REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
DEL MAGISTERIO
SAN CARLOS – ESTADO COJEDES.

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA PROFESIÓN

DOCENTE y CARACTERIZACIÓN DE LOS ENFOQUES QUE
SUSTENTAN UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Profesor(a): Lcda Cleidy Meléndez.

Participantes:
Yohan Alberto Silva Cedeño
C.I V-18503115
Adriana Guite
C.IV-21138433
Kinverlin Noguera
 ÍNDICE

Pág.

Introducción……………………………………………………………………..5

Importancia de la investigación en la profesión docente………………………….6

Caracterización de los enfoques que sustentan una investigación educativa……..7

Conclusión…………………………………………………………………………8

Bibliografía……………………………………………………………………...…9

Anexos……………………………………………………………………………10
 INTRODUCCIÓN

La investigación educativa, es un proceso en el cual el investigador se

cuestiona sobre un problema o situación de tipo educativo, lo define, analiza,
formula acciones para mejorar y estas a su vez pueden ser aplicadas en las aulas de
clase.

No obstante, reconocer que la investigación educativa es un proceso que

mejora la enseñanza y genera conocimiento, debe estimular al docente para que
sea una práctica recurrente en su quehacer profesional.

Por su parte, (Martínez González, 2007; Imbernón et al., 2007). Definen

que las investigaciones evidencian que "las actividades desarrolladas por los niños
y las niñas, poseen características rutinarias y repetitivas, alejadas del entorno
sociocultural y los saberes previos de los alumnos, lo cual no favorece el
aprendizaje" (2004: 8), por lo que los profesores deben involucrarse como agentes
activos en las investigaciones para superar las dificultades que se presentan en las
aulas de clase.

Para hacer investigación, el docente investigador utiliza la diversidad de

herramientas aprobadas por la comunidad científica, no sólo emplea el llamado
método científico positivista cuantitativo sino que aprovecha el paradigma
cualitativo.

En la presente investigación se tratan los contenidos: importancia de la

investigación en la profesión docente y Caracterización de los enfoques que
sustentan una investigación educativa.
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA PROFESIÓN
DOCENTE.

La investigación en educación es un proceso cada vez más indispensable

para renovar y transformar los ambientes escolares, de enseñanza y aprendizaje
logrando calidad en la educación, es decir, que responda a las necesidades de los
estudiantes según sus contextos.

Asi pues, la investigación se convierte en un factor importante y necesario

en los entornos escolares, permitiendo transformaciones favorables, "es decir, la
investigación debe proporcionar nuevas y mejores formas de comprensión sobre la
dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje" (Cit. en Kennedy, 1997:
10), por lo que la mejora de los procesos y resultados educativos debe ser el
principal propósito de la investigación educativa. En este contexto, "la
investigación educativa tiene un doble objetivo: la producción de conocimiento y
la mejora de la práctica docente" (Cit. en Vanderlinde & Break, 2010: 299).

Para Yohan Silva (2022) “Los docentes de hoy debemos entender que esta
investigación se asume como una forma posible para el desarrollo profesional, "en
la medida en que puede relacionarse con la práctica docente y con los profesores
que se encuentran inmersos en tales procesos de investigación" (Cit. en Maciel de
Oliveira, 2003: 1), por lo que una práctica profesional docente solicita profesores
con un fuerte compromiso educativo, conscientes de la responsabilidad social que
conlleva la enseñanza, competentes y autónomos en la toma de decisiones,
dispuestos al cambio, con dominio de conocimientos en lo disciplinar, didáctico y
pedagógico, con cualidades éticas y valores que lo distingan de otros
profesionales, líderes críticos para transformar su quehacer profesional y la escuela
a la vez, empeñados en aprender mediante la formación continua, con capacidad
para el trabajo en equipo y, con habilidades y destrezas para la investigación.
 El énfasis es transformar la teoría y la práctica educativa hacia un fin
emancipador, transformando la práctica profesional y la investigación educativa en
formas de empoderamiento, en la que los profesores generan conocimiento en y
sobre la enseñanza, el aprendizaje y la escolaridad, cuando convierten sus salones
de clase, en espacios y proyectos de investigación, aprovechando el trabajo
colaborativo entre comunidades de investigación.

En la Escuela Primaria Bolivariana Iginio Morales ubicada en San Carlos

Estado Cojedes, y donde laboro, cada experiencia permite que los docentes seamos
sujetos transformadores, con el simple hecho de planificar y organizar actividades
colectivas, construimos conocimientos y habilidades.

El profesor investigador tiene como campos a investigar, su área

profesional o disciplinar y la educación, para lo cual puede utilizar los diversos
paradigmas y enfoques metodológicos de la investigación.

Por todo lo anterior se debe apoyar en las instituciones la formación de

recurso humano para la investigación, dar estímulos al docente- investigador,
apoyar la creación de grupos, centros y redes de investigación.

CARACTERIZACIÓN DE LOS ENFOQUES QUE SUSTENTAN UNA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Enfoque cuantitativo en la investigación educativa

La investigación cuantitativa de corte positivista, se caracteriza porque los

individuos objeto de la investigación no tienen participación activa y sólo conocen
las conclusiones. Esta se inspira en la metodología usada en la investigación en las
ciencias naturales, en este enfoque se parte de las teorías aceptadas por las
comunidades científicas para enunciar en general una hipótesis y determinar unas
variables deductivas o de entrada para investigar el problema en cuestión, para
continuar con la recolección de los datos y producir unos resultados, todo este
proceso es denominado hipotético deductivo.

Enfoque cualitativo de la investigación educativa

Existen diversos modelos de investigación social aplicables en educación:

etnografía, estudios de casos, análisis de muestra, la experimentación,
investigación observacional estandarizada, la simulación, los análisis históricos,
las fuentes documentales.

En la investigación sobre educación tiene gran importancia el enfoque

cualitativo holístico en busca de la comprensión de los fenómenos y el entorno
social, se reconoce la subjetividad del investigador con sus posibles sesgos y
prejuicios. Es así como en el diseño metodológico propuesto por Bonilla-Castro y
Rodríguez, tiene tres grandes momentos: la definición de la situación problema
(estado del arte), el trabajo de campo y el análisis e interpretación de la
información sobre la realidad estudiada para culminar con la construcción teórica
propia del grupo investigado. Estos momentos se desarrollarán a través de una
serie de etapas que son:

- Exploración de la situación que lleva a la realización de las siguientes

actividades: revisión de teorías referentes a la problemática (lectura de libros,
artículos de revistas, trabajos de grado), análisis de los aspectos del problema y
formulación de las preguntas de investigación, las cuales sirven de orientación
para enunciar los propósitos de la misma.
- Formulación de los objetivos y diseño del instrumento para la recolección de la
información. Se elabora un instrumento preliminar que se valida con una prueba
piloto para llegar al definitivo.

- Trabajo de campo para recolección de la información.

- Organización de la información: construcción y conceptualización de las

categorías deductivas e inductivas. Para la elaboración de éstas últimas se procede
con la lectura interpretativa de cada una de las respuestas dadas por los sujetos
investigados, al analizar las intenciones y manifestaciones expresadas, hasta llegar
a encontrar elementos comunes en diversas expresiones, para poder asignar una(s)
palabra(s) clave que representarán cada categoría inductiva.

En este sentido hay una triangulación en la que un vértice corresponde a la

realidad investigada y en los otros dos están el referente conceptual y la
experiencia o historia de vida de los investigadores, que son la base para construir
la teoría propia del grupo humano investigado. Es así como la investigación
cualitativa se caracteriza por la comprensión de una realidad social por medio de
las percepciones que tienen todos y cada uno de los sujetos de su propio entorno,
se exploran los conocimientos, valores, sentimientos; el investigador no se plantea
una hipótesis de antemano, sino que en un proceso inductivo que parte de las
particularidades expuestas por cada persona se interpretan y emanan las variables
que pueden exponer un grupo de individuos de un grupo social particular y en un
momento histórico determinado.

Investigación acción participativa (IAP)

Kart Lewin un psicólogo Prusiano, en 1946, usó una nueva metodología, en

la que los sujetos investigados tienen una participación activa en busca de la
mejoría de su práctica. Como lo muestra Restrepo, los antecedentes teóricos de la
IAP pueden situarse en el advenimiento del método de investigación-acción
propuesto por Lewin, quien la concibió como "la emprendida por personas, grupos
o comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos,
consistente en una práctica reflexiva social en la que interactúan la teoría y la
práctica con miras a establecer cambios apropiados en la situación estudiada y en
la que no hay distinción entre lo que se investiga, quien investiga y el proceso de
investigación" (27). En Latinoamérica, se le conoce con varios nombres:
investigación - acción participativa (IAP) o investigación participativa (Arango,
1995), investigación - acción cooperativa (Suárez-Pazos, 2004), que tiene sus
raíces en la investigación cualitativa empleada en las ciencias sociales y
especialmente en la sociología (28).

Sin embargo, el pionero real en este campo fue Comenio, quien erigió la
pedagogía como ciencia autónoma cuando instauró el examen como una forma de
seguimiento del proceso llevado por los alumnos. Esto lo reafirma Leite (2001),

En la década de los años 60 la sociología tendía a ver al sujeto como un ser

activo, en este movimiento se encontraba el sociólogo colombiano Orlando Fals
Borda, y la educación empezó a ver a los educandos como sujetos activos que
controlaban las circunstancias propias en su contexto socio-cultural, se buscaba
una interpretación de la realidad de un grupo humano. El profesor Fals Borda
presentó su trabajo en el libro "El problema de cómo investigar la realidad para
transformarla por la praxis". En la década de los 70 apareció el método
interpretativo desde el punto de vista crítico, como aquel que aportaba elementos
para una construcción del conocimiento y para mejorar el proceso de
enseñanza/aprendizaje, lo que llevaba a mejorar el currículo.
 La idea de investigación en el aula surge como la inquietud de mejorar la
práctica educativa, por medio de la investigación y se enmarca en el movimiento
de volver a la educación una disciplina, Latorre y González, lo expresan
enfáticamente en el siguiente párrafo: "en este modelo las tareas docente e
investigativa no se separan, no existe división de trabajo entre el que lo ejerce y el
que lo investiga. Ambas son interdependientes, se establece una relación dialéctica
entre la práctica y la teoría".

Dentro de este contexto, la investigación en el aula según Latorre y

González es un «proceso mediante el cual los maestros pueden deliberar sobre su
toma de decisiones y mejorar su práctica docente, dicho en otras palabras es la
reflexión y la evaluación que realiza el maestro con miras a mejorar su práctica
docente".

La I.A.P, tiene las siguientes características: mejora la auto-reflexión y

potencia el desarrollo profesional del educador y los otros actores; se identifica por
el propósito del diseño; abarca estudios y diseños de todo tipo siempre y cuando
contribuyan a la solución de problemas. En ésta el quehacer científico consiste no
sólo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la
identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la
experiencia humana, dicho de otra manera es un pensamiento reflexivo, pero con
los pasos de la investigación.
 CONCLUSIÓN

De acuerdo a lo desarrollado se tiene que, la investigación educativa es un

proceso de formación continua, del que el profesor enriquece sus conocimientos
teóricos y los aplica en las prácticas. La sociedad que está en constante cambio
requiere profesionales en educación que transformen sus prácticas para lograr la
formación de sus educandos acorde a las necesidades del contexto. En este sentido,
"el ejercicio profesional docente, asumido como un ejercicio de
profesionalización, pasaría de la expresión de acciones y rutinas, a convertirse en
una praxis, intencionada, generadora de sentidos y de saberes docentes" Núñez,
Arévalo y Ávalos (2012), es decir, las prácticas también han de ser espacios
académicos que permitan al profesor reflexionar y aprender.

Es así, que gracias a los procesos de investigación educativa, el docente

adquiere destrezas y habilidades que le permiten construir conocimiento, cambiar
sus discursos, metodología y métodos usados en las intervenciones directas e
indirectas en las clases, transformando no solo sus conocimientos (profesional,
base y práctico), sino también sus procesos de enseñanza, fomentando en los
educandos a su vez conocimientos que puedan ser usados en los contextos
particulares para los que se están formando.

Se tiene que la primera barrera a vencer, como agentes activos de la

educación, es una mayor participación en lo referente a la mejora no solo de
conocimientos mediante una formación continua, también es importante un mayor
esfuerzo y dedicación en cuanto a la búsqueda de estrategias que permitan
solucionar las dificultades que afectan el aprendizaje de los educandos.

Las instituciones de todos los niveles de educación tendrán que buscar

mayores vínculos entre ellas para fomentar la enseñanza y aprendizaje tanto de
profesores como de alumnos, donde la colaboración sea un recurso que posibilite
el logro de metas comunes para proponer soluciones a las problemáticas de la
educación mediante el análisis, la discusión fundamentada, la creatividad y la
innovación.

El profesor es, por tanto, el articulador entre la teoría y la práctica

educativa desempeñando el papel protagónico en la mejora de la profesionalidad
docente y, por tanto, de la educación, siendo el intermediario entre la investigación
y la práctica, empoderándose de todo lo que conlleva el ejercicio de la enseñanza,
donde involucre su conocimiento base, profesional y práctico, y al igual que le
permita emanciparse de sus viejos hábitos donde se limita a dar a conocer sus
saberes sin que ellos trasciendan en sus estudiantes.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Munévar R, Quintero J. Investigación y Pedagogía. Revista Enfoques

Educacionales. Chile. Universidad de Chile 2000-2001; 23 (1),
http://www.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/05/articulo1.htm
(Consultado 22-10-2022).

Muñoz JF, Quintero J, Munévar RA. Experiencias en investigación –acción

reflexión con educadores en proceso de formación. Revista Electrónica de
Investigación Educativa 2002; 4 (1): 66-80.

http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contenido-munevar.pdf (Consultado el 22-10-

2004).