Las arañas

La mayoría de las arañas tiene ocho ojos: cuatro grandes y cuatro

pequeños. Los ojos grandes están en su cara y son muy útiles para cazar

su alimento durante la noche. Sin embargo, no les sirven mucho para

ver de día, pues la luz del sol les opaca la vista. Los ojos pequeños están

en la parte superior de su cabeza y con ellos miran todo lo que pasa a su alrededor durante el día sin

mover su cuerpo. Gracias a esto, también cazan de día.

Asimismo, las arañas detectan si algún insecto está cerca con su olfato o con los pelitos de sus patas.

Con su olfato, detectan desde lejos el olor de sus presas y con los pelitos finos de sus p atas sienten

los movimientos de algún animal. Una vez que reconocen a su presa, calculan con la mirada la

distancia a la que se encuentra y la atrapan.

Por otro lado, muchas arañas tejen una tela pegajosa llamada telaraña. Esta tela también les ayuda a

capturar a sus presas. Cualquier insecto que se meta en ella queda atrapado. Por más rápido que sea

el insecto, basta un pequeño roce de sus patas con la telaraña para que quede enredado y pegado.

Una vez atrapado, la araña muerde al insecto y le inyecta su veneno para matarlo.
 Precisiones para mejorar

1. Enseñemos las características propias de cada género

Conocer las características particulares de cada texto, especialmente de los textos

discontinuos

2. Brinde una retroalimentación adecuada a los estudiantes que tienen dificultades

Ayuda aquellos que tengan dificultades: siendo más específica y personalizada

3. Enseñemos cómo defender nuestro punto de vista

Antes del dialogo, el docente debe brindar pautas sobre como presentar una opinión y

justificar: Yo estoy de acuerdo porque…. Yo no estoy de acuerdo porque…

4. Promovamos que los estudiantes reflexionen sobre la forma de los textos

Quien la escribió, para que; forma de texto, recurso ortográficos, tipo de letra etc; recurso

formal: porque habrían incluido dichos recursos formales?, porque se dice de este modo y no

de otro modo..?

5. Promovamos la integración de las competencias del área de Comunicación

Escribir un cuento con los personajes, o que narren oral otras experiencias, relacionado a la

lectura efectuada…
 Desarrollo de la lectura de diversos tipos de textos escritos

El desarrollo de la lectura de textos completos implica una serie de estrategias para anticipar,
predecir, interpretar, formular preguntas, entre otras; Quintana, Solé (1994) recomienda que
cuando uno inicia una lectura se acostumbra a contestar preguntas antes de la lectura, durante la
lectura y después de la lectura. Esto es un consenso de todos los investigadores sobre las
actividades que los lectores siguen al leer un texto.3

Antes de la lectura,
momento básico para
activar los
Dconocimientos que los y
las estudiantes tienen
cerca del texto que van
a leer
Durante la lectura,
momento que permite
que los y las
estudiantes confrontan
sus ideas con las ideas
del texto. Después de la lectura,
momento para
profundizar la
comprensión del texto
leído

Como lo señala Quintana (2004), “la lectura es un proceso

interno, no tenemos conciencia de ello hasta que nuestras
predicciones se van verificando”.

Debemos preocuparnos de dar

un tiempo esencial a las y los
estudiantes para que puedan
predecir sobre lo que creen que
dice el texto, porque
comprobar las predicciones
durante la lectura respalda la
comprensión del texto.
 Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico
Implica trabajar la identificación de Se desarrolla tomando en cuenta los Implica deducir, expresar
todo aquello que se encuentra conocimientos previos, implica promover opiniones y emitir juicios
explícito en el texto. interacción con el texto: hacer
conclusiones por párrafos, anticipar, etc.
 Distinguir la información  Deducir el tema, así como también las  Juzgar el contenido de un texto
relevante, sustancial del texto ideas principales y secundarias del bajo un punto de vista propio.
(qué, quién, cuándo, dónde, texto que no están explícitas.  Diferenciar un hecho de una
cómo, para qué…)  Deducir el propósito o la intención opinión; lo subjetivo de los
 Identificar la idea principal y las comunicativa del autor/texto. objetivo.
ideas secundarias del texto que se  Anticipar acciones, predecir hechos,  Emitir una valoración como
hayan explícitas. realizar hipótesis, deducir sentimientos lector, dando argumentos frente
 Relacionar los enunciados o motivaciones en los personajes. a una acción determinada.
explícitos que hagan referencia a  Inferir el significado de palabras que no  Demostrar las emociones que
la causa-efecto. están en su vocabulario, de acuerdo produce un texto determinado.
 Seguir instrucciones a partir de un con el contexto de la lectura.  Reflexionar y evaluar sobre los
texto.  Deducir las cualidades o defectos de un aspectos formales del texto.
 Saber secuenciar una acción. personaje.  Analizar y criticar la intención del
 Identificar puntos de comparación  Extraer conclusiones a partir de pistas o autor.
en un texto. indicios ofrecidos por el texto.
 Deducir el mensaje o la enseñanza del
 Reconocer las analogías que se
presentan en un texto. texto.
 Encontrar palabras con múltiples  Deducir las acciones que conllevan a
significados. ciertas consecuencias, considerando la
secuencia lógica.
 Saber interpretar el lenguaje figurativo,
 Reconocer sinónimos, antónimos
refranes, metáforas o doble sentido.
y homófonos en un texto.
 Reelaborar un texto modificado algún
 Dominar el vocabulario básico
acontecimiento, personaje, etc.
correspondiente a su edad.
 Pensar originalmente en un final
diferente al que propone el texto.

Obtiene información del
texto escrito:
El estudiante localiza y
selecciona información
explícita en textos escritos
con un propósito específico.
Anexo: 02
Infiere e interpreta información
del texto:
El estudiante construye el sentido
del texto. Para ello, establece
relaciones entre la información
explícita e implícita de este para
deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto
escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto: los procesos de
reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares
distintos, y que son
presentados en diferentes
 ANEXO 03
TIPOS PRESCRIPTIVOS O EXPOSITIVOS O
DESCRIPTIVOS NARRATIVOS ARGUMENTATIVOS
ASPECTOS INSTRUCTIVOS EXPLICATIVOS
Relatan acciones,
Presentan características Dan instrucciones y
sucesos: reales o Trasmiten información Expresan y defienden opiniones
INTENCION de seres, objetos o recomendaciones para
imaginarios, objetiva para hacer que se e ideas, a veces también aportan
COMUNICATIVA fenómenos para dar ideas guiar el comportamiento
protagonizados por comprendan un tema razones para convencer
de ellos al receptor del receptor
personajes
RESPONDEN A ¿Cómo es? ¿Qué pasa? ¿Cómo se hace? ¿Por qué es así? ¿Qué pienso? ¿Qué te parece?
- Novelas y cuentos
- Noticias periodísticas - Instrucciones de uso.
- Postales y cartas - Libros de texto - Artículos de opinión.
- Novelas, cuentos - Recetas de cocina
SE MANIFIESTAN - Catálogos - Libros y artículos - Critica de prensa.
- Comics - Publicidad
EN ESTOS TIPOS - Guías turísticas divulgativos - Discursos.
- Textos de historia - Normas de seguridad y
DE TEXTO - Libros de viaje - Enciclopedias, - Publicidad
- Memorarías. legales
- Suplementos semanales diccionarios - Ensayos
- diarios - Campañas preventivas
- Reportajes
- Adjetivos - Verbos de acción.
- Complementos - Variedad de tiempos - Oraciones imperativas
- Conectores explicativos.
nominales. (pasado). - Perífrasis de obligación.
- Conectores de causa y - Parecidos a los explicativos
ELEMENTOS - Predicados nominales. - Conectores - Segunda persona.
consecuencia. - Silogismos, razonamiento
LINGUISTICOS - Adverbios y preposiones cronológicos. - Conectores de orden.
- Conectores
de lugar. - Sustantivos, adjetivos - Signos de puntuación
ordenadores.
- Figuras literarias - Adverbio de lugar. (números)
- Figuras literarias
- Introducción (¿Para
qué? ¿Cómo? ¿Qué?) - Exposición de la tesis.
- Presentación genérica. - Presentación - Meta
ESTRUCTURA - Desarrollo: (Por qué) - Demostración
- Detallismo con orden - Nudo Desenlace - Programa
- Conclusión (¿Qué debe - Conclusión
hacerse? Resumen)
- Estándar - Estándar
REGISTROS - Estándar - Estándar - Estándar
- Culto - Culto
- Administrativos
- Objetivos - Cortos - Normativos - Divulgativos
TIPOS - Periodísticos
- Subjetivos - Largos - Instructivos - Especializados
- Humanísticos
FUNCIONES DE
- Referencial poética - Referencial poética - Apelativa referencial - Referencial - Apelativa
LENGUAJE
 ANEXO 04

El hermano codicioso

En un pueblo llamado Canchayllo, vivían dos hermanos: Juan Pablo era

bueno y generoso a la vez humilde y muy pobre y, Víctor Manuel que
era malo y codicioso, tenía mejor condición económica que su hermano,
al contar con una buena tienda en el pueblo; Juan Pablo como era pobre
y no tenía para preparar sus alimentos, salía por los cerros a recoger
leña y algunos arbustos que lo traía cargado en su burro.

Cierto día Juan Pablo, como de costumbre, salió con su burro para
realizar su trabajo cotidiano pero esta vez al no encontrar leña se alejó
demasiado del pueblo y al querer regresar notó que se había hecho tarde y muy pronto cayó la noche,
que se reflejaba fría y tenebrosa, de tanto caminar en la oscuridad confundido y sin rumbo buscó un
lugar donde alojarse y pasar la noche, así llegó al pie del cerro Pishtac y encontró una pequeña cueva,
entonces decidió pasar ahí la noche; amarrando a un costado su animal; tendió su poncho y echó a
dormir.

A la media noche, de repente escuchó una voz que decía: ¿Qué le vamos a regalar a nuestro
huésped?, era la voz del cerro Pishtac que le preguntaba al otro cerro, quién contesta: ¡pobre hombre…!
Venir desde muy lejos para llevar un poco de leña; se le nota muy humilde por la vestimenta, vamos a
darle una sorpresa. Al costado de su cabeza pondremos un poco de piedra y al costado de sus pies
pondremos un poco de tierra, en esos instantes Juan Pablo despierta y muy tembloroso al escuchar
las voces de los cerros pensó que era su fin y se puso a rezar y pedir a Dios que no le pasara nada
porque tenía en casa a su familia esperando su regreso, pero el cansancio pudo más y nuevamente se
quedó dormido.

Al amanecer del día siguiente, grande fue la sorpresa de Juan Pablo al encontrar en su cabeza pepitas
de oro y al lado de sus pies monedas de plata; muy sorprendido y agradecido por lo encontrado llenó
en su alforja, cargó en su burro y retornó al pueblo guardándolo en un sitio muy seguro y sin contar a
nadie lo ocurrido. Así pasaron los días y su preocupación era ¿Qué hacer con lo que había
encontrado? Por propia necesidad tuvo que llevar a vender un poco de oro y plata al mercado del
pueblo, enterándose, del valor que tenían, y que vendiendo todo sería poseedor de una gran fortuna
poco a poco Juan Pablo fue vendiendo lo que había encontrado, mejorando así la situación económica
de su familia. Pero mucha gente envidiosa y egoísta murmuraba: ¿Cómo habría hecho una gran
fortuna? Y, hasta lo tildaron de ladrón.

Un día su hermano Víctor Manuel fue a visitarlo y guiado por sus ambiciones logró convencer a
Juan Pablo como había conseguido tanta fortuna, enterándose de lo que había ocurrido,
inmediatamente alquiló muchos burros y se fue a buscar el lugar dónde se refugió su hermano fingiendo
ser muy pobre por que llevaba ropa vieja, zapatos huecos y la cara sucia; encontrando el lugar que le
había mencionado su hermano Juan Pablo, a propósito dejó que cayera la noche y tendiendo su
poncho se echó a descansar esperando con ansias escuchar las voces de los cerros.
A la media noche nuevamente se escuchó una voz que decía: ¿Qué le vamos a regalar a nuestro
huésped?, era nuevamente la voz del cerro Pishtac que le preguntaba al otro cerro, quién contesta:
¡hombre malo y ambicioso, querías engañarnos! Vamos a darle “UNA GRAN SORPRESA”. Al costado
de su cabeza pondremos un poco de ramas de arbusto y sobre su cuerpo colocaremos un poco de
ichu.

Al amanecer del día siguiente ¡vaya sorpresa ¡ que se llevó Víctor Manuel porque no encontró ni oro
ni plata a sus costados , mas por el contrario se dio con la gran sorpresa que le habían crecido unos
enormes cuernos en la cabeza y su cuerpo se había llenado de abundante pelo, se había transformado
en un ser horrible espantoso y muy feo. Ahí se dio cuenta de que todo lo que había pasado era por ser
muy ambicioso y codicioso, lamentándose y suplicando a los cerros que cambiaría y se convertiría en
hombre bueno a cambio de que volviera a ser normal, lloró desconsoladamente pero era demasiado
tarde, nunca más volvió a ser normal y así vivió el resto de su vida, muy lejos del pueblo de Canchayllo.
 ANEXO 03
EJEMPLOS DE USOS SOCIALES
TIPO SIGNIFICADO ESTRUCTURA
ESPECIFICOS
 Sucesión de acontecimientos en  Inicio: Presentación de los Chiste, anécdota personal, relato
un tiempo. ambientes y de los de la vida diaria, noticia,
Willakuq
 Relatos de hechos reales o personajes. reportaje, biografía, crónica,
qillqasqa.
ficticios. Sus elementos son:  Nudo: Desarrollo de una parábola, leyendas, mitos,
Personajes, ambiente, tiempo y situación problemática. historias, cuentos, novelas,
(Narrativo)
narrador.  Desenlace: Solución de la historietas, etc.
problemática.
 Enumeración de características o  Su estructura puede ser: Informes médicos, tratado de
de una serie de actividades. De forma al contenido, de botánica, descripciones de la
Tiqsichasqa  Representación detallada de la los general a lo particular, vida diaria, descripciones de
qillqasqa imagen de objetos, paisajes, de lo próximo a los más procesos, definición, retrato,
situaciones, personas, animales, alejado en el tiempo y en el entradas del diccionario,
(Descriptivo) plantas, etc. Generalmente actúa espacio a la inversa de cada literarios académicos, etc.
como recurso subsidiario al uno de los casos.
interior de otros textos.
 Presentación de información y  Introducción: Presentación Monografía, manual escolar,
conocimientos de manera clara y del tema que debe también enciclopedia, conferencia,
Riqsichiq ordenada con la finalidad de que despertar interés. tratado de historia, artículo de
qillqasqa el lector los comprenda.  Desarrollo: Exposición de divulgación, noticias, informes,
 Desarrollo y explicación de un las ideas en forma reseñas, etc.
(Expositivo) tema con el propósito de ordenada, con claridad.
informar rigurosa y  Conclusión: Resumen de
objetivamente acerca de él. las ideas más importantes.
 Sucesión de indicaciones para la  Insumos, ingredientes, Recetas, manuales,
realización de un objetivo materiales: Indica los prescripciones médicas,
específico. insumos, materiales o decálogos, normas de
 Secuencia clara y precisa de ingredientes que se convivencia, instrucciones para
Kamachikuq actuar en casos de desastres por
indicaciones para desarrollar una utilizarán.
qillqasqa
actividad, llegar a una meta o  Proceso, preparación: fenómenos naturales, receta de
lograr un objetivo. Comienzan con un verbo, cocina, reglas de un juego,
(Instructivo)
se presentan en orden manual de funcionamiento de un
numérico los pasos a aparato, etc.
seguir, se pueden
acompañar imágenes, etc.
 Presentación de argumentos  Introducción: Presentación Debate, juicio, asamblea,
para convencer o persuadir de del tema y la tesis (idea que alocución parlamentaria, aviso
una idea o tesis. defiende el autor del publicitario, editorial,
 Presentación de razones válidas texto). comentario de opinión, crítica de
Takyachisqa
para defender o refutar una  Argumentación: Defensa cine, cartas de reclamo,
qillqasqa discursos, ensayo de diversa
opinión o idea. Su objetivo es de la tesis utilizando
convencer al receptor. razones e ideas bien temática, editoriales, artículos
(Argumentativo)
explicadas. de opinión, etc.
 Conclusión: Cierre del
escrito, remarcando la
tesis.
 LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL AULA

Para que los procesos didácticos se puedan aplicar en el aula de manera pertinente, es necesario crear un buen clima
para aprender, donde las niñas y los niños se sientan seguros, acogidos y con confianza para expresar tanto en forma
oral como escrita lo que sienten y piensan. Además de modelar las estrategias que queremos que nuestras niñas y niños
practiquen, y contar con un amplio abanico de recursos que nos permitan trabajar las competencias comunicativas.

COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Proceso didáctico Qué hace el profesor Qué hace el estudiante

Antes de la lectura
Este momento de lectura implica el
desarrollo de tres estrategias:
identificar el propósito de lectura,
movilizar saberes previos necesarios
para la comprensión del texto y
elaborar predicciones a partir de los
indicios que ofrece el texto.
El propósito de este momento es
hacer explícito el propósito de la
lectura, conectar los conocimientos
previos con el tema del texto y motivar
la lectura.
 Selecciona diversos tipos de  Realiza una observación o
textos completos, de acuerdo a las exploración del texto a partir de
necesidades concretas de los la: carátula, título, subtítulos,
estudiantes. imágenes, cuerpo del texto,
 Realiza una lectura atenta del contra carátula, índice y
texto para identificar capítulos.
características del texto, hechos,  Dialoga en torno a lo que
personajes, etc., que le permitan observan en el texto.
plantear y orientar las actividades  Elabora predicciones e
a realizar. hipótesis sobre el contenido
 Propone u orienta a establecer el del texto.
propósito de lectura. Por ejemplo:  Responde preguntas a partir
Si se trata de leer una canción de sus saberes previos.
diremos que la leeremos para  Establece relaciones entre lo
aprender la canción para cantarla que ya sabe y lo que le brinda
en la actuación del colegio. el texto.
 Motiva a las niñas y los niños  Establece el propósito de su
observar las imágenes y la lectura con el apoyo del
estructura del texto. Ejemplo: docente.
Maestra(o): A ver…  Escribe sumillados, subraya lo
veamos…Fíjense lo que están que considera importante, etc.
haciendo los personajes del
cuento en esta ilustración ¿Por
qué estará cada cerdito
construyendo su casa?
 Propicia interacciones realizando
preguntas acerca de los
personajes del cuento, orientadas
a generar en las niñas y los niños
predicciones sobre el texto y la
movilización de saberes previos.
Ejemplo.
Maestra(o): ¿De qué tratará el
texto?
Niña(o): Se trata de unos
chanchitos
Maestra(o): ¡Puede ser!... ¿Por
qué crees eso?... ¿Qué piensan
ustedes?
 Escribe en la pizarra o en un
papelote las predicciones de las
niñas y los niños, con la finalidad
de que estos contrasten al final de
la lectura, sus saberes con el
contenido del texto.
Durante la lectura
Consiste en leer el texto utilizando
diversas formas de lectura:
silenciosa, en voz alta, etc. Se
desarrollan las siguientes estrategias:
formular hipótesis, formular
preguntas, aclarar el texto, utilizar
organizadores gráficos(también
después de la lectura)
El propósito de este momento es:
establecer inferencias de distinto tipo,
revisar y comprobar la propia
comprensión mientras se lee y
aprender a tomar decisiones
adecuadas frente a errores o fallas de
comprensión.
Después de la lectura
Implica las siguientes estrategias:
formular y responder preguntas
(también durante la lectura), elaborar
organizadores gráficos (también
durante la lectura), hacer resúmenes.
El propósito de este momento es
recapitular el contenido, resumirlo y
extender el conocimiento que se ha
obtenido mediante la lectura.
 Recuerda el propósito de la  Lee el texto con apoyo del
lectura y orienta la lectura del docente haciendo
texto. señalamiento.
 Lee el texto para sus estudiantes o  Realiza la lectura del texto por
pide que lean el texto por sí sí mismo.
mismos.  Formula hipótesis y
 Muestra (modela) cómo se predicciones sobre el texto
procede para deducir el  Relee las partes que le son
significado de una palabra confusas y aclara algunas
desconocida. dudas que tiene.
 Invita a compartir las dudas que  Crea imágenes mentales para
tienen los estudiantes y lo que visualizar lo que el texto
hicieron para aclararlas. presenta.
 Formula preguntas u orienta a los  Utilizan su conocimiento previo
estudiantes para que aprendan a para darle sentido a la lectura
formular preguntas y a  Identifican información
interrogarse a sí mismos, de distinguiendo lo importante en
acuerdo a los indicios que le el texto que leen.
ofrece el texto. Ejemplo.
¿Dónde ocurre esta historia? ¿En
qué época tiene lugar esta
historia?
 Plantea preguntas que demandan  Responde y formula
la necesidad en los estudiantes preguntas.
de ubicar o localizar información  Comparten lo que han
en el texto, inferir o dar opiniones comprendido del texto.
o reflexionar sobre el contenido o  Hace resúmenes.
la forma del texto.  Identifican información
 Estimula a los estudiantes para distinguiendo ideas
que expresen con sus propias importantes en el texto que
palabras lo que entendieron del leen.
texto.  Elabora organizadores
 Cuida que las acciones gráficos: mapa del personaje,
propuestas por los estudiantes mapa semántico, mapa
guarde coherencia con la conceptual, cuadros de doble
pregunta de indagación. entrada, cadena de
 Organiza para que los secuencias, etc.
estudiantes asuman  Parafrasea el contenido del
responsabilidades específicas texto.
durante el trabajo.
 Modela cada una de estas
estrategias.
COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Proceso didáctico
Planificación
Este momento consiste en el
planteamiento de ideas, en la
identificación de necesidades
de información y en la
elaboración de un plan de
escritura. Está integrado por
tres subprocesos:
-Establecimiento de metas u
objetivos: se establece el plan
de escritura en función del
propósito, destinatario y tema,
también se plantea el lenguaje
que usará y evalúa la
adecuación o necesidad de
información.
-Generación de ideas del
contenido: se establecen las
ideas que se considerarán en el
contenido y se consultan
diversas fuentes.
-Organización: el escritor
estructura la información
adecuándola al tipo de texto
que escribirá.
Textualización
Consiste en producir el texto de
acuerdo con lo planificado.
Esto implica la elaboración del
borrador que recoge lo
establecido en la planificación
del texto.
En este proceso se tiene en
cuenta el contenido y tipo de
texto, coherencia, cohesión, las
convenciones gramaticales u
ortográficas.
En este proceso de
construcción del texto, los
acuerdos pueden modificarse
Qué hace el profesor
 Propicia situaciones
comunicativas reales.
 Orienta y guía
permanentemente el
proceso de escritura de sus
estudiantes.
 Apoya a los estudiantes a
determinar su propósito de
escritura y a reflexionar el
sentido de su escritura.
Elabora preguntas como
¿Para qué vas a escribir?,
¿Para quién? ¿Qué le vas a
decir? Dialoga con ellos
 Orienta el registro a utilizar.
 Recuerda el plan de
escritura y el propósito de la
escritura.
 Permite espacios y el
tiempo suficiente para que
los estudiantes trabajen sus
borradores.
 Orienta a los estudiantes a
leer lo que va escribiendo.
 Da oportunidades para que
compartan sus
producciones con sus
compañeros.
Qué hace el estudiante
 Piensa en lo que sabe, y
sobre lo que les gustaría
escribir.
 Determina su propósito o
las razones para escribir.
Ejemplo: voy a escribir
para aprender sobre un
tema, para comunicar
algo, elaborar un aviso,
etc.
 Selecciona el registro
formal o informal que
empleará al escribir su
texto.
 Piensa y elige el
destinatario, para
adecuar aspectos como
el lenguaje y el contenido,
con o sin la guía
permanente del docente.
 Elabora su plan de
escritura, guiándose de
las siguientes preguntas:
¿Para qué voy a
escribir?, ¿Para quién?
¿Qué le voy a decir? O
elaborando esquemas.
 Escribe el primer borrador
de su texto, poniendo por
escrito sus ideas y lo que
puso en la planificación
que hizo.
 Relaciona sus ideas a
través de conectores y
referentes.
 Utiliza recursos
ortográficos de
puntuación y
acentuación.
 como producto del acto mismo
de escribir.
Revisión
Es el momento en que el  Apoya a los estudiantes en  Revisa su texto para
escritor compara su texto con la revisión de sus textos.
los propósitos propuestos en la  Orienta la reflexión personal
planificación, lee el texto que va a través de la mediación y la
realizando para mejorarlo retroalimentación. Ejemplo:
hasta su versión final. ¿Es lo que querías decir?
Evalúa y revisa su texto para ¿Queda claro? ¿Has dicho
corregir los errores y problemas todo lo que tenías intención
redactados. de escribir en tu texto?
COMPETENCIA: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Proceso didáctico Qué hace el profesor
Antes del texto oral
Es el momento que implica la  Genera los propósitos
generación del propósito comunicativos en los
comunicativo en los estudiantes o los propone
estudiantes, teniendo en claro mediante el diálogo.
los propósitos de aprendizaje.  Realiza preguntas para
Se planifica el tema y las movilizar saberes previos,
actividades a realizar, se por ejemplo si la actividad a
movilizan los saberes previos y realizar es un programa
se establecen las normas radial, preguntarles: ¿Saben
sociales para participar como para qué sirven estos
oyentes y hablantes. programas? ¿Cómo se
preparan estos programas?
¿Cómo debemos hablar?
¿Cuánto tiempo?
 Orienta al estudiante para el
desarrollo de su capacidad
de adecuación, siguiendo el
mismo ejemplo: pensar en
qué tipo de registro se usará
 Selecciona el registro
formal o informal que
utilizará en su texto.
 Lee y relee lo que
escribe, para ver si dijo lo
que quería decir.
detectar errores y
mejorar su texto. Se dan
cuenta que la escritura
requiere de trabajo
constante.
 Explica la función que
puede tener una palabra
en el texto.
 Explica con sus propias
palabras las razones del
por qué ha organizado el
texto de una determinada
manera.
 Escribe la versión final de
su texto.
Qué hace el estudiante
 Dialoga con sus
compañeros y profesor
para identificar o
establecer el propósito
comunicativo.
 Interactúa con sus
compañeros y profesor
para determinar el
registro, vocabulario, el
tipo de texto, los recursos
que utilizará.
 Elabora la planificación
de su texto oral.(situación
formal)
 Prepara los materiales y
recursos que utilizará
para acompañar su texto
oral.
 Elabora apuntes.

Durante el texto oral
Consiste en participar en
distintas situaciones
comunicativas formales e
informales (diálogo, debate,
entrevista, asamblea, relatos,
contar una anécdota, etc.)
interactuando como hablantes
y oyentes, teniendo en cuenta
lo planificado, las formas y
modos de cortesía propios de
cada contexto y la intención de
comunicación.
en la trasmisión, qué noticias  Ensaya su texto oral
vamos a trasmitir, cuánto
durará el programa, cómo se
comunicarán los hechos,
que rol tendrá cada uno de
los participantes, etc.
 Apoya a los estudiantes en
la preparación de los
materiales a utilizar, en el
acopio de información en
fuentes directas o indirectas
y a elaborar sus apuntes.
 Propicia espacios para que
los estudiantes ensayen su
texto oral( en el caso de una
situación formal)
 Recuerda a los estudiantes
el propósito de su texto oral.
 Acuerda con los estudiantes
los aspectos a tener en
cuenta en su rol de
hablantes y oyentes.
 Plantea consignas claras
para orientar la participación
de los estudiantes.
 Orienta en sus estudiantes
la toma de apuntes.
 Invita y motiva la
participación de los
estudiantes durante el
desarrollo del texto oral.
 Apoya
 Actúa como moderador en
algunas situaciones de
interacción.
frente a un compañero.
 Interactúa con sus
compañeros u otros
interlocutores, alternando
su rol de oyente y
hablante y teniendo en
cuenta lo planificado.
 Escucha activamente
con intencionalidad
implícita o explícita.
 Toma apuntes, es decir
anota las ideas que
considera interesantes o
útiles para ser
recordadas.
 Deduce la intención de
su interlocutor a partir de
la entonación de su voz,
de su lenguaje corporal y
de los recursos que
utiliza (esquemas,
gráficos, etc.)
 Identifica la información
más importante
expresada por el
interlocutor
 Asume una posición
personal respecto a lo
que escucha,
expresando sus puntos
de vista.

Después del texto oral
Implica la revisión y evaluación  Plantea preguntas que le
que hacen los interlocutores permiten al estudiante
sobre su texto oral. expresar sus opiniones
sobre el texto que
escucharon.
 Orienta a los estudiantes a
evaluar las posturas,
emociones de su
interlocutor llevándoles a
reflexionar sobre el timbre
utilizado, la entonación, si
sus ideas se relacionaban
unas a otras.
 Expresa sus ideas y
experiencias con
coherencia y cohesión,
para ello pone en juego
sus saberes previos y las
diversas fuentes de
información.
 Acompaña su texto con
gestos, posturas,
miradas, etc., para que lo
entiendan mejor.
 Adapta su texto oral a los
registros determinados
por su interlocutor.
 Responde y formula
preguntas en relación al
contenido del texto
escuchado.
 Autoevalúa lo que
expresa durante y al final
del proceso comunicativo
utilizando una ficha de
autoevaluación, en
diálogo con un
compañero o en grupo
clase, orientado por el
profesor.