El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 5, Proyecto Bicentenario, para Quinto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

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Ana María Anwandter Rodríguez Mª Paulina Schwarze Fraile Paula Dittborn Orrego Alejandra Hohlberg Recabarren Rebeca Salinas Luypaert Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos María Cecilia Mery Zúñiga Ingrid Sáez Araya

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La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación Gráfica: Diseño : Carlota Godoy Bustos Mónica Hizmeri Martin Claudia Pino Sierra Mónica Hizmeri Martin La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín

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© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: 978-956-15-1453-9 Inscripción N° 175.244 www.santillana.cl info@santillana.cl

Introducción

Índice
Presentación
Ejes del proyecto Bicentenario 4 6 6 7 8

Fundamentación
1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 2. Nuevo marco curricular 3. Los mapas de progreso (MPA)

Estructura del texto del alumno Marco curricular
1. Objetivos Fundamentales Transversales 2. Objetivos Fundamentales Verticales 3. Contenidos Mínimos Obligatorios

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Guía del profesor Planificación de las unidades
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: Cuéntame ¡Avisos! y más… en los medios de comunicación Poesía: un mundo para todos Entretenidamente informados ¡Descubramos ideas en los textos! ¡La función debe continuar! Opina con argumentos Fantasía en la realidad

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Pautas y herramientas Sugerencias
1. Bibliografía 2. Páginas webs 3. Recursos en inglés
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pues la ampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándares de desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. criterios y actividades remediales. Incorporación de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc. 4. desde el presente hacia el futuro. En este contexto. Así. para alumnos de 5º a 8º básico.Presentación El proyecto Bicentenario La nueva serie Bicentenario. entendida como una instancia que permite obtener información en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. sobre todo. Ejes del proyecto Bicentenario 1. Santillana Bicentenario | 4| . ilustraciones. 3. 2. Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden de los Mapas de Progreso. como infografías. la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos gráficos. con el propósito de apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la comprensión visual. según los diversos aprendizajes de los estudiantes. entre otros. fotografías. con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores. en cada unidad de los textos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica. la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor. esquemas. que apoyan la mediación escolar. una evaluación de proceso y una evaluación final. Incorporación de las TIC Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula. Evaluación permanente y explícita La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tanto para alumnos(as) como para docentes. incorpora transversalmente el inicio de una década de celebraciones del bicentenario de la Independencia de América y Chile. lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y. Innovación en el diseño En un formato de libro más grande.

entre otros. softwares educativos. recitación o profundización). Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usar algunas herramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint. Lenguaje y Comunicación 5º Para el alumno(a): Cuaderno de Trabajo Anexo con solucionario Texto del Estudiante Para el profesor(a): Guía del Profesor Recursos digitales: Cd 1: Guía digital (formato Pdf) imprimible. Cmap.Componentes de la serie Bicentenario Santillana. | 5| . Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con recursos digitales para el aula (actividades de ampliación. blogs.

Eje manejo de la lengua Las herramientas de la lengua. etapas de la producción oral. además. revisión. esta sección incorpora. y los Contenidos Mínimos Obligatorios de la propuesta de ajuste de julio de 2008. Eje oralidad Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadas tanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación El texto Lenguaje y Comunicación 5º ha sido desarrollado para abordar todos los requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales. tales como: preparación. la oralidad y la escritura. lo que naturalmente supone la audición. necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamente las competencia propias de la lectura. lo que supone que en las situaciones comunicativas orales siempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante. Santillana Bicentenario | 6| .Fundamentación 1. en cada uno de los textos. esta última con sus respectivas pautas. Eje escritura Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de texto. Las competencias evaluadas en PISA y en el Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del proyecto. La pauta de evaluación para analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisión. se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de los estudiantes. Metodológicamente. reescritura y socialización). Estos aspectos han sido abordados a través de una propuesta didáctica que se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales: Eje lectura Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 5º Básico propone. y evaluación. Se integran explícitamente en el eje. al igual que en el eje de escritura. con una propuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificación. Bajo el título “Recursos para la escritura”. Se consideran. escritura. los conocimientos sobre tipologías textuales y los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensión lectora esperadas para el nivel. la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores. ya sea para autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as). Por este motivo se habla de interactuar. ejecución.

identitarias o de proyección de país. Este material. Los Mapas de Progreso (MPA) ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currículum. por lo que. de proceso (“¿Cómo voy?”) y final (“¿Qué aprendí?”). que ha sido publicada en julio de 2008. 2. se busca la transferencia y uso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar. Al mismo tiempo. desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio. La gran novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la producción de textos apuntando hacia las macroestructuras sino que además. pretende integrar el contexto nacional en su propuesta. cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a la producción escrita. Nuevo Marco Curricular En términos generales. La evaluación de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje. | 7| . se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad. tomando en consideración los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) de Lectura y de producción de textos escritos. entregan una visión esquemática de estos nuevos ajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno. familiar y social. está organizado en 8 unidades. la propuesta de ajuste curricular. que se puede utilizar independientemente del libro del alumno. vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. En la Guía del Profesor se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno. entrega herramientas o recursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. la comprensión lectora. Finalmente. 3. El proyecto Bicentenario. y lo proyectado en el MPA de oralidad. pero modifica los OFCMO de los sectores de aprendizaje. por ejemplo. como. En este sentido.Introducción La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo. abarca intencionadamente temáticas patrimoniales. la producción de textos o la oralidad. un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. a lo largo de sus diferentes unidades. Lenguaje y Comunicación 5º. Los cuadros de las páginas 15 a 20. a través de la inducción del conocimiento y las habilidades. mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular. la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura. Estas últimas incluyen pautas de corrección con indicadores y criterios precisos para el docente y el estudiante. además de proponerse una evaluación inicial (“¿Cuánto recuerdo?”).

Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. está organizada en siete niveles. Así mismo. que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales: 1. 3. comparar y contrastar la información. este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de PISA. Permiten vincular la evaluación de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro. integrando la información extraída. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. que abordan temas de diversos ámbitos. integrando detalles relevantes del texto. MPA de lectura . Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias. y la contraste con su propio conocimiento de mundo.Básicamente. han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras según el MPA de la lectura y las categorías de PISA. 5. A continuación incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que se puede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA que (instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora). sus características pueden resumirse en lo siguiente: La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras fuentes. Comprende el sentido global del texto. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. con algunos elementos complejos. Mapa de Progreso de Lectura y PISA Las actividades del eje Lectura. Infiere relaciones de causa.Nivel 3 (5º y 6º Básico) Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia. 2. Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y niños deben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares. efecto y secuencia. apoyándose en información explícita e implícita. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto. 4. Santillana Bicentenario | 8| . desde su estructura y aspectos formales. Opina sobre variados aspectos del texto.

Comprensión global. realiza actividades como las siguientes: Escribe relatos breves sobre experiencias de vida. describir y exponer. Comprende el sentido global del texto. Infiere relaciones de causa. Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí. temas de actualidad o de ficción. enriqueciéndolos con detalles relevantes. Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe. narrar.curriculum-mineduc. en ese lugar). sin embargo. a continuación. anécdotas. allí. 2008] | 9| . Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre. Reflexión sobre el contenido.Introducción El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera: MPA Distingue entre información relevante y accesoria. apoyados por algunas ideas complementarias. apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. El MPA de lectura no declara explícitamente las habilidades en torno a la reflexión sobre la forma. ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño. MPA de producción de textos escritos La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio. Comprensión global. jerarquizando información relevante. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. luego. efecto y secuencia. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista. Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. ahí. aquí. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar (entonces. desarrollo y final. PISA Elaboración de una interpretación. el MPA de producción de textos escritos lo define para este nivel de la siguiente manera: Escribe textos de intención literaria y no literarias para expresarse. http://www. En este sentido. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. la aborda en las otras. Opina sobre variados aspectos del texto. integrando detalles relevantes del texto. seleccionando una progresión que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de producción escrita. utilizando un vocabulario variado.

Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto. Utiliza un vocabulario preciso. considerando tipo de texto y destinatario. Escribe afiches. Utiliza nexos y conectores para dar cohesión al texto. avisos. Estructura textual Respeta la estructura del texto que escribe. Es capaz de seguir la secuencia del relato. cómics. Desarrollo de ideas El texto presenta fluidez y legibilidad. El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias. agrupados en los criterios que plantea el Simce. son: Convenciones de la lengua Evita repeticiones usando sustitutos. anécdotas. entre otros. relatos. Utiliza un vocabulario adecuado al destinatario y a la situación. Santillana Bicentenario | 10 | . Establece concordancia entre las estructuras que utiliza. Adecuación a la situación comunicativa Planifica el texto a escribir. para los cursos de 5º y 6º básico. Incorpora estructuras concordantes entre sí. noticias.Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 5º. Coherencia Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto.

que trabajan un género textual específico (literario o no). ¿Cuánto recuerdo? Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinar cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y alumnas logren un mejor desempeño durante la unidad. Además.Estructura del texto de alumno El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía. Al final de la actividad. | 11 | . junto con actividades para trabajar el indicador. Cada una de estas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones: Páginas de apertura y motivación A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivación para introducir y contextualizar la temática de la unidad. se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la guía. para que el estudiante pueda reconocer su grado de conocimiento y habilidades. se especifican los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad.

activar conocimientos previos y vincularlos con el texto. etc. si es pertinente. La clasificación de estas actividades se entrega en la guía del profesor. referidos a profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua. realizar inferencias. si es necesario. Se insertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura. según el género textual trabajado en la unidad. Cada lectura se estructura en los siguientes momentos: Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura. Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad. ejercitando las habilidades. según las categorías PISA.Lectura Esta sección propone una o más lecturas. Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto. Santillana Bicentenario | 12 | . Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica. Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora.

Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización. Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación. se incluye un cuadro de manejo de la lengua. con herramientas para desarrollar más eficientemente el proceso de escritura. Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro. e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura: Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información. Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad. | 13 | . los estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo.Introducción Escritura Esta sección está destinada a la producción de textos. El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua. para que el docente evalúe el producto y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. Si es pertinente.

se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área. Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividad propuesta y. para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. con indicadores y niveles de logro. Además. ortográficos y de uso de la lengua en general. se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad. Santillana Bicentenario | 14 | . relacionados con los contenidos y tipos textuales de la unidad. cuadros de contenidos o de manejo de la lengua. Manejo de la lengua Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidos gramaticales. para asegurar un desempeño mejor del estudiante en la tarea. que sean pertinente o necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la unidad. si es necesario. Finalmente. de manera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo más complejo.Oralidad Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales.

criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas.Introducción ¿Cómo voy? Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de los estudiantes. se incluye un solucionario con indicadores. incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluar su respuesta. Se adjunta al texto del alumno. Al igual que para el “¿Cómo voy?”. referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la unidad. También propone la revisión de una pregunta. parcialmente correcta. un solucionario con indicadores y criterios precisos de corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado. | 15 | . referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento en la unidad. que es analizada con mayor precisión a través de una rúbrica (correcta. ¿Qué aprendí? Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los estudiantes.

Fichas recortables Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje. Sugerencias En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje. a través de fichas recortables referidas a: .Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje. Santillana Bicentenario | 16 | .Actividades complementarias. música o películas. a través de la sugerencia de libros. . . .Técnicas de estudio o investigación. páginas webs. .Síntesis de contenidos.Nuevos contenidos relacionados con la unidad.

religión o situación económica. etnia. los derechos humanos y el bien común. sentimientos y convicciones propias. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. la verdad. edad. Reconocer. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 17 | . dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. con claridad y eficacia. ideas. Promover una adecuada autoestima. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.Introducción Marco curricular 1. condición física. sin distinción de sexo. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. Objetivos fundamentales transversales (OFT) OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Formación ética Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad. Desarrollar la capacidad de resolver problemas.

2. a través de lecturas personales y dirigidas. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. respetando los planteamientos ajenos. 4.OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Relación con la persona y su entorno Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. para ampliar la imaginación y su mundo. Objetivos fundamentales verticales OFV OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES 1 1. en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X 2. Valorar la comunicación verbal. y de mensajes generados por diversos interlocutores. experiencias y opiniones personales. al desarrollo social y al crecimiento personal. Desarrollar la iniciativa personal. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. Interactuar en forma oral y escrita. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual. Producir textos orales de intención literaria y no literarios. 3. relacionar y organizar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos. con propósitos especialmente expresivos y narrativos. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos ámbitos. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 18 | .

2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 19 | . organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. Producir. 11. Escribir frases y oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. extrayendo información explícita. textos de intención literaria y no literarios. Leer comprensivamente. apoyadas por algunas ideas complementarias. en forma manuscrita y digital. seleccionado algunas de acuerdo con el contenido.Introducción 1 5. Utilizar estrategias de planificación. en soportes impresos y electrónicos. bien construidas. revisión y reescritura de aspectos formales. apoyándose en la información explícita e implícita. palabras y expresiones nuevas. organizar las ideas. con algunos elementos complejos. con propósitos principalmente expresivos. 10. 8. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. que permite aprender. temáticos y de presentación. 6. 13. 12. de estructuras variadas. 7. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. Leer comprensivamente con diversos propósitos. interactuar con los demás y presentar información. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. que aborden temas de diversos ámbitos. según los requerimientos de la tarea. Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. textos literarios y no literarios. considerando sus conocimientos sobre el tema. 9. narrativos. Utilizar adecuadamente en sus escritos. descriptivos y expositivos.

. u otra información relevante en textos literarios y no literarios escuchados y vistos. 3.exposiciones. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 20 | . expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. y . Producción oral en situaciones comunicativas significativas. el cuerpo y el espacio. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. Captación de temas. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente.secuenciando las acciones. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. características de personas o personajes. lugares. tales como: . 2. valorando su capacidad para enfatizar sentidos.describiendo objetos y espacios.manifestando emociones y sentimientos. Participación en situaciones comunicativas. 6.entrevistas. . 5.especialmente expresivos y narrativos: .caracterizando personas o personajes. elaborando previamente preguntas relevantes. 4. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz.conversaciones. desarrollo y conclusión. de textos con intención literaria y no literarios. con propósitos . relaciones entre hechos o acciones. . . inquietudes e intereses.3. Contenidos mínimos obligatorios CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Comunicación oral 1.

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CONTENIDOS Lectura

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7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, valorándolas como posibilidades de ampliación de la propia imaginación. 8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de diversos ámbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con más de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para: - extraer información explícita; realizar inferencias para - establecer relaciones de causa, efecto y secuencias de - hechos, relacionadas con contenidos del texto; captar el - sentido global del texto. 9. Demostración de la comprensión de textos escritos, a través de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresión artística. 10. Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de: - la comunicación de información (función referencial); - la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva); - las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). 11. Reconocimiento de los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: - nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); - señalar cualidades y características (adjetivos); - indicar acciones (verbos y formas verbales); - señalar circunstancias (adverbios); - representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado). 12. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído.

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13. Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos literarios y no literarios leídos. 14. Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio y televisión y prensa escrita, entre otros. X

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15. Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. 16. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura, organizadores gráficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda entre otros. 17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. 18. Utilización en los textos que escriben de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, con conectores de coordinación y subordinación de uso habitual, respetando las concordancias y la ortografía literal, acentual y los principales signos de puntuación. 19. Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel. 20. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales.

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Introducción

Guía del profesor

La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades del texto del alumno. Presentación Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen, texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivación inicial. ¿Qué aprendí? Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le permitirá analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel del curso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la guía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores. Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos: Síntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección. Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: específicamente el eje lectura, contiene para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta, según las categorías PISA. Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos y actividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias. Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos de la sección. Fichas remediales La guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos de la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua. Evaluación de la unidad Para cada unidad, la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondiente pauta con indicadores y criterios precisos para la corrección.

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ambiente y estructura de una narración. tendrán instancias para reconocer y utilizar en forma contextualizada elementos gramaticales. tales como sujeto y predicado o pronombres personales y mostrativos. realizado por Alexiev Gandman. Presentación La primera unidad se estructura en torno a obras literarias narrativas.Revise el material interactivo. la leyenda y el cuento. Los recuadros corresponden a variados escenarios o ambientes que podemos encontrar en una historieta o narración que nos ubican en el mundo o el lugar en que ocurren los hechos. Santillana Bicentenario | 24 | . Las viñetas correspondientes a “El fascinante mundo de la historieta” capítulo 14. identificando personajes. Los OFT vinculados con la persona y su entorno –particularmente referidos al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional– se tratan en forma integrada por medio de los contenidos y actividades propuestas. los estudiantes desarrollarán la capacidad de leer comprensivamente. Por último. narrar en forma oral y escribir su propio cuento. se presentan al comienzo de la unidad como un recurso para motivar a los alumnos(as) y activar sus esquemas cognitivos en relación con algunos de los contenidos que se abordarán durante la unidad. Por medio de la interacción con este tipo de textos. También podrán ejercitar su capacidad de debatir respecto de un tema. Utilice esta ilustración como un medio para facilitar que los alumnos(as) se expresen oralmente y desplieguen su imaginación a partir de lo que ven. en particular.

El negocio es: absurdo y millonario. pregunta 5. página 35. 3. Identificar adjetivos calificativos. formando oraciones sintácticamente correctas. ¿en qué te basaste para escoger ese lugar? 7. 2. ¿Cuáles son los personajes que intervienen? 2. LOGRADO Escoge palabras que completan con sentido el título y cada uno de los tres momentos de la narración. preguntas 3. 4 y 5 de ¿Cómo voy? (evaluación de proceso). Imagina que vas a escribir una historia ficticia: ¿dónde imaginas que sucede?. 3. página 5 del texto Recursos para la escritura. evaluación unidad 1. | 25 | . Guía del profesor: sugerencia metodológica 1 del eje de Escritura. logrando solo algunas partes con sentido y con una sintaxis parcialmente correcta. ¿Cuándo sucede? ¿En qué época histórica o estación del año? 5. Posibles respuestas: El elefante es: grande y decidido. actividad 9. página 50. página 14. Ordenar secuencias de un relato. 3. les guste o hayan leído. recuadro de contenido página 43.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! Algunas preguntas o actividades previas a la presentación de la imagen (antes de abrir el libro) que el docente puede formular son: Piensen en una historia o cuento que conozcan bien. . Realizar ejercicios de completación (cloze) a partir del texto del científico olvidadizo. Libro del alumno: páginas 31 a 33. El científico es: olvidadizo y aventurado.Actividad 2. Libro del alumno: actividad 1. No logra completar los tres momentos de la narración o lo hace con palabras que no dan sentido al relato o no son gramaticalmente concordantes. 3 – 8 – 5 – 4 – 1 – 7 – 6 – 2 2. ¿Dónde ocurre la historia? ¿Te recuerda algo? 4. ¿Quién relata los acontecimientos? 6. ¿un relato de aventuras? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. ¿En qué ambiente situarías una historia de misterio?. página 24. Completar relatos con sentido. PARCIALMENTE LOGRADO NO LOGRADO Completa parcialmente la narración. Caracterizar personajes física y psicológicamente. Cuenta en forma resumida (en tres momentos importantes) los hechos principales. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. La selva es: verde y peligrosa. 1.

Graciela Farbo (páginas 27 a 33).d 3. La leyenda y sus elementos (página 15).a 2. Víctor Carvajal (páginas 12 a 18).el cuento (página 25).e 3. Textos narrativos . Cuento: El calafate. Cuento moderno: Un mojado miedo verde. La descripción (página 31).b 3. La narración y los acontecimientos (página 14).c 2.Lectura Síntesis Leyenda: Mujeres transformadas en patos.c 3. Realidad y ficción (página 30).d 2.a 3. 14 Y 15) Santillana Bicentenario | 26 | .b 2. Anónimo (páginas 19 a 26).f 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE UNA REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X EL CALAFATE (PÁGS. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2.e 3. 23 A 25) MUJERES TRANSFORMADAS EN PATOS (PÁGS.

tiempo. caracterización física y psicológica de los personajes (páginas 40. 43 y 44). Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura como una forma de anticipar a los estudiantes al texto que enfrentarán. Este trabajo puede ser calificado con nota. Escritura Síntesis La descripción (páginas 31 y 33). pregunte: El lugar o escenario donde transcurren los hechos en una narración se llama: a. Si la lectura es en voz alta. desarrollo. emociones y. 4. 30 Y 31) X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1.d 1. 3. argumento. o bien pida a los estudiantes que realicen la lectura en forma silenciosa. ambiente. estableciendo un cruce curricular con el sector de Estudio y Comprensión de la Sociedad.f 2 3 4 UN MOJADO MIEDO VERDE (PÁGS.a 1. 2. Para la lectura de Un mojado miedo verde se sugiere aprovechar la oportunidad que ofrecen las preguntas para que los niños y niñas compartan sus sentimientos. Para las dos lecturas iniciales es aconsejable contar con un mapa de Chile que permita visualizar la ubicación de las zonas aludidas. 5. d. en forma breve.b 1. Dependiendo del nivel lector de sus estudiantes realice una lectura en voz alta. 41. acerca de otras leyendas representativas de las distintas zonas geográficas de nuestro país (norte. Recursos para la escritura: ambientes. | 27 | . c. Puede recurrirse a él antes de la lectura o al momento de investigar acerca de la zona en que vivieron los aonikenk. b. no olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído o escuchado. alguna experiencia relacionada con el tema. Pida a sus alumnos(as) que investiguen.c 1. A modo de ejercitación o reforzamiento oral o en la pizarra.e 1.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! 1. centro y sur) y permítales comparar cómo los distintos fenómenos a los que buscan dar explicación se relacionan con el entorno geográfico y cultural en que se desarrollaron.

. Santiago: Editorial Andrés Bello. pan y vino pa' los monjes capuchinos. 2002. onomatopeyas (páginas 37 a 39). porque de todo ha de llevar. pan y pan pa' las monjas de San Juan. Ejercicio: los siguientes personajes de un cuento tienen nombres que se relacionan con sus características físicas y de personalidad. para secar orejones.Sugerencias metodológicas 1. para secar peritas. Intenta una breve descripción de cada uno de ellos a partir de las pistas que dan sus nombres: Pequeño Terremoto Alba Sutil Presuroso Caballero Súper Dogo Oralidad Síntesis El debate (página 26). invítelos a presentar sus recortes y leer sus descripciones. Esta instancia permite a los alumnos(as) coevaluarse por medio de una pauta sugerida. estera y esterones.).. Pueden recurrir al recuadro de contenido de la página 43 de su texto. pan y afrecho pa' los burros de ña Jecho y pan y cebá pa' los que no saben ná. Tomado de: Peña Muñoz. No l' echo los matutines pa' dejarlo pa' los fines ni se los dejo de echar. Folklore en la Educación Infantil. 2. (Fragmento) Santillana Bicentenario | 28 | . AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para saber y contar y contar para saber estera y esterita. Sugerencias metodológicas 1. Invítelos a describir por escrito a uno de estos “personajes” a partir de los rasgos físicos que observan y los rasgos psicológicos que les sugieren sus características físicas. explicar verbalmente las instrucciones de un juego. etc. Pida a sus alumnos(as) que traigan recortes de personas. pida a los estudiantes que identifiquen y escriban los recursos que consideren adecuados para: contar chistes. deducir el personaje que corresponde a cada descripción. agrupados de a dos o tres. Estera una vez. procurando que sean de características diferentes (por ejemplo: hombre – mujer – niño – adulto. Manuel. Oralitura y recursos para la oralidad: fórmulas de inicio y cierre. Luego. A partir del reconocimiento y utilización de recursos adecuados para contar una anécdota. pan y queso pa' los tontos lesos.

los estudiantes podrán trabajar en la unidad 1 del texto Recursos para la escritura: “Conectores y marcadores temporales”. Adverbios. Trabaje con la siguiente actividad: En el siguiente fragmento marca con azul los puntos seguido y con rojo los puntos aparte: Todos caminaron mucho tiempo en silencio. se daba inicio antiguamente. Invite a los niños y niñas a investigar con sus padres o abuelos acerca de otras fórmulas de inicio o de cierre utilizados en los relatos orales y juegos de otras épocas. Herramientas de la lengua Síntesis Sujeto y predicado/ sustitutos: pronombres personales y pronombres mostrativos (páginas 16 a 18). Adjetivos calificativos (página 32). generalmente alrededor de un brasero. hacia tierras más cálidas. 3. Después de varios días llegaron a un lugar donde había muchos animales. Verbos. b. Artículos. Tenían que avanzar hacia el norte. Santiago. Adicionalmente. Estas fórmulas de inicio o sabrosas “chacharachas” se fueron transmitiendo de generación en generación.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! De esta manera en el campo. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué tipos de palabras usarías para describir los sustantivos de una narración? a. Alfaguara. Este libro se recomienda como lectura complementaria. Sugerencias metodológicas 1. d. Punto seguido y aparte (página 42). c. en caso contrario. Gracias a ellas se predisponía favorablemente al auditorio creando un clima de misterio y poesía. Adjetivos. morirían de hambre. la lluvia y la nieve eran difíciles de soportar. Mientras las mujeres armaban sus toldos con palos y cueros de guanaco. a los relatos orales. arcos y flechas. donde hubiera comida.lectoresenred. 2. de Yolanda Reyes. | 29 | . Sabían que el invierno era muy frío: que el viento. en el sitio http//:www. los hombres salieron a cazar ñandúes y guanacos con sus boleadoras.cl es posible evaluar las destrezas de comprensión lectora implicadas en este texto. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad. actividades basadas en un texto tomado de: El terror del sexto B. 2008.

El juicio valorativo debe fundamentarse. Posible respuesta: La joven era hermosa y tenía unos intensos ojos negros. 4 Describir físicamente a un personaje a partir de lo leído. la niña de ojos negros y el brujo. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos psicológicos. 3 Identificar personajes. Tiempo: Hace mucho tiempo. Posible respuesta: Personajes: los dos jefes de las tribus. emitiendo un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes. Correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura. Posible respuesta: el brujo actuó de esa manera para evitar un conflicto aún mayor o una desgracia. cuando los Selk’nam habitaban Tierra del Fuego. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos físicos. enamorado y muy fiel. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos físicos. Incorrecta: identifica uno o ningún elemento. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. Incorrecta: no justifica. ambiente y tiempo en una narración. Ambiente: Tierra del Fuego. c) una leyenda RESPUESTAS CORRECTAS 2 Correcta: señala dos características propias de la leyenda. Emitir un juicio valorativo acerca del actuar de un personaje. Inferir una causa a partir de la lectura. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. Correcta: identifica los tres elementos de la narración. Posible respuesta: Era un joven osado. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos psicológicos. Reconocer y explicitar las características propias de una leyenda. Posible respuesta: Es una narración breve basada en hechos verdaderos.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 1 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar las características que distinguen una leyenda de otros tipos de obras literarias y de textos no literarios. ya que ambas tribus eran enemigas a muerte. 5 Describir psicológicamente a un personaje a partir de lo leído. el joven. Santillana Bicentenario | 30 | . Parcialmente correcta: identifica solo dos elementos. Su propósito es explicar hechos o fenómenos. Parcialmente correcta: sseñala solo una característica. 6 Elaborar una interpretación.

Incorrecta: no elabora una interpretación a partir de la lectura. Uno de ellos tenía un joven hijo. El origen de una planta llamada calafate (el título de la leyenda lo señala). o bien la interpretación no se ajusta a lo leído. 10 | 31 | . pero sin emitir un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes.enamorado . Reconocer sujeto y predicado. Adjetivo mostrativo femenino singular.joven . d. Pronombre personal 3ª persona femenina plural.intensos fuerte .enemigas . b.única . Reconocer sustitutos diversas .bella .enorme .UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS Parcialmente correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura.fuerte a. El brujo de la tribu de la niña los descubrió. Pronombre mostrativo masculino singular. 8 9 Reconocer adjetivos calificativos en un texto. Pronombre personal 3ª persona femenina singular.negros . Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte. 7 Reconocer el hecho o fenómeno que pretende ser explicado por medio de una leyenda. c. El calafate nos atrae a él y no nos permite marchar.

Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. el campesino se reunió con unos compañeros. Y regresó al pueblo. es una vieja.htm 1. joven y hermosa. La madre cogió el espejo. c. y bebieron y lo celebraron largamente. ¿qué era? No lo podía recordar. El espejo chino. Anónimo chino. Inventa un final diferente para este cuento y escríbelo en tu cuaderno. pero.ciudadseva. b. Después. lo miró y le dijo a su hija: —No tienes de qué preocuparte. La mujer le dio el espejo y le dijo: —Mi marido ha traído a otra mujer. Resume con tus palabras los tres momentos principales de la narración: SITUACIÓN INICIAL DESARROLLO SITUACIÓN FINAL 4.com/textos/cuentos/otras/anon/china/espejo2. Santillana Bicentenario | 32 | . Ambiente o espacio: 2. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. se acordó de que su mujer le había pedido algo. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: un espejo. Tomado de: http://www. en el momento de regresar. Personaje b. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas. un poco confuso.Ficha de trabajo n° 1 Características y elementos de un cuento NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: Lectura unidad 1 CURSO: FECHA: Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine. 3. Completa a partir de la lectura: a. Escribe tres características del texto que permiten clasificarlo como un cuento: a. Después de vender su arroz en la ciudad.

aquel campesino incansable. c. d. | 33 | . Fíjate en el ejemplo.Ficha de trabajo n° 2 Sustitutos NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 1 FECHA: 1. se enfermó. Un día don Eliseo. Koonek pintaba un quillango. reemplazando los sujetos por el pronombre personal que corresponda. b. 2. Él necesitaba un elefante. Reescribe los siguientes enunciados. Koonek se sentaba junto al fuego y recordaba las historias de su pueblo. No existe en el mundo nada más horripilante que este monstruo lagunoso. Pedro y yo nos reímos con el final del cuento. ¿Cómo puedes reconocer cuando se trata de un pronombre mostrativo o de un adjetivo mostrativo? Si necesitas apoyo vuelve a leer el recuadro de las páginas 17 y 18 de tu libro. El científico necesitaba un elefante. El científico realizó un viaje a África. Los cazadores regresaron agotados. Los cazadores traían los trofeos de su cacería. Señala al lado de cada oración si la palabra destacada corresponde a un pronombre mostrativo o a un adjetivo mostrativo: a. El científico realizó un viaje a África. Los ciudadanos no creían que hubiera en toda la ciudad un lugar más santo que aquel. Pedro y yo no conocíamos a esta autora. Mucha gente vio en ese lugar diferentes cosas.

¿Qué tipo de palabras son las que nos sirven para señalar cualidades o características de un personaje? 4. 5. Haz un listado de los rasgos físicos y psicológicos que lo caracterizan: RASGOS FÍSICOS RASGOS PSICOLÓGICOS 3. Piensa en un personaje de alguna película que hayas visto o de un libro que hayas leído. vuelve a leer las páginas 31 y 43 de tu libro.Ficha de trabajo n° 3 Descripción: el personaje incógnito NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 1 FECHA: 1. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. Redacta una caracterización del personaje lo más completa posible. 2. Santillana Bicentenario | 34 | . No olvides usar correctamente los puntos seguido y aparte en tu texto. Intercambia tu descripción con la de un compañero o compañera e intenten adivinar de quién se trata.

2. Junto a un compañero(a) que haya elegido la misma lectura. 3. argumentando por qué eliges el nuevo título. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. de acuerdo a la pauta presentada al final de la página 39 de tu libro. Ficha de trabajo n° 5 Relato oral NOMBRE: CURSO: Oralidad Unidad 1 FECHA: 1. aplicando lo aprendido en las páginas 38 y 39 de tu libro (en especial no olvides incluir el uso de onomatopeyas). Elige una de las lecturas de la unidad a la que te gustaría cambiar el título. 3.Ficha de trabajo n° 4 El debate NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 1 FECHA: 1. Pide a tu compañero o compañera que. Piensa y escribe el título que te parezca adecuado. Escribe algunas razones por las que creas que el título que tú escribiste es adecuado. Recuerda algún chiste o experiencia divertida que te haya ocurrido a ti o a alguien cercano en la que hayan intervenido mascotas o animales. | 35 | . 2. vuelve a leer la página 26 de tu libro. defienda la elección del título que ha escogido. Cuenta a un compañero(a) el chiste o experiencia que has escogido. comparte tus razones. a su vez. Evalúa tu expresión oral.

Pero el amor era tan fuerte. Versión libre de leyenda patagónica. todo el que coma el fruto de ese arbusto deberá regresar a la Patagonia. Completa el siguiente cuadro: PERSONAJES AMBIENTE TIEMPO 4. el brujo transformó a la niña en una planta que. una noticia. Los jefes de dos de esas comunidades se odiaban a muerte. si bien conservó toda la belleza de sus ojos negros. Al ver que no podía separarlos. Cierto día se encontró con una niña muy bella que tenía unos ojos de color negro muy intenso. que el joven nunca se separó de esa planta y murió a su lado.Evaluación de la unidad 1 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: CURSO: FECHA: El origen del calafate Los Selk’nam se agrupaban en diversas tribus en la época en que habitaban Tierra del Fuego. a partir de lo leído. Así lo hicieron. y se enamoró de ella. c. A partir de ese día. Describe físicamente a la niña. una fábula. d. Uno de los jefes de esas tribus enemigas tenía un joven hijo. Santillana Bicentenario | 36 | . un cuento. hasta que el brujo de la tribu de la niña los descubrió. una leyenda. se trataba de la hija del enemigo de su padre. b. Da dos razones que justifiquen tu respuesta: 3. 2. El texto leído corresponde a: a. ya que el amor que hay en el calafate lo atraerá hacia él y no le permitirá marcharse por mucho tiempo. 1. al cual le gustaba recorrer los campos. La única manera en que ambos jóvenes podían verse era a escondidas. poseía espinas que impedían que el joven enamorado la tocara. Para su desgracia.

5. ¿Cómo te imaginas psicológicamente al joven del relato?

6. ¿Por qué el brujo actuó como lo hizo? ¿Qué opinas tú de ello?

7. ¿Qué hecho o fenómeno se pretende explicar a través del texto leído?

8. En las siguientes oraciones subraya con rojo el Sujeto y con verde el Predicado: Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.

Uno de ellos tenía un joven hijo.

El brujo de la tribu de la niña los descubrió.

El calafate nos atrae a él.

9. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. 10. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. a. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto. b. Se enamoró de ella. c. El joven nunca se separó de esta planta y murió a su lado. d. Nunca vi un enamorado tan fiel como ese.

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Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 2 se estructura en torno a textos de carácter argumentativo y específicamente a textos y recursos publicitarios, tales como: avisos, volantes, afiches y jingles. A través del trabajo propuesto, los estudiantes podrán analizar los elementos, intenciones y mecanismos que regulan los recursos publicitarios. A su vez, podrán reconocer en ellos elementos verbales y no verbales. En cuanto a contenidos del manejo del idioma, podrán distinguir el modo indicativo del verbo y reconocer complementos directos e indirectos, en oraciones tomadas a partir del contexto de la unidad. Especial relevancia adquiere la oportunidad que ofrecen los contenidos de la unidad para el desarrollo de los OFT, en los ámbitos de formación ética y de la persona y su entorno. Las páginas iniciales presentan cuatro avisos publicitarios que promueven diferentes productos o servicios. A partir de los avisos presentados, se invita a los estudiantes a identificar lo que cada uno de ellos publicita, el eslogan que utiliza y el logotipo que representa al producto o servicio.
Santillana Bicentenario

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UNIDAD 2 | Avisos! y más... en los medios de comunicación

Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad ¿Qué aviso publicitario de la televisión o aviso gráfico te gusta? ¿Por qué te gusta? ¿Qué característica de ese aviso ayuda a que tú lo recuerdes? ¿Qué es la publicidad? Puede escribir en la pizarra una constelación de palabras a partir de las sugeridas por los niños y niñas en torno a la palabra publicidad. Páginas de inicio Aproveche el contenido de los avisos para estimular la expresión oral de los estudiantes. Haga preguntas como: ¿A quién o quiénes estará destinado cada uno de los avisos? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuál es el que te llega más?, ¿por qué? ¿Qué recursos de los que incluye (verbales o no verbales) influyen más en que el mensaje te llegue? ¿Qué le cambiarías a uno de los avisos para hacerlo más atractivo? ¿En cuál de los avisos prima la información escrita? ¿En cuál de los avisos prima la alusión a los sentidos? ¿En cuál de ellos se apela a los efectos o sentimientos de las personas? ¿Cuál te parece más creativo?, ¿por qué?
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. a. Imágenes, coloridos. b. Pueden mencionar cualquiera de los textos del aviso: “duran todo el año”, “mis
pies siguen de vacaciones”, por ejemplo.

2. a. Monarch. b. Teen Class. c. Calcetines. d. Mis pies siguen de vacaciones. 3. Siguen. 4. tú amas - él corre - ellos sueñan. 5. a. ella. b. compró unos calcetines entretenidos. 6. c. 7. c. 8. b.

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a.). 7. 4.c. desarrollo de vocabulario (páginas 60 a 65). eslogan. 61. 83 (1) y 84 (5. jingle. Escriba en la pizarra algunas oraciones tomadas del contexto de la unidad para que los estudiantes reconozcan y marquen en ellas sujeto y predicado. 70 (1). recursos verbales y no verbales. Presente a sus estudiantes diversos tipos de recursos publicitarios e invítelos a modo de juego o competencia a identificar cada uno de ellos. 61) X 2 X 3 X X Santillana Bicentenario | 40 | . 6. 8. 2. 3. Volante: DISCAPACIDAD – Fundación Rostros Nuevos (páginas 72 a 78). Identificar tipos de recursos publicitarios. y c. Identificar verbos en un texto y los tiempos del modo indicativo. 70. 73 (1 y 4). 62 (2). 5. Ej. 71 (3 y 4). volante.) Libro del alumno: página 64. actividad 2 pág. Distinguir sujeto y predicado de una oración. Lectura Síntesis Afiche: Compromiso seguro (Autopista Vespucio Sur) y sus elementos. Guía del profesor: actividad 1 del eje herramientas de la lengua.: afiche. Libro del alumno: organizador gráfico página 65. etc. Identificar elementos de la publicidad: marca. 66 (1). Propaganda (página 74). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA COMPROMISO SEGURO (PÁG. 58 (1.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS (AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. b. Libro del alumno: las actividades de las siguientes páginas: 55.

f DISCAPACIDAD (PÁG. secundario. saldo: resto. remanente.. en los medios de comunicación 1 2 3 4. el crecimiento y la autoafirmación personal. invítelos a identificar en spots o avisos publicitarios: la presencia de estereotipos sociales (por ejemplo: el triunfador. la generosidad. la indiferencia.d 4. identificando valores o antivalores. la comunicación al interior de las familias. depositar: entregar.. la superficialidad. | 41 | . 2. consignar. el rebelde. el niño travieso. la joven coqueta. sobrante. solicíteles que busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras tomadas del afiche de BancoEstado de la página 54: beneficio: ganancia. No descuide las instancias que ofrecen para incentivarlos a opinar y debatir acerca de la responsabilidad social que puede o debe tener la publicidad a través de sus diversas expresiones. que se transmiten muchas veces en forma subliminal en los medios publicitarios. 72) X X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. También pueden desarrollar su sentido crítico. la paz. la protección del medioambiente. que escriban una nueva oración con cada una de estas palabras.c 4. provecho.e 4.).a 4. el maltrato al medioambiente. la igualdad entre las personas. o bien. antivalores: el consumismo. valores como: la solidaridad. la dueña de casa. Para enriquecer el vocabulario de los estudiantes. Por último. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para desarrollar en los estudiantes los OFT relacionados con la formación ética.b 4. Para ello. etc. Pídales que verifiquen que los significados correspondan a los empleados en el contexto del afiche. adicional: complementario.UNIDAD 2 | Avisos! y más. Por ejemplo.

Algunas características de la publicidad que pueden señalarse son las siguientes: Forma o sistema de comunicación. El objetivo principal de la publicidad es vender productos. A la vez que los medios consiguen una forma de financiamiento. comercialización o marketing y el medio a través del cual se difunde. ya que los anunciantes recurren a las agencias para diseñar el anuncio publicitario. el público al cual se destina es masivo. es decir. Crescente Barra Miranda. Las características de la publicidad son diversas y responden a los distintos ejes que inciden en la publicidad: comunicación. solo como una manera de anunciar productos. busca destacar. es decir. La publicidad es ante todo un sistema o forma de comunicación con un objetivo claro: vender productos y/o servicios. Así. 2008. televisión. Santillana Bicentenario | 42 | . se dirige a un público masivo y es mediada.). pero está tan vinculada a ellos que a veces es difícil separarlos.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Características de la publicidad Como se ha visto en la unidad. además. La publicidad no es exactamente un medio masivo. Ángela Donoso Rivas. juventud. Planificación. los mensajes publicitarios buscan como respuesta final que los receptores compren los productos ofrecidos. Manual Esencial. Industria cultural. Medios de comunicación. Como se mencionó. por tanto. Información y persuasión. uno de los pilares de la economía de libre mercado imperante en gran parte del mundo. llamar la atención de los receptores a través de todos los medios disponibles (imágenes. Es innegable que la publicidad tiene un rol importante en el sistema económico mundial. etc. Medio masivo. la publicidad es una forma de comunicación que utiliza los medios masivos (prensa. en la oferta y demanda de productos. El mensaje publicitario es planificado. al instaurar y propugnar valores simbólicos asociados a los bienes que promueve. el receptor no puede responder de forma inmediata al emisor. atracción erótica. existe mediación. al dar a conocer la diversidad de productos y sus características al público. Como sistema de comunicación posee las características de la comunicación masiva: es unidireccional. televisión e Internet) para difundir sus mensajes y llegar a un público amplio. la publicidad ha tenido un desarrollo histórico complejo y no puede ser entendida en forma simplista. determinados productos y marcas se transforman en imágenes de éxito. El mensaje publicitario utiliza técnicas retóricas para destacar el producto que ofrece. sensualidad. Por tanto. Generalmente. Internet. la publicidad se circunscribe al área de marketing de las empresas o depende de agencias publicitarias especializadas. Influye. colores). por tanto diverso y heterogéneo. etc. La publicidad y sus mensajes inciden en la denomina cultura de masas. todo mensaje publicitario es persuasivo. La publicidad también juega un rol de información. Por ejemplo. puesto que ayuda a fomentar el consumo. radio. Esto es. las imágenes de marca y los estereotipos sociales se instalan en la sociedad. Santiago: Santillana. detrás de todo mensaje publicitario existe un equipo de profesionales que ha trabajado y desarrollado el anuncio para que este resulte efectivo. el cual llega al público a través de un medio de comunicación masivo (prensa. Economía. radio. sonidos.

e. Público destinatario: para qué segmento de edad está dirigido. entre otros: eslogan. recursos verbales y no verbales. el alumno(a) B diseñará por escrito una propuesta de aviso que considere los elementos entregados por el cliente. Ventajas o cualidades del producto en relación con otros de la competencia. pero cambiando los elementos b) a e) y creando una nueva imagen persuasiva. Recuérdeles que debe incluir. Solicíteles que diseñen en grupo un nuevo recurso publicitario similar al analizado.. Sugerencias metodológicas 1. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad. | 43 | . marca. 2.. Motive a sus estudiantes. c. Público destinatario. a imaginar en parejas que uno de ellos (A) representa al cliente de una empresa publicitaria y solicita un anuncio para promocionar un nuevo producto. marca. sugiriendo cambios o nuevas ideas que ayuden a lograr vender el producto en el mercado. avisos o folletos publicitarios y repártalos a sus estudiantes en forma individual o distribuida en grupos pequeños. El otro (B) será la agencia publicitaria encargada de diseñar la campaña de promoción. Eslogan. Aviso: Pouf (página 66). una imagen atractiva. tales como: Caracterización del producto: tipo de producto.UNIDAD 2 | Avisos! y más. etc. Si corresponde a propaganda o publicidad. Reúna un conjunto de volantes. en los medios de comunicación Escritura Síntesis Inventa tu aviso (páginas 66 a 69). 3. d. género. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 2 del texto “Recursos para la escritura” (páginas 12 a 17). b. Pídales que identifiquen por escrito: a. El cliente evaluará la propuesta de la empresa. Solicite al alumno(a) A que escriba todos los elementos que debe considerar la empresa publicitaria para crear el aviso. de acuerdo a las condiciones definidas. Producto o servicio que promueve. Aviso / Eslogan (página 77). Tipo de recurso publicitario. Por su parte.

Sugerencias metodológicas 1. Luego. Dónde comprarlo. Santillana Bicentenario | 44 | . Publicidad (página 58). luego. Invite a sus alumnos(as) a debatir en torno al tema del consumismo que promueve la publicidad. Dé un tiempo para la preparación de los argumentos a cada equipo y. Cuidar la forma de expresar sus posturas (volumen. le sugerimos disponer a los alumnos(as) en dos equipos sentados en semicírculos enfrentados. entonación. El individualismo presente en nuestra sociedad es el principal responsable del consumismo excesivo. Recuerde la importancia de: Respetar los turnos para opinar. adoptando una de las siguientes posturas: La publicidad es la principal responsable del excesivo consumismo que vivimos hoy en día en nuestra sociedad. un tiempo acotado de intervención a cada uno. Pida a sus estudiantes que se preparen a modo de tarea para defender una de estas posturas. Algunas cualidades o ventajas que ofrece el producto. informándose. Invítelos a crear en parejas un breve aviso radial original para promocionar alguno de los productos. Algunos(as) alumnos(as) podrán adoptar el rol de jurado.Oralidad Síntesis Creación de un jingle (páginas 58 y 59). Pueden co-evaluarse con una pauta como la que encuentran en la página 59. Pida a sus estudiantes que traigan de sus casas recortes de productos de consumo del hogar. Un eslogan o frase llamativa. motívelos a presentar su aviso frente a un micrófono ficticio al resto de sus compañeros(as). con usted como moderador al centro. El público objetivo. Jingle (página 59). Basar las opiniones en hechos o información que conozcan. Este debe incluir: El nombre del producto y la marca. conversando en familia acerca del tema y pensando en posibles ideas o argumentos para defender una de las dos posturas planteadas. y registro adecuado a la circunstancia) y el uso de un vocabulario apropiado. 2. Para llevar a cabo el debate.

Anímelos a dar explicación de sus hallazgos. Sugerencias metodológicas 1. analizando los recursos del lenguaje utilizados para persuadir o convencer al consumidor. | 45 | . – Uso de letra en tamaño grande para llamar la atención del lector.. Pida a los estudiantes que encuentren las siguientes características en los recursos publicitarios presentados en la unidad: – Uso de exclamaciones. 2.UNIDAD 2 | Avisos! y más. tiempo presente (página 64). – Uso de interrogaciones. Complemento directo y complemento indirecto (páginas 75 a 77). – Uso de adjetivos calificativos. de acuerdo al público al cual está destinado un aviso. – Uso del modo indicativo y del tiempo futuro.. Invite a los niños y niñas a analizar diversos avisos de televisión o de prensa escrita para determinar las formas verbales que predominan y el vocabulario y registro del habla empleados. en los medios de comunicación Herramientas de la lengua Síntesis Modo indicativo del verbo. – Uso del modo imperativo del verbo.

Identificar el eslogan de un recurso publicitario. Santillana Bicentenario | 46 | . eslogan – color (o el sonido). V: repite CD: la marca del producto CI: a los auditores. mientras que la publicidad tiene por intención vendernos un producto. RESPUESTAS CORRECTAS El nombre del producto aparece cuatro veces en el afiche. una causa o una organización). 5 6 7 Reconocer en una oración: verbo. Identificar el destinatario de un recurso publicitario. V: crean CD: una necesidad CI: al consumidor. a. La propaganda o publicidad social tiene la intención de incentivar la participación en alguna iniciativa o formar parte de algo (como una campaña. Indicativo: Yo quiero otro mundo. P: crean una necesidad al consumidor. Identificar verbos en un texto y los modos indicativo e imperativo. razón – emociones. predicado. S: Los recursos publicitarios. b. S: El jingle P: repite la marca del producto a los auditores. c. a. dando algunos ejemplos.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 2 PREGUNTAS 1 2 3 4 INDICADORES Identificar la intencionalidad de un recurso publicitario. b. Reconocer el rol que cumplen los recursos verbales en un recurso publicitario. complemento directo y complemento indirecto. 8 Comprender algunos elementos y mecanismos empleados por la publicidad. lo cual ayuda a que el potencial consumidor lo memorice. sujeto. Comprender la diferencia entre propaganda y publicidad.

c. 2. El público objetivo son los niños y niñas con discapacidad. b. El afiche utiliza recursos no verbales. a. f. 1. Escribe V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas. d. ¿Qué ventajas o desventajas consideras que tiene el afiche para promover su mensaje? VENTAJAS DESVENTAJAS | 47 | . ¿por qué? 3. El mensaje apela o se dirige a una segunda persona singular. g. El mensaje del afiche es un llamado a colaborar con la Teletón. h. El afiche carece de eslogan.Ficha de trabajo n° 1 El afiche NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 2 FECHA: OBSERVA EL AFICHE DE LA TELETÓN QUE APARECE EN LA PÁGINA 55 DE TU TEXTO. justifica tu respuesta. El afiche corresponde a una propaganda. En el caso de las falsas. ¿Cuál sería. según tu opinión. El afiche apela a las emociones de las personas. El mensaje del afiche es un llamado a trabajar en los centros de rehabilitación. e. un buen lugar para poner este afiche?.

fechas u otros. de ayuda solidaria para las víctimas de un aluvión en una zona aislada del país. esquemas u otro recurso no verbal. En este recuadro puedes hacer un boceto. luego lo revisas con la pauta de evaluación que aparece más abajo. cómo conocer más información). para el fomento del deporte en tu comuna. directo y atractivo. Elige uno de los siguientes temas y diseña para él un volante de propaganda que incluya los recursos que has aprendido en la unidad 2 de tu libro. Para hacerlo considera lo siguiente: ¿Cuál es el objetivo que quieres cumplir? ¿Qué mensaje vas a transmitir? Redacta el texto: breve. para la captación de socios de un hogar de menores. Agrega datos útiles. b. Incluye un texto atractivo que invita al lector. como contacto. Elabora tu volante de manera definitiva en una hoja aparte.Ficha de trabajo n° 2 El volante de propaganda NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 2 FECHA: 1. Una Una Una Una campaña campaña campaña campaña para invitar a los ciudadanos de tu comuna a reciclar la basura. Pauta para autoevaluar el diseño del volante: ASPECTOS Es clara la intención o mensaje del volante. a. Identifica claramente quién emite el mensaje. etc. Presenta ilustraciones. Incluye datos útiles (contacto. SÍ NO Santillana Bicentenario | 48 | .

d. Subraya el complemento directo. Encierra con un óvalo el complemento indirecto. Lee las siguientes oraciones relacionadas con los contenidos de esta unidad. e. Chile ofrece sorpresas naturales a los visitantes extranjeros. Nuestro curso diseñó un afiche para la biblioteca. Marca el sujeto y predicado. | 49 | . Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. c. Mi grupo cantó su jingle al curso. Paula junta tapitas de bebida para la campaña de reciclaje. – – – – Fíjate en el ejemplo: S P Laura narró sus aventuras a toda su familia a. Tú puedes provocar un grave accidente a otras personas. En cada una de ellas: Encierra en un recuadro el verbo.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 2 Complemento directo e indirecto NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. b. vuelve a leer las páginas 75 a 77 de tu libro.

Evaluación de la unidad 2 NOMBRE: CURSO: FECHA: OBSERVA EL SIGUIENTE AFICHE PUBLICITARIO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. b. vendernos un producto. invitarnos a participar en un taller para niños(as). . 1. d. promocionar una campaña científica. publicitar un juguete nuevo. Santillana Bicentenario | 50 | Gentileza Embotelladoras Chilenas Unidas S. c. La intención del afiche es: a. MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA.A.

bilzypap. El público objetivo o destinatario del afiche corresponde a: a. identifica y marca: el verbo (V). b. Bilz y Pap c. Explica en qué se diferencian propaganda y publicidad. los profesores(as). 3. el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI). | 51 | . los niños(as). los científicos(as).cl 4. 6. Los medios de comunicación buscan persuadir a las personas apelando a su _____________________ y a su _____________________. Un ejemplo de recurso verbal es el _____________________ y un ejemplo de recurso no verbal es el _____________________. d. los adultos mayores. El jingle repite la marca del producto a los auditores. b. www. 8. c. que nos enseñen a hacer Bilz y Pap d. En las siguientes oraciones. yo quiero otro mundo b. Completa las siguientes oraciones de acuerdo a lo aprendido: a. Los recursos publicitarios crean una necesidad al consumidor. ¿Cuántas veces aparece en el afiche el nombre de aquello que se publicita? ¿Qué utilidad tendrá esto? 5. Encierra en el afiche con color azul el verbo en modo indicativo.2. el sujeto (S) y predicado (P). 7. El eslogan del afiche es: a.

podrán ejercitar su destreza en la lectura expresiva de poemas y escribir sus propias composiciones poéticas. comparaciones o personificaciones. has leído o escuchado?. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para el desarrollo de los OFT vinculados con el crecimiento y la autoafirmación personal. le sugerimos preparar los esquemas cognitivos y afectivos para el tipo de texto que enfrentarán. ¿qué características tiene la poesía que la distingue de otras expresiones del lenguaje?. Mediante la lectura de una diversidad de poemas y la realización de actividades vinculadas a ellos. ¿debe un poema. Presentación El eje temático de la unidad 3 gira en torno a textos líricos o poéticos. específicamente en lo referido a la habilidad para expresar sentimientos con claridad. tener rima? Santillana Bicentenario | 52 | . ¿a qué poeta conoces. los estudiantes aprenderán a reconocer los elementos característicos de los textos poéticos. ¿te gusta la poesía? ¿Qué poemas conoces?. para serlo.Revise el material interactivo. También desarrollarán la habilidad de distinguir la función expresiva del lenguaje y reconocer algunos recursos del lenguaje empleados en las creaciones poéticas. tales como metáforas. Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad Antes de introducir a los alumnos (as) en la lectura de la unidad. Por último. Para ello puede formular algunas preguntas tales como: ¿Qué es para ti la poesía?.

/ que es muy juguetón… 4. lo conozca y prepare su lectura en voz alta. Se trata de un poema escrito por un autor chileno. Invítelos a expresar al final de la lectura de qué ciudad creen que se trata. de su rima. Este disfrute es un objetivo esencial que debe ir antes que enseñarles realizar un análisis del texto poético. La estructura del poema leído se compone de 6 estrofas y 24 versos. recuerde que no siempre al final de un verso se debe hacer una pausa. Considere la importancia de que los niños y niñas aprendan a disfrutar de la poesía. Para ello es muy importante que usted haya leído el poema con anterioridad. volumen. Comparación: El viento que vuela. A continuación introduzca a los estudiantes al contexto del texto que leerán. A 2. determinando en qué partes van las pausas. en una ciudad cuyo casco histórico ha sido declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO el año 2003. La función del lenguaje que predomina en un poema es la función expresiva. el año 1930. Páginas de inicio Realice una lectura en voz alta del poema. su ritmo y las imágenes que crea por medio del lenguaje. evite los sonsonetes y recuerde que un poema debe leerse más lento que un texto en prosa. poniendo especial cuidado en su dicción. de Pablo Neruda. / como lagartija… Personificación: El viento de otoño. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. entonación. de manera que imprima a su lectura fuerza y sentimiento. pausas y expresividad. pero sin exageraciones. Dos palabras que aparecen en el poema y que riman son (posibles respuestas): otoño/moño juguetón/asunción vuela/cuela lagartija/rendija barrendero/entero hojas/rojas año/castaño manzano/verano sombreros/volantineros volteretas/plazoletas luna/cuna oído/dormido | 53 | . Metáfora: Cubre el pueblo entero / de sábanas rojas.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Como una forma de introducir a sus estudiantes puede leer al curso “La poesía” de Memorial de Isla Negra. El objeto lírico del poema leído es el viento de otoño. poético 3.

104 (2. Libro del alumno: actividades páginas 92. 3 y 5). 106 (1). 2. Antonio Granados (página 107). 111 (1 y 2). Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para el eje lectura. Elementos del poema: versos. actividad 5 de la página 101 y actividad 3 de página 104. Aliteración (página 111). y 4. evaluación de proceso. Reconocer la silueta de un texto poético y sus elementos característicos. Objeto lírico (página 96). Santillana Bicentenario | 54 | . Comparación (página 102). Oda / Hablante lírico (página 101). 100. página 109. Libro del alumno: actividades 2 y 3 de la página 100. Libro del alumno: actividades de las páginas 96 (4). 96 (1. Caligrama (página 112). evaluación de proceso. Poema: Hache muda. Metáfora (página 104). Poema: Oda a los calcetines. 106 (3 y 5). 3. 104 (6). Luis Alberto Calderón (páginas 103 y 104). Poema: Juego. 112 (4). Efraín Barquero (páginas 105 y 106). Libro del alumno: actividades de las páginas 102. Caligramas: Mapa y Mariposa. 106 (2 y 4). 93. Pablo Neruda (páginas 98 a 102). 3. Personificación (página 107). 104 (1). Leer y comprender un poema. Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para lectura. Poema: Luna. Recursos para la escritura: actividades de la página 19. La pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. 4. La pregunta 1 de “¿Cómo voy?”. 2. Lectura Síntesis Poema: El burro en camiseta. 111(3) y 112 (5 y 6). página 109. Diferenciar recursos del lenguaje usados en creaciones poéticas (figuras literarias). 101. 4 y 5). Andrés Sabella (páginas 95 a 97). También la pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. Función expresiva (página 100). estrofas y rima consonante (página 97).Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS PORCENTAJE CORRECTAS DE LOGRO TOTAL DE ALUMNOS (AS) ACTIVIDADES PARA INDICADOR TRABAJAR EL INDICADOR 1. Floridor Pérez (páginas 110 a 112). Rima asonante / Epíteto (página 106). 107. 97. Distinguir la función expresiva del lenguaje poético. página 109.

b.a.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 1. 1. 98 Y 99) | 55 | . 103) ODA A LOS CALCETINES (PÁGS. 95) X X X X X X X X X HACHE MUDA (PÁG. 107) JUEGO (PÁG.c. 105) LUNA (PÁG. 1. 1. 2 3 4 5 1 2 3 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN X DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA EL BURRO EN CAMISETA (PÁG.d.

htm" http://www.htm) – “La luna”. de Jaime Sabines (http://www. de Edith Mabel Russo (http://www.lamaquinadeltiempo. Sugerimos: – “Romance de la luna. A partir de este juego de palabras. de Federico García Lorca (http://www.poesia-inter.net/index200. 110 Y 111) X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. puede pedirles que escojan palabras fonéticamente agradables o que les gusten por su sonoridad y luego jueguen a escribirlas y leerlas en dos direcciones.net/index200. Si es necesario. Respecto del poema “Luna” (página 103). sugerimos abordar la comprensión de la segunda estrofa. Para el poema “El burro en camiseta” (página 95). puede guiarlos en el análisis comprensivo. anímelos a escribir un breve poema. Oriéntelos preguntándoles: ¿cómo podrías decirlo poéticamente? Invítelos a investigar cómo han descrito o de qué otras formas se han expresado otros poetas acerca de la Luna. aproveche la actividad 1 de la página 106 para desarrollar actividades de expresión escrita. 2. sirviendo de pretexto para “jugar con las palabras”.org.educared. sin anticipar las respuestas.poesia-inter.TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO EL CONTENIDO MAPA Y MARIPOSA (PÁGS. ayudándolos a desentrañar por medio de preguntas: ¿cómo está formado un pentagrama?. Para ello.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=336) 3.com/poemas/sabines01. Santillana Bicentenario | 56 | . ¿a quién se refiere el hablante lírico cuando dice: “…y en ella coloca”? Recuerde trabajar inductivamente. A partir del poema “Juego”. pidiendo a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de esta estrofa.htm) – “La luna no duerme”. es probable que los estudiantes recurran a sus conocimientos más que a sus sensaciones o sentidos para responder a la pregunta 1 del “Antes de leer”. luna”.

Ejemplo: El aire la vela. Epíteto: consiste en el empleo de un adjetivo preciso junto a un sustantivo que expresa una cualidad inherente a este. Personificación: consiste en atribuir rasgos y características humanas a seres inanimados. Ejemplo: simple como una lámpara. Esta comparación se establece mediante nexos: “como”. basándose en algún parecido o semejanza. Ejemplo: La blanca nieve. Aliteración: consiste en la repetición de sonidos iguales o semejantes al interior de un verso o estrofa con lo cual se logra un efecto musical al escucharlos. vela. Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado / que. un hecho o cualidad con un referente conocido. Hipérbaton: consiste en alterar el orden lógico de las palabras en una oración. Hipérbole: consiste en exagerar las propiedades de un ser u objeto con el fin de darle mayor intensidad o emoción. etc. con el fin de darle más belleza a una expresión. Ejemplo: La niña no ríe / la niña no llora. “semejante a”. Anáfora: consiste en la repetición de la misma palabra al comenzar diferentes oraciones. Ejemplo: Los dos en la noche sueñan. Ejemplo: Durmió la zanahoria de bigotes rojos. Ejemplo: gigante anguila / de nevada carne. / El aire la está velando. | 57 | . por doler me duele hasta el aliento. se identifica un elemento con otro. es decir. de Pablo Neruda). Metáfora: consiste en remplazar una palabra por otra. “igual que”. Algunas figuras literarias empleadas en la poesía: Símil o comparación: consiste en comparar un objeto. (“Oda al Caldillo de congrio”.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las figuras literarias son recursos del lenguaje literario que el poeta utiliza para dar mayor belleza y expresividad a sus palabras.

Por ejemplo: Cada tarde al ponerse el sol… o El canto del agua… La lectura de poesías constituye otra excelente fuente de inspiración y modelo. es importante realizar actividades de apresto a la escritura poética. que pueden basarse en experiencias sensoriales (Ejemplo: recurrir a imágenes. Poema: Arrepentimiento. Para cada tipo de poema. observación de matices y fenómenos de la naturaleza. el viento. 3. comenten cómo todo puede ser materia poética. Sugerencias metodológicas 1. Poema: Canción pal primer astronauta chileno. sensaciones que producen la lluvia. Trabalenguas (página 116).Escritura Síntesis Escribe un caligrama (páginas 113 y 114). etc. Para estimular la escritura creativa. Otra técnica para la creación de poemas consiste en proponer a los estudiantes un verso generador que puede estar tomado de un poema que hayan leído o ser elegido por el docente y a partir del cual ellos continúen la creación poética. 2. pídales que indaguen algo de su historia u origen y recopilen algunos ejemplos. También puede invitarlos a explorar en internet u otro medio. Por ello. Anime a sus estudiantes a buscar letras de canciones que les gusten y que sean en realidad poemas musicalizados. especialmente en el caso de la poesía. Recursos para la oralidad: ¿Cómo se recita? (página 94). A través de las temáticas abordadas en los poemas de la unidad y de otros que usted pueda brindarles. Puede guiar una reflexión acerca de la fuente de inspiración de los poetas. Mirta Aguirre Texto poético (página 93). solo hace falta percibir la poesía que ronda detrás de los seres y las cosas. para leer o compartir con sus alumnos(as). cuyo oficio es un arte que para materializarse requiere de un trabajo constante y sostenido.). Floridor Pérez. tales como limericks o haikus. Se traba mi lengua (páginas 115 y 116). Santillana Bicentenario | 58 | . sugerimos que tenga una selección de algunos buenos poemas adecuados al nivel. Oralidad Síntesis Versos para jugar (páginas 92 a 94). otras formas poéticas que sean nuevas para ellos.

Para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar actividades del manejo de la lengua. Es importante el rol del docente como buen modelo lector y también recitador de poesía. lo que la sitúa muy cercana al canto. etc. usted puede detenerse en el uso de adjetivos en la medida justa para expresar el sentir del hablante lírico en los diferentes poemas. triste. En ella el niño (a) puede descubrir y gustar de la cadencia que se logra a través de las palabras. este puede ser con todo el curso. disfrute y con las cuales se sienta cómodo. Así también puede detenerse en las características más libres que adopta la puntuación en el caso de la poesía. caracterizando a un personaje por medio de la voz. permitiendo al poeta ciertas licencias para expresarse con mayor soltura. además de mantener cautiva la atención. expresividades (alegre. Ejercite la capacidad de reconocerlos en uno de los poemas de la unidad y apreciar el rol que cumplen.) o caracterizaciones.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Sugerencias metodológicas 1. Esta actividad. La puerta de entrada al mundo de la poesía para los niños (as) desde sus primeros años está dada por la musicalidad. Para ello deben dividirse uno de los poemas en partes para recitarlo en forma alternada. ya que deben estar atentos a su turno. 2. el ritmo y la rima que hay en el poema. Solo la belleza que se aprecia como tal puede transmitirse. en la cual deben recitar en parejas uno de los poemas. cansado. También puede realizarse imprimiendo diferentes velocidades. el ritmo y la rima. siempre buscando obras que usted aprecie. los poemas escogidos en esta sección del texto se prestan en forma especial para realizar un trabajo oral como el descrito en la actividad 3 de la página 94. el profesor (a) y los alumnos (as) o en grupos de a dos o tres niños (as). 3. | 59 | . los ayuda a percibir y gustar de la musicalidad. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 3 “Texto poético y función adjetiva” (páginas 18 a 23) del texto Recursos de la escritura. Considerando lo anterior. Sugerencias metodológicas 1. Otra modalidad que puede adoptar esta actividad es la de realizar una lectura coral del poema. Herramientas de la lengua Si bien en esta unidad no se abordan específicamente contenidos vinculados al manejo de la lengua. Procure incluir estas actividades dentro de su repertorio de estrategias.

c.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Identificar el objeto lírico de un poema. expresando sentimientos o emociones e incluyendo rima.caudal de cariños El río despierta en el hablante lírico afecto. Comparación: hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño Metáfora: .altas montañas. Santillana Bicentenario | 60 | . Identificar al hablante lírico en un poema. d. Reconocer el tipo de rima presente en un texto poético. comparación y metáfora). ternura y admiración. Identificar la figura literaria de la aliteración. Aliteración. Identificar algunas figuras literarias en un texto poético (epíteto. Incorrecta: no logra escribir un poema original o escribe solo algunas palabras que no dan sentido al texto y no incluyen rima. 4 5 6 Leer y comprender un poema. Correcta: escribe un poema original a partir de la estructura dada. RESPUESTAS CORRECTAS Rima asonante (coinciden los sonidos finales solo por las vocales). Epíteto: . Parcialmente correcta: escribe solo una parte de un poema original que incluye algunas partes rimadas.Tierno amigo . .el río cristalino. 7 Producir un breve texto poético a partir de la estructura de un poema como referencia. Ejemplo: de las altas montañas jugando con piedras y retamas.

que es esta casa otra gaviota que se ha quedado atrás? El viento desbarra. comparación metáfora epíteto personificación aliteración No pensarán de lejos las gaviotas. Blanco clavel de noches solitarias. la o las figuras literarias utilizadas. Identifica. farol que vuela.Ficha de trabajo n° 1 Figuras literarias NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: 1. como un personaje: —Es una guitarra de mucho cordaje… con hebras del crepúsculo Mis pies fueron dos pescados de lana Inaceptables como dos decrépitos bomberos y pulpa de melón rosado Luna. El cielo puro brisa que pasa de prisa y no pesa | 61 | . en cada fragmento.

Ficha de trabajo n° 2 Leyendo un poema NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE POEMA Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. pétalo a pétalo de profundo fuego. ¿Qué otro título le pondrías al poema? 2. Volcán El volcán es un árbol hacia abajo. a. Santillana Bicentenario | 62 | . Crece y crece hacia abajo el árbol vivo que arde. El poema tiene dos estrofas. 3. amalgamando la espada del castigo. hoja por hoja. derritiendo. encima están sus raíces de nieve. Presenta rima consonante. d. b. El verso “El volcán es un árbol hacia abajo” constituye una metáfora. c. Seis palabras del poema relacionadas con árbol. 1998. agregando. azufre por azufre: mineral machacado hasta ser flor. Escribe. Pablo Neruda. Escribe V o F según corresponda: a. Pero abajo construye su follaje. Predomina la función expresiva del lenguaje. Santiago: Pehuén Editores. 1. y cada rama hundida en la dureza excava para que florezca el fuego. Cuatro palabras del poema relacionadas con volcán. b. Antología fundamental.

Ficha de trabajo n° 3 Mis poesías NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 3 FECHA: 1. 2. b. Hazlo en tu cuaderno.liviana / chincol . Imagina que eres una estación del año (puede ser la que más te guste). Crea la mayor cantidad de versos y estrofas que terminen con estas palabras rimadas. Compón un poema con las estrofas y los versos creados.lento mañana .amasa / viento . Escribe grupos de cuatro palabras que te gusten y que rimen de dos en dos. Ejemplo: Si yo fuera otoño… | 63 | .arrebol a. Por ejemplo: casa . ¿Cómo serías? ¿Qué disfrutarías hacer? ¿Qué cosas no te gustarían? Escribe un poema a partir de esta imaginería.

hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño que de tanto jugar en el río se ha quedado dormido. El hijo.Evaluación de la unidad 3 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE POEMA. 3. 4. d. 1998. Las montañas. Santiago: Pehuén Editores. El río. El padre. Con su carita lavada sueña mi niño jugando a orillas del río. ¿Qué tipo de rima tiene el poema? c. ¿Cuál es el objeto lírico del poema? a. El niño. Antología fundamental. Tierno amigo caudal de cariños. EPÍTETO METÁFORA COMPARACIÓN Santillana Bicentenario | 64 | . d. c. Copia un fragmento que lo demuestre y marca la rima. ¿Quién es el hablante lírico en el poema? a. 2. b. Transcribe la parte del poema donde encuentres cada una de las siguientes figuras literarias. El amigo. b. El río. El amigo. CURSO: FECHA: Río Río cristalino que bajas de las altas montañas jugando con piedras y retamas. 1. Pablo Neruda.

. | 65 | .5. Escribe ocho palabras que tengan sonoridades semejantes marcadas por sus consonantes. . – Utilizar rima en algunos versos. – Escribir un texto con sentido. ¿Qué figura literaria está presente en tu creación? 7. escribe un nuevo poema. A partir del poema leído. A partir de ellas escribe una breve estrofa. Tierno caudal de igual a de mi que de tanto se ha Con su Sueña a orillas . ¿Qué sentimientos o emoción despierta el río en el hablante lírico? 6. Río que de . Considera: – Respetar la estructura dada.

artículo y cómic. Presentación La unidad 4 se centra principalmente en textos expositivos. en relación al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional y a la participación en comunidad. entrevista. ejercitarán la habilidad de reconocer y usar complementos de tiempo. infografía. En esta unidad se incluyen contenidos y actividades que pueden favorecer el desarrollo de los OFT vinculados con la persona y su entorno. tales como: son noticia. ¿a través de qué medios o tipos de textos podemos informarnos?. Por ejemplo: ¿qué entiendes por estar informado?. ¿qué debe incluir un buen texto informativo?. ¿cómo se llaman los textos que han sido escritos con el fin primordial de informar?. Por medio de la lectura y trabajo en torno a estos textos. sugerimos realizar algunas preguntas en forma oral con el fin de anticiparlos a la lectura. Antes de presentar a los estudiantes las páginas de apertura de esta unidad. los estudiantes aprenderán a reconocer la función referencial del lenguaje. lugar y modo. a distinguir las características de cada uno de estos textos y a producir los propios respetando las estructuras estudiadas y la ortografía puntual.Revise el material interactivo. ¿sabes qué es un decálogo? Santillana Bicentenario | 66 | . En cuanto al conocimiento de la lengua.

¿cómo contribuyes a que tu colegio sea un lugar donde todos estén y se sientan seguros? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Identificar un texto periodístico: la noticia. 6. Unidad 4 del texto Recursos para la escritura. anterior es la publicación. y 4. ¿a quién o quiénes está dirigido?.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados A partir de la lectura de la página 127. Guía del profesor: sugerencia metodológica 6 del eje lectura. b 2. La idea principal de este texto es que la ACHS lanza un decálogo del alumno para incrementar la seguridad escolar. Guía del profesor: ficha 1 de lectura. “¿Cómo voy?”. ¿quién es el autor o responsable de sus contenidos?. Libro del alumno: actividad 2 página 150. página 143. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. 2. y 6. La causa que motivó a la ACHS a lanzar el decálogo son los aproximadamente 180 mil niños que sufren accidentes en los establecimientos educacionales. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. Este texto nos informa acerca del decálogo publicado por la ACHS. 5. es el decálogo del alumno seguro. pregunta 5. actividad 2 página 150. ¿dónde pondrías este afiche?. página 165. 5. a globo – viñeta – imagen Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E N° DE RESPUES- PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE INDICADOR TAS CORRECTAS ALUMNOS(AS) ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO 1. página 165. el texto de la página 3. Guía del profesor: “¿Qué aprendí?”. ¿cuál de las acciones que aparecen en el decálogo es la que más te cuesta cumplir?. Libro del alumno: actividad 1 página 145. Reconocer la idea principal de un texto informativo y la causa de esta información. Identificar la función de un cómic y reconocer sus elementos básicos. página 143. ¿qué riesgos existen a la hora del recreo?. puede preguntar: ¿cuál es el objetivo del afiche?. Libro del alumno: actividades páginas 130. preguntas 10 y 12. | 67 | . 4. página 143. Comparar dos tipos de textos periodísticos informativos. 3. Actividad 2 del “¿Qué aprendí?”. 145 a 147. ficha 1 de lectura. Libro del alumno: actividades páginas 152 y 154.

Coherencia temática (página 136). 144 Y X X “EL PENECA 1908-1960” PÁGS. Las telenovelas (página 156). (páginas 152 a 154). Artículo: “Del desprecio al estrellato” (páginas 155 a 156). Infografía: “Sitios que podrían ser restaurados” (páginas 149 a 151). Noticia: “Al rescate del patrimonio nacional” (páginas 144 a 147). La noticia (página 146). 137 Y 138 2 3 4 5 6 X Santillana Bicentenario | 68 | . Artículo: “El Peneca (1908-1960)” (páginas 137 a 140).Lectura Síntesis Entrevista: “La tecnología nos permite leer aunque no podamos ver” (páginas 132 a 136). La infografía (página 150). Estructura de la noticia (página 147). Comic: Mafalda. Textos expositivos (página 139). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 LEER AUNQUE NO PODAMOS VER” TECNOLOGÍA NOS PERMITE OBTENCIÓN X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA 2 3 145) 4 5 6 7 8 9 10 11 1 X X X X X X X X X X X “LA (PÁGS. Cómic (página 153). Función referencial (página 135). La entrevista (página 134).

puede preguntar a los estudiantes: ¿qué revista para niños conoces?. 152) “SITIOS (PÁG. Creo que vigente significa: | 69 | . Para trabajar vocabulario. ¿cómo te imaginas una revista entretenida? 2. puede desarrollar la siguiente actividad con sus alumnos y alumnas: De acuerdo al contexto de la lectura escribe lo que tú crees que significa cada una de las palabras destacadas: “El Peneca” fue la única revista capaz de mantenerse vigente.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados TEXTO PATRIMONIO NACIONAL” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X RESCATE DEL 145) 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 QUE PODRÍAN DESPRECIO SER RESTAURADOS” AL ESTRELLATO” “DEL (PÁG. 149) (PÁGS. Previo a la lectura del artículo “El Peneca (1908-1960)” (página 137). 152) MAFALDA (PÁG. 144 “AL Y 2 X Sugerencias metodológicas 1.

A partir de la lectura de la infografía de la página 149. canal. 6. el epígrafe y el cuerpo de la noticia. el lead. si es necesario. – de relevancia personal. se estructuran en torno al tema o asunto del mensaje que entregan. Luego. receptor. 3. tales como noticias o artículos. pida a los estudiantes que: Señalen tres ejemplos de información que se preste para ser transmitida por medio de una infografía. suelen estar centrados en la función del lenguaje. eligen una de las noticias seleccionadas e identifican en ella. Puede proponer a los estudiantes los siguientes cuestionamientos: Los textos noticiosos. ¿Qué les cambiarían?.La sección pasatiempos causó furor entre los lectores. ¿por qué? 5. b. Reescribe las definiciones. Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen seis noticias breves en diferentes secciones de un diario. las clasifican de acuerdo al tipo de hecho que reporta cada noticia: – de interés humano. – de actualidad. Finalmente. Creo que coyuntura significa: Ahora. emisor. Investigación: a. es decir. c. Marca la palabra que se relaciona más directamente con la función referencial del lenguaje: a. ¿Cómo se informaba la población de las noticias más relevantes antes de que existieran los diarios y revistas? b. mensaje. d. Creo que furor significa: La revista acusó los efectos de esta coyuntura. Busquen en los medios de prensa escrita tres infografías dirigidas al público infantil. encerrando con color: el titular. – de conflicto. – raros. ¿Cuál fue el primer diario de Chile?. busca los significados de las palabras en el diccionario y contrástalas con lo que escribiste. – próximos o cercanos a las personas. 4. ¿quién lo fundó? Santillana Bicentenario | 70 | .

Coherencia temporal y causal (página 158). analiza si responde a las preguntas básicas mencionadas. recientemente. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 4 del texto Recursos para la escritura: “Noticias y mecanismos de correferencia” (páginas 24 a 29). es decir. En el lead no siempre se da respuesta a todas estas preguntas. 1.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una noticia debe responder a las siguientes preguntas básicas: qué. Inventa un nuevo titular para la noticia que has recibido. barrio o ciudad. seleccionen algunas para publicar en el diario mural de la sala. Las respuestas a estas preguntas van en el lead (liderar. Recuerden emplear diversos tamaños y tipos de letras para las diferentes partes de la noticia con el fin de llamar la atención de los lectores. Recuerda que este debe atraer la atención del lector para motivarlo a leer el contenido de la noticia. Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden ser útiles para trabajar el eje de escritura. Esto es lo que en periodismo se conoce como la pirámide invertida. Selecciona noticias. cómo. quién. Además. cuándo. 3. | 71 | . ser conciso y llamativo. Como una forma de complementar y ampliar las actividades de escritura. debiendo comenzar siempre por lo más interesante o que hace que la noticia tenga mayor valor informativo. en inglés) o primer párrafo del cuerpo de la noticia. 2. Escritura Síntesis Redacta una noticia (páginas 157 a 160). recorta el titular de una de ellas e intercámbiala con una noticia de un compañero o compañera que ha hecho lo mismo. Presenta tu noticia al curso. Luego. Recursos para redactar (página 160). Noticia: “Arribó a Chile segundo grupo de refugiados palestinos” (página 157). ello dependerá del factor de interés noticioso. una forma de jerarquizar la información de la noticia. Una vez escrita. debe estar en un tamaño más grande. en conjunto con tus compañeros y compañeras. Debe ser como un estupendo resumen de la información que hará que el lector decida si le interesa leer la noticia o no. dónde y por qué. redacta una noticia incluyendo las partes de la noticia estudiadas y respetando la coherencia temporal y causal de los hechos. A partir de una secuencia de hechos relevantes que hayan ocurrido en tu colegio. partiendo por lo más importante.

Artículo o columna de opinión: escrito por un colaborador del diario o revista. incluyendo las opiniones del autor. Oralidad Síntesis ¿Te entrevisto? (páginas 130 y 131). de opinión o de semblanza? 2. Para elaborarlo el periodista debe documentarse ampliamente sobre el tema y muchas veces expone su visión (subjetiva). que comprende: Noticia: es la información escrita y oportuna acerca de un hecho de actualidad y relevancia. deportivos. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de opinión acerca de un tema polémico. que comprende: Editorial: es un artículo en el que se expresa la opinión o forma de pensar del medio periodístico que lo publica. Crónica: es una narración acerca de hechos de actualidad. por ejemplo. Santillana Bicentenario | 72 | . Reportaje: es una forma noticiosa más extensa. pues presenta más detalles e información que la noticia. que pueden ser. por lo que suele ir con la firma del periodista o reportero (la entrevista puede ser considerada como un tipo de reportaje). 3.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de noticias Podemos distinguir diversas formas o géneros periodísticos de acuerdo a sus características y finalidad. Periodismo de opinión. ya sea un diario o una revista. A partir de la actividad “¿Te entrevisto?” comenta con un compañero(a): ¿a qué persona o personaje te gustaría entrevistar? ¿qué sabes acerca de él o ella? Imagina que le harás una entrevista y se transmitirá por televisión: ¿cómo presentarías a tu entrevistado(a)?. cultural o de actualidad. políticos o culturales. Sugerencias metodológicas 1. ¿qué tipo de entrevista harías?. Entrevista: “Los internautas preguntan a Kaká” (página 130). ¿de información. Su estilo dependerá del tema que aborde y se desarrolla en forma narrativa. expresando su opinión (por lo que siempre va firmado) acerca de un tema político. A grandes rasgos encontramos en prensa escrita: Periodismo informativo. Debe responder a las preguntas periodísticas básicas. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de semblanza a una actriz de televisión. Carta al director: es un espacio en el cual los lectores del diario o revista expresan su opinión personal acerca de un tema de actualidad o conflictivo.

la entonación y el volumen de su voz.). Por ejemplo: Paulina comió bien. la claridad con que se expresan. modo. el respeto de los turnos para hablar y la agilidad que logran en la conversación. como lo dice su nombre. Para reconocer el complemento circunstancial (CC) de una oración. etc. modo y lugar (página 148). podemos recurrir a una pregunta específica. por medio de la seguidilla de preguntas y respuestas. vale decir. Escribe las comas donde sea necesario y justifica su uso: – El teatro la piscina la pulpería las viviendas de los patrones y de los trabajadores son meros hoy esqueletos de una época de fortuna. Se usa coma porque AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El complemento circunstancial es un determinante del núcleo del predicado (verbo) y. Herramientas de la lengua Síntesis Uso de coma en enumeraciones y frases explicativas. V CC de modo ¿Cómo? La pregunta sería: ¿Cómo comió? bien | 73 | . deben preocuparse mucho de la forma en que realizan la entrevista. señala una circunstancia en que ocurre la acción del verbo (tiempo. con el fin de prepararse y formular preguntas que sean relevantes y de interés para el público. Además. Puede comentar con sus alumnos y alumnas acerca de cómo creen que puede prepararse un periodista para lograr todo esto. Complemento circunstancial de tiempo. Se usa coma porque – La directora de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas Verónica Serrano ente asesor en el proyecto añade que hay una cartera de edificios declarados monumentos nacionales.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los periodistas que trabajan en medios como la radio o la televisión deben estar muy bien informados acerca de los temas y características de las personalidades que incluyen en sus entrevistas. lugar. Uso de punto y coma (página 141). Sugerencias metodológicas Desarrolle con sus estudiantes actividades del siguiente tipo: 1. la dicción o correcta pronunciación de las palabras. el manejo de un vocabulario rico y adecuado a la situación.

d) F. Identificar los criterios más relevantes que hacen de un suceso una noticia. La función referencial del lenguaje.Puede solicitar a sus alumnos y alumnas que completen con las preguntas correspondientes. Responder preguntas a nivel explícito e inferencial. a) V b) V c) F. Santillana Bicentenario | 74 | . coherentes con un tema dado. Incorrecta: no formula ninguna pregunta o estas no se relacionan con el tema. Es un hecho de actualidad y raro. 4 Identificar la función del lenguaje predominante en los textos noticiosos. La información fue aportada por científicos de la Universidad de Colorado. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. Lleva comas para separar una frase explicativa al interior de la oración. RESPUESTAS CORRECTAS Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. Parcialmente correcta: formula una pregunta o las preguntas se relacionan parcialmente con el tema. Los osos polares deben nadar para cazar. Informa en cuánto se reduce la capa de hielo y una de sus consecuencias. Reconocer el verbo y complemento circunstancial en una oración. 2 3 Correcta: formula dos preguntas originales relacionadas con el tema de la noticia. ya que está centrada en el tema del mensaje. 5 6 Identificar el uso de coma en frases explicativas al interior de una oración. Formular preguntas para una entrevista. para identificar cada complemento circunstancial en una oración: De De De De De tiempo lugar cantidad finalidad causa ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ? ? ? ? ? Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la bajada de título en una noticia y la función que cumple. Complemento circunstancial de tiempo: este invierno. a partir de un texto noticioso. 7 Verbo principal: tuvieron.

incluyendo una secuencia temporal correcta en tres momentos. 7 viñetas – 5 globos de diálogo – 0 globos de pensamiento – 5 rabillos – 3 cartuchos – 2 personajes. Incorrecta: no logra diseñar una infografía. se ven obligados a nadar. RESPUESTAS CORRECTAS …esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. Correcta: incluye recursos pertinentes con la información.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados PREGUNTAS 8 INDICADORES Reconocer cuándo existe coherencia causal en un texto. | 75 | . desarrollo y final. los textos son breves y claros e incluye la fuente. Incorrecta: no logra relatar los hechos o incluye solo un momento. pero sin considerar mayormente la información de la noticia o bien no incluye los elementos constituyentess. 10 11 Reconocer la función que cumple un cómic. c. respetando una secuencia en tres momentos: inicio. Correcta: relata los hechos de acuerdo al cómic. 12 Reconocer algunos elementos formales presentes en un cómic. Relatar los hechos ocurridos en un cómic. debido a que estos disminuyen. que son organizados dando a conocer el tema. Parcialmente correcta: diseña una infografía o parte de ella. o bien su relato se estructura erróneamente en los momentos señalados. la infografía se relaciona con la noticia y tiene un título pertinente. 9 Diseñar una infografía a partir de información aportada por un texto noticioso. Parcialmente correcta: relata los hechos incluyendo solo dos momentos.

elpais. pero se cree que es posible que existan unos 200 ejemplares en las costas del norte de Australia. Adaptado de www. según la clave de color. las respuestas a cada una de estas preguntas: ¿Qué sucedió?: rojo ¿Dónde sucedió?: azul ¿Cuándo sucedió?: verde ¿Quién o quiénes?: café ¿Cómo sucedió?: negro 4. que habita en las zonas costeras poco profundas de Asia y Australia. La función principal de este texto es: a) entretener. b) narrar. Beasley indicó que aún se conoce poco sobre la nueva especie. Completa: La función del lenguaje que predomina en este texto es la función ya que está centrado en el que se está entregando. Esta fue identificada gracias a exámenes de ADN que se le practicaron en California. c) informar.Ficha de trabajo n° 1 La noticia NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 4 FECHA: En Australia: Hallan nueva especie de delfín Tres científicos australianos han identificado una nueva especie de delfín a la que han puesto por nombre Snubfin. Se trata de un tipo de delfines que había sido confundido con la especie Irrawaddy. el tamaño del cráneo y su comportamiento.com 5 de junio de 2005 1. pero según informó Isabel Beasley de la Universidad de James Cook. Santillana Bicentenario | 76 | . existen claras diferencias entre una especie y otra que hasta ahora no habían sido reconocidas. Identifica y subraya en la noticia. La idea central del texto es: d) convencer. tales como el colorido. 2. 5. ¿Qué opinas acerca de esta noticia? ¿Qué más te gustaría saber acerca de este tema? . 3.

2. 4. asumiendo uno el rol de periodista y el otro. 4. 7. artístico. 8.Ficha de trabajo n° 2 La entrevista de semblanza NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 4 FECHA: 1. el del entrevistado. Reunidos en pareja piensen en un personaje famoso que admiren. deportivo. 2. 3. Puede ser del mundo del espectáculo. 5. Busquen información acerca de su vida y su obra o su carrera. cultural u otro. A partir de lo que investigaron. Realicen ante el curso la entrevista. uno de ustedes piense y escriba una pequeña presentación y las preguntas que le haría: Presentación: Preguntas: 1. Imaginen que uno de ustedes es un periodista de radio o televisión y que debe hacerle una entrevista al personaje escogido. | 77 | . 3. 6.

f) “El Peneca” llegó a venderse en otros países latinoamericanos. de qué tipo de complemento circunstancial se trata (de modo. g) Durante la conducción de Elvira Santa Cruz. e) Los lectores esperaban el día sábado con ansias. a) El periodismo moderno surge en Chile a comienzos del siglo XX. b) “El Peneca” incluía en sus primeros años colaboraciones de los lectores. tiempo o lugar). para cada oración. SI TIENES DUDAS PARA REALIZAR ESTA FICHA VUELVE A LEER LA PÁGINA 148 DE TU LIBRO. Santillana Bicentenario | 78 | . Reconoce y subraya el verbo o núcleo del predicado en las siguientes oraciones. enganchaban al lector.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 4 Complemento circunstancial NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. d) La publicación impactó fuertemente en todo Chile. 2. Encierra el o los complementos circunstanciales que lo determinan. Señala. h) Las ilustraciones de Coré. c) La revista disminuyó notablemente su circulación durante el año 1911. la revista cambió radicalmente sus contenidos. semana a semana.

El Centro Nacional de Datos sobre Nieve y Hielo de la Universidad de Colorado. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en este texto. Más aún. 4. (Las respuestas a estas preguntas no deben estar incluidas en la noticia leída). Según los expertos. informó hoy que la capa de hielo marino en el Ártico parece haber llegado a su menor extensión de este año y es la segunda menor desde que comenzara a ser observada por los satélites en 1979. La Tercera. ¿por qué? | 79 | . debido a que estos disminuyen. que alberga una de las mayores poblaciones de osos polares. Un informe del centro. (Fragmento) 1. indicó la NASA. se ven obligados a nadar. Santiago: 16 de septiembre de 2008. en una entrevista. Hace un mes. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord de septiembre de 2007. Ese hielo cubría entre 50% y 60% del Ártico. el centro ya había informado que se había producido un deshielo sustancial frente a las costas de Alaska y en la región oriental de Rusia. pero durante el pasado invierno su extensión era de menos del 30%. ¿Cuál crees que es el criterio más poderoso que hace que esta información sea noticiosa? 3. Encierra la bajada de título de esta noticia. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. difundido por la NASA. el fenómeno registrado este año confirma la tendencia a la disminución que se ha observado en las últimas tres décadas. ¿Qué información adicional aporta al titular? 2. Formula dos preguntas que le harías a un experto en este tema. los científicos de la NASA dijeron que el hielo de mayor grosor más antiguo continuaba disminuyendo.Evaluación de la unidad 4 La entrevista de semblanza NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: EL TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. en marzo de este año. Tendencias Científicos advierten que capa de hielo en el Ártico llega a su extensión mínima Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. Estados Unidos. cuando el Ártico llegó a su tradicional mayor cobertura de hielo anual.

9. ilustraciones. tales como: fotografías. Ordena los recursos de manera que el lector no se confunda al leerlos. Agrega la fuente. Diseña una infografía a partir de la información aportada por esta noticia. Lee atentamente la siguiente oración y explica por qué lleva comas: Un informe del centro. Los osos polares deben nadar para desplazar el hielo hacia el Ártico. difundido por la NASA. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord… 7. gráficos. dibujos.5. 8. c. o sea. En el caso de las falsas justifica tu respuesta. Utiliza un lenguaje claro y breve. etc. Ponle un título que dé a conocer el tema tratado. Considera qué es lo más importante de la información que requieres transmitir y cuál recurso te es más útil. 6. Los osos polares usan los bloques de hielo para cazar. La capa de hielo del Ártico tuvo su grosor menor en el año 2007. íconos. a. según corresponda. indica de dónde se sacaron los datos que en ella aparecen. textos breves. La información de este artículo fue aportada por científicos de la Universidad de Cornell. d. Elige diversos tipos de recursos. Santillana Bicentenario | 80 | . mapas. Subraya una parte de la noticia en que encuentres coherencia causal. b. Identifica y subraya el verbo principal y un complemento circunstancial de tiempo en esta oración: Los hielos del mar Ártico este invierno tuvieron menos del 30% de su tamaño original. Escribe V o F.

11. viñeta cartucho rabillo globo de pensamiento | globo de diálogo personaje 81 | . Marca con una X los elementos que encuentres en el cómic. Relata por escrito lo que ocurre en esta historieta en tres momentos: Inicio: Desarrollo: Final: 12.LEE EL SIGUIENTE CÓMIC. Luego. c) Entretener. ¿Cuál es la función principal del cómic o historieta? a) Informar. escribe al lado de cada uno el número de veces que está presente. d) Enseñar. 10. b) Vender.

Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 5 se estructura en torno a textos expositivos no literarios, especialmente textos instructivos, tales como fichas informativas y diversos tipos de instrucciones: de juegos, para la construcción de un objeto o recetas. A través de los contenidos de la unidad, los estudiantes también podrán familiarizarse con textos de tipo normativo, como el decálogo. En cuanto a las funciones del lenguaje, podrán analizar y comprender la función apelativa centrada en el receptor del mensaje. En cuanto al conocimiento de la lengua, aprenderán los modos y formas verbales más utilizadas en la elaboración de este tipo de textos, aplicarán algunas reglas generales de acentuación y el uso de coma cuando se invierte el orden lógico de una oración. Por último, tendrán oportunidad de realizar descripciones y caracterizaciones por medio del lenguaje escrito. El desarrollo de los OFT en relación con la persona y su entorno se ve favorecido por el tratamiento de los contenidos de la unidad, específicamente en lo referido a la valoración de las bases de la identidad nacional.

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UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos!

Antes de presentar las páginas introductorias a la unidad, prepare los esquemas cognitivos de los estudiantes. Para ello, pregunte en qué se diferencia un texto que explica cómo era la organización social, económica y política durante la Colonia en Chile de un poema o una novela referida a ese período de la historia de nuestro país. Pregunte también qué tienen en común una receta y las instrucciones de un juego de cartas (pensando tanto en su contenido como en la forma en que están escritas) o las fichas explicativas de los diferentes animales que vemos cuando vamos de visita al zoológico o con las que encontramos en los árboles y plantas en un jardín botánico. Oriéntelos y ayúdelos a explicitar algunas características distintivas de este tipo de textos. Páginas iniciales Las páginas iniciales presentan el juego “La cuncuna del saber” para jugar en equipos, sobre información propia de nuestro país. Incluye las instrucciones del juego, un tablero en forma de cuncuna y las sanciones a las que se arriesga quien no sepa una respuesta y responda erradamente o hable mientras un compañero(a) esté en juego. Por medio de este texto instructivo, se aproxima a los estudiantes al tipo de texto que conocerán en la unidad (expositivo no literario), a la vez que se abordan en forma lúdica contenidos propios de Chile, haciendo una referencia al bicentenario nacional. Algunas posibles respuestas del juego son: Poetas chilenos: Miguel Arteche, Nicanor Parra, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Óscar Castro, Carlos Pezoa Véliz. Bicentenario es la celebración de los 200 años de Independencia patria. Las dos nuevas regiones: de Arica y Parinacota y región de Los Ríos. Pueblos originarios: aimaras, atacameños, kaweskar, yaganes, diaguitas, rapa nui, mapuches, picunches, collas, changos, chonos, selknam, aonikenk, yaganes, quechuas.
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. receta 2. lava – licúa – vierte – pasa. 3. Que el lector haga algo 4. IMPERATIVO
Lava Licua Vierte Pasa Se lava Se licua Se vierte Se pasa

VOZ PASIVA REFLEJA
Lavar Licuar Verter Pasar

INFINITIVO

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5. La descripción debe contener un texto como el siguiente: Dos niñas, adolescentes, llevan vestidos, de cabellos largos, tez blanca, una es rubia y la otra tiene cabello castaño. El espacio incluye un sofá, gruesas cortinas, un florero con flores silvestres, se puede decir que es un rincón del living o una sala de música. El piano es alto, de madera, color café oscuro, con teclas blancas y negras, tiene un atril que sujeta una partitura. Al fondo se ve el salón principal.
Podría ser que se incluyeran, además, características psicológicas de las niñas o de la situación, las cuales estarán sujetas a lo que el lector sienta con la pintura.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas
PREGUNTA
E

RESPUESTAS
CORRECTAS

PORCENTAJE
DE LOGRO

TOTAL

DE

ACTIVIDADES

PARA

INDICADOR

ALUMNOS(AS)

TRABAJAR EL INDICADOR

1 - 2 - 4 Diferenciar formas verbales utilizadas en textos instructivos.

Libro del alumno: actividades páginas 181-182, 190, 191, 196; preguntas 3 y 6 del “¿Cómo voy?”, página 193; actividades página 31 y 33 del texto Recursos para la escritura. Guía del profesor: sugerencia metodológica para herramientas de la lengua Nº 2. Libro del alumno: actividad 3, página 178; 3 y 4, página 180; 4 de pág. 184; 2 y 6 página 189. Libro del alumno: actividades páginas 174, 175 y 185 a 187; pregunta 5 del “¿Cómo voy?”, página 193. Guía del profesor: sugerencias metodológicas para oralidad; ficha 3 (La caracterización).

3. Inferir el propósito del texto. 5. Describir y caracterizar.

Lectura

Síntesis
Ficha informativa: “Nuestras ricas comidas” (páginas 176 a 178). Textos expositivos no literarios (página 178). Instructivo: “¿Cómo fabricar un volantín?” (Páginas 179 a 182). Texto instructivo o normativo (página 182). Ficha informativa: “Escribir con signos” (páginas 183 y 184). Fichas informativas (página 184). Instructivo: “¡A jugar Explorando América!” (páginas 188 a 191). Función apelativa (página 189). Receta: “Mote con huesillos” (páginas 194 a 196). Receta (página 195).

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176 Y 177) ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X 2 X 3 X FABRICAR UN VOLANTÍN” 1 2 X X X X (PÁG. 188) X X | 85 | . 179) 3 4 5 1 2 3a 3b 4 1a 1b 1c 2 3 4 5 6 X X X X X “ESCRIBIR CON SIGNOS” (PÁG. 183) “CÓMO X X X X X X X X X X “¡A JUGAR EXPLORANDO AMÉRICA!” (PÁG.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Habilidades de comprensión lectora TEXTO “NUESTRAS RICAS COMIDAS” (PÁGS.

coloca y rellena. A partir de la receta de la página 194. Busca en el diccionario el significado de cada una y contrasta la definición que encuentres con la que tú has escrito (recuerda que en el diccionario no encontrarás las formas conjugadas de los verbos. f. . e. 194 2c 2d 3 4 5 “MOTE Sugerencias metodológicas Trabaje con sus estudiantes actividades como las siguientes. la mayoría de ellas? b. cuece. d. fíjate en las siguientes palabras tomadas del texto: remojan. ¿A qué tipo de palabras corresponde. ¿qué otras cosas se pueden incorporar? Santillana Bicentenario | 86 | . 1. Los textos deben tener relación con uno de los siguientes temas: .Historia de Chile. revuelve. Escribe una oración original con cada una de ellas.TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN X SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X CON HUESILLOS” 2a 2b PÁG. De acuerdo al contexto. en la biblioteca o internet dos ejemplos de textos: uno expositivo no literario y otro narrativo literario. incorpora. Además de un ingrediente en la preparación de una receta. c. escribe el significado de cada una de ellas en tu cuaderno. sino que el verbo en infinitivo).Vida de animales. Ordénalas alfabéticamente. gramaticalmente. Busca en tu casa. moderado. a. ¿Cuáles son las principales diferencias entre el par de textos que encontraste? 2. Escribe el título de cada lectura que encuentres y copia o transcribe un pequeño fragmento de cada uno que dé cuenta del tipo de texto que se trata. .Artistas.

¿Qué otras acepciones tiene la palabra “moderado”? Da un ejemplo. ¿qué repercusiones tendría esto en la objetividad de la transmisión? 4. .Tiempo aproximado. Diagrama de manera atractiva cada una de las secciones de tu texto y. Escribe dos sinónimos de “revolver” y “colocar”. .Número de jugadores. Anímelos también a analizar y comparar dichos textos en cuanto a su organización. Sugerencias metodológicas Otras actividades de producción escrita son: 1.¿Quién gana? Preocúpate de incluir en la sección “Cómo jugar” instrucciones claras y ordenadas en alguno de los tres modos verbales vistos en la unidad. diseño. Debes incluir: . Comparte tu texto con el resto del curso. claridad y utilidad.Nombre del juego. . Por medio de la lectura y el análisis de variados textos instructivos. Completa tres fichas o recuadros con la estructura básica (las partes que no deben faltar) de los siguientes tipos de texto: | 87 | . Pueden anillar todos los textos en un “Gran libro de juegos”. así como algunas convenciones gramaticales presentes en ellos. .Materiales necesarios. Adjetivos para caracterizar (página 186). h. puedes incluir ilustraciones. si lo estimas necesario. Decálogo (página 197).UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! g. ¿Cómo crees que se transmitían los textos o ideas expositivas no literarias antes de la invención de la escritura?. . También puedes pensar un juego inventado por ti. Piensa en un juego de mesa que conozcas bien y que hayas jugado.Cómo jugar. Escribe un texto instructivo que explique cómo jugar. los estudiantes podrán reconocer y comprender las características comunes. pueden fabricar los materiales necesarios para jugar en la clase de Tecnología. Escritura Síntesis ¿Y cómo eres tú? (páginas 185 a 187). En el caso de un juego inventado por los estudiantes. 3. ¡A convivir mejor! (páginas 197 y 198). 2.

Algunas situaciones que se prestan para escribir instructivos en este nivel son: procedimientos de manejo de un programa en el computador. ilustraciones o diagramas: muestran en detalle cómo realizar cada paso de la secuencia. etc. de manera tal que ellos también puedan realizar correctamente el procedimiento. escribir un buen instructivo implica que el estudiante sepa cómo realizar algo y sea capaz de explicitar este conocimiento a otros. etc. Como un medio para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar las del manejo de la lengua. experimentos. procedimientos. sin embargo.).). s etc. procedimientos matemáticos. juegos. a grandes rasgos podemos afirmar que todo texto instructivo debiera incluir. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS 1.RECETA INSTRUCCIONES DE JUEGO INSTRUCCIONES PARA ARMAR 3. trabajos artísticos empleando una técnica. reglas de juegos colectivos. Aunque parezca algo relativamente fácil. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 5 “Verbos que instruyen” (páginas 30 a 35) del texto Recursos para la escritura. listado de los ítemes necesarios: los ingredientes. recetas. etc. un instrumento musical. el manejo de un artefacto. pasos secuenciados que muestren las etapas que implica el procedimiento. Crear instrucciones puede favorecer en los niños y niñas el desarrollo del pensamiento lógico. los materiales. Santillana Bicentenario | 88 | . a lo menos. realización de manualidades (instrumentos. Los textos instructivos pueden referirse a diversos temas o ámbitos (recetas. Oralidad Síntesis ¿Cómo es? (páginas 174 y 175). los siguientes elementos: el nombre o la expresión de lo que se logrará: un postre. Herramientas para la oralidad: descripción (página 174). manualidades.

Arthur Rackham. Una vez realizado el ejercicio. invítelos a comentar cuál de las dos tareas resultó más fácil de realizar en forma oral y cuál de ellas resultó más clara para el oyente. Uso de la coma (página 184). 2007. Louisa. de casto y dulce mirar. (Fragmento) Caracterización de una persona: Era la princesa morena más hermosa del mundo. Modo imperativo (página 190). extraídas de obras reconocidas de la literatura o de la ciencia. etc. Mujercitas. Indúzcalos a comentar por qué para realizar algunos procedimientos complejos es usual y eficaz utilizar instrucciones escritas. aunque la alfombra estaba bastante descolorida y el mobiliario era de lo más sencillo. su boca pequeña y sus labios rojos. su nariz. cómo plantar un huerto familiar o cómo realizar una presentación multimedia utilizando el computador. | 89 | .). los anaqueles estaban llenos de libros. Por ejemplo: Descripción de lugar o ambiente: Era aquel un cuarto amplio y confortable. Presente a los estudiantes diversos tipos de descripciones y caracterizaciones. el campo. Sus ojos eran grandes. Verbos en voz pasiva refleja (página 196). luego el otro explicará oralmente un procedimiento. May Alcott. Barcelona: Editorial Juventud. Modo infinitivo en los textos instructivos (página 181). 2001. por ejemplo: cómo hacer una cama. del Sur. en las cuales encuentren un lenguaje rico y variado. las cuales muchas veces son complementadas con dibujos o ilustraciones de los pasos necesarios para lograr el objetivo. (Fragmento) Herramientas de la lengua Síntesis Reglas generales de acentuación (página 178). en las ventanas florecían crisantemos y rosas de Navidad y en toda la casa se respiraba una atmósfera de paz y bienestar. vivarachos y brillantes. Santiago: Ed. perfecta. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una buena manera de saber cómo podemos realizar una correcta descripción o caracterización es leer ejemplos. una parte del colegio. Los mejores cuentos de la literatura universal.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Sugerencias metodológicas 1. de las paredes pendían algunos cuadros. Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y realicen la siguiente actividad de comunicación oral: Uno de los niños y niñas describirá verbalmente un lugar familiar (su casa.

Luego. s o vocal. ya no le queda. (Equivalente a: “Vergüenza es lo que debería darte”).histórica orígenes – esdrújula – jóvenes artístico – pálidos – párrafos Las palabras esdrújulas tienen la sílaba tónica en antepenúltimo lugar. si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con “en cuanto a”. Por ejemplo: Dinero. ya no le queda”). s o vocal. graves y esdrújulas. Para ejercitar y afianzar en los estudiantes el uso adecuado de las reglas generales de acentuación referidas a las palabras agudas. Real Academia Española de la lengua.. se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica: a. Por ejemplo: Vergüenza debería darte. No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. se sugiere tener en la sala de clases un letrero atractivo que resuma dichas reglas y algunos ejemplos que pueden ser tomados de la unidad. A. Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado. Si. no se empleará coma. Pueden usar un cuadro como el siguiente: MODO Texto 1 Texto 2 Texto 3 INFINITIVO MODO IMPERATIVO VOZ PASIVA REFLEJA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Uso de la coma: La coma (. (Es posible decir: “En cuanto al dinero. Las palabras graves no se tildan cuando terminan en n. España. Espasa Calpe S. anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos. b. Por ejemplo: PALABRAS AGUDAS PALABRAS GRAVES PALABRAS ESDRÚJULAS volantín – tradición – común ganará – así – país – holandés tildar – nacional – verbal Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en último lugar. por el contrario. 1999. Madrid. Las palabras esdrújulas siempre se tildan. admite una paráfrasis con “es lo que” o “es el que”. decálogo – árabe . 2. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n.) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Ortografía de la Lengua Española. Pida a sus alumnos(as) que recopilen y lleven a la clase algunas recetas. mariscos – alfajores – retrocede – correcta – curanto – trigo – colihue – azúcar – árbol Las palabras graves tienen la sílaba tónica en penúltimo lugar. instrucciones de juegos o de fabricación de objetos y los numeren. solicíteles que subrayen los verbos empleados y por último que los clasifiquen de acuerdo al modo o la forma verbal empleada.Sugerencias metodológicas 1. es preferible usar coma. Santillana Bicentenario | 90 | .

9 y 10 | 91 | .) Nuestro país tiene 7 regiones naturales que se ordenan de norte a sur. Responder preguntas de comprensión a nivel de obtención de información a partir de un texto. 3 Las características que permiten diferenciar a una región natural de otra son: el clima. Reconocer las características de un texto instructivo. Modo infinitivo y voz pasiva refleja. Imperativo. de acuerdo a su sílaba tónica. Graves: origen – manera – Chile. etc. 4 La vegetación existente en una región dependerá del clima. RESPUESTAS d) Exponer una información. 9.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Pauta de corrección Evaluación de la unidad 5 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la función de un texto expositivo no literario. el relieve y las características geográficas en general (altitud. graves y esdrújulas. Instructivo. el relieve. la flora y la fauna. CORRECTAS 2 Geográfico – expositivo. Identificar las características de un texto. Reconocer y utilizar los modos y formas verbales empleados en los textos instructivos. Reconocer la función del lenguaje predominante en los textos instructivos. 5 6 7 8 La función apelativa. Reconocer palabras agudas. porque pretende que el receptor del mensaje haga algo (en este caso jugar al sudoku). Agudas: región – uniformidad – natural. Esdrújulas: características – Oceánica – Antártica. Responder preguntas a nivel explícito a partir de un texto expositivo. cercanía del mar. Responder preguntas de comprensión a nivel de elaboración de una interpretación a partir de un texto. 10.

no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. Kipling. Si hallas el que es preciso. V. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. aunque no lo sea. has llegado en arte a la mitad del camino. IV. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo. No adjetives sin necesidad. Maupassant. él solo tendrá un color incomparable. pero imita si el influjo es demasiado fuerte. VII. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. dándole todo tu corazón. 2. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. ¿Por qué Horacio Quiroga considera que el cuentista no debe dejarse llevar por la emoción? 5. Si hallas el que es preciso. Escribe tu propio decálogo de hijo(a). No de otro modo se obtiene la vida del cuento. Déjala morir. ni en la impresión que hará tu historia. Cuando puedas hacerlo. Un cuento es una novela depurada de ripios. No abuses del lector. y evócala luego. Transcribe la parte del decálogo que más te gusta y señala por qué. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue. IX. sino en el ardor con que lo deseas. estudiante. III. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío". VI. No escribas bajo el imperio de la emoción. Pero hay que hallarlo. Más que ninguna otra cosa. En un cuento bien logrado. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. Cree en un maestro –Poe. No pienses en tus amigos al escribir.Ficha de trabajo n° 1 El decálogo NOMBRE: LEE CURSO: Lectura unidad 5 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. Pero hay que hallarlo. Santillana Bicentenario | 92 | . el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. Ama a tu arte como a tu novia. no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. II. Horacio Quiroga 1. X. Resiste cuanto puedas a la imitación. hermano(a) o niño(a). siendo escritor de cuentos. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final. 6. VIII. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil.” 4. ¿Qué modo verbal impera en los verbos? ¿Qué efecto produce en el lector? 3. Horacio Quiroga escribió este decálogo. No sueñes en domarla. Decálogo del perfecto cuentista I. ¿Por qué el texto que leíste es un decálogo? Da dos razones. Una vez dueño de tus palabras. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. de los que pudiste haber sido uno. Chejov– como en Dios mismo. Ten esto por una verdad absoluta. él solo tendrá un color incomparable. Cree que su arte es una cima inaccesible. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. Explica el sentido de: “No adjetives sin necesidad. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil.

entre los siguientes temas. Elige.AGREGA DOS DESCRIPTORES MÁS A TU FICHA Y COMPLETA LA INFORMACIÓN QUE CORRESPONDA.Ficha de trabajo n° 2 Fichas informativas NOMBRE: 1. | 93 | . Un Parque Nacional. CURSO: Escritura unidad 5 FECHA: Investiga acerca de él y luego completa la ficha informativa correspondiente. Una planta o árbol. el que te interese más. Un animal. recurriendo a tu investigación y también a lo que conoces del tema.RECUERDA QUE DEBES LOGRAR UNA SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE LOS ELEMENTOS QUE INVESTIGUES PARA COMPLETAR LA FICHA. . Un deporte. DEPORTE: N° de jugadores: Cómo se juega: Reglas: Equipo necesario: ¿Quién gana?: Jugadores famosos: PARQUE NACIONAL: Región: Clima: Paisaje: Fauna: Flora: Atractivos turísticos: ANIMAL: Especie: Hábitat: Alimentación: Reproducción: Tiempo de gestación: Longevidad: PLANTA Ubicación: Nombre científico: Características: Usos: Altura máxima: O ÁRBOL: .

Ahora escribe una caracterización de tu personaje lo más completa posible para compartirla con un compañero o compañera en forma oral. Recuerda considerar en ella tanto las características físicas como psicológicas que listaste. Piensa en un personaje de cuento o de novela que hayas leído o de una película que hayas visto.Ficha de trabajo n° 3 La caracterización NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 5 FECHA: 1. Escribe un listado de sus características físicas y psicológicas más relevantes: Personaje: Libro: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS 2. Santillana Bicentenario | 94 | .

5. 4. o hasta que esté burbujeante y la mezcla dorada. Para el relleno: 2 tarros de leche condensada. 3. redondo o rectangular de unos 25 centímetros de diámetro. . | 95 | . puedes releer la página 178 de tu texto. Envolver en film plástico y refrigerar por una media hora. Identifica. 2 yemas. Poner la masa con los dedos en un molde enmantequillado. 6. Retirar del horno y dejar enfriar completamente. Para el relleno: mezclar todos los ingredientes del relleno y poner sobre la masa cruda. 1.Ficha de trabajo n° 4 Acentuación NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 5 FECHA: 1. Para la masa: en un bol poner la harina junto al azúcar flor. Dejar los bordes altos. diez graves y diez esdrújulas. Fuente: Revista Ya de El Mercurio. Añadir la mantequilla y con la punta de los dedos desmigajar hasta obtener una mezcla con textura de “arena”.Si necesitas ayuda para realizar esta ficha. AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS . 2. en el siguiente texto. Añadir las tres yemas y solo juntar sin amasar. Cortar en cuadritos o rectángulos del tamaño deseado. 3 yemas. martes 26 de agosto de 2008. Hornear en un horno medio por 35 minutos. 1 taza de nuez picada con cuchillo. 7.Completa la tabla con nuevas palabras hasta completar diez palabras agudas. 125 gramos de mantequilla fría cortada en cubitos. doce palabras graves y dos palabras esdrújulas y clasifícalas donde corresponda en la tabla: Barritas de nuez Para la masa: 2 tazas de harina con polvos de hornear. tres palabras agudas. 2 cucharadas de azúcar flor.

dando origen a otra zona. Santiago: Santillana. Sociedad 6. De esta manera. Zona Sur. c.Evaluación de la unidad 5 NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. el relieve. 2007. CURSO: FECHA: Regiones naturales de Chile Una región natural es una zona del territorio que se caracteriza por una cierta uniformidad en aspectos como el clima. con verde tres palabras graves y con azul. ¿Cuál es la función principal del texto? a. Santillana Bicentenario | 96 | . una región natural abarca una zona en la que las condiciones naturales son similares y se extiende hasta que sus componentes cambian. Zona Central. En Chile se distinguen zonas o regiones naturales que determinan que la gran riqueza natural y de paisajes sea uno de los rasgos más destacados de nuestro país. Norte Chico. e. Exponer una teoría científica. ¿De qué factores dependerá la vegetación que tiene cada una de las regiones naturales? 5. la flora y la fauna. Pinta las características que corresponden al texto: literario geográfico histórico expositivo normativo instructivo 3. Subraya en la lectura con color rojo tres palabras agudas. d. Zona Austral. Narrar una historia. Exponer una información. Zona Insular u Oceánica y Zona Antártica. ¿Qué características permiten distinguir una región natural de otra? 4. Explicar un proceso. 1. 2. Las principales regiones naturales de Chile son: Norte Grande. tres esdrújulas. ¿Cuántas regiones naturales tiene nuestro país y cómo se ordenan? 6. Estas características comunes permiten diferenciar a una región natural de otra.

4° Continúa hasta lograr completar todas las casillas. Las formas verbales destacadas están en modo 10.Lápiz . ¿Qué otros modos o formas verbales suelen emplearse en este tipo de texto? | 97 | . 7 6 5 2 3 5 6 4 8 6 3 2 1 5 5 8 3 1 6 2 7 8 1 8 2 1 5 6 6 4 5 8 3 9 5 8 6 3 5 7 2 3 Materiales: . 2° Completa en primer lugar las filas. Completa. revisa que no esté ya escrito en la misma fila o columna. .Cuadrado de sudoku para completar.LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES: El sudoku Reglas: El objetivo del juego es completar todas las casillas sin que coincidan dos números iguales en la misma fila o en la misma columna (horizontal o vertical). 3° Prueba por ensayo y error los números posibles de escribir en cada casilla.Goma de borrar y… ¡Mucha paciencia! Cómo solucionarlo: 1° Antes de escribir un número. Marca el tipo de texto que corresponde a “El sudoku”: normativo literario instructivo argumentativo 8. Se pueden escribir números del 1 al 9. 7. ¿Cuál es la función del lenguaje predominante en este texto y por qué? 9.

¿cuáles son los aspectos entretenidos e interesantes en la realización de una actividad artística? Santillana Bicentenario | 98 | . una conversación de motivación a la unidad. Presentación La propuesta inicial de la unidad. en el teatro como expresión artística. por supuesto. Oriente las actividades para que los alumnos y alumnas puedan compartir experiencias relacionadas con el mundo de la cultura y el arte. a partir de eso. ¿cómo fue la experiencia? ¿Alguna vez has participado en un montaje como actor?. ¿cómo te preparaste para dicha tarea? ¿Alguna vez te has disfrazado y representado a otro personaje en un juego?. ¿Has asistido a algún espectáculo teatral?. Preguntas complementarias ¿Conoces algún proyecto cultural interesante? Comparte con tus compañeros y compañeras la información. Se sugiere también organizar con los estudiantes una actividad para que puedan ser espectadores de un montaje teatral profesional y generar. enfatizando.Revise el material interactivo. invita a los estudiantes a sensibilizarse con el mundo teatral y artístico a partir de la lectura del texto “Teatro del Lago: Aventura cultural”. ¿qué crees que tienen en común este tipo de juegos con la realización de un montaje teatral? ¿Qué tipo de actividad artística has realizado?.

Guía del profesor: actividad 1. 3. Guía del profesor: actividad 2. Reconocer la función de las acotaciones. Registros del lenguaje (página 226). rima. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1.. Libro del alumno: actividad 3. Obra dramática: Almacén infantil. f. página 221.. no sé. ¿qué desea servirse?”. página 234. 4. hay tantos platos. 5.¡deseo que usted me sirva algo!” Los puntos suspensivos. a c d Los signos de interrogación y exclamación. Pantomina (página 213). dramaturgo. Libro del alumno: actividades 5 y 8. Teatro de títeres (página 218). Rubén Sotoconil (páginas 216 a 219). actividad 7.. Texto 2: Personajes. eje escritura. Texto 1: Hablante lírico.” 2. 4. Identificar los géneros líricos y dramáticos con algunos elementos básicos. Las acotaciones (página 234).. “.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Texto dramático (página 233). página 233. versos. Libro del alumno: actividades 2.. 4. escenografía. 3. | 99 | .. Manuel Gallegos (páginas 227 a 236). Ejemplos: “. 2 y 3. Obra dramática: Don Gato y el tesoro de Piratañau. Monólogo (página 226). eje lectura.. Guía del profesor: actividad 1 y 3. eje oralidad. Identificar los elementos paraverbales en un texto escrito. 5.. Ejemplo: “A ver. página 234. Monólogo: Fuera de programa. Lectura Síntesis Texto informativo: “El mimo y la pantomima” (páginas 212 a 215). El aparte (página 235). Germán Berdiales (páginas 224 a 226).

b 4.d 5 6 7 8 9 10 11 DON GATO Y EL TESORO DEL PIRATAÑAU (PÁGS. 216 A 217) “EL 2 3 4 1 2 3 4.Habilidades de comprensión lectora TEXTO MIMO Y LA PANTOMIMA” ACTIVIDAD 1 2 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X (PÁG.a 4. 224) PROGRAMA FUERA DE ALMACÉN INFANTIL (PÁGS.c 4. 212) 3 4 5 6 1 2 3 4 1 (PÁG. 227 A 232) Santillana Bicentenario | 100 | .

profundice en el concepto de texto dramático. ¿por qué? c. Resume en una frase la historia que relata el narrador. ¿qué juegos son tus favoritos actualmente? d. Señala dos características relevantes de la personalidad de cada uno. | 101 | . ¿Qué juegos eran tus favoritos cuando eras pequeño o pequeña?. Inventa una historia y realiza un montaje teatral con títeres y marionetas. ¿con cuáles trabajas más la imaginación y la creatividad? e. El cuadro que aparece en la siguiente sección le puede ser de utilidad. A partir de la lectura del texto “El mimo y la pantomima”. A partir de las lecturas de los textos dramáticos Almacén infantil. Fuera de programa y Don Gato y el tesoro del Piratañau. 5. ¿qué juego le habrías propuesto al niño?. El texto Fuera de programa. ¿Por qué razón el perro decide darles una lección a los gatos? c. ¿Cuál es el propósito de la abuela al inventar el juego del almacén con su nieto? b. ¿Has tenido la oportunidad de ver a un mimo callejero?. ¿Qué rol cumple la luna en la obra? e. A partir del texto Don Gato y el tesoro del Piratañau. puede desarrollar las siguientes actividades con sus alumnos y alumnas: a. ¿cómo habrías resuelto la situación? 4. Reflexiona a partir de las actividades anteriores. ¿qué es lo que más te impresiona de este arte? e. trabaje las siguientes actividades: a. Entre tus juegos actuales. b. Piensa en una película. Luego de leer la obra Almacén infantil. ¿cómo la corporalidad y los gestos pueden ayudar a expresar mejor las ideas? d. b. permitirá que proponga las siguientes actividades: a. un cuento o un poema? 3. Describe cada uno de los personajes de la obra. c. ¿te gustó su espectáculo?. ¿qué cualidades crees que hay que tener para actuar en la calle? 2. Imagina la razón por la que el narrador tuvo que hacer el número fuera de programa. ¿Qué características distinguen al texto que acabas de leer de otro tipo de textos como por ejemplo. ¿Cómo se relaciona el título del texto con los eventos de la narración? b.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! Sugerencias metodológicas 1. Observa un video o película de mimos. c. f. Si tú hubieras sido la abuela. Transforma el texto en una historieta. Inventa una breve historia o situación humorística y recréala con una pantomima. ¿Crees que el mapa del Gato Piratañau que tenían los protagonistas era confiable? Justifica tu respuesta. d. d. distinguiéndolo de una obra teatral. trabaje las siguientes actividades: a. Si hubieras estado en la situación del narrador. represéntala frente al curso a través de una pantomima para que la adivinen.

.Dirigido por un director teatral. para caracterizar a sus personajes. Los actores además se guían por las acotaciones del texto. En el texto dramático la acción se desarrolla a través de los diálogos o parlamentos de los personajes. Reescriban la obra Almacén infantil.El receptor es el lector. Sugerencias metodológicas Para trabajar este eje proponga a sus estudiantes actividades como las siguientes: 1. . 2. Recursos para la escritura: aspectos formales del guión dramático (página 238). que les revise los borradores del guión.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre texto dramático y obra teatral TEXTO DRAMÁTICO . iluminación. apoyados por música. . . en un guión dramático. realizando una adaptación en clave humorística o de parodia. Adapten un cuento o una novela de su gusto. Soliciten a otros compañeros(as) o a su profesor(a). maquillaje y vestuario. Escritura Síntesis Todos como un dramaturgo (páginas 237 a 239).Puesta en escena o montaje de un texto dramático.Texto escrito para ser representado. Escriban breves guiones dramáticos para representar situaciones cómicas frente al curso. 4. Analicen la obra Don Gato y el tesoro de Piratañau. 3.Escrito por un dramaturgo. En el caso del teatro. OBRA TEATRAL . Santillana Bicentenario | 102 | . 5. el actor es un artista que utiliza su cuerpo y voz para recrear un mundo imaginario frente a los ojos del espectador. aplicando la pauta de planificación de la página 237. Los actores tienen la misión de desplegar en vivo estos parlamentos en un escenario. buscan que el estudiante explore justamente las capacidades expresivas de su cuerpo y voz para potenciar sus habilidades de comunicación oral. escenografía.El receptor es el público espectador. Las actividades de lectura dramatizada de los textos de la unidad y las representaciones. una película o un cuento de su agrado.

Recursos para la dramatización: lenguaje no verbal y paraverbal. 2.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para la escritura del guión dramático. considerando los siguientes aspectos: a. ¿Cuáles son sus gestos corporales característicos? d. Oralidad Síntesis ¿Y si fueras actor o actriz? (páginas 220 y 221). ocurría el desenlace. se desarrollaba la trama y en el tercero. ¿Cuál es su tono de voz particular? Practica los rasgos de tu personaje y solicita retroalimentación a tus compañeros y compañeras. ¿Cuáles son los rasgos centrales de su personalidad? b. | 103 | . ¿Cómo se viste? c. Utilería para la escenografía. la escena y el cuadro. Cuando hay un cambio en la escenografía. Organice el trabajo de la representación proponiendo que. El teatro clásico se dividía en tres actos. Su papel será coordinar todas las responsabilidades y aspectos del montaje de la obra. Música y otros efectos sonoros. Proponga a sus estudiantes que realicen un estudio del personaje que les toca representar. Esta última puede estar compuesta por uno o más actos. designen encargados para hacerse responsables de los siguientes aspectos: Maquillaje y vestuario de los actores. El acto es la unidad o parte en la que se divide una obra dramática. Ahora somos actores (página 240). además de distribuir los roles de los personajes para el montaje. Deberán elegir también a un compañero(a) que cumpla el rol de director teatral. El cuadro corresponde a la ambientación escenográfica de la obra. en el primero se presentaba el conflicto. en el segundo. Sugerencias metodológicas 1. se sugiere complementar con algunos conceptos importantes relacionados con la estructura del mismo: el acto. La escena está marcada por la entrada o salida de un personaje. se produce un cambio de cuadro.

Adverbios interrogativos y exclamativos (página 219). Ejemplo: “De pronto. Ejemplo: En Asia las ferias tienen una variedad muy exótica de productos.. cardamomo. 2. jenjibre. Pronombres interrogativos y exclamativos (página 236). como por ejemplo.. Puntos suspensivos (página 219). cítricos. 6. El punto suspensivo se pude colocar al final de una enumeración con el mismo valor de un etcétera. 1. 3. pimientas negras y blancas. No supo más hasta que despertó al otro día en el hospital”. ¿Qué otro tipo de nexos recuerdas? Señala ejemplos en las lecturas. Subraya en las lecturas ejemplos de adverbios interrogativos y exclamativos. adversativos y disyuntivos (página 215).. Signos de interrogación y exclamación (página 236). Herramientas de la lengua Síntesis Oración simple y oración compuesta (página 214). Subraya en las distintas lecturas de la unidad ejemplos de oraciones compuestas. 4. Nexos copulativos. 5. plátanos. Subraya en las lecturas ejemplos de pronombres interrogativos y exclamativos. castañas de cajou. Reconoce en la lectura ejemplos de nexos copulativos. alguien abrió violentamente la puerta. Escribe breves diálogos cómicos utilizando signos de interrogación y exclamación. Santillana Bicentenario | 104 | . adversativos y disyuntivos. Así mismo invítelos a analizar la posibilidad de improvisar o modificar partes del guión para lograr una mayor soltura en el desarrollo de la trama. Cada alumno(a) puede observar en el guión todos los elementos no verbales y paraverbales que debe enfatizar para poder ejecutar plenamente su personaje. Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servir para aplicar los contenidos de herramientas de la lengua.. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Otras funciones del punto suspensivo El punto suspensivo puede ser utilizado para dejar un enunciado incompleto e indicar suspenso. mangos.3.

cuántas. acá. abajo. cuántos. Ejemplo: Se sentía demasiado mal para ir. etc. Ejemplo: Canta siempre. estas. En el siguiente cuadro podrá encontrar una clasificación de algunos tipos de pronombres: Pronombres personales Pronombres demostrativos Yo. ella. rápidamente. algo. despacio. esta. lejos. | 105 | . entonces. estos. cuánta. (Flecha de siempre hacia canta) . en esos casos deben llevar tilde. etc. Ejemplo: cuándo. dónde. (Flecha de bastante a contenta) . esas. (Flecha de demasiado a mal) Clasificación de algunos adverbios: De De De De lugar: aquí. etc. etc. bastante. eso aquel. cerca. aquellos. modo: bien . ustedes. cuáles cuánto.puede modificar a un adjetivo. quién. ellos. Qué. tiempo: hoy. esto ese. etc. nada. Alguien. tú. ellas. Algunos adverbios pueden funcionar como interrogativos. demasiado. esa. esos. aquello. aquellas. tarde. mal. ello. nosotros. nosotras. arriba. Este. cuánto. cómo. temprano.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El pronombre El pronombre es un tipo de palabra que permite referirse o sustituir a un antecedente. poco. cantidad: muy. aquella. varios.puede modificar a un verbo. alguno. nadie.puede modificar a otro adverbio. Ejemplo: Estaba bastante contenta esa mañana. Pronombres indefinidos Pronombres interrogativos El adverbio El adverbio es un tipo de palabra que puede cumplir las siguientes funciones: . ayer. él . quiénes cuál. etc.

Respuesta parcialmente correcta: indica solo una razón para justificar que el texto corresponde al género dramático. . 5 Santillana Bicentenario | 106 | . Nexo copulativo.” b.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce características propias de los textos dramáticos.) Respuesta parcialmente correcta: reconoce correctamente un ejemplo de acotación con indicaciones paraverbales o no verbales. La ortografía y el uso de los nexos es correcto. Ejemplo: . Respuesta parcialmente correcta: reconoce la tensión de los padres de Mimín. Respuesta correcta: el texto es un diálogo que muestra el encuentro entre Catalina y Maese Mimín.Uso de recursos acotacionales. Respuesta correcta: identifica el conflicto central de la obra: un joven que está pronto a desposarse. Respuesta parcialmente correcta: omite o se equivoca en uno de los requisitos solicitados en la pregunta.“Hija mía. Respuesta incorrecta: no reconoce ejemplos según lo solicitado en la instrucción. Respuesta incorrecta: no reconoce el conflicto central de la obra.Uso exclusivo de parlamentos o diálogos para desarrollar la acción. 3 Reconoce elementos paraverbales y no verbales dentro del discurso. . pero omite información relevante con respecto a su futuro matrimonio. utilizando los recursos lingüísticos apropiados. pero omite indicar el tipo de nexo que se utiliza. Su familia y futura familia política. 4 Identifica una oración compuesta y sus componentes básicos. Respuesta incorrecta: no cumple con dos o más de los requisitos solicitados en la pregunta. En el diálogo integra adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos y puntos suspensivos.) . Respuesta incorrecta: no indica razones para justificar que el texto corresponde al género dramático. por ejemplo. Respuesta incorrecta: no reconoce una oración compuesta en el texto. Respuesta correcta: a. RESPUESTAS CORRECTAS Respuesta correcta: indica dos razones para justificar que la lectura corresponde a un texto dramático. que incluye acotaciones correctamente usadas. Escribe un diálogo teatral. Respuesta parcialmente correcta: reconoce una oración compuesta. 2 Identifica el conflicto central de la obra. olvida su idioma de tanto estudiar latín. dame la mano y vayamos juntas a buscarle.Acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales: (Gimoteando. deciden intentar resolver el problema. Respuesta correcta: señala dos ejemplos correctos.Acotación con indicaciones sobre elementos no verbales: (Haciendo falsos pucheritos.

Ficha de trabajo n° 1 Género dramático NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 6 FECHA: 1. | 107 | . Investiga y busca en la biblioteca de tu colegio o en alguna biblioteca virtual. una obra dramática infantil que sea de tu interés. año y ciudad de publicación: Resumen de la historia y conflicto central: Caracterización de los personajes principales (descripción de sus rasgos sicológicos más importantes): Indica dos ejemplos de acotaciones que se refieran a elementos paraverbales y dos ejemplos que se refieran a elementos no verbales: Escribe una opinión personal sobre la obra y fundamenta tu respuesta. Léela y analízala utilizando la siguiente pauta: Nombre de la obra: Autor: Editorial.

el pequeño elfo desapareció. yacía un ramo de dorados "dientes de león".. 2008] 1. Pero cuando Marlenchen lo vio. ¡Cómo resplandecía Marlenchen! De golpe se acabaron las riñas y las discusiones. ¡todo era tan ligero!. cansado y abatido del pesado trabajo y del largo camino. y a su vista lucía el sol en sus ojos. A su entrada.htm [octubre. Mucha gente pasaba por su lado sin fijarse en él. La madre se dirigió gozosa al trabajo. y los pequeños jugaban con Marlenchen. todos levantaron la mirada. Considera los siguientes aspectos: Determina los personajes y su perfil. dijo: —¡Gracias. Nadie vio el anillo en el dedo de Marlenchen. él mismo no sabía por qué. Este resplandor lo convirtió el elfo en un anillo para el dedo. Cuida la ortografía y la redacción. Decide la secuencia dramática: el inicio. Pero Marlenchen sí lo veía. con atención a las acotaciones e indicaciones sobre los aspectos no verbales y paraverbales de los diálogos. Santillana Bicentenario | 108 | . y todo le salía fácil de la mano.ciudadseva. dejó el pesado cesto en el suelo y levantó el ramo. Cuando se despertaba por la mañana. como de una velita de Navidad. Era invisible para los demás.Ficha de trabajo n° 2 El guión dramático NOMBRE: LEE CURSO: Escritura unidad 6 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LA ACTIVIDAD QUE SE SEÑALA A CONTINUACIÓN. Se dirigió con él al arroyuelo e hizo beber a los tallos. pero no podían encontrarle otro nombre mejor. Este sol calentaba todo lo que estaba cerca de la niña. el cual. y el que esté enojado recobrará su buen humor. mandaban a buscar entonces a Marlenchen. tan pequeño como un dedo. Entonces miró Marlenchen de nuevo su anillito y entró decidida en la habitación. Transforma el relato que acabas de leer en un guión dramático. Cuento anónimo suizo www. Marlenchen salió a su encuentro. Pero. y todo se ponía nuevamente bien. durante el camino de regreso a su casa. sus miradas del anillo. Escribe los parlamentos. Si había alguien enfermo en la casa. La gente llamaba a Marlenchen "la niña del Sol". o enfadado. y la persona a quien tú mires se sentirá alegre. No sentía ya el pesado cesto.com/textos/cuentos/otras/anon/occiden/anillito. cuando llegó delante del portal de la casa. surgió de dentro de una de las abatidas cabecitas de las flores un pequeño elfo. Algunos hasta le daban con el pie. o triste simplemente. y lo conservó en su dedo durante toda su vida. Marlenchen! Se arregló la dorada corona sobre su cabecita. Eran siete y daban mucho que hacer. a él dirigía su primera mirada. Mientras mantenía el ramo así en el agua. oyó reprender en su interior a la madre. regresó a casa el padre. y pelearse entre sí a las hermanas.. Cuando tú lo mires. —¡Póntelo en el dedo anular de la mano izquierda! —dijo a la niña—. Ellos mismos no sabían por qué. y los rayos del sol jugueteaban en torno a la niña y las flores. pero sentía su corazón repleto de alegría hasta lo infinito. El anillito del elfo Tirado sobre la polvorienta carretera. con una suave vocecita. y Marlenchen no separó. fino como un cabello. relucirán tus ojos. Cuando se hizo de noche. y todos se querían entre sí. y apareció entonces a su alrededor un claro resplandor. Al ver a la niña rió el padre. el desarrollo y el desenlace. Cuando hubo acabado de hablar.

.. | 109 | . ¡Cómo! ¿Que vuestro hijo Mimín prendió el fuego? (Catalina al oír el nombre de Mimín saca la cabeza. (Repiten todos el juego a coro. porque si ellos son jóvenes y se quieren. sí! ¡La más hermosa del lugar! Guillermo. Charlamos como mujeres. la levanta ahora despectiva. porque bien merece mi hija Catalina. Magíster Aliborón. por favor.. español.. ¡Pardiez! Hace tiempo que lo espero con impaciencia. Catalina sale descaradamente y sigue desde atrás a los tres. (Señalando culpablemente a Guillermo.) Guillermo. Voy a prevenir a Catalina. ¡No! Escúchame de una vez y no interrumpas. ¡latín. que repiten como enajenados. como los dos están prometidos en matrimonio. Me parece normal. Pero. (Lubina. tampoco es eso. Guillermo (A Lubina. que Mimín y Catalina tienen que casarse. Maese Raúl.) Pues sí.. no. español. ¡Es tan jovencita! (Se retira.. Raúl Machúa. Mimín no tanto. y están en vísperas de desposarse? Raúl Machúa. déjame por fin que te cuente el caso! Raúl Machúa. Lo que ocurre es que nuestro hijo es tan inteligente que descifrando pergaminos latinos día y noche ha olvidado nuestra lengua.) ¡Un momento! No hay tiempo que perder. (Gimotea. volviéndose alternativamente hacia un lado y otro: latín. CURSO: FECHA: Maese Mimín Guillermo. etc. Pero. latín. Guillermo.. No. ¡Basta ya! Se trata de nuestro hijo Mimín. (Como quien dicta una sentencia. Raúl Machúa. ¡Ay de mí! Guillermo. Guillermo.) ¿No habrá manera de meter baza? (Enérgico se dispara.. etc. Raúl Machúa. Lubina.. sí! Es una niña. ¿Y eso es una desgracia? ¡Eso quiere decir que ha progresado mucho! Porque descifrar pergaminos no será nada fácil. Raúl Machúa. latín. Y nuestro hijo Mimín.) Obraste cuerdamente. mientras sale con Catalina. (Interrumpe como de costumbre. Raúl Machúa.. (Sentándose vencido.) ¡Compadre. No. quisimos que Mimín fuera el más sabio de la aldea. Lubina. Guillermo. latín! (Catalina se retira oportunamente y vuelve a cantar para disimular.. (Grave. Decimos que Mimín.) Y este le mandó a la ciudad a estudiar con. Maese Guillermo.) Iremos todos juntos a la ciudad a ver a Magíster Aliborón.) Raúl Machúa. español.. latín.) Latín. Lubina. ¡Oh. Raúl Machúa. Raúl Machúa. español. Lubina. Tu hija Catalina es una buena moza.) latín.) Guillermo.) Lubina.) ¡Ay. ¿cómo van a entenderse si él habla solo en latín y ella en español.. Catalina es más hermosa que Mimín. Lubina.Evaluación de la unidad 6 Sustítutos NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.. ¡Ya! Ahora caigo: (Recapacitando. que estará con el pañuelo entre manos y la cabeza gacha. ¡Y no habla más que en latín! Raúl Machúa.. No.

2.) Pero.) Guillermo.Catalina. ¿Tu muñeca? Catalina. dame la mano y vayamos juntas a buscarle. Versión libre de Juan Cervera. Busca un ejemplo de oración compuesta en el texto. Raúl Machúa. Y además llevaré mi muñeca. ¡Maese Mimín debe de parecer un salvaje hablando una lengua tan extraña! Catalina. (Volviéndose hacia atrás.) Raúl Machúa. Santillana Bicentenario | 110 | . ¿Cuál es el conflicto dramático que se plantea en el texto leído? 3. ¡Pobre Mimín! Tan inteligente. Cuida el uso de los nexos y la ortografía. 2008] 1. voy a echarme un manto encima y corramos a ver a Maese Mimín. Guillermo. Lubina. b. me la regaló Mimín antes de irse a la ciudad. Farsa francesa anónima del siglo XV. d. (La coge. Incorpora adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos. ¿Qué tipo de nexo se ha utilizado en la oración compuesta? 5. Utiliza puntos suspensivos para expresar duda. (Fragmento) www. (Ademán de empezar la marcha. a.com/servlet/SirveObras/platero/07031652189625140757857/index. Subraya en azul un ejemplo de acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales y en rojo un ejemplo.) Yo a quien quiero ver es a Maese Mimín. b.cervantesvirtual. ¿Cómo sería el diálogo? Escríbelo considerando los siguientes puntos: a. 4. Imagina que Maese Mimín y Catalina se encuentran. (Haciendo falsos pucheritos.. tan cariñosa. Integra acotaciones considerando aspectos no verbales y paraverbales. Da dos razones que justifiquen que la lectura anterior corresponde a un texto dramático. con indicaciones sobre elementos no verbales. Lubina.. ¡Pobre niña! Tan linda. c.) Padre. Anótala y subraya sus verbos. Hija mía. Sí. tan estudioso. (Parándose.htm [octubre. ¡Hay que ver cómo se quieren! Le regaló una muñeca.

Notas | 111 | .

Presentación La unidad 7 está referida a textos argumentativos. los estudiantes podrán comprender las características de un texto argumentativo. argumento y conclusión). En relación con los OFT. Las actividades invitan a los estudiantes a pensar en grupo en un tema para una película creada por ellos. tendrán oportunidad de reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas. Por medio de la lectura de dichos textos y actividades relacionadas con sus contenidos. Adicionalmente. reconocer algunos de los elementos que lo componen (tesis. la unidad presenta actividades que favorecerán la capacidad de expresar opiniones e ideas con claridad y desarrollar el sentido crítico.Revise el material interactivo. tales como críticas de cine o comentarios de libros. En cuanto al manejo de la lengua. distinguir hechos de opiniones y familiarizarse con la crítica o comentario literario o de cine. para lo cual deberán discutir en forma oral sus puntos de vista. adjetivas y adverbiales. tomadas del contexto de las lecturas de la unidad. exponiendo y Santillana Bicentenario | 112 | . ejercitarán su habilidad para reconocer y aplicar en sus textos escritos la coherencia causal de un texto y la cohesión que presenta por medio del uso de sinónimos y sustitutos adecuados.

Libro del alumno: actividad 1. “¿Cómo voy?”. página 269. H c. De finalidad. actividades 4. Distinguir las opiniones y los hechos emitidos en un texto. “¿Cómo voy?”. actividad 2. Libro del alumno: actividad 11 y siguientes de la página 259. | 113 | . para que: b. Guía del profesor: actividad 3 del eje herramientas de la lengua. Adversativo. se espera que los estudiantes logren llegar a un acuerdo respecto del tema que elegirían para la realización de una película. Guía del profesor: sugerencia metodológica de lectura nº 2. página 257. actividades 1. al tema de la argumentación. a. V F V F 3. reconociéndola y experimentándola como el ejercicio de dar razones para sustentar una elección realizada por ellos mismos. Además se les recuerdan ciertas condiciones necesarias para poder argumentar frente a un grupo. ficha nº 2 de escritura. Libro del alumno: actividad 4. O b. Guía del profesor: ficha 1. actividades páginas 262 a 264. actividades 2 y 3. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. “¿Cómo voy?”. páginas 281 y 282. H d. Identificar ideas de un texto. Por último. página 266. primero en forma oral. página 257. O Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. pregunta 4. 3. actividades 2 y 3. página 272. 5 y 6 Páginas 272 y 273. 2. pregunta 8 de página 267. Reconocer el tipo de texto. 4. pero: a. del “¿Qué aprendí?”. Distinguir distintos tipos de conectores. y: c. 2 y 3.UNIDAD 7 | Opina con argumentos defendiendo cada cual sus argumentos. 4. b. a partir de la consideración de los diversos argumentos o razones esgrimidas. Copulativo. EL desarrollo de esta actividad busca introducir a los estudiantes. página 257. página 267. Libro del alumno: actividad 2. 2. eje lectura. tales como el respeto y la capacidad de escuchar.

256 A “HARRY POTTER” (PÁG. Comentario: “Historia de Chile en cómic” (páginas 268 a 270). Hechos y opiniones (página 269). Sofía Ríos (páginas 260 a 265). Comentario: “Harry Potter”. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 FANTASÍAS DE UN ELEFANTE” OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X 257) 2 3 4 5 6 7 “HORTON. Antonio Orlando Rodríguez (páginas 271 a 273).Lectura Síntesis Crítica de cine: “Horton. Textos argumentativos (página 261). Crítica de cine (página 258). Comentario literario (página 272). Las fantasías de un elefante”. 260) 1 2 3 4 CHILE EN CÓMIC” (PÁGS. Julio Rodríguez Chico (páginas 256 a 259). 268 Y 269) 1 X DE “HISTORIA 2 X 3 X Santillana Bicentenario | 114 | . Comentario: “La isla del tesoro”. LAS (PÁGS.

1. Así también es una rica oportunidad para desarrollar la capacidad de escuchar y de abrirse a los puntos de vista de otro. La enseñanza de esta habilidad supone una oportunidad para despertar el espíritu crítico en los estudiantes y también para ayudarles a tomar conciencia de la importancia de estar informados.UNIDAD 7 | Opina con argumentos TEXTO ISLA DEL TESORO” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X (PÁG. propuestas en la unidad 7 del texto Recursos para la escritura: “Texto argumentativo y conectores” (páginas 42 a 49). AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tal como se señala en la unidad. para otro puede ser perjudicial. ¿qué tan objetiva te parece la crítica?. Medita y escribe tres razones o argumentos que te darían para no comprártelo. ya que una misma situación puede tener aspectos positivos y negativos y lo que para uno puede significar beneficios. Piensa y escribe tres argumentos para convencer a tus padres de que es una buena idea que te regalen un celular. ¿se apoya el autor en algunos datos o hechos comprobables o solo emite opiniones?. pero tus padres no están de acuerdo. argumentar implica la capacidad de defender una opinión por medio de razones y datos que la apoyen. 2. ¿hay exageraciones de los rasgos positivos?. tanto de lectura como de escritura. Supón que quieres un celular. los estudiantes podrán realizar las actividades. ya que mientras más información y mientras mayor diversidad de fuentes. Busca en un diario o revista una crítica literaria o cinematográfica (idealmente de un libro o película que hayas leído o visto) y marca en ella todas las palabras o frases usadas por el autor para persuadir o convencer al lector de que el libro o película en cuestión es buena o vale la pena. 271) 2 X “LA 3 X Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servirle para abordar el eje de lectura enfocado en los textos argumentativos. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad. | 115 | . mayores serán las posibilidades de dar razones o de tener una opinión respecto de un tema. ¿crees que una crítica deba tener una dosis importante de subjetividad? 3. ¿Te parece que existe un equilibrio entre las características positivas y las negativas del libro o película descritas por el autor?.

Redacta tu opinión respecto del tipo de panorama que prefieres para el fin de semana. a. Nunca atacar o descalificar a instituciones o personas en forma subjetiva. Argumento (página 255). Los juegos más entretenidos son los que no tienen costo.Escritura Síntesis Plantea tus ideas (páginas 274 a 276). Recursos para la argumentación oral (página 255). Oralidad Defiendo mi opinión (páginas 254 y 255). ¿vender un producto o servicio? Situarse respecto de la audiencia: esto implica pensar en quiénes leerán el texto. c. Argumentar basándose en razones: opinar. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para argumentar es necesario respetar ciertos principios básicos si queremos ser realmente persuasivos. Apoya tu afirmación con tres razones y algunos datos. Conclusión (página 276). Confronta tus argumentos con los de un compañero o compañera. hacer un listado de las “ideas fuerza” que fundamentarán el texto. Expliquen al curso la estructura del texto que han escrito. Escribe cuatro argumentos para apoyar cada una de las siguientes tesis: La lectura nos abre las puertas del mundo. por lo tanto el vocabulario y el registro de la lengua (formal o informal) utilizados deberán considerarse para que el texto sea entendido. basándose en hechos. A partir de los argumentos de cada uno traten de llegar a una conclusión en conjunto. b. Sugerencias metodológicas Proponga las siguientes actividades a sus estudiantes. Puntos o ideas clave: es útil. datos y razones directamente relacionados con el tema. Algunos de estos principios son: Reconocer el propósito: ¿qué queremos por medio de nuestro texto?. ¿fundamentar una postura frente a un tema para convencer a otros?. 2. al momento de planificar lo que se escribirá. ejemplificando con cada una de sus partes. Jugar al computador todos los días no es bueno para los niños(as). Claridad: tratar de escribir en forma clara y siguiendo una estructura lógica. Santillana Bicentenario | 116 | . 1.

Coherencia causal (página 263). Sugerencias metodológicas 1. aburrido. 3. plantee una tesis (por ejemplo: “comer comida chatarra es perjudicial para la salud”. deslumbrante. etc. en suma. Asumir una postura a favor o en contra de la tesis planteada. reuniendo la mayor cantidad de información y puntos de vista respecto del tema. “no todos los deportes son buenos para el desarrollo físico”. para contrastar razones o para expresar la conclusión: en mi opinión. en conclusión. 2. Conjunciones subordinantes causales (página 262). genial. “la jornada escolar debaría acortarse”. Realizar la mesa redonda con la guía o moderación del profesor(a) o de un estudiante asignado para este rol. etc. emocionante. Solicite a los estudiantes que piensen en un libro que hayan leído y redacten un breve comentario (media página) acerca de sus contenidos. personajes. etc. etc. Tener preparada una conclusión que se desprenda de los argumentos planteados. Para esta actividad pueden basarse en los textos de la unidad o en otros textos argumentativos. yo creo.UNIDAD 7 | Opina con argumentos Oralidad Sugerencias metodológicas 1. Deberán incluir en su comentario adjetivos calificativos y conectores adecuados para enlazar las razones y presentar la conclusión. yo opino. Conjunciones subordinantes (página 273). Cohesión de un texto (página 265). a pesar de. Prepararse haciendo un listado de argumentos o razones que respalden la tesis que se quiere defender (también adelantarse a posibles contra argumentos). a mi modo de ver. Para ello deberán: Investigar en forma previa. sin embargo. El moderador deberá procurar que todos tengan las mismas oportunidades de plantear sus razones y asignar a los defensores de cada postura un tiempo para defenderlas. Ayude a los niños(as) a tomar conciencia del tipo de palabras empleadas con más frecuencia en los textos argumentativos para destacar las cualidades de un libro. imaginativo.: adjetivos calificativos tales como logrado. Mesa redonda: a partir de un tema de interés para los estudiantes y a la vez controversial. Oraciones subordinadas adverbiales (página 273). autor.) y pida a los niños y niñas que formen dos grupos para debatir en forma oral. película. Recordar para su realización los recursos descritos en la página 255 del texto. etc. Herramientas de la lengua Síntesis Oración subordinada sustantiva (página 259). de manera similar. | 117 | . a mí me parece. También pídales que observen y extraigan de algunos textos los conectores más empleados para introducir un argumento.

Responder a preguntas de comprensión a nivel inferencial (interpretar). a) ya que/puesto que b) porque c) debido a que/pues a) directo – sustantiva b) subordinada adjetiva 10 Santillana Bicentenario | 118 | . Argumentar para defender una postura a partir de información aportada por un texto. También podrían ser educadores. Respuesta correcta: el público infantil. Responder a preguntas de comprensión a nivel explícito a partir de un texto (obtener información). Respuesta parcialmente correcta: señala a qué público está dirigido. el uso de vocabulario: sencillo y entendible y el registro informal del lenguaje). Reconocer un argumento. Respuesta parcialmente correcta: da una a una o dos razones que se relacionan o no con el contenido de la lectura. 7 8 9 H–O–O–H–H–O Las ilustraciones. Utilizar conectores causales adecuados para dar sentido a una oración. 4 5 6 Debido a su indecisión. c) RESPUESTAS CORRECTAS 2 d) 3 Respuesta correcta: escribe tres razones o argumentos que respaldan su tesis y consideran el contenido de la lectura. Reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconocer un texto argumentativo de otros tipos de texto. pero no justifica. Reconocer al autor de un comentario o crítica de libro. Orco. otro le gana y saca a bailar a Cary. Respuesta incorrecta: no da razones que respalden su tesis. Respuesta incorrecta: señala un público fuera de lugar. Los argumentos dados pueden referirse al tema (un libro para niños. Distinguir hechos de opiniones. temor e indecisión de los personajes. divertidas y ocurrentes. Reconocer el destinatario de un texto argumentativo a partir del vocabulario y registro del lenguaje empleado y del tema. muestran las expresiones de sorpresa.

c. f. Me gustó más el libro. Yo recomiendo los libros de Harry Potter. Les recomiendo leer Harry porque engancha desde el principio. g. b. j. Harry hace muchos amigos en su nuevo colegio. Yo creo que a todos los niños y niñas nos encantaría estudiar en un colegio como Hogwarts. Harry Potter aprende magia y brujería. En Hogwarts. Lee atentamente las siguientes oraciones tomadas del texto: “Harry Potter”. Sinceramente fue un libro que me encantó. Compiten en un juego que se llama kiditch. Es la historia de un niño huérfano que vive con unos tíos. Escribe una H sin es un hecho y una O si corresponde a una opinión. Un texto argumentativo puede incluir Hechos que son y que son | 119 | . A mí la película me gustó mucho. 2. i. Completa el siguiente mapa conceptual. e.Ficha de trabajo n° 1 ¿Hechos u opiniones? NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 7 FECHA: 1. de Sofía Ríos. h. a. d.

tiene unas enormes orejas. Te pueden servir las palabras afines de la actividad 1. 3. Une cada causa con su respectiva consecuencia por medio del conector causal más adecuado. una fuerte gripe.película: obra literaria – realización – publicación – texto – obra cinematográfica – creación – estreno – cinta – éxito editorial – narración – relato – film – producto – novela – filmación – lectura 2. Elige una película o libro que te haya gustado y escribe un texto argumentativo para convencer a tus co pañeros(as) de ver la película o leer el libro. Tuve que pedir la goma Horton puede oír a los minúsculos seres de Villaquién Harry Potter lucha contra un malvado mago Tuve que quedarme en cama Iré a ver la película Hoy se realiza una ceremonia puesto que con motivo de considerando que debido a porque ya que este mató a sus padres.Ficha de trabajo n° 2 Conectores causales y cohesión causal NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 7 FECHA: 1. me equivoqué al escribir. Fíjate en el ejemplo. Incluye en tu texto conectores causales y sustantivos o sustitutos cuando corresponda para lograr coherencia textual.libro: . el lanzamiento de un nuevo libro de la saga de Harry Potter. Santillana Bicentenario | 120 | . la crítica que leí la calificaba muy bien. Escoge del recuadro los sinónimos o palabras afines adecuadas para reemplazar cada palabra: .

El libro que publicaron recién.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 7 Oraciones subordinadas NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Identifica las oraciones subordinadas en las siguientes oraciones y clasifícalas según sean: sustantivas. Rowling ha escrito otros libros? d. g. SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA PUEDES CONSULTAR LAS PÁGINAS 259. e. f. a. Aunque lea el día entero. c. ha tenido un éxito impresionante. adjetivas o adverbiales. Un libro que sea muy gordo. Fuimos donde las entradas eran más baratas. h. | 121 | . no me motiva a leerlo. Stevenson describe a los piratas como si los conociera. ¿Sabes si J. No veré la película porque no confío en el criterio de ese comentarista. 270 Y 273 DE TU TEXTO. Fíjate en el ejemplo. Me gustaría que me lo contaras. Sofía Ríos comenta que el libro es muy bueno. j. Sustantiva b. El crítico comenta que la narración nunca decae. i. no podré terminarlo. K.

3. Ada no es el nombre de una hermosa muchacha ni de una encantadora princesa. Finalmente. literario. en el capítulo final. 2. ¿Quién crees que será el destinatario de este texto?. El texto leído corresponde a un texto: a. Las ilustraciones.org. Adalberto. normativo.educared. Alex Pelayo. Después de leer este texto ¿Te gustaría leer Cuentos de Ada? Da tres razones o argumentos para justificar tu respuesta. c. El relato está narrado en primera persona y es el mismo Adalberto quien cuenta. el diminutivo de Adalberto. instructivo. Santiago de Chile. temor e indecisión de los personajes. con mucho humor. sorprendido y enredado. El autor de este texto es: a. bromas. y aquel que mira. muestran las expresiones de sorpresa. la chica de sus sueños. 2003. sus aventuras: cuidar a Yoyito. por ejemplo. después de tanto meditar. desde la tapa del libro. Como cuando se enfrenta a la disyuntiva de invitar a bailar a Cary y. algunas cosas se resolverán. tengo dos posibilidades. Es. luce siempre una remera en cuyo centro aparece un gran signo de interrogación. enfrentarse a Orco. Malentendidos. gracias a la inesperada ayuda de uno de los personajes. su hermano menor. b. Si no baila conmigo. "La batalla decisiva". http://www. complicaciones.ar/imaginaria/17/1/recomendados. decisiones que no siempre son las correctas: a veces a Adalberto las cosas no parecen salirle del todo bien. ¿por qué? Santillana Bicentenario | 122 | . 4. Colección Próxima Parada Alfaguara. b.htm 1. está todo claro: no le gusto.Evaluación de la unidad 7 LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. divertidas y ocurrentes. verdadero protagonista de estas historias. Pero si acepta. Editorial Alfaguara. tengo dos posibilidades: * Baila conmigo. No se sabe. Serie Morada.. argumentativo. d.. Adalberto. otro termina ganándole de mano: Si me acerco y la invito a bailar. su temido y odiado enemigo. con ingenio y ternura. Pepe Pelayo. Recomendado a partir de los 8 años. Cuentos de Ada Pepe Pelayo Ilustraciones de Alex Pelayo. d. c.. * O no baila conmigo. intentar conquistar el corazón de Cary. por el contrario.

aventuras. .5. | 123 | . a. Adalberto siente que es importante conquistar a Cary. No aceptó bailar conmigo c. tiene mucho humor. uno de los personajes brindará su ayuda inesperada. Transcribe un argumento usado por el autor del texto para recomendar el libro Cuentos de Ada. Algunos problemas se resuelven con ingenio y ternura. El relato está narrado en primera persona. ¿Qué sucede finalmente con la invitación a bailar a Cary? 7. ¿Quién es el antagonista de Ada? 6. ¿qué es lo que siente Adalberto? La oración subrayada cumple la función de complemento y por lo tanto es una oración subordinada . El protagonista cuenta sus aventuras con mucho humor. cuyo protagonista no es una princesa. Completa correctamente las oraciones. Si preguntamos. Los problemas se solucionarán 10. La oración subrayada corresponde a una oración . Escribe una H delante de los hechos y una O delante de las opiniones. b. 8. La historia está narrada en primera persona es el propio Adalberto quien relata sus no le gusto. Yoyito es el hermano menor del protagonista. Las ilustraciones son divertidas y ocurrentes. Completa las siguientes oraciones con un conector causal adecuado. b. El libro. 9. Cuentos de Ada fue publicado por Editorial Alfaguara. a.

A partir de ellos. z. tanto en forma oral como escrita. tales como cuentos o fragmentos de novelas adecuadas al nivel. pondrán en juego su habilidad para identificar claves contextuales que les permitan extraer significados de los textos. se trabajarán a través de algunas instancias presentes en esta unidad.Revise el material interactivo. Así también. duendes o trolls. gnomos. ejercitando su habilidad para identificar personajes. s. En relación con el manejo de la lengua. güi. y de reconocer los nexos que las conectan son habilidades que los alumnos(as) podrán ejercitar. güe. desarrollarán actividades para afianzar el correcto uso ortográfico de algunas letras y combinaciones (c. tales como hadas. en especial. Presentación El eje temático de la unidad 8 son los textos narrativos fantásticos. La puerta de entrada a esta unidad está dada por una selección de imágenes artísticas que nos presenta a seres fantásticos. que permita a niños y niñas conectarse con la Santillana Bicentenario | 124 | . acontecimientos y ambiente. y palabras terminadas en ger. Los OFT relacionados con el crecimiento y la autoafirmación personal. Diferenciarán entre el autor y el narrador de una obra literaria y tendrán oportunidad de producir textos narrativos. con el fin de introducir a los estudiantes en el mundo de la magia y la literatura fantástica. gir). lo referido al desarrollo de su creatividad. Procure crear un clima favorable para la apreciación de estas imágenes. los estudiantes desarrollarán actividades de comprensión lectora. La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto.

cuentos o novelas conoces en que encuentres seres fantásticos como los que aparecen en las ilustraciones? ¿Por qué crees que el ser humano ha creado desde hace muchos años a seres fantásticos en la literatura y también en otras expresiones del arte? ¿En qué crees que se habrán basado los autores de El hada de los lirios y Entre gnomos y trolls. Ejemplo de respuesta posible: . 2.por lo que las niñas no irían a sus actividades deportivas durante su ausencia. En los tres párrafos se describen elementos del ambiente físico.. d. para crear sus pinturas? ¿Por qué crees que los seres fantásticos de la ilustración de la página 287 tendrán cautivo al petirrojo (el pajarito)? ¿Qué es lo que aparece iluminado en el centro de la obra? ¿Quiénes serán los que lo tienen preso? Presta mucha atención en los detalles. Algunas preguntas sugeridas para complementar las de la página 286 son: ¿Qué seres fantásticos te gustan?. 5. a. ¿por qué? ¿Qué historias. Así. Respuesta abierta. 3. podrán lograr una predisposición cognitiva y afectiva adecuada para la lectura de los textos que se ofrecen en esta unidad. 7. 6. Las tres hermanas y la nana. La completación de la oración debe usar uno de los conctores consecutivos del recuadro e incluir una consecuencia. d. 4.. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. | 125 | .UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad fantasía y sus experiencias y sentimientos relacionados con ella. imagina una historia y compártela con tus compañeros(as). También se mencionan: la mamá que es una bruja y el papá. d.

preguntas 4 y 7 “¿Qué aprendí?”. 5. página 297. Autor y narrador (página 297). Aplicar conectores. Novela / Novela fantástica (página 294).Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. 3. 2. Identificar al autor(a) del texto. Lectura Síntesis Novela: “Primer encuentro” (fragmento de Ami. pregunta 1. los personajes y el ambiente. página 300. actividad 6 del “¿Qué aprendí?”. 6 y 7. preguntas 1 y 4 del “¿Cómo voy?. ficha 2 de escritura. preguntas 2 y 6 del “¿Qué aprendí?”. pregunta 8 del “¿Cómo voy?. 4. 3. Libro del alumno: actividades 4. y 7. pregunta 3 “¿Cómo voy?”: Página 301. actividad 1. Guía del profesor: sugerencias metodológicas de lecturas 2 y 4. página 303. página 315. “¿Cómo voy?”. Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en la novela. Reconocer las claves contextuales que me ayudan a comprender mejor un texto. actividad. actividades 1 y 2 de página 303. 6. actividad 7. y 5. Libro del alumno: actividad 1. Distinguir elementos narrativos como la secuencia cronológica de los hechos. el niño de las estrellas) (páginas 290 a 295). Guía del profesor: actividad 1 de lectura. Libro del alumno: actividad 1. páginas 300 y 301. Novela: “El tornado” (fragmento de El mago de Oz) (páginas 302 y 305). páginas 313 y 315. página 293. Claves contextuales (página 303). página 294. página 297. 4 y 5 de la página 297. páginas 313 y 315. página 301. Libro del alumno: actividades 2. Santillana Bicentenario | 126 | . Guía del profesor: sugerencia 1 para herramientas de la lengua. Novela: “Hola abuela” (fragmento de Las brujas) (páginas 296 a 299). Libro del alumno: actividades páginas 298 y 299. Guía del profesor: sugerencia metodológica 3 de lectura. página 305.

| 127 | . 1 2 3 4 5 1a “EL TORNADO” (PÁG.La situación no parecía dramática para él.Suspiró con resignación. Con relación a la lectura de “Primer encuentro”. algunas preguntas sugeridas: ¿Qué crees que sucederá después? ¿Crees en los marcianos? ¿Te habrías asustado si fueses el niño del relato? 2. . A partir del contexto de la lectura. 290 A 292) 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X X X X X “HOLA. . ABUELA” (PÁGS.296 Y 297). 1b 1c 2a 2b 3 Sugerencias metodológicas 1. 302).Aterrizaje forzoso. puede solicitar a los estudiantes que escriban el significado que le atribuyen a las palabras destacadas: .UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA “PRIMER ENCUENTRO” (PÁGS.

“Hola.por medio de la acción. ya sea realista o fantástica.Se dio cuenta de mi disgusto. Sugiera a sus alumnos y alumnas que elijan uno de los fragmentos de novela presentados en esta unidad (“Primer encuentro”.Breve resumen del argumento. La estructura en capítulos de una novela. por su mayor extensión. . “Conectores y marcadores temporales” (páginas 4 a 11). Recursos para la escritura: guión largo de diálogo / Coma en conectores (página 307).por medio de un diálogo. a partir de la entrada en escena del nuevo personaje.Quedé maravillado. Santillana Bicentenario | 128 | . Sugerencias metodológicas 1. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ¿Qué distingue una novela de un cuento? Si bien ambos géneros literarios corresponden a textos narrativos. los estudiantes podrán realizar las actividades propuestas en la unidad 1. podemos encontrar diversos modos de introducir a los personajes. Escritura Síntesis ¡Un cuento fantástico! (páginas 306 y 307). Entre ellos.por medio de una descripción. 3. Luego. cumple con la función de dejar enganchado al lector.Título. en parte.Mis impresiones: por qué el libro me gustó o no. . Incentive a los niños y niñas a llevar un registro de sus lecturas personales por medio de fichas que incluyan: .Autor. permite el despliegue de personajes e interacciones más complejas. . la novela. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad.. . en cada fragmento de la unidad. Identificar. . 4. . .Personajes principales y secundarios.Vocabulario (6 palabras nuevas). . Es importante que incluyan elementos fantásticos. En una narración literaria. . la manera de introducir a los personajes. del texto Recursos para la escritura. abuela” o “El tornado”) e imaginen que a continuación de lo narrado entra en acción un nuevo personaje. Deberán relatar por escrito lo que sucede a continuación. busca el significado de cada una de estas palabras en el diccionario y contrástalo con lo que tú escribiste. 2. utilicen conectores adecuados y cuiden su ortografía.

Según una acertada analogía de un escritor argentino. presentada en forma breve. Exprésate en forma clara. Conectores temporales (página 304). se ha establecido una analogía entre el cine y la novela y entre el cuento y la fotografía. con un volumen de voz que todos puedan escucharte. mientras que el cuento gana por nocaut. cuando…) y los niños deben continuarla. Recursos para la oralidad: técnicas de narración (página 308). lecturas o películas conoces en las cuales haya un personaje que se transforme en animal? Recuerda una y relata a tus compañeros(as) cómo sucedió y los problemas que esta situación le acarreó al propio personaje o a otros. Oralidad Síntesis ¡Relato con imaginación! (página 308). Palabras terminadas en -sión o -ción (página 299). Herramientas de la lengua Síntesis Guión largo o de diálogo (página 295). tal como en una película. Uso de z en plurales (página 295. la novela gana siempre por puntos. Creación de un cuento colectivo en forma oral. ya que en la novela se despliega. Sugerencias metodológicas Proponga a su curso actividades como las siguientes. Es así como encontramos muchas veces que el término de cada capítulo termina de manera tal que solo queremos seguir leyendo para averiguar qué sucederá en el siguiente. El docente comienza con una situación real. ordenando tus ideas antes de expresarlas.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad preguntándose por lo que sucederá a continuación. su estructura es “redonda” como una esfera donde nada falta. donde nada sobra. A partir de la lectura del fragmento “Hola. 1. sobre todo. Conectores consecutivos (página 298). | 129 | . empleando un vocabulario adecuado y los conectores que has aprendido para entrelazar las ideas. pero. con la máxima economía de medios. también. hasta que llegue un momento en que introduzcan un elemento de quiebre con la realidad para entrar en un mundo fantástico. Así. 2. ¿qué otras historias. en el “combate” que se entabla entre un buen texto escrito y su lector. una realidad amplia y multiforme. abuela” de las páginas 296 y 297. mientras que el cuento se limita a un acontecimiento o imagen significativa. de aparente normalidad (por ejemplo: Estaba yo tomando mi leche del desayuno.

2. pero empleando conectores consecutivos. mucho tiempo. 4 Anterioridad: hace mucho. mientras que los conectores consecutivos enlazan una causa con su consiguiente resultado o efecto. tal como sus respectivos nombres lo indican. sensación: se origina en la palabra sensato. Identificar de conectores temporales. RESPUESTAS CORRECTAS Al final. pronto. en ese instante. los conectores causales refieren un enunciado a su causa o motivación. La diferencia es que. Por ejemplo: Quedaba poca gente. debido a que manejaba un avión y yo no. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Semejanzas y diferencias entre los conectores causales y los consecutivos Tanto los conectores causales como los consecutivos sirven para vincular dos enunciados que implican una causa y un efecto o consecuencia (relación de causalidad). Simultaneidad: entonces. Sentí que él intentaba ponerse por sobre mí. Posterioridad: después. (También puede realizarse el ejercicio a la inversa). Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en una narración fantástica. Identificar el tipo de narrador presente en un texto literario. por ese motivo. porque la temporada iba a terminar. quedaba poca gente.Sugerencias metodológicas 1. La temporada iba a terminar. Aplicar algunas reglas de uso de ortografía literal referidas a las letras -c y -s. extensión: proviene de la palabra extenso. descripción: se vincula con descrito. 5 Santillana Bicentenario | 130 | . Comprendí que no era una bengala porque al agrandarse llegó a tener el tamaño de una avioneta. cuando él se adentra en la pintura y desaparece con ella. Presente a los estudiantes algunas oraciones que incluyan conectores causales y pídales que las transformen de manera que conserven la idea o significado. Literario y narrativo c. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 8 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Reconocer un texto narrativo literario. cuando. Pida a sus alumnos(as) que analicen en qué tipologías textuales encontramos con mayor frecuencia guiones largos o de diálogo.

desarrollo y final. Correcta: las oraciones utilizan conectores causales que dan sentido a la primera parte de estas.El pintor volvió con la manos vacías.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad 6 Aplicar adecuadamente conectores consecutivos. . Parcialmente correcta: escribe un resumen que incluye dos momentos del relato. Ejemplo: . 7 Resumir por escrito los acontecimientos más relevantes de una narración leída. Incorrecta: completa las oraciones sin seguir ninguno de los dos criterios. de modo que volvieron a sus aposentos en silencio. pero sin usar los conectores utilizados o sin darle sentido lógico a estas. que se ordena correctamente en tres momentos.Todos quedaron atónitos. Parcialmente correcta: completa las oraciones. por eso el emperador le pidió que le mostrara los paisajes. | 131 | . Correcta: logra escribir un resumen basado en los hechos del texto leído. Incorrecta: resume solo un momento del relato o no logra secuenciar adecuadamente la narración. incluyendo inicio.

B. Se trataba de hallar dicho talismán tras lo cual estaría a su alcance todo aquello que se deseara. Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero campesino. entre los guijarros de una playa. a. Dos días después de la Navidad. Todo cuanto debía hacer era pasear por la orilla e ir recogiendo guijarros. Lee atentamente los siguientes fragmentos y escribe al lado de cada uno de ellos el tipo de narrador que encuentras.com/textos/cuentos/otras/anon/ occiden/casaenca.com/textos/cuentos/otras/ anon/otros/piedra. con una larga barba blanca. pasé a visitar a mi amigo Sherlock Holmes con la intención de transmitirle las felicitaciones propias de la época.ciudadseva. Lo encontré tumbado en el sofá. el colgador de las pipas a su derecha y un montón de periódicos arrugados. Narrador que no participa en la historia.htm Santillana Bicentenario | 132 | . http://www. http://www. “la piedra de toque” podría encontrarse.ciudadseva. Si una de esas piedras la sentía tibia al tacto.Ficha de trabajo n° 1 El narrador NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 8 FECHA: 1. con una bata morada. llamó a la puerta de la casa. que finalmente fue abierta por un hombre muy. al alcance de la mano. Narrador personaje. según le informó el sabio.htm c. Se cuenta de un hombre al que un anciano sabio reveló un secreto fabuloso llamado "la piedra de toque". muy anciano. habría encontrado “la piedra de toque”.com/textos/cuentos/ing/ doyle/cabun.htm b. que ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca. Incapaz de ocultar su placer.ciudadseva. que evidentemente acababa de estudiar. cosa contraria a lo que suele suceder con los guijarros. rodeada de un jardín. http://www. marcando las pistas que te permitieron saberlo: A.

antes. antes que. g. las comas faltantes en las siguientes oraciones: a. empleando al menos seis conectores temporales adecuados a cada momento. En el comienzo parecía que la historia era un relato cotidiano. De repente comenzaron a suceder hechos realmente extraños. h. según corresponda. finalmente. de repente. en el comienzo. desde (entonces). Actualmente vivimos en una casa arrendada. Los niños jugaron en el patio techado ya que la lluvia no dio tregua. Alicia no estaba lista de modo que tuvimos que irnos sin ella. actualmente. Escribe. más adelante. hasta que.Ficha de trabajo n° 2 Herramientas de la lengua unidad 8 Uso de coma en conectores / Conectores temporales NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. de pronto. Conversábamos tranquilamente y de repente un ruido ensordecedor nos hizo detenernos. en seguida. luego. por último. 2. Algunos ejemplos: Anterioridad: primero. cuando. Por último visitamos el cerro Santa Lucía. desde (que). Posterioridad: después (de). Volvimos a casa temprano debido a la escasa congestión que había en las calles. e. b. | 133 | . f. antes de. en aquel momento. después (que). a partir de. d. c. Simultaneidad: mientras. Escribe un texto en el cual relates lo que hiciste durante el último fin de semana.

Completa: a. Tengo una enorme afi por los autos antiguos. de buses había una fila de más de cincuenta personas. de su cara. Al terminar el bautizo. No lo hago porque sea una obliga i. c. tienes tú? 2. ¿Qué tipo de previ .Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 8 Palabras terminadas en –ción o –sión NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. . Por la expre j. de la economía mundial. En la esta . sino porque me gusta. Los expertos opinan que no nos afectará la rece f. según corresponda: a. Deben prepararse físicamente para la ascen d. SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA. Se usa la letra s en las palabras terminadas en –sión cuando derivan de otras terminadas en . el padre nos dio la bendi b. supe que traía buenas noticias. Completa las palabras con la terminación –ción o –sión. . . g. b. PUEDES CONSULTAR LA PÁGINA 299 DE TU TEXTO. Por causa de esos mariscos sin cocer sufrimos una intoxica h. Se usa la letra c en las palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en . Santillana Bicentenario | 134 | . Nos demoramos en llegar a tu casa porque perdimos la direc e.

que avanzaba poco a poco en el paisaje. El texto leído corresponde a un texto: literario.htm Marca la o las respuestas correctas. de las montañas. el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. que no participa en la historia. CURSO: FECHA: El paisajista Hace mucho. Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo en la pared del palacio. e incluso se enfadó. El emperador se sorprendió. Cuando la descripción finalizó. El pintor. un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana.Evaluación de la unidad 8 El debate NOMBRE: LEE CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. el emperador fue a visitar el gran fresco. Cuando el trabajo estuvo terminado. 2. El pintor viajó mucho. Y al instante desapareció todo el paisaje.com/textos/cuentos/otras/anon/china/paisajis. Entonces. recién conquistada. www. Sobre aquella pared representó la gran extensión del país que acababa de recorrer.ciudadseva. | 135 | . El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. visitó los recodos de los nuevos territorios. El narrador de este texto es un narrador: a. Después. 1. desconocida. pero regresó a la capital sin una sola imagen. Anónimo chino. personaje. que se hacia más pequeño. con la misión de traer imágenes pintadas. de los ríos. el emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio. dramático. dejando el gran muro desnudo. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. b. d. argumentativo. de los bosques. sin siquiera un boceto. protagonista. c. Ninguna de las anteriores. le explicó todos los rincones del paisaje. narrativo. varilla en mano. mucho tiempo.

Identifica en la lectura un conector temporal de cada tipo y transcríbelo: De anterioridad: De simultaneidad: De posterioridad: 5. Santillana Bicentenario | 136 | . Completa las siguientes oraciones con sentido. Justifica el uso de –c o de –s según corresponda: extensión: descripción: sensación: 6. Resume los tres momentos del relato leído: inicio. desarrollo y final. ¿Qué momento de la lectura te indica que se trata de un texto fantástico? 4.3. empleando un conector consecutivo: El pintor volvió con la manos vacías Todos quedaron atónitos 7.

Notas | 137 | .

. Comparan y contrastan información.Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos. Seleccionan o proponen un título adecuado para un texto. . . Reflexión y valoración sobre la forma Santillana Bicentenario | 138 | . .Defienden sus propios puntos de vista. Señalan el orden de unas instrucciones o un relato. . Infieren la intención del autor y justifican su respuesta.Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortográficos). Identifican la función de un texto.Reconocen diversos géneros textuales.Encuentran información explícita. Establecen relaciones de causa y efecto. Responden preguntas que requieren inferir. Elaboración de una interpretación Reflexión y valoración sobre el contenido .Relacionan información del texto con información de otras fuentes.Identifican personajes. . .Buscan. localizan e identifican datos relevantes.Pautas y herramientas Competencias de comprensión lectora Basadas en el Marco de Evaluación de PISA 2006 DIMENSIÓN Comprensión global - INDICADORES O TIPOS DE TAREAS Señalan el tema o mensaje de un texto. .Encuentran información a partir de preguntas que utilizan expresiones afines al texto o sinónimas. ubicación temporal o espacial.Valoran la utilidad de un texto según el propósito para el que fue escrito. Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretación. Obtención de información .

El texto demuestra un plan de redacción bien realizado. El texto se entiende. El texto incorpora alguna idea propia. El texto presenta escasas partes bien estructuradas. Estructura El texto no se estructura de acuerdo a un plan. El texto desarrolla algunas ideas propias del estudiante. Originalidad Se ve un esfuerzo por incluir ideas propias y desarrollarlas con claridad. El texto no se entiende. aunque no se logre completamente. pero no se desarrolla. El texto no elabora ideas originales del estudiante. Observaciones: | 139 | . pero con dificultad.Anexo Para evaluar expresión escrita NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Coherencia 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTOS 0 PUNTOS PUNTAJE OBTENIDO El texto se entiende sin problemas. El texto se entiende bastante bien. El texto tiene alguna estructuración.

SIEMPRE A VECES NUNCA Para evaluar la expresión oral NOMBRE: SIEMPRE 4 PUNTOS CURSO: CASI SIEMPRE 3 PUNTOS A VECES 2 PUNTOS FECHA: CASI NUNCA 1 PUNTO NUNCA 0 PUNTOS INDICADORES Se expresa con naturalidad y seguridad. manteniendo contacto visual y por medio de su expresión corporal. sin cometer errores o autocorrigiéndolos durante su exposición. Logra la atención de sus compañeros(as). con inflexiones de voz y entonación adecuada. especialmente en momentos divertidos o dramáticos de lo escuchado. Usa un lenguaje fluido. Santillana Bicentenario | 140 | . Es capaz de comentar o responder a preguntas relacionadas con el contenido de lo escuchado. Se expresa a un ritmo adecuado al contenido. silencio.Para evaluar la capacidad de escuchar NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Centra su atención en la persona que está hablando. Demuestra su atención mediante lenguaje corporal. gestos o expresiones faciales. sin “correr”. ni ir demasiado lento.

Anexo Para evaluar la lectura oral NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Pronuncia bien las palabras. Lee con fluidez. Respeta los signos de puntuación. El volumen permite que todos escuchen la lectura. Lee pausadamente. sin entrecortar las palabras o ideas. y con entonación adecuada a los signos de puntuación. SIEMPRE A VECES NUNCA Observaciones: | 141 | . Lee con expresividad. es decir. no lo hace a toda velocidad. de acuerdo al tipo de texto. de manera que todos le entiendan. Mantiene una postura corporal adecuada.

Manuel. Real Academia Española. Mabel y Medina Alejandra. 1995. Felipe. 1998. 1999. Mabel. Santiago: Editorial Andrés Bello. Neva. La formación del lector literario. Mariana. Mabel. 2005. Chadwick. También disponible en internet desde: http://www. Felipe y Condemarín G. Chadwick. Alejandra. 2004. Comprensión de la Lectura II. Teresa. 2004. Folclore infantil en la Educación. Poesía. Taller de Lenguaje II.. Mabel.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640 039A189/$FILE/Ortografia. mucha poesía en la educación básica. Bogotá: Santillana. Santiago: Editorial Andrés Bello. Santiago: Editorial Universitaria. Peña. Santiago: Hachete.es Ver: http://www. 10ª edición. Beuchat R. Santiago: Editorial Santillana. Josette.es/rae/gestores/gespub000015. La lectura: teoría. Fernando.rae. Alliende G. Peña M. 9ª edición. Ortografía de la Lengua Española. Santiago: Editorial Andrés Bello. La prensa en el aula. Condemarín G. 1994. Santillana Bicentenario | 142 | . Formar niños productores de textos. Condemarín.. Emmerich.Sugerencias Bibliografía Alliende G.. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. 2001. Mabel y Medina. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. 2005.. Condemarín. Mariana y Milicic. Leyendas chilenas. 2000. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. La escritura creativa y formal. 1973.. Marianne. 8ª edición. Madrid: Espasa. 1997. Santiago: Editorial Andrés Bello.rae. Madrid: Espasa. Condemarín. Diccionario panhispánico de dudas. Jolibert. 2005. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Colomer. evaluación y desarrollo.pdf Real Academia Española. Santiago: Editorial Andrés Bello. Cecilia. Real Academia Española. Santiago: Editorial Andrés Bello. Santiago: Pehuén editores. 1991. Peronard. Manuel. Santiago: Lom. 2005.

cervantesvirtual.imaginaria.cuatrogatos.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.com.com www.Anexo Páginas webs www.ar/biblioteca/guiadeletras/ http://recursos.cnice.com/herramientas/conjugador.php Recursos en inglés Comprension strategies for struggling readers http://cainc.oecd.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1# http://redescolar.educarchile.com www.com/hemeroteca/babar/ www.pdf http://www.educared.lenguaje.htm | 143 | .mec.ciudadseva.ar/ www.cervantesvirtual.ilce.org/ La competencia lectora en PISA 2006 (Capítulo 2: páginas 47 a 71) http://www.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.org/dataoecd/59/2/39732471.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.htm Teaching the six traits of writing http://cainc.edu.cl www.org.htm http://www.

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