clase de Química II, y se le dio a conocer los objetivos de por qué se realizaba dicha sesión, también se procedió a la presentación de los integrantes del grupo de Metodología de investigación. Luego se les pidió a los participantes que se presentarán, todos estudiantes de CCNN y sus nombres: Yolani, Darci, Dirlia, Héctor, Ana, Rocío, José, Ana, Jenny, Alejandra, Tania, Kelyn, ----------, Idalia, Lesbia, Yina, José.
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Luego empezó la conversación, la primera pregunta que se le hizo fue, Con que expectativas habían llegado a Química II la primera vez que la llevaron, al inicio nadie opinaba nada todos se quedaban callados, pero después de un largo silencio comenzaron a hablar y la mayoría concordó que las expectativas eran aprender y aprobar la clase. Luego se continuó y se les pregunto ¿qué opinión tenían del maestro cuando llegaron a la clase? Y alguien dijo, que ya le habían hablado de la Lic. Y que le habían dicho que era súper difícil y que se iba a quedar, pero igual siguió en la clase, pero se quedó porque a él le había parecido tranquila la Lic. Otro dijo que se había retirado por que le habían dicho que el Lic. No explicaba nada y ponía cosas muy difíciles en los exámenes y por eso se retiró. Hubieron otros que se quedaron y después del primer examen comprobaron que si era cierto que el Lic. No explicaba nada y ponía cosas muy difíciles. Y abandonaron la clase, luego se les preguntó ¿De qué manera un maestro propicia un ambiente apto para la clase en su opinión? Y varios de ellos contestaron que hay maestros de Química II que son bien altaneros, que se enojan cuando hacen preguntas y nadie contesta, entonces hacen sentir mal al estudiante y le hacen sentir que no tiene derecho a equivocarse, también se enojan si hacen preguntas, para ellos un maestro propicia una ambiente apto cuando invita a la participación activa de los alumnos y cuando hace la clase de manera más dinámica, como pasar a hacer ejercicios a la pizarra y así; también nos dijeron que varios maestros solo se preocupan por cumplir la jornalización y van muy rápido, explican cada tema muy rápido y luego los exámenes son muy largos, entonces por eso de quedan. También les preguntamos que opinaban de la evaluación, y nos dijeron que nos les gustaba porque son exámenes muy largos y valen 70, 80 hasta 100 puntos. Y son de hasta 3 capítulos, entonces son muy largos y no ayudan para pasar la clase, ellos dijeron que había una Lic. Que les hacia pruebitas cortas todos los lunes, y así se sentían estimulados a estudiar cada fin de semana para que les fuera bien en la clase, pero otros dijeron que nos les gustaba ya que las pruebitas valían 1 punto oro y si llegaban tarde por ejemplo, ya perdían la pruebita o si no estudiaban por cualquier razón perdían un punto, y de punto en punto. Se quedaron en la clase.

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Así que sugirieron que los exámenes fueran de menor valor y de capitulo en capitulo. No 3 capítulos de un solo. Luego les preguntamos que opinaban del Lic. Que llevan la clase ahorita y todos casi al unísono dijeron que era súper tranquilo, que les aclaraba cada duda, que explicaba súper bien y que usa buenas metodologías como recursos didácticos, data, y cosas así, nos dijeron que los otros maestros prácticamente les destruían las expectativas con lo que les decían que prácticamente les decían por adelantado que se iban a quedar. En cambio él, es muy accesible los estimula a estudiar diario les hace exámenes de lo que explica y aplican los contenidos en los laboratorio, ya que otros maestros hacían laboratorios de temas que todavía no habían visto, o de temas que habían pasado hace mucho tiempo… Luego les preguntamos cómo estudiaban, y ninguno dijo que estudiaba diario, unos dijeron que casi no estudiaban por que llevaban otras clases y no les quedaba tiempo, alguien dijo que trabajaba, el Lic. Le perdió una nota y por eso se quedo, y otros dijeron que estudiaban unos días antes del examen. Para finalizar les agradecimos por haber compartido sus experiencias, y les reiteramos que la información brindada es totalmente confidencial. Y nos despedimos dando palabras de agradecimiento. Y después de casi 40 min. Terminó la primera sesión del grupo focal.

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4.1.4.1Grupo Focal Factores Que Influyen En La Reprobación De Química General II (Con estudiantes que no han reprobado la clase) El día 18 de noviembre de 2011, se realizó la segunda sesión de grupo focal, pero esta vez con estudiantes que no reprobaron Química General II de la carrera de CCNN de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, y nos reunimos en el vestíbulo del edificio 7 contiguo a la DISE. Anteriormente con anticipación se había invitado a los participantes, pero no se había podido realizan dicha sesión ya que todos los invitados tenían horas libres a diferentes tiempos y eso dificulto la realización del mismo, otra cosa es que fue un proceso un tanto difícil buscar personas que hubieran aprobado Química II a la primera. Pero a pesar de todo se realizo el grupo focal y aquí están los resultados. En esta ocasión el grupo fue moderado por Stephanie y los demás compañeros fueron asistentes y colaboraron con la grabación del mismo. Se realizó el grupo focal con 5 estudiantes. Se empezó al igual que en la primera sesión diciéndoles los objetivos por los que realizamos el grupo focal y la investigación. Posteriormente nos presentamos los integrantes del grupo. Y les pedimos a ellos que se presentaran y sus nombres son: Ivis, Danira, Josué, Terlin, Milagro. A continuación dimos comienzo. Al igual que en la primera sesión le preguntamos con que expectativas llegaron a la clase y contestaron: que pasar, y otra persona dijo que ese maestro era pelazón, también dijeron que habían llevado Química II con un maestro totalmente nuevo no con el mismo de Química I como suele pasar. Se les preguntó ¿Qué opinión tenían del maestro? Y respondieron: que era una maestra que hace la clase de mayor dificultad, que los maestros que habían tenido antes, y que nadie daba una buena referencia de ella, todos decían que era mala y que regañaba a los alumnos,
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y que se iba a quedar que la retirara, pero la llevo porque ese es el único horario y solo a esa hora la podía llevar. Que es una maestra muy exigente, que tiene mucho nivel y que con ella sentía que se exigía un poco más. Otros dijeron de otro Lic. Que opinaban que él era el más factible para pasar la clase. Y que la llevaron por que ese era el horario disponible, no tenían otra opción. ¿A medida que avanzó el periodo como cambio la opinión que tenían del Lic.? Dijeron que tal y como les habían dicho era una maestra difícil, también dijeron que sí, la maestra era muy difícil, pero que muchas cosas que les habían dicho de ella no eran ciertas, lo que decían que es un grosera que toda la vida regaña a los alumnos no es cierto, “si nos regañó, pero solo como 3 veces” dijeron, otra estudiante dijo que nunca los había regañado. Otro estudiante también dijo que esa Lic. Si los había regañado, pero más que regaño les hacia una reflexión, para que se pusieran las pilas. En cambio del otro Lic. También fue todo lo contrario de lo que les habían dicho, el no explicaba nada y no era bueno como les habían dicho, y de hecho dijo una estudiante que era la Química que menos le había gustado por la manera en que el Lic. Les enseñó. Opinaron que él no desarrolla las competencias que el alumno debe aprender y eso afecta el rendimiento en la clase. Se les preguntó que opinaban de la evaluación y dijeron: que la Lic. Evalúa en puntos oro, si alguien quiere pasar la clase, debe sacar más de 13/20 en cada examen, de él otro Lic. dijeron que nos les parecía adecuado, porque era muy rara la manera de hacerlo y final hacia un solo relajo y los exámenes eran bien teóricos y conceptuales. En cuanto a los recursos que usaba el Lic. Dijeron que un Lic. ni siquiera les sugería un libro para estudiar en la clase, en cambio otra Lic. Ella usaba data show y les mostraba animaciones para ejemplificar y hacer ver como se dan algunos procesos y eso hace que quede más claro el tema. Y les asignaba ejercicios que prácticamente eran los mismos en el examen, comentaron también que los ejercicios que ella explicaba en la clase eran parecidos a los del examen y la teoría también. El otro maestro ponía ejercicios en el examen de mayor dificultad a los explicados en la clase.

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En cuanto a las horas de estudio diarias respondieron: que horas diarias no estudiaban, pero, tal vez estudiaban un total de 8 horas a la semana, otra estudiante dijo que ella estudiaba las horas libres después de tener la clase, los días que tocaba la clase, desde las 8 hasta las 3 pm, también otra estudiante dijo que no le había dado las horas que la clase requiere pero que estudiaba en sus horas libres, o una semana antes del examen, o también un fin de semana antes del examen. Les preguntamos porque creen ellos que se quedaron los otros alumnos: y dijeron que por desinterés de la clase, o por motivos externos a la clase y a la universidad como los videojuegos, y también creen que desmotiva el hecho de ver que ellos si llevaban buena notas y ellos se resignaron, dijeron que hubo un compañero que se sentía frustrado por eso, y se retiro de la clase, dijeron también que los compañeros que iban mal en la clase nunca pidieron ayuda como estudiar en grupo o algo así… y que habían personas que son peritos y ellos no tienen base de química del bachillerato y eso también influye…! Otro dijo que nunca le pedían ayuda, pero él, les decía “estudien, estudien, si quieren hagamos los ejercicios”, porque él quería que pasaran; también dijeron que en su caso personal, no piden ayuda hace cada cosa por su cuenta. Les preguntamos qué recomendaciones darían a los que llevan Química II, y dijeron: que estudien, que le dediquen muchas horas porque es una química que muchas veces no tiene mucho sentido, y que no es tan atractiva y bonita como las otras químicas, que estudien bastante porque la clase no es fácil, tienen que tener una buena base de matemáticas, porque hay muchos ejercicios que se resuelven usando algebra, y que la verdad la clase no es sencilla y si se le tiene que dedicar mucho tiempo, que busquen un compañero para estudiar, como en su caso que estudiaba con una compañera, porque ella es perito mercantil y no tenia buena base, pero se auxiliaba de la compañera y que gracias a eso pudo entender y aprobar la clase. También dijeron que es una ventaja llevar Química I y Química II con un mismo maestro, porque así ya se conoce la metodología del maestro, y cómo evalúa, otra compañera dijo que para ella no tenía relación, porque no tienen relación,
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También dijeron que cada quien debe conocer su capacidad para elegir una cantidad de clases especifica, pero que ellas hacían un equilibrio entre clases del área y las pedagógicas. Otro compañero señalo que deberían cambiarse las prácticas de laboratorio cada periodo para evitar que copien los informes para que los hagan y aprendan bien. Porque en el laboratorio se hace lo que se aprende en la teoría y si se copian? Después les reiteramos el agradecimiento por habernos brindado su información. 

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Conclusiones
1. Los altos índices de reprobación están influenciados por factores que existe tanto dentro como fuera del aula, al igual que muchos factores externos a la vida universitaria, ya sean económicos, familiares y otros. 2. El rendimiento académico en una clase también está influenciado por la carga académica que un estudiante tenga durante el mismo, por eso se debe procurar hacer un balance entre las clases del área, las clases pedagógicas y las generales, además se debe identificar en método de estudio más eficaz para tener un mejor aprovechamiento en la clase. 3. La universidad como institución formadora de maestros debe capacitar de una mejor manera a los Licenciados. que imparten las clases del área, así mismo debe proporcionar el material necesario para que los alumnos puedan hacer todas las prácticas de laboratorio necesarias y que los alumnos desarrollen las competencias al máximo. 4. De los múltiples factores que conocíamos por los que se reprobaba la clase, nos adentramos aún más y nos dimos cuenta hay 3 puntos importantes que afectan en la reprobación, que estos son los alumnos y sus problemas académicos y personales, los docentes, como estos desarrollan la clase y por supuesto la misma institución, ya que el departamento de ciencias naturales se encuentra muy escaso en recursos en sus aulas, en los laboratorios y este último puede llegar a ser el factor más representativo en los factores de reprobación de los alumnos. 5. Este trabajo tuvo como fin darnos a conocer muchos aspectos importantes que realmente no conocíamos, el departamento de ciencias naturales enfrenta un porcentaje altísimo de reprobación en el área de las químicas, pero más aún en la clase de química general II que fue nuestro objeto de estudio.

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6. Los estudiantes de la carrera de ciencias naturales se enfrentan a una serie situaciones problemáticas que estas a su vez impiden en el rendimiento académico de los alumnos. 7. Hay una gran desmotivación después de la serie de reprobación de dicha clase, provocando un retiro de los estudios por parte de los alumnos y esto puede hasta lograr un cambio de carrera por no poder aprobar dichas clases de química.

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Referencias
1. FABRICA DE IDEAS. Vitrina de estadísticas. Acceso a la educación y participación tasas de aprobación, reprobación, y abandono por nivel de enseñanza tomado de: http://simercosurl.mec.gov.br. 2. Castro, M.I. 2007. Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico de los Alumnos del Instituto Superior Pedagógico Privado “Uriel García” del Cusco-2005. Tesis, Universidad Peruana Cayetano Heredia, Perú 3. Hernández, S.R. 2000. Metodología de la investigación. McGraw-Hill. México. 4. Martínez-Otero, V. y Torres L. 2005. Análisis de los hábitos de estudio en una muestra de alumnos universitarios. Revista Iberoamericana de Educación, 35(7). Disponible en: www.rieoei.org/deloslectores/927MartínezOtero.PDF. 5. ANUIES, 2000 6. ARÉVALO GONZÁLEZ, M. E. (2002). “¿Cómo influye la formación del profesor de actividades tecnológicas en la práctica pedagógica? Tesis de la Maestría en Ciencias de la Educación, del Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio”. 7. RODRÍGUEZ R. (2002). “Rendimiento escolar y ausentismo del docente: un análisis institucional. Tesis de la Maestría en Ciencias de la Educación, del Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio”. 8. Quesada, R. (2001) ¿Por qué formar profesores en estrategias de aprendizaje? Perfiles Educativos, No. 39, pp. 28-37. 9. Barraza Macías Arturo (2005), Características del estrés académico en alumnos de educación media superior, Revista Electrónica Psicologíacientífica.Com

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Anexos

ANEXOS

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Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban más de una vez la clase de Química General II.

Entrevista Aplicada a Expertos.
Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Materia que imparte: ________________ o ha impartido: ____________ Años de experiencia como docente: ______ Sexo: Femenino Masculino Hora

Introducción Estimado Licenciado (a): Debido a que nos encontramos realizando una investigación en la clase de Metodología de Cualitativa para conocer los principales factores que originan la reprobación en la clase de Química General II de la carrera de Ciencias Naturales, en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, nos interesaría que nos ayudara a responder Las siguientes interrogantes con la mayor veracidad posible. Gracias por su colaboración. Preguntas ¿Qué factores cree que influyen en que los alumnos reprueben la clase de química 2? Varios. Uno es a veces traen una base débil de la química 1 porque es una continuidad otro puede ser las metodologías tanto enseñanza como de aprendizaje y también tiempo extra que el alumno le pone la clase porque el alumno no se debe conformar solo con lo que el maestro le da y ay en nivel universitario el maestro da los principios fundamentales y el
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alumno tiene que ponerse a desarrollar guías; de hecho esas clases solo trabajándolas se pueden pasar ¿Conoce un porcentaje aproximado de la reprobación e los alumnos en esta clase? Yo mas o menos se que por ahí por la mitad se van quedando de cada curso y cada ves que la llevan y que hay personas que han repetido 2 o 3 veces la clase y hasta 4 veces la asignatura ¿Qué metodologías cree que debería utilizar el maestro? Para mi siempre es importante que en educación superior se utilice la clase magistral que es donde da el profesor principios básicos me parece bien importante que el alumno tenga material de apoyo ósea que tenga su texto para que pueda trabajar y leer ya que en la clase lo que se da es que una explicación pero se profundizar un poco mas leyendo siempre importante que el docente recomiende bibliografías auxiliar aparte del texto que da y es muy importante que el docente trabaje mucho a la par la demostración, el laboratorio y la técnica de resolución de problemas pero no limitarse solo a problemas resueltos ya de el libro sino que en la técnica utiliza todo tipo de problemas y en algunos casos hay que darle guías a los estudiantes y hacer unos trabajos en grupo dentro del aula para ver si se a entendido y pienso que a ayuda mucho a eso la metodología participativa que no solo sea el maestro que este en la pizarra que vaya a trabajar sino que los alumnos pasen a plantear sus dudas a resolver problemas y ,muchas veces no se hace. ¿Qué metodologías cree que utilizan los alumnos según el rendimiento? ¿Qué recomienda? Yo pienso que muchas veces los alumnos se limitan a lo que pueden encontrar en los libros y en lo que pueden encontrar en su cuadernos de notas de clase entonces mi sugerencia es si han desarrollado problemas del libro hay que desarrollar todo tipo de problemas hay que consultarle al docente cuando no se este seguro de la resolución del tema de un problema y también este que los alumnos no solo estudien memorístico si no que analítico si no que se sienten, la idea es que si una clase tiene 6 horas significa que los alumnos se tiene que

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sentar 6 horas a trabajar en su casa entonces claro como a veces hay debilidades en uno pues también se sugiere que una ves que yo mi mi mi consejo es que que estudiar uno solo verdad y ya luego si hay lagunas entonces reunirse con sus compañeros para estudiar por que porque acostumbrarse a estudiar siempre acompañado a veces se pierde mucho tiempo entonces realmente el trabajo puede ser solo individual y colectivo pero si la persona tiene que a este nivel tiene que estudiar bastante por su propia cuenta ¿Si en el primer examen se queda la mayoría o todos….que manera cambiaria las e4strategias para que el porcentaje sea menor? Tendría que reforzar los contenidos mas que no quedaron bien afianzados en el primer examen porque como es una continuidad lo que no se aprende bien desde el principio tonces… entonces podría ser que la clase como es como toda clase entra con un con con una evaluación diagnostica de los cuales son las fortalezas y debilidades del grupo al inicio verdad porque uno ya tiene un planificación de eso, después si el examen hay fallas entonces hay que ver en base a los fallo hay que replantear para el siguiente parcial hacer modificaciones al plan y darles e trabajo extra para que vuelva a afianzar ¿Qué estrategias utiliza para explicar temas difíciles para que todos entiendan? Bueno hay varias formas y una de las estrategias que te digo es la resolución e problemas que va paso a paso verdad la otra cosa es que ee lecturas complementarias y discusión de estructuras verdad porque la química tiene primero una base teórica y de ahí a la practica y la otra cosa es que la guía de trabajo se sirven mucho porque sirven para que los alumnos puedan visualizar problemas y y y analizar y aplicar conceptos entonces la idea es que que que lleve que cuando a hacer clase y evaluación hagas que los alumnos trabajen en todos los niveles en en el manejo de conceptos emn comprensión de los conceptos en aplicación y análisis de conceptos son clases bastantes numéricas ya es otra cosa que el alumno por su cuenta debe tener una buena base matemática

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¿Si un día son 3 horas pero no hay laboratorio atención del alumno?

que estrategias utiliza para obtener la

Bueno como 3 horas se cansan verdad entonces se puede iniciar con una clase y luego poder dar hora y media de clase y otra hora y media de trabajo grupal o también se puede dar una pequeña demostración si hay alguna si hay material porque el problema a veces es el material aaaaaa Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban más de una vez la clase de Química General II. Entrevista Aplicada a Expertos. Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Materia que imparte: ________________ o ha impartido: ____________ Años de experiencia como docente: ______ Sexo: Femenino Masculino Hora

Introducción Estimado Licenciado (a): Debido a que nos encontramos realizando una investigación en la clase de Metodología de Cualitativa para conocer los principales factores que originan la reprobación en la clase de Química General II de la carrera de Ciencias Naturales, en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, nos interesaría que nos ayudara a responder las siguientes interrogantes con la mayor veracidad posible.
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Gracias por su colaboración. Preguntas 1. Qué factores cree que influyen para que los alumnos se queden en QQ II? R/ Mire son un montón de factores, pero aquí en estas cosas no hay que verlas desde una perspectiva así, simplona porque aquí hay que ver, uno como que en primer lugar, si el estudiante que está estudiando la carrera de Ciencias Naturales, realmente tiene vocación para ser un maestro de Ciencias Naturales, si esta aquí porque le gusta las ciencias naturales o está aquí porque le interesa el beneficio que se consigue al adquirir una plaza de trabajo porque tú sabes qué, que en plazas de ciencias naturales se encuentran muchas más plazas de trabajo, que en otras carreras por lo que la salud tienden al desarrollo hacia las técnicas entonces todo mundo dice bueno, desarrollemos las técnicas, en el país, para un montón de cosas entonces, las ciencias naturales requiere saber mucho de química porque es parte de, entonces, si usted no tiene vocación para esto, si su interés es verdad, el trabajo y no le pone atención a esto para mí eso es determinante 2. Otra cosa que está en juego es, hasta donde el estudiante es apto y tiene bases para QQ general II, con qué nivel saco la química general I, con que… entonces allí están en juego esas dos cosas. Porque? Porque, el docente en general I se encuentra con un estudiante egresado de media con muy baja base, muy baja, viene bien deficiente, y porque viene

deficiente? Viene deficiente por que no le imparten eficiencia y por qué no imparten la eficiencia? Por que tenemos las escuelitas cerradas y los colegios de secundaria sean privados algunos 1.- porque quieren tener la masificación de graduados y no la calidad de graduados mayor eficiencia , la máxima, entonces la calidad de graduados requiere mayor exigencia del docente , incluso del mismo estado requiere de mayor exigencia, hacia cual es la política, la misión como estado para su país, entonces si quieren cumplir con un requisito de cumplir con un numero de egresados y no la calidad de los mismos ese el producto que viene a la pedagógica, a la autónoma y a todas esas universidades. Cuando llegan a las instituciones caemos al otro problema que…si el profesor exige y se le reprueban el profesor es malo…entonces el profesor tiene que volverse también el de…. Y no son los medios, a mi que no me vayan a salir con el cuento de que son las nuevas tecnologías que no se implementan y así es… si no cambiamos aquí, no vamos a cambiar allá…esa es la cuestión

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2. ¿Lic. Usted como maestro experimentado, que ya lleva unos años dando la clase de QQ que metodologías utiliza para dar la clase?¿

R/ Pues aplico diferentes metodologías, para mí la más indicada, uno; casi por lo general tengo la técnica de aplicar ehh… grupos expositivos a los alumnos, las exposiciones pero determinadas exposiciones, exposiciones asociadas con la temática, para qué? para que el docente vaya dándose cuenta a través de las exposiciones eso. Claro yo no puedo dejar de implementar lo que es la cátedra, porque? Porque para mí la cátedra es básica, yo sigo insistiendo que si bien, ahora no usamos yeso, usamos marcadores pero es allí, en la pizarra donde usted me va a demostrar si usted saben o no se saben las cosas, porque yo le puedo presentar una tecnología yo le puedo recitar una cátedra, le puedo recitar todo el semestre lo que voy a dar, porque yo puedo tener una diapositiva y decir, bueno aquí dice esto y esto…y aquí te tengo esta otra diapositiva que también me dice esto y esto, ¿y? usted está viendo una diapositiva entonces usted me puede decir aquí está la diapositiva y me da una copia del informe y nos ahorramos el tiempo y la vemos en la casa verdad? Pero, y mañana nos hace un resumen aja y si en eso consiste la tecnología, por eso a mí me gusta mejor la otra aplicación. Aplíquelo! Aquí tengo este montón de cuadros de, primer laboratorio, segundo laboratorio y tercer laboratorio de analítica, me convencen… por eso lo hago, lo ve? Por eso lo hago detallado, para que aprendan todas las técnicas, y que sucede, por ejemplo ves? Calibraron por decirte algo unos frascos de 50, dos de 50 y uno de 100, aja y solo reportaron uno! Había que reportar los tres por que los tres se calibraron y mira la excusa que me pone un grupo me dicen..no…. como eran dos de 50 solo hicimos uno, porque era lo mismo… aja, entonces no entendieron el mensaje de la guía, por eso a mí no me gusta dar guías así, tenga vaya haga esta receta, porque yo no quiero que usted solo haga, sino que sienta que usted está aprendiendo, y lo haga bien, la segunda practica era para eso, para demostrar y la tercera lógicamente los resultados de la segunda eran para la tercera entonces me dan los reportes de la tercera practica sin ninguna respuesta lógica y que es lo que yo quería de la práctica, el objetivo es este, este y este, para dar respuesta había que trabajar con lo que ellos habían hecho en el tercero para hacer la otra practica entonces les dije yo pónganle los datos que me están

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reportando, anótenlos allí. En los frascos, para que este jueves que me traen el reporte me los traigan cuantificados pero yo sé que no me los van a traer cuantificados porque yo les estoy revisando el tercero y no tienen los volúmenes, es decir gastamos tanto de esto, en tres practicas que hicimos gastamos tantos de este, pero yo quería que me reportaran ese volumen, entonces allí vemos que yo no soy un maestro que, trae el texto fotocopiado, a mi con capitulo me basta que aprenda con un capitulo que lo sepa aplicar, a que yo le de todo un texto y que no sepa, bueno ahorita vengo de general I y como me pueden decir, como me pueden responder a un desarrollo de la siguiente temática, si no han leído de la anterior a pesar que ya la pasamos y que de los nueve alumnos por lo menos uno podía más o menos responder por que había leído, los otros ni se mosquearon entonces así no se puede, por eso te digo yo que hasta adonde hay vocación, hasta donde hay interés, porque de repente no tenés vocación pero tenés interés.! Y vos sabes que para cumplir ese objetivo te van a pedir exigencia, y calidad entonces todo el que no tenga vocación docente lo menos que podes esperar que le interese el conocimiento, y poderlo demostrar porque al final el egresado no hace quedar mal al profesor quedar mal la institución, porque ahorita que es lo que dicen los alumnos de ciencias naturales no los queremos que hagan practica porque no sirven eso es lo que nos dijeron a nosotros en esta reunión que tuvimos tanto públicos, y privados entonces me explico les digo yo, si eso es lo que vienen diciendo, que el hecho no es egresar y si nosotros queremos arreglar esto exijámosle a la institución que nos ponga gente buena a manejar esto, ese es el mensaje pero que es lo que sucede, que es lo que sucede, que si la institución como publica que es no quiere exigir calidad, entonces lo estudiantes dicen…ahhh…allá hay otras instituciones públicas y privadas se han fijado ustedes que quieren formar magisterio, son montones, entonces les digo yo, que no nos confundamos, pero supongamos que les dan la oportunidad de que den magisterio, entonces todos dirían vámonos para allá que allá salimos rápido, allá no nos están pidiendo mucho, aquí si están exigiendo

mucho allá no, entonces vámonos a las privadas, algo así pasa con la extensión con la otra parte que tenemos que es distancia, ese es el caso de distancia cuantos se matriculan en distancia un montón a la universidad pedagógica le entra mas pisto, mas de los estudiantes de a distancia que los de presencial porque? Porque yo creo que en distancia han de triplicar lo que es presencial y cuanto paga esa gente, ellos pagan más que ustedes porque los ingresos son mayores, pero cuales son los conocimientos y muchos salen de ciencias naturales.

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3. ¿Usted en todos estos años conoce un porcentaje de reprobación?

R/ Si, nosotros sacamos, yo lo saco, nosotros lo sacamos y aquí la institución tiene y ellos te pueden decir el promedio más o menos como anda y a raíz de esa mala preparación y es allí donde está cayendo en el error es decir, que voy a hacer entonces caes en el atajo ese que te van a decir, a no, no, no, a usted se están quedando muchos alumnos es que el profesor algo está fallando no enseña, que es lo que realmente está fallando me explico, entonces no veamos las cosas así, hay que resolver matar al sompopo si no matamos al nido donde está el sompopo, hay que buscar matar la célula madre.

4. ¿Y de una sección de 25 Cuanto pasan?

Mira te voy a dar un estimado mira siendo honesto tal vez 25% y si vos empezas con las adaptación que vamos a poner esta guía para que mejore sus resultados no su conocimiento, sus resultados logran pasar mas entonces vos llegas a un punto que de verdad…. Me explico… eso es lo que te puedo decir, la verdad y después andan un montón de consuelo que les llamo yo…! Y allí mejoras… no te voy a decir que no lo hago pero ahorita lo estoy haciendo con los de plan viejo no quiero que después se vayan a quedar en esta clase, es porque me preocupa, si vemos las estadística de pan viejo, tenemos estudiantes para el 2020 todavía, porque con eso que les dan unos añitos mas, y las otras carreras que solo tienen 5 y con ellos ya cierran el plan viejo. Otra cosa es que podemos ser más experimental, pero tenemos deficiencias por falta de material, a puras cachas mejoraron un laboratorio pero lo dejaron mal hecho, y el otro que desde el periodo pasado lo debieron haber terminado, pero con lo poco que hay tratamos de hacer algo. y tenemos instrumentos que no los podemos utilizar porque no hay productos. Los alumnos deben ser responsables, si se han metido a ser universitarios no solo debe estudiar, debe servir a la sociedad trabajar con personas de otras carreras, culturas, incluso hay que aprovechar el tiempo no digo no tener novio, pero para eso esta el sábado, dedicar tiempo a estudiar y hacer preguntas a los Lic. Cuestionar los Lic. iniciar proyectos traer preguntas mostrar interés, si el alumno se propone y allí van otros factores, los factores familia, casa que uno no

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conoce, tantas cosas que pasan en este país, yo siempre estoy pendiente de mis hijos desde el nursery hasta la universidad no solo para ir a hablar con el Lic. Sino para ayudarlos y ver en que contribuir en su vida El país tuyo no es el que vio nacer, es el que te da de comer , si te dan una oportunidad de estudiar con una beca y luego te dan trabajo..!

5. ¿Los días que toca laboratorio pero hay clase da las tres horas de clase?

R/ no, nos tocan nunca tres días, ahh cuando hay laboratorio, no solo doy dos horas de clase no soy partidario de tener a los alumnos 3 horas, nunca doy tres horas, lo más que nos daban clases eran 2 horas solo cuando había laboratorio que teníamos que estar allí, y seguir la practica otra cosa es que estos laboratorios no están bien equipados por ejemplo en este solo hay una pila y como van a estar todos los estudiantes lavando instrumentos en una sola pila, y por eso hay muchos laboratorios que no se pueden hacer.

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Introducción Estimado Licenciado (a): Debido a que nos encontramos realizando una investigación en la clase de Metodología de Cualitativa para conocer los principales factores que originan la reprobación en la clase de Química General II de la carrera de Ciencias Naturales, en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, nos interesaría que nos ayudara a responder las siguientes interrogantes con la mayor veracidad posible. Gracias por su colaboración. Preguntas

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1. Qué factores cree que influyen para que los alumnos se queden en QQ II? De hecho la reprobación no solo es en química 2 verdad de hecho la reprobación en general y esas tendencias las puede ver en matemáticas, las pude ver en tras… heeeh no solo la de los alumnos de hecho hay un componente que es institucional verdad una institución que no presta suficientes recursos claro que eso va a conducir al fracaso hay que ver los recursos del laboratorio los recursos de biblioteca hay una carencia muy alta de recursos a los cuales puede utilizar el alumno no crea quiérase o no eso desincentiva y al final tiene un efecto lo otro es eh tiene que ver con los alumnos mismos que se cargan con actividades académicas más allá de lo que pueden manejar por un lado no tienen tiempo de profundizar en los temas le dedican poco tiempo a ciertos conceptos que son fáciles de apropiarse eh y hay otros que tiene problemas muy personales fuera del alcance de los profesores y de la institución misma; pero como le digo hay ocasiones en que la universidad debería de estar pendiente de eso que tampoco lo está porque las cuestiones personales de los alumnos quiérase o no siempre van a influir va…. Vaya yo he tenido alumnos que solo vienen 2 veces a la semana a la universidad porque no tiene para el transporte de los otros 3 días y eso al final va a redundar en el desempeño del alumno y así hay más de las condiciones económicas, la gente no puede comprar los materiales, no pueden comprar sus textos no pueden ni ajustar un material con el cual puedan trabajar y por supuesto hay una gran componente que tiene que ver con el docente, como presenta sus clases que estrategias utiliza para desarrollar sus clases y yo creo que uno de los grandes problemas por lo cual se da la reprobación en la mayoría de las clases es por el diseño curricular mismo va en donde se quiere abarcar un montón pero no se puede profundizar en nada entonces cuando no se profundiza en nada uno no tiene suficientes bases para elaborar un conocimiento sólido para poderlo organizar para poder contactar lo de halla con lo de acá y hacerlo uno solo entonces si uno no logra conectar todos estos conceptos básicos y los logros realizados difícilmente los va a poder utilizar posteriormente y por supuesto en la parte del docente influye la forma de cómo se evalúa eso juega un papel muy importante porque ha llevado acciones que están exclusivamente para ver la

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habilidad del alumno a memorizar que le ponen “la__________” y llenar aquí verdad eso es memorización pura solo tiene que tragarse la información y sacarla en un momento determinado ahora sin embargo el gran problema que si veo yo en la mayoría de los estudiantes es problema de sistema porque aunque la universidad tiene un modelo educativo supuestamente diseñado no hace nada por lograrlo no entrena a la gente ósea a una persona tiene que entrenarlo les dicen lo que queremos es esto pero no los entrenan dicen ahorita estamos con un plan nuevo que está basado en competencias pero… ¿Qué es eso de las competencias? ¿Cómo se desarrollan las competencias? ¿Cómo puede comprobar que la competencia que tenía ya ha sido lograda? Por qué el problema en competencias es el desempeño usted se desempeña bien o se desempeña mal o tiene la competencia o no la tiene no hay vuelta de hoja verdad pero sin embargo ya para trabajar con competencias hay metodologías especiales; si usted agarrara al profesor pregunte que metodologías a usted le han presentado que le facilita desarrollar competencias en los alumnos? Al final el fracaso es multifactorial hay un componente en los alumnos, hay un componente en la institución muy fuerte por cierto y un componente en el docente. ¿Qué estrategias cree que un alumno debe utilizar para aprobar una clase? Bueno es que uno puede aprender a aprobar una clase que son cosas diferentes usted puede decir ya sé cuál es la onda de esta clase y puede hacer lo correcto para aprobarla es más hay quienes se hacen amigos del profesor íntimos amigos y la pasan esas son estrategias para aprobar la clase pero es diferente a que empecemos a pensar de que usted logre entender que logre aprender con entendimiento de tal manera que posteriormente usted lo pueda aplicar porque no se trata de que usted aprenda porque es lo que tiene que hacer al final pero si usted no lo puede aplicar la verdad es que no ha entendido es como le digo hay estrategias el alumno sabe que estrategias sin embargo la misma universidad no le da esas herramientas porque recuerde que esta es una universidad pedagógica en donde se espera que el alumno no viene con todas esas herramientas el papel de la universidad es eso brindarle las herramientas necesarias para para que pueda aprender con entendimiento las cosas

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¿Cuándo usted mira que en un examen se le quedan todos los alumnos que estrategias utiliza para mejorar eso? Yo los animo a estudiar más porque yo sé que mi examen no me lo van a responder completamente porque a mí el único interés que yo tengo es ver cómo van avanzando a mí no me interesa el 80 ni el 90 porque si yo quisiera eso ya sé cómo elaborar el examen a mí lo que me interesa es ver si de toda esa información que se a trabajo con ellos en el aula todo eso que se ha dicho y se ha hecho lo pueden utilizar que lo aprendieron en un contexto en la clase que lo puedan aprovechar y utilizar para resolverme otra situación en otra problemática en otro contexto y eso es lo que a mí me dice quiénes van avanzando y quienes no porque cuando miro el examen hay gente que ni tan siquiera lo intenta que está escrito como en chino traducido al ruso no hay manera de entrarle pero sin embargo hay otros que hace el intento se ve que tiene la idea y eso tiene un valor se ve que tienen una idea no logran terminarla porque hay muchos factores ahí pero la intención a la hora de poner un examen es que me puedan mostrar que esos conceptos que tiene me los puedan utilizar en un contexto diferente. ¿Usted cree que los docentes que imparten química 2 utilizan las metodologías o estrategias adecuadas? El problema es que la universidades y para la pedagógica es fatal, el problema es que se contrata un profesor pero tampoco al profesor se le capacita con las herramientas didácticas para que se pueda asegurar que los muchachos van a aprender aaqui se trata de que los muchachos aprendan ya uno está en lo que esta como profesor la plena intención es que aprenda y uno evalúa para ver si aprendió pero si se evalúa para ver si a ,memorizado eso es mucho más fácil y ahí saca los 90 y 95 y todo va pero la evolución en el desempeño es lo que más cuenta pero yo estoy 100% seguro que la universidad descuida a todo mundo que descuida a los alumnos y descuida a los profesores mire aquí en la universidad no hay un espacio que digan hoy vamos a capacitar este alumno o vamos a capacitar a los profesores para que puedan ahorita que están con el plan nuevo que puedan desarrollar por ejemplo la competencia de síntesis y crear un alumno que sea capaz de hacer síntesis de

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la información pero que es eso de la “síntesis” el profesor no sabe está declarado en un silabo de la clase y está declarado en la otra y esta y nadie hace nada no lo hace el profesor no lo hace la institución que está obligado a asegurarse si desde el momento que ha tomado el compromiso a través de un currículo de un plan de estudio se ve obligada a echarlo a andar a las mejores condiciones pero sin embargo el profesor sencillamente va a dar clases y ahí haga lo que puede y como quiere y si no quiere pues no de la clase y no venga entonces al final es una cadena de irresponsabilidades institucionales docentes y el alumnado que mientras más flojo sea uno pues ta bien verdad ahí vamos pasando Los días de laboratorio son 3 horas pero, no se tiene planificado un laboratorio usted ¿da las 3 horas de clase y/o como mantiene la atención del alumno? No es que depende que hacer va si yo traigo un bingo y se pone a jugar pues felices las 3 horas pero si va si va a trabajar en una conferencia ya dos horas es demasiado y si va con una clase tradicional 2 horas es más que suficiente y está comprobado y hay estudios que dicen que después de 1 hora y media por muy interesante que este una clase ya nadie quiere saber nada y es que la motivación esta en los primeros momentos va después usted e en la medida que usted vaya conectando lo que tiene con lo nuevo y vea que si encaja la cosa usted se siente motivado y como dicen no hay cosa más horrible de tratar de enseñarle a alguien que no quiere aprender y las personas solo quieren aprender si están motivados por algo y yo he tenido gente que que empieza con una cosa que dicen “no, sigamos en eso ”significa que están motivados y hay otro que me dicen “ a qué hora vamos a terminar? “entonces de eso se trata yo creo que ya no es tanto las 3 o 4 horas y a mí me sorprende por ejemplo que programen cursos que solo son los sábados empiezan a las 7 de la mañana y terminan a las 12 ósea yo no lo concibo de ninguna manera es fatal para todos no hay forma por mucha dinámica ni aunque los ponga a hacer pechadas y lagartijas no hay manera de mantenerlos motivados nadie quiere eso yo digo que la institución debería que entrenar a sus docentes debería ser una tarea de todos los días entrenarlos para tomar aquellas técnicas de enseñanza didácticas que mejor lo funcionen si va a trabajar con personas individuales si va a trabajar individual o a trabajar en grupo si va a hacer estudios de casos

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o a trabajar con proyectos o a trabajar tipo seminarios que estrategia va a seguir específicamente y eso depende de los alumnos que tengo a veces me encuentro con cursos que ni para atrás ni para adelante viene por generaciones y hay gente con la cual se puede trabajar y otros que es un martirio tenerlos ahí de alumnos va imagino que la situación es mutua también para los alumnos porque han de haber profesores con los que se sienten bien en la clase y otros que cuando lo ven dicen otra vez no no es extraño que eso ocurra pero siempre volvemos a la parte didáctica y eso es primordial, yo participe en una conferencia internacional de educación química y había un compañero todos éramos químicos o profesores de química de media o de universidad y hubo un compañero salvadoreño y le preguntaron que tiene que hablar y el dijo : el problema es que nos falta esto y esto y esto nos falta lo otro lo otro y lo otro, entonces le dijeron mira para ahí le dijeron todos tenemos problemas mira Latinoamérica es una región pobre y tenemos ese tipo de problemas y aquí lo que a nosotros nos interesa saber es cuando vos te enfrentas a estos problemas como los resuelves

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Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban más de una vez la clase de Química General II. Entrevista Aplicada a Expertos. Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Materia que imparte: ________________ o ha impartido: ____________ Años de experiencia como docente: ______ Sexo: Femenino Masculino Hora

Introducción Estimado Licenciado (a): Debido a que nos encontramos realizando una investigación en la clase de Metodología de Cualitativa para conocer los principales factores que originan la reprobación en la clase de Química General II de la carrera de Ciencias Naturales, en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, nos interesaría que nos ayudara a responder las siguientes interrogantes con la mayor veracidad posible. Gracias por su colaboración. Preguntas

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¿Qué factores cree que influyen en que los alumnos reprueben la clase de química general II? La acumulación de clases de repente pueden llevar muchas clases difíciles en un mismo tiempo a veces chocan varios exámenes en un mismo día heeeh también están los otros factores que es la desatención la falta de interés y en cuanto a la intensidad de la clase me parece que es la adecuada ¿Conoce algún índice o incidencia de reprobación en dicha clase? Bueno mire yo fui instructor de laboratorio de química 2 en la autónoma en la nacional y si estoy un poquito familiarizado con la clase aproximadamente heeeh para poner un ejemplo yo tengo experiencia en la UNAH aproximadamente el 40% de alumnos ósea 12 de 30 por decirlo así reprueban la clase mínimo por periodo por sección ¿Qué metodologías utiliza para impartir la clase? Básicamente la metodología tipo cátedra verdad como se le llama clase magistral correcto y luego se hacen unas variantes para no aburrir al alumno verdad involucrarlo un poco tanto a ponerlo a hacer exposiciones hacer grupos de trabajo para el desarrollo del día; una que otra variante como le digo para no ser tan monótono. ¿Cree usted que las metodologías en general sean las adecuadas? Eh mire cualquier metodología es buena siempre y cuando el alumno tenga interés de aprender ¿Usted cree que los alumnos utilizan alguna estrategia para aprobar la clase? No se ósea uno cuando es alumno estudia de manera natural, hay que ir a clases hacer las tareas y estudiar para el examen no sé qué estrategia podría implementar el alumno aparte de las normales. Si en el primer examen todos los alumnos reprueban el examen ¿Qué haría usted para cambiar esta reprobación?
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Lo que hice ahorita, cambie la metodología un poco para involucrarlos más desde el principio que fue lo que hice en las exposiciones y obtuve mejores en el segundo examen. Al momento de explicar los temas más difíciles? Utiliza alguna estrategia para facilitarlos? Bueno cuando uno está preparando la clase piensa no como profesor sino que como que yo fuera el alumno recibiría esta información porque no es lo mismo que yo explique que que ósea no se trata de explicar lo que uno entiende si no darse a entender partiendo de quien lo está escuchando no sabe eso es lo más importante Hay días de laboratorio que duran 3 horas pero ese día no hay laboratorio ¿usted da las 3 horas de clase y/o como mantiene la atención del alumno? Yo hago recesos por ejemplo una hora y les digo 10 minutos y bajo a firmar allá abajo les digo relájense platiquen y ya si quieren ir a comprar un fresco pueden r y a ay un tiempo y después eh si hay mucha prisa por cubrir el contenido doy las 3 horas si no 2 horas y media. ¿Que opción daría o que consejo para evitar esta alta reprobación? Mmmm es que eso depende de muchos factores, factores ajenos a los métodos de enseñanza al tipo de maestro eh; hay otros factores, las situaciones socioeconómicas la carga de clases entonces dar una recomendación es bien difícil.

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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban más de una vez la clase de Química General II Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Sexo: Femenino Masculino Edad Hora

Introducción Estimado Compañero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnóstico de los factores de reprobación en la clase de Química General II, estamos realizando una investigación en la clase de Metodología de Investigación Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos. Nos resultaría de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible. Gracias por tu colaboración. 1. ¿Cuál fue el motivo por el cual decidió estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán?

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Eh bueno primeramente para desarrollarme como profesional, alcanzar mis metas, superarme, además escogí Ciencias naturales porque es un área de experimentación y que no solo es estar en un aula de clases, experimentar en la vida real las reacciones y todo eso y así poder enseñar a mis alumnos, ah…. Mis futuros alumnos de Ciencias Naturales.

2. ¿Por qué opto por la carrera de Ciencias Naturales? Porque como le decía, es una carrera que es experimental, por que estudia lo natural, los bosques y todo eso y es una rama muy importante y muy amplia no son muchos los que estudian y por eso me decidí por la carrera. 3. ¿Cuál cree usted que fue la causa por la que no aprobó química II a la primera? Bueno… eh! Los factores son muchos verdad? Primeramente fue que no le dedique mucho tiempo para estudiar …otro factor que paso ese periodo fue la perdida de clases por las huelgas y otro factor fue además fue por la … se puede decir … la falta de organización, ya que ella no busco otra estrategia, ya que habíamos perdido muchas clases y no buscaba como explicarlos temas si no que nos metió todo y no fue en el aula que nos explicó, sino por internet, virtual y fue muy fácil para mí, porque no le entendía y aparte no tenía tiempo llevaba muchas clases del área y tenía que estudiar y no solo podía estar estudiando las diapositivas 4. ¿Entonces usted cree que el desempeño del docente influye para que los alumnos reprueben la clase? Claro que si porque los licenciados al vernos tan cargados pueden decir que no estamos funcionando, o que hay factores así como la perdida de clase, entonces ellos deberían de decir, y buscar otra estrategia, y que no todo se puede hacer memorizándose, o buscar otras técnicas de estudio como acortarlos, colocar los temas que van a dar.

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5. ¿Técnicas de estudio que utiliza? Bueno las técnicas de estudio puede ser, estudiar diario, por ejemplo yo tengo un libro de texto, ir a la biblioteca, hacer resúmenes del tema, hacer pequeños resúmenes en mapas conceptuales y para la retroalimentación asistir todos los días a clases y poner atención 6. ¿Cuáles utilizo en Química General II? Ehh… hacer resúmenes también, tener concentración en la clase y también usar libros de texto, escribir todo lo que él dice en la clase y hacer muchos ejercicios prácticos. 7. ¿Crees que esas técnicas fueron erróneas? O tuvieron que ver con el hecho de que te quedaras en la clase? No creo que no, erróneas no! Una parte es que en ese tiempo de las clases no le entiendan bien, y no creo que hayan sido las técnicas. 8. ¿Crees que haya alguna relación entre el número de horas de estudio con los resultados obtenidos? Si claro claro, para mi esta clase es de estudiarla todos los días y no solo una hora diaria, si no más, estudiar cada fin de semana si las horas influyen bastante y pasar bastante tiempo estudiando la clase. 9. ¿Crees que las metodologías que usa el licenciado son adecuadas? Mmm… en parte no, porque le decía uno cuando como cuando las cosas no salen bien tiene que buscar otra manera, porque ellos tienen una jornalizacion y si no está funcionando y el licenciado debería …nose buscar otra estrategia , otras cosas porque, para que mejorara y fuera mejor, y fueran menos los que se quedaran.

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10. ¿Será la forma de evaluar del docente que está fallando crees que era la educada? Bueno digamos que con la evaluación a veces sí, porque evaluaba con puntos oro y es más difícil porque no le ha dado una oportunidad, no es como la regla de 3 que ayuda porque dejan tareas y ahí no, cada cosa te van evaluando y aunque digamos que siempre se acopla, ella siempre utiliza su estrategia y su plan, no hizo nada la evaluación no la hizo diferente, no cambio nada entonces para mí. 11. ¿Al momento que el docente explicaba los ejercicios, los ejercicios del examen eran los mismos, parecidos o totalmente diferentes? Bueno…. Si eran parecidos digamos siempre en los exámenes ponen uno…. Ejercicio que casi no se puede hacer y bueno si, si eran parecidos al final cuando ya casi no hubo tiempo fue que ya no se hicieron ejercicios.

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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban más de una vez la clase de Química General II Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Sexo: Femenino Masculino Edad Hora

Introducción Estimado Compañero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnóstico de los factores de reprobación en la clase de Química General II, estamos realizando una investigación en la clase de Metodología de Investigación Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos. Nos resultaría de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible. Gracias por tu colaboración. PREGUNTAS

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1. ¿Cuál fue el motivo por el cual decidió estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán? Porque me gusta la carrera ósea me gusta la rama educativa. 2. ¿Por qué opto por la carrera de ciencias naturales? Me parecía mejor, es la que ma me gusta 3. ¿Cuál cree usted que fue la causa por la que no aprobó química II a la primera vez que la curso? Yo creo que fue el maestro, porque fue injusto te puedo contar todo? Mira no me gusto porque todo lo hacíamos en grupo, todos exámenes, laboratorios y a la hora que me dieron la nota, mis amigos pasaron con 75 y a mi me dejo con 45, entonces que es eso? Hicimos exámenes y todos eran, sacábamos la misma nota con mi compañero y a mi me paso eso, no se, si se equivoco o no se, no nos dio revisión de la nota. ¿Entonces esa es una de las causas por la que reprobó la equivocación de Lic.? Si porque mira, cuando yo repetí la clase yo iba a pasar y cuando el hacia ejercicio en la pizarra ni el le entendía entonces no me gusta como el da la clase. 4. ¿Técnicas de estudio que utiliza? Resúmenes, eso más que todo, resúmenes hacer escrito, no subrayar si no que sacar aparte. 5. ¿Cuáles utilizó en Química II? La misma hacia resúmenes y yaa hacer ejercicios nada mas. 6. ¿Por qué cree que las técnicas que usted utilizó no funcionaron al cursar la clase serian las incorrectas? No se tal ves si porque tenia que investigar mas o tal vez no anotaba lo suficiente y necesitábamos investigar mas y yo no investigue nada.

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7. ¿Crees que haya alguna relación entre el número de horas de estudio con los resultados obtenidos? Ay, yo digo que no vos, igual si vos estudias una hora bien estudiada, lo mismo que tal vez estés leyendo un montón de veces, y soo por leer que ni le vas entendiendo yo soy de las personas que si estudio estudio digamos dos horas pero bien estudiadas puesss yyy……….. 8. ¿Crees que las metodologías que usa el licenciado son adecuadas? No vos porque…. Es como química es como una clase practica, entonces vos aprendes haciendo ejercicios porque así con los ejercicios y fíjate que nos dejaba unas investigaciones sobre unos accidentes y no se que cosas que nada que ver y qquue no las aprendes, y fíjate qque haciendo ejercicios el no explicaba ejercicios. 9. ¿Será la forma de evaluar del docente que está fallando crees que era la educada? Uy si hombre ese señor imagínate nos ponía exámenes de 100 untos y sacábamos 0, 10 ,15 entonces como que no pues no me parece correcto. 10. ¿Al momento que el docente explicaba los ejercicios, los ejercicios del examen eran los mismos, parecidos o totalmente diferentes? Nada que ver, nada que ver totaalmente diferentes. No nos explicaba y a veces ósea que nos explicaba lo fácil y nos ponía cosa que no sabíamos que nada que ver. 11 ¿Dónde y con quien estudiaba cuando curso la clase? La estudiaba ni yo sola en mi casa… y.. Entonces te gusta estar tranquila cuando estudias y sola? Depende porque a veces haay personas, es que estudiar con alguien que te sientas cómodo es bonito pero a veces haa personas que no pasa nada; en la biblioteca asisto regularmente. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

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Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban más de una vez la clase de Química General II Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Sexo: Femenino Masculino Edad Hora

Introducción Estimado Compañero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnóstico de los factores de reprobación en la clase de Química General II, estamos realizando una investigación en la clase de Metodología de Investigación Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos. Nos resultaría de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible. Gracias por tu colaboración. PREGUNTAS 1. ¿Cuál fue el motivo por el cual decidió estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán?

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Porque me gusta, no porque me voy a graduar más rápido, por que es buena universidad 2. ¿Por qué opto por la carrera de Ciencias Naturales? Porque es la más furiosa, es la que tiene mas prestigio, es la mejor.

3. ¿Cuál cree usted que fue la causa por la que no aprobó química II a la primera vez que la curso? La falta de pedaagogía del maestro, la falta de ética, laa falla de profesionalismo. ¿Es decir que el docente es un factor importante en la reprobación de Química II? Si claro que si pues si es un docente prepotente que no tiene respeto por los alumnos y no tiene respeto por su cas y le da igual, no te dice como evalúa no te muestra los exámenes si esta bueno o esta malo y vos ni levas nada si esta bueno o esta malo 4. ¿Que técnicas de estudio tiene? Resúmenes, grupo, guías de ejercicios. 5. ¿Cuáles utilizó en Química II? Resúmenes y guías de ejercicios 6. ¿Por qué cree que las técnicas que usted utilizo no funcionaron al cursar la clase? No porque siempre las he usado y siempre me han funcionado 7. ¿Crees que las metodologías que usa el licenciado son adecuadas? No, deberían ser de otra manera, como más ejercicios explicarlos y poner los exámenes de acuerdo a lo que explican, corregir cuando se equivocan. 8. ¿Crees que haya alguna relación entre el número de horas de estudio con los resultados obtenidos? Si, mas estudio, mejor nota, de acuerdo a cuanto se estudia mejor nota. 9. ¿Será la forma de evaluar del docente la que estaba fallando? Si, porque era puntos que no tenia ni idea de donde saco y me faltaron puntos que yo tenia ni idea, de porque me faltaron

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10. ¿Al momento que el docente explicaba los ejercicios, los ejercicios del examen eran los mismos, parecidos o totalmente diferentes? Diferentes es mas ni ponía lo que explicaba y ponía temas que ni sabíamos 11. ¿Dónde y con quien estudiaba cuando curso la clase? Con los compañeros de clase y personas que ya habían pasado la clase Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban más de una vez la clase de Química General II Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Sexo: Femenino Masculino Edad Hora

Introducción Estimado Compañero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnóstico de los factores de reprobación en la clase de Química General II, estamos realizando una investigación en la clase de Metodología de Investigación Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos.

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Nos resultaría de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible. Gracias por tu colaboración. PREGUNTAS 1. ¿Cuál fue el motivo por el cual decidió estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán? Enmm….una porque me gusta la carrera de ciencias naturales y porque no se que mas (risas) porque quiero cuando me gradué quiero aplicar una metodología distinta a lo que se han aplicado todos estos años por lo cual los alumnos no les gusta la clase de química entonces yo quisiera aplicar una metodología que les ayude a ellos annnhhh a ver la clase no de una forma como de matemáticas por ejemplo no de una forma pesada si no bonita poe, pero mas didáctica 2. ¿Por qué opto por la carrera de Ciencias Naturales? Claro 3. ¿Cuál cree usted que fue la causa por la que no aprobó química II a la primera vez que la curso? A porque no estudiaba y otra porque el maestro no es muy bueno dando la clase 4. ¿Entonces usted cree que el desempeño del docente influye para que los alumnos reprueben la clase? Mil veces (si claro) 5. ¿Técnicas de estudio que utiliza? Emmm……..mapas conceptuales, cuestionarios, (que mas) no se solo eso….y de todas esas técnicas? cuáles fueron las que se utilizaron en la clase de química 2? Ninguna….exposiciones; yo creo que en una clase de química 2 noooo pueden hacer exposiciones hechas por los alumnos, una porque uno no esta capacitado para dar clase

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y la otra porque se el maestro debería dar la clase porque así el alumno tiene las cosas claras tonces para mi las exposiciones en una clase de química pueden utilizarse las exposiciones en una clase de metodología en clases teóricas pero en una clase de química general II no no puede haber exposiciones. 6. ¿Entonces los contenidos son muy abstractos para que los alumnos se los expliquen entre ellos? No abstractos no seria como complicados OSEA QUE no no no tenemos la capacitación todavía como la que tiene los maestros porque nosotros no vamos a dar una clase de química 2 IGUAL QUE LA DA UN MAESTRO 7. ¿Entonces por eso cree que no funcionaron esas técnicas que aplicaron en la clase? No eran las adecuadas no ¿y cual piensa que fueron las adecuadas? Una Hubiera sido la clase magistrales son para mi son necesarias también las participativas pero no en si de que en lo que el entiende 8. ¿Crees que haya alguna relación entre el número de horas de estudio con los resultados obtenidos? Si (de que manera) si porqueee dependiendo el numero de hora que uno estudie puesss así le va a ir bien en los exámenes (cuantos le dedicabas vos) creo que…yo no me dedicaba casi nada a esa clase creo que por eso reprobé una por eso y otra por el maestro 9. ¿Será la forma de evaluar del docente que está fallando crees que era la educada? Si si estaba fallando(porque ) eeemmm por ejemplo el hacia laboratorios aja y los laboratorios nosotros teníamos quee buscArlos en internet entonces en si lo que yo pienso en ves de que nosotros realizar un laboratorio por ejemplo un tema de disoluciones lo que hacíamos era ir a copiar lo que esta en internet pues y no entendíamos en si lo que significaba el laboratorio y aparte las notas que el daba deee delll laboratorio no tenían el valor que se debe tener en laboratorio para que uno se ponga las pilas

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10. ¿Al momento que el docente explicaba los ejercicios, los ejercicios del examen eran los mismos, parecidos o totalmente diferentes? En si el nunca resolvía ejercicios solo llegaba tenia un folleto me acuerdo y con el folleto nos empezaba a dicta a dictar y a dictar y todo lo que tenia en el folleto nos dictaba y nosotros nos sabíamos en si que era lo que el decía pues ¿Ósea que el era como un director? No impartía la clase Mas que un director era como un robot y que dictaba las cosas; hubo una ves que el una compañera de nosotros le planteo un ejercicio y le dijo mire Lic. tal cosa y entonces el le dijo espérese y no lo pudo hacer el ejercicio y el ejercicio era súper fácil se enredó todo y no hizo el ejercicio entonces en vez deee darnos la clase y enseñarnos pues a mi me confundía el no entendía los temas que planteaba entonces si el no entendía peor para que nosotros entendiéramos porque el ya lleva años y años de ejercer la clase de químico de química 2 y nosotros veníamos empezando la carrera y nosotros somos bien lentas o lerdas 11. ¿Dónde y con quien estudiaba cuando curso la clase? Eee no no es que no estudiaba la verdad no estudiaba (ni en su casa ni en la biblioteca ni en ningún lugar?) no solo no solo leía leía lo que el daba para mi el ee antes de que el licenciado llegara TENIAMOS UA MAESTRA bueno pues ella pues yo recuerdo que solo nos dio una semana de clases eran cuanto 6 horas?? 6 horas a la semana y en esa semana de clases yo aprendí mas de lo que aprendí en 2 meses y medio con el otro licenciado yyy en el primer examen a mi me fue bien e yo no había estudiado casi nada pero a mi me fue bien porque yo ya tenia el contenido que me había dado la licenciada la base de que ósea que ella lo que hacia era que una ee todos los lunes hacíamos examencitos de los temas que ella ya había dado en la semana anterior aparte de que daba clases magistrales y hacia preguntas en la clase y así para mi así es una metodología buena porque a mí se me queda mas nos daba aparte de la clase nos daba folletos para que nosotros leyéramos y repasáramos lo temas que ella había dado

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entonces después DE QUE LLEGO EL; LICENCIADO YO ME DESCONTROLE TODA y me fue mal ¿Entonces usted cree que eso influyó para que reprobara la clase? Si claro Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que aprueban la clase de Química General II Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Sexo: Femenino Masculino Edad Hora

Introducción Estimado Compañero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnóstico de los factores de reprobación en la clase de Química General II, estamos realizando una investigación en la clase de Metodología de Investigación Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos. Nos resultaría de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible.

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Gracias por tu colaboración. 1. ¿Cuál fue el motivo por el cual decidió estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán? Porque decidí estudiar…. En l pedagógica, bueno porque tengo miedo a los muertos y mi carrera era medicina y la otra opción que tenia era a pedagógica y no pude estudiar medicina. 2. ¿Por qué opto por la carrera de Ciencias Naturales? A porque sentía curiosidad por saber todo lo que el pasaba en el planeta , esta era la carrera que me daba mas repuestas.

3. ¿El desempeño del docente incide con que los estudiantes reprueben o aprueben la clase? Ah! En algunos casos si, depende de las clases pero en otras clases no, depende del alumno porque la responsabilidad de pasar la clase es de el alumno y es bien difícil como que decir “queremos la clase mas así o así” es bien difícil que accedan lass peticiones, porque el alumno es el tiene que esforzarse como tal. 4. ¿Qué técnicas de estudias utilizabas en general? Ningúna…jajaja… la verdad ninguna solo, si considero aprendo más cuando recibo la clase y el Lic. Explica eh, y luego estudio y luego voy y leo en mi casa, pero creo que mi aprendizaje se basa mas en escuchar si así estudiaba, solo escuchando, aunque siempre le pregunta al Lic. 5. ¿Para los que llevaron química II y reprobaron que técnicas les recomendarías? Bueno lo que nos recomendaban era que, no porque es que tenga un gran rendimiento académico. Pero pero lo que nos recomiendan es que hacer baastantes ejercicios porque son bastantes y mas que todo hacer esto.

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6. ¿cree usted que hay alguna relación entre el numero de horas que usted estudia con que haya aprobado la clase? No no creo que haya una relación, porque digamos justo en ese periodo que llevaba la clase, me enferme, perdí un examen y no bien una semana a clases y no siempre le dedico lo que se debe a la clase. 7. ¿Las metodologías que utiliza el maestro son adecuadas o no son adecuadas según usted? No, considero que no, porque la clase era muy aburrida, me gustaba mas la parte práctica cuando, hacíamos ejercicios y a veces quedábamos en la luna, pero me gustaba porque nos ponía a trabajar en la clase a hacer ejercicios, y eso nos ayuda bastante podría decir que me gustaba pero d ahí lo demás era como muy serio muy garrotero. 8. ¿Será la forma de evaluar del docente que está fallando? Bueno, pero en mi caso me pareció correcta porque no… nos dejaban tareas, y a mi no me gusta hacer tareas y uno solo se iba a defender con su laboratorio y el examen no era que tenia que trabajar bastante y que mas que todo era estudiar como buena estudiante, no me gusta hacer tareassss……. Jajajajaaj!!!!! 9. ¿Al momento que el docente aplicaba el examen los ejercicios similares a lo visto en clase o diferente? Eran parecidos incluso la teoría también era casi la misma y ya tenia memorizados lo conceptos y el decía alguna pregunta y era fijaa en el examen. 10. ¿Donde y con quien estudiaba? Solo en la casa…. Y casi no, individual a veces antes del examen nos poníamos a discutir cosas que ya aviaamos estudiado y nada más. 11. ¿Como es más eficaz el estudio?

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Dependiendo, si el grupo es como el que yo tengo que decimos que vamos a estudiar y la mitad del tiempo hablamos y la mitad estudiamos me parece que a veces es bueno, porque si no entiendo algo en grupo se estudia y no ayudamos entre si, esa es la ventaja y la desventaja es que aa veces perdemos el tiempo y por eso implementamos que a veces estudiamos en grupo y aa veces individual dependiendo del tema. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que aprueban la clase de Química General II Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Sexo: Femenino Masculino Edad Hora

Introducción Estimado Compañero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnóstico de los factores de reprobación en la clase de Química General II, estamos realizando una investigación en la clase de Metodología de Investigación Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos.

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Nos resultaría de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible. Gracias por tu colaboración. ¿Cuál fue el motivo por el que decidiste estudiar en la pedagógica? Porque yo quería ser maestra y me decidí por naturales porque siempre me a gustado la química la biología porque desde el colegio me gustaba bastante y en la pedagógica específicamente porque ya tenia el deseo de ser maestra que mejor que aquí ¿Qué tecinas de estudias utilizabas en general? Bueno en general solo utilizo resúmenes y práctico bastante cuando son clases prácticas práctico bastante y resúmenes ¿Cuáles de estas técnicas que tu practicas en general en otras clases cuales de estas las aplicaste en química 2? Siempre cuando recibía mis temas siempre me dedicaba estudiarhacia mis resumen aparte de lo que el maestro me daba y e practicaba los ejercicios ¿El desempeño del docente incide con que el estudiante repruebe o aprueben la clase? Si si bastante a e muchas veces esto se da aquí por ejemplo en que los maestros son demasiado intimidantes cuando un maestro así es como que bloquea el alumno yo tuve un caso parecido en una clase y no me daba ganas de estudiar no me daba ninguna gana porque no motiva el maestro no te motiva y además te bloquea tenes un bloqueo porque te intimida demasiado y siss y te tratan como unn nivel inferior a veces ¿Las metodologías que utiliza el maestro son adecuadas o no son adecuadas según usted? Pues para mi algunas metodologías no son muy adecuadas porque se ellos van mas a lo lo que te digo que vos a veces no tenes la capacidad ni confianza de preguntarle al maestro y

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esto de donde sale y tal cosa no tenes esa confianza porque ellos no te permiten eso entonces son demasiado cerrados ¿Cree usted que hay alguna relación entre el numero de horas que usted estudia con que hala aprobado la clase? si bastante si porque así como en el área de nosotros de ciencias naturales tenemos que que dedicar tiempo aparte tenemos que dejar un tiempo para estudiar porque son clases bien difíciles y se tiene que dar dos horas o una ¿Cuando tu estudiabas donde estudiabas, donde y con quien? Yoo bueno yo yo estudia yo casi siempre estudiaba sola estudiaba en mi casa entonces cuando llegaba a mi casa de aquí de la u me dedicaba a estudiar lo que había visto solamente ( y con las dudas?) cuando tenia dudas porque si porque si pues ee comparaba con mis compañeros nos reuníamos a veces Al momento en cuando el docente aplicaba el examen ¿era diferente o parecido a los aspectos vistos en la clase? Bueno algunas cosas si son similares otras no porque yo hacia los exámenes de química y muchas cosas no sabia ni sabían de donde habían salido preguntas que que ni yo se habían tocado en la clase entonces si te ponen muchas cosas que no has visto en la clase o que ellos asumen que ya sabes pero no la sabes (ese seria uno de los factores, como evalúan ellos al momento de poner el examen) por ejemplo en la teoría yo tenia en ese caso que ee cuando yo llegaba a hacer los exámenes de química en la teoría me aparecían un montón de cosas que yo una ves me preguntan …cual es el diámetro de una aspirina?......y yo digo pero aspirinas hay un montoooon , entonces dosas así que no tiene nada que ver con lo visto en la clase Bueno muchas gracias por su colaboración y sin miedo es solo por conceptos de estudio.

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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban más de una vez la clase de Química General II Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Sexo: Femenino Masculino Edad Hora

Introducción Estimado Compañero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnóstico de los factores de reprobación en la clase de Química General II, estamos realizando una investigación en la clase de Metodología de Investigación Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos. Nos resultaría de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible.
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Gracias por tu colaboración. PREGUNTAS

¿Cuál fue el motivo por el cual decidió estudiar en la UPNFM? En la pedagógica eee bueno me gusta bastante el área de la enseñanza y también me gusta mucho la ciencia y por eso decidí entrar aquí a la universidad además también de que en la universidad autónoma es un poco más hay mucha gente y a mí no me gustan los lugares así donde hay mucha gente y me gusta más los lugares tranquilos ¿Cuál fue la causa por la cual no aprobó la clase a la primera vez cursada? Eeee la primera vez que la reprobé bueno hubieron varios motivos uno fue que me desanime por el primer examen y esteee también estaba llevando otras clases y le dedicaba más tiempo a esas clase que a química 2 eee teníamos los exámenes y todo y el contenido yo no le entendía mucho y no me daba muy asii ganas de estudiarla y entonces por eso es que reprobé la primera vez y es más si hice el segundo examen estudie bastante y aun así me fue bastante mal y el tercer examen no lo hice porque no me sentía animado para hacerlo Para usted ¿el desempeño del docente incide con que los estudiantes reprueben la clase? Ee bueno la primera vez que la lleve el contenido lo sentí bastante pesado y la licenciada nos decía que era algo fácil y yo pues no lo miraba nada fácil en el contenido y entonces ella casi no explicaba mucho las cosas ee como decir ella explicaba las cosas pero si uno le decía que volviera a explicarla no explicaba eee si no accedía y en parte también me daba un poco de pena porque quedaba ella cuando uno le hacía preguntas muy obvias decía eso lo miramos en química 1 no se entonces por eso no le preguntaba si a veces por temor ¿Qué técnicas de estudio tiene? E bueno e hecho diferentes generalmente cuando estudio ee no es que le dedico así 4 o 5 horas seguidas estudiando si no que primero empiezo leyendo la teoría eee después cuando
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ya me empiezo a cansar un poco me divaco me levanto 10 minutos veo a ver qué hago me levanto platico con alguien después de los 10 minutos digo no tengo que volver a estudiar entonces voy a sentarme otra vez entonces me voy a estudiar otra vez cuando ya me he leído toda la teoría empiezo a hacer los ejercicios lo mismo los ejercicios también cuando los estoy haciendo a veces me siento un poco aburrido y siempre tengo que estar parando por lo menos 5 ó 10 minutos para relajarme divagarme y sigo estudiando pero me ha funcionado bastante en otras clases me ha servido bastante y en cuanto a memorización para memorizar lo que hago es que escribo las cosas estoy escribiendo algún concepto lo escribo eee generalmente bueno más en la clase de química 2 la eemmm licenciada ponía casi todo del contenido teórico casi todo lo que estaba en el cuaderno entonces así eso me estudiaba toda la teoría del cuaderno fijo venia en el examen jeje ¿Por qué cree que las técnicas que usted utilizo no funcionaron al cursar la clase? Ah bueno en parte fue aa por par por el tiempo porque estaba llevando una clase Psicología del aprendizaje y me costaba bastante además el compañero que tenía los trabajos eran en grupos el… jmm me ayudaba y a mí me tocaba hacerlo solo pero el después me decía te voy a pagar entonces el me daba dinero entonces yo bueno no está mal pero el tiempo que le dedicaba a la clase estee era muy poco hacia la clase de química 2 le dedicaba muy y le dedicaba mucho tiempo a psicología del aprendizaje entonces eso incidió ¿Cree usted que ala alguna relación entre el número de horas que usted dedico a la clase con que allá reprobado? En química 2 pues yo creo que el número de horas está bien especulada el problema son los paros, cuando hay paros y no se ven los contenidos generalmente la licenciada eso es lo que hace cuando hay paros la licenciada y no se ve contenido ella lo que hace es que nos manda unas diapositivas o información por internet pero no es igual no es lo mismo que uno venga y lo lea porque a veces uno tiene dudas y no termina pues de no se da muy bien el aprendizaje cuando el profesor no explica las diapositivas y todo eso es lo que tiene que ver …

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… aaaa!!! Cuantas horas le dedicaba bueno la primera vez que la lleve le dedicaba generalmente unas 12 horas a la semana y la segunda vez que la lleve fue algo bien curioso ósea cuando yo me quede la primera vez me sentía bien pues era la primera vez que me quedaba en una clase entonces me sentía bastante mal entonces en el periodo de vacaciones que hubo de una semana en ese periodo agarre lápiz y cuaderno y me puse a hacer todos los ejercicios, encontré un libro bastante bueno de química 2 me hice todos los ejercicios y ya la segunda vez que lo mire yo me reía de los ejercicios cuando los miraba y yo que facilito esto y yo porque antes los miraba tan difíciles entonces pues me gusto bastante la clase la segunda vez que la leve y no le dedicaba mucho tiempo porque ya había estudiado de anticipado entonces cuando iba al examen me decía muy buena nota me decía muy buena nota ¿Cree que las metodologías utilizadas por el docente son las adecuadas y la forma en la cual ellos evalúan? Bueno yo no heeeh cuando la licenciada que me daba la clase no trabajaba con regla de 3 si no que trabajaba con puntos oro ósea eran puntos reales eh a mí me gustaba asi porque así uno sabe cuántos puntos iba perdiendo y cuantos ganando ósea uno a veces decía una tarea de 2 puntos pero eran 2 puntos oro pero no eran 2 puntos así como como le digo parciales como en otras clases que hacen reglas de 3 que hacen 3 exámenes cada examen con su acumulativo entonces las tareas valen 10 2º puntos pero al final vienen costando como 2 puntos así entonces uno dice ah 2 puntos ah 2 la gente se confía pero yo era bien consiente de que eran puntos oro entonces no tenía que perderlos pero si cuando las tareas estaban malas miraba que ella eee bueno a veces habían tareas que yo pensaba que estaban bien y tenían bastante ósea tenían bastante era un cuestionario digamos de 10 preguntas traía 8 buenas y malas y tal vez costaba 2 puntos ella solo me daba 1 entonces eso era lo que miraba yo. ¿Al momento que el docente aplicaba el examen los ejercicios similares a lo visto en clase o diferente?

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Bueno la primea ves que la lleve yo decía bueno y esto de donde lo saco decía verdad ee lo miraba bien diferente y todo pero la segunda vez que la lleve mire los ejercicios y los miraba bien comunes pues miraba bien senillos y todo eso y yo hasta me reía en el examen pues yo decía pucha que fácil esta este examen pero yo miraba algo ben curioso que habían personas que la estaban llevando por primera vez y ellos lo miraban súper difícil entonces no sé yo creo que química II es una clase que debería darse semestralmente y no trimestralmente porque ósea hay varias personas que al inicio les cuesta asimilar el contenido y este pero ya después cuando ya se acostumbran ellos van bien. ¿Cree que influya la base de Química I en Química II? Si si influye bastante hay un tema en química I que no lo miramos y este es el d los gases ese tema no lo miramos en química i y se miraba bastante en química II y también lo mismo el despeje de las de los reacciones todo eso en Quimia I es bastante básico también la nomenclatura todo eso sirve bastante. ¿Asistía regularmente a la clase? Heeeh la primera vez que la lleve si asistía a la clase.

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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que reprueban más de una vez la clase de Química General II Fecha Lugar Entrevistador (a) Entrevistado (a) Sexo: Femenino Masculino Edad Hora

Introducción Estimado Compañero (a): Con la finalidad de elaborar un diagnóstico de los factores de reprobación en la clase de Química General II, estamos realizando una investigación en la clase de Metodología de Investigación Cualitativa, que nos permita darnos una idea sobre el origen de los mismos. Nos resultaría de gran valor que nos colaborara con esta entrevista; con la mayor veracidad posible. Gracias por tu colaboración.
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PREGUNTAS

1. ¿Cuál fue el motivo por el cual decidió estudiar en la UPNFM? Mmmm porque me hice un test y mm salí que era mi vocación el ser docente entonces dije que eso era lo mejor si esa era mi vocación. 2. ¿Por qué opto por la carrera de Ciencias Naturales? Por qué siempre había esa inquietud hacia las heeeh así la naturaleza y todo lo que tenga que ver con las ciencias también y entonces la mejor combinación iba hacer esta. 3. ¿Cuál fue la causa por la cual no aprobó la clase a la primera vez cursada? Een definitiva por la falta de interés en ese momento quizá era no se no me sentía totalmente no se heeeh motivada con la clase y estaba teniendo mmmm mm bajón en en académico y si creo que esa fue la clase que más mas salió afectada en el periodo sii. El horario era en la mañana y eso si bastante créemelo que me influyo horrible porque soy de las personas que me cuesta la mañana y aparte si vos sabes que trabajas todo el día y toda la noche y eso entonces mañana en la mañana caes recaída llegaba súper tarde a la clase y llegaba mm puedo contar lo del café juju y llegaba y necesitaba algo para despertar porque siempre me sentía tan cansada iba a comprar chocolate caliente al expreso y luego llegaba a la clase y era mucho mas tarde así que era un desorden total. 4. Para usted ¿el desempeño del docente incide con que los estudiantes reprueben la clase? Si pero en este caso creo que no no fue mi caso ósea no nono creo que por la participación del licenciado fue mi actitud al contrario fue mm no es mi responsabilidad claro yo soy eee es mi empeño el que se va ver visto en las calificaciones.

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5. ¿Que técnicas de estudio? Mm heeeh pues más que todo el análisis siempre aparte que mi orientación siempre son las bueno la biología y la física entonces para mi eee el espacio del análisis siempre es muy importante y sobre todo la comprensión el análisis, la comprensión luego si revisar otras bibliografías porque no solo es bueno quedarse con eso porque si no a veces no le entendes con lo que ves en la clase sino ir a buscar más bibliografía eso es lo que siempre hago. 6. ¿De esas técnicas cuales utilizo? Ninguna 7. ¿Cree usted que esto afecto al no haber aprobado la clase? Siiii correcto mm no me sentía bien 8. ¿Cree usted que hay relación con el número de horas dedicadas a la clase? Claroo que si claro que sii per o en esta clase enserio era que no estudiaba no se creo que estudie dos horas antes del examen el día antes eee las primeras dos veces y a lo otro no recuerdo pero fue horrible mi rendimiento fue de lo peor incluso si así saque una nota más o menos alta yo no se porque porque enserio no estudiaba. 8. ¿Cree que las metodologías utilizadas por el docente son las adecuadas y la forma en la cual ellos evalúan? Mmm ee si me parecieron bien era una clase magistral mm ósea no bien que era lo mejor del mundo pero sii era normal como las otras clases. Bueno esss similar a las demás clase que he llevado entonces hay como que no hay mucha diferencia bueno hasta ahorita estoy viendo bien buen buena innovación en la carrera en la parte de física que es una innovación total pero si hay bastante deficiencia en la forma de evaluar de los maestros. 10. ¿Al momento que el docente aplicaba el examen los ejercicios similares a lo visto en clase o diferente?

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Si si eran parecidos si creo que por eso era que recordaba alguna que otra cosa a la hora del examen y ah esto era así aah bueno así porque no había estudiado. 11. ¿donde y con quien estudiaba? En realidad no se alguna ves que otra vez creo que si me recuerdo que ice unas dos guías con ee unas compañeras pero eso fue como dos veces. 12. ¿Asistía regularmente a la clase? Tarde mmm muy tarde pero llegaba llegaba. A veces no pero. Ok.
Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que aprueban a la primera vez que la cursan la clase de Química General II Fecha: 01/11/11 Hora: 10:00 am

Lugar: UPNFM (Plaza de las Bandera) Entrevistador: Entrevistada: Sexo: Femenino Edad: 20

1) ¿Cuál es el motivo por el cual decidió estudiar en la Universidad Pedagógica Francisco Morazán? Por inspiración de mi maestra de tercero de ciclo que me dio naturales. 2) ¿Cuál era el nombre de esa profesora? María Victoria Baca 3) ¿Por qué opto por la carrera de ciencias naturales?

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Una porque siempre soñé con la química, lastimosamente mis papas no me dejaron y se dio la oportunidad de estudiar en la universidad y la aproveche. 4) ¿Entonces fue motivación suya, entonces fue decisión propia entrar a esta carrera? En parte si en parte no porque siempre en mis decisiones esta mi mama. 5) ¿Usted al momento de cursar la clase de química general II que técnicas utilizo? Pues fíjate q no utilice ninguna y si hubiera utilizado alguna me hubiera ido mucho mejor. 6) ¿Entonces no tuvo una técnica así específica? Bueno los días que tenia libre le dedicaba y también los días de semana 7) ¿Para usted el desempeño del docente incide con que los estudiantes reprueben o aprueben esta clase? Claro porque depende mucho de la motivación del maestro, y hay algunos que no tenemos la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, si vos tenes tus metas bien enfocadas te digan lo que te digan siempre las vas a cumplir y sino pues lastima. 8) ¿Usted como alumno cree que las metodologías que utiliza el docente sean las adecuadas? Las que utilizo mi maestra puede que no hayan sido las adecuadas, porque tal vez no haya tenido la suficiente paciencia se esforzaba por hacer un buen trabajo como docente pero no estaba preparada. 9) ¿Entonces usted qué opinión tiene del licenciado(a) de esta clase? Pues estaba a lo que se refiere a conocimiento muy bien, si vos le preguntabas algo te lo respondía pero le faltaba paciencia. 10) ¿Usted cree que hay alguna relación entre el número de horas que usted dedico al estudio de la clase para que haya aprobado? Pues no creo, los días que te dije que estudiaba tal vez estudiaba dos horas y en lo demás me dedicaba a estudiar otra clase, y al examen me iba con los problemas que ella asignaba nada más. 11) ¿Entonces así no más se quedaba con lo que aprendía en clase? Tal vez consultaba una que otra bibliografía. 12) ¿Dónde y con quien estudiaba cuando curso la clase? Con mi compañera Ivis Cáceres en la biblioteca.

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13) ¿entonces usted cree que estudiar en la biblioteca es buena opción? Si porque tenes a la mano material que utilizas y además es más apto para que podas concentrarte. 14) ¿Al momento que el docente aplicaba el examen, era parecido a lo visto en clase o diferentes cosas? Era lo mismito porque si te aprendías las cosas de memoria pasabas el examen especialmente la teoría pero en la práctica te hacía pensar. 15) ¿Entonces quiere decir que esta profesora no incentiva a crear el propio conocimiento? Fíjate que en el examen no lo parecía, pero cuando ya discutías el examen nos recalcaba que lo debías hacer de una manera explicativa pero nunca lo expreso así.

Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que aprueban a la primera vez que la cursan la clase de Química General II Fecha: 01/11/11 Hora: 10:15 am

Lugar: UPNFM (Plaza de las Banderas) Entrevistador: Entrevistada: Sexo: Femenino Edad: 20

1) ¿Cuál fue su motivo por el cual decidió estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán? Vocación como maestra 2) ¿Entonces usted siente la capacidad para ser una buena profesora?

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Claro que si 3) ¿Por qué opto por la carrera de Ciencias Naturales? Desde que estaba pequeña siempre me a gustado todo lo relacionado con la biología la naturaleza y en los factores que inciden en ella, entonces por eso. 4) ¿Usted al momento de estudiar qué técnicas utiliza? Depende usualmente estudio con música relajada, bueno solo música no reggaetón. 5) ¿Usted al momento de cursar la clase de química general II que técnicas utilizo? ¿Técnicas? Mmm…, no expositivo más que todo repasaba todo lo que tenia y hacia lo práctico lo que miraba lo volvía a repasar y hacía ejercicios. 6) ¿Para usted el desempeño del docente incide con que los estudiantes reprueben o aprueben la clase? La verdad es que el profesor lo motiva, no todos son así dependiendo la clase y la manera en que el docente lo trate a uno. 7) ¿Usted como alumno que cree que las metodologías que utiliza el docente sean las adecuadas? La verdad no fueron las adecuadas, si tenía paciencia y estaba muy preparada, pero no me gustaron las metodologías, 8) ¿Cree usted que hay alguna relación entre el número de horas que usted dedico al estudio de la clase con que haya aprobado? Bueno creo que no, solamente estudiaba dos horas en la biblioteca y también en mi tiempo libre y resolvía los problemas que se me asignaban.

9) ¿Dónde y con quien estudiaba cuando curso la clase? Con mi compañera Milagro en la biblioteca.

10) ¿Al momento que el docente aplicaba el examen, era parecido a lo visto en clase, diferente cosas?

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Era parecido a lo visto en clase, porque si lo aprendíamos pasabas el examen en la teoría que si nos hacía pensar.

solamente

Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que aprueban a la primera vez que la cursan la clase de Química General II Fecha: 08/11/11 Hora: 3:22 pm

Lugar: UPNFM (Aula Magna) Entrevistador Entrevistada: Sexo: Femenino Edad: 22

1. ¿Cuál fue su motivo por el cual decidió estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán? Me gusta enseñar y servir a los demás. 2. ¿Por qué opto por la carrera de Ciencias Naturales? Porque me encantan las ciencias, ya que tiene mucho que ver con la vida cotidiana. 3. ¿Qué técnicas de estudio tiene? Hacer resúmenes de las clases teóricas, realizar una tabla ecuaciones. 4. ¿Cuáles de estas técnicas utilizo al momento de cursar la clase? Las tablas de formulas. 5. ¿Para usted el desempeño del docente incide con que los estudiantes reprueben o aprueben la clase? ¿Por qué? Sí, porque no se enseñan los suficientes conocimientos a los alumnos ya que hay libre cátedra para algunos licenciados

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6.

¿Usted como alumno que cree que las metodologías que utiliza el docente sean las adecuadas? ¿Por qué? No, ya que ante las dudas no son aclaradas.

7. ¿Cree usted que hay alguna relación entre el número de horas que usted dedico al estudio de la clase con que haya aprobado? Si. 8. ¿Dónde y con quien estudiaba cuando curso la clase? Con mis compañeros de laboratorio en la biblioteca. 9. ¿Al momento que el docente aplicaba el examen, era parecido a lo visto en clase, diferente y que aspectos evalúa? Nada que ver con lo visto en clase, se respondió de acuerdo a lo que se asimilaba; evalúa por resultados. 10. ¿Qué opinión tiene usted al maestro que le impartió esta clase? No se le debería dar libre cátedra al maestro, ya que no hay una buena planificación respecto a la clase y el contenido no es claro al aprendizaje.

Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que aprueban a la primera vez que la cursan la clase de Química General II Fecha: Lugar: UPNFM (DISE) Entrevistador: Entrevistada: Sexo: Femenino Edad: 20 Hora:

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1. ¿Cuál fue su motivo por el cual decidió estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán? Desde el colegio me llamo la atención de ser docente y mas porque el área que me gusta esta en la UPNFM.

2. ¿Por qué opto por la carrera de Ciencias Naturales? Es una área que me llama mucho la atención y es una de las clases que he tenido mejor rendimiento.

3. ¿Qué técnicas de estudio tiene? Estudiar en grupo, leer primero la teoría, buscar fuentes externas a las que el Lic. Nos recomienda.

4. ¿Cuáles de estas técnicas utilizo al momento de cursar la clase? Bueno aplique todas las técnicas y me fueron muy útiles. 5. ¿Para usted el desempeño del docente incide con que los estudiantes reprueben o aprueben la clase? ¿Por qué? Si incide ya que el Lic. es un guía y si el explica bien, vamos a poder resolver todo lo que se nos asigne.

6. ¿Usted como alumno que cree que las metodologías que utiliza el docente sean las adecuadas? ¿Por qué? En algunos casos sí, porque si aplica bien las metodologías vamos a poder aprobar la clase. 7. ¿Cree usted que hay alguna relación entre el número de horas que usted dedico al estudio de la clase con que haya aprobado? Sí, porque de acuerdo a las horas que dediquemos vamos a poder aprobar la clase.

8. ¿Dónde y con quien estudiaba cuando curso la clase?

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Estudiaba con los compañeros de grupo de laboratorio y nos era muy útil ya que reforzamos, y estudiábamos en la biblioteca. 9. ¿Al momento que el docente aplicaba el examen, era parecido a lo visto en clase, diferente y que aspectos evalúa? Algunos ejercicios no eran parecidos, eran cosas que teníamos que estudiar solos.

Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educación Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Guía de entrevista sobre los alumnos de Ciencias Naturales que aprueban a la primera vez que la cursan la clase de Química General II Fecha: 10/ 11/11 Hora: 2:35 pm

Lugar: UPNFM (Plaza de las Banderas) Entrevistador: Entrevistada: Sexo: Femenino

1. ¿Cuál fue su motivo por el cual decidió estudiar en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán? Considero que es una de las mejores universidades que hay en el país. Las carreras con las que cuenta son afines a mis intereses.

2. ¿Por qué opto por la carrera de Ciencias Naturales? Es una carrera muy bonita, tiene un amplio campo de estudio. Se involucra en temas completamente diferentes a las demás carreras. 3. ¿Qué técnicas de estudio tiene? Estudio un día antes del examen, por las noches, siempre con el ruido de mi casa.

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4. ¿Cuáles de estas técnicas utilizo al momento de cursar la clase? Nos reunimos con nuestros compañeros, veníamos los sábados. 5. ¿Para usted el desempeño del docente incide con que los estudiantes reprueben o aprueben la clase? ¿Por qué? Por supuesto, el docente es quien motiva a los estudiantes. Como puede despertar el interés, puede hacer que un alumno deserte en la clase.

6. ¿Usted como alumno que cree que las metodologías que utiliza el docente sean las adecuadas? ¿Por qué? Considero que pueden ser mejores. Sin embargo no digo que las que el profesor utilizo no sean adecuadas o funcionales. 7. ¿Cree usted que hay alguna relación entre el número de horas que usted dedico al estudio de la clase con que haya aprobado? Desde luego, si no hubiese estudiado, no hubiese podido aprobar dicha clase.

8. ¿Dónde y con quien estudiaba cuando curso la clase? Estudiábamos en la biblioteca o en alguna aula vacía con mis compañeros los días sábados, desde la mañana hasta por la tarde. 9. ¿Al momento que el docente aplicaba el examen, era parecido a lo visto en clase, diferente y que aspectos evalúa? Es completamente diferente, algunas cosas no las habíamos visto durante la clase. Aspectos teóricos y prácticos.

10. ¿Qué opinión tiene usted del profesor que le sirvió esta clase? Como profesor deja mucho que desear, pero como ser humano me parece alguien muy valioso. El es una persona muy inteligente, pero muchas veces no sabe como transmitir ese conocimiento.

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Resumen de estudios realizados sobre el bajo rendimiento en química (Autor Dr. Roberto Rivera)
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