Manual Aprendizaje Basado en Proyectos Centrado en El Participante

MANUAL DE “APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS CENTRADO EN EL
PARTICIPANTE”
MANUAL “APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS CENTRADO EN EL
PARTICIPANTE”
Santo Domingo, R.D.

5ta Versión
Octubre, 2022.
2
Créditos
Elaborado por:
Lic. José Rafael Croussett Paredes

Sub director de la Dirección de Innovación y Desarrollo, INFOTEP
Revisado por:
Licda. Maura A. Corporán Solano
Directora de Innovación y Desarrollo, INFOTEP
Asesoría, en su primera versión, de:

Lic. Rodrigo Filgueira Prates
Oficial de Tecnologías Aplicadas a la Formación de
la Organización Internacional del Trabajo y el
Centro Interamericano para el Desarrollo del
Conocimiento en la Formación Profesional
(OIT/CINTERFOR).
Revisión 5ta versión (2022)

Dr. Héctor Rodríguez Cruz
Asesor Dirección de Innovación y Desarrollo
EL MANUAL “APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS CENTRADO EN EL PARTICIPANTE”, fue

elaborado en el 2018 en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de Desarrollo y
Supervisión Docente del INFOTEP. Su última versión (5ta) fue revisada por el doctor Héctor Rodríguez, Asesor
de la Dirección de Innovación y Desarrollo, en octubre del 2022.
3
4
Tabla de contenido
Resultados de aprendizaje:............................................................................................................6
TEMA 1: FUNDAMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS .............................8
1.1. SURGIMIENTO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) ...........................8
1.1.1. ¿Qué es el ABPr? .................................................................................................................8
1.1 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO DESDE LA PERSPECTIVA DEL INFOTEP ... 12
1.2. CARACTERÍSTICAS INDISPENSABLES EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
..................................................................................................................................................... 13
1.3 Otras características del Aprendizaje Basado en Proyectos. ............................................... 16
Actividades de aprendizaje 1:.................................................................................................. 16
1.4 ALGUNOS BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO PARA EL
PARTICIPANTE .......................................................................................................................... 18
Actividad de aprendizaje 2: ..................................................................................................... 20
TEMA 2. PROYECTO INTEGRADO Y VISUALIZACIÓN DESDE EL DISEÑO CURRICULAR ..... 21
TEMA 3 . ETAPAS DEL PROYECTO INTEGRADO ..................................................................... 22
3.1 ROL DEL DOCENTE Y DEL PARTICIPANTE EN CADA ETAPA Y FASE ............................. 23
Actividades de aprendizaje 3................................................................................................... 28
TEMA 4: ORIENTANCIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS…………………………………………………………………………29
Consideraciones ……………………………………………………………………………………………………………………………. 29
4.2 PASOS PARA REALIZA UN ABPr ........................................................................................ 29

TEMA 5 PLANIFICACION DEL PROYECTO INTEGRADO……………………………………………………………..………..32
Actividad de aprendizaje 4 ...................................................................................................... 35

TEMA 6 LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO INGREGRADO ........................................................... 39
a. Actividad de aprendizaje 6: .............................................................................................. 41
Actividad de aprendizaje 7: ..................................................................................................... 41
ROL DEL DOCENTE RESPONSABLE QUE IMPARTE Y COORDINA EL PROYECTO INTEGRADO…………..….44
ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………………………………………..........49
PRESENTACIÓN
5
El Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP), como entidad rectora

de la Formación Técnico Profesional asume el desafío brindar formación de calidad.
Además, tomando en cuenta la respuesta a brindar, de acuerdo con las exigencias de la
sociedad, dentro del proceso de fortalecimiento de la metodología de enseñanza
establecida por dicha institución, en el marco de la cual se propone incorporar a la misma
la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr).
Con esta iniciativa el INFOTEP busca enriquecer los procesos de formación en cada una
de las acciones formativas que oferta. Dado que la estrategia de Aprendizaje Basado en
Proyectos persigue que los participantes, además de desarrollar las habilidades técnicas,
puedan también desarrollar habilidades blandas, y que ambas competencias puedan ser
trabajadas desde las aulas, en la búsqueda de respuestas innovadoras a situaciones
complejas en el contexto laboral y social.
Dicho Manual contiene información sobre aspectos teóricos y prácticos Cómo se percibe
del Aprendizaje Basado en Proyecto (ABPr) desde la perspectiva del INFOTEP.
La estrategia del Aprendizaje Basado en Proyectos y sus características constituyen el
corazón del trabajo formativo del INFOTEP. Partiendo que el aprendizaje por proyectos
está estructurado por fases que guian a que el aprendiz se involucre en su proceso de
aprendizaje y desarrolle habilidades competentes enfocadas en su mundo real.
Tales habilidades llevan también a los participantes a formarse como personas a nivel
cognitivos, técnicos, metodológicos, y social ante la necesidad de interactuar con sus
comunidades enriqueciendo sus conocimientos y sus relaciones sociales.
El Aprendizaje Basado en Proyectos es la metodología por excelencia del INFOTEP en su
tarea de capacitar la fuerza de trabajo para las empresas del país, dotándola además de
una formación humana integral que la prepara para la convivencia ciudadana pacífica y
armónica.
INFOTEP privilegia esta metodología por ser la más adecuada para la formación de
jóvenes y adultos, ya que incentiva la identidad con la realidad actual. Motiva el
aprendizaje a través de la experiencia directa, crea responsabilidades y compromisos con
la comunidad. Promueve la comunicación con personas ajenas al ambiente de aprendizaje
pero que pueden apoyar el desarrollo de los proyectos del aula: expertos, empresarios,
padres de familia, gobierno, etcétera.
Con la incorporación y adopción de esta metodología el INFOTEP garantiza el desarrollo

de las competencias y habilidades de los facilitadores y de los participantes, procurando
que los estudiantes se involucren más con aquello que aprenden, y que los profesores
trabajen en forma multidisciplinaria, enfocando la materia desde varios escenarios,
estimulando la creatividad de los grupos, el liderazgo, el trabajo cooperativo, y sirviendo
como líderes y fuentes de consulta en caso de dudas o limitaciones.
6
Resultados de aprendizaje:
El INFOTEP con la implementación de esta estrategia tiene como propósito:
•Fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del enriquecimiento de la

metodología de enseñanza, asumiendo el desafío de formar individuos que tengan la
capacidad de desarrollar competencias emprendedoras en ambiente real o más parecido
al mundo laboral.
•Aportar estrategias didácticas para facilitar el desarrollo de habilidades, destrezas y
actitudes que les permitan planear, implementar, evaluar y resolver situaciones desde las
7
aulas, que tienen aplicación en el mundo real y que respondan a las demandas del
mercado laboral.
• Capacitar para generar ambientes cooperativos para la formulación de preguntas y la
búsqueda de las posibles respuestas en un ambiente de libertad y cooperación, así como
el pensamiento crítico de los participantes, su capacidad de trabajo en equipo y sus
habilidades para la argumentación y el razonamiento crítico.
Esquematizar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, considerando su área
de formación, desarrollando una visión crítica, reflexiva y de innovación en la búsqueda
de respuesta a las necesidades reales de su futuro puesto de trabajo y lograr que estos
tengan desde el inicio de su formación una relación y conocimiento del entorno laboral y
social.
8
TEMA 1: FUNDAMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTOS
Generalidades:
1.1. SURGIMIENTO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
1.1.1. ¿Qué es el ABPr?
En la actualidad el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) constituye una nueva

metodología en la que se propone que el estudiante sea el protagonista de su propio
aprendizaje. El ABPr implica que el estudiante adquiera un rol activo de forma que se
incremente su motivación e implicación en el aula.
El Aprendizaje Basado en Proyectos puede definirse como “el formar equipos integrados
por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que
trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. Estas diferencias
ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los estudiantes para
trabajar en un ambiente y en una economía diversos y globales. Para que los resultados de
trabajo de un equipo de trabajo, bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos sean exitosos, se
requiere de un diseño pedagógico definido, definición de roles y fundamentos de diseño de
proyectos”.(https://blogs.imf-formacion.com/blog/corporativo/educacion-imf/que-aporta-el-aprendizaje-basado-en-
proyectos-abp-al-docente/).
El aprendizaje basado en proyecto evidencia sus inicios desde los estudios de casos y la
resolución de problemas, principalmente en el área médica. En ese sentido el Aprendizaje
Basado en Problemas se inició en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster
(Canadá) y se ha revelado con éxito como una metodología para el aprendizaje significativo.
En 1965, John Evans, decano fundador de la Escuela de Medicina, lideró durante siete años a
un grupo de médicos identificados con la investigación y con un perfil como educadores, con
ellos nació un proyecto docente con una filosofía de la educación que se apartaba radicalmente
del statu quo, a los que se les plantea casos o situaciones reales de la práctica clínica.
Como expresamos, el Aprendizaje Basado en Proyecto fue una metodología didáctica surgida
en el entorno de las ciencias de la salud a finales de los años sesenta. Desde entonces, el modelo
tradicional desarrollado en pequeños grupos con un profesor como tutor se ha ido adaptando a
nuevas realidades, pero siempre con la premisa de que el proceso de enseñanza y aprendizaje
debe centrarse en los estudiantes, en sus necesidades como futuros profesionales y en su
actividad académica y cognitiva.1
Esta estrategia o método de aprender se reconceptualiza a partir de varios exponentes de la

educación, psicología y otras áreas. Entre ellos se resalta los teóricos de la cognición situada,
que parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad,
el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.2
1 https://redie.uabc.mx/redie/article/view/85/151
2 Red de Innovación Docente en ABP del ICE de la Universidad de Girona, 2012.
9
Dicha reconceptualización toma como referencia los escritos de Lev Vygotsky (1986, 1988),
Rogoff (1993), Love (1997), Bereiter (1997), Menger y Hendricks (2001), entre otros.
Es entendible la importancia que estos teóricos le dan a la enseñanza guiada, enfatizando la
actividad y el contexto para reforzar un aprendizaje mayor, más útil y auténtico.
Sin lugar a dudas muchos de estos autores y planteamientos parten de la postura de John Dewey,
sobre el aprendizaje experiencial donde refería que dicho aprendizaje es adquirido
transformando a la persona y el contexto y que se genera un vínculo entre el que aprende y el
medio.
También el constructivismo y socio constructivismo ha hecho su aporte en la estructuración de
esta estrategia o método, enfatizando un aprendizaje productivo donde las personas
participantes construyen su aprendizaje en base a las actividades y construcciones mentales,
conocimientos previos y actuales.
De igual manera el socio constructivismo enriquece el aprendizaje basado en proyecto, dado
que indica el aprendizaje se afianza cuando se construye en la interacción con el otro y el
contexto.
De igual forma el aprendizaje significativo de Ausubel, propone que el aprendizaje abstracto
debe ser útil y contextualizado.
Todos estos planteamientos han contribuido a la reconceptualización y estructuración de una
estrategia o método bien definido, en base a sus tareas o actividades, que logran un aprendizaje
integral desde el aula, pero incorporando situaciones del mundo o contexto, buscando dar
respuesta a los problemas; esto es aprendizaje basado en proyecto.
Análisis y comentarios sobre el Aprendizaje Basado en Proyecto realizados por

profesionales que laboran en el área educativa.
De acuerdo a lo que plantean (Jones, Rasmussen & Moffitt, 1997), el Aprendizaje Basado en
Proyectos es un conjunto de tareas de aprendizaje basada en la resolución de preguntas y/o
problemas, que implica al alumno en el diseño y planificación del aprendizaje, en la toma de
decisiones y en proceso de investigación, dándoles la oportunidad para trabajar de manera
relativamente autónoma durante la mayor parte del tiempo, que culmina en la realización de
un producto final presentado ante los demás. 3
Nos atreveremos a agregar, a lo que plantean (Jones, Rasmussen & Moffitt, 1997), que dicho
proyecto también implica el que los participantes desarrollen habilidades blandas, además de
las de carácter técnico, y que este debe ir en correspondencia con lo que espera el sector
productivo y la sociedad.
De igual manera, Dewey (1993), había destacado la importancia de la experiencia en el

aprendizaje y apostaba por proyectos multidisciplinares, que permitieran al alumno trabajar
diferentes conceptos y áreas de conocimiento. Además, atribuía mucha importancia al
aprendizaje social, por lo que sus proyectos tenían un marcado carácter colaborativo. En ese
http://web2.udg.edu/ice/doc/xids/aula_educativa_1.pdf
3 José Sánchez, Estudios d

e Aprendizaje Basado en Proyecto, 2013.
http://actualidadpedagogica.com/wp-content/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf
10
orden ya el pedagogo Kilpatrick (1918), defendió el planteamiento de que el Aprendizaje

Basado en Proyecto en la escuela era la mejor manera de utilizar el potencial innato del alumno,
y de prepararlos para ser ciudadanos responsables y motivados hacia el aprendizaje. 4
Un aspecto importante dentro del Aprendizaje Basado en Proyecto es el hecho de que los
alumnos que trabajan bajo esta estrategia de enseñanza y aprendizaje, mejoran su capacidad
para trabajar en equipo, ponen un mayor esfuerzo, motivación e interés, aprenden a hacer
exposiciones y presentaciones, mejoran la profundización de los conceptos, tienen menor estrés
ante las pruebas, las asignaturas les resultan más fáciles, amenas e interesantes, detectan los
errores antes, tienen una mejor relación con el docente, abordan temas transversales a otras
asignaturas y mejoran la relación con los compañeros (Martínez, Herrero, González y
Domínguez, 2007).5
La doctora Lourdes Galeana de la O, en su texto sobre Aprendizaje Basado en Proyecto, cita

a Blank, 1997; Dickinson, at al, 1998; Harruell, 1997, al plantear que el Aprendizaje Basado
en Proyecto, como un modelo de aprendizaje en el que los participantes planean, implementan y
evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.6
Queda claro que el aprendizaje basado en proyecto requiere crear o desarrollar la cultura de que
los participantes sean capaces de gestionar su propio aprendizaje, esto implica la preparación
para el autoaprendizaje, utilizando las herramientas de investigación, la planificación, el
análisis, reflexión, toma de decisión y trabajo en equipo; todo de la búsqueda de respuestas a
problemáticas reales. Esto va de la mano con el socio constructivismo en el desarrollo de
relaciones interpersonales o relaciones con personas para la construcción del aprendizaje y
obtener un resultado común, por lo que se requiere el consenso y la disciplina, en definitiva, las
habilidades del saber ser.
En cuanto al impacto del ABPr en la formación profesional, Boud (1985, 15‐16)7 senã la como
rasgos distintivos los siguientes:
 Un reconocimiento sobre la base de la experiencia de los aprendices.

 Un énfasis en la responsabilidad de los estudiantes sobre su propio aprendizaje.
 El carácter transdisciplinar o multidisciplinar de los problemas.
 La teoría y la práctica se presentan entrelazadas de forma indisoluble.
 El docente deja de ser un instructor para ser un facilitador del aprendizaje.
4- Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de alumnos de Educación Primaria
Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Verónica Basilotta Gómez-Pablos. http://dx.doi.org/10.6018/rie.35.1.246811
5- José Sánchez, Estudios de Aprendizaje Basado en Proyecto, 2013.
6-Lourdes Galeana de la O. Universidad de Colima. (2016). “Aprendizaje Basado en Proyectos”
(https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/bitstream/handle/ues21/12835/Aprendizaje%20basado%20en%20proyectos.pdf?sequence=1
7Lidia Romaguera Cebrián (2022). “Aprendizaje Basado en Proyectos”. https://revistaventanaabierta.es/aprendizaje-basado-en-proyectos-a-

b-p/
11
 El foco de la evaluación del estudiante se centra en procedimientos de autoevaluación

y evaluación por pares más que en los resultados del aprendizaje por parte del docente.
 Se presta una especial atenció n al aprendizaje de las habilidades de relaciones
interpersonales y de comunicación.
Otro impacto es que supone una nueva metodología en la que se propone que el alumno sea el
protagonista de su propio aprendizaje. El ABPr implica que el alumno adquiera un rol activo
de forma que se incremente su motivación e implicación en el aula.
El ABPr parte de dos premisas:

La primera, se debe disponer de un problema real que se plantea a los estudiantes y contribuye
al trabajo en equipo para buscarle solución.
La segunda es que este problema debe ser integrado en el módulo correspondiente a las materias
impartidas. Es importante que el problema planteado sea lo suficientemente interesante como
para que los estudiantes estén motivados para procurar su resolución.
12
1.1.2 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO DESDE LA

PERSPECTIVA DEL INFOTEP
INFOTEP como entidad rectora de la formación técnico profesional del país siempre ha
velado por mantener la calidad en los procesos formativos que desarrolla, ésta tiene y
asume el desafío de garantizar que los docentes cuenten con una formación integral para
la formación de egresados con las habilidades, destrezas y actitudes que requiere la
sociedad integral para la formación de egresados con las habilidades, destrezas y
actitudes que requiere la sociedad que requiere la sociedad integral para la formación de
egresados con las habilidades, destrezas y actitudes que requiere la sociedad.
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un elemento constitutivo de los Principios Generales
del Modelo Pedagógico del INFOTEP, en el cual se declara la autonomía del estudiante y del
docente en la construcción del conocimiento y se establece un perfil del estudiante como el
centro del proceso formativo.
Como elemento constitutivo el INFOTEP implementa el Aprendizaje Basado en Proyecto
como una estrategia que guía el aprendizaje de las personas participantes a través de la
elaboración de proyectos concretos, propiciando el desarrollo individual y grupal de las
competencias, relacionadas con el saber, saber hacer y saber ser, en niveles que le permita
hacer aportes significativos en el mundo laboral y social.
Con el Aprendizaje Basado en Proyectos el INFOTEP procura lograr que los participantes
tengan desde el inicio de su formación una relación y conocimiento del entorno laboral y
social, buscando soluciones desde lo real o lo más cercanos posible a lo concreto.
De igual forma se persigue desarrollar una visión crítica, reflexiva e innovadora en

la búsqueda de respuesta a las necesidades reales de su futuro puesto de trabajo o del
entorno social.
Sin lugar a duda, el hecho de incorporar la estrategia del ABPr facilita abordar a mayor
profundidad los saberes fundamentales, tanto el saber cómo referencia del conocimiento,
13
el saber hacer como desarrollo de las habilidades y el ser con las actitudes, valores y
comportamientos esenciales para que los egresados respondan a necesidades de la
sociedad.
De igual forma el aprendizaje Basado en Proyecto busca desarrollar habilidades

socioemocionales como:
 Comunicación (oral y escrita)

 Convivencia
 Pensamiento crítico
 Resolver problemas
 Creatividad
 Autonomía
 Colaboración.
 Entre otras.
La integración de los saberes en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr), se puede

visualizar en cada una de las actividades realizadas en la ejecución del proyecto.
1.2. CARACTERÍSTICAS INDISPENSABLES EN EL APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTOS
La implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos implica una serie de aspectos

que deben ser evidenciado durante el desarrollo de dicha estrategia, a fin de que los
objetivos que se persigan con la misma sean altamente satisfactorios. En ese sentido es
necesario identificar las características que no pueden estar ausentes en las actividades
o acciones vinculadas a los diferentes pasos, requerimientos y situaciones propias del
modelo ABPr.
Presentamos estas características en una tabla, explicando los beneficios que se obtiene
con cada una de ella de igual manera, podemos evidenciar o darnos cuenta cuando esta
característica está presente en una actividad, de manera implícita o explícita.
14
CÓMO SE CONTROLA O SE
CARACTERÍSTICAS CÓMO SE DESCRIBE O EVIDENCIA DESDE EL
BENEFICIOS AL INCORPORARLA
** INTERPRETA ACCIONAR O ACTIVIDAD
DEL PROYECTO
El proyecto debe partir de Guía a la búsqueda de respuestas o Se puede evidenciar a
un problema vinculado lo soluciones. través de la acción y
más posible a lo real o resultados de los
auténtico. Guía a la investigación en el campo participantes; a partir de la
de formación y/o futuro puesto de problemática planificada.
Problemas o preguntas trabajo.
desafiantes
Obliga a la búsqueda de
conocimientos y aprendizajes
significativos.
Es el proceso de buscar Capacidad de solución de Las tareas o acciones deben

respuestas a las problemas a través de la indagación reflejar la necesidad de
inquietudes encontradas y búsqueda de recursos. pensar, cuestionar, indagar.
o planteadas.
Inquirir sostenidamente.
Aquí se indaga en
distintos lugares, medios
o fuentes.
Se refiere a la relación Las personas los participantes Cada tarea del proyecto
que debe tener el desarrollan competencias que debe reflejar esta
Autenticidad
proyecto con la realidad, estarán en sincronía cuando estén autenticidad, es decir, que
con el mundo laboral o colocados en el mercado debe estar conectado con el
social. productivo. contexto real.
Es decir, que no es sacado Estimula a los participantes a la

de un mundo ficticio, sino elaboración del proyecto y al
lo más cercano a lo real aprendizaje.
posible y que agregue
valor. Congruencia con lo que gusta o les
interesa a los participantes.
Implica el Desarrolla el compromiso y el En el nivel de participación
empoderamiento o sentido de pertenencia en cada y su autonomía para decidir
permiso que de manera participante, dado que todos y cada e investigar.
implícita y explícita se les y uno son responsables de la
da reconoce a los búsqueda de respuestas. Ellos
participantes. Ellos pueden planificar y decidir la forma
tienen la potestad de de obtener información para la
tomar decisiones y emitir solución.
Voz y elección de los opinión con relación a la
participantes forma de solucionar el
problema planteado.
Son protagonistas en la
búsqueda y solución del
proyecto, no tienen receta
dada para la solución,
sino que tienen que
buscarla.
15
CÓMO SE CONTROLA
O SE EVIDENCIA
CARACTERÍSTICAS BENEFICIOS AL
CÓMO SE DESCRIBE O INTERPRETA DESDE EL ACCIONAR
** INCORPORARLA
O ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Las actividades o acciones pueden darse por Desarrolla la capacidad En lo secuencial y
etapa o proceso. de organización, planificación de las
planificación y la actividades y acciones
La realización de la actividad, tarea o cooperación entre los de los participantes.
proyecto está estructurada y cada acción o participantes.
parte responde a la pregunta o problema
Enfoque procesual principal planteado para el proyecto.
También estas características nos permiten

acordar y delimitar el trabajo de los
participantes.
Se refiere al proceso de análisis crítico que Los participantes Los participantes

se utiliza para la solución de las preguntas o desarrollan la desarrollan la
situaciones encontradas en el desarrollo del capacidad de revisar y capacidad de revisar y
proyecto o resolución de la problemática. retroalimentar de retroalimentar de
manera constructiva, manera constructiva,
Críticas y revisión Aquí se analiza críticamente el proceso y tanto a sus compañeros, tanto a sus
resultado de lo aprendido, la manera del docentes y sí mismo. compañeros, docentes
docente guiar el proceso y los resultados o y sí mismo
productos.
Compromete y motiva a
los participantes a
obtener resultados con
Este producto, ya sea tangible o la respuesta
la calidad y altura Que el resultado o
a un problema, puede ser presentado al
correspondiente. producto no atente
Producto público público, puede ser visto y valorado por la
contra la ética. o
sociedad, comunidad educativa o
Vincula a los moral.
productiva.
participantes con la
sociedad y el sector
productivo.
Esta característica permite a los Capacidad de análisis y Desde la planificación

participantes desarrollar la habilidad de autoevaluación o o la conducción del
toma de conciencia, donde cada uno y en introspección proceso que facilite la
grupo tomará un espacio y tiempo constructiva. reflexión, además
pedagógico para reflexionar sobre su Sacar conclusiones para desde la misma
proceso de estudio, de aprendizaje, su avanzar o cambiar. actividad que se preste
accionar, su aporte o la falta del mismo. Le permitirá extrapolar para ello.
Reflexión Sacarán conclusiones que les permitirán lo aprendido, sea
incorporar mejoras. correcto o un error, a
Esta reflexión puede darse en distintos otros contextos, laboral,
momentos, puede ser planificado, cada familiar o social.
tiempo permitiendo la espontaneidad según
necesidad del grupo y lo que representa,
esta debe ser guiada por el docente, si fuere
necesario.
16
CÓMO SE CONTROLA O
SE EVIDENCIA DESDE
BENEFICIOS AL
CARACTERÍSTICAS ** CÓMO SE DESCRIBE O INTERPRETA EL ACCIONAR O
INCORPORARLA
ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Las actividades deben ser coherentes con El participante En el programa de
las competencias a desarrollar, el desarrolla formación, en las
objetivo del proyecto debe competencias actividades planificadas
Alineado con las corresponderse con la solución al contextualizadas según y en el problema o
competencias a problema y este con el área y perfil de lo requiere el medio proyecto planteado.
desarrollar formación. productivo y el perfil de
formación.
Esta característica implica que los Trabajo en equipo, Desde las actividades
participantes trabajan juntos para llegar aprender a respetar y planificadas se deben
a la solución de una problemática. obtener resultados en visualizar si los
base al consenso, cada participantes tienen la
participante tiene la oportunidad de trabajar
Realización colectiva
oportunidad de aportar en equipo.
según sus habilidades,
pero también de
desarrollar aquellas que
requiera fortalecer.
Fuente estructura cuadro: elaboración Croussett J.R. a partir del cuadro “Estableciendo el Estándar para el ABP”, de J. Larmer, S.
Boss y J.Mergendoller, 2015
1.3 Otras características del Aprendizaje Basado en Proyectos.
Actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel mundial, se han identificado las

siguientes características (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000;
Thomas, 1998):
• Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.

• Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final.
• Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su
entorno.
• Problemas del mundo real.
• Investigación.
• Sensible a la cultura local.
• Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo
educativo para el siglo XXI.
• Productos de aprendizaje objetivos.
• Interrelación entre lo académico, la realidad y las competencias laborales.
•Retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
• Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante.
• Evaluación en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.).
Actividades de aprendizaje 1:
 A partir del cuadro anterior, utilizando mesa de trabajo o estaciones, se colocará

una o dos características, se formarán cinco grupos de participantes los cuales
17
contarán con un tiempo acordado para plasmar sus aportes a partir de responder
las siguientes preguntas:
a) ¿Qué aporte ofrece, dentro del aprendizaje por proyecto, las características
asignadas en esta estación o mesa de trabajo?
b) ¿Qué pasaría si se omiten estas características?
 A partir de la siguiente situación:
Dada la realidad de que una gran mayoría de las viviendas en la República Dominicana
carecen del diseño e instalación eléctrica residencial apropiada, lo cual expone al usuario
o persona a riesgos de electrocución, daños en de equipos electrodomésticos,
calentamiento en cableado, peligros de incendios, aumento del consumo energético, entre
otras situaciones; se propone que los participantes diseñen y realicen una instalación
eléctrica residencial, basada en la normativa o el código eléctrico nacional (CEN), que le
será proporcionado.
a) Elabore 2 actividades o tareas preventivas que realizará con el propósito de

resolver la situación descrita.
b) Identifique cuáles características, de la anterior citada en el cuadro se cumplen o

están presente en las mismas.
18
1.4 ALGUNOS BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO PARA EL

PARTICIPANTE
Desde el aula los alumnos son guiados a

resolver situaciones problemáticas como si
estuvieran en el ambiente laboral. Incorpora
al proceso de enseñanza y aprendizaje los
problemas del contexto real.
Desarrollo de la capacidad de Desarrolla junto al hacer las

autonomía para generar competencias blandas. No en el
iniciativas e innovar en sus discurso, sino en vivencias que
contextos. han de tener las personas
BENEFICIOS participantes.
DEL ABPr
Adquieren o y desarrollan la
capacidad de lo metódico, es decir
la planificación de los procesos, Desarrollar habilidades de toma de
determinando las prioridades de decisiones, trabajo en equipo y
las cosas para solucionar o llegar a soluciones por consenso, el
accionar. aporte de cada uno y la capacidad
de compromiso.
Realizar procesos de análisis y

reflexión al accionar, el cual puede ser
extrapolado al mundo laboral y social.
19
- Domina estrategias metodológicas que permitan guiar el

proceso de enseñanza y aprendizaje desde el aula hacia
contextos reales.
- Guía el aprendizaje permitiendo más protagonismo y

autonomía a las personas participantes.
- Obtiene evidencias tangibles de desempeño integral de las

1.5 ALGUNOS personas participantes.
BENEFICIOS DEL
APRENDIZAJE
BASADO EN - Reflexionar sobre la actuación y los resultados obtenidos
durante cada momento o etapa.
PROYECTO PARA
EL DOCENTE
- Guía la búsqueda de soluciones y alternativas, según requiere
el contexto real o lo más próximo a lo real.
- Incorporar mejora continua en su práctica didáctica, a partir

de los aportes y reflexiones como productos de los análisis
junto a los participantes.
20
Actividad de aprendizaje 2:
Escoja tres beneficios que el ABPr tiene para los participantes y tres para los docentes y
colóquelo en la primera columna del cuadro que está más abajo, en la segunda columna
describa un ejemplo de cómo usted podría hacer visible o qué haría (describa paso a paso)
para que se obtenga el beneficio en esperado.
BENEFICIOS DEL ABPr PARA PARTICIPANTES Y

DESCRIPCIÓN DE EJEMPLOS
DOCENTES
Beneficios para los docentes Descripción de ejemplos

21
TEMA 2. PROYECTO INTEGRADO Y VISUALIZACIÓN DESDE EL DISEÑO CURRICULAR
Las estrategias de Aprendizaje Basado en Proyectos se aplican de acuerdo a cada uno de

los niveles de las cualificaciones que oferta el INFOTEP.
En ese sentido lo concibe así:
Los niveles de las

cualificaciones
Para que oferta el
INFOTEP
Desde este enfoque llamamos Proyecto Integrado al conjunto de ideas, situaciones o

planteamientos planificados, desde el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el
propósito de resolver problemáticas concretas o lo más cercano a lo real. Lleva consigo
acciones pedagógicas, curriculares, de investigación y logística, con el fin de articular e
integrar los módulos/materias y la actuación de cada docente y participante en la
consecución del proyecto, según las competencias a desarrollar y las respuestas para la
solución del problema.
La extensión y complejidad del proyecto viene dada por el nivel de la cualificación que
se esté desarrollando, es decir si la cualificación es de nivel 1 el proyecto es más corto y la
problemática es básica y con menor complejidad, a diferencia de los niveles superiores.
El proyecto integrado articula todos los modulos de aprendizajes o materias de la

modalidad o nivel de la cualificacion, teniendo al final un proyecto resultado de los
aprendizajes y como evidencias del desarrollo de las competencias reflejadas en el perfil
de la accion formativa, dichas competencias responden al dominio tecnico y transversal
que requiere el egresado segun contexto laboral y social.
El proyecto integrado puede tener uno o varios facilitadores que con su accionar guiaran
a la integracion de proyecto, es decir, cada materia o modulo debe aportar a la consecucion
del proyecto definitivo.
La estrategia de ABPr tiene como propósito responder a una necesidad real del contexto
de los estudiantes, vinculando la aplicación del currículum en situaciones auténticas para
22
los estudiantes y comunidad educativa. Para los docentes es una oportunidad articular el
currículum con múltiples disciplinas, facilita la planificación de experiencias de
aprendizaje*(Jorge Olivares Parra, 2021).
El Infotep enfatiza el ABPr como estrategia para la ejecución de los programas de
formación, en ese sentido es mandatorio el uso del ABPr en cada curso. El docente guiará
al participante al desarrollo de un proyecto integrado que recoja las competencias de los
módulos. Para ello es obligatorio que el docente haya recibido entrenamiento en la
metodología de ABPr.
Para facilitar el desarrollo de los proyectos se colocará en la plataforma virtual un curso

de autogestión de aplicación de la estrategia de Aprendizaje basado en Proyecto (ABPr),
el cual debe ser desarrollado por los participantes, de modo que puedan obtener los
conocimientos e instrucciones sobre como ejecutar el proyecto en todas sus fases.
_____
*Jorge Olivares Parra. (2021). “Así es como logro articular el currículum de forma interdisciplinaria con el ABP”.
https://eligeeducar.cl/ideas-para-el-aula/asi-es-como-logro-articular-el-curriculum-de-forma-interdisciplinaria-con-el-abp/
Tema 3. ETAPAS DEL PROYECTO INTEGRADO

Se conciben tres etapas que marcan inicio, desarrollo y final del proyecto. Cada una tiene
fases que facilitarán el abordaje o ejecución de la misma.
Ver etapa:
3. Etapa Final
2. Etapa Intermedia
1. Etapa Inicial
23
Fases según etapa:
Etapa Inicial
Etapa intermedia
Fases: Etapa Final
Fases:
1- Informar. Fase:
2- Planificar. 1- Realizar.
1- Valorar.
3- Decidir. 2- Controlar.
De manera general decimos que la etapa inicial marca el comienzo del proyecto. En la
misma se proponen todos los elementos y acciones que permitirá realizar o ejecutar el
proyecto. En esta etapa se estructura el proyecto en cuanto a la problemática a resolver,
la manera y dónde conseguir información. Además se planifican las actividades y se decide
cómo ejecutarlas y se establecen las responsabilidades o roles, tanto del participante
como del facilitador.
En cambio, la etapa intermedia, es consiste en el desarrollo o ejecución del proyecto,

donde se pretende dar respuesta o solución de lo planteado en la etapa anterior. El
conocimiento adquirido en los módulos anteriores y la información recogida son de gran
importancia, por eso, integrar esto es imprescindible.
La etapa final, al igual que en el proceso de enseñanza y aprendizaje, constituye el cierre

del proyecto, teniendo consigo una evaluación general, del proceso y del producto.
3.1 ROL DEL DOCENTE Y DEL PARTICIPANTE EN CADA ETAPA Y

FASE
Estrategias activa
ROL DEL y centrada en el Habilidades a
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE participante
PARTICIPANTE desarrollar
(Sugeridas)
ETAPA INFOR- Antes del inicio del curso: En el inicio del Curso: - Enseñando - Creatividad.
INICIAL MAR
- Reunion de docentes que - Participar en el aprendo (guía
- Autonomía.
imparten la misma accion análisis de las del
formativa, pero diferentes participante).
24
modulos o materias, para informaciones sobre - Colaboración.

consensuar el Proyecto ABPr. - Comunidades
- Investigación.
Integrado, definir cual es el - Participar de la de aprendizaje.
rol de cada uno para obtener sociabilizacion de la - Pensamiento
el proyecto final, de lo idea o problematica - La lupa crítico.
contrario el docente que del proyecto indagatoria.
inicio el primer modulo presentado por el - Comunicación.
tecnico define esta parte y facilitador.
los demas se acogen - Analizar los
continuando el proceso. objetivos.
- Define los objetivos - Identificar
(tecnicos y actividades o tareas.
socioemocionales - Realizar proceso de
- Formular y presentar uno o recopilacion de
varios problemas para el informacion sobre el
proyecto. contexto, sector
- Diseñar diferentes productivo o de
soluciones y presentarlas al servicios al que va
grupo. dirigido el proyecto.
- Analizar si el problema es - Realizar proceso de
viable. reflexión sobre los
En el inicio del Curso: aspectos
- Guiar análisis sobre ABPr. investigados.
- Consensuar con los
participantes el proyecto - Otros.
identificado.
- Brindar informaciones
necesarias para inicio del
proyecto y para la solución
del problema.
- Guiar y reflexiona al proceso
de recopilación de
información sobre el contexto
que va dirigido el proyecto.
Estrategias
activa y Habilidades
ROL DEL
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centrada en el a
PARTICIPANTE
participante desarrollar
(Sugeridas)
Cont. Selecciona sus

- Dividir tantos grupos de trabajo
INFOR- companeros y Comunidades
como soluciones o proyectos se Convivencia
ETAPA MAR conforman de aprendizaje
INICIAL considere trabajar Otros.
grupo.
25
Antes del inicio del curso: Al inicio del - Pensar, - Colaboración.

- Dividir tareas o actividades en Curso: enseñar y
- Convivencia.
el equipo de facilitadores, es -Definen el que compartir.
decir identificacion de aporte de hacer, cuando y - Autonomía.
cada docente para la integracion donde. - Decidiendo
del proyecto. -Dividir juntos. - Creatividad.
- Identificar las tecnicas y actividades
estrategias para trabajo. entre cada uno - Reflexión
- Programar los encuentros de de los grupal
PLANI-
seguimientos o monitoreo a los participantes.
FICAR
participantes y proyecto. -Identificar los
- Otros. equipos,
Al inicio del Curso: maquinas,
- Acompañar a los participantes a herramientas o
la planificación del qué hacer y recursos a
Cont. cuándo; además a la división de utilizar en el
actividades. proceso.
ETAPA - Aplicar instrumento para el
INICIAL
control de avance de la fase. -Otros.
- Revisar los roles de los - Revisar y decide - Reflexión - Colaboración.

participantes. el como, cuando grupal - Convivencia.
- Autonomía.
- Revisar los conocimientos y donde.
- Pensamiento
necesarios a profundizar Crítico.
(cognitivo, psicomotor y - Clarificar fecha y
actitudinal). roles.
DECI- - Revisar metodos y tecnicas
DIR seleccionadas. - Realizar
- Acuerda fecha de entrega y de reflexion de esta
supervision. y adquirir otra
- Guiar proceso de reflexion. etapa o materia.
- Aplicar instrumento para el
control de avance de la fase. - Otros.
- Otros.
26
Estrategias Habilidades
activa y a
ROL DEL PARTIC
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centrada en el desarrollar
IPANTE
participante
(Sugeridas)
- Revisa los conocimientos - Realizan las - ¿Quiero saber? - Pensamiento
previos del contenido anterior actividades Crítico.
- ¿Qué es?
del proyecto. planificadas. - Autonomía.
- Apoya e instruye a los - Realizan - ¿Por qué y
cómo es? - Convivencia.
participantes en su proyecto. asignaciones
individuales, - Festival de - Resolución de
- Monitorea la ejecucion por segun aprendizaje. problemas.
parte de los participantes. distribucion.
REALI- - Guía actividades para la - La lupa
ZAR - Trabajan en indagatoria.
ejecucion del proyecto y grupo, segun
actividades del proceso actividades. - Ejecuto y
Ensenanza Aprendizaje, para aprendo
el desarrollo de habilidades, - Realizan (individual y
segun programa curricular reflexiones luego en
ETAPA
INTER- actividades del proyecto. sobre proceso grupo).
MEDIA de la etapa.
- Guía proceso de reflexion.
- Otros. - Reflexión
- Otros. grupal
-Corrige e Reflexión grupal - Pensamiento
- Identifica oportunidades de Crítico.
incorpora
mejoras. oportunidades - Autonomía.
- Revisa avances de proyectos de mejora.
con el fin de hacer los ajustes -Realizan - Creatividad.
CONTRO necesarios.
LAR reflexiones.
- Monitorea todo el proceso. -Aporta
- Otros. informacion para
el monitoreo.
-Otros
ROL DEL Estrategias activa Habilidades a

ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE
PARTICIPANTE y centrada en el desarrollar
27
participante
(Sugeridas)
- Revisar y - Realizan - La lupa - Pensamiento
clarifican los evaluación, indagatoria. Crítico.
criterios a evaluar. autoevaluación y
coevaluación del - ¿Quiero saber? - Autonomía.
- Guía el proceso de proceso y
evaluacion, producto. - ¿Qué es? - Comunicación.
autoevaluacion y
coevaluacion. - ¿Por qué y cómo? - Creatividad.
- Calificar segun
ETAPA competencias - Reflexión grupal
VALORAR
FINAL logradas.
Al observar la descripción de cada etapa, podemos decir que, en el nivel pedagógico, el

docente abordará cada módulo/ materia utilizando todas las técnicas, estrategias y
actividades, individual y grupal, que permita desarrollar las competencias y habilidades.
De igual forma cada facilitador apoya y guía a los participantes para que puedan
evidenciar las competencias, en el módulo/materia que él imparte, en consonancia con la
integración del proyecto identificado. Por lo que debe tomar en cuenta en el desarrollo de
su clase los elementos o contenidos indispensables para que los participantes obtengan
los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el proyecto.
28
Actividades de aprendizaje 3
1. Formar 6 grupos donde cada uno represente una de las fases del proyecto
integrado, luego llevar a plenaria presentando:
a) La importancia de la fase que le corresponda al grupo, en la implementación del

proyecto integrado.
b) Describir y dar ejemplo, paso a paso, de cómo ejecutaría cada criterio o rol del
docente descrito en la columna de la fase que le tocó como grupo.
c) Describa y ejemplifique, paso a paso, de lo que un docente haría para lograr que
los participantes ejecuten los criterios o su rol descrito en la columna de la fase
que le tocó como grupo.
d) Analizar y enlistar qué otras actividades o tareas podrían realizar el docente y el

participante para un mejor desarrollo de la etapa y por consiguiente del
proyecto.
Recuerdes que debe utilizar estrategias de las sugeridas o la que usted

considere, además debes identificar y decir cuáles habilidades estaría
desarrollando.
29
Tema 4: ORIENTANCIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Es imprescindible que el docente esté consciente que en la

estrategia ABPr a diferencia de otras estrategias los
participantes requieren más apoyo y cercanía, pues por lo
regular tienen más dudas al inicio y en el avance de su proyecto,
el docente está llamado a apoyarle con sus inquietudes.
Todo el accionar del docente en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje debe contribuir al

desarrollo de habilidades técnicas y blandas en los participantes. Ese sentido debe velar
que los participantes desarrollen competencias a partir de los proyectos, además que cada
módulo aporte conocimiento para la búsqueda de resolución innovadora de una
problemático, o de cada proyecto.
4.1 CONSIDERACIONES
a) En caso que la acción formativa tenga más de un docente, el que imparta el primer
módulo técnico, guiará la conformación de tantos grupos de trabajo como
soluciones o proyectos se considere trabajar, a partir de una o varias
problemáticas identificadas.
b) Cada docente de una misma acción formativa, cuando corresponda impartir su

módulo o materia, hará los aportes y seguimientos necesarios para contribuir al
buen desarrollo de los proyectos de los participantes.
Especificamos que algunos de estos espacios de reflexiones, no estarán planificado,

sino que se aprovecha la oportunidad en que surja la necesidad, para no perder el
momento pedagógico y la contextualización.
También debemos tener claro la forma en que acompañamos a los participantes a
realizar su propia planificación, así como la manera que realizaremos el monitoreo,
apoyo, el control y la evaluación de los participantes durante la realización del
proyecto.
4.2 PASOS PARA REALIZA UN ABPr

30
a) Preferiblemente al inicio del curso se reunirán los facilitadores que impartirán los
módulos o materias de una misma acción formativa, para generar ideas de
proyecto. Es decir, en dicha reunión se formula o identifica un problema real que
alrededor del mismo se pueda elaborar un proyecto para la solución innovadora.
Otra forma de formular una problemática sería la de identificar en las empresas
algunas necesidades y en base a eso seleccionar los proyectos.
b) Tener claro la problemática y a partir de ahí se estructura la manera que se

abordará o buscará respuestas a la misma. Es preferible que la problemática
formulada se corresponda con situaciones del mercado productivo o social.
c) Cómo se redactan:
La redacción de estos proyectos debe iniciar con la formulación o descripción de una
problemática, sugerimos considerar los pasos siguientes:
 Formular un problema.
 Que el problema refleje la descripción de la situación que se da en el contexto, y la

consecuencia que esta genera al entregar la solución que se plantea para resolver
el problema.
Ejemplo problemático (A):

 Descripción de una problemática:
Dada la situación de que una gran mayoría de las viviendas en R. D. carecen del diseño e
instalación eléctrica residencial apropiada, lo cual expone al usuario o persona a riesgos
de electrocución, daños en equipos electrodomésticos, calentamiento en cableado,
peligros de incendios, aumento del consumo energético, entre otras situaciones. Se
propone que los participantes diseñen y realicen una instalación eléctrica residencial,
basada en la normativa o el código eléctrico nacional (CEN).
 Nombre del Proyecto:

Realizar diseño, cálculo, presupuesto e instalación eléctrica de una vivienda para una
familia de clase media, conforme las normas.
d) Consensuarán el proyecto, las actividades y el cómo lograrán que su accionar

permita la integración de un proyecto final.
e) El equipo de docentes de la misma capacitación debe saber cuál es el resultado que

esperan, y para eso deben visualizarlo previamente, en ese sentido escribirlo en el
plan.
f) Estar claro el accionar que debe tener cada docente, es decir, el rol que
desempeñarán en las etapas y en cada módulo, para garantizar el desarrollo de
31
competencias, habilidades y actitudes, para que de esa forma se pueda desarrollar

el proyecto integrado, tanto por los docentes como por los participantes.
g) El accionar de los participantes es otro elemento que debe considerarse e

informarse desde el inicio, indicando su rol en cada etapa para la consecución del
proyecto.
h) Los equipos y/o materiales necesarios para la realización del proyecto, es

importante visualizarlo y gestionarlo.
i) La manera de monitorear y realización de reflexiones entre participantes-

participantes docentes-participantes y/o docentes-docentes.
j) Conocido el proyecto es necesario que de manera general todo el equipo o un

docente en específico, identifique los criterios que se evaluarán en el proceso y al
final del proyecto; así como la identificación de instrumentos apropiados.
k) El docente que imparta el último módulo debe guiar la evaluación del proyecto
final, dado de que cada facilitador estuvo monitoreando en el proceso de
formación, al momento en que le toco impartir su módulo o asignatura
Tema 5 : PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO EN EL

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO.
Como sabemos, todo el accionar y más aún el del proceso de Enseñanza y Aprendizaje,
debe ser planificado, en ese sentido no menos importante es planificar todo proyecto que
busque la resolución innovadora de una problemática.
Planificar cada una de las actividades, nos facilita reevaluar, incorporar mejoras,
reflexionar y analizar en base a lo planificado y lo logrado; además de trazarnos los pasos
a seguir para la búsqueda de respuestas al problema planteado.
5.1 Qué se debe planificar en el proyecto integrado

32
c) Se planifica todas las actividades y tareas que se realizarán con el fin de encontrar
y dar respuesta a la problemática planteada en el proyecto.
d) De igual forma se planifica la división de tareas o actividades en el equipo docente.

La misma se hará según el aporte de cada facilitador desde su módulo o materia.
e) Cada docente en su módulo, realizará los seguimientos y/o reflexiones necesarias,

junto a los participantes, con el fin de brindar el apoyo necesario, en su proceso de
formación.
Especificamos que algunos de estos espacios de reflexiones, no estarán planificado,

sino que se aprovecha la oportunidad en que surja la necesidad, para no perder el
momento pedagógico y la contextualización.
También debemos tener claro la forma en que acompañamos a los participantes a
realizar su propia planificación, así como la manera que realizaremos el monitoreo,
apoyo, el control y la evaluación de los participantes durante la realización del
proyecto.
5.2 Cómo se debe planificar de manera general el proyecto

integrado.
a) Al inicio del curso se reunirán los facilitadores que impartirán los módulos o
materias de una misma acción formativa.
b) Tener claro la problemática y a partir de ahí se estructura la manera que

abordaremos o buscaremos respuestas a la misma.
c) Consensuarán el proyecto, las actividades y el cómo lograrán que su accionar

permita la integración de un proyecto final.
33
d) El equipo de docentes de la misma capacitación debe saber cuál es el resultado que

esperan, y para eso deben visualizarlo previamente, en ese sentido escribirlo en el
plan.
Además de la parte descrita se planifican los siguientes elementos:
a) Debe plasmarse el accionar de cada docente, es decir, el rol que desempeñarán en

las etapas y en cada módulo, para garantizar el desarrollo de competencias,
habilidades y actitudes, para que de esa forma se pueda desarrollar el proyecto
integrado, tanto por los docentes como por los participantes.
b) El accionar de los participantes es otro elemento que debe estar plasmado desde
el inicio, indicando su rol en cada etapa para la consecución del proyecto. Esta
planificación se irá realizando durante el desarrollo de cada una de las etapas del
proyecto, utilizando la Matriz Cronograma de Actividades Grupo del Proyecto.
c) Los equipos y/o materiales necesarios para la realización del proyecto.
d) La manera de monitorear y realización de reflexiones entre participantes-

participantes docentes-participantes y/o docentes-docentes.
e) Conocido el proyecto es necesario que de manera general todo el equipo de

docente identifique los criterios que se evaluarán en el proceso y al final del
proyecto; así como la identificación de instrumentos apropiados.
Ver matriz de planificación general del proyecto integrador:

34
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN GENERAL DEL PROYECTO INTEGRADO

Gerencia Regional: Resultados esperados:
Acción Formativa:
Facilitadores/as:
Código de la Acción Formativa:
Fecha: Desde: Hasta:
Descripción de la problemática:
Nombre del proyecto:
Accionar Integrador Control Elementos Claves

Contenido clave I EP R C/R C
Etapas Fases Por el docente Módulo Materiales
Por el participante Por el docente
Coordinador no.: /equipos
técnico
1. Informar
Inicial: 2. Planificar
3. Decidir
1. Realizar
Intermedia:
2. Controlar
1. Valorar
Final:
Criterios a evaluar:
Leyenda: I (Investigación), EP (Enfoque Procesual), R (Reflexión), C/R (Crítica/Revisión, C (Colectivo).

35
5.. 3. PRESENTACIÓN DEL ABPr A LOS PARTICIPANTES.
Es importante que los participantes comprendan a qué llamamos y qué se espera de ellos
sobre ABPr. En este sentido cada participante debe estar entrenando en el módulo de
aprendizaje basado en proyectos, pueden tomarlo virtual o presencial.
Cada grupo de alumnos de las acciones formativas, tendrá que analizar las informaciones
y realizar los ejercicios, de la guía de ABPr para participante. La misma los inducen sobre
lo que se esperan de ellos en la formación por proyecto. A partir de ahí el docente
involucra a los participantes en identificar el problema a resolver, es fundamental para
que se sientan comprometidos e interesados. No obstante, para la facilidad en el manejo
del proceso, se les puede presentar propuesta de proyecto o presentar una problemática
a resolver.
Si se opta por presentar la problemática para el proyecto, se les permite a los participantes
que opinen para fines de aclaración y ligera modificación del proyecto, por los demás se
presenta o socializa con ellos como proyecto definitivo a abordar en la acción formativa.
5.4 ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO POR PARTE

DE LOS PARTICIPANTES.
En este momento cada equipo de participantes procederá, conjuntamente con el docente,

a realizar la planificación de las actividades a desarrollar para la consecución del proyecto.
Esta planificación se irá realizando por etapa de desarrollo del proyecto y la misma podrá
ser ajustada en el momento que se considere pertinente.
5.5 Desarrollo de cada módulo o materia conforme a lo planificado.
Cada facilitador abordará su módulo/materia, utilizando las estrategias activa y centrada

en el participante para que se desarrollen las competencias según programa de formación
y para que los participantes puedan realizar las actividades del proyecto como se
contempla.
En el proyecto integrado a pesar de que cada módulo o materia pueden ser desarrollado
por docente diferente, no están divorciado, sino que tanto el accionar de cada facilitador
como los contenidos de cada módulo, deben aportar a la consecución del proyecto o
solución de la problemática.
Si luego de que un facilitador termine la impartición del módulo que le corresponde, los
participantes requieren apoyo técnico para la realización del proyecto, estos podrán
consultar a su docente anterior.
Actividad de aprendizaje 4
36
Formar 4 grupos de trabajo y asignar un paso de integración del proyecto a cada uno,
para analizarlo y presentarlo como sigue:
1- El grupo 1 presentarán una simulación donde realizarán cada una de las acciones
que se detallan:
 Reunión de los docentes que imparten la misma acción formativa, pero

diferentes módulos o materias.
 Generar ideas de proyecto.
 Formular o identificar un problema real que alrededor de los mismos se
elaborará un proyecto
 Definir los roles de cada docente para la integración y realización del
proyecto.
2- Al que le corresponda el grupo 2 realizará una simulación donde una parte de los
integrantes harán de facilitador y otra de participantes para realizar la actividad
que se indican:
 Explicar en qué consiste el ABPr a los participantes.

 Presentar propuesta de proyecto a los participantes o presentar una
problemática a resolver.
 Se permite a los participantes que opinen para fines de aclaración y ligera
modificación del proyecto.
3- El grupo 3 presentará en papelógrafo, Power Point u otra forma a considerar, la

realización de la planificación del participante, reflexión y control del proceso de
aprendizaje basado en proyecto. Deben considerar que los participantes
asesorados por su docente realizan en conjunto la planificación o acciones a
programar, según etapas y fases, especificando las actividades a realizar para
resolver el problema identificado. (A partir de una problemática previamente
identificado).
4- El grupo 4, luego de redactar un proyecto, elaborará un instrumento de evaluación

que considere pertinente, para orientar la evaluación del proceso y producto.
5- El grupo 5 dada la descripción de un problema, hará la planificación de las

actividades a desarrollar y simulará el accionar de cada facilitador indicando cómo
éste lo haría y los contenidos que cada módulo aportará a la consecución del
proyecto o solución de la problemática. (debe explicar cuál es el aporte de cada
facilitador y cada módulo para dar respuesta a la problemática).
37
Formaran grupos de 2 participantes a los cuales se les entregara o ellos buscaran

una problematica del contexto real y a partir de ahí deberan estructurar un
proyecto, para lo que consideraran:
a) Describir la actuacion del facilitador en el inicio del proyecto (decir que hacer y
como).
b) Disenar la actuacion del participante en el inicio del proyecto (decir que hacer y
como).
c) Elaborar la actuacion del facilitador en el desarrollo del proyecto (decir que hacer
y como).
d) Elaborar la actuacion del participante en el desarrollo del proyecto (decir que
hacer y como).
e) Luego cada grupo hara una clase en la cual simulara ensenarle a un facilitador
como el debe dar una clase usando el aprendizaje basada en proyecto.
f) Analice el cuadro “Fases de un proyecto” y responda:
a) ¿En qué piensan los estudiantes?
b) ¿Cómo acompañan los docentes?
c) Llenar “Cronograma de Encuentro del Proyecto Integrado”
Nota: Es importante que cada docente al iniciar un nuevo módulo,

realice un proceso de retroalimentación o reflexión, para confirmar la
fase o elementos del proyecto en la que se encuentra el grupo. Para a
partir de ahí enfocar el contenido del módulo o hacer mayor énfasis en
aquellos aspectos que necesitan los participantes para continuar con la
realización del proyecto.
m
38
¡Un premio por llegar hasta esta parte del Manual!

Descargue aquí el nuevo libro de ABP
2021
“APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: UN ENFOQUE PEDAGÓGICO
PARA POTENCIAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE HOY”
https://fch.cl/wp-content/uploads/2021/10/ABP-un-enfoque-pedagogico-para-potenciar-
aprendizajes.pdf
Este material fue desarrollado por Fundación Chile, con el apoyo del Centro de Innovación del Ministerio de Educación y el
financiamiento de la Embajada den Estados Unidos en Chile.
Autoría: Cecilia Sotomayor, Carla Vaccaro y Antonia
Téllez (Minga Educa). 2021
TEMA 6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO.
La evaluación se puede orientar en dos vertientes:
 Evaluación en el Proceso
 Evaluación del Producto
39
6.1 LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO
1. Tanto en la evaluación del proceso como del producto, se puede evaluar el

accionar de los docentes como de las personas participantes.
2. Esta puede iniciar con la evaluación diagnóstica, donde se revisa el nivel de
información que tienen las personas participantes sobre la temática o tipo de
actividades a realizar en el proyecto. Esto permite identificar el nivel de apoyo
y estrategias a utilizar por el doce
3. Se continúa con evaluación durante todo el proceso identificando momentos
específicos. Aquí se monitorea si los pasos que los participantes están
agotando son los que tenían planificado o más bien si son los que les llevan a
obtener respuesta para la problemática, según proyecto.
4. De igual manera se revisa si el docente está apoyando lo necesario,
monitoreando, de tal forma que guíe a la consolidación del proyecto. Esta
evaluación permite ir reforzando y aportando mejoras al proceso o
desempeño.
5. Esta evaluación puede realizarse a través de momento de reflexiones, donde
cada participante tiene la oportunidad de analizar su actuación, la de sus
compañeros y de los docentes, con el fin de observar el avance e incorporación
de mejoras.
6. Es decir, en este tipo de evaluación, los participantes se evalúan a sí mismo y
a los demás. Se puede considerar algunos periodos ya definido al terminar
algunas actividades o fases, en forma de reflexión sobre su accionar, en
algunos casos, esta reflexión puede ser planificada; en otros casos pueden
darse según necesidad presentada en el proceso o desarrollo del proyecto.
6- Pasos para la evaluación en el proceso.
7- Planificar momentos de reflexión o identificar, aunque no esté
contemplado, el momento en que los participantes deben revisar su
actuación.
8- Realizar reflexiones que le permitan evaluar o enriquecer su accionar, en
la misma se debe observar la etapa o fase ejecutoria, en una o varias
actividades.
9- Guiar el proceso de forma que permita al participante observarse o
meditar sobre su propio accionar o cumplimiento, sus habilidades o
competencias a desarrollar o en proceso; pero también que pueda
analizarse como parte de un equipo con sus contribuciones o
distanciamiento del mismo.
10- Monitoreo del proceso e identificación de logros y mejoras.
11- Es importante dejar claro que esta parte de evaluación debe servir para
estimular a los participantes a la continuidad y la incorporación de
mejoras; además se le debe resaltar cada uno de sus logros en el desarrollo
de las actividades.
40
12- También se puede evaluar aplicando algún instrumento que tenga los
criterios del proceso a evaluar.
6.2 LA EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
Principios de la evaluación del producto
1- En la evaluación del producto puede integrarse el docente y los participantes,

y evaluar la solución al problema, es decir, el proyecto como respuesta a la
solución de la problemática presentada previamente.
2- Para estos fines se desarrollan instrumentos de evaluación de productos,

donde tenga contemplado los criterios, las características o cualidades a
evaluar del proyecto. El referido instrumento puede tener integrado
elementos del proceso.
Pasos para la evaluación en el producto:

3- Identificar los criterios, cualidades o características a evaluar.
4- Evaluar o revisar el instrumento a aplicar.
5- Aplicar el instrumento.
6- Se emite resultados de la evaluación de producto y del proceso
NOTA: PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO, SE DEBE DEFINIR QUÉ TIPO DE

CONTENIDO O COMPETENCIAS SE BUSCA DESARROLLAR CON UN PROYECTO EN
ESPECÍFICO, O EN LA GENERALIDAD, A PARTIR DE AHÍ SE DEFINE SI SE LE ASIGNA
MÁS PUNTUACIÓN O EQUIVALENTE A LAS HABILIDADES BLANDAS, QUE A LOS
CONTENIDOS TÉCNICOS O LO INVERSO.
a. Actividad de aprendizaje 6:
1- Analizar de manera grupal o individual los principios de la evaluación del

producto en el aprendizaje basado en proyectos, luego realizar una sociabilización
con el grupo.
2- Realizar instrumento y una simulación de cómo se llevaría a cabo una evaluación de

proceso y la de producto.
3- Analiza y explica los principios de la evaluación del proceso en el Aprendizaje

Basado en Proyectos.
1. Visto el rol del docente/coordinador responsable del proyecto integrado, que otras actividades
entiendes debe realizar este durante el desarrollo del proyecto.
2. Realice una simulacion de coordinacion al proyecto integrado en la etapa inicial, otra con la etapa
intermedia y final del proyecto.
41
5.4 ROL DEL DOCENTE RESPONSABLE QUE IMPARTE Y
COORDINA EL PROYECTO INTEGRADO.
En caso de que el centro ejecutor decida incorporar un monitor o docente

para coordinar los proyectos de una o varias acciones formativas,
plasmamos las siguientes orientaciones a seguir:
a. Convoca a reunión a los docentes que imparten módulo/materia de la misma

acción formativa, para consensuar sobre el proyecto que se abordará en el
curso.
b. Acompañar a los participantes junto al docente, en la realización de la
planificación de las actividades a desarrollar para la consecución del
proyecto, donde identificarán y distribuirán las actividades, completando
todos los elementos del instrumento IN 2 (Instrumentos del participante para la
planificación y reflexión del proyecto).
c. Identificar cuándo el proyecto requiere de conocimiento de un
módulo/materia posterior al que se desarrolla en la actividad.
d. Coordinar y gestionar para que se imparta el tema o módulo requerido antes
del orden, según el diseño curricular.
e. Participa en las reflexiones y monitoreos con los participantes y docentes.
f. Coordina la incorporación de mejoras o cambio de elementos del proyecto.
BIBLIOGRAFÍAS Y WEBGRAFÍAS
42
1. Video: “Aprendizaje Basado en Proyectos ABP. [Ejemplo práctico]”
https://www.youtube.com/watch?v=HhWtDSbPo38
2. “Un marco para el aprendizaje basado en proyectos”. (2018).

https://hqpbl.org/wp-content/uploads/2018/06/HQPBL-
FrameworkSpanish-2018Jun12.pdf
3. Robert Lenz, director del Buck Institute for Education de EE.UU. (2016). :
“El Exitoso Aprendizaje Basado en Proyectos”.
http://www.revistadeeducacion.cl/robert-lenz-director-del-buck-
institute-for-education-de-ee-uu-el-exitoso-aprendizaje-basado-en-
proyectos/
4. Ma. Lorena Vaccher. (2022). “El ABP conecta docentes y estudiantes con
el sentido vital de la escuela”. https://observatorio.tec.mx/edu-bits-
blog/aprendizaje-basado-en-proyectos-conecta-docentes-y-
estudiantes#:~:text=en%20la%20escuela%E2%80%9D.
5. “ ¿Qué es el ABP?”
https://formacion.intef.es/pluginfile.php/43407/mod_imscp/content/5
/index.html
6. “Cuatro libros que te ayudarán a descubrir todo lo que necesitas sobre el

ABP”. (2021).
https://eligeeducar.cl/ideas-para-el-aula/4-libros-que-te-ayudaran- a-
descubrir-todo-lo-que-necesitas-sobre-el-abp/
7. “Así funciona el ABP en el aula”.

https://webdelmaestrocmf.com/portal/aprendizaje-basado-en-
proyectos/
8. “ABP ¿Te suena a chino?”.

https://www.pinterest.es/pin/364299057342907864/
9. “ABP: la innovación en el aula”.

https://www.realinfluencers.es/2019/04/30/abp-la-innovacion-en-el-
aula/
10. ¿Qué es el ABP? Boletín Informativo de la Dirección de Investigación y

Desarrollo Educativo - Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey. (1999). http://sitios.itesm.mx/va/dide/red/3/que_abp.html
11. ¿Qué es Aprendizaje basado en Proyectos? (2020).

https://thinkoeducation.com/blog/que-es-el-aprendizaje-basado-en-
43
proyectos-o-abp/
12. “Los Diez Consejos Principales para evaluar el Aprendizaje Basado en

Proyectos”. https://www.edutopia.org/pdfs/guides/edutopia-guia-diez-
consejos-para-evaluar-PBL-espanol.pdf
13. Sergio Fernández. “Aprendizaje Basado en Proyectos. El qué, el cómo y la

evaluación”.
https://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/aprendizaje-
basado-en-proyectos/#La-evaluacion
14. “Aprendizaje Basado en Proyectos: Transformando la cultura escolar”.

https://www.amazon.com/-/es/Josefina-Arrighi-
ebook/dp/B0872G17LJ#:~:text=El%20Aprendizaje%20Basado%20en
%20Proyectos,miedo%20salir%20del%20camino%20c
15. Francisco William Mercado Mercad. (2019). “Aprendizaje Basado en

Proyectos y el desarrollo de competencias: Una experiencia desde el aula
de clase.” https://www.amazon.es/Aprendizaje-Basado-Proyectos-
desarrollo-competencias/dp/6139433428
16. “Libros para descubrirlo todo sobre el ABP”.

https://www.educaciontrespuntocero.com/libros/libros-abp/
17. “Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de Competencias”.

(2007). PDF. Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión
Educativa ISSN 2007 –
https://www.academia.edu/35583163/Evaluaci%C3%B3n_de_los_aspe
ctos_del_alumno_en_proceso_de_aprendizaje_e_learning_en_Programa_E
ducativo_D
18. “El desarrollo de competencias a través del aprendizaje basado en

proyectos y la evaluación entre pares: El uso de los talleres de Moodle”.
PDF. (2015).
https://www.researchgate.net/publication/304498669_El_desarrollo_d
e_competencias_a_traves_del_aprendizaje_basado_en_proyectos
19. “Como comenzar un proyecto ABP desde los intereses de los estudiantes”.
https://www.pinterest.es/pin/457326537149603677/
20. Francisca Schweitzer. (2020). “Un marco para el aprendizaje de Alta

Calidad Basado en Proyectos”.
44
https://www.educarchile.cl/comunidades/aprendizaje-basado-en-
proyectos/un-marco-para-el-aprendizaje-de-alta-calidad-basado-en
21. Ambrosio, R. y Hernández, J. S. (2018). “Aprendizaje por proyectos, una

experiencia socio-formativa”. Voces de la educación 3(5), 3-19.
https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/arti
cle/do wnload/88/72/
22. Ausín, V., Abella, V., Delgado, V. y Hortigüela, D. (2016). “Aprendizaje

basado en proyectos a través de las TIC: una experiencia de innovación
docente desde las aulas universitarias”. Formación universitaria 9(3), 31-
38. https://scielo.conicyt.cl/pdf/formuniv/v9n3/art05.pdf
23. Benítez, A. y García, M. (2013). “Un primer acercamiento al docente frente

a una metodología basada en proyectos”. Formación universitaria 6(1), 21-
28. http://www.redalyc.org/pdf/3735/373534504004.pdf
24. Carrión, C., Soler, M. y Aymerich, M. (2015). “Análisis de la validez de

contenido de un cuestionario de evaluación del aprendizaje basado en
problemas: un enfoque cualitativo”. Formación universitaria 8(1), 13-22.
https://scielo.conicyt.cl/pdf/formuniv/v8n1/art03.pdf
25. Corda, M.C., Coria, K., Medina, M. (2020). “Aprendizaje basado en proyectos
en la enseñanza de la Bibliotecología”. CPU-e, Revista de Investigación
Educativa 30. file:///C:/Users/Hector%20Rodriguez/Downloads/2685-
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26. Cenich, G. y Santos G. (2005). “Propuesta de aprendizaje basado en

proyectos y trabajo colaborativo: experiencia de un curso en línea”. Revista
electrónica de investigación educativa 7(2).
http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-cenich.html
27. Corda, M. C., Coria, M. K., Stefanizzi, R. y Ayala, A. E. (2017). “El método de
caso como estrategia didáctica aplicada a la enseñanza de la gestión de la
información en la Universidad Nacional de La Plata, Argentina”. Revista
brasileira de educação em ciência da informação 4(2), 3-22.
http://abecin.org.br/portalderevistas/index.php/rebecin/article/view/
62/pdf
28. De los Ríos, I., López, F. y García, C. (2015). “Promoting professional

project management skills in engineering higher education: project-based
learning (PBL) strategy”. International journal of engineering education
31(1), 184-198.
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45
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Based_Learn
29. Efstratia, D. (2014). “Experiential education through project based

learning”. Procedia: social and behavioral sciences 152, 1256-1260.
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30. Lacueva, A. (1998). “La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?” Revista
iberoamericana de educación 16, 165-190. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1020312&orden=28
501&i
31. Maldonado, M. y Vásquez, M. (2008). “Experiencia de desarrollo de un

proyecto de aprendizaje colaborativo como estrategia formativa”.
32. Martínez, F. F.; Salinas, V. y Cebrowski, C. (junio, 2002). “Aplicación de la

técnica Aprendizaje Basado en Proyectos en un curso de la Maestría en
Bibliotecología y Ciencias de la Información de la Universidad virtual del
ITESM” En XXXIII Jornadas Mexicanas de Biblioteconomía, Monterrey.
http://hdl.handle.net/10760/6128
33. Parejo, J. y Pascual, C. (julio, 2014). “La pedagogía por proyectos:

clarificación conceptual e implicaciones prácticas”. En Conferencia
Internacional Multidisciplinaria sobre Investigación Educativa, Segovia,
España.
http://amieedu.org/actascimie14/wpcontent/uploads/2015/02/parejo.pdf
34. Pérez, L. (2018). “El aprendizaje basado en problemas como estrategia

didáctica en educación superior”. Voces de La educación 3(6), 155-167.
https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/arti
cle/view/127
35. Ramos-Bañobre, J. y Dorta-Martínez, M. E. (2016). “Los proyectos de

enseñanza-aprendizaje: vía para acercar a los estudiantes a la actividad
investigativa”. Educación y sociedad 14(1), 1-15.
http://revistas.unica.cu/index.php/edusoc/article/view/199/pdf_19
36. Rodríguez, E. y Cortés, M. (2009). Evaluación de la estrategia pedagógica

“aprendizaje basado en proyectos”: percepción de los estudiantes. Avaliacao
15(1), 143-158. http://www.scielo.br/pdf/aval/v15n1/v15n1a08.pdf
37. Rodríguez, E.; Vargas-Solano, E. M. y Luna-Cortés, J. (2010). “Evaluación

de la estrategia “aprendizaje basado en proyectos”. Educación y
46
educadores 13(1), 13-25.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83416264002
38. Tobón, S. (2012). Los proyectos formativos y la transversalidad del

currículo” México: Instituto CIFE.
https://issuu.com/cife/docs/ebook_proyectos_formativos_5.0
39. C.-H. Chena Y.-C. Yangb. “Revisiting the effects of project-based learning on
students’ academic achievement: A meta-analysis investigating
moderators”. Educational Research Review 26 (2019). 71-81.
https://www.academicswest.com/uploads/8/0/1/0/80107948/revisiting_the_ef
fects_of_project-based...meta-analysis_investigating_moderators.pdf
40. María Mercedes Agüero Pérez, et al. (2019). “Challenge Based Learning
como modelo de aprendizaje profesionalizante”. Caso del programa
Universidad Europea con Comunica +A.
https://www.vivatacademia.net/index.php/vivat/article/view/1158
47
ANEXO. 1
CONSULTE/REVISE/ANALICE
“Manual de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABPr): Orientaciones para su diseño e implementación en aula”. (30 páginas).
http://www.inacap.cl/web/documentos/manuales-estrategias-actualizacion-
2019/manual-de-aprendizaje-basado-en-problemas.pdf
48
ANEXO. 2
INSTRUMENTOS
1- ATRIZ DE PLANIFICACIÓN GENERAL DEL PROYECTO INTEGRADO
2- CRONOGRAMA DE ENCUENTROS APRENDIZAJE BASADOS EN PROYECTO Y GUÍA DE

REFLEXIÓN PARA LOS ENCUENTROS CON LOS PARTICIPANTES (IN1).
2- INSTRUMENTOS DEL PARTICIPANTE PARA LA PLANIFICACIÓN, REFLEXIÓN,
CONTROL Y MONITOREO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
(IN2).
3- AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE (ANEXO IN2)
49
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN GENERAL DEL PROYECTO INTEGRADO
Gerencia Regional: Resultados esperados:
Acción Formativa:
Facilitadores/as:
Código de la Acción Formativa:
Fecha: Desde: Hasta:
Descripción de la problemática:
Nombre del proyecto:
Accionar Integrador Control Elementos Claves

Contenido clave I EP R C/R C
Etapas Fases Por el docente Módulo Materiales
Por el participante Por el docente
Coordinador no.: /equipos
técnico
4. Informar
Inicial: 5. Planificar
6. Decidir
3. Realizar
Intermedia:
4. Controlar
2. Valorar
Final:
Criterios a evaluar:
Leyenda: I (Investigación), EP (Enfoque Procesual), R (Reflexión), C/R (Crítica/Revisión, C (Colectivo)
50
IN 1
CRONOGRAMA, GUÍA DE REFLEXIÓN Y MONITOREO PARA LOS ENCUENTROS CON LOS
PARTICIPANTES EN EL AVANCE DEL ABPr.
DIRECCIÓN REGIONAL:
Nombre del o los Proyectos:
Nombre del Curso:
Docente (s)
Fecha Cantidad Fase Actividades a realizar en el Observaciones
de horas encuentro
51
Instrucción de llenado
1. DIRECCIÓN REGIONAL: Se coloca el nombre de la Gerencia Regional donde se desarrolla el
Proyecto.
2. Nombre del Proyecto: Se escribe el nombre del Proyecto a desarrollar.
3. Nombre del Curso: Se escribe el nombre de la acción formativa bajo la cual se desarrolla el
Proyecto.
4. Docente coordinador: Se escribe el nombre del facilitador coordinador del proyecto.
5. Realización del cronograma: Se escribe la fecha de realización del cronograma.
6. Encuentros: Se escribe el número de encuentros que se establecerán para dar seguimiento al
desarrollo del Proyecto.
7. Fecha: Se escribe el día mes y año en que se realizará cada uno de los encuentros. Ejemplo:
14/05/2022.
8. Cantidad de horas: Se coloca la hora en que se realizará cada encuentro y la cantidad de horas
que durará el mismo.
9. Actividades a realizar: Se describe o enlistan las actividades a realizar en los encuentros
establecidos.
10. Observaciones: Se registran las eventualidades que surjan durante los encuentros
programados.
GUÍA DE REFLEXIÓN Y MONITOREO PARA LOS ENCUENTROS CON LOS PARTICIPANTES
Estas preguntas son una referencia para el facilitador, como una forma de guiar el proceso de reflexión
con los participantes, puede utilizar estas u otras que considere pertinente para el enriquecimiento del
proceso.
¿Qué actividad se está desarrollando en estos momentos?
¿En qué medida responden las actividades programadas al objetivo que se persigue?
¿Cómo fue desarrollada la actividad?
¿Cuáles dificultades se presentaron durante las actividades realizadas?
¿Qué tiempo extra sería necesario asignar para completar la realización de las
actividades programadas?
¿Cuáles aspectos de los ya planificado se deben modificar?
¿Cuáles de los contenidos temáticos desarrollados es necesario retroalimentar/
reforzar?
52
IN2
INSTRUMENTO DEL PARTICIPANTE PARA LA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO, REFLEXIÓN Y CONTROL
REGIONAL
Nombre del Proyecto
Curso
Integrantes del Proyecto:
Fecha de
planificación
Horario que recibe el curso: Docente (es)
PLANIFICACIÓN DEL PARTICIPANTE REFLEXIÓN Y CONTROL DE LOS PARTICIPANTES

Fecha en En la próxima
Fase Tareas o actividades que
Herramientas/Recursos
necesarios para el
Elementos
trabajados:
Los aprendizajes
que obtuve
Dificultades que
se presentaron:
actividad haría
Responsables
diferente:
que haremos estarán
hechas
proyecto en esta fase fueron:
las tareas
y quiénes
la harán.
Informar
Planificar
Decidir
Realizar
Controlar
Valorar
53
Anexo IN 2
AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE

Fecha:
Nombre del participante:
Nombre del Proyecto:
AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE AL PROCESO
No. Criterios Evaluación SI NO Observaciones
1. ¿Realizan discusiones y consenso antes
de ejecutar la tarea?
2. ¿Trabajaron con respeto y armonía?
3. ¿Los conflictos presentados en el grupo
fueron bien manejados?
4. ¿La distribucion de tareas fue ejecutadas
por cada uno de los miembros?
5. ¿Prestaron atencion a los problemas del
proyecto?
6. ¿Consideras que las indicaciones del
Facilitador fueron adecuadas?
AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE AL PRODUCTO

7. ¿Cubrio el proyecto tus expectativas?
8. ¿El tiempo y el numero de actividades
fueron optimos?
9. ¿El proyecto da solucion al problema
presentado?
10. Los resultados o productos esta claro, en
su utilidad y uso.
11. ¿Es factible de implementar?
Este instrumento se utilizará al final del proyecto
54
Instrucción de llenado
1. Gerencia Regional: Se coloca el nombre de la Gerencia Regional donde se desarrolla
el Proyecto.
2. Nombre del Curso: Se coloca el nombre de la acción formativa en la que se está
llevando a cabo el Proyecto.
3. Nombre del Proyecto: Se escribe el nombre del Proyecto a desarrollar.
4. Facilitador: Se escribe el nombre del Facilitador coordinador del proyecto.
5. Fecha: Se coloca la fecha en que se realiza la planificación.
6. Horario: Se escribe días y hora en la que se desarrolla la acción formativa.
7. Integrantes del Proyecto: Se escribe el nombre de cada uno de los integrantes del
grupo que desarrolla el proyecto.
8. Etapa: Se escribe el nombre de la etapa en la que se encuentra el Proyecto (etapa
inicial, intermedia o final).
9. Acciones a programar: Se escribe las actividades que deben hacer los participantes
por cada fase.
10. Duración/ tiempo: Se coloca el tiempo promedio para la realización de las
actividades.
11. Herramientas/recursos: Se colocan los recursos, herramientas y materiales a
utilizar para la realización de las actividades.
12. Los elementos trabajados fueron: Se describe cuáles aspectos fueron trabajados o
las actividades realizadas.
13. Los aprendizajes que obtuve fueron: Se expresa cuál o cuáles aprendizajes obtuvo
el participante en la realización de la actividad descrita.
14. Dentro de las dificultades que se presentaron están: Enlista las dificultades a las
que se enfrentó durante la realización de la actividad.
15. En la próxima actividad haría diferente: Describe qué accionar entiende no le
resultó y cambiaría para la realización de las próximas actividades.
16. Debo completar el aprendizaje sobre: Identifica cuáles aspectos, contenido,
práctica u otras necesita fortalecer.
17. En la próxima actividad me gustaría aprender sobre: Identifica los elementos que
le gustaría aprender en una próxima actividad.
18. Responsables: Se escribe los nombres de la o las personas responsables de la
realización de la actividad.
19. Observaciones: Se escribe las incidencias o aclaraciones sobre una actividad en
particular.
55

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MANUAL DE “APRENDIZAJE BASADO EN

Santo Domingo, R.D.

Lic. José Rafael Croussett Paredes

Asesoría, en su primera versión, de:

Revisión 5ta versión (2022)

EL MANUAL “APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS CENTRADO EN EL PARTICIPANTE”, fue

4.2 PASOS PARA REALIZA UN ABPr ........................................................................................ 29

Actividad de aprendizaje 4 ...................................................................................................... 35

El Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP), como entidad rectora

Con la incorporación y adopción de esta metodología el INFOTEP garantiza el desarrollo

El INFOTEP con la implementación de esta estrategia tiene como propósito:

•Fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del enriquecimiento de la

TEMA 1: FUNDAMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN

1.1. SURGIMIENTO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

1.1.1. ¿Qué es el ABPr?

En la actualidad el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) constituye una nueva

Esta estrategia o método de aprender se reconceptualiza a partir de varios exponentes de la

Análisis y comentarios sobre el Aprendizaje Basado en Proyecto realizados por

De igual manera, Dewey (1993), había destacado la importancia de la experiencia en el

3 José Sánchez, Estudios d

orden ya el pedagogo Kilpatrick (1918), defendió el planteamiento de que el Aprendizaje

La doctora Lourdes Galeana de la O, en su texto sobre Aprendizaje Basado en Proyecto, cita

 Un reconocimiento sobre la base de la experiencia de los aprendices.

7Lidia Romaguera Cebrián (2022). “Aprendizaje Basado en Proyectos”. https://revistaventanaabierta.es/aprendizaje-basado-en-proyectos-a-

 El foco de la evaluación del estudiante se centra en procedimientos de autoevaluación

El ABPr parte de dos premisas:

1.1.2 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO DESDE LA

De igual forma se persigue desarrollar una visión crítica, reflexiva e innovadora en

De igual forma el aprendizaje Basado en Proyecto busca desarrollar habilidades

 Comunicación (oral y escrita)

La integración de los saberes en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr), se puede

1.2. CARACTERÍSTICAS INDISPENSABLES EN EL APRENDIZAJE BASADO EN

La implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos implica una serie de aspectos

Es el proceso de buscar Capacidad de solución de Las tareas o acciones deben

Es decir, que no es sacado Estimula a los participantes a la

También estas características nos permiten

Se refiere al proceso de análisis crítico que Los participantes Los participantes

Esta característica permite a los Capacidad de análisis y Desde la planificación

1.3 Otras características del Aprendizaje Basado en Proyectos.

Actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel mundial, se han identificado las

• Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.

 A partir del cuadro anterior, utilizando mesa de trabajo o estaciones, se colocará

b) ¿Qué pasaría si se omiten estas características?

 A partir de la siguiente situación:

a) Elabore 2 actividades o tareas preventivas que realizará con el propósito de

b) Identifique cuáles características, de la anterior citada en el cuadro se cumplen o

1.4 ALGUNOS BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO PARA EL

Desde el aula los alumnos son guiados a

Desarrollo de la capacidad de Desarrolla junto al hacer las

Realizar procesos de análisis y

- Domina estrategias metodológicas que permitan guiar el

- Guía el aprendizaje permitiendo más protagonismo y

- Obtiene evidencias tangibles de desempeño integral de las

- Incorporar mejora continua en su práctica didáctica, a partir

BENEFICIOS DEL ABPr PARA PARTICIPANTES Y

Beneficios para los docentes Descripción de ejemplos

TEMA 2. PROYECTO INTEGRADO Y VISUALIZACIÓN DESDE EL DISEÑO CURRICULAR

Las estrategias de Aprendizaje Basado en Proyectos se aplican de acuerdo a cada uno de

En ese sentido lo concibe así:

Los niveles de las

Desde este enfoque llamamos Proyecto Integrado al conjunto de ideas, situaciones o

El proyecto integrado articula todos los modulos de aprendizajes o materias de la

Para facilitar el desarrollo de los proyectos se colocará en la plataforma virtual un curso