ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE TEPOSCOLULA

CLAVE: 20DNL0010Z
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

NOMBRE DE LA MATERIA:

RESPONSABLE DE LA MATERIA:

NOMBRE DEL ALUMNO:

EVIDENCIA:

SEMESTRE: V GRUPO: “A”

SAN PEDRO Y SAN PABLO TEPOSCOLULA, OAXACA

 Tabla de contenido
INTRODUCCION.......................................................................................................3

DESARROLLO DEL TEMA.......................................................................................3

INVESTIGACION EDUCATIVA.............................................................................4

DEFINICIONES...................................................................................................4

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA...................................4

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA........................................6

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA..........................6

ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA..............................................7

BASES EPISTEMOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA............9

METODOLOGÍA Y ENFOQUES EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA......12

PROCESO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA..............................................34

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES QUE EL DOCENTE

ADQUIERE AL REALIZAR INVESTIGACIÓN EDUCATIVA..........................36

CONCLUSIÓN.........................................................................................................37

BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................38

2
 INTRODUCCION

El presente trabajo tiene el objetivo de dar a conocer las generalidades de la

investigación educativa, mediante un resumen elaborado a partir de la indagación
en libros acerca de dicho tema.

Lo anterior se integra por los siguientes apartados: Definiciones de Investigación

educativa, su importancia, objetivos que persiguen las investigaciones educativas,
características, origen, bases epistemológicas y paradigmas, metodologías
(cuantitativa y cualitativa), enfoques, técnicas para el acopio de información,
proceso de investigación educativa según Bisquerra y Tomé, competencias,
capacidades y actitudes que el docente adquiere al realizar Investigación
educativa.

Asimismo, presento una conclusión en donde realizo una definición personal de

Investigación educativa y cómo considero que estos elementos teóricos abordados
me permitirán mirar mis prácticas profesionales y en mi futuro como docente frente
a grupo. Por último, presento la bibliografía utilizada en la elaboración del presente

DESARROLLO DEL TEMA

3
INVESTIGACION EDUCATIVA

DEFINICIONES.

 Una definición muy extendida y de carácter general que recoge estas ideas
sobre la investigación educativa nos la ofrecía el Centro para la
Investigación e Innovación Educativas (CERI- Centre for Educatíonal
Research and Innovation): "Una búsqueda sistemática y original, asociada
con el desarrollo de actividades con la finalidad de incrementar el caudal de
conocimientos sobre la educación y el aprendizaje, y la utilización de ese
conocimiento acumulado para promover nuevas aplicaciones o para
mejorar el esfuerzo deliberado y sistemático en aras de transmitir, evocar o
adquirir conocimiento, actitudes, habilidades y sensibilidades, y cualquier
tipo de aprendizaje que resulte de este esfuerzo" (CERI, 1995: 37).

 Por su parte la OCDE (1996) plantea otra definición más operativa de la

investigación educativa en la que se engloban indicadores de los ámbitos
temáticos objeto de interés: "La investigación y el desarrollo educativo es la
búsqueda original y sistemática, asociada al desarrollo de actividades
relacionadas con el contexto social, cultural y político en el cual operan los
sistemas educativos y donde el aprendizaje tiene lugar; a las finalidades de
la educación; a los procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo
personal de niños, jóvenes y adultos; al trabajo de los educadores; a los
recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el trabajo educativo; a
las políticas y las estrategias para lograr los objetivos educativos; y a los
resultados sociales, culturales, políticos y económicos de la educación".

4
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

La educación educativa debe dirigirse hacia la mejora de la vida social en general,

con el fin de conceder cada vez mayor cantidad de oportunidades a un elevado
número de personas. Asimismo, debe contribuir a la mejora de la calidad de vida
del alumnado, a lo largo de los diferentes países y continentes (Lemke,2006). Y
para la consecución de dichos deberes la educación cuenta con la ayuda de la
investigación educativa. De acuerdo con este autor, las TIC han hecho posible que
el alumnado aprenda sobre la ciencia y sobre el mundo real con diferentes medios
y entornos de aprendizaje. Sin embargo, desde el ámbito educativo necesitamos
saber cómo aprender a través de los medios, siendo aquí donde radica la
importancia de su existencia.

Es necesario que antes de comenzar cualquier proceso de investigación en la

escuela o en el aula, los alumnos estén claros en que la intención no es solucionar
el problema sino buscar un mecanismo didáctico que solvente las inquietudes e
intereses de ellos sobre determinado problema o contenido. En palabras de Gage
(1991) "la investigación se hace necesaria para convertir las expresiones
genéricas, de algún modo siempre verdaderas, en algo más específico y valioso
para la teoría y la práctica". Lo que se espera de la investigación en el ámbito
educativo es que brinde un conocimiento sistematizado y basado en evidencias
demostrables sobre los fenómenos, como base para la toma de decisiones en la
práctica docente o en la política educativa.

5
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
1. Describir los fenómenos educativos, identificando los elementos que
componen a este y el funcionamiento de los mismos.

2. Explicar la causa y cómo suceden los fenómenos educativos.

3. Predecir y controlar la realidad, indicando bajo qué condiciones los hechos

ocurrirán.

4. Describir objetivamente la realidad.

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

La principal característica de la investigación educativa es la peculiaridad de los

fenómenos que estudia. El fenómeno y objeto de la investigación, junto con la
multiplicidad De los métodos y pluralidad de fines y objetivos, hace que sea
distinta de otro tipo de investigación como la de las ciencias naturales.

La primera característica hace mención a la propia realidad educativa. La realidad

Educativa está compuesta por fenómenos dinámicos, interactivos, y algunos de
ellos tan complejos que le plantean problemas difíciles de resolver por el carácter
Cualitativo de los mismos. Latorre-Rincón (1996) presentan las siguientes
características:

La mayor dificultad epistemológica de los fenómenos educativos. Esta

dificultad se pone de manifiesto por tres motivos: el hecho de que los fenómenos
educativos en la Mayoría de los casos no se pueden repetir, el no tener
instrumentos precisos para todos Los problemas hace que no se pueda alcanzar
la misma precisión y exactitud que en las Ciencias naturales y, por último, la
dificultad del control de todas las variables que intervienen e interactúan en los
fenómenos educativos.

6
El carácter multidisciplinar. Los fenómenos educativos, como hemos dicho,
tienen un carácter amplio y plural, de forma que pueden contemplarse desde
diferentes disciplinas, lo que hace que tengan un carácter multidisciplinar.

El carácter pluriparadigmático. La investigación educativa no se guía por un

solo método o un solo paradigma como lo harían las ciencias naturales, sino que
se guía por distintas perspectivas y métodos difíciles de conciliar lo que le confiere
un carácter pluriparadigmático.

La relación peculiar entre investigador y objeto investigado. En la

investigación Educativa, el investigador forma parte del fenómeno social que
investiga con sus creencias, valores, ideas, etc., lo que hace que no sea
totalmente independiente o neutral sobre los fenómenos estudiados.

El (carácter plurimetodológico). Los fenómenos educativos frente a los

fenómenos naturales presentan una serie de características que a su vez se
convierten en limitaciones que hacen que sea necesario la utilización de distintas
metodologías.

Dificultad de conseguir los objetivos de la ciencia. Uno de los objetivos de la

ciencia es el establecimiento de regularidades y la generalización. En los
fenómenos educativos, esta generalización se hace difícil, ya que estos
fenómenos tienen una gran variabilidad tanto en el espacio como en el tiempo,
variabilidad que dificulta la generalización.

Su delimitación. Delimitar cuál es el campo de la investigación educativa resulta

difícil y complejo, ya que el carácter difuso e impreciso obliga a mantener una
actitud abierta hacia diferentes formas y posibilidades realizando un esfuerzo de
clarificación.

ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

7
La investigación en educación como disciplina de base empírica aparece a finales
del siglo XIX, que es cuando en Pedagogía se adopta el método experimental,
tomando el nombre de Pedagogía experimental. Esta nueva disciplina cuenta con
influencias como el pensamiento filosófico del siglo XIX, el nacimiento de la
pedagogía científica y el desarrollo de la metodología experimental. La
investigación educativa es una disciplina relativamente reciente. Pero hay
precursores que se remontan siglos atrás.

Entre ellos cabe citar a QuintiHano, uno de los primeros pedagogos strictu sensu
que ya en sus Instituciones Oratorias tuvo presente la concepción empírica de la
pedagogía.

Luis Vives (1492-1540), autor renacentista que en su Tratado de la Enseñanza

también hacía mención a la observación, el experimento y la inducción como
fundamentos de la educación.

El origen de la investigación empírica en educación está marcado por la aparición

de la pedagogía experimental en el siglo XIX. En esta época se identifican cuatro
influencias principales (Bartolomé, 1984) que confluyen en la aparición de la
investigación educativa entre finales del siglo xviii y finales del siglo xix:

La preocupación por asentar la educación sobre bases empíricas

En el siglo xix surgen una serie de corrientes que tienen en común la valoración
del hecho como fuente de conocimiento, el dato como base del análisis y la
exigencia de "sumisión al objeto" como actitud fundamental del científico.

Dentro del ámbito educativo, el esfuerzo por construir las ciencias de la educación
desde el análisis de la realidad se acentúa a partir de las aportaciones
innovadoras del pensamiento pedagógico de Rousseau (1712-1778), Pestalozzi
(1746-1827) y Froébel (1782-1852), y continúa en el siglo XX de la mano de
Montessori (1870-1952), Decroly (1871-1932), Freinet (1896-1966) y Dewey
(1859-1952), encarnando una serie de movimientos renovadores que gozarán de
una gran trascendencia en el campo de la innovación educativa.
8
La introducción progresiva del método experimental en ciencias afines a la
educación (como la medicina y la psicología).

Claude Bernard (1813-1878) con su Introducción al estudio de la medicina

experimental en 1865 inaugura la aplicación del método experimental en las
ciencias biológicas.

Wundt (1832-1920) funda el primer laboratorio de Psicología Experimental en

Leipzig en 1879.

Otro aspecto importante en este período son los avances en los métodos
estadísticos. Desarrollado el cálculo de probabilidades en los siglos XVII y XVIII,
Laplace y Gauss formularon las bases de la ley normal a principios del XIX. Es
precisamente en esta época cuando se empieza a aplicar la estadística en las
Ciencias Sociales y a la Educación.

Vinculación inicial con la psicología. La pedagogía experimental surgió al amparo

de la psicología experimental -basada en experimentos y observaciones
sistemáticas- aportándole un modo concreto de trabajar, unas áreas de interés
específicas, unas metodologías particulares y el uso de instrumentos de medida.

La influencia de la paidología. Entendida como la ciencia sobre el niño (Christman,

1896; Shuyten, 1911), la paidología supone un acercamiento a su estudio desde
una perspectiva global e integral. Así, dentro del campo de la pedagogía
experimental, a finales del siglo xix se evidencia la preocupación por la eficacia
escolar de algunos pioneros de la investigación empírica con un marcado carácter
científico.

Un poco más allá de este periodo inicial, el desarrollo de la investigación

educativa delata una evolución vinculada a las principales tradiciones intelectuales
de cada período.

Siguiendo a Bartolomé (1984) se pueden identificar los siguientes aspectos

básicos en esta evolución:

9
• La pedagogía experimental en Europa. A principios del siglo xx tanto en
Europa como en los Estados Unidos empiezan a surgir obras sistemáticas de
pedagogía experimental en las que el método experimental aparece como núcleo
central de la investigación educativa: la metodología cuantitativa es prácticamente
exclusiva, y se hace un fuerte hincapié en la dimensión estrictamente de
laboratorio.

Las que probablemente hayan ejercido una influencia mayor son las de Lay (1862-
1926) y Meumann (1862-1915) quienes en 1905 publican conjuntamente una
revisión titulada Pedagogía experimental. Ambos autores trabajaron juntos en
Alemania y encarnan dos formas distintas de investigar en educación que se
perpetúan hasta la actualidad.

• El desarrollo de la investigación educativa en los EEUU. El desarrollo de la

pedagogía experimental se caracteriza por un rápido crecimiento durante los
primeros veinte años del siglo xx en Europa. Con la primera guerra mundial sufre
un frenazo importante y a partir de entonces los EEUU empiezan a tomar el
relevo. Sin movernos de este contexto. Rice (1897) realizó la que se considera la
primera investigación de pedagogía experimental en Estados Unidos. Ya en 1903
había fundado la "Society of Educational Research". Muchos americanos
consideran a Rice como el creador de la pedagogía experimental, manifestando
con esto el tradicional desconocimiento de lo que acontece en Europa. A partir de
los años veinte aumenta significativamente el desarrollo de la investigación de
corte cuantitativo que seguirá avanzando después de la década de los 50 hasta
los años 90, utilizando programas cada vez más sofisticados y variados.

 Principales aportaciones que desde los EEUU se hacen en el ámbito de la

investigación educativa:

1. La elaboración de pruebas e instrumentos de medición y evaluación.

10
2. La maduración de una metodología científica.

3. El desarrollo de varios centros de investigación anexos a las universidades

durante la primera mitad del siglo xx en EEUU.

4. Avances tecnológicos diversos.

El desarrollo de la investigación cualitativa

El avance científico de los años sesenta hace tomar conciencia de las limitaciones
del conocimiento científico y como resultado empiezan a tomar cuerpo otras
orientaciones —la etnográfica y sociológica de carácter cualitativo— que darán
origen a un fuerte debate metodológico y epistemológico, principalmente en la
década de los años ochenta del siglo xx y que perdura hasta entrado el XXI

11
 BASES EPISTEMOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

EPISTEMOLOGIA: En definitiva, la Epistemología tiene, pues, carácter

metateórico ya que es un saber del saber: (…) es la dimensión filosófica que
estudia la investigación científica y su producto, el conocimiento científico (Mèlich,
1994: 21).

En la epistemología contemporánea, el cientificismo positivista ya no se sostiene.

La ciencia no puede negar la credibilidad de otras formas de conocimiento. La
‘verdad’ no es propiedad de modo de conocimiento alguno. La epistemología
reconoce que todas las formas de conocimiento humano no solo son válidas, sino
que se complementan y se enriquecen.

Dentro del marco de la Epistemología que nos posibilita ingresar en el mundo de

la Investigación Educativa, se presentan diferentes pasos que se consideran los
más relevantes a tener en cuenta en el momento de tomar la decisión de
investigar científicamente en educación, entendidos de la siguiente manera:

1. Las Ciencias de la Educación desde la Epistemología. El campo de

conocimiento que abarca las Ciencias de la claramente demarcado por lo
“educativo. Las Ciencias de la educación son parte del saber universal

2. La necesaria reflexión acerca de conceptos epistemológicos básicos.

La profesión científica y la enseñanza de la ciencia presentan
características que resultan de la gran responsabilidad social de quienes las
practican No cabe duda alguna de que este es un fundamento de todo
aquel que pretenda hacer investigación científica.

3. La institucionalización de la investigación educativa. El proceso de

institucionalización de la investigación educativa se inicia con Kurt Lewin
(1946) a mediados del siglo vente. No obstante, como ruptura
epistemológica de la visión tradicional de los conceptos de ‘ciencia’ y de

12
 ‘investigación científica’, que generó un hito dentro el campo de las
Ciencias de la Educación, se encuentra la charla que Lawrence Stenhouse
dio en 1979 en la Universidad de East Anglia.

4. Los paradigmas o enfoques teóricos en la investigación educativa.

Refiere específicamente a los distintos posibles enfoques que se plantean
en la disciplina Investigación en tanto Ciencia de la Educación.

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

En el ámbito de la investigación educativa se ha venido identificando una serie de

paradigmas de investigación caracterizada por las respuestas que sus defensores
ofrecen a tres cuestiones básicas relacionadas con el objeto del conocimiento o la
realidad que desea estudiar. Estas cuestiones están vinculadas a las dimensiones:

Ontológica, en la que se trata de responder a preguntas relacionadas con la

naturaleza de lo cognoscible y de la realidad social, sobre si ésta es algo externo a
los individuos que se impone desde fuera o es algo creado desde un punto de
vista particular, si es objetiva o el resultado de un conocimiento individual.

Epistemológica, en la que su preocupación es conocer la naturaleza de la relación

entre el que conoce y lo conocido y cómo se conoce. Nos introduce en cuestiones
sobre cómo se puede conocer y comunicar el conocimiento y se puede adquirir o
es algo que debe experimentarse personalmente. Nos habla también sobre si el
investigador debe adoptar una posición objetiva y externa y usar los métodos de
las ciencias naturales o considerar el conocimiento como algo subjetivo, personal
o único.

Metodológica, que indicaría cómo debería proceder el investigador para conocer lo

cognoscible. Es una preocupación por el modo en que el individuo crea, modifica e
interpreta el mundo en el que se encuentra. El cómo se enfocan estas
dimensiones y cómo se responden a las preguntas que suscitan es lo que nos
llevará a hablar de distintos paradigmas en la investigación educativa.

13
Paradigmas de la investigación educativa.

El concepto de paradigma admite pluralidad de significados y diferentes usos. Una

de las definiciones clásicas del concepto nos la ofrece Kuhn (1971) al identificarlo
con las realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto
tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
científica. Alvira (1982:34) lo define como un esquema teórico, o una vía de
comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado. Como se puede
deducir, cada comunidad científica participa de un mismo paradigma y constituye
así una comunidad intelectual cuyos miembros tienen en común un lenguaje, unos
valores, unas metas, unas normas y unas creencias (Fernández Díaz, 1985: 184).

Los paradigmas son: positivista, interpretativo y sociocrítico.

Paradigma positivista

Denominado también racionalista y empírico-analítico. Tradicionalmente, ha sido

el dominante en la investigación educativa, trata de adaptar el modelo de las
ciencias experimentales a Las ciencias sociales. Este enfoque se vincula a las
ideas positivistas de grandes teóricos del siglo XIX y principios del xx, como
Comte, S. Mili, Durkheim y Popper.

Aspira a descubrir leyes sobre los fenómenos educativos y elaborar teorías

científicas. El propósito de la investigación educativa se dirige a la explicación, el
control, la comprobación y la predicción de los fenómenos educativos. Para ello,
actúa sobre el marco natural y externo del propio investigador; lo que realmente
interesa es el producto final conseguido, es decir, el conocimiento observable,
objetivo y cuantificable con posibilidades de generalización. Aspira a poder
explicar las relaciones entre las variables, sobre todo tratando de establecer
proposiciones ele causa-efecto que de alguna forma nos permitan realizar
predicciones de futuro. Por otra parte, debe tender a fomentar la universalidad de
las leyes y teorías y a la búsqueda de la neutralidad, es decir, la no intervención
de los valores en las concepciones científicas.

14
Los programas de investigación positivista tienden a unir un modelo teórico y un
diseño de investigación empírico. De esta forma, se parte del modelo hipotético-
deductivo de la ciencia y se otorga validez a aquellas proposiciones que se
fundamentan en la realidad, aspecto muy cuestionado por algunos investigadores
dada la dificultad extrema para verificar ciertos principios a partir de los hechos
educativos. Su finalidad es explicar, controlar, predecir fenómenos, verificar leyes
y teorías.

Paradigma interpretativo

Denominado también cualitativo, naturalista o humanista, engloba un conjunto de

corrientes cuyo interés se centra en el estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social. Para la corriente interpretativa, la realidad es múltiple,
es intangible, únicamente puede ser estudiada de forma holística o global. La
investigación de esas múltiples realidades tenderá inevitablemente a divergir, por
lo que no se determinará una única verdad ni será posible la predicción ni el
control.

La finalidad de la investigación científica será comprender los fenómenos

educativos a través del análisis de las percepciones e interpretaciones de los
sujetos que intervienen en la acción educativa. En la comprensión, se pretende
llegar a la captación de las relaciones internas y profundas indagando en la
intencionalidad de las acciones y en las percepciones de los sujetos. El
conocimiento tácito, referido al conocimiento de intuiciones, aprehensiones y
sentimientos que no se pueden expresar de forma lingüística, constituirá uno de
sus principales objetivos.

No se busca la generalización, sino el desarrollo de conocimientos ideográficos. A

lo sumo, podrán establecerse hipótesis y generarse patrones a través del estudio
de contextos naturales de forma holística. En este enfoque se parte de un
reconocimiento explícito de la influencia continua de los valores en las prácticas de
investigación: problemas, metodología, selección de contextos y conductas, etc.
Su finalidad es comprender e interpretar la realidad educativa, los significados de
las personas, percepciones, intenciones y acciones.

15
Paradigma socio crítico.

La teoría crítica tiene sus raíces en Ja tradición alemana de la escuela de

Francfort. Comienza con estudios críticos de la sociedad desde unos supuestos
teóricos amplios que incluían la crítica a los modelos positivistas. Este paradigma
sería la respuesta a las tradiciones positivista e interpretativa con la pretensión de
superar los puntos débiles, es decir, reduccionisrno del primero y conservadurismo
del segundo, admitiendo Ja posibilidad de una ciencia social que no sea ni
puramente empírica ni sólo interpretativa (Foster, 1980).

Desde el punto de vista crítico, la realidad es dinámica y evolutiva. Los sujetos son
agentes activos en la configuración y construcción de esa realidad que tiene un
sentido histórico y social. La finalidad de la ciencia no ha de ser solamente explicar
y comprender la realidad, sino contribuir a la alteración de la misma. La
investigación será el medio que posibilite a los sujetos analizar la realidad,
concienciarse de su situación e incorporar dinamismo a la evolución de los valores
y la sociedad.

Por otra parte, desde el punto de vista educativo, una ciencia crítica de la
educación se preocupa por las condiciones sociales, culturales y económicas que
producen una cierta selectividad en el proceso de enseñanza y de organización
del currículo. El punto central objeto de crítica, y a partir del cual el enfoque crítico
constituye su alternativa, es la ausencia de elemento social, y su crítica, en los
análisis y propuestas que se vienen efectuando sobre educación. La insuficiencia
fundamental que esta perspectiva atribuye a las aproximaciones positivistas e
interpretativas a la enseñanza es su incapacidad para poder analizar y
comprender las influencias que ejercen las estructuras sociales en el modo en que
los docentes interpretan y comprenden sus propias prácticas. Se trata de superar,
complementándola, la visión práctica examinando los significados particulares que
fundamentan las acciones individuales al mismo tiempo que analizando los
factores sociales que producen y mantienen (Sandín Esteban, 2003:66). En este

16
sentido, su finalidad es analizar la realidad, emancipar; concienciar, e identificar el
potencial para el cambio.

METODOLOGÍA Y ENFOQUES EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

Definición de método: método es el camino o procedimiento que se sigue en las

ciencias para hallar la verdad y enseñarla. En la metodología Tiene doble
vertiente: La didáctica y científica.

Metodología Cuantitativa

La investigación cuantitativa tiene como objetivo producir conocimientos

científicos, es una herramienta esencial utilizada por las ciencias naturales y esto
ha sido relacionado en el marco del paradigma positivista.

El proceso de una investigación cuantitativa:

a) Concebir una idea a investigar

b) Planteamiento del problema de investigación

c) Justificación del problema

d) Objetivos

e) Marco referencial de la investigación

f) Antecedentes

g) Formulación de la hipótesis

h) Operacionalización

i) Elaboración del modelo de análisis de la investigación

j) Metodología o marco pedagógico

Metodología Cualitativa

17
La investigación cualitativa presenta las cualidades de consistencia y congruencia
con el problema de investigación seleccionada, los objetivos planeados y en el
marco teórico trabajado.

18
 ENFOQUES MIXTOS

Enfoques Definición Características Aplicación Técnicas Elaboración

Investigación- Muestra aspectos No tiene una Utilizada para estudiar Investigación 1. Definir si la
descriptiva o relacionados con estructura un problema que no exploratoria exploración se
exploratorio un problema obligatoria. está claramente generando una inicia como
particular, evento definido. hipótesis. exploratoria,
Lo que hace es
o situación poco descriptiva
definir, clasificar,
conocida. correlacional o
dividir o resumir
explicativa y
hasta que nivel
llegará.

2. establecer las
hipótesis.

3. Seleccionar el
diseño
apropiado para

19
 la investigación

Investigación- con Tiene como - Tiene una Se basa Observación 1. Planeación

enfoque aplicado objetivo resolver vinculación fundamentalmente en
2. Ejecución
problemas estrecha con el hallazgo
concretos y la tecnológicos de la 3. Publicación y

prácticos de la investigació investigación básica, difusión

sociedad o n básica ocupándose del

institución. proceso de enlace
- Busca poner
entre la teoría y el
teorías en
producto.
práctica

- Tiene que
estar
apoyada en
el análisis y
búsqueda
de
soluciones
para
problemas
de índole

20
 humano.

Etnográfico Método de -carácter Utilizado en el campo - Observación 1. Selección del

investigación por fenomenológico o educativo para diseño
- Narración
el que se aprende émico. analizar la práctica
2. La
el modo de vida docente. - Entrevistas
- permanencia determinación
de una unidad
relativamente de las técnicas
social concreta.
persistente
3. El acceso al
- es holística y ámbito de
naturalista investigación

- carácter inductivo 4. La selección de

los informantes

5. La recogida de
datos y la
determinación
de la duración
de la estancia
en el escenario

6. El
procesamiento

21
 de la
información
recogida

7. La elaboración

ENFOQUE CUALITATIVO

Investigación acción Es una forma -Se concibe el aula Tiene doble propósito, Observación 1 identificar el
democrática, como laboratorio. de acción para problema.
cambiar una
cooperativa, -Permite develar la 2 descripción y
organización o
complejidad de los explicación.
transparente y institución, y de
problemas
eficaz de investigación para (Hipótesis
educativos,
investigar y de generar conocimiento acción/hipótesis de
susceptibles de ser
intervenir en la y comprensión. trabajo: idea-acción)
abordados,
vida del día a día
comprendidos, - Desarrollan un 3 plan de acción o
en las aulas.
analizado y plan de una planificación de

mejorados por el acción acciones posibles

propio cuerpo críticamente. 4 observación

docente.
- Los miembros

22
 del grupo 5 reflexión
actúan para
implementar el
plan que debe
ser deliberado
y controlado.

- Se observa
para recoger
evidencia que
permita la
reflexión o
evaluación o
evaluación.

- Reflexión de
las
observaciones
registradas.

Fenomenología Tiene que ver con Énfasis puesto en Busca conocer los - Diario de Se va a la esencia del
la indagación de la la experiencia significados que los campo fenómeno y no dejarse
vida cotidiana de subjetiva individual. individuos dan a su llevar por aspectos

23
 los fenómenos -No clasifica ni experiencia, lo - Observación superficiales, este
observables por el caracteriza importante es proceso va
- Narración
sujeto. aprehender el proceso acompañado por la
de interpretación por continua reflexión del
el que la gente define investigador, quien va
su mundo y actúa en procesando las
consecuencia. significaciones del
fenómeno a estudiar.
Posteriormente
alcanza fases de
distanciamiento
objetivo del objetivo y
sus posibles
interpretaciones.

Etnometodología -Estudia la
cotidianidad a
pequeña escala.

-Su fuente es la
semántica y la
sociología.

24
 -Enfoque basado
en la comprensión.

Biografía Este método -Es también Útil en la investigación - Documentos 1. Generación de

estudia una conocido como educativa. personales ideas
realidad concreta método
- Registros 2. Planteamiento
concediendo al bibliográfico o
biográficos del problema
sujeto individual historias de vida
todo el 3. Selección del
-integra esferas
protagonismo diseño de
sociales
mediante la investigación

búsqueda - sirve para

4. Selección de la
particular para conocer las
muestra
detallarlo. transformaciones
del individuo, su 5. Elaboración del

grupo primario y marco teórico

del entorno social. 6. Instrumentos y

recogida de
datos

7. Tratamiento y
análisis de

25
 datos

8. El informe de la
investigación

9. Evaluación de
la investigación

ENFOQUES CUANTITATIVOS

Enfoque Definición Características Aplicación Técnicas Elaboración

Experimentales Método permite a Los métodos Se puede aplicar a Test, cuestionarios, Elaborar una hipótesis
los investigadores experimentales o dos grupos de escalas de medida y
Diseño del
manipular las también llamados alumnos, uno donde observación
experimento
variables. De este experimentos se aplique una sistemática
modo se pueden «auténticos o variable Recoger los datos e

establecer puros» deben independiente (grupo interpretar los

relaciones cumplir tres experimental) y a otro resultados

precisas de causa- requisitos. El grupo no. Sacar conclusiones

efecto entre una primero de ellos es
muestra de control el de la
(no se manipulan manipulación

26
las variables) y intencional de una
una muestra de o más variables
experimentación independientes. El
(variables segundo requisito
manipuladas) de un experimento
puro es el de medir
el efecto que la
variable
independiente tiene
sobre la variable
dependiente. Otro
requisito es que la
muestra ha de ser
elegida al azar.

La manipulación o
variación de una
variable
independiente
puede realizarse
desde dos o más

27
 grados.

El experirnentador
puede hacer que
ocurra el evento
cuando lo desee,
de manera que
puede estar
totalmente
preparado para la
observación exacta

Cuasi En las El método cuasi Se lleva a cabo en Test, pruebas Selecciona el grupo de
experimentales investigaciones experimental está una situación real o objetivas, escalas, estudio.
cuasi indicado cuando la de campo donde una cuestionarios y la
Ejecuta el estudio
experimentales, el investigación se o más variables observación
investigador desarrolla en independientes son sistemática. analiza los resultados.

también manipula escenarios manipuladas por el

deliberadamente educativos investigador en
al menos una naturales y se condiciones
variable acepta la carencia controladas sólo basta
independiente de un control donde permita la

28
para observar su experimental situación.
efecto y relación completo.
con una o más
Da solución a
variables
aquellos problemas
dependientes
donde no se puede
realizar una
investigación
experimental,
porque no se
puede alterar Ja
estructura de los
grupos, factor por
el cual la
aleatorización no
sería posible.

Nos permite
investigar en
situaciones donde
las variables
actúan en su

29
 propio medio
natural, como sería
el caso del ámbito
educativo, medio
social, etc.

No Experimentales Búsqueda Lo que hacemos es observar fenómenos Observación, test, En una investigación
empírica y observar tal y como se dan en cuestionarios y no experimental o ex
sistemática en la fenómenos tal y su contexto natural escalas de medida, postfacto no se
que el científico no como se dan en su para después construye ninguna
posee control contexto natural analizarlo. situación, si no que se
directo de las para después observan situaciones
variables analizarlo. ya existentes no
independientes provocadas
No es posible
debido a que sus intencionada- mente
manipular las
manifestaciones por el investigador. En
variables o asignar
ya han ocurrido o este tipo de
aleatoriamente a
a que son investigación, las
los participantes o
inherentemente no variables
tratamientos
manipulables independientes ya han
debido a que la

30
naturaleza de las ocurrido y no es
variables es tal que posible manipularlas.
imposibilita su El investigador no
manipulación. tiene control directo
so- bre dichas
variables ni puede
influir sobre ellas,
porque ya sucedieron
al igual que sus
efectos

31
 TÉCNICAS O INSTRUMENTOS PARA EL ACOPIO DE INFORMACIÓN

Nombre de la Definición Características Tipo de Estructura Clasificación

técnica investigación
Observación Es una técnica que Su propósito es la Cualitativa Pasos para construir un La observación en
participante consiste en observar obtención de datos sistema de observación: investigación cualitativa
y al mismo tiempo acerca de la conducta 1. Definir con precisión el puede clasificarse de
participar en las a través de un contacto universo de aspectos, varias formas:
actividades propias directo y en situaciones eventos o conductas a - La observación
del grupo que se específicas. observar. altamente
está investigando. Es un instrumento útil 2. Extraer una muestra estructurada.
Heredara de la para obtener datos representativa de - La observación
corriente naturalista sobre cualquier aspectos, eventos o estructurada.
que busca descubrir realidad social. conductas a observar. - La observación
los comportamientos Tiene un carácter 3. Establecer y definir las no estructurada.
de los seres vivos inductivo, emergente y unidades de
en su medio natural. flexible donde el observación.
investigador se integra 4. Establecer y definir las
en una situación categorías o
natural con subcategorías a
interrogantes observar.
generales sin marcar 5. Seleccionar a los

32
 una dirección o observadores.
trayectoria 6. Elegir el medido de
determinada. observación.
7. Elaborar las hojas de
codificación.
8. Calcular la confiabilidad
de los observadores.
9. Proporcionar
entrenamiento a los
codificadores.
10. Llevar a cabo la
codificación.
11. Realizar los
análisis apropiados.
Entrevistas Es una técnica cuyo Diversos textos Cualitativa • Determinar los objetivos Existen distintas
cualitativas objetivo es obtener muestran de la entrevista. modalidades de
información de procedimientos de • Identificar a las personas entrevista, las cuales de
forma oral y cómo llevar a cabo una que van a ser clasifican por según su
personalizada, entrevista. Aquí se entrevistadas. estructura y diseño
sobre presenta un modelo a • Formular las preguntas y (estructuradas,
acontecimientos partir de tres secuenciarlas. semiestructuradas y no

33
 vividos y aspectos momentos. El • Localizar y preparar el estructuradas) y
subjetivos de la momento de lugar donde va a entrevistas según el
persona como las preparación, el realizarse la entrevista. momento de realización
creencias, las momento de desarrollo (iniciales o exploratorias,
actitudes, las y el momento de de desarrollo o de
opiniones, los valoración. seguimiento, y final
valores, en la
relación con la
situación que se
esta estudiando.
Historias de Son aquellos que 1. Captar la totalidad de Cualitativa Fase inicial- se elabora el
vida fundamentan en los una experiencia marco teórico explicitando
principios del biográfica. las hipótesis de trabajo.
internacionalismo 2. Captar la Fase de encuesta- se
simbólico y se ambigüedad y debe planificar y
utilizan para obtener cambio. seleccionar la forma más
un conocimiento 3. Captar la visión adecuada de obtener la
desde la experiencia subjetiva. información
4. Descubrir las claves Fase de registro,
de interpretación de transcripción y
los fenoménicos elaboración- una vez el

34
 sociales contenido de la historia de
vida, se debe incluir tres
grandes apartados.
1) Las dimensiones
básicas de la vida
2) Los puntos de
inflexión o
momentos claves
que suponen
cambios en su
trayectoria vital
3) Los procesos de
adaptación y
desarrollo a dichos
cambios o
acontecimientos
vitales.
Análisis Ayuda a o La información suele Cualitativa Cinco etapas básicas: Material interno: hace
documental complementar, tener más 1)El rastreo e inventario referencia a los
(Documentos constatar y validar la credibilidad que la de los documentos documentos generados
oficiales) información obtenida a través de existentes y disponibles. y disponibles en una

35
obtenida con las la observación y la 2) La clasificación de los determinada
restantes entrevista. documentos organización y
estrategias. o Los documentos no identificados. posibilitan tener
documentos son reactivos. 3)La selección de los información sobre su
oficiales toda clase o Posibilita la documentos más dinámica interna, el
de documentos, formulación de pertinentes para los organigrama, la
registros y hipótesis en las propósitos de la normativa, las funciones,
materiales oficiales fases iniciales de la investigación. las finalidades y los
y públicos investigación, debido 4)Una lectura en valores,
disponibles como a la riqueza de profundidad del Material externo: referido
fuentes de información y a la contenido de los a los documentos
información, profundidad del documentos producidos por la
testimonio. seleccionados, para institución para
o Ofrece una verdad extraer elementos de comunicarse con el
limitada y próxima a análisis y registrarlos en exterior: revistas,
lo particular. "memos" o notas comunicaciones, cartas
o El análisis marginales para y divulgaciones.

documental identificar los patrones,

proporciona tendencias,

información de difícil convergencias y

acceso por otras contradicciones que se

36
 vías. van descubriendo.
5)Una lectura cruzada y
comparativa de los
documentos en
cuestión, de modo que
sea posible construir
una síntesis
comprensiva sobre la
realidad social
analizada.
Documentos Denominamos  Tiende a escribirse Cualitativa Es un método  Autobiografías
personales documentos individualmente. bibliográfico que parte de  Biografías
personales a  Ofrecen un registro la premisa según la cual  Relatos de vida
aquellos que se tanto descriptivo como las sociedades, las  Diarios
orientan a describir reflexivo de culturas y las expresiones
 Cartas
la propia vida o las fenómenos y de la experiencia humana
experiencias vitales respuestas de si pueden leerse como
de las personas. mismos. textos sociales, es decir,
 Orientan a describir la como estructura de
propia vida o las representación simbólica
experiencias vitales que puede adoptar una

37
de las personas. forma oral o escrita.

38
PROCESO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
La puesta en práctica del proceso de investigación educativa se sintetiza de la
siguiente forma (Bisquerra, 2004 y Tomé, 2015):

a) Selección de un tema o área a investigar. El tema elegido debe fomentar el

interés de los investigadores y motivarlos. Además, deberá contestar a preguntas
como quién, qué, cómo y dónde. Booth (2001) define el tema como el asunto que
se persigue solucionar con el tiempo e interés suficiente.

b) Identificación de un problema. El planteamiento del problema se establece

mediante la formulación de una pregunta. Según Kerlinger y Lee (2002) un
problema planteado adecuadamente establece una relación entre dos variables,
se plantea claramente y sin ambigüedad e implica la posibilidad de realizar una
prueba empírica. Lo que se intenta es acotar el ámbito de estudio.

c) Revisión de la literatura. Para llevar a cabo este apartado el docente tendrá que
tener el suficiente conocimiento de las diferentes bases de datos establecidas para
la búsqueda de información del tema elegido en la investigación.

d) Selección del método y diseño de investigación. La elección del tema

dependerá del objetivo planteado en la investigación. Para conseguir dicho
objetivo se puede realizar los siguientes métodos:

• Método descriptivo que tiene como objetivo describir situaciones y hechos

educativos.

• Métodos correlacionales que intentan evaluar la relación entre dos variables

educativas.

• Métodos explicativos-causales que tienen por objetivo descubrir las causas

de los fenómenos educativos.

• Métodos orientados a solucionar problemas prácticos cuyo fin es obtener

una guía para la intervención práctica.

Una vez seleccionado el método se diseña la investigación teniendo en cuenta

(Tomé, 2015):

39
• La formulación de las hipótesis. El número de hipótesis dependerá de la
complejidad del problema de investigación. Esta se tratará de una posible solución
al mismo problema. Y en su formulación debemos tener en cuenta que tiene que
poder ser contrastable empíricamente, debe estar bien fundamentada, referirse a
un contexto bien definido, debe ser simple, precisa y específica y debe expresarse
de forma cuantitativa.

• - La selección de la muestra. La muestra podrán ser sujetos, objetos,

sucesos, eventos o contextos de estudios y delimitar características de
contenidos, lugares y tiempos.

e) Recolección de datos. Según Hernández, Fernández y Baptista (2003) obtener

los datos implican seleccionar la técnica de investigación, aplicar la técnica y
preparar los registros observacionales y anecdóticos. Entre las técnicas más
comunes en la investigación educativa se encuentran: El diario, la entrevista, el
vídeo, la fotografía, los registros anecdóticos, las notas de campo, el análisis de
documentos, la observación en el aula, los cuestionarios etc.

f) Análisis de datos. Los datos recogidos pueden ser de tipos cualitativos y

cuantitativos. En la mayoría de las investigaciones educativas, para el análisis
cuantitativo se utiliza el paquete estadístico SPSS. Por su parte el análisis
cualitativo, aunque también puede servirse de algunos softwares como el Atlas/ Ti
necesita de una dedicación y de un trabajo más arduo por parte del investigador.

g) Interpretación de los resultados y elaboración de las conclusiones. Este

apartado se basa en el marco teórico anterior. A través de los resultados
obtenidos se contractan ideas y se definen explicaciones que resuelven y dan
sentido a los objetivos de la investigación.

h) Redacción del informe final (difusión). La finalidad del informe es dar a conocer
a la comunidad científica los resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de
investigación educativa. El informe contará con el título, la autoría, el resumen, los
agradecimientos, el prólogo, la introducción, el método, los resultados, las
referencias bibliográficas, los anexos y el apéndice.

40
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES QUE EL DOCENTE
ADQUIERE AL REALIZAR INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

En definitiva, realizando investigaciones educativas, el docente adquiere las

siguientes capacidades, actitudes y competencias (Rael, 2009):

1. Capacidad de reflexión sobre la práctica. La reflexión es fundamental para la

innovación, sobre todo desde el punto de vista práctico. Donde esta permitirá
tomar conciencia de los pasos a seguir y de las mejoras que pueden sucederse.

2. Actitud de autocrítica y evaluación profesional. Permite al maestro seguir el

proceso de manera adecuada.

3. Capacidad de adaptación a los cambios. Frente a lo desconocido el maestro en

su faceta investigadora deberá ser capaz de superar el miedo al cambio y apostar
por la tolerancia y nuevas formas de enseñanza-aprendizaje.

4. Capacidad de iniciativa y toma de decisiones. Se necesita un líder de los

proyectos de investigación que sean capaz de tomar la iniciativa en su propio
trabajo y en el trabajo de los demás.

5. Trabajo en equipo. Los procesos de innovación docente requerirán del trabajo

en equipo de diferentes profesionales en su desarrollo y evaluación.

6. Voluntad de auto perfeccionamiento. Convirtiéndose esta actitud en un motor

del propio proceso investigador. Donde el docente intentará buscar nuevas formas
de superar los proyectos antes realizados.

7. Compromiso ético profesional. En este sentido, el docente deberá ser capaz de

comprometerse con una investigación moralmente realizable.

41
CONCLUSIÓN

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 BIBLIOGRAFÍA

 Abero, L. y Barboza, D., 2015. Investigación educativa. Buenos Aires:

CLACSO.

 Albert. M (2007). La investigación educativa: claves teóricas. McGraw-Hill.

España.

 Bisquerra,R; Dorio,I; Gomez,J;Latorre,A;

Martinez,F;Massot,I;Mateo,J;Sabariego,M; Sans,A;Torrado,M & Vilá, R.
(2009). Metodología de la investigación educativa. La muralla. Madrid.

 González, N; Zerpa, M; Gutiérrez, Doris, & Pírela, C (2007). La

investigación educativa en el hacer docente. Laurus, 13(23),279-309. [fecha
de Consulta 8 de octubre de 2022]

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