INSTITUCION EDUCATIVA

COLEGIO INTEGRADO FE Y ALEGRÍA

PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA
Decreto de Creación No. 000308 de 05 de Mayo de 2005
Código: PAC-F30
GUÍA DE INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN TEXTUAL
GESTIÓN ACADÉMICA Versión: 01 DANE: 354405000098
(Niveles de lectura)
Fecha: 18/09/2023 NIT: 807007898-6
AREA INTEGRADA
Lengua castellana
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMUNICATIVA Y TEXTUAL
APRENDIZAJES ESPERADOS POR ÁREA
1. Identifica los niveles generales de lectura
2. Realiza las actividades propuestas en la guía de aprendizaje
3. Diferencia generalidades y proceso que hace el lector
4. Identifica los descriptores específicos para clasificar en cada nivel al estudiante
ÁMBITO CONCEPTUAL: EJES TEMÁTICOS POR ÁREA
INTERPRETACION Y COMPRENSION TEXTUAL
RESEÑA
Es el conocimiento y arte de la interpretación, sobre todo de textos, para determinar el significado exacto de las palabras mediante las cuales se ha
expresado un pensamiento. También se puede definir, como la pretensión de explicar las relaciones existentes entre un hecho y el contexto en el
que acontece.
METODOLOGÍA:
Mediante la interpretación y la comprensión de los contenidos planteados en la guía y el desarrollo de las diferentes actividades el estudiante se
apropia de la información sobre los niveles que evalúa la prueba saber 11
EVALUACION FORMATIVA
Cuando se habla de sujeto como ser integral, es reflexionar en ese ser que razona, piensa y actúa diferente. Por ello es de gran relevancia hablar
de evaluación formativa en el sentido humano, que permita evaluar procesos desde lo cognitivo, psicoafectivo, comunicativo, espiritual, corporal,
desde lo ético y social”. (Castaño, S y Gómez, R, 2019).
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – PREGUNTA PROBLEMATIZADORA- ÁMBITO DE INVSTIGACIÓN E INDAGACIÓN

ACTIVIDADES A DESARROLAR
Las siguientes actividades se proponen en el marco de la propuesta del Ministerio de Educación Nacional de fortalecimiento de los procesos
curriculares el cual responde a la diversidad y riqueza de nuestro país y se articulan con los referentes de calidad del Ministerio de Educación
Nacional, en la cual converge metodológicamente con un ciclo de aprendizaje basado en la Exploración, la Estructuración y la Transferencia del
Aprendizaje. Cada una de ellas articulada al ámbito de investigación, las preguntas orientadoras, las competencias de cada una de las áreas y a los
derechos básicos de aprendizaje.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
1. ¿Qué tipo de lector eres?
2. ¿Consideras que has aprendido a manejar las estrategias de
competencia lectora?
3. ¿En qué nivel de lectura te ubicas? ¿Por qué?

GENERALIDADES
CONCEPTO
Los niveles de desempeño son una descripción cualitativa de las habilidades y conocimientos que se estima ha desarrollado el evaluado, y tienen el
objetivo de complementar el puntaje numérico obtenido. De igual mañera, permiten agrupar a los estudiantes en 4 niveles (1, 2, 3 y 4). Estos
niveles tienen tres características principales
1.Son particulares es decir, están definido para cada prueba
2. Son jerárquicos pues tienen una complejidad creciente, cuyo nivel de mayor complejidad es el 4
3. Son inclusivos puesto que, para estar ubicado en un nivel, se requiere haber superado los inferiores

Pueden definirse también como la gradualidad en que se clasifican los diferentes procesos de comprensión que intervienen en la lectura, partiendo
desde lo básico hasta lo más complejo.
LA LECTURA
Es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras
(Santiago, Castillo & Ruíz. 2005).
EL ACTO LECTOR
Aporta conocimientos previos, establece hipótesis y las verifica, elabora inferencias para comprender lo que se sugiere, para finalmente construir
significados posibles. De acuerdo a esto, la lectura no sólo depende de la de-construcción del texto, sino que involucra al lector, sus saberes, su
visión de mundo, adaptándola al contexto en que se lee. Sugiere que el lector identifique y recupere información presente en uno o varios textos,
construya su sentido global, establezca relaciones entre enunciados y evalúe su intencionalidad. Para esto se abordan tres niveles de lectura:
Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura Crítica

ACTIVIDAD 1: Elabore un glosario con las siguientes palabras {predecir, inferir, analizar, sintetizar, decodificar, parafrasear, deducir} y entregue al
final de la clase en una hoja de examen.
Cuando hacemos la lectura de un texto, podemos recuperar información de maneras diferentes
NIVELES GENERALIDADES PROCESOS QUE HACE EL LECTOR
1.Lectura Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la información que está El lector realiza decodificación de palabras y
Literal explícitamente expuesta en el texto. Es el reconocimiento de detalles oraciones. Además parafrasea, es decir,
(Información (personajes, tiempo y lugar del relato), reconocimiento de la idea principal reconstruye lo que está superficialmente en el
explicita) de un párrafo o del texto, identificación de secuencias de los hechos o texto y emite explícitamente el mensaje
acciones, e identificación de relaciones de causa o efecto (identificación de
razones explícitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto).
 2. Lectura Constituye la lectura implícita del texto y requiere un alto grado de El lector está en capacidad de leer lo que no está
Inferencial abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se presente en el texto, puede hacer inferencias o
(Información comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o asociaciones de la información dada, porque
implícita) global del texto. aporta el 50% de interpretación. Reconoce el
El objetivo de la lectura inferencial es la elaboración de conclusiones y se lenguaje figurado y metafórico y hace
reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas principales no deducciones
explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con la
temática del texto, inferir relaciones de cauda y efecto (partiendo de
formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o razones), predecir
acontecimientos sobre la lectura e interpretar el lenguaje figurativo a partir
de la significación literal del texto.

3. Crítico Es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes previos
Intertextual del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando distancia del
(valoracion ) contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posición
documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud,
aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuación y validez (compara
lo escrito con otras fuentes de información), de apropiación (requiere de la
evaluación relativa de las partes) y de rechazo o aceptación (depende del
código moral y del sistema de valores del lector).
El lector comprende globalmente el texto,
reconoce la intención del autor y la
superestructura del texto. Toma postura frente a
lo que dice el texto, construye argumentos y los
integra con lo que sabe. Hace la síntesis del
texto

ACTIVIDAD 2: lea el siguiente texto y luego resuelva las preguntas correspondientes a cada nivel de lectura en el cuaderno de Lengua castellana
LA RANA QUE QUERÍA SER UNA RANA AUTÉNTICA

Había una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad.
Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse
(cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a
saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar
las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena rana, que parecía pollo.
{Augusto Monterroso}

En la Lectura literal el lector debe reconocer:

1. ¿Quiénes son los personajes de la narración?
2. ¿Dónde tienen ocurrencia los hechos del relato?
3. ¿Cuál es la idea principal del texto?
4. ¿Cuándo tienen lugar los acontecimientos narrados?
5. ¿Cuál es el significado de la palabra AUTÉNTICA?
En la Lectura inferencial el lector debe deducir:
1. ¿Cuáles son los hechos que determinan esta actitud en el personaje?
2. ¿Qué esperaba la Rana ser considerada por los demás?
3. ¿Quiénes eran los posibles admiradores de la Rana?
4. ¿Si la Rana hubiera conseguido ser admirada por la gente qué hubiera ocurrido?
En la Lectura crítica el lector debe cuestionarse acerca de:
1. ¿Por qué la Rana busca su autenticidad en un espejo?
2. ¿Cuál es la validez de los hechos relatados?
3. ¿Cuál es tu postura ente los hechos narrados?
4. ¿Cuál es la intención comunicativa del autor del texto?

ACTIVIDAD 3: aplique al texto las estrategias de competencia lectora 1, 7, 8 y 13

Los niveles de desempeño los estableció el ICFES con el objetivo de complementar el

puntaje numérico que se otorga a los estudiantes en el examen.
Cada nivel de desempeño incluye una descripción cualitativa de las habilidades y
conocimientos que se estima ha desarrollado el evaluado en cada uno de los años de estudio.
La coherencia referencial, o sea la forma como está estructurado de acuerdo con su
significado y su propósito un texto, se le denomina macroestructura semántica, es ella quien
distingue textos narrativos, argumentativos y expositivos

NIVEL DE PUNTAJE EN DESCRIPCIÓN

DESEMPEÑO LA PRUEBA
El estudiante que se ubica en este nivel probablemente identifica elementos literales en textos continuos y
1 0 a 35 discontinuos sin establecer relaciones de significado
Además de lo descrito en el nivel 1, el estudiante que se ubica en este nivel comprende textos continuos y
discontinuos de manera literal. Reconoce información explícita y la relaciona con el contexto.
2 36 a 50 Descriptores específicos para clasificar en este nivel. El estudiante:
• Identifica información local del texto.
• Identifica relaciones básicas entre componentes del texto.
• Identifica fenómenos semánticos básicos: sinónimos y antónimos.
• Reconoce en un texto la diferencia entre proposición y párrafo.
• Reconoce el sentido local y global del texto.
• Identifica intenciones comunicativas explícitas.
• Identifica relaciones básicas: contraste, similitud y complementación entre textos presentes
 Además de lo descrito en los niveles 1 y 2, el estudiante que se ubica en este nivel interpreta información de
textos al inferir contenidos implícitos y reconocer estructuras, estrategias discursivas y juicios valorativos.
3 51 a 65 Descriptores específicos para clasificar en este nivel. El estudiante:
• Jerarquiza la información presente en un texto.
• Infiere información implícita en textos continuos y discontinuos.
• Establece relaciones intertextuales: definición, causa-efecto, oposición y antecedente-consecuente, entre
textos presentes.
•Reconoce la intención comunicativa del texto.
• Relaciona marcadores textuales en la interpretación de textos.
• Reconoce la función de figuras literarias.
• Identifica el uso del lenguaje en contexto.
• Analiza y sintetiza la información contenida en un texto.
• Identifica la estructura sintáctica en textos discontinuos.
• Establece la validez de argumentos en un texto
Además de lo descrito en los niveles 1, 2 y 3, el estudiante que se ubica en este nivel reflexiona a partir de un
texto sobre la visión de mundo del autor (costumbres, creencias, juicios, carácter ideológico-político y
posturas éticas, entre otros). Asimismo, da cuenta de elementos para textuales significativos presentes en el
4 66 a 100 texto. Finalmente, valora y contrasta los elementos mencionados con la posición propia.
Descriptores específicos para clasificar en este nivel. El estudiante:
• Propone soluciones a problemas de interpretación que subyacen en un texto.
• Evalúa contenidos, estrategias discursivas y argumentativas presentes en un texto.
• Relaciona información de dos o más textos o fragmentos de texto para llegar a una conclusión.
• Aplica conceptos de análisis literario para caracterizar diferentes elementos en un texto.
• Reconoce los contextos como elementos importantes en la valoración de un texto.
• Selecciona elementos locales y construye argumentos que sustentan una tesis con base en textos
relacionados.
• Asume una postura crítica frente a los planteamientos de un texto.
• Plantea hipótesis de lectura a partir de las ideas presentes en un texto

ACTIVIDAD 4: Consulte, organice la información y explique los descriptores específicos para cada uno de los niveles de desempeño según la
prueba saber 11 en clase

ACTIVIDADES FINALES
1. Seleccione subtemas y subtemitas de la guía de aprendizaje para que
elabore el cuadro sinóptico
2. Resuelva las actividades 1,2, 3 y 4