El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 5, Proyecto Bicentenario, para Quinto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

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Ana María Anwandter Rodríguez Mª Paulina Schwarze Fraile Paula Dittborn Orrego Alejandra Hohlberg Recabarren Rebeca Salinas Luypaert Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos María Cecilia Mery Zúñiga Ingrid Sáez Araya

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La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación Gráfica: Diseño : Carlota Godoy Bustos Mónica Hizmeri Martin Claudia Pino Sierra Mónica Hizmeri Martin La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín

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© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: 978-956-15-1453-9 Inscripción N° 175.244 www.santillana.cl info@santillana.cl

Introducción

Índice
Presentación
Ejes del proyecto Bicentenario 4 6 6 7 8

Fundamentación
1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 2. Nuevo marco curricular 3. Los mapas de progreso (MPA)

Estructura del texto del alumno Marco curricular
1. Objetivos Fundamentales Transversales 2. Objetivos Fundamentales Verticales 3. Contenidos Mínimos Obligatorios

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Guía del profesor Planificación de las unidades
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: Cuéntame ¡Avisos! y más… en los medios de comunicación Poesía: un mundo para todos Entretenidamente informados ¡Descubramos ideas en los textos! ¡La función debe continuar! Opina con argumentos Fantasía en la realidad

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Pautas y herramientas Sugerencias
1. Bibliografía 2. Páginas webs 3. Recursos en inglés
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Evaluación permanente y explícita La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tanto para alumnos(as) como para docentes. 3. con el propósito de apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la comprensión visual. con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores. la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor. 2. En este contexto. Santillana Bicentenario | 4| . una evaluación de proceso y una evaluación final. sobre todo. para alumnos de 5º a 8º básico. criterios y actividades remediales. Ejes del proyecto Bicentenario 1. incorpora transversalmente el inicio de una década de celebraciones del bicentenario de la Independencia de América y Chile. como infografías. la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos gráficos. entendida como una instancia que permite obtener información en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden de los Mapas de Progreso. ilustraciones. entre otros. que apoyan la mediación escolar. desde el presente hacia el futuro. Así.Presentación El proyecto Bicentenario La nueva serie Bicentenario. Incorporación de las TIC Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula. según los diversos aprendizajes de los estudiantes. esquemas. Innovación en el diseño En un formato de libro más grande. pues la ampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándares de desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. fotografías. 4. en cada unidad de los textos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica. lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y. Incorporación de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc.

Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con recursos digitales para el aula (actividades de ampliación.Componentes de la serie Bicentenario Santillana. | 5| . softwares educativos. entre otros. recitación o profundización). Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usar algunas herramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint. blogs. Lenguaje y Comunicación 5º Para el alumno(a): Cuaderno de Trabajo Anexo con solucionario Texto del Estudiante Para el profesor(a): Guía del Profesor Recursos digitales: Cd 1: Guía digital (formato Pdf) imprimible. Cmap.

revisión. esta última con sus respectivas pautas. Las competencias evaluadas en PISA y en el Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del proyecto. La pauta de evaluación para analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisión. Metodológicamente. etapas de la producción oral. lo que naturalmente supone la audición. Eje oralidad Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadas tanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad. necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamente las competencia propias de la lectura. y los Contenidos Mínimos Obligatorios de la propuesta de ajuste de julio de 2008. Se consideran. Santillana Bicentenario | 6| . Bajo el título “Recursos para la escritura”. escritura. los conocimientos sobre tipologías textuales y los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. además. tales como: preparación. lo que supone que en las situaciones comunicativas orales siempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante. la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. reescritura y socialización). ejecución. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación El texto Lenguaje y Comunicación 5º ha sido desarrollado para abordar todos los requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales. y evaluación. Eje escritura Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de texto. la oralidad y la escritura. son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores. en cada uno de los textos. ya sea para autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as). se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de los estudiantes.Fundamentación 1. al igual que en el eje de escritura. Por este motivo se habla de interactuar. Se integran explícitamente en el eje. Eje manejo de la lengua Las herramientas de la lengua. con una propuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificación. como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensión lectora esperadas para el nivel. esta sección incorpora. Estos aspectos han sido abordados a través de una propuesta didáctica que se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales: Eje lectura Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 5º Básico propone.

Al mismo tiempo. por lo que. mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular. tomando en consideración los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) de Lectura y de producción de textos escritos. la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura. Este material. la comprensión lectora. identitarias o de proyección de país. cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a la producción escrita. como. se busca la transferencia y uso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar. La gran novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la producción de textos apuntando hacia las macroestructuras sino que además. desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio. está organizado en 8 unidades. además de proponerse una evaluación inicial (“¿Cuánto recuerdo?”). Los Mapas de Progreso (MPA) ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currículum. la producción de textos o la oralidad. y lo proyectado en el MPA de oralidad. de proceso (“¿Cómo voy?”) y final (“¿Qué aprendí?”). 2. familiar y social. En este sentido. Lenguaje y Comunicación 5º. a lo largo de sus diferentes unidades. que se puede utilizar independientemente del libro del alumno. pretende integrar el contexto nacional en su propuesta. 3. un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. Nuevo Marco Curricular En términos generales. Estas últimas incluyen pautas de corrección con indicadores y criterios precisos para el docente y el estudiante. pero modifica los OFCMO de los sectores de aprendizaje. Los cuadros de las páginas 15 a 20. La evaluación de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje. vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. entrega herramientas o recursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. En la Guía del Profesor se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno. que ha sido publicada en julio de 2008. | 7| . a través de la inducción del conocimiento y las habilidades. entregan una visión esquemática de estos nuevos ajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno. Finalmente. se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad. por ejemplo. la propuesta de ajuste curricular.Introducción La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo. El proyecto Bicentenario. abarca intencionadamente temáticas patrimoniales.

requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. integrando la información extraída. integrando detalles relevantes del texto. MPA de lectura . 5. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto. y la contraste con su propio conocimiento de mundo. que abordan temas de diversos ámbitos. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Opina sobre variados aspectos del texto. 2. Santillana Bicentenario | 8| . Permiten vincular la evaluación de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro. Infiere relaciones de causa. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. desde su estructura y aspectos formales. 3. Mapa de Progreso de Lectura y PISA Las actividades del eje Lectura. Comprende el sentido global del texto. A continuación incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que se puede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA que (instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora). Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y niños deben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares. Así mismo. con algunos elementos complejos. 4. apoyándose en información explícita e implícita.Nivel 3 (5º y 6º Básico) Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias. está organizada en siete niveles. Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales: 1. han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras según el MPA de la lectura y las categorías de PISA. este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de PISA. comparar y contrastar la información. sus características pueden resumirse en lo siguiente: La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso.Básicamente. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras fuentes. lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia. efecto y secuencia.

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. allí. 2008] | 9| . realiza actividades como las siguientes: Escribe relatos breves sobre experiencias de vida. Opina sobre variados aspectos del texto. narrar.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre. integrando detalles relevantes del texto. a continuación. aquí.curriculum-mineduc. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. anécdotas. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central.Introducción El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera: MPA Distingue entre información relevante y accesoria. describir y exponer. Comprensión global. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. la aborda en las otras. el MPA de producción de textos escritos lo define para este nivel de la siguiente manera: Escribe textos de intención literaria y no literarias para expresarse. Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista. apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Infiere relaciones de causa. PISA Elaboración de una interpretación. apoyados por algunas ideas complementarias. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar (entonces. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño. Reflexión sobre el contenido. seleccionando una progresión que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de producción escrita. Comprensión global. temas de actualidad o de ficción. ahí. efecto y secuencia. http://www. luego. desarrollo y final. Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe. sin embargo. enriqueciéndolos con detalles relevantes. utilizando un vocabulario variado. Comprende el sentido global del texto. Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí. jerarquizando información relevante. MPA de producción de textos escritos La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada. El MPA de lectura no declara explícitamente las habilidades en torno a la reflexión sobre la forma. en ese lugar). En este sentido.

Utiliza un vocabulario adecuado al destinatario y a la situación. Establece concordancia entre las estructuras que utiliza. Es capaz de seguir la secuencia del relato. Santillana Bicentenario | 10 | . noticias. para los cursos de 5º y 6º básico. cómics.Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 5º. considerando tipo de texto y destinatario. Adecuación a la situación comunicativa Planifica el texto a escribir. Escribe afiches. relatos. agrupados en los criterios que plantea el Simce. avisos. entre otros. El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias. Desarrollo de ideas El texto presenta fluidez y legibilidad. anécdotas. Coherencia Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto. Estructura textual Respeta la estructura del texto que escribe. son: Convenciones de la lengua Evita repeticiones usando sustitutos. Incorpora estructuras concordantes entre sí. Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto. Utiliza nexos y conectores para dar cohesión al texto. Utiliza un vocabulario preciso.

se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta.Estructura del texto de alumno El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía. ¿Cuánto recuerdo? Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinar cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y alumnas logren un mejor desempeño durante la unidad. Al final de la actividad. se especifican los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la guía. para que el estudiante pueda reconocer su grado de conocimiento y habilidades. Además. junto con actividades para trabajar el indicador. Cada una de estas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones: Páginas de apertura y motivación A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivación para introducir y contextualizar la temática de la unidad. que trabajan un género textual específico (literario o no). | 11 | .

Santillana Bicentenario | 12 | . realizar inferencias. Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora. si es necesario. según el género textual trabajado en la unidad. etc. Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica. La clasificación de estas actividades se entrega en la guía del profesor. si es pertinente. ejercitando las habilidades. activar conocimientos previos y vincularlos con el texto. Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad. según las categorías PISA. referidos a profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua. Se insertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura. Cada lectura se estructura en los siguientes momentos: Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura.Lectura Esta sección propone una o más lecturas. Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto.

para que el docente evalúe el producto y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. con herramientas para desarrollar más eficientemente el proceso de escritura. Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización. Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación. e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura: Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información. Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad. El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua. Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro. Si es pertinente.Introducción Escritura Esta sección está destinada a la producción de textos. | 13 | . se incluye un cuadro de manejo de la lengua. los estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo.

cuadros de contenidos o de manejo de la lengua. con indicadores y niveles de logro. Además. si es necesario. para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área. Santillana Bicentenario | 14 | . que sean pertinente o necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la unidad. relacionados con los contenidos y tipos textuales de la unidad. Finalmente. para asegurar un desempeño mejor del estudiante en la tarea. de manera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo más complejo. Manejo de la lengua Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidos gramaticales.Oralidad Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales. se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad. ortográficos y de uso de la lengua en general. Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividad propuesta y.

referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la unidad. También propone la revisión de una pregunta. se incluye un solucionario con indicadores. | 15 | . referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento en la unidad. Al igual que para el “¿Cómo voy?”. un solucionario con indicadores y criterios precisos de corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado. Se adjunta al texto del alumno. criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas. ¿Qué aprendí? Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los estudiantes.Introducción ¿Cómo voy? Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de los estudiantes. que es analizada con mayor precisión a través de una rúbrica (correcta. parcialmente correcta. incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluar su respuesta.

Técnicas de estudio o investigación.Fichas recortables Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje. a través de fichas recortables referidas a: .Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje.Actividades complementarias. . Sugerencias En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje. . Santillana Bicentenario | 16 | . páginas webs.Nuevos contenidos relacionados con la unidad. música o películas. a través de la sugerencia de libros. .Síntesis de contenidos. .

etnia. la verdad. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. religión o situación económica. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. los derechos humanos y el bien común. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 17 | . utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. Desarrollar la capacidad de resolver problemas.Introducción Marco curricular 1. ideas. Reconocer. condición física. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. con claridad y eficacia. Objetivos fundamentales transversales (OFT) OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Formación ética Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad. sin distinción de sexo. Promover una adecuada autoestima. edad. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. sentimientos y convicciones propias. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.

Producir textos orales de intención literaria y no literarios. para ampliar la imaginación y su mundo. Desarrollar la iniciativa personal. Interactuar en forma oral y escrita. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos ámbitos. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 18 | . 2. 4. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. Valorar la comunicación verbal. Objetivos fundamentales verticales OFV OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES 1 1. al desarrollo social y al crecimiento personal. 3. relacionar y organizar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos. con propósitos especialmente expresivos y narrativos. y de mensajes generados por diversos interlocutores. respetando los planteamientos ajenos. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X 2. experiencias y opiniones personales. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. a través de lecturas personales y dirigidas.OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Relación con la persona y su entorno Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual.

seleccionado algunas de acuerdo con el contenido. apoyándose en la información explícita e implícita. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. 13. extrayendo información explícita. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal.Introducción 1 5. descriptivos y expositivos. 8. con algunos elementos complejos. organizar las ideas. 7. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 19 | . narrativos. interactuar con los demás y presentar información. que permite aprender. Leer comprensivamente con diversos propósitos. palabras y expresiones nuevas. 10. apoyadas por algunas ideas complementarias. Escribir frases y oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. temáticos y de presentación. 9. en soportes impresos y electrónicos. 6. 11. en forma manuscrita y digital. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. Utilizar estrategias de planificación. textos literarios y no literarios. textos de intención literaria y no literarios. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. Utilizar adecuadamente en sus escritos. revisión y reescritura de aspectos formales. Leer comprensivamente. bien construidas. 12. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. de estructuras variadas. que aborden temas de diversos ámbitos. considerando sus conocimientos sobre el tema. Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. con propósitos principalmente expresivos. Producir. según los requerimientos de la tarea.

. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. Participación en situaciones comunicativas. con propósitos . el cuerpo y el espacio. desarrollo y conclusión. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. .3. .manifestando emociones y sentimientos. tales como: . y . . valorando su capacidad para enfatizar sentidos. elaborando previamente preguntas relevantes. u otra información relevante en textos literarios y no literarios escuchados y vistos. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción.secuenciando las acciones. 2. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. características de personas o personajes. Captación de temas. Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. de textos con intención literaria y no literarios. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. 4. 5.entrevistas. 6. inquietudes e intereses. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante.conversaciones. Contenidos mínimos obligatorios CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Comunicación oral 1. relaciones entre hechos o acciones. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 20 | . lugares.exposiciones.especialmente expresivos y narrativos: . 3.caracterizando personas o personajes.describiendo objetos y espacios.

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CONTENIDOS Lectura

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7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, valorándolas como posibilidades de ampliación de la propia imaginación. 8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de diversos ámbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con más de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para: - extraer información explícita; realizar inferencias para - establecer relaciones de causa, efecto y secuencias de - hechos, relacionadas con contenidos del texto; captar el - sentido global del texto. 9. Demostración de la comprensión de textos escritos, a través de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresión artística. 10. Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de: - la comunicación de información (función referencial); - la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva); - las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). 11. Reconocimiento de los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: - nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); - señalar cualidades y características (adjetivos); - indicar acciones (verbos y formas verbales); - señalar circunstancias (adverbios); - representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado). 12. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído.

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13. Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos literarios y no literarios leídos. 14. Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio y televisión y prensa escrita, entre otros. X

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15. Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. 16. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura, organizadores gráficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda entre otros. 17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. 18. Utilización en los textos que escriben de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, con conectores de coordinación y subordinación de uso habitual, respetando las concordancias y la ortografía literal, acentual y los principales signos de puntuación. 19. Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel. 20. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales.

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Guía del profesor

La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades del texto del alumno. Presentación Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen, texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivación inicial. ¿Qué aprendí? Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le permitirá analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel del curso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la guía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores. Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos: Síntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección. Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: específicamente el eje lectura, contiene para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta, según las categorías PISA. Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos y actividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias. Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos de la sección. Fichas remediales La guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos de la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua. Evaluación de la unidad Para cada unidad, la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondiente pauta con indicadores y criterios precisos para la corrección.

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tendrán instancias para reconocer y utilizar en forma contextualizada elementos gramaticales. Los recuadros corresponden a variados escenarios o ambientes que podemos encontrar en una historieta o narración que nos ubican en el mundo o el lugar en que ocurren los hechos. Presentación La primera unidad se estructura en torno a obras literarias narrativas. narrar en forma oral y escribir su propio cuento. identificando personajes. Utilice esta ilustración como un medio para facilitar que los alumnos(as) se expresen oralmente y desplieguen su imaginación a partir de lo que ven. tales como sujeto y predicado o pronombres personales y mostrativos. realizado por Alexiev Gandman. Por medio de la interacción con este tipo de textos. la leyenda y el cuento. ambiente y estructura de una narración. Por último. Los OFT vinculados con la persona y su entorno –particularmente referidos al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional– se tratan en forma integrada por medio de los contenidos y actividades propuestas. en particular.Revise el material interactivo. se presentan al comienzo de la unidad como un recurso para motivar a los alumnos(as) y activar sus esquemas cognitivos en relación con algunos de los contenidos que se abordarán durante la unidad. Las viñetas correspondientes a “El fascinante mundo de la historieta” capítulo 14. También podrán ejercitar su capacidad de debatir respecto de un tema. los estudiantes desarrollarán la capacidad de leer comprensivamente. Santillana Bicentenario | 24 | .

preguntas 3. 3. Libro del alumno: páginas 31 a 33. | 25 | . El científico es: olvidadizo y aventurado.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! Algunas preguntas o actividades previas a la presentación de la imagen (antes de abrir el libro) que el docente puede formular son: Piensen en una historia o cuento que conozcan bien. Cuenta en forma resumida (en tres momentos importantes) los hechos principales. evaluación unidad 1. recuadro de contenido página 43. ¿Quién relata los acontecimientos? 6. 1. ¿Dónde ocurre la historia? ¿Te recuerda algo? 4. actividad 9. 3. Posibles respuestas: El elefante es: grande y decidido. ¿en qué te basaste para escoger ese lugar? 7. . les guste o hayan leído. No logra completar los tres momentos de la narración o lo hace con palabras que no dan sentido al relato o no son gramaticalmente concordantes. página 24. LOGRADO Escoge palabras que completan con sentido el título y cada uno de los tres momentos de la narración. logrando solo algunas partes con sentido y con una sintaxis parcialmente correcta. formando oraciones sintácticamente correctas. ¿un relato de aventuras? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. El negocio es: absurdo y millonario. página 14. ¿En qué ambiente situarías una historia de misterio?. Guía del profesor: sugerencia metodológica 1 del eje de Escritura. 3. Libro del alumno: actividad 1. La selva es: verde y peligrosa. página 5 del texto Recursos para la escritura. 4 y 5 de ¿Cómo voy? (evaluación de proceso). pregunta 5. página 35. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. PARCIALMENTE LOGRADO NO LOGRADO Completa parcialmente la narración. Completar relatos con sentido.Actividad 2. Realizar ejercicios de completación (cloze) a partir del texto del científico olvidadizo. 3 – 8 – 5 – 4 – 1 – 7 – 6 – 2 2. ¿Cuáles son los personajes que intervienen? 2. 2. Imagina que vas a escribir una historia ficticia: ¿dónde imaginas que sucede?. Identificar adjetivos calificativos. Ordenar secuencias de un relato. página 50. Caracterizar personajes física y psicológicamente. ¿Cuándo sucede? ¿En qué época histórica o estación del año? 5.

23 A 25) MUJERES TRANSFORMADAS EN PATOS (PÁGS. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2.a 3.b 3.f 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE UNA REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X EL CALAFATE (PÁGS. Cuento: El calafate.c 3.Lectura Síntesis Leyenda: Mujeres transformadas en patos. 14 Y 15) Santillana Bicentenario | 26 | . Realidad y ficción (página 30). La descripción (página 31).b 2. Anónimo (páginas 19 a 26). Textos narrativos .e 3. Cuento moderno: Un mojado miedo verde. Víctor Carvajal (páginas 12 a 18). Graciela Farbo (páginas 27 a 33).d 2. La leyenda y sus elementos (página 15).el cuento (página 25).e 3.d 3.a 2. La narración y los acontecimientos (página 14).c 2.

argumento. 2. no olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído o escuchado. 43 y 44). tiempo. centro y sur) y permítales comparar cómo los distintos fenómenos a los que buscan dar explicación se relacionan con el entorno geográfico y cultural en que se desarrollaron. Dependiendo del nivel lector de sus estudiantes realice una lectura en voz alta. A modo de ejercitación o reforzamiento oral o en la pizarra.a 1. 41. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura como una forma de anticipar a los estudiantes al texto que enfrentarán. 3.d 1. Pida a sus alumnos(as) que investiguen. alguna experiencia relacionada con el tema. Puede recurrirse a él antes de la lectura o al momento de investigar acerca de la zona en que vivieron los aonikenk.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! 1. 4. caracterización física y psicológica de los personajes (páginas 40. 5. 30 Y 31) X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. pregunte: El lugar o escenario donde transcurren los hechos en una narración se llama: a. en forma breve. emociones y. estableciendo un cruce curricular con el sector de Estudio y Comprensión de la Sociedad. d. o bien pida a los estudiantes que realicen la lectura en forma silenciosa. ambiente. acerca de otras leyendas representativas de las distintas zonas geográficas de nuestro país (norte.c 1.f 2 3 4 UN MOJADO MIEDO VERDE (PÁGS. Este trabajo puede ser calificado con nota. Escritura Síntesis La descripción (páginas 31 y 33). Si la lectura es en voz alta. Para la lectura de Un mojado miedo verde se sugiere aprovechar la oportunidad que ofrecen las preguntas para que los niños y niñas compartan sus sentimientos.e 1. desarrollo. Recursos para la escritura: ambientes. b. | 27 | . c.b 1. Para las dos lecturas iniciales es aconsejable contar con un mapa de Chile que permita visualizar la ubicación de las zonas aludidas.

Tomado de: Peña Muñoz. A partir del reconocimiento y utilización de recursos adecuados para contar una anécdota. invítelos a presentar sus recortes y leer sus descripciones. Luego. Oralitura y recursos para la oralidad: fórmulas de inicio y cierre. Estera una vez. pan y vino pa' los monjes capuchinos. porque de todo ha de llevar.Sugerencias metodológicas 1. estera y esterones. 2002.).. explicar verbalmente las instrucciones de un juego. Pida a sus alumnos(as) que traigan recortes de personas. Invítelos a describir por escrito a uno de estos “personajes” a partir de los rasgos físicos que observan y los rasgos psicológicos que les sugieren sus características físicas. onomatopeyas (páginas 37 a 39). AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para saber y contar y contar para saber estera y esterita. pan y afrecho pa' los burros de ña Jecho y pan y cebá pa' los que no saben ná. pida a los estudiantes que identifiquen y escriban los recursos que consideren adecuados para: contar chistes. (Fragmento) Santillana Bicentenario | 28 | . Esta instancia permite a los alumnos(as) coevaluarse por medio de una pauta sugerida. Intenta una breve descripción de cada uno de ellos a partir de las pistas que dan sus nombres: Pequeño Terremoto Alba Sutil Presuroso Caballero Súper Dogo Oralidad Síntesis El debate (página 26). pan y queso pa' los tontos lesos. Sugerencias metodológicas 1. No l' echo los matutines pa' dejarlo pa' los fines ni se los dejo de echar. Manuel. Folklore en la Educación Infantil. agrupados de a dos o tres.. Pueden recurrir al recuadro de contenido de la página 43 de su texto. procurando que sean de características diferentes (por ejemplo: hombre – mujer – niño – adulto. para secar orejones. deducir el personaje que corresponde a cada descripción. 2. Ejercicio: los siguientes personajes de un cuento tienen nombres que se relacionan con sus características físicas y de personalidad. Santiago: Editorial Andrés Bello. pan y pan pa' las monjas de San Juan. etc. para secar peritas.

Alfaguara. Trabaje con la siguiente actividad: En el siguiente fragmento marca con azul los puntos seguido y con rojo los puntos aparte: Todos caminaron mucho tiempo en silencio. Gracias a ellas se predisponía favorablemente al auditorio creando un clima de misterio y poesía. | 29 | . Adjetivos calificativos (página 32).UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! De esta manera en el campo. Herramientas de la lengua Síntesis Sujeto y predicado/ sustitutos: pronombres personales y pronombres mostrativos (páginas 16 a 18).lectoresenred. Artículos. Sabían que el invierno era muy frío: que el viento.cl es posible evaluar las destrezas de comprensión lectora implicadas en este texto. d. en caso contrario. Adjetivos. Adicionalmente. Verbos. Sugerencias metodológicas 1. 3. morirían de hambre. Mientras las mujeres armaban sus toldos con palos y cueros de guanaco. la lluvia y la nieve eran difíciles de soportar. Este libro se recomienda como lectura complementaria. actividades basadas en un texto tomado de: El terror del sexto B. se daba inicio antiguamente. generalmente alrededor de un brasero. en el sitio http//:www. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué tipos de palabras usarías para describir los sustantivos de una narración? a. arcos y flechas. donde hubiera comida. 2. Invite a los niños y niñas a investigar con sus padres o abuelos acerca de otras fórmulas de inicio o de cierre utilizados en los relatos orales y juegos de otras épocas. Santiago. b. Después de varios días llegaron a un lugar donde había muchos animales. hacia tierras más cálidas. Adverbios. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad. 2008. Punto seguido y aparte (página 42). los hombres salieron a cazar ñandúes y guanacos con sus boleadoras. c. Estas fórmulas de inicio o sabrosas “chacharachas” se fueron transmitiendo de generación en generación. a los relatos orales. Tenían que avanzar hacia el norte. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 1 del texto Recursos para la escritura: “Conectores y marcadores temporales”. de Yolanda Reyes.

emitiendo un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos físicos. enamorado y muy fiel. Incorrecta: no justifica. la niña de ojos negros y el brujo. ya que ambas tribus eran enemigas a muerte.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 1 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar las características que distinguen una leyenda de otros tipos de obras literarias y de textos no literarios. Inferir una causa a partir de la lectura. Ambiente: Tierra del Fuego. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos psicológicos. c) una leyenda RESPUESTAS CORRECTAS 2 Correcta: señala dos características propias de la leyenda. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. Posible respuesta: La joven era hermosa y tenía unos intensos ojos negros. Tiempo: Hace mucho tiempo. Posible respuesta: Era un joven osado. Posible respuesta: el brujo actuó de esa manera para evitar un conflicto aún mayor o una desgracia. 6 Elaborar una interpretación. 3 Identificar personajes. Emitir un juicio valorativo acerca del actuar de un personaje. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos psicológicos. 4 Describir físicamente a un personaje a partir de lo leído. Posible respuesta: Personajes: los dos jefes de las tribus. Parcialmente correcta: sseñala solo una característica. El juicio valorativo debe fundamentarse. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos físicos. Parcialmente correcta: identifica solo dos elementos. Posible respuesta: Es una narración breve basada en hechos verdaderos. Su propósito es explicar hechos o fenómenos. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. ambiente y tiempo en una narración. Incorrecta: identifica uno o ningún elemento. 5 Describir psicológicamente a un personaje a partir de lo leído. cuando los Selk’nam habitaban Tierra del Fuego. Santillana Bicentenario | 30 | . Correcta: identifica los tres elementos de la narración. el joven. Reconocer y explicitar las características propias de una leyenda. Correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura.

Adjetivo mostrativo femenino singular.negros . Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte. El calafate nos atrae a él y no nos permite marchar.enemigas . 10 | 31 | . Reconocer sujeto y predicado.intensos fuerte .fuerte a. Incorrecta: no elabora una interpretación a partir de la lectura.joven . o bien la interpretación no se ajusta a lo leído.enorme . b. Reconocer sustitutos diversas . Uno de ellos tenía un joven hijo. 7 Reconocer el hecho o fenómeno que pretende ser explicado por medio de una leyenda. pero sin emitir un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS Parcialmente correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura. 8 9 Reconocer adjetivos calificativos en un texto. Pronombre personal 3ª persona femenina singular. El origen de una planta llamada calafate (el título de la leyenda lo señala).única . Pronombre mostrativo masculino singular.enamorado . c. Pronombre personal 3ª persona femenina plural. d.bella . El brujo de la tribu de la niña los descubrió.

Completa a partir de la lectura: a. La mujer le dio el espejo y le dijo: —Mi marido ha traído a otra mujer. c. Personaje b. La madre cogió el espejo.com/textos/cuentos/otras/anon/china/espejo2. el campesino se reunió con unos compañeros. joven y hermosa. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas.Ficha de trabajo n° 1 Características y elementos de un cuento NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: Lectura unidad 1 CURSO: FECHA: Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine. Después. Anónimo chino. se acordó de que su mujer le había pedido algo. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: un espejo. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente.ciudadseva. Ambiente o espacio: 2. en el momento de regresar. Y regresó al pueblo. Después de vender su arroz en la ciudad. Escribe tres características del texto que permiten clasificarlo como un cuento: a. Tomado de: http://www. y bebieron y lo celebraron largamente. El espejo chino. ¿qué era? No lo podía recordar. b. es una vieja.htm 1. pero. lo miró y le dijo a su hija: —No tienes de qué preocuparte. un poco confuso. Resume con tus palabras los tres momentos principales de la narración: SITUACIÓN INICIAL DESARROLLO SITUACIÓN FINAL 4. Inventa un final diferente para este cuento y escríbelo en tu cuaderno. Santillana Bicentenario | 32 | . 3. Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos.

b. c. aquel campesino incansable. Los ciudadanos no creían que hubiera en toda la ciudad un lugar más santo que aquel. No existe en el mundo nada más horripilante que este monstruo lagunoso. Pedro y yo no conocíamos a esta autora. El científico realizó un viaje a África. Los cazadores regresaron agotados.Ficha de trabajo n° 2 Sustitutos NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 1 FECHA: 1. 2. Los cazadores traían los trofeos de su cacería. Él necesitaba un elefante. reemplazando los sujetos por el pronombre personal que corresponda. El científico realizó un viaje a África. Fíjate en el ejemplo. Koonek pintaba un quillango. Koonek se sentaba junto al fuego y recordaba las historias de su pueblo. Un día don Eliseo. Señala al lado de cada oración si la palabra destacada corresponde a un pronombre mostrativo o a un adjetivo mostrativo: a. d. | 33 | . ¿Cómo puedes reconocer cuando se trata de un pronombre mostrativo o de un adjetivo mostrativo? Si necesitas apoyo vuelve a leer el recuadro de las páginas 17 y 18 de tu libro. Reescribe los siguientes enunciados. se enfermó. Pedro y yo nos reímos con el final del cuento. El científico necesitaba un elefante. Mucha gente vio en ese lugar diferentes cosas.

Redacta una caracterización del personaje lo más completa posible. Haz un listado de los rasgos físicos y psicológicos que lo caracterizan: RASGOS FÍSICOS RASGOS PSICOLÓGICOS 3. Piensa en un personaje de alguna película que hayas visto o de un libro que hayas leído. Santillana Bicentenario | 34 | . 5.Ficha de trabajo n° 3 Descripción: el personaje incógnito NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 1 FECHA: 1. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. vuelve a leer las páginas 31 y 43 de tu libro. Intercambia tu descripción con la de un compañero o compañera e intenten adivinar de quién se trata. 2. No olvides usar correctamente los puntos seguido y aparte en tu texto. ¿Qué tipo de palabras son las que nos sirven para señalar cualidades o características de un personaje? 4.

Elige una de las lecturas de la unidad a la que te gustaría cambiar el título. 3. Ficha de trabajo n° 5 Relato oral NOMBRE: CURSO: Oralidad Unidad 1 FECHA: 1. Pide a tu compañero o compañera que.Ficha de trabajo n° 4 El debate NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 1 FECHA: 1. Evalúa tu expresión oral. Junto a un compañero(a) que haya elegido la misma lectura. de acuerdo a la pauta presentada al final de la página 39 de tu libro. vuelve a leer la página 26 de tu libro. Recuerda algún chiste o experiencia divertida que te haya ocurrido a ti o a alguien cercano en la que hayan intervenido mascotas o animales. Cuenta a un compañero(a) el chiste o experiencia que has escogido. Piensa y escribe el título que te parezca adecuado. a su vez. | 35 | . comparte tus razones. 2. aplicando lo aprendido en las páginas 38 y 39 de tu libro (en especial no olvides incluir el uso de onomatopeyas). 3. defienda la elección del título que ha escogido. 2. Escribe algunas razones por las que creas que el título que tú escribiste es adecuado. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. argumentando por qué eliges el nuevo título.

d. Describe físicamente a la niña.Evaluación de la unidad 1 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: CURSO: FECHA: El origen del calafate Los Selk’nam se agrupaban en diversas tribus en la época en que habitaban Tierra del Fuego. c. hasta que el brujo de la tribu de la niña los descubrió. al cual le gustaba recorrer los campos. que el joven nunca se separó de esa planta y murió a su lado. La única manera en que ambos jóvenes podían verse era a escondidas. si bien conservó toda la belleza de sus ojos negros. y se enamoró de ella. Así lo hicieron. Santillana Bicentenario | 36 | . 1. Pero el amor era tan fuerte. un cuento. Versión libre de leyenda patagónica. el brujo transformó a la niña en una planta que. Para su desgracia. El texto leído corresponde a: a. todo el que coma el fruto de ese arbusto deberá regresar a la Patagonia. poseía espinas que impedían que el joven enamorado la tocara. Los jefes de dos de esas comunidades se odiaban a muerte. a partir de lo leído. una noticia. una leyenda. ya que el amor que hay en el calafate lo atraerá hacia él y no le permitirá marcharse por mucho tiempo. Al ver que no podía separarlos. Uno de los jefes de esas tribus enemigas tenía un joven hijo. b. se trataba de la hija del enemigo de su padre. Da dos razones que justifiquen tu respuesta: 3. Cierto día se encontró con una niña muy bella que tenía unos ojos de color negro muy intenso. A partir de ese día. una fábula. 2. Completa el siguiente cuadro: PERSONAJES AMBIENTE TIEMPO 4.

5. ¿Cómo te imaginas psicológicamente al joven del relato?

6. ¿Por qué el brujo actuó como lo hizo? ¿Qué opinas tú de ello?

7. ¿Qué hecho o fenómeno se pretende explicar a través del texto leído?

8. En las siguientes oraciones subraya con rojo el Sujeto y con verde el Predicado: Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.

Uno de ellos tenía un joven hijo.

El brujo de la tribu de la niña los descubrió.

El calafate nos atrae a él.

9. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. 10. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. a. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto. b. Se enamoró de ella. c. El joven nunca se separó de esta planta y murió a su lado. d. Nunca vi un enamorado tan fiel como ese.

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Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 2 se estructura en torno a textos de carácter argumentativo y específicamente a textos y recursos publicitarios, tales como: avisos, volantes, afiches y jingles. A través del trabajo propuesto, los estudiantes podrán analizar los elementos, intenciones y mecanismos que regulan los recursos publicitarios. A su vez, podrán reconocer en ellos elementos verbales y no verbales. En cuanto a contenidos del manejo del idioma, podrán distinguir el modo indicativo del verbo y reconocer complementos directos e indirectos, en oraciones tomadas a partir del contexto de la unidad. Especial relevancia adquiere la oportunidad que ofrecen los contenidos de la unidad para el desarrollo de los OFT, en los ámbitos de formación ética y de la persona y su entorno. Las páginas iniciales presentan cuatro avisos publicitarios que promueven diferentes productos o servicios. A partir de los avisos presentados, se invita a los estudiantes a identificar lo que cada uno de ellos publicita, el eslogan que utiliza y el logotipo que representa al producto o servicio.
Santillana Bicentenario

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UNIDAD 2 | Avisos! y más... en los medios de comunicación

Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad ¿Qué aviso publicitario de la televisión o aviso gráfico te gusta? ¿Por qué te gusta? ¿Qué característica de ese aviso ayuda a que tú lo recuerdes? ¿Qué es la publicidad? Puede escribir en la pizarra una constelación de palabras a partir de las sugeridas por los niños y niñas en torno a la palabra publicidad. Páginas de inicio Aproveche el contenido de los avisos para estimular la expresión oral de los estudiantes. Haga preguntas como: ¿A quién o quiénes estará destinado cada uno de los avisos? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuál es el que te llega más?, ¿por qué? ¿Qué recursos de los que incluye (verbales o no verbales) influyen más en que el mensaje te llegue? ¿Qué le cambiarías a uno de los avisos para hacerlo más atractivo? ¿En cuál de los avisos prima la información escrita? ¿En cuál de los avisos prima la alusión a los sentidos? ¿En cuál de ellos se apela a los efectos o sentimientos de las personas? ¿Cuál te parece más creativo?, ¿por qué?
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. a. Imágenes, coloridos. b. Pueden mencionar cualquiera de los textos del aviso: “duran todo el año”, “mis
pies siguen de vacaciones”, por ejemplo.

2. a. Monarch. b. Teen Class. c. Calcetines. d. Mis pies siguen de vacaciones. 3. Siguen. 4. tú amas - él corre - ellos sueñan. 5. a. ella. b. compró unos calcetines entretenidos. 6. c. 7. c. 8. b.

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Libro del alumno: organizador gráfico página 65.c.) Libro del alumno: página 64. recursos verbales y no verbales. 70. a. 58 (1. Guía del profesor: actividad 1 del eje herramientas de la lengua. 7. 70 (1). Distinguir sujeto y predicado de una oración. 71 (3 y 4).: afiche. 73 (1 y 4). 3. Escriba en la pizarra algunas oraciones tomadas del contexto de la unidad para que los estudiantes reconozcan y marquen en ellas sujeto y predicado.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS (AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. desarrollo de vocabulario (páginas 60 a 65). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA COMPROMISO SEGURO (PÁG. 8. etc. 6. eslogan. Ej. jingle. 61) X 2 X 3 X X Santillana Bicentenario | 40 | .). 2. 4. Identificar verbos en un texto y los tiempos del modo indicativo. Presente a sus estudiantes diversos tipos de recursos publicitarios e invítelos a modo de juego o competencia a identificar cada uno de ellos. Identificar tipos de recursos publicitarios. volante. 83 (1) y 84 (5. 5. 66 (1). 61. Volante: DISCAPACIDAD – Fundación Rostros Nuevos (páginas 72 a 78). b. Identificar elementos de la publicidad: marca. Lectura Síntesis Afiche: Compromiso seguro (Autopista Vespucio Sur) y sus elementos. y c. Propaganda (página 74). 62 (2). actividad 2 pág. Libro del alumno: las actividades de las siguientes páginas: 55.

UNIDAD 2 | Avisos! y más. solicíteles que busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras tomadas del afiche de BancoEstado de la página 54: beneficio: ganancia. la paz. 72) X X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1.. el niño travieso. saldo: resto. Por ejemplo. la joven coqueta.e 4. Por último. la indiferencia. la comunicación al interior de las familias. provecho.f DISCAPACIDAD (PÁG. el maltrato al medioambiente. la igualdad entre las personas.b 4.. También pueden desarrollar su sentido crítico. | 41 | . adicional: complementario. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para desarrollar en los estudiantes los OFT relacionados con la formación ética. en los medios de comunicación 1 2 3 4.d 4. etc. valores como: la solidaridad. antivalores: el consumismo.c 4. depositar: entregar. consignar. invítelos a identificar en spots o avisos publicitarios: la presencia de estereotipos sociales (por ejemplo: el triunfador. Para enriquecer el vocabulario de los estudiantes. Para ello.a 4. 2. remanente. sobrante. identificando valores o antivalores. la superficialidad. que se transmiten muchas veces en forma subliminal en los medios publicitarios. la protección del medioambiente. Pídales que verifiquen que los significados correspondan a los empleados en el contexto del afiche. el crecimiento y la autoafirmación personal. el rebelde. la dueña de casa.). la generosidad. No descuide las instancias que ofrecen para incentivarlos a opinar y debatir acerca de la responsabilidad social que puede o debe tener la publicidad a través de sus diversas expresiones. secundario. que escriban una nueva oración con cada una de estas palabras. o bien.

todo mensaje publicitario es persuasivo. ya que los anunciantes recurren a las agencias para diseñar el anuncio publicitario. etc. Internet. al dar a conocer la diversidad de productos y sus características al público. Santiago: Santillana. Así. es decir. detrás de todo mensaje publicitario existe un equipo de profesionales que ha trabajado y desarrollado el anuncio para que este resulte efectivo. Esto es. el público al cual se destina es masivo. Planificación. Influye. Generalmente. Algunas características de la publicidad que pueden señalarse son las siguientes: Forma o sistema de comunicación. La publicidad es ante todo un sistema o forma de comunicación con un objetivo claro: vender productos y/o servicios. 2008. El mensaje publicitario es planificado. radio. Medio masivo. sensualidad. el receptor no puede responder de forma inmediata al emisor. pero está tan vinculada a ellos que a veces es difícil separarlos. El mensaje publicitario utiliza técnicas retóricas para destacar el producto que ofrece. Como se mencionó. uno de los pilares de la economía de libre mercado imperante en gran parte del mundo. por tanto diverso y heterogéneo. televisión. etc. Por tanto. la publicidad es una forma de comunicación que utiliza los medios masivos (prensa. Manual Esencial. La publicidad y sus mensajes inciden en la denomina cultura de masas. Por ejemplo. La publicidad no es exactamente un medio masivo. existe mediación. al instaurar y propugnar valores simbólicos asociados a los bienes que promueve. las imágenes de marca y los estereotipos sociales se instalan en la sociedad. televisión e Internet) para difundir sus mensajes y llegar a un público amplio. juventud. la publicidad se circunscribe al área de marketing de las empresas o depende de agencias publicitarias especializadas.). Medios de comunicación. radio. Crescente Barra Miranda. Ángela Donoso Rivas. solo como una manera de anunciar productos. Es innegable que la publicidad tiene un rol importante en el sistema económico mundial. además. determinados productos y marcas se transforman en imágenes de éxito. por tanto. en la oferta y demanda de productos. se dirige a un público masivo y es mediada. atracción erótica. los mensajes publicitarios buscan como respuesta final que los receptores compren los productos ofrecidos. Industria cultural. A la vez que los medios consiguen una forma de financiamiento. Santillana Bicentenario | 42 | . Economía. sonidos. El objetivo principal de la publicidad es vender productos. puesto que ayuda a fomentar el consumo. la publicidad ha tenido un desarrollo histórico complejo y no puede ser entendida en forma simplista. La publicidad también juega un rol de información. es decir. busca destacar. Información y persuasión. Como sistema de comunicación posee las características de la comunicación masiva: es unidireccional. llamar la atención de los receptores a través de todos los medios disponibles (imágenes. colores). Las características de la publicidad son diversas y responden a los distintos ejes que inciden en la publicidad: comunicación. el cual llega al público a través de un medio de comunicación masivo (prensa.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Características de la publicidad Como se ha visto en la unidad. comercialización o marketing y el medio a través del cual se difunde.

Sugerencias metodológicas 1. d. género. marca. sugiriendo cambios o nuevas ideas que ayuden a lograr vender el producto en el mercado. recursos verbales y no verbales. Eslogan. Aviso: Pouf (página 66). b. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad. e. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 2 del texto “Recursos para la escritura” (páginas 12 a 17).UNIDAD 2 | Avisos! y más. etc. Aviso / Eslogan (página 77). de acuerdo a las condiciones definidas. El cliente evaluará la propuesta de la empresa. Solicite al alumno(a) A que escriba todos los elementos que debe considerar la empresa publicitaria para crear el aviso. Tipo de recurso publicitario. Reúna un conjunto de volantes. Pídales que identifiquen por escrito: a. Si corresponde a propaganda o publicidad. Recuérdeles que debe incluir. en los medios de comunicación Escritura Síntesis Inventa tu aviso (páginas 66 a 69).. Por su parte. c. Público destinatario. 3. Solicíteles que diseñen en grupo un nuevo recurso publicitario similar al analizado. avisos o folletos publicitarios y repártalos a sus estudiantes en forma individual o distribuida en grupos pequeños. el alumno(a) B diseñará por escrito una propuesta de aviso que considere los elementos entregados por el cliente. El otro (B) será la agencia publicitaria encargada de diseñar la campaña de promoción. | 43 | . marca. una imagen atractiva. Producto o servicio que promueve. Motive a sus estudiantes. pero cambiando los elementos b) a e) y creando una nueva imagen persuasiva. Público destinatario: para qué segmento de edad está dirigido. 2. a imaginar en parejas que uno de ellos (A) representa al cliente de una empresa publicitaria y solicita un anuncio para promocionar un nuevo producto. tales como: Caracterización del producto: tipo de producto.. entre otros: eslogan. Ventajas o cualidades del producto en relación con otros de la competencia.

Oralidad Síntesis Creación de un jingle (páginas 58 y 59). le sugerimos disponer a los alumnos(as) en dos equipos sentados en semicírculos enfrentados. Luego. Santillana Bicentenario | 44 | . Invite a sus alumnos(as) a debatir en torno al tema del consumismo que promueve la publicidad. un tiempo acotado de intervención a cada uno. Pida a sus estudiantes que traigan de sus casas recortes de productos de consumo del hogar. Sugerencias metodológicas 1. El individualismo presente en nuestra sociedad es el principal responsable del consumismo excesivo. conversando en familia acerca del tema y pensando en posibles ideas o argumentos para defender una de las dos posturas planteadas. adoptando una de las siguientes posturas: La publicidad es la principal responsable del excesivo consumismo que vivimos hoy en día en nuestra sociedad. Publicidad (página 58). Jingle (página 59). Para llevar a cabo el debate. Cuidar la forma de expresar sus posturas (volumen. Este debe incluir: El nombre del producto y la marca. motívelos a presentar su aviso frente a un micrófono ficticio al resto de sus compañeros(as). Dé un tiempo para la preparación de los argumentos a cada equipo y. Basar las opiniones en hechos o información que conozcan. Pueden co-evaluarse con una pauta como la que encuentran en la página 59. El público objetivo. Pida a sus estudiantes que se preparen a modo de tarea para defender una de estas posturas. y registro adecuado a la circunstancia) y el uso de un vocabulario apropiado. informándose. Recuerde la importancia de: Respetar los turnos para opinar. con usted como moderador al centro. Dónde comprarlo. Algunos(as) alumnos(as) podrán adoptar el rol de jurado. entonación. Invítelos a crear en parejas un breve aviso radial original para promocionar alguno de los productos. 2. luego. Un eslogan o frase llamativa. Algunas cualidades o ventajas que ofrece el producto.

– Uso del modo indicativo y del tiempo futuro.UNIDAD 2 | Avisos! y más. en los medios de comunicación Herramientas de la lengua Síntesis Modo indicativo del verbo. Invite a los niños y niñas a analizar diversos avisos de televisión o de prensa escrita para determinar las formas verbales que predominan y el vocabulario y registro del habla empleados. Complemento directo y complemento indirecto (páginas 75 a 77). Pida a los estudiantes que encuentren las siguientes características en los recursos publicitarios presentados en la unidad: – Uso de exclamaciones. 2. – Uso del modo imperativo del verbo. analizando los recursos del lenguaje utilizados para persuadir o convencer al consumidor. | 45 | .. – Uso de adjetivos calificativos. Anímelos a dar explicación de sus hallazgos.. – Uso de letra en tamaño grande para llamar la atención del lector. de acuerdo al público al cual está destinado un aviso. – Uso de interrogaciones. tiempo presente (página 64). Sugerencias metodológicas 1.

sujeto. c. S: Los recursos publicitarios. a. razón – emociones. eslogan – color (o el sonido). P: crean una necesidad al consumidor. a. Identificar el destinatario de un recurso publicitario. Reconocer el rol que cumplen los recursos verbales en un recurso publicitario. La propaganda o publicidad social tiene la intención de incentivar la participación en alguna iniciativa o formar parte de algo (como una campaña. b. Comprender la diferencia entre propaganda y publicidad. 8 Comprender algunos elementos y mecanismos empleados por la publicidad.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 2 PREGUNTAS 1 2 3 4 INDICADORES Identificar la intencionalidad de un recurso publicitario. Identificar verbos en un texto y los modos indicativo e imperativo. una causa o una organización). mientras que la publicidad tiene por intención vendernos un producto. predicado. V: repite CD: la marca del producto CI: a los auditores. lo cual ayuda a que el potencial consumidor lo memorice. Identificar el eslogan de un recurso publicitario. Santillana Bicentenario | 46 | . dando algunos ejemplos. complemento directo y complemento indirecto. b. RESPUESTAS CORRECTAS El nombre del producto aparece cuatro veces en el afiche. 5 6 7 Reconocer en una oración: verbo. S: El jingle P: repite la marca del producto a los auditores. V: crean CD: una necesidad CI: al consumidor. Indicativo: Yo quiero otro mundo.

un buen lugar para poner este afiche?. e. 2. a. El afiche utiliza recursos no verbales. h. f. d. ¿Qué ventajas o desventajas consideras que tiene el afiche para promover su mensaje? VENTAJAS DESVENTAJAS | 47 | . ¿por qué? 3. 1. según tu opinión. justifica tu respuesta. ¿Cuál sería.Ficha de trabajo n° 1 El afiche NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 2 FECHA: OBSERVA EL AFICHE DE LA TELETÓN QUE APARECE EN LA PÁGINA 55 DE TU TEXTO. El afiche carece de eslogan. El afiche apela a las emociones de las personas. El mensaje del afiche es un llamado a trabajar en los centros de rehabilitación. El mensaje apela o se dirige a una segunda persona singular. El afiche corresponde a una propaganda. g. b. Escribe V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas. En el caso de las falsas. El mensaje del afiche es un llamado a colaborar con la Teletón. c. El público objetivo son los niños y niñas con discapacidad.

Una Una Una Una campaña campaña campaña campaña para invitar a los ciudadanos de tu comuna a reciclar la basura. para el fomento del deporte en tu comuna. fechas u otros. Pauta para autoevaluar el diseño del volante: ASPECTOS Es clara la intención o mensaje del volante. como contacto. SÍ NO Santillana Bicentenario | 48 | .Ficha de trabajo n° 2 El volante de propaganda NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 2 FECHA: 1. Agrega datos útiles. Identifica claramente quién emite el mensaje. a. Para hacerlo considera lo siguiente: ¿Cuál es el objetivo que quieres cumplir? ¿Qué mensaje vas a transmitir? Redacta el texto: breve. Incluye un texto atractivo que invita al lector. para la captación de socios de un hogar de menores. etc. cómo conocer más información). Incluye datos útiles (contacto. Elabora tu volante de manera definitiva en una hoja aparte. de ayuda solidaria para las víctimas de un aluvión en una zona aislada del país. b. luego lo revisas con la pauta de evaluación que aparece más abajo. Elige uno de los siguientes temas y diseña para él un volante de propaganda que incluya los recursos que has aprendido en la unidad 2 de tu libro. Presenta ilustraciones. directo y atractivo. esquemas u otro recurso no verbal. En este recuadro puedes hacer un boceto.

Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 2 Complemento directo e indirecto NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Tú puedes provocar un grave accidente a otras personas. En cada una de ellas: Encierra en un recuadro el verbo. b. e. Paula junta tapitas de bebida para la campaña de reciclaje. Encierra con un óvalo el complemento indirecto. – – – – Fíjate en el ejemplo: S P Laura narró sus aventuras a toda su familia a. c. Nuestro curso diseñó un afiche para la biblioteca. Marca el sujeto y predicado. Chile ofrece sorpresas naturales a los visitantes extranjeros. | 49 | . Subraya el complemento directo. vuelve a leer las páginas 75 a 77 de tu libro. Mi grupo cantó su jingle al curso. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. Lee las siguientes oraciones relacionadas con los contenidos de esta unidad. d.

MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA. b. Santillana Bicentenario | 50 | Gentileza Embotelladoras Chilenas Unidas S. promocionar una campaña científica. 1.Evaluación de la unidad 2 NOMBRE: CURSO: FECHA: OBSERVA EL SIGUIENTE AFICHE PUBLICITARIO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. c. d. . vendernos un producto. La intención del afiche es: a. invitarnos a participar en un taller para niños(as). publicitar un juguete nuevo.A.

cl 4. los niños(as). Bilz y Pap c. Explica en qué se diferencian propaganda y publicidad. el sujeto (S) y predicado (P). 3. b. En las siguientes oraciones. b. El eslogan del afiche es: a. identifica y marca: el verbo (V). d. 8. c.2. Los recursos publicitarios crean una necesidad al consumidor. El jingle repite la marca del producto a los auditores. Un ejemplo de recurso verbal es el _____________________ y un ejemplo de recurso no verbal es el _____________________. Encierra en el afiche con color azul el verbo en modo indicativo. los profesores(as). que nos enseñen a hacer Bilz y Pap d. | 51 | . Los medios de comunicación buscan persuadir a las personas apelando a su _____________________ y a su _____________________. los científicos(as). el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI). ¿Cuántas veces aparece en el afiche el nombre de aquello que se publicita? ¿Qué utilidad tendrá esto? 5. yo quiero otro mundo b. Completa las siguientes oraciones de acuerdo a lo aprendido: a. 7. 6. www. El público objetivo o destinatario del afiche corresponde a: a.bilzypap. los adultos mayores.

¿te gusta la poesía? ¿Qué poemas conoces?.Revise el material interactivo. ¿qué características tiene la poesía que la distingue de otras expresiones del lenguaje?. has leído o escuchado?. Para ello puede formular algunas preguntas tales como: ¿Qué es para ti la poesía?. le sugerimos preparar los esquemas cognitivos y afectivos para el tipo de texto que enfrentarán. Presentación El eje temático de la unidad 3 gira en torno a textos líricos o poéticos. ¿a qué poeta conoces. Mediante la lectura de una diversidad de poemas y la realización de actividades vinculadas a ellos. tener rima? Santillana Bicentenario | 52 | . Por último. específicamente en lo referido a la habilidad para expresar sentimientos con claridad. Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad Antes de introducir a los alumnos (as) en la lectura de la unidad. los estudiantes aprenderán a reconocer los elementos característicos de los textos poéticos. tales como metáforas. para serlo. podrán ejercitar su destreza en la lectura expresiva de poemas y escribir sus propias composiciones poéticas. comparaciones o personificaciones. También desarrollarán la habilidad de distinguir la función expresiva del lenguaje y reconocer algunos recursos del lenguaje empleados en las creaciones poéticas. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para el desarrollo de los OFT vinculados con el crecimiento y la autoafirmación personal. ¿debe un poema.

La función del lenguaje que predomina en un poema es la función expresiva. lo conozca y prepare su lectura en voz alta. La estructura del poema leído se compone de 6 estrofas y 24 versos. Metáfora: Cubre el pueblo entero / de sábanas rojas. evite los sonsonetes y recuerde que un poema debe leerse más lento que un texto en prosa. Este disfrute es un objetivo esencial que debe ir antes que enseñarles realizar un análisis del texto poético. en una ciudad cuyo casco histórico ha sido declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO el año 2003. El objeto lírico del poema leído es el viento de otoño. pero sin exageraciones. Comparación: El viento que vuela. entonación. determinando en qué partes van las pausas. volumen. Invítelos a expresar al final de la lectura de qué ciudad creen que se trata. el año 1930. Páginas de inicio Realice una lectura en voz alta del poema. Dos palabras que aparecen en el poema y que riman son (posibles respuestas): otoño/moño juguetón/asunción vuela/cuela lagartija/rendija barrendero/entero hojas/rojas año/castaño manzano/verano sombreros/volantineros volteretas/plazoletas luna/cuna oído/dormido | 53 | . su ritmo y las imágenes que crea por medio del lenguaje. recuerde que no siempre al final de un verso se debe hacer una pausa. de su rima. poniendo especial cuidado en su dicción. Para ello es muy importante que usted haya leído el poema con anterioridad.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Como una forma de introducir a sus estudiantes puede leer al curso “La poesía” de Memorial de Isla Negra. de manera que imprima a su lectura fuerza y sentimiento. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. / como lagartija… Personificación: El viento de otoño. A 2. poético 3. Se trata de un poema escrito por un autor chileno. / que es muy juguetón… 4. de Pablo Neruda. Considere la importancia de que los niños y niñas aprendan a disfrutar de la poesía. A continuación introduzca a los estudiantes al contexto del texto que leerán. pausas y expresividad.

106 (3 y 5). Diferenciar recursos del lenguaje usados en creaciones poéticas (figuras literarias). y 4. 3. Floridor Pérez (páginas 110 a 112). También la pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. 107. 96 (1. Libro del alumno: actividades páginas 92. 4 y 5). 106 (1). actividad 5 de la página 101 y actividad 3 de página 104. 106 (2 y 4). 100. 2. 4. Poema: Oda a los calcetines. 111 (1 y 2). Recursos para la escritura: actividades de la página 19. Metáfora (página 104). Libro del alumno: actividades de las páginas 96 (4). estrofas y rima consonante (página 97). Andrés Sabella (páginas 95 a 97). 2. Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para lectura. Poema: Hache muda. Santillana Bicentenario | 54 | . Comparación (página 102). Libro del alumno: actividades 2 y 3 de la página 100. La pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para el eje lectura. Reconocer la silueta de un texto poético y sus elementos característicos. Antonio Granados (página 107). 3 y 5). evaluación de proceso. Efraín Barquero (páginas 105 y 106). Luis Alberto Calderón (páginas 103 y 104).Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS PORCENTAJE CORRECTAS DE LOGRO TOTAL DE ALUMNOS (AS) ACTIVIDADES PARA INDICADOR TRABAJAR EL INDICADOR 1. Lectura Síntesis Poema: El burro en camiseta. 3. Poema: Juego. Pablo Neruda (páginas 98 a 102). Objeto lírico (página 96). evaluación de proceso. 93. Libro del alumno: actividades de las páginas 102. Leer y comprender un poema. Aliteración (página 111). Elementos del poema: versos. página 109. 104 (6). página 109. Función expresiva (página 100). Caligrama (página 112). La pregunta 1 de “¿Cómo voy?”. Rima asonante / Epíteto (página 106). Oda / Hablante lírico (página 101). Poema: Luna. Caligramas: Mapa y Mariposa. Distinguir la función expresiva del lenguaje poético. página 109. Personificación (página 107). 104 (2. 101. 97. 104 (1). 112 (4). 111(3) y 112 (5 y 6).

1.d. 95) X X X X X X X X X HACHE MUDA (PÁG. 2 3 4 5 1 2 3 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN X DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA EL BURRO EN CAMISETA (PÁG. 103) ODA A LOS CALCETINES (PÁGS. 1. 105) LUNA (PÁG.b. 107) JUEGO (PÁG. 1.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 1.c.a. 98 Y 99) | 55 | .

pidiendo a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de esta estrofa.com/poemas/sabines01.poesia-inter.net/index200. Oriéntelos preguntándoles: ¿cómo podrías decirlo poéticamente? Invítelos a investigar cómo han descrito o de qué otras formas se han expresado otros poetas acerca de la Luna.htm) – “La luna no duerme”. luna”. de Federico García Lorca (http://www. 2.TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO EL CONTENIDO MAPA Y MARIPOSA (PÁGS.net/index200. Para ello. sin anticipar las respuestas. A partir de este juego de palabras. puede guiarlos en el análisis comprensivo. ayudándolos a desentrañar por medio de preguntas: ¿cómo está formado un pentagrama?. Para el poema “El burro en camiseta” (página 95). aproveche la actividad 1 de la página 106 para desarrollar actividades de expresión escrita. A partir del poema “Juego”. 110 Y 111) X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. de Jaime Sabines (http://www.org. anímelos a escribir un breve poema. de Edith Mabel Russo (http://www.educared. Respecto del poema “Luna” (página 103).lamaquinadeltiempo.htm) – “La luna”. Sugerimos: – “Romance de la luna. Santillana Bicentenario | 56 | . Si es necesario.htm" http://www.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=336) 3. ¿a quién se refiere el hablante lírico cuando dice: “…y en ella coloca”? Recuerde trabajar inductivamente.poesia-inter. es probable que los estudiantes recurran a sus conocimientos más que a sus sensaciones o sentidos para responder a la pregunta 1 del “Antes de leer”. puede pedirles que escojan palabras fonéticamente agradables o que les gusten por su sonoridad y luego jueguen a escribirlas y leerlas en dos direcciones. sugerimos abordar la comprensión de la segunda estrofa. sirviendo de pretexto para “jugar con las palabras”.

Hipérbaton: consiste en alterar el orden lógico de las palabras en una oración. Metáfora: consiste en remplazar una palabra por otra. (“Oda al Caldillo de congrio”. Personificación: consiste en atribuir rasgos y características humanas a seres inanimados. Hipérbole: consiste en exagerar las propiedades de un ser u objeto con el fin de darle mayor intensidad o emoción. / El aire la está velando. Ejemplo: Los dos en la noche sueñan. de Pablo Neruda). Algunas figuras literarias empleadas en la poesía: Símil o comparación: consiste en comparar un objeto. basándose en algún parecido o semejanza. Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado / que. Ejemplo: Durmió la zanahoria de bigotes rojos. Aliteración: consiste en la repetición de sonidos iguales o semejantes al interior de un verso o estrofa con lo cual se logra un efecto musical al escucharlos. Ejemplo: La niña no ríe / la niña no llora. Ejemplo: La blanca nieve. | 57 | . Anáfora: consiste en la repetición de la misma palabra al comenzar diferentes oraciones. Epíteto: consiste en el empleo de un adjetivo preciso junto a un sustantivo que expresa una cualidad inherente a este. “igual que”. un hecho o cualidad con un referente conocido. etc. se identifica un elemento con otro.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las figuras literarias son recursos del lenguaje literario que el poeta utiliza para dar mayor belleza y expresividad a sus palabras. vela. Ejemplo: El aire la vela. “semejante a”. es decir. Ejemplo: gigante anguila / de nevada carne. Ejemplo: simple como una lámpara. por doler me duele hasta el aliento. con el fin de darle más belleza a una expresión. Esta comparación se establece mediante nexos: “como”.

Para cada tipo de poema. tales como limericks o haikus. comenten cómo todo puede ser materia poética. Otra técnica para la creación de poemas consiste en proponer a los estudiantes un verso generador que puede estar tomado de un poema que hayan leído o ser elegido por el docente y a partir del cual ellos continúen la creación poética. Santillana Bicentenario | 58 | . También puede invitarlos a explorar en internet u otro medio. solo hace falta percibir la poesía que ronda detrás de los seres y las cosas. Mirta Aguirre Texto poético (página 93). Poema: Arrepentimiento. sugerimos que tenga una selección de algunos buenos poemas adecuados al nivel.). A través de las temáticas abordadas en los poemas de la unidad y de otros que usted pueda brindarles. Sugerencias metodológicas 1. otras formas poéticas que sean nuevas para ellos. Se traba mi lengua (páginas 115 y 116). cuyo oficio es un arte que para materializarse requiere de un trabajo constante y sostenido. Puede guiar una reflexión acerca de la fuente de inspiración de los poetas. Anime a sus estudiantes a buscar letras de canciones que les gusten y que sean en realidad poemas musicalizados. especialmente en el caso de la poesía. Por ello. Por ejemplo: Cada tarde al ponerse el sol… o El canto del agua… La lectura de poesías constituye otra excelente fuente de inspiración y modelo. 3. Oralidad Síntesis Versos para jugar (páginas 92 a 94). Recursos para la oralidad: ¿Cómo se recita? (página 94). para leer o compartir con sus alumnos(as). Trabalenguas (página 116). observación de matices y fenómenos de la naturaleza. etc. Para estimular la escritura creativa. es importante realizar actividades de apresto a la escritura poética. pídales que indaguen algo de su historia u origen y recopilen algunos ejemplos. Poema: Canción pal primer astronauta chileno. que pueden basarse en experiencias sensoriales (Ejemplo: recurrir a imágenes. sensaciones que producen la lluvia. Floridor Pérez. 2.Escritura Síntesis Escribe un caligrama (páginas 113 y 114). el viento.

) o caracterizaciones. expresividades (alegre. 3.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Sugerencias metodológicas 1. triste. en la cual deben recitar en parejas uno de los poemas. Solo la belleza que se aprecia como tal puede transmitirse. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 3 “Texto poético y función adjetiva” (páginas 18 a 23) del texto Recursos de la escritura. siempre buscando obras que usted aprecie. | 59 | . También puede realizarse imprimiendo diferentes velocidades. cansado. 2. En ella el niño (a) puede descubrir y gustar de la cadencia que se logra a través de las palabras. permitiendo al poeta ciertas licencias para expresarse con mayor soltura. Considerando lo anterior. disfrute y con las cuales se sienta cómodo. este puede ser con todo el curso. el profesor (a) y los alumnos (as) o en grupos de a dos o tres niños (as). Para ello deben dividirse uno de los poemas en partes para recitarlo en forma alternada. Sugerencias metodológicas 1. Esta actividad. lo que la sitúa muy cercana al canto. el ritmo y la rima que hay en el poema. ya que deben estar atentos a su turno. además de mantener cautiva la atención. los poemas escogidos en esta sección del texto se prestan en forma especial para realizar un trabajo oral como el descrito en la actividad 3 de la página 94. etc. La puerta de entrada al mundo de la poesía para los niños (as) desde sus primeros años está dada por la musicalidad. Es importante el rol del docente como buen modelo lector y también recitador de poesía. los ayuda a percibir y gustar de la musicalidad. usted puede detenerse en el uso de adjetivos en la medida justa para expresar el sentir del hablante lírico en los diferentes poemas. caracterizando a un personaje por medio de la voz. Herramientas de la lengua Si bien en esta unidad no se abordan específicamente contenidos vinculados al manejo de la lengua. Ejercite la capacidad de reconocerlos en uno de los poemas de la unidad y apreciar el rol que cumplen. Así también puede detenerse en las características más libres que adopta la puntuación en el caso de la poesía. Procure incluir estas actividades dentro de su repertorio de estrategias. el ritmo y la rima. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar actividades del manejo de la lengua. Otra modalidad que puede adoptar esta actividad es la de realizar una lectura coral del poema.

Comparación: hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño Metáfora: .el río cristalino.Tierno amigo . Identificar la figura literaria de la aliteración. Identificar algunas figuras literarias en un texto poético (epíteto. 4 5 6 Leer y comprender un poema. comparación y metáfora). c. Correcta: escribe un poema original a partir de la estructura dada. Epíteto: . expresando sentimientos o emociones e incluyendo rima. Aliteración. Incorrecta: no logra escribir un poema original o escribe solo algunas palabras que no dan sentido al texto y no incluyen rima. 7 Producir un breve texto poético a partir de la estructura de un poema como referencia. Santillana Bicentenario | 60 | . ternura y admiración. Ejemplo: de las altas montañas jugando con piedras y retamas. d. Parcialmente correcta: escribe solo una parte de un poema original que incluye algunas partes rimadas. RESPUESTAS CORRECTAS Rima asonante (coinciden los sonidos finales solo por las vocales). Identificar al hablante lírico en un poema.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Identificar el objeto lírico de un poema. Reconocer el tipo de rima presente en un texto poético.altas montañas.caudal de cariños El río despierta en el hablante lírico afecto. .

Identifica. en cada fragmento.Ficha de trabajo n° 1 Figuras literarias NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: 1. como un personaje: —Es una guitarra de mucho cordaje… con hebras del crepúsculo Mis pies fueron dos pescados de lana Inaceptables como dos decrépitos bomberos y pulpa de melón rosado Luna. que es esta casa otra gaviota que se ha quedado atrás? El viento desbarra. farol que vuela. Blanco clavel de noches solitarias. comparación metáfora epíteto personificación aliteración No pensarán de lejos las gaviotas. El cielo puro brisa que pasa de prisa y no pesa | 61 | . la o las figuras literarias utilizadas.

Escribe V o F según corresponda: a. amalgamando la espada del castigo.Ficha de trabajo n° 2 Leyendo un poema NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE POEMA Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. Escribe. pétalo a pétalo de profundo fuego. 3. Pero abajo construye su follaje. ¿Qué otro título le pondrías al poema? 2. azufre por azufre: mineral machacado hasta ser flor. Seis palabras del poema relacionadas con árbol. y cada rama hundida en la dureza excava para que florezca el fuego. 1. agregando. b. a. Crece y crece hacia abajo el árbol vivo que arde. Predomina la función expresiva del lenguaje. El verso “El volcán es un árbol hacia abajo” constituye una metáfora. 1998. d. encima están sus raíces de nieve. Antología fundamental. El poema tiene dos estrofas. b. hoja por hoja. Santillana Bicentenario | 62 | . Volcán El volcán es un árbol hacia abajo. Cuatro palabras del poema relacionadas con volcán. Santiago: Pehuén Editores. derritiendo. Pablo Neruda. Presenta rima consonante. c.

amasa / viento . ¿Cómo serías? ¿Qué disfrutarías hacer? ¿Qué cosas no te gustarían? Escribe un poema a partir de esta imaginería.lento mañana . 2. b. Ejemplo: Si yo fuera otoño… | 63 | . Escribe grupos de cuatro palabras que te gusten y que rimen de dos en dos.Ficha de trabajo n° 3 Mis poesías NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 3 FECHA: 1.liviana / chincol . Compón un poema con las estrofas y los versos creados. Hazlo en tu cuaderno. Crea la mayor cantidad de versos y estrofas que terminen con estas palabras rimadas. Imagina que eres una estación del año (puede ser la que más te guste).arrebol a. Por ejemplo: casa .

Copia un fragmento que lo demuestre y marca la rima. El río. c. El amigo. b. Pablo Neruda. Antología fundamental. El hijo. d. 4. ¿Quién es el hablante lírico en el poema? a. 1. EPÍTETO METÁFORA COMPARACIÓN Santillana Bicentenario | 64 | . CURSO: FECHA: Río Río cristalino que bajas de las altas montañas jugando con piedras y retamas. 2. El padre. Santiago: Pehuén Editores. 1998.Evaluación de la unidad 3 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE POEMA. d. El niño. El amigo. Transcribe la parte del poema donde encuentres cada una de las siguientes figuras literarias. Las montañas. Con su carita lavada sueña mi niño jugando a orillas del río. b. ¿Cuál es el objeto lírico del poema? a. hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño que de tanto jugar en el río se ha quedado dormido. Tierno amigo caudal de cariños. El río. 3. ¿Qué tipo de rima tiene el poema? c.

¿Qué figura literaria está presente en tu creación? 7. Escribe ocho palabras que tengan sonoridades semejantes marcadas por sus consonantes. . – Utilizar rima en algunos versos. Tierno caudal de igual a de mi que de tanto se ha Con su Sueña a orillas . Considera: – Respetar la estructura dada.5. A partir del poema leído. A partir de ellas escribe una breve estrofa. ¿Qué sentimientos o emoción despierta el río en el hablante lírico? 6. . – Escribir un texto con sentido. escribe un nuevo poema. | 65 | . Río que de .

los estudiantes aprenderán a reconocer la función referencial del lenguaje. en relación al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional y a la participación en comunidad. artículo y cómic. Presentación La unidad 4 se centra principalmente en textos expositivos. lugar y modo. Por ejemplo: ¿qué entiendes por estar informado?. tales como: son noticia. ¿qué debe incluir un buen texto informativo?. sugerimos realizar algunas preguntas en forma oral con el fin de anticiparlos a la lectura.Revise el material interactivo. entrevista. ¿cómo se llaman los textos que han sido escritos con el fin primordial de informar?. ejercitarán la habilidad de reconocer y usar complementos de tiempo. infografía. Por medio de la lectura y trabajo en torno a estos textos. Antes de presentar a los estudiantes las páginas de apertura de esta unidad. ¿sabes qué es un decálogo? Santillana Bicentenario | 66 | . En cuanto al conocimiento de la lengua. a distinguir las características de cada uno de estos textos y a producir los propios respetando las estructuras estudiadas y la ortografía puntual. En esta unidad se incluyen contenidos y actividades que pueden favorecer el desarrollo de los OFT vinculados con la persona y su entorno. ¿a través de qué medios o tipos de textos podemos informarnos?.

página 143. Guía del profesor: sugerencia metodológica 6 del eje lectura. puede preguntar: ¿cuál es el objetivo del afiche?. y 6. preguntas 10 y 12. Actividad 2 del “¿Qué aprendí?”. b 2. ficha 1 de lectura. 5. Libro del alumno: actividad 2 página 150. anterior es la publicación. 2. 6. a globo – viñeta – imagen Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E N° DE RESPUES- PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE INDICADOR TAS CORRECTAS ALUMNOS(AS) ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO 1. Guía del profesor: ficha 1 de lectura. ¿cómo contribuyes a que tu colegio sea un lugar donde todos estén y se sientan seguros? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. 145 a 147. ¿cuál de las acciones que aparecen en el decálogo es la que más te cuesta cumplir?. Este texto nos informa acerca del decálogo publicado por la ACHS. La idea principal de este texto es que la ACHS lanza un decálogo del alumno para incrementar la seguridad escolar. 3. La causa que motivó a la ACHS a lanzar el decálogo son los aproximadamente 180 mil niños que sufren accidentes en los establecimientos educacionales. ¿a quién o quiénes está dirigido?. 4. “¿Cómo voy?”. Identificar la función de un cómic y reconocer sus elementos básicos. Libro del alumno: actividades páginas 152 y 154. Comparar dos tipos de textos periodísticos informativos. ¿qué riesgos existen a la hora del recreo?. ¿dónde pondrías este afiche?. es el decálogo del alumno seguro. ¿quién es el autor o responsable de sus contenidos?. pregunta 5. página 165. Identificar un texto periodístico: la noticia. Libro del alumno: actividad 1 página 145. Reconocer la idea principal de un texto informativo y la causa de esta información. Guía del profesor: “¿Qué aprendí?”. 5. página 143. Libro del alumno: actividades páginas 130. y 4. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. página 143. Unidad 4 del texto Recursos para la escritura. | 67 | . pregunta 7 de “¿Cómo voy?”.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados A partir de la lectura de la página 127. el texto de la página 3. página 165. actividad 2 página 150.

Cómic (página 153). Noticia: “Al rescate del patrimonio nacional” (páginas 144 a 147). La infografía (página 150). (páginas 152 a 154). La entrevista (página 134).Lectura Síntesis Entrevista: “La tecnología nos permite leer aunque no podamos ver” (páginas 132 a 136). Artículo: “El Peneca (1908-1960)” (páginas 137 a 140). Comic: Mafalda. Estructura de la noticia (página 147). 137 Y 138 2 3 4 5 6 X Santillana Bicentenario | 68 | . Textos expositivos (página 139). Coherencia temática (página 136). La noticia (página 146). Artículo: “Del desprecio al estrellato” (páginas 155 a 156). Las telenovelas (página 156). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 LEER AUNQUE NO PODAMOS VER” TECNOLOGÍA NOS PERMITE OBTENCIÓN X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA 2 3 145) 4 5 6 7 8 9 10 11 1 X X X X X X X X X X X “LA (PÁGS. Función referencial (página 135). Infografía: “Sitios que podrían ser restaurados” (páginas 149 a 151). 144 Y X X “EL PENECA 1908-1960” PÁGS.

152) “SITIOS (PÁG. Para trabajar vocabulario. puede desarrollar la siguiente actividad con sus alumnos y alumnas: De acuerdo al contexto de la lectura escribe lo que tú crees que significa cada una de las palabras destacadas: “El Peneca” fue la única revista capaz de mantenerse vigente. Creo que vigente significa: | 69 | . 152) MAFALDA (PÁG. ¿cómo te imaginas una revista entretenida? 2. puede preguntar a los estudiantes: ¿qué revista para niños conoces?. Previo a la lectura del artículo “El Peneca (1908-1960)” (página 137). 149) (PÁGS.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados TEXTO PATRIMONIO NACIONAL” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X RESCATE DEL 145) 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 QUE PODRÍAN DESPRECIO SER RESTAURADOS” AL ESTRELLATO” “DEL (PÁG. 144 “AL Y 2 X Sugerencias metodológicas 1.

Finalmente. – de relevancia personal. receptor. Marca la palabra que se relaciona más directamente con la función referencial del lenguaje: a. suelen estar centrados en la función del lenguaje. – de actualidad. Creo que furor significa: La revista acusó los efectos de esta coyuntura. Creo que coyuntura significa: Ahora. pida a los estudiantes que: Señalen tres ejemplos de información que se preste para ser transmitida por medio de una infografía. 4. b. Investigación: a. mensaje. ¿Cómo se informaba la población de las noticias más relevantes antes de que existieran los diarios y revistas? b. 6. Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen seis noticias breves en diferentes secciones de un diario. Puede proponer a los estudiantes los siguientes cuestionamientos: Los textos noticiosos. tales como noticias o artículos. Reescribe las definiciones. se estructuran en torno al tema o asunto del mensaje que entregan. si es necesario. – próximos o cercanos a las personas. canal. emisor. ¿quién lo fundó? Santillana Bicentenario | 70 | . c. es decir. – raros. busca los significados de las palabras en el diccionario y contrástalas con lo que escribiste. las clasifican de acuerdo al tipo de hecho que reporta cada noticia: – de interés humano. el epígrafe y el cuerpo de la noticia. – de conflicto. ¿por qué? 5. ¿Cuál fue el primer diario de Chile?. A partir de la lectura de la infografía de la página 149. ¿Qué les cambiarían?. Luego. 3. d. eligen una de las noticias seleccionadas e identifican en ella.La sección pasatiempos causó furor entre los lectores. Busquen en los medios de prensa escrita tres infografías dirigidas al público infantil. el lead. encerrando con color: el titular.

| 71 | . quién. Debe ser como un estupendo resumen de la información que hará que el lector decida si le interesa leer la noticia o no. una forma de jerarquizar la información de la noticia. seleccionen algunas para publicar en el diario mural de la sala. 3. barrio o ciudad. Recursos para redactar (página 160). cómo. en conjunto con tus compañeros y compañeras. En el lead no siempre se da respuesta a todas estas preguntas. dónde y por qué. es decir. Las respuestas a estas preguntas van en el lead (liderar.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una noticia debe responder a las siguientes preguntas básicas: qué. Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden ser útiles para trabajar el eje de escritura. cuándo. ser conciso y llamativo. Como una forma de complementar y ampliar las actividades de escritura. analiza si responde a las preguntas básicas mencionadas. Coherencia temporal y causal (página 158). 2. partiendo por lo más importante. Recuerden emplear diversos tamaños y tipos de letras para las diferentes partes de la noticia con el fin de llamar la atención de los lectores. Presenta tu noticia al curso. debe estar en un tamaño más grande. Escritura Síntesis Redacta una noticia (páginas 157 a 160). Inventa un nuevo titular para la noticia que has recibido. recorta el titular de una de ellas e intercámbiala con una noticia de un compañero o compañera que ha hecho lo mismo. Recuerda que este debe atraer la atención del lector para motivarlo a leer el contenido de la noticia. recientemente. debiendo comenzar siempre por lo más interesante o que hace que la noticia tenga mayor valor informativo. ello dependerá del factor de interés noticioso. Luego. A partir de una secuencia de hechos relevantes que hayan ocurrido en tu colegio. Noticia: “Arribó a Chile segundo grupo de refugiados palestinos” (página 157). en inglés) o primer párrafo del cuerpo de la noticia. Una vez escrita. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 4 del texto Recursos para la escritura: “Noticias y mecanismos de correferencia” (páginas 24 a 29). 1. redacta una noticia incluyendo las partes de la noticia estudiadas y respetando la coherencia temporal y causal de los hechos. Esto es lo que en periodismo se conoce como la pirámide invertida. Además. Selecciona noticias.

políticos o culturales. por ejemplo. 3. Para elaborarlo el periodista debe documentarse ampliamente sobre el tema y muchas veces expone su visión (subjetiva). expresando su opinión (por lo que siempre va firmado) acerca de un tema político. Oralidad Síntesis ¿Te entrevisto? (páginas 130 y 131). ¿qué tipo de entrevista harías?. por lo que suele ir con la firma del periodista o reportero (la entrevista puede ser considerada como un tipo de reportaje). Debe responder a las preguntas periodísticas básicas. incluyendo las opiniones del autor. Su estilo dependerá del tema que aborde y se desarrolla en forma narrativa. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de opinión acerca de un tema polémico. A grandes rasgos encontramos en prensa escrita: Periodismo informativo. Artículo o columna de opinión: escrito por un colaborador del diario o revista.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de noticias Podemos distinguir diversas formas o géneros periodísticos de acuerdo a sus características y finalidad. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de semblanza a una actriz de televisión. Entrevista: “Los internautas preguntan a Kaká” (página 130). que comprende: Noticia: es la información escrita y oportuna acerca de un hecho de actualidad y relevancia. Reportaje: es una forma noticiosa más extensa. deportivos. que pueden ser. Periodismo de opinión. pues presenta más detalles e información que la noticia. Santillana Bicentenario | 72 | . cultural o de actualidad. de opinión o de semblanza? 2. ¿de información. Crónica: es una narración acerca de hechos de actualidad. A partir de la actividad “¿Te entrevisto?” comenta con un compañero(a): ¿a qué persona o personaje te gustaría entrevistar? ¿qué sabes acerca de él o ella? Imagina que le harás una entrevista y se transmitirá por televisión: ¿cómo presentarías a tu entrevistado(a)?. ya sea un diario o una revista. Carta al director: es un espacio en el cual los lectores del diario o revista expresan su opinión personal acerca de un tema de actualidad o conflictivo. que comprende: Editorial: es un artículo en el que se expresa la opinión o forma de pensar del medio periodístico que lo publica. Sugerencias metodológicas 1.

V CC de modo ¿Cómo? La pregunta sería: ¿Cómo comió? bien | 73 | . Se usa coma porque – La directora de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas Verónica Serrano ente asesor en el proyecto añade que hay una cartera de edificios declarados monumentos nacionales. modo.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los periodistas que trabajan en medios como la radio o la televisión deben estar muy bien informados acerca de los temas y características de las personalidades que incluyen en sus entrevistas. la claridad con que se expresan. el manejo de un vocabulario rico y adecuado a la situación. Uso de punto y coma (página 141). con el fin de prepararse y formular preguntas que sean relevantes y de interés para el público. señala una circunstancia en que ocurre la acción del verbo (tiempo. etc. por medio de la seguidilla de preguntas y respuestas. Se usa coma porque AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El complemento circunstancial es un determinante del núcleo del predicado (verbo) y. Además. Por ejemplo: Paulina comió bien. el respeto de los turnos para hablar y la agilidad que logran en la conversación. como lo dice su nombre. la dicción o correcta pronunciación de las palabras. vale decir. Escribe las comas donde sea necesario y justifica su uso: – El teatro la piscina la pulpería las viviendas de los patrones y de los trabajadores son meros hoy esqueletos de una época de fortuna. podemos recurrir a una pregunta específica. Sugerencias metodológicas Desarrolle con sus estudiantes actividades del siguiente tipo: 1. Puede comentar con sus alumnos y alumnas acerca de cómo creen que puede prepararse un periodista para lograr todo esto. Para reconocer el complemento circunstancial (CC) de una oración. la entonación y el volumen de su voz. Complemento circunstancial de tiempo.). deben preocuparse mucho de la forma en que realizan la entrevista. modo y lugar (página 148). Herramientas de la lengua Síntesis Uso de coma en enumeraciones y frases explicativas. lugar.

La información fue aportada por científicos de la Universidad de Colorado. La función referencial del lenguaje. Responder preguntas a nivel explícito e inferencial. para identificar cada complemento circunstancial en una oración: De De De De De tiempo lugar cantidad finalidad causa ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ? ? ? ? ? Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la bajada de título en una noticia y la función que cumple. d) F. Lleva comas para separar una frase explicativa al interior de la oración. Santillana Bicentenario | 74 | . RESPUESTAS CORRECTAS Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. Complemento circunstancial de tiempo: este invierno. Incorrecta: no formula ninguna pregunta o estas no se relacionan con el tema. 2 3 Correcta: formula dos preguntas originales relacionadas con el tema de la noticia. Informa en cuánto se reduce la capa de hielo y una de sus consecuencias. Reconocer el verbo y complemento circunstancial en una oración. a partir de un texto noticioso. Parcialmente correcta: formula una pregunta o las preguntas se relacionan parcialmente con el tema. 4 Identificar la función del lenguaje predominante en los textos noticiosos. 7 Verbo principal: tuvieron. Identificar los criterios más relevantes que hacen de un suceso una noticia. Formular preguntas para una entrevista. Los osos polares deben nadar para cazar. 5 6 Identificar el uso de coma en frases explicativas al interior de una oración. coherentes con un tema dado. a) V b) V c) F. ya que está centrada en el tema del mensaje. Es un hecho de actualidad y raro. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar.Puede solicitar a sus alumnos y alumnas que completen con las preguntas correspondientes.

RESPUESTAS CORRECTAS …esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. que son organizados dando a conocer el tema. incluyendo una secuencia temporal correcta en tres momentos. se ven obligados a nadar. 7 viñetas – 5 globos de diálogo – 0 globos de pensamiento – 5 rabillos – 3 cartuchos – 2 personajes. respetando una secuencia en tres momentos: inicio. | 75 | . Relatar los hechos ocurridos en un cómic. Parcialmente correcta: relata los hechos incluyendo solo dos momentos. Incorrecta: no logra diseñar una infografía. desarrollo y final.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados PREGUNTAS 8 INDICADORES Reconocer cuándo existe coherencia causal en un texto. la infografía se relaciona con la noticia y tiene un título pertinente. los textos son breves y claros e incluye la fuente. c. pero sin considerar mayormente la información de la noticia o bien no incluye los elementos constituyentess. 9 Diseñar una infografía a partir de información aportada por un texto noticioso. Correcta: incluye recursos pertinentes con la información. Correcta: relata los hechos de acuerdo al cómic. Parcialmente correcta: diseña una infografía o parte de ella. o bien su relato se estructura erróneamente en los momentos señalados. 12 Reconocer algunos elementos formales presentes en un cómic. Incorrecta: no logra relatar los hechos o incluye solo un momento. 10 11 Reconocer la función que cumple un cómic. debido a que estos disminuyen.

el tamaño del cráneo y su comportamiento. tales como el colorido. Identifica y subraya en la noticia. existen claras diferencias entre una especie y otra que hasta ahora no habían sido reconocidas. b) narrar. Santillana Bicentenario | 76 | . Esta fue identificada gracias a exámenes de ADN que se le practicaron en California. pero según informó Isabel Beasley de la Universidad de James Cook. La idea central del texto es: d) convencer.elpais. las respuestas a cada una de estas preguntas: ¿Qué sucedió?: rojo ¿Dónde sucedió?: azul ¿Cuándo sucedió?: verde ¿Quién o quiénes?: café ¿Cómo sucedió?: negro 4.com 5 de junio de 2005 1. pero se cree que es posible que existan unos 200 ejemplares en las costas del norte de Australia. Se trata de un tipo de delfines que había sido confundido con la especie Irrawaddy. Adaptado de www. 3. La función principal de este texto es: a) entretener. según la clave de color. Completa: La función del lenguaje que predomina en este texto es la función ya que está centrado en el que se está entregando. c) informar. ¿Qué opinas acerca de esta noticia? ¿Qué más te gustaría saber acerca de este tema? .Ficha de trabajo n° 1 La noticia NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 4 FECHA: En Australia: Hallan nueva especie de delfín Tres científicos australianos han identificado una nueva especie de delfín a la que han puesto por nombre Snubfin. 2. Beasley indicó que aún se conoce poco sobre la nueva especie. 5. que habita en las zonas costeras poco profundas de Asia y Australia.

6. 4. el del entrevistado. 4. Puede ser del mundo del espectáculo. Imaginen que uno de ustedes es un periodista de radio o televisión y que debe hacerle una entrevista al personaje escogido. 7. 3. Busquen información acerca de su vida y su obra o su carrera. 5. 8. deportivo. 2. artístico. 3. Realicen ante el curso la entrevista. asumiendo uno el rol de periodista y el otro. 2. cultural u otro. A partir de lo que investigaron. Reunidos en pareja piensen en un personaje famoso que admiren. | 77 | .Ficha de trabajo n° 2 La entrevista de semblanza NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 4 FECHA: 1. uno de ustedes piense y escriba una pequeña presentación y las preguntas que le haría: Presentación: Preguntas: 1.

Reconoce y subraya el verbo o núcleo del predicado en las siguientes oraciones. g) Durante la conducción de Elvira Santa Cruz. la revista cambió radicalmente sus contenidos. Señala. d) La publicación impactó fuertemente en todo Chile. c) La revista disminuyó notablemente su circulación durante el año 1911. a) El periodismo moderno surge en Chile a comienzos del siglo XX. h) Las ilustraciones de Coré. Santillana Bicentenario | 78 | . f) “El Peneca” llegó a venderse en otros países latinoamericanos. semana a semana. b) “El Peneca” incluía en sus primeros años colaboraciones de los lectores. SI TIENES DUDAS PARA REALIZAR ESTA FICHA VUELVE A LEER LA PÁGINA 148 DE TU LIBRO. e) Los lectores esperaban el día sábado con ansias.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 4 Complemento circunstancial NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. de qué tipo de complemento circunstancial se trata (de modo. Encierra el o los complementos circunstanciales que lo determinan. enganchaban al lector. 2. tiempo o lugar). para cada oración.

cuando el Ártico llegó a su tradicional mayor cobertura de hielo anual. ¿Qué información adicional aporta al titular? 2. pero durante el pasado invierno su extensión era de menos del 30%. Según los expertos. informó hoy que la capa de hielo marino en el Ártico parece haber llegado a su menor extensión de este año y es la segunda menor desde que comenzara a ser observada por los satélites en 1979. Hace un mes. los científicos de la NASA dijeron que el hielo de mayor grosor más antiguo continuaba disminuyendo. que alberga una de las mayores poblaciones de osos polares. Formula dos preguntas que le harías a un experto en este tema.Evaluación de la unidad 4 La entrevista de semblanza NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: EL TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. Ese hielo cubría entre 50% y 60% del Ártico. el fenómeno registrado este año confirma la tendencia a la disminución que se ha observado en las últimas tres décadas. Encierra la bajada de título de esta noticia. ¿por qué? | 79 | . 4. El Centro Nacional de Datos sobre Nieve y Hielo de la Universidad de Colorado. en una entrevista. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. el centro ya había informado que se había producido un deshielo sustancial frente a las costas de Alaska y en la región oriental de Rusia. Estados Unidos. debido a que estos disminuyen. Más aún. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en este texto. en marzo de este año. difundido por la NASA. (Fragmento) 1. esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. ¿Cuál crees que es el criterio más poderoso que hace que esta información sea noticiosa? 3. La Tercera. Tendencias Científicos advierten que capa de hielo en el Ártico llega a su extensión mínima Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. (Las respuestas a estas preguntas no deben estar incluidas en la noticia leída). indicó la NASA. Santiago: 16 de septiembre de 2008. se ven obligados a nadar. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord de septiembre de 2007. Un informe del centro.

según corresponda.5. Escribe V o F. 6. ilustraciones. a. Los osos polares usan los bloques de hielo para cazar. o sea. indica de dónde se sacaron los datos que en ella aparecen. Agrega la fuente. 8. dibujos. Subraya una parte de la noticia en que encuentres coherencia causal. En el caso de las falsas justifica tu respuesta. textos breves. Santillana Bicentenario | 80 | . La capa de hielo del Ártico tuvo su grosor menor en el año 2007. difundido por la NASA. Ponle un título que dé a conocer el tema tratado. gráficos. Considera qué es lo más importante de la información que requieres transmitir y cuál recurso te es más útil. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord… 7. La información de este artículo fue aportada por científicos de la Universidad de Cornell. Diseña una infografía a partir de la información aportada por esta noticia. Elige diversos tipos de recursos. b. mapas. etc. Los osos polares deben nadar para desplazar el hielo hacia el Ártico. 9. c. Identifica y subraya el verbo principal y un complemento circunstancial de tiempo en esta oración: Los hielos del mar Ártico este invierno tuvieron menos del 30% de su tamaño original. Ordena los recursos de manera que el lector no se confunda al leerlos. Lee atentamente la siguiente oración y explica por qué lleva comas: Un informe del centro. íconos. Utiliza un lenguaje claro y breve. tales como: fotografías. d.

b) Vender.LEE EL SIGUIENTE CÓMIC. Luego. c) Entretener. Marca con una X los elementos que encuentres en el cómic. escribe al lado de cada uno el número de veces que está presente. d) Enseñar. ¿Cuál es la función principal del cómic o historieta? a) Informar. 10. 11. viñeta cartucho rabillo globo de pensamiento | globo de diálogo personaje 81 | . Relata por escrito lo que ocurre en esta historieta en tres momentos: Inicio: Desarrollo: Final: 12.

Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 5 se estructura en torno a textos expositivos no literarios, especialmente textos instructivos, tales como fichas informativas y diversos tipos de instrucciones: de juegos, para la construcción de un objeto o recetas. A través de los contenidos de la unidad, los estudiantes también podrán familiarizarse con textos de tipo normativo, como el decálogo. En cuanto a las funciones del lenguaje, podrán analizar y comprender la función apelativa centrada en el receptor del mensaje. En cuanto al conocimiento de la lengua, aprenderán los modos y formas verbales más utilizadas en la elaboración de este tipo de textos, aplicarán algunas reglas generales de acentuación y el uso de coma cuando se invierte el orden lógico de una oración. Por último, tendrán oportunidad de realizar descripciones y caracterizaciones por medio del lenguaje escrito. El desarrollo de los OFT en relación con la persona y su entorno se ve favorecido por el tratamiento de los contenidos de la unidad, específicamente en lo referido a la valoración de las bases de la identidad nacional.

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UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos!

Antes de presentar las páginas introductorias a la unidad, prepare los esquemas cognitivos de los estudiantes. Para ello, pregunte en qué se diferencia un texto que explica cómo era la organización social, económica y política durante la Colonia en Chile de un poema o una novela referida a ese período de la historia de nuestro país. Pregunte también qué tienen en común una receta y las instrucciones de un juego de cartas (pensando tanto en su contenido como en la forma en que están escritas) o las fichas explicativas de los diferentes animales que vemos cuando vamos de visita al zoológico o con las que encontramos en los árboles y plantas en un jardín botánico. Oriéntelos y ayúdelos a explicitar algunas características distintivas de este tipo de textos. Páginas iniciales Las páginas iniciales presentan el juego “La cuncuna del saber” para jugar en equipos, sobre información propia de nuestro país. Incluye las instrucciones del juego, un tablero en forma de cuncuna y las sanciones a las que se arriesga quien no sepa una respuesta y responda erradamente o hable mientras un compañero(a) esté en juego. Por medio de este texto instructivo, se aproxima a los estudiantes al tipo de texto que conocerán en la unidad (expositivo no literario), a la vez que se abordan en forma lúdica contenidos propios de Chile, haciendo una referencia al bicentenario nacional. Algunas posibles respuestas del juego son: Poetas chilenos: Miguel Arteche, Nicanor Parra, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Óscar Castro, Carlos Pezoa Véliz. Bicentenario es la celebración de los 200 años de Independencia patria. Las dos nuevas regiones: de Arica y Parinacota y región de Los Ríos. Pueblos originarios: aimaras, atacameños, kaweskar, yaganes, diaguitas, rapa nui, mapuches, picunches, collas, changos, chonos, selknam, aonikenk, yaganes, quechuas.
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. receta 2. lava – licúa – vierte – pasa. 3. Que el lector haga algo 4. IMPERATIVO
Lava Licua Vierte Pasa Se lava Se licua Se vierte Se pasa

VOZ PASIVA REFLEJA
Lavar Licuar Verter Pasar

INFINITIVO

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5. La descripción debe contener un texto como el siguiente: Dos niñas, adolescentes, llevan vestidos, de cabellos largos, tez blanca, una es rubia y la otra tiene cabello castaño. El espacio incluye un sofá, gruesas cortinas, un florero con flores silvestres, se puede decir que es un rincón del living o una sala de música. El piano es alto, de madera, color café oscuro, con teclas blancas y negras, tiene un atril que sujeta una partitura. Al fondo se ve el salón principal.
Podría ser que se incluyeran, además, características psicológicas de las niñas o de la situación, las cuales estarán sujetas a lo que el lector sienta con la pintura.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas
PREGUNTA
E

RESPUESTAS
CORRECTAS

PORCENTAJE
DE LOGRO

TOTAL

DE

ACTIVIDADES

PARA

INDICADOR

ALUMNOS(AS)

TRABAJAR EL INDICADOR

1 - 2 - 4 Diferenciar formas verbales utilizadas en textos instructivos.

Libro del alumno: actividades páginas 181-182, 190, 191, 196; preguntas 3 y 6 del “¿Cómo voy?”, página 193; actividades página 31 y 33 del texto Recursos para la escritura. Guía del profesor: sugerencia metodológica para herramientas de la lengua Nº 2. Libro del alumno: actividad 3, página 178; 3 y 4, página 180; 4 de pág. 184; 2 y 6 página 189. Libro del alumno: actividades páginas 174, 175 y 185 a 187; pregunta 5 del “¿Cómo voy?”, página 193. Guía del profesor: sugerencias metodológicas para oralidad; ficha 3 (La caracterización).

3. Inferir el propósito del texto. 5. Describir y caracterizar.

Lectura

Síntesis
Ficha informativa: “Nuestras ricas comidas” (páginas 176 a 178). Textos expositivos no literarios (página 178). Instructivo: “¿Cómo fabricar un volantín?” (Páginas 179 a 182). Texto instructivo o normativo (página 182). Ficha informativa: “Escribir con signos” (páginas 183 y 184). Fichas informativas (página 184). Instructivo: “¡A jugar Explorando América!” (páginas 188 a 191). Función apelativa (página 189). Receta: “Mote con huesillos” (páginas 194 a 196). Receta (página 195).

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176 Y 177) ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X 2 X 3 X FABRICAR UN VOLANTÍN” 1 2 X X X X (PÁG. 188) X X | 85 | . 179) 3 4 5 1 2 3a 3b 4 1a 1b 1c 2 3 4 5 6 X X X X X “ESCRIBIR CON SIGNOS” (PÁG.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Habilidades de comprensión lectora TEXTO “NUESTRAS RICAS COMIDAS” (PÁGS. 183) “CÓMO X X X X X X X X X X “¡A JUGAR EXPLORANDO AMÉRICA!” (PÁG.

TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN X SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X CON HUESILLOS” 2a 2b PÁG. ¿Cuáles son las principales diferencias entre el par de textos que encontraste? 2. Busca en el diccionario el significado de cada una y contrasta la definición que encuentres con la que tú has escrito (recuerda que en el diccionario no encontrarás las formas conjugadas de los verbos. ¿A qué tipo de palabras corresponde. Escribe una oración original con cada una de ellas. c. Ordénalas alfabéticamente. . sino que el verbo en infinitivo). revuelve. Escribe el título de cada lectura que encuentres y copia o transcribe un pequeño fragmento de cada uno que dé cuenta del tipo de texto que se trata. Los textos deben tener relación con uno de los siguientes temas: . escribe el significado de cada una de ellas en tu cuaderno. d. . incorpora. moderado. a. De acuerdo al contexto.Historia de Chile. coloca y rellena.Vida de animales. cuece. ¿qué otras cosas se pueden incorporar? Santillana Bicentenario | 86 | . fíjate en las siguientes palabras tomadas del texto: remojan. Busca en tu casa. Además de un ingrediente en la preparación de una receta. 1. 194 2c 2d 3 4 5 “MOTE Sugerencias metodológicas Trabaje con sus estudiantes actividades como las siguientes. f. en la biblioteca o internet dos ejemplos de textos: uno expositivo no literario y otro narrativo literario.Artistas. e. la mayoría de ellas? b. A partir de la receta de la página 194. gramaticalmente.

¡A convivir mejor! (páginas 197 y 198). Completa tres fichas o recuadros con la estructura básica (las partes que no deben faltar) de los siguientes tipos de texto: | 87 | . También puedes pensar un juego inventado por ti. Diagrama de manera atractiva cada una de las secciones de tu texto y. pueden fabricar los materiales necesarios para jugar en la clase de Tecnología. Decálogo (página 197). Por medio de la lectura y el análisis de variados textos instructivos. . Pueden anillar todos los textos en un “Gran libro de juegos”.Cómo jugar.Número de jugadores. Debes incluir: . Piensa en un juego de mesa que conozcas bien y que hayas jugado. ¿Qué otras acepciones tiene la palabra “moderado”? Da un ejemplo. si lo estimas necesario. claridad y utilidad. . h. Adjetivos para caracterizar (página 186). Sugerencias metodológicas Otras actividades de producción escrita son: 1.Tiempo aproximado. ¿Cómo crees que se transmitían los textos o ideas expositivas no literarias antes de la invención de la escritura?.¿Quién gana? Preocúpate de incluir en la sección “Cómo jugar” instrucciones claras y ordenadas en alguno de los tres modos verbales vistos en la unidad. diseño. . 3. puedes incluir ilustraciones. . 2.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! g. los estudiantes podrán reconocer y comprender las características comunes. Escribe un texto instructivo que explique cómo jugar. En el caso de un juego inventado por los estudiantes. Escribe dos sinónimos de “revolver” y “colocar”.Nombre del juego. Anímelos también a analizar y comparar dichos textos en cuanto a su organización. . Comparte tu texto con el resto del curso.Materiales necesarios. ¿qué repercusiones tendría esto en la objetividad de la transmisión? 4. Escritura Síntesis ¿Y cómo eres tú? (páginas 185 a 187). así como algunas convenciones gramaticales presentes en ellos.

Algunas situaciones que se prestan para escribir instructivos en este nivel son: procedimientos de manejo de un programa en el computador. s etc. etc. a lo menos. ilustraciones o diagramas: muestran en detalle cómo realizar cada paso de la secuencia. sin embargo. Herramientas para la oralidad: descripción (página 174). AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS 1. procedimientos. procedimientos matemáticos. Crear instrucciones puede favorecer en los niños y niñas el desarrollo del pensamiento lógico.RECETA INSTRUCCIONES DE JUEGO INSTRUCCIONES PARA ARMAR 3. escribir un buen instructivo implica que el estudiante sepa cómo realizar algo y sea capaz de explicitar este conocimiento a otros.). experimentos. manualidades. Aunque parezca algo relativamente fácil. pasos secuenciados que muestren las etapas que implica el procedimiento. Como un medio para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar las del manejo de la lengua. juegos. etc. los materiales. Oralidad Síntesis ¿Cómo es? (páginas 174 y 175). recetas.). listado de los ítemes necesarios: los ingredientes. trabajos artísticos empleando una técnica. realización de manualidades (instrumentos. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 5 “Verbos que instruyen” (páginas 30 a 35) del texto Recursos para la escritura. etc. un instrumento musical. a grandes rasgos podemos afirmar que todo texto instructivo debiera incluir. el manejo de un artefacto. los siguientes elementos: el nombre o la expresión de lo que se logrará: un postre. Santillana Bicentenario | 88 | . de manera tal que ellos también puedan realizar correctamente el procedimiento. reglas de juegos colectivos. Los textos instructivos pueden referirse a diversos temas o ámbitos (recetas.

Barcelona: Editorial Juventud. su boca pequeña y sus labios rojos. luego el otro explicará oralmente un procedimiento. extraídas de obras reconocidas de la literatura o de la ciencia. en las ventanas florecían crisantemos y rosas de Navidad y en toda la casa se respiraba una atmósfera de paz y bienestar. perfecta. una parte del colegio. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una buena manera de saber cómo podemos realizar una correcta descripción o caracterización es leer ejemplos. su nariz. May Alcott. Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y realicen la siguiente actividad de comunicación oral: Uno de los niños y niñas describirá verbalmente un lugar familiar (su casa. Presente a los estudiantes diversos tipos de descripciones y caracterizaciones. Modo infinitivo en los textos instructivos (página 181). por ejemplo: cómo hacer una cama. las cuales muchas veces son complementadas con dibujos o ilustraciones de los pasos necesarios para lograr el objetivo. Indúzcalos a comentar por qué para realizar algunos procedimientos complejos es usual y eficaz utilizar instrucciones escritas. en las cuales encuentren un lenguaje rico y variado. 2007. Arthur Rackham. Los mejores cuentos de la literatura universal. el campo. Una vez realizado el ejercicio. Santiago: Ed. Modo imperativo (página 190). los anaqueles estaban llenos de libros. Sus ojos eran grandes. Verbos en voz pasiva refleja (página 196). aunque la alfombra estaba bastante descolorida y el mobiliario era de lo más sencillo. Mujercitas. 2001. Uso de la coma (página 184). Por ejemplo: Descripción de lugar o ambiente: Era aquel un cuarto amplio y confortable. de casto y dulce mirar. etc.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Sugerencias metodológicas 1. de las paredes pendían algunos cuadros.). del Sur. (Fragmento) Herramientas de la lengua Síntesis Reglas generales de acentuación (página 178). Louisa. vivarachos y brillantes. | 89 | . invítelos a comentar cuál de las dos tareas resultó más fácil de realizar en forma oral y cuál de ellas resultó más clara para el oyente. (Fragmento) Caracterización de una persona: Era la princesa morena más hermosa del mundo. cómo plantar un huerto familiar o cómo realizar una presentación multimedia utilizando el computador.

Pueden usar un cuadro como el siguiente: MODO Texto 1 Texto 2 Texto 3 INFINITIVO MODO IMPERATIVO VOZ PASIVA REFLEJA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Uso de la coma: La coma (. anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos. Real Academia Española de la lengua. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica: a.histórica orígenes – esdrújula – jóvenes artístico – pálidos – párrafos Las palabras esdrújulas tienen la sílaba tónica en antepenúltimo lugar. s o vocal. si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con “en cuanto a”. Por ejemplo: Vergüenza debería darte. (Equivalente a: “Vergüenza es lo que debería darte”). solicíteles que subrayen los verbos empleados y por último que los clasifiquen de acuerdo al modo o la forma verbal empleada. Espasa Calpe S. s o vocal. (Es posible decir: “En cuanto al dinero. Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado.Sugerencias metodológicas 1. España. ya no le queda”). instrucciones de juegos o de fabricación de objetos y los numeren. Por ejemplo: PALABRAS AGUDAS PALABRAS GRAVES PALABRAS ESDRÚJULAS volantín – tradición – común ganará – así – país – holandés tildar – nacional – verbal Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en último lugar. Si. Ortografía de la Lengua Española. 1999. graves y esdrújulas. decálogo – árabe . Para ejercitar y afianzar en los estudiantes el uso adecuado de las reglas generales de acentuación referidas a las palabras agudas. admite una paráfrasis con “es lo que” o “es el que”.. Luego. por el contrario. Las palabras graves no se tildan cuando terminan en n. A.) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. b. mariscos – alfajores – retrocede – correcta – curanto – trigo – colihue – azúcar – árbol Las palabras graves tienen la sílaba tónica en penúltimo lugar. ya no le queda. Pida a sus alumnos(as) que recopilen y lleven a la clase algunas recetas. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n. Por ejemplo: Dinero. se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. 2. se sugiere tener en la sala de clases un letrero atractivo que resuma dichas reglas y algunos ejemplos que pueden ser tomados de la unidad. No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. no se empleará coma. Madrid. es preferible usar coma. Las palabras esdrújulas siempre se tildan. Santillana Bicentenario | 90 | .

de acuerdo a su sílaba tónica.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Pauta de corrección Evaluación de la unidad 5 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la función de un texto expositivo no literario. el relieve. cercanía del mar. Responder preguntas de comprensión a nivel de obtención de información a partir de un texto. el relieve y las características geográficas en general (altitud. 5 6 7 8 La función apelativa. Imperativo. 10. CORRECTAS 2 Geográfico – expositivo. Graves: origen – manera – Chile. Identificar las características de un texto. porque pretende que el receptor del mensaje haga algo (en este caso jugar al sudoku). 4 La vegetación existente en una región dependerá del clima. Esdrújulas: características – Oceánica – Antártica. graves y esdrújulas. Reconocer la función del lenguaje predominante en los textos instructivos. Reconocer y utilizar los modos y formas verbales empleados en los textos instructivos. etc. Reconocer las características de un texto instructivo. 9. Modo infinitivo y voz pasiva refleja. la flora y la fauna. 3 Las características que permiten diferenciar a una región natural de otra son: el clima. Instructivo. 9 y 10 | 91 | . RESPUESTAS d) Exponer una información. Responder preguntas de comprensión a nivel de elaboración de una interpretación a partir de un texto.) Nuestro país tiene 7 regiones naturales que se ordenan de norte a sur. Reconocer palabras agudas. Responder preguntas a nivel explícito a partir de un texto expositivo. Agudas: región – uniformidad – natural.

IV. En un cuento bien logrado. Más que ninguna otra cosa. Horacio Quiroga escribió este decálogo. pero imita si el influjo es demasiado fuerte. aunque no lo sea. X. Una vez dueño de tus palabras. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío".” 4. Horacio Quiroga 1. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. Pero hay que hallarlo. Pero hay que hallarlo. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. Cree que su arte es una cima inaccesible. Transcribe la parte del decálogo que más te gusta y señala por qué. ¿Qué modo verbal impera en los verbos? ¿Qué efecto produce en el lector? 3. Ten esto por una verdad absoluta. sino en el ardor con que lo deseas. Decálogo del perfecto cuentista I. estudiante. Si hallas el que es preciso. Resiste cuanto puedas a la imitación. dándole todo tu corazón. Kipling. él solo tendrá un color incomparable. Maupassant. Chejov– como en Dios mismo. hermano(a) o niño(a). no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final. Un cuento es una novela depurada de ripios. No escribas bajo el imperio de la emoción. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue. Explica el sentido de: “No adjetives sin necesidad. Cree en un maestro –Poe. siendo escritor de cuentos. 2. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. No abuses del lector. No adjetives sin necesidad. III. No pienses en tus amigos al escribir. ni en la impresión que hará tu historia. Escribe tu propio decálogo de hijo(a). Déjala morir. Santillana Bicentenario | 92 | . Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. él solo tendrá un color incomparable. el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. ¿Por qué Horacio Quiroga considera que el cuentista no debe dejarse llevar por la emoción? 5. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. IX. Ama a tu arte como a tu novia. y evócala luego. No sueñes en domarla. VII. II. VIII. no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. has llegado en arte a la mitad del camino. ¿Por qué el texto que leíste es un decálogo? Da dos razones. VI. Cuando puedas hacerlo. de los que pudiste haber sido uno. Si hallas el que es preciso. V.Ficha de trabajo n° 1 El decálogo NOMBRE: LEE CURSO: Lectura unidad 5 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. No de otro modo se obtiene la vida del cuento. 6. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste.

AGREGA DOS DESCRIPTORES MÁS A TU FICHA Y COMPLETA LA INFORMACIÓN QUE CORRESPONDA. Una planta o árbol. recurriendo a tu investigación y también a lo que conoces del tema. Elige. | 93 | .Ficha de trabajo n° 2 Fichas informativas NOMBRE: 1.RECUERDA QUE DEBES LOGRAR UNA SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE LOS ELEMENTOS QUE INVESTIGUES PARA COMPLETAR LA FICHA. el que te interese más. Un deporte. . CURSO: Escritura unidad 5 FECHA: Investiga acerca de él y luego completa la ficha informativa correspondiente. Un animal. DEPORTE: N° de jugadores: Cómo se juega: Reglas: Equipo necesario: ¿Quién gana?: Jugadores famosos: PARQUE NACIONAL: Región: Clima: Paisaje: Fauna: Flora: Atractivos turísticos: ANIMAL: Especie: Hábitat: Alimentación: Reproducción: Tiempo de gestación: Longevidad: PLANTA Ubicación: Nombre científico: Características: Usos: Altura máxima: O ÁRBOL: . Un Parque Nacional. entre los siguientes temas.

Ahora escribe una caracterización de tu personaje lo más completa posible para compartirla con un compañero o compañera en forma oral. Santillana Bicentenario | 94 | .Ficha de trabajo n° 3 La caracterización NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 5 FECHA: 1. Escribe un listado de sus características físicas y psicológicas más relevantes: Personaje: Libro: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS 2. Piensa en un personaje de cuento o de novela que hayas leído o de una película que hayas visto. Recuerda considerar en ella tanto las características físicas como psicológicas que listaste.

2 yemas. Para la masa: en un bol poner la harina junto al azúcar flor. en el siguiente texto. Añadir las tres yemas y solo juntar sin amasar. puedes releer la página 178 de tu texto. Añadir la mantequilla y con la punta de los dedos desmigajar hasta obtener una mezcla con textura de “arena”. martes 26 de agosto de 2008. redondo o rectangular de unos 25 centímetros de diámetro. 3.Completa la tabla con nuevas palabras hasta completar diez palabras agudas. .Si necesitas ayuda para realizar esta ficha. 7. Dejar los bordes altos. 2 cucharadas de azúcar flor. | 95 | . 6. AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS . 4. 3 yemas. o hasta que esté burbujeante y la mezcla dorada. diez graves y diez esdrújulas. 125 gramos de mantequilla fría cortada en cubitos. Envolver en film plástico y refrigerar por una media hora.Ficha de trabajo n° 4 Acentuación NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 5 FECHA: 1. Poner la masa con los dedos en un molde enmantequillado. 1. Hornear en un horno medio por 35 minutos. Fuente: Revista Ya de El Mercurio. Para el relleno: 2 tarros de leche condensada. Retirar del horno y dejar enfriar completamente. 1 taza de nuez picada con cuchillo. Cortar en cuadritos o rectángulos del tamaño deseado. Para el relleno: mezclar todos los ingredientes del relleno y poner sobre la masa cruda. 2. tres palabras agudas. 5. doce palabras graves y dos palabras esdrújulas y clasifícalas donde corresponda en la tabla: Barritas de nuez Para la masa: 2 tazas de harina con polvos de hornear. Identifica.

Santillana Bicentenario | 96 | . d. e. Zona Insular u Oceánica y Zona Antártica. con verde tres palabras graves y con azul. ¿Qué características permiten distinguir una región natural de otra? 4. ¿Cuál es la función principal del texto? a. 1. Exponer una información. De esta manera. Sociedad 6. Subraya en la lectura con color rojo tres palabras agudas. ¿De qué factores dependerá la vegetación que tiene cada una de las regiones naturales? 5. dando origen a otra zona. Pinta las características que corresponden al texto: literario geográfico histórico expositivo normativo instructivo 3. c. Estas características comunes permiten diferenciar a una región natural de otra.Evaluación de la unidad 5 NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. tres esdrújulas. CURSO: FECHA: Regiones naturales de Chile Una región natural es una zona del territorio que se caracteriza por una cierta uniformidad en aspectos como el clima. 2007. una región natural abarca una zona en la que las condiciones naturales son similares y se extiende hasta que sus componentes cambian. Narrar una historia. Explicar un proceso. Zona Austral. 2. Las principales regiones naturales de Chile son: Norte Grande. Zona Central. la flora y la fauna. Santiago: Santillana. el relieve. En Chile se distinguen zonas o regiones naturales que determinan que la gran riqueza natural y de paisajes sea uno de los rasgos más destacados de nuestro país. ¿Cuántas regiones naturales tiene nuestro país y cómo se ordenan? 6. Exponer una teoría científica. Norte Chico. Zona Sur.

Se pueden escribir números del 1 al 9. ¿Cuál es la función del lenguaje predominante en este texto y por qué? 9.Goma de borrar y… ¡Mucha paciencia! Cómo solucionarlo: 1° Antes de escribir un número. 7.Lápiz . Completa. 2° Completa en primer lugar las filas. 4° Continúa hasta lograr completar todas las casillas. ¿Qué otros modos o formas verbales suelen emplearse en este tipo de texto? | 97 | . Las formas verbales destacadas están en modo 10. Marca el tipo de texto que corresponde a “El sudoku”: normativo literario instructivo argumentativo 8. revisa que no esté ya escrito en la misma fila o columna. .Cuadrado de sudoku para completar. 3° Prueba por ensayo y error los números posibles de escribir en cada casilla.LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES: El sudoku Reglas: El objetivo del juego es completar todas las casillas sin que coincidan dos números iguales en la misma fila o en la misma columna (horizontal o vertical). 7 6 5 2 3 5 6 4 8 6 3 2 1 5 5 8 3 1 6 2 7 8 1 8 2 1 5 6 6 4 5 8 3 9 5 8 6 3 5 7 2 3 Materiales: .

¿Has asistido a algún espectáculo teatral?. ¿cómo te preparaste para dicha tarea? ¿Alguna vez te has disfrazado y representado a otro personaje en un juego?. ¿qué crees que tienen en común este tipo de juegos con la realización de un montaje teatral? ¿Qué tipo de actividad artística has realizado?. ¿cómo fue la experiencia? ¿Alguna vez has participado en un montaje como actor?. ¿cuáles son los aspectos entretenidos e interesantes en la realización de una actividad artística? Santillana Bicentenario | 98 | . Presentación La propuesta inicial de la unidad. a partir de eso. por supuesto. una conversación de motivación a la unidad. en el teatro como expresión artística. invita a los estudiantes a sensibilizarse con el mundo teatral y artístico a partir de la lectura del texto “Teatro del Lago: Aventura cultural”. Se sugiere también organizar con los estudiantes una actividad para que puedan ser espectadores de un montaje teatral profesional y generar. Oriente las actividades para que los alumnos y alumnas puedan compartir experiencias relacionadas con el mundo de la cultura y el arte. enfatizando. Preguntas complementarias ¿Conoces algún proyecto cultural interesante? Comparte con tus compañeros y compañeras la información.Revise el material interactivo.

Identificar los géneros líricos y dramáticos con algunos elementos básicos.. El aparte (página 235). | 99 | . Germán Berdiales (páginas 224 a 226). Registros del lenguaje (página 226). f. Libro del alumno: actividades 2.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Libro del alumno: actividad 3. actividad 7. Reconocer la función de las acotaciones. Texto 2: Personajes. escenografía.. Ejemplo: “A ver. 4. 4. 4. 2 y 3. 3.¡deseo que usted me sirva algo!” Los puntos suspensivos. Las acotaciones (página 234). Libro del alumno: actividades 5 y 8.. Identificar los elementos paraverbales en un texto escrito. Guía del profesor: actividad 1... 3. Monólogo (página 226). eje oralidad. 5..” 2.. eje escritura. versos. eje lectura. Manuel Gallegos (páginas 227 a 236). página 233. no sé. Obra dramática: Don Gato y el tesoro de Piratañau. ¿qué desea servirse?”. Teatro de títeres (página 218). Rubén Sotoconil (páginas 216 a 219). Pantomina (página 213). 5. Texto dramático (página 233). “. página 234.. Guía del profesor: actividad 1 y 3. Monólogo: Fuera de programa. Ejemplos: “. rima. Guía del profesor: actividad 2. a c d Los signos de interrogación y exclamación. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. página 221. hay tantos platos. Obra dramática: Almacén infantil. Lectura Síntesis Texto informativo: “El mimo y la pantomima” (páginas 212 a 215). dramaturgo. página 234. Texto 1: Hablante lírico.

b 4. 216 A 217) “EL 2 3 4 1 2 3 4.c 4. 224) PROGRAMA FUERA DE ALMACÉN INFANTIL (PÁGS. 227 A 232) Santillana Bicentenario | 100 | .d 5 6 7 8 9 10 11 DON GATO Y EL TESORO DEL PIRATAÑAU (PÁGS.Habilidades de comprensión lectora TEXTO MIMO Y LA PANTOMIMA” ACTIVIDAD 1 2 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X (PÁG.a 4. 212) 3 4 5 6 1 2 3 4 1 (PÁG.

Luego de leer la obra Almacén infantil. f. ¿Crees que el mapa del Gato Piratañau que tenían los protagonistas era confiable? Justifica tu respuesta. b. ¿qué juegos son tus favoritos actualmente? d. ¿Has tenido la oportunidad de ver a un mimo callejero?. | 101 | . ¿te gustó su espectáculo?. ¿Qué características distinguen al texto que acabas de leer de otro tipo de textos como por ejemplo. ¿cómo la corporalidad y los gestos pueden ayudar a expresar mejor las ideas? d. Inventa una breve historia o situación humorística y recréala con una pantomima. Describe cada uno de los personajes de la obra. ¿cómo habrías resuelto la situación? 4. El texto Fuera de programa. profundice en el concepto de texto dramático. Resume en una frase la historia que relata el narrador. El cuadro que aparece en la siguiente sección le puede ser de utilidad. d. Fuera de programa y Don Gato y el tesoro del Piratañau. ¿Qué rol cumple la luna en la obra? e. ¿qué cualidades crees que hay que tener para actuar en la calle? 2. Imagina la razón por la que el narrador tuvo que hacer el número fuera de programa. Observa un video o película de mimos. trabaje las siguientes actividades: a. ¿Qué juegos eran tus favoritos cuando eras pequeño o pequeña?. represéntala frente al curso a través de una pantomima para que la adivinen. Reflexiona a partir de las actividades anteriores. Inventa una historia y realiza un montaje teatral con títeres y marionetas. un cuento o un poema? 3. ¿por qué? c. 5. puede desarrollar las siguientes actividades con sus alumnos y alumnas: a. ¿Cómo se relaciona el título del texto con los eventos de la narración? b. A partir de la lectura del texto “El mimo y la pantomima”. c. ¿qué juego le habrías propuesto al niño?. Piensa en una película. ¿Por qué razón el perro decide darles una lección a los gatos? c. Si tú hubieras sido la abuela. Señala dos características relevantes de la personalidad de cada uno. b.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! Sugerencias metodológicas 1. permitirá que proponga las siguientes actividades: a. A partir de las lecturas de los textos dramáticos Almacén infantil. distinguiéndolo de una obra teatral. ¿con cuáles trabajas más la imaginación y la creatividad? e. Transforma el texto en una historieta. ¿Cuál es el propósito de la abuela al inventar el juego del almacén con su nieto? b. c. Si hubieras estado en la situación del narrador. Entre tus juegos actuales. trabaje las siguientes actividades: a. d. ¿qué es lo que más te impresiona de este arte? e. A partir del texto Don Gato y el tesoro del Piratañau.

Soliciten a otros compañeros(as) o a su profesor(a). . que les revise los borradores del guión. Sugerencias metodológicas Para trabajar este eje proponga a sus estudiantes actividades como las siguientes: 1.Texto escrito para ser representado. escenografía. 4. maquillaje y vestuario. el actor es un artista que utiliza su cuerpo y voz para recrear un mundo imaginario frente a los ojos del espectador. Los actores además se guían por las acotaciones del texto. En el caso del teatro. . 5. Analicen la obra Don Gato y el tesoro de Piratañau. Adapten un cuento o una novela de su gusto. aplicando la pauta de planificación de la página 237. Reescriban la obra Almacén infantil.Dirigido por un director teatral. Escritura Síntesis Todos como un dramaturgo (páginas 237 a 239). En el texto dramático la acción se desarrolla a través de los diálogos o parlamentos de los personajes. .El receptor es el lector. una película o un cuento de su agrado. . en un guión dramático. Santillana Bicentenario | 102 | .El receptor es el público espectador. Escriban breves guiones dramáticos para representar situaciones cómicas frente al curso. para caracterizar a sus personajes.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre texto dramático y obra teatral TEXTO DRAMÁTICO . Las actividades de lectura dramatizada de los textos de la unidad y las representaciones. realizando una adaptación en clave humorística o de parodia. apoyados por música. Los actores tienen la misión de desplegar en vivo estos parlamentos en un escenario. iluminación. 2. 3. Recursos para la escritura: aspectos formales del guión dramático (página 238). OBRA TEATRAL . buscan que el estudiante explore justamente las capacidades expresivas de su cuerpo y voz para potenciar sus habilidades de comunicación oral.Puesta en escena o montaje de un texto dramático.Escrito por un dramaturgo.

¿Cuál es su tono de voz particular? Practica los rasgos de tu personaje y solicita retroalimentación a tus compañeros y compañeras. Cuando hay un cambio en la escenografía. se produce un cambio de cuadro. Proponga a sus estudiantes que realicen un estudio del personaje que les toca representar. 2. ¿Cuáles son sus gestos corporales característicos? d. El teatro clásico se dividía en tres actos. | 103 | . en el primero se presentaba el conflicto. El cuadro corresponde a la ambientación escenográfica de la obra. Deberán elegir también a un compañero(a) que cumpla el rol de director teatral. Recursos para la dramatización: lenguaje no verbal y paraverbal. Su papel será coordinar todas las responsabilidades y aspectos del montaje de la obra. El acto es la unidad o parte en la que se divide una obra dramática. La escena está marcada por la entrada o salida de un personaje. la escena y el cuadro. Esta última puede estar compuesta por uno o más actos. Organice el trabajo de la representación proponiendo que. Utilería para la escenografía. considerando los siguientes aspectos: a. además de distribuir los roles de los personajes para el montaje. en el segundo. ¿Cómo se viste? c. Oralidad Síntesis ¿Y si fueras actor o actriz? (páginas 220 y 221). Ahora somos actores (página 240). designen encargados para hacerse responsables de los siguientes aspectos: Maquillaje y vestuario de los actores. ¿Cuáles son los rasgos centrales de su personalidad? b. se desarrollaba la trama y en el tercero. Música y otros efectos sonoros. ocurría el desenlace.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para la escritura del guión dramático. Sugerencias metodológicas 1. se sugiere complementar con algunos conceptos importantes relacionados con la estructura del mismo: el acto.

pimientas negras y blancas. plátanos. Santillana Bicentenario | 104 | . Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servir para aplicar los contenidos de herramientas de la lengua. adversativos y disyuntivos. 6. como por ejemplo. Escribe breves diálogos cómicos utilizando signos de interrogación y exclamación. 4. ¿Qué otro tipo de nexos recuerdas? Señala ejemplos en las lecturas.3. Subraya en las lecturas ejemplos de pronombres interrogativos y exclamativos.. El punto suspensivo se pude colocar al final de una enumeración con el mismo valor de un etcétera. Puntos suspensivos (página 219). Subraya en las distintas lecturas de la unidad ejemplos de oraciones compuestas. cítricos... mangos. jenjibre. Pronombres interrogativos y exclamativos (página 236).. Cada alumno(a) puede observar en el guión todos los elementos no verbales y paraverbales que debe enfatizar para poder ejecutar plenamente su personaje. Ejemplo: En Asia las ferias tienen una variedad muy exótica de productos. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Otras funciones del punto suspensivo El punto suspensivo puede ser utilizado para dejar un enunciado incompleto e indicar suspenso. adversativos y disyuntivos (página 215). Herramientas de la lengua Síntesis Oración simple y oración compuesta (página 214). 2. Así mismo invítelos a analizar la posibilidad de improvisar o modificar partes del guión para lograr una mayor soltura en el desarrollo de la trama. No supo más hasta que despertó al otro día en el hospital”. 3. Reconoce en la lectura ejemplos de nexos copulativos. Subraya en las lecturas ejemplos de adverbios interrogativos y exclamativos. cardamomo. castañas de cajou. 5. 1. alguien abrió violentamente la puerta. Ejemplo: “De pronto. Adverbios interrogativos y exclamativos (página 219). Nexos copulativos. Signos de interrogación y exclamación (página 236).

demasiado. rápidamente. él . estas. nada. aquello. ella. despacio. etc. | 105 | . cómo. tú. ayer. Pronombres indefinidos Pronombres interrogativos El adverbio El adverbio es un tipo de palabra que puede cumplir las siguientes funciones: . quiénes cuál. cuánto. Ejemplo: Canta siempre. Ejemplo: Estaba bastante contenta esa mañana. arriba. (Flecha de bastante a contenta) . esas.puede modificar a un adjetivo. etc. algo. Ejemplo: cuándo. modo: bien . etc. nadie. varios. Algunos adverbios pueden funcionar como interrogativos.puede modificar a un verbo. ellos. mal. acá. cuántos. cantidad: muy.puede modificar a otro adverbio. aquella. cuánta. (Flecha de demasiado a mal) Clasificación de algunos adverbios: De De De De lugar: aquí. en esos casos deben llevar tilde. temprano. poco. esa. tarde. Ejemplo: Se sentía demasiado mal para ir. (Flecha de siempre hacia canta) . etc. ello. entonces. cuántas. dónde. Este. nosotras. ustedes. cerca.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El pronombre El pronombre es un tipo de palabra que permite referirse o sustituir a un antecedente. esta. ellas. etc. quién. Alguien. bastante. cuáles cuánto. eso aquel. esos. abajo. nosotros. aquellas. aquellos. lejos. tiempo: hoy. alguno. En el siguiente cuadro podrá encontrar una clasificación de algunos tipos de pronombres: Pronombres personales Pronombres demostrativos Yo. Qué. etc. esto ese. estos.

Respuesta incorrecta: no indica razones para justificar que el texto corresponde al género dramático. 2 Identifica el conflicto central de la obra.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce características propias de los textos dramáticos. Nexo copulativo. Respuesta correcta: identifica el conflicto central de la obra: un joven que está pronto a desposarse. . Respuesta incorrecta: no cumple con dos o más de los requisitos solicitados en la pregunta.” b.“Hija mía. Respuesta parcialmente correcta: reconoce una oración compuesta. por ejemplo. Respuesta parcialmente correcta: omite o se equivoca en uno de los requisitos solicitados en la pregunta. olvida su idioma de tanto estudiar latín. En el diálogo integra adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos y puntos suspensivos. pero omite indicar el tipo de nexo que se utiliza. Respuesta correcta: señala dos ejemplos correctos. RESPUESTAS CORRECTAS Respuesta correcta: indica dos razones para justificar que la lectura corresponde a un texto dramático. Respuesta incorrecta: no reconoce una oración compuesta en el texto.Acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales: (Gimoteando. 3 Reconoce elementos paraverbales y no verbales dentro del discurso. Respuesta correcta: el texto es un diálogo que muestra el encuentro entre Catalina y Maese Mimín. dame la mano y vayamos juntas a buscarle.Acotación con indicaciones sobre elementos no verbales: (Haciendo falsos pucheritos. Su familia y futura familia política. 4 Identifica una oración compuesta y sus componentes básicos. Ejemplo: . pero omite información relevante con respecto a su futuro matrimonio.) Respuesta parcialmente correcta: reconoce correctamente un ejemplo de acotación con indicaciones paraverbales o no verbales. Respuesta parcialmente correcta: indica solo una razón para justificar que el texto corresponde al género dramático.) .Uso exclusivo de parlamentos o diálogos para desarrollar la acción. La ortografía y el uso de los nexos es correcto. . 5 Santillana Bicentenario | 106 | . Respuesta correcta: a. deciden intentar resolver el problema. Respuesta incorrecta: no reconoce ejemplos según lo solicitado en la instrucción. Respuesta incorrecta: no reconoce el conflicto central de la obra. Respuesta parcialmente correcta: reconoce la tensión de los padres de Mimín. utilizando los recursos lingüísticos apropiados. que incluye acotaciones correctamente usadas.Uso de recursos acotacionales. Escribe un diálogo teatral.

año y ciudad de publicación: Resumen de la historia y conflicto central: Caracterización de los personajes principales (descripción de sus rasgos sicológicos más importantes): Indica dos ejemplos de acotaciones que se refieran a elementos paraverbales y dos ejemplos que se refieran a elementos no verbales: Escribe una opinión personal sobre la obra y fundamenta tu respuesta. Léela y analízala utilizando la siguiente pauta: Nombre de la obra: Autor: Editorial. una obra dramática infantil que sea de tu interés.Ficha de trabajo n° 1 Género dramático NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 6 FECHA: 1. Investiga y busca en la biblioteca de tu colegio o en alguna biblioteca virtual. | 107 | .

pero sentía su corazón repleto de alegría hasta lo infinito. dijo: —¡Gracias. surgió de dentro de una de las abatidas cabecitas de las flores un pequeño elfo. o enfadado. y la persona a quien tú mires se sentirá alegre. Marlenchen! Se arregló la dorada corona sobre su cabecita. sus miradas del anillo. oyó reprender en su interior a la madre. El anillito del elfo Tirado sobre la polvorienta carretera. Algunos hasta le daban con el pie. el desarrollo y el desenlace. y a su vista lucía el sol en sus ojos. Cuando se despertaba por la mañana. y todos se querían entre sí. Decide la secuencia dramática: el inicio. y lo conservó en su dedo durante toda su vida. Marlenchen salió a su encuentro. pero no podían encontrarle otro nombre mejor. con una suave vocecita. el pequeño elfo desapareció. él mismo no sabía por qué. y todo le salía fácil de la mano. relucirán tus ojos. Cuando hubo acabado de hablar. a él dirigía su primera mirada. y los pequeños jugaban con Marlenchen. Al ver a la niña rió el padre. Mucha gente pasaba por su lado sin fijarse en él. 2008] 1. y el que esté enojado recobrará su buen humor. Pero. Si había alguien enfermo en la casa. La madre se dirigió gozosa al trabajo. La gente llamaba a Marlenchen "la niña del Sol". cuando llegó delante del portal de la casa. Ellos mismos no sabían por qué. Eran siete y daban mucho que hacer. Santillana Bicentenario | 108 | . o triste simplemente. Este sol calentaba todo lo que estaba cerca de la niña. como de una velita de Navidad. Entonces miró Marlenchen de nuevo su anillito y entró decidida en la habitación.ciudadseva. Cuando tú lo mires. mandaban a buscar entonces a Marlenchen. Pero Marlenchen sí lo veía. fino como un cabello. todos levantaron la mirada. cansado y abatido del pesado trabajo y del largo camino. y apareció entonces a su alrededor un claro resplandor. yacía un ramo de dorados "dientes de león". Considera los siguientes aspectos: Determina los personajes y su perfil. regresó a casa el padre. Mientras mantenía el ramo así en el agua. durante el camino de regreso a su casa. y los rayos del sol jugueteaban en torno a la niña y las flores.htm [octubre.com/textos/cuentos/otras/anon/occiden/anillito. y pelearse entre sí a las hermanas. No sentía ya el pesado cesto. —¡Póntelo en el dedo anular de la mano izquierda! —dijo a la niña—.. dejó el pesado cesto en el suelo y levantó el ramo. ¡Cómo resplandecía Marlenchen! De golpe se acabaron las riñas y las discusiones. Era invisible para los demás. tan pequeño como un dedo.Ficha de trabajo n° 2 El guión dramático NOMBRE: LEE CURSO: Escritura unidad 6 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LA ACTIVIDAD QUE SE SEÑALA A CONTINUACIÓN. y todo se ponía nuevamente bien. ¡todo era tan ligero!.. el cual. Transforma el relato que acabas de leer en un guión dramático. Pero cuando Marlenchen lo vio. con atención a las acotaciones e indicaciones sobre los aspectos no verbales y paraverbales de los diálogos. Nadie vio el anillo en el dedo de Marlenchen. Cuento anónimo suizo www. A su entrada. y Marlenchen no separó. Se dirigió con él al arroyuelo e hizo beber a los tallos. Cuida la ortografía y la redacción. Escribe los parlamentos. Este resplandor lo convirtió el elfo en un anillo para el dedo. Cuando se hizo de noche.

. (Repiten todos el juego a coro. ¡latín. No.. Me parece normal. (Grave. Charlamos como mujeres. Lubina. quisimos que Mimín fuera el más sabio de la aldea. Magíster Aliborón. latín! (Catalina se retira oportunamente y vuelve a cantar para disimular.) Obraste cuerdamente. español.) latín. Pero.) Guillermo. Raúl Machúa. sí! Es una niña.) ¡Ay. Mimín no tanto. Maese Raúl. etc. (Interrumpe como de costumbre. Raúl Machúa..) Guillermo. ¡Ay de mí! Guillermo. Raúl Machúa. (Sentándose vencido. Catalina es más hermosa que Mimín. porque bien merece mi hija Catalina. la levanta ahora despectiva. que estará con el pañuelo entre manos y la cabeza gacha. español..) Iremos todos juntos a la ciudad a ver a Magíster Aliborón.) ¡Un momento! No hay tiempo que perder.Evaluación de la unidad 6 Sustítutos NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. que Mimín y Catalina tienen que casarse. ¡Pardiez! Hace tiempo que lo espero con impaciencia. (Lubina. Raúl Machúa. latín.. que repiten como enajenados.) ¿No habrá manera de meter baza? (Enérgico se dispara. Lubina. CURSO: FECHA: Maese Mimín Guillermo. latín. Raúl Machúa.) Pues sí.. ¡Cómo! ¿Que vuestro hijo Mimín prendió el fuego? (Catalina al oír el nombre de Mimín saca la cabeza. (Señalando culpablemente a Guillermo. Lubina.) Lubina. ¡Ya! Ahora caigo: (Recapacitando. Voy a prevenir a Catalina.) Y este le mandó a la ciudad a estudiar con. ¡Basta ya! Se trata de nuestro hijo Mimín. Guillermo. ¿cómo van a entenderse si él habla solo en latín y ella en español. tampoco es eso.. Maese Guillermo. ¡Oh. No.. porque si ellos son jóvenes y se quieren.. (Gimotea. ¡No! Escúchame de una vez y no interrumpas.. No. etc. Decimos que Mimín.) Latín.) Raúl Machúa. no. español. Lubina. Guillermo (A Lubina. Raúl Machúa. ¡Y no habla más que en latín! Raúl Machúa. sí! ¡La más hermosa del lugar! Guillermo. Guillermo.. Lo que ocurre es que nuestro hijo es tan inteligente que descifrando pergaminos latinos día y noche ha olvidado nuestra lengua. | 109 | . latín. (Como quien dicta una sentencia. ¡Es tan jovencita! (Se retira. y están en vísperas de desposarse? Raúl Machúa. Pero.) ¡Compadre.. déjame por fin que te cuente el caso! Raúl Machúa. Raúl Machúa.. Tu hija Catalina es una buena moza.. español. Y nuestro hijo Mimín. Catalina sale descaradamente y sigue desde atrás a los tres. por favor.. mientras sale con Catalina. Guillermo. ¿Y eso es una desgracia? ¡Eso quiere decir que ha progresado mucho! Porque descifrar pergaminos no será nada fácil. Lubina. como los dos están prometidos en matrimonio. volviéndose alternativamente hacia un lado y otro: latín.

Utiliza puntos suspensivos para expresar duda.) Padre. c. Busca un ejemplo de oración compuesta en el texto.. Lubina.com/servlet/SirveObras/platero/07031652189625140757857/index. tan cariñosa. voy a echarme un manto encima y corramos a ver a Maese Mimín. Subraya en azul un ejemplo de acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales y en rojo un ejemplo. Cuida el uso de los nexos y la ortografía.htm [octubre.) Yo a quien quiero ver es a Maese Mimín. (Parándose. Santillana Bicentenario | 110 | . ¿Tu muñeca? Catalina. (Ademán de empezar la marcha. Raúl Machúa. Hija mía.Catalina.cervantesvirtual. (Haciendo falsos pucheritos. Incorpora adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos. (La coge. a. Versión libre de Juan Cervera. 4. b.. Guillermo. ¡Maese Mimín debe de parecer un salvaje hablando una lengua tan extraña! Catalina. Da dos razones que justifiquen que la lectura anterior corresponde a un texto dramático. con indicaciones sobre elementos no verbales. ¡Pobre Mimín! Tan inteligente. (Volviéndose hacia atrás. d. 2008] 1. ¿Cómo sería el diálogo? Escríbelo considerando los siguientes puntos: a.) Pero. Y además llevaré mi muñeca. Imagina que Maese Mimín y Catalina se encuentran. ¡Hay que ver cómo se quieren! Le regaló una muñeca. b. 2. ¿Cuál es el conflicto dramático que se plantea en el texto leído? 3. Farsa francesa anónima del siglo XV. Anótala y subraya sus verbos. ¿Qué tipo de nexo se ha utilizado en la oración compuesta? 5. ¡Pobre niña! Tan linda. Lubina. dame la mano y vayamos juntas a buscarle.) Raúl Machúa. me la regaló Mimín antes de irse a la ciudad. Integra acotaciones considerando aspectos no verbales y paraverbales. Sí. tan estudioso. (Fragmento) www.) Guillermo.

Notas | 111 | .

argumento y conclusión). adjetivas y adverbiales.Revise el material interactivo. la unidad presenta actividades que favorecerán la capacidad de expresar opiniones e ideas con claridad y desarrollar el sentido crítico. En relación con los OFT. tales como críticas de cine o comentarios de libros. los estudiantes podrán comprender las características de un texto argumentativo. distinguir hechos de opiniones y familiarizarse con la crítica o comentario literario o de cine. ejercitarán su habilidad para reconocer y aplicar en sus textos escritos la coherencia causal de un texto y la cohesión que presenta por medio del uso de sinónimos y sustitutos adecuados. reconocer algunos de los elementos que lo componen (tesis. para lo cual deberán discutir en forma oral sus puntos de vista. tomadas del contexto de las lecturas de la unidad. En cuanto al manejo de la lengua. tendrán oportunidad de reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas. exponiendo y Santillana Bicentenario | 112 | . Por medio de la lectura de dichos textos y actividades relacionadas con sus contenidos. Las actividades invitan a los estudiantes a pensar en grupo en un tema para una película creada por ellos. Presentación La unidad 7 está referida a textos argumentativos. Adicionalmente.

Distinguir las opiniones y los hechos emitidos en un texto. reconociéndola y experimentándola como el ejercicio de dar razones para sustentar una elección realizada por ellos mismos. actividades 4. página 257. actividades 2 y 3. Guía del profesor: ficha 1. Guía del profesor: actividad 3 del eje herramientas de la lengua. “¿Cómo voy?”. Por último. página 272. Adversativo. actividad 2. 2. 2 y 3. EL desarrollo de esta actividad busca introducir a los estudiantes. eje lectura. a. “¿Cómo voy?”. H d. | 113 | . página 267. Distinguir distintos tipos de conectores. actividades 1. Copulativo. actividades 2 y 3. H c. páginas 281 y 282. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. página 257. Libro del alumno: actividad 1. tales como el respeto y la capacidad de escuchar. b. Además se les recuerdan ciertas condiciones necesarias para poder argumentar frente a un grupo. “¿Cómo voy?”. 5 y 6 Páginas 272 y 273. página 269. O Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. del “¿Qué aprendí?”. V F V F 3. actividades páginas 262 a 264. a partir de la consideración de los diversos argumentos o razones esgrimidas. 2. y: c. pregunta 4. Libro del alumno: actividad 4. página 257. Identificar ideas de un texto. 4. se espera que los estudiantes logren llegar a un acuerdo respecto del tema que elegirían para la realización de una película. Libro del alumno: actividad 2. Libro del alumno: actividad 11 y siguientes de la página 259. primero en forma oral. página 266. De finalidad. 3. Reconocer el tipo de texto. 4. O b. al tema de la argumentación. ficha nº 2 de escritura. pregunta 8 de página 267. para que: b. pero: a. Guía del profesor: sugerencia metodológica de lectura nº 2.UNIDAD 7 | Opina con argumentos defendiendo cada cual sus argumentos.

Comentario: “Historia de Chile en cómic” (páginas 268 a 270).Lectura Síntesis Crítica de cine: “Horton. 268 Y 269) 1 X DE “HISTORIA 2 X 3 X Santillana Bicentenario | 114 | . Sofía Ríos (páginas 260 a 265). Antonio Orlando Rodríguez (páginas 271 a 273). 256 A “HARRY POTTER” (PÁG. Textos argumentativos (página 261). Crítica de cine (página 258). Comentario: “La isla del tesoro”. Las fantasías de un elefante”. Julio Rodríguez Chico (páginas 256 a 259). LAS (PÁGS. Comentario literario (página 272). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 FANTASÍAS DE UN ELEFANTE” OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X 257) 2 3 4 5 6 7 “HORTON. 260) 1 2 3 4 CHILE EN CÓMIC” (PÁGS. Comentario: “Harry Potter”. Hechos y opiniones (página 269).

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tal como se señala en la unidad. argumentar implica la capacidad de defender una opinión por medio de razones y datos que la apoyen. 1. Busca en un diario o revista una crítica literaria o cinematográfica (idealmente de un libro o película que hayas leído o visto) y marca en ella todas las palabras o frases usadas por el autor para persuadir o convencer al lector de que el libro o película en cuestión es buena o vale la pena. mayores serán las posibilidades de dar razones o de tener una opinión respecto de un tema. 2. ya que mientras más información y mientras mayor diversidad de fuentes. Piensa y escribe tres argumentos para convencer a tus padres de que es una buena idea que te regalen un celular.UNIDAD 7 | Opina con argumentos TEXTO ISLA DEL TESORO” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X (PÁG. para otro puede ser perjudicial. ¿Te parece que existe un equilibrio entre las características positivas y las negativas del libro o película descritas por el autor?. ¿crees que una crítica deba tener una dosis importante de subjetividad? 3. Medita y escribe tres razones o argumentos que te darían para no comprártelo. ¿se apoya el autor en algunos datos o hechos comprobables o solo emite opiniones?. ya que una misma situación puede tener aspectos positivos y negativos y lo que para uno puede significar beneficios. Así también es una rica oportunidad para desarrollar la capacidad de escuchar y de abrirse a los puntos de vista de otro. pero tus padres no están de acuerdo. ¿hay exageraciones de los rasgos positivos?. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad. Supón que quieres un celular. ¿qué tan objetiva te parece la crítica?. La enseñanza de esta habilidad supone una oportunidad para despertar el espíritu crítico en los estudiantes y también para ayudarles a tomar conciencia de la importancia de estar informados. los estudiantes podrán realizar las actividades. 271) 2 X “LA 3 X Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servirle para abordar el eje de lectura enfocado en los textos argumentativos. tanto de lectura como de escritura. | 115 | . propuestas en la unidad 7 del texto Recursos para la escritura: “Texto argumentativo y conectores” (páginas 42 a 49).

Sugerencias metodológicas Proponga las siguientes actividades a sus estudiantes. al momento de planificar lo que se escribirá. Confronta tus argumentos con los de un compañero o compañera. Puntos o ideas clave: es útil. A partir de los argumentos de cada uno traten de llegar a una conclusión en conjunto. Santillana Bicentenario | 116 | . Los juegos más entretenidos son los que no tienen costo. basándose en hechos. b. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para argumentar es necesario respetar ciertos principios básicos si queremos ser realmente persuasivos. 2. Apoya tu afirmación con tres razones y algunos datos. Algunos de estos principios son: Reconocer el propósito: ¿qué queremos por medio de nuestro texto?. ¿fundamentar una postura frente a un tema para convencer a otros?. Expliquen al curso la estructura del texto que han escrito.Escritura Síntesis Plantea tus ideas (páginas 274 a 276). Oralidad Defiendo mi opinión (páginas 254 y 255). ¿vender un producto o servicio? Situarse respecto de la audiencia: esto implica pensar en quiénes leerán el texto. datos y razones directamente relacionados con el tema. Argumento (página 255). Conclusión (página 276). Redacta tu opinión respecto del tipo de panorama que prefieres para el fin de semana. a. ejemplificando con cada una de sus partes. Claridad: tratar de escribir en forma clara y siguiendo una estructura lógica. hacer un listado de las “ideas fuerza” que fundamentarán el texto. por lo tanto el vocabulario y el registro de la lengua (formal o informal) utilizados deberán considerarse para que el texto sea entendido. Argumentar basándose en razones: opinar. Nunca atacar o descalificar a instituciones o personas en forma subjetiva. Escribe cuatro argumentos para apoyar cada una de las siguientes tesis: La lectura nos abre las puertas del mundo. 1. c. Recursos para la argumentación oral (página 255). Jugar al computador todos los días no es bueno para los niños(as).

Cohesión de un texto (página 265). sin embargo. película. autor. etc. de manera similar. Asumir una postura a favor o en contra de la tesis planteada. Oraciones subordinadas adverbiales (página 273). Sugerencias metodológicas 1.: adjetivos calificativos tales como logrado. etc. Realizar la mesa redonda con la guía o moderación del profesor(a) o de un estudiante asignado para este rol. Herramientas de la lengua Síntesis Oración subordinada sustantiva (página 259). 3. en suma. 2. plantee una tesis (por ejemplo: “comer comida chatarra es perjudicial para la salud”. a mí me parece. personajes. Solicite a los estudiantes que piensen en un libro que hayan leído y redacten un breve comentario (media página) acerca de sus contenidos. Mesa redonda: a partir de un tema de interés para los estudiantes y a la vez controversial.UNIDAD 7 | Opina con argumentos Oralidad Sugerencias metodológicas 1. emocionante. Conjunciones subordinantes causales (página 262). Prepararse haciendo un listado de argumentos o razones que respalden la tesis que se quiere defender (también adelantarse a posibles contra argumentos). Para esta actividad pueden basarse en los textos de la unidad o en otros textos argumentativos. Coherencia causal (página 263). yo opino. deslumbrante. | 117 | . en conclusión. “no todos los deportes son buenos para el desarrollo físico”. Tener preparada una conclusión que se desprenda de los argumentos planteados.) y pida a los niños y niñas que formen dos grupos para debatir en forma oral. Deberán incluir en su comentario adjetivos calificativos y conectores adecuados para enlazar las razones y presentar la conclusión. Recordar para su realización los recursos descritos en la página 255 del texto. Para ello deberán: Investigar en forma previa. etc. etc. etc. “la jornada escolar debaría acortarse”. aburrido. imaginativo. para contrastar razones o para expresar la conclusión: en mi opinión. genial. El moderador deberá procurar que todos tengan las mismas oportunidades de plantear sus razones y asignar a los defensores de cada postura un tiempo para defenderlas. a pesar de. reuniendo la mayor cantidad de información y puntos de vista respecto del tema. Conjunciones subordinantes (página 273). Ayude a los niños(as) a tomar conciencia del tipo de palabras empleadas con más frecuencia en los textos argumentativos para destacar las cualidades de un libro. a mi modo de ver. yo creo. También pídales que observen y extraigan de algunos textos los conectores más empleados para introducir un argumento.

Reconocer un argumento. Los argumentos dados pueden referirse al tema (un libro para niños. 7 8 9 H–O–O–H–H–O Las ilustraciones. Utilizar conectores causales adecuados para dar sentido a una oración. c) RESPUESTAS CORRECTAS 2 d) 3 Respuesta correcta: escribe tres razones o argumentos que respaldan su tesis y consideran el contenido de la lectura. Respuesta correcta: el público infantil. pero no justifica. divertidas y ocurrentes. Respuesta incorrecta: señala un público fuera de lugar. También podrían ser educadores. a) ya que/puesto que b) porque c) debido a que/pues a) directo – sustantiva b) subordinada adjetiva 10 Santillana Bicentenario | 118 | . Orco. Respuesta incorrecta: no da razones que respalden su tesis. Respuesta parcialmente correcta: da una a una o dos razones que se relacionan o no con el contenido de la lectura. Distinguir hechos de opiniones. Reconocer al autor de un comentario o crítica de libro.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconocer un texto argumentativo de otros tipos de texto. muestran las expresiones de sorpresa. Reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas. el uso de vocabulario: sencillo y entendible y el registro informal del lenguaje). Responder a preguntas de comprensión a nivel inferencial (interpretar). Argumentar para defender una postura a partir de información aportada por un texto. Respuesta parcialmente correcta: señala a qué público está dirigido. otro le gana y saca a bailar a Cary. Reconocer el destinatario de un texto argumentativo a partir del vocabulario y registro del lenguaje empleado y del tema. 4 5 6 Debido a su indecisión. temor e indecisión de los personajes. Responder a preguntas de comprensión a nivel explícito a partir de un texto (obtener información).

b. Yo recomiendo los libros de Harry Potter. Harry hace muchos amigos en su nuevo colegio. Les recomiendo leer Harry porque engancha desde el principio. 2. Sinceramente fue un libro que me encantó. g. Compiten en un juego que se llama kiditch. Lee atentamente las siguientes oraciones tomadas del texto: “Harry Potter”. A mí la película me gustó mucho. e. a. de Sofía Ríos. i. En Hogwarts. Completa el siguiente mapa conceptual. j. f. Es la historia de un niño huérfano que vive con unos tíos.Ficha de trabajo n° 1 ¿Hechos u opiniones? NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 7 FECHA: 1. c. Escribe una H sin es un hecho y una O si corresponde a una opinión. Yo creo que a todos los niños y niñas nos encantaría estudiar en un colegio como Hogwarts. Un texto argumentativo puede incluir Hechos que son y que son | 119 | . Harry Potter aprende magia y brujería. Me gustó más el libro. d. h.

Une cada causa con su respectiva consecuencia por medio del conector causal más adecuado.película: obra literaria – realización – publicación – texto – obra cinematográfica – creación – estreno – cinta – éxito editorial – narración – relato – film – producto – novela – filmación – lectura 2. tiene unas enormes orejas. Fíjate en el ejemplo. Escoge del recuadro los sinónimos o palabras afines adecuadas para reemplazar cada palabra: . 3. Te pueden servir las palabras afines de la actividad 1.Ficha de trabajo n° 2 Conectores causales y cohesión causal NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 7 FECHA: 1. la crítica que leí la calificaba muy bien. Tuve que pedir la goma Horton puede oír a los minúsculos seres de Villaquién Harry Potter lucha contra un malvado mago Tuve que quedarme en cama Iré a ver la película Hoy se realiza una ceremonia puesto que con motivo de considerando que debido a porque ya que este mató a sus padres. Elige una película o libro que te haya gustado y escribe un texto argumentativo para convencer a tus co pañeros(as) de ver la película o leer el libro. Incluye en tu texto conectores causales y sustantivos o sustitutos cuando corresponda para lograr coherencia textual. Santillana Bicentenario | 120 | . una fuerte gripe. el lanzamiento de un nuevo libro de la saga de Harry Potter. me equivoqué al escribir.libro: .

| 121 | . g. El crítico comenta que la narración nunca decae. Sustantiva b. ¿Sabes si J. Aunque lea el día entero. No veré la película porque no confío en el criterio de ese comentarista. f. e. j. h. Stevenson describe a los piratas como si los conociera. a. adjetivas o adverbiales. El libro que publicaron recién. i.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 7 Oraciones subordinadas NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Fíjate en el ejemplo. 270 Y 273 DE TU TEXTO. Me gustaría que me lo contaras. no me motiva a leerlo. K. Fuimos donde las entradas eran más baratas. Identifica las oraciones subordinadas en las siguientes oraciones y clasifícalas según sean: sustantivas. no podré terminarlo. Sofía Ríos comenta que el libro es muy bueno. c. Rowling ha escrito otros libros? d. Un libro que sea muy gordo. ha tenido un éxito impresionante. SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA PUEDES CONSULTAR LAS PÁGINAS 259.

c. c. argumentativo. por el contrario. su temido y odiado enemigo. tengo dos posibilidades.. b. intentar conquistar el corazón de Cary. Adalberto. d. Recomendado a partir de los 8 años. http://www. 4. Alex Pelayo. con mucho humor. b. Es. El texto leído corresponde a un texto: a. sus aventuras: cuidar a Yoyito. algunas cosas se resolverán. Malentendidos. tengo dos posibilidades: * Baila conmigo. d. complicaciones. Editorial Alfaguara. la chica de sus sueños.org. Pero si acepta. instructivo.htm 1. Después de leer este texto ¿Te gustaría leer Cuentos de Ada? Da tres razones o argumentos para justificar tu respuesta. gracias a la inesperada ayuda de uno de los personajes. por ejemplo. desde la tapa del libro. temor e indecisión de los personajes. literario. 3. muestran las expresiones de sorpresa. Las ilustraciones.. y aquel que mira. Serie Morada. después de tanto meditar. enfrentarse a Orco. El autor de este texto es: a. decisiones que no siempre son las correctas: a veces a Adalberto las cosas no parecen salirle del todo bien.educared. otro termina ganándole de mano: Si me acerco y la invito a bailar. sorprendido y enredado. está todo claro: no le gusto. 2003.Evaluación de la unidad 7 LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. bromas. Adalberto. ¿por qué? Santillana Bicentenario | 122 | . Ada no es el nombre de una hermosa muchacha ni de una encantadora princesa. Cuentos de Ada Pepe Pelayo Ilustraciones de Alex Pelayo. normativo. Colección Próxima Parada Alfaguara. su hermano menor. Si no baila conmigo. Como cuando se enfrenta a la disyuntiva de invitar a bailar a Cary y. 2. luce siempre una remera en cuyo centro aparece un gran signo de interrogación. "La batalla decisiva". divertidas y ocurrentes. Finalmente. en el capítulo final. con ingenio y ternura. Pepe Pelayo. Santiago de Chile. el diminutivo de Adalberto. No se sabe. * O no baila conmigo.ar/imaginaria/17/1/recomendados.. El relato está narrado en primera persona y es el mismo Adalberto quien cuenta. verdadero protagonista de estas historias. ¿Quién crees que será el destinatario de este texto?.

9. Escribe una H delante de los hechos y una O delante de las opiniones. b. El relato está narrado en primera persona. ¿Qué sucede finalmente con la invitación a bailar a Cary? 7. El libro. b. tiene mucho humor. Adalberto siente que es importante conquistar a Cary. ¿qué es lo que siente Adalberto? La oración subrayada cumple la función de complemento y por lo tanto es una oración subordinada . Las ilustraciones son divertidas y ocurrentes. Completa correctamente las oraciones. a. a. La historia está narrada en primera persona es el propio Adalberto quien relata sus no le gusto. Si preguntamos. Cuentos de Ada fue publicado por Editorial Alfaguara. Transcribe un argumento usado por el autor del texto para recomendar el libro Cuentos de Ada. cuyo protagonista no es una princesa. La oración subrayada corresponde a una oración . 8. El protagonista cuenta sus aventuras con mucho humor. Algunos problemas se resuelven con ingenio y ternura. . | 123 | . Completa las siguientes oraciones con un conector causal adecuado. No aceptó bailar conmigo c.5. Yoyito es el hermano menor del protagonista. ¿Quién es el antagonista de Ada? 6. uno de los personajes brindará su ayuda inesperada. aventuras. Los problemas se solucionarán 10.

acontecimientos y ambiente. z. tanto en forma oral como escrita. gnomos. tales como cuentos o fragmentos de novelas adecuadas al nivel. Los OFT relacionados con el crecimiento y la autoafirmación personal. ejercitando su habilidad para identificar personajes. los estudiantes desarrollarán actividades de comprensión lectora. güe. Procure crear un clima favorable para la apreciación de estas imágenes. En relación con el manejo de la lengua. La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto. desarrollarán actividades para afianzar el correcto uso ortográfico de algunas letras y combinaciones (c. tales como hadas. y palabras terminadas en ger. que permita a niños y niñas conectarse con la Santillana Bicentenario | 124 | . Presentación El eje temático de la unidad 8 son los textos narrativos fantásticos. gir). se trabajarán a través de algunas instancias presentes en esta unidad.Revise el material interactivo. y de reconocer los nexos que las conectan son habilidades que los alumnos(as) podrán ejercitar. güi. Diferenciarán entre el autor y el narrador de una obra literaria y tendrán oportunidad de producir textos narrativos. duendes o trolls. en especial. con el fin de introducir a los estudiantes en el mundo de la magia y la literatura fantástica. La puerta de entrada a esta unidad está dada por una selección de imágenes artísticas que nos presenta a seres fantásticos. lo referido al desarrollo de su creatividad. pondrán en juego su habilidad para identificar claves contextuales que les permitan extraer significados de los textos. Así también. A partir de ellos. s.

En los tres párrafos se describen elementos del ambiente físico. Algunas preguntas sugeridas para complementar las de la página 286 son: ¿Qué seres fantásticos te gustan?. imagina una historia y compártela con tus compañeros(as). d. | 125 | . Las tres hermanas y la nana. a.. 2. d. podrán lograr una predisposición cognitiva y afectiva adecuada para la lectura de los textos que se ofrecen en esta unidad. Respuesta abierta. cuentos o novelas conoces en que encuentres seres fantásticos como los que aparecen en las ilustraciones? ¿Por qué crees que el ser humano ha creado desde hace muchos años a seres fantásticos en la literatura y también en otras expresiones del arte? ¿En qué crees que se habrán basado los autores de El hada de los lirios y Entre gnomos y trolls. 3. Ejemplo de respuesta posible: .UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad fantasía y sus experiencias y sentimientos relacionados con ella. para crear sus pinturas? ¿Por qué crees que los seres fantásticos de la ilustración de la página 287 tendrán cautivo al petirrojo (el pajarito)? ¿Qué es lo que aparece iluminado en el centro de la obra? ¿Quiénes serán los que lo tienen preso? Presta mucha atención en los detalles. Así. También se mencionan: la mamá que es una bruja y el papá. 6. 7. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. 5. d. ¿por qué? ¿Qué historias. 4.por lo que las niñas no irían a sus actividades deportivas durante su ausencia.. La completación de la oración debe usar uno de los conctores consecutivos del recuadro e incluir una consecuencia.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. Guía del profesor: actividad 1 de lectura. pregunta 8 del “¿Cómo voy?. actividad. Autor y narrador (página 297). los personajes y el ambiente. Distinguir elementos narrativos como la secuencia cronológica de los hechos. y 7. página 305. actividad 1. y 5. Lectura Síntesis Novela: “Primer encuentro” (fragmento de Ami. Santillana Bicentenario | 126 | . Novela: “El tornado” (fragmento de El mago de Oz) (páginas 302 y 305). página 294. ficha 2 de escritura. Novela: “Hola abuela” (fragmento de Las brujas) (páginas 296 a 299). 6. actividad 7. “¿Cómo voy?”. páginas 313 y 315. páginas 313 y 315. 3. actividades 1 y 2 de página 303. Libro del alumno: actividades 4. 2. Libro del alumno: actividad 1. Identificar al autor(a) del texto. página 301. 4 y 5 de la página 297. preguntas 1 y 4 del “¿Cómo voy?. Guía del profesor: sugerencia metodológica 3 de lectura. Guía del profesor: sugerencias metodológicas de lecturas 2 y 4. 4. 6 y 7. Libro del alumno: actividades páginas 298 y 299. página 303. página 300. Libro del alumno: actividad 1. preguntas 4 y 7 “¿Qué aprendí?”. página 297. Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en la novela. el niño de las estrellas) (páginas 290 a 295). 5. Libro del alumno: actividades 2. Guía del profesor: sugerencia 1 para herramientas de la lengua. Novela / Novela fantástica (página 294). página 293. pregunta 1. preguntas 2 y 6 del “¿Qué aprendí?”. pregunta 3 “¿Cómo voy?”: Página 301. páginas 300 y 301. página 297. Reconocer las claves contextuales que me ayudan a comprender mejor un texto. página 315. Claves contextuales (página 303). Aplicar conectores. actividad 6 del “¿Qué aprendí?”. 3.

302). 1 2 3 4 5 1a “EL TORNADO” (PÁG. ABUELA” (PÁGS. puede solicitar a los estudiantes que escriban el significado que le atribuyen a las palabras destacadas: .La situación no parecía dramática para él. | 127 | .UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA “PRIMER ENCUENTRO” (PÁGS. 1b 1c 2a 2b 3 Sugerencias metodológicas 1.296 Y 297).Aterrizaje forzoso. A partir del contexto de la lectura. .Suspiró con resignación. algunas preguntas sugeridas: ¿Qué crees que sucederá después? ¿Crees en los marcianos? ¿Te habrías asustado si fueses el niño del relato? 2. 290 A 292) 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X X X X X “HOLA. Con relación a la lectura de “Primer encuentro”. .

Título. Sugiera a sus alumnos y alumnas que elijan uno de los fragmentos de novela presentados en esta unidad (“Primer encuentro”.Quedé maravillado.Mis impresiones: por qué el libro me gustó o no.por medio de una descripción.Vocabulario (6 palabras nuevas). Entre ellos.Personajes principales y secundarios. . podemos encontrar diversos modos de introducir a los personajes. 2. cumple con la función de dejar enganchado al lector. En una narración literaria. busca el significado de cada una de estas palabras en el diccionario y contrástalo con lo que tú escribiste. Deberán relatar por escrito lo que sucede a continuación.por medio de un diálogo. . . AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ¿Qué distingue una novela de un cuento? Si bien ambos géneros literarios corresponden a textos narrativos. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad. . a partir de la entrada en escena del nuevo personaje. la novela. . del texto Recursos para la escritura.. 4. Es importante que incluyan elementos fantásticos.Breve resumen del argumento. “Hola. la manera de introducir a los personajes. Recursos para la escritura: guión largo de diálogo / Coma en conectores (página 307). abuela” o “El tornado”) e imaginen que a continuación de lo narrado entra en acción un nuevo personaje. . Santillana Bicentenario | 128 | . 3. “Conectores y marcadores temporales” (páginas 4 a 11). en parte. utilicen conectores adecuados y cuiden su ortografía. por su mayor extensión. ya sea realista o fantástica. .por medio de la acción. Escritura Síntesis ¡Un cuento fantástico! (páginas 306 y 307).Autor. La estructura en capítulos de una novela. Identificar. . permite el despliegue de personajes e interacciones más complejas. Luego. en cada fragmento de la unidad.Se dio cuenta de mi disgusto. Sugerencias metodológicas 1. Incentive a los niños y niñas a llevar un registro de sus lecturas personales por medio de fichas que incluyan: . los estudiantes podrán realizar las actividades propuestas en la unidad 1. .

Así. mientras que el cuento gana por nocaut. la novela gana siempre por puntos. Exprésate en forma clara. con la máxima economía de medios. su estructura es “redonda” como una esfera donde nada falta. tal como en una película. ordenando tus ideas antes de expresarlas. también. Sugerencias metodológicas Proponga a su curso actividades como las siguientes. | 129 | . mientras que el cuento se limita a un acontecimiento o imagen significativa. de aparente normalidad (por ejemplo: Estaba yo tomando mi leche del desayuno. cuando…) y los niños deben continuarla. Recursos para la oralidad: técnicas de narración (página 308). Oralidad Síntesis ¡Relato con imaginación! (página 308). Herramientas de la lengua Síntesis Guión largo o de diálogo (página 295). ya que en la novela se despliega. en el “combate” que se entabla entre un buen texto escrito y su lector. abuela” de las páginas 296 y 297. con un volumen de voz que todos puedan escucharte. Según una acertada analogía de un escritor argentino. Es así como encontramos muchas veces que el término de cada capítulo termina de manera tal que solo queremos seguir leyendo para averiguar qué sucederá en el siguiente. Palabras terminadas en -sión o -ción (página 299). sobre todo. Conectores consecutivos (página 298). lecturas o películas conoces en las cuales haya un personaje que se transforme en animal? Recuerda una y relata a tus compañeros(as) cómo sucedió y los problemas que esta situación le acarreó al propio personaje o a otros. A partir de la lectura del fragmento “Hola. una realidad amplia y multiforme.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad preguntándose por lo que sucederá a continuación. 2. ¿qué otras historias. presentada en forma breve. Conectores temporales (página 304). empleando un vocabulario adecuado y los conectores que has aprendido para entrelazar las ideas. pero. El docente comienza con una situación real. Creación de un cuento colectivo en forma oral. se ha establecido una analogía entre el cine y la novela y entre el cuento y la fotografía. donde nada sobra. hasta que llegue un momento en que introduzcan un elemento de quiebre con la realidad para entrar en un mundo fantástico. 1. Uso de z en plurales (página 295.

4 Anterioridad: hace mucho. Identificar el tipo de narrador presente en un texto literario. La temporada iba a terminar. cuando. cuando él se adentra en la pintura y desaparece con ella. mientras que los conectores consecutivos enlazan una causa con su consiguiente resultado o efecto. Posterioridad: después. en ese instante. pronto. Sentí que él intentaba ponerse por sobre mí. Por ejemplo: Quedaba poca gente. Literario y narrativo c. tal como sus respectivos nombres lo indican. La diferencia es que. pero empleando conectores consecutivos. Comprendí que no era una bengala porque al agrandarse llegó a tener el tamaño de una avioneta. RESPUESTAS CORRECTAS Al final. extensión: proviene de la palabra extenso. por ese motivo.Sugerencias metodológicas 1. Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en una narración fantástica. los conectores causales refieren un enunciado a su causa o motivación. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Semejanzas y diferencias entre los conectores causales y los consecutivos Tanto los conectores causales como los consecutivos sirven para vincular dos enunciados que implican una causa y un efecto o consecuencia (relación de causalidad). Pida a sus alumnos(as) que analicen en qué tipologías textuales encontramos con mayor frecuencia guiones largos o de diálogo. quedaba poca gente. porque la temporada iba a terminar. mucho tiempo. Identificar de conectores temporales. sensación: se origina en la palabra sensato. Aplicar algunas reglas de uso de ortografía literal referidas a las letras -c y -s. (También puede realizarse el ejercicio a la inversa). debido a que manejaba un avión y yo no. Simultaneidad: entonces. 2. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 8 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Reconocer un texto narrativo literario. Presente a los estudiantes algunas oraciones que incluyan conectores causales y pídales que las transformen de manera que conserven la idea o significado. descripción: se vincula con descrito. 5 Santillana Bicentenario | 130 | .

Correcta: las oraciones utilizan conectores causales que dan sentido a la primera parte de estas. | 131 | . Parcialmente correcta: escribe un resumen que incluye dos momentos del relato. Incorrecta: resume solo un momento del relato o no logra secuenciar adecuadamente la narración. Ejemplo: . pero sin usar los conectores utilizados o sin darle sentido lógico a estas. . que se ordena correctamente en tres momentos.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad 6 Aplicar adecuadamente conectores consecutivos. por eso el emperador le pidió que le mostrara los paisajes. Parcialmente correcta: completa las oraciones. incluyendo inicio. de modo que volvieron a sus aposentos en silencio.El pintor volvió con la manos vacías. 7 Resumir por escrito los acontecimientos más relevantes de una narración leída. Correcta: logra escribir un resumen basado en los hechos del texto leído. Incorrecta: completa las oraciones sin seguir ninguno de los dos criterios.Todos quedaron atónitos. desarrollo y final.

habría encontrado “la piedra de toque”. Incapaz de ocultar su placer. entre los guijarros de una playa. muy anciano. que evidentemente acababa de estudiar.ciudadseva. a.htm c. según le informó el sabio. cosa contraria a lo que suele suceder con los guijarros. “la piedra de toque” podría encontrarse.ciudadseva. http://www. al alcance de la mano. con una bata morada. Se trataba de hallar dicho talismán tras lo cual estaría a su alcance todo aquello que se deseara. Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero campesino.ciudadseva. http://www. el colgador de las pipas a su derecha y un montón de periódicos arrugados. marcando las pistas que te permitieron saberlo: A. http://www.com/textos/cuentos/otras/anon/ occiden/casaenca.com/textos/cuentos/ing/ doyle/cabun. B. Todo cuanto debía hacer era pasear por la orilla e ir recogiendo guijarros.htm b. Dos días después de la Navidad. llamó a la puerta de la casa. Si una de esas piedras la sentía tibia al tacto. con una larga barba blanca. pasé a visitar a mi amigo Sherlock Holmes con la intención de transmitirle las felicitaciones propias de la época. Se cuenta de un hombre al que un anciano sabio reveló un secreto fabuloso llamado "la piedra de toque". que finalmente fue abierta por un hombre muy. Lo encontré tumbado en el sofá. Narrador personaje.Ficha de trabajo n° 1 El narrador NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 8 FECHA: 1.com/textos/cuentos/otras/ anon/otros/piedra. Lee atentamente los siguientes fragmentos y escribe al lado de cada uno de ellos el tipo de narrador que encuentras. Narrador que no participa en la historia.htm Santillana Bicentenario | 132 | . rodeada de un jardín. que ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca.

por último. 2. en el comienzo. b. empleando al menos seis conectores temporales adecuados a cada momento. d. De repente comenzaron a suceder hechos realmente extraños. en aquel momento. Actualmente vivimos en una casa arrendada. Posterioridad: después (de). de repente. después (que). h. Escribe. hasta que. | 133 | . Escribe un texto en el cual relates lo que hiciste durante el último fin de semana. antes que. las comas faltantes en las siguientes oraciones: a. En el comienzo parecía que la historia era un relato cotidiano. desde (que). c. según corresponda. en seguida. Por último visitamos el cerro Santa Lucía. finalmente. Conversábamos tranquilamente y de repente un ruido ensordecedor nos hizo detenernos. g. Algunos ejemplos: Anterioridad: primero. Volvimos a casa temprano debido a la escasa congestión que había en las calles. antes de. desde (entonces). Alicia no estaba lista de modo que tuvimos que irnos sin ella. de pronto. Simultaneidad: mientras. a partir de. luego.Ficha de trabajo n° 2 Herramientas de la lengua unidad 8 Uso de coma en conectores / Conectores temporales NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Los niños jugaron en el patio techado ya que la lluvia no dio tregua. e. cuando. antes. actualmente. f. más adelante.

Por la expre j. . Deben prepararse físicamente para la ascen d. supe que traía buenas noticias. No lo hago porque sea una obliga i. ¿Qué tipo de previ . En la esta . sino porque me gusta. Se usa la letra s en las palabras terminadas en –sión cuando derivan de otras terminadas en . Santillana Bicentenario | 134 | . Al terminar el bautizo. PUEDES CONSULTAR LA PÁGINA 299 DE TU TEXTO. SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA. Completa las palabras con la terminación –ción o –sión. b. el padre nos dio la bendi b. Los expertos opinan que no nos afectará la rece f. Nos demoramos en llegar a tu casa porque perdimos la direc e. de la economía mundial. según corresponda: a. Se usa la letra c en las palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en . Tengo una enorme afi por los autos antiguos. tienes tú? 2. . de su cara. g.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 8 Palabras terminadas en –ción o –sión NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Por causa de esos mariscos sin cocer sufrimos una intoxica h. de buses había una fila de más de cincuenta personas. . Completa: a. c.

sin siquiera un boceto. Sobre aquella pared representó la gran extensión del país que acababa de recorrer. que no participa en la historia. Después. recién conquistada. protagonista. varilla en mano. dramático.ciudadseva. que se hacia más pequeño. El texto leído corresponde a un texto: literario. 2. 1. El pintor. | 135 | . el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. Cuando la descripción finalizó. e incluso se enfadó. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. de las montañas. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. Ninguna de las anteriores. que avanzaba poco a poco en el paisaje. pero regresó a la capital sin una sola imagen. de los bosques. el emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio. Y al instante desapareció todo el paisaje. Cuando el trabajo estuvo terminado. le explicó todos los rincones del paisaje. El narrador de este texto es un narrador: a. Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. El pintor viajó mucho. El emperador se sorprendió. de los ríos. narrativo. mucho tiempo. visitó los recodos de los nuevos territorios. dejando el gran muro desnudo. b.Evaluación de la unidad 8 El debate NOMBRE: LEE CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. argumentativo. c. d. Anónimo chino. el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo en la pared del palacio. Entonces.htm Marca la o las respuestas correctas. CURSO: FECHA: El paisajista Hace mucho. desconocida. el emperador fue a visitar el gran fresco. www. con la misión de traer imágenes pintadas. personaje.com/textos/cuentos/otras/anon/china/paisajis. un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana.

Completa las siguientes oraciones con sentido.3. Santillana Bicentenario | 136 | . Justifica el uso de –c o de –s según corresponda: extensión: descripción: sensación: 6. empleando un conector consecutivo: El pintor volvió con la manos vacías Todos quedaron atónitos 7. desarrollo y final. ¿Qué momento de la lectura te indica que se trata de un texto fantástico? 4. Resume los tres momentos del relato leído: inicio. Identifica en la lectura un conector temporal de cada tipo y transcríbelo: De anterioridad: De simultaneidad: De posterioridad: 5.

Notas | 137 | .

Identifican personajes. Establecen relaciones de causa y efecto. Elaboración de una interpretación Reflexión y valoración sobre el contenido . ubicación temporal o espacial.Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortográficos).Valoran la utilidad de un texto según el propósito para el que fue escrito. Seleccionan o proponen un título adecuado para un texto. localizan e identifican datos relevantes.Encuentran información explícita. .Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos. .Pautas y herramientas Competencias de comprensión lectora Basadas en el Marco de Evaluación de PISA 2006 DIMENSIÓN Comprensión global - INDICADORES O TIPOS DE TAREAS Señalan el tema o mensaje de un texto. Señalan el orden de unas instrucciones o un relato. Responden preguntas que requieren inferir. . . .Reconocen diversos géneros textuales. Identifican la función de un texto.Buscan. Obtención de información .Encuentran información a partir de preguntas que utilizan expresiones afines al texto o sinónimas. . Reflexión y valoración sobre la forma Santillana Bicentenario | 138 | .Relacionan información del texto con información de otras fuentes. . Infieren la intención del autor y justifican su respuesta. . Comparan y contrastan información.Defienden sus propios puntos de vista. Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretación.

El texto se entiende. pero no se desarrolla. Originalidad Se ve un esfuerzo por incluir ideas propias y desarrollarlas con claridad. aunque no se logre completamente. pero con dificultad. El texto desarrolla algunas ideas propias del estudiante. El texto demuestra un plan de redacción bien realizado. El texto incorpora alguna idea propia. Estructura El texto no se estructura de acuerdo a un plan. Observaciones: | 139 | . El texto no se entiende. El texto no elabora ideas originales del estudiante. El texto tiene alguna estructuración.Anexo Para evaluar expresión escrita NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Coherencia 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTOS 0 PUNTOS PUNTAJE OBTENIDO El texto se entiende sin problemas. El texto se entiende bastante bien. El texto presenta escasas partes bien estructuradas.

Usa un lenguaje fluido. SIEMPRE A VECES NUNCA Para evaluar la expresión oral NOMBRE: SIEMPRE 4 PUNTOS CURSO: CASI SIEMPRE 3 PUNTOS A VECES 2 PUNTOS FECHA: CASI NUNCA 1 PUNTO NUNCA 0 PUNTOS INDICADORES Se expresa con naturalidad y seguridad. Demuestra su atención mediante lenguaje corporal. Logra la atención de sus compañeros(as). con inflexiones de voz y entonación adecuada. ni ir demasiado lento. especialmente en momentos divertidos o dramáticos de lo escuchado. silencio. manteniendo contacto visual y por medio de su expresión corporal. sin “correr”.Para evaluar la capacidad de escuchar NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Centra su atención en la persona que está hablando. Santillana Bicentenario | 140 | . Se expresa a un ritmo adecuado al contenido. Es capaz de comentar o responder a preguntas relacionadas con el contenido de lo escuchado. sin cometer errores o autocorrigiéndolos durante su exposición. gestos o expresiones faciales.

de manera que todos le entiendan. Respeta los signos de puntuación. es decir. de acuerdo al tipo de texto. no lo hace a toda velocidad.Anexo Para evaluar la lectura oral NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Pronuncia bien las palabras. Lee pausadamente. Lee con fluidez. Mantiene una postura corporal adecuada. El volumen permite que todos escuchen la lectura. sin entrecortar las palabras o ideas. y con entonación adecuada a los signos de puntuación. SIEMPRE A VECES NUNCA Observaciones: | 141 | . Lee con expresividad.

mucha poesía en la educación básica.pdf Real Academia Española. 1973. 2005. 1999. Mariana y Milicic.. 2001.rae. 1997. Santiago: Editorial Andrés Bello. Ortografía de la Lengua Española. Alejandra. 2005. Mabel.. 1991. Beuchat R. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Madrid: Espasa. Felipe y Condemarín G. Neva. 2004.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640 039A189/$FILE/Ortografia. Josette. Santiago: Editorial Andrés Bello. 2005. Condemarín. 8ª edición. Folclore infantil en la Educación. Peña M. evaluación y desarrollo. Emmerich. 10ª edición. Peronard. 1995.es Ver: http://www. Mabel y Medina Alejandra. Santiago: Editorial Andrés Bello. Real Academia Española. Santiago: Pehuén editores.rae. Chadwick. Mabel y Medina. Santiago: Lom. Mabel. Santiago: Editorial Santillana. Bogotá: Santillana. 2000. Felipe. Santiago: Editorial Andrés Bello. Comprensión de la Lectura II. 9ª edición. Santiago: Editorial Universitaria. 2004. Chadwick.Sugerencias Bibliografía Alliende G.. Teresa. 1998. Mariana. Alliende G. Leyendas chilenas. Santiago: Hachete. Fernando. Condemarín G. La formación del lector literario. Poesía. Colomer. Santiago: Editorial Andrés Bello. 1994.es/rae/gestores/gespub000015. Santillana Bicentenario | 142 | . Peña. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Condemarín. Taller de Lenguaje II.. Real Academia Española. La lectura: teoría. Cecilia.. Madrid: Espasa. Condemarín. Manuel. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Marianne. También disponible en internet desde: http://www. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Manuel. 2005. Formar niños productores de textos. Jolibert. La escritura creativa y formal. La prensa en el aula. Santiago: Editorial Andrés Bello. Mabel. Diccionario panhispánico de dudas.

php?enlace=1&prev=1# http://redescolar.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.com/herramientas/conjugador.com.com/hemeroteca/babar/ www.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.Anexo Páginas webs www.cl www.ilce.cnice.oecd.ar/biblioteca/guiadeletras/ http://recursos.edu.org.htm http://www.php Recursos en inglés Comprension strategies for struggling readers http://cainc.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.educarchile.cervantesvirtual.com www.mec.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.cuatrogatos.cervantesvirtual.imaginaria.com www.educared.org/ La competencia lectora en PISA 2006 (Capítulo 2: páginas 47 a 71) http://www.org/dataoecd/59/2/39732471.ar/ www.htm | 143 | .lenguaje.ciudadseva.pdf http://www.htm Teaching the six traits of writing http://cainc.

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