Seminario Taller de Comunicación Oral y Escrita

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Niveles de Comprensión Lectora
Comprensión lectora
Según Cooper (1990) citado por Oré (2012) la interacción entre el lector y el texto
es el fundamento de la comprensión, pues a través de ella el lector relaciona la información
que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. Es decir, para Cooper,
la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprehender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya tiene el lector.
La comprensión lectora es la capacidad individual para comprender, utilizar y
analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad (Caño y Luna, 2009
citado por Ato, 2015).
Niveles de comprensión lectora
Puede definirse como la gradualidad en que se clasifican los diferentes procesos de
comprensión que intervienen en la lectura, partiendo desde lo básico hasta lo más complejo.
Existen diferentes niveles de comprensión lectora, aquí presentamos la propuesta de
Cervantes. C, et, al, (2017), quien considera los siguientes: literal, inferencial, crítica,
apreciativa y creadora.
Nivel de comprensión literal
En este nivel, el lector recupera la información explícitamente planteada en el texto
y se la organiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis. Lo divide este nivel en dos:
A. Lectura literal en un nivel primario: Aquí se lleva a cabo una lectura elemental. Se
centra en la información explicita que contiene el texto. La lectura de reconocimiento
puede ser:
a. De detalle: Identificamos nombres, personajes, tiempo, lugar, entre otros.
b. De secuencias: Identificamos el orden de las acciones de un suceso.
c. Por comparación: Identificamos los caracteres, tiempo y lugares explícitos.
d. De causa y efecto: Conocemos las de ciertos hechos, acontecimientos o personajes.
Algunas interrogantes como ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo? en torno al
contenido del texto leído pueden permitir enriquecer este nivel de comprensión lectora.
B. Lectura literal en profundidad: Permite reconocer las ideas que se suceden para
determinar el tema central y la idea principal del texto. Para lograr este nivel, se pueden
elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.

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Nivel de comprensión inferencial
Este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones y
asociaciones de significados que permiten al lector leer entre líneas, presuponer y deducir
lo implícito; es decir, busca relaciones que van más allá de lo leído, explica el texto más
ampliamente, agrega informaciones y experiencias anteriores, relaciona lo leído, los
conocimientos previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial
es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado por
el lector, ya que requiere de un considerable grado de abstracción.
Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo.
El concepto de inferencia abarca, tanto las deducciones estrictamente lógicas, como
las conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos que permiten
presuponer otros. En un texto no está todo explícito, hay una enorme cantidad de implícitos
(dependiendo del tipo de texto y del autor) que el lector puede reponer mediante la actividad
inferencial.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
1. Inferir detalles adicionales que, según las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente:
2. Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente:
3. Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otra manera:
4. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
5. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas
ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; predecir acontecimientos sobre la base
de una lectura inconclusa, deliberadamente o no:
6. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
Las preguntas para explorar el nivel de comprensión inferencial son: ¿por qué…?, ¿cómo
podrías…?,¿qué otro título…?, ¿qué pasaría…?,¿qué conclusiones…?
Nivel de comprensión crítica
A este nivel se le considera el ideal, ya que en él el lector es capaz de emitir juicios
sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crítica tiene un
carácter evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos
de lo leído.

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Dichos juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los
juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con
los relatos o lecturas; de adecuación y validez:
2. Compara lo que está escrito con otras fuentes de información; de apropiación:
3. Requiere de evaluación relativa en las diferentes partes para asimilarlo; de rechazo o
aceptación:
4. Depende del código moral y del sistema de valores del lector.
Las preguntas para explorar el nivel de comprensión crítica son: ¿por opinas…?, ¿qué
piensas…?,¿cómo podrías calificar…?, ¿por qué …?,¿cómo debería…?
Nivel de comprensión apreciativa
Es la respuesta emocional o estética del lector a lo leído. Comprende las
dimensiones cognitivas anteriores. Incluye entre otras:
A. Respuesta emocional: El lector verbaliza en términos de interés, excitación,
aburrimiento, diversión, miedo, odio, etc., a partir del contenido del texto.
B. Identificación: El lector se identifica ya sea de los personajes o con los incidentes
que desarrolla el texto.
C. Reacciones hacia el tipo de lenguaje: El lenguaje que utiliza el autor varía de
acuerdo con el tema y según cada contexto. Así, el lector reacciona frente a dichas
variaciones lingüísticas y estilísticas.
D. Símiles y metáforas: Se evalúa el estilo poético que contine el texto para descubrir
hechos, acontecimientos, objetos, etc.
Las preguntas para explorar el nivel de comprensión apreciativa son: ¿Qué
emociones…?, ¿qué te evoca…?,¿cómo te identificas…?, ¿qué sentiste cuando
…?,¿con qué personaje …?
Nivel de comprensión creadora
Incluye todas las creaciones que realiza el lector a partir de la lectura del texto. Así,
se puede llevar a cabo actividades que estén relacionadas con el contenido del texto tales
como:
A. Transformar: Por ejemplo, un texto narrativo en un descriptivo o viceversa.
B. Agregar información: Por ejemplo, el lector puede añadir un párrafo descriptivo a la
narración de un hecho.
C. Elaborar la biografía: Por ejemplo, escribir bibliografía o el diario íntimo de uno de
los personajes que intervienen en un suceso.

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D. Cambiar el final del texto. Por ejemplo, podemos buscar otro desenlace respecto de
la finalización del texto.
E. Cambiar el título del texto: A partir de las múltiples significaciones que tiene el texto,
podemos darle uno o más títulos del texto, pues el título so siempre concuerda con
el tema.
F. Introducir un conflicto: El hecho de insertar un problema como tema del texto hace
que cambie abruptamente el final de la historia.
G. Realizar un dibujo: Tomando como base el contenido del texto, podemos visualizar
en imágenes y dibujos.
H. Buscar temas musicales: La lectura de un texto (literario) genera reacciones de
alegría, aflicción, etc. y ello podemos representar o expresar con un tipo de música.
I. Crear una historieta.: La lectura del texto nos puede permitir transformar el texto en
una historieta, etc.
Los niveles y formas de comprensión lectora varían de acuerdo con los intereses de
cada lector y en relación con cada momento o contexto.

Referencias

Ato, C. L. (2015). La Comprensión Lectora y la Habilidad paraDecodificar la Lectura en Estudiantes

del Primer Grado de Educación Primaria de una InstituciónEducativa Privada del Cercado
de Lima. Lima.

Evangelista, D. (2009). Didáctica del Castellano II (Primera edición ed.). Lima: UNMSM.

Oré , R. Z. (2012). Comprensión lectora, hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes

de primer año de una universidad privada de Lima Metropolitana. Lima. Obtenido de
https://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/2738/Or%c3%a9_or.pd
f?sequence=1&isAllowed=y

ACTIVIDAD A DESARROLLAR
Señoritas y Jóvenes, como parte de las actividades de formación
académica en forma individual elaboran un mapa mental, en
computadora y en equipos de trabajo cooperativo elaboran
diapositivas de todo el tema sobre los niveles de comprensión
lectora, para ser socializado en macro grupo de acuerdo a la fecha
programada según nuestro horario.