El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 5, Proyecto Bicentenario, para Quinto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

Coordinación Área Humanista: Edición: Ayudante de edición: Autoras:

Ana María Anwandter Rodríguez Mª Paulina Schwarze Fraile Paula Dittborn Orrego Alejandra Hohlberg Recabarren Rebeca Salinas Luypaert Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos María Cecilia Mery Zúñiga Ingrid Sáez Araya

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La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación Gráfica: Diseño : Carlota Godoy Bustos Mónica Hizmeri Martin Claudia Pino Sierra Mónica Hizmeri Martin La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín

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© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: 978-956-15-1453-9 Inscripción N° 175.244 www.santillana.cl info@santillana.cl

Introducción

Índice
Presentación
Ejes del proyecto Bicentenario 4 6 6 7 8

Fundamentación
1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 2. Nuevo marco curricular 3. Los mapas de progreso (MPA)

Estructura del texto del alumno Marco curricular
1. Objetivos Fundamentales Transversales 2. Objetivos Fundamentales Verticales 3. Contenidos Mínimos Obligatorios

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Guía del profesor Planificación de las unidades
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: Cuéntame ¡Avisos! y más… en los medios de comunicación Poesía: un mundo para todos Entretenidamente informados ¡Descubramos ideas en los textos! ¡La función debe continuar! Opina con argumentos Fantasía en la realidad

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Pautas y herramientas Sugerencias
1. Bibliografía 2. Páginas webs 3. Recursos en inglés
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En este contexto. 2. que apoyan la mediación escolar. Ejes del proyecto Bicentenario 1. esquemas. con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores. entendida como una instancia que permite obtener información en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. con el propósito de apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la comprensión visual. la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor. una evaluación de proceso y una evaluación final. entre otros. Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden de los Mapas de Progreso. como infografías. criterios y actividades remediales. incorpora transversalmente el inicio de una década de celebraciones del bicentenario de la Independencia de América y Chile. desde el presente hacia el futuro.Presentación El proyecto Bicentenario La nueva serie Bicentenario. 4. Evaluación permanente y explícita La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tanto para alumnos(as) como para docentes. para alumnos de 5º a 8º básico. Incorporación de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc. lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y. en cada unidad de los textos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica. según los diversos aprendizajes de los estudiantes. 3. ilustraciones. pues la ampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándares de desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. Santillana Bicentenario | 4| . sobre todo. Innovación en el diseño En un formato de libro más grande. Así. la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos gráficos. fotografías. Incorporación de las TIC Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula.

Lenguaje y Comunicación 5º Para el alumno(a): Cuaderno de Trabajo Anexo con solucionario Texto del Estudiante Para el profesor(a): Guía del Profesor Recursos digitales: Cd 1: Guía digital (formato Pdf) imprimible. | 5| .Componentes de la serie Bicentenario Santillana. Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usar algunas herramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint. recitación o profundización). softwares educativos. Cmap. Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con recursos digitales para el aula (actividades de ampliación. entre otros. blogs.

al igual que en el eje de escritura. Bajo el título “Recursos para la escritura”. con una propuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificación. Se integran explícitamente en el eje. Eje escritura Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de texto. la oralidad y la escritura. Metodológicamente. Estos aspectos han sido abordados a través de una propuesta didáctica que se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales: Eje lectura Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 5º Básico propone. tales como: preparación. lo que supone que en las situaciones comunicativas orales siempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación El texto Lenguaje y Comunicación 5º ha sido desarrollado para abordar todos los requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales. La pauta de evaluación para analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisión. Eje manejo de la lengua Las herramientas de la lengua. necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamente las competencia propias de la lectura. etapas de la producción oral. esta última con sus respectivas pautas. como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensión lectora esperadas para el nivel. además. escritura. los conocimientos sobre tipologías textuales y los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Las competencias evaluadas en PISA y en el Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del proyecto. son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores. reescritura y socialización). en cada uno de los textos. y evaluación. Se consideran. lo que naturalmente supone la audición. Por este motivo se habla de interactuar. ejecución.Fundamentación 1. se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de los estudiantes. Eje oralidad Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadas tanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad. esta sección incorpora. revisión. Santillana Bicentenario | 6| . ya sea para autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as). y los Contenidos Mínimos Obligatorios de la propuesta de ajuste de julio de 2008.

Los cuadros de las páginas 15 a 20. además de proponerse una evaluación inicial (“¿Cuánto recuerdo?”). cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a la producción escrita. como. tomando en consideración los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) de Lectura y de producción de textos escritos. 3. La evaluación de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje. Estas últimas incluyen pautas de corrección con indicadores y criterios precisos para el docente y el estudiante. está organizado en 8 unidades. Finalmente. Los Mapas de Progreso (MPA) ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currículum. que ha sido publicada en julio de 2008.Introducción La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo. la producción de textos o la oralidad. de proceso (“¿Cómo voy?”) y final (“¿Qué aprendí?”). abarca intencionadamente temáticas patrimoniales. se busca la transferencia y uso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar. Al mismo tiempo. entrega herramientas o recursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad. por lo que. 2. En la Guía del Profesor se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno. un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular. la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura. Este material. Lenguaje y Comunicación 5º. la comprensión lectora. La gran novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la producción de textos apuntando hacia las macroestructuras sino que además. que se puede utilizar independientemente del libro del alumno. | 7| . identitarias o de proyección de país. pero modifica los OFCMO de los sectores de aprendizaje. la propuesta de ajuste curricular. entregan una visión esquemática de estos nuevos ajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno. familiar y social. a través de la inducción del conocimiento y las habilidades. En este sentido. por ejemplo. vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio. pretende integrar el contexto nacional en su propuesta. a lo largo de sus diferentes unidades. Nuevo Marco Curricular En términos generales. El proyecto Bicentenario. y lo proyectado en el MPA de oralidad.

que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales: 1. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras fuentes. Santillana Bicentenario | 8| . e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. con algunos elementos complejos. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias. 2. A continuación incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que se puede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA que (instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora). desde su estructura y aspectos formales. 3. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria.Básicamente. Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y niños deben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares. sus características pueden resumirse en lo siguiente: La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto. apoyándose en información explícita e implícita. comparar y contrastar la información. lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia. que abordan temas de diversos ámbitos. 4. Mapa de Progreso de Lectura y PISA Las actividades del eje Lectura. requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. Permiten vincular la evaluación de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro.Nivel 3 (5º y 6º Básico) Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras según el MPA de la lectura y las categorías de PISA. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto. MPA de lectura . integrando detalles relevantes del texto. Opina sobre variados aspectos del texto. Así mismo. 5. este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de PISA. está organizada en siete niveles. integrando la información extraída. Infiere relaciones de causa. Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. y la contraste con su propio conocimiento de mundo. efecto y secuencia. Comprende el sentido global del texto.

Opina sobre variados aspectos del texto. PISA Elaboración de una interpretación. http://www. Comprende el sentido global del texto. Infiere relaciones de causa. en ese lugar). allí. Comprensión global. Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí. el MPA de producción de textos escritos lo define para este nivel de la siguiente manera: Escribe textos de intención literaria y no literarias para expresarse. Comprensión global. Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. describir y exponer.Introducción El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera: MPA Distingue entre información relevante y accesoria. El MPA de lectura no declara explícitamente las habilidades en torno a la reflexión sobre la forma. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. integrando detalles relevantes del texto. a continuación. enriqueciéndolos con detalles relevantes. apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. anécdotas. ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño. apoyados por algunas ideas complementarias. realiza actividades como las siguientes: Escribe relatos breves sobre experiencias de vida. la aborda en las otras. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. efecto y secuencia. utilizando un vocabulario variado. narrar. temas de actualidad o de ficción. jerarquizando información relevante. Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe. aquí. ahí. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio. En este sentido. MPA de producción de textos escritos La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada. seleccionando una progresión que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de producción escrita. Reflexión sobre el contenido. sin embargo.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar (entonces. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista.curriculum-mineduc. 2008] | 9| . luego. desarrollo y final.

entre otros. cómics. son: Convenciones de la lengua Evita repeticiones usando sustitutos. Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto. Escribe afiches. Establece concordancia entre las estructuras que utiliza. Utiliza un vocabulario adecuado al destinatario y a la situación. Es capaz de seguir la secuencia del relato. noticias.Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 5º. Estructura textual Respeta la estructura del texto que escribe. Desarrollo de ideas El texto presenta fluidez y legibilidad. Utiliza nexos y conectores para dar cohesión al texto. anécdotas. avisos. Santillana Bicentenario | 10 | . relatos. Coherencia Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto. El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias. Adecuación a la situación comunicativa Planifica el texto a escribir. Utiliza un vocabulario preciso. Incorpora estructuras concordantes entre sí. para los cursos de 5º y 6º básico. agrupados en los criterios que plantea el Simce. considerando tipo de texto y destinatario.

junto con actividades para trabajar el indicador. para que el estudiante pueda reconocer su grado de conocimiento y habilidades. | 11 | . Cada una de estas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones: Páginas de apertura y motivación A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivación para introducir y contextualizar la temática de la unidad.Estructura del texto de alumno El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía. ¿Cuánto recuerdo? Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinar cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y alumnas logren un mejor desempeño durante la unidad. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la guía. Además. que trabajan un género textual específico (literario o no). se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta. Al final de la actividad. se especifican los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad.

según el género textual trabajado en la unidad. Cada lectura se estructura en los siguientes momentos: Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura. activar conocimientos previos y vincularlos con el texto. referidos a profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua. si es pertinente. Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica. Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora. según las categorías PISA. si es necesario. realizar inferencias. etc.Lectura Esta sección propone una o más lecturas. ejercitando las habilidades. Se insertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura. Santillana Bicentenario | 12 | . Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad. Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto. La clasificación de estas actividades se entrega en la guía del profesor.

Si es pertinente. Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización. | 13 | . Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro. se incluye un cuadro de manejo de la lengua. e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura: Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información. con herramientas para desarrollar más eficientemente el proceso de escritura. El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua. Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad. los estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo. para que el docente evalúe el producto y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación.Introducción Escritura Esta sección está destinada a la producción de textos.

si es necesario. Manejo de la lengua Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidos gramaticales. se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad. relacionados con los contenidos y tipos textuales de la unidad. ortográficos y de uso de la lengua en general. cuadros de contenidos o de manejo de la lengua. se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área. Santillana Bicentenario | 14 | . de manera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo más complejo. con indicadores y niveles de logro. que sean pertinente o necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la unidad. Además. para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. para asegurar un desempeño mejor del estudiante en la tarea.Oralidad Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales. Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividad propuesta y. Finalmente.

parcialmente correcta. referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento en la unidad. ¿Qué aprendí? Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los estudiantes. criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas. Se adjunta al texto del alumno. que es analizada con mayor precisión a través de una rúbrica (correcta. se incluye un solucionario con indicadores.Introducción ¿Cómo voy? Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de los estudiantes. Al igual que para el “¿Cómo voy?”. incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluar su respuesta. También propone la revisión de una pregunta. referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la unidad. un solucionario con indicadores y criterios precisos de corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado. | 15 | .

Síntesis de contenidos. a través de fichas recortables referidas a: . a través de la sugerencia de libros. Sugerencias En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje.Nuevos contenidos relacionados con la unidad. . música o películas.Actividades complementarias. .Fichas recortables Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje.Técnicas de estudio o investigación. . páginas webs.Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje. . Santillana Bicentenario | 16 | .

Objetivos fundamentales transversales (OFT) OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Formación ética Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. con claridad y eficacia. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Reconocer. condición física. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. sentimientos y convicciones propias. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.Introducción Marco curricular 1. religión o situación económica. ideas. edad. Promover una adecuada autoestima. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. etnia. los derechos humanos y el bien común. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 17 | . Desarrollar la capacidad de resolver problemas. sin distinción de sexo. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. la verdad. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.

respetando los planteamientos ajenos.OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Relación con la persona y su entorno Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. para ampliar la imaginación y su mundo. Valorar la comunicación verbal. con propósitos especialmente expresivos y narrativos. al desarrollo social y al crecimiento personal. a través de lecturas personales y dirigidas. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X 2. relacionar y organizar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos. Objetivos fundamentales verticales OFV OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES 1 1. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. experiencias y opiniones personales. y de mensajes generados por diversos interlocutores. 4. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 18 | . Producir textos orales de intención literaria y no literarios. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos ámbitos. 2. en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar. Interactuar en forma oral y escrita. 3. Desarrollar la iniciativa personal.

realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. Producir. temáticos y de presentación. 7. palabras y expresiones nuevas. 10. textos literarios y no literarios. 13. en forma manuscrita y digital. 12. bien construidas. narrativos. Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. apoyándose en la información explícita e implícita. considerando sus conocimientos sobre el tema. interactuar con los demás y presentar información. en soportes impresos y electrónicos. descriptivos y expositivos. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. que permite aprender. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. 6. de estructuras variadas. 8.Introducción 1 5. extrayendo información explícita. Leer comprensivamente. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal. con propósitos principalmente expresivos. 9. Utilizar estrategias de planificación. que aborden temas de diversos ámbitos. Leer comprensivamente con diversos propósitos. Escribir frases y oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. organizar las ideas. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 19 | . según los requerimientos de la tarea. con algunos elementos complejos. apoyadas por algunas ideas complementarias. seleccionado algunas de acuerdo con el contenido. revisión y reescritura de aspectos formales. Utilizar adecuadamente en sus escritos. 11. textos de intención literaria y no literarios. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central.

4.caracterizando personas o personajes. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. con propósitos . valorando su capacidad para enfatizar sentidos. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz.especialmente expresivos y narrativos: . inquietudes e intereses.3.exposiciones. elaborando previamente preguntas relevantes. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. 6. lugares. . de textos con intención literaria y no literarios. características de personas o personajes. y . 3. .entrevistas. Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. Captación de temas. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 20 | . Contenidos mínimos obligatorios CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Comunicación oral 1. desarrollo y conclusión. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. 2. Participación en situaciones comunicativas. . u otra información relevante en textos literarios y no literarios escuchados y vistos. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. el cuerpo y el espacio.manifestando emociones y sentimientos. tales como: . 5. relaciones entre hechos o acciones.conversaciones. .secuenciando las acciones.describiendo objetos y espacios.

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CONTENIDOS Lectura

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7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, valorándolas como posibilidades de ampliación de la propia imaginación. 8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de diversos ámbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con más de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para: - extraer información explícita; realizar inferencias para - establecer relaciones de causa, efecto y secuencias de - hechos, relacionadas con contenidos del texto; captar el - sentido global del texto. 9. Demostración de la comprensión de textos escritos, a través de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresión artística. 10. Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de: - la comunicación de información (función referencial); - la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva); - las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). 11. Reconocimiento de los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: - nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); - señalar cualidades y características (adjetivos); - indicar acciones (verbos y formas verbales); - señalar circunstancias (adverbios); - representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado). 12. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído.

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13. Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos literarios y no literarios leídos. 14. Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio y televisión y prensa escrita, entre otros. X

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15. Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. 16. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura, organizadores gráficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda entre otros. 17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. 18. Utilización en los textos que escriben de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, con conectores de coordinación y subordinación de uso habitual, respetando las concordancias y la ortografía literal, acentual y los principales signos de puntuación. 19. Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel. 20. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales.

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Guía del profesor

La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades del texto del alumno. Presentación Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen, texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivación inicial. ¿Qué aprendí? Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le permitirá analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel del curso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la guía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores. Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos: Síntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección. Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: específicamente el eje lectura, contiene para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta, según las categorías PISA. Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos y actividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias. Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos de la sección. Fichas remediales La guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos de la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua. Evaluación de la unidad Para cada unidad, la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondiente pauta con indicadores y criterios precisos para la corrección.

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Por último. los estudiantes desarrollarán la capacidad de leer comprensivamente. narrar en forma oral y escribir su propio cuento.Revise el material interactivo. También podrán ejercitar su capacidad de debatir respecto de un tema. ambiente y estructura de una narración. Santillana Bicentenario | 24 | . Los recuadros corresponden a variados escenarios o ambientes que podemos encontrar en una historieta o narración que nos ubican en el mundo o el lugar en que ocurren los hechos. Los OFT vinculados con la persona y su entorno –particularmente referidos al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional– se tratan en forma integrada por medio de los contenidos y actividades propuestas. realizado por Alexiev Gandman. Presentación La primera unidad se estructura en torno a obras literarias narrativas. identificando personajes. tendrán instancias para reconocer y utilizar en forma contextualizada elementos gramaticales. la leyenda y el cuento. se presentan al comienzo de la unidad como un recurso para motivar a los alumnos(as) y activar sus esquemas cognitivos en relación con algunos de los contenidos que se abordarán durante la unidad. en particular. Las viñetas correspondientes a “El fascinante mundo de la historieta” capítulo 14. tales como sujeto y predicado o pronombres personales y mostrativos. Utilice esta ilustración como un medio para facilitar que los alumnos(as) se expresen oralmente y desplieguen su imaginación a partir de lo que ven. Por medio de la interacción con este tipo de textos.

1. Identificar adjetivos calificativos. preguntas 3. Completar relatos con sentido.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! Algunas preguntas o actividades previas a la presentación de la imagen (antes de abrir el libro) que el docente puede formular son: Piensen en una historia o cuento que conozcan bien. actividad 9. 2. ¿Quién relata los acontecimientos? 6. No logra completar los tres momentos de la narración o lo hace con palabras que no dan sentido al relato o no son gramaticalmente concordantes. página 5 del texto Recursos para la escritura. El científico es: olvidadizo y aventurado. página 24. ¿En qué ambiente situarías una historia de misterio?. Realizar ejercicios de completación (cloze) a partir del texto del científico olvidadizo. Posibles respuestas: El elefante es: grande y decidido. Libro del alumno: actividad 1. ¿Cuáles son los personajes que intervienen? 2. . página 14. LOGRADO Escoge palabras que completan con sentido el título y cada uno de los tres momentos de la narración. La selva es: verde y peligrosa. 3 – 8 – 5 – 4 – 1 – 7 – 6 – 2 2. 3. les guste o hayan leído. PARCIALMENTE LOGRADO NO LOGRADO Completa parcialmente la narración. evaluación unidad 1.Actividad 2. Imagina que vas a escribir una historia ficticia: ¿dónde imaginas que sucede?. página 50. pregunta 5. formando oraciones sintácticamente correctas. ¿Dónde ocurre la historia? ¿Te recuerda algo? 4. 3. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. 4 y 5 de ¿Cómo voy? (evaluación de proceso). página 35. El negocio es: absurdo y millonario. ¿un relato de aventuras? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. logrando solo algunas partes con sentido y con una sintaxis parcialmente correcta. | 25 | . ¿Cuándo sucede? ¿En qué época histórica o estación del año? 5. 3. Cuenta en forma resumida (en tres momentos importantes) los hechos principales. Libro del alumno: páginas 31 a 33. recuadro de contenido página 43. Caracterizar personajes física y psicológicamente. ¿en qué te basaste para escoger ese lugar? 7. Ordenar secuencias de un relato. Guía del profesor: sugerencia metodológica 1 del eje de Escritura.

e 3. Cuento moderno: Un mojado miedo verde. 14 Y 15) Santillana Bicentenario | 26 | .f 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE UNA REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X EL CALAFATE (PÁGS. Realidad y ficción (página 30).d 3. Cuento: El calafate. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2.e 3.b 3. 23 A 25) MUJERES TRANSFORMADAS EN PATOS (PÁGS.c 3.a 3. La narración y los acontecimientos (página 14).d 2. Anónimo (páginas 19 a 26).Lectura Síntesis Leyenda: Mujeres transformadas en patos.a 2.c 2.el cuento (página 25). Graciela Farbo (páginas 27 a 33). La leyenda y sus elementos (página 15).b 2. Víctor Carvajal (páginas 12 a 18). Textos narrativos . La descripción (página 31).

5. en forma breve. 30 Y 31) X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. Escritura Síntesis La descripción (páginas 31 y 33). tiempo. A modo de ejercitación o reforzamiento oral o en la pizarra. no olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído o escuchado. 2. estableciendo un cruce curricular con el sector de Estudio y Comprensión de la Sociedad. | 27 | . o bien pida a los estudiantes que realicen la lectura en forma silenciosa. centro y sur) y permítales comparar cómo los distintos fenómenos a los que buscan dar explicación se relacionan con el entorno geográfico y cultural en que se desarrollaron. Pida a sus alumnos(as) que investiguen. ambiente. desarrollo.f 2 3 4 UN MOJADO MIEDO VERDE (PÁGS. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura como una forma de anticipar a los estudiantes al texto que enfrentarán. acerca de otras leyendas representativas de las distintas zonas geográficas de nuestro país (norte. 43 y 44).b 1. pregunte: El lugar o escenario donde transcurren los hechos en una narración se llama: a. Puede recurrirse a él antes de la lectura o al momento de investigar acerca de la zona en que vivieron los aonikenk. b. caracterización física y psicológica de los personajes (páginas 40. Para las dos lecturas iniciales es aconsejable contar con un mapa de Chile que permita visualizar la ubicación de las zonas aludidas. Si la lectura es en voz alta. 41. Para la lectura de Un mojado miedo verde se sugiere aprovechar la oportunidad que ofrecen las preguntas para que los niños y niñas compartan sus sentimientos. 3. c.a 1. Este trabajo puede ser calificado con nota. alguna experiencia relacionada con el tema. Recursos para la escritura: ambientes. 4.d 1. d.c 1. argumento. emociones y.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! 1. Dependiendo del nivel lector de sus estudiantes realice una lectura en voz alta.e 1.

etc. procurando que sean de características diferentes (por ejemplo: hombre – mujer – niño – adulto. Manuel. explicar verbalmente las instrucciones de un juego. agrupados de a dos o tres. Pueden recurrir al recuadro de contenido de la página 43 de su texto. Invítelos a describir por escrito a uno de estos “personajes” a partir de los rasgos físicos que observan y los rasgos psicológicos que les sugieren sus características físicas. Sugerencias metodológicas 1. estera y esterones. onomatopeyas (páginas 37 a 39). pan y afrecho pa' los burros de ña Jecho y pan y cebá pa' los que no saben ná. pida a los estudiantes que identifiquen y escriban los recursos que consideren adecuados para: contar chistes.. Estera una vez. A partir del reconocimiento y utilización de recursos adecuados para contar una anécdota. Santiago: Editorial Andrés Bello. Tomado de: Peña Muñoz. invítelos a presentar sus recortes y leer sus descripciones. 2. Pida a sus alumnos(as) que traigan recortes de personas. (Fragmento) Santillana Bicentenario | 28 | . Oralitura y recursos para la oralidad: fórmulas de inicio y cierre.. para secar peritas.Sugerencias metodológicas 1. porque de todo ha de llevar. 2002. Folklore en la Educación Infantil. Ejercicio: los siguientes personajes de un cuento tienen nombres que se relacionan con sus características físicas y de personalidad. Esta instancia permite a los alumnos(as) coevaluarse por medio de una pauta sugerida. pan y pan pa' las monjas de San Juan. pan y vino pa' los monjes capuchinos.). Intenta una breve descripción de cada uno de ellos a partir de las pistas que dan sus nombres: Pequeño Terremoto Alba Sutil Presuroso Caballero Súper Dogo Oralidad Síntesis El debate (página 26). para secar orejones. pan y queso pa' los tontos lesos. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para saber y contar y contar para saber estera y esterita. deducir el personaje que corresponde a cada descripción. Luego. No l' echo los matutines pa' dejarlo pa' los fines ni se los dejo de echar.

Sugerencias metodológicas 1. de Yolanda Reyes. donde hubiera comida. Adjetivos calificativos (página 32). a los relatos orales. Después de varios días llegaron a un lugar donde había muchos animales. Mientras las mujeres armaban sus toldos con palos y cueros de guanaco. la lluvia y la nieve eran difíciles de soportar. generalmente alrededor de un brasero. Invite a los niños y niñas a investigar con sus padres o abuelos acerca de otras fórmulas de inicio o de cierre utilizados en los relatos orales y juegos de otras épocas. Adverbios. Herramientas de la lengua Síntesis Sujeto y predicado/ sustitutos: pronombres personales y pronombres mostrativos (páginas 16 a 18). arcos y flechas. Tenían que avanzar hacia el norte. Adjetivos. b. morirían de hambre. 2008. c. actividades basadas en un texto tomado de: El terror del sexto B. los hombres salieron a cazar ñandúes y guanacos con sus boleadoras. Alfaguara. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad. Verbos.cl es posible evaluar las destrezas de comprensión lectora implicadas en este texto. Trabaje con la siguiente actividad: En el siguiente fragmento marca con azul los puntos seguido y con rojo los puntos aparte: Todos caminaron mucho tiempo en silencio. se daba inicio antiguamente. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 1 del texto Recursos para la escritura: “Conectores y marcadores temporales”. d. Este libro se recomienda como lectura complementaria. | 29 | . Estas fórmulas de inicio o sabrosas “chacharachas” se fueron transmitiendo de generación en generación. Gracias a ellas se predisponía favorablemente al auditorio creando un clima de misterio y poesía. 3. 2. Artículos. Adicionalmente.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! De esta manera en el campo. Punto seguido y aparte (página 42). en caso contrario. hacia tierras más cálidas. Santiago. en el sitio http//:www. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué tipos de palabras usarías para describir los sustantivos de una narración? a.lectoresenred. Sabían que el invierno era muy frío: que el viento.

Parcialmente correcta: sseñala solo una característica. ya que ambas tribus eran enemigas a muerte. Tiempo: Hace mucho tiempo. Correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura. ambiente y tiempo en una narración. El juicio valorativo debe fundamentarse. Posible respuesta: La joven era hermosa y tenía unos intensos ojos negros. Ambiente: Tierra del Fuego. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos físicos. Emitir un juicio valorativo acerca del actuar de un personaje. 4 Describir físicamente a un personaje a partir de lo leído. 3 Identificar personajes. cuando los Selk’nam habitaban Tierra del Fuego. el joven. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos psicológicos. Su propósito es explicar hechos o fenómenos. Posible respuesta: el brujo actuó de esa manera para evitar un conflicto aún mayor o una desgracia. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos psicológicos. Santillana Bicentenario | 30 | . 5 Describir psicológicamente a un personaje a partir de lo leído. Parcialmente correcta: identifica solo dos elementos. Posible respuesta: Es una narración breve basada en hechos verdaderos. Posible respuesta: Personajes: los dos jefes de las tribus. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. c) una leyenda RESPUESTAS CORRECTAS 2 Correcta: señala dos características propias de la leyenda. Inferir una causa a partir de la lectura. 6 Elaborar una interpretación. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos físicos. Incorrecta: no justifica. Posible respuesta: Era un joven osado. enamorado y muy fiel. Correcta: identifica los tres elementos de la narración. Incorrecta: identifica uno o ningún elemento. Reconocer y explicitar las características propias de una leyenda.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 1 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar las características que distinguen una leyenda de otros tipos de obras literarias y de textos no literarios. emitiendo un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes. la niña de ojos negros y el brujo.

negros . El brujo de la tribu de la niña los descubrió. c. Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte. Pronombre mostrativo masculino singular. b. El calafate nos atrae a él y no nos permite marchar.única . d. El origen de una planta llamada calafate (el título de la leyenda lo señala).joven . pero sin emitir un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes. o bien la interpretación no se ajusta a lo leído.fuerte a.enorme . Pronombre personal 3ª persona femenina singular.enamorado .enemigas .UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS Parcialmente correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura.bella . 10 | 31 | . Pronombre personal 3ª persona femenina plural. Reconocer sustitutos diversas . Uno de ellos tenía un joven hijo. Adjetivo mostrativo femenino singular.intensos fuerte . 7 Reconocer el hecho o fenómeno que pretende ser explicado por medio de una leyenda. 8 9 Reconocer adjetivos calificativos en un texto. Incorrecta: no elabora una interpretación a partir de la lectura. Reconocer sujeto y predicado.

Inventa un final diferente para este cuento y escríbelo en tu cuaderno. Ambiente o espacio: 2. es una vieja. b. Después. Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. joven y hermosa. Escribe tres características del texto que permiten clasificarlo como un cuento: a. ¿qué era? No lo podía recordar. Santillana Bicentenario | 32 | . Tomado de: http://www. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. Después de vender su arroz en la ciudad. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas. La madre cogió el espejo. lo miró y le dijo a su hija: —No tienes de qué preocuparte.ciudadseva. se acordó de que su mujer le había pedido algo. Anónimo chino.Ficha de trabajo n° 1 Características y elementos de un cuento NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: Lectura unidad 1 CURSO: FECHA: Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine. La mujer le dio el espejo y le dijo: —Mi marido ha traído a otra mujer. en el momento de regresar.htm 1. Resume con tus palabras los tres momentos principales de la narración: SITUACIÓN INICIAL DESARROLLO SITUACIÓN FINAL 4.com/textos/cuentos/otras/anon/china/espejo2. 3. El espejo chino. el campesino se reunió con unos compañeros. Y regresó al pueblo. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: un espejo. un poco confuso. Personaje b. pero. c. Completa a partir de la lectura: a. y bebieron y lo celebraron largamente.

se enfermó. Pedro y yo no conocíamos a esta autora. Fíjate en el ejemplo. d. aquel campesino incansable. El científico realizó un viaje a África. No existe en el mundo nada más horripilante que este monstruo lagunoso. Él necesitaba un elefante. b. Los cazadores traían los trofeos de su cacería. | 33 | . El científico realizó un viaje a África. Koonek se sentaba junto al fuego y recordaba las historias de su pueblo. Mucha gente vio en ese lugar diferentes cosas. c. Los ciudadanos no creían que hubiera en toda la ciudad un lugar más santo que aquel. Los cazadores regresaron agotados. El científico necesitaba un elefante. ¿Cómo puedes reconocer cuando se trata de un pronombre mostrativo o de un adjetivo mostrativo? Si necesitas apoyo vuelve a leer el recuadro de las páginas 17 y 18 de tu libro. Pedro y yo nos reímos con el final del cuento. 2. Reescribe los siguientes enunciados. reemplazando los sujetos por el pronombre personal que corresponda. Señala al lado de cada oración si la palabra destacada corresponde a un pronombre mostrativo o a un adjetivo mostrativo: a.Ficha de trabajo n° 2 Sustitutos NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 1 FECHA: 1. Un día don Eliseo. Koonek pintaba un quillango.

Santillana Bicentenario | 34 | . 2. vuelve a leer las páginas 31 y 43 de tu libro. No olvides usar correctamente los puntos seguido y aparte en tu texto. Redacta una caracterización del personaje lo más completa posible. Haz un listado de los rasgos físicos y psicológicos que lo caracterizan: RASGOS FÍSICOS RASGOS PSICOLÓGICOS 3. 5.Ficha de trabajo n° 3 Descripción: el personaje incógnito NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 1 FECHA: 1. ¿Qué tipo de palabras son las que nos sirven para señalar cualidades o características de un personaje? 4. Piensa en un personaje de alguna película que hayas visto o de un libro que hayas leído. Intercambia tu descripción con la de un compañero o compañera e intenten adivinar de quién se trata. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad.

aplicando lo aprendido en las páginas 38 y 39 de tu libro (en especial no olvides incluir el uso de onomatopeyas). 2. Pide a tu compañero o compañera que.Ficha de trabajo n° 4 El debate NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 1 FECHA: 1. Ficha de trabajo n° 5 Relato oral NOMBRE: CURSO: Oralidad Unidad 1 FECHA: 1. defienda la elección del título que ha escogido. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. argumentando por qué eliges el nuevo título. Elige una de las lecturas de la unidad a la que te gustaría cambiar el título. | 35 | . Piensa y escribe el título que te parezca adecuado. 3. Escribe algunas razones por las que creas que el título que tú escribiste es adecuado. Recuerda algún chiste o experiencia divertida que te haya ocurrido a ti o a alguien cercano en la que hayan intervenido mascotas o animales. 2. vuelve a leer la página 26 de tu libro. 3. a su vez. Cuenta a un compañero(a) el chiste o experiencia que has escogido. comparte tus razones. Junto a un compañero(a) que haya elegido la misma lectura. de acuerdo a la pauta presentada al final de la página 39 de tu libro. Evalúa tu expresión oral.

Describe físicamente a la niña. el brujo transformó a la niña en una planta que. Al ver que no podía separarlos. Completa el siguiente cuadro: PERSONAJES AMBIENTE TIEMPO 4. al cual le gustaba recorrer los campos. un cuento. b. Cierto día se encontró con una niña muy bella que tenía unos ojos de color negro muy intenso. si bien conservó toda la belleza de sus ojos negros. Pero el amor era tan fuerte. ya que el amor que hay en el calafate lo atraerá hacia él y no le permitirá marcharse por mucho tiempo. que el joven nunca se separó de esa planta y murió a su lado. 1. una leyenda. todo el que coma el fruto de ese arbusto deberá regresar a la Patagonia. una fábula. poseía espinas que impedían que el joven enamorado la tocara. Así lo hicieron. Santillana Bicentenario | 36 | . Uno de los jefes de esas tribus enemigas tenía un joven hijo. El texto leído corresponde a: a. Versión libre de leyenda patagónica. hasta que el brujo de la tribu de la niña los descubrió. d.Evaluación de la unidad 1 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: CURSO: FECHA: El origen del calafate Los Selk’nam se agrupaban en diversas tribus en la época en que habitaban Tierra del Fuego. A partir de ese día. a partir de lo leído. Da dos razones que justifiquen tu respuesta: 3. y se enamoró de ella. Los jefes de dos de esas comunidades se odiaban a muerte. c. se trataba de la hija del enemigo de su padre. una noticia. 2. Para su desgracia. La única manera en que ambos jóvenes podían verse era a escondidas.

5. ¿Cómo te imaginas psicológicamente al joven del relato?

6. ¿Por qué el brujo actuó como lo hizo? ¿Qué opinas tú de ello?

7. ¿Qué hecho o fenómeno se pretende explicar a través del texto leído?

8. En las siguientes oraciones subraya con rojo el Sujeto y con verde el Predicado: Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.

Uno de ellos tenía un joven hijo.

El brujo de la tribu de la niña los descubrió.

El calafate nos atrae a él.

9. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. 10. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. a. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto. b. Se enamoró de ella. c. El joven nunca se separó de esta planta y murió a su lado. d. Nunca vi un enamorado tan fiel como ese.

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Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 2 se estructura en torno a textos de carácter argumentativo y específicamente a textos y recursos publicitarios, tales como: avisos, volantes, afiches y jingles. A través del trabajo propuesto, los estudiantes podrán analizar los elementos, intenciones y mecanismos que regulan los recursos publicitarios. A su vez, podrán reconocer en ellos elementos verbales y no verbales. En cuanto a contenidos del manejo del idioma, podrán distinguir el modo indicativo del verbo y reconocer complementos directos e indirectos, en oraciones tomadas a partir del contexto de la unidad. Especial relevancia adquiere la oportunidad que ofrecen los contenidos de la unidad para el desarrollo de los OFT, en los ámbitos de formación ética y de la persona y su entorno. Las páginas iniciales presentan cuatro avisos publicitarios que promueven diferentes productos o servicios. A partir de los avisos presentados, se invita a los estudiantes a identificar lo que cada uno de ellos publicita, el eslogan que utiliza y el logotipo que representa al producto o servicio.
Santillana Bicentenario

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UNIDAD 2 | Avisos! y más... en los medios de comunicación

Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad ¿Qué aviso publicitario de la televisión o aviso gráfico te gusta? ¿Por qué te gusta? ¿Qué característica de ese aviso ayuda a que tú lo recuerdes? ¿Qué es la publicidad? Puede escribir en la pizarra una constelación de palabras a partir de las sugeridas por los niños y niñas en torno a la palabra publicidad. Páginas de inicio Aproveche el contenido de los avisos para estimular la expresión oral de los estudiantes. Haga preguntas como: ¿A quién o quiénes estará destinado cada uno de los avisos? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuál es el que te llega más?, ¿por qué? ¿Qué recursos de los que incluye (verbales o no verbales) influyen más en que el mensaje te llegue? ¿Qué le cambiarías a uno de los avisos para hacerlo más atractivo? ¿En cuál de los avisos prima la información escrita? ¿En cuál de los avisos prima la alusión a los sentidos? ¿En cuál de ellos se apela a los efectos o sentimientos de las personas? ¿Cuál te parece más creativo?, ¿por qué?
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. a. Imágenes, coloridos. b. Pueden mencionar cualquiera de los textos del aviso: “duran todo el año”, “mis
pies siguen de vacaciones”, por ejemplo.

2. a. Monarch. b. Teen Class. c. Calcetines. d. Mis pies siguen de vacaciones. 3. Siguen. 4. tú amas - él corre - ellos sueñan. 5. a. ella. b. compró unos calcetines entretenidos. 6. c. 7. c. 8. b.

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Identificar verbos en un texto y los tiempos del modo indicativo. 5. 2. 61) X 2 X 3 X X Santillana Bicentenario | 40 | . Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA COMPROMISO SEGURO (PÁG. Identificar elementos de la publicidad: marca. 66 (1). 83 (1) y 84 (5. Identificar tipos de recursos publicitarios. desarrollo de vocabulario (páginas 60 a 65). 71 (3 y 4).c. Escriba en la pizarra algunas oraciones tomadas del contexto de la unidad para que los estudiantes reconozcan y marquen en ellas sujeto y predicado. Ej. Libro del alumno: las actividades de las siguientes páginas: 55. Presente a sus estudiantes diversos tipos de recursos publicitarios e invítelos a modo de juego o competencia a identificar cada uno de ellos. Propaganda (página 74). Volante: DISCAPACIDAD – Fundación Rostros Nuevos (páginas 72 a 78). 3. 62 (2). 61. a. Distinguir sujeto y predicado de una oración. volante. b. 73 (1 y 4). Lectura Síntesis Afiche: Compromiso seguro (Autopista Vespucio Sur) y sus elementos. eslogan. Guía del profesor: actividad 1 del eje herramientas de la lengua.: afiche. 58 (1. jingle. 70 (1).). 6. recursos verbales y no verbales.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS (AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. y c. Libro del alumno: organizador gráfico página 65. 70. 7. 4. actividad 2 pág.) Libro del alumno: página 64. 8. etc.

sobrante. la comunicación al interior de las familias. la protección del medioambiente. depositar: entregar.. la generosidad. 72) X X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1.b 4. saldo: resto.UNIDAD 2 | Avisos! y más. consignar. identificando valores o antivalores. 2.e 4.f DISCAPACIDAD (PÁG. secundario. el rebelde.d 4. la igualdad entre las personas.. el crecimiento y la autoafirmación personal. la superficialidad. etc. Para enriquecer el vocabulario de los estudiantes.c 4. Para ello. el maltrato al medioambiente. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para desarrollar en los estudiantes los OFT relacionados con la formación ética. provecho. antivalores: el consumismo. Por ejemplo. la dueña de casa. la indiferencia. También pueden desarrollar su sentido crítico. o bien.a 4.). que se transmiten muchas veces en forma subliminal en los medios publicitarios. adicional: complementario. | 41 | . en los medios de comunicación 1 2 3 4. el niño travieso. valores como: la solidaridad. remanente. la paz. solicíteles que busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras tomadas del afiche de BancoEstado de la página 54: beneficio: ganancia. No descuide las instancias que ofrecen para incentivarlos a opinar y debatir acerca de la responsabilidad social que puede o debe tener la publicidad a través de sus diversas expresiones. Por último. que escriban una nueva oración con cada una de estas palabras. invítelos a identificar en spots o avisos publicitarios: la presencia de estereotipos sociales (por ejemplo: el triunfador. Pídales que verifiquen que los significados correspondan a los empleados en el contexto del afiche. la joven coqueta.

Es innegable que la publicidad tiene un rol importante en el sistema económico mundial. A la vez que los medios consiguen una forma de financiamiento.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Características de la publicidad Como se ha visto en la unidad. las imágenes de marca y los estereotipos sociales se instalan en la sociedad. Manual Esencial. Por tanto. La publicidad es ante todo un sistema o forma de comunicación con un objetivo claro: vender productos y/o servicios. es decir. Economía. el público al cual se destina es masivo. por tanto diverso y heterogéneo. Las características de la publicidad son diversas y responden a los distintos ejes que inciden en la publicidad: comunicación. etc. Medios de comunicación. Planificación. La publicidad también juega un rol de información. además. puesto que ayuda a fomentar el consumo. determinados productos y marcas se transforman en imágenes de éxito. Industria cultural. El mensaje publicitario es planificado. el receptor no puede responder de forma inmediata al emisor. El mensaje publicitario utiliza técnicas retóricas para destacar el producto que ofrece. en la oferta y demanda de productos. Internet. el cual llega al público a través de un medio de comunicación masivo (prensa. la publicidad es una forma de comunicación que utiliza los medios masivos (prensa. Esto es.). ya que los anunciantes recurren a las agencias para diseñar el anuncio publicitario. se dirige a un público masivo y es mediada. comercialización o marketing y el medio a través del cual se difunde. Ángela Donoso Rivas. juventud. por tanto. al dar a conocer la diversidad de productos y sus características al público. Santillana Bicentenario | 42 | . televisión e Internet) para difundir sus mensajes y llegar a un público amplio. la publicidad se circunscribe al área de marketing de las empresas o depende de agencias publicitarias especializadas. uno de los pilares de la economía de libre mercado imperante en gran parte del mundo. Información y persuasión. todo mensaje publicitario es persuasivo. Como se mencionó. atracción erótica. etc. es decir. La publicidad y sus mensajes inciden en la denomina cultura de masas. Por ejemplo. existe mediación. sensualidad. solo como una manera de anunciar productos. Crescente Barra Miranda. la publicidad ha tenido un desarrollo histórico complejo y no puede ser entendida en forma simplista. radio. sonidos. colores). La publicidad no es exactamente un medio masivo. Así. 2008. los mensajes publicitarios buscan como respuesta final que los receptores compren los productos ofrecidos. radio. Influye. El objetivo principal de la publicidad es vender productos. Generalmente. Algunas características de la publicidad que pueden señalarse son las siguientes: Forma o sistema de comunicación. llamar la atención de los receptores a través de todos los medios disponibles (imágenes. al instaurar y propugnar valores simbólicos asociados a los bienes que promueve. Medio masivo. detrás de todo mensaje publicitario existe un equipo de profesionales que ha trabajado y desarrollado el anuncio para que este resulte efectivo. busca destacar. televisión. pero está tan vinculada a ellos que a veces es difícil separarlos. Santiago: Santillana. Como sistema de comunicación posee las características de la comunicación masiva: es unidireccional.

el alumno(a) B diseñará por escrito una propuesta de aviso que considere los elementos entregados por el cliente. marca. recursos verbales y no verbales. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 2 del texto “Recursos para la escritura” (páginas 12 a 17). una imagen atractiva. en los medios de comunicación Escritura Síntesis Inventa tu aviso (páginas 66 a 69).UNIDAD 2 | Avisos! y más. etc. Motive a sus estudiantes. El cliente evaluará la propuesta de la empresa. Pídales que identifiquen por escrito: a. 2. tales como: Caracterización del producto: tipo de producto. El otro (B) será la agencia publicitaria encargada de diseñar la campaña de promoción. Solicite al alumno(a) A que escriba todos los elementos que debe considerar la empresa publicitaria para crear el aviso. pero cambiando los elementos b) a e) y creando una nueva imagen persuasiva. Tipo de recurso publicitario... Aviso / Eslogan (página 77). género. b. Si corresponde a propaganda o publicidad. Recuérdeles que debe incluir. d. sugiriendo cambios o nuevas ideas que ayuden a lograr vender el producto en el mercado. c. Público destinatario: para qué segmento de edad está dirigido. entre otros: eslogan. Sugerencias metodológicas 1. a imaginar en parejas que uno de ellos (A) representa al cliente de una empresa publicitaria y solicita un anuncio para promocionar un nuevo producto. 3. Por su parte. Aviso: Pouf (página 66). Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad. | 43 | . Ventajas o cualidades del producto en relación con otros de la competencia. marca. avisos o folletos publicitarios y repártalos a sus estudiantes en forma individual o distribuida en grupos pequeños. de acuerdo a las condiciones definidas. Producto o servicio que promueve. Reúna un conjunto de volantes. Solicíteles que diseñen en grupo un nuevo recurso publicitario similar al analizado. Eslogan. Público destinatario. e.

Recuerde la importancia de: Respetar los turnos para opinar. Pida a sus estudiantes que se preparen a modo de tarea para defender una de estas posturas. Invítelos a crear en parejas un breve aviso radial original para promocionar alguno de los productos. entonación. Dónde comprarlo. Para llevar a cabo el debate. adoptando una de las siguientes posturas: La publicidad es la principal responsable del excesivo consumismo que vivimos hoy en día en nuestra sociedad. luego. un tiempo acotado de intervención a cada uno. Algunos(as) alumnos(as) podrán adoptar el rol de jurado. y registro adecuado a la circunstancia) y el uso de un vocabulario apropiado. Cuidar la forma de expresar sus posturas (volumen. Pida a sus estudiantes que traigan de sus casas recortes de productos de consumo del hogar. El público objetivo. Jingle (página 59). Santillana Bicentenario | 44 | . Algunas cualidades o ventajas que ofrece el producto. le sugerimos disponer a los alumnos(as) en dos equipos sentados en semicírculos enfrentados. Publicidad (página 58). conversando en familia acerca del tema y pensando en posibles ideas o argumentos para defender una de las dos posturas planteadas. informándose. con usted como moderador al centro.Oralidad Síntesis Creación de un jingle (páginas 58 y 59). Un eslogan o frase llamativa. Pueden co-evaluarse con una pauta como la que encuentran en la página 59. Sugerencias metodológicas 1. El individualismo presente en nuestra sociedad es el principal responsable del consumismo excesivo. motívelos a presentar su aviso frente a un micrófono ficticio al resto de sus compañeros(as). Dé un tiempo para la preparación de los argumentos a cada equipo y. Luego. 2. Este debe incluir: El nombre del producto y la marca. Invite a sus alumnos(as) a debatir en torno al tema del consumismo que promueve la publicidad. Basar las opiniones en hechos o información que conozcan.

Complemento directo y complemento indirecto (páginas 75 a 77). 2. – Uso del modo imperativo del verbo.UNIDAD 2 | Avisos! y más. en los medios de comunicación Herramientas de la lengua Síntesis Modo indicativo del verbo. Pida a los estudiantes que encuentren las siguientes características en los recursos publicitarios presentados en la unidad: – Uso de exclamaciones. tiempo presente (página 64). | 45 | . de acuerdo al público al cual está destinado un aviso.. Sugerencias metodológicas 1. – Uso de interrogaciones. Invite a los niños y niñas a analizar diversos avisos de televisión o de prensa escrita para determinar las formas verbales que predominan y el vocabulario y registro del habla empleados. Anímelos a dar explicación de sus hallazgos. – Uso de letra en tamaño grande para llamar la atención del lector. – Uso de adjetivos calificativos.. – Uso del modo indicativo y del tiempo futuro. analizando los recursos del lenguaje utilizados para persuadir o convencer al consumidor.

b. V: crean CD: una necesidad CI: al consumidor. 5 6 7 Reconocer en una oración: verbo. La propaganda o publicidad social tiene la intención de incentivar la participación en alguna iniciativa o formar parte de algo (como una campaña. S: Los recursos publicitarios. b. Indicativo: Yo quiero otro mundo. c. una causa o una organización). Santillana Bicentenario | 46 | . P: crean una necesidad al consumidor. a. a. complemento directo y complemento indirecto. predicado. lo cual ayuda a que el potencial consumidor lo memorice. Identificar el destinatario de un recurso publicitario. V: repite CD: la marca del producto CI: a los auditores. Identificar el eslogan de un recurso publicitario. RESPUESTAS CORRECTAS El nombre del producto aparece cuatro veces en el afiche. razón – emociones. Comprender la diferencia entre propaganda y publicidad. S: El jingle P: repite la marca del producto a los auditores. 8 Comprender algunos elementos y mecanismos empleados por la publicidad. mientras que la publicidad tiene por intención vendernos un producto. eslogan – color (o el sonido).Pauta de corrección Evaluación de la unidad 2 PREGUNTAS 1 2 3 4 INDICADORES Identificar la intencionalidad de un recurso publicitario. dando algunos ejemplos. sujeto. Identificar verbos en un texto y los modos indicativo e imperativo. Reconocer el rol que cumplen los recursos verbales en un recurso publicitario.

c. El afiche apela a las emociones de las personas. un buen lugar para poner este afiche?. b. según tu opinión. El mensaje del afiche es un llamado a colaborar con la Teletón. h. 2.Ficha de trabajo n° 1 El afiche NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 2 FECHA: OBSERVA EL AFICHE DE LA TELETÓN QUE APARECE EN LA PÁGINA 55 DE TU TEXTO. ¿Cuál sería. En el caso de las falsas. El mensaje apela o se dirige a una segunda persona singular. El mensaje del afiche es un llamado a trabajar en los centros de rehabilitación. El afiche corresponde a una propaganda. a. El afiche utiliza recursos no verbales. justifica tu respuesta. g. f. Escribe V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas. ¿por qué? 3. El público objetivo son los niños y niñas con discapacidad. e. ¿Qué ventajas o desventajas consideras que tiene el afiche para promover su mensaje? VENTAJAS DESVENTAJAS | 47 | . El afiche carece de eslogan. 1. d.

cómo conocer más información). Presenta ilustraciones. Agrega datos útiles. SÍ NO Santillana Bicentenario | 48 | . Incluye un texto atractivo que invita al lector. etc. luego lo revisas con la pauta de evaluación que aparece más abajo. Pauta para autoevaluar el diseño del volante: ASPECTOS Es clara la intención o mensaje del volante. esquemas u otro recurso no verbal. Incluye datos útiles (contacto. fechas u otros. como contacto. Para hacerlo considera lo siguiente: ¿Cuál es el objetivo que quieres cumplir? ¿Qué mensaje vas a transmitir? Redacta el texto: breve. a. para la captación de socios de un hogar de menores. Elabora tu volante de manera definitiva en una hoja aparte. de ayuda solidaria para las víctimas de un aluvión en una zona aislada del país. En este recuadro puedes hacer un boceto. directo y atractivo. para el fomento del deporte en tu comuna. b. Una Una Una Una campaña campaña campaña campaña para invitar a los ciudadanos de tu comuna a reciclar la basura.Ficha de trabajo n° 2 El volante de propaganda NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 2 FECHA: 1. Identifica claramente quién emite el mensaje. Elige uno de los siguientes temas y diseña para él un volante de propaganda que incluya los recursos que has aprendido en la unidad 2 de tu libro.

Marca el sujeto y predicado. Nuestro curso diseñó un afiche para la biblioteca. e. Tú puedes provocar un grave accidente a otras personas. Subraya el complemento directo. b. Encierra con un óvalo el complemento indirecto. c. | 49 | . Paula junta tapitas de bebida para la campaña de reciclaje. Chile ofrece sorpresas naturales a los visitantes extranjeros. d. Lee las siguientes oraciones relacionadas con los contenidos de esta unidad. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. vuelve a leer las páginas 75 a 77 de tu libro. – – – – Fíjate en el ejemplo: S P Laura narró sus aventuras a toda su familia a. En cada una de ellas: Encierra en un recuadro el verbo. Mi grupo cantó su jingle al curso.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 2 Complemento directo e indirecto NOMBRE: CURSO: FECHA: 1.

vendernos un producto. 1. promocionar una campaña científica. . b. invitarnos a participar en un taller para niños(as).Evaluación de la unidad 2 NOMBRE: CURSO: FECHA: OBSERVA EL SIGUIENTE AFICHE PUBLICITARIO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA. Santillana Bicentenario | 50 | Gentileza Embotelladoras Chilenas Unidas S. d. La intención del afiche es: a. c. publicitar un juguete nuevo.A.

Completa las siguientes oraciones de acuerdo a lo aprendido: a.cl 4. b. En las siguientes oraciones. los científicos(as). el sujeto (S) y predicado (P). Un ejemplo de recurso verbal es el _____________________ y un ejemplo de recurso no verbal es el _____________________. los adultos mayores. el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI). b. Los recursos publicitarios crean una necesidad al consumidor. d. Explica en qué se diferencian propaganda y publicidad. | 51 | . yo quiero otro mundo b. El jingle repite la marca del producto a los auditores. 6. que nos enseñen a hacer Bilz y Pap d.bilzypap. identifica y marca: el verbo (V). www.2. 7. Encierra en el afiche con color azul el verbo en modo indicativo. Bilz y Pap c. El eslogan del afiche es: a. ¿Cuántas veces aparece en el afiche el nombre de aquello que se publicita? ¿Qué utilidad tendrá esto? 5. El público objetivo o destinatario del afiche corresponde a: a. c. los niños(as). 8. Los medios de comunicación buscan persuadir a las personas apelando a su _____________________ y a su _____________________. los profesores(as). 3.

específicamente en lo referido a la habilidad para expresar sentimientos con claridad. Presentación El eje temático de la unidad 3 gira en torno a textos líricos o poéticos. ¿te gusta la poesía? ¿Qué poemas conoces?.Revise el material interactivo. Para ello puede formular algunas preguntas tales como: ¿Qué es para ti la poesía?. podrán ejercitar su destreza en la lectura expresiva de poemas y escribir sus propias composiciones poéticas. Mediante la lectura de una diversidad de poemas y la realización de actividades vinculadas a ellos. ¿qué características tiene la poesía que la distingue de otras expresiones del lenguaje?. has leído o escuchado?. Por último. para serlo. los estudiantes aprenderán a reconocer los elementos característicos de los textos poéticos. ¿a qué poeta conoces. También desarrollarán la habilidad de distinguir la función expresiva del lenguaje y reconocer algunos recursos del lenguaje empleados en las creaciones poéticas. tales como metáforas. comparaciones o personificaciones. tener rima? Santillana Bicentenario | 52 | . le sugerimos preparar los esquemas cognitivos y afectivos para el tipo de texto que enfrentarán. ¿debe un poema. Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad Antes de introducir a los alumnos (as) en la lectura de la unidad. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para el desarrollo de los OFT vinculados con el crecimiento y la autoafirmación personal.

evite los sonsonetes y recuerde que un poema debe leerse más lento que un texto en prosa. el año 1930. poniendo especial cuidado en su dicción. recuerde que no siempre al final de un verso se debe hacer una pausa. La estructura del poema leído se compone de 6 estrofas y 24 versos. El objeto lírico del poema leído es el viento de otoño. volumen.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Como una forma de introducir a sus estudiantes puede leer al curso “La poesía” de Memorial de Isla Negra. poético 3. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Para ello es muy importante que usted haya leído el poema con anterioridad. de manera que imprima a su lectura fuerza y sentimiento. Comparación: El viento que vuela. A 2. pausas y expresividad. lo conozca y prepare su lectura en voz alta. pero sin exageraciones. Invítelos a expresar al final de la lectura de qué ciudad creen que se trata. Metáfora: Cubre el pueblo entero / de sábanas rojas. entonación. La función del lenguaje que predomina en un poema es la función expresiva. Este disfrute es un objetivo esencial que debe ir antes que enseñarles realizar un análisis del texto poético. Considere la importancia de que los niños y niñas aprendan a disfrutar de la poesía. Páginas de inicio Realice una lectura en voz alta del poema. A continuación introduzca a los estudiantes al contexto del texto que leerán. en una ciudad cuyo casco histórico ha sido declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO el año 2003. de Pablo Neruda. determinando en qué partes van las pausas. / como lagartija… Personificación: El viento de otoño. Dos palabras que aparecen en el poema y que riman son (posibles respuestas): otoño/moño juguetón/asunción vuela/cuela lagartija/rendija barrendero/entero hojas/rojas año/castaño manzano/verano sombreros/volantineros volteretas/plazoletas luna/cuna oído/dormido | 53 | . su ritmo y las imágenes que crea por medio del lenguaje. Se trata de un poema escrito por un autor chileno. / que es muy juguetón… 4. de su rima.

Floridor Pérez (páginas 110 a 112). Libro del alumno: actividades de las páginas 96 (4). 3 y 5). 106 (3 y 5). Metáfora (página 104). Efraín Barquero (páginas 105 y 106). Luis Alberto Calderón (páginas 103 y 104). Caligrama (página 112). 111 (1 y 2). Distinguir la función expresiva del lenguaje poético. 96 (1. 104 (2. Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para el eje lectura. 100. evaluación de proceso. 2. página 109. Poema: Hache muda. 106 (1). 2. 4 y 5). Oda / Hablante lírico (página 101). La pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. Reconocer la silueta de un texto poético y sus elementos característicos. estrofas y rima consonante (página 97). Antonio Granados (página 107). Recursos para la escritura: actividades de la página 19. Elementos del poema: versos. Aliteración (página 111). Poema: Juego. Santillana Bicentenario | 54 | . Comparación (página 102). Objeto lírico (página 96). y 4. Personificación (página 107). 3. 93. 112 (4). 97. 3. Libro del alumno: actividades páginas 92. Pablo Neruda (páginas 98 a 102). Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para lectura. actividad 5 de la página 101 y actividad 3 de página 104. Diferenciar recursos del lenguaje usados en creaciones poéticas (figuras literarias).Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS PORCENTAJE CORRECTAS DE LOGRO TOTAL DE ALUMNOS (AS) ACTIVIDADES PARA INDICADOR TRABAJAR EL INDICADOR 1. Andrés Sabella (páginas 95 a 97). página 109. La pregunta 1 de “¿Cómo voy?”. 104 (6). 111(3) y 112 (5 y 6). Función expresiva (página 100). Rima asonante / Epíteto (página 106). página 109. Lectura Síntesis Poema: El burro en camiseta. Poema: Oda a los calcetines. Leer y comprender un poema. También la pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. 106 (2 y 4). 4. 104 (1). Libro del alumno: actividades de las páginas 102. Libro del alumno: actividades 2 y 3 de la página 100. evaluación de proceso. 107. 101. Poema: Luna. Caligramas: Mapa y Mariposa.

103) ODA A LOS CALCETINES (PÁGS. 98 Y 99) | 55 | . 1.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 1. 107) JUEGO (PÁG. 105) LUNA (PÁG.c.b. 2 3 4 5 1 2 3 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN X DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA EL BURRO EN CAMISETA (PÁG. 95) X X X X X X X X X HACHE MUDA (PÁG.d.a. 1. 1.

com/poemas/sabines01. sirviendo de pretexto para “jugar con las palabras”. ¿a quién se refiere el hablante lírico cuando dice: “…y en ella coloca”? Recuerde trabajar inductivamente. 110 Y 111) X X X X X X Sugerencias metodológicas 1.poesia-inter. puede guiarlos en el análisis comprensivo. ayudándolos a desentrañar por medio de preguntas: ¿cómo está formado un pentagrama?. aproveche la actividad 1 de la página 106 para desarrollar actividades de expresión escrita. A partir de este juego de palabras.htm) – “La luna”. A partir del poema “Juego”.net/index200. es probable que los estudiantes recurran a sus conocimientos más que a sus sensaciones o sentidos para responder a la pregunta 1 del “Antes de leer”.htm" http://www. pidiendo a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de esta estrofa. Para el poema “El burro en camiseta” (página 95).net/index200. de Jaime Sabines (http://www. luna”.educared. sin anticipar las respuestas. Santillana Bicentenario | 56 | .TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO EL CONTENIDO MAPA Y MARIPOSA (PÁGS.lamaquinadeltiempo. 2. anímelos a escribir un breve poema. Si es necesario. Respecto del poema “Luna” (página 103).poesia-inter. Oriéntelos preguntándoles: ¿cómo podrías decirlo poéticamente? Invítelos a investigar cómo han descrito o de qué otras formas se han expresado otros poetas acerca de la Luna. de Federico García Lorca (http://www. Sugerimos: – “Romance de la luna.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=336) 3.org.htm) – “La luna no duerme”. puede pedirles que escojan palabras fonéticamente agradables o que les gusten por su sonoridad y luego jueguen a escribirlas y leerlas en dos direcciones. sugerimos abordar la comprensión de la segunda estrofa. Para ello. de Edith Mabel Russo (http://www.

basándose en algún parecido o semejanza. Aliteración: consiste en la repetición de sonidos iguales o semejantes al interior de un verso o estrofa con lo cual se logra un efecto musical al escucharlos. Anáfora: consiste en la repetición de la misma palabra al comenzar diferentes oraciones. Algunas figuras literarias empleadas en la poesía: Símil o comparación: consiste en comparar un objeto. Ejemplo: La niña no ríe / la niña no llora. | 57 | . “semejante a”. es decir. vela. Esta comparación se establece mediante nexos: “como”. Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado / que. Ejemplo: Los dos en la noche sueñan. un hecho o cualidad con un referente conocido. Metáfora: consiste en remplazar una palabra por otra. Ejemplo: La blanca nieve. etc. Hipérbaton: consiste en alterar el orden lógico de las palabras en una oración. de Pablo Neruda). Personificación: consiste en atribuir rasgos y características humanas a seres inanimados. “igual que”. Epíteto: consiste en el empleo de un adjetivo preciso junto a un sustantivo que expresa una cualidad inherente a este. por doler me duele hasta el aliento. Ejemplo: gigante anguila / de nevada carne. Ejemplo: simple como una lámpara. / El aire la está velando. con el fin de darle más belleza a una expresión. se identifica un elemento con otro.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las figuras literarias son recursos del lenguaje literario que el poeta utiliza para dar mayor belleza y expresividad a sus palabras. (“Oda al Caldillo de congrio”. Ejemplo: El aire la vela. Ejemplo: Durmió la zanahoria de bigotes rojos. Hipérbole: consiste en exagerar las propiedades de un ser u objeto con el fin de darle mayor intensidad o emoción.

especialmente en el caso de la poesía. tales como limericks o haikus. 2. Para cada tipo de poema. sugerimos que tenga una selección de algunos buenos poemas adecuados al nivel. Por ello. comenten cómo todo puede ser materia poética. Se traba mi lengua (páginas 115 y 116). para leer o compartir con sus alumnos(as). pídales que indaguen algo de su historia u origen y recopilen algunos ejemplos. es importante realizar actividades de apresto a la escritura poética. Floridor Pérez. sensaciones que producen la lluvia. Oralidad Síntesis Versos para jugar (páginas 92 a 94). Otra técnica para la creación de poemas consiste en proponer a los estudiantes un verso generador que puede estar tomado de un poema que hayan leído o ser elegido por el docente y a partir del cual ellos continúen la creación poética. A través de las temáticas abordadas en los poemas de la unidad y de otros que usted pueda brindarles. cuyo oficio es un arte que para materializarse requiere de un trabajo constante y sostenido. observación de matices y fenómenos de la naturaleza. que pueden basarse en experiencias sensoriales (Ejemplo: recurrir a imágenes. Mirta Aguirre Texto poético (página 93). Recursos para la oralidad: ¿Cómo se recita? (página 94). solo hace falta percibir la poesía que ronda detrás de los seres y las cosas. También puede invitarlos a explorar en internet u otro medio. Trabalenguas (página 116). otras formas poéticas que sean nuevas para ellos.). Santillana Bicentenario | 58 | . Sugerencias metodológicas 1. Poema: Canción pal primer astronauta chileno. Poema: Arrepentimiento. etc. Puede guiar una reflexión acerca de la fuente de inspiración de los poetas.Escritura Síntesis Escribe un caligrama (páginas 113 y 114). 3. Por ejemplo: Cada tarde al ponerse el sol… o El canto del agua… La lectura de poesías constituye otra excelente fuente de inspiración y modelo. el viento. Anime a sus estudiantes a buscar letras de canciones que les gusten y que sean en realidad poemas musicalizados. Para estimular la escritura creativa.

2. los ayuda a percibir y gustar de la musicalidad. La puerta de entrada al mundo de la poesía para los niños (as) desde sus primeros años está dada por la musicalidad. lo que la sitúa muy cercana al canto. También puede realizarse imprimiendo diferentes velocidades. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar actividades del manejo de la lengua.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Sugerencias metodológicas 1. expresividades (alegre. cansado. Así también puede detenerse en las características más libres que adopta la puntuación en el caso de la poesía. En ella el niño (a) puede descubrir y gustar de la cadencia que se logra a través de las palabras. 3. disfrute y con las cuales se sienta cómodo. siempre buscando obras que usted aprecie. el ritmo y la rima. Herramientas de la lengua Si bien en esta unidad no se abordan específicamente contenidos vinculados al manejo de la lengua. Considerando lo anterior. este puede ser con todo el curso. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 3 “Texto poético y función adjetiva” (páginas 18 a 23) del texto Recursos de la escritura. además de mantener cautiva la atención. Procure incluir estas actividades dentro de su repertorio de estrategias. Solo la belleza que se aprecia como tal puede transmitirse. el ritmo y la rima que hay en el poema. Ejercite la capacidad de reconocerlos en uno de los poemas de la unidad y apreciar el rol que cumplen. en la cual deben recitar en parejas uno de los poemas. Para ello deben dividirse uno de los poemas en partes para recitarlo en forma alternada. Sugerencias metodológicas 1. | 59 | . el profesor (a) y los alumnos (as) o en grupos de a dos o tres niños (as). Otra modalidad que puede adoptar esta actividad es la de realizar una lectura coral del poema. etc.) o caracterizaciones. permitiendo al poeta ciertas licencias para expresarse con mayor soltura. triste. los poemas escogidos en esta sección del texto se prestan en forma especial para realizar un trabajo oral como el descrito en la actividad 3 de la página 94. ya que deben estar atentos a su turno. Es importante el rol del docente como buen modelo lector y también recitador de poesía. usted puede detenerse en el uso de adjetivos en la medida justa para expresar el sentir del hablante lírico en los diferentes poemas. caracterizando a un personaje por medio de la voz. Esta actividad.

comparación y metáfora). Identificar al hablante lírico en un poema.caudal de cariños El río despierta en el hablante lírico afecto. Ejemplo: de las altas montañas jugando con piedras y retamas. expresando sentimientos o emociones e incluyendo rima.el río cristalino. Reconocer el tipo de rima presente en un texto poético. Identificar la figura literaria de la aliteración. Comparación: hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño Metáfora: . 7 Producir un breve texto poético a partir de la estructura de un poema como referencia.altas montañas. Epíteto: .Tierno amigo . . Santillana Bicentenario | 60 | . RESPUESTAS CORRECTAS Rima asonante (coinciden los sonidos finales solo por las vocales). ternura y admiración. c. Parcialmente correcta: escribe solo una parte de un poema original que incluye algunas partes rimadas. Correcta: escribe un poema original a partir de la estructura dada. d. Identificar algunas figuras literarias en un texto poético (epíteto. Aliteración.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Identificar el objeto lírico de un poema. Incorrecta: no logra escribir un poema original o escribe solo algunas palabras que no dan sentido al texto y no incluyen rima. 4 5 6 Leer y comprender un poema.

en cada fragmento. El cielo puro brisa que pasa de prisa y no pesa | 61 | . que es esta casa otra gaviota que se ha quedado atrás? El viento desbarra. la o las figuras literarias utilizadas. como un personaje: —Es una guitarra de mucho cordaje… con hebras del crepúsculo Mis pies fueron dos pescados de lana Inaceptables como dos decrépitos bomberos y pulpa de melón rosado Luna. farol que vuela. comparación metáfora epíteto personificación aliteración No pensarán de lejos las gaviotas. Blanco clavel de noches solitarias.Ficha de trabajo n° 1 Figuras literarias NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: 1. Identifica.

Crece y crece hacia abajo el árbol vivo que arde. Predomina la función expresiva del lenguaje. c. El verso “El volcán es un árbol hacia abajo” constituye una metáfora. derritiendo. Antología fundamental. pétalo a pétalo de profundo fuego. Santillana Bicentenario | 62 | . encima están sus raíces de nieve. ¿Qué otro título le pondrías al poema? 2. El poema tiene dos estrofas. Volcán El volcán es un árbol hacia abajo. a. b. 1998. y cada rama hundida en la dureza excava para que florezca el fuego. 3. Escribe V o F según corresponda: a. Presenta rima consonante. b.Ficha de trabajo n° 2 Leyendo un poema NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE POEMA Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. agregando. amalgamando la espada del castigo. Santiago: Pehuén Editores. d. azufre por azufre: mineral machacado hasta ser flor. Cuatro palabras del poema relacionadas con volcán. Pero abajo construye su follaje. 1. Escribe. hoja por hoja. Seis palabras del poema relacionadas con árbol. Pablo Neruda.

lento mañana .amasa / viento . Por ejemplo: casa .liviana / chincol . 2.Ficha de trabajo n° 3 Mis poesías NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 3 FECHA: 1. Hazlo en tu cuaderno. ¿Cómo serías? ¿Qué disfrutarías hacer? ¿Qué cosas no te gustarían? Escribe un poema a partir de esta imaginería. Escribe grupos de cuatro palabras que te gusten y que rimen de dos en dos. Compón un poema con las estrofas y los versos creados. Ejemplo: Si yo fuera otoño… | 63 | . b. Imagina que eres una estación del año (puede ser la que más te guste).arrebol a. Crea la mayor cantidad de versos y estrofas que terminen con estas palabras rimadas.

b. d.Evaluación de la unidad 3 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE POEMA. ¿Quién es el hablante lírico en el poema? a. 2. Pablo Neruda. El amigo. El hijo. Transcribe la parte del poema donde encuentres cada una de las siguientes figuras literarias. El padre. d. ¿Cuál es el objeto lírico del poema? a. CURSO: FECHA: Río Río cristalino que bajas de las altas montañas jugando con piedras y retamas. Antología fundamental. El río. EPÍTETO METÁFORA COMPARACIÓN Santillana Bicentenario | 64 | . El niño. Las montañas. El río. 1998. 1. Copia un fragmento que lo demuestre y marca la rima. El amigo. Con su carita lavada sueña mi niño jugando a orillas del río. 3. ¿Qué tipo de rima tiene el poema? c. c. Santiago: Pehuén Editores. hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño que de tanto jugar en el río se ha quedado dormido. 4. b. Tierno amigo caudal de cariños.

– Utilizar rima en algunos versos. . – Escribir un texto con sentido. ¿Qué figura literaria está presente en tu creación? 7. A partir de ellas escribe una breve estrofa. Escribe ocho palabras que tengan sonoridades semejantes marcadas por sus consonantes. Considera: – Respetar la estructura dada. escribe un nuevo poema. A partir del poema leído. . ¿Qué sentimientos o emoción despierta el río en el hablante lírico? 6. Río que de . Tierno caudal de igual a de mi que de tanto se ha Con su Sueña a orillas .5. | 65 | .

los estudiantes aprenderán a reconocer la función referencial del lenguaje. En cuanto al conocimiento de la lengua. infografía. ¿cómo se llaman los textos que han sido escritos con el fin primordial de informar?. tales como: son noticia. ¿qué debe incluir un buen texto informativo?. En esta unidad se incluyen contenidos y actividades que pueden favorecer el desarrollo de los OFT vinculados con la persona y su entorno.Revise el material interactivo. ¿a través de qué medios o tipos de textos podemos informarnos?. Antes de presentar a los estudiantes las páginas de apertura de esta unidad. ejercitarán la habilidad de reconocer y usar complementos de tiempo. Presentación La unidad 4 se centra principalmente en textos expositivos. entrevista. sugerimos realizar algunas preguntas en forma oral con el fin de anticiparlos a la lectura. ¿sabes qué es un decálogo? Santillana Bicentenario | 66 | . Por ejemplo: ¿qué entiendes por estar informado?. a distinguir las características de cada uno de estos textos y a producir los propios respetando las estructuras estudiadas y la ortografía puntual. Por medio de la lectura y trabajo en torno a estos textos. en relación al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional y a la participación en comunidad. lugar y modo. artículo y cómic.

pregunta 5. ¿dónde pondrías este afiche?. ¿qué riesgos existen a la hora del recreo?. página 165. ¿cuál de las acciones que aparecen en el decálogo es la que más te cuesta cumplir?. Libro del alumno: actividad 2 página 150. a globo – viñeta – imagen Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E N° DE RESPUES- PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE INDICADOR TAS CORRECTAS ALUMNOS(AS) ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO 1. 5. preguntas 10 y 12. página 143. Libro del alumno: actividades páginas 130. “¿Cómo voy?”. Unidad 4 del texto Recursos para la escritura. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. La causa que motivó a la ACHS a lanzar el decálogo son los aproximadamente 180 mil niños que sufren accidentes en los establecimientos educacionales. actividad 2 página 150. ¿quién es el autor o responsable de sus contenidos?. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. b 2. Comparar dos tipos de textos periodísticos informativos. Identificar un texto periodístico: la noticia. ¿cómo contribuyes a que tu colegio sea un lugar donde todos estén y se sientan seguros? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. y 4. La idea principal de este texto es que la ACHS lanza un decálogo del alumno para incrementar la seguridad escolar. Guía del profesor: ficha 1 de lectura. 5. Libro del alumno: actividad 1 página 145. Actividad 2 del “¿Qué aprendí?”. página 165. página 143. anterior es la publicación. ¿a quién o quiénes está dirigido?. puede preguntar: ¿cuál es el objetivo del afiche?. | 67 | . Identificar la función de un cómic y reconocer sus elementos básicos.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados A partir de la lectura de la página 127. Guía del profesor: “¿Qué aprendí?”. 3. 4. ficha 1 de lectura. Libro del alumno: actividades páginas 152 y 154. 145 a 147. Este texto nos informa acerca del decálogo publicado por la ACHS. y 6. página 143. 2. Guía del profesor: sugerencia metodológica 6 del eje lectura. Reconocer la idea principal de un texto informativo y la causa de esta información. es el decálogo del alumno seguro. 6. el texto de la página 3.

Infografía: “Sitios que podrían ser restaurados” (páginas 149 a 151). 137 Y 138 2 3 4 5 6 X Santillana Bicentenario | 68 | . Función referencial (página 135). Estructura de la noticia (página 147). Artículo: “El Peneca (1908-1960)” (páginas 137 a 140). Cómic (página 153). Comic: Mafalda. La noticia (página 146). Las telenovelas (página 156). La infografía (página 150). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 LEER AUNQUE NO PODAMOS VER” TECNOLOGÍA NOS PERMITE OBTENCIÓN X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA 2 3 145) 4 5 6 7 8 9 10 11 1 X X X X X X X X X X X “LA (PÁGS. Artículo: “Del desprecio al estrellato” (páginas 155 a 156). Textos expositivos (página 139). Coherencia temática (página 136). (páginas 152 a 154). 144 Y X X “EL PENECA 1908-1960” PÁGS. Noticia: “Al rescate del patrimonio nacional” (páginas 144 a 147).Lectura Síntesis Entrevista: “La tecnología nos permite leer aunque no podamos ver” (páginas 132 a 136). La entrevista (página 134).

144 “AL Y 2 X Sugerencias metodológicas 1. Creo que vigente significa: | 69 | . 152) MAFALDA (PÁG. Previo a la lectura del artículo “El Peneca (1908-1960)” (página 137). 149) (PÁGS. Para trabajar vocabulario. ¿cómo te imaginas una revista entretenida? 2. puede preguntar a los estudiantes: ¿qué revista para niños conoces?.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados TEXTO PATRIMONIO NACIONAL” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X RESCATE DEL 145) 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 QUE PODRÍAN DESPRECIO SER RESTAURADOS” AL ESTRELLATO” “DEL (PÁG. puede desarrollar la siguiente actividad con sus alumnos y alumnas: De acuerdo al contexto de la lectura escribe lo que tú crees que significa cada una de las palabras destacadas: “El Peneca” fue la única revista capaz de mantenerse vigente. 152) “SITIOS (PÁG.

d. es decir. Marca la palabra que se relaciona más directamente con la función referencial del lenguaje: a. 4. ¿Cómo se informaba la población de las noticias más relevantes antes de que existieran los diarios y revistas? b. el epígrafe y el cuerpo de la noticia. se estructuran en torno al tema o asunto del mensaje que entregan. Creo que coyuntura significa: Ahora. el lead. Busquen en los medios de prensa escrita tres infografías dirigidas al público infantil.La sección pasatiempos causó furor entre los lectores. 6. Investigación: a. c. canal. ¿Cuál fue el primer diario de Chile?. busca los significados de las palabras en el diccionario y contrástalas con lo que escribiste. ¿quién lo fundó? Santillana Bicentenario | 70 | . – raros. ¿por qué? 5. tales como noticias o artículos. Reescribe las definiciones. emisor. – de relevancia personal. Luego. ¿Qué les cambiarían?. Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen seis noticias breves en diferentes secciones de un diario. si es necesario. Finalmente. las clasifican de acuerdo al tipo de hecho que reporta cada noticia: – de interés humano. b. A partir de la lectura de la infografía de la página 149. – de conflicto. – próximos o cercanos a las personas. mensaje. receptor. – de actualidad. Puede proponer a los estudiantes los siguientes cuestionamientos: Los textos noticiosos. eligen una de las noticias seleccionadas e identifican en ella. encerrando con color: el titular. 3. suelen estar centrados en la función del lenguaje. pida a los estudiantes que: Señalen tres ejemplos de información que se preste para ser transmitida por medio de una infografía. Creo que furor significa: La revista acusó los efectos de esta coyuntura.

cómo. Recuerda que este debe atraer la atención del lector para motivarlo a leer el contenido de la noticia. Selecciona noticias. es decir. | 71 | . dónde y por qué. redacta una noticia incluyendo las partes de la noticia estudiadas y respetando la coherencia temporal y causal de los hechos. 2. Como una forma de complementar y ampliar las actividades de escritura. Coherencia temporal y causal (página 158). recientemente. quién. ser conciso y llamativo. Escritura Síntesis Redacta una noticia (páginas 157 a 160). una forma de jerarquizar la información de la noticia. Inventa un nuevo titular para la noticia que has recibido. Las respuestas a estas preguntas van en el lead (liderar. seleccionen algunas para publicar en el diario mural de la sala. Una vez escrita. Recursos para redactar (página 160). cuándo.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una noticia debe responder a las siguientes preguntas básicas: qué. debiendo comenzar siempre por lo más interesante o que hace que la noticia tenga mayor valor informativo. 3. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 4 del texto Recursos para la escritura: “Noticias y mecanismos de correferencia” (páginas 24 a 29). en conjunto con tus compañeros y compañeras. A partir de una secuencia de hechos relevantes que hayan ocurrido en tu colegio. Debe ser como un estupendo resumen de la información que hará que el lector decida si le interesa leer la noticia o no. analiza si responde a las preguntas básicas mencionadas. ello dependerá del factor de interés noticioso. Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden ser útiles para trabajar el eje de escritura. Además. En el lead no siempre se da respuesta a todas estas preguntas. en inglés) o primer párrafo del cuerpo de la noticia. Luego. barrio o ciudad. Recuerden emplear diversos tamaños y tipos de letras para las diferentes partes de la noticia con el fin de llamar la atención de los lectores. debe estar en un tamaño más grande. Esto es lo que en periodismo se conoce como la pirámide invertida. 1. recorta el titular de una de ellas e intercámbiala con una noticia de un compañero o compañera que ha hecho lo mismo. Noticia: “Arribó a Chile segundo grupo de refugiados palestinos” (página 157). partiendo por lo más importante. Presenta tu noticia al curso.

por ejemplo. Su estilo dependerá del tema que aborde y se desarrolla en forma narrativa.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de noticias Podemos distinguir diversas formas o géneros periodísticos de acuerdo a sus características y finalidad. Carta al director: es un espacio en el cual los lectores del diario o revista expresan su opinión personal acerca de un tema de actualidad o conflictivo. A partir de la actividad “¿Te entrevisto?” comenta con un compañero(a): ¿a qué persona o personaje te gustaría entrevistar? ¿qué sabes acerca de él o ella? Imagina que le harás una entrevista y se transmitirá por televisión: ¿cómo presentarías a tu entrevistado(a)?. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de semblanza a una actriz de televisión. Entrevista: “Los internautas preguntan a Kaká” (página 130). expresando su opinión (por lo que siempre va firmado) acerca de un tema político. que comprende: Noticia: es la información escrita y oportuna acerca de un hecho de actualidad y relevancia. Oralidad Síntesis ¿Te entrevisto? (páginas 130 y 131). Artículo o columna de opinión: escrito por un colaborador del diario o revista. cultural o de actualidad. 3. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de opinión acerca de un tema polémico. pues presenta más detalles e información que la noticia. que pueden ser. de opinión o de semblanza? 2. Debe responder a las preguntas periodísticas básicas. ¿qué tipo de entrevista harías?. incluyendo las opiniones del autor. Periodismo de opinión. por lo que suele ir con la firma del periodista o reportero (la entrevista puede ser considerada como un tipo de reportaje). A grandes rasgos encontramos en prensa escrita: Periodismo informativo. ¿de información. ya sea un diario o una revista. Reportaje: es una forma noticiosa más extensa. deportivos. Crónica: es una narración acerca de hechos de actualidad. Para elaborarlo el periodista debe documentarse ampliamente sobre el tema y muchas veces expone su visión (subjetiva). Santillana Bicentenario | 72 | . políticos o culturales. que comprende: Editorial: es un artículo en el que se expresa la opinión o forma de pensar del medio periodístico que lo publica. Sugerencias metodológicas 1.

la entonación y el volumen de su voz. la dicción o correcta pronunciación de las palabras. etc. podemos recurrir a una pregunta específica. Además. Sugerencias metodológicas Desarrolle con sus estudiantes actividades del siguiente tipo: 1. como lo dice su nombre. Escribe las comas donde sea necesario y justifica su uso: – El teatro la piscina la pulpería las viviendas de los patrones y de los trabajadores son meros hoy esqueletos de una época de fortuna. Por ejemplo: Paulina comió bien. Complemento circunstancial de tiempo. lugar. el manejo de un vocabulario rico y adecuado a la situación. por medio de la seguidilla de preguntas y respuestas. con el fin de prepararse y formular preguntas que sean relevantes y de interés para el público. la claridad con que se expresan.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los periodistas que trabajan en medios como la radio o la televisión deben estar muy bien informados acerca de los temas y características de las personalidades que incluyen en sus entrevistas. deben preocuparse mucho de la forma en que realizan la entrevista. modo. modo y lugar (página 148). Para reconocer el complemento circunstancial (CC) de una oración. Puede comentar con sus alumnos y alumnas acerca de cómo creen que puede prepararse un periodista para lograr todo esto. señala una circunstancia en que ocurre la acción del verbo (tiempo. Se usa coma porque – La directora de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas Verónica Serrano ente asesor en el proyecto añade que hay una cartera de edificios declarados monumentos nacionales. vale decir. V CC de modo ¿Cómo? La pregunta sería: ¿Cómo comió? bien | 73 | . el respeto de los turnos para hablar y la agilidad que logran en la conversación. Herramientas de la lengua Síntesis Uso de coma en enumeraciones y frases explicativas. Se usa coma porque AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El complemento circunstancial es un determinante del núcleo del predicado (verbo) y. Uso de punto y coma (página 141).).

a partir de un texto noticioso. d) F. ya que está centrada en el tema del mensaje. Lleva comas para separar una frase explicativa al interior de la oración. 4 Identificar la función del lenguaje predominante en los textos noticiosos. Reconocer el verbo y complemento circunstancial en una oración. Los osos polares deben nadar para cazar. Santillana Bicentenario | 74 | .Puede solicitar a sus alumnos y alumnas que completen con las preguntas correspondientes. coherentes con un tema dado. Incorrecta: no formula ninguna pregunta o estas no se relacionan con el tema. Es un hecho de actualidad y raro. La información fue aportada por científicos de la Universidad de Colorado. 7 Verbo principal: tuvieron. Informa en cuánto se reduce la capa de hielo y una de sus consecuencias. 5 6 Identificar el uso de coma en frases explicativas al interior de una oración. La función referencial del lenguaje. Parcialmente correcta: formula una pregunta o las preguntas se relacionan parcialmente con el tema. a) V b) V c) F. Identificar los criterios más relevantes que hacen de un suceso una noticia. 2 3 Correcta: formula dos preguntas originales relacionadas con el tema de la noticia. Complemento circunstancial de tiempo: este invierno. RESPUESTAS CORRECTAS Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. Formular preguntas para una entrevista. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. Responder preguntas a nivel explícito e inferencial. para identificar cada complemento circunstancial en una oración: De De De De De tiempo lugar cantidad finalidad causa ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ? ? ? ? ? Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la bajada de título en una noticia y la función que cumple.

la infografía se relaciona con la noticia y tiene un título pertinente. incluyendo una secuencia temporal correcta en tres momentos. 12 Reconocer algunos elementos formales presentes en un cómic. desarrollo y final.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados PREGUNTAS 8 INDICADORES Reconocer cuándo existe coherencia causal en un texto. Correcta: relata los hechos de acuerdo al cómic. Parcialmente correcta: diseña una infografía o parte de ella. | 75 | . Relatar los hechos ocurridos en un cómic. o bien su relato se estructura erróneamente en los momentos señalados. los textos son breves y claros e incluye la fuente. respetando una secuencia en tres momentos: inicio. 7 viñetas – 5 globos de diálogo – 0 globos de pensamiento – 5 rabillos – 3 cartuchos – 2 personajes. Incorrecta: no logra diseñar una infografía. RESPUESTAS CORRECTAS …esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. pero sin considerar mayormente la información de la noticia o bien no incluye los elementos constituyentess. 9 Diseñar una infografía a partir de información aportada por un texto noticioso. c. Incorrecta: no logra relatar los hechos o incluye solo un momento. debido a que estos disminuyen. 10 11 Reconocer la función que cumple un cómic. Parcialmente correcta: relata los hechos incluyendo solo dos momentos. Correcta: incluye recursos pertinentes con la información. se ven obligados a nadar. que son organizados dando a conocer el tema.

las respuestas a cada una de estas preguntas: ¿Qué sucedió?: rojo ¿Dónde sucedió?: azul ¿Cuándo sucedió?: verde ¿Quién o quiénes?: café ¿Cómo sucedió?: negro 4. c) informar. Santillana Bicentenario | 76 | . La función principal de este texto es: a) entretener. Identifica y subraya en la noticia. pero según informó Isabel Beasley de la Universidad de James Cook. 2. tales como el colorido. existen claras diferencias entre una especie y otra que hasta ahora no habían sido reconocidas. ¿Qué opinas acerca de esta noticia? ¿Qué más te gustaría saber acerca de este tema? . que habita en las zonas costeras poco profundas de Asia y Australia. La idea central del texto es: d) convencer. Beasley indicó que aún se conoce poco sobre la nueva especie. pero se cree que es posible que existan unos 200 ejemplares en las costas del norte de Australia. Adaptado de www. Esta fue identificada gracias a exámenes de ADN que se le practicaron en California.Ficha de trabajo n° 1 La noticia NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 4 FECHA: En Australia: Hallan nueva especie de delfín Tres científicos australianos han identificado una nueva especie de delfín a la que han puesto por nombre Snubfin. Completa: La función del lenguaje que predomina en este texto es la función ya que está centrado en el que se está entregando.com 5 de junio de 2005 1. 3. Se trata de un tipo de delfines que había sido confundido con la especie Irrawaddy. 5. según la clave de color. el tamaño del cráneo y su comportamiento. b) narrar.elpais.

6. 3. uno de ustedes piense y escriba una pequeña presentación y las preguntas que le haría: Presentación: Preguntas: 1. 7. deportivo. 4. 4. 2. asumiendo uno el rol de periodista y el otro. A partir de lo que investigaron.Ficha de trabajo n° 2 La entrevista de semblanza NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 4 FECHA: 1. 3. Busquen información acerca de su vida y su obra o su carrera. artístico. Reunidos en pareja piensen en un personaje famoso que admiren. 2. | 77 | . el del entrevistado. 8. cultural u otro. 5. Imaginen que uno de ustedes es un periodista de radio o televisión y que debe hacerle una entrevista al personaje escogido. Puede ser del mundo del espectáculo. Realicen ante el curso la entrevista.

b) “El Peneca” incluía en sus primeros años colaboraciones de los lectores. semana a semana. Reconoce y subraya el verbo o núcleo del predicado en las siguientes oraciones. enganchaban al lector. e) Los lectores esperaban el día sábado con ansias. f) “El Peneca” llegó a venderse en otros países latinoamericanos. tiempo o lugar). g) Durante la conducción de Elvira Santa Cruz. la revista cambió radicalmente sus contenidos. para cada oración. Señala. d) La publicación impactó fuertemente en todo Chile.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 4 Complemento circunstancial NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. c) La revista disminuyó notablemente su circulación durante el año 1911. Santillana Bicentenario | 78 | . de qué tipo de complemento circunstancial se trata (de modo. 2. SI TIENES DUDAS PARA REALIZAR ESTA FICHA VUELVE A LEER LA PÁGINA 148 DE TU LIBRO. Encierra el o los complementos circunstanciales que lo determinan. a) El periodismo moderno surge en Chile a comienzos del siglo XX. h) Las ilustraciones de Coré.

que alberga una de las mayores poblaciones de osos polares. Más aún. Hace un mes. debido a que estos disminuyen. (Las respuestas a estas preguntas no deben estar incluidas en la noticia leída). se ven obligados a nadar. La Tercera. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. (Fragmento) 1. ¿por qué? | 79 | . Formula dos preguntas que le harías a un experto en este tema. en marzo de este año. Estados Unidos. esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord de septiembre de 2007. Según los expertos. difundido por la NASA. ¿Qué información adicional aporta al titular? 2. cuando el Ártico llegó a su tradicional mayor cobertura de hielo anual. pero durante el pasado invierno su extensión era de menos del 30%. ¿Cuál crees que es el criterio más poderoso que hace que esta información sea noticiosa? 3.Evaluación de la unidad 4 La entrevista de semblanza NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: EL TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. Ese hielo cubría entre 50% y 60% del Ártico. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en este texto. informó hoy que la capa de hielo marino en el Ártico parece haber llegado a su menor extensión de este año y es la segunda menor desde que comenzara a ser observada por los satélites en 1979. Santiago: 16 de septiembre de 2008. Encierra la bajada de título de esta noticia. 4. el fenómeno registrado este año confirma la tendencia a la disminución que se ha observado en las últimas tres décadas. Tendencias Científicos advierten que capa de hielo en el Ártico llega a su extensión mínima Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. los científicos de la NASA dijeron que el hielo de mayor grosor más antiguo continuaba disminuyendo. El Centro Nacional de Datos sobre Nieve y Hielo de la Universidad de Colorado. indicó la NASA. en una entrevista. Un informe del centro. el centro ya había informado que se había producido un deshielo sustancial frente a las costas de Alaska y en la región oriental de Rusia.

6. La información de este artículo fue aportada por científicos de la Universidad de Cornell. Diseña una infografía a partir de la información aportada por esta noticia. Considera qué es lo más importante de la información que requieres transmitir y cuál recurso te es más útil. dibujos. Ponle un título que dé a conocer el tema tratado. íconos. Santillana Bicentenario | 80 | . etc. Subraya una parte de la noticia en que encuentres coherencia causal. Agrega la fuente. Identifica y subraya el verbo principal y un complemento circunstancial de tiempo en esta oración: Los hielos del mar Ártico este invierno tuvieron menos del 30% de su tamaño original. o sea. Utiliza un lenguaje claro y breve. c. tales como: fotografías. 8. según corresponda. Ordena los recursos de manera que el lector no se confunda al leerlos. textos breves. indica de dónde se sacaron los datos que en ella aparecen. Lee atentamente la siguiente oración y explica por qué lleva comas: Un informe del centro. mapas. ilustraciones. d. Elige diversos tipos de recursos. Los osos polares usan los bloques de hielo para cazar.5. Los osos polares deben nadar para desplazar el hielo hacia el Ártico. Escribe V o F. difundido por la NASA. 9. En el caso de las falsas justifica tu respuesta. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord… 7. La capa de hielo del Ártico tuvo su grosor menor en el año 2007. gráficos. a. b.

¿Cuál es la función principal del cómic o historieta? a) Informar. viñeta cartucho rabillo globo de pensamiento | globo de diálogo personaje 81 | . d) Enseñar. b) Vender. Marca con una X los elementos que encuentres en el cómic. Relata por escrito lo que ocurre en esta historieta en tres momentos: Inicio: Desarrollo: Final: 12. escribe al lado de cada uno el número de veces que está presente.LEE EL SIGUIENTE CÓMIC. c) Entretener. Luego. 11. 10.

Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 5 se estructura en torno a textos expositivos no literarios, especialmente textos instructivos, tales como fichas informativas y diversos tipos de instrucciones: de juegos, para la construcción de un objeto o recetas. A través de los contenidos de la unidad, los estudiantes también podrán familiarizarse con textos de tipo normativo, como el decálogo. En cuanto a las funciones del lenguaje, podrán analizar y comprender la función apelativa centrada en el receptor del mensaje. En cuanto al conocimiento de la lengua, aprenderán los modos y formas verbales más utilizadas en la elaboración de este tipo de textos, aplicarán algunas reglas generales de acentuación y el uso de coma cuando se invierte el orden lógico de una oración. Por último, tendrán oportunidad de realizar descripciones y caracterizaciones por medio del lenguaje escrito. El desarrollo de los OFT en relación con la persona y su entorno se ve favorecido por el tratamiento de los contenidos de la unidad, específicamente en lo referido a la valoración de las bases de la identidad nacional.

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UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos!

Antes de presentar las páginas introductorias a la unidad, prepare los esquemas cognitivos de los estudiantes. Para ello, pregunte en qué se diferencia un texto que explica cómo era la organización social, económica y política durante la Colonia en Chile de un poema o una novela referida a ese período de la historia de nuestro país. Pregunte también qué tienen en común una receta y las instrucciones de un juego de cartas (pensando tanto en su contenido como en la forma en que están escritas) o las fichas explicativas de los diferentes animales que vemos cuando vamos de visita al zoológico o con las que encontramos en los árboles y plantas en un jardín botánico. Oriéntelos y ayúdelos a explicitar algunas características distintivas de este tipo de textos. Páginas iniciales Las páginas iniciales presentan el juego “La cuncuna del saber” para jugar en equipos, sobre información propia de nuestro país. Incluye las instrucciones del juego, un tablero en forma de cuncuna y las sanciones a las que se arriesga quien no sepa una respuesta y responda erradamente o hable mientras un compañero(a) esté en juego. Por medio de este texto instructivo, se aproxima a los estudiantes al tipo de texto que conocerán en la unidad (expositivo no literario), a la vez que se abordan en forma lúdica contenidos propios de Chile, haciendo una referencia al bicentenario nacional. Algunas posibles respuestas del juego son: Poetas chilenos: Miguel Arteche, Nicanor Parra, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Óscar Castro, Carlos Pezoa Véliz. Bicentenario es la celebración de los 200 años de Independencia patria. Las dos nuevas regiones: de Arica y Parinacota y región de Los Ríos. Pueblos originarios: aimaras, atacameños, kaweskar, yaganes, diaguitas, rapa nui, mapuches, picunches, collas, changos, chonos, selknam, aonikenk, yaganes, quechuas.
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. receta 2. lava – licúa – vierte – pasa. 3. Que el lector haga algo 4. IMPERATIVO
Lava Licua Vierte Pasa Se lava Se licua Se vierte Se pasa

VOZ PASIVA REFLEJA
Lavar Licuar Verter Pasar

INFINITIVO

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5. La descripción debe contener un texto como el siguiente: Dos niñas, adolescentes, llevan vestidos, de cabellos largos, tez blanca, una es rubia y la otra tiene cabello castaño. El espacio incluye un sofá, gruesas cortinas, un florero con flores silvestres, se puede decir que es un rincón del living o una sala de música. El piano es alto, de madera, color café oscuro, con teclas blancas y negras, tiene un atril que sujeta una partitura. Al fondo se ve el salón principal.
Podría ser que se incluyeran, además, características psicológicas de las niñas o de la situación, las cuales estarán sujetas a lo que el lector sienta con la pintura.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas
PREGUNTA
E

RESPUESTAS
CORRECTAS

PORCENTAJE
DE LOGRO

TOTAL

DE

ACTIVIDADES

PARA

INDICADOR

ALUMNOS(AS)

TRABAJAR EL INDICADOR

1 - 2 - 4 Diferenciar formas verbales utilizadas en textos instructivos.

Libro del alumno: actividades páginas 181-182, 190, 191, 196; preguntas 3 y 6 del “¿Cómo voy?”, página 193; actividades página 31 y 33 del texto Recursos para la escritura. Guía del profesor: sugerencia metodológica para herramientas de la lengua Nº 2. Libro del alumno: actividad 3, página 178; 3 y 4, página 180; 4 de pág. 184; 2 y 6 página 189. Libro del alumno: actividades páginas 174, 175 y 185 a 187; pregunta 5 del “¿Cómo voy?”, página 193. Guía del profesor: sugerencias metodológicas para oralidad; ficha 3 (La caracterización).

3. Inferir el propósito del texto. 5. Describir y caracterizar.

Lectura

Síntesis
Ficha informativa: “Nuestras ricas comidas” (páginas 176 a 178). Textos expositivos no literarios (página 178). Instructivo: “¿Cómo fabricar un volantín?” (Páginas 179 a 182). Texto instructivo o normativo (página 182). Ficha informativa: “Escribir con signos” (páginas 183 y 184). Fichas informativas (página 184). Instructivo: “¡A jugar Explorando América!” (páginas 188 a 191). Función apelativa (página 189). Receta: “Mote con huesillos” (páginas 194 a 196). Receta (página 195).

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84 |

188) X X | 85 | . 179) 3 4 5 1 2 3a 3b 4 1a 1b 1c 2 3 4 5 6 X X X X X “ESCRIBIR CON SIGNOS” (PÁG. 176 Y 177) ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X 2 X 3 X FABRICAR UN VOLANTÍN” 1 2 X X X X (PÁG. 183) “CÓMO X X X X X X X X X X “¡A JUGAR EXPLORANDO AMÉRICA!” (PÁG.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Habilidades de comprensión lectora TEXTO “NUESTRAS RICAS COMIDAS” (PÁGS.

Ordénalas alfabéticamente.TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN X SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X CON HUESILLOS” 2a 2b PÁG.Vida de animales. e. escribe el significado de cada una de ellas en tu cuaderno. Escribe el título de cada lectura que encuentres y copia o transcribe un pequeño fragmento de cada uno que dé cuenta del tipo de texto que se trata. sino que el verbo en infinitivo). incorpora.Artistas. moderado. De acuerdo al contexto. revuelve. Busca en el diccionario el significado de cada una y contrasta la definición que encuentres con la que tú has escrito (recuerda que en el diccionario no encontrarás las formas conjugadas de los verbos. Los textos deben tener relación con uno de los siguientes temas: . ¿Cuáles son las principales diferencias entre el par de textos que encontraste? 2. a. . . Además de un ingrediente en la preparación de una receta. f. Escribe una oración original con cada una de ellas. A partir de la receta de la página 194. c. d. la mayoría de ellas? b.Historia de Chile. ¿A qué tipo de palabras corresponde. 194 2c 2d 3 4 5 “MOTE Sugerencias metodológicas Trabaje con sus estudiantes actividades como las siguientes. en la biblioteca o internet dos ejemplos de textos: uno expositivo no literario y otro narrativo literario. fíjate en las siguientes palabras tomadas del texto: remojan. gramaticalmente. coloca y rellena. cuece. 1. ¿qué otras cosas se pueden incorporar? Santillana Bicentenario | 86 | . Busca en tu casa.

Diagrama de manera atractiva cada una de las secciones de tu texto y. Decálogo (página 197). diseño. ¿Cómo crees que se transmitían los textos o ideas expositivas no literarias antes de la invención de la escritura?. claridad y utilidad.Número de jugadores. En el caso de un juego inventado por los estudiantes. h. ¡A convivir mejor! (páginas 197 y 198). Escritura Síntesis ¿Y cómo eres tú? (páginas 185 a 187). Completa tres fichas o recuadros con la estructura básica (las partes que no deben faltar) de los siguientes tipos de texto: | 87 | .UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! g. . si lo estimas necesario. 3. Pueden anillar todos los textos en un “Gran libro de juegos”. Escribe un texto instructivo que explique cómo jugar. pueden fabricar los materiales necesarios para jugar en la clase de Tecnología. ¿Qué otras acepciones tiene la palabra “moderado”? Da un ejemplo. Anímelos también a analizar y comparar dichos textos en cuanto a su organización. Comparte tu texto con el resto del curso. Sugerencias metodológicas Otras actividades de producción escrita son: 1. 2.Materiales necesarios. así como algunas convenciones gramaticales presentes en ellos. También puedes pensar un juego inventado por ti. los estudiantes podrán reconocer y comprender las características comunes. ¿qué repercusiones tendría esto en la objetividad de la transmisión? 4.Cómo jugar. .Nombre del juego. Escribe dos sinónimos de “revolver” y “colocar”. Piensa en un juego de mesa que conozcas bien y que hayas jugado.¿Quién gana? Preocúpate de incluir en la sección “Cómo jugar” instrucciones claras y ordenadas en alguno de los tres modos verbales vistos en la unidad. . puedes incluir ilustraciones. Debes incluir: . . Por medio de la lectura y el análisis de variados textos instructivos. Adjetivos para caracterizar (página 186).Tiempo aproximado. .

etc.RECETA INSTRUCCIONES DE JUEGO INSTRUCCIONES PARA ARMAR 3. juegos. Santillana Bicentenario | 88 | . realización de manualidades (instrumentos. pasos secuenciados que muestren las etapas que implica el procedimiento. los materiales. Como un medio para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar las del manejo de la lengua.). AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS 1. un instrumento musical. recetas. etc. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 5 “Verbos que instruyen” (páginas 30 a 35) del texto Recursos para la escritura. Crear instrucciones puede favorecer en los niños y niñas el desarrollo del pensamiento lógico. procedimientos. de manera tal que ellos también puedan realizar correctamente el procedimiento. el manejo de un artefacto. Herramientas para la oralidad: descripción (página 174). sin embargo. Oralidad Síntesis ¿Cómo es? (páginas 174 y 175). ilustraciones o diagramas: muestran en detalle cómo realizar cada paso de la secuencia. procedimientos matemáticos. los siguientes elementos: el nombre o la expresión de lo que se logrará: un postre. experimentos. Aunque parezca algo relativamente fácil. a grandes rasgos podemos afirmar que todo texto instructivo debiera incluir. Los textos instructivos pueden referirse a diversos temas o ámbitos (recetas. s etc. etc. a lo menos. listado de los ítemes necesarios: los ingredientes. trabajos artísticos empleando una técnica. Algunas situaciones que se prestan para escribir instructivos en este nivel son: procedimientos de manejo de un programa en el computador.). escribir un buen instructivo implica que el estudiante sepa cómo realizar algo y sea capaz de explicitar este conocimiento a otros. reglas de juegos colectivos. manualidades.

etc. los anaqueles estaban llenos de libros. Arthur Rackham. Presente a los estudiantes diversos tipos de descripciones y caracterizaciones. Indúzcalos a comentar por qué para realizar algunos procedimientos complejos es usual y eficaz utilizar instrucciones escritas. Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y realicen la siguiente actividad de comunicación oral: Uno de los niños y niñas describirá verbalmente un lugar familiar (su casa. Por ejemplo: Descripción de lugar o ambiente: Era aquel un cuarto amplio y confortable. aunque la alfombra estaba bastante descolorida y el mobiliario era de lo más sencillo. Una vez realizado el ejercicio. Mujercitas. Los mejores cuentos de la literatura universal. Modo imperativo (página 190). (Fragmento) Herramientas de la lengua Síntesis Reglas generales de acentuación (página 178). invítelos a comentar cuál de las dos tareas resultó más fácil de realizar en forma oral y cuál de ellas resultó más clara para el oyente. de casto y dulce mirar. su nariz. el campo. Barcelona: Editorial Juventud. las cuales muchas veces son complementadas con dibujos o ilustraciones de los pasos necesarios para lograr el objetivo. Modo infinitivo en los textos instructivos (página 181). 2001. su boca pequeña y sus labios rojos. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una buena manera de saber cómo podemos realizar una correcta descripción o caracterización es leer ejemplos. una parte del colegio. extraídas de obras reconocidas de la literatura o de la ciencia. del Sur. cómo plantar un huerto familiar o cómo realizar una presentación multimedia utilizando el computador. Verbos en voz pasiva refleja (página 196). May Alcott. luego el otro explicará oralmente un procedimiento. vivarachos y brillantes. por ejemplo: cómo hacer una cama. Uso de la coma (página 184). | 89 | . Louisa. 2007. Santiago: Ed. Sus ojos eran grandes. en las ventanas florecían crisantemos y rosas de Navidad y en toda la casa se respiraba una atmósfera de paz y bienestar. (Fragmento) Caracterización de una persona: Era la princesa morena más hermosa del mundo. en las cuales encuentren un lenguaje rico y variado. de las paredes pendían algunos cuadros.).UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Sugerencias metodológicas 1. perfecta.

.) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos. Por ejemplo: Dinero. 1999. Real Academia Española de la lengua. Santillana Bicentenario | 90 | . decálogo – árabe . (Es posible decir: “En cuanto al dinero. Madrid. Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado. (Equivalente a: “Vergüenza es lo que debería darte”). Las palabras graves no se tildan cuando terminan en n. Por ejemplo: PALABRAS AGUDAS PALABRAS GRAVES PALABRAS ESDRÚJULAS volantín – tradición – común ganará – así – país – holandés tildar – nacional – verbal Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en último lugar. A. se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. Luego. instrucciones de juegos o de fabricación de objetos y los numeren. Las palabras esdrújulas siempre se tildan. graves y esdrújulas. Pueden usar un cuadro como el siguiente: MODO Texto 1 Texto 2 Texto 3 INFINITIVO MODO IMPERATIVO VOZ PASIVA REFLEJA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Uso de la coma: La coma (. no se empleará coma. b. s o vocal. por el contrario.histórica orígenes – esdrújula – jóvenes artístico – pálidos – párrafos Las palabras esdrújulas tienen la sílaba tónica en antepenúltimo lugar. solicíteles que subrayen los verbos empleados y por último que los clasifiquen de acuerdo al modo o la forma verbal empleada. España. No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n. si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con “en cuanto a”. se sugiere tener en la sala de clases un letrero atractivo que resuma dichas reglas y algunos ejemplos que pueden ser tomados de la unidad. Pida a sus alumnos(as) que recopilen y lleven a la clase algunas recetas. ya no le queda”). s o vocal. Espasa Calpe S. Para ejercitar y afianzar en los estudiantes el uso adecuado de las reglas generales de acentuación referidas a las palabras agudas. ya no le queda. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica: a. admite una paráfrasis con “es lo que” o “es el que”. Por ejemplo: Vergüenza debería darte. 2. mariscos – alfajores – retrocede – correcta – curanto – trigo – colihue – azúcar – árbol Las palabras graves tienen la sílaba tónica en penúltimo lugar. Si. es preferible usar coma. Ortografía de la Lengua Española.Sugerencias metodológicas 1.

Responder preguntas de comprensión a nivel de elaboración de una interpretación a partir de un texto. Imperativo. Reconocer la función del lenguaje predominante en los textos instructivos. la flora y la fauna. Reconocer y utilizar los modos y formas verbales empleados en los textos instructivos. RESPUESTAS d) Exponer una información. de acuerdo a su sílaba tónica. cercanía del mar. Modo infinitivo y voz pasiva refleja. 3 Las características que permiten diferenciar a una región natural de otra son: el clima. Reconocer palabras agudas. 10. Reconocer las características de un texto instructivo. 9. graves y esdrújulas. Graves: origen – manera – Chile. Identificar las características de un texto. porque pretende que el receptor del mensaje haga algo (en este caso jugar al sudoku). el relieve. Instructivo. el relieve y las características geográficas en general (altitud.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Pauta de corrección Evaluación de la unidad 5 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la función de un texto expositivo no literario. 4 La vegetación existente en una región dependerá del clima. Agudas: región – uniformidad – natural. Responder preguntas de comprensión a nivel de obtención de información a partir de un texto. CORRECTAS 2 Geográfico – expositivo.) Nuestro país tiene 7 regiones naturales que se ordenan de norte a sur. Esdrújulas: características – Oceánica – Antártica. 5 6 7 8 La función apelativa. Responder preguntas a nivel explícito a partir de un texto expositivo. etc. 9 y 10 | 91 | .

Resiste cuanto puedas a la imitación. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. IX. ni en la impresión que hará tu historia. Cree que su arte es una cima inaccesible. II. No de otro modo se obtiene la vida del cuento. No pienses en tus amigos al escribir. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. ¿Qué modo verbal impera en los verbos? ¿Qué efecto produce en el lector? 3. Escribe tu propio decálogo de hijo(a). has llegado en arte a la mitad del camino. Decálogo del perfecto cuentista I. X. aunque no lo sea. Maupassant. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. Más que ninguna otra cosa. 2. hermano(a) o niño(a). Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue. Una vez dueño de tus palabras. Ten esto por una verdad absoluta. No escribas bajo el imperio de la emoción. No sueñes en domarla. VII. no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío". él solo tendrá un color incomparable. dándole todo tu corazón. 6. sino en el ardor con que lo deseas. En un cuento bien logrado. Transcribe la parte del decálogo que más te gusta y señala por qué. Explica el sentido de: “No adjetives sin necesidad. siendo escritor de cuentos. VI. y evócala luego. IV. Si hallas el que es preciso.Ficha de trabajo n° 1 El decálogo NOMBRE: LEE CURSO: Lectura unidad 5 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. VIII. Si hallas el que es preciso. de los que pudiste haber sido uno. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. III. Ama a tu arte como a tu novia. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final. no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes.” 4. No adjetives sin necesidad. Un cuento es una novela depurada de ripios. Horacio Quiroga escribió este decálogo. Horacio Quiroga 1. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. Pero hay que hallarlo. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. No abuses del lector. el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. Déjala morir. Cree en un maestro –Poe. él solo tendrá un color incomparable. ¿Por qué el texto que leíste es un decálogo? Da dos razones. Chejov– como en Dios mismo. Santillana Bicentenario | 92 | . Cuando puedas hacerlo. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. V. estudiante. Pero hay que hallarlo. ¿Por qué Horacio Quiroga considera que el cuentista no debe dejarse llevar por la emoción? 5. pero imita si el influjo es demasiado fuerte. Kipling.

DEPORTE: N° de jugadores: Cómo se juega: Reglas: Equipo necesario: ¿Quién gana?: Jugadores famosos: PARQUE NACIONAL: Región: Clima: Paisaje: Fauna: Flora: Atractivos turísticos: ANIMAL: Especie: Hábitat: Alimentación: Reproducción: Tiempo de gestación: Longevidad: PLANTA Ubicación: Nombre científico: Características: Usos: Altura máxima: O ÁRBOL: . CURSO: Escritura unidad 5 FECHA: Investiga acerca de él y luego completa la ficha informativa correspondiente.Ficha de trabajo n° 2 Fichas informativas NOMBRE: 1. | 93 | . Un animal. Elige. entre los siguientes temas. Una planta o árbol. .RECUERDA QUE DEBES LOGRAR UNA SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE LOS ELEMENTOS QUE INVESTIGUES PARA COMPLETAR LA FICHA. Un Parque Nacional. el que te interese más. Un deporte. recurriendo a tu investigación y también a lo que conoces del tema.AGREGA DOS DESCRIPTORES MÁS A TU FICHA Y COMPLETA LA INFORMACIÓN QUE CORRESPONDA.

Ahora escribe una caracterización de tu personaje lo más completa posible para compartirla con un compañero o compañera en forma oral. Escribe un listado de sus características físicas y psicológicas más relevantes: Personaje: Libro: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS 2.Ficha de trabajo n° 3 La caracterización NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 5 FECHA: 1. Piensa en un personaje de cuento o de novela que hayas leído o de una película que hayas visto. Santillana Bicentenario | 94 | . Recuerda considerar en ella tanto las características físicas como psicológicas que listaste.

6. martes 26 de agosto de 2008.Completa la tabla con nuevas palabras hasta completar diez palabras agudas. Para el relleno: 2 tarros de leche condensada. 7. Añadir la mantequilla y con la punta de los dedos desmigajar hasta obtener una mezcla con textura de “arena”. 125 gramos de mantequilla fría cortada en cubitos. Para el relleno: mezclar todos los ingredientes del relleno y poner sobre la masa cruda. Retirar del horno y dejar enfriar completamente. tres palabras agudas. Fuente: Revista Ya de El Mercurio. Poner la masa con los dedos en un molde enmantequillado. 2 cucharadas de azúcar flor. Dejar los bordes altos. 4.Ficha de trabajo n° 4 Acentuación NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 5 FECHA: 1. diez graves y diez esdrújulas. 1. Para la masa: en un bol poner la harina junto al azúcar flor. . 2. Cortar en cuadritos o rectángulos del tamaño deseado. 5. redondo o rectangular de unos 25 centímetros de diámetro. AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS .Si necesitas ayuda para realizar esta ficha. 1 taza de nuez picada con cuchillo. doce palabras graves y dos palabras esdrújulas y clasifícalas donde corresponda en la tabla: Barritas de nuez Para la masa: 2 tazas de harina con polvos de hornear. puedes releer la página 178 de tu texto. 2 yemas. 3. | 95 | . Hornear en un horno medio por 35 minutos. 3 yemas. Identifica. Envolver en film plástico y refrigerar por una media hora. o hasta que esté burbujeante y la mezcla dorada. Añadir las tres yemas y solo juntar sin amasar. en el siguiente texto.

Evaluación de la unidad 5 NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. Pinta las características que corresponden al texto: literario geográfico histórico expositivo normativo instructivo 3. ¿Cuál es la función principal del texto? a. d. el relieve. dando origen a otra zona. ¿Qué características permiten distinguir una región natural de otra? 4. una región natural abarca una zona en la que las condiciones naturales son similares y se extiende hasta que sus componentes cambian. Zona Insular u Oceánica y Zona Antártica. 1. De esta manera. Exponer una información. Santiago: Santillana. Las principales regiones naturales de Chile son: Norte Grande. la flora y la fauna. Zona Central. Zona Austral. Zona Sur. con verde tres palabras graves y con azul. Subraya en la lectura con color rojo tres palabras agudas. Estas características comunes permiten diferenciar a una región natural de otra. CURSO: FECHA: Regiones naturales de Chile Una región natural es una zona del territorio que se caracteriza por una cierta uniformidad en aspectos como el clima. tres esdrújulas. Explicar un proceso. e. Exponer una teoría científica. Norte Chico. ¿Cuántas regiones naturales tiene nuestro país y cómo se ordenan? 6. ¿De qué factores dependerá la vegetación que tiene cada una de las regiones naturales? 5. Santillana Bicentenario | 96 | . Narrar una historia. 2007. c. Sociedad 6. 2. En Chile se distinguen zonas o regiones naturales que determinan que la gran riqueza natural y de paisajes sea uno de los rasgos más destacados de nuestro país.

Las formas verbales destacadas están en modo 10. 7.LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES: El sudoku Reglas: El objetivo del juego es completar todas las casillas sin que coincidan dos números iguales en la misma fila o en la misma columna (horizontal o vertical).Cuadrado de sudoku para completar. revisa que no esté ya escrito en la misma fila o columna. Se pueden escribir números del 1 al 9. ¿Qué otros modos o formas verbales suelen emplearse en este tipo de texto? | 97 | . Marca el tipo de texto que corresponde a “El sudoku”: normativo literario instructivo argumentativo 8.Lápiz . 3° Prueba por ensayo y error los números posibles de escribir en cada casilla.Goma de borrar y… ¡Mucha paciencia! Cómo solucionarlo: 1° Antes de escribir un número. ¿Cuál es la función del lenguaje predominante en este texto y por qué? 9. 4° Continúa hasta lograr completar todas las casillas. 7 6 5 2 3 5 6 4 8 6 3 2 1 5 5 8 3 1 6 2 7 8 1 8 2 1 5 6 6 4 5 8 3 9 5 8 6 3 5 7 2 3 Materiales: . Completa. . 2° Completa en primer lugar las filas.

en el teatro como expresión artística. ¿cuáles son los aspectos entretenidos e interesantes en la realización de una actividad artística? Santillana Bicentenario | 98 | . por supuesto. ¿Has asistido a algún espectáculo teatral?. ¿qué crees que tienen en común este tipo de juegos con la realización de un montaje teatral? ¿Qué tipo de actividad artística has realizado?. a partir de eso. Oriente las actividades para que los alumnos y alumnas puedan compartir experiencias relacionadas con el mundo de la cultura y el arte. invita a los estudiantes a sensibilizarse con el mundo teatral y artístico a partir de la lectura del texto “Teatro del Lago: Aventura cultural”. Preguntas complementarias ¿Conoces algún proyecto cultural interesante? Comparte con tus compañeros y compañeras la información. Presentación La propuesta inicial de la unidad. ¿cómo fue la experiencia? ¿Alguna vez has participado en un montaje como actor?. una conversación de motivación a la unidad. enfatizando. ¿cómo te preparaste para dicha tarea? ¿Alguna vez te has disfrazado y representado a otro personaje en un juego?.Revise el material interactivo. Se sugiere también organizar con los estudiantes una actividad para que puedan ser espectadores de un montaje teatral profesional y generar.

.. actividad 7. Lectura Síntesis Texto informativo: “El mimo y la pantomima” (páginas 212 a 215).UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. El aparte (página 235). “. Rubén Sotoconil (páginas 216 a 219). 4. 3. Guía del profesor: actividad 1 y 3.. escenografía. Pantomina (página 213). 4. Identificar los géneros líricos y dramáticos con algunos elementos básicos. Reconocer la función de las acotaciones.” 2.. a c d Los signos de interrogación y exclamación. Texto 1: Hablante lírico. página 221. página 234. página 234. dramaturgo. Obra dramática: Don Gato y el tesoro de Piratañau. eje oralidad. versos. Libro del alumno: actividades 2. Ejemplo: “A ver. página 233. Libro del alumno: actividad 3. Germán Berdiales (páginas 224 a 226).. Monólogo (página 226). hay tantos platos.¡deseo que usted me sirva algo!” Los puntos suspensivos. eje lectura. 4. Identificar los elementos paraverbales en un texto escrito. Texto dramático (página 233). 5.. 2 y 3. Libro del alumno: actividades 5 y 8. ¿qué desea servirse?”. eje escritura. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. Obra dramática: Almacén infantil. Registros del lenguaje (página 226). Manuel Gallegos (páginas 227 a 236). Texto 2: Personajes. 3.. Teatro de títeres (página 218). Guía del profesor: actividad 1. rima. | 99 | . Ejemplos: “. f. Guía del profesor: actividad 2.. Las acotaciones (página 234). Monólogo: Fuera de programa. no sé. 5.

212) 3 4 5 6 1 2 3 4 1 (PÁG. 216 A 217) “EL 2 3 4 1 2 3 4.Habilidades de comprensión lectora TEXTO MIMO Y LA PANTOMIMA” ACTIVIDAD 1 2 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X (PÁG. 227 A 232) Santillana Bicentenario | 100 | .d 5 6 7 8 9 10 11 DON GATO Y EL TESORO DEL PIRATAÑAU (PÁGS.c 4.a 4.b 4. 224) PROGRAMA FUERA DE ALMACÉN INFANTIL (PÁGS.

trabaje las siguientes actividades: a. Si tú hubieras sido la abuela. ¿Cómo se relaciona el título del texto con los eventos de la narración? b. Describe cada uno de los personajes de la obra. permitirá que proponga las siguientes actividades: a. distinguiéndolo de una obra teatral. | 101 | .UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! Sugerencias metodológicas 1. ¿qué juegos son tus favoritos actualmente? d. profundice en el concepto de texto dramático. ¿Cuál es el propósito de la abuela al inventar el juego del almacén con su nieto? b. ¿Qué características distinguen al texto que acabas de leer de otro tipo de textos como por ejemplo. Si hubieras estado en la situación del narrador. Inventa una breve historia o situación humorística y recréala con una pantomima. Luego de leer la obra Almacén infantil. ¿por qué? c. d. El cuadro que aparece en la siguiente sección le puede ser de utilidad. Transforma el texto en una historieta. ¿qué cualidades crees que hay que tener para actuar en la calle? 2. Inventa una historia y realiza un montaje teatral con títeres y marionetas. Observa un video o película de mimos. f. ¿Crees que el mapa del Gato Piratañau que tenían los protagonistas era confiable? Justifica tu respuesta. ¿Por qué razón el perro decide darles una lección a los gatos? c. puede desarrollar las siguientes actividades con sus alumnos y alumnas: a. Fuera de programa y Don Gato y el tesoro del Piratañau. trabaje las siguientes actividades: a. ¿cómo habrías resuelto la situación? 4. ¿Qué rol cumple la luna en la obra? e. un cuento o un poema? 3. ¿Qué juegos eran tus favoritos cuando eras pequeño o pequeña?. A partir de la lectura del texto “El mimo y la pantomima”. b. c. A partir del texto Don Gato y el tesoro del Piratañau. ¿te gustó su espectáculo?. Entre tus juegos actuales. Piensa en una película. d. b. ¿cómo la corporalidad y los gestos pueden ayudar a expresar mejor las ideas? d. c. ¿con cuáles trabajas más la imaginación y la creatividad? e. Imagina la razón por la que el narrador tuvo que hacer el número fuera de programa. Reflexiona a partir de las actividades anteriores. represéntala frente al curso a través de una pantomima para que la adivinen. A partir de las lecturas de los textos dramáticos Almacén infantil. ¿Has tenido la oportunidad de ver a un mimo callejero?. 5. ¿qué es lo que más te impresiona de este arte? e. El texto Fuera de programa. Señala dos características relevantes de la personalidad de cada uno. ¿qué juego le habrías propuesto al niño?. Resume en una frase la historia que relata el narrador.

el actor es un artista que utiliza su cuerpo y voz para recrear un mundo imaginario frente a los ojos del espectador. buscan que el estudiante explore justamente las capacidades expresivas de su cuerpo y voz para potenciar sus habilidades de comunicación oral. . iluminación. 5. Los actores tienen la misión de desplegar en vivo estos parlamentos en un escenario. En el texto dramático la acción se desarrolla a través de los diálogos o parlamentos de los personajes.Texto escrito para ser representado. OBRA TEATRAL .Dirigido por un director teatral. Analicen la obra Don Gato y el tesoro de Piratañau. . aplicando la pauta de planificación de la página 237. Santillana Bicentenario | 102 | . Escriban breves guiones dramáticos para representar situaciones cómicas frente al curso.Puesta en escena o montaje de un texto dramático. Sugerencias metodológicas Para trabajar este eje proponga a sus estudiantes actividades como las siguientes: 1. En el caso del teatro. Escritura Síntesis Todos como un dramaturgo (páginas 237 a 239). Soliciten a otros compañeros(as) o a su profesor(a). apoyados por música. 4.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre texto dramático y obra teatral TEXTO DRAMÁTICO . Recursos para la escritura: aspectos formales del guión dramático (página 238). realizando una adaptación en clave humorística o de parodia. Los actores además se guían por las acotaciones del texto. maquillaje y vestuario. 3.El receptor es el público espectador.El receptor es el lector. Adapten un cuento o una novela de su gusto. una película o un cuento de su agrado.Escrito por un dramaturgo. 2. Las actividades de lectura dramatizada de los textos de la unidad y las representaciones. Reescriban la obra Almacén infantil. para caracterizar a sus personajes. en un guión dramático. . que les revise los borradores del guión. . escenografía.

la escena y el cuadro. además de distribuir los roles de los personajes para el montaje.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para la escritura del guión dramático. El acto es la unidad o parte en la que se divide una obra dramática. ¿Cuál es su tono de voz particular? Practica los rasgos de tu personaje y solicita retroalimentación a tus compañeros y compañeras. en el primero se presentaba el conflicto. ¿Cómo se viste? c. se desarrollaba la trama y en el tercero. considerando los siguientes aspectos: a. Utilería para la escenografía. Proponga a sus estudiantes que realicen un estudio del personaje que les toca representar. Ahora somos actores (página 240). Música y otros efectos sonoros. Cuando hay un cambio en la escenografía. Sugerencias metodológicas 1. Esta última puede estar compuesta por uno o más actos. El cuadro corresponde a la ambientación escenográfica de la obra. Su papel será coordinar todas las responsabilidades y aspectos del montaje de la obra. ¿Cuáles son los rasgos centrales de su personalidad? b. ¿Cuáles son sus gestos corporales característicos? d. | 103 | . Organice el trabajo de la representación proponiendo que. se produce un cambio de cuadro. se sugiere complementar con algunos conceptos importantes relacionados con la estructura del mismo: el acto. El teatro clásico se dividía en tres actos. ocurría el desenlace. Deberán elegir también a un compañero(a) que cumpla el rol de director teatral. designen encargados para hacerse responsables de los siguientes aspectos: Maquillaje y vestuario de los actores. en el segundo. La escena está marcada por la entrada o salida de un personaje. Oralidad Síntesis ¿Y si fueras actor o actriz? (páginas 220 y 221). Recursos para la dramatización: lenguaje no verbal y paraverbal. 2.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Otras funciones del punto suspensivo El punto suspensivo puede ser utilizado para dejar un enunciado incompleto e indicar suspenso. No supo más hasta que despertó al otro día en el hospital”. Subraya en las lecturas ejemplos de adverbios interrogativos y exclamativos.. plátanos. Signos de interrogación y exclamación (página 236). Escribe breves diálogos cómicos utilizando signos de interrogación y exclamación. Reconoce en la lectura ejemplos de nexos copulativos. Nexos copulativos. adversativos y disyuntivos. Ejemplo: “De pronto. 3. pimientas negras y blancas. 5. ¿Qué otro tipo de nexos recuerdas? Señala ejemplos en las lecturas. Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servir para aplicar los contenidos de herramientas de la lengua. castañas de cajou. Ejemplo: En Asia las ferias tienen una variedad muy exótica de productos. Subraya en las lecturas ejemplos de pronombres interrogativos y exclamativos.. como por ejemplo. Así mismo invítelos a analizar la posibilidad de improvisar o modificar partes del guión para lograr una mayor soltura en el desarrollo de la trama.. 1. jenjibre. Herramientas de la lengua Síntesis Oración simple y oración compuesta (página 214). 4. Subraya en las distintas lecturas de la unidad ejemplos de oraciones compuestas. cardamomo. Santillana Bicentenario | 104 | . alguien abrió violentamente la puerta. Adverbios interrogativos y exclamativos (página 219). mangos. adversativos y disyuntivos (página 215). Cada alumno(a) puede observar en el guión todos los elementos no verbales y paraverbales que debe enfatizar para poder ejecutar plenamente su personaje. 6. 2. Pronombres interrogativos y exclamativos (página 236). El punto suspensivo se pude colocar al final de una enumeración con el mismo valor de un etcétera.. Puntos suspensivos (página 219). cítricos.3.

etc.puede modificar a otro adverbio. cantidad: muy. cuáles cuánto. nosotros. etc. varios. cuántos. ello. Algunos adverbios pueden funcionar como interrogativos. estas. ella. tiempo: hoy. En el siguiente cuadro podrá encontrar una clasificación de algunos tipos de pronombres: Pronombres personales Pronombres demostrativos Yo. Ejemplo: Canta siempre. él .puede modificar a un adjetivo. alguno. poco. ustedes. cuántas. lejos. etc. quiénes cuál. etc. arriba. (Flecha de siempre hacia canta) . mal. aquella. nosotras. cuánto. aquellos. nadie. Ejemplo: Estaba bastante contenta esa mañana. (Flecha de bastante a contenta) . cerca. tarde. esta. etc. eso aquel. dónde. acá.puede modificar a un verbo. Ejemplo: Se sentía demasiado mal para ir. Pronombres indefinidos Pronombres interrogativos El adverbio El adverbio es un tipo de palabra que puede cumplir las siguientes funciones: . Alguien. en esos casos deben llevar tilde. | 105 | . bastante. ayer. algo. tú. esos. rápidamente. cómo. ellas. demasiado.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El pronombre El pronombre es un tipo de palabra que permite referirse o sustituir a un antecedente. temprano. nada. etc. estos. (Flecha de demasiado a mal) Clasificación de algunos adverbios: De De De De lugar: aquí. entonces. Este. esas. Ejemplo: cuándo. aquellas. quién. esa. cuánta. ellos. aquello. abajo. esto ese. modo: bien . Qué. despacio.

“Hija mía. por ejemplo. pero omite información relevante con respecto a su futuro matrimonio. .Uso de recursos acotacionales. . deciden intentar resolver el problema. Respuesta parcialmente correcta: reconoce la tensión de los padres de Mimín.Uso exclusivo de parlamentos o diálogos para desarrollar la acción. 5 Santillana Bicentenario | 106 | . RESPUESTAS CORRECTAS Respuesta correcta: indica dos razones para justificar que la lectura corresponde a un texto dramático. 2 Identifica el conflicto central de la obra. La ortografía y el uso de los nexos es correcto.) . Ejemplo: . Respuesta parcialmente correcta: reconoce una oración compuesta. Respuesta correcta: señala dos ejemplos correctos. Respuesta incorrecta: no indica razones para justificar que el texto corresponde al género dramático.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce características propias de los textos dramáticos. Respuesta correcta: a. dame la mano y vayamos juntas a buscarle. Nexo copulativo. Respuesta incorrecta: no reconoce ejemplos según lo solicitado en la instrucción.Acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales: (Gimoteando.” b. Respuesta incorrecta: no cumple con dos o más de los requisitos solicitados en la pregunta. Escribe un diálogo teatral. Respuesta parcialmente correcta: omite o se equivoca en uno de los requisitos solicitados en la pregunta. que incluye acotaciones correctamente usadas. Respuesta incorrecta: no reconoce el conflicto central de la obra. En el diálogo integra adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos y puntos suspensivos.Acotación con indicaciones sobre elementos no verbales: (Haciendo falsos pucheritos. utilizando los recursos lingüísticos apropiados. Respuesta incorrecta: no reconoce una oración compuesta en el texto. 3 Reconoce elementos paraverbales y no verbales dentro del discurso. Respuesta correcta: el texto es un diálogo que muestra el encuentro entre Catalina y Maese Mimín. Su familia y futura familia política. Respuesta correcta: identifica el conflicto central de la obra: un joven que está pronto a desposarse. 4 Identifica una oración compuesta y sus componentes básicos. olvida su idioma de tanto estudiar latín. Respuesta parcialmente correcta: indica solo una razón para justificar que el texto corresponde al género dramático.) Respuesta parcialmente correcta: reconoce correctamente un ejemplo de acotación con indicaciones paraverbales o no verbales. pero omite indicar el tipo de nexo que se utiliza.

Investiga y busca en la biblioteca de tu colegio o en alguna biblioteca virtual. | 107 | . una obra dramática infantil que sea de tu interés.Ficha de trabajo n° 1 Género dramático NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 6 FECHA: 1. Léela y analízala utilizando la siguiente pauta: Nombre de la obra: Autor: Editorial. año y ciudad de publicación: Resumen de la historia y conflicto central: Caracterización de los personajes principales (descripción de sus rasgos sicológicos más importantes): Indica dos ejemplos de acotaciones que se refieran a elementos paraverbales y dos ejemplos que se refieran a elementos no verbales: Escribe una opinión personal sobre la obra y fundamenta tu respuesta.

Se dirigió con él al arroyuelo e hizo beber a los tallos. Cuando se despertaba por la mañana. y la persona a quien tú mires se sentirá alegre. y todo se ponía nuevamente bien. Si había alguien enfermo en la casa. surgió de dentro de una de las abatidas cabecitas de las flores un pequeño elfo. mandaban a buscar entonces a Marlenchen. Cuento anónimo suizo www. y apareció entonces a su alrededor un claro resplandor. Mucha gente pasaba por su lado sin fijarse en él.ciudadseva. Considera los siguientes aspectos: Determina los personajes y su perfil. Cuando se hizo de noche. ¡todo era tan ligero!. el cual. Este resplandor lo convirtió el elfo en un anillo para el dedo.. 2008] 1. y todos se querían entre sí. como de una velita de Navidad. a él dirigía su primera mirada. o triste simplemente. Al ver a la niña rió el padre. Escribe los parlamentos. La gente llamaba a Marlenchen "la niña del Sol". Ellos mismos no sabían por qué. Este sol calentaba todo lo que estaba cerca de la niña. Cuando hubo acabado de hablar. Eran siete y daban mucho que hacer. Decide la secuencia dramática: el inicio. Pero cuando Marlenchen lo vio.Ficha de trabajo n° 2 El guión dramático NOMBRE: LEE CURSO: Escritura unidad 6 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LA ACTIVIDAD QUE SE SEÑALA A CONTINUACIÓN. y los pequeños jugaban con Marlenchen. Era invisible para los demás. durante el camino de regreso a su casa. todos levantaron la mirada. él mismo no sabía por qué. el pequeño elfo desapareció. Marlenchen! Se arregló la dorada corona sobre su cabecita. dejó el pesado cesto en el suelo y levantó el ramo. Transforma el relato que acabas de leer en un guión dramático. Nadie vio el anillo en el dedo de Marlenchen. o enfadado. ¡Cómo resplandecía Marlenchen! De golpe se acabaron las riñas y las discusiones. y lo conservó en su dedo durante toda su vida. regresó a casa el padre. Pero. El anillito del elfo Tirado sobre la polvorienta carretera. La madre se dirigió gozosa al trabajo. dijo: —¡Gracias. fino como un cabello. relucirán tus ojos. y los rayos del sol jugueteaban en torno a la niña y las flores. oyó reprender en su interior a la madre. Mientras mantenía el ramo así en el agua.. cansado y abatido del pesado trabajo y del largo camino. y a su vista lucía el sol en sus ojos. el desarrollo y el desenlace. Algunos hasta le daban con el pie. Entonces miró Marlenchen de nuevo su anillito y entró decidida en la habitación. Cuida la ortografía y la redacción. yacía un ramo de dorados "dientes de león". con una suave vocecita. Pero Marlenchen sí lo veía. A su entrada. cuando llegó delante del portal de la casa. Cuando tú lo mires. y Marlenchen no separó. —¡Póntelo en el dedo anular de la mano izquierda! —dijo a la niña—. Marlenchen salió a su encuentro. Santillana Bicentenario | 108 | . tan pequeño como un dedo. pero sentía su corazón repleto de alegría hasta lo infinito.com/textos/cuentos/otras/anon/occiden/anillito. sus miradas del anillo. y el que esté enojado recobrará su buen humor.htm [octubre. y pelearse entre sí a las hermanas. pero no podían encontrarle otro nombre mejor. No sentía ya el pesado cesto. y todo le salía fácil de la mano. con atención a las acotaciones e indicaciones sobre los aspectos no verbales y paraverbales de los diálogos.

Lubina. Mimín no tanto. la levanta ahora despectiva. Lubina. ¡latín. Lo que ocurre es que nuestro hijo es tan inteligente que descifrando pergaminos latinos día y noche ha olvidado nuestra lengua. ¡Ay de mí! Guillermo. no. mientras sale con Catalina. Raúl Machúa. ¿Y eso es una desgracia? ¡Eso quiere decir que ha progresado mucho! Porque descifrar pergaminos no será nada fácil. ¡Pardiez! Hace tiempo que lo espero con impaciencia. Raúl Machúa. Me parece normal..) Guillermo.) Lubina.. Catalina es más hermosa que Mimín. que estará con el pañuelo entre manos y la cabeza gacha. ¡Basta ya! Se trata de nuestro hijo Mimín.) Y este le mandó a la ciudad a estudiar con. Y nuestro hijo Mimín.. tampoco es eso. y están en vísperas de desposarse? Raúl Machúa. ¡Es tan jovencita! (Se retira. Raúl Machúa. español. (Lubina.. (Repiten todos el juego a coro. Decimos que Mimín. (Grave.) Raúl Machúa. porque si ellos son jóvenes y se quieren.Evaluación de la unidad 6 Sustítutos NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. No. latín.) Pues sí. Lubina.. (Señalando culpablemente a Guillermo.. ¿cómo van a entenderse si él habla solo en latín y ella en español. Lubina. Voy a prevenir a Catalina. quisimos que Mimín fuera el más sabio de la aldea. Pero. ¡Oh.) ¡Compadre. Charlamos como mujeres. latín. por favor.. sí! Es una niña. etc... ¡No! Escúchame de una vez y no interrumpas. español. ¡Ya! Ahora caigo: (Recapacitando. español. volviéndose alternativamente hacia un lado y otro: latín. Raúl Machúa.) ¿No habrá manera de meter baza? (Enérgico se dispara. Guillermo. ¡Y no habla más que en latín! Raúl Machúa. sí! ¡La más hermosa del lugar! Guillermo. Guillermo. Maese Raúl. latín.) Latín. español. Magíster Aliborón.. Tu hija Catalina es una buena moza.) Guillermo. Raúl Machúa. (Gimotea. | 109 | ..) latín.. Lubina. Raúl Machúa. No.) Obraste cuerdamente. como los dos están prometidos en matrimonio.) ¡Ay. CURSO: FECHA: Maese Mimín Guillermo. (Como quien dicta una sentencia. Raúl Machúa. porque bien merece mi hija Catalina.) ¡Un momento! No hay tiempo que perder. Guillermo (A Lubina. No. (Interrumpe como de costumbre.) Iremos todos juntos a la ciudad a ver a Magíster Aliborón.. ¡Cómo! ¿Que vuestro hijo Mimín prendió el fuego? (Catalina al oír el nombre de Mimín saca la cabeza. Pero. (Sentándose vencido.. déjame por fin que te cuente el caso! Raúl Machúa. que Mimín y Catalina tienen que casarse. que repiten como enajenados. Catalina sale descaradamente y sigue desde atrás a los tres. Maese Guillermo. Guillermo. etc.. latín! (Catalina se retira oportunamente y vuelve a cantar para disimular.

. Santillana Bicentenario | 110 | . Guillermo.Catalina. Da dos razones que justifiquen que la lectura anterior corresponde a un texto dramático. (Haciendo falsos pucheritos. voy a echarme un manto encima y corramos a ver a Maese Mimín. (Parándose. Anótala y subraya sus verbos. ¿Cuál es el conflicto dramático que se plantea en el texto leído? 3. Raúl Machúa. tan estudioso. (Ademán de empezar la marcha.) Padre. Hija mía. Sí. ¿Tu muñeca? Catalina. Integra acotaciones considerando aspectos no verbales y paraverbales. 4. Lubina. (La coge. Farsa francesa anónima del siglo XV. (Volviéndose hacia atrás. ¿Cómo sería el diálogo? Escríbelo considerando los siguientes puntos: a. con indicaciones sobre elementos no verbales. 2. Lubina. ¡Pobre niña! Tan linda. c.) Guillermo. Subraya en azul un ejemplo de acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales y en rojo un ejemplo.) Pero. ¿Qué tipo de nexo se ha utilizado en la oración compuesta? 5. 2008] 1. Busca un ejemplo de oración compuesta en el texto. b. dame la mano y vayamos juntas a buscarle. ¡Hay que ver cómo se quieren! Le regaló una muñeca. me la regaló Mimín antes de irse a la ciudad. tan cariñosa.) Yo a quien quiero ver es a Maese Mimín. Y además llevaré mi muñeca. ¡Maese Mimín debe de parecer un salvaje hablando una lengua tan extraña! Catalina.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/platero/07031652189625140757857/index. a. (Fragmento) www. ¡Pobre Mimín! Tan inteligente. Utiliza puntos suspensivos para expresar duda. Incorpora adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos. Versión libre de Juan Cervera. Cuida el uso de los nexos y la ortografía.htm [octubre.. Imagina que Maese Mimín y Catalina se encuentran. b. d.) Raúl Machúa.

Notas | 111 | .

Adicionalmente. adjetivas y adverbiales. Las actividades invitan a los estudiantes a pensar en grupo en un tema para una película creada por ellos. En cuanto al manejo de la lengua. tales como críticas de cine o comentarios de libros. para lo cual deberán discutir en forma oral sus puntos de vista. la unidad presenta actividades que favorecerán la capacidad de expresar opiniones e ideas con claridad y desarrollar el sentido crítico. Presentación La unidad 7 está referida a textos argumentativos. distinguir hechos de opiniones y familiarizarse con la crítica o comentario literario o de cine. tendrán oportunidad de reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas. Por medio de la lectura de dichos textos y actividades relacionadas con sus contenidos. reconocer algunos de los elementos que lo componen (tesis.Revise el material interactivo. argumento y conclusión). En relación con los OFT. los estudiantes podrán comprender las características de un texto argumentativo. ejercitarán su habilidad para reconocer y aplicar en sus textos escritos la coherencia causal de un texto y la cohesión que presenta por medio del uso de sinónimos y sustitutos adecuados. tomadas del contexto de las lecturas de la unidad. exponiendo y Santillana Bicentenario | 112 | .

Por último.UNIDAD 7 | Opina con argumentos defendiendo cada cual sus argumentos. EL desarrollo de esta actividad busca introducir a los estudiantes. Libro del alumno: actividad 1. “¿Cómo voy?”. 2. Libro del alumno: actividad 2. página 272. actividad 2. a partir de la consideración de los diversos argumentos o razones esgrimidas. actividades 2 y 3. al tema de la argumentación. Distinguir distintos tipos de conectores. 4. pregunta 4. Libro del alumno: actividad 4. Guía del profesor: sugerencia metodológica de lectura nº 2. O b. se espera que los estudiantes logren llegar a un acuerdo respecto del tema que elegirían para la realización de una película. H c. 2 y 3. para que: b. página 266. H d. y: c. Identificar ideas de un texto. 2. actividades 4. tales como el respeto y la capacidad de escuchar. actividades 2 y 3. 3. actividades 1. página 257. página 257. actividades páginas 262 a 264. páginas 281 y 282. b. pero: a. Además se les recuerdan ciertas condiciones necesarias para poder argumentar frente a un grupo. Guía del profesor: actividad 3 del eje herramientas de la lengua. Copulativo. página 269. “¿Cómo voy?”. Adversativo. “¿Cómo voy?”. Libro del alumno: actividad 11 y siguientes de la página 259. O Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. primero en forma oral. De finalidad. V F V F 3. Distinguir las opiniones y los hechos emitidos en un texto. Reconocer el tipo de texto. reconociéndola y experimentándola como el ejercicio de dar razones para sustentar una elección realizada por ellos mismos. pregunta 8 de página 267. eje lectura. | 113 | . del “¿Qué aprendí?”. a. 4. página 267. Guía del profesor: ficha 1. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. 5 y 6 Páginas 272 y 273. página 257. ficha nº 2 de escritura.

Las fantasías de un elefante”. Textos argumentativos (página 261). 268 Y 269) 1 X DE “HISTORIA 2 X 3 X Santillana Bicentenario | 114 | . Crítica de cine (página 258). Comentario: “Historia de Chile en cómic” (páginas 268 a 270). Sofía Ríos (páginas 260 a 265). Comentario: “Harry Potter”. Antonio Orlando Rodríguez (páginas 271 a 273). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 FANTASÍAS DE UN ELEFANTE” OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X 257) 2 3 4 5 6 7 “HORTON. LAS (PÁGS. Comentario: “La isla del tesoro”. 260) 1 2 3 4 CHILE EN CÓMIC” (PÁGS. Hechos y opiniones (página 269). Comentario literario (página 272).Lectura Síntesis Crítica de cine: “Horton. 256 A “HARRY POTTER” (PÁG. Julio Rodríguez Chico (páginas 256 a 259).

1.UNIDAD 7 | Opina con argumentos TEXTO ISLA DEL TESORO” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X (PÁG. ya que mientras más información y mientras mayor diversidad de fuentes. ¿crees que una crítica deba tener una dosis importante de subjetividad? 3. pero tus padres no están de acuerdo. ya que una misma situación puede tener aspectos positivos y negativos y lo que para uno puede significar beneficios. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad. propuestas en la unidad 7 del texto Recursos para la escritura: “Texto argumentativo y conectores” (páginas 42 a 49). Supón que quieres un celular. argumentar implica la capacidad de defender una opinión por medio de razones y datos que la apoyen. | 115 | . Así también es una rica oportunidad para desarrollar la capacidad de escuchar y de abrirse a los puntos de vista de otro. los estudiantes podrán realizar las actividades. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tal como se señala en la unidad. ¿se apoya el autor en algunos datos o hechos comprobables o solo emite opiniones?. 271) 2 X “LA 3 X Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servirle para abordar el eje de lectura enfocado en los textos argumentativos. para otro puede ser perjudicial. 2. La enseñanza de esta habilidad supone una oportunidad para despertar el espíritu crítico en los estudiantes y también para ayudarles a tomar conciencia de la importancia de estar informados. mayores serán las posibilidades de dar razones o de tener una opinión respecto de un tema. ¿hay exageraciones de los rasgos positivos?. Busca en un diario o revista una crítica literaria o cinematográfica (idealmente de un libro o película que hayas leído o visto) y marca en ella todas las palabras o frases usadas por el autor para persuadir o convencer al lector de que el libro o película en cuestión es buena o vale la pena. tanto de lectura como de escritura. Piensa y escribe tres argumentos para convencer a tus padres de que es una buena idea que te regalen un celular. Medita y escribe tres razones o argumentos que te darían para no comprártelo. ¿Te parece que existe un equilibrio entre las características positivas y las negativas del libro o película descritas por el autor?. ¿qué tan objetiva te parece la crítica?.

Oralidad Defiendo mi opinión (páginas 254 y 255). Recursos para la argumentación oral (página 255). Expliquen al curso la estructura del texto que han escrito. Conclusión (página 276). Sugerencias metodológicas Proponga las siguientes actividades a sus estudiantes. ejemplificando con cada una de sus partes. Puntos o ideas clave: es útil. al momento de planificar lo que se escribirá. Los juegos más entretenidos son los que no tienen costo. basándose en hechos. hacer un listado de las “ideas fuerza” que fundamentarán el texto. Redacta tu opinión respecto del tipo de panorama que prefieres para el fin de semana. ¿fundamentar una postura frente a un tema para convencer a otros?. datos y razones directamente relacionados con el tema. 2. Algunos de estos principios son: Reconocer el propósito: ¿qué queremos por medio de nuestro texto?. c. por lo tanto el vocabulario y el registro de la lengua (formal o informal) utilizados deberán considerarse para que el texto sea entendido.Escritura Síntesis Plantea tus ideas (páginas 274 a 276). Nunca atacar o descalificar a instituciones o personas en forma subjetiva. Apoya tu afirmación con tres razones y algunos datos. ¿vender un producto o servicio? Situarse respecto de la audiencia: esto implica pensar en quiénes leerán el texto. Claridad: tratar de escribir en forma clara y siguiendo una estructura lógica. Argumentar basándose en razones: opinar. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para argumentar es necesario respetar ciertos principios básicos si queremos ser realmente persuasivos. a. Jugar al computador todos los días no es bueno para los niños(as). Confronta tus argumentos con los de un compañero o compañera. A partir de los argumentos de cada uno traten de llegar a una conclusión en conjunto. Escribe cuatro argumentos para apoyar cada una de las siguientes tesis: La lectura nos abre las puertas del mundo. Santillana Bicentenario | 116 | . b. Argumento (página 255). 1.

genial. Ayude a los niños(as) a tomar conciencia del tipo de palabras empleadas con más frecuencia en los textos argumentativos para destacar las cualidades de un libro.: adjetivos calificativos tales como logrado. Asumir una postura a favor o en contra de la tesis planteada. plantee una tesis (por ejemplo: “comer comida chatarra es perjudicial para la salud”. película. autor. Sugerencias metodológicas 1. para contrastar razones o para expresar la conclusión: en mi opinión. Prepararse haciendo un listado de argumentos o razones que respalden la tesis que se quiere defender (también adelantarse a posibles contra argumentos). Recordar para su realización los recursos descritos en la página 255 del texto. etc. Conjunciones subordinantes causales (página 262). Coherencia causal (página 263). etc. “no todos los deportes son buenos para el desarrollo físico”. etc. etc.) y pida a los niños y niñas que formen dos grupos para debatir en forma oral. a mi modo de ver. Cohesión de un texto (página 265). Mesa redonda: a partir de un tema de interés para los estudiantes y a la vez controversial. en suma. 2. Herramientas de la lengua Síntesis Oración subordinada sustantiva (página 259). a mí me parece. yo opino. personajes. en conclusión. reuniendo la mayor cantidad de información y puntos de vista respecto del tema. de manera similar. imaginativo. 3. Solicite a los estudiantes que piensen en un libro que hayan leído y redacten un breve comentario (media página) acerca de sus contenidos. | 117 | . etc. Realizar la mesa redonda con la guía o moderación del profesor(a) o de un estudiante asignado para este rol. deslumbrante. yo creo. Para esta actividad pueden basarse en los textos de la unidad o en otros textos argumentativos. Tener preparada una conclusión que se desprenda de los argumentos planteados. a pesar de. “la jornada escolar debaría acortarse”. Oraciones subordinadas adverbiales (página 273). sin embargo. Para ello deberán: Investigar en forma previa.UNIDAD 7 | Opina con argumentos Oralidad Sugerencias metodológicas 1. emocionante. El moderador deberá procurar que todos tengan las mismas oportunidades de plantear sus razones y asignar a los defensores de cada postura un tiempo para defenderlas. aburrido. También pídales que observen y extraigan de algunos textos los conectores más empleados para introducir un argumento. Deberán incluir en su comentario adjetivos calificativos y conectores adecuados para enlazar las razones y presentar la conclusión. Conjunciones subordinantes (página 273).

Responder a preguntas de comprensión a nivel inferencial (interpretar). temor e indecisión de los personajes. También podrían ser educadores. 4 5 6 Debido a su indecisión. a) ya que/puesto que b) porque c) debido a que/pues a) directo – sustantiva b) subordinada adjetiva 10 Santillana Bicentenario | 118 | . Utilizar conectores causales adecuados para dar sentido a una oración. otro le gana y saca a bailar a Cary. Respuesta correcta: el público infantil. muestran las expresiones de sorpresa. Respuesta incorrecta: señala un público fuera de lugar. Reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas. Respuesta parcialmente correcta: da una a una o dos razones que se relacionan o no con el contenido de la lectura. Reconocer el destinatario de un texto argumentativo a partir del vocabulario y registro del lenguaje empleado y del tema. Argumentar para defender una postura a partir de información aportada por un texto. Orco. el uso de vocabulario: sencillo y entendible y el registro informal del lenguaje). 7 8 9 H–O–O–H–H–O Las ilustraciones. pero no justifica. Respuesta incorrecta: no da razones que respalden su tesis. Los argumentos dados pueden referirse al tema (un libro para niños. Reconocer al autor de un comentario o crítica de libro. c) RESPUESTAS CORRECTAS 2 d) 3 Respuesta correcta: escribe tres razones o argumentos que respaldan su tesis y consideran el contenido de la lectura.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconocer un texto argumentativo de otros tipos de texto. divertidas y ocurrentes. Reconocer un argumento. Distinguir hechos de opiniones. Respuesta parcialmente correcta: señala a qué público está dirigido. Responder a preguntas de comprensión a nivel explícito a partir de un texto (obtener información).

Me gustó más el libro. de Sofía Ríos. Harry hace muchos amigos en su nuevo colegio. Harry Potter aprende magia y brujería. Yo recomiendo los libros de Harry Potter. a. b.Ficha de trabajo n° 1 ¿Hechos u opiniones? NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 7 FECHA: 1. Lee atentamente las siguientes oraciones tomadas del texto: “Harry Potter”. Escribe una H sin es un hecho y una O si corresponde a una opinión. c. f. e. d. 2. j. Les recomiendo leer Harry porque engancha desde el principio. i. Completa el siguiente mapa conceptual. Compiten en un juego que se llama kiditch. h. Yo creo que a todos los niños y niñas nos encantaría estudiar en un colegio como Hogwarts. Es la historia de un niño huérfano que vive con unos tíos. Sinceramente fue un libro que me encantó. A mí la película me gustó mucho. Un texto argumentativo puede incluir Hechos que son y que son | 119 | . g. En Hogwarts.

Escoge del recuadro los sinónimos o palabras afines adecuadas para reemplazar cada palabra: . Te pueden servir las palabras afines de la actividad 1. el lanzamiento de un nuevo libro de la saga de Harry Potter. Santillana Bicentenario | 120 | .Ficha de trabajo n° 2 Conectores causales y cohesión causal NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 7 FECHA: 1. Elige una película o libro que te haya gustado y escribe un texto argumentativo para convencer a tus co pañeros(as) de ver la película o leer el libro. Tuve que pedir la goma Horton puede oír a los minúsculos seres de Villaquién Harry Potter lucha contra un malvado mago Tuve que quedarme en cama Iré a ver la película Hoy se realiza una ceremonia puesto que con motivo de considerando que debido a porque ya que este mató a sus padres. la crítica que leí la calificaba muy bien. Une cada causa con su respectiva consecuencia por medio del conector causal más adecuado. Fíjate en el ejemplo. 3. Incluye en tu texto conectores causales y sustantivos o sustitutos cuando corresponda para lograr coherencia textual. me equivoqué al escribir. tiene unas enormes orejas.libro: .película: obra literaria – realización – publicación – texto – obra cinematográfica – creación – estreno – cinta – éxito editorial – narración – relato – film – producto – novela – filmación – lectura 2. una fuerte gripe.

f. Sofía Ríos comenta que el libro es muy bueno. j. Fíjate en el ejemplo. Fuimos donde las entradas eran más baratas. Rowling ha escrito otros libros? d. e. El crítico comenta que la narración nunca decae. ¿Sabes si J. Aunque lea el día entero. a. Un libro que sea muy gordo.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 7 Oraciones subordinadas NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. No veré la película porque no confío en el criterio de ese comentarista. Identifica las oraciones subordinadas en las siguientes oraciones y clasifícalas según sean: sustantivas. Me gustaría que me lo contaras. Sustantiva b. i. no me motiva a leerlo. g. Stevenson describe a los piratas como si los conociera. no podré terminarlo. El libro que publicaron recién. ha tenido un éxito impresionante. h. 270 Y 273 DE TU TEXTO. K. SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA PUEDES CONSULTAR LAS PÁGINAS 259. adjetivas o adverbiales. | 121 | . c.

Pero si acepta.. d.. y aquel que mira. Adalberto. con mucho humor. divertidas y ocurrentes.. otro termina ganándole de mano: Si me acerco y la invito a bailar. después de tanto meditar.educared. decisiones que no siempre son las correctas: a veces a Adalberto las cosas no parecen salirle del todo bien. sorprendido y enredado. 4. enfrentarse a Orco. algunas cosas se resolverán. con ingenio y ternura. d. normativo. desde la tapa del libro. está todo claro: no le gusto. Santiago de Chile.org. Cuentos de Ada Pepe Pelayo Ilustraciones de Alex Pelayo. bromas. su temido y odiado enemigo.ar/imaginaria/17/1/recomendados. 2. tengo dos posibilidades: * Baila conmigo. intentar conquistar el corazón de Cary. argumentativo. muestran las expresiones de sorpresa. b. instructivo. complicaciones. Malentendidos. El relato está narrado en primera persona y es el mismo Adalberto quien cuenta. Es. Serie Morada. c. El texto leído corresponde a un texto: a. Como cuando se enfrenta a la disyuntiva de invitar a bailar a Cary y. por ejemplo. No se sabe. temor e indecisión de los personajes. http://www. el diminutivo de Adalberto. "La batalla decisiva". literario.htm 1. b. 2003. 3. por el contrario. tengo dos posibilidades. Adalberto. Alex Pelayo. Después de leer este texto ¿Te gustaría leer Cuentos de Ada? Da tres razones o argumentos para justificar tu respuesta. Las ilustraciones.Evaluación de la unidad 7 LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. Pepe Pelayo. Colección Próxima Parada Alfaguara. gracias a la inesperada ayuda de uno de los personajes. Ada no es el nombre de una hermosa muchacha ni de una encantadora princesa. la chica de sus sueños. * O no baila conmigo. verdadero protagonista de estas historias. en el capítulo final. Si no baila conmigo. su hermano menor. sus aventuras: cuidar a Yoyito. c. El autor de este texto es: a. Editorial Alfaguara. Finalmente. ¿Quién crees que será el destinatario de este texto?. ¿por qué? Santillana Bicentenario | 122 | . Recomendado a partir de los 8 años. luce siempre una remera en cuyo centro aparece un gran signo de interrogación.

Algunos problemas se resuelven con ingenio y ternura. Escribe una H delante de los hechos y una O delante de las opiniones. | 123 | . Yoyito es el hermano menor del protagonista. La historia está narrada en primera persona es el propio Adalberto quien relata sus no le gusto. ¿qué es lo que siente Adalberto? La oración subrayada cumple la función de complemento y por lo tanto es una oración subordinada . Los problemas se solucionarán 10. a. a. El libro.5. Completa correctamente las oraciones. Completa las siguientes oraciones con un conector causal adecuado. Adalberto siente que es importante conquistar a Cary. 9. La oración subrayada corresponde a una oración . Transcribe un argumento usado por el autor del texto para recomendar el libro Cuentos de Ada. ¿Quién es el antagonista de Ada? 6. b. No aceptó bailar conmigo c. Cuentos de Ada fue publicado por Editorial Alfaguara. Las ilustraciones son divertidas y ocurrentes. 8. tiene mucho humor. ¿Qué sucede finalmente con la invitación a bailar a Cary? 7. El relato está narrado en primera persona. uno de los personajes brindará su ayuda inesperada. cuyo protagonista no es una princesa. Si preguntamos. El protagonista cuenta sus aventuras con mucho humor. aventuras. b. .

z. Presentación El eje temático de la unidad 8 son los textos narrativos fantásticos. Procure crear un clima favorable para la apreciación de estas imágenes. los estudiantes desarrollarán actividades de comprensión lectora. gnomos. güe. y de reconocer los nexos que las conectan son habilidades que los alumnos(as) podrán ejercitar. s. ejercitando su habilidad para identificar personajes. pondrán en juego su habilidad para identificar claves contextuales que les permitan extraer significados de los textos. Los OFT relacionados con el crecimiento y la autoafirmación personal. Así también. gir). desarrollarán actividades para afianzar el correcto uso ortográfico de algunas letras y combinaciones (c. acontecimientos y ambiente. duendes o trolls. tales como hadas. tales como cuentos o fragmentos de novelas adecuadas al nivel. La puerta de entrada a esta unidad está dada por una selección de imágenes artísticas que nos presenta a seres fantásticos. con el fin de introducir a los estudiantes en el mundo de la magia y la literatura fantástica. tanto en forma oral como escrita. güi. que permita a niños y niñas conectarse con la Santillana Bicentenario | 124 | . lo referido al desarrollo de su creatividad. y palabras terminadas en ger. Diferenciarán entre el autor y el narrador de una obra literaria y tendrán oportunidad de producir textos narrativos. La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto. se trabajarán a través de algunas instancias presentes en esta unidad. En relación con el manejo de la lengua. A partir de ellos.Revise el material interactivo. en especial.

4. Algunas preguntas sugeridas para complementar las de la página 286 son: ¿Qué seres fantásticos te gustan?. podrán lograr una predisposición cognitiva y afectiva adecuada para la lectura de los textos que se ofrecen en esta unidad. Así. imagina una historia y compártela con tus compañeros(as)..UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad fantasía y sus experiencias y sentimientos relacionados con ella. cuentos o novelas conoces en que encuentres seres fantásticos como los que aparecen en las ilustraciones? ¿Por qué crees que el ser humano ha creado desde hace muchos años a seres fantásticos en la literatura y también en otras expresiones del arte? ¿En qué crees que se habrán basado los autores de El hada de los lirios y Entre gnomos y trolls. ¿por qué? ¿Qué historias. d. Respuesta abierta. d. La completación de la oración debe usar uno de los conctores consecutivos del recuadro e incluir una consecuencia. 7. para crear sus pinturas? ¿Por qué crees que los seres fantásticos de la ilustración de la página 287 tendrán cautivo al petirrojo (el pajarito)? ¿Qué es lo que aparece iluminado en el centro de la obra? ¿Quiénes serán los que lo tienen preso? Presta mucha atención en los detalles. También se mencionan: la mamá que es una bruja y el papá. 6. En los tres párrafos se describen elementos del ambiente físico.por lo que las niñas no irían a sus actividades deportivas durante su ausencia. | 125 | . d. Ejemplo de respuesta posible: . Las tres hermanas y la nana. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. a. 3.. 5. 2.

Lectura Síntesis Novela: “Primer encuentro” (fragmento de Ami. y 5. página 297. Guía del profesor: sugerencia 1 para herramientas de la lengua. y 7. 4 y 5 de la página 297. Guía del profesor: sugerencias metodológicas de lecturas 2 y 4. Guía del profesor: actividad 1 de lectura. página 301. Autor y narrador (página 297). Novela: “El tornado” (fragmento de El mago de Oz) (páginas 302 y 305). el niño de las estrellas) (páginas 290 a 295). página 297. preguntas 4 y 7 “¿Qué aprendí?”. 3. 6. Libro del alumno: actividades páginas 298 y 299. pregunta 8 del “¿Cómo voy?. actividades 1 y 2 de página 303. Libro del alumno: actividades 4. actividad 1. “¿Cómo voy?”. Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en la novela. Santillana Bicentenario | 126 | . Guía del profesor: sugerencia metodológica 3 de lectura. 4. Reconocer las claves contextuales que me ayudan a comprender mejor un texto. páginas 300 y 301. página 294. páginas 313 y 315. página 300. Distinguir elementos narrativos como la secuencia cronológica de los hechos. actividad 6 del “¿Qué aprendí?”. preguntas 1 y 4 del “¿Cómo voy?. ficha 2 de escritura. Claves contextuales (página 303). Identificar al autor(a) del texto. páginas 313 y 315. actividad 7. preguntas 2 y 6 del “¿Qué aprendí?”. Libro del alumno: actividad 1. Novela / Novela fantástica (página 294).Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. 3. 2. página 293. página 303. Libro del alumno: actividad 1. Libro del alumno: actividades 2. los personajes y el ambiente. Aplicar conectores. 5. pregunta 1. página 315. pregunta 3 “¿Cómo voy?”: Página 301. página 305. Novela: “Hola abuela” (fragmento de Las brujas) (páginas 296 a 299). actividad. 6 y 7.

296 Y 297). 1b 1c 2a 2b 3 Sugerencias metodológicas 1.La situación no parecía dramática para él.Suspiró con resignación. 290 A 292) 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X X X X X “HOLA. puede solicitar a los estudiantes que escriban el significado que le atribuyen a las palabras destacadas: . A partir del contexto de la lectura.Aterrizaje forzoso. algunas preguntas sugeridas: ¿Qué crees que sucederá después? ¿Crees en los marcianos? ¿Te habrías asustado si fueses el niño del relato? 2. 302). Con relación a la lectura de “Primer encuentro”. 1 2 3 4 5 1a “EL TORNADO” (PÁG. ABUELA” (PÁGS.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA “PRIMER ENCUENTRO” (PÁGS. | 127 | . . .

del texto Recursos para la escritura. . En una narración literaria. 4. Sugiera a sus alumnos y alumnas que elijan uno de los fragmentos de novela presentados en esta unidad (“Primer encuentro”.Vocabulario (6 palabras nuevas). .Se dio cuenta de mi disgusto. la manera de introducir a los personajes.. “Conectores y marcadores temporales” (páginas 4 a 11). . utilicen conectores adecuados y cuiden su ortografía. Es importante que incluyan elementos fantásticos.por medio de la acción. en parte. abuela” o “El tornado”) e imaginen que a continuación de lo narrado entra en acción un nuevo personaje. 3. permite el despliegue de personajes e interacciones más complejas. Recursos para la escritura: guión largo de diálogo / Coma en conectores (página 307). . . La estructura en capítulos de una novela. 2. Deberán relatar por escrito lo que sucede a continuación.Mis impresiones: por qué el libro me gustó o no. podemos encontrar diversos modos de introducir a los personajes. Entre ellos. Identificar.por medio de un diálogo. Sugerencias metodológicas 1. “Hola.Autor.Personajes principales y secundarios. por su mayor extensión. busca el significado de cada una de estas palabras en el diccionario y contrástalo con lo que tú escribiste. Incentive a los niños y niñas a llevar un registro de sus lecturas personales por medio de fichas que incluyan: .Título. Escritura Síntesis ¡Un cuento fantástico! (páginas 306 y 307). . AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ¿Qué distingue una novela de un cuento? Si bien ambos géneros literarios corresponden a textos narrativos. la novela. a partir de la entrada en escena del nuevo personaje. . Santillana Bicentenario | 128 | . ya sea realista o fantástica.Quedé maravillado. en cada fragmento de la unidad.Breve resumen del argumento. . Luego. cumple con la función de dejar enganchado al lector. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad. .por medio de una descripción. los estudiantes podrán realizar las actividades propuestas en la unidad 1.

Herramientas de la lengua Síntesis Guión largo o de diálogo (página 295). Según una acertada analogía de un escritor argentino. cuando…) y los niños deben continuarla. pero. abuela” de las páginas 296 y 297. Palabras terminadas en -sión o -ción (página 299). A partir de la lectura del fragmento “Hola. Sugerencias metodológicas Proponga a su curso actividades como las siguientes. mientras que el cuento se limita a un acontecimiento o imagen significativa. Exprésate en forma clara. ya que en la novela se despliega. también. donde nada sobra. se ha establecido una analogía entre el cine y la novela y entre el cuento y la fotografía. Así. El docente comienza con una situación real. lecturas o películas conoces en las cuales haya un personaje que se transforme en animal? Recuerda una y relata a tus compañeros(as) cómo sucedió y los problemas que esta situación le acarreó al propio personaje o a otros. 1. empleando un vocabulario adecuado y los conectores que has aprendido para entrelazar las ideas. su estructura es “redonda” como una esfera donde nada falta. Es así como encontramos muchas veces que el término de cada capítulo termina de manera tal que solo queremos seguir leyendo para averiguar qué sucederá en el siguiente. presentada en forma breve. | 129 | . con la máxima economía de medios. Creación de un cuento colectivo en forma oral. mientras que el cuento gana por nocaut. ordenando tus ideas antes de expresarlas. Conectores temporales (página 304). una realidad amplia y multiforme. Uso de z en plurales (página 295. tal como en una película. hasta que llegue un momento en que introduzcan un elemento de quiebre con la realidad para entrar en un mundo fantástico. en el “combate” que se entabla entre un buen texto escrito y su lector. la novela gana siempre por puntos. sobre todo. 2. Recursos para la oralidad: técnicas de narración (página 308).UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad preguntándose por lo que sucederá a continuación. Conectores consecutivos (página 298). de aparente normalidad (por ejemplo: Estaba yo tomando mi leche del desayuno. con un volumen de voz que todos puedan escucharte. ¿qué otras historias. Oralidad Síntesis ¡Relato con imaginación! (página 308).

La diferencia es que. los conectores causales refieren un enunciado a su causa o motivación. 5 Santillana Bicentenario | 130 | . Simultaneidad: entonces. mientras que los conectores consecutivos enlazan una causa con su consiguiente resultado o efecto. 2. Comprendí que no era una bengala porque al agrandarse llegó a tener el tamaño de una avioneta. Pida a sus alumnos(as) que analicen en qué tipologías textuales encontramos con mayor frecuencia guiones largos o de diálogo. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Semejanzas y diferencias entre los conectores causales y los consecutivos Tanto los conectores causales como los consecutivos sirven para vincular dos enunciados que implican una causa y un efecto o consecuencia (relación de causalidad). sensación: se origina en la palabra sensato. en ese instante. cuando. mucho tiempo. Por ejemplo: Quedaba poca gente. La temporada iba a terminar.Sugerencias metodológicas 1. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 8 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Reconocer un texto narrativo literario. Sentí que él intentaba ponerse por sobre mí. tal como sus respectivos nombres lo indican. RESPUESTAS CORRECTAS Al final. por ese motivo. descripción: se vincula con descrito. (También puede realizarse el ejercicio a la inversa). quedaba poca gente. Literario y narrativo c. 4 Anterioridad: hace mucho. extensión: proviene de la palabra extenso. Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en una narración fantástica. Presente a los estudiantes algunas oraciones que incluyan conectores causales y pídales que las transformen de manera que conserven la idea o significado. porque la temporada iba a terminar. Identificar de conectores temporales. cuando él se adentra en la pintura y desaparece con ella. debido a que manejaba un avión y yo no. Identificar el tipo de narrador presente en un texto literario. Aplicar algunas reglas de uso de ortografía literal referidas a las letras -c y -s. pronto. Posterioridad: después. pero empleando conectores consecutivos.

Incorrecta: resume solo un momento del relato o no logra secuenciar adecuadamente la narración.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad 6 Aplicar adecuadamente conectores consecutivos. pero sin usar los conectores utilizados o sin darle sentido lógico a estas. Parcialmente correcta: completa las oraciones. Correcta: logra escribir un resumen basado en los hechos del texto leído. .El pintor volvió con la manos vacías. que se ordena correctamente en tres momentos. Incorrecta: completa las oraciones sin seguir ninguno de los dos criterios. por eso el emperador le pidió que le mostrara los paisajes. Ejemplo: . desarrollo y final.Todos quedaron atónitos. Correcta: las oraciones utilizan conectores causales que dan sentido a la primera parte de estas. | 131 | . incluyendo inicio. de modo que volvieron a sus aposentos en silencio. 7 Resumir por escrito los acontecimientos más relevantes de una narración leída. Parcialmente correcta: escribe un resumen que incluye dos momentos del relato.

Lo encontré tumbado en el sofá.ciudadseva. Narrador personaje.htm c. Se cuenta de un hombre al que un anciano sabio reveló un secreto fabuloso llamado "la piedra de toque". B. que finalmente fue abierta por un hombre muy. llamó a la puerta de la casa. que evidentemente acababa de estudiar.com/textos/cuentos/ing/ doyle/cabun. habría encontrado “la piedra de toque”.Ficha de trabajo n° 1 El narrador NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 8 FECHA: 1. Si una de esas piedras la sentía tibia al tacto. pasé a visitar a mi amigo Sherlock Holmes con la intención de transmitirle las felicitaciones propias de la época. entre los guijarros de una playa.com/textos/cuentos/otras/anon/ occiden/casaenca.htm Santillana Bicentenario | 132 | . el colgador de las pipas a su derecha y un montón de periódicos arrugados.ciudadseva. muy anciano. Lee atentamente los siguientes fragmentos y escribe al lado de cada uno de ellos el tipo de narrador que encuentras. http://www.com/textos/cuentos/otras/ anon/otros/piedra. http://www. Se trataba de hallar dicho talismán tras lo cual estaría a su alcance todo aquello que se deseara. con una larga barba blanca. Incapaz de ocultar su placer. Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero campesino. Dos días después de la Navidad. http://www.ciudadseva. que ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca. Todo cuanto debía hacer era pasear por la orilla e ir recogiendo guijarros. “la piedra de toque” podría encontrarse. rodeada de un jardín. marcando las pistas que te permitieron saberlo: A. cosa contraria a lo que suele suceder con los guijarros. con una bata morada. a. según le informó el sabio. al alcance de la mano. Narrador que no participa en la historia.htm b.

Volvimos a casa temprano debido a la escasa congestión que había en las calles. más adelante. En el comienzo parecía que la historia era un relato cotidiano. por último. luego. Simultaneidad: mientras. d. empleando al menos seis conectores temporales adecuados a cada momento. las comas faltantes en las siguientes oraciones: a. b. a partir de. Los niños jugaron en el patio techado ya que la lluvia no dio tregua. f. Actualmente vivimos en una casa arrendada. Posterioridad: después (de). desde (que). finalmente. hasta que. De repente comenzaron a suceder hechos realmente extraños. Escribe un texto en el cual relates lo que hiciste durante el último fin de semana. actualmente. Conversábamos tranquilamente y de repente un ruido ensordecedor nos hizo detenernos. antes. e. en aquel momento. | 133 | . de pronto. en el comienzo. 2. Escribe. Por último visitamos el cerro Santa Lucía. h. antes de. Alicia no estaba lista de modo que tuvimos que irnos sin ella. de repente. en seguida. c. cuando. g. después (que). según corresponda. antes que. desde (entonces). Algunos ejemplos: Anterioridad: primero.Ficha de trabajo n° 2 Herramientas de la lengua unidad 8 Uso de coma en conectores / Conectores temporales NOMBRE: CURSO: FECHA: 1.

supe que traía buenas noticias. Nos demoramos en llegar a tu casa porque perdimos la direc e. el padre nos dio la bendi b. En la esta . ¿Qué tipo de previ . Por causa de esos mariscos sin cocer sufrimos una intoxica h. Completa: a. de buses había una fila de más de cincuenta personas. . Completa las palabras con la terminación –ción o –sión. g. Los expertos opinan que no nos afectará la rece f. . Por la expre j. Se usa la letra s en las palabras terminadas en –sión cuando derivan de otras terminadas en . c. Santillana Bicentenario | 134 | . b. tienes tú? 2. PUEDES CONSULTAR LA PÁGINA 299 DE TU TEXTO. Deben prepararse físicamente para la ascen d. Tengo una enorme afi por los autos antiguos.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 8 Palabras terminadas en –ción o –sión NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. No lo hago porque sea una obliga i. Al terminar el bautizo. de la economía mundial. SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA. de su cara. sino porque me gusta. Se usa la letra c en las palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en . según corresponda: a. .

el emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio. con la misión de traer imágenes pintadas. Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. pero regresó a la capital sin una sola imagen. el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo en la pared del palacio. narrativo. que se hacia más pequeño. Y al instante desapareció todo el paisaje. El pintor viajó mucho. dramático.Evaluación de la unidad 8 El debate NOMBRE: LEE CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. Sobre aquella pared representó la gran extensión del país que acababa de recorrer. d. protagonista. un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana. Cuando la descripción finalizó. personaje. sin siquiera un boceto. mucho tiempo. varilla en mano. el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. dejando el gran muro desnudo. recién conquistada. c. b. visitó los recodos de los nuevos territorios. Cuando el trabajo estuvo terminado. de las montañas. e incluso se enfadó. Después. que no participa en la historia.ciudadseva. de los bosques. 1. El pintor. 2. El emperador se sorprendió. El texto leído corresponde a un texto: literario. el emperador fue a visitar el gran fresco. desconocida. El narrador de este texto es un narrador: a. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. Ninguna de las anteriores. CURSO: FECHA: El paisajista Hace mucho. le explicó todos los rincones del paisaje. argumentativo.htm Marca la o las respuestas correctas.com/textos/cuentos/otras/anon/china/paisajis. Anónimo chino. de los ríos. www. que avanzaba poco a poco en el paisaje. | 135 | . Entonces.

3. empleando un conector consecutivo: El pintor volvió con la manos vacías Todos quedaron atónitos 7. Identifica en la lectura un conector temporal de cada tipo y transcríbelo: De anterioridad: De simultaneidad: De posterioridad: 5. Justifica el uso de –c o de –s según corresponda: extensión: descripción: sensación: 6. Completa las siguientes oraciones con sentido. Santillana Bicentenario | 136 | . Resume los tres momentos del relato leído: inicio. ¿Qué momento de la lectura te indica que se trata de un texto fantástico? 4. desarrollo y final.

Notas | 137 | .

Identifican personajes. . Comparan y contrastan información. Reflexión y valoración sobre la forma Santillana Bicentenario | 138 | .Reconocen diversos géneros textuales. Elaboración de una interpretación Reflexión y valoración sobre el contenido .Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos. Señalan el orden de unas instrucciones o un relato. .Encuentran información a partir de preguntas que utilizan expresiones afines al texto o sinónimas. Establecen relaciones de causa y efecto. Seleccionan o proponen un título adecuado para un texto. ubicación temporal o espacial. Identifican la función de un texto.Pautas y herramientas Competencias de comprensión lectora Basadas en el Marco de Evaluación de PISA 2006 DIMENSIÓN Comprensión global - INDICADORES O TIPOS DE TAREAS Señalan el tema o mensaje de un texto.Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortográficos). .Relacionan información del texto con información de otras fuentes. Obtención de información . . . Responden preguntas que requieren inferir. Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretación. .Buscan.Encuentran información explícita. Infieren la intención del autor y justifican su respuesta.Defienden sus propios puntos de vista. localizan e identifican datos relevantes.Valoran la utilidad de un texto según el propósito para el que fue escrito. . .

Estructura El texto no se estructura de acuerdo a un plan. pero no se desarrolla. El texto incorpora alguna idea propia. aunque no se logre completamente. El texto se entiende bastante bien. El texto no se entiende. Observaciones: | 139 | . El texto tiene alguna estructuración. El texto desarrolla algunas ideas propias del estudiante. Originalidad Se ve un esfuerzo por incluir ideas propias y desarrollarlas con claridad. El texto demuestra un plan de redacción bien realizado. pero con dificultad. El texto se entiende. El texto no elabora ideas originales del estudiante.Anexo Para evaluar expresión escrita NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Coherencia 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTOS 0 PUNTOS PUNTAJE OBTENIDO El texto se entiende sin problemas. El texto presenta escasas partes bien estructuradas.

sin “correr”.Para evaluar la capacidad de escuchar NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Centra su atención en la persona que está hablando. ni ir demasiado lento. Logra la atención de sus compañeros(as). con inflexiones de voz y entonación adecuada. gestos o expresiones faciales. Se expresa a un ritmo adecuado al contenido. Demuestra su atención mediante lenguaje corporal. Santillana Bicentenario | 140 | . manteniendo contacto visual y por medio de su expresión corporal. sin cometer errores o autocorrigiéndolos durante su exposición. especialmente en momentos divertidos o dramáticos de lo escuchado. Es capaz de comentar o responder a preguntas relacionadas con el contenido de lo escuchado. SIEMPRE A VECES NUNCA Para evaluar la expresión oral NOMBRE: SIEMPRE 4 PUNTOS CURSO: CASI SIEMPRE 3 PUNTOS A VECES 2 PUNTOS FECHA: CASI NUNCA 1 PUNTO NUNCA 0 PUNTOS INDICADORES Se expresa con naturalidad y seguridad. silencio. Usa un lenguaje fluido.

sin entrecortar las palabras o ideas. Respeta los signos de puntuación. de manera que todos le entiendan. es decir. El volumen permite que todos escuchen la lectura. Lee con expresividad. Mantiene una postura corporal adecuada.Anexo Para evaluar la lectura oral NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Pronuncia bien las palabras. y con entonación adecuada a los signos de puntuación. Lee pausadamente. no lo hace a toda velocidad. SIEMPRE A VECES NUNCA Observaciones: | 141 | . de acuerdo al tipo de texto. Lee con fluidez.

Santiago: Editorial Universitaria. Josette. Santiago: Pehuén editores. Mabel y Medina. Santiago: Editorial Andrés Bello. mucha poesía en la educación básica. Santiago: Editorial Andrés Bello.. Mariana y Milicic. Peronard. 2005. Madrid: Espasa. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Comprensión de la Lectura II.. Real Academia Española.es/rae/gestores/gespub000015. La prensa en el aula. 1994. Mabel. La formación del lector literario. 1995. Condemarín. Condemarín. Taller de Lenguaje II. La lectura: teoría. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Felipe. Santiago: Editorial Santillana. Cecilia. 2005.. 2000. 1991. Santiago: Lom. 1997. Felipe y Condemarín G. Teresa. 2005. evaluación y desarrollo. Emmerich. Mabel y Medina Alejandra. 2005. Manuel. Peña M.Sugerencias Bibliografía Alliende G. Folclore infantil en la Educación. Madrid: Espasa. Santiago: Hachete. 1999. Condemarín G. Real Academia Española. 2001. 1973. 10ª edición. Condemarín. 2004. Mabel. 1998. Mariana. Colomer. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Poesía. 8ª edición. Alliende G. Chadwick. También disponible en internet desde: http://www. Marianne. Santiago: Editorial Andrés Bello. Santiago: Editorial Andrés Bello. Leyendas chilenas. Manuel. La escritura creativa y formal.rae. 9ª edición. Fernando.es Ver: http://www. 2004. Santiago: Editorial Andrés Bello. Chadwick. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Mabel.. Ortografía de la Lengua Española. Bogotá: Santillana. Santillana Bicentenario | 142 | . Beuchat R. Peña.rae. Formar niños productores de textos. Santiago: Editorial Andrés Bello.pdf Real Academia Española..nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640 039A189/$FILE/Ortografia. Diccionario panhispánico de dudas. Neva. Jolibert. Alejandra.

com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.lenguaje.com/herramientas/conjugador.org/ La competencia lectora en PISA 2006 (Capítulo 2: páginas 47 a 71) http://www.htm http://www.php Recursos en inglés Comprension strategies for struggling readers http://cainc.com.ciudadseva.org.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.com www.php?enlace=1&prev=1# http://redescolar.com www.ar/ www.cervantesvirtual.educarchile.educared.htm | 143 | .Anexo Páginas webs www.cl www.mec.com/hemeroteca/babar/ www.ilce.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.imaginaria.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.edu.htm Teaching the six traits of writing http://cainc.cuatrogatos.cervantesvirtual.cnice.ar/biblioteca/guiadeletras/ http://recursos.pdf http://www.

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