Niveles de la comprensin lectora

Por: Wido Willam Condori Castillo

Los niveles de comprensin lectora han sido abordados por la psicolingstica de

enfoque cognitivo. Mucho se ha tratado acerca de los niveles de la comprensin
lectora, de las fases que deben seguir los alumnos para alcanzar la comprensin total
del texto. Por lo cual los estudiosos presentan diversos planteamientos.

Navarro (1996), afirm que el proceso de comprensin lectora se da de

manera gradual; que en el proceso se pueden identificar niveles o fases de menor a
mayor complejidad las cuales se desarrollan a modo de espiral y no linealmente.
(p.101). La autora manifiesta que el espiral en el aprendizaje lector se evidencia
cuando los alumnos muestran un aparente retroceso en sus habilidades lectoras, pero
el cual significa una preparacin cognitiva para desarrollar nuevas capacidades o
ajustar el perfeccionamiento de otras.

Snchez (1986), propone los siguientes niveles: literalidad,

retencin, organizacin, inferencia, interpretacin, valoracin y creacin. Literalidad:
recoge formas y contenidos explcitos.

Retencin: captacin y aprehensin de los contenidos del texto.

Organizacin: ordena vinculaciones y elementos que se dan en
el texto.
Inferencia: descubre aspectos implcitos en el texto.
Interpretacin: reordena en un nuevo enfoque los contenidos del
texto.
Valoracin: formula juicios basndose en la experiencia y
valores.
Creacin: se expresa con ideas propias, integrando las ideas que ofrece
el texto a situaciones parecidas a la realidad. (p.33).

Segn el autor mencionado, los niveles que adquiere la lectura se apoyan en

las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone
la ampliacin sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y
emocional y las mltiples inteligencias identificadas y no identificadas. De all la
necesidad de cultivar habilidades de comprensin por ser stas fundamentales en todo
el proceso de asimilacin de la lectura.

Tanto Navarro como Snchez coinciden que el proceso lector debe iniciarse por
la fase ms simple y paulatinamente ir dificultando, de esta forma se desarrollar las
capacidades ms complejas.

El Ministerio de Educacin (2007), sintetiz en tres niveles los cuales se ha

abordado en el Programa de Comprensin lectora. La estructura de las capacidades y
desempeos seleccionados para determinar los niveles, se basa en la concepcin
alfabeticidad literaria de PISA asumida en el rea de Comprensin lectora por la
Unidad de Medicin de la Calidad (UMC) del Ministerio de Educacin. stos son:

Nivel literal.

Es cuando se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto.

Segn Pinzs (2001), el trmino comprensin literal significa entender la

informacin que el texto presenta, el cual se convierte en el primer peldao para
acceder a la comprensin total del texto (p.89). Este nivel permite el primer
acercamiento al texto, para lo cual es necesaria la adecuada decodificacin. A travs
de preguntas se pueden extraer datos como nombres de los personajes, lugares,
eventos, etc.

Los procesos de comprensin literal permiten que el lector forme proposiciones

a partir del significado de las palabras. Comprende, a su vez, dos subprocesos
necesarios para que se d la comprensin literal: el acceso lxico y el anlisis. A travs
del acceso lxico el lector identifica el significado de las palabras decodificadas. Se
parte de la idea de que el lector posee un diccionario mental (Lexicn) al que puede
acceder durante la lectura. A travs del anlisis se combina el significado de varias
palabras para formar una proposicin.

Nivel inferencial.

En este nivel se busca ampliamente, segn Pinzs (2001) incorporar informaciones y

experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos,
formulando hiptesis y nuevas ideas. (p. 89). La meta del nivel inferencial ser la
elaboracin de conclusiones. Por mucho tiempo este nivel de comprensin ha sido
poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin
por parte del lector Asimismo, favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Cassany (1998), consider a la inferencia como la habilidad de comprender

algn aspecto determinado en el texto a partir del significado del resto; segn el autor,
consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de
construccin de la comprensin. Adems, Cassany (1998), manifest que el ejemplo
ms conocido de inferencia es la induccin del sentido de una palabra desconocida,
pero tambin deducir el tema del texto, el tipo de lenguaje que se emplea, etc. (p.98).

Otra definicin de este nivel lo brinda Pinzs (2001), quien manifest que la
comprensin inferencial es la elaboracin de ideas o elementos que no estn
expresados explcitamente en el texto, las cuales pueden referirse a las causas y
consecuencias, semejanzas y diferencias, opiniones y hechos, diferencias entre
fantasa y realidad, etc. (p.156).

Sacristn (2005), afirma que por medio del nivel inferencial el lector va ms
all de la informacin dada explcitamente en el texto, ampliando las ideas que est
leyendo. (p.44).

Nivel Crtico.

Es la emisin de juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con

fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.

Los juicios, segn Pinzs (2001), pueden ser:

De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;

De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de

informacin;
 De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo;

De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores

del lector.

Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en trminos de

inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.

Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,

simpata y empata.

Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. (p.157).

La Unidad de medicin de la calidad del Ministerio de Educacin

conjuntamente con la Universidad Cayetano Heredia (en Ministerio de Educacin,
2007), presentaron la siguiente tabla donde se aprecia los niveles de comprensin
con sus capacidades y sus respectivos indicadores.

Niveles de Capacidades Indicadores

Comprensin

Literal Identifica hechos,

Obtiene informacin personajes, acciones,
explcita del texto fechas, etc.
Identifica ideas
especficas expresadas
en una, dos o ms
proposiciones.

Inferencial Hace inferencias a partir Reconoce relaciones de

de lo ledo. causa-efecto.
Hace deducciones a
partir de sus saberes
previos.
Reconoce el significado
de la palabra o
 expresiones a partir del
contexto.
Deduce el propsito del
texto.
Reconoce la idea
principal del texto.
Identifica al receptor al
que se dirige el texto

Valorativo Reflexiona en torno al

texto Emite su apreciacin
sobre el contenido del
texto.

Expresa sus
evaluaciones en torno a
los elementos como el
estilo y otros de inters.

Tabla 1. Niveles de comprensin lectora. Fuente: Ministerio de Educacin 2007.