Juegos Tradicionales

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACION INIAL Y PRE PRIMARIA
"JUEGOS TRADICIONALES GUATEMALTECOS COMO HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA

FORTALECER EL PENSAMIENTO LÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE SEIS AÑOS, DEL NIVEL
PREPRIMARIO."
SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL
FLOR DE MARÍA MENDOZA BARRIENTOS

CARNET 23206-10
LA ANTIGUA GUATEMALA, MARZO DE 2015

SEDE REGIONAL DE LA ANTIGUA
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACION INIAL Y PRE PRIMARIA
"JUEGOS TRADICIONALES GUATEMALTECOS COMO HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA

FORTALECER EL PENSAMIENTO LÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE SEIS AÑOS, DEL NIVEL
PREPRIMARIO."
SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES
POR:
PREVIO A CONFERÍRSELE
TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL Y
PREPRIMARIA

CARNET 23206-10
LA ANTIGUA GUATEMALA, MARZO DE 2015

SEDE REGIONAL DE LA ANTIGUA
ÍNDICE
Resumen………………………………………………………………………………………1
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Presentación......................................................................................................................................2
1.2 Contextualización .............................................................................................................................5
1.2.1 Modalidades de Atención en el Nivel Preprimario…..…………………………………….8
II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1 Caracterización de la institución ..................................................................................................16
2.1.1 Ministerio de Educación…………………………………………………………………..16
2.1.2 Dirección Técnico Regional………….…………………………………………................17
2.1.3 Direcciones Departamentales de Educación Descentralizadas……………………...….18
2.1.4 Funciones de la Unidad o Departamento………………………………………………...22
2.1.5 Currículu Nacional Base de Preprimaria………………………………………………..26
2.1.6 Programa Nacional de Matemática "Me gusta la Matemática"……………………….28
2.1.7 Programa Nacional de Matemática "Contemos Juntos"……………………………….29
2.2 Descripción del proceso realizado................................................................................................29
2.2.1 Fase de observación…………………………….………………………………………….29

2.2.2 Fase de auxiliatura.………………………………………………………………………..30
2.2.3 Fase de práctica formal…………………………………………………………………...…31
2.3 Delimitación del problema ...........................................................................................................31
III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Justificación ....................................................................................................................................33
3.2 Fundamentación teórica...........................................................................................................34
3.2.1. Pensamiento lógico .......................................................................................................35
3.2.1.1 Qué es pensamiento? ….………………………………………………………35
3.2.1.2 Qué es lógico?......................................................................................................36
3.2.1.3 Definición de pensamiento lógico………………………………………….....36
3.2.2 Teorías del Pensamiento Lógico.....................................................................................37
3.2.2.1 Según Jean Piaget………...…………………………………………………….37
3.2.2.1.1 Pensamiento lógico en la Educación Infantil.....................................37
3.2.2.2 Lev Semionovich Vigotsky………………………………...…………………...40
3.2.3 Juegos tradicionales…………………………………………………………………….44
3.2.3.1 Qué es juego?.........................................................................................................45
3.2.3.2 Qué es juego tradicional?.....................................................................................45
3.2.3.3 El juego infantil………………………………………………………………….45
3.2.3.4 Características…………………………………………………………………...46
3.2.3.5 El juego como herramienta educativa………………………………………….47
3.2.3.6 Juego tradicional………………………………………………….………………48
3.2.4 Talleres pedagógicos ………………………………………………….…………………52
3.2.4.1 Planeación………………………………………………………………………...53
3.2.4.2 Evaluación………………………………………………………………………..54
3.3 Objetivos de la propuesta .........................................................................................................56
3.3.1 Objetivo general ...............................................................................................................56
3.3.2 Objetivos específicos ........................................................................................................56
3.4 Descripción de la propuesta.......................................................................................................57
3.5 Metodología de trabajo empleada ..............................................................................................59
3.6 Propuesta ......................................................................................................................................60
3.7 Validación ....................................................................................................................................60
3.7.1 Presentación y análisis de los resultados prediagnóstico………………………………62
3.7.1.1 Resultados de la aplicación del instrumentoevaluativo ……………………....63
3.7.1.2 Resultados en gráficas……………………………………………………………68
3.7.1.3 Ánalisis……………………………………………………………………………71
3.7.2 Presentación y análisis de los resultado postdiagnóstico………………………………72
3.7.2.1 Resultado de la aplicación del instrumento evaluativo………………………..73
3.7.2.2 Resultados en gráficas…………………………………………………………...79
3.7.2.3 Análisis …………………………………………………………………………...80
3.7.3 Resultados Generales……………………………………………………………………82

3.7.3.1 Análisis general…………………………………………………………………..83
3.7.4 Validación de expertos con educadoras………………………………………….……..84
3.7.5 Validación de expertos………………..………………………………………………..…85
3.8 Discusión ......................................................................................................................... 86
3.9 Conclusiones .................................................................................................................... 87
3.10 Recomendaciones .......................................................................................................... 88
3.11 Bibliografía……….………………………………………………….....………….......89
3.12 Anexos………………..…………….………………………………….…………..…...91
RESUMEN
El siguiente informe, es producto del estudio realizado en la Dirección Departamental de
Educación de Santa Rosa, se tomó como muestra específica a un grupo de 33 maestras del
Municipio de Guazacapán siendo elegidas al azar, quienes laboraban en el área urbana y rural de
la localidad del nivel Preprimario.
En el proceso de estudio se aplicó una escala de Likert a través de la cual se identificó
que las formadoras estaban escasamente capacitadas para trabajar con herramientas didácticas
comunes como la práctica de actividades culturales tradicionales que a través del juego
fortalecen el pensamiento lógico del niño y la niña de 6 años. Dicha situación preocupo, debido
a la fuerte tendencia rural y tradicionalista de los sujetos abordados, los juegos tradicionales son
herramientas innovadoras en la generación de esta modalidad de pensamiento, al favorecer hacia
un efectivo proceso de aprendizaje.
Por esta razón, se presentó la propuesta “GUÍA PARA FORTALECER EL
PENSAMIENTO LÓGICO A TRAVÉS DE JUEGOS TRADICIONALES
GUATEMALTECOS, COMO HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS, EN NIÑOS Y NIÑAS DE
SEIS AÑOS DEL NIVEL PREPRIMARIO”.
Se cumplió el propósito al implementar 8 sesiones de capacitación en las que se practicó
la guía para desarrollar un aprendizaje significativo, mediante la práctica de juegos tradicionales
guatemaltecos, con materiales y procedimientos pertinentes al contexto y necesidades del
estudiante, además de brindarle a la educadora la oportunidad de practicar su espíritu innovador
y creativo. Con el valor agregado de construir un espacio para la creación de juguetes idóneos al
proceso educativo.
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Presentación
La calidad educativa de la primera infancia, es un factor sumamente importante, en el
rendimiento académico del estudiante, conforme avanzan los años va adquiriendo una mejora
que beneficia al educando, principalmente en los niveles de Educación Inicial y Preprimaria.
En la actualidad existen brechas en materia que ponen de manifiesto la necesidad de crear
instrumentos innovadores y aplicables para que dentro del contexto guatemalteco se vaya
adquiriendo una calidad educativa.
Ante ello, el Ministerio de Educación de (MINEDUC), ha iniciado la implementación de
programas específicos como: Programa Nacional de Lectura “Leamos Juntos” en el que se
promueve la participación e integración (alumnos, educadores, padres de familia y personal
operativo de los establecimientos) al realizar actividades de cuenta cuentos y promover
concursos a nivel de inter-aulas y municipal, Programa Nacional de Matemática “Contemos
Juntos”, dichos programas tienen como fin primordial que se desarrollen las habilidades y
destrezas del niño y niña, con el propósito de brindar al estudiante las herramientas necesarias,
que le permitan desenvolverse en la sociedad con las menores dificultades, enfatizándose dentro
de sus programas, en aquellos componentes que desarrollen el pensamiento lógico.
Al considerar que dentro del pensum de estudio de la carrera de Licenciatura en
Educación Inicial y Preprimaria se establece la realización de una práctica profesional en la que
la estudiante tenga la capacidad de implementar una herramienta funcional para el desarrollo de
actividades que favorezcan el aprendizaje del niño y niña del nivel inicial y preprimario, el
1
presente ejercicio se realizó en la Dirección Departamental de Educación de Santa Rosa,
directamente en el Departamento de Entrega Educativa, en el área de Formación Docente.
Con un enfoque centrado en brindar a la educadora del municipio de Guazacapán una
guía de juegos tradicionales guatemaltecos con la cual se fortalezca el desarrollo del
pensamiento lógico, con el desarrollo talleres interactivos en los que se adquirió la oportunidad
de socializar con las educadoras los contenidos relativos a dicho componente para fortalecer la
calidad en el ejercicio profesional educativo de las formadoras para incrementar las capacidades
y competencias de sus alumnos.
Los talleres mencionados, desarrollados en 8 sesiones didácticas interactivas, se plantean a
continuación:
a. Primera sesión: Se desarrolló un análisis informativo, en el cual, se pudo dar a conocer
las características didácticas de los juegos tradicionales guatemaltecos, que fortalecen el
pensamiento lógico del niño y la niña de 6 años. En esta sesión, la alumna practicante
empleo una escala de Likert a cada educadora participante, con la intención realizar un
Prediagnóstico acerca del manejo que tiene el gremio magisterial sobre el tema.
b. Segunda sesión: Cada educadora, mediante la organización por grupos y la puesta en
común, describió los aspectos por los que considera importante utilizar los juegos
tradicionales, como herramientas didácticas, para fortalecer el pensamiento lógico del
niño y la niña de 6 años.
c. Tercera sesión: Se facilitó a cada educadora juegos contextualizados de carácter
psicomotor los cuales desarrollan y fortalecen las destrezas y habilidades del niño y la
niña, para desarrollar el pensamiento lógico a través de la actividad motora. En dicha
2
sesión a cada maestra participante se le suministró material de reciclaje e instrucción para
elaborar los juguetes que complementan los juegos del avioncito, chivirícuarta,
encostalados, etc.
d. Cuarta sesión: Toda educadora participante, por medio de la organización en grupos y a
través de estaciones, ejecutó los juegos motores adaptados al contexto del municipio de
Guazacapán, los juegos fueron realizados con los juguetes que cada una mismas elaboró
con material de reciclaje.
e. Quinta sesión: Se proveyó de herramientas necesarias a toda educadora para desarrollar y
modificar los juegos partiendo de los objetivos pedagógicos, habilidades y destrezas que
se busque desarrollar y fortalecer en el niño y la niña, al tomar en cuenta el entorno y los
recursos disponibles. Esto se llevó a cabo mediante, un ejemplo específico: “La tenta y
sus derivados” (aporte propio). Para algunos de estos juegos también se tuvo la
oportunidad de elaborar algunos juguetes que los complementan.
f. Sexta sesión: se practicó y vivenció cada uno de los juegos que se derivan de la tenta,
con los juguetes que los complementan, en el caso de tenta pelota, se hizo una pelota de
trapo, para evitar accidentes con los niños y niñas,
g. Séptima sesión: práctica de juegos de salón (los que son practicados, sin necesidad de
salir del aula para ser desarrollados), se consideran los siguientes: capirucho, yoyo,
cincos y yax.
Fomentar el uso de ideas alternativas para realizar del material y recursos para la
implementación de juegos de salón por ejemplo el reciclaje, modificación y reutilización
de objetos sin uso.
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En el caso del capirucho, el juguete que lo complementa se fabricó con botella plástica de
agua pura o gaseosa y cordel o pita.
h. Octava sesión: para el desarrollo de esta sesión, les proporcionó a las educadoras una
ficha con preguntas al azar, acerca de la guía en donde se valoró el aporte pedagógico que
representa, así mismo le se proporcionó a la educadora fichas directivas, en las que se
requirió lineamientos para desarrollar uno de los juegos propuestos en dicho aporte, con
el propósito de que la educadora pueda aplicarlo con el niño y la niña de seis años, para
aprovechar su funcionalidad en el desarrollo de destrezas y habilidades que fortalecen el
pensamiento lógico del educando, esto se pudo efectuar a través de una sesión de
validación.
1.2 Contextualización
Durante un período de cincuenta años, que comprende de mil novecientos cincuenta y
cuatro al dos mil cuatro se desarrolló la educación en Guatemala, sin tener una visión con miras
de educar a todos, sin sustento de políticas que amparan a la educación como fuente de
desarrollo social, según Menéndez (2006:7). La educación giraba en torno a los intereses de
cada gobierno y Ministro que desempeñaba su papel protagónico en el Despacho respectivo.
A raíz de esta situación, Varela (1972:10) propuso un término para la política educativa “el
conjunto de decisiones y lineamientos de acción, que orientan y dirigen la labor educativa hacia
la consecución de objetivos precisos, en circunstancias y períodos determinados del desarrollo de
la sociedad”. Como consecuencia a la claridad del manejo, sobre lo que se pretendía alcanzar con
esta política según Menéndez (2006:8), surgieron reacciones negativas que afectan el sistema
educativo nacional, entre ellas:
4
a. Improvisación: no se planificaban los objetivos a alcanzar en el ejercicio docente con el
fin de brindar una educación de calidad al educando.
b. Indiferencia: al pretender lograr un desarrollo espontaneo en el alumnado, sin metas ni
objetivos.
c. Trasplante: que se manifestaba en la adopción de modernismos y modalidades que son
ajenas al contexto guatemalteco y sus raíces culturales.
Cabe mencionar, que no solo esta situación es la que afectaba el sistema educativo a nivel
nacional también debe considerarse según el Plan Nacional de Educación 1969-1972 en donde se
dio a conocer que Guatemala se caracteriza por pertenecer a una posición orográfica que dificulta
la participación social, debido que muchos grupos culturales se encuentran aislados y
concentrados en lugares donde no tienen acceso a la educación de calidad.
También ha afectado grandemente el entorno social del país como lo manifestó el Plan de
Acción de Desarrollo Social 1996-2000, por sus contrastes culturales en cuanto a la diversidad
de ciudadanos que conforma una nación pluricultural, multiétnica y multilingüe, para entender la
diversidad es preciso reconocer que en Guatemala conviven cuatro grandes grupos; Mayas,
Xincas, Garífunas y Ladinos, de los cuales la etnia maya se subdivide en otros veintidós grupos
descendientes de esta de ellos cuatro son los más relevantes; Quiché, Cakchiquel, Mam y
Kekchí.
Un aspecto importante, que mencionó el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,
UNICEF 1994, según Durini (1999) es el desarrollo económico de carácter concentrador y
excluyente debido a desigualdad que se vive y a la distribución en cuanto al ingreso económico
en donde se ven en desventajas los habitantes del área rural.
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Durante el período de 1994, sucedieron diversos acontecimientos que distorsionaron el
proceso educativo, intervención extranjera que fue patrocinada por Estados Unidos, dos golpes
militares el primero en 1973, el segundo en 1982, también se produjo un contragolpe militar en
1983 y un auto golpe civil en 1993.
Al tomar en cuenta estas consideraciones, se han realizado instrumentos legales que
amparan y protegen a la persona, para que pueda ser insertada en el ámbito educativo y así se
favorezca del derecho a ser educado. Dentro de estos instrumentos legales se encuentran: Ley de
Educación Nacional, Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social, Decreto Número 81-
2002 Ley Educativa contra la discriminación, Decreto Número 19-2003.
También el Decreto 14-2,002 Ley General de Descentralización, Decreto Número 11-
2,002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural, entre otros, luego de la creación de
estos instrumentos se llegó a la conclusión de que a nivel nacional se debía reformar el sistema
educativo del país.
Es por ello, que en 1996 con la firma de los Acuerdos de Paz, siendo presidente de la
República de Guatemala Álvaro Arzú Yrigoyen, se da inició al proceso de reformar la educación
del país y a través de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. DIGECADE, se
tomó la iniciativa de crear la Comisión Paritaria de Reforma Educativa que fue creada por
Acuerdo Gubernativo No. 262-97 de fecha veinte de marzo 1997 con el propósito de responder a
necesidades existentes con los profundos cambios económicos, sociales, religiosos, culturales,
entre otros.
En 1986, en cumplimiento al mandato constitucional estipulado en el artículo 224
respecto que la administración es descentralizada en la que se estableció por regiones de
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desarrollo, se emitió la Ley Preliminar de Regionalización, Decreto 70-86 del Congreso de la
República, con el cual se estipuló las regiones de desarrollo para descentralizar la administración
pública.
Es por ellos, que el Ministerio de Educación de Guatemala, brindó la caracterización del
nivel Preprimario, al considerar que está orientado a atender a la niñez comprendida de los cuatro
a los seis años cumpliendo una doble finalidad.
1. Como prioridad, la socialización del ser humano.
2. Estimular los procesos evolutivos del niño y la niña.
Se promovió la formación de diversas capacidades, cualidades personales, y establecer los
rasgos iniciales de carácter. En el nivel preprimario, se enfatizó que el educador o educadora
desempeñe la función de mediador.
1.2.1 Modalidades de atención en el Nivel Preprimario
Escolarizada
a. Es desarrollada, dentro de una institución educativa.
b. El personal que atiende es especializado y los horarios son específicos.
No escolarizada
a. Para ser desarrollada, se necesita la participación de la familia y la comunidad de forma
participativa, activa y directa.
b. Los horarios, programas y aspectos pedagógicos, son establecidos de acuerdo a las
necesidades que posee la comunidad y contexto.
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c. Los líderes comunitarios y la familia, son los encargados de administrar esta modalidad.
d. La familia es la principal instancia para estimular los procesos evolutivos.
Al respecto la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura OEI, hizo referencia a la organización que debiera tener la educación inicial y
preprimaria en el país la cual se organizó a través de ciclos y etapas, para ser más puntual y
proveer al niño y niña una calidad educativa adecuada.
Es por ello que dicho nivel preprimario se estructuró de la siguiente manera:
a. El ciclo uno, es atendido el nivel inicial comprendiendo al niño y niña de cero a tres años
con once meses.
b. El ciclo dos, está organizado en tres etapas; en la etapa uno esta el niño y niña de cuatro
años, la dos contempla al niño y niña de cinco años y la etapa tres de seis años con once
meses.
Respecto a la estructura organizacional que le da atención a los distintos niveles, es necesario
mencionar que el niño y la niña correspondiente al ciclo uno, será atendido por diferentes
instituciones como: la modalidad para la atención integral del niño y la niña menor de seis años
en áreas urbano marginales y rurales del país, que se encuentran en condiciones de pobreza y
promueve la participación de la familia y la comunidad, conocida como PAIN, Hogares
Comunitarios, Secretaría de Bienestar Social, Casas del Niño, Casas Cunas y Organizaciones no
Gubernamentales.
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A la vez el niño y la niña comprendido en el ciclo dos será atendido en las siguientes
instituciones: escuelas nacionales e instituciones privadas, por maestros de educación
preprimaria y/o infantil, docentes de educación preprimaria bilingüe, además PAIN, Hogares
Comunitarios, Bienestar Social, Casas del Niño y ONGs.
Según su aporte, las instituciones responsables de atender la educación preprimaria son las
siguientes:
a. Escuelas de párvulos, se dividen los grupos por secciones dependiendo de la edad niño o
niña, comprendido entre cuatro y seis años, las cuales funcionan en el área urbana y rural.
b. Las secciones anexas de preprimaria bilingüe establecidas en las escuelas de primaria del
área rural, con el propósito alternativo para la población indígena.
c. También se cuenta con las secciones anexas o guarderías infantiles, en las que funciona el
Programa de Atención Integral de la Secretaría de Bienestar Social, mismas que se
desarrollan en centros de atención integral en las áreas departamentales, Casas del Niño.
d. Hogares Comunitarios de la Secretaria de Obras Sociales de la Esposa del Presidente
(SOSEP), actualmente funcionan 1,300 hogares de cuidado diario y 68 centros
comunitarios de Aprendizaje, a nivel nacional, son atendidos 14,500 niños y niñas de las
áreas urbano-marginales y rurales del país, se pueden apreciar mediante un número de
464 localidades en los 22 departamentos del país, todos estos programas funcionan
dentro de la educación formal.
Mientras que en la educación no formal se encuentran las siguientes instituciones: Programa
de Atención Integral a Niños de cero a seis años, Centros de Atención Integral de la Secretaría
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de Bienestar Social de la Presidencia de la República, Programa de Preprimaria Acelerada del
MINEDUC y Centros Comunitarios de Aprendizaje.
Con el objetivo de brindar una educación de calidad, en el 2001, el Equipo Técnico del nivel
infantil la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (DICADE-MINEDUC), con
base en perfeccionar la educación y tener un nivel más alto, significativo y con control del
mismo, se trazó como meta la elaboración de una propuesta curricular, que cumpla con los
requisitos que le sirvan al educando para desenvolverse en la vida futura, mediante un
aprendizaje permanente y significativo. Para la creación de dicha propuesta es preciso
mencionar que se contó con la intervención del gremio magisterial y la sociedad civil.
Con el objetivo de desarrollar una educación de calidad, se creó la identidad responsable del
diseño, actualización y evaluación del currículum llamada Dirección General de Currículum
(DIGECUR), está fundamentada en los criterios que se citan a continuación:
a. El niño y niña como centro del proceso.
b. Protagonismo y participación de la familia y la comunidad.
c. Pertenencia a las características del medio circundante.
d. Pertenencia cultural.
e. Respeto y atención a las diferencias individuales.
f. La unidad entre la actividad y la comunicación.
g. Aprendizaje integral.
h. El juego patrimonio, privilegio de la familia.
i. Potencializar el desarrollo de la niñez.
j. Participación y protagonismo del niño y la niña.
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Esta modalidad permite y ha abierto camino a incrementar la comunidad educativa
participante en el proceso pedagógico del nivel preprimario, al permitir la participación activa
de la comunidad y los padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Siendo los maestros y maestras los sujetos responsables de la educación inicial, las políticas
públicas aprobadas en materia de educación definen que dichos servidores públicos deben estar
graduados de educación preprimaria preferentemente bilingües, según el área geográfica de la
población que más demanda este servicio.
En este rubro, se puede contar también con personal de apoyo que puede encontrarse en las
instituciones públicas y privadas entre ellas: niñeras, personal de conserjería, maestros de
educación física y musical, como también guardianía.
En los centros educativos privados según la OEI, se debe contar con los cargos de: dirección,
subdirección, trabajado social, educadoras de preprimaria, medicina, pediatría, enfermería,
niñeras graduadas, conserjería, personal de cocina y mantenimiento, cabe recalcar que este ideal
aún no ha llegado a ser implementado en su totalidad a nivel nacional.
Frente a esta estructura el Ministerio de Educación, estableció que el fortalecimiento del
docente debe ir orientado en apoyar su desarrollo sociocultural y profesional, enfocado en la
profesionalización de técnicas con el objetivo de favorecer la educación extracurricular, su
capacidad de gestión, administración educativa, visión que también se definió para los puestos de
dirección y coordinación pedagógica.
Implementando estas regulaciones, las específicamente competentes a la educación
preprimaria, para el 2000 la OEI alcanzó el 92% de cobertura de educación bilingüe en el área
rural, 8% en el área urbana.
11
Así en términos generales la cobertura educativa en el área rural correspondiente alcanzó
49%, en la área urbana se contó con un del 51%, pretendiéndose para la fecha cubrir al 70%, en
el nivel preprimario a nivel nacional, según la OEI (2000).
Dicha cobertura se acompañó de un interés institucional por reducir índices de deficiencia
educativa en la repitencia en el primer grado que a la fecha se manifiesta en un 24.8%, a la vez
de solventar la deserción en preprimaria bilingüe que alcanza al 5.2% de la población infantil
estudiantil.
En base a los programas que se han implementado, la OEI (2000), manifestó: un incremento
en la tasa neta de escolaridad del nivel preprimario, siendo que en el 2000 se contó con un 40%,
situación que incrementó a un 47% para el 2005, aumentándose un 6%, a pesar de los avances
alcanzados todavía se manifestó la necesidad de mejorar la educación, puesto que la taza de
escolaridad del nivel preprimario es de 22%.
Según el Ministerio de Educación, en su informe de inclusión educativa titulado: “El camino
del Futuro, Un desafío para compartir”, busca fortalecer e incrementar la inserción del educando
en los sistemas educativos al practicar la equidad, la pertinencia cultural y lingüística, para
promover una cultura de paz en donde todos los integrantes busquen el bien común,
desarrollando una sociedad justa, comprometida, solidaria, enfocada en el beneficio de los todos
habitantes.
En dicho informe se presentan los siguientes objetivos institucionales operativos:
a. Aumentar el número de niños y niñas que se integren a las escuelas preprimarias, en el
nivel preprimario monolingüe y bilingüe.
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b. Incremento de la atención en los niños y niñas, en los programas de educación física,
educación especial y educación estética.
c. Mantener el 100% de atención en PAIN, a nivel nacional.
d. Mantener el100%, en los centros de aprendizaje comunitarios.
El departamento de Santa Rosa, se encuentra ubicado en la región IV o sudeste del país, se
caracteriza por representar el centro del continente, según Morales (2002).
Al contemplar que la educación busca un mejoramiento a nivel nacional, se ha considerado a
la Dirección Departamental de Educación de Santa Rosa, con las educadoras del distrito No. 06-
11-28 de las Coordinación Técnica Administrativa, dirigida por la PEM. Margarita Elizabeth
López de la Cruz, pertenecientes al Municipio de Guazacapán, que se encuentra ubicado al sur
de la república, con una extensión, 1,072 km. y una población de 329,433 habitantes, según
información recabada en la municipalidad de la localidad.
En el contexto del municipio, se encuentran instituciones que atienden el nivel preprimario,
mismas que se enlistan a continuación:
a. Privados
1. Colegio Judá
2. Colegio Particular Francisco Orantes
b. Públicas
1. Escuela Oficial de Párvulos Aldea la Poza de Agua
2. Escuela Oficial de Párvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta Pedro Isaac
3. Escuela Oficial de Párvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Platanares
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4. Escuela Oficial de Párvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Buenas Brisas
5. Escuela Oficial de Párvulos Aldea El Barro
6. Escuela Oficial de Párvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Ojo de Agua
7. Escuela Oficial de Párvulos Caserío San Antonio, Aldea Cinco Palos
8. Escuela Oficial de Párvulos Caserío Los Morales
9. Escuela Oficial de Párvulos Caserío Maneadero
10. Escuela Oficial de Párvulos Caserío Palo Alto
11. Escuela Oficial de Párvulos Caserío del Guachipilín
12. Escuela Oficial de Párvulos Caserío Nueva Esperanza
13. Escuela Oficial de Párvulos Barrio San Miguel
14. Escuela Oficial de Párvulos El Astillero
15. Escuela Oficial de Párvulos Los Almendros
16. Escuela Oficial de Párvulos San Sebastián
17. Escuela Oficial de Párvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta Caserío El Camalote
18. Escuela Oficial de Párvulos Anexa a Escuela Oficial Rural Mixta Pablo Nelson D.M
19. Escuela Oficial de Párvulos Barrio de Agosto
20. PAIN Molinillal
21. Estimulación DEI
22. Centro de Salud
Para el análisis del fenómeno lúdico en el área de diseño, se tomó en cuenta a una muestra
representativa de las anteriores instituciones a manera de brindar en cobertura e integralidad,
una formación docente que despertará su interés por las aplicaciones innovadoras que son
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utilizadas en la actualidad como herramientas didácticas funcionales, para fortalecer el desarrollo
del pensamiento lógico en el niño y la niña de seis años de la localidad.
La iniciativa surgió debido a que no se contaba en la región con capacitaciones constantes
que refuercen las metodologías pedagógicas más idóneas a utilizar, lo que motivó que solo una
parte de las educadoras del nivel preprimario gestionará adquirir nuevos conocimientos mientras
que en una parte importante no les surge esa iniciativa, situación que provoca un desequilibrio en
proporcionar un servicio de educación uniforme a la población del lugar.
El contexto sociocultural y educativo de Guazacapán manifestó desfases que afectan el
desarrollo del proceso educativo en el nivel preprimario, lo que justifica la generación e
implementación de iniciativas de fortalecimiento en este caso docente, que den respuesta a
inquietudes individuales y colectivas por mejorar las condiciones en las que se asimila el
conocimiento con la aplicación de nuevas técnicas y herramientas, que motiven la creatividad e
innovación en el aula, aquí respecto de la utilización del juego tradicional como mecanismo que
respalde la construcción efectiva del pensamiento lógico.
II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1 Caracterización de la institución
2.1.1 Ministerio de Educación
El Ministerio de Educación entidad máxima responsable en la cual se planifica el desarrollo
de los programas para buscar y procurar la mejoría en la calidad de la entrega educativa, a través
de la creación de programas que desarrollen la labor profesional del gremio magisterial y estas
repercutan en el proceso de aprendizaje que recibe el niño y la niña del nivel preprimario.
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El MINEDUC es la máxima institución encargada de implementar las políticas educativas y
programas que serán desarrollados e integrados a las instituciones educativas, con la finalidad de
elevar el nivel educativo que como nación tanto se ha anhelado.
Como prueba de este compromiso, MINEDUC se trazó: convertirse en una institución
evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de oportunidades de enseñanza y
aprendizaje, orientada a resultados que aprovecha dirigentemente las oportunidades que el siglo
XXI le brinda y comprometida con una Guatemala mejor. MINEDUC (2014).
Su Visión apunta a: formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos,
orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en tratar de alcanzar su desarrollo integral, con
principios, valores y convicciones que fundamenten su conducta.
Al considerar que el MINEDUC se encarga de la distribución y responsabilidad de hacer que
se cumpla con las políticas establecidas a nivel de nacional, departamental y municipal en
relación a ello se manifestó la necesidad de descentralizar la educación, para que esta sea más
eficiente y efectiva.
2.1.2 Dirección Técnica Regional
Por tal efecto y con base a lo establecido en el Artículo 76 en la Constitución Política, el
Ministerio de Educación emitió en 1987 el Acuerdo Ministerial No. 1,004, con el cual se
estableció para su administración ocho regiones educativas atendidas por una Dirección Técnica
Regional. Estas Direcciones realizaron su labor, sin embargo el servicio administrativo aún
queda lejano para algunos departamentos.
16
2.1.3 Direcciones Departamentales de Educación Descentralizadas
Debido a ello, el Ministerio de Educación al considerar las necesidades educativas que
se han manifestado a nivel nacional y al tomar como base legal la Constitución Política de la
República, a partir de 1996 estableció el Acuerdo Gubernativo No. 165-96 en el que determina
la “creación de las Direcciones Departamentales a nivel nacional”.
En el caso del departamento de Santa Rosa para ocupar el puesto de Director se realizó
un proceso de selección, nombrando al Lic. José Luis Chacón Arrollo, quién por situaciones de
salud falleció a principios de 1997.
Ante esto el MINEDUC realizó otro proceso en el que se seleccionó y nombró al Lic.
Mario Estrada y Estrada a quién le correspondió, organizar y estructurar la Dirección
Departamental por medio de la búsqueda del recurso idóneo de acuerdo a los perfiles que se
requieren para ocupar los puestos en las diferentes unidades.
En 1998 se estructuró la Dirección Departamental de Educación, con las Unidades de:
Desarrollo Educativo, Desarrollo Administrativo, Planificación y Administración Financiera y la
oficina de Servicios a la Comunidad.
Esta entidad descentralizada, se encuentra ubicada en la Colonia China, Municipio de
Cuilapa, Departamento de Santa Rosa, con el fin de trabajar por el mejoramiento continuo en los
servicios referidos a:
a. Atención al Público
b. Sección de Recursos Humanos
c. Junta Calificadora de Personal
d. Comunicación Social
17
e. Sección Aseguramiento de la Calidad
f. Departamento de Fortalecimiento a la Comunidad Educativa
g. Sección Organización Escolar
h. Sección Administración Programas de Apoyo
i. Informática
j. Asesoría Jurídica
k. Departamento Técnico Pedagógico
l. Sede Técnica de Educación Física
m. Sección Asistencia Pedagógica y Dirección Escolar
n. Planificación
o. Jurado Auxiliar
p. Departamento de Operación
q. Despacho
r. Asistente de Despacho
s. Sección Entrega Educativa
t. Departamento Administrativo Financiero
u. Sección Administrativa
18
Gráfica 1: Estructuración organización Dirección Departamental de Educación
A continuación se presenta la gráfica de la organización que se maneja actualmente en la
institución y en el manual de funciones de las Unidades o Departamentos ya mencionados que
estipuló el MINEDUC y han sido tomados de su página web.
19
Estructura Organizacional de la Dirección Departamental
Director
Departmental de
Educación
Auditoria
Asesoría
Jurídica
Comunicación
Informática Social
Planificación Departamento de
Educativa Fortalecimie
nto a la
comunidad
educativa
Determinación Infraestructura
de la Escolar Desarrollo
Sección de
Demanda Sección de Administración
Organización
de
Escolar
Programas
Departamento
Administrativo
Financiero
Sección Sección de Recursos Departamento

Sección Financiera Administrativa Humanos Técnico
Pedagógico
Análisis Atención al Reclutamiento y

Documentación Público Selección
Sección de
Asistencia
Sección de Pedagógica
Aseguramien
Registro y Seguimiento Adquisiciones Gestión y Desarrollo to de la
Sección Calidad
De entrega
Educativa
Servicios
Operaciones Desarrollo
Generales
Proyectos Planificación
educativos y
Evaluación
Almacén Saldo
Programación
Acreditamiento
Inventario JC
Educación
Fuente: Elaboración propia, con referencia Ministerio de Educación
20
En base a la estructura organizacional de la Dirección Departamental de Santa Rosa, se
describen las funciones de las instancias establecidas.
2.1.4 Funciones de las Unidades o Departamentos
Con las Direcciones Departamentales de Educación ya descentralizadas, con la serie de
instrumentos legales y a través de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa.
DIGECADE, se tomó la iniciativa de llevar a cabo el proceso para crear una Reforma Educativa,
que respondiera a las necesidades latentes de la población y de esta manera se tenga un nivel
educativo de calidad y así contar con una sociedad que sea pluralista, incluyente, justa,
participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe.
En la siguiente tabla se describen las funciones y departamentos que son desempeñados en la
Dirección Departamental de Santa Rosa, con el propósito de informar y hacer públicas las
labores desempeñadas en la institución.
PUESTO FUNCIONES
1 Director (a) Es el ente responsable de planificar, organizar, coordinar, dirigir y evaluar las actividades técnicas
administrativas y financieras de la DIDEDUC.
2 Asesoría Jurídica Asesora en materia legal a la Dirección Departamental de Educación y atiende asuntos de relaciones
laborales.
3 Auditoria Interna Es el órgano encargado de asesora a la Dirección Departamental de Educación en efectivo ejercicio
del control interno, cumplimiento de las disposiciones legales, aplicación adecuada de los
procedimientos técnicos administrativos, presupuestarios, contables y financieros.
4 Informática Consiste en coordinar y supervisar las actividades de informática así como soporte a las aplicaciones
emanadas de la planta central.
21
5 Comunicación Social Es el órgano responsable de fortalecer las relaciones públicas internas y externas, la imagen
institucional, así como la divulgación de las políticas y estrategias del MINEDUC a través de los
distintos medios de comunicación.
6 Planificación Educativa Es el órgano encargado de asesorar y apoyar en la formulación de políticas, planes, programas,
proyectos y objetivos de desarrollo, en aspectos relacionados con cobertura educativa,
infraestructura, sistemas de información, mobiliario y equipo.
Planificación
7 Determinación de la Es la encargada de determinar las necesidades educativas en infraestructura, docentes,
Demanda implementaciones escolares, plazas vacantes y generación de código personal.
8 Infraestructura Escolar Es la unidad encargada de efectuar estudios de investigación tendencias a identificar la situación
actual y de necesidades para la toma de decisiones.
9 Desarrollo Institucional Es la encargada de informar, capacitar y asesorar sobre el Sistema de Gestión de Calidad- SGC- al
personal de la DIDEDUC
Departamento Administrativo Financiero
10 Departamento Es la encargada de la gestión administrativa financiera y de recursos humanos de la DIDEDUC.
Administrativo Responsable de ejecutar planes, políticas y estrategias emanadas de funcionarios y autoridades
Financiero superiores del Ministerio, con el objetivo de atender situaciones y problemas relacionados con el
ámbito educativo de la DIDEDUC en áreas administrativas y financieras
11 Sección Financiera Gestionar, tramitar y controlar las operaciones presupuestarias y contables
12 Sección Administrativa Vela por la calidad de atención que se brinda a la comunidad educativa, así como el apoyo logístico
en cuanto a inventario, a bienes, servicios y suministros necesarios para el funcionamiento de la
DIDEDUC
13 Sección de Recursos Es la responsable de administrar el sistema de recursos humanos conforme a las normas legales
Humanos establecidas. Planificar, organizar, dirigir y supervisar las actividades del departamento de Recursos
Humanos de la Dirección Departamental de Educación y asesorar al Director en asuntos
relacionados a Recursos Humanos.
Sección Financiera
22
14 Análisis Documental Responsable de las operaciones financieras, presupuestarias y contables
15 Registro y Seguimiento Responsables de la ejecución, control y evaluación presupuestaria
Presupuestario
16 Operaciones de Caja Es la encargada de administrar, custodiar y controlar el fondo rotativo interno y otros fondos
asignados a la Dirección. Elaborar los cheques para pago a proveedores y otros beneficiarios.
Responsable de la aplicación y control del flujo efectivo.
Sección Administrativa
17 Atención al Público Encargada de brindar atención e información a los usuarios y evaluar la calidad del servicio
18 Adquisiciones Responsable de la adquisición de bienes suministros y servicios, mediante eventos de compra
directa y cotización
19 Servicios Generales Encargada de proporcionar los servicios de mantenimiento, intendencia, vigilancia, transporte y
otros relacionados
20 Almacén Responsable de recibir de los proveedores, los suministros, materiales y bienes adquiridos a los
procesos de cotización, licitación o compra directa, teniendo a la vista la factura y la requisición de
compra. Encargada del control y registro de los bienes inventariables de la DIDEDUC.
21 Inventario Encargado de planificar, organizar, dirigir y controlar las funciones asignadas. Ingreso y registro de
información relacionada con los activos fijos de la institución al sistema SICOIN-WEB. Orientar y
capacitar a los Directores de establecimientos educativos oficiales sobre la administración de
inventarios.
Sección de Recursos Humanos
22 Reclutamiento y Encargada de proporcionar los servicios de mantenimiento, intendencia, vigilancia, transporte y
Selección de Personal otros relacionados
23 Gestión y Desarrollo de Planificar, organizar, dirigir, controlar y coordinar las actividades de Gestión de Personal, orientadas
Personal a fortalecer el proceso de registro y aprobación de las acciones y movimientos de personal en forma
técnica y profesional, tomando como base los objetivos y políticas de la Dirección Departamental
24 Desarrollo Magisterial Desarrolla los programas de capacitación de los beneficios que gozan los docentes por instrucciones
de la DIDEMAG
23
25 JADO Coordinar el proceso de oposición a cargos docentes con base a lo establecido en el Acuerdo
Gubernativo 193-86
26 Junta Calificadora de Registra a los maestros recién graduados, así como controles escalafonarios y emite la cédula
Personal docente
Departamento de Fortalecimiento a la Comunidad Educativa
27 Departamento de Administra los recursos económicos para obtener servicios de apoyo educativo en las escuelas
Fortalecimiento a la oficiales y de promover y organizar la autogestión educativa.
Comunidad Educativa
28 Sección de Organización Es el responsable de coordinar las actividades de constitución, capacitación y supervisión de las
Escolar diferentes organizaciones de padres y madres de familia, líderes comunitarios, docentes, directores,
juntas escolares, escuelas para padres u otras organizaciones,
29 Sección de Programas Es el responsable de coordinar las actividades de constitución, capacitación y supervisión de las
de Apoyo diferentes organizaciones de padres y madres de familia, líderes comunitarios, docentes, directores,
juntas escolares, escuelas para padres u otras organizaciones,
Departamento Técnico Pedagógico
30 Departamento Técnico Coordina la aplicación de las políticas educativas mediante las modalidades de Entrega
Pedagógico Escolarizadas y Extra escolares, así como el diseño y verificación de la calidad educativa.
31 Sección de Entrega Coordinar, monitorear y da seguimiento al desarrollo de programas y proyectos relacionados con
Educativa modalidades educativas en la dirección departamental.
32 Sección de Coordina la investigación y aplicación de herramientas de evaluación del proceso educativo, así
Aseguramiento de la como el acreditación y certificación de los establecimientos educativos y personas individuales para
Calidad asegurar la calidad educativa.
33 Sección de Asistencia Coordina y ejecuta las acciones de adecuación, desarrollo y evaluación del proceso de
Pedagógica y Dirección implementación del nuevo modelo curricular, definidas por DIGECADE, DIGEBI y a nivel local,
Escolar así como las acciones de capacitación de maestros y directores.
Sección de Entrega Educativa
34 Proyectos Educativos Coordinar, monitorear y da seguimiento al desarrollo de programas y proyectos relacionados con
24
Institucionales modalidades educativas en la dirección departamental
35 Formación Docente Asesorar y dirigir las actividades para la formulación e implementación de los programas de
formación docente, así como los procesos de capacitación docente de los establecimientos de su
departamento.
36 Educación Escolar Coordina planifica y crea los instrumentos técnicos para el desarrollo de actividades de los
programas de educación escolar en los establecimientos. Coordina la implementación del CNB y
dirige el monitoreo a nivel departamental.
37 Educación Extraescolar Coordinar y dirigir la organización y funcionamiento del servicio educativo para la modalidad de
entrega educativa extraescolar.
Sección de Aseguramiento a la Calidad
38 Investigación y Identificar, analizar e impulsar nuevas herramientas de evaluación que fortalezca el proceso de
Evaluación Pedagógica enseñanza-aprendizaje en las distintas modalidades de entrega.
39 Acreditación y Supervisa que los procesos para la acreditación y certificación de los establecimientos públicos y
Certificación privados, así como para títulos y homologaciones se efectúen conforme las normas establecidas.
Fuente: Recuperado de www.mineduc.gob.gt el 20 de julio de 2014.
2.1.5 Currículum Nacional Base de Preprimaria
El objetivo primordial de CNB, es tomar al educando como centro del aprendizaje con el fin
de desarrollar las competencias que le sirvan para desenvolverse en la vida, estimulándolo por
medio del desarrollo de su evolución cognitiva a través de un pensamiento lógico, crítico y
analítico. Dentro de sus objetivos se pretende:
a. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada
persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
25
representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la
problemática nacional.
b. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
El Curriculum Nacional Base, propone el desarrollo de las destrezas y habilidades que harán
competente al niño y la niña para desenvolverse en su vida a través de áreas en las que se aplican
diversos contenidos, considerando el estudio que se llevó a cabo se hizo énfasis en el área de
Destrezas de Aprendizaje, tomando como referencia el componente:
Pensamiento: en el cual, se tomó como referencia a Piaget, quien analizó el desarrollo del
conocimiento en la niña y el niño de edad preescolar. En su estudio se enfocó básicamente el en
desarrollo de los conceptos de objeto, espacio, tiempo, causalidad, número y clases lógicas y
como los niños pueden elaborar el conocimiento de su entorno a través de la aproximaciones
sucesivas.
Distinguió dos tipos de actividad, la primera de tipo lógico-matemático que consiste en
seriar, relacionar, contar diferentes objetos y otro de tipo físico que consiste en adquirir el
conocimiento en forma, color, tamaño, peso entre otros, lo elementos que ayudan a fortalecer
efectivamente el pensamiento son: conjunción, disyunción y uso de cuantificadores, noción de
conservación, seriación, clase y función simbólica.
26
2.1.6 Programa Nacional de Matemática “Me gusta Matemática”
Con el propósito de elevar los índices de calidad educativa y estimular adecuadamente el
proceso evolutivo del niño y la niña en cuanto a su capacidad cognitiva se inició un proceso de
implementación de programas a nivel nacional.
Es por ello, que se tomó la iniciativa de implementar una herramienta innovadora didáctica,
que fortalezca el desarrollo del pensamiento lógico del niño y la niña, se ha comprobado que las
evaluaciones realizadas a los alumnos de 3ro. 6to. Primaria, básicos y alumnos graduandos has
salido con mucha deficiencia en el área de matemáticas, por lo tanto se creó el siguiente Acuerdo
Ministerial No. 1402-2010 en el que se acordó la creación e implementación del Programa
Nacional de Matemática “Me gusta Matemática”, en el que esperaba lograr:
a. Una mejora en el rendimiento de matemática de los alumnos.
b. Mejora en las prácticas metodológicas de los educadores, dentro del aula.
c. Despertar el gusto de aprender y enseñar matemática.
d. Impulsar actividades que contribuyan al desarrollo de las destrezas de pensamiento.
e. Familiarizar a los educadores con ideas novedosas, para desarrollar el pensamiento
matemáticos de sus alumnos de manera divertida y participativa.
f. Promoción del uso eficiente, del horario de clases.
g. Promoción de clima de respeto y tolerancia ante las diferencias de pensamiento, en
resolución colectiva de problemas.
27
2.1.7 Programa Nacional de Matemática “Contemos Juntos”
De acuerdo a los resultados obtenidos con la implementación del programa, se enfatizó en
aplicarlo, de una forma más social y colectiva, tomando como referencia los juegos tradicionales
con un enfoque de rescate de los mismos.
2.2 Descripción del proceso realizado
El desarrollo de la práctica profesional llevó tres procesos por medio de los cuales se
detectó las necesidades existentes en las escuelas, del nivel preprimario, pertenecientes al
Municipio de Guazacapán, distrito No. 06-11-28, Dichas fases, se desarrollaron de la siguiente
manera:
2.2.1 Fase de Observación
El propósito de esta etapa, fue la realización de un diagnóstico institucional, en el que se
conoció e identificó el procedimiento que se lleva a cabo dentro de la institución, conocer su
visión, misión, filosofía y programas, así como la forma en que integran los proyectos e
iniciativas para desarrollar las habilidades de pensamiento lógico en los niños y niñas del nivel
preprimario.
Por tal efecto, se entrevistó a la M.A. Irce Nohemi Godínez Tije encargada de Formación
Docente, que pertenece al departamento de Entrega Educativa a quién se abordó a través de
varios instrumentos como un cuadro de viabilidad (priorización de problemas), análisis FODA,
28
procediéndose a caracterizar a las instituciones por medio de un árbol de problemas y objetivos
(Anexos 1, 2, 3 y 4).
2.2.2 Fase de Auxiliatura
En esta fase, se procedió a realizar la planificación del proyecto educativo con los
insumos obtenidos, implementándose a través de varias sesiones formativas con las educadoras
en las cuales se pudo socializar, la importancia de aprovechar los juegos tradicionales
guatemaltecos para fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico especialmente en la etapa
preprimaria.
La planificación tomó en cuenta aspectos reveladores que las maestras no son
innovadoras, por la falta de capacitación para fortalecer su función como docentes y obtener así
experiencias que les permitan desarrollar más su creatividad con el objeto de proporcionar el
aprendizaje por distintas vías al niño y niña. Es por ello que se fue fundamental la oportunidad
de implementar herramientas didácticas a las educadoras en las cuales, el juego tuvo una función
trascendental en la vida académica y social.
Para que la propuesta se llevará a cabo se debió gestionar los recursos necesarios que
permitieran la implementación de juegos tradicionales guatemaltecos y naturales propios de las
regiones del Municipio por medio de las cuales a la educadora se le brindará la posibilidad de
utilizar estas herramientas didácticas en distintas situaciones para incrementar las capacidades y
competencias del niño o la niña sin necesidad de utilizar material sofisticado, aprovechando las
riquezas culturales y naturales con las que se contó durante el proceso de socialización.
29
2.2.3 Fase de Práctica Formal
En esta fase, fueron reflejados los resultados de la prueba diagnóstica aplicada a las
directoras y educadoras del nivel preprimario, llegándose a la conclusión en conjunto con la
M.A. Irce Noemí Godínez Tije de la necesidad de aplicar la propuesta denominada “Guía, de
juegos tradicionales guatemaltecos, como herramientas didácticas, para fortalecer el desarrollo
del pensamiento lógico en niños de seis años”.
La misma fue aceptada y aplicada por las instituciones lográndose percibir el interés,
entusiasmo y esperanza del personal académico, por la funcionalidad de la implementación de
los juegos tradicionales, con un enfoque didáctico.
2.3 Delimitación del problema
En la aplicación de la prueba diagnóstica realizada, a las treinta y tres directoras y
educadoras, se manifestó la importancia que debe tener la aplicación de talleres dentro del
proceso de formación y profesionalización docente, en los cuales se brinde a las educadoras, la
oportunidad de crear y recrear las situaciones de aprendizaje que sean provechosas y de beneficio
educativo para el niño y la niña, con el fin de desarrollar al máximo su pensamiento lógico para
desenvolverse en la vida cotidiana y solucionar los problemas de manera pacífica.
El hecho de que las educadoras no utilicen las herramientas oportunas para desarrollar las
habilidades que provocan en el niño, manifestar un pensamiento crítico y analítico,
definitivamente repercuten en él y basta con revisar las olimpiadas del Programa Nacional de
Matemática “Contemos Juntos”, con el lema de “con amigos y amigas se aprende mejor.
30
En conjunto con la Dirección Departamental de Santa Rosa y la Coordinación Técnico
Administrativa, se tomó la decisión de desarrollar un proceso de fortalecimiento consistente en
ocho sesiones (4 horas cada una) para promover la importancia que tiene el capacitarse
constantemente en el proceso de renovación educativa, en donde se aprovechen las herramientas
cotidianas y que se presentan en el ámbito educativo y familiar.
El período en el que se le llevó a cabo la realización de los talleres se considera de suma
importancia, para aportación de conocimientos innovadores y estrategias que puedan ser
aplicadas con y por las educadoras del Municipio en quienes manifestó una actitud positiva y
participativa al compartir la trascendencia de la socialización, con ciertas limitantes como todo
grupo, pero que no llegó a ser un factor obstaculizaste durante el proceso.
Con el propósito de erradicar la falta de estimulación para fortalecer el pensamiento lógico
del niño y la niña de seis años, se consideró que es la limitante principal en el Municipio, se
decidió implementar el proyecto denominado “GUÍA PARA FORATALECER EL
PENSAMIENTO A TRAVÉS DE JUEGOS TRADICIONALES GUATEMALTECOS,
COMO HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS, EN NIÑOS Y NIÑAS DE SEIS AÑOS DEL
NIVEL PREPRIMARIO”.
Esta iniciativa se enfocó pedagógicamente en capacitar a las maestras en el tema del juego
para aprovecharlo al máximo en los educandos con el propósito de desarrollar su nivel de
cognición y desarrollen habilidades que les permitan preocuparse por el compañero, sean
personas críticas, analíticas que busquen la solución de preguntas de manera pacífica, al poner el
diálogo como parámetro de convivencia.
31
III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Justificación
Al hablar de pensamiento lógico en el niño y niña de seis años, se considera que el
mismo ha desarrollado habilidades como: manifestar la capacidad de la madurez al
desenvolverse de forma correcta y solucionar problemas sencillos que se le presentan en su
diario vivir, teniendo la habilidad para seguir una secuencia y patrones, al adquirir la posibilidad
de recordar objetos aunque estos no estén presentes, a la vez de poder rehacer una historia con
pequeños fragmentos que ha escuchado.
Este desarrollo se contrasta con el marco situacional que impacta al niño y la niña del
nivel preprimario, mientras que en nivel primario el Ministerio de Educación ha implementado
el Programa Nacional de Matemática “Contemos Juntos”, para disminuir las altas tasas de
deserción escolar, en la educación inicial y preprimaria donde no existe programa o proyecto
alguno que se enfoca a la erradicación de tal problemática cuando debe ser en este nivel donde
se enfaticen los programas y metodologías adecuadas para lograr que el niño y la niña llegue lo
suficiente estimulados para su educación primaria.
Este desfase no puede presentarse en la transición que el educando atraviesa del nivel
preprimario al primario, razón por la cual, se evalúa conveniente para subsanar el mismo se
consideró viable la iniciativa de capacitar a las maestras, dotándolas de los conocimientos
necesarios y darle un giro a los juegos tradicionales para pudieran ser adaptados al contexto en
el que se desenvuelven para una mejor integración del infante a la sociedad.
32
Es esencial el tema de los juegos tradicionales guatemaltecos, debido a la riqueza
multicultural, multilingüe y multiétnica con la que cuenta el país, cada grupo étnico tiene sus
propias costumbres y tradiciones mediante las cuales han aplicado diversidad de juegos con los
niños y niñas de la comunidad. Es por ello que se tomó en cuenta el proceso de reformar la
educación, en donde se debe coeducar (educar a niños y niñas, sin distinción de género) al
brindar las mismas oportunidades de aprendizaje al niño y la niña, sin importar el lugar de
origen y género, los juegos tradicionales guatemaltecos representan las herramientas idóneas
para desarrollar en el educando el pensamiento lógico a través de la diversidad.
3.2 Fundamentación teórica
Actualmente, la construcción del pensamiento lógico, en el niño y la niña bien estimulado,
representa uno de los factores más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje del niño,
por medio de las habilidades y destrezas que se desarrollan en el área de destrezas de aprendizaje
para que el educando edifique un buen vocabulario para transmitir sus conocimientos.
En este proceso, como se menciona, el juego viene a desarrollar un papel fundamental al
proporcionar al niño y niña la resolución de problemas sencillos, los cuales pueden irse
complicando más, según el ritmo del alumno.
Los juegos tradicionales son herramientas sumamente valiosas que traen consigo, una gama
de habilidades y destrezas que se desarrollan en el niño y niña del nivel.
33
Un proceso con importancia a los juegos tradicionales propios de la región aportaría
resultados positivos y avances en el nivel educativo en los planos municipal, departamental y
nacional.
No obstante, en cada escuela visitada el niño y la niña jugaba por instinto, por diversión no se
daba la importancia requerida por la cantidad de temas que se pueden desarrollar con solo
saber manejar los juegos y entender el valor didáctico que representan.
3.2.1 Pensamiento lógico
3.2.1.1 ¿Qué es pensamiento?
El desarrollo cognitivo del niño y la niña, se estimula y fortalece principalmente en la
edad inicial y preprimaria la institución educativa del nivel preprimario, es el escenario perfecto
para planificar situaciones de aprendizaje a través de las cuales, se promueva la
experimentación, exploración y vivencia del educando, es la oportunidad constante de resolver
problemas sencillos de la vida cotidiana, a través de la interacción con su entorno, los adultos y
sus pares.
Según la Real Academia Española, se entiende por pensamiento:
a. Se le llama pensamiento o cognición; a la actividad mental que se asocia con el
procesamiento, la comprensión, la capacidad para recordar y comunicar.
b. m. Conjunto de ideas propias de una persona o colectividad.
c. m. Potencia o facultad de pensar.
34
3.2.1.2 ¿Qué es lógico?
De acuerdo a la edad de desarrollo y cronológica, el niño y la niña adquiere la capacidad
de análisis y crítica en cuanto a la perspectiva del entorno y los objetos que le rodean, se pone de
manifiesto la secuencia, con una lógica más precisa de los acontecimientos que se van dando.
Para comprender mejor el término lógico se conocerán algunos conceptos.
a. Situación esperable, por ser una consecuencia natural y justificada, de acuerdo a
sus antecedentes o por responder a la razón o al sentido común.
b. Adj|. Dicho de un suceso: cuyos antecedentes justifican lo sucedido.
Al momento en que el niño y la niña, desarrolla su conocimiento acerca del mundo que
le rodea y adquiere la capacidad de llevar una secuencia lógica acerca de los hechos que suceden
día con día. Es necesario conocer la definición de pensamiento lógico, que se describe a
continuación.
3.2.1.3 Definición de pensamiento lógico:
En el griego y en el latín es donde se encuentra esta definición, está compuesta por el
origen etimológico de dos palabras, “pensamiento” que viene del verbo pensare siendo este
sinónimo de “pensar” y por “lógico” que surge el vocablo logos, que se traduce como “razón”.
El pensamiento lógico es el que responde a la relación que el individuo tiene con los
objetos; es el surgimiento de la coordinación que se manifiesta en las semejanzas y diferencias
entre los objetos, existiendo estas en la mente del que puede crearlas.
35
A través de este pensamiento el niño y niña adquiere la capacidad de resolver problemas
de la vida cotidiana, y se fortalece su desarrollo cuando interactúa con el contexto que le rodea.
De allí la importancia de que el educador propicie en el educando, experiencias de juego por
medio de las cuales el niño o niña explore, compare, clasifique, discrimine, analice, etc.
3.2.2 Teorías del pensamiento lógico
Se citan dos autores que aportan conocimientos teóricos, acerca del proceso evolutivo que le
permite al niño y la niña desarrollar su habilidad cognitiva, mediante la interacción con el medio
que le rodea, la asimilación, acomodación y socialización con la comunidad.
3.2.2.1 Según Jean Piaget
Psicólogo Suizo, considerado un gran pedagogo aunque él se consideraba no estar
capacitado para ser llamado así, realizó diversas investigaciones sobre la psicología del niño
y niña y brindó inmensidad de aportes para entender el proceso evolutivo de las estructuras
mentales del niño y la niña desde el nacimiento, como fin de entender las funciones
manifestadas en su vida adulta, uno de sus propósito fue perfeccionar los métodos
educativos y pedagógicos dentro del ámbito de la educación.
3.2.2.1.1 Pensamiento lógico en la Educación Infantil
El pensamiento lógico del niño y niña, evoluciona a medida que crece y adquiere las
capacidades para desenvolverse en su entorno con independencia, al poner en práctica funciones
como: clasificación, simulación, explicación y relación.
36
El niño y niña, desarrolla su pensamiento durante el proceso educativo, por lo tanto en cada
nivel de dicho sistema irá reforzando las capacidades por medio de la experimentación y
exploración.
Piaget, concebía la inteligencia, en la adquisición de capacidades de adaptación del niño y
niña con el contexto. El infante adquiere su desarrollo cognitivo al realizar un equilibrio interno
entre el mundo que le rodea, la acomodación y la asimilación, así el desarrollo viene a ser un
sentido progresivo de equilibrarse en donde las relaciones sociales juegan un papel en la
construcción de este equilibrio. Es importante que el niño y niña interactúe con su medio,
refiriéndose a este como mundo físico, debido que de esta manera logrará construir su
conocimiento.
A la vez Piaget, en su teoría tomaba en cuenta las dos estructuras variables, que son las
formas de organización de la actividad mental, al tomar en consideración su doble aspecto motor
e intelectual de una parte y su aspecto intelectual por otra consideraba que cuando aparece el
lenguaje las conductas se modifican a profundidad en los aspectos intelectual y afectivo.
Por consiguiente, se desprenden tres consecuencias esenciales para fortalecer el desarrollo
mental, manifestándose una interiorización en la palabra al socializar con los demás, de esta
habilidad adquirida se traslada a la siguiente en donde, se ve de manifiesto la habilidad para
expresar apatía o empatía por los demás.
La inteligencia del niño y la niña se ve modificada en su primera infancia debido a la
transformación, anteriormente era de carácter sensorio-motriz y en este período pasa a ser
pensamiento, este proceso se da por la influencia del lenguaje y la socialización, sin embargo es
preciso recalcar que el papel que juega el lenguaje en este período es fundamental al tomar en
37
cuenta que gracias a esta habilidad y capacidad, el niño y la niña puede expresar situaciones del
pasado, optando a modificar en algún momento lo que ha sucedido.
En esta dinámica, se presenta el juego como herramienta indispensable para desarrollar la
habilidad de pensamiento, para lo cual Piaget propone cuatro estadíos por medio de los cuales
el infante va desarrollando su pensamiento en períodos establecidos, según la edad a la que
corresponda. Todo niño y niña pasa por cada uno de estos, sin importar, el lugar en el que se
encuentre y desenvuelva, siendo:
a. Estadío Sensoriomotor: Este estadío, comprende del nacimiento a los 2 años
aproximadamente, caracterizándose porque el niño y la niña desarrolla su percepción
sensorial, iniciación de la conducta dirigida a un objeto, así como la invención que se
manifiesta en la capacidad que el niño y niña adquiere para desarrollar representaciones
internas, poniéndose de manifiesto la lógica al presentarse por medio de la
experimentación.
b. Estadío Preperacional: comprende de los 2 a los a los 7 años aproximadamente, en donde
el niño y la niña explora más y descubre que las cosas u objetos pueden tomar el lugar
de otras; en este período el pensamiento comienza a interiorizarse, al practicar el juego
simbólico, de imitación, representándose un rápido desarrollo del lenguaje.
c. Estadío de Operaciones Concretas: Contemplado de los 7 a los 11 años
aproximadamente, en este momento ya refleja la capacidad de manifestar un pensamiento
lógico ante los objetos, es capaz de retroceder y recordar una acción que acaba de
realizar, se adquiere la capacidad de retener dos o más variables, desarrolla la capacidad
38
de pensar en objetos ausentes, surge el intercambio de ideas, sus explicaciones se van
volviendo cada vez más lógicas.
d. Estadío de las Operaciones Formales: Abarca de los 11 a os 15 años, es caracterizado por
la habilidad de pensar más allá de la realidad, se es capaz de apreciar abstracciones del
álgebra y crítica literaria, en este caso, el adolecente adquiere la capacidad de fantasear y
trazarse metas que pueden implicar mucho esfuerzo y sacrificio, sin embargo tiene las
energía para creer y proponer lograrlas.
Al manifestar la importancia que tiene, el hecho que estos estadíos se desarrollen y
transcurran progresando a cada uno, se puede observar cómo el juego toma importancia y se
convierte en un factor clave para que se fortalezca el desarrollo del pensamiento lógico en el niño
y niña, al momento de permitirle su interacción con el medio y crear situaciones en las que se
vea obligado en resolver problemáticas sencillas.
3.2.2.2 Lev Semionovich Vigotsky
Para referirse a su teoría, se debe expresar que está establecida bajo una tendencia socio-
histórico-cultural debido que para el autor, el niño y niña es un ser social por naturaleza y por lo
tanto adquiere sus aprendizajes a través del contacto con los demás, así como con el medio que le
rodea.
Comparte la idea de Henri Wallon quien se expresó del ser humano así: “Él (individuo)
es genéticamente social” (Wallon, 1959). Vigotski, a diferencia de Piaget, consideró que el
39
aprendizaje no es construido por el niño y niña, sino viene a ser co-construido entre el niño o
niña y el medio sociocultural que le rodea.
Este teórico realizó muchas investigaciones y de ellas ha llegó a la conclusión que: “por
mediación de los demás, por mediación del adulto, el niño se entrega a sus actividades, siendo
que este condicionamiento sociocultural al que se encuentra expuesto el niño o niña, no sólo
influye en él, sino que también en la medida de las posibilidades se vuelve parte importante que
influye en su desarrollo”. “Todo absolutamente en el comportamiento del niño esta fundido,
arraigado en lo social”. (Vigotsky, 1982-1984, Vol. IV, p. 281).
Con dichos resultados llegó a concluir que en este caso el niño y niña, en sus relaciones
con la realidad son sociales, debido a la influencia que el entorno y las personas tienen sobre él,
manifestó con claridad la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje por el cual el niño y
niña tiene dominio de él y de esta manera podrá manifestar un pensamiento lógico formal.
Vigotsky propuso la importancia, de estimular al niño y niña en las habilidades
matemáticas para favorecer mejor su desarrollo, siendo que paralelo a esto, desarrolla su
habilidad y capacidad de pensamiento, promoviendo la construcción por parte de los adultos de
estrategias cognitivas enfocadas en promover el fortalecimiento de las capacidades intelectuales
del niño y la niña.
Debido a ello, Vigotsky hizo énfasis en una de sus más famosas propuestas denominada
“zona de desarrollo próximo” y colocó como ejemplo el hecho que un niño y niña de 4 años de
edad es capaz de contar hasta el número 12 de forma verbal, sin embargo de forma escrita hasta
15. Se logra realizar cuando se encuentra solo, mientras que al encontrarse con el apoyo de un
40
maestro que le facilita pistas o claves que favorecen su aprendizaje, se incrementa su capacidad
de manera significativa logrando dar un salto al contar hasta 17 o 18.
Cuando se da esta situación, se manifiesta algo que Vigotsky consideraba como la “ejecución
asistida”, es decir que el educador representa la diferencia entre los dos procesos de aprendizaje,
por los cuales el niño y la niña aprende:
a. En el primero, el niño o niña es quien actúa por sí mismo y por propia iniciativa, sin que
se considere necesaria la participación de un asistente externo.
b. El segundo se refiere a la necesidad de que el niño interactúe con un medio social,
importante para el proceso de aprendizaje. La familia, amigos, de su edad y educadoras
conviven o en actividades cotidianas.
Sin embargo, Vigotsky, también manifestó que esta zona de desarrollo próximo, tiene un
límite, al considerar las tareas y operaciones que el niño y niña aún no puede realizar en cierta
edad, por lo que reflexiona sobre tres formas en las que se puede actuar:
a. El educador debe analizar y replantearse la manera en que trabaja con el niño y niña,
reconociendo sobre todo la importancia de las diferencias individuales que se presentan
en su salón, para atender lo mejor posible a cada niño y niña, según sus dificultades
particulares.
b. El docente debe tomar iniciativa en modificar la forma en que evalúa, porque muchas
veces evalúa las habilidades espontáneas del niño y niña y no la interacción social que
propicia.
41
c. Planear con mayor puntualidad en las experiencias sociales a las que se expone el niño y
la niña, a partir de las cuales se debe propiciar en el educando, la capacidad de realizar
un intercambio social.
Así los aspectos fuertemente influidos por el entorno social son: la memoria, la percepción y
el pensamiento, pues las mismas ofrecen formas de conceptualización, descripción y
clasificación.
El autor señaló que la estructura mental de cada persona es similar, la que se caracteriza por
poseer dos niveles de funcionamiento uno alto y otro bajo, el segundo caracterizado por la
“acción reactiva” que faculta a la persona para reaccionar ante situaciones de colores, ruidos o
cambios ante el entorno, mientras que el alto se manifiesta con la capacidad que se va
adquiriendo a lo largo de las generaciones, variando sus formas específicas según la cultura para
manifestar procesos mentales superiores.
Al compararse esta teoría con la de Piaget, se manifestó lo importante que es el entono y la
socialización para que niño y niña desarrolle su pensamiento y pueda fortalecerse, mientras que
lo importante para que estos aprendizajes se den según Vigotsky, es que se relacione con los
demás, puesto que sin esta relación el infante es un ser incompleto y necesita establecer
relaciones que sean asimétricas, para poner en práctica sus habilidades y destrezas.
Por ejemplo, el niño y niña al relacionarse con un adulto tendrá que hacer una asimilación
y acomodación de la forma de actuar de la persona que actúa distinto a él, situación en la que se
debe tomar en cuenta que lo importante es que se adquieran las herramientas mentales necesarias
con las que se logre regular la propia conducta y manejarse exitosamente en el medio.
42
Otro medio importante para fortalecer el desarrollo mental de niño, en este caso es la
escuela la institución propicia y primordial para que el niño y niña se desenvuelva, “La escuela
es por consiguiente, el lugar mismo de la psicología, es el lugar mismo de los aprendizajes y la
génesis de las funciones psíquicas” (Schneuwly y Broncart, 1985). Cuando el infante permanece
en su hogar, desarrolla su habilidad mental, la cual se refleja en la socialización que adquiere con
los demás y el pensamiento para expresarse con concordancia.
De tal manera, se hace notorio el hecho que el niño y niña necesita asistir a un ambiente
escolar, en donde se planifiquen actividades que busquen desarrollar las competencias que le
sirven para la vida, solucionar problemas sencillos dentro del entorno en que se desenvuelve;
esto aunque muchas veces se tenga la oportunidad de compartir con la familia no significa que
el aprendizaje va a ser completo, es la institución educativa la que permite adquirir el
aprendizaje por distintas vías.
Al compartir las aportaciones que estos autores hacen sobre el proceso de desarrollo del
pensamiento se confirma que el niño y la niña, aprende a través de actividades que realizará
mediante el juego (herramienta primordial y recomendada), debido que las relaciones sociales,
el conocimiento del mundo que le rodea, la asimilación y acomodación a este serán fortalecidas y
desarrolladas mientras se desenvuelve es un ambiente social y divertido.
3.2.3 Juegos tradicionales
El niño y niña desde su nacimiento inicia su interacción a través del juego como una
forma de expresarse, desarrollarse y socializar en el entorno que se encuentra. Es por ello que se
43
ha tomado en cuenta la importancia del juego tradicional, a través de la coexistencia cultural en
el municipio.
3.2.3.1 ¿Qué es juego?
Según la Real Academia Española, se puede entender el juego como:
 m. Ejercicio recreativo sometido a reglas y en el cual se gana o se pierde.
 Expresión de libertad (Garvey, 1985)
3.2.3.2 ¿Qué es tradicional?
Guatemala se caracteriza por ser un país multicultural, multilingüe y multiétnico, en el
que coexiste diversidad de culturas que practican actividades propias del contexto en el que
viven. Debido que cada actividad es aprendida y practicada de generación en generación, con el
fin de conservar las costumbres propias de la cultura.
 Adj. Que sigue las ideas, normas o costumbres del pasado.
3.2.3.3 El juego infantil
Según Garvey (1985), este tipo de juego es de naturaleza sistematizada y está regido por
reglas, el cual se aplica en el período que el niño se encuentra ampliando el conocimiento del
mundo que le rodea, en su dimensión física y social, así como los sistemas de comunicación.
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La autora hace mención que si este tipo de juego se aplica dentro del ambiente escolar
como una herramienta pedagógica que favorece el aprendizaje significativo del niño y la niña. Se
hace énfasis en que todo juego es cambiante, se adecua a las necesidades e intereses del niño la
niña. Se puede afirmar que el juego es instintivo y fortalece el desarrollo de capacidades que le
servirán para la vida.
3.2.3.4 Características:
El juego no se realiza por la mera actividad de diversión únicamente, lleva implícitas
normas, reglas, libertades y por supuesto la participación activa y espontanea del niño o niña
mediante la socialización. En base a los estudios que han realizado Roger Callos Martín y Ten
(2004) han desarrollado características del juego, descritas a continuación:
a. Libre: para que el individuo tenga la posibilidad de expresar y hacer lo que quiera
sin obligación a hacer las cosas de una determinada manera.
b. Placentero: vivir el momento con alegría instantánea. Fink (s/f) dijo: “El juego es
un oasis de dicha en el desierto de la vida considerada seria”.
c. Reglamentado: normas que se establecen por las personas que participan en la
actividad en las que se aplican muchas veces reglas morales, de las que se pueden
recordar el respetar el turno, no hacer trampa, tolerancia y no aplicar violencia.
d. Separado: se refiere al hecho que a pesar de que los niño y niña juegue sabe
perfectamente que algunas situaciones no son reales por ejemplo: si se juega a la
cuarta y se sustituyen monedas por tapitas, al decirle al niño o niña que puede ir a
45
comprar a la tienda con una tapita, sabe que es no es verdad que dentro del juego
si puede simular dinero pero fuera del mismo no.
e. Incierto: cada juego es único e irrepetible, a pesar de llamarse de la misma
manera, cada oportunidad que se tiene de practicarlo es única e irrepetible. Los
integrantes son quienes le dan ese toque de recreación y transformación al alterar
el curso de los sucesos que lo componen.
f. Segunda Realidad: al momento del juego, el niño y niña realiza situaciones ajenas
a su realidad, en donde se comparte el secreto del personaje que ha adoptado
únicamente con los otros integrantes.
3.2.3.5 El juego como herramienta educativa
Se caracteriza por su duabilidad (cumple una doble función): como recurso educativo
sumerge al niño y niña en este para trasmitirle conocimientos que desarrollen sus habilidades y
destrezas de pensamiento y pueda resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, siendo un
contenido por sí mismo y objeto de estudio por diversas ramas, puede clasificarse según las
funciones que realiza respecto de su espacio, tipología, involucrando las dimensiones sociales
y culturales que pueden adecuarse.
Se comenzó a implementar el juego propiamente como una herramienta o recurso
educativo a partir de 1840, cuando Friedrich Wilhelm August Fröebel inauguró el primer
Kindergarten. Desde esa época se descubre que el juego es un método privilegiado para
favorecer el aprendizaje en el niño y niña de edad preescolar.
46
De esta manera se reconoce a Fröebel como el pionero de la educación infantil a través
del juego con su iniciativa los pedagogos ha aportado y enriquecido la educación infantil,
posteriormente se tomó como referencia el juego para crear los métodos educativos acoplados
que aportan significativamente al desarrollo de la sociedad.
3.2.3.6 Juego tradicional
Hablar de juego tradicional, se refiere a aquel tipo de juego que existe desde hace mucho
tiempo, el que es transmitido de generación en generación (de abuelos a padres y padres a hijos),
el cual existe y es practicado en todas las partes del mundo y se compone principalmente por un
gran valor cultural.
No es de difícil aplicación sin embargo, dependiendo del lugar y contexto cultural,
pueden encontrarse diversas variantes que no son significativas.
Al adentrarse un poco en la historia y buscar los orígenes de este juego, se puede apreciar
que surgió desde antes de la existencia de Cristo, como una combinación de los elementos
culturales de la época. Dentro de esta se encuentran: contenidos que son mágicos y religiosos
que están estrechamente ligados a sus dioses.
Lavega (1995) dijo: “aproximarse al juego tradicional, es acercarse al folklore, a la
ciencia de las tradiciones, costumbres, usos, creencias y leyendas de una región. Resulta difícil
disociar el juego tradicional del comportamiento humano, el estudio del juego folklórico, de la
etnografía o la etología”
47
El juego tradicional aparece en cualquier época del año, luego desaparece hasta en los
lugares más lejanos, siendo que su riqueza es más que todo cultural; los juguetes que se utilizan
como complemento de éste no son los más sofisticados cada persona los puede elaborar con los
recursos que tenga a la mano.
Es por ello que identifican mucho la cultura y la historia del lugar en el que se practica,
por lo que Retter (1979) dijo: “La historia de los juguetes, es parte de la cultura del hombre” por
la manera en que se aplica la utilización del juego y lo que se pretende aprovechar de él.
Si se da un vistazo al origen del juego tradicional, puede notarse que se consideraba un
aspecto importante antiguamente, debido a que las personas por las que era practicado en esa
época lo hacían en festividades religiosas y no religiosas, considerándolo como uno de los
elementos más importantes de sus prácticas culturales, si se quiere ver de ese modo.
Ahora se puede regresar al mundo actual y verificar el papel o la función que se le ha
dejado al juego como tal, pudiéndose constatar que prácticamente es utilizado como herramienta
para fortalecer el aprendizaje del niño y niña, mas no se aplica prioritariamente, como
herramienta importante que promueva la socialización con los demás y la convivencia, siendo
escasas las actividades que se organizan con este fin.
Dentro de la clasificación de juegos tradicionales, se encuentra una gama inmensa de
denominaciones con un aporte sumamente enriquecedor, estando dentro de su tipología
primordial con canciones de cuna, juegos específicos para el niño y niña, algunos de estos se
caracterizan por que pueden utilizarse con determinada edad, juegos que implican mucho
movimiento físico, juegos de mesa, juegos de salón (los que no necesitan un espacio muy amplio
para ser practicados), etc.
48
Aunque se perciba que los juegos pueden desaparecer, surgen nuevamente por una
determinada temporada, sin embargo la era moderna va sumergiendo al niño y niña en una
“sociedad pacifista”, en la que no se toman en cuenta los juegos motores y pueda ejercitarse,
aunado a que también se han realizado intervenciones impulsados por los aparatos tecnológicos,
invitan al niño y niña, a pasar más tiempo sentado frente a una pantalla, dejando a un lado la
socialización e interacción con su medio.
No basta con solo ver y adoptar modernismos impuestos por la globalización sino es
necesario y urgente hacer un análisis de la riqueza que tiene los juegos tradicionales y
aprovecharlos para desarrollar habilidades y destrezas específicas que fortalezcan el pensamiento
lógico en el niño y niña para que pueda desenvolverse en el entorno que le rodea y de esta
manera su aprendizaje sea más efectivo, por medio de herramientas que hacen que este llegue
con más comodidad y dinamismo, despertándose el interés, la socialización, interacción y
espíritu creador en él o ella.
La mayoría juegos tradicionales comparten las mismas características y funciones, lo que
varía es su aplicación, según Retter, (1979) son más evidentes:
a. Generalmente los jugadores que los practican son niños
b. El niño y niña decide en dónde, el momento y cómo jugarlo
c. Sus reglas son de fácil comprensión, memorísticas y sobre todo negociables
d. El material que se utiliza no se compra directamente sino se puede realizar con
recursos reciclables
e. Se aplican en cualquier momento y lugar
49
f. Propician el hecho que el niño y niña se conozcan y sientan identificación y
pertenencia por el grupo con el que comparten
g. El niño enriquece su identidad propia y cultural
h. El niño disfruta de los juegos, propios del lugar y le encanta conocer nuevos.
Son muchas las posibilidades que brindan estos juegos en el proceso de aprendizaje del
niño y la niña, en el ámbito educativo institucional, se considera un aspecto de suma importancia
en el aprendizaje. En su aplicabilidad práctica, su duración y la repetitividad que los caracteriza
llevan a que la persona transite una vía de acceso a la cultural local y nacional.
La aplicabilidad de los juegos tradicionales en estos tiempos significa y propone
internarse en las raíces y entender mejor el presente en el que moviliza el niño y niña, ámbito
respecto del cual Trautmann (1995) dijo que: “los juegos tradicionales son indicados como una
faceta – aún en niños de ciudad – para satisfacer necesidades fundamentalmente y ofrecer
formas de aprendizaje social en un aspecto amplio”.
Un caso particular es el juego tradicional que puede aplicarse dentro de las instituciones
educativas: los juegos de pelota, la tenta y sus clasificaciones (tenta pelota, tenta ayuda, tenta
fruta o verdura, gallinita ciega y tenta de pares), juegos motores (escondite, chivirí cuarta,
encostalados) y juegos de salón (yoyo, trompo, capirucho, cincos, yax, barrilete y onda).
Un caso particular lo mencionó Öfele (1998), es el juego de trompo reconocido por sus
características mágicas los indios Hopi, quiénes prohibían a los niños de su comunidad el uso de
este juguete al momento de las tormentas, porque tenían la idea de que sus cosechas pudieran ser
estropeadas al momento de que el infante atrajera espíritus del viento.
50
Sin embargo en India era lo contrario. En las zonas donde se carece de lluvias, las
energías del trompo eran utilizadas para atraerlas mediante el zumbido que para ellos
representaba la imitación de los truenos en lo lejano así en cada país y región se le concibe de
forma diferente a este juguete que puede variar en cuanto a su elaboración, según Holler (1989),
el trompo puede ser con púas de diferente largo puede variar también su forma de diversas
maneras.
Desde un sentido amplio, se debe tomar en cuenta que el juego también se liga a un grado
de elección en el cual el participante adquiere la posibilidad de determinar, debiéndose permitir
que elija la oportunidad de tratar los objetos, materiales y las ideas de forma distinta a las que se
acostumbra. Aquí es donde entra la parte de modificación de las variantes que lo componen, hay
que tener claro que si no se da el juego en el aprendizaje del niño o niña, este será disfuncional
para los objetivos establecidos.
3.2.4 Talleres pedagógicos
Es importante hacer mención que para trabajar con el niño y niña, está muy presente la
modalidad de talleres pedagógicos, realizados por grupos, de esta manera se tiene una mejor
organización y se le brinda al educando, la oportunidad de relacionarse y socializar con sus
compañeros de grupo, respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño y niña, pero
incentivándolo a que sea el actor de la construcción de su propio aprendizaje.
Müstchele y Filho (1996, p.19) argumentaron al respecto que: “la creación de un taller
pedagógico sale al paso de la necesidades de aquellos educadores que intentan innovar su
actuación con los alumnos”. En tal sentido así como existen educadores con aspiraciones y
51
anhelos de tener un futuro y un mundo mejor, se trazan metas y realizan con creatividad
actividades para desarrollar al máximo el potencial del niño y niña, también hay educadores que
no están interesados en este enfoque.
Por tales razones, se manifestó dentro de esta propuesta la importancia de mejorar el
nivel de aprendizaje, del niño y niña a través de actividades para que sean acordes a la edad,
necesidad y condición en que se encuentra el niño y niña. Es importante reconocer que existe
una y mil maneras para que el infante pueda adquirir un aprendizaje significativo, sin embargo
toda actividad deberá estar debidamente planificada en cualquier situación si se quiere la
efectividad de alcance de los objetivos educacionales trazados.
3.2.4.1 Planeación
Según el aporte que hace Malagón (2005), menciona que la planeación de talleres
manifiesta una forma organizada del trabajo manual e intelectual que es desarrollado por el
educador y el alumno o alumna dentro del centro educativo, se busca un fortalecimiento a dúo en
cuanto al educador y educando, en donde se busque sobre todo incrementar el nivel educativo.
Se ha considerado, una de las acciones importantes en el proceso educativo del niño o niña,
porque lleva un orden determinado en el cual sus destrezas y habilidades deben ser desarrolladas
con sutileza y cariño, claro sin olvidar la objetividad. Independiente de la planeación que se
realice, cabe resaltar que Malagón (2005:13), dijo: “la planeación es un componente fundamental
en todo proceso educativo, ya que en él se explicitan y coordinan las interacciones educativas, la
relación de los objetivos que se pretende alcanzar expresados en competencias educativas y los
contenidos de aprendizajes, conceptuales y actitudinales, las propuestas de las actividades y la
52
evaluación”. Es por ello que hay algunas características, que siempre están presentes en el tipo
de planeación, mismas que son:
a. Competencias: que son las capacidades que se desarrollan en el niño y niña para que
construya las habilidades y destrezas pertinentes que le permitan desenvolverse en el la
sociedad, mediante la convivencia social.
b. Contenidos: se hace indispensable y sumamente importante, tomar como base el CNB,
principalmente su característica de flexibilidad, que le permite al educador adecuar el
tema y modificarlo de acuerdo a las necesidades y contexto en el que se encuentra
expuesto.
c. Actividades: componen la parte creativa e innovadora de los educadoras, se le permite
planificar las actividades que mejor se adapten a las característica del grupo, en este
aspecto se le da toda la potestad, que al realizar las actividades pueda modificarlas y
desarrollarlas, al momento que le brinda al niño y niña un aprendizaje significativo y
permanente.
Toda actividad planificada y organizada debe contar con un instrumento que verifique si los
objetivos propuestos son alcanzados y las competencias desarrolladas, por medio de la medición
del aprendizaje adquirido, por ello se hace referencia al proceso evaluativo.
3.2.4.2 Evaluación
La evaluación juega un papel, sumamente importante debido que es el instrumento por el
cual el educador administra información del proceso evolutivo del niño y niña de forma física la
53
evaluación puede hacerse a través de una lista de cotejo, escalas de rango, escala de likert,
rubrica, etc.
Al leer la propuesta de Barrios (2011), se puede tener un concepto más amplio de
evaluación, planteo que hablar de este proceso es referirse a un proceso complejo.
Por lo tanto, el mismo va requerir una serie de procedimientos, actividades, técnicas e
instrumentos, todos juntos con el propósito principal de la evaluación, para reencausar los
conocimientos que se le han transmitido al niño y niña y en algún momento necesitan ser
retroalimentados para que queden claros.
Es sumamente importante, que el educador tenga bien definidas las competencias que
pretende desarrollar en el niño y niña, para que le proporcione un aprendizaje significativo
permanente, en donde se le brinde la oportunidad de adquirir su propio aprendizaje mediante la
experimentación, exploración y sobre todo y lo más importante, permitir que el educando
socialice con el medio que le rodea, los árboles, las plantas además conectarse con el sentido de
los juegos tradicionales de la región en la que se encuentre.
54
3.3 Objetivos de la propuesta
3.3.1 Objetivo general
Recurrir al juego tradicional guatemalteco como herramienta didáctica, para fortalecer el
pensamiento lógico del niño y la niña de seis años del Nivel Preprimario de los sectores del
Distrito 06-11-28 del Municipio de Guazacapán, Santa Rosa.
3.3.2 Objetivos específicos
a. Fortalecer la actividad didáctica de las educadoras del Distrito No. 06-11-28, al conocer el
proceso de aplicación de los juegos tradicionales guatemaltecos propuestos con el fin de
llevar un proceso de estimulación del pensamiento lógico del niño y la niña del Municipio de
Guazacapán, Santa Rosa.
b. Capacitar a las educadoras del Distrito No. 06-11-28 del Municipio de Guazacapán en la
aplicación de los juegos tradicionales guatemaltecos como herramientas didácticas para
fortalecer el pensamiento lógico en los niños y niñas del Nivel Preprimario a través de
talleres interactivos.
c. Implementar una guía para educadoras, con juegos tradicionales contextualizados como
propuesta de solución, para desarrollar las habilidades y destrezas que le permitan al niño y
niña desarrollar su pensamiento lógico, mediante la práctica de actividades culturales
propias de su comunidad.
55
3.4 Descripción de la propuesta
Luego de haber realizado una priorización de las necesidades detectadas, se identificó la
viabilidad de implementar la propuesta denominada “Guía para fortalecer el pensamiento lógico
a través de juegos tradicionales guatemaltecos como herramientas didácticas, en niños y niñas de
seis años del Nivel Preprimario” dirigida a las educadoras que actualmente se encuentran
laborando en el área de aplicación.
En el proceso de elaboración del diseño se tomó de referencia el Programa Nacional de
Matemática “Contemos Juntos” que lleva como lema “con amigos y amigas, se aprende mejor”,
el cual fue creado por el MINEDUC, teniendo impacto a nivel nacional, por desarrollarse en un
ambiente de cooperación y tomando algunos de los juegos tradicionales que se pretenden
rescatar dentro de dicho programa.
Es por esta razón, que la presente propuesta incorporó los juegos tradicionales, que pueden
aplicarse en el fortalecimiento del pensamiento lógico del niño y niña, con una doble función: la
primera, es fortalecer el pensamiento lógico y la segunda, aprovechar de la riqueza cultural, con
la que se cuenta en el departamento para la aplicación de herramientas comunes, exploten el
potencial del educando, de forma divertida, creativa e innovadora.
Uno de los propósitos para elaborar esta guía, fue que al momento de trabajarla, se realizarán
actividades de juego por medio de talleres en los que adquirió la oportunidad de presentar y
fomentar la participación activa del estudiante y su educadora.
La propuesta se dividió en cinco capítulos para su elaboración, los cuales quedaron de la
siguiente manera:
56
a. Capítulo I:
Acompáñame a conocer información básica: este capítulo brindó lineamientos
generales sobre el tema de los juegos tradicionales, su origen e información adicional.
b. Capítulo II:
Según el CNB y su área de destrezas de aprendizaje, describió la función del área de
destrezas de aprendizaje, donde se encuentra la descripción de sus competencias,
según el componente de pensamiento, que pretende desarrollar en el niño y niña.
c. Capítulo III:
Juegos tradicionales guatemaltecos, que pueden aplicarse como herramientas
didácticas en el salón de clase; se encuentra la descripción de los juegos, la función
que cumplen, cómo se practican y en el caso de llevar juguete que los complemente,
describe cómo realizarlo.
d. Capítulo IV:
¿Cómo se planifican las actividades con juegos tradicionales? Se presentó un modelo
de planificación, para el cual se ha elaboró un formato, que sirve como modelo, se
adjuntó un formato en blanco con el propósito que las educadoras, se ejerciten en la
planificación de las actividades.
e. Capítulo V
¿Cómo se evalúan los aprendizajes adquiridos? Se brindan algunos ejemplos de
instrumentos de evaluación de fácil comprensión para la educadora y de fácil
aplicación.
57
3.5 Metodología de trabajo empleada
El estudio se realizó, mediante el desarrollo de la metodología de investigación acción, con
aplicación de diferentes instrumentos para identificar las necesidades urgentes y las soluciones
posibles de acuerdo a las particularidades de la situación.
Los sujetos de investigación abordados fueron 18 directoras y 15 educadoras del Distrito No.
06-11-28, representantes de cinco instituciones privadas, diecinueve escuelas públicas, un centro
de estimulación DEI, un PAIN y representante del Centro de Salud de la localidad.
Para priorizar la necesidad, se tuvo que realizar una serie de entrevistas dirigidas a la
Coordinadora de Formación Docente, del Departamento de Entrega Educativa, a las educadoras
del nivel de educación preprimaria por medio de la ejecución de instrumentos como: Ficha
institucional (Anexo 1) institucional, cuadro de viabilidad (priorización de problemas) (Anexo
2), árbol de problemas (Anexo 3) del que resultó el árbol de objetivos (Anexo 4), notas
adicionales y la misma observación que se convirtió en un aliado muy eficiente y puntual surge
la necesidad de elaborar una guía.
El enfoque metodológico, contó con la característica de activar la producción de un
conocimiento significativo y positivo en el sujeto que aplica y promueve la transformación, al
reflexionar en comunidad y lograr la construcción de un aprendizaje, al tomar en cuenta la
opinión de todos los integrantes del grupo focal que convergieron en el proceso, de formación.
Para llevar a cabo los talleres interactivos se procedió a elaborar un plan de acción
dividido en sesiones y con tiempos específicos de 8 talleres que constaban en de 4 horas cada
uno, los cuales se dividieron en 2 períodos cada uno, las actividades que se realizaron durante el
proceso de diseño. Dentro del plan se contemplaban los objetivos que se pretendía alcanzar, con
58
la actividad del día, indicadores de logro, se describió cada una de las actividades a realizar, el
instrumento que se utilizará para evaluar lo aprendido y la fecha en que corresponde el desarrollo
de la actividad.
Esta propuesta se diseñó a través de 8 sesiones, con el propósito de ser aplicada y
practicada por las educadoras del nivel preprimario, aportándoles una herramienta útil y
transformadora.
Asimismo como proceso de validación, se procedió a aplicar un prediagnóstico y
Postdiagnóstico con el propósito de ahondar en los conocimientos, que las educadoras tenían
acerca del tema, sin embargo se necesitó también de una evaluación de expertos para determinar
la factibilidad de la guía.
3.6 Propuesta
Implementación de la guía de “Juegos Tradicionales Guatemaltecos como herramientas
didácticas para fortalecer el pensamiento lógico, en niños y niñas de seis años del Nivel
Preprimario” (Anexo5).
3.7 Validación
Para llevar a cabo el proceso de validación de la propuesta, se convocó a las educadoras que
laboran en el Distrito No. 06-11-28 del Nivel Preprimario, a través de la Coordinación Técnico
Administrativa del Municipio por medio de una circular emitida por el Departamento de
Formación Docente de la Dirección Departamental.
59
En la primera sesión se procedió a realizar un análisis informativo con las educadoras
participantes, durante el desarrollo de este proceso se aplicó un prediagnóstico con el propósito
de verificar el manejo que tienen las maestras en cuanto a la aplicación de los juegos
tradicionales como herramientas didácticas dentro de los salones del Nivel preprimario.
En la realización de las sesiones descritas en el plan de acción, se les brindó a las educadoras
la oportunidad de practicar los juegos tradicionales contextualizados, con el fin de verificar en
conjunto la funcionalidad que estos representan para ser utilizados como herramientas didácticas.
Con la ayuda del CNB, se realizó una planificación en la que se integró el uso de los juegos
tradicionales con las áreas que el Currículo Nacional Base propone.
Durante el proceso de diseño se generó una actividad innovadora y creativa de las educadoras
participantes, por medio de la utilización de material de reciclaje y objetos sin uso, realizaron los
juguetes que complementan los juegos tradicionales que se proponen en el aporte.
También, las educadoras adquirieron la oportunidad y libertad de innovar a través de un
ejemplo en este caso el juego de “tenta” que se caracterizó por ser muy flexible y dar pauta a
modificarlo según los intereses pedagógicos que se pretende alcanzar en el niño y la niña por
medio de la actividad lúdica, en el desarrollo de todo el proceso de intervención se manifestó
mucho que la socialización y colaboración entre compañeros, lo que permitió adquirir con más
facilidad los conocimientos, al mismo tiempo que permite desarrollar mucho más destrezas y
habilidades mediante el compartir.
Al finalizar dicho proceso, se procedió a aplicar a las educadoras, el mismo instrumento que
se utiliza para obtener los resultados del prediagnóstico, solo que en esta oportunidad se aplica
con el fin de verificar los logros alcanzados y en cuanto a la asimilación de conocimientos y
60
puesta en práctica de las habilidades que se les proponen a las maestras en el aporte, para mejorar
su labor dentro del salón, con el propósito de desarrollar en la mayor cantidad posible el nivel
cognitivo del niño y la niña de seis años.
Algunos de los juegos propuestos requirieron la elaboración de los juguetes que los
complementan para poderlos practicar, también se les proporcionó a las educadoras una ficha de
validación y una hoja de sugerencias con el propósito de brindar un aporte de calidad.
Posteriormente se realizó otro proceso de validación, con tres educadoras del Nivel
Preprimario y que actualmente cursan estudios universitarios, con el fin de proveer a las maestras
del Distrito N. 06-11-28 del Municipio de Guazacapán, un aporte funcional y provechoso para el
desempeño de su labor.
3.7.1 Presentación y análisis de resultados prediagnóstico
Se aplicó una Escala de Likert (Anexo 6), con el objetivo de verificar el nivel de
conocimiento que tenían las educadoras participantes sobre la aplicación de los juegos
tradicionales guatemaltecos como herramientas didácticas para fortalecer el desarrollo del
pensamiento lógico en el niño y niña de 6 años, en el área rural del Municipio de Guazacapán, a
través de talleres didácticos en los que se busca la estrategia idónea para dar solución a las
necesidades manifiestas.
61
3.7.1.1 Resultados de la aplicación del instrumento evaluativo No. 1 (Escala de Likert)
Dichos resultados, son presentados a continuación en la Tabla No. 1 y No. 2 en las cuales
se pueden apreciar los resultados de las educadoras participantes y la comparación con la
aplicación de las respuestas obtenidas con los alumnos del nivel preprimario pertenecientes al
municipio de que se tomó como muestra para el estudio, siguiendo la clave de respuestas.
Clave
Nada Poco Bastante Mucho Demasiado
N P B M D
No. Ítems N P B M D
1. Usted considera que los juegos tradicionales
guatemaltecos pueden utilizarse como herramientas
didácticas para favorecer el pensamiento lógico en los
niños de 6 años del nivel preprimario.
2. Usted como educadora, emplea los juegos tradicionales
como herramientas didácticas.
3. Utiliza el juego del avioncito para emitir juicios lógicos
en el infante.
4. Utiliza el juego de tenta y sus derivados para
desarrollar en el niño y la niña, habilidades por medio
62
de las cuales emita juicios analíticos en la resolución de
problemas sencillos.
5. Utiliza material de reciclaje como apoyo para ejecutar
los juegos tradicionales guatemaltecos idóneos en su
región.
Tabla No. 1
Educadoras
Puntuaciones Porcentajes
Pre. N P B M D N P B M D
No. Cant. Cant. Cant. Cant. Cant. % % % % %
1 Usted considera que los juegos tradicionales guatemaltecos pueden utilizarse
como herramientas didácticas para favorecer el pensamiento lógico en los niños
de 6 años del nivel preprimario.
1 0 0 2 8 23 0% 0% 6% 24% 70%
63
2 Usted como educadora, emplea los juegos tradicionales como herramientas
didácticas.
2 0 0 0 7 26 0% 0% 0% 21% 79%
3 Utiliza el juego del avioncito para emitir juicios lógicos en el infante.
3 0 0 0 10 23 0% 0% 0% 30% 70%
4 Utiliza el juego de tenta y sus derivados para desarrollar en el niño y la niña,
habilidades por medio de las cuales emita juicios analíticos en la resolución de
4 0 0 0 14 19 0% 0% 0% 42% 58%
5 Utiliza material de reciclaje como apoyo para ejecutar los juegos tradicionales
guatemaltecos idóneos en su región.
64
5 0 0 0 7 26 0% 0% 0% 21% 79%
Fuente: Elaboración Propia
Con el propósito de corroborar la veracidad de las respuestas que las educadoras
brindaron en el prediagnóstico, se organizó una visita a algunas de las escuelas en las que
realizaban su labor educativa y con una guía de observación al alumnado en relación a si son
aplicados o no, se obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla No. 2
Educandos
No. Cant. Cant. Cant. Cant. Cant. % % % % %
1 Usted, considera que los juegos tradicionales guatemaltecos pueden utilizarse
65
1 21 0 5 0 7 64% 70% 15% 0% 21%
didácticas.
2 24 6 0 0 3 73% 18% 0% 0% 9%
3 25 0 0 3 15 78% 0% 0% 9% 15%
4 23 0 4 2 4 70% 0% 12% 6% 12%
66
5 28 3 0 0 2 85% 9% 0% 0% 6%
3.7.1.2 Resultados en Gráficas
1. Usted, considera que los Juegos

Tradicionales guatemaltecos puede
utilizarse como herramientas didáctica
para fortalecer el pensamiento lógico en
niños y niñas de seis años
2. Usted como educadora emplea los juegos

tradicionales como herramientas didácticas
67
3. Utiliza el juego de avioncito, para emitir juicios lógicos
en el niño
4. Utiliza el juego de tenta y sus derivados, para

desarrollar en el niño y la niña, habilidades
por medio de las cuales emita juicios
analíticos en la resolución de problemas
sencillos
5. Utiliza material de reciclaje como apoyo para

ejecuta los juegos tradicionales
guatemaltecos
68
3.7.1.3 Análisis
Al realizar el análisis correspondiente de los resultados obtenidos, se manifestó que un
70% de las educadoras indicaron utilizar demasiado los juegos tradicionales guatemaltecos
como herramientas didácticas que fortalecen el pensamiento lógico en los niños y niñas de seis
años del nivel preprimario, sin embargo al realizar la visita pertinente a los establecimientos se
pudo constatar que no son verídicas todas las respuestas brindadas por las educadoras, ya que a
los educandos se les proporcionan estas herramientas en un 21%.
Un 24% de la población de educadoras se manifestó que aplican mucho este tipo de
juegos con un fin didáctico. Al realizar la comparación con el grupo de estudiantes se verificó
que en un 15% bastante de los establecimientos se aplica bastante, situación que da lugar
verificar que no se brinda este tipo de juegos como herramienta didáctica a la totalidad de la
población atendida.
Respecto a los resultados obtenidos en la pregunta No. 2 un 79% de las educadoras han
considerado aplicar demasiado los juegos tradicionales como herramientas didácticas en el
desarrollo de su labor docente, pero al hacer las visitas correspondientes a las escuelas del nivel
preprimario se verifica que solamente un 9% de la población estudiantil han sido aplicados
como tal, por otro lado un 21% de las maestras consideró que los practica mucho y en la gráfica
de resultados del alumnado se reflejó que son poco practicados en un 18% y nada practicados en
un 79%. Esta situación es preocupante en cuanto al proceso de fortalecer el pensamiento lógico
en los niños y niñas de seis años del nivel preprimario en el Municipio de Guazacapán, Santa
Rosa.
69
Mientras que realizar la interrogante No.3 de la aplicación de un juego conocidos
socialmente se tuvieron los resultados siguientes: un 70% de las educadoras entrevistadas
consideró que los juegan demasiado con sus alumnos y alumnas estimulando el desarrollo de
juicios lógico y en contraste a estas respuestas solamente el 15% de la comunidad de alumnos
refleja que se aplica demasiado con ese fin en su centro educativo. Un 30% de las educadoras
manifestaron que lo aplican mucho y sólo un 9% de la comunidad educativa refleja que estas
respuestas son verídicas, mientras que un 78% de los niños y niñas que lo practican demostraron
que no se practica para nada con ese propósito.
Los resultados que se obtuvieron en la interrogante No. 4 manifiesta que en 58% de las
aulas se utilizó esta tipo de juego para desarrollar el pensamiento analítico del niño y la niña
demasiado, en cuanto a lo que manifiestan los educandos se refleja que solamente son aplicados
en un 12%, otro grupo de educadoras proporcionaron los datos en los que se verificó que en un
42% son aplicados un criterio de mucho y por el contrario sólo un 6% de la población infantil
manifestó que son reales las respuestas, un 12% manifestó que son practicadas bastante y 70%
manifestó que no por la falta de conocimiento que tienen las educadoras acerca del tema.
Para concluir con los ítems del prediagnóstico y al recabar información para verificar el
desarrollo de las habilidades creativas e innovadoras de la población de maestras, se detectó que
un 79% manifestaron utilizar demasiado el reciclaje para practicar los juegos tradicionales en
sus establecimientos y al momento de realizar las visitas solamente en el 6% de las instituciones
se verificó su aplicación, un 21% de las educadoras manifestaron que lo utilizan bastante y al
realizar un contraste con las respuestas de los niños, se concluye que un 9% se utilizan poco
estos recursos y un 85% no se utilizan para nada. Es lamentable que la educadora no utilice el
70
recurso que tiene a la mano, representa una herramienta importante en la labor docente, facilita el
trabajo y permite innovar dentro del salón.
3.7.2 Presentación y análisis de resultados de Postdiagnóstico
Con el propósito de brindar a las educadoras y directoras una herramienta didáctica
funcional para ser aplicada dentro de las instituciones en las que laboran, la actividades de
Postdiagnóstico, se realiza, por medio de una sesión en la cual se aplica la técnica de focus grup,
(grupo de diez educadoras), orientado por un plan (anexo 8). La actividad se realiza en un lapso
de cuatro horas se dividió en dos partes.
En la actividad, la moderadora les proporcionó a las educadoras unas fichas directivas,
que contienen preguntas individuales, acerca de la importancia que tiene el aplicar los juegos
tradicionales como herramienta didáctica, que fortalezca el pensamiento lógico en el niño de 6
años (ver anexo 10), se les entregó de manera individual, una ficha, donde se debía aplicar uno
de los juegos descritos en la guía con uno o dos niños de 6 años, (anexo 11), con el objetivo de
verificar la aplicabilidad y funcionalidad de los juegos tradicionales propios de la región y
lugares aledaños.
Con los resultados obtenidos en la actividad, se procedió a aplicar el mismo instrumento
con el que se verificar los resultados del pre-diagnóstico y tener un mejor enriquecimiento en
cuanto a la aplicación de los juegos tradicionales como herramienta didáctica.
71
3.7.2.1 Resultados de la Aplicación del instrumento evaluativo No. 2 (Escala de Likert)
Se presentan en la tabla No. 2 donde reflejan las respuestas de las educadoras
participantes, posterior a los talleres, en los cuales se desarrolla la implementación de los juegos
tradicionales, aplicados en la guía.
Clave
Nada Poco Bastante Mucho Demasiado
N P B M D
No. Ítems N P B M D
1. Usted considera que los juegos tradicionales
guatemaltecos pueden utilizarse como herramientas
didácticas para favorecer el pensamiento lógico en los
niños de 6 años del nivel preprimario.
2. Usted como educadora, emplea los juegos tradicionales
como herramientas didácticas.
3. Utiliza el juego del avioncito para emitir juicios lógicos
en el infante.
72
4. Utiliza el juego de tenta y sus derivados para
desarrollar en el niño y la niña, habilidades por medio
de las cuales emita juicios analíticos en la resolución de
5. Utiliza material de reciclaje como apoyo para ejecutar
los juegos tradicionales guatemaltecos idóneos en su
región.
73
Tabla No. 3
Educadoras
N P B M D N P B M D
Pre.
No.
1 0 0 0 0 33 0% 0% 0% 0% 100%
didácticas.
2 0 0 0 0 33 0% 0% 0% % 100%
74
3 0 0 0 7 26 0% 0% 0% 21% 79%
4 0 0 0 10 23 0% 0% 0% 30% 70%
5 0 0 0 0 33 0% 0% 0% 0% 100%
75
Tabla No. 4
Alumnos
No.
1 0 0 0 0 33 0% 0% 0% 0% 100%
didácticas.
2 0 0 0 0 33 0% 0% 0% % 100%
76
3 0 0 0 7 26 0% 0% 0% 21% 79%
4 0 0 0 10 23 0% 0% 0% 30% 70%
5 0 0 0 0 33 0% 0% 0% 0% 100%
77
3.7.2.2 Resultados en Gráficas
1. Utiliza usted los juegos tradicionales

guatemaltecos como herramientas
didácticas para fortalecer el
pensamiento lógico en niños y niñas de
seis años
2. Usted como educadora, emplea los

juegos tradicionales como
herramientas didácticas
3. Utiliza usted el juego del avioncito para

emitir juicios lógicos en el niño
78
4. Utiliza el juego de tenta y sus derivados para desarrollar
en el niño y la niña, habilidades por medio de las
cuales emita juicios analíticos en la resolución de
problemas sencillos
5. Utiliza material de reciclaje como apoyo para

ejecutar los juegos tradicionales
guatemaltecos
3.7.2.3 Análisis
Al terminar el proceso de intervención con las educadoras y directoras del Distrito No.
06-11-28 y realizar el Postdiagnóstico para verificar la aportación didáctica que se brindó al
grupo de educadoras que asistieron a las sesión, en un 100% manejó demasiado la importancia y
valor didáctico que proponen los juegos tradicionales guatemaltecos, para ser aplicados como
herramienta que fortalezca el pensamiento lógico del niño y la niña de seis años, al hacer la
79
comparación con las respuestas obtenidas con el grupo de alumnos se obtuvieron los resultados
descritos a continuación: en un 55% de la población se reflejó que estos juegos han cumplido
demasiado con el fin propuesto, un 20% manifestó que mucho, mientras que un 15% indicó que
se aplican bastante con este fin y un 10% reflejó que son poco aplicados.
Al realizar las verificaciones correspondientes en cuento al empleo que hacen ahora las
educadoras con los juegos tradicionales guatemaltecos, un 75% manifestó que los utiliza mucho
y un 25% bastante, al comparar con los resultados obtenidos por el grupo de alumnos se detecta
que efectivamente son aplicados en un 75% de la población estudiantil demasiado, se aplican
mucho en un 20% y bastante en un 5%. Resultados que mejoran la función educativa
desempeñada por las educadoras del que pertenecen al sector estudiado.
Sin embargo en cuanto a la práctica que se tiene del juego del avioncito para estimular el
fortalecimiento de la emisión de juicios lógicos en el niño la niña al socializar y compartir con
sus compañeros, las educadoras han indicado que se aplica demasiado este juego en un 79% y
mucho en un 21% los resultados arrojados al comparar las respuestas de los educandos se
manifestó que han desarrollado la habilidad para emitir juicios lógicos en un 80% y mucho en un
20%, lo que da a conocer que las educadoras si se han motivado con la adquisición de nuevos
conocimientos para innovar desde su salón de clases.
Luego de participar en las sesiones de intervención las educadoras, aplican el juego de
tenta y sus derivados en un 70% con demasiado interés y en un 30% con mucho, los centros
educativos visitados responden que dentro de sus salones y fuera de ellos, se practica este juego
con los niños y niñas en un 65%, mucho en un 20% y bastante en un 15%, lo que implica que se
ha incrementado la estimulación en el niño y la niña para que manifiesten la emisión de juicios
80
analíticos al realizar a actividades en las que se les presenten la resolución de problemas
sencillos.
Los resultados obtenidos en el estudio, favorecen la utilización e innovación y
creatividad de las educadoras al utilizar los recursos de reciclaje y sin uso que se encuentran
disponibles en su entorno, prueba de ello es un 100% de las educadoras participantes aprenden a
utilizar este tipo de recursos para elaborar los juguetes complementarios, que pueden ser
utilizados para practicar los juegos tradicionales guatemaltecos y al contrastar las respuestas con
los niños, se comprobó que un 75% utiliza estos recursos para realizar este tipo de juegos en las
instituciones educativas del nivel preprimario en el Municipio de Guazacapán.
3.7.3 Resultados Generales
Se representa de forma gráfica el avance en cuanto al manejo de la temática de los
juegos tradicionales guatemaltecos como herramientas que favorecen el pensamiento lógico en
los niños de 6 años, del nivel preprimario.
81
Aplicación de los juegos tradicionales, como
herramientas didácticas, para fortalecer el
pensamiento lógio en el niño de 6 años
Prediagnóstico Postdiagnóstico
85%
35%
Prediagnóstico Postdiagnóstico
3.7.3.1 Análisis general
Al realizar el análisis pertinente se puede verificar que al momento de aplicar el
prediagnóstico a las educadoras un 35% manejaba la información básica y aplicaba este tipo de
juegos en su salón de clase con el propósito de desarrollar mejor las habilidades cognitivas que
permiten fortalecer el pensamiento lógico en el niño y la niña del nivel preprimario.
Basado en el proceso del diseño de la guía se han aplicado y practicado los juegos
tradicionales idóneos para ser utilizados en el sector del estudio, al momento de realizar el
Postdiagnóstico se manifiesta que un 85% de las educadoras adquirieren nuevos conocimientos
que les permiten despertar su espíritu innovador y creativo, para la utilización de los juegos y
recursos disponibles dentro de su contexto.
82
3.7.4 Validación de Expertos con Educadoras
Con el objetivo de recabar datos en cuanto a la funcionalidad de la propuesta, se procede
a realizar una sesión de validación para la cual se selecciona a diez de las educadoras
participantes, que mostraron mucho entusiasmo en la adquisición de conocimientos que
fortalecen su labor docente. La técnica utilizada para dicha validación fue la de FOCUS GROUP,
para ello se elaboró un plan de validación.
Dentro de las recomendaciones proporcionadas por las educadoras, se manifiestan las
siguientes:
a. Al momento de practicar el juego de cincos hacerlo con mucha precaución y sin
descuidar en ningún momento a los alumnos.
b. Que el aporte sea personal, en muchas instituciones solamente se quedan archivados en
las direcciones.
c. Continuar con la implementación de talleres que fortalezcan la labor docente.
d. Cambiar algunas imágenes del diseño propuesto.
83
3.7.5 Validación de Expertos
Para desarrollar esta sesión, las educadoras fueron ubicadas en forma de U dentro del
salón, la alumna practicante les entregó un gafete con su nombre, les proporcionó unas fichas
directivas y con la actividad de la lechuga, les brindó un juego tradicional propuesto en la guía,
para que valorará sus aportes didácticos por medio de la realización de este con uno o dos niños
y niñas.
Al terminar con la validación se concluyó en lo siguiente:
a. Cambiar el margen utilizado.
b. Insertar imágenes reales.
c. No conocían el juego de tenta y sus derivados, por lo que les parece interesante el aporte
didáctico que este brinda.
84
3.8 Discusión
Al culminar con el proceso de diseño y validación se pudo constatar que el estudio fue
válido, en los resultados obtenidos se demostró que efectivamente cuando la educadora utiliza
los juegos tradicionales como herramientas didácticas el pensamiento del niño y la niña se activa,
lo que favorece en el desarrollo de su aprendizaje por medio de actividades lúdicas, el niño
adquiere un aprendizaje más significativo y permanente como lo aporta Piaget en su teoría en
donde manifestó que el niño y niña desarrolla y establece un equilibrio cognitivo al crear una
relación con la acomodación, asimilación y medio del mundo que le rodea.
El infante a través de la experimentación desarrolla las habilidades y destrezas que le
permitirán manifestar un desarrollo crítico y analítico, al establecer relación con criterios como
discriminaciones visuales y auditivas, seguimiento de reglas, patrones. Al analizar esta situación
se comparte la opinión de Vigotsky y Henry Wallon al decir que el niño es un ser social por
naturaleza debido que desarrollar su capacidad cognitiva a través del contacto que tiene con los
demás y el entorno socio-cultural.
Es por ellos, que se puso de manifiesto, la importancia de transmitir los conocimientos al
niño y niña a través de la planificación de situaciones de aprendizajes y proporcionar la
oportunidad de experimentar y crear su desarrollo cognitivo a través de las experiencias de su
diario vivir, verificando de este modo la propuesta que brindó Vigotsky al manifestar que el niño
es un ser social y aprende gracias al contacto que tiene con el entorno socio-cultural y la
socialización de los demás.
85
En el nivel preprimario se identifica muy bien, que el niño aprende a través de
relacionarse y socializar con sus compañeros y comunidad, de igual forma se toma la idea
proporcionada por Piaget, al momento en que el niño manifiesta el proceso de socialización con
la aplicación y práctica de los juegos tradicionales, está realizando el equilibrio entre el mundo
que le rodea la asimilación y la acomodación, con la práctica de juegos tradicionales propios del
contexto en que se vive, se promueve la interacción cultural y enriquecimiento de los aportes
didácticos que las actividades culturales proporcionan al proceso educativo del niño y la niña.
Es fundamental que la educadora utilice herramientas proporcionadas por el propio entorno
con un enfoque innovador y creativo para desarrollar las habilidades y destrezas que le permitan
al educando adquirir un pensamiento crítico y analítico que propicie en el alumno la facilidad
para resolver problemas sencillos por medio de la convivencia pacífica.
3.9 Conclusiones
a. Que las educadoras del Distrito No. 06-1-28 al utilizar los juegos tradicionales
guatemaltecos contextualizados lograron interesarse en la aplicación de estas
herramientas y establecer la relación con el pensamiento lógico, lograron comprender la
importancia de la guía.
b. Desarrollo de la creatividad e innovación de las educadoras participantes en la práctica de
los juegos y realización de los juguetes que complementan los juegos tradicionales a
través de la utilización de material reciclable y sin uso que se encuentra disponible en el
entorno, valoran y fomentan de esta forma el medio ambiente.
86
c. Participación activa y colectiva del personal docente y alumnado al practicar los juegos
tradicionales propios de su comunidad y estimulación que proporciona un aprendizaje
significativo y positivo en el desarrollo del pensamiento lógico del niño y la niña del
Nivel Preprimario, del Municipio de Guazacapán.
3.10 Recomendaciones
a. Que la Coordinación Técnica Educativa, organice y realice talleres de
capacitación constante en los que proporcione a las educadoras herramientas
didácticas disponibles en su entorno valorando la riqueza que aportan al proceso
evolutivo y educativo del niño y niña del Nivel Preprimario.
b. Que las educadoras lo plasmen en su planificación e integren actividades con las
diferentes áreas que el Curriculum Nacional Base propone, practicando la
interculturalidad, equidad de género y coeducación, que sus experiencias y
proyectos sirvan de ejemplo y motivación para otras colegas.
c. Involucrar al educando en la participación de los juegos tradicionales, realizando
un archivo de los juegos que se practican en las diferentes familias de la
comunidad. Llevar su imaginación más allá y organizar actividades como tardes
o mañanas de convivencia, en las que se practiquen los juegos propios dela
comunidad y lugares aledaños.
87
3.11 Bibliografía
 A. Artiles, (0211), Reforma Educativa en el aula, educación inicial y preprimria, Guatemala.
 G. Bally, (1964), El juego como expresión de libertad, México: Fondo de la cultura económica.
 A.M. García Mrín C. (2004),El juego de las cuatro esquinitas del mundo, Madrid: Ministerio de
Educación y Ciencia, Secretaría General Técnica.
 F, B.,(2011), Evaluación del Aprendizaje, guatemala.
 C. Garvey, (1985), El juego infantiIl, Madrid: Ediciones Morata S.A.
 E.G. Gonzáles, (2,000), Vigostky: la construcción histórica de la psique, México: Editorial
Trillas S.A.
 O.D. Guatemala, (2,003),situación de la niñez en guatemala, Guatemala: ODHAG.
 Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolecencia, Congreso de Guatemala, (2,006), artículos
 J. Piaget, J. (1991), Seis estudios de psicología, Barcelona : Labor S.A.
 D.G. Ministerio de Educación de Guatemala, (2,008), Currículum Nacional Base, (2,008),
Guatemala: UNICEF.
 L.M. Öfele, Los juegos tradicionales y proyecciones pedagógicas, Lecturas: Educación Física y
Deportes, 2.
 O. Ripol, el juego como herramienta didáctica,edición social 2006 (may- ago 2006), 11-27.
 P.M. Sarlé, Juego y aprendiza Escolar, (n.d.), Argentina: Novedades Educativas.
88
 I. Ivich y UNESCO, (1999), Revista trimestral de educación comparada., Lev Semionovich
Vygotsky (1896-1934) (pp. 773-779), UNESCO.
 UNESCO, (2,008), GUATEMALA: DEL CAMINO DEL FUTURO UN DESAFIO PARA
COMPARTIR, GUATEMALA: UNICEF.
 Vigotski, (2000), La Construcción de Psique, (2000), México: Editorial Trillas.
89
90
Anexo 1
Entrevista No. 1
Objetivo:
Conocer a detalle la organización en que se realizara la experiencia de Práctica Profesional. Recabar
información cualitativa y cuantitativa.
Parte I Informativa:
No. PREGUNTAS RESPUESTAS ( En forma descriptiva)
1. Nombre de la persona entrevistada: Irce Noemi Godínez Tije
Maestra de Educación Primaria Urbana con
2. Profesión: Licenciatura en Trabajo Social con Maestría en Educación
Superior
3. Cargo en la institución Encargada del área de Formación Docente
4. Horario de Trabajo en la institución De 8:00 am. A 4:30 pm
5. Cuando inició a trabajar en la institución El 16 de marzo de 2001
6. Nombre de la Institución Dirección Departamental de Educación de Santa Rosa
Formar ciudadanos con carácter, capaces de sí mismos,
7. Visión orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir
su aprendizaje integral, con principios, valores y
convicciones que fundamentan su conducta.
Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y
Misión eficaz, generadora de oportunidades de enseñanza-

8.
aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha
diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda
y comprometida con una Guatemala mejor.

Tipo de Programas y Proyectos que Programa Nacional de Matemática “Contemos Juntos”
9. desarrolla la institución Escuelas Centros de Aprendizaje
Estrategia de Calidad Educativa, con docentes del Nivel
Medio
10. Área geográfica que atiende la Municipio de Cuilapa, Departamento de Santa Rosa.
institución
Cobertura poblacional
Niños, niñas, jóvenes de todos los niveles, padres de
Comunidades familia, docentes y comunidad en general.
Familias
11.
Niños
Niñas
Mujeres
Otros
Cobertura de centros o instituciones que Todos los centros educativos del departamento de Santa
12.
agrupa y/o que tienen relación directa de Rosa.
trabajo
Cantidad de personal administrativo Ninguno

13.
(secretarias, contadores, oficiales
administrativos etc.)
14.
Cantidad de personal técnico 89 representantes de equipo técnico y municipal.
(supervisores, personal que apoya
alguna tarea específica)
15. Cantidad de personal de campo (si lo No se cuenta con este personal.
hubiera)
Coordinación interinstitucional
16. Ministerios de Estado, organizaciones Ministerio de Educación de Guatemala
gubernamentales o no gubernamentales, Fundazúcar
con quienes coordinan actividades (si
aplica)
17. Tipo de programas o proyectos que Talleres de Fortalecimiento y Capacitación Docente.
ejecutan en coordinación con los
Ministerios de Estado, organizaciones
gubernamentales o no gubernamentales.
18. Formas de monitorear los resultados Reunión mensual con enlaces.
Vía correo electrónico y telefónico.

Anexo 2
Facultad de Humanidades
Carrera: Licenciatura Educación Inicial y Preprimaria
Catedrática: M.A. Cristina Castillo
CUADRO DE VIABILIDAD
Complete la siguiente tabla, con los problemas que usted ha observado en el proceso de estudio de
investigación, que está realizando. Luego califique cada problema con un rango de 0 a 10, según los
aspectos indicados en la tabla. Resalte el que tiene mayor puntaje y el que le sigue (sobre 10) y resáltelos
con algún color. Éstos serán los problemas centrales de su investigación. Tienen un ejemplo a
continuación.
No. Problema Magnitud Trascendencia Vulnerabilidad Total
1 Educadoras reciben
escasa capacitación. 10 10 10 30
Carencia de
innovación y
creatividad de las
2 educadoras, en
cuanto al uso de los 8 10 8 26
juegos tradicionales
guatemaltecos como
estrategia para
fortalecer el
pensamiento lógico.
Deficiencia en la
capacidad cognitiva
del niño y niña,
3 debido a la 7 6 7 20
ausencia de
actividades que
estimulen el
desarrollo del
Deserción escolar por
las limitaciones
4 manifestadas en el 6 7 5 18
niño y la niña para
resolver problemas
sencillos.
Anexo 3
Catedrática: M.A. Cristina Catillo
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Deficiencia en el Bajo desarrollo en

pensamiento el Desmotivación del
del niño de 6 pensamient niño.
años. o del niño.
El desarrollo del
Pensamiento
Lógico de los
niños de 6 años, es
deficiente.
Actividades
inadecuadas
para el Educadoras reciben
desarrollo poca
del Maestras que utilizan, capacitación.
pensamiento metodologías
lógico en el tradicionales.
niño.
Anexo 4
Catedrática: M.A. Cristina Castillo
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Maestras que
Eficiencia en el utilizan
desarrollo metodolog Alumnos motivados
del ías en las
pensamient actividades
adecuadas.
o lógico. que realizan.
Estímulo del desarrollo del pensamiento

lógico, del niño de 6 años. A
través de Juegos Tradicionales
como herramienta didáctico
pedagógica.
Implementación
Implementación de Juegos
actividades Maestras reciben tradicionales,
adecuadas para capacitación como
desarrollar el regularmente herramienta
pensamiento . pedagógica.
lógico en niños
de 6 años, a
través de una
guía.
Guía para fortalecer el
Pensamiento Lógico
Flor de María Mendoza Barrientos

Carné: 23206-10
ÍNDICE
I. Presentación .................................................................................................................... 4
II. Objetivos ........................................................................................................................ 6
2.1 General: .................................................................................................................. 6
2.2 Específicos:........................................................................................... 6
Capítulo I ACOMPAÑAME A CONOCER LA INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE

JUEGOS
TRADICIONLAES………………………………………………………………………………….……....7
III. ¿Qué es juego tradicional? ....................................................................................... 8
3.1 Origen del juego tradicional ............................................................................. 9
CAPÍTULO II SEGÚN EL CNB Y SU ÁREA DE DESTREZAS DE APRENDIZAJE

11
IV. Área de Destrezas de Aprendizaje ....................................................................... 12
4.1 Competencias de Área ...................................................................................... 12
4.2 Pensamiento ............................................................................................ 13
4.2.1 Estadío Sensoriomotor .......................................................... 13
4.2.2 Estadío Preoperacional .............................................. 13
4.2.3 Estadío de Operaciones Concretas ......................... 14
4..2.4 Estadío de las Operaciones Formales ................... 14
V. ¿En qué consiste el área? ........................................................................................... 15
VI. Función Metodológica de los juegos tradicionales .............................................. 15
6.1 Caracterización del juego tradicional ........................................................ 17
CAPÍTULO III JUEGOS TRADICIONALES GUATEMALTECOS COMO

HERRAMIENTA DIDACTICA EN EL SALÓN DE CLASE 22
VII. Clasificación de juegos tradicionales ....................................................................23
7.1 Juegos Motores ...............................................................................................23
7.1.1 Escondite ............................................................................................23
7.1.2 Chivirí cuarta ....................................................................................24
7.1.2.1 Elaboración del bote.....................................................................25
7.1.3 Encostalados .....................................................................................26
7.1.4 Avioncito ...........................................................................................27
7.1.5 Tenta .................................................................................................29
7.1.5.1 Tenta pelota ..................................................................................30
7.5.1.1 Elaboración de pelota…………..……………………………………..………………30

7.1.5.2 Tenta ayuda ................................................................................. 31
7.1.5.3 Tenta fruta .................................................................................... 31
7.1.5.4 Tenta electrizado .......................................................................32
VIII. Juegos de Salón ...................................................................................................... 12
8.1 Yoyo................................................................................................................ 124
8.2 Trompo............................................................................................................ 13
8.3 Capirucho........................................................................................................ 13
8.3.1 Capirucho de reciclaje ................................................................... 14
8.4 Cincos .............................................................................................................. 15
8.5 Yax ....................................................................................................................39
8.6 Barrilete........................................................................................................ 41
8.6.1 Elaboración de Barrilete ........................................................... 41
CAPÍTULO IV ¿COMO SE PLANIFICAN LAS ACTIVIDADES, CON JUEGOS

TRADICIONALES? 20
9.1 Planificación: ...............................................................................................................44

CAPÍTULO V ¿CÓMO SE EVALUAN LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS? 47
Ejemplo de la realización de una lista de cotejo………….………………………..…………………..48

Bibliografía…………………………………….…………………………………………………………………………………..50
Presentación
Al tomar como referencia el Currículum Nacional Base, que es el
resultado del camino hacia la Reforma Educativa a nivel nacional y en busca
fortalecer la identidad cultural de cada uno de los pueblos para lograr un
futuro mejor, en donde todos trabajen en busca del bien común. Se ha
propuesto la siguiente guía por medio de la cual se busca fortalecer el
pensamiento lógico en el niño y la niña de 6 años a través de juegos
tradicionales guatemaltecos.
Los juegos tradicionales guatemaltecos planteados en esta guía
manifiestan la importancia de utilizarlos como herramienta didáctica, dentro
del proceso educativo del niño y la niña, resalta la riqueza que encierran
estos juegos al ser aplicados y utilizados, de modo que le permitan al niño y
la niña, el desarrollo de su pensamiento lógico.
Así mismo, se presenta una información básica acerca de los juegos
tradicionales y de algunos autores, que proponen el juego como herramienta
didáctica indispensable en el proceso evolutivo y educativo del niño y la niña,
con el fín de que adquiera un aprendizaje significativo y efectivo, en el que se
desarrollen las habilidades y destrezas que le permitirán desenvolverse en su
vida futura, al tomar en cuenta la socialización y el contacto que debe tener
con el medio natural.
4
Para complementar esta clase de juegos dentro de la misma guía se
hace una descripción detallada, del proceso para realizar los juguetes que
complementan algunos de los juegos tradicionales, el material que se requiere
para la elaboración de los juguetes, es de reciclaje, brindándole oportunidad
al educador, que utilice los recursos existentes a su alcance y de esta
manera, apoyarle en el que hacer educativo, dotándolo de herramientas que le
favorezcan en su labor.
Es muy importante proporcionar al educando la oportunidad de adquirir
su propio aprendizaje a través de la construcción que va concibiendo al tener
contacto con su entorno sociocultural y la complementación de la creatividad
e innovación que el educador manifiesta, al proporcionar situaciones de
aprendizaje.
En el mapa adjunto, puede apreciarse la diversidad y riqueza
multicultural, multilingüe y
multiétnica con la que cuenta
Guatemala. Si se enlista la diversidad
de juegos según las etnias
existentes, se contará con una
riqueza didáctica inmensa, que
favorece grandemente la actividad
pedagógica a nivel Nacional.
5
II 0bjetivos
2.1 General:
 Recurrir al juego tradicional guatemalteco como herramienta
didáctica, para fortalecer el pensamiento lógico de los niños y niñas de
seis años del Nivel Preprimario, de los sectores del Distrito No. 06-11-
28 del Municipio de Guazacapán, Santa Rosa.
2.2 Específicos:
 Fortalecer la actividad didáctica de las educadoras del Distrito

No. 06-11-28, en la aplicación de los juegos tradicionales
guatemaltecos enfocados al desarrollo del pensamiento lógico del
niño y la niña del Municipio de Guazacapán, Santa Rosa.
 Capacitar a las educadoras del Distrito No. 06-11-28 del

Municipio de Guazacapán, Santa Rosa, a través de la aplicación
de los juegos tradicionales guatemaltecos como herramientas
didácticas para fortalecer el pensamiento lógico en los niños y
niñas del Nivel Preprimario a través de talleres interactivos.
 Implementar una guía para las educadoras con juegos

tradicionales guatemaltecos contextualizados, como propuesta de
solución.
6
CAPÍTULO I
ACOMPÁÑAME A
CONOCER LA
INFORMACIÓN
BÁSICA SOBRE
JUEGOS
TRADICIONALES
7
III ¿Qué es juego tradicional?
Tipo de juego que existe desde hace mucho tiempo, es transmitido de generación en
generación (de abuelos a padres y padres a hijos), existe y es practicado en
todas las partes del mundo y se compone principalmente por un gran valor
cultural. No es difícil su aplicación, sin embargo dependiendo el lugar y el
contexto cultural, pueden encontrarse diversas variantes que no son
significativas. No importa el nivel del individuo, pueden realizarlo ricos y
pobres de igual manera (Aporte propio).
Al adentrarse un poco en la historia y buscar los orígenes de este
juego, se puede apreciar, que surgieron desde antes de la existencia de
Cristo. Lavega dice: “Aproximarse al juego tradicional, es acercarse al
folklore, a la ciencia de las tradiciones, costumbres, usos, creencias y
leyendas de una región. Resulta difícil disociar el juego tradicional del
comportamiento humano, el estudio del juego folklórico, de la etnografía o la
etología”. (Lavega Burgués, 1995).
El juego tradicional, aparece en cualquier época del año, luego
desaparece, hasta en los lugares más lejanos, los juguetes que se utilizan
como complemento de este, no son los más sofisticados. Es por ello que
identifica mucho la cultura y la historia del lugar en el que se practica, por lo
que Retter dice: “La historia de los juguetes, es parte de la cultura del
hombre” (Retter, 1979), por la manera en que se aplica la utilización del juego
y lo que se pretende aprovechar de él.
8
3.1 Origen del juego tradicional
Si se da un vistazo, al origen del juego tradicional, puede notarse como
las personas lo practicaban en festividades religiosas y no religiosas, al ser
considerado como uno de los elementos más importantes de sus prácticas
culturales. Ahora se puede regresar al mundo actual y verificar el papel o la
función que se le ha dejado al juego como tal, actualmente es utilizado como
herramienta para fortalecer el aprendizaje del niño y la niña.
Es por ello, que dentro, de la clasificación de juegos tradicionales, se
encuentra una gama inmensa de variedad con un aporte sumamente
enriquecedor, se cuenta: con canciones de cuna, juegos específicos para niños
y niñas, algunos de estos se caracterizan por que pueden utilizarse con
determinada edad, juegos que implican mucho movimiento físico, juegos de
mesa, juegos manuales, etc. Aunque se perciba que los juegos desaparecerán,
surgen nuevamente.
Dándose esta situación por una determinada temporada, sin embargo la
era moderna ha ido sumergiendo al niño y la niña en una “sociedad pacifista”,
no se toman en cuenta los juegos motores y puedan ejercitarse, también las
intervenciones que se han venido impulsando con los aparatos tecnológicos,
invitan al pequeño, a pasar más tiempo sentado frente a una pantalla, dejando
a un lado la socialización e interacción con su medio.
No basta, con solo ver y adoptar modernismos impuestos por la
globalización sino es necesario y urgente hacer un análisis de la riqueza que
9
tiene este tipo de juegos y aprovecharlos para desarrollar el pensamiento
lógico en el niño y la niña, por medio de herramientas que hacen que este
llegue con más comodidad y dinamismo, por medio de las cuales se despierte
el interés, la socialización, interacción y espíritu creador en él.
10
CAPÍTULO II
SEGÚN EL CNB Y EL
ÁREA DE DESTREZAS
DE APRENDIZAJE
11
IV Área de Destrezas de Destrezas de Aprendizaje
4.1 Competencias de Área

El pequeño, dentro de su proceso de aprendizaje, desarrollará habilidades
y destrezas, que lo harán competente, para desenvolverse en el entorno
sociocultural, al que se encuentra expuesto cotidianamente, es por ello, que
esta área se centra en las capacidades que se fortalecerán en él, para
desarrollar un pensamiento lógico y sea capaz de resolver problemáticas
sencillas, en las circunstancias que se requiera (Currículum Nacional Base
(CNB), 2008).
1. Describe características y propiedades del entorno, utilizando información
que recibe por medio de los sentidos y la kinestesia.
2. Manifiesta coordinación óculo-manual, en la realización de sus trabajos de la
vida cotidiana.
3. Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea recurriendo al pensamiento
lógico-matemático, basándose en la exploración se los objetos del entorno
para obtener información.
12
Al tomar en cuenta estas competencias, se enfatiza en el siguiente componente:
4.2 Pensamiento
Tiene como base, las investigaciones de Piaget, al hacer un análisis en
el desarrollo del conocimiento del niño y la niña, descubrió que el pequeño va a
adquirir su aprendizaje a través de actividades sucesivas, quiere decir que
será en etapas que llevan una secuencia, estas etapas reciben son conocidas
como estadíos, descritos a continuación:
4.2.1 Estadío Sensoriomotor

Comprende del nacimiento a los 2 años aproximadamente, se
caracteriza, porque el pequeño desarrolla su percepción sensorial, iniciación
de la conducta dirigida a un objeto, así como la invención, se manifiesta la
capacidad que el niño y niña va a alcanzar para desarrollar representaciones
internas, se pone de manifiesto la lógica, por medio de la experimentación.
4.2.2 Estadío Preoperacional

Comprendido de los 2 a los 7 años aproximadamente, mediante la
transición que se da a este. El niño y la niña van explorando más y descubre
que las cosas u objetos, pueden tomar el lugar de otras. Práctica de juego
simbólico de imitación y se presenta el desarrollo del lenguaje.
4.2.3 Estadío de Operaciones Concretas

Este se contempla de los 7 a los 11 años aproximadamente, este es el
momento en el que ya adquirido la capacidad de manifestar un pensamiento
lógico, ante los objetos, es capaz de retroceder y recordar una acción que
13
acaba de realizar, capacidad de retener dos o más variables, capacidad de
pensar en objetos ausentes, surge el intercambio de ideas, sus explicaciones
se van volviendo cada vez más lógicas.
4.2.4 Estadío de las Operaciones Formales

Abarca de los 11 a los 15 años, es caracterizado por la habilidad de pensar
más allá de la realidad, adquiere la capacidad de apreciar abstracciones
algebra y crítica literaria.
Para desarrollar el pensamiento, se encuentran dos tipos de actividad de
este: el primero de tipo lógico-matemático, que consiste en la adquisición que
el niño y la niña adquiere para; seriar, relacionar, conteo de diferentes
objetos; actividades que conducen a un conocimiento operativo y el segundo
de tipo físico; consistente en la exploración que hace el niño y la niña a los
objetos, para obtener información, acerca de sus atributos (forma, color,
tamaño, peso etc.).
V ¿En qué consiste el área?

Orientar al niño y la niña, en el desarrollo de las habilidades perceptivas,
motrices, sociales y cognitivas del niño y la niña, como procesos evolutivos,
que va adquiriendo el pequeño, en su desarrollo físico y psíquico, mientras se
le va dotando al niño y la niña de oportunidades para que adquiera nuevos
conocimientos en forma dinámica y participativa y contribuye en el desarrollo
14
cognitivo del educando, principalmente mejora la calidad educativa, con el
propósito de disminuir la deserción escolar.
VI Función Metodológica de los juegos tradicionales

Es muy antiguo, como método de enseñanza, se ha utilizado como método
primitivo, en donde se aplicaba de manera empírica, con el objetivo de que los
jóvenes y niños aprendieran a cazar y a cultivar, con el ejemplo de los
mayores, logrando de esta manera, tener una mejor aplicación y conocimiento
de los aprendizajes cotidianos de la vida.
Luego de tantos estudios K. Groos (s/f), promueve la teoría del juego, al
manifestar que es un adiestramiento que anticipa el aprendizaje de las
capacidades serias y formales, mediante la participación activa del
estudiante.
Es una técnica participativa, que dirige al educando a una dirección y
conducta correcta, no sólo propicia el desarrollo de las habilidades sino que
también motiva la participación del alumno y la aceptación por las asignaturas,
propicia al educador una forma de trabajo en la que se hace más fácil su
transición de conocimientos al alumnado, al repercutir en él, con con la
resolución de conflitcos presentados en el diario vivir.
Son parte naturalmente feliz del juego, para desarrollar la capacidad
creadora y su personalidad de forma integral, cumple con los elementos
necesarios de manera lúdica, práctica, intelectual y comunicativa, es de esta
15
manera como el aporte metodológico que aporta desarrolla la capacidad
intelectual- cognitivo, volitivo-conductual, afectivo-motivacional y las
aptitudes.
Juego intelecual-cognitvo: se caracteriza, por el desarrollo de la observación,
capacidades lógicas, atención, fantasía, imaginación, iniciativa, investigación,
conocimientos, hábitos y potencial creador.
Juego volitivo-conductual: Caracterizado por la adquisición del espíritu
crítico y autocrítico, iniciativa, actitudes, disciplina, respeto, perseverancia,
tenacidad, responsabilidad, audacia, puntualidad, regularidad, compañerismo,
cooperación, lealtad y seguridad en sí mismo.
Juego afectivo-motivacional: este tipo de juego, propicia el interés del
alumno para trabajar de forma colectiva, al compartir el gusto por la
16
actividad, enfocándose siempre en ser solidario y procurando brindar y
recibir ayuda.
6.1 Caracterización del juego tradicional

La mayoría de juegos tradicionales, aportan las mismas características,
desarrollan casi todas las mismas habilidades en el niño y la niña, con la
diferencia de su aplicación o el nombre con que se le conoce, a continuación
se describen, dichas características:
 Generalmente son practicados por niños.
 El niño y la niña decide el: cómo, cuándo y en donde realizará el o los juegos.
 Sus reglas, son de fácil comprensión, memorización y sobre todo lo más
importante para un niño y la niña, son negociables.
 El material a utilizar, para juguetes, no es el más sofisticado y mucho menos
se encuentra en una tienda. Este en su mayoría es elaborado con material de
reciclaje o lo que hay en el contexto natural, dentro de la comunidad.
17
 Son aplicables en cualquier momento y lugar.
 Propician el hecho de que los niños y las niñas se conozcan y sientan
identificación y pertenencia, por el grupo con el que comparten.
 El niño y la niña, enriquece su identidad propia y cultural.
 El niño y la niña disfruta de los juegos, propios del lugar y le encanta conocer
nuevos.
Son muchísimas las posibilidades que brinda este tipo de juegos, en el
proceso de enseñanza aprendizaje del niño y la niña, con la medida que se les
da entrada al ámbito educativo institucional, esto considera un aspecto de
suma importancia. En su aplicabilidad práctica, su duración y repetitividad
que los caracteriza y lleva a que la persona transite una vía de acceso a la
cultural municipal y nacional.
La aplicabilidad de estos juegos en la actualidad, es una propuesta para
internarse en las raíces culturales, al comprender mejor el presente en el
que se moviliza, por lo que se ha citado a Trautmann, que dice: “Los juegos
tradicionales son indicados como una faceta – aún en niños de ciudad – para
18
satisfacer necesidades fundamentales y ofrecer formas de aprendizaje
social en un aspecto amplio” (Trautmann, 1995).
Al tomar en cuenta que el juego, también juego se liga a un grado de elección
en el cual, el participante adquiere la capacidad de cierta elección, también
se debe permitir la posibilidad que manipule los objetos, materiales y que
tome las ideas de forma distinta a la que acostumbra, manifestándose en
esta parte la modificación de variantes que lo componen, hay que tener claro
que si no se da el juego en el aprendizaje del niño y la niña, ese será
disfuncional.
19
Yoyo
Tenta
Juego
Chivirí
Avioncito
Escondite
rta
Encostalados
Cua
X X X Direccionalidad
X X X X Coordinación
X X X X X X Discriminación Visual
X Discriminación Auditiva
X X X X X X Coordinación Espacial
X X X X Coordinación óculo-manual
X Seriación
X X X Pensamiento Analítico
X X Equilibrio
4
X X X X Precisión
X Secuencia
X X Clasificación
Rapidez
X X X X
Seguimiento de reglas
X X X X X X
Conteo
X
Conjunción
X
Seguimiento de Patrones
X X X X
Comparación
X
Concentración
X X X X X X
Medición de Fuerza
X X X
Criterios a desarrollar, para fortalecer el pensamiento lógico, en niños de 6 años, utilizando los siguientes juegos.
Yax
Cincos
Barrilete
Capirucho
X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
5
X X X X
X X X
X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
CAPÍTULO III
JUEGOS TRADICIONALES
GUATEMALTECOS QUE
PUEDEN APLICARSE COMO
HERRAMIENTA DIDACTICA
EN EL SALÓN DE CLASE
VII. Clasificación de juegos tradicionales
7.1 Juegos Motores
7.1.1 Escondite
Este juego se puede aplicar en cualquier lugar, con un grupo de niños para
socializar y compartir, se pueden integrar la cantidad de personas que guste,
no tiene un límite para conformarlo.
 Función: Desarrollar las capacidades del niño en cuanto a direccionalidad,
coordinación, discriminación visual, discriminación auditiva, coordinación
espacial.
 Ejecución: Un participante del grupo será elegido al azar o por el grupo de
compañeros, para buscar al reste, este niño o niña se encarga de contar a un
número determinado, puede ser de 10 a 20 con los ojos cerrados, mientras
tanto el grupo corre y se esconden en un lugar determinado. Al terminar de
contar, el niño corre en busca de sus compañeros y al primero que encuentre
le grita fuerte el nombre y ahora le corresponde buscar al pequeño que
encontraron.
 Materiales: solamente recurso humano, energía
y respeto hacia el grupo de participantes.
Fuente: Educadoras del Nivel Preprimario, Municipio de Guazacapán,
Santa Rosa.
7.1.2 Chivirí cuarta
Se parece al escondite, solamente cambia una variable, a este juego se
integra un juguete que lo complementa, se pueden agregar la cantidad de
personas que deseen.
 Función: el niño y niña fortalecerá grandemente, sus capacidades para seguir
un patrón, manifestado por un adulto, coordinación visual, coordinación óculo-
manual, pensamiento analítico, seriación, organización y orden al manifestar
sus ideas esto será puesto en práctica, al momento de encontrar a un
compañero, correr hacia el bote, tomarlo y decir el nombre del compañero
que fue encontrado.
 Ejecución: se organiza un grupo de personas, dentro de este grupo se
selecciona a la persona que la llevar o se encargará de buscar al resto del grupo.
La persona que la lleva, se coloca junto al bote y cuenta de 10 a 20 con los ojos
cerrados, mientras el resto del grupo corre a esconderse. Al haber concluido
con el conteo, el niño y la niña sale a buscar a sus compañeros, deja el bote en el
lugar donde realizó el conteo, cuando encuentre a alguien, la persona que la lleva
debe correr de regreso al bote y decir: “chivirí cuarta por … (nombre del niño
que fue encontrado)”, mientras el pequeño encargado de buscar al resto, uno de
los mismos niños que se encuentran escondidos puede salir y corres hasta el
lugar que se encuentra el bote, para salvarse él y salvar a sus amigos y dice:
chivirí cuarta por mí y por todos mis amigos.
 Materiales: los alumnos y un bote al cual se le coloca arroz o piedras.

7.1.2.1 Elaboración del bote
Materiales:
1 lata de agua gaseosa o jugo.
Foamy de colores
Arroz o piedras
Silicone en barra
Pistolita de silicone
Elaboración: Se lava la lata y se seca, luego se le introduce el arroz o piedras, que
servirán para realizar el sonido, seguidamente se conecta la pistola de
silicone, cuando este caliente, se procede a: forrar la lata con el foamy, se
cubre la parte superior de la lata, para que el agujero quede cubierto y listo,
ya puede utilizarse.
7.1.3 Encostalados
Este juego, se realiza en forma de competencia, para lo cual; es necesario
que el facilitador, educador o moderador, fomente en el grupo de niños un
espíritu de competencia sana, en la que se manifieste la importancia de

socializar y compartir con los demás, al adquirir un aprendizaje en el que se
busque sobre todo el bien común.
 Función: Desarrollar en el niño y niña, su equilibrio, direccionalidad, tonicidad
muscular, control, disociación del movimiento, rapidez y precisión del mismo.
 Ejecución: De acuerdo a la cantidad de niños y niñas, el educador organiza la
cantidad de quipos o grupos necesaria, asumiendo que son dos grupos, los
niños y niñas, se colocan en fila a un extremo del patio, el primer niño o niña
de cada fila, se coloca el costal y saltando llega al otro extremo del patio, da
la vuelta y regresa a dejar el costal al compañero siguiente. Es necesario que
el niño que va llegando se coloque en el último puesto de la fila ya que de esa
manera se irán corriendo de forma organizada y ordenada, respetando su
turno, mientras se aprecia mejor quién es el grupo ganador, para identificar a
los ganadores; será el grupo que termine más rápido la vuelta.
 Materiales: Recurso humano, costales, patio, meta.
7.1.4 Avioncito
En este juego pueden participar los integrantes que deseen, es el
juego más completo, para desarrollar todas las habilidades y capacidades que
fortalecen el desarrollo del pensamiento lógico.
 Función: Desarrollo de las habilidades de; discriminación visual, coordinación
motriz, equilibrio, seguimiento de reglas, pensamiento analítico, seguimiento

de patrones, secuencia, direccionalidad, coordinación óculo-manual, conteo,
clasificación, identificación, socialización, atención, selección y asociación.
 Ejecución: Se traza un avión en el suelo, con yeso o tiza, se debe formar por
tres cuadrados de forma vertical, luego se dibujan dos alas, después se une
con un cuadrado nuevamente, el cual será enlace con otras alas,
posteriormente se vuelve a dibujar otro cuadrado y se finaliza con un círculo
dividido en dos, por una línea, se buscan bolsitas o calcetines que serán
rellenados con aserrín, o bolsitas de reciclaje, a esto se le llamará prenda.
Cada integrante, realizará su prende, cuando ya todos la tengan, se
hace un sorteo con dados, para ver cuál será el orden de los turnos, según la
cantidad que haya salido, al tener los resultados se da inicio al juego: se
traza una línea a unos veinte centímetros de donde da inicio el avión, al
integrante que le toca el primer turno se coloca detrás de la línea y debe
tirar su prenda al primer cuadrado, si la prenda toca cualquier línea,
automáticamente se va atrás de la fina y espera su turno en la segunda
vuelta.
Si la prenda cae en el cuadrado, salta hacia el segundo con un pie y se
va saltando en todo el avioncito, cuando le corresponde llegar a los dos
rectángulos que simulan las alas, debe colocar los dos pies, luego uno en
donde están los cuadrados individuales, al llegar al círculo, debe colocar los
dos pies, igual que con los rectángulos. Al estar en el círculo debe dar la
vuelta de un salto y regresar.

Cuando el participante va saltando, no debe tocar las líneas de las
figuras con los pies, porque tendrá que regresar y hacer fila hasta que llegue
nuevamente su turno. Cuando este de regreso y se encuentre a un cuadrado
de donde está su prenda, debe equilibrarse y recoger su prenda sin tocar el
suelo, con el pie que lleva arriba, toma su prenda y salta para salir, cuando
este fuera debe dirigirse de nuevo atrás de la línea y tirara la prenda la
siguiente casilla.
Si queda dentro de ella, le toca saltar nuevamente, si no, no pasa nada,
descansa y espera su turno. Esto lo realizan todos los participantes, a medida
que van avanzando, se va complicando el juego, ya que no deben parase donde
hayan prendas, el ganador será quién coloque su prenda en las dos partes del
círculo.
Materiales: Tiza o yeso, calcetines, calcetas o bolsas para realizar las prendas,
aserrín, bolsas de reciclaje, etc. Para rellenar las prendas que serán
utilizadas.
Fuente: Educadoras del Nivel Preprimario, Municipio de Guazacapán, Santa Rosa.
7.1.5 Tenta
Este juego se caracteriza, porque involucra a todos los participantes, de
igual manera que los ya mencionados, se puede incluir la cantidad de
participantes que deseen, otra de las características importantes de este
juego, es que se puede subdividir en cuanto a los nombres en la en la cantidad
que desee el grupo de participantes, se considera un juego muy flexible para
adaptarlo y divertido.
 Función: Desarrollar el pensamiento crítico y analítico del niño, coordinación
espacial, direccionalidad, seriación, conjunción, seguimiento de reglas
sencillas, cooperación, discriminación auditiva, discriminación visual,
discriminación óculo-manual, puntería

 Ejecución: Por el medio que se desee, se elige a la persona que la llevará,
todos corren a distintas direcciones y la persona que la lleva debe dirigirse a
alguien específicamente para tocarlo y de esta manera pegársela al
compañero, quién realizará la misma actividad que el anterior.
 Materiales: Recurso humano, disposición de energías y capacidad analítica
del niño y la niña.
Clasificaciones de la tenta
Como se mencionaba anteriormente, este juego puede subdividirse o clasificarse
según el nombre que se le asigne, cumple las mismas funciones que el
anterior, únicamente tiene algunas variables que se le agredan según el
nombre, a continuación se detallará cada subdivisión.
7.1.5.1 Tenta pelota

Entre el material que se utilizará en este juego, se agrega una pelota
elaborada con trapo, la característica de este juego es: que el niño y la niña
que la lleva, debe tomar la pelota y lanzarla a alguno de sus compañeros, al
momento de tocar a alguien con la pelota, automáticamente le corresponde
llevarla a la persona que le cayó la pelota. Es importante hacer la pelota, para
que el docente, verifique que los niños no se lastimen al momento de lanzarla.
7.5.1.1 Pelota de trapo

Materiales:
Calcetines
Playera o camisa en desuso
Hilo y aguja (opcional)

Elaboración:
Si son calcetines o calcetas, se va introduciendo uno el otro, formando
una bola, si es playera o camisa en desuso, se corta en tiras de 10 cm. Luego
se va envolviendo la primera, a manera de hacer una pequeña bola y
posteriormente se va colocando una sobre la otra, hasta tener la pelota del
tamaño deseado, se amarra o se le dan unas pequeñas puntadas si se desea,
para que no se deshaga, al momento de lanzarla.
7.1.5.2 Tenta Ayuda

Esta tenta consiste, en que la persona que la lleva, debe tocar a uno
de sus compañeros y este se convierte en su ayudante, corre y toca a otra
persona que también se une a ellos y así sucesivamente hasta que todo el
grupo la lleva.
7.1.5.3 Tenta Fruta

Esta clasificación de la tenta, se caracteriza porque estimula el
desarrollo del pensamiento crítico y analítico del niño y la niña, la persona que
la lleva intenta pegársela a alguno de sus compañeros, sin embargo en este
caso el compañero dice el nombre de una fruta y se queda paralizado, hasta
que otro del grupo lo libera, las frutas no se pueden repetir, ya que si fuera
este el caso, el niño y la niña que dijo la fruta repetida la llevará, con este
juego se le dificulta más al pequeño pegarla.
El propósito del juego, es que el niño se encuentre en una situación
problemática en la que tenga que realizar juicios lógicos para salvarse, por
medio del juego, es tenta es flexible por lo que pueden utilizarse diferentes
nombres para ella, como: tenta verdura, tenta animales, tenta transportes,
etc.
Es preciso aclarar que como juego tradicional, nos referimos a este únicamente
como tenta, las variaciones o clasificaciones que se le han venido haciendo, es
gracias a su valiosa riqueza, flexibilidad y oportunidad que crea para
reforzar en el niño y niña distintos temas de forma divertida y práctica.
7.1.5.4 Tenta electrizado

En este juego, el grupo de niños se subdivide en dos, uno será el grupo
encargado de electrizar y el otro es el grupo que debe movilizarse. El grupo
que va a electrizar a sus compañeros, deberá colocarse en el centro del patio
o el espacio que se vaya a jugar, el otro grupo delimitará dos lugares
específicos en los que puede estar uno en cada extremo del patio.
Se dará un tiempo y al escuchar un sonido, los niños que corren para
salvarse, deben dirigirse al otro extremo, mientras hacen el recorrido, el
grupo encargado de electrizar los persigue, al niño y niña que toquen debe
quedarse parado en ese lugar, para que sus compañeros lo salven, para
identificar al grupo ganador, se realiza de la siguiente manera, los que corren
ganan si se logran salvar todos o ganan los que electrizan, si electrizan a sus
compañeros.
VIII. Juegos de Salón
8.1 Yoyo
Este juguete, se caracteriza por no ser tan pesado, se encuentra con
facilidad en las tiendas y desarrolla en el niño y la niña habilidades en su
coordinación motriz, el yoyo es redondo, con una abertura en el centro, en
donde lleva cáñamo amarrado.
Función: Desarrolla la coordinación óculo-manual, discriminación visual, motricidad
fina, el niño y la niña adquiere la capacidad para medir la fuerza que utiliza y
agilidad mental.
Ejecución: El niño y la niña se amarra el cáñamo en el dedo medio, enrolla el yoyo
hasta tenerlo en la mano, luego con movimiento suaves, da un pequeño giro a
su mano, provocando que la palma quede hacia arriba y deja caer el yoyo,
cuando este va hacia abajo, regresa la mano a modo que la palma quede para
abajo y hala, de este modo el juguete sube nuevamente y se repite el mismo
procedimiento. Cuanto más se practique, más habilidad se tendrá para
realizar el juego.
Materiales: yoyo, recurso humano.

8.2 Trompo
Este juguete se caracteriza, por tener forma de cono, con un círculo
en la parte superior, y una púa de metal en la punta, puede encontrarse de
diferentes tamaños.
Función: desarrollar en el niño y niña, la coordinación óculo-manual, la medición de
fuerza, seriación al momento de amarrar el cáñamo así como seguimiento de
patrones, seguimiento de instrucciones, socialización, etc.
Ejecución: Se coloca un extremo del cáñamo en el círculo que tiene el trompo, con
el dedo índice se sostiene, mientras se enrolla en forma de círculos de abajo
hacia arriba, luego con un movimiento que requiere un poco de fuerza se lanza
hacia adelante, a manera que se desenrolle el cáñamo y se suelta, el trompo
queda dando círculos en el lugar que fue lanzado.
Materiales: trompo de madera o plástico, cáñamo y recurso humano.
8.3 Capirucho
Este juguete, se caracteriza, por tener una parte como un vaso, más o
menos, para que se pueda introducir algo, tiene también un cordel del que
cuelga una pelota, palo o tapón.

Función: Practicar este juego, ayuda al niño a desarrollar las siguientes
capacidades: coordinación óculo-manual, discriminación visual, coordinación,
motricidad fina, fuerza, seguimiento de patrones.
Ejecución: Se toma el capirucho, por la parte que no tiene el agujero, se realizan
movimientos de abajo hacia arriba, tratando de introducir el cordel que tiene
un tapón o pelota en la punta, esto se repetirá varias veces hasta que se logre
hacer bien.
Materiales: capirucho de madera o plástico.
8.3.1 Capirucho de reciclaje
Materiales: Botella de agua gaseosa o agua pura vacía, cordel, 2 tapones de
botella.
Elaboración: se corta la botella por la mitad, luego se toma la parte de la boquilla
que será la que se utilice, al tapón que no está en la botella, se le hace un
agujero en donde se amarra el cordel y listo, tenemos un capirucho listo para
usarse.
uente: Educadoras del Nivel Preprimario, Municipio de Guazacapán, Santa Rosa.
8.4 Cincos
Con esta actividad, el niño y la niña desarrolla una serie de habilidades,
despierta su interés por jugar con los demás, es practicado desde tiempos
muy remotos y aporta muchas habilidades y capacidades a quién lo práctica,
se pueden incluir la cantidad de integrantes que deseen, este juego se ha
practicado mayormente por niños que por niñas.
 Función: discriminación visual, coordinación óculo-manual, direccionalidad,
medición de fuerza, pensamiento analítico, delimitación del espacio,
seguimiento de reglas e instrucciones.
 Ejecución; Se traza un triángulo en la tierra, cada participante coloca una o
dos cincos, en el triángulo, luego el grupo se aleja a un espacio considerable y
se traza una línea en forma horizontal, delante, esta línea se llama mica,
cada participante debe lanzar un cinco hacia el triángulo, el participante que
llegue más cerca será quién lance primero, y así el que le siguen en segundo
lugar y así sucesivamente.
Deben lanzar los cincos a modo de sacar los que están dentro del triángulo, y puede
lanzar al compañero que tenga cerca, para sacarlo del juego, gana el
integrante del grupo qué más cincos obtenga al finalizar el juego.
 Materiales: cincos, una paleta o palillo, para trazar la mica y el triángulo.
Dados, monedas o papelitos para seleccionar y organizar los turnos en que
participarán.
8.5 Yax
Este juego, se práctica más por las niñas que los por niños, desarrollar
diversas habilidades y promueve la socialización y comunicación, es ejecutado
con facilidad.
 Función: desarrollar la habilidad de seriación, discriminación visual,
coordinación, secuencia, clasificación, selección, comparación, análisis.
 Ejecución: Juega la cantidad de participantes que quieran, se utiliza un
pelota de goma espuma pequeña, y un juego de seis pares de yax, con dados o
de la manera que se desee, el grupo elige el orden de los turnos de las
participantes. A la persona que le toca en el primer turno, deberá, tomar
rodos los yax con una mano, luego dará un rebote a la pelota.
Mientras esta suba, el participante debe tomar un yax y tomar la pelota
con la misma, después tomará el que es del color del que ya tomó, al tener la
pareja decide, cual es la siguiente que va a tomar, de uno en uno nuevamente.
Si se equivoca, deberá esperar su siguiente turno, Al terminar esa vuelta,
sino ha perdido, toma los yax, en esta ocasión por pareja, luego debe tomar
tres, luego cuatro, cinco y así hasta terminar y agarrarlos todos.
Cada participante realizará lo mismo, debe tenerse en cuenta que cada
vez que se equivoque un participante, debe esperar el siguiente turno, cada

uno llevará su ritmo, puesto que puede haber alguien que juegue muchas veces
antes de perder.
Materiales: un juego de yax, una pelota y recurso humano.
8.6 Barrilete
Este juego se ha incluido dentro de esta clasificación porque brinda
oportunidad al estudiante desarrollar muchas habilidades, al momento de
experimentar el proceso de la elaboración.
 Función: habilidad de motricidad fina, control de fuerza, discriminación
visual, organización, seguimiento de reglas para la elaboración, atención,
concentración y equilibrio.
 Ejecución: se le coloca hilo al barrilete, el pequeño corre dándole hilo, para
que se eleve, conforme se va poniendo tenso el hilo, de debe dejar ir para que
el barrilete, vuele alto, su temporada más alta en la que aparece es en
Noviembre, debido a que comienza los vientos más fuertes.

 Materiales: barrilete, hilo y recurso humano
8.6.1 Elaboración de Barrilete

Materiales:
Varas de coyote
Un cono de hilo
Papel periódico
Aguja
Papel china
Goma o yuquilla
Tijeras
Elaboración:
Pizcucha
Se corta una vara pequeña y la otra será del doble de tamaño, luego
con hilo se amarra como si fuera una cruz, luego se le coloca margen, después
se corta el papel, para poder forrar la Pizcucha, con el hilo y la aguja, se le
cosen, tres pedazos de hilo que se convertirán en los frenecillos, son quienes
permitirán que el barrilete tome una dirección.
Al finalizar de forrarlo, se le colocan flecos pequeños y livianos en tus
decoraciones y con el papel periódico, se cortan tiras para realizar la cola del
cometa.
CAPÍTULO IV
¿CÓMO SE PLANIFICAN
LAS ACTIVIDADES,
CON JUEGOS
TRADICIONALES?
9.1 Planificación:
Es un proceso muy importante dentro del ambito educativo, porque el
educador alcanza con mayor eficiencia, los logros esperados, que se reflejan
al momento de poner en práctica las habilidades y destrezas, que se han

desarrollado a través de las competencias, propuestas por el CNB. Este
proceso requiere de un cuidado significativo, ya que por medio de esta, el
educador puede hacer cambios en el proceso, con el fin de mejorarla.
Citando a Malagon (2013:13) manifiesta: “La planeación es un
componente fundamental en el proceso educativo, ya que en él, se explican y
coordinan, las interacciones educativas y los contenidos de aprendizaje
conceptuales, actitudinales y procedimentales, las propuestas de las
actividades y la valuación”. P
Este mismo autor señala, que por lo menos las educadoras deben tomar
en cuenta los siguientes lineamientos, para desarrollar los procesos
educativos, lo más acertadamente y erradicar el gran número de deserción
escolar, en pequeños del primer grado.
 Competencias
 Contenidos
 Actividades o
 Evaluación
Este proceso puede realizarse de la siguiente manera:
PARTE INFORMATIVA
ESTABLECIMIENTO: Escuela Oficial de Párvulos, Cantón Utumazate
GRADO: Párvulos 3 SECCIÓN: “A” CANTIDAD DE NIÑOS (AS): 25
FECHA: 18/01/14
PARTE FORMATIVA
UNIDAD: Conociéndonos ÁREA: Destrezas de A. COMPONENTE: Pensamiento
TEMA: Expresión verbal de un juicio
COMPETENCIA: Infiere juicios lógicos, y los expresa de forma verbal, gráfica y simbólica
relacionando las partes con el todo.
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales Actividad Recursos Evaluación

Indicador de
Logro
Human:
Maestra
Alumnos Objetiva:
Naturales: Participació
Patio n en la
Piedras realización
Seguimiento de Estructuración Identificación de Interés, por Juego del
aserrín del juego.
patrones que espacial. derecha e concluir sus avioncito,
Materiales
impliquen - Orientación izquierda en otra actividades descrito
: Subjetiva:
comprensión de en el persona y en el con alegría, anteriormente
Bolsas
las expresiones espacio plano gráfico. aunque .
Medias Participació
utilizadas a inmediato. representen
Yeso n
partir del uso esfuerzo o
Colores Interés
de sacrificio.
Didácticos: Seguimiento
cuantificadore
Utilización de reglas
s.
del Motivación
avioncito, Esto será
como revisado a
herramient través de
a para una lista de
fortalecer cotejo.
el
pensamient
o lógico.
_____________________ ____________________
Maestra de Grado Directora
PARTE INFORMATIVA
ESTABLECIMIENTO: _____________________________________________
GRADO: ____________ SECCIÓN: ______ CANTIDAD DE NIÑOS (AS): ___
FECHA: ____________
PARTE FORMATIVA
UNIDAD: ______________ ÁREA: ___________ COMPONENTE: _________
TEMA: ___________________
COMPETENCIA: _________________________________________________
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales Actividad Recursos Evaluación

Indicador de
Logro
Inicio: Objetiva:
Título: Human:
Motivación:
Subjetiva:
Naturales:
Subtítulo: Presentación:
Materiales
Desarrollo:
Didácticos:
Culminación:
_____________________ ____________________
CAPÍTULO V
¿CÓMO SE EVALUAN
LOS APRENDIZAJES
ADQUIRIDOS?
Instrucciones: marque con una X en SI, si el estudiante muestra el criterio,
marque X en NO, si el estudiante no muestra el criterio.
No. Indicador SI NO
1. Respeta su turno y sigue instrucciones para participar.
2. Salta hacia la derecha e izquierda, según corresponda.
3. Manifiesta coordinación espacial, al practicar el juego.
4. Sigue patrones y una direccionalidad determinada.
5. Mide su fuerza, para lanzar las aprendas al lugar que

corresponda.
______________________ ________________________
Instrucciones: marque con una X en SI, si el estudiante muestra el criterio,
marque X en NO, si el estudiante no muestra el criterio.
No. Indicador SI NO
1.
2.
3.
4.
5.
______________________ ________________________
Egrafía
Imágenes de juegos tradicionales:

https://www.google.com/search?q=juegos+tradicionales&tbm=isch&tbo=u&source=u
niv&sa=X&ei=zGFEVNbtCc3wgwTz8IHYCA&ved=0CBwQsAQ&biw=1024&bih=
509
https://www.google.com/search?q=diversidad+cultural+en+guatemala&source=lnms&tbm=isch&sa=X&
ei=BaVuVOqVKuPLsASZ-
YCIBg&ved=0CAgQ_AUoAQ&biw=1024&bih=509#facrc=_&imgdii=LjW7A-
w0Asl6yM%3A%3BbSfLpV3WwNk6jM%3BLjW7A-w0Asl6yM%3A&imgrc=LjW7A-
w0Asl6yM%253A%3B44L9pPH_jI1iVM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.mayatikal.com%252Fw
p-content%252Fuploads%252F2009%252F07%252Forigen-comunidad-
xinca.png%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.mayatikal.com%252F2009%252F08%252F11%252Fd
iversidad-cultural-xinka-de-guatemala-historia%252F%3B633%3B348
https://www.google.com/search?q=diversidad+cultural+en+guatemala&source=lnms&tbm=isch&sa=X&
ei=BaVuVOqVKuPLsASZ-
YCIBg&ved=0CAgQ_AUoAQ&biw=1024&bih=509#facrc=_&imgdii=LjW7A-
w0Asl6yM%3A%3BR8qGo3UXp80SsM%3BLjW7A-w0Asl6yM%3A&imgrc=LjW7A-
w0Asl6yM%253A%3B44L9pPH_jI1iVM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.mayatikal.com%252Fw
p-content%252Fuploads%252F2009%252F07%252Forigen-comunidad-
xinca.png%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.mayatikal.com%252F2009%252F08%252F11%252Fd
iversidad-cultural-xinka-de-guatemala-historia%252F%3B633%3B348
https://www.google.com.gt/search?q=juego+de+cincos&biw=1024&bih=509&source=lnms&tbm=isch&
sa=X&ei=7zptVLXeKsiVNvO5g7gO&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAQ#facrc=_&imgdii=_&imgrc=MDyO
YjR7xRhOPM%253A%3BXp7ZPhsRG4qGOM%3Bhttp%253A%252F%252F3.bp.blogspot.com%252
F-TAou0aRVUNQ%252FUBCgPu-
3yQI%252FAAAAAAAAAKA%252Foi2bZYcIz0s%252Fs640%252Fcincos.jpg%3Bhttp%253A%252F
%252Fwww.elhitradio.com%252F2012%252F07%252Fque-juegos-recuerdas-de-tu-
infancia.html%3B450%3B301
https://www.google.com.gt/search?q=ni%C3%B1os+jugando+yax&biw=1024&bih=509&source=lnms&t
bm=isch&sa=X&ei=Bj1tVOXMIaPCsASzpYGoAg&ved=0CAYQ_AUoAQ#facrc=_&imgdii=jO-
_26o_j8wXxM%3A%3B3zj3OJwJdtXD3M%3BjO-_26o_j8wXxM%3A&imgrc=jO-
_26o_j8wXxM%253A%3BFEewc7OVTQRbpM%3Bhttp%253A%252F%252Fimg.youtube.com%25
2Fvi%252FzRqxiQv23oc%252F0.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Finformaciona.com%252Fyaxes%
252Fvideos%3B480%3B360
Teoría de juegos tradicionales:
http://www.efdeportes.com/efd13/juegtra1.htm
Bibliografía
 Carmen García Marín, A. M. (2004). El juego de las cuatro esquinitas del

mundo. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría General
Técnica.
 Öfele, L. M. (s.f.). Los juegos tradicionales y proyecciones pedagógicas.
Lecturas: Educación Física y Deportes, 2.
Los juegos tradicionales guatemaltecos, son herramientas
didácticas funcionales, para aplicarlas dentro del salón de
clase del nivel preprimario, con el fin de fortalecer el
pensamiento lógico en el niño de 6 años. Además es una
herramienta fundamental por medio de la cual, se pueden
aprovechar las riquezas culturales propias del país y el
educador desarrolla su capacidad de creatividad e
innovación, al realizar los juguetes que complementan
estos juegos, con material de reciclaje que se encuentra
fácil dentro del contexto.
Anexo 5
ESCALA DE LIKERT
Prediagnóstico
Exprese su opinión acerca de los siguientes ítems.
Demasiado
Bastante
Mucho
Nada
Poco
Usted considera que la utilización de los juegos tradicionales guatemaltecos, como herramientas
didácticas desarrolla el pensamiento lógico en los niños de seis años del nivel preprimario.
Usted como educadora, emplea los juegos tradicionales como herramientas didácticas.
Utiliza el juego del avioncito para emitir juicios lógicos en el infante.
Utiliza el juego de tenta y sus derivados para desarrollar en el niño y la niña, habilidades por medio
de las cuales emita juicios analíticos en la resolución de problemas sencillos.
Utiliza material de reciclaje como apoyo para ejecutar los juegos tradicionales guatemaltecos.
Anexo 6
Sede Regional de La Antigua Guatemala
Departamento de Educación
Pasaje Rubio N° 1, Carretera San Bartolomé Becerra
Antigua Guatemala, Sacatepéquez
PBX: 7931-4300
Correo electrónico: sedeanti@url.edu.gt
PLAN DE ACCIÓN
Taller de Validación
Guía Didáctica
Juegos tradicionales guatemaltecos, como herramienta didáctica, para fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico en niños de 6 años.
DATOS GENERALES
Lugar: Dirección Departamental de Educación
Dirección: Cuilapa Santa Rosa
Teléfono: 4114-8731 (Entrega Educativa)

Correo Electrónico: ingodinez@mineduc.gob.gt
Ubicación geográfica: Santa Rosa
Practicante: Flor de María Mendoza Barrientos
Principal necesidad observada:
Deficiencia en el desarrollo del pensamiento lógico en el niño de 6 años.
Estrategia de solución
Talleres a las educadoras, para fortalecer el pensamiento lógico del niño, a través de la aplicación de algunos juegos tradicionales
guatemaltecos.
Objetivo general
Aplicar los juegos tradicionales guatemaltecos, como herramienta didáctica, dentro de las escuelas de preprimaria, con niños de 6 años,
para fortalecer el pensamiento lógico.
Objetivos Específicos
Utilización de juegos tradicionales guatemaltecos, como herramienta didáctica.

Despertar el interés de las educadoras, para utilizar los juegos tradicionales y brindar al niño un aprendizaje más significativo, mediante la
participación y socialización.
Estrategias
Actividades Tiempos Observaciones Recursos para evaluar Indicadores
y sus de logro
respectivos
Instrumentos
Primer Momento Fecha: Entregar la guía a las Materiales: - Adaptación Propicia la
- La moderadora da las Lunes 20 de maestras con varios días Computadora de la Técnica socialización
instrucciones a las participantes, octubre de de anticipación para que Cañonera del Focus con las
presenta el preámbulo, da 2014. la analicen y apliquen Diplomas Group. demás
instrucciones generales y ubica al con uno o varios niños. Grabadora educadoras.
grupo en forma de U para generar Gafetes para -Socialización
diálogo. Para obtener mayores nombres -Ficha

detalles se grabará, lo Ficha de directiva. Pone en
Las educadoras participantes, se cual se hará saber a las validación práctica, la
presentan individualmente, participantes. (adjunta) -Taller de asimilación y
escribiendo su nombre en un Ficha con validación. acomodación
gafete para identificarse con más La moderadora conduce, diferentes para utilizar
facilidad. guía y estimula y juegos(adjunta) sus
presenta las preguntas Lista de Cotejo conocimient
La moderadora proporcionará unas Hora: abiertas, para que las (adjunta) os previos y
fichas a cada educadora, en donde 8:00 am. - asistentes participen. nuevos, para
llevará impresas unas 10:00 am. Humanos responder a
interrogantes, en las que invita a 10 educadoras las
participar a las educadoras. participantes. situaciones
que se le
EOP. La Poza de plantearán,
Agua con los
Se hace socialización acerca de la ejercicios.
aplicación de la guía. EOP. caserío san
Antonio Analiza y
Las maestras manifiestan sus aporta
conclusiones y recomendaciones EOP. Anexa a sugerencias y
acerca de la guía. EORM. Pedro recomendaci
Isaac ones, acerca
del aporte
EOP. Barrio San brindado con
Miguel. anterioridad.
Segundo Momento
EOP. El Astillero Reconoce el
Breve presentación individual del aporte de la
trabajo de campo, realizado por EOP. Anexa a moderadora.
cada educadora a través de un EORM. Aldea
vídeo, fotos o presentación power Platanares Manifiesta su
point. actitud
EOP. Caserío innovadora,
Elaboración con material de Morales. en la
reciclaje, de los juguetes que elaboración
complementan los juegos EOP. Anexa a de los

tradicionales guatemaltecos, EORM. Aldea juguetes que
propuestos en la guía, (se le Buenas Brisas. complementa
entregará a cada educadora una n los juegos
ficha con el nombre del juego que EOP. Los tradicionales.
deberá desarrollar). Almendros.
10:00 am. – EOP. Aldea el
Las educadoras evaluarán la 12:00 pm. Barro.
funcionalidad de la guía.
Moderadora
Observadores
Sede Regional de la Antigua Guatemala
Pasaje Rubio No. I, Carretera San Bartolomé Becerra
PBX: 7931-4300
Correo electrónico: sedeantig@url.edu.gt
“Juegos tradicionales guatemaltecos, como herramienta didáctica, para fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico, en niños de 6 años
del Nivel Preprimario”.
Nombre del experto: _____________________________________ Lugar de Trabajo: _____________________
Especialidad: _________________________________________Fecha: _______________________________
Objetivo General
Aplicar los juegos tradicionales guatemaltecos, como herramienta didáctica, dentro de las escuelas de preprimaria, con niños de 6 años, para
fortalecer el pensamiento lógico.
Instrucciones:
A continuación se le presenta una serie de aspectos, sobre los cuales usted deberá responder según su criterio.
No. Aspecto SI NO
1. La guía “Juegos tradicionales guatemaltecos, como herramienta didáctica, para fortalecer el pensamiento
lógico en niños de 6 años”, a su criterio beneficia el proceso de aprendizaje del niño.
2. Los juegos propuestos en este instrumento, fortalecen el desarrollo del pensamiento lógico.
3.
La ruta para realizar las actividades, se comprende con facilidad y claridad.
4. Es beneficioso para las educadoras, que la guía contenga una reseña del papel que ha protagonizado y su
importancia, para utilizarlo como herramienta didáctica.
5. La guía contiene, una parte teórica en la que el lector, pueda fundamentar las actividades propuestas.
6. Esta guía puede aplicarse, tanto en el sector público como privado.
7. Los elementos por los que se compone la guía, dan la pauta para que el lector se interese en el contenido
de la misma.
8. El objetivo de esta guía, es facilitar el trabajo de la educadora y enriquecer sus conocimientos, así como su
espíritu innovador.
9. El material, que propone la guía para realizar los juguetes complementarios de los juegos, puede obtenerse
con facilidad.
10. Considera que los juguetes complementarios, son seguros para que puedan ser manipulados por el niño de
6 años.
¿Considera que esta propuesta, cumple con todos los requisitos o debe mejorar?
Razone su respuesta: ____________________________________________________________________________________________
_________________________
Firma
Sede Regional de La Antigua Guatemala

Pasaje Rubio N° 1, Carretera San Bartolomé Becerra
PBX: 7931-4300
Correo electrónico: sedeanti@url.edu.gt
PLAN DE ACCIÓN
Taller de Validación
Guía Didáctica
Juegos tradicionales guatemaltecos, como herramienta didáctica, para fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico en niños de 6 años.
DATOS GENERALES
Lugar: Dirección Departamental de Educación
Dirección: Cuilapa Santa Rosa
Teléfono: 4114-8731 (Entrega Educativa)
Correo Electrónico: ingodinez@mineduc.gob.gt
Ubicación geográfica: Santa Rosa
Practicante: Flor de María Mendoza Barrientos
Principal necesidad observada:
Deficiencia en el desarrollo del pensamiento lógico en el niño de 6 años.
Estrategia de solución
 Talleres a las educadoras, para fortalecer el pensamiento lógico del niño, a través de la aplicación de algunos juegos tradicionales guatemaltecos.
Objetivo general
 Recurrir al juego tradicional guatemalteco como herramienta didáctica, para fortalecer el pensamiento lógico de los niños y niñas de seis años del Nivel
Preprimario de los sectores del Distrito No. 06-11-28 del Municipio de Guazacapán, Santa Rosa.
Objetivos Específicos
 Fortalecer la actividad didáctica de las educadoras del Distrito No. 06-11-28, dando a conocer la aplicación de los juegos tradicionales guatemaltecos
enfocados al desarrollo del pensamiento lógico del niño y la niña de3l Municipio de Guazacapán, Santa Rosa.
 Implementar una guía para educadoras con juegos tradicionales contextualizados, como propuesta de solución.
Estrategias
Actividades Tiempos Observaciones Recursos para evaluar y Indicadores de

sus respectivos logro
Instrumentos
Primer Momento Fecha: Entregar la guía a las Materiales: Propicia la
maestras con varios días de Computadora - Adaptación socialización
- La moderadora da las instrucciones a Lunes 20 de anticipación para que la Cañonera de la Técnica con las demás
las participantes, presenta el octubre de analicen y apliquen con uno Diplomas del Focus educadoras.
preámbulo, da instrucciones generales 2014. o varios niños. Grabadora Group.
y ubica al grupo en forma de U para Gafetes para
generar diálogo. Para obtener mayores nombres -Socialización Pone en
detalles se grabará, lo cual Ficha de validación -Ficha práctica, la
Las educadoras participantes, se se hará saber a las (adjunta) directiva. asimilación y
presentan individualmente, participantes. Ficha con diferentes acomodación
escribiendo su nombre en un gafete juegos(adjunta) -Taller de para utilizar
para identificarse con más facilidad. La moderadora conduce, Lista de Cotejo validación. sus
guía y estimula y presenta (adjunta) conocimientos
La moderadora proporcionará unas las preguntas abiertas, para previos y
fichas a cada educadora, en donde que las asistentes Humanos nuevos, para
llevará impresas unas interrogantes, Hora: participen. 10 educadoras responder a
en las que invita a participar a las 8:00 am. -10:00 participantes. las situaciones
educadoras. am. que se le
EOP. La Poza de plantearán,
Agua con los
ejercicios.
Se hace socialización acerca de la EOP. caserío san
aplicación de la guía. Antonio Analiza y
aporta
Las maestras manifiestan sus EOP. Anexa a sugerencias y
conclusiones y recomendaciones EORM. Pedro Isaac recomendacio
acerca de la guía. nes, acerca del
EOP. Barrio San aporte
Miguel. brindado con
anterioridad.
EOP. El Astillero
Segundo Momento Reconoce el
EOP. Anexa a aporte de la
Breve presentación individual del EORM. Aldea moderadora.
trabajo de campo, realizado por cada Platanares
educadora a través de un vídeo, fotos Manifiesta su
o presentación power point. EOP. Caserío actitud

Morales. innovadora, en
Elaboración con material de reciclaje, la elaboración
de los juguetes que complementan los EOP. Anexa a de los juguetes
juegos tradicionales guatemaltecos, EORM. Aldea que
propuestos en la guía, (se le entregará Buenas Brisas. complementan
a cada educadora una ficha con el los juegos
nombre del juego que deberá EOP. Los tradicionales.
desarrollar). Almendros.
EOP. Aldea el
Las educadoras evaluarán la Barro.
funcionalidad de la guía.
10:00 am. –
12:00 pm. Moderadora
Observadores
Anexo 7

PBX: 7931-4300
“Juegos tradicionales guatemaltecos, como herramienta didáctica, para fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico, en niños de 6
años”.
Ficha Directiva
Nombre del experto: _____________________________________ Lugar de Trabajo: _____________________
Especialidad: ___________________________________________ Fecha: _______________________________
Instrucciones: Responda la siguiente interrogante.
1. Según su práctica docente y la experiencia, con el nivel preprimario ¿Considera que el aporte es eficiente para fortalecer el
desarrollo del pensamiento lógico en niños de 6 años? ¿Por qué?

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Considera que los juegos, que se han propuesto ¿Pueden ser aplicados con los niños de 6 años, con el fin de fortalecer el desarrollo
de su pensamiento lógico? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Considera que los juegos que se plantean en la guía para ser realizados en las escuelas ¿pueden ser aplicados a nivel local,
municipal, departamental y nacional?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Cree usted que los juegos motores que se han propuesto ¿Desarrollan las habilidades que allí se mencionan? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Según su criterio, el juego de tenta ¿Puede aplicarse para trabajar y retroalimentar cualquier tema con los niños? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. Con su experiencia, considera que este material ¿Contribuye al docente, para innovar mejor su labor y propiciar el aprendizaje
del niño por distintas vías?
7. Podría comentar, algún aspecto negativo que encuentre en la guía:

8. Considera que todos los juegos descritos en la guía ¿se pueden practicar con niños de 6 años?
¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
9. ¿Participaría usted, en otra actividad de este tipo? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
10. Usted como profesional, considera que los juegos tradicionales ¿son una buena herramienta didáctica, para desarrollar el
pensamiento lógico en los niños de 6 años?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Anexo 8

PBX: 7931-4300
Nombre:_________________________________________ Edad Laboral:__________________________________
Establecimiento: __________________________________ Edad Cronológica: _______________________________
Grado que imparte: _______________________________ Fecha: ___________ Género: _____________________
Resolución de Ejercicios
Instrucciones: de acuerdo al juego que le corresponde poner en práctica, utilice material de reciclaje del que se encuentra a su disposición y
realice el juguete que lo complementa y anote complete lo que le requiere a continuación.
1. Nombre del juego:
_________________________________________________________________________________________________
2. Habilidades y destrezas que desarrolla para fortalecer el pensamiento lógico en el niño:
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Material que utilizó para realizar el juguete que lo complementa:
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Describa el procedimiento que realizo, para la elaboración del juguete:
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
5. Escriba un comentario personal, acerca de la aplicación e implementación de este juego, dentro de la escuela:
____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Anexo 9

PBX: 7931-4300
Juegos Tradicionales Guatemaltecos, como herramienta didáctica, para fortalecer el pensamiento lógico en niños de 6 años.
DATOS GENERALES
Nombre: Dirección Departamental de Educación de Santa Rosa.
Dirección: 2da. Av. Final Zona 3 Colonia China, Cuilapa Santa Rosa.
Teléfono: DIDEDUC: 7886-5958 ENTREGA EDUCATIVA: 4214-8731
Correo Electrónico: igodinez@mineduc.gob.gt
Ubicación Geográfica: La Dirección Departamental de Educación de Santa Rosa, se encuentra ubicada en el municipio de Cuilapa el cual
constituye la Cabecera Departamental, considerándose en El Centro de Las Américas.
Responsable: Irce Noemi Godínez Tije
Practicante: Flor de María Mendoza Barrientos.
.
PRINCIPAL NECESIDAD OBSERVADA
Debilidad en la aplicación de estrategias para fortalecer el pensamiento lógico en el niño de 6 años, por medio de juegos tradicionales cotidianos
como herramientas pedagógicas
ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN
Capacitar a las educadoras del nivel preprimario, específicamente para trabajar con niños de 6 años por medio de talleres didácticos durante 8
sesiones, en los cuales se utilicen Juegos Tradicionales Cotidianos, como Herramientas didácticas.
OBJETIVO GENERAL DEL ESTUDIO
Aplicar juegos tradicionales guatemaltecos, como herramienta didáctica, en el aula del nivel preprimario, para fortalecer el pensamiento lógico, en
los niños de 6 años.

Análisis Informativo
Objetivos Sesión Actividades Tiempos Observaciones Instrumento de Recursos Indicadores de
Específicos Evaluación Logro
Reflexión sobre Primera Actividad: Día: Concientización a Materiales: Manifiesta
la importancia Martes las educadoras de Pre-diagnóstico USB interés por la
de utilizar Presentación de un la importancia Que será aplicado Cañonera utilización de
Juegos video en el que que tiene, por la alumna Laptop juegos
Tradicionales aparecen niños en el aprovechar los practicante, la Pelota tradicionales
Guatemaltecos, patio jugando como se Fecha: recursos del dinámica para Pañuelos guatemaltecos,
como hacía 07/10/14 ambiente realizarlo, consiste como
herramienta tradicionalmente. cotidiano. en que la herramienta
didáctica en el facilitadora que en Humanos: didáctica.
aula a través de este caso es la Coordinadora

un diagnóstico. alumna practicante, de Formación Establece la
Segunda Actividad: Hora: les proporcionará Docente innovación y
Despertar el 8:00 am. una escala de Likert Practicante creatividad, al
interés de las 1 Se forman grupos con A 12:00 a cada docente, la Educadoras utilizar los
educadoras del las educadores que pm. cual deberán juegos
nivel están presentes. responder según su tradicionales
preprimario, criterio y para fortalecer
para utilizar los Con una puesta en conocimientos. el pensamiento
juegos común, cada grupo lógico en niños
tradicionales detecta lo importante Aplicación de un de 6 años.
guatemaltecos, que es utilizar los lista de Cotejo
como juegos tradicionales
herramienta guatemaltecos, para
didáctica para fortalecer el
fortalecer en la pensamiento lógico en
discriminación el nivel preprimario.
visual,
coordinación
Tercera Actividad:
óculo manual,
Las representantes de
discriminación cada grupo, exponen
auditiva y su sus ideas al resto, para
ubicación enriquecer más sus
espacial. conocimientos.
Con esa actividad se
aplicará el pre
diagnóstico al grupo
de educadores.
Cuarta Actividad:
Por medio de una
presentación power
point, se les mostrará
a las educadores la
importancia de utilizar
el juego en el proceso
educativo del niño y
fundamentación
teórica para
aprovecharlo como
recurso didáctico.
PBX: 7931-4300
SESIÓN I
ANÁLISIS INFORMATIVO
En base a lo que ha podido apreciar en transcurso del taller, responda a los siguientes ítems, se lo más honesto posible, puesto que el resultado de
esta lista de cotejo ayudara en su formación docente.
Importancia de los Juegos Tradicionales Guatemaltecos
ASPECTOS A CALIFICAR
enseñanza-aprendizaje, con los
adaptan al contexto que se
Los juegos tradicionales propios

costumbres y tradiciones, se
pueden utilizar en el proceso de
La educadora puede seleccionar

los juegos y aplicar los que se
de Guatemala, únicamente se
Los juegos propios de las
pueden utilizar en el área urbana.

encuentra expuesto su grupo.
niños de 6 años.
Nombre de la educadora
SI NO SI NO SI NO
PBX: 7931-4300
JUEGOS MOTORES
Objetivos Sesión Actividades Tiempos Observaciones Instrumento de Recursos Indicadores
Específicos Evaluación de Logro
Identificar los Primera Actividad: Día: Las educadoras Socialización. Materiales: Infiere juicios
juegos Proporcionará una Miércoles identificarán con  Costales lógicos y
tradicionales, paleta de color a cada que juegos se Resolución de  Yeso expresa de
por medio de una de las educadoras. fortalecen en los lista de cotejo, que  Bolsas forma verbal y
los cuales las niños las serán  Piedras simbólica, a
educadoras, Se tendrán 5 paletas Fecha: siguientes proporcionadas  Botellas través de los
pueden de distinto color, y 08/10/14 capacidades: por la alumna  Lata con juegos: el gato
fortalecer el cada uno representará practicante. arroz y el ratón, la
pensamiento uno juego, los cuales Equilibrio ranita.
lógico, se describen a Seguimiento de Humanos:
desarrollando continuación: patrones Coordinadora de Emite juicios
las habilidades Hora: Comparación Formación Docente lógicos,
y destrezas en 8:00 am. Emisión de Practicante usando
donde el niño 2 A 12:00 juicios. Educadoras expresiones
sea capaz de Amarillo/Encostalados pm. simbólicas,
poner en Verde/Avioncito mediante la
práctica el Morado/Escondite práctica del
equilibrio, el Naranja/Chivirí cuarta juego del
seguimiento de Rojo/ El gato y el avioncito.
patrones, ratón, la ranita.
reconocimiento,
comparaciones
y la emisión de Segunda Actividad:
juicios respecto De acuerdo al color
a una situación. que le corresponde a

cada educadora, se
forman 5 grupos de 7
integrantes cada uno.
Un representante de
cada grupo tomará una
ficha en donde se
indicara el juego que
deben realizar.
Tercera Actividad:
Se realizarán los
juegos, por estaciones
en las cuales todas las
educadoras
participarán.
Cuarta Actividad:
Puesta en común con
las educadoras, en
donde se verificará, si
estos juegos son útiles
para fortalecer el
PBX: 7931-4300
SESIÓN II
En base a lo que ha podido apreciar en transcurso del taller, responda a los siguientes ítems, recuerde ser lo más honesto posible, puesto que el
resultado de esta lista de cotejo ayudara en su formación docente.
Juegos motores: encostalados, avioncito, escondite, chivirí cuarta, el gato y el ratón y la ranita, como herramienta pedagógica en el aula.
través de expresiones simbólicas.

infiera juicios lógicos en el niño
El juego del avioncito permite al
niño, emitir sus juicios lógicos a

Con el juego del avioncito, se
Con el uso de los juegos
motores, se fortalece el
pensamiento analítico.
de 6 años.
Nombre de la educadora
SI NO SI NO SI NO
PBX: 7931-4300
JUEGOS MOTORES
LA TENTA Y SUS DERIVADOS
Objetivos Sesión Actividades Tiempos Observaciones Instrumento de Recursos Indicadores
Específicos Evaluación de Logro
Emitir juicios Primera Actividad: Día: Agilidad mental Lista de cotejo, Materiales: Emisión de
lógicos de Bienvenida a las Jueves para resolver los que será realizada  Pelota juicios críticos
respecto a la educadoras. juegos. por las  Pañuelos y analíticos.
situación, al educadoras, a
momento de Segunda Actividad: Pensamiento quienes la alumna Humanos: Resolución de
jugar y tener Se organizará a las Fecha: crítico y practicante Coordinadora de problemas
que salvarse educadoras en 7 10/10/14 analítico. proporcionará. Formación Docente sencillos.

dentro del grupos de 5, para Practicante
juego. practicar los siguientes Educadoras
juegos:
Clasificar  Tenta pelota
objetos,  Tenta fruta
situaciones y  Tenta verdura Hora:
nombres, para 3  Tenta ayuda 8:00 am.
resolver  Tenta de pares A 12:00
problemas  electrizado pm.
sencillos e
identificar en
que momento
debe Tercera Actividad:
intervenir. Cada grupo realizara
la clase de tenta que le
correspondió.
PBX: 7931-4300
SESIÓN III
En base a lo que ha podido apreciar en transcurso del taller, responda a los siguientes ítems, recuerde ser lo más honesto posible, puesto que el
resultado de esta lista de cotejo ayudara en su formación docente.
Fortalecimiento del pensamiento, a través de Juegos Tradicionales Guatemaltecos (motores, tenta y sus derivados)
adquiera un pensamiento crítico

pensamiento
y de análisis, para resolver
Los juegos de tenta, fomentan el
y siguiendo reglas establecidas,

la tenta se promueve, que el niño
que el infante trabaje organizado

Con las diversas clasificación de
Los juegos de tenta, fortalecen el
analítico en el niño de 6 años.
para desarrollar el juego.

del
Nombre de la docente
desarrollo
SI NO SI NO SI NO
PBX: 7931-4300
JUEGOS DE SALÓN
Objetivos Sesión Actividades Tiempos Observaciones Instrumento Recursos Indicadores
Específicos de de Logro
Evaluación
Estimular el Primera Actividad: Día: Desarrollo de las Materiales: Establece
desarrollo de Bienvenida a las Viernes habilidades de las Lista de  yoyo relación y
la educadoras. educadoras. cotejo que  trompo coordinación
coordinación será resuelta  capirucho óculo
óculo manual, Segunda Actividad: por las  cincos manual, al
en el manejo “Mis años de infancia”, Fecha: educadoras.  yax jugar el
de juguetes en esta actividad se podrá 10/10/14  barrilete trompo,

tradicionales: 4 de manifiesto las  onda yoyo y
Yoyo habilidades que poseen capirucho.
Trompo las educadoras para
Capirucho realizar los siguientes Humanos: Clasifica
Cincos juegos: Hora: Coordinadora de objetos,
Yax  Yoyo 8:00 am. Formación Docente practicando
Onda.  Trompo A 12:00 Practicante los juegos de
 Capirucho pm. Educadoras yax y cincos.
 Cincos
 Yax Organiza
objetos y
Tercera Actividad: figuras
Se jugará la técnica de la siguiendo un
lechuga seleccionar a orden, al
educadoras que pasarán a jugar con el
demostrar sus barrilete y la
habilidades y desarrollar onda.
los juegos.
Cuarta Actividad:
Se solicitará a las
educadoras, que para el
próximo encuentro,
traigan, botellas de aguas
gaseosas vacías, cordel,
cáñamo, tenedores, latas,
papel china, hilo, varitas
de coyote, pelota,
costales.
Materiales que pueden
conseguir con la ayuda
de los padres de familia
de sus alumnos y
comunidad.
PBX: 7931-4300
SESIÓN IV
En base a lo que ha podido apreciar en transcurso del taller, responda a los siguientes ítems, recuerde ser lo más honesto posible, puesto que el resultado de esta lista de cotejo ayudara en su formación
docente.
Fortalecimiento del pensamiento lógico a través de juegos de salón como: yoyo, trompo, capirucho, cincos, yax, barrilete y onda.
Para practicar los juegos
niño debe organizar una

coordinación y relación
instrucciones permite
serie de procesos, para
llevar una secuencia

de barrilete y onda, el
Los juegos de yax y
El seguimiento de
cincos, favorecen
principalmente la
seguir un orden.
óculo-manual.
ordenada.
Nombre de la docente
SI NO SI NO SI NO
PBX: 7931-4300
FERIA DE ELABORACIÓN DE JUGUETES PARA REALIZAR LOS JUEGOS TRADICIONALES CON MATERIAL DE
RECICLAJE
Objetivos Sesión Actividades Tiempos Observaciones Instrumento Recursos Indicadores
Específicos de de Logro
Evaluación
Practicar el Primera Día: Creatividad de Aplicación Materiales: Clasificación
espíritu Actividad: Lunes las educadoras. del post-  Botellas plásticas de objetos a
innovador y Bienvenida a diagnóstico.  Tenedores base de
creativo de las educadoras.  Cordel propiedades
las Se les  Botes establecidas.
educadoras Segunda Fecha: proporcionará  Tapones Organización
del nivel Actividad: 13/10/14 a 10 docentes  Pelota y

preprimario. Se solicitará a que han  Costales seguimiento
las educadoras participado  pañuelos de
Realización que coloquen el en todas las instrucciones.
de juguetes material que actividades
con material fue posible Hora: para que la Humanos: Infiere
de reciclaje. recolectar en el 8:00 am. resuelvan y Coordinadora de Formación Docente juicios
centro. A 12:00 verificar si Practicante lógicos.
pm. hubo cambios Educadoras
Se formarán 4 durante el
grupos, para proceso de
los cuales la intervención.
alumna
practicante
seleccionara un
coordinador
que se
encargará de
monitorear y
dirigir al grupo.
Tercera
Actividad:
Las
coordinadoras
tomarán una
ficha en donde
aparecerá uno
de los cuatro
tipos de juegos
que se
trabajaron
durante las
sesiones.
Y cada grupo
realizará el
material, con
los recursos
que se
encuentran a su
alcance.
Cuarta
Actividad:
Se formarán
estantes en
donde cada
grupo
presentará el
marial que
realizó y
expondrá que
desarrolla en el
niño, al
momento de
utilizarlo.
Anexo 10
Anexo 11
Anexo 12
Ane
xo 1
PERFIL DE LA INVESTIGACIÓN
Nombre de la estudiante practicante: Flor de María Mendoza Barrientos.
Carné: 23206-10
Aspectos Lugar donde realizará la investigación (municipio, aldea, departamento)
Cuilapa, Santa Rosa.
Centro Generador de Información: Dirección Departamental de Santa Rosa.
Fecha de realización del perfil: 25/07/14
Tema “Juegos Tradicionales Guatemaltecos como herramientas didáctica
para fortalecer el pensamiento lógico en niños de 6 años”.
En la población estudiantil, del nivel preprimario del casco urbano del
municipio de Cuilapa que pertenece al Departamento de Santa Rosa, es
carente la utilización los juegos tradicionales cotidianos, como estrategias
pedagógicas para fortalecer el pensamiento lógico, en los niños de 6 años,

por lo que no se aplican y aprovechan como tal.
Se debe en gran medida, a la poca capacitación, con la que cuentan las
Planteamiento del educadoras del lugar.
problema
Por lo tanto se considera necesaria, la aportación de conocimientos, sobre el
uso de estrategias pedagógicas tomando la importancia de los juegos
tradicionales cotidianos en la vida del infante.
Dado que con ello, se puede enriquecer en gran medida y de manera
positiva el pensamiento lógico, ya que son juegos flexibles por lo tanto
pueden ser modificados, dan oportunidad al niño de desarrollar su
coordinación viso motora, óculo manual, discriminación visual, auditiva, y
sobre todo permiten al niño la oportunidad de desarrollar y evolucionar
constantemente su pensamiento crítico y analítico, para resolver situaciones
de la vida cotidiana.
Pregunta del Los juegos tradicionales cotidianos ¿Pueden servirle al educador para lograr
problema un fin pedagógico dentro del aula y fortalecer el pensamiento lógico en los
niños de 6 años?
General:
Aplicar los Juegos Tradicionales Guatemaltecos como herramienta
didáctica, dentro de las escuelas de Preprimaria, con niños de 6 años, para

Objetivos fortalecer el pensamiento lógico.
Específicos:
 Despertar el interés de las educadoras del nivel Preprimario, para
utilizar herramientas pedagógicas comunes, a través de
capacitaciones.
 Implementación de una guía de Juegos Tradicionales Cotidianos,
como herramienta pedagógica.
En la actualidad el papel que el docente desempeña, en el proceso de
enseñanza aprendizaje está enfocado en una metodología militarista, en
donde el alumno no es sujeto de su propio aprendizaje sino más bien se ha
convertido en objeto de él.
Las causas de esta situación, es que el maestro se ha acomodado y no
procura ser creativo ni novedoso, en proporcionar actividades que
fortalezcan el pensamiento lógico en el niño de 6 años del nivel
preprimario.
Con el paso del tiempo y la globalización a la que se expone la sociedad, ha
Justificación permitido que se introduzcan materiales educativos y pedagógicos
extranjeros, contribuyendo así a la desvalorización de los juegos propios de
nuestro país.
Considerando la problemática existente, se hace necesaria la inclusión de

juegos tradicionales comunes dentro de las herramientas de aprendizaje
para proporcionar al maestro estrategia que no requiere de mucha ciencia
para aplicarla y que faciliten la evolución continua del pensamiento lógico
en los niños de 6 años. Considerando como punto muy importante que el
pensamiento debe desarrollar un juicio crítico y analítico en la resolución
de actividades propias del contexto en el que se desenvuelve el educando.
El Estudio se realizará en la Dirección Departamental de Santa Rosa, en el
Delimitación del Departamento de Entrega Educativa y será proyectado a los docentes del
problema casco urbano del municipio de Cuilapa, por medio de las Escuelas Centros
de Aprendizaje que trabajarán con los niños de 6 años en el salón de clase.
Índice de posibles temas y subtemas debido a que éstos surgen en el
proceso del estudio.
Tema: Pensamiento Lógico
a) Subtema: Pensamiento Lógico en el niño de 6 años
b) Subtema: Herramienta Pedagógica
c) Subtema: Juegos Tradicionales Comunes
d) Fuente:
Fundamentación  Curriculum Nacional Base, “Marco General de la Transformación
teórica, autores Curricular”, Ministerio de Educación, 2003.
que serán  http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/5/art382.php
consultados http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/FichasTecnicas
 http://www.rieoei.org/deloslectores/3007Rojas.pdf
 http://www.scribd.com/doc/144537657/Juegos-y-Juguetes-
Populares-de-Guatemala
 http://cattusguatemalensis.blogspot.com/2010/12/juegos-
infantiles.html
 http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/3/art342.php
 http://www.e-
educa.org/DEP/lecturas/sesion%202/LEC%2017%20FROEBEL.pd
Metodología: tipo Tipo
de investigación, La investigación que se realizará, será de forma descriptiva cualitativa, en
procedimiento, la Dirección Departamental de Educación de Santa Rosa, para verificar
sujeto o unidades desde allí como se aborda en las escuelas de Preprimaria del municipio de
de análisis, Cuilapa, los temas para fortalecer el pensamiento lógico en los niños de 6
instrumento. años. Posteriormente con las Escuelas Centros de Aprendizaje, al aplicar la
Guía “Juegos Tradicionales Cotidianos, como herramienta pedagógica, para
fortalecer el pensamiento lógico en niños de 6 años.”

El procedimiento se realizará de la siguiente manera:
 Investigación Acción
 Investigación Documentada
 Investigación de Campo
Los sujetos que servirán de análisis para llevar a cabo la investigación
serán:
 Maestros de los alumnos
 Directores
Algunos de los instrumentos que se utilizarán para recaudar datos que serán
de suma importancia en la investigación, se encuentran:
 Entrevistas directas a la persona encargada del área de Formación
Docente, que se encuentra en el Departamento de Entrega
Educativa en la Dirección Departamental de Educación de Santa
Rosa.
 Encuesta a los docentes que conforman la ESCA del municipio de
Cuilapa.
Evaluación de factibilidad del tema (viabilidad)
Implicaciones  Dotar a las educadoras de la ESCA que representa a las escuelas de
prácticas. Nivel Preprimaria del municipio de Cuilapa, de los conocimientos
¿Resuelve algún necesarios para valorar la importancia que tiene el fortalecimiento y
problema para la evolución continua del pensamiento lógico en el niño de 6 años.

institución u objeto  Capacitar a las maestras, sobre la importancia y riqueza que tienen
de estudio? los juegos tradicionales cotidianos, como herramienta pedagógica.
Valor teórico  Favorecer el Programa Nacional de Matemática “Contemos Juntos”
¿Cubre algún vacío con el abordaje de la Guía “Juegos Tradicionales Cotidianos, como
de conocimiento? herramienta pedagógica, para fortalecer el pensamiento lógico en
¿qué nivel de niños de 6 años.”.
generalización  El tema que se tratará en la guía, es generalizado por lo que puede
tiene? aplicarse desde un municipio hasta Nacional.
Utilidad  El principal aporte, será la elaboración de una Guía que contenga
metodológica ¿qué Juegos Tradicionales cotidianos enriquecedores para el aprendizaje
aportes ofrece a del niño de 6 años, por medio de los cuales, pueda desarrollar un
nivel de modelo o pensamiento lógico (crítico y analítico) al resolver situaciones que
técnicas de estratégicamente serán planificadas por su educador.
investigación?  De igual forma, se recuperarán los juegos cotidianos que favorecen
mayormente y con el paso de los años se han ido desapareciendo
de la comunidad y contexto, dentro del cual el educando se
desenvuelve.
Impacto El tema que se ha tomado para la realización de la investigación es de
¿qué actualización urgencia Nacional y Actual, puesto que la educación se tradicionalizado
tiene el tema en el mucho y el educador no se busca estrategias innovadoras y creativas para

contexto actual del fortalecer el pensamiento lógico en el niño de 6 años, esto ha tenido como
país, la disciplina? consecuencia deserción y fracaso escolar en una gran cantidad de
educandos.
Beneficiarios Directos:
 Directores y maestras que integran la ESCA, del municipio de
Cuilapa Santa Rosa, al adquirir instrumentos metodológicos y
didácticos.,
Relevancia social  Alumnos de los establecimientos educativos que conforman la
¿quiénes y de qué ESCA.
modo se
beneficiarán con Beneficiarios Indirectos:
los resultados  Directores y maestros de las aldeas y municipios aledaños, a
quienes se les capacitará posteriormente.
 Los padres de familia, siendo capacitados por los maestros que
atienden a sus hijos.
 La comunidad en general, que se interesen por aportar nuevos
juegos tradicionales cotidianos que se practicaban en el lugar.
Recursos Humanos:
 Encargada del Área de Formación Docente Mgstr. Irce Nohemí
Godínez Tije del Departamento de Entrega Educativa en la
Viabilidad Dirección Departamental de Educación de Santa Rosa.
Metodológica  Directores de las Escuelas que integran la ESCA, en el municipio
¿Se tiene los de Cuilapa del Departamento de Santa Rosa.

recursos necesarios  Maestras de educación preprimaria que laboran en dichas escuelas.
(humanos y  Estudiante practicante del décimo semestre de Licenciatura en
materiales) para Educación Inicial y Preprimaria Flor de María Mendoza Barrientos
llevar a cabo la que se identifica con carné No. 23206-10
investigación? ¿En .
cuánto tiempo? ¿Se Recursos Materiales:
dispone de tiempo? Equipo Técnico:
 Computadora
 Cañonera
 Material Impreso (Encuestas a docentes)
 Material para la elaboración de juegos tradicionales (papel, botellas
plásticas, cajas, pita, silicón, etc.)
 Guía que tendrá el nombre de: “Juegos Tradicionales Cotidianos
como herramienta pedagógica, para fortalecer el pensamiento
lógico en niños de 6 años
Viabilidad de los  La guía “Desarrollo del Pensamiento Lógico en niños de 6 años, a
resultados través de Juegos Tradicionales como Herramienta Pedagógica” es
¿Será factible factible ya que se contará con la autorización de la Coordinadora
implementar la del Área de Formación Docente en el Departamento de Entrega
solución planteada? Educativa en la Dirección Departamental de Educación de Santa
La solución va de Rosa.
acuerdo a los  Esta guía se caracterizará por su factibilidad y perfectibilidad para
recursos, al ser utilizada a nivel Nacional, adecuándose las estrategias que
contexto, a la contenga a la población estudiantil.

situación de  Es importante hacer énfasis en que la guía propuesta, aportará
quienes deberán positivamente estrategias que se pueden poner en práctica con el
implementarla? Programa Nacional de Matemática “Contemos Juntos”, porque el
objetivo primordial es desarrollar el pensamiento lógico en el niño.
 Maestros innovadores y creativos, que aprovechan los recursos con
los que cuentan para potenciar y desarrollar el pensamiento lógico
Consecuencias del de su grupo estudiantil.
estudio  Alumnos egresados del nivel preprimaria, con un pensamiento
¿Qué efectos crítico y analítico, capaces de resolver con facilidad situaciones de
relacionados con el la vida diaria.
estudio se  Minorización de niños con problemas de aprendizaje a nivel
producirán en los Nacional.
sujetos?  Avance en la Reforma Educativa, al adquirir los docentes un
cambio metodológico dentro de su salón de clases.
 Proyección social a nivel comunitario, puesto que las personas
pondrán nuevamente en práctica los juegos tradicionales que ido
perdiendo su valor.
 Los cursos que ha cursado la estudiante practicante y pueden
Preparación del apoyar en el desarrollo de la investigación son los siguiente:
investigador? Pensamiento Lógico en el niño de 0 a 6 años, Reforma Educativa
¿Qué nivel de en Educación Inicial y Preprimaria, Diseño y Validación de
preparación posee Materiales Educativos, Expresión Corporal y Psicomotricidad,
el graduando para Participación Comunitaria en Educación Inicial y Preprimaria, los

abordar el tema cueles serán de suma importancia en la realización de la
propuesto o qué investigación y poder utilizar la guía propuesta como herramienta
apoyos se requieren pedagógica.
para realizar la
investigación?  Durante este proceso se contará con el apoyo de la Mgstr. Irce
Nohemí Godínez Tije Encargada del Área de Formación Docente,
para la organización de las capacitaciones con los educadores de la
ESCA, en el municipio de Cuilapa Santa Rosa.
 Apoyo de los educadores de las escuelas que integran la ESCA y
sus respectivos directores, para la validación de la guía.

Anexo 14
Educadoras Practicando el juego de escondite con los niños y niñas de seis años
Educadoras poniendo en práctica su creatividad al realizar capiruchos con material de reciclaje y
sin uso
Educadoras utilizando material de reciclaje y sin uso para la realización de los juegos
tradicionales avioncito
Fotografías del Proceso de Diseño

Juegos Tradicionales

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

"JUEGOS TRADICIONALES GUATEMALTECOS COMO HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA

FLOR DE MARÍA MENDOZA BARRIENTOS

LA ANTIGUA GUATEMALA, MARZO DE 2015

"JUEGOS TRADICIONALES GUATEMALTECOS COMO HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

FLOR DE MARÍA MENDOZA BARRIENTOS

LA ANTIGUA GUATEMALA, MARZO DE 2015

1.2 Contextualización .............................................................................................................................5

1.2.1 Modalidades de Atención en el Nivel Preprimario…..…………………………………….8

II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1 Caracterización de la institución ..................................................................................................16

2.1.1 Ministerio de Educación…………………………………………………………………..16

2.1.2 Dirección Técnico Regional………….…………………………………………................17

2.1.3 Direcciones Departamentales de Educación Descentralizadas……………………...….18

2.1.4 Funciones de la Unidad o Departamento………………………………………………...22

2.1.5 Currículu Nacional Base de Preprimaria………………………………………………..26

2.1.6 Programa Nacional de Matemática "Me gusta la Matemática"……………………….28

2.1.7 Programa Nacional de Matemática "Contemos Juntos"……………………………….29

2.2 Descripción del proceso realizado................................................................................................29

2.2.1 Fase de observación…………………………….………………………………………….29

2.2.3 Fase de práctica formal…………………………………………………………………...…31

2.3 Delimitación del problema ...........................................................................................................31

III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

3.1 Justificación ....................................................................................................................................33

3.2 Fundamentación teórica...........................................................................................................34

3.2.1. Pensamiento lógico .......................................................................................................35

3.2.1.1 Qué es pensamiento? ….………………………………………………………35

3.2.1.2 Qué es lógico?......................................................................................................36

3.2.1.3 Definición de pensamiento lógico………………………………………….....36

3.2.2 Teorías del Pensamiento Lógico.....................................................................................37

3.2.2.1 Según Jean Piaget………...…………………………………………………….37

3.2.2.1.1 Pensamiento lógico en la Educación Infantil.....................................37

3.2.2.2 Lev Semionovich Vigotsky………………………………...…………………...40

3.2.3 Juegos tradicionales…………………………………………………………………….44

3.2.3.1 Qué es juego?.........................................................................................................45

3.2.3.2 Qué es juego tradicional?.....................................................................................45

3.2.3.3 El juego infantil………………………………………………………………….45

3.2.3.6 Juego tradicional………………………………………………….………………48

3.2.4 Talleres pedagógicos ………………………………………………….…………………52

3.3 Objetivos de la propuesta .........................................................................................................56

3.3.1 Objetivo general ...............................................................................................................56

3.3.2 Objetivos específicos ........................................................................................................56

3.4 Descripción de la propuesta.......................................................................................................57

3.5 Metodología de trabajo empleada ..............................................................................................59

3.6 Propuesta ......................................................................................................................................60

3.7 Validación ....................................................................................................................................60

3.7.1 Presentación y análisis de los resultados prediagnóstico………………………………62

3.7.1.1 Resultados de la aplicación del instrumentoevaluativo ……………………....63

3.7.1.2 Resultados en gráficas……………………………………………………………68

3.7.2 Presentación y análisis de los resultado postdiagnóstico………………………………72

3.7.2.1 Resultado de la aplicación del instrumento evaluativo………………………..73

3.7.2.2 Resultados en gráficas…………………………………………………………...79

3.7.2.3 Análisis …………………………………………………………………………...80

3.7.3 Resultados Generales……………………………………………………………………82

3.7.4 Validación de expertos con educadoras………………………………………….……..84

3.7.5 Validación de expertos………………..………………………………………………..…85

3.8 Discusión ......................................................................................................................... 86

3.9 Conclusiones .................................................................................................................... 87

3.10 Recomendaciones .......................................................................................................... 88

El siguiente informe, es producto del estudio realizado en la Dirección Departamental de

la localidad del nivel Preprimario.

En el proceso de estudio se aplicó una escala de Likert a través de la cual se identificó