ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL

Departamento de Formación Básica

Lenguaje y Comunicación

Contextualización de los procesos integradores de pensamiento y niveles de comprensión

Objetividad / Subjetividad

Los conceptos de objetividad y subjetividad son claves para la comprender posteriormente los
procesos integradores de pensamiento. La discusión entre objetividad y subjetividad está relacionada
plenamente con la forma de adquirir conocimientos y con el quehacer científico. Para comprender
este permanente debate, es preciso recapitular y puntualizar los conceptos de las dos corrientes
fundamentales de la filosofía: el idealismo y el materialismo. Según Iudin y Rosental (1984) el
idealismo, en la solución del problema sobre la relación entre el ser y el pensar, considera primario la
conciencia, el espíritu, negando que estos sean un producto de la materia. El materialismo, en
cambio, es la concepción filosófica que establece que la materia es el origen del ser, por lo tanto,
también de la conciencia y de las ideas.

Esta discusión se considera de suma importancia para la comprensión del proceso de adquisición de
los saberes. Vale recalcar que un texto, el conocimiento o actividad científica no puede ser
completamente objetiva, pues, al ser una producción humana está implícita, aunque en menor
medida, el punto de vista o la subjetividad del autor. Lo que tiene que hacer el estudiante, el
investigador o el científico es ser honesto intelectualmente e identificar qué información proviene de
lo objetivo y cuál de su propia subjetividad.

Subjetividad es un concepto que sintetiza la idea de que la naturaleza o el mundo y nuestra

forma de sentido dentro del espacio social están constituidas esencialmente por las opiniones,
creencias y saberes de los sujetos; así, estas entidades subjetivas de conocimiento
fundamentarían los códigos y usos de sentido en nuestra existencia. Por el contrario, el
concepto de objetividad presupondría que el mundo tiene una constitución propia que
mantiene un margen de sentido e independencia frente a las valoraciones subjetivas. (Oliva,
2016).

Tabla 1

¿Qué es la objetividad? ¿Qué es la subjetividad?

Según Iudin y Rosental (1984) es aquello que
denota que un fenómeno, una acción, un
estado, está vinculado con objetos, o que él
mismo constituye (deviene) un objeto.
Aquello que se consagra con una existencia
real.
Punto de vista, opinión, valores, ideología,
religión, cultura, clase social. Todo el campo
de las ideas propio de un individuo.
Es el reflejo del mundo objetivo de cada ser
humano.

Existe independientemente de la
subjetividadde cada ser humano.

Contextualización de los procesos integradores del pensamiento:

El razonamiento humano está organizado de tal forma que cumple con un proceso que aglutina tres
fases: analizar, sintetizar y evaluar. Los seres humanos empelamos estos procesos básicos de
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pensamiento cotidianamente y en muchas ocasiones, incluso, de forma mecánica al iniciar una

actividad o por ejemplo, tomar una decisión.

Sin embargo, en el ámbito académico si se aplican de forma continua, deliberada y consciente

pueden convertirse en prácticas sistemáticas que faciliten la comprensión y ejercicio de
conocimientos y actividades académicas. Los procesos integradores de pensamiento son
herramientas académicas para facilitar el estudio y la comprensión.

Para entender, contextualmente, los procesos integradores de pensamiento es necesario identificar los
niveles de comprensión lectora y establecer la relación que mantienen entre ellos.

Tabla 2

Nivel de Prácticas
comprensión Características Tipo de lectura académicas
lectora que genera
DENOTATIVA:

Descriptivo-  El lector  Es una lectura de la superficie del texto Resumen

Literal reconoce las (no es superficial: no se limita
frases y las únicamente al número de párrafos, tipos Paráfrasis
palabras clave de oraciones, tipos de párrafos o
del texto. cuestiones de forma).
 Capta lo que el  Hay una relación fiel entre la palabra y
texto dice sin lo que significa.
una  Reconoce los elementos objetivos del
intervención texto.
activa de la  Exige la comprensión inicial o literal.
estructura  Su proceso, que implica ejercicios de
cognoscitiva e análisis, descompone el texto en sus
intelectual del partes sin que se hagan interpretaciones
lector. u opiniones de lo que se lee.
 Comprende el  Se emplea para identificar elementos
reconocimiento explícitos de la lectura como el tipo de
de la estructura texto: narrativo, expositivo,
base del texto. argumentativo, de intercambio verbal,
de la tradición oral.

 Se caracteriza CONNOTATIVA:
por escudriñar
Interpretativo y dar cuenta  Corresponde a un nivel más profundo Interpretación
-Inferencial de la red de de comprensión.
relaciones y  Permite encontrar el tema y la moraleja,
asociaciones interpretar los gráficos, deducir las
de significados enseñanzas, otros posibles títulos, las
que permiten conclusiones, las consecuencias o
al lector leer resultados que se podrían derivar
entre líneas, lógicamente de datos y hechos que
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presuponer y constan en la lectura.

deducir lo  Interpreta la subjetividad del autor. Se
implícito; es orienta a develar los elementos
decir, busca implícitos. Se puede hacer intuiciones,
relaciones que predicciones, y supuestas
van más allá explicaciones, respecto de las
de lo leído. intenciones, posibles motivos o
 Explica el sugerencias que hace el autor.
texto más
ampliamente,
agrega
informaciones
y experiencias
anteriores,
relaciona lo
leído, los
conocimientos
previos,
formulando
hipótesis y
nuevas ideas.

 Se le considera EXTRAPOLACIÓN
el ideal, ya que
Crítico- en él el lector  Permite juzgar la información de un
es capaz de texto a partir de opiniones. Se evalúa Ensayo
Valorativo emitir juicios el impacto estético y psicológico que
sobre el texto el texto ha producido. Artículo de
leído,  A partir del texto se explica opinión
aceptarlo o acontecimientos de la historia o de la
rechazarlo, realidad, distinguir realidad y fantasía
pero con y a juzgar el contenido. Se diferencia
argumentos. de la lectura connotativa porque las
 La lectura suposiciones se hacen desde la
crítica tiene un posición del lector y no del autor.
carácter  Se diferencia de la lectura connotativa
evaluativo, en porque las suposiciones se hacen
el que desde la posición del lector y no del
interviene la autor.
formación del
lector, su
criterio y
conocimientos
de lo leído.

*Cuadro elaborado a partir del texto: Los niveles de comprensión lectora, (2009), A. Gordillo / M.
Flórez
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Referencias

Dávila, G. (2006). El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en

ciencias experimentales y sociales. Laurus.

Gordillo A., y Flórez M. (2009). Los niveles de comprensión lectora. Revista Actualidades
Pedagógicas.

Heredia Y., y Olivares S. (2012). Desarrollo del pensamiento crítico en ambientes de aprendizaje
basado en problemas en estudiantes de educación superior. Revista Mexicana de
Investigación Educativa.

Iudin P., y Rosental M. (1965). Diccionario filosófico. Ediciones P.U.

Oliva, C. (2016). Diccionario iberoamericano de filosofía de la educación. Fondo de Cultura

Económica.

Real Academia Española: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.3 en línea].
<https://dle.rae.es>.