“AÑ O DEL BICENTENARIO: 200 AÑ OS DE LA INDEPENDENCIA”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL E INGENIERÍA DE SISTEMAS

TEMA : COMPONENTES DE APRENDIZAJE

COOPERATIVO.

CURSO : METODOLOGIA DEL ESTUDIO

UNIVERSITARIO

DOCENTE : MIGUEL OSCAR LOPEZ ORELLANA

CICLO : I CICLO

ALUMNO : OCÓ N CURINIQUI José Francisco

OLIVEIRA TELLO Paolo
OZAMBELA PEZO Najavy Valeria

PUCALLPA – PERÚ
2021
 DEDICATORIA
A nuestras familias por apoyarnos
en el desarrollo de nuestra
formación profesional; a los
docentes por instruirnos día a día en
esta casa de estudios.

2
 ÍNDICE
CARÁTULA...............................................................................................................1
DEDICATORIA..........................................................................................................2
ÍNDICE......................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN .....................................................................................................5
RESUMEN................................................................................................................6
COMPONENTES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO..........................................7
I. MARCO TEÓRICO.................................................................................................7
1.1. El Aprendizaje Cooperativo como Estrategia.................................................7
1.2. Componentes Básicos del Aprendizaje Cooperativo.....................................8
1.2.1. Interdependencia Positiva:....................................................................9
1.2.2. En este contexto, señala en relación a este elemento: .......................9
1.2.3. Interacción Promocional Cara a Cara:................................................10
1.2.4. Responsabilidad y Valoración Personal:............................................10
1.2.5. Habilidades Interpersonales y de Manejo de Grupos Pequeños:......11
1.2.6. Procesamiento en Grupo:...................................................................13
II. METODOLOGÍA..................................................................................................13
III. DISCUSIÓN DE RESULTADOS........................................................................14
3.1. Grupos formales..........................................................................................14
3.2. Grupos informales ..........................................................................15
3.3. Grupos de alto rendimiento.........................................................................15
3.4. El tiempo es oro..........................................................................................15
3.5. Ejemplo de tareas cooperativas..................................................................16
3.6. Rol dinamizador..........................................................................................17
3.7. Rol ordenador.............................................................................................17
3.8. Rol líder.......................................................................................................17
3.9. Rol pensador...............................................................................................18
3.10. Generar interdependencia positiva gracias a los objetivos......................18
3.11. Los recursos..............................................................................................18
3.12. Los premios...............................................................................................19
3.13. Los roles....................................................................................................19
3.14. Espacios y profesores también cooperan.................................................19
3.15. Evalúa, evalúa, evalúa..............................................................................20

3
 3.16. La disposición cooperativa del aula contribuye cuando...........................20
3.17. El profesor en el escenario de aprendizaje cooperativo...........................21
IV. VENTAJAS........................................................................................................22
4.1. Mi evaluación..............................................................................................22
4.2. Nuestra evaluación.....................................................................................22
4.3. Responsabilidad individual.........................................................................23
4.4. Habilidades para el trabajo en grupo..........................................................23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................25
ANEXOS.................................................................................................................26

4
 INTRODUCCIÓN

Las técnicas de aprendizaje cooperativo son variadas y ricas, pero todas

funcionarán mientras tengan en cuenta estos siete componentes. el mismo modo,
existen muchas posibilidades para crear grupos.

Podemos crear grupos estables que permanezcan a lo largo de un mes o un

trimestre, o grupos menos formales que sirvan para introducir, desarrollar o
concluir el trabajo de una actividad. También podemos crear grupos de alto
rendimiento, cuyos miembros permanezcan juntos durante todo el curso escolar y
hagan un seguimiento estable de objetivos y tareas propios.

No os asustéis, no hay que andar cosiendo disfraces para un festival todos los
días. Cuando hablo de disfraces me refiero al uso de roles dentro del equipo. Roles
como portavoz, encargado de mesa, secretario, moderador o dinamizador.

Una de las claves del éxito para trabajar en equipo es que haya un reparto
equitativo de tareas. Es necesario que cada uno de sus miembros conozca las
funciones a desempeñar en el rol que ocupa.

5
 RESUMEN

La educación hoy en día reclama un cambio, para que el proceso de enseñanza -

aprendizaje sea más claro y significativo, requiriéndose que el estudiante
despliegue su capacidad de interacción y participación con otras personas, y el
docente, desarrollen técnicas que estimulen actividades grupales para generar en
los alumnos la motivación necesaria para el logro de un aprendizaje con mayor
significado no solo a nivel individual sino del grupo.

En función de lo cual se realizó la investigación de tipo Descriptiva, titulada:

Técnicas de Aprendizaje Cooperativo para el Logro de la Participación Activa de
Alumnos de Educación Básica, y en este artículo se trata lo relacionado con el
objetivo específico "Indicar si los docentes desarrollan los componentes básicos
del aprendizaje cooperativo".

Pudiendo afirmarse que los docentes que formaron parte de la muestra,

desarrollan los componentes básicos del Aprendizaje Cooperativo, haciendo que el
proceso de enseñanza – aprendizaje sea dinámico y efectivo, permitiendo al
alumno desarrollar habilidades interpersonales, interactuar con sus compañeros,
además de ampliar en ellos su responsabilidad y valoración personal, facilitando
que se dé una actitud positiva ante sus compañeros en el trabajo grupal.

6
 COMPONENTES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
I. MARCO TEÓRICO
I.1. El Aprendizaje Cooperativo como Estrategia.
El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la
enseñanza, permite a los educadores enfatizar la importancia de la
interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o
materiales del aprendizaje, además de plantear diversas estrategias
cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente.
Coinciden en afirmar que el aprendizaje cooperativo es un proceso de
interacción que permiten al alumno crear sus propios conocimientos. 1
"…El aprendizaje cooperativo es un intento deliberado de influir en la
cultura del salón de clases mediante el estímulo de acciones
cooperativas en el salón de clases.2
Pudiendo inferirse de lo planteado por los autores, que el trabajo
cooperativo en el aula, tiene efectos en el rendimiento académico de
los participantes, cuando se desarrolla su autonomía, al aumentar la
responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje e
incentivar la investigación. A su vez esto incide en una disminución
de la dependencia de los estudiantes de sus profesores.
Igualmente el aprendizaje colaborativo al fundamentarse en las
relaciones socio afectivas que se establecen entre los alumnos,
requiere de promover el intercambio, la interacción, la tolerancia, la
aceptación, lo cual incentiva la motivación, autoestima, la
responsabilidad y la autonomía. Para el desarrollo de los estudiantes
en este sentido es necesario establecer metas benéficas para sí
mismos y los demás miembros del grupo, buscando maximizar tanto
el aprendizaje individual, como el de los otros en el equipo, es por
eso importante entender y practicar el concepto de la responsabilidad
completado las actividades con éxito y enfatizando la importancia de
trabajar juntos hasta que todos los miembros han entendido e
internalizado el aprendizaje

1
Coll y Sole (1990), Carrero (1993) y Barrero (1994),
2
Por otro lado Colomina (1990), asegura que el trabajo en equipo-cooperativo, permite establecer
relaciones socio-afectivas entre alumno-alumno, y alumno-docente, y para Hassard (1990),

7
I.2. Componentes Básicos del Aprendizaje Cooperativo.
La expresión aprendizaje cooperativo se refiere a metodologías de
aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para
conocer, compartir y ampliar la información que cada uno tiene sobre
un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de
discusión reales o virtuales. Surge mayormente de instancias de
trabajo en grupos o trabajo colaborativo.
Es por eso importante destacar lo planteado en entrevista realizada a
David Jonson (S/F) ya que aclara algunos aspectos, el autor afirmó:
Nos gusta enfatizar a los educadores y capacitadores que no hay
nada mágico en sentar a estudiantes juntos y denominarlos un
"grupo". Los grupos pueden ser constructivos o destructivos,
dependiendo de cómo estén estructurados. Cuando algunos
estudiantes están haciendo todo el trabajo y otros se van gratis,
entonces está claro que el profesor no ha estructurado el grupo
cooperativamente. Para ser cooperativo, un grupo tiene que contener
cinco elementos básicos: Interdependencia Positiva (la creencia de
que todos juntos se hunden o salen a flote), contabilidad individual
(todos los miembros deben contribuir su justa parte al trabajo del
grupo), Interacción y motivación cara-a-cara (los estudiantes se
asisten mutuamente y se motivan ente si a aprender), uso apropiado
de habilidades interpersonales y de participación en grupos pequeños
y de procesamiento grupal (los miembros permanentemente deben
reflexionar sobre cuan efectivamente están trabajando juntos y deben
volver a planificar para mejorar). Cuando estos cinco elementos son
estructurados cuidadosamente en la formación de grupos, entonces
todos los miembros trabajan duro para asegurar el éxito del grupo.
Veamos algunos de los componentes básicos del aprendizaje
cooperativo en que se fundamentan las contribuciones de Robert y
David Johnson (1999)
I.2.1. Interdependencia Positiva:

8
 La interdependencia ha sido conceptualizada y estudiada
desde la teoría de la interdependencia social, las primeras
enunciaciones fueron desarrolladas por autores clásicos en
este campo como son Kurt Lewin y Morton Deutsch,
enmarcándose en su aplicación a cualquier situación en las
que los individuos cooperan, compiten, o trabajan.

I.2.2. En este contexto, señala en relación a este elemento: 3

Los alumnos han de percibir la vinculación que les une a los
demás miembros de su grupo, de manera que vean claro que
su éxito en el aprendizaje está unido al éxito de los demás. Los
alumnos han de aprender que para obtener los resultados
deseados es preciso aunar esfuerzos y conjuntar voluntades.
La auténtica cooperación se da cuando el sentimiento de
grupo está por encima del sentimiento individual, el "nosotros
en lugar del yo". Los profesores deben proponer tareas
comunes de manera concisa y con un objetivo grupal en el que
los estudiantes comprendan que todos y cada uno de los
miembros del grupo son necesarios para salvarse juntos o
hundirse todos. Los esfuerzos de cada uno no sólo lo
beneficiaran a él mismo, sino a todos los demás. La
interdependencia positiva crea un compromiso personal con el
éxito de los demás. Sin interdependencia positiva, no existe
cooperación.
Entonces puede decirse que esta surge cuando los
estudiantes perciben un vínculo y una responsabilidad con sus
compañeros de grupos, de forma tal que no pueden lograr el
éxito sin ellos (y viceversa), debiendo coordinar sus esfuerzos
para poder completar una actividad, compartiendo sus
recursos y proporcionándose apoyo mutuo, lo cual quiere decir
que se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el
aprendizaje de todos los miembros de manera que estén

3
Gómez (2007)

9
 motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la
capacidad individual de cada integrante por separado.

I.2.3. Interacción Promocional Cara a Cara:

Los efectos de la interacción social e intercambio verbal entre
los compañeros no puede ser logrado mediante sustitutos no
verbales (instrucciones o materiales), más que primeros
lugares en cuadros de honor y acumular estrellas, se necesita
gente que investigue y trabaje en equipo, donde se promueva
el libre intercambio de ideas y experiencias entre los
participantes, el análisis en forma amplia y profunda del asunto
tratado, el planteamiento de las experiencias y los
conocimientos de los participantes, para poder así llegar a
acuerdos grupales.
Tomando la idea de Santamaría (1997), podemos acotar que
la interacción promocional cara a cara es muy importante
porque existe un conjunto de actividades cognitivas y
dinámicas interpersonales, que solo ocurren cuando los
estudiantes interactúan entre sí en relación con los materiales
y actividades, es decir, explicaciones propias sobre como
resolver problemas, discusiones acerca de la naturaleza de los
conceptos por aprender, enseñanza del propio conocimiento a
los demás compañeros, explicación de experiencias pasadas
relacionada con la nueva información, son todos aspectos que
contribuyen lograr conocimientos significativos basados en la
interacción.

I.2.4. Responsabilidad y Valoración Personal:

4
Denomina a este componente "la rendición de cuentas
personal" (personal accountability), pero aclara que aunque es
responsable de aprendizaje, no debe esperarse que todos los
estudiantes aprendan lo mismo, y en este sentido es que

4
Sapon-shevin (1999)

10
 pueden darse expresión a las diferencias personales y a las
necesidades educativas de cada quien. Así, notamos que el
aprendizaje cooperativo no está reñido con la personalización
de la enseñanza, en cuanto que se respeta la diferencia.
El propósito de los grupos de aprendizaje es fortalecer
académica y efectivamente a sus integrantes, en tal sentido,
se requiere de la existencia de una evaluación del avance
personal, la cual va hacia el individuo y su grupo, para que de
esa manera el grupo conozca quien necesita más apoyo para
completar las actividades, y evitar que no descansen en el
trabajo de los demás. Considerando esto y siguiendo lo
expuesto por Santamaría (S/F), se recomienda:
 Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro
contribuye al trabajo de grupo.
 Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como
grupal.
 Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por
parte de sus miembros.
 Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado
final.
Es por esto importante que el docente estimule el sentido
critico y la autoevaluacion durante el proceso, buscando que
los alumnos conozcan cuales son sus potencialidades y sus
aspectos a mejorar, para poder alcanzar su autonomía.

I.2.5. Habilidades Interpersonales y de Manejo de Grupos

Pequeños:
Debe enseñarse a los alumnos las habilidades sociales
requeridas para lograr una colaboración de alto nivel y para
estar motivados a emplearlas. En particular, debe enseñarse a
los alumnos a: conocer y confiar unos en otros; comunicarse
de manera precisa y sin ambigüedades; aceptarse, apoyarse
unos a otros y a resolver conflictos constructivamente.

11
 5
Quizás el conjunto de habilidades sociales más importantes
que los estudiantes necesitan aprender para trabajar juntos
cooperativamente por largos periodos de tiempo, son las
habilidades de resolución de conflictos. Les enseñamos a los
estudiantes (y profesores) los procedimientos de conflicto para
que intelectualmente se desafíen a asegurar que se estén
llevando a cabo razonamientos de alto-nivel y aprendizajes de
gran calidad (lo que llamamos controversia académica) y les
enseñamos a cómo negociar (y servir como mediadores)
resoluciones constructivas de conflictos entre estudiantes o
entre estudiantes y profesores (lo que denominamos el
programa de pacificación). La cooperación no puede alcanzar
su pleno potencial a menos que los estudiantes logren
desarrollar las habilidades para resolver conflictos de unos con
otros en forma constructiva.
Coincidiendo con estos planteamientos, el grupo SANTILLANA
(S/F) recomienda, “para poder trabajar exitosamente en
equipos reducidos figuran la construcción de confianza, el
liderazgo, la toma de decisiones, la comunicación, y la
destreza en el manejo de conflictos".
En estas habilidades están implicados valores muy
importantes, como la disposición al diálogo, la tolerancia, la
empatía, la honestidad, el sentido de equidad y la justicia en
las relaciones con los demás, entre muchas otras. Es por ello
que el aprendizaje cooperativo es reconocido como una opción
didáctica enfocada al desarrollo humano, por lo cual el
docente, además de enseñar contenido, tiene que promover
una serie de prácticas interpersonales y grupales relativas a la
conducción del grupo, los roles a desempeñar, la manera de
resolver conflictos y tomar decisiones asertivas, y las
habilidades para entablar un dialogo verdadero.
I.2.6. Procesamiento en Grupo:

5
En relación a esto Jonson (op. Cit) expresa

12
 La participación en equipo de trabajo cooperativo requiere ser
consciente, reflexiva y crítica respecto al proceso grupal en sí
mismo, en la búsqueda delos aspectos mejora y hacer más
efectivo y eficiente el trabajo grupal.
6
Es esencial que los miembros del grupo reflexionen acerca
del funcionamiento de éste, con el fin de realizar cambios y
mejoras. El equipo evalúa la forma y los resultados de su
tarea, y la efectividad de su trabajo como grupo. Esto implica
reflexionar acerca de aquellos aspectos que funcionaron,
aquellos que no funcionaron, y qué se puede hacer para
mejorar el trabajo del equipo en el futuro. El procesamiento
grupal debe constituir una actividad regular del trabajo de todo
grupo cooperativo, de manera tal que enfatice no sólo lo que el
equipo hace sino también cómo lo hace.
Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir si se
están alcanzando las metas trazadas y manteniendo
relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y apropiadas.
Este proceso de reflexión puede darse en diferentes
momentos a lo largo del trabajo y no solo cuando ha finalizado
la tarea, es decir se requiere de un proceso de evaluación
continuo y autocrítico. El docente por lo tanto, necesita orientar
en cuestiones como: identificar cuáles acciones y actitudes de
los miembros son útiles, apropiadas, eficaces y cuáles no y el
grupo debe tomar decisiones acerca de qué acciones o
actitudes deben continuar, incrementarse o cambiar.

II. METODOLOGÍA
En el presente se fundamenta la investigación de Técnicas de Aprendizaje
Cooperativo para el Logro de la Participación Activa de Alumnos de
Educación Básica, del cual se presentará lo relacionado con el objetivo
especifico "Indicar si los docentes desarrollan los componentes básicos del
aprendizaje cooperativo", compuesto por la dimensión: Componentes

6
En relación a lo cual el grupo SANTILLANA (op cit) explica:

13
 Básicos, la cual estuvo conformada por los indicadores: Interdependencia
Positiva. Interacción Promocional Cara a Cara, Responsabilidad y
Valoración Personal, Habilidades Interpersonales y de Manejo de Grupos
Pequeños. Procesamiento en Grupo.
El tipo de investigación fue de tipo descriptiva, la población estuvo
conformada por 21 docentes y dado lo pequeña de ella se utilizo en su
totalidad como muestra.
Los datos recogidos fueron de fuente primaria, los cuales se recolectaron
utilizando un Cuestionario, conformado por 32 ítems y una escala de
Siempre, Frecuentemente, Casi Nunca y Nunca.
Este instrumento se aplicó a la muestra, conformada por el Personal
Docente, de las Escuelas Básica "Miranda" ubicada en la parroquia San
Antonio; Básica "Agua Santa" ubicada en la parroquia Arístides Cálvanis;
Básica "El Guanábano" ubicada en la parroquia Pedro Lucas Urribarrí, del
Municipio Santa Rita, en el Estado Zulia Venezuela.
Se realizó un análisis estadístico por indicador y dimensiones, los resultados
obtenidos fueron objeto a su vez del análisis descriptivo, utilizando el
método inductivo, para tener al final una concepción global del problema.

III. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

III.1. Grupos formales.
Los alumnos trabajan juntos durante una o varias sesiones para
lograr objetivos de aprendizaje compartidos y completan juntos unas
tareas o trabajos específicos. Estos grupos formales son el
fundamento de todos los demás procedimientos cooperativos. Se
estructuran mediante decisiones preinstruccionales, estableciendo la
tarea y la estructura cooperativa, supervisando los grupos mientras
trabajan e interviniendo para mejorar el trabajo y el trabajo en equipo,
evaluando el aprendizaje del alumno y procesando el funcionamiento
del grupo.

III.2. Grupos informales

14
 Los alumnos trabajan juntos en grupos temporales que duran
únicamente una sesión para lograr objetivos de aprendizaje
compartidos Estos grupos se utilizan para centrar la atención de los
alumnos en la materia, crear unas expectativas y un estado de ánimo
que conduzca al aprendizaje, asegurar que los alumnos procesen
cognitivamente la materia y concluir una sesión instructiva.

III.3. Grupos de alto rendimiento.

Grupos a largo plazo (que duran al menos un semestre o un año) con
miembros estables cuya responsabilidad es dar a cada miembro el
apoyo, el ánimo y la ayuda que necesita para progresar
académicamente y desarrollarse cognitiva y socialmente de una
manera saludable.
Las técnicas de aprendizaje cooperativo son variadas y ricas, pero
todas funcionarán mientras tengan en cuenta estos siete
componentes

III.4. El tiempo es oro.

El aprendizaje cooperativo no funciona por arte de magia. El viejo
hábito de mandar hacer un trabajo en equipo y esperar a ver qué
ocurre una semana después dinamita la confianza de los alumnos; de
esta forma, más que aprender a colaborar, quizá no querrán volver a
hacerlo nunca.
Es necesario crear secuencias didácticas claras, guías en las que los
tiempos para cada tarea sean concisos y permitan desarrollar un
proyecto de forma organizada. Si volvemos al ejemplo del trabajo
como producto final, es conveniente asignar tareas de 8, 10 ó 12
minutos, durante los cuales los equipos pasan por distintas etapas y
breves tareas donde cada uno tiene clara su actividad individual. Por
ejemplo, una guía didáctica que configura el proceso sería: 5 minutos
para la lectura, 12 minutos para consensuar las diez ideas
principales, 12 minutos para organizarlas en un mapa mental, etc.

15
III.5. Ejemplo de tareas cooperativas
• Realizar un mapa mental como equipo.
• Comparar los mapas mentales elaborados de forma individual.
• Repartir un texto en partes, leerlo de forma individual y explicar
cada parte al resto de compañeros.
• Redactar un informe o elaborar una presentación final de todo el
grupo.
• Explicar al grupo las ideas principales de un proyecto o del
contenido.
• Generar nuevas ideas.
• Completar una hoja de pensamiento por parejas.
• Destacar las conclusiones al final de un proyecto o una sesión.
• Resolver problemas matemáticos por parejas o como grupo.
• Recordar y organizar las ideas principales de una sesión anterior
con todo el grupo.
• Ayudarse de una rúbrica para que los miembros del grupo corrijan
y califiquen sus propios trabajos o los trabajos de los compañeros.
• Presentar a otro grupo o a toda la clase el resultado de un
proyecto o sesión.
• Explicar a otro compañero parte del contenido cooperativo llama
la atención a primera vista. La disposición de mesas y sillas en
hileras ha desaparecido; los alumnos tendrán que abandonar esas
actividades tan productivas para el aprendizaje cómo leer el futuro
en la nuca de sus compañeros o soñar despiertos.
El centro de atención está en nuestras tareas conjuntas y, para ello,
la disposición física ayuda a centrar la disposición cognitiva y social
para la comprensión y la cooperación.
La cooperación entre los miembros de un equipo funciona si existe
interdependencia positiva en las tareas. Esto significa que solo
podrán alcanzarse los objetivos grupales cuando cada miembro logre
los suyos.

16
III.6. Rol dinamizador.
• Fomenta la participación.
• Se asegura de que todos los miembros participen y contribuyan
por igual con sus ideas y opiniones.
• Está atento a controlar el tiempo de cada intervención para que
todos puedan hablar.
• Anima en el reparto de tareas.
• Ofrece apoyo verbal y no verbal a las ideas y a la participación de
cada miembro.
• Media en conflictos emocionales.

III.7. Rol ordenador.

• Controla el tono de voz para que todos hablen, de modo que se
pueda trabajar en el aula.
• Está atento al tiempo de cada actividad y al tiempo total del
proyecto.
• Controla el orden de los materiales.
• Recoge los materiales al final y al principio de cada tarea.
• Controla que los compañeros se muevan entre los grupos sin
hacer ruido.
• Registra frecuencias y tiempos.

III.8. Rol líder.

• Se encarga de explicar y trasmitir las tareas a todos los miembros.
• Orienta el trabajo del grupo y está atento a los roles de cada cual
y al proceso de trabajo.
• Lleva un registro del grupo, redacta informes sobre decisiones o
presentaciones del grupo.
• Verifica la validez del trabajo del grupo en función de las
instrucciones para cada tarea.
• Se encarga de animar para ampliar y mejorar constantemente los
resultados de cada tarea.
• Presenta o representa al grupo.

17
 • Se comunica en tareas con otros grupos.

III.9. Rol pensador.

• Está atento para que todos hayan entendido las instrucciones. Las
explica o parafrasea.
• Se asegura de que todos sepan llegar a la conclusión del
resultado de la tarea.
• Plantea preguntas que animan a profundizar y pensar más sobre
cada actividad.
• Lidera el uso de las estrategias cognitivas.
• Anima al grupo a ir más allá de la primera respuesta.
• Integra las ideas de todos cuando es necesaria una respuesta
común.
• Media en conflictos sobre ideas y opiniones.
• Anima a buscar fundamentos para defender las propuestas o
respuestas.

III.10. Generar interdependencia positiva gracias a los objetivos.

• Todos los compañeros del grupo deben alcanzar una calificación
o una puntuación determinada cuando se les evalúe
individualmente después.
• Todos los compañeros del grupo deben mejorar, o al menos
mantener, su última puntuación o calificación.
• Marcamos un criterio de resultado o una puntuación que el grupo
debe alcanzar. Puede ser una puntuación para el conjunto del
grupo, o la suma de las puntuaciones de cada uno de sus
miembros.

III.11. Los recursos.

• Cada miembro del grupo cuenta solo con una parte del contenido
o de los recursos necesarios. Para terminar la tarea es necesario
cooperar.

18
III.12. Los premios.
• Podemos marcar un objetivo común que conduzca a un premio
para compartir, o bien premios individuales para cada uno. Las
recompensas pueden ser muy variadas: más tiempo libre o
recreo, tiempo para escuchar música o para ir a la sala
multimedia, organizar actividades especiales en los recreos, uso
de materiales especiales de juego −como aros, pelotas o
videojuegos−, emitir certificados con nombres originales o que
acrediten méritos, insignias o chapas, gominolas, exposiciones de
los mejores trabajos, y viajes o salidas especiales.

III.13. Los roles.

• Especificando tareas en cada rol que solo puedan ser posibles al
cooperar entre compañeros. Por ejemplo, registrar los tiempos de
cada tarea en un informe de proyecto en el que un miembro del
equipo atienda al reloj y a la secuencia mientras otro apunta los
resultados. A la escuela se viene, sobre todo, a aprender, y el
aprendizaje es más actividad que ensoñaciones en fila. Por eso,
aunque haya momentos de presentación grupal, la organización
de las mesas debe disponer a los alumnos cara a cara, centrados
sobre el grupo, en disposición circular y con espacio suficiente
para que unos grupos no molesten a otros. El centro de atención
está en nuestras tareas conjuntas y, para ello, la disposición física
ayuda a centrar la disposición cognitiva y social para la
comprensión y la cooperación.

III.14. Espacios y profesores también cooperan.

El aula o la sala donde trabajamos inspira nuestro modo de
comportarnos y de aprender; trataremos el diseño de espacios más
adelante, pero no es necesario lanzarse a grandes obras para hacer
de las clases un espacio cooperativo. Las paredes del aula pueden
hablar, y lo harán de manera constructiva cuando dispongamos de
distintos rincones, corchos o espacios donde poder mostrar los

19
 trabajos realizados, las funciones de nuestros roles, la secuencia
didáctica de las sesiones o los diferentes recursos necesarios. Por
ejemplo, puedes hacer que los grupos se muevan por espacios
temáticos dentro de la propia aula, con una actividad en cada lugar, o
bien crear un espacio cooperativo que enfatice el trabajo en equipo.
Al mismo tiempo, el profesor se mueve entre las mesas, regatea
comentarios entre los grupos, coopera con sus miembros, está atento
a la secuencia didáctica de las actividades que coordina y, sobre
todo, observa lo que ocurre mientras da sentido a nuestro último
criterio.

III.15. Evalúa, evalúa, evalúa.

El aprendizaje cooperativo logrará implicar a los alumnos en la tarea,
aumentará su motivación y demostrará mejoras en los productos de
su aprendizaje. Sin embargo, además del contenido, es necesario
que dediquemos parte de la evaluación a las interacciones.
Se aprende con mayores niveles de comprensión y se adquieren
hábitos de forma más sostenible cuando se comparten los criterios de
evaluación

III.16. La disposición cooperativa del aula contribuye cuando...

• Los miembros de cada grupo se sientan juntos y pueden trabajar
mirándose cara a cara.
• Todos pueden ver al profesor sin tener que estar girándose y
moviendo las sillas y mesas.
• Hay espacio entre los grupos, de tal forma que el profesor y otros
compañeros pueden moverse entre ellos y pararse a participar y
cooperar.
• Se crean rótulos o presentaciones que muestran en qué consiste
cada rol.
• Se muestran carteles y mapas mentales en la clase y en la
escuela, en los que se relacionan las actividades del modelo de

20
 inteligencias múltiples con las estrategias cognitivas y los roles del
aprendizaje cooperativo.
• Se muestra el trabajo grupal de los alumnos en pasillos y dentro
del aula, creando así exposiciones cooperativas.
• No hay un único punto de referencia donde ir a dialogar con el
profesor, sino que este se mueve entre los grupos y por todo el
aula, atento a lo que ocurre en cada grupo.

III.17. El profesor en el escenario de aprendizaje cooperativo...

• Observa y está atento al funcionamiento de cada grupo.
• Especifica la secuencia didáctica de las actividades y las opciones
de elección de actividades en un orden o en un proyecto
determinado.
• Se mueve entre los grupos y las mesas, pendiente de las
conversaciones y del desarrollo del producto o resultado de cada
tarea.
• Está muy atento a los tiempos y el seguimiento de cada grupo de
acuerdo a la temporalización del proyecto.
• Presenta y recurre con frecuencia a las funciones de cada rol y a
los elementos gráficos relacionados con el aprendizaje
cooperativo que se exponen en el aula.
• Ha dispuesto del material y los recursos necesarios para el
desarrollo de la sesión.
• Anima a los grupos a centrarse en la tarea y participar
activamente para lograr sus objetivos.
• Está atento a los roles individuales y a su cumplimiento. Los
guiones con las funciones de cada rol, el uso de rúbricas, la
confianza en las modalidades de heteroevaluación entre
compañeros, y de la propia evaluación, son estrategias óptimas
para aprender a trabajar en equipo. Dedica un tanto por cierto de
la nota a las habilidades sociales que han puesto en práctica. Se
aprende con mayores niveles de comprensión y se adquieren
hábitos de forma más sostenible en el tiempo cuando, desde un

21
 principio, se comparten con los alumnos los criterios de
evaluación y se realiza un baremo integral de todos ellos en las
calificaciones. La inteligencia interpersonal también es para nota.

IV. VENTAJAS
El aprendizaje cooperativo constituye una opción metodológica que valora
positivamente la diferencia, la diversidad, y que obtiene beneficios evidentes
de situaciones marcadas por la heterogeneidad.
Por este motivo, la diversidad de niveles de desempeño, de culturas de
origen, de capacidades, circunstancia tradicionalmente vista como un
inconveniente, se convierten en un poderoso recurso de aprendizaje. En
este sentido, podemos decir que se trata de un método que responde a las
necesidades de una sociedad multicultural y diversa como la nuestra, ya que
respeta las particularidades del individuo y lo ayuda a alcanzar el desarrollo
de sus potencialidades.

IV.1. Mi evaluación.
 He cumplido con las funciones del rol que me correspondía.
 He contribuido activamente con mis ideas y opiniones.
 He escuchado las ideas y opiniones de los demás con atención.
 He respetado el reparto de las tareas. Tenía claro el objetivo de
cada actividad.
 He mantenido el orden en las tareas del grupo.
 He usado un tono de voz que ha permitido que todos podamos
trabajar en la misma aula.
 He estado atento al estado de ánimo de mis compañeros.
 He contribuido activamente con los objetivos del grupo.

IV.2. Nuestra evaluación.

 Hemos escuchado la opinión y las ideas de todos los miembros
del grupo.

22
  Hemos cumplido con nuestros roles. Teníamos claro el objetivo de
cada tarea.
 Hemos logrado funcionar como un grupo coordinado.
 Hemos estado atentos al tiempo.
 Hemos llevado un orden que ha facilitado el trabajo.
 Hemos participado de un modo ordenado sin hablar los unos por
encima de los otros, sino en turnos.
 Nuestro tono de voz ha permitido trabajar a todos los grupos en el
aula. Las relaciones y el clima emocional del grupo son buenas.
 Hemos participado con el profesor cuando era necesario.

IV.3. Responsabilidad individual.

El elemento básico del AC es la responsabilidad individual. En cada
sesión deben establecerse dos niveles diferentes de responsabilidad:
el grupo debe ser responsable de alcanzar sus objetivos y cada
componente del grupo debe ser responsable de contribuir, con su
actitud y tarea, a la consecución del éxito del trabajo colectivo.
La responsabilidad individual existe cuando aquello que ha realizado
cada cual revierte en el grupo y en cada miembro del grupo, a la vez
que el grupo y cada miembro del grupo hace una valoración positiva
por cuanto la tarea por el desarrollada ha supuesto una ayuda, un
apoyo y un soporte al aprendizaje de cada uno, individualmente, y del
grupo como colectivo.
El propósito de los grupos de AC será que cada miembro crezca de
una manera legítima. Los estudiantes que aprenden juntos son,
individualmente, mucho más competentes que los que aprenden
individualmente.

IV.4. Habilidades para el trabajo en grupo.

El elemento básico del AC es enseñar a los estudiantes a desarrollar
habilidades inherentes a pequeños grupos. El AC es, por propia
naturaleza, más complejo que el competitivo o el individualista,
puesto que los estudiantes tienen que adoptar un doble compromiso

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con la tarea (el aprendizaje del tema académico) y con el trabajo de
equipo (funcionar efectivamente como un grupo).
Las habilidades sociales necesarias para hacer efectivo el trabajo
cooperativo no aparecen por sí solas cuando se utilizan las sesiones
cooperativas. Las habilidades sociales se tienen que enseñar a los
estudiantes como una finalidad y como habilidades académicas en sí
mismas. El liderazgo, la toma de decisiones, la construcción de la
confianza, la comunicación y las habilidades a resolver conflictos,
tienen que guiar tanto el trabajo del equipo como sus relaciones a
efectos de lograr los contenidos de manera exitosa.
Aun así, y puesto que la cooperación va asociada intrínsecamente a
los conflictos, los procedimientos y habilidades para resolver y
conducir estos conflictos de manera constructiva serán especialmente
importantes para el éxito a largo plazo de los grupos de aprendizaje y
del éxito individual de cada uno de sus componentes.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Calzadilla, M. (1994) Aprendizaje colaborativo y tecnología de la información

y comunicación. O.E.I Revista Iberoamericana de E educación (ISSN:
1681-5653).

Páginas de internet

https://labmadrid.com/wp-content/uploads/2016/03/Lab-01-
DOCUMENTACIO%CC%81N-APRENDIZAJE-COOPERATIVO.pdf

https://www.magisterio.com.co/articulo/los-componentes-esenciales-del-
aprendizaje-cooperativo

25
ANEXOS

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