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Lenguaje y Comunicación 5

Lenguaje y Comunicación 5

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El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 5, Proyecto Bicentenario, para Quinto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

Coordinación Área Humanista: Edición: Ayudante de edición: Autoras:

Ana María Anwandter Rodríguez Mª Paulina Schwarze Fraile Paula Dittborn Orrego Alejandra Hohlberg Recabarren Rebeca Salinas Luypaert Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos María Cecilia Mery Zúñiga Ingrid Sáez Araya

Corrección de estilo:

Documentación:

Gestión de derechos:

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación Gráfica: Diseño : Carlota Godoy Bustos Mónica Hizmeri Martin Claudia Pino Sierra Mónica Hizmeri Martin La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín

Diagramación : Cubierta: Producción:

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: 978-956-15-1453-9 Inscripción N° 175.244 www.santillana.cl info@santillana.cl

Introducción

Índice
Presentación
Ejes del proyecto Bicentenario 4 6 6 7 8

Fundamentación
1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 2. Nuevo marco curricular 3. Los mapas de progreso (MPA)

Estructura del texto del alumno Marco curricular
1. Objetivos Fundamentales Transversales 2. Objetivos Fundamentales Verticales 3. Contenidos Mínimos Obligatorios

11

17 18 20 23

Guía del profesor Planificación de las unidades
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: Cuéntame ¡Avisos! y más… en los medios de comunicación Poesía: un mundo para todos Entretenidamente informados ¡Descubramos ideas en los textos! ¡La función debe continuar! Opina con argumentos Fantasía en la realidad

24 38 52 66 82 98 112 124 138

Pautas y herramientas Sugerencias
1. Bibliografía 2. Páginas webs 3. Recursos en inglés
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Incorporación de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc. una evaluación de proceso y una evaluación final. para alumnos de 5º a 8º básico. esquemas. que apoyan la mediación escolar.Presentación El proyecto Bicentenario La nueva serie Bicentenario. la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor. Incorporación de las TIC Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula. Innovación en el diseño En un formato de libro más grande. Ejes del proyecto Bicentenario 1. con el propósito de apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la comprensión visual. pues la ampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándares de desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. Santillana Bicentenario | 4| . 2. entre otros. como infografías. con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores. En este contexto. ilustraciones. en cada unidad de los textos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica. Así. desde el presente hacia el futuro. entendida como una instancia que permite obtener información en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. sobre todo. la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos gráficos. 3. 4. según los diversos aprendizajes de los estudiantes. lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y. fotografías. Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden de los Mapas de Progreso. Evaluación permanente y explícita La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tanto para alumnos(as) como para docentes. criterios y actividades remediales. incorpora transversalmente el inicio de una década de celebraciones del bicentenario de la Independencia de América y Chile.

Cmap. Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usar algunas herramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint. Lenguaje y Comunicación 5º Para el alumno(a): Cuaderno de Trabajo Anexo con solucionario Texto del Estudiante Para el profesor(a): Guía del Profesor Recursos digitales: Cd 1: Guía digital (formato Pdf) imprimible. softwares educativos. blogs. Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con recursos digitales para el aula (actividades de ampliación.Componentes de la serie Bicentenario Santillana. | 5| . recitación o profundización). entre otros.

Fundamentación 1. Santillana Bicentenario | 6| . y los Contenidos Mínimos Obligatorios de la propuesta de ajuste de julio de 2008. Estos aspectos han sido abordados a través de una propuesta didáctica que se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales: Eje lectura Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 5º Básico propone. Por este motivo se habla de interactuar. con una propuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificación. Eje escritura Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de texto. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación El texto Lenguaje y Comunicación 5º ha sido desarrollado para abordar todos los requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales. necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamente las competencia propias de la lectura. son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores. la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. esta sección incorpora. además. la oralidad y la escritura. Bajo el título “Recursos para la escritura”. Metodológicamente. en cada uno de los textos. esta última con sus respectivas pautas. etapas de la producción oral. lo que supone que en las situaciones comunicativas orales siempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante. y evaluación. ejecución. Eje oralidad Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadas tanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad. Eje manejo de la lengua Las herramientas de la lengua. como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensión lectora esperadas para el nivel. reescritura y socialización). al igual que en el eje de escritura. Se consideran. revisión. Las competencias evaluadas en PISA y en el Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del proyecto. tales como: preparación. La pauta de evaluación para analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisión. se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de los estudiantes. lo que naturalmente supone la audición. Se integran explícitamente en el eje. los conocimientos sobre tipologías textuales y los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. escritura. ya sea para autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as).

pero modifica los OFCMO de los sectores de aprendizaje. la producción de textos o la oralidad. por lo que. la propuesta de ajuste curricular. que se puede utilizar independientemente del libro del alumno. se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad. entrega herramientas o recursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. Los cuadros de las páginas 15 a 20. Nuevo Marco Curricular En términos generales. y lo proyectado en el MPA de oralidad. se busca la transferencia y uso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar. desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio. entregan una visión esquemática de estos nuevos ajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno. 2. por ejemplo. Los Mapas de Progreso (MPA) ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currículum. 3. como. además de proponerse una evaluación inicial (“¿Cuánto recuerdo?”). El proyecto Bicentenario. la comprensión lectora. identitarias o de proyección de país. Estas últimas incluyen pautas de corrección con indicadores y criterios precisos para el docente y el estudiante. pretende integrar el contexto nacional en su propuesta. de proceso (“¿Cómo voy?”) y final (“¿Qué aprendí?”). Al mismo tiempo. cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a la producción escrita. Finalmente. | 7| . la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura. abarca intencionadamente temáticas patrimoniales. La gran novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la producción de textos apuntando hacia las macroestructuras sino que además. En la Guía del Profesor se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno. un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. La evaluación de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje. que ha sido publicada en julio de 2008. Lenguaje y Comunicación 5º. a lo largo de sus diferentes unidades. tomando en consideración los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) de Lectura y de producción de textos escritos.Introducción La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo. En este sentido. mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular. a través de la inducción del conocimiento y las habilidades. está organizado en 8 unidades. vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. Este material. familiar y social.

que abordan temas de diversos ámbitos. 2. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras fuentes. apoyándose en información explícita e implícita. efecto y secuencia. Así mismo. este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de PISA. que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales: 1. MPA de lectura . Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. integrando la información extraída. Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes.Nivel 3 (5º y 6º Básico) Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Permiten vincular la evaluación de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro. Santillana Bicentenario | 8| . 3. requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias. Infiere relaciones de causa. A continuación incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que se puede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA que (instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora). Opina sobre variados aspectos del texto. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. sus características pueden resumirse en lo siguiente: La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso. Mapa de Progreso de Lectura y PISA Las actividades del eje Lectura. está organizada en siete niveles. Comprende el sentido global del texto.Básicamente. lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia. Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y niños deben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares. 4. y la contraste con su propio conocimiento de mundo. comparar y contrastar la información. han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras según el MPA de la lectura y las categorías de PISA. integrando detalles relevantes del texto. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto. 5. con algunos elementos complejos. desde su estructura y aspectos formales.

Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista. temas de actualidad o de ficción. utilizando un vocabulario variado. Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. sin embargo. a continuación. Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe. en ese lugar).Introducción El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera: MPA Distingue entre información relevante y accesoria. 2008] | 9| . Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. el MPA de producción de textos escritos lo define para este nivel de la siguiente manera: Escribe textos de intención literaria y no literarias para expresarse. anécdotas. luego. integrando detalles relevantes del texto. Infiere relaciones de causa. En este sentido. aquí. apoyados por algunas ideas complementarias. Comprende el sentido global del texto. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar (entonces. enriqueciéndolos con detalles relevantes. Opina sobre variados aspectos del texto. http://www. Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí. jerarquizando información relevante. describir y exponer. PISA Elaboración de una interpretación. MPA de producción de textos escritos La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada. ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño. ahí. narrar. El MPA de lectura no declara explícitamente las habilidades en torno a la reflexión sobre la forma. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre.curriculum-mineduc. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. Comprensión global. la aborda en las otras. realiza actividades como las siguientes: Escribe relatos breves sobre experiencias de vida. efecto y secuencia. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio. allí. desarrollo y final. Reflexión sobre el contenido. Comprensión global. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. seleccionando una progresión que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de producción escrita.

Utiliza un vocabulario preciso. Santillana Bicentenario | 10 | . Coherencia Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto.Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 5º. avisos. Adecuación a la situación comunicativa Planifica el texto a escribir. El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias. para los cursos de 5º y 6º básico. Establece concordancia entre las estructuras que utiliza. anécdotas. considerando tipo de texto y destinatario. Desarrollo de ideas El texto presenta fluidez y legibilidad. Utiliza nexos y conectores para dar cohesión al texto. Es capaz de seguir la secuencia del relato. Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto. Estructura textual Respeta la estructura del texto que escribe. Escribe afiches. Utiliza un vocabulario adecuado al destinatario y a la situación. entre otros. cómics. son: Convenciones de la lengua Evita repeticiones usando sustitutos. agrupados en los criterios que plantea el Simce. Incorpora estructuras concordantes entre sí. noticias. relatos.

se especifican los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad. que trabajan un género textual específico (literario o no). se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta. junto con actividades para trabajar el indicador. | 11 | . Además. Al final de la actividad.Estructura del texto de alumno El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía. ¿Cuánto recuerdo? Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinar cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y alumnas logren un mejor desempeño durante la unidad. para que el estudiante pueda reconocer su grado de conocimiento y habilidades. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la guía. Cada una de estas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones: Páginas de apertura y motivación A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivación para introducir y contextualizar la temática de la unidad.

según las categorías PISA. ejercitando las habilidades. Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora. La clasificación de estas actividades se entrega en la guía del profesor. Santillana Bicentenario | 12 | . referidos a profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua. si es pertinente. Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad. Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto. Se insertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura. Cada lectura se estructura en los siguientes momentos: Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura. Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica. etc. si es necesario.Lectura Esta sección propone una o más lecturas. activar conocimientos previos y vincularlos con el texto. según el género textual trabajado en la unidad. realizar inferencias.

los estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo. con herramientas para desarrollar más eficientemente el proceso de escritura. Si es pertinente. | 13 | . Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro. se incluye un cuadro de manejo de la lengua. e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura: Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información. Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación. Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización. Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad.Introducción Escritura Esta sección está destinada a la producción de textos. El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua. para que el docente evalúe el producto y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen.

que sean pertinente o necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la unidad. cuadros de contenidos o de manejo de la lengua. para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. Santillana Bicentenario | 14 | . relacionados con los contenidos y tipos textuales de la unidad. Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividad propuesta y. de manera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo más complejo. se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área. Finalmente. Manejo de la lengua Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidos gramaticales.Oralidad Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales. ortográficos y de uso de la lengua en general. si es necesario. con indicadores y niveles de logro. se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad. Además. para asegurar un desempeño mejor del estudiante en la tarea.

También propone la revisión de una pregunta. que es analizada con mayor precisión a través de una rúbrica (correcta. | 15 | . Se adjunta al texto del alumno.Introducción ¿Cómo voy? Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de los estudiantes. referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento en la unidad. incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluar su respuesta. un solucionario con indicadores y criterios precisos de corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado. referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la unidad. ¿Qué aprendí? Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los estudiantes. criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas. Al igual que para el “¿Cómo voy?”. parcialmente correcta. se incluye un solucionario con indicadores.

Actividades complementarias. . Sugerencias En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje.Técnicas de estudio o investigación. Santillana Bicentenario | 16 | . .Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje. a través de fichas recortables referidas a: .Síntesis de contenidos. a través de la sugerencia de libros. páginas webs.Fichas recortables Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje. . . música o películas.Nuevos contenidos relacionados con la unidad.

Desarrollar la capacidad de resolver problemas. los derechos humanos y el bien común. condición física. ideas. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 17 | . con claridad y eficacia. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. sin distinción de sexo. Reconocer. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. etnia. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. religión o situación económica.Introducción Marco curricular 1. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Promover una adecuada autoestima. Objetivos fundamentales transversales (OFT) OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Formación ética Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. edad. sentimientos y convicciones propias. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. la verdad. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización.

Producir textos orales de intención literaria y no literarios. a través de lecturas personales y dirigidas. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. Desarrollar la iniciativa personal. para ampliar la imaginación y su mundo. 2. Interactuar en forma oral y escrita.OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Relación con la persona y su entorno Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. experiencias y opiniones personales. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 18 | . Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual. 3. Objetivos fundamentales verticales OFV OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES 1 1. al desarrollo social y al crecimiento personal. Valorar la comunicación verbal. y de mensajes generados por diversos interlocutores. respetando los planteamientos ajenos. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X 2. en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar. 4. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. relacionar y organizar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos ámbitos. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. con propósitos especialmente expresivos y narrativos.

extrayendo información explícita. interactuar con los demás y presentar información. Utilizar adecuadamente en sus escritos. Leer comprensivamente con diversos propósitos. que permite aprender. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. temáticos y de presentación. 9. Leer comprensivamente. considerando sus conocimientos sobre el tema. con propósitos principalmente expresivos. revisión y reescritura de aspectos formales. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal. apoyándose en la información explícita e implícita. Utilizar estrategias de planificación. textos literarios y no literarios. narrativos. con algunos elementos complejos. 7. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. 6. que aborden temas de diversos ámbitos. Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. Producir. descriptivos y expositivos. Escribir frases y oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. bien construidas. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. organizar las ideas. en forma manuscrita y digital. según los requerimientos de la tarea. seleccionado algunas de acuerdo con el contenido. 13. 11. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 19 | . 8. 12. textos de intención literaria y no literarios. de estructuras variadas. apoyadas por algunas ideas complementarias.Introducción 1 5. 10. en soportes impresos y electrónicos. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. palabras y expresiones nuevas.

Producción oral en situaciones comunicativas significativas.conversaciones. valorando su capacidad para enfatizar sentidos. Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. 2. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. y . Contenidos mínimos obligatorios CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Comunicación oral 1. . lugares. Participación en situaciones comunicativas.especialmente expresivos y narrativos: .caracterizando personas o personajes. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. .entrevistas. elaborando previamente preguntas relevantes. el cuerpo y el espacio.secuenciando las acciones. . u otra información relevante en textos literarios y no literarios escuchados y vistos.exposiciones. de textos con intención literaria y no literarios. desarrollo y conclusión. 5. tales como: . características de personas o personajes. inquietudes e intereses. con propósitos .manifestando emociones y sentimientos. . 4.3. relaciones entre hechos o acciones. 3. 6.describiendo objetos y espacios. Captación de temas. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 20 | .

Introducción

CONTENIDOS Lectura

MÍNIMOS OBLIGATORIOS

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7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, valorándolas como posibilidades de ampliación de la propia imaginación. 8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de diversos ámbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con más de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para: - extraer información explícita; realizar inferencias para - establecer relaciones de causa, efecto y secuencias de - hechos, relacionadas con contenidos del texto; captar el - sentido global del texto. 9. Demostración de la comprensión de textos escritos, a través de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresión artística. 10. Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de: - la comunicación de información (función referencial); - la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva); - las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). 11. Reconocimiento de los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: - nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); - señalar cualidades y características (adjetivos); - indicar acciones (verbos y formas verbales); - señalar circunstancias (adverbios); - representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado). 12. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído.

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13. Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos literarios y no literarios leídos. 14. Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio y televisión y prensa escrita, entre otros. X

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15. Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. 16. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura, organizadores gráficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda entre otros. 17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. 18. Utilización en los textos que escriben de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, con conectores de coordinación y subordinación de uso habitual, respetando las concordancias y la ortografía literal, acentual y los principales signos de puntuación. 19. Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel. 20. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales.

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Introducción

Guía del profesor

La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades del texto del alumno. Presentación Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen, texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivación inicial. ¿Qué aprendí? Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le permitirá analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel del curso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la guía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores. Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos: Síntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección. Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: específicamente el eje lectura, contiene para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta, según las categorías PISA. Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos y actividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias. Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos de la sección. Fichas remediales La guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos de la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua. Evaluación de la unidad Para cada unidad, la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondiente pauta con indicadores y criterios precisos para la corrección.

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realizado por Alexiev Gandman. Por último. se presentan al comienzo de la unidad como un recurso para motivar a los alumnos(as) y activar sus esquemas cognitivos en relación con algunos de los contenidos que se abordarán durante la unidad. Por medio de la interacción con este tipo de textos. También podrán ejercitar su capacidad de debatir respecto de un tema. ambiente y estructura de una narración. los estudiantes desarrollarán la capacidad de leer comprensivamente. en particular. Los OFT vinculados con la persona y su entorno –particularmente referidos al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional– se tratan en forma integrada por medio de los contenidos y actividades propuestas. Utilice esta ilustración como un medio para facilitar que los alumnos(as) se expresen oralmente y desplieguen su imaginación a partir de lo que ven.Revise el material interactivo. tales como sujeto y predicado o pronombres personales y mostrativos. Los recuadros corresponden a variados escenarios o ambientes que podemos encontrar en una historieta o narración que nos ubican en el mundo o el lugar en que ocurren los hechos. la leyenda y el cuento. identificando personajes. Santillana Bicentenario | 24 | . Presentación La primera unidad se estructura en torno a obras literarias narrativas. narrar en forma oral y escribir su propio cuento. tendrán instancias para reconocer y utilizar en forma contextualizada elementos gramaticales. Las viñetas correspondientes a “El fascinante mundo de la historieta” capítulo 14.

PARCIALMENTE LOGRADO NO LOGRADO Completa parcialmente la narración. formando oraciones sintácticamente correctas. ¿En qué ambiente situarías una historia de misterio?. Guía del profesor: sugerencia metodológica 1 del eje de Escritura. ¿Cuándo sucede? ¿En qué época histórica o estación del año? 5. página 35. . 1. ¿en qué te basaste para escoger ese lugar? 7. evaluación unidad 1. Libro del alumno: actividad 1. ¿un relato de aventuras? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. les guste o hayan leído.Actividad 2. | 25 | . página 50. Identificar adjetivos calificativos. ¿Cuáles son los personajes que intervienen? 2. página 14. Realizar ejercicios de completación (cloze) a partir del texto del científico olvidadizo. página 24. ¿Quién relata los acontecimientos? 6. Posibles respuestas: El elefante es: grande y decidido. 3. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. El científico es: olvidadizo y aventurado. 3. El negocio es: absurdo y millonario. preguntas 3. actividad 9. Ordenar secuencias de un relato. pregunta 5. No logra completar los tres momentos de la narración o lo hace con palabras que no dan sentido al relato o no son gramaticalmente concordantes. La selva es: verde y peligrosa. Imagina que vas a escribir una historia ficticia: ¿dónde imaginas que sucede?. LOGRADO Escoge palabras que completan con sentido el título y cada uno de los tres momentos de la narración. 2. página 5 del texto Recursos para la escritura. 3. ¿Dónde ocurre la historia? ¿Te recuerda algo? 4. Caracterizar personajes física y psicológicamente. 4 y 5 de ¿Cómo voy? (evaluación de proceso). logrando solo algunas partes con sentido y con una sintaxis parcialmente correcta. 3 – 8 – 5 – 4 – 1 – 7 – 6 – 2 2. Cuenta en forma resumida (en tres momentos importantes) los hechos principales. recuadro de contenido página 43. Libro del alumno: páginas 31 a 33.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! Algunas preguntas o actividades previas a la presentación de la imagen (antes de abrir el libro) que el docente puede formular son: Piensen en una historia o cuento que conozcan bien. Completar relatos con sentido.

La descripción (página 31). La narración y los acontecimientos (página 14).d 2. 14 Y 15) Santillana Bicentenario | 26 | . 23 A 25) MUJERES TRANSFORMADAS EN PATOS (PÁGS. Cuento: El calafate.a 3. Cuento moderno: Un mojado miedo verde.d 3. Graciela Farbo (páginas 27 a 33). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2.c 3.e 3. Anónimo (páginas 19 a 26).c 2.Lectura Síntesis Leyenda: Mujeres transformadas en patos.el cuento (página 25). La leyenda y sus elementos (página 15).e 3.b 3.f 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE UNA REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X EL CALAFATE (PÁGS. Víctor Carvajal (páginas 12 a 18). Textos narrativos .b 2.a 2. Realidad y ficción (página 30).

o bien pida a los estudiantes que realicen la lectura en forma silenciosa.b 1. Puede recurrirse a él antes de la lectura o al momento de investigar acerca de la zona en que vivieron los aonikenk. Si la lectura es en voz alta. Pida a sus alumnos(as) que investiguen. | 27 | .c 1. Para la lectura de Un mojado miedo verde se sugiere aprovechar la oportunidad que ofrecen las preguntas para que los niños y niñas compartan sus sentimientos. acerca de otras leyendas representativas de las distintas zonas geográficas de nuestro país (norte.e 1. Escritura Síntesis La descripción (páginas 31 y 33).UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! 1. 41. Dependiendo del nivel lector de sus estudiantes realice una lectura en voz alta. A modo de ejercitación o reforzamiento oral o en la pizarra. emociones y. argumento. ambiente. b.f 2 3 4 UN MOJADO MIEDO VERDE (PÁGS. en forma breve. Para las dos lecturas iniciales es aconsejable contar con un mapa de Chile que permita visualizar la ubicación de las zonas aludidas. 2. desarrollo. c. 4. centro y sur) y permítales comparar cómo los distintos fenómenos a los que buscan dar explicación se relacionan con el entorno geográfico y cultural en que se desarrollaron. 43 y 44). caracterización física y psicológica de los personajes (páginas 40. d.d 1. 5. 3. 30 Y 31) X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. pregunte: El lugar o escenario donde transcurren los hechos en una narración se llama: a.a 1. estableciendo un cruce curricular con el sector de Estudio y Comprensión de la Sociedad. alguna experiencia relacionada con el tema. Recursos para la escritura: ambientes. Este trabajo puede ser calificado con nota. no olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído o escuchado. tiempo. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura como una forma de anticipar a los estudiantes al texto que enfrentarán.

2. pida a los estudiantes que identifiquen y escriban los recursos que consideren adecuados para: contar chistes. Luego. Ejercicio: los siguientes personajes de un cuento tienen nombres que se relacionan con sus características físicas y de personalidad. etc. 2002. Pida a sus alumnos(as) que traigan recortes de personas.). deducir el personaje que corresponde a cada descripción. para secar peritas. Esta instancia permite a los alumnos(as) coevaluarse por medio de una pauta sugerida. Estera una vez. (Fragmento) Santillana Bicentenario | 28 | .. Tomado de: Peña Muñoz. onomatopeyas (páginas 37 a 39).Sugerencias metodológicas 1. pan y queso pa' los tontos lesos. para secar orejones. Invítelos a describir por escrito a uno de estos “personajes” a partir de los rasgos físicos que observan y los rasgos psicológicos que les sugieren sus características físicas. porque de todo ha de llevar. No l' echo los matutines pa' dejarlo pa' los fines ni se los dejo de echar. pan y afrecho pa' los burros de ña Jecho y pan y cebá pa' los que no saben ná. explicar verbalmente las instrucciones de un juego. Oralitura y recursos para la oralidad: fórmulas de inicio y cierre. Santiago: Editorial Andrés Bello. Manuel. procurando que sean de características diferentes (por ejemplo: hombre – mujer – niño – adulto. estera y esterones. agrupados de a dos o tres.. pan y pan pa' las monjas de San Juan. Intenta una breve descripción de cada uno de ellos a partir de las pistas que dan sus nombres: Pequeño Terremoto Alba Sutil Presuroso Caballero Súper Dogo Oralidad Síntesis El debate (página 26). pan y vino pa' los monjes capuchinos. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para saber y contar y contar para saber estera y esterita. Pueden recurrir al recuadro de contenido de la página 43 de su texto. invítelos a presentar sus recortes y leer sus descripciones. Sugerencias metodológicas 1. Folklore en la Educación Infantil. A partir del reconocimiento y utilización de recursos adecuados para contar una anécdota.

Adverbios. en el sitio http//:www. | 29 | . Adjetivos. 3. la lluvia y la nieve eran difíciles de soportar. Tenían que avanzar hacia el norte. se daba inicio antiguamente. Sugerencias metodológicas 1. Alfaguara. Invite a los niños y niñas a investigar con sus padres o abuelos acerca de otras fórmulas de inicio o de cierre utilizados en los relatos orales y juegos de otras épocas. Trabaje con la siguiente actividad: En el siguiente fragmento marca con azul los puntos seguido y con rojo los puntos aparte: Todos caminaron mucho tiempo en silencio. Después de varios días llegaron a un lugar donde había muchos animales. b. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad. d.lectoresenred. Estas fórmulas de inicio o sabrosas “chacharachas” se fueron transmitiendo de generación en generación. donde hubiera comida. Adicionalmente. en caso contrario. de Yolanda Reyes. a los relatos orales.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! De esta manera en el campo. Gracias a ellas se predisponía favorablemente al auditorio creando un clima de misterio y poesía. morirían de hambre. 2. Adjetivos calificativos (página 32). actividades basadas en un texto tomado de: El terror del sexto B. Santiago.cl es posible evaluar las destrezas de comprensión lectora implicadas en este texto. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 1 del texto Recursos para la escritura: “Conectores y marcadores temporales”. Mientras las mujeres armaban sus toldos con palos y cueros de guanaco. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué tipos de palabras usarías para describir los sustantivos de una narración? a. generalmente alrededor de un brasero. Verbos. hacia tierras más cálidas. c. Punto seguido y aparte (página 42). Este libro se recomienda como lectura complementaria. los hombres salieron a cazar ñandúes y guanacos con sus boleadoras. Artículos. Herramientas de la lengua Síntesis Sujeto y predicado/ sustitutos: pronombres personales y pronombres mostrativos (páginas 16 a 18). arcos y flechas. Sabían que el invierno era muy frío: que el viento. 2008.

Tiempo: Hace mucho tiempo. 3 Identificar personajes. Parcialmente correcta: identifica solo dos elementos. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos físicos. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos físicos. Ambiente: Tierra del Fuego. Reconocer y explicitar las características propias de una leyenda. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. Posible respuesta: el brujo actuó de esa manera para evitar un conflicto aún mayor o una desgracia. 4 Describir físicamente a un personaje a partir de lo leído. Correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura. Santillana Bicentenario | 30 | . 5 Describir psicológicamente a un personaje a partir de lo leído. Incorrecta: no justifica. emitiendo un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes. ya que ambas tribus eran enemigas a muerte. 6 Elaborar una interpretación. Inferir una causa a partir de la lectura. Emitir un juicio valorativo acerca del actuar de un personaje. la niña de ojos negros y el brujo. Correcta: identifica los tres elementos de la narración. el joven. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. c) una leyenda RESPUESTAS CORRECTAS 2 Correcta: señala dos características propias de la leyenda.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 1 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar las características que distinguen una leyenda de otros tipos de obras literarias y de textos no literarios. El juicio valorativo debe fundamentarse. Parcialmente correcta: sseñala solo una característica. Incorrecta: identifica uno o ningún elemento. Posible respuesta: Era un joven osado. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos psicológicos. enamorado y muy fiel. cuando los Selk’nam habitaban Tierra del Fuego. Posible respuesta: La joven era hermosa y tenía unos intensos ojos negros. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos psicológicos. ambiente y tiempo en una narración. Su propósito es explicar hechos o fenómenos. Posible respuesta: Personajes: los dos jefes de las tribus. Posible respuesta: Es una narración breve basada en hechos verdaderos.

UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS Parcialmente correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura. Adjetivo mostrativo femenino singular. c. 8 9 Reconocer adjetivos calificativos en un texto.enorme . Pronombre personal 3ª persona femenina singular.negros . o bien la interpretación no se ajusta a lo leído. Uno de ellos tenía un joven hijo.enamorado .fuerte a. 7 Reconocer el hecho o fenómeno que pretende ser explicado por medio de una leyenda. Incorrecta: no elabora una interpretación a partir de la lectura. Pronombre mostrativo masculino singular. d. Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.única . pero sin emitir un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes. 10 | 31 | . Reconocer sustitutos diversas . El calafate nos atrae a él y no nos permite marchar.bella . Pronombre personal 3ª persona femenina plural.intensos fuerte .enemigas . El origen de una planta llamada calafate (el título de la leyenda lo señala). El brujo de la tribu de la niña los descubrió. Reconocer sujeto y predicado. b.joven .

Después de vender su arroz en la ciudad.ciudadseva. es una vieja. La mujer le dio el espejo y le dijo: —Mi marido ha traído a otra mujer. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: un espejo. el campesino se reunió con unos compañeros. Escribe tres características del texto que permiten clasificarlo como un cuento: a.com/textos/cuentos/otras/anon/china/espejo2. El espejo chino. 3. pero. ¿qué era? No lo podía recordar. b. Personaje b. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. Resume con tus palabras los tres momentos principales de la narración: SITUACIÓN INICIAL DESARROLLO SITUACIÓN FINAL 4. joven y hermosa. Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. Tomado de: http://www. Y regresó al pueblo. Completa a partir de la lectura: a. Anónimo chino. La madre cogió el espejo. lo miró y le dijo a su hija: —No tienes de qué preocuparte. un poco confuso. Después. c. Ambiente o espacio: 2. Inventa un final diferente para este cuento y escríbelo en tu cuaderno.htm 1. y bebieron y lo celebraron largamente. en el momento de regresar. Santillana Bicentenario | 32 | . se acordó de que su mujer le había pedido algo.Ficha de trabajo n° 1 Características y elementos de un cuento NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: Lectura unidad 1 CURSO: FECHA: Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine.

Ficha de trabajo n° 2 Sustitutos NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 1 FECHA: 1. d. se enfermó. Señala al lado de cada oración si la palabra destacada corresponde a un pronombre mostrativo o a un adjetivo mostrativo: a. Pedro y yo nos reímos con el final del cuento. No existe en el mundo nada más horripilante que este monstruo lagunoso. aquel campesino incansable. El científico realizó un viaje a África. Un día don Eliseo. reemplazando los sujetos por el pronombre personal que corresponda. Koonek se sentaba junto al fuego y recordaba las historias de su pueblo. | 33 | . ¿Cómo puedes reconocer cuando se trata de un pronombre mostrativo o de un adjetivo mostrativo? Si necesitas apoyo vuelve a leer el recuadro de las páginas 17 y 18 de tu libro. Mucha gente vio en ese lugar diferentes cosas. El científico realizó un viaje a África. El científico necesitaba un elefante. Los cazadores traían los trofeos de su cacería. Koonek pintaba un quillango. Él necesitaba un elefante. Pedro y yo no conocíamos a esta autora. b. Fíjate en el ejemplo. c. Reescribe los siguientes enunciados. Los ciudadanos no creían que hubiera en toda la ciudad un lugar más santo que aquel. Los cazadores regresaron agotados. 2.

Haz un listado de los rasgos físicos y psicológicos que lo caracterizan: RASGOS FÍSICOS RASGOS PSICOLÓGICOS 3. Redacta una caracterización del personaje lo más completa posible.Ficha de trabajo n° 3 Descripción: el personaje incógnito NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 1 FECHA: 1. vuelve a leer las páginas 31 y 43 de tu libro. No olvides usar correctamente los puntos seguido y aparte en tu texto. Piensa en un personaje de alguna película que hayas visto o de un libro que hayas leído. Intercambia tu descripción con la de un compañero o compañera e intenten adivinar de quién se trata. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. ¿Qué tipo de palabras son las que nos sirven para señalar cualidades o características de un personaje? 4. 2. 5. Santillana Bicentenario | 34 | .

a su vez. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. 2. Pide a tu compañero o compañera que. de acuerdo a la pauta presentada al final de la página 39 de tu libro. 3. aplicando lo aprendido en las páginas 38 y 39 de tu libro (en especial no olvides incluir el uso de onomatopeyas). Recuerda algún chiste o experiencia divertida que te haya ocurrido a ti o a alguien cercano en la que hayan intervenido mascotas o animales. Escribe algunas razones por las que creas que el título que tú escribiste es adecuado. vuelve a leer la página 26 de tu libro. comparte tus razones. Elige una de las lecturas de la unidad a la que te gustaría cambiar el título. Evalúa tu expresión oral. 3.Ficha de trabajo n° 4 El debate NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 1 FECHA: 1. Ficha de trabajo n° 5 Relato oral NOMBRE: CURSO: Oralidad Unidad 1 FECHA: 1. defienda la elección del título que ha escogido. Junto a un compañero(a) que haya elegido la misma lectura. 2. Cuenta a un compañero(a) el chiste o experiencia que has escogido. Piensa y escribe el título que te parezca adecuado. | 35 | . argumentando por qué eliges el nuevo título.

Evaluación de la unidad 1 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: CURSO: FECHA: El origen del calafate Los Selk’nam se agrupaban en diversas tribus en la época en que habitaban Tierra del Fuego. Describe físicamente a la niña. Uno de los jefes de esas tribus enemigas tenía un joven hijo. b. Cierto día se encontró con una niña muy bella que tenía unos ojos de color negro muy intenso. el brujo transformó a la niña en una planta que. A partir de ese día. Para su desgracia. Al ver que no podía separarlos. El texto leído corresponde a: a. hasta que el brujo de la tribu de la niña los descubrió. Da dos razones que justifiquen tu respuesta: 3. una leyenda. al cual le gustaba recorrer los campos. y se enamoró de ella. una noticia. poseía espinas que impedían que el joven enamorado la tocara. ya que el amor que hay en el calafate lo atraerá hacia él y no le permitirá marcharse por mucho tiempo. 2. La única manera en que ambos jóvenes podían verse era a escondidas. d. Santillana Bicentenario | 36 | . Así lo hicieron. un cuento. Versión libre de leyenda patagónica. a partir de lo leído. si bien conservó toda la belleza de sus ojos negros. 1. todo el que coma el fruto de ese arbusto deberá regresar a la Patagonia. Completa el siguiente cuadro: PERSONAJES AMBIENTE TIEMPO 4. que el joven nunca se separó de esa planta y murió a su lado. c. Pero el amor era tan fuerte. Los jefes de dos de esas comunidades se odiaban a muerte. una fábula. se trataba de la hija del enemigo de su padre.

5. ¿Cómo te imaginas psicológicamente al joven del relato?

6. ¿Por qué el brujo actuó como lo hizo? ¿Qué opinas tú de ello?

7. ¿Qué hecho o fenómeno se pretende explicar a través del texto leído?

8. En las siguientes oraciones subraya con rojo el Sujeto y con verde el Predicado: Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.

Uno de ellos tenía un joven hijo.

El brujo de la tribu de la niña los descubrió.

El calafate nos atrae a él.

9. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. 10. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. a. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto. b. Se enamoró de ella. c. El joven nunca se separó de esta planta y murió a su lado. d. Nunca vi un enamorado tan fiel como ese.

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Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 2 se estructura en torno a textos de carácter argumentativo y específicamente a textos y recursos publicitarios, tales como: avisos, volantes, afiches y jingles. A través del trabajo propuesto, los estudiantes podrán analizar los elementos, intenciones y mecanismos que regulan los recursos publicitarios. A su vez, podrán reconocer en ellos elementos verbales y no verbales. En cuanto a contenidos del manejo del idioma, podrán distinguir el modo indicativo del verbo y reconocer complementos directos e indirectos, en oraciones tomadas a partir del contexto de la unidad. Especial relevancia adquiere la oportunidad que ofrecen los contenidos de la unidad para el desarrollo de los OFT, en los ámbitos de formación ética y de la persona y su entorno. Las páginas iniciales presentan cuatro avisos publicitarios que promueven diferentes productos o servicios. A partir de los avisos presentados, se invita a los estudiantes a identificar lo que cada uno de ellos publicita, el eslogan que utiliza y el logotipo que representa al producto o servicio.
Santillana Bicentenario

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UNIDAD 2 | Avisos! y más... en los medios de comunicación

Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad ¿Qué aviso publicitario de la televisión o aviso gráfico te gusta? ¿Por qué te gusta? ¿Qué característica de ese aviso ayuda a que tú lo recuerdes? ¿Qué es la publicidad? Puede escribir en la pizarra una constelación de palabras a partir de las sugeridas por los niños y niñas en torno a la palabra publicidad. Páginas de inicio Aproveche el contenido de los avisos para estimular la expresión oral de los estudiantes. Haga preguntas como: ¿A quién o quiénes estará destinado cada uno de los avisos? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuál es el que te llega más?, ¿por qué? ¿Qué recursos de los que incluye (verbales o no verbales) influyen más en que el mensaje te llegue? ¿Qué le cambiarías a uno de los avisos para hacerlo más atractivo? ¿En cuál de los avisos prima la información escrita? ¿En cuál de los avisos prima la alusión a los sentidos? ¿En cuál de ellos se apela a los efectos o sentimientos de las personas? ¿Cuál te parece más creativo?, ¿por qué?
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. a. Imágenes, coloridos. b. Pueden mencionar cualquiera de los textos del aviso: “duran todo el año”, “mis
pies siguen de vacaciones”, por ejemplo.

2. a. Monarch. b. Teen Class. c. Calcetines. d. Mis pies siguen de vacaciones. 3. Siguen. 4. tú amas - él corre - ellos sueñan. 5. a. ella. b. compró unos calcetines entretenidos. 6. c. 7. c. 8. b.

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Libro del alumno: organizador gráfico página 65. Lectura Síntesis Afiche: Compromiso seguro (Autopista Vespucio Sur) y sus elementos. recursos verbales y no verbales. 61) X 2 X 3 X X Santillana Bicentenario | 40 | . 70 (1). Escriba en la pizarra algunas oraciones tomadas del contexto de la unidad para que los estudiantes reconozcan y marquen en ellas sujeto y predicado. 83 (1) y 84 (5. 4. 66 (1). 58 (1. 8. Libro del alumno: las actividades de las siguientes páginas: 55. 61. b. 7. Distinguir sujeto y predicado de una oración. 5. etc. 73 (1 y 4). volante. a. 3. Identificar tipos de recursos publicitarios. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA COMPROMISO SEGURO (PÁG. 70. eslogan. Identificar verbos en un texto y los tiempos del modo indicativo.c. 2. Identificar elementos de la publicidad: marca. actividad 2 pág. Propaganda (página 74). jingle.) Libro del alumno: página 64. 6. Presente a sus estudiantes diversos tipos de recursos publicitarios e invítelos a modo de juego o competencia a identificar cada uno de ellos. Guía del profesor: actividad 1 del eje herramientas de la lengua.). desarrollo de vocabulario (páginas 60 a 65). Ej. 62 (2). 71 (3 y 4). y c.: afiche.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS (AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. Volante: DISCAPACIDAD – Fundación Rostros Nuevos (páginas 72 a 78).

secundario.b 4. en los medios de comunicación 1 2 3 4. el maltrato al medioambiente. la dueña de casa. Pídales que verifiquen que los significados correspondan a los empleados en el contexto del afiche. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para desarrollar en los estudiantes los OFT relacionados con la formación ética.c 4. etc. que se transmiten muchas veces en forma subliminal en los medios publicitarios. depositar: entregar. que escriban una nueva oración con cada una de estas palabras.e 4. 2. la indiferencia. 72) X X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. identificando valores o antivalores. Por ejemplo. sobrante.). saldo: resto. consignar. la generosidad. remanente.. la comunicación al interior de las familias. valores como: la solidaridad. Para ello. También pueden desarrollar su sentido crítico. Por último. la protección del medioambiente. provecho.f DISCAPACIDAD (PÁG. o bien.d 4.a 4. la paz. No descuide las instancias que ofrecen para incentivarlos a opinar y debatir acerca de la responsabilidad social que puede o debe tener la publicidad a través de sus diversas expresiones. la igualdad entre las personas. Para enriquecer el vocabulario de los estudiantes. antivalores: el consumismo. el rebelde.UNIDAD 2 | Avisos! y más. la joven coqueta. el crecimiento y la autoafirmación personal.. solicíteles que busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras tomadas del afiche de BancoEstado de la página 54: beneficio: ganancia. el niño travieso. adicional: complementario. la superficialidad. invítelos a identificar en spots o avisos publicitarios: la presencia de estereotipos sociales (por ejemplo: el triunfador. | 41 | .

Es innegable que la publicidad tiene un rol importante en el sistema económico mundial. puesto que ayuda a fomentar el consumo. El mensaje publicitario utiliza técnicas retóricas para destacar el producto que ofrece. Como se mencionó. El mensaje publicitario es planificado. Generalmente. determinados productos y marcas se transforman en imágenes de éxito. al instaurar y propugnar valores simbólicos asociados a los bienes que promueve. la publicidad es una forma de comunicación que utiliza los medios masivos (prensa. La publicidad y sus mensajes inciden en la denomina cultura de masas. juventud. la publicidad ha tenido un desarrollo histórico complejo y no puede ser entendida en forma simplista. La publicidad es ante todo un sistema o forma de comunicación con un objetivo claro: vender productos y/o servicios. Por tanto. etc. las imágenes de marca y los estereotipos sociales se instalan en la sociedad. el receptor no puede responder de forma inmediata al emisor. radio. al dar a conocer la diversidad de productos y sus características al público. Internet. radio. La publicidad también juega un rol de información. televisión e Internet) para difundir sus mensajes y llegar a un público amplio. uno de los pilares de la economía de libre mercado imperante en gran parte del mundo. por tanto diverso y heterogéneo. Por ejemplo. el público al cual se destina es masivo. Esto es. Santillana Bicentenario | 42 | . A la vez que los medios consiguen una forma de financiamiento. todo mensaje publicitario es persuasivo. Algunas características de la publicidad que pueden señalarse son las siguientes: Forma o sistema de comunicación. además. por tanto. Industria cultural. es decir. Medios de comunicación. en la oferta y demanda de productos. El objetivo principal de la publicidad es vender productos. el cual llega al público a través de un medio de comunicación masivo (prensa. Santiago: Santillana. 2008. La publicidad no es exactamente un medio masivo. comercialización o marketing y el medio a través del cual se difunde.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Características de la publicidad Como se ha visto en la unidad. es decir. sonidos. etc. los mensajes publicitarios buscan como respuesta final que los receptores compren los productos ofrecidos. Las características de la publicidad son diversas y responden a los distintos ejes que inciden en la publicidad: comunicación. pero está tan vinculada a ellos que a veces es difícil separarlos. Ángela Donoso Rivas.). atracción erótica. llamar la atención de los receptores a través de todos los medios disponibles (imágenes. televisión. colores). detrás de todo mensaje publicitario existe un equipo de profesionales que ha trabajado y desarrollado el anuncio para que este resulte efectivo. Crescente Barra Miranda. se dirige a un público masivo y es mediada. la publicidad se circunscribe al área de marketing de las empresas o depende de agencias publicitarias especializadas. Economía. solo como una manera de anunciar productos. Medio masivo. ya que los anunciantes recurren a las agencias para diseñar el anuncio publicitario. Así. busca destacar. Como sistema de comunicación posee las características de la comunicación masiva: es unidireccional. sensualidad. Planificación. Manual Esencial. Información y persuasión. existe mediación. Influye.

e.. tales como: Caracterización del producto: tipo de producto. Recuérdeles que debe incluir. marca. etc. Si corresponde a propaganda o publicidad. | 43 | . entre otros: eslogan. 2. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 2 del texto “Recursos para la escritura” (páginas 12 a 17). c. Solicite al alumno(a) A que escriba todos los elementos que debe considerar la empresa publicitaria para crear el aviso. Sugerencias metodológicas 1. Motive a sus estudiantes. Público destinatario. Producto o servicio que promueve. Pídales que identifiquen por escrito: a. el alumno(a) B diseñará por escrito una propuesta de aviso que considere los elementos entregados por el cliente. El cliente evaluará la propuesta de la empresa. Ventajas o cualidades del producto en relación con otros de la competencia.UNIDAD 2 | Avisos! y más. 3. sugiriendo cambios o nuevas ideas que ayuden a lograr vender el producto en el mercado. avisos o folletos publicitarios y repártalos a sus estudiantes en forma individual o distribuida en grupos pequeños. de acuerdo a las condiciones definidas. pero cambiando los elementos b) a e) y creando una nueva imagen persuasiva. Público destinatario: para qué segmento de edad está dirigido. género. a imaginar en parejas que uno de ellos (A) representa al cliente de una empresa publicitaria y solicita un anuncio para promocionar un nuevo producto. Por su parte. en los medios de comunicación Escritura Síntesis Inventa tu aviso (páginas 66 a 69). Solicíteles que diseñen en grupo un nuevo recurso publicitario similar al analizado. marca. una imagen atractiva. b. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad.. d. Eslogan. Aviso: Pouf (página 66). Tipo de recurso publicitario. Aviso / Eslogan (página 77). El otro (B) será la agencia publicitaria encargada de diseñar la campaña de promoción. recursos verbales y no verbales. Reúna un conjunto de volantes.

Sugerencias metodológicas 1. Luego. Este debe incluir: El nombre del producto y la marca. Algunos(as) alumnos(as) podrán adoptar el rol de jurado. Invítelos a crear en parejas un breve aviso radial original para promocionar alguno de los productos. Invite a sus alumnos(as) a debatir en torno al tema del consumismo que promueve la publicidad.Oralidad Síntesis Creación de un jingle (páginas 58 y 59). motívelos a presentar su aviso frente a un micrófono ficticio al resto de sus compañeros(as). adoptando una de las siguientes posturas: La publicidad es la principal responsable del excesivo consumismo que vivimos hoy en día en nuestra sociedad. Jingle (página 59). 2. Para llevar a cabo el debate. Algunas cualidades o ventajas que ofrece el producto. Publicidad (página 58). Pueden co-evaluarse con una pauta como la que encuentran en la página 59. El público objetivo. conversando en familia acerca del tema y pensando en posibles ideas o argumentos para defender una de las dos posturas planteadas. Recuerde la importancia de: Respetar los turnos para opinar. luego. Dé un tiempo para la preparación de los argumentos a cada equipo y. y registro adecuado a la circunstancia) y el uso de un vocabulario apropiado. con usted como moderador al centro. informándose. le sugerimos disponer a los alumnos(as) en dos equipos sentados en semicírculos enfrentados. Un eslogan o frase llamativa. El individualismo presente en nuestra sociedad es el principal responsable del consumismo excesivo. entonación. Santillana Bicentenario | 44 | . Cuidar la forma de expresar sus posturas (volumen. Pida a sus estudiantes que se preparen a modo de tarea para defender una de estas posturas. Dónde comprarlo. Basar las opiniones en hechos o información que conozcan. un tiempo acotado de intervención a cada uno. Pida a sus estudiantes que traigan de sus casas recortes de productos de consumo del hogar.

– Uso del modo indicativo y del tiempo futuro. | 45 | .. – Uso de letra en tamaño grande para llamar la atención del lector. – Uso de interrogaciones. Sugerencias metodológicas 1. Pida a los estudiantes que encuentren las siguientes características en los recursos publicitarios presentados en la unidad: – Uso de exclamaciones. Complemento directo y complemento indirecto (páginas 75 a 77). – Uso del modo imperativo del verbo. analizando los recursos del lenguaje utilizados para persuadir o convencer al consumidor. en los medios de comunicación Herramientas de la lengua Síntesis Modo indicativo del verbo. de acuerdo al público al cual está destinado un aviso. – Uso de adjetivos calificativos.. Anímelos a dar explicación de sus hallazgos. tiempo presente (página 64). 2. Invite a los niños y niñas a analizar diversos avisos de televisión o de prensa escrita para determinar las formas verbales que predominan y el vocabulario y registro del habla empleados.UNIDAD 2 | Avisos! y más.

S: El jingle P: repite la marca del producto a los auditores. Santillana Bicentenario | 46 | . a. razón – emociones. complemento directo y complemento indirecto. c. sujeto. 5 6 7 Reconocer en una oración: verbo. eslogan – color (o el sonido). V: crean CD: una necesidad CI: al consumidor. predicado. dando algunos ejemplos. Reconocer el rol que cumplen los recursos verbales en un recurso publicitario. lo cual ayuda a que el potencial consumidor lo memorice. V: repite CD: la marca del producto CI: a los auditores. S: Los recursos publicitarios. 8 Comprender algunos elementos y mecanismos empleados por la publicidad.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 2 PREGUNTAS 1 2 3 4 INDICADORES Identificar la intencionalidad de un recurso publicitario. b. mientras que la publicidad tiene por intención vendernos un producto. Identificar el destinatario de un recurso publicitario. una causa o una organización). Comprender la diferencia entre propaganda y publicidad. Identificar el eslogan de un recurso publicitario. La propaganda o publicidad social tiene la intención de incentivar la participación en alguna iniciativa o formar parte de algo (como una campaña. Indicativo: Yo quiero otro mundo. Identificar verbos en un texto y los modos indicativo e imperativo. P: crean una necesidad al consumidor. a. b. RESPUESTAS CORRECTAS El nombre del producto aparece cuatro veces en el afiche.

En el caso de las falsas. d. El afiche apela a las emociones de las personas. El mensaje del afiche es un llamado a colaborar con la Teletón. 2. 1. f. El público objetivo son los niños y niñas con discapacidad. Escribe V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas. un buen lugar para poner este afiche?. c.Ficha de trabajo n° 1 El afiche NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 2 FECHA: OBSERVA EL AFICHE DE LA TELETÓN QUE APARECE EN LA PÁGINA 55 DE TU TEXTO. El afiche corresponde a una propaganda. h. ¿Cuál sería. El afiche carece de eslogan. ¿Qué ventajas o desventajas consideras que tiene el afiche para promover su mensaje? VENTAJAS DESVENTAJAS | 47 | . justifica tu respuesta. ¿por qué? 3. g. b. a. según tu opinión. El mensaje apela o se dirige a una segunda persona singular. e. El mensaje del afiche es un llamado a trabajar en los centros de rehabilitación. El afiche utiliza recursos no verbales.

de ayuda solidaria para las víctimas de un aluvión en una zona aislada del país. Agrega datos útiles. Para hacerlo considera lo siguiente: ¿Cuál es el objetivo que quieres cumplir? ¿Qué mensaje vas a transmitir? Redacta el texto: breve. Incluye un texto atractivo que invita al lector. Pauta para autoevaluar el diseño del volante: ASPECTOS Es clara la intención o mensaje del volante. esquemas u otro recurso no verbal. cómo conocer más información). Elige uno de los siguientes temas y diseña para él un volante de propaganda que incluya los recursos que has aprendido en la unidad 2 de tu libro. para el fomento del deporte en tu comuna. etc. a. Presenta ilustraciones. Incluye datos útiles (contacto. como contacto. En este recuadro puedes hacer un boceto. para la captación de socios de un hogar de menores. Identifica claramente quién emite el mensaje. SÍ NO Santillana Bicentenario | 48 | . Una Una Una Una campaña campaña campaña campaña para invitar a los ciudadanos de tu comuna a reciclar la basura. luego lo revisas con la pauta de evaluación que aparece más abajo. fechas u otros. directo y atractivo.Ficha de trabajo n° 2 El volante de propaganda NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 2 FECHA: 1. Elabora tu volante de manera definitiva en una hoja aparte. b.

e. d.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 2 Complemento directo e indirecto NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Tú puedes provocar un grave accidente a otras personas. Lee las siguientes oraciones relacionadas con los contenidos de esta unidad. Encierra con un óvalo el complemento indirecto. Chile ofrece sorpresas naturales a los visitantes extranjeros. vuelve a leer las páginas 75 a 77 de tu libro. Mi grupo cantó su jingle al curso. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. Nuestro curso diseñó un afiche para la biblioteca. Paula junta tapitas de bebida para la campaña de reciclaje. | 49 | . Marca el sujeto y predicado. Subraya el complemento directo. En cada una de ellas: Encierra en un recuadro el verbo. – – – – Fíjate en el ejemplo: S P Laura narró sus aventuras a toda su familia a. c. b.

A. promocionar una campaña científica. 1. MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA. c. vendernos un producto. Santillana Bicentenario | 50 | Gentileza Embotelladoras Chilenas Unidas S.Evaluación de la unidad 2 NOMBRE: CURSO: FECHA: OBSERVA EL SIGUIENTE AFICHE PUBLICITARIO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. invitarnos a participar en un taller para niños(as). publicitar un juguete nuevo. d. . b. La intención del afiche es: a.

El eslogan del afiche es: a. el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI). El público objetivo o destinatario del afiche corresponde a: a. ¿Cuántas veces aparece en el afiche el nombre de aquello que se publicita? ¿Qué utilidad tendrá esto? 5. c. b. www. los niños(as).bilzypap. los científicos(as). 7. el sujeto (S) y predicado (P). que nos enseñen a hacer Bilz y Pap d. Un ejemplo de recurso verbal es el _____________________ y un ejemplo de recurso no verbal es el _____________________. | 51 | . Los medios de comunicación buscan persuadir a las personas apelando a su _____________________ y a su _____________________. Encierra en el afiche con color azul el verbo en modo indicativo. 3.cl 4. los adultos mayores. 8. Los recursos publicitarios crean una necesidad al consumidor. yo quiero otro mundo b.2. El jingle repite la marca del producto a los auditores. d. b. Bilz y Pap c. En las siguientes oraciones. Explica en qué se diferencian propaganda y publicidad. 6. los profesores(as). identifica y marca: el verbo (V). Completa las siguientes oraciones de acuerdo a lo aprendido: a.

para serlo. ¿a qué poeta conoces. Mediante la lectura de una diversidad de poemas y la realización de actividades vinculadas a ellos. ¿te gusta la poesía? ¿Qué poemas conoces?. tales como metáforas. tener rima? Santillana Bicentenario | 52 | . podrán ejercitar su destreza en la lectura expresiva de poemas y escribir sus propias composiciones poéticas. Por último. Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad Antes de introducir a los alumnos (as) en la lectura de la unidad. Presentación El eje temático de la unidad 3 gira en torno a textos líricos o poéticos. específicamente en lo referido a la habilidad para expresar sentimientos con claridad. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para el desarrollo de los OFT vinculados con el crecimiento y la autoafirmación personal. ¿qué características tiene la poesía que la distingue de otras expresiones del lenguaje?. le sugerimos preparar los esquemas cognitivos y afectivos para el tipo de texto que enfrentarán. También desarrollarán la habilidad de distinguir la función expresiva del lenguaje y reconocer algunos recursos del lenguaje empleados en las creaciones poéticas. has leído o escuchado?. ¿debe un poema. Para ello puede formular algunas preguntas tales como: ¿Qué es para ti la poesía?.Revise el material interactivo. los estudiantes aprenderán a reconocer los elementos característicos de los textos poéticos. comparaciones o personificaciones.

lo conozca y prepare su lectura en voz alta. el año 1930. / que es muy juguetón… 4. Metáfora: Cubre el pueblo entero / de sábanas rojas. poético 3. evite los sonsonetes y recuerde que un poema debe leerse más lento que un texto en prosa. La función del lenguaje que predomina en un poema es la función expresiva. entonación. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Este disfrute es un objetivo esencial que debe ir antes que enseñarles realizar un análisis del texto poético. poniendo especial cuidado en su dicción. pausas y expresividad. Invítelos a expresar al final de la lectura de qué ciudad creen que se trata. Páginas de inicio Realice una lectura en voz alta del poema. volumen. en una ciudad cuyo casco histórico ha sido declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO el año 2003. recuerde que no siempre al final de un verso se debe hacer una pausa. su ritmo y las imágenes que crea por medio del lenguaje. Considere la importancia de que los niños y niñas aprendan a disfrutar de la poesía. Para ello es muy importante que usted haya leído el poema con anterioridad. A 2.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Como una forma de introducir a sus estudiantes puede leer al curso “La poesía” de Memorial de Isla Negra. determinando en qué partes van las pausas. Se trata de un poema escrito por un autor chileno. Comparación: El viento que vuela. de su rima. / como lagartija… Personificación: El viento de otoño. A continuación introduzca a los estudiantes al contexto del texto que leerán. La estructura del poema leído se compone de 6 estrofas y 24 versos. Dos palabras que aparecen en el poema y que riman son (posibles respuestas): otoño/moño juguetón/asunción vuela/cuela lagartija/rendija barrendero/entero hojas/rojas año/castaño manzano/verano sombreros/volantineros volteretas/plazoletas luna/cuna oído/dormido | 53 | . pero sin exageraciones. El objeto lírico del poema leído es el viento de otoño. de manera que imprima a su lectura fuerza y sentimiento. de Pablo Neruda.

111(3) y 112 (5 y 6). Reconocer la silueta de un texto poético y sus elementos característicos. La pregunta 1 de “¿Cómo voy?”. Caligrama (página 112). 104 (2.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS PORCENTAJE CORRECTAS DE LOGRO TOTAL DE ALUMNOS (AS) ACTIVIDADES PARA INDICADOR TRABAJAR EL INDICADOR 1. Objeto lírico (página 96). Rima asonante / Epíteto (página 106). 101. 106 (3 y 5). 4 y 5). 100. Distinguir la función expresiva del lenguaje poético. Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para lectura. Recursos para la escritura: actividades de la página 19. La pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. Leer y comprender un poema. página 109. Lectura Síntesis Poema: El burro en camiseta. Poema: Oda a los calcetines. 104 (6). Aliteración (página 111). Función expresiva (página 100). Libro del alumno: actividades páginas 92. 2. Oda / Hablante lírico (página 101). estrofas y rima consonante (página 97). También la pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. evaluación de proceso. Luis Alberto Calderón (páginas 103 y 104). 96 (1. página 109. 3. Comparación (página 102). Andrés Sabella (páginas 95 a 97). 106 (2 y 4). 111 (1 y 2). Metáfora (página 104). Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para el eje lectura. Pablo Neruda (páginas 98 a 102). página 109. Poema: Juego. Diferenciar recursos del lenguaje usados en creaciones poéticas (figuras literarias). 4. y 4. Caligramas: Mapa y Mariposa. actividad 5 de la página 101 y actividad 3 de página 104. 97. 2. 93. Libro del alumno: actividades de las páginas 96 (4). Libro del alumno: actividades de las páginas 102. Poema: Luna. 112 (4). Poema: Hache muda. Elementos del poema: versos. evaluación de proceso. Antonio Granados (página 107). 104 (1). Personificación (página 107). 107. 3 y 5). Floridor Pérez (páginas 110 a 112). Libro del alumno: actividades 2 y 3 de la página 100. 3. Santillana Bicentenario | 54 | . Efraín Barquero (páginas 105 y 106). 106 (1).

UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 1.b. 103) ODA A LOS CALCETINES (PÁGS. 1.c. 95) X X X X X X X X X HACHE MUDA (PÁG. 98 Y 99) | 55 | .d. 105) LUNA (PÁG. 1. 1. 2 3 4 5 1 2 3 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN X DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA EL BURRO EN CAMISETA (PÁG. 107) JUEGO (PÁG.a.

puede pedirles que escojan palabras fonéticamente agradables o que les gusten por su sonoridad y luego jueguen a escribirlas y leerlas en dos direcciones. ayudándolos a desentrañar por medio de preguntas: ¿cómo está formado un pentagrama?. Santillana Bicentenario | 56 | . Oriéntelos preguntándoles: ¿cómo podrías decirlo poéticamente? Invítelos a investigar cómo han descrito o de qué otras formas se han expresado otros poetas acerca de la Luna.htm) – “La luna no duerme”.educared.org. ¿a quién se refiere el hablante lírico cuando dice: “…y en ella coloca”? Recuerde trabajar inductivamente. sin anticipar las respuestas. Sugerimos: – “Romance de la luna.htm) – “La luna”.poesia-inter. 110 Y 111) X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. aproveche la actividad 1 de la página 106 para desarrollar actividades de expresión escrita. es probable que los estudiantes recurran a sus conocimientos más que a sus sensaciones o sentidos para responder a la pregunta 1 del “Antes de leer”. puede guiarlos en el análisis comprensivo. luna”. Respecto del poema “Luna” (página 103). Para el poema “El burro en camiseta” (página 95). A partir de este juego de palabras. pidiendo a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de esta estrofa. Para ello. A partir del poema “Juego”. anímelos a escribir un breve poema. 2. sugerimos abordar la comprensión de la segunda estrofa.lamaquinadeltiempo.TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO EL CONTENIDO MAPA Y MARIPOSA (PÁGS. Si es necesario.poesia-inter.com/poemas/sabines01.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=336) 3.net/index200. de Jaime Sabines (http://www.net/index200.htm" http://www. sirviendo de pretexto para “jugar con las palabras”. de Edith Mabel Russo (http://www. de Federico García Lorca (http://www.

Metáfora: consiste en remplazar una palabra por otra. Hipérbole: consiste en exagerar las propiedades de un ser u objeto con el fin de darle mayor intensidad o emoción. Anáfora: consiste en la repetición de la misma palabra al comenzar diferentes oraciones. Ejemplo: Durmió la zanahoria de bigotes rojos. (“Oda al Caldillo de congrio”. Ejemplo: El aire la vela. de Pablo Neruda). un hecho o cualidad con un referente conocido. Algunas figuras literarias empleadas en la poesía: Símil o comparación: consiste en comparar un objeto. Epíteto: consiste en el empleo de un adjetivo preciso junto a un sustantivo que expresa una cualidad inherente a este. Esta comparación se establece mediante nexos: “como”. Ejemplo: gigante anguila / de nevada carne. “igual que”. con el fin de darle más belleza a una expresión. / El aire la está velando. es decir. Ejemplo: La blanca nieve. Aliteración: consiste en la repetición de sonidos iguales o semejantes al interior de un verso o estrofa con lo cual se logra un efecto musical al escucharlos. | 57 | . Personificación: consiste en atribuir rasgos y características humanas a seres inanimados.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las figuras literarias son recursos del lenguaje literario que el poeta utiliza para dar mayor belleza y expresividad a sus palabras. vela. Hipérbaton: consiste en alterar el orden lógico de las palabras en una oración. “semejante a”. Ejemplo: La niña no ríe / la niña no llora. se identifica un elemento con otro. Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado / que. por doler me duele hasta el aliento. etc. basándose en algún parecido o semejanza. Ejemplo: Los dos en la noche sueñan. Ejemplo: simple como una lámpara.

2. sensaciones que producen la lluvia. pídales que indaguen algo de su historia u origen y recopilen algunos ejemplos. Para cada tipo de poema. es importante realizar actividades de apresto a la escritura poética. 3. solo hace falta percibir la poesía que ronda detrás de los seres y las cosas. Santillana Bicentenario | 58 | . que pueden basarse en experiencias sensoriales (Ejemplo: recurrir a imágenes. Por ello. observación de matices y fenómenos de la naturaleza. otras formas poéticas que sean nuevas para ellos. cuyo oficio es un arte que para materializarse requiere de un trabajo constante y sostenido. especialmente en el caso de la poesía. Otra técnica para la creación de poemas consiste en proponer a los estudiantes un verso generador que puede estar tomado de un poema que hayan leído o ser elegido por el docente y a partir del cual ellos continúen la creación poética. Se traba mi lengua (páginas 115 y 116). Por ejemplo: Cada tarde al ponerse el sol… o El canto del agua… La lectura de poesías constituye otra excelente fuente de inspiración y modelo. Poema: Arrepentimiento. También puede invitarlos a explorar en internet u otro medio. Mirta Aguirre Texto poético (página 93). Floridor Pérez. tales como limericks o haikus. Trabalenguas (página 116). Poema: Canción pal primer astronauta chileno.). etc. Para estimular la escritura creativa. Oralidad Síntesis Versos para jugar (páginas 92 a 94). el viento. sugerimos que tenga una selección de algunos buenos poemas adecuados al nivel. comenten cómo todo puede ser materia poética. Puede guiar una reflexión acerca de la fuente de inspiración de los poetas. Anime a sus estudiantes a buscar letras de canciones que les gusten y que sean en realidad poemas musicalizados. para leer o compartir con sus alumnos(as). A través de las temáticas abordadas en los poemas de la unidad y de otros que usted pueda brindarles. Sugerencias metodológicas 1.Escritura Síntesis Escribe un caligrama (páginas 113 y 114). Recursos para la oralidad: ¿Cómo se recita? (página 94).

caracterizando a un personaje por medio de la voz. Otra modalidad que puede adoptar esta actividad es la de realizar una lectura coral del poema. Sugerencias metodológicas 1. En ella el niño (a) puede descubrir y gustar de la cadencia que se logra a través de las palabras. Así también puede detenerse en las características más libres que adopta la puntuación en el caso de la poesía. | 59 | . Herramientas de la lengua Si bien en esta unidad no se abordan específicamente contenidos vinculados al manejo de la lengua. triste. Solo la belleza que se aprecia como tal puede transmitirse. en la cual deben recitar en parejas uno de los poemas. permitiendo al poeta ciertas licencias para expresarse con mayor soltura. el ritmo y la rima.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Sugerencias metodológicas 1. Considerando lo anterior. Esta actividad. el profesor (a) y los alumnos (as) o en grupos de a dos o tres niños (as). Para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar actividades del manejo de la lengua. 3. La puerta de entrada al mundo de la poesía para los niños (as) desde sus primeros años está dada por la musicalidad. 2. siempre buscando obras que usted aprecie. usted puede detenerse en el uso de adjetivos en la medida justa para expresar el sentir del hablante lírico en los diferentes poemas. el ritmo y la rima que hay en el poema. además de mantener cautiva la atención. cansado. los ayuda a percibir y gustar de la musicalidad. Procure incluir estas actividades dentro de su repertorio de estrategias.) o caracterizaciones. lo que la sitúa muy cercana al canto. ya que deben estar atentos a su turno. Es importante el rol del docente como buen modelo lector y también recitador de poesía. etc. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 3 “Texto poético y función adjetiva” (páginas 18 a 23) del texto Recursos de la escritura. este puede ser con todo el curso. Ejercite la capacidad de reconocerlos en uno de los poemas de la unidad y apreciar el rol que cumplen. disfrute y con las cuales se sienta cómodo. Para ello deben dividirse uno de los poemas en partes para recitarlo en forma alternada. También puede realizarse imprimiendo diferentes velocidades. expresividades (alegre. los poemas escogidos en esta sección del texto se prestan en forma especial para realizar un trabajo oral como el descrito en la actividad 3 de la página 94.

Identificar la figura literaria de la aliteración. Correcta: escribe un poema original a partir de la estructura dada. Santillana Bicentenario | 60 | .Tierno amigo . Identificar algunas figuras literarias en un texto poético (epíteto. d. Reconocer el tipo de rima presente en un texto poético.el río cristalino. Ejemplo: de las altas montañas jugando con piedras y retamas.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Identificar el objeto lírico de un poema. Parcialmente correcta: escribe solo una parte de un poema original que incluye algunas partes rimadas. c. 7 Producir un breve texto poético a partir de la estructura de un poema como referencia. Identificar al hablante lírico en un poema.altas montañas. Epíteto: . RESPUESTAS CORRECTAS Rima asonante (coinciden los sonidos finales solo por las vocales). . expresando sentimientos o emociones e incluyendo rima. Aliteración. comparación y metáfora).caudal de cariños El río despierta en el hablante lírico afecto. 4 5 6 Leer y comprender un poema. Incorrecta: no logra escribir un poema original o escribe solo algunas palabras que no dan sentido al texto y no incluyen rima. Comparación: hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño Metáfora: . ternura y admiración.

Ficha de trabajo n° 1 Figuras literarias NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: 1. como un personaje: —Es una guitarra de mucho cordaje… con hebras del crepúsculo Mis pies fueron dos pescados de lana Inaceptables como dos decrépitos bomberos y pulpa de melón rosado Luna. la o las figuras literarias utilizadas. comparación metáfora epíteto personificación aliteración No pensarán de lejos las gaviotas. que es esta casa otra gaviota que se ha quedado atrás? El viento desbarra. en cada fragmento. Blanco clavel de noches solitarias. El cielo puro brisa que pasa de prisa y no pesa | 61 | . farol que vuela. Identifica.

azufre por azufre: mineral machacado hasta ser flor. Santillana Bicentenario | 62 | . Crece y crece hacia abajo el árbol vivo que arde. El verso “El volcán es un árbol hacia abajo” constituye una metáfora. 1.Ficha de trabajo n° 2 Leyendo un poema NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE POEMA Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. Presenta rima consonante. ¿Qué otro título le pondrías al poema? 2. Volcán El volcán es un árbol hacia abajo. Cuatro palabras del poema relacionadas con volcán. encima están sus raíces de nieve. b. 3. Escribe. Predomina la función expresiva del lenguaje. d. Pero abajo construye su follaje. pétalo a pétalo de profundo fuego. agregando. Pablo Neruda. Antología fundamental. Santiago: Pehuén Editores. y cada rama hundida en la dureza excava para que florezca el fuego. Seis palabras del poema relacionadas con árbol. hoja por hoja. derritiendo. Escribe V o F según corresponda: a. a. El poema tiene dos estrofas. b. c. 1998. amalgamando la espada del castigo.

Imagina que eres una estación del año (puede ser la que más te guste). Hazlo en tu cuaderno. Crea la mayor cantidad de versos y estrofas que terminen con estas palabras rimadas. b. Compón un poema con las estrofas y los versos creados.lento mañana .arrebol a.amasa / viento . 2.Ficha de trabajo n° 3 Mis poesías NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 3 FECHA: 1. ¿Cómo serías? ¿Qué disfrutarías hacer? ¿Qué cosas no te gustarían? Escribe un poema a partir de esta imaginería.liviana / chincol . Escribe grupos de cuatro palabras que te gusten y que rimen de dos en dos. Por ejemplo: casa . Ejemplo: Si yo fuera otoño… | 63 | .

Antología fundamental. Tierno amigo caudal de cariños. ¿Quién es el hablante lírico en el poema? a. El amigo. b.Evaluación de la unidad 3 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE POEMA. EPÍTETO METÁFORA COMPARACIÓN Santillana Bicentenario | 64 | . hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño que de tanto jugar en el río se ha quedado dormido. 3. Copia un fragmento que lo demuestre y marca la rima. ¿Cuál es el objeto lírico del poema? a. 1998. El padre. Con su carita lavada sueña mi niño jugando a orillas del río. Transcribe la parte del poema donde encuentres cada una de las siguientes figuras literarias. b. El niño. 1. El río. El hijo. Las montañas. El río. Santiago: Pehuén Editores. 2. d. Pablo Neruda. CURSO: FECHA: Río Río cristalino que bajas de las altas montañas jugando con piedras y retamas. c. El amigo. 4. ¿Qué tipo de rima tiene el poema? c. d.

Tierno caudal de igual a de mi que de tanto se ha Con su Sueña a orillas . Río que de . | 65 | .5. A partir de ellas escribe una breve estrofa. Considera: – Respetar la estructura dada. – Utilizar rima en algunos versos. ¿Qué figura literaria está presente en tu creación? 7. ¿Qué sentimientos o emoción despierta el río en el hablante lírico? 6. Escribe ocho palabras que tengan sonoridades semejantes marcadas por sus consonantes. A partir del poema leído. – Escribir un texto con sentido. escribe un nuevo poema. . .

Presentación La unidad 4 se centra principalmente en textos expositivos. En cuanto al conocimiento de la lengua. ¿qué debe incluir un buen texto informativo?. infografía. artículo y cómic. entrevista. ejercitarán la habilidad de reconocer y usar complementos de tiempo. tales como: son noticia. ¿cómo se llaman los textos que han sido escritos con el fin primordial de informar?.Revise el material interactivo. ¿sabes qué es un decálogo? Santillana Bicentenario | 66 | . Por ejemplo: ¿qué entiendes por estar informado?. Por medio de la lectura y trabajo en torno a estos textos. En esta unidad se incluyen contenidos y actividades que pueden favorecer el desarrollo de los OFT vinculados con la persona y su entorno. los estudiantes aprenderán a reconocer la función referencial del lenguaje. Antes de presentar a los estudiantes las páginas de apertura de esta unidad. a distinguir las características de cada uno de estos textos y a producir los propios respetando las estructuras estudiadas y la ortografía puntual. lugar y modo. sugerimos realizar algunas preguntas en forma oral con el fin de anticiparlos a la lectura. ¿a través de qué medios o tipos de textos podemos informarnos?. en relación al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional y a la participación en comunidad.

Libro del alumno: actividades páginas 152 y 154. Actividad 2 del “¿Qué aprendí?”. página 165. 4. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. Guía del profesor: ficha 1 de lectura. página 143. ¿dónde pondrías este afiche?. el texto de la página 3. Reconocer la idea principal de un texto informativo y la causa de esta información. actividad 2 página 150. La causa que motivó a la ACHS a lanzar el decálogo son los aproximadamente 180 mil niños que sufren accidentes en los establecimientos educacionales. 5. Unidad 4 del texto Recursos para la escritura.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados A partir de la lectura de la página 127. 6. página 143. Guía del profesor: sugerencia metodológica 6 del eje lectura. 5. anterior es la publicación. Guía del profesor: “¿Qué aprendí?”. página 165. ficha 1 de lectura. ¿a quién o quiénes está dirigido?. 3. Este texto nos informa acerca del decálogo publicado por la ACHS. Comparar dos tipos de textos periodísticos informativos. pregunta 5. 145 a 147. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. “¿Cómo voy?”. Identificar un texto periodístico: la noticia. Libro del alumno: actividades páginas 130. puede preguntar: ¿cuál es el objetivo del afiche?. ¿cuál de las acciones que aparecen en el decálogo es la que más te cuesta cumplir?. es el decálogo del alumno seguro. La idea principal de este texto es que la ACHS lanza un decálogo del alumno para incrementar la seguridad escolar. Libro del alumno: actividad 2 página 150. ¿qué riesgos existen a la hora del recreo?. Libro del alumno: actividad 1 página 145. 2. ¿quién es el autor o responsable de sus contenidos?. a globo – viñeta – imagen Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E N° DE RESPUES- PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE INDICADOR TAS CORRECTAS ALUMNOS(AS) ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO 1. ¿cómo contribuyes a que tu colegio sea un lugar donde todos estén y se sientan seguros? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. b 2. preguntas 10 y 12. página 143. Identificar la función de un cómic y reconocer sus elementos básicos. y 6. | 67 | . y 4.

Comic: Mafalda. La noticia (página 146). La entrevista (página 134). Noticia: “Al rescate del patrimonio nacional” (páginas 144 a 147). Artículo: “El Peneca (1908-1960)” (páginas 137 a 140). La infografía (página 150). Coherencia temática (página 136). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 LEER AUNQUE NO PODAMOS VER” TECNOLOGÍA NOS PERMITE OBTENCIÓN X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA 2 3 145) 4 5 6 7 8 9 10 11 1 X X X X X X X X X X X “LA (PÁGS. Las telenovelas (página 156). Infografía: “Sitios que podrían ser restaurados” (páginas 149 a 151). Textos expositivos (página 139). 144 Y X X “EL PENECA 1908-1960” PÁGS.Lectura Síntesis Entrevista: “La tecnología nos permite leer aunque no podamos ver” (páginas 132 a 136). Artículo: “Del desprecio al estrellato” (páginas 155 a 156). Estructura de la noticia (página 147). 137 Y 138 2 3 4 5 6 X Santillana Bicentenario | 68 | . Función referencial (página 135). Cómic (página 153). (páginas 152 a 154).

149) (PÁGS. Previo a la lectura del artículo “El Peneca (1908-1960)” (página 137). ¿cómo te imaginas una revista entretenida? 2. Para trabajar vocabulario.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados TEXTO PATRIMONIO NACIONAL” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X RESCATE DEL 145) 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 QUE PODRÍAN DESPRECIO SER RESTAURADOS” AL ESTRELLATO” “DEL (PÁG. 144 “AL Y 2 X Sugerencias metodológicas 1. puede desarrollar la siguiente actividad con sus alumnos y alumnas: De acuerdo al contexto de la lectura escribe lo que tú crees que significa cada una de las palabras destacadas: “El Peneca” fue la única revista capaz de mantenerse vigente. Creo que vigente significa: | 69 | . puede preguntar a los estudiantes: ¿qué revista para niños conoces?. 152) “SITIOS (PÁG. 152) MAFALDA (PÁG.

¿quién lo fundó? Santillana Bicentenario | 70 | . suelen estar centrados en la función del lenguaje. d. – próximos o cercanos a las personas. eligen una de las noticias seleccionadas e identifican en ella. Puede proponer a los estudiantes los siguientes cuestionamientos: Los textos noticiosos.La sección pasatiempos causó furor entre los lectores. – de actualidad. ¿por qué? 5. A partir de la lectura de la infografía de la página 149. ¿Cómo se informaba la población de las noticias más relevantes antes de que existieran los diarios y revistas? b. 3. – de conflicto. Reescribe las definiciones. es decir. Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen seis noticias breves en diferentes secciones de un diario. Marca la palabra que se relaciona más directamente con la función referencial del lenguaje: a. canal. emisor. se estructuran en torno al tema o asunto del mensaje que entregan. – raros. las clasifican de acuerdo al tipo de hecho que reporta cada noticia: – de interés humano. b. Creo que coyuntura significa: Ahora. encerrando con color: el titular. – de relevancia personal. Creo que furor significa: La revista acusó los efectos de esta coyuntura. mensaje. ¿Qué les cambiarían?. si es necesario. pida a los estudiantes que: Señalen tres ejemplos de información que se preste para ser transmitida por medio de una infografía. Luego. 4. c. receptor. el lead. Busquen en los medios de prensa escrita tres infografías dirigidas al público infantil. busca los significados de las palabras en el diccionario y contrástalas con lo que escribiste. 6. Investigación: a. tales como noticias o artículos. el epígrafe y el cuerpo de la noticia. ¿Cuál fue el primer diario de Chile?. Finalmente.

quién. Coherencia temporal y causal (página 158).UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una noticia debe responder a las siguientes preguntas básicas: qué. Presenta tu noticia al curso. recorta el titular de una de ellas e intercámbiala con una noticia de un compañero o compañera que ha hecho lo mismo. 2. dónde y por qué. Como una forma de complementar y ampliar las actividades de escritura. Noticia: “Arribó a Chile segundo grupo de refugiados palestinos” (página 157). Inventa un nuevo titular para la noticia que has recibido. Debe ser como un estupendo resumen de la información que hará que el lector decida si le interesa leer la noticia o no. analiza si responde a las preguntas básicas mencionadas. partiendo por lo más importante. Escritura Síntesis Redacta una noticia (páginas 157 a 160). seleccionen algunas para publicar en el diario mural de la sala. Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden ser útiles para trabajar el eje de escritura. recientemente. Esto es lo que en periodismo se conoce como la pirámide invertida. En el lead no siempre se da respuesta a todas estas preguntas. Recuerden emplear diversos tamaños y tipos de letras para las diferentes partes de la noticia con el fin de llamar la atención de los lectores. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 4 del texto Recursos para la escritura: “Noticias y mecanismos de correferencia” (páginas 24 a 29). debe estar en un tamaño más grande. cómo. ello dependerá del factor de interés noticioso. ser conciso y llamativo. en conjunto con tus compañeros y compañeras. Selecciona noticias. Recuerda que este debe atraer la atención del lector para motivarlo a leer el contenido de la noticia. debiendo comenzar siempre por lo más interesante o que hace que la noticia tenga mayor valor informativo. Una vez escrita. | 71 | . redacta una noticia incluyendo las partes de la noticia estudiadas y respetando la coherencia temporal y causal de los hechos. 3. es decir. cuándo. Recursos para redactar (página 160). una forma de jerarquizar la información de la noticia. en inglés) o primer párrafo del cuerpo de la noticia. Además. A partir de una secuencia de hechos relevantes que hayan ocurrido en tu colegio. barrio o ciudad. Las respuestas a estas preguntas van en el lead (liderar. 1. Luego.

¿qué tipo de entrevista harías?. que pueden ser. Santillana Bicentenario | 72 | . Crónica: es una narración acerca de hechos de actualidad. por ejemplo. pues presenta más detalles e información que la noticia. A grandes rasgos encontramos en prensa escrita: Periodismo informativo. cultural o de actualidad. Artículo o columna de opinión: escrito por un colaborador del diario o revista.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de noticias Podemos distinguir diversas formas o géneros periodísticos de acuerdo a sus características y finalidad. Sugerencias metodológicas 1. 3. Oralidad Síntesis ¿Te entrevisto? (páginas 130 y 131). A partir de la actividad “¿Te entrevisto?” comenta con un compañero(a): ¿a qué persona o personaje te gustaría entrevistar? ¿qué sabes acerca de él o ella? Imagina que le harás una entrevista y se transmitirá por televisión: ¿cómo presentarías a tu entrevistado(a)?. Para elaborarlo el periodista debe documentarse ampliamente sobre el tema y muchas veces expone su visión (subjetiva). incluyendo las opiniones del autor. Entrevista: “Los internautas preguntan a Kaká” (página 130). que comprende: Noticia: es la información escrita y oportuna acerca de un hecho de actualidad y relevancia. Periodismo de opinión. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de semblanza a una actriz de televisión. políticos o culturales. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de opinión acerca de un tema polémico. por lo que suele ir con la firma del periodista o reportero (la entrevista puede ser considerada como un tipo de reportaje). deportivos. ¿de información. Debe responder a las preguntas periodísticas básicas. de opinión o de semblanza? 2. que comprende: Editorial: es un artículo en el que se expresa la opinión o forma de pensar del medio periodístico que lo publica. ya sea un diario o una revista. Carta al director: es un espacio en el cual los lectores del diario o revista expresan su opinión personal acerca de un tema de actualidad o conflictivo. Su estilo dependerá del tema que aborde y se desarrolla en forma narrativa. expresando su opinión (por lo que siempre va firmado) acerca de un tema político. Reportaje: es una forma noticiosa más extensa.

señala una circunstancia en que ocurre la acción del verbo (tiempo. Además. podemos recurrir a una pregunta específica. Se usa coma porque AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El complemento circunstancial es un determinante del núcleo del predicado (verbo) y. deben preocuparse mucho de la forma en que realizan la entrevista. V CC de modo ¿Cómo? La pregunta sería: ¿Cómo comió? bien | 73 | . la claridad con que se expresan. etc. Se usa coma porque – La directora de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas Verónica Serrano ente asesor en el proyecto añade que hay una cartera de edificios declarados monumentos nacionales. Para reconocer el complemento circunstancial (CC) de una oración. la dicción o correcta pronunciación de las palabras. vale decir. lugar. Uso de punto y coma (página 141). Complemento circunstancial de tiempo. con el fin de prepararse y formular preguntas que sean relevantes y de interés para el público. Herramientas de la lengua Síntesis Uso de coma en enumeraciones y frases explicativas. como lo dice su nombre. Sugerencias metodológicas Desarrolle con sus estudiantes actividades del siguiente tipo: 1. el manejo de un vocabulario rico y adecuado a la situación. Puede comentar con sus alumnos y alumnas acerca de cómo creen que puede prepararse un periodista para lograr todo esto. por medio de la seguidilla de preguntas y respuestas.). Por ejemplo: Paulina comió bien. modo. la entonación y el volumen de su voz.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los periodistas que trabajan en medios como la radio o la televisión deben estar muy bien informados acerca de los temas y características de las personalidades que incluyen en sus entrevistas. el respeto de los turnos para hablar y la agilidad que logran en la conversación. Escribe las comas donde sea necesario y justifica su uso: – El teatro la piscina la pulpería las viviendas de los patrones y de los trabajadores son meros hoy esqueletos de una época de fortuna. modo y lugar (página 148).

a partir de un texto noticioso. 7 Verbo principal: tuvieron. para identificar cada complemento circunstancial en una oración: De De De De De tiempo lugar cantidad finalidad causa ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ? ? ? ? ? Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la bajada de título en una noticia y la función que cumple. 4 Identificar la función del lenguaje predominante en los textos noticiosos. Reconocer el verbo y complemento circunstancial en una oración. Es un hecho de actualidad y raro. Complemento circunstancial de tiempo: este invierno. a) V b) V c) F. coherentes con un tema dado. La función referencial del lenguaje. Informa en cuánto se reduce la capa de hielo y una de sus consecuencias. 2 3 Correcta: formula dos preguntas originales relacionadas con el tema de la noticia. 5 6 Identificar el uso de coma en frases explicativas al interior de una oración. d) F. Santillana Bicentenario | 74 | . Formular preguntas para una entrevista. Incorrecta: no formula ninguna pregunta o estas no se relacionan con el tema. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. Identificar los criterios más relevantes que hacen de un suceso una noticia. Parcialmente correcta: formula una pregunta o las preguntas se relacionan parcialmente con el tema. Responder preguntas a nivel explícito e inferencial. Los osos polares deben nadar para cazar. ya que está centrada en el tema del mensaje. RESPUESTAS CORRECTAS Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. Lleva comas para separar una frase explicativa al interior de la oración. La información fue aportada por científicos de la Universidad de Colorado.Puede solicitar a sus alumnos y alumnas que completen con las preguntas correspondientes.

c. pero sin considerar mayormente la información de la noticia o bien no incluye los elementos constituyentess. Incorrecta: no logra relatar los hechos o incluye solo un momento. los textos son breves y claros e incluye la fuente. Correcta: relata los hechos de acuerdo al cómic. se ven obligados a nadar. Relatar los hechos ocurridos en un cómic. la infografía se relaciona con la noticia y tiene un título pertinente. debido a que estos disminuyen. Parcialmente correcta: relata los hechos incluyendo solo dos momentos. incluyendo una secuencia temporal correcta en tres momentos. que son organizados dando a conocer el tema. desarrollo y final. | 75 | . respetando una secuencia en tres momentos: inicio. RESPUESTAS CORRECTAS …esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. 9 Diseñar una infografía a partir de información aportada por un texto noticioso. Parcialmente correcta: diseña una infografía o parte de ella. Correcta: incluye recursos pertinentes con la información. 7 viñetas – 5 globos de diálogo – 0 globos de pensamiento – 5 rabillos – 3 cartuchos – 2 personajes. Incorrecta: no logra diseñar una infografía. o bien su relato se estructura erróneamente en los momentos señalados. 10 11 Reconocer la función que cumple un cómic.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados PREGUNTAS 8 INDICADORES Reconocer cuándo existe coherencia causal en un texto. 12 Reconocer algunos elementos formales presentes en un cómic.

el tamaño del cráneo y su comportamiento. existen claras diferencias entre una especie y otra que hasta ahora no habían sido reconocidas. 3. 2.com 5 de junio de 2005 1. La función principal de este texto es: a) entretener. Se trata de un tipo de delfines que había sido confundido con la especie Irrawaddy. Santillana Bicentenario | 76 | . pero según informó Isabel Beasley de la Universidad de James Cook. c) informar. según la clave de color. Esta fue identificada gracias a exámenes de ADN que se le practicaron en California.elpais. b) narrar.Ficha de trabajo n° 1 La noticia NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 4 FECHA: En Australia: Hallan nueva especie de delfín Tres científicos australianos han identificado una nueva especie de delfín a la que han puesto por nombre Snubfin. que habita en las zonas costeras poco profundas de Asia y Australia. pero se cree que es posible que existan unos 200 ejemplares en las costas del norte de Australia. Completa: La función del lenguaje que predomina en este texto es la función ya que está centrado en el que se está entregando. ¿Qué opinas acerca de esta noticia? ¿Qué más te gustaría saber acerca de este tema? . Identifica y subraya en la noticia. 5. Beasley indicó que aún se conoce poco sobre la nueva especie. tales como el colorido. las respuestas a cada una de estas preguntas: ¿Qué sucedió?: rojo ¿Dónde sucedió?: azul ¿Cuándo sucedió?: verde ¿Quién o quiénes?: café ¿Cómo sucedió?: negro 4. Adaptado de www. La idea central del texto es: d) convencer.

Imaginen que uno de ustedes es un periodista de radio o televisión y que debe hacerle una entrevista al personaje escogido. | 77 | . Busquen información acerca de su vida y su obra o su carrera. asumiendo uno el rol de periodista y el otro. 4. uno de ustedes piense y escriba una pequeña presentación y las preguntas que le haría: Presentación: Preguntas: 1. A partir de lo que investigaron. el del entrevistado. Reunidos en pareja piensen en un personaje famoso que admiren. 3. 2. 3. 4. 7. cultural u otro. Realicen ante el curso la entrevista. 5. 8. deportivo. Puede ser del mundo del espectáculo.Ficha de trabajo n° 2 La entrevista de semblanza NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 4 FECHA: 1. 6. 2. artístico.

h) Las ilustraciones de Coré. Señala. e) Los lectores esperaban el día sábado con ansias. SI TIENES DUDAS PARA REALIZAR ESTA FICHA VUELVE A LEER LA PÁGINA 148 DE TU LIBRO. b) “El Peneca” incluía en sus primeros años colaboraciones de los lectores. la revista cambió radicalmente sus contenidos.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 4 Complemento circunstancial NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Santillana Bicentenario | 78 | . c) La revista disminuyó notablemente su circulación durante el año 1911. tiempo o lugar). 2. Encierra el o los complementos circunstanciales que lo determinan. Reconoce y subraya el verbo o núcleo del predicado en las siguientes oraciones. para cada oración. d) La publicación impactó fuertemente en todo Chile. semana a semana. de qué tipo de complemento circunstancial se trata (de modo. enganchaban al lector. a) El periodismo moderno surge en Chile a comienzos del siglo XX. f) “El Peneca” llegó a venderse en otros países latinoamericanos. g) Durante la conducción de Elvira Santa Cruz.

(Fragmento) 1. pero durante el pasado invierno su extensión era de menos del 30%. Encierra la bajada de título de esta noticia. en marzo de este año. cuando el Ártico llegó a su tradicional mayor cobertura de hielo anual. debido a que estos disminuyen. Más aún. se ven obligados a nadar. que alberga una de las mayores poblaciones de osos polares. ¿por qué? | 79 | . difundido por la NASA. el centro ya había informado que se había producido un deshielo sustancial frente a las costas de Alaska y en la región oriental de Rusia. Formula dos preguntas que le harías a un experto en este tema. en una entrevista. Estados Unidos. (Las respuestas a estas preguntas no deben estar incluidas en la noticia leída). informó hoy que la capa de hielo marino en el Ártico parece haber llegado a su menor extensión de este año y es la segunda menor desde que comenzara a ser observada por los satélites en 1979. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. Tendencias Científicos advierten que capa de hielo en el Ártico llega a su extensión mínima Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. La Tercera. 4. indicó la NASA. ¿Cuál crees que es el criterio más poderoso que hace que esta información sea noticiosa? 3. Hace un mes. ¿Qué información adicional aporta al titular? 2. Santiago: 16 de septiembre de 2008. Ese hielo cubría entre 50% y 60% del Ártico. Un informe del centro. esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. los científicos de la NASA dijeron que el hielo de mayor grosor más antiguo continuaba disminuyendo.Evaluación de la unidad 4 La entrevista de semblanza NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: EL TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. El Centro Nacional de Datos sobre Nieve y Hielo de la Universidad de Colorado. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en este texto. Según los expertos. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord de septiembre de 2007. el fenómeno registrado este año confirma la tendencia a la disminución que se ha observado en las últimas tres décadas.

Utiliza un lenguaje claro y breve. Considera qué es lo más importante de la información que requieres transmitir y cuál recurso te es más útil.5. 9. Elige diversos tipos de recursos. Ponle un título que dé a conocer el tema tratado. tales como: fotografías. según corresponda. c. b. etc. íconos. 6. Diseña una infografía a partir de la información aportada por esta noticia. Escribe V o F. Ordena los recursos de manera que el lector no se confunda al leerlos. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord… 7. La capa de hielo del Ártico tuvo su grosor menor en el año 2007. d. La información de este artículo fue aportada por científicos de la Universidad de Cornell. Agrega la fuente. dibujos. indica de dónde se sacaron los datos que en ella aparecen. Lee atentamente la siguiente oración y explica por qué lleva comas: Un informe del centro. Santillana Bicentenario | 80 | . gráficos. textos breves. mapas. o sea. En el caso de las falsas justifica tu respuesta. ilustraciones. Los osos polares deben nadar para desplazar el hielo hacia el Ártico. 8. Identifica y subraya el verbo principal y un complemento circunstancial de tiempo en esta oración: Los hielos del mar Ártico este invierno tuvieron menos del 30% de su tamaño original. Los osos polares usan los bloques de hielo para cazar. a. difundido por la NASA. Subraya una parte de la noticia en que encuentres coherencia causal.

10. d) Enseñar. viñeta cartucho rabillo globo de pensamiento | globo de diálogo personaje 81 | . escribe al lado de cada uno el número de veces que está presente.LEE EL SIGUIENTE CÓMIC. Luego. c) Entretener. 11. Relata por escrito lo que ocurre en esta historieta en tres momentos: Inicio: Desarrollo: Final: 12. ¿Cuál es la función principal del cómic o historieta? a) Informar. Marca con una X los elementos que encuentres en el cómic. b) Vender.

Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 5 se estructura en torno a textos expositivos no literarios, especialmente textos instructivos, tales como fichas informativas y diversos tipos de instrucciones: de juegos, para la construcción de un objeto o recetas. A través de los contenidos de la unidad, los estudiantes también podrán familiarizarse con textos de tipo normativo, como el decálogo. En cuanto a las funciones del lenguaje, podrán analizar y comprender la función apelativa centrada en el receptor del mensaje. En cuanto al conocimiento de la lengua, aprenderán los modos y formas verbales más utilizadas en la elaboración de este tipo de textos, aplicarán algunas reglas generales de acentuación y el uso de coma cuando se invierte el orden lógico de una oración. Por último, tendrán oportunidad de realizar descripciones y caracterizaciones por medio del lenguaje escrito. El desarrollo de los OFT en relación con la persona y su entorno se ve favorecido por el tratamiento de los contenidos de la unidad, específicamente en lo referido a la valoración de las bases de la identidad nacional.

Santillana Bicentenario

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UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos!

Antes de presentar las páginas introductorias a la unidad, prepare los esquemas cognitivos de los estudiantes. Para ello, pregunte en qué se diferencia un texto que explica cómo era la organización social, económica y política durante la Colonia en Chile de un poema o una novela referida a ese período de la historia de nuestro país. Pregunte también qué tienen en común una receta y las instrucciones de un juego de cartas (pensando tanto en su contenido como en la forma en que están escritas) o las fichas explicativas de los diferentes animales que vemos cuando vamos de visita al zoológico o con las que encontramos en los árboles y plantas en un jardín botánico. Oriéntelos y ayúdelos a explicitar algunas características distintivas de este tipo de textos. Páginas iniciales Las páginas iniciales presentan el juego “La cuncuna del saber” para jugar en equipos, sobre información propia de nuestro país. Incluye las instrucciones del juego, un tablero en forma de cuncuna y las sanciones a las que se arriesga quien no sepa una respuesta y responda erradamente o hable mientras un compañero(a) esté en juego. Por medio de este texto instructivo, se aproxima a los estudiantes al tipo de texto que conocerán en la unidad (expositivo no literario), a la vez que se abordan en forma lúdica contenidos propios de Chile, haciendo una referencia al bicentenario nacional. Algunas posibles respuestas del juego son: Poetas chilenos: Miguel Arteche, Nicanor Parra, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Óscar Castro, Carlos Pezoa Véliz. Bicentenario es la celebración de los 200 años de Independencia patria. Las dos nuevas regiones: de Arica y Parinacota y región de Los Ríos. Pueblos originarios: aimaras, atacameños, kaweskar, yaganes, diaguitas, rapa nui, mapuches, picunches, collas, changos, chonos, selknam, aonikenk, yaganes, quechuas.
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. receta 2. lava – licúa – vierte – pasa. 3. Que el lector haga algo 4. IMPERATIVO
Lava Licua Vierte Pasa Se lava Se licua Se vierte Se pasa

VOZ PASIVA REFLEJA
Lavar Licuar Verter Pasar

INFINITIVO

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5. La descripción debe contener un texto como el siguiente: Dos niñas, adolescentes, llevan vestidos, de cabellos largos, tez blanca, una es rubia y la otra tiene cabello castaño. El espacio incluye un sofá, gruesas cortinas, un florero con flores silvestres, se puede decir que es un rincón del living o una sala de música. El piano es alto, de madera, color café oscuro, con teclas blancas y negras, tiene un atril que sujeta una partitura. Al fondo se ve el salón principal.
Podría ser que se incluyeran, además, características psicológicas de las niñas o de la situación, las cuales estarán sujetas a lo que el lector sienta con la pintura.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas
PREGUNTA
E

RESPUESTAS
CORRECTAS

PORCENTAJE
DE LOGRO

TOTAL

DE

ACTIVIDADES

PARA

INDICADOR

ALUMNOS(AS)

TRABAJAR EL INDICADOR

1 - 2 - 4 Diferenciar formas verbales utilizadas en textos instructivos.

Libro del alumno: actividades páginas 181-182, 190, 191, 196; preguntas 3 y 6 del “¿Cómo voy?”, página 193; actividades página 31 y 33 del texto Recursos para la escritura. Guía del profesor: sugerencia metodológica para herramientas de la lengua Nº 2. Libro del alumno: actividad 3, página 178; 3 y 4, página 180; 4 de pág. 184; 2 y 6 página 189. Libro del alumno: actividades páginas 174, 175 y 185 a 187; pregunta 5 del “¿Cómo voy?”, página 193. Guía del profesor: sugerencias metodológicas para oralidad; ficha 3 (La caracterización).

3. Inferir el propósito del texto. 5. Describir y caracterizar.

Lectura

Síntesis
Ficha informativa: “Nuestras ricas comidas” (páginas 176 a 178). Textos expositivos no literarios (página 178). Instructivo: “¿Cómo fabricar un volantín?” (Páginas 179 a 182). Texto instructivo o normativo (página 182). Ficha informativa: “Escribir con signos” (páginas 183 y 184). Fichas informativas (página 184). Instructivo: “¡A jugar Explorando América!” (páginas 188 a 191). Función apelativa (página 189). Receta: “Mote con huesillos” (páginas 194 a 196). Receta (página 195).

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UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Habilidades de comprensión lectora TEXTO “NUESTRAS RICAS COMIDAS” (PÁGS. 188) X X | 85 | . 183) “CÓMO X X X X X X X X X X “¡A JUGAR EXPLORANDO AMÉRICA!” (PÁG. 176 Y 177) ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X 2 X 3 X FABRICAR UN VOLANTÍN” 1 2 X X X X (PÁG. 179) 3 4 5 1 2 3a 3b 4 1a 1b 1c 2 3 4 5 6 X X X X X “ESCRIBIR CON SIGNOS” (PÁG.

la mayoría de ellas? b. moderado.Vida de animales. . c. f. ¿Cuáles son las principales diferencias entre el par de textos que encontraste? 2. gramaticalmente. sino que el verbo en infinitivo). . cuece. escribe el significado de cada una de ellas en tu cuaderno. Además de un ingrediente en la preparación de una receta. incorpora. A partir de la receta de la página 194.TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN X SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X CON HUESILLOS” 2a 2b PÁG. ¿A qué tipo de palabras corresponde. Busca en el diccionario el significado de cada una y contrasta la definición que encuentres con la que tú has escrito (recuerda que en el diccionario no encontrarás las formas conjugadas de los verbos. Ordénalas alfabéticamente. De acuerdo al contexto. ¿qué otras cosas se pueden incorporar? Santillana Bicentenario | 86 | . d.Historia de Chile. revuelve.Artistas. Escribe una oración original con cada una de ellas. Escribe el título de cada lectura que encuentres y copia o transcribe un pequeño fragmento de cada uno que dé cuenta del tipo de texto que se trata. 1. en la biblioteca o internet dos ejemplos de textos: uno expositivo no literario y otro narrativo literario. Los textos deben tener relación con uno de los siguientes temas: . a. Busca en tu casa. e. 194 2c 2d 3 4 5 “MOTE Sugerencias metodológicas Trabaje con sus estudiantes actividades como las siguientes. fíjate en las siguientes palabras tomadas del texto: remojan. coloca y rellena.

¿Qué otras acepciones tiene la palabra “moderado”? Da un ejemplo. Sugerencias metodológicas Otras actividades de producción escrita son: 1.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! g. puedes incluir ilustraciones. diseño. pueden fabricar los materiales necesarios para jugar en la clase de Tecnología. . Escribe dos sinónimos de “revolver” y “colocar”. Anímelos también a analizar y comparar dichos textos en cuanto a su organización.Tiempo aproximado. .Cómo jugar. Por medio de la lectura y el análisis de variados textos instructivos.Materiales necesarios. 2. Completa tres fichas o recuadros con la estructura básica (las partes que no deben faltar) de los siguientes tipos de texto: | 87 | . ¿qué repercusiones tendría esto en la objetividad de la transmisión? 4. Escritura Síntesis ¿Y cómo eres tú? (páginas 185 a 187). ¿Cómo crees que se transmitían los textos o ideas expositivas no literarias antes de la invención de la escritura?. En el caso de un juego inventado por los estudiantes. Escribe un texto instructivo que explique cómo jugar. 3. También puedes pensar un juego inventado por ti.Nombre del juego. ¡A convivir mejor! (páginas 197 y 198). claridad y utilidad. h. así como algunas convenciones gramaticales presentes en ellos. Comparte tu texto con el resto del curso. Diagrama de manera atractiva cada una de las secciones de tu texto y. si lo estimas necesario. . los estudiantes podrán reconocer y comprender las características comunes. Piensa en un juego de mesa que conozcas bien y que hayas jugado. Adjetivos para caracterizar (página 186). . Debes incluir: .Número de jugadores. . Pueden anillar todos los textos en un “Gran libro de juegos”. Decálogo (página 197).¿Quién gana? Preocúpate de incluir en la sección “Cómo jugar” instrucciones claras y ordenadas en alguno de los tres modos verbales vistos en la unidad.

RECETA INSTRUCCIONES DE JUEGO INSTRUCCIONES PARA ARMAR 3. los materiales.). el manejo de un artefacto. Como un medio para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar las del manejo de la lengua. etc. Los textos instructivos pueden referirse a diversos temas o ámbitos (recetas. Santillana Bicentenario | 88 | . de manera tal que ellos también puedan realizar correctamente el procedimiento. un instrumento musical. sin embargo. Herramientas para la oralidad: descripción (página 174). recetas. Aunque parezca algo relativamente fácil. los siguientes elementos: el nombre o la expresión de lo que se logrará: un postre. trabajos artísticos empleando una técnica.). listado de los ítemes necesarios: los ingredientes. a grandes rasgos podemos afirmar que todo texto instructivo debiera incluir. a lo menos. Crear instrucciones puede favorecer en los niños y niñas el desarrollo del pensamiento lógico. experimentos. Algunas situaciones que se prestan para escribir instructivos en este nivel son: procedimientos de manejo de un programa en el computador. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 5 “Verbos que instruyen” (páginas 30 a 35) del texto Recursos para la escritura. Oralidad Síntesis ¿Cómo es? (páginas 174 y 175). procedimientos. juegos. realización de manualidades (instrumentos. escribir un buen instructivo implica que el estudiante sepa cómo realizar algo y sea capaz de explicitar este conocimiento a otros. pasos secuenciados que muestren las etapas que implica el procedimiento. ilustraciones o diagramas: muestran en detalle cómo realizar cada paso de la secuencia. procedimientos matemáticos. etc. s etc. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS 1. reglas de juegos colectivos. manualidades. etc.

invítelos a comentar cuál de las dos tareas resultó más fácil de realizar en forma oral y cuál de ellas resultó más clara para el oyente. | 89 | . de casto y dulce mirar. Barcelona: Editorial Juventud. los anaqueles estaban llenos de libros. Una vez realizado el ejercicio. Uso de la coma (página 184). Sus ojos eran grandes. 2007. Arthur Rackham. cómo plantar un huerto familiar o cómo realizar una presentación multimedia utilizando el computador. 2001.). por ejemplo: cómo hacer una cama. su boca pequeña y sus labios rojos. el campo. una parte del colegio. (Fragmento) Caracterización de una persona: Era la princesa morena más hermosa del mundo. Por ejemplo: Descripción de lugar o ambiente: Era aquel un cuarto amplio y confortable. en las ventanas florecían crisantemos y rosas de Navidad y en toda la casa se respiraba una atmósfera de paz y bienestar. su nariz. extraídas de obras reconocidas de la literatura o de la ciencia. del Sur. Mujercitas. Verbos en voz pasiva refleja (página 196). etc.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Sugerencias metodológicas 1. de las paredes pendían algunos cuadros. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una buena manera de saber cómo podemos realizar una correcta descripción o caracterización es leer ejemplos. Modo imperativo (página 190). (Fragmento) Herramientas de la lengua Síntesis Reglas generales de acentuación (página 178). Los mejores cuentos de la literatura universal. Louisa. luego el otro explicará oralmente un procedimiento. en las cuales encuentren un lenguaje rico y variado. Indúzcalos a comentar por qué para realizar algunos procedimientos complejos es usual y eficaz utilizar instrucciones escritas. Santiago: Ed. perfecta. las cuales muchas veces son complementadas con dibujos o ilustraciones de los pasos necesarios para lograr el objetivo. Presente a los estudiantes diversos tipos de descripciones y caracterizaciones. vivarachos y brillantes. aunque la alfombra estaba bastante descolorida y el mobiliario era de lo más sencillo. Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y realicen la siguiente actividad de comunicación oral: Uno de los niños y niñas describirá verbalmente un lugar familiar (su casa. Modo infinitivo en los textos instructivos (página 181). May Alcott.

s o vocal. se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. s o vocal. admite una paráfrasis con “es lo que” o “es el que”. Real Academia Española de la lengua. Las palabras esdrújulas siempre se tildan. solicíteles que subrayen los verbos empleados y por último que los clasifiquen de acuerdo al modo o la forma verbal empleada. se sugiere tener en la sala de clases un letrero atractivo que resuma dichas reglas y algunos ejemplos que pueden ser tomados de la unidad.) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. ya no le queda.histórica orígenes – esdrújula – jóvenes artístico – pálidos – párrafos Las palabras esdrújulas tienen la sílaba tónica en antepenúltimo lugar. es preferible usar coma. Por ejemplo: Vergüenza debería darte. Para ejercitar y afianzar en los estudiantes el uso adecuado de las reglas generales de acentuación referidas a las palabras agudas. Luego. (Es posible decir: “En cuanto al dinero. 2. A. Por ejemplo: Dinero. Ortografía de la Lengua Española. no se empleará coma. si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con “en cuanto a”. Si. decálogo – árabe . Madrid. España. Pida a sus alumnos(as) que recopilen y lleven a la clase algunas recetas. Las palabras graves no se tildan cuando terminan en n. por el contrario. mariscos – alfajores – retrocede – correcta – curanto – trigo – colihue – azúcar – árbol Las palabras graves tienen la sílaba tónica en penúltimo lugar. b. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica: a. graves y esdrújulas. Pueden usar un cuadro como el siguiente: MODO Texto 1 Texto 2 Texto 3 INFINITIVO MODO IMPERATIVO VOZ PASIVA REFLEJA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Uso de la coma: La coma (. Espasa Calpe S. ya no le queda”). No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. (Equivalente a: “Vergüenza es lo que debería darte”). Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n. 1999. Santillana Bicentenario | 90 | . anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos.Sugerencias metodológicas 1.. Por ejemplo: PALABRAS AGUDAS PALABRAS GRAVES PALABRAS ESDRÚJULAS volantín – tradición – común ganará – así – país – holandés tildar – nacional – verbal Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en último lugar. Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado. instrucciones de juegos o de fabricación de objetos y los numeren.

Graves: origen – manera – Chile. Identificar las características de un texto. 9 y 10 | 91 | . Responder preguntas a nivel explícito a partir de un texto expositivo. 9. el relieve. etc. Esdrújulas: características – Oceánica – Antártica. RESPUESTAS d) Exponer una información. la flora y la fauna. Reconocer palabras agudas. 10. Responder preguntas de comprensión a nivel de obtención de información a partir de un texto. de acuerdo a su sílaba tónica. Reconocer la función del lenguaje predominante en los textos instructivos. Agudas: región – uniformidad – natural. Instructivo. 4 La vegetación existente en una región dependerá del clima.) Nuestro país tiene 7 regiones naturales que se ordenan de norte a sur. Reconocer y utilizar los modos y formas verbales empleados en los textos instructivos. CORRECTAS 2 Geográfico – expositivo. el relieve y las características geográficas en general (altitud. 5 6 7 8 La función apelativa. porque pretende que el receptor del mensaje haga algo (en este caso jugar al sudoku). Imperativo. Modo infinitivo y voz pasiva refleja. Responder preguntas de comprensión a nivel de elaboración de una interpretación a partir de un texto. 3 Las características que permiten diferenciar a una región natural de otra son: el clima. Reconocer las características de un texto instructivo. graves y esdrújulas.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Pauta de corrección Evaluación de la unidad 5 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la función de un texto expositivo no literario. cercanía del mar.

No adjetives sin necesidad. ¿Qué modo verbal impera en los verbos? ¿Qué efecto produce en el lector? 3. Ten esto por una verdad absoluta. Escribe tu propio decálogo de hijo(a). Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final. Horacio Quiroga 1. Si hallas el que es preciso. Chejov– como en Dios mismo. ¿Por qué Horacio Quiroga considera que el cuentista no debe dejarse llevar por la emoción? 5. No sueñes en domarla. Si hallas el que es preciso. él solo tendrá un color incomparable. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. Una vez dueño de tus palabras. dándole todo tu corazón. Déjala morir. no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. En un cuento bien logrado. II. No escribas bajo el imperio de la emoción. Explica el sentido de: “No adjetives sin necesidad. IX. No de otro modo se obtiene la vida del cuento. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. ¿Por qué el texto que leíste es un decálogo? Da dos razones. 2. y evócala luego. no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. VIII. Cree que su arte es una cima inaccesible. has llegado en arte a la mitad del camino. Más que ninguna otra cosa. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. VI. hermano(a) o niño(a). No pienses en tus amigos al escribir. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. Santillana Bicentenario | 92 | . Resiste cuanto puedas a la imitación.” 4. X. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. Kipling. Cree en un maestro –Poe. él solo tendrá un color incomparable. de los que pudiste haber sido uno. ni en la impresión que hará tu historia. No abuses del lector. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. Un cuento es una novela depurada de ripios. V. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. Pero hay que hallarlo. Pero hay que hallarlo. estudiante. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío".Ficha de trabajo n° 1 El decálogo NOMBRE: LEE CURSO: Lectura unidad 5 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. sino en el ardor con que lo deseas. aunque no lo sea. Ama a tu arte como a tu novia. Maupassant. pero imita si el influjo es demasiado fuerte. Decálogo del perfecto cuentista I. el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue. siendo escritor de cuentos. Transcribe la parte del decálogo que más te gusta y señala por qué. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo. IV. III. Cuando puedas hacerlo. 6. VII. Horacio Quiroga escribió este decálogo.

entre los siguientes temas. el que te interese más. Un animal.RECUERDA QUE DEBES LOGRAR UNA SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE LOS ELEMENTOS QUE INVESTIGUES PARA COMPLETAR LA FICHA. . DEPORTE: N° de jugadores: Cómo se juega: Reglas: Equipo necesario: ¿Quién gana?: Jugadores famosos: PARQUE NACIONAL: Región: Clima: Paisaje: Fauna: Flora: Atractivos turísticos: ANIMAL: Especie: Hábitat: Alimentación: Reproducción: Tiempo de gestación: Longevidad: PLANTA Ubicación: Nombre científico: Características: Usos: Altura máxima: O ÁRBOL: .AGREGA DOS DESCRIPTORES MÁS A TU FICHA Y COMPLETA LA INFORMACIÓN QUE CORRESPONDA. Un deporte.Ficha de trabajo n° 2 Fichas informativas NOMBRE: 1. CURSO: Escritura unidad 5 FECHA: Investiga acerca de él y luego completa la ficha informativa correspondiente. recurriendo a tu investigación y también a lo que conoces del tema. Un Parque Nacional. Una planta o árbol. Elige. | 93 | .

Piensa en un personaje de cuento o de novela que hayas leído o de una película que hayas visto. Santillana Bicentenario | 94 | . Recuerda considerar en ella tanto las características físicas como psicológicas que listaste. Escribe un listado de sus características físicas y psicológicas más relevantes: Personaje: Libro: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS 2.Ficha de trabajo n° 3 La caracterización NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 5 FECHA: 1. Ahora escribe una caracterización de tu personaje lo más completa posible para compartirla con un compañero o compañera en forma oral.

2 cucharadas de azúcar flor. Retirar del horno y dejar enfriar completamente. AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS . martes 26 de agosto de 2008. Añadir la mantequilla y con la punta de los dedos desmigajar hasta obtener una mezcla con textura de “arena”. 1 taza de nuez picada con cuchillo. 2. 2 yemas. Identifica. puedes releer la página 178 de tu texto. 3. 125 gramos de mantequilla fría cortada en cubitos.Ficha de trabajo n° 4 Acentuación NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 5 FECHA: 1. redondo o rectangular de unos 25 centímetros de diámetro. diez graves y diez esdrújulas. | 95 | .Si necesitas ayuda para realizar esta ficha. en el siguiente texto. 7. Cortar en cuadritos o rectángulos del tamaño deseado. Para el relleno: mezclar todos los ingredientes del relleno y poner sobre la masa cruda. 4. Hornear en un horno medio por 35 minutos. 1. 3 yemas. 6.Completa la tabla con nuevas palabras hasta completar diez palabras agudas. doce palabras graves y dos palabras esdrújulas y clasifícalas donde corresponda en la tabla: Barritas de nuez Para la masa: 2 tazas de harina con polvos de hornear. . Poner la masa con los dedos en un molde enmantequillado. Para la masa: en un bol poner la harina junto al azúcar flor. Añadir las tres yemas y solo juntar sin amasar. Para el relleno: 2 tarros de leche condensada. Dejar los bordes altos. Fuente: Revista Ya de El Mercurio. 5. Envolver en film plástico y refrigerar por una media hora. o hasta que esté burbujeante y la mezcla dorada. tres palabras agudas.

Subraya en la lectura con color rojo tres palabras agudas. c. ¿De qué factores dependerá la vegetación que tiene cada una de las regiones naturales? 5. Norte Chico.Evaluación de la unidad 5 NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. d. una región natural abarca una zona en la que las condiciones naturales son similares y se extiende hasta que sus componentes cambian. dando origen a otra zona. la flora y la fauna. 1. tres esdrújulas. Pinta las características que corresponden al texto: literario geográfico histórico expositivo normativo instructivo 3. Zona Sur. ¿Qué características permiten distinguir una región natural de otra? 4. Las principales regiones naturales de Chile son: Norte Grande. Estas características comunes permiten diferenciar a una región natural de otra. Zona Austral. ¿Cuántas regiones naturales tiene nuestro país y cómo se ordenan? 6. 2007. En Chile se distinguen zonas o regiones naturales que determinan que la gran riqueza natural y de paisajes sea uno de los rasgos más destacados de nuestro país. Narrar una historia. Exponer una teoría científica. ¿Cuál es la función principal del texto? a. con verde tres palabras graves y con azul. Explicar un proceso. e. Santiago: Santillana. Zona Central. Zona Insular u Oceánica y Zona Antártica. Exponer una información. Santillana Bicentenario | 96 | . 2. el relieve. De esta manera. Sociedad 6. CURSO: FECHA: Regiones naturales de Chile Una región natural es una zona del territorio que se caracteriza por una cierta uniformidad en aspectos como el clima.

Las formas verbales destacadas están en modo 10. .Goma de borrar y… ¡Mucha paciencia! Cómo solucionarlo: 1° Antes de escribir un número. ¿Qué otros modos o formas verbales suelen emplearse en este tipo de texto? | 97 | .Cuadrado de sudoku para completar. ¿Cuál es la función del lenguaje predominante en este texto y por qué? 9. 7. 2° Completa en primer lugar las filas. 4° Continúa hasta lograr completar todas las casillas.LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES: El sudoku Reglas: El objetivo del juego es completar todas las casillas sin que coincidan dos números iguales en la misma fila o en la misma columna (horizontal o vertical). revisa que no esté ya escrito en la misma fila o columna. Marca el tipo de texto que corresponde a “El sudoku”: normativo literario instructivo argumentativo 8. 3° Prueba por ensayo y error los números posibles de escribir en cada casilla. 7 6 5 2 3 5 6 4 8 6 3 2 1 5 5 8 3 1 6 2 7 8 1 8 2 1 5 6 6 4 5 8 3 9 5 8 6 3 5 7 2 3 Materiales: . Se pueden escribir números del 1 al 9. Completa.Lápiz .

¿qué crees que tienen en común este tipo de juegos con la realización de un montaje teatral? ¿Qué tipo de actividad artística has realizado?. Preguntas complementarias ¿Conoces algún proyecto cultural interesante? Comparte con tus compañeros y compañeras la información. en el teatro como expresión artística. una conversación de motivación a la unidad. ¿Has asistido a algún espectáculo teatral?. Presentación La propuesta inicial de la unidad. ¿cuáles son los aspectos entretenidos e interesantes en la realización de una actividad artística? Santillana Bicentenario | 98 | . por supuesto. a partir de eso. invita a los estudiantes a sensibilizarse con el mundo teatral y artístico a partir de la lectura del texto “Teatro del Lago: Aventura cultural”. enfatizando. Oriente las actividades para que los alumnos y alumnas puedan compartir experiencias relacionadas con el mundo de la cultura y el arte. Se sugiere también organizar con los estudiantes una actividad para que puedan ser espectadores de un montaje teatral profesional y generar. ¿cómo te preparaste para dicha tarea? ¿Alguna vez te has disfrazado y representado a otro personaje en un juego?. ¿cómo fue la experiencia? ¿Alguna vez has participado en un montaje como actor?.Revise el material interactivo.

Rubén Sotoconil (páginas 216 a 219). a c d Los signos de interrogación y exclamación. actividad 7. Libro del alumno: actividad 3. Obra dramática: Almacén infantil. escenografía.. Obra dramática: Don Gato y el tesoro de Piratañau. Guía del profesor: actividad 2. | 99 | . 5. eje lectura. Guía del profesor: actividad 1 y 3... Texto dramático (página 233). página 233. Guía del profesor: actividad 1. “. Registros del lenguaje (página 226). dramaturgo. rima. ¿qué desea servirse?”.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. 3. eje escritura. Monólogo: Fuera de programa.. hay tantos platos. Ejemplo: “A ver. Identificar los géneros líricos y dramáticos con algunos elementos básicos. 2 y 3. Pantomina (página 213). Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. 4. Identificar los elementos paraverbales en un texto escrito. versos. no sé.” 2. Reconocer la función de las acotaciones. f.. Monólogo (página 226). Texto 1: Hablante lírico. página 234. Libro del alumno: actividades 2. Libro del alumno: actividades 5 y 8. eje oralidad. página 234. 3. Ejemplos: “.. 4.. página 221. 4. Teatro de títeres (página 218). Lectura Síntesis Texto informativo: “El mimo y la pantomima” (páginas 212 a 215). 5. Manuel Gallegos (páginas 227 a 236).¡deseo que usted me sirva algo!” Los puntos suspensivos.. Las acotaciones (página 234). Texto 2: Personajes. Germán Berdiales (páginas 224 a 226). El aparte (página 235).

216 A 217) “EL 2 3 4 1 2 3 4.a 4. 224) PROGRAMA FUERA DE ALMACÉN INFANTIL (PÁGS.b 4.d 5 6 7 8 9 10 11 DON GATO Y EL TESORO DEL PIRATAÑAU (PÁGS. 212) 3 4 5 6 1 2 3 4 1 (PÁG. 227 A 232) Santillana Bicentenario | 100 | .c 4.Habilidades de comprensión lectora TEXTO MIMO Y LA PANTOMIMA” ACTIVIDAD 1 2 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X (PÁG.

profundice en el concepto de texto dramático. ¿por qué? c. ¿Qué rol cumple la luna en la obra? e. Si tú hubieras sido la abuela. ¿Has tenido la oportunidad de ver a un mimo callejero?. trabaje las siguientes actividades: a. Inventa una historia y realiza un montaje teatral con títeres y marionetas. ¿Por qué razón el perro decide darles una lección a los gatos? c. Imagina la razón por la que el narrador tuvo que hacer el número fuera de programa. f. represéntala frente al curso a través de una pantomima para que la adivinen. A partir de la lectura del texto “El mimo y la pantomima”. c. Resume en una frase la historia que relata el narrador. ¿Qué juegos eran tus favoritos cuando eras pequeño o pequeña?. ¿Qué características distinguen al texto que acabas de leer de otro tipo de textos como por ejemplo. d. A partir del texto Don Gato y el tesoro del Piratañau. ¿cómo habrías resuelto la situación? 4. b. Si hubieras estado en la situación del narrador. | 101 | . un cuento o un poema? 3. Transforma el texto en una historieta. ¿cómo la corporalidad y los gestos pueden ayudar a expresar mejor las ideas? d. El texto Fuera de programa. Observa un video o película de mimos. ¿qué juegos son tus favoritos actualmente? d. ¿qué juego le habrías propuesto al niño?. ¿qué es lo que más te impresiona de este arte? e. d. Fuera de programa y Don Gato y el tesoro del Piratañau. Reflexiona a partir de las actividades anteriores. ¿Cuál es el propósito de la abuela al inventar el juego del almacén con su nieto? b. Entre tus juegos actuales. 5. Señala dos características relevantes de la personalidad de cada uno. puede desarrollar las siguientes actividades con sus alumnos y alumnas: a. ¿Cómo se relaciona el título del texto con los eventos de la narración? b. Inventa una breve historia o situación humorística y recréala con una pantomima. distinguiéndolo de una obra teatral. Piensa en una película. ¿Crees que el mapa del Gato Piratañau que tenían los protagonistas era confiable? Justifica tu respuesta.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! Sugerencias metodológicas 1. c. A partir de las lecturas de los textos dramáticos Almacén infantil. Describe cada uno de los personajes de la obra. trabaje las siguientes actividades: a. b. ¿te gustó su espectáculo?. Luego de leer la obra Almacén infantil. El cuadro que aparece en la siguiente sección le puede ser de utilidad. permitirá que proponga las siguientes actividades: a. ¿con cuáles trabajas más la imaginación y la creatividad? e. ¿qué cualidades crees que hay que tener para actuar en la calle? 2.

Las actividades de lectura dramatizada de los textos de la unidad y las representaciones. Reescriban la obra Almacén infantil. Analicen la obra Don Gato y el tesoro de Piratañau. OBRA TEATRAL . 4.El receptor es el lector. Escriban breves guiones dramáticos para representar situaciones cómicas frente al curso. una película o un cuento de su agrado. Los actores tienen la misión de desplegar en vivo estos parlamentos en un escenario. Soliciten a otros compañeros(as) o a su profesor(a).Puesta en escena o montaje de un texto dramático. Sugerencias metodológicas Para trabajar este eje proponga a sus estudiantes actividades como las siguientes: 1. . Recursos para la escritura: aspectos formales del guión dramático (página 238).El receptor es el público espectador. realizando una adaptación en clave humorística o de parodia.Texto escrito para ser representado. buscan que el estudiante explore justamente las capacidades expresivas de su cuerpo y voz para potenciar sus habilidades de comunicación oral. que les revise los borradores del guión. . maquillaje y vestuario. el actor es un artista que utiliza su cuerpo y voz para recrear un mundo imaginario frente a los ojos del espectador. 5.Dirigido por un director teatral. Adapten un cuento o una novela de su gusto. Santillana Bicentenario | 102 | . escenografía.Escrito por un dramaturgo. . . Los actores además se guían por las acotaciones del texto. 2. en un guión dramático. Escritura Síntesis Todos como un dramaturgo (páginas 237 a 239). aplicando la pauta de planificación de la página 237. apoyados por música.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre texto dramático y obra teatral TEXTO DRAMÁTICO . En el texto dramático la acción se desarrolla a través de los diálogos o parlamentos de los personajes. iluminación. En el caso del teatro. 3. para caracterizar a sus personajes.

UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para la escritura del guión dramático. la escena y el cuadro. considerando los siguientes aspectos: a. Cuando hay un cambio en la escenografía. El teatro clásico se dividía en tres actos. Oralidad Síntesis ¿Y si fueras actor o actriz? (páginas 220 y 221). ocurría el desenlace. se produce un cambio de cuadro. Deberán elegir también a un compañero(a) que cumpla el rol de director teatral. Esta última puede estar compuesta por uno o más actos. Sugerencias metodológicas 1. Recursos para la dramatización: lenguaje no verbal y paraverbal. en el primero se presentaba el conflicto. ¿Cómo se viste? c. Proponga a sus estudiantes que realicen un estudio del personaje que les toca representar. Ahora somos actores (página 240). El cuadro corresponde a la ambientación escenográfica de la obra. 2. Música y otros efectos sonoros. además de distribuir los roles de los personajes para el montaje. ¿Cuáles son sus gestos corporales característicos? d. designen encargados para hacerse responsables de los siguientes aspectos: Maquillaje y vestuario de los actores. El acto es la unidad o parte en la que se divide una obra dramática. Organice el trabajo de la representación proponiendo que. en el segundo. | 103 | . ¿Cuáles son los rasgos centrales de su personalidad? b. La escena está marcada por la entrada o salida de un personaje. ¿Cuál es su tono de voz particular? Practica los rasgos de tu personaje y solicita retroalimentación a tus compañeros y compañeras. Su papel será coordinar todas las responsabilidades y aspectos del montaje de la obra. se sugiere complementar con algunos conceptos importantes relacionados con la estructura del mismo: el acto. Utilería para la escenografía. se desarrollaba la trama y en el tercero.

cardamomo. Subraya en las lecturas ejemplos de adverbios interrogativos y exclamativos. Pronombres interrogativos y exclamativos (página 236). Reconoce en la lectura ejemplos de nexos copulativos. castañas de cajou. Ejemplo: En Asia las ferias tienen una variedad muy exótica de productos. mangos. plátanos. 3. 6. Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servir para aplicar los contenidos de herramientas de la lengua. Herramientas de la lengua Síntesis Oración simple y oración compuesta (página 214). adversativos y disyuntivos (página 215). Escribe breves diálogos cómicos utilizando signos de interrogación y exclamación. 2. cítricos.. Subraya en las distintas lecturas de la unidad ejemplos de oraciones compuestas. jenjibre. No supo más hasta que despertó al otro día en el hospital”. Cada alumno(a) puede observar en el guión todos los elementos no verbales y paraverbales que debe enfatizar para poder ejecutar plenamente su personaje. Puntos suspensivos (página 219).. adversativos y disyuntivos. Subraya en las lecturas ejemplos de pronombres interrogativos y exclamativos.. ¿Qué otro tipo de nexos recuerdas? Señala ejemplos en las lecturas. pimientas negras y blancas.. alguien abrió violentamente la puerta. Ejemplo: “De pronto. Adverbios interrogativos y exclamativos (página 219). AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Otras funciones del punto suspensivo El punto suspensivo puede ser utilizado para dejar un enunciado incompleto e indicar suspenso. El punto suspensivo se pude colocar al final de una enumeración con el mismo valor de un etcétera. Así mismo invítelos a analizar la posibilidad de improvisar o modificar partes del guión para lograr una mayor soltura en el desarrollo de la trama. Nexos copulativos.3. 1. 5. Signos de interrogación y exclamación (página 236). como por ejemplo. 4. Santillana Bicentenario | 104 | .

cuántos. esto ese. acá. esa. bastante. Qué. quién. etc. Ejemplo: cuándo. etc. algo. rápidamente. nosotras. abajo. él . alguno. dónde. cuáles cuánto.puede modificar a un adjetivo. etc. Ejemplo: Estaba bastante contenta esa mañana.puede modificar a otro adverbio. ellos. Este. modo: bien . nada. etc. etc. En el siguiente cuadro podrá encontrar una clasificación de algunos tipos de pronombres: Pronombres personales Pronombres demostrativos Yo. demasiado. ello. cerca. ellas. Ejemplo: Se sentía demasiado mal para ir. en esos casos deben llevar tilde. etc. cuánta. Algunos adverbios pueden funcionar como interrogativos. mal. tú. cuánto. aquello. nosotros. varios. temprano. ayer. estas. esas. cantidad: muy.puede modificar a un verbo. (Flecha de siempre hacia canta) . Pronombres indefinidos Pronombres interrogativos El adverbio El adverbio es un tipo de palabra que puede cumplir las siguientes funciones: . cuántas. esos.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El pronombre El pronombre es un tipo de palabra que permite referirse o sustituir a un antecedente. arriba. esta. tiempo: hoy. aquellas. cómo. nadie. (Flecha de demasiado a mal) Clasificación de algunos adverbios: De De De De lugar: aquí. (Flecha de bastante a contenta) . eso aquel. | 105 | . lejos. despacio. ella. quiénes cuál. aquella. aquellos. ustedes. tarde. entonces. Alguien. estos. poco. Ejemplo: Canta siempre.

Respuesta correcta: identifica el conflicto central de la obra: un joven que está pronto a desposarse. RESPUESTAS CORRECTAS Respuesta correcta: indica dos razones para justificar que la lectura corresponde a un texto dramático. dame la mano y vayamos juntas a buscarle. utilizando los recursos lingüísticos apropiados. 2 Identifica el conflicto central de la obra.Uso exclusivo de parlamentos o diálogos para desarrollar la acción. por ejemplo.“Hija mía. deciden intentar resolver el problema. Respuesta incorrecta: no reconoce una oración compuesta en el texto. 4 Identifica una oración compuesta y sus componentes básicos.” b.Uso de recursos acotacionales. Respuesta incorrecta: no indica razones para justificar que el texto corresponde al género dramático. Su familia y futura familia política. que incluye acotaciones correctamente usadas. olvida su idioma de tanto estudiar latín. Nexo copulativo. 5 Santillana Bicentenario | 106 | . 3 Reconoce elementos paraverbales y no verbales dentro del discurso. Respuesta parcialmente correcta: reconoce la tensión de los padres de Mimín. . Respuesta incorrecta: no reconoce el conflicto central de la obra.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce características propias de los textos dramáticos. Respuesta parcialmente correcta: reconoce una oración compuesta.Acotación con indicaciones sobre elementos no verbales: (Haciendo falsos pucheritos.) Respuesta parcialmente correcta: reconoce correctamente un ejemplo de acotación con indicaciones paraverbales o no verbales. Respuesta parcialmente correcta: omite o se equivoca en uno de los requisitos solicitados en la pregunta. Respuesta incorrecta: no reconoce ejemplos según lo solicitado en la instrucción. Respuesta correcta: el texto es un diálogo que muestra el encuentro entre Catalina y Maese Mimín. Respuesta parcialmente correcta: indica solo una razón para justificar que el texto corresponde al género dramático. pero omite información relevante con respecto a su futuro matrimonio. Escribe un diálogo teatral. pero omite indicar el tipo de nexo que se utiliza.) . La ortografía y el uso de los nexos es correcto. En el diálogo integra adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos y puntos suspensivos. Respuesta correcta: señala dos ejemplos correctos. . Respuesta incorrecta: no cumple con dos o más de los requisitos solicitados en la pregunta.Acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales: (Gimoteando. Respuesta correcta: a. Ejemplo: .

una obra dramática infantil que sea de tu interés. | 107 | . Investiga y busca en la biblioteca de tu colegio o en alguna biblioteca virtual. Léela y analízala utilizando la siguiente pauta: Nombre de la obra: Autor: Editorial.Ficha de trabajo n° 1 Género dramático NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 6 FECHA: 1. año y ciudad de publicación: Resumen de la historia y conflicto central: Caracterización de los personajes principales (descripción de sus rasgos sicológicos más importantes): Indica dos ejemplos de acotaciones que se refieran a elementos paraverbales y dos ejemplos que se refieran a elementos no verbales: Escribe una opinión personal sobre la obra y fundamenta tu respuesta.

Cuando se despertaba por la mañana. Era invisible para los demás. Cuida la ortografía y la redacción. A su entrada. a él dirigía su primera mirada. relucirán tus ojos. Pero. ¡Cómo resplandecía Marlenchen! De golpe se acabaron las riñas y las discusiones. con atención a las acotaciones e indicaciones sobre los aspectos no verbales y paraverbales de los diálogos. surgió de dentro de una de las abatidas cabecitas de las flores un pequeño elfo. pero no podían encontrarle otro nombre mejor. Escribe los parlamentos. dijo: —¡Gracias. Pero Marlenchen sí lo veía. oyó reprender en su interior a la madre.htm [octubre. y apareció entonces a su alrededor un claro resplandor. todos levantaron la mirada. Marlenchen salió a su encuentro. o triste simplemente. Entonces miró Marlenchen de nuevo su anillito y entró decidida en la habitación. pero sentía su corazón repleto de alegría hasta lo infinito. durante el camino de regreso a su casa. No sentía ya el pesado cesto. yacía un ramo de dorados "dientes de león". cansado y abatido del pesado trabajo y del largo camino.. Marlenchen! Se arregló la dorada corona sobre su cabecita.Ficha de trabajo n° 2 El guión dramático NOMBRE: LEE CURSO: Escritura unidad 6 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LA ACTIVIDAD QUE SE SEÑALA A CONTINUACIÓN. tan pequeño como un dedo. Pero cuando Marlenchen lo vio. Si había alguien enfermo en la casa. ¡todo era tan ligero!. dejó el pesado cesto en el suelo y levantó el ramo. Eran siete y daban mucho que hacer. y a su vista lucía el sol en sus ojos. Ellos mismos no sabían por qué. y todo se ponía nuevamente bien. Nadie vio el anillo en el dedo de Marlenchen. él mismo no sabía por qué. el cual. Cuando hubo acabado de hablar. y los pequeños jugaban con Marlenchen. Este resplandor lo convirtió el elfo en un anillo para el dedo. Al ver a la niña rió el padre.. Mucha gente pasaba por su lado sin fijarse en él. Considera los siguientes aspectos: Determina los personajes y su perfil. Santillana Bicentenario | 108 | . Cuento anónimo suizo www. y todo le salía fácil de la mano. y Marlenchen no separó. Mientras mantenía el ramo así en el agua. el pequeño elfo desapareció. La gente llamaba a Marlenchen "la niña del Sol". Transforma el relato que acabas de leer en un guión dramático. Decide la secuencia dramática: el inicio. —¡Póntelo en el dedo anular de la mano izquierda! —dijo a la niña—. Algunos hasta le daban con el pie. mandaban a buscar entonces a Marlenchen. y todos se querían entre sí. cuando llegó delante del portal de la casa. Cuando tú lo mires. Cuando se hizo de noche. La madre se dirigió gozosa al trabajo. sus miradas del anillo. regresó a casa el padre. el desarrollo y el desenlace. fino como un cabello. Este sol calentaba todo lo que estaba cerca de la niña. y lo conservó en su dedo durante toda su vida. y los rayos del sol jugueteaban en torno a la niña y las flores.com/textos/cuentos/otras/anon/occiden/anillito. y el que esté enojado recobrará su buen humor. con una suave vocecita. Se dirigió con él al arroyuelo e hizo beber a los tallos. y la persona a quien tú mires se sentirá alegre.ciudadseva. o enfadado. y pelearse entre sí a las hermanas. El anillito del elfo Tirado sobre la polvorienta carretera. como de una velita de Navidad. 2008] 1.

(Interrumpe como de costumbre.) Latín.) Lubina. Mimín no tanto.) latín. Raúl Machúa. etc. no. Catalina es más hermosa que Mimín. Guillermo. Catalina sale descaradamente y sigue desde atrás a los tres. Lubina.. ¡Pardiez! Hace tiempo que lo espero con impaciencia. (Grave.. Voy a prevenir a Catalina.) Y este le mandó a la ciudad a estudiar con.) ¡Ay. Raúl Machúa. Maese Guillermo. mientras sale con Catalina.. No. Decimos que Mimín. Lubina. (Como quien dicta una sentencia. ¿Y eso es una desgracia? ¡Eso quiere decir que ha progresado mucho! Porque descifrar pergaminos no será nada fácil.. que estará con el pañuelo entre manos y la cabeza gacha.. que Mimín y Catalina tienen que casarse. sí! ¡La más hermosa del lugar! Guillermo. ¡Y no habla más que en latín! Raúl Machúa. volviéndose alternativamente hacia un lado y otro: latín. ¡Basta ya! Se trata de nuestro hijo Mimín. (Sentándose vencido. déjame por fin que te cuente el caso! Raúl Machúa.) Obraste cuerdamente. Raúl Machúa. Lubina.) ¿No habrá manera de meter baza? (Enérgico se dispara... Guillermo. porque bien merece mi hija Catalina. porque si ellos son jóvenes y se quieren.. Lo que ocurre es que nuestro hijo es tan inteligente que descifrando pergaminos latinos día y noche ha olvidado nuestra lengua. Lubina.) Pues sí. español. tampoco es eso. No. por favor. (Repiten todos el juego a coro. latín! (Catalina se retira oportunamente y vuelve a cantar para disimular. Me parece normal.) Iremos todos juntos a la ciudad a ver a Magíster Aliborón. No. CURSO: FECHA: Maese Mimín Guillermo. ¡Ay de mí! Guillermo. latín. como los dos están prometidos en matrimonio. latín.) Guillermo. Y nuestro hijo Mimín. (Gimotea. Charlamos como mujeres. ¡Oh. Guillermo (A Lubina.) Guillermo. ¡Ya! Ahora caigo: (Recapacitando. (Señalando culpablemente a Guillermo. que repiten como enajenados. latín. (Lubina.) ¡Un momento! No hay tiempo que perder. quisimos que Mimín fuera el más sabio de la aldea. español. español. Raúl Machúa. ¿cómo van a entenderse si él habla solo en latín y ella en español.) ¡Compadre. Pero..) Raúl Machúa. Tu hija Catalina es una buena moza. y están en vísperas de desposarse? Raúl Machúa. sí! Es una niña.. ¡No! Escúchame de una vez y no interrumpas. Raúl Machúa. Lubina. la levanta ahora despectiva.. Magíster Aliborón. ¡Es tan jovencita! (Se retira.. ¡latín.. Pero.. Maese Raúl. Raúl Machúa. Raúl Machúa. | 109 | . ¡Cómo! ¿Que vuestro hijo Mimín prendió el fuego? (Catalina al oír el nombre de Mimín saca la cabeza.. español.Evaluación de la unidad 6 Sustítutos NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. etc. Guillermo.

) Yo a quien quiero ver es a Maese Mimín. ¡Pobre niña! Tan linda.) Padre.. Lubina.. (La coge. dame la mano y vayamos juntas a buscarle. 2008] 1. (Ademán de empezar la marcha.) Guillermo. ¡Maese Mimín debe de parecer un salvaje hablando una lengua tan extraña! Catalina. 2. d. Imagina que Maese Mimín y Catalina se encuentran.com/servlet/SirveObras/platero/07031652189625140757857/index. Subraya en azul un ejemplo de acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales y en rojo un ejemplo. ¿Tu muñeca? Catalina. Da dos razones que justifiquen que la lectura anterior corresponde a un texto dramático. Anótala y subraya sus verbos. (Parándose. ¿Cómo sería el diálogo? Escríbelo considerando los siguientes puntos: a. ¿Qué tipo de nexo se ha utilizado en la oración compuesta? 5. ¿Cuál es el conflicto dramático que se plantea en el texto leído? 3. b. Integra acotaciones considerando aspectos no verbales y paraverbales. Lubina. Utiliza puntos suspensivos para expresar duda. Sí. Farsa francesa anónima del siglo XV. Cuida el uso de los nexos y la ortografía. a. Hija mía.) Raúl Machúa. Incorpora adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos. Raúl Machúa. b. (Fragmento) www. ¡Pobre Mimín! Tan inteligente. me la regaló Mimín antes de irse a la ciudad.Catalina. Santillana Bicentenario | 110 | . 4. Busca un ejemplo de oración compuesta en el texto. (Haciendo falsos pucheritos. Versión libre de Juan Cervera.) Pero.cervantesvirtual. con indicaciones sobre elementos no verbales. tan cariñosa. tan estudioso. Y además llevaré mi muñeca. voy a echarme un manto encima y corramos a ver a Maese Mimín. Guillermo. (Volviéndose hacia atrás. ¡Hay que ver cómo se quieren! Le regaló una muñeca. c.htm [octubre.

Notas | 111 | .

Adicionalmente. argumento y conclusión). tales como críticas de cine o comentarios de libros. los estudiantes podrán comprender las características de un texto argumentativo. tendrán oportunidad de reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas. En cuanto al manejo de la lengua. En relación con los OFT. adjetivas y adverbiales. Presentación La unidad 7 está referida a textos argumentativos. distinguir hechos de opiniones y familiarizarse con la crítica o comentario literario o de cine. tomadas del contexto de las lecturas de la unidad. la unidad presenta actividades que favorecerán la capacidad de expresar opiniones e ideas con claridad y desarrollar el sentido crítico. para lo cual deberán discutir en forma oral sus puntos de vista. ejercitarán su habilidad para reconocer y aplicar en sus textos escritos la coherencia causal de un texto y la cohesión que presenta por medio del uso de sinónimos y sustitutos adecuados. exponiendo y Santillana Bicentenario | 112 | .Revise el material interactivo. Las actividades invitan a los estudiantes a pensar en grupo en un tema para una película creada por ellos. Por medio de la lectura de dichos textos y actividades relacionadas con sus contenidos. reconocer algunos de los elementos que lo componen (tesis.

al tema de la argumentación. página 266. actividad 2. y: c.UNIDAD 7 | Opina con argumentos defendiendo cada cual sus argumentos. primero en forma oral. H c. pregunta 4. actividades 1. Libro del alumno: actividad 1. O Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. 2. 5 y 6 Páginas 272 y 273. eje lectura. V F V F 3. Adversativo. actividades páginas 262 a 264. | 113 | . tales como el respeto y la capacidad de escuchar. “¿Cómo voy?”. ficha nº 2 de escritura. “¿Cómo voy?”. 4. página 257. actividades 4. actividades 2 y 3. O b. Guía del profesor: ficha 1. 2 y 3. 2. actividades 2 y 3. a. reconociéndola y experimentándola como el ejercicio de dar razones para sustentar una elección realizada por ellos mismos. página 257. página 269. Guía del profesor: actividad 3 del eje herramientas de la lengua. se espera que los estudiantes logren llegar a un acuerdo respecto del tema que elegirían para la realización de una película. página 257. Libro del alumno: actividad 11 y siguientes de la página 259. a partir de la consideración de los diversos argumentos o razones esgrimidas. Copulativo. Reconocer el tipo de texto. Además se les recuerdan ciertas condiciones necesarias para poder argumentar frente a un grupo. 4. “¿Cómo voy?”. De finalidad. pregunta 8 de página 267. páginas 281 y 282. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. 3. Distinguir las opiniones y los hechos emitidos en un texto. b. Distinguir distintos tipos de conectores. Identificar ideas de un texto. Libro del alumno: actividad 2. pero: a. H d. del “¿Qué aprendí?”. Libro del alumno: actividad 4. página 267. Guía del profesor: sugerencia metodológica de lectura nº 2. página 272. Por último. EL desarrollo de esta actividad busca introducir a los estudiantes. para que: b.

268 Y 269) 1 X DE “HISTORIA 2 X 3 X Santillana Bicentenario | 114 | . Comentario literario (página 272). Textos argumentativos (página 261). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 FANTASÍAS DE UN ELEFANTE” OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X 257) 2 3 4 5 6 7 “HORTON. Comentario: “Historia de Chile en cómic” (páginas 268 a 270). Antonio Orlando Rodríguez (páginas 271 a 273). 256 A “HARRY POTTER” (PÁG. LAS (PÁGS. Crítica de cine (página 258). Julio Rodríguez Chico (páginas 256 a 259).Lectura Síntesis Crítica de cine: “Horton. Las fantasías de un elefante”. 260) 1 2 3 4 CHILE EN CÓMIC” (PÁGS. Sofía Ríos (páginas 260 a 265). Hechos y opiniones (página 269). Comentario: “La isla del tesoro”. Comentario: “Harry Potter”.

UNIDAD 7 | Opina con argumentos TEXTO ISLA DEL TESORO” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X (PÁG. ya que una misma situación puede tener aspectos positivos y negativos y lo que para uno puede significar beneficios. argumentar implica la capacidad de defender una opinión por medio de razones y datos que la apoyen. 1. 271) 2 X “LA 3 X Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servirle para abordar el eje de lectura enfocado en los textos argumentativos. Así también es una rica oportunidad para desarrollar la capacidad de escuchar y de abrirse a los puntos de vista de otro. propuestas en la unidad 7 del texto Recursos para la escritura: “Texto argumentativo y conectores” (páginas 42 a 49). los estudiantes podrán realizar las actividades. ¿qué tan objetiva te parece la crítica?. Piensa y escribe tres argumentos para convencer a tus padres de que es una buena idea que te regalen un celular. para otro puede ser perjudicial. La enseñanza de esta habilidad supone una oportunidad para despertar el espíritu crítico en los estudiantes y también para ayudarles a tomar conciencia de la importancia de estar informados. ¿Te parece que existe un equilibrio entre las características positivas y las negativas del libro o película descritas por el autor?. ¿hay exageraciones de los rasgos positivos?. ya que mientras más información y mientras mayor diversidad de fuentes. Busca en un diario o revista una crítica literaria o cinematográfica (idealmente de un libro o película que hayas leído o visto) y marca en ella todas las palabras o frases usadas por el autor para persuadir o convencer al lector de que el libro o película en cuestión es buena o vale la pena. Medita y escribe tres razones o argumentos que te darían para no comprártelo. Supón que quieres un celular. tanto de lectura como de escritura. mayores serán las posibilidades de dar razones o de tener una opinión respecto de un tema. ¿crees que una crítica deba tener una dosis importante de subjetividad? 3. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tal como se señala en la unidad. 2. pero tus padres no están de acuerdo. | 115 | . Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad. ¿se apoya el autor en algunos datos o hechos comprobables o solo emite opiniones?.

¿fundamentar una postura frente a un tema para convencer a otros?. Santillana Bicentenario | 116 | . ¿vender un producto o servicio? Situarse respecto de la audiencia: esto implica pensar en quiénes leerán el texto. al momento de planificar lo que se escribirá. datos y razones directamente relacionados con el tema. por lo tanto el vocabulario y el registro de la lengua (formal o informal) utilizados deberán considerarse para que el texto sea entendido. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para argumentar es necesario respetar ciertos principios básicos si queremos ser realmente persuasivos. Los juegos más entretenidos son los que no tienen costo. basándose en hechos. 1.Escritura Síntesis Plantea tus ideas (páginas 274 a 276). Algunos de estos principios son: Reconocer el propósito: ¿qué queremos por medio de nuestro texto?. Puntos o ideas clave: es útil. Expliquen al curso la estructura del texto que han escrito. Redacta tu opinión respecto del tipo de panorama que prefieres para el fin de semana. c. A partir de los argumentos de cada uno traten de llegar a una conclusión en conjunto. 2. Oralidad Defiendo mi opinión (páginas 254 y 255). Claridad: tratar de escribir en forma clara y siguiendo una estructura lógica. Confronta tus argumentos con los de un compañero o compañera. Apoya tu afirmación con tres razones y algunos datos. ejemplificando con cada una de sus partes. Sugerencias metodológicas Proponga las siguientes actividades a sus estudiantes. a. Argumento (página 255). Argumentar basándose en razones: opinar. Nunca atacar o descalificar a instituciones o personas en forma subjetiva. b. Recursos para la argumentación oral (página 255). Jugar al computador todos los días no es bueno para los niños(as). hacer un listado de las “ideas fuerza” que fundamentarán el texto. Escribe cuatro argumentos para apoyar cada una de las siguientes tesis: La lectura nos abre las puertas del mundo. Conclusión (página 276).

a mi modo de ver. Oraciones subordinadas adverbiales (página 273). Para ello deberán: Investigar en forma previa. Ayude a los niños(as) a tomar conciencia del tipo de palabras empleadas con más frecuencia en los textos argumentativos para destacar las cualidades de un libro. para contrastar razones o para expresar la conclusión: en mi opinión. Conjunciones subordinantes causales (página 262). “no todos los deportes son buenos para el desarrollo físico”. Para esta actividad pueden basarse en los textos de la unidad o en otros textos argumentativos. a mí me parece.UNIDAD 7 | Opina con argumentos Oralidad Sugerencias metodológicas 1. a pesar de. 3. Solicite a los estudiantes que piensen en un libro que hayan leído y redacten un breve comentario (media página) acerca de sus contenidos. emocionante. deslumbrante. Cohesión de un texto (página 265). | 117 | . en conclusión. en suma. 2. genial. sin embargo. Coherencia causal (página 263). Deberán incluir en su comentario adjetivos calificativos y conectores adecuados para enlazar las razones y presentar la conclusión. etc. Herramientas de la lengua Síntesis Oración subordinada sustantiva (página 259). Conjunciones subordinantes (página 273). autor. imaginativo. Prepararse haciendo un listado de argumentos o razones que respalden la tesis que se quiere defender (también adelantarse a posibles contra argumentos). Asumir una postura a favor o en contra de la tesis planteada. yo creo. reuniendo la mayor cantidad de información y puntos de vista respecto del tema. yo opino. El moderador deberá procurar que todos tengan las mismas oportunidades de plantear sus razones y asignar a los defensores de cada postura un tiempo para defenderlas. etc. Mesa redonda: a partir de un tema de interés para los estudiantes y a la vez controversial. Tener preparada una conclusión que se desprenda de los argumentos planteados. Sugerencias metodológicas 1. También pídales que observen y extraigan de algunos textos los conectores más empleados para introducir un argumento.) y pida a los niños y niñas que formen dos grupos para debatir en forma oral. etc. “la jornada escolar debaría acortarse”. etc. de manera similar. película. personajes. plantee una tesis (por ejemplo: “comer comida chatarra es perjudicial para la salud”. Recordar para su realización los recursos descritos en la página 255 del texto. Realizar la mesa redonda con la guía o moderación del profesor(a) o de un estudiante asignado para este rol. etc. aburrido.: adjetivos calificativos tales como logrado.

el uso de vocabulario: sencillo y entendible y el registro informal del lenguaje). Los argumentos dados pueden referirse al tema (un libro para niños. Reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas. Reconocer al autor de un comentario o crítica de libro. Responder a preguntas de comprensión a nivel inferencial (interpretar). Orco. Respuesta incorrecta: no da razones que respalden su tesis. Respuesta correcta: el público infantil. Respuesta parcialmente correcta: señala a qué público está dirigido. Respuesta incorrecta: señala un público fuera de lugar. Distinguir hechos de opiniones. otro le gana y saca a bailar a Cary. c) RESPUESTAS CORRECTAS 2 d) 3 Respuesta correcta: escribe tres razones o argumentos que respaldan su tesis y consideran el contenido de la lectura.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconocer un texto argumentativo de otros tipos de texto. muestran las expresiones de sorpresa. 7 8 9 H–O–O–H–H–O Las ilustraciones. También podrían ser educadores. Reconocer el destinatario de un texto argumentativo a partir del vocabulario y registro del lenguaje empleado y del tema. 4 5 6 Debido a su indecisión. temor e indecisión de los personajes. Utilizar conectores causales adecuados para dar sentido a una oración. Respuesta parcialmente correcta: da una a una o dos razones que se relacionan o no con el contenido de la lectura. a) ya que/puesto que b) porque c) debido a que/pues a) directo – sustantiva b) subordinada adjetiva 10 Santillana Bicentenario | 118 | . divertidas y ocurrentes. Argumentar para defender una postura a partir de información aportada por un texto. Responder a preguntas de comprensión a nivel explícito a partir de un texto (obtener información). Reconocer un argumento. pero no justifica.

Completa el siguiente mapa conceptual. f. Compiten en un juego que se llama kiditch. Me gustó más el libro. d. Harry Potter aprende magia y brujería. Lee atentamente las siguientes oraciones tomadas del texto: “Harry Potter”. i. Yo recomiendo los libros de Harry Potter. Un texto argumentativo puede incluir Hechos que son y que son | 119 | . h. A mí la película me gustó mucho. 2. a. de Sofía Ríos. c. j. g. Es la historia de un niño huérfano que vive con unos tíos. Sinceramente fue un libro que me encantó. b. e. En Hogwarts. Escribe una H sin es un hecho y una O si corresponde a una opinión. Harry hace muchos amigos en su nuevo colegio.Ficha de trabajo n° 1 ¿Hechos u opiniones? NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 7 FECHA: 1. Les recomiendo leer Harry porque engancha desde el principio. Yo creo que a todos los niños y niñas nos encantaría estudiar en un colegio como Hogwarts.

película: obra literaria – realización – publicación – texto – obra cinematográfica – creación – estreno – cinta – éxito editorial – narración – relato – film – producto – novela – filmación – lectura 2. Te pueden servir las palabras afines de la actividad 1. Escoge del recuadro los sinónimos o palabras afines adecuadas para reemplazar cada palabra: . Santillana Bicentenario | 120 | . Incluye en tu texto conectores causales y sustantivos o sustitutos cuando corresponda para lograr coherencia textual. una fuerte gripe. la crítica que leí la calificaba muy bien. Une cada causa con su respectiva consecuencia por medio del conector causal más adecuado. 3.Ficha de trabajo n° 2 Conectores causales y cohesión causal NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 7 FECHA: 1. me equivoqué al escribir. Elige una película o libro que te haya gustado y escribe un texto argumentativo para convencer a tus co pañeros(as) de ver la película o leer el libro.libro: . Tuve que pedir la goma Horton puede oír a los minúsculos seres de Villaquién Harry Potter lucha contra un malvado mago Tuve que quedarme en cama Iré a ver la película Hoy se realiza una ceremonia puesto que con motivo de considerando que debido a porque ya que este mató a sus padres. el lanzamiento de un nuevo libro de la saga de Harry Potter. Fíjate en el ejemplo. tiene unas enormes orejas.

adjetivas o adverbiales. Un libro que sea muy gordo. no me motiva a leerlo. f. Fíjate en el ejemplo. Stevenson describe a los piratas como si los conociera. j. K. g. h. El libro que publicaron recién. | 121 | . i. e. no podré terminarlo. ¿Sabes si J. a. No veré la película porque no confío en el criterio de ese comentarista. Identifica las oraciones subordinadas en las siguientes oraciones y clasifícalas según sean: sustantivas. Aunque lea el día entero. SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA PUEDES CONSULTAR LAS PÁGINAS 259.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 7 Oraciones subordinadas NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. El crítico comenta que la narración nunca decae. Rowling ha escrito otros libros? d. ha tenido un éxito impresionante. Fuimos donde las entradas eran más baratas. Me gustaría que me lo contaras. c. 270 Y 273 DE TU TEXTO. Sustantiva b. Sofía Ríos comenta que el libro es muy bueno.

* O no baila conmigo. literario. ¿por qué? Santillana Bicentenario | 122 | . tengo dos posibilidades: * Baila conmigo. bromas. Cuentos de Ada Pepe Pelayo Ilustraciones de Alex Pelayo. Colección Próxima Parada Alfaguara. en el capítulo final. instructivo. por ejemplo. d. d. gracias a la inesperada ayuda de uno de los personajes.. 2003. Adalberto. por el contrario. complicaciones. algunas cosas se resolverán.ar/imaginaria/17/1/recomendados.. desde la tapa del libro. Editorial Alfaguara. verdadero protagonista de estas historias. muestran las expresiones de sorpresa. 2. Alex Pelayo. su hermano menor. y aquel que mira. con mucho humor. otro termina ganándole de mano: Si me acerco y la invito a bailar. c. Las ilustraciones. intentar conquistar el corazón de Cary. argumentativo. "La batalla decisiva". Como cuando se enfrenta a la disyuntiva de invitar a bailar a Cary y. la chica de sus sueños. b. luce siempre una remera en cuyo centro aparece un gran signo de interrogación.Evaluación de la unidad 7 LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS.educared. ¿Quién crees que será el destinatario de este texto?. c. está todo claro: no le gusto. Pepe Pelayo. decisiones que no siempre son las correctas: a veces a Adalberto las cosas no parecen salirle del todo bien. Ada no es el nombre de una hermosa muchacha ni de una encantadora princesa. su temido y odiado enemigo. Malentendidos. El relato está narrado en primera persona y es el mismo Adalberto quien cuenta. El texto leído corresponde a un texto: a. No se sabe. divertidas y ocurrentes. Recomendado a partir de los 8 años. 3. El autor de este texto es: a. el diminutivo de Adalberto. enfrentarse a Orco. Santiago de Chile. Si no baila conmigo. temor e indecisión de los personajes. con ingenio y ternura. Después de leer este texto ¿Te gustaría leer Cuentos de Ada? Da tres razones o argumentos para justificar tu respuesta. tengo dos posibilidades. http://www. Adalberto.org.. Finalmente. Pero si acepta. 4. sus aventuras: cuidar a Yoyito. sorprendido y enredado.htm 1. después de tanto meditar. normativo. Serie Morada. b. Es.

El relato está narrado en primera persona. Las ilustraciones son divertidas y ocurrentes. La oración subrayada corresponde a una oración . Algunos problemas se resuelven con ingenio y ternura. 8. uno de los personajes brindará su ayuda inesperada. aventuras. La historia está narrada en primera persona es el propio Adalberto quien relata sus no le gusto. a. Adalberto siente que es importante conquistar a Cary. ¿Qué sucede finalmente con la invitación a bailar a Cary? 7. ¿Quién es el antagonista de Ada? 6.5. Si preguntamos. El protagonista cuenta sus aventuras con mucho humor. Yoyito es el hermano menor del protagonista. tiene mucho humor. b. No aceptó bailar conmigo c. Cuentos de Ada fue publicado por Editorial Alfaguara. Los problemas se solucionarán 10. . b. a. | 123 | . 9. El libro. Escribe una H delante de los hechos y una O delante de las opiniones. Completa correctamente las oraciones. cuyo protagonista no es una princesa. Completa las siguientes oraciones con un conector causal adecuado. ¿qué es lo que siente Adalberto? La oración subrayada cumple la función de complemento y por lo tanto es una oración subordinada . Transcribe un argumento usado por el autor del texto para recomendar el libro Cuentos de Ada.

tales como cuentos o fragmentos de novelas adecuadas al nivel. duendes o trolls. gir). Los OFT relacionados con el crecimiento y la autoafirmación personal. tanto en forma oral como escrita. Procure crear un clima favorable para la apreciación de estas imágenes. La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto. lo referido al desarrollo de su creatividad. En relación con el manejo de la lengua. A partir de ellos. en especial. güi. y de reconocer los nexos que las conectan son habilidades que los alumnos(as) podrán ejercitar. ejercitando su habilidad para identificar personajes. que permita a niños y niñas conectarse con la Santillana Bicentenario | 124 | . Así también. los estudiantes desarrollarán actividades de comprensión lectora. s. acontecimientos y ambiente. Diferenciarán entre el autor y el narrador de una obra literaria y tendrán oportunidad de producir textos narrativos. z. Presentación El eje temático de la unidad 8 son los textos narrativos fantásticos. se trabajarán a través de algunas instancias presentes en esta unidad. y palabras terminadas en ger. con el fin de introducir a los estudiantes en el mundo de la magia y la literatura fantástica. pondrán en juego su habilidad para identificar claves contextuales que les permitan extraer significados de los textos. güe. La puerta de entrada a esta unidad está dada por una selección de imágenes artísticas que nos presenta a seres fantásticos. desarrollarán actividades para afianzar el correcto uso ortográfico de algunas letras y combinaciones (c. gnomos. tales como hadas.Revise el material interactivo.

. Las tres hermanas y la nana. d. para crear sus pinturas? ¿Por qué crees que los seres fantásticos de la ilustración de la página 287 tendrán cautivo al petirrojo (el pajarito)? ¿Qué es lo que aparece iluminado en el centro de la obra? ¿Quiénes serán los que lo tienen preso? Presta mucha atención en los detalles. ¿por qué? ¿Qué historias. podrán lograr una predisposición cognitiva y afectiva adecuada para la lectura de los textos que se ofrecen en esta unidad. imagina una historia y compártela con tus compañeros(as).. a. d. En los tres párrafos se describen elementos del ambiente físico. Respuesta abierta.por lo que las niñas no irían a sus actividades deportivas durante su ausencia.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad fantasía y sus experiencias y sentimientos relacionados con ella. 5. También se mencionan: la mamá que es una bruja y el papá. Algunas preguntas sugeridas para complementar las de la página 286 son: ¿Qué seres fantásticos te gustan?. 6. La completación de la oración debe usar uno de los conctores consecutivos del recuadro e incluir una consecuencia. cuentos o novelas conoces en que encuentres seres fantásticos como los que aparecen en las ilustraciones? ¿Por qué crees que el ser humano ha creado desde hace muchos años a seres fantásticos en la literatura y también en otras expresiones del arte? ¿En qué crees que se habrán basado los autores de El hada de los lirios y Entre gnomos y trolls. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. | 125 | . Así. Ejemplo de respuesta posible: . d. 3. 2. 7. 4.

preguntas 4 y 7 “¿Qué aprendí?”. Libro del alumno: actividades páginas 298 y 299. 4. actividad 7. páginas 313 y 315. Autor y narrador (página 297). el niño de las estrellas) (páginas 290 a 295). Aplicar conectores. páginas 313 y 315. pregunta 8 del “¿Cómo voy?. actividad 6 del “¿Qué aprendí?”. página 305. actividades 1 y 2 de página 303. ficha 2 de escritura. Libro del alumno: actividades 4. página 297. preguntas 2 y 6 del “¿Qué aprendí?”. 3. Guía del profesor: sugerencia 1 para herramientas de la lengua. página 293. Identificar al autor(a) del texto. pregunta 1. preguntas 1 y 4 del “¿Cómo voy?. y 5. 5. “¿Cómo voy?”. actividad. Distinguir elementos narrativos como la secuencia cronológica de los hechos. Novela / Novela fantástica (página 294). página 315. páginas 300 y 301. 6 y 7. Guía del profesor: sugerencia metodológica 3 de lectura. página 301. 2. página 297. Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en la novela. página 294. Guía del profesor: actividad 1 de lectura. Novela: “El tornado” (fragmento de El mago de Oz) (páginas 302 y 305). 4 y 5 de la página 297. actividad 1.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. los personajes y el ambiente. Lectura Síntesis Novela: “Primer encuentro” (fragmento de Ami. y 7. página 303. Libro del alumno: actividades 2. Claves contextuales (página 303). Libro del alumno: actividad 1. Libro del alumno: actividad 1. Santillana Bicentenario | 126 | . Novela: “Hola abuela” (fragmento de Las brujas) (páginas 296 a 299). 3. 6. Guía del profesor: sugerencias metodológicas de lecturas 2 y 4. pregunta 3 “¿Cómo voy?”: Página 301. Reconocer las claves contextuales que me ayudan a comprender mejor un texto. página 300.

302).Suspiró con resignación. 1b 1c 2a 2b 3 Sugerencias metodológicas 1. 290 A 292) 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X X X X X “HOLA.296 Y 297). | 127 | . 1 2 3 4 5 1a “EL TORNADO” (PÁG. puede solicitar a los estudiantes que escriban el significado que le atribuyen a las palabras destacadas: . Con relación a la lectura de “Primer encuentro”.La situación no parecía dramática para él. algunas preguntas sugeridas: ¿Qué crees que sucederá después? ¿Crees en los marcianos? ¿Te habrías asustado si fueses el niño del relato? 2. . A partir del contexto de la lectura.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA “PRIMER ENCUENTRO” (PÁGS. . ABUELA” (PÁGS.Aterrizaje forzoso.

Título.. permite el despliegue de personajes e interacciones más complejas. a partir de la entrada en escena del nuevo personaje. la novela. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad. en parte. Deberán relatar por escrito lo que sucede a continuación.Breve resumen del argumento. . . Sugiera a sus alumnos y alumnas que elijan uno de los fragmentos de novela presentados en esta unidad (“Primer encuentro”. podemos encontrar diversos modos de introducir a los personajes. En una narración literaria. Incentive a los niños y niñas a llevar un registro de sus lecturas personales por medio de fichas que incluyan: . cumple con la función de dejar enganchado al lector. Escritura Síntesis ¡Un cuento fantástico! (páginas 306 y 307). Es importante que incluyan elementos fantásticos. Sugerencias metodológicas 1. .Personajes principales y secundarios.Mis impresiones: por qué el libro me gustó o no. . . Recursos para la escritura: guión largo de diálogo / Coma en conectores (página 307). . “Conectores y marcadores temporales” (páginas 4 a 11). por su mayor extensión. del texto Recursos para la escritura. ya sea realista o fantástica. Santillana Bicentenario | 128 | . utilicen conectores adecuados y cuiden su ortografía. la manera de introducir a los personajes. abuela” o “El tornado”) e imaginen que a continuación de lo narrado entra en acción un nuevo personaje. busca el significado de cada una de estas palabras en el diccionario y contrástalo con lo que tú escribiste.Vocabulario (6 palabras nuevas). 2.por medio de una descripción.por medio de la acción. los estudiantes podrán realizar las actividades propuestas en la unidad 1. . Luego. .Quedé maravillado. “Hola. La estructura en capítulos de una novela. Identificar.Autor.por medio de un diálogo. 4. Entre ellos.Se dio cuenta de mi disgusto. . AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ¿Qué distingue una novela de un cuento? Si bien ambos géneros literarios corresponden a textos narrativos. en cada fragmento de la unidad. 3.

se ha establecido una analogía entre el cine y la novela y entre el cuento y la fotografía. también. hasta que llegue un momento en que introduzcan un elemento de quiebre con la realidad para entrar en un mundo fantástico. ordenando tus ideas antes de expresarlas. con la máxima economía de medios. Así. Según una acertada analogía de un escritor argentino.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad preguntándose por lo que sucederá a continuación. su estructura es “redonda” como una esfera donde nada falta. cuando…) y los niños deben continuarla. El docente comienza con una situación real. 1. A partir de la lectura del fragmento “Hola. Exprésate en forma clara. Creación de un cuento colectivo en forma oral. pero. mientras que el cuento se limita a un acontecimiento o imagen significativa. mientras que el cuento gana por nocaut. Oralidad Síntesis ¡Relato con imaginación! (página 308). empleando un vocabulario adecuado y los conectores que has aprendido para entrelazar las ideas. lecturas o películas conoces en las cuales haya un personaje que se transforme en animal? Recuerda una y relata a tus compañeros(as) cómo sucedió y los problemas que esta situación le acarreó al propio personaje o a otros. en el “combate” que se entabla entre un buen texto escrito y su lector. una realidad amplia y multiforme. con un volumen de voz que todos puedan escucharte. Conectores temporales (página 304). abuela” de las páginas 296 y 297. Palabras terminadas en -sión o -ción (página 299). Conectores consecutivos (página 298). Recursos para la oralidad: técnicas de narración (página 308). la novela gana siempre por puntos. | 129 | . Sugerencias metodológicas Proponga a su curso actividades como las siguientes. sobre todo. donde nada sobra. 2. de aparente normalidad (por ejemplo: Estaba yo tomando mi leche del desayuno. Es así como encontramos muchas veces que el término de cada capítulo termina de manera tal que solo queremos seguir leyendo para averiguar qué sucederá en el siguiente. tal como en una película. Uso de z en plurales (página 295. Herramientas de la lengua Síntesis Guión largo o de diálogo (página 295). presentada en forma breve. ¿qué otras historias. ya que en la novela se despliega.

cuando él se adentra en la pintura y desaparece con ella. Presente a los estudiantes algunas oraciones que incluyan conectores causales y pídales que las transformen de manera que conserven la idea o significado. Identificar de conectores temporales. los conectores causales refieren un enunciado a su causa o motivación. mucho tiempo. debido a que manejaba un avión y yo no. La diferencia es que. Aplicar algunas reglas de uso de ortografía literal referidas a las letras -c y -s. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Semejanzas y diferencias entre los conectores causales y los consecutivos Tanto los conectores causales como los consecutivos sirven para vincular dos enunciados que implican una causa y un efecto o consecuencia (relación de causalidad). (También puede realizarse el ejercicio a la inversa). Pauta de corrección Evaluación de la unidad 8 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Reconocer un texto narrativo literario. Sentí que él intentaba ponerse por sobre mí. pronto. cuando. mientras que los conectores consecutivos enlazan una causa con su consiguiente resultado o efecto. Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en una narración fantástica. Pida a sus alumnos(as) que analicen en qué tipologías textuales encontramos con mayor frecuencia guiones largos o de diálogo.Sugerencias metodológicas 1. RESPUESTAS CORRECTAS Al final. 5 Santillana Bicentenario | 130 | . La temporada iba a terminar. porque la temporada iba a terminar. por ese motivo. Por ejemplo: Quedaba poca gente. pero empleando conectores consecutivos. Simultaneidad: entonces. Posterioridad: después. quedaba poca gente. 4 Anterioridad: hace mucho. extensión: proviene de la palabra extenso. en ese instante. 2. Identificar el tipo de narrador presente en un texto literario. descripción: se vincula con descrito. Literario y narrativo c. Comprendí que no era una bengala porque al agrandarse llegó a tener el tamaño de una avioneta. tal como sus respectivos nombres lo indican. sensación: se origina en la palabra sensato.

Parcialmente correcta: escribe un resumen que incluye dos momentos del relato. incluyendo inicio.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad 6 Aplicar adecuadamente conectores consecutivos. .Todos quedaron atónitos. Correcta: logra escribir un resumen basado en los hechos del texto leído. por eso el emperador le pidió que le mostrara los paisajes. Parcialmente correcta: completa las oraciones.El pintor volvió con la manos vacías. que se ordena correctamente en tres momentos. desarrollo y final. 7 Resumir por escrito los acontecimientos más relevantes de una narración leída. Ejemplo: . Incorrecta: completa las oraciones sin seguir ninguno de los dos criterios. Incorrecta: resume solo un momento del relato o no logra secuenciar adecuadamente la narración. de modo que volvieron a sus aposentos en silencio. | 131 | . Correcta: las oraciones utilizan conectores causales que dan sentido a la primera parte de estas. pero sin usar los conectores utilizados o sin darle sentido lógico a estas.

que evidentemente acababa de estudiar. “la piedra de toque” podría encontrarse. Se cuenta de un hombre al que un anciano sabio reveló un secreto fabuloso llamado "la piedra de toque". http://www.htm Santillana Bicentenario | 132 | . a.com/textos/cuentos/ing/ doyle/cabun.ciudadseva.htm c.ciudadseva. con una larga barba blanca. que finalmente fue abierta por un hombre muy. entre los guijarros de una playa. al alcance de la mano. Narrador que no participa en la historia. Narrador personaje.Ficha de trabajo n° 1 El narrador NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 8 FECHA: 1. marcando las pistas que te permitieron saberlo: A. según le informó el sabio.ciudadseva. Dos días después de la Navidad. B. Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero campesino. que ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca. muy anciano. Lee atentamente los siguientes fragmentos y escribe al lado de cada uno de ellos el tipo de narrador que encuentras. pasé a visitar a mi amigo Sherlock Holmes con la intención de transmitirle las felicitaciones propias de la época. rodeada de un jardín. Si una de esas piedras la sentía tibia al tacto. http://www. Se trataba de hallar dicho talismán tras lo cual estaría a su alcance todo aquello que se deseara.com/textos/cuentos/otras/anon/ occiden/casaenca. llamó a la puerta de la casa. cosa contraria a lo que suele suceder con los guijarros. con una bata morada.htm b. http://www. habría encontrado “la piedra de toque”. Todo cuanto debía hacer era pasear por la orilla e ir recogiendo guijarros.com/textos/cuentos/otras/ anon/otros/piedra. el colgador de las pipas a su derecha y un montón de periódicos arrugados. Incapaz de ocultar su placer. Lo encontré tumbado en el sofá.

| 133 | . antes de. desde (entonces). b. las comas faltantes en las siguientes oraciones: a. Volvimos a casa temprano debido a la escasa congestión que había en las calles. de pronto. 2. h. finalmente. Conversábamos tranquilamente y de repente un ruido ensordecedor nos hizo detenernos. antes. De repente comenzaron a suceder hechos realmente extraños. desde (que). cuando. g. Los niños jugaron en el patio techado ya que la lluvia no dio tregua. por último.Ficha de trabajo n° 2 Herramientas de la lengua unidad 8 Uso de coma en conectores / Conectores temporales NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. en seguida. Actualmente vivimos en una casa arrendada. Simultaneidad: mientras. según corresponda. luego. f. Escribe. más adelante. después (que). actualmente. En el comienzo parecía que la historia era un relato cotidiano. de repente. Por último visitamos el cerro Santa Lucía. hasta que. en aquel momento. a partir de. Algunos ejemplos: Anterioridad: primero. Escribe un texto en el cual relates lo que hiciste durante el último fin de semana. Alicia no estaba lista de modo que tuvimos que irnos sin ella. e. c. Posterioridad: después (de). en el comienzo. antes que. empleando al menos seis conectores temporales adecuados a cada momento. d.

de la economía mundial. Por la expre j. de buses había una fila de más de cincuenta personas. supe que traía buenas noticias. . Santillana Bicentenario | 134 | . Completa las palabras con la terminación –ción o –sión. Se usa la letra s en las palabras terminadas en –sión cuando derivan de otras terminadas en . tienes tú? 2. de su cara. En la esta . . SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA. No lo hago porque sea una obliga i. b. ¿Qué tipo de previ . Por causa de esos mariscos sin cocer sufrimos una intoxica h. Tengo una enorme afi por los autos antiguos. Los expertos opinan que no nos afectará la rece f. PUEDES CONSULTAR LA PÁGINA 299 DE TU TEXTO. Al terminar el bautizo. Se usa la letra c en las palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en .Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 8 Palabras terminadas en –ción o –sión NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. . g. Nos demoramos en llegar a tu casa porque perdimos la direc e. según corresponda: a. Completa: a. el padre nos dio la bendi b. Deben prepararse físicamente para la ascen d. c. sino porque me gusta.

htm Marca la o las respuestas correctas. protagonista. de los bosques. El pintor viajó mucho. desconocida. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. de las montañas. el emperador fue a visitar el gran fresco. el emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio.com/textos/cuentos/otras/anon/china/paisajis. c. sin siquiera un boceto. pero regresó a la capital sin una sola imagen. Cuando el trabajo estuvo terminado. le explicó todos los rincones del paisaje. El emperador se sorprendió. www. recién conquistada. el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo en la pared del palacio.ciudadseva. dejando el gran muro desnudo. CURSO: FECHA: El paisajista Hace mucho. Después. de los ríos. e incluso se enfadó.Evaluación de la unidad 8 El debate NOMBRE: LEE CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. El texto leído corresponde a un texto: literario. con la misión de traer imágenes pintadas. 1. Ninguna de las anteriores. Anónimo chino. Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. personaje. | 135 | . mucho tiempo. que avanzaba poco a poco en el paisaje. que se hacia más pequeño. d. el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. varilla en mano. Entonces. visitó los recodos de los nuevos territorios. b. Sobre aquella pared representó la gran extensión del país que acababa de recorrer. El narrador de este texto es un narrador: a. narrativo. argumentativo. que no participa en la historia. Cuando la descripción finalizó. un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana. 2. Y al instante desapareció todo el paisaje. El pintor. dramático.

Santillana Bicentenario | 136 | . Identifica en la lectura un conector temporal de cada tipo y transcríbelo: De anterioridad: De simultaneidad: De posterioridad: 5. Justifica el uso de –c o de –s según corresponda: extensión: descripción: sensación: 6. ¿Qué momento de la lectura te indica que se trata de un texto fantástico? 4. empleando un conector consecutivo: El pintor volvió con la manos vacías Todos quedaron atónitos 7. Resume los tres momentos del relato leído: inicio.3. desarrollo y final. Completa las siguientes oraciones con sentido.

Notas | 137 | .

. localizan e identifican datos relevantes.Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos.Encuentran información explícita. . Responden preguntas que requieren inferir.Identifican personajes.Reconocen diversos géneros textuales. Infieren la intención del autor y justifican su respuesta. .Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortográficos). .Pautas y herramientas Competencias de comprensión lectora Basadas en el Marco de Evaluación de PISA 2006 DIMENSIÓN Comprensión global - INDICADORES O TIPOS DE TAREAS Señalan el tema o mensaje de un texto. . .Buscan. Reflexión y valoración sobre la forma Santillana Bicentenario | 138 | . Señalan el orden de unas instrucciones o un relato. ubicación temporal o espacial. .Defienden sus propios puntos de vista.Relacionan información del texto con información de otras fuentes.Encuentran información a partir de preguntas que utilizan expresiones afines al texto o sinónimas. Establecen relaciones de causa y efecto.Valoran la utilidad de un texto según el propósito para el que fue escrito. Seleccionan o proponen un título adecuado para un texto. Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretación. Obtención de información . Comparan y contrastan información. Identifican la función de un texto. . Elaboración de una interpretación Reflexión y valoración sobre el contenido .

Anexo Para evaluar expresión escrita NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Coherencia 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTOS 0 PUNTOS PUNTAJE OBTENIDO El texto se entiende sin problemas. El texto presenta escasas partes bien estructuradas. El texto se entiende. aunque no se logre completamente. El texto no se entiende. Observaciones: | 139 | . Originalidad Se ve un esfuerzo por incluir ideas propias y desarrollarlas con claridad. pero no se desarrolla. pero con dificultad. El texto tiene alguna estructuración. El texto incorpora alguna idea propia. El texto desarrolla algunas ideas propias del estudiante. El texto se entiende bastante bien. El texto demuestra un plan de redacción bien realizado. El texto no elabora ideas originales del estudiante. Estructura El texto no se estructura de acuerdo a un plan.

Demuestra su atención mediante lenguaje corporal. especialmente en momentos divertidos o dramáticos de lo escuchado. SIEMPRE A VECES NUNCA Para evaluar la expresión oral NOMBRE: SIEMPRE 4 PUNTOS CURSO: CASI SIEMPRE 3 PUNTOS A VECES 2 PUNTOS FECHA: CASI NUNCA 1 PUNTO NUNCA 0 PUNTOS INDICADORES Se expresa con naturalidad y seguridad. manteniendo contacto visual y por medio de su expresión corporal. Logra la atención de sus compañeros(as). sin cometer errores o autocorrigiéndolos durante su exposición. ni ir demasiado lento. con inflexiones de voz y entonación adecuada. Usa un lenguaje fluido. sin “correr”. Santillana Bicentenario | 140 | . silencio. Se expresa a un ritmo adecuado al contenido. gestos o expresiones faciales. Es capaz de comentar o responder a preguntas relacionadas con el contenido de lo escuchado.Para evaluar la capacidad de escuchar NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Centra su atención en la persona que está hablando.

de acuerdo al tipo de texto. sin entrecortar las palabras o ideas. de manera que todos le entiendan. El volumen permite que todos escuchen la lectura. Lee con fluidez. Lee con expresividad.Anexo Para evaluar la lectura oral NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Pronuncia bien las palabras. no lo hace a toda velocidad. es decir. SIEMPRE A VECES NUNCA Observaciones: | 141 | . Mantiene una postura corporal adecuada. y con entonación adecuada a los signos de puntuación. Respeta los signos de puntuación. Lee pausadamente.

Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. 2004. Santiago: Hachete. Santiago: Lom. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Leyendas chilenas. 2000. Condemarín.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640 039A189/$FILE/Ortografia. Formar niños productores de textos. Santiago: Editorial Andrés Bello. Manuel. Alejandra. Santiago: Editorial Andrés Bello. Mabel. Folclore infantil en la Educación. 2005. Santiago: Editorial Andrés Bello. Chadwick. La escritura creativa y formal. Comprensión de la Lectura II... Santiago: Editorial Universitaria. Diccionario panhispánico de dudas.rae. Peña. 2005. Madrid: Espasa. Santiago: Pehuén editores. Alliende G. Mariana. Bogotá: Santillana. La prensa en el aula. Teresa. 2004. Real Academia Española. 2005. 1973. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Neva. Felipe. Emmerich. Real Academia Española. Colomer. 9ª edición. 1991. 2005. Santiago: Editorial Andrés Bello.. Santiago: Editorial Santillana.. 2001. Mabel y Medina Alejandra.es/rae/gestores/gespub000015. Mabel y Medina. Felipe y Condemarín G. Peña M.es Ver: http://www. Madrid: Espasa. Santiago: Editorial Andrés Bello.. Manuel. Mabel. También disponible en internet desde: http://www. 8ª edición.Sugerencias Bibliografía Alliende G. mucha poesía en la educación básica. La lectura: teoría. Poesía. Chadwick. Mariana y Milicic. Beuchat R. 10ª edición. Santillana Bicentenario | 142 | . Santiago: Editorial Andrés Bello. 1994. evaluación y desarrollo. Marianne. Peronard. Jolibert. 1995. Josette. Taller de Lenguaje II. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Fernando. Ortografía de la Lengua Española. Condemarín G. 1997.rae.pdf Real Academia Española. Condemarín. 1999. Condemarín. 1998. Mabel. Cecilia. La formación del lector literario.

org/dataoecd/59/2/39732471.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.com/hemeroteca/babar/ www.com www.ciudadseva.php Recursos en inglés Comprension strategies for struggling readers http://cainc.ilce.htm | 143 | .cervantesvirtual.ar/biblioteca/guiadeletras/ http://recursos.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.mec.cuatrogatos.Anexo Páginas webs www.edu.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.org.htm http://www.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.oecd.com www.com/herramientas/conjugador.lenguaje.educared.com.pdf http://www.cnice.htm Teaching the six traits of writing http://cainc.imaginaria.ar/ www.php?enlace=1&prev=1# http://redescolar.org/ La competencia lectora en PISA 2006 (Capítulo 2: páginas 47 a 71) http://www.educarchile.cervantesvirtual.cl www.

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