El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 5, Proyecto Bicentenario, para Quinto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

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Ana María Anwandter Rodríguez Mª Paulina Schwarze Fraile Paula Dittborn Orrego Alejandra Hohlberg Recabarren Rebeca Salinas Luypaert Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos María Cecilia Mery Zúñiga Ingrid Sáez Araya

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La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación Gráfica: Diseño : Carlota Godoy Bustos Mónica Hizmeri Martin Claudia Pino Sierra Mónica Hizmeri Martin La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín

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© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: 978-956-15-1453-9 Inscripción N° 175.244 www.santillana.cl info@santillana.cl

Introducción

Índice
Presentación
Ejes del proyecto Bicentenario 4 6 6 7 8

Fundamentación
1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 2. Nuevo marco curricular 3. Los mapas de progreso (MPA)

Estructura del texto del alumno Marco curricular
1. Objetivos Fundamentales Transversales 2. Objetivos Fundamentales Verticales 3. Contenidos Mínimos Obligatorios

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Guía del profesor Planificación de las unidades
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: Cuéntame ¡Avisos! y más… en los medios de comunicación Poesía: un mundo para todos Entretenidamente informados ¡Descubramos ideas en los textos! ¡La función debe continuar! Opina con argumentos Fantasía en la realidad

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Pautas y herramientas Sugerencias
1. Bibliografía 2. Páginas webs 3. Recursos en inglés
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para alumnos de 5º a 8º básico. 4. Santillana Bicentenario | 4| . que apoyan la mediación escolar. desde el presente hacia el futuro. Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden de los Mapas de Progreso. criterios y actividades remediales. Ejes del proyecto Bicentenario 1. en cada unidad de los textos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica. con el propósito de apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la comprensión visual. Incorporación de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc. esquemas. Evaluación permanente y explícita La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tanto para alumnos(as) como para docentes. lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y. incorpora transversalmente el inicio de una década de celebraciones del bicentenario de la Independencia de América y Chile. En este contexto. la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor. sobre todo. entre otros.Presentación El proyecto Bicentenario La nueva serie Bicentenario. una evaluación de proceso y una evaluación final. ilustraciones. Así. fotografías. Innovación en el diseño En un formato de libro más grande. pues la ampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándares de desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. entendida como una instancia que permite obtener información en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. como infografías. según los diversos aprendizajes de los estudiantes. 3. la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos gráficos. con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores. 2. Incorporación de las TIC Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula.

recitación o profundización). entre otros.Componentes de la serie Bicentenario Santillana. softwares educativos. Cmap. Lenguaje y Comunicación 5º Para el alumno(a): Cuaderno de Trabajo Anexo con solucionario Texto del Estudiante Para el profesor(a): Guía del Profesor Recursos digitales: Cd 1: Guía digital (formato Pdf) imprimible. | 5| . Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usar algunas herramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint. blogs. Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con recursos digitales para el aula (actividades de ampliación.

necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamente las competencia propias de la lectura. Se consideran. lo que naturalmente supone la audición. escritura. esta sección incorpora. etapas de la producción oral. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación El texto Lenguaje y Comunicación 5º ha sido desarrollado para abordar todos los requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales. Eje oralidad Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadas tanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad. Por este motivo se habla de interactuar. en cada uno de los textos. Eje escritura Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de texto. Santillana Bicentenario | 6| . Estos aspectos han sido abordados a través de una propuesta didáctica que se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales: Eje lectura Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 5º Básico propone. reescritura y socialización). Bajo el título “Recursos para la escritura”. Metodológicamente. tales como: preparación. Las competencias evaluadas en PISA y en el Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del proyecto. y los Contenidos Mínimos Obligatorios de la propuesta de ajuste de julio de 2008. revisión. la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Eje manejo de la lengua Las herramientas de la lengua. con una propuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificación. se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de los estudiantes. ya sea para autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as). como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensión lectora esperadas para el nivel. esta última con sus respectivas pautas. la oralidad y la escritura. además. La pauta de evaluación para analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisión. los conocimientos sobre tipologías textuales y los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. ejecución. y evaluación. son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores. lo que supone que en las situaciones comunicativas orales siempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante.Fundamentación 1. Se integran explícitamente en el eje. al igual que en el eje de escritura.

por lo que. pretende integrar el contexto nacional en su propuesta. la comprensión lectora. a lo largo de sus diferentes unidades. pero modifica los OFCMO de los sectores de aprendizaje. se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad. familiar y social. 2. la producción de textos o la oralidad. vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. entregan una visión esquemática de estos nuevos ajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno. abarca intencionadamente temáticas patrimoniales.Introducción La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo. Estas últimas incluyen pautas de corrección con indicadores y criterios precisos para el docente y el estudiante. la propuesta de ajuste curricular. a través de la inducción del conocimiento y las habilidades. Este material. Los cuadros de las páginas 15 a 20. En este sentido. se busca la transferencia y uso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar. Finalmente. identitarias o de proyección de país. desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio. de proceso (“¿Cómo voy?”) y final (“¿Qué aprendí?”). entrega herramientas o recursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. por ejemplo. que ha sido publicada en julio de 2008. está organizado en 8 unidades. Al mismo tiempo. además de proponerse una evaluación inicial (“¿Cuánto recuerdo?”). Lenguaje y Comunicación 5º. y lo proyectado en el MPA de oralidad. La evaluación de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje. un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. tomando en consideración los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) de Lectura y de producción de textos escritos. mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular. Los Mapas de Progreso (MPA) ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currículum. Nuevo Marco Curricular En términos generales. como. cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a la producción escrita. La gran novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la producción de textos apuntando hacia las macroestructuras sino que además. El proyecto Bicentenario. 3. que se puede utilizar independientemente del libro del alumno. En la Guía del Profesor se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno. | 7| . la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura.

efecto y secuencia. Infiere relaciones de causa. han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras según el MPA de la lectura y las categorías de PISA. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias. Comprende el sentido global del texto. y la contraste con su propio conocimiento de mundo. requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. con algunos elementos complejos. comparar y contrastar la información. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. apoyándose en información explícita e implícita. 3. MPA de lectura . Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras fuentes. lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. Opina sobre variados aspectos del texto. está organizada en siete niveles. Permiten vincular la evaluación de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro. A continuación incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que se puede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA que (instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora).Básicamente. que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales: 1. integrando la información extraída. Santillana Bicentenario | 8| . Mapa de Progreso de Lectura y PISA Las actividades del eje Lectura. desde su estructura y aspectos formales. 5. integrando detalles relevantes del texto. 4. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto. 2. Así mismo.Nivel 3 (5º y 6º Básico) Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. sus características pueden resumirse en lo siguiente: La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso. Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y niños deben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares. este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de PISA. que abordan temas de diversos ámbitos.

anécdotas. Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí. MPA de producción de textos escritos La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio. a continuación. enriqueciéndolos con detalles relevantes. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre. Comprende el sentido global del texto. allí. describir y exponer. realiza actividades como las siguientes: Escribe relatos breves sobre experiencias de vida. PISA Elaboración de una interpretación. seleccionando una progresión que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de producción escrita.curriculum-mineduc. Comprensión global. apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Reflexión sobre el contenido. sin embargo. apoyados por algunas ideas complementarias. En este sentido. Comprensión global. http://www. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar (entonces. efecto y secuencia. Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. jerarquizando información relevante. integrando detalles relevantes del texto. Opina sobre variados aspectos del texto. Infiere relaciones de causa. ahí. aquí. la aborda en las otras. Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe. narrar. 2008] | 9| . utilizando un vocabulario variado. desarrollo y final. El MPA de lectura no declara explícitamente las habilidades en torno a la reflexión sobre la forma. el MPA de producción de textos escritos lo define para este nivel de la siguiente manera: Escribe textos de intención literaria y no literarias para expresarse. en ese lugar).Introducción El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera: MPA Distingue entre información relevante y accesoria. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. luego. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño. temas de actualidad o de ficción.

Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 5º. Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto. relatos. Utiliza un vocabulario preciso. Adecuación a la situación comunicativa Planifica el texto a escribir. Desarrollo de ideas El texto presenta fluidez y legibilidad. Estructura textual Respeta la estructura del texto que escribe. cómics. agrupados en los criterios que plantea el Simce. Es capaz de seguir la secuencia del relato. Establece concordancia entre las estructuras que utiliza. entre otros. Santillana Bicentenario | 10 | . El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias. para los cursos de 5º y 6º básico. avisos. son: Convenciones de la lengua Evita repeticiones usando sustitutos. noticias. considerando tipo de texto y destinatario. Escribe afiches. Utiliza un vocabulario adecuado al destinatario y a la situación. Incorpora estructuras concordantes entre sí. Coherencia Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto. anécdotas. Utiliza nexos y conectores para dar cohesión al texto.

¿Cuánto recuerdo? Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinar cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y alumnas logren un mejor desempeño durante la unidad.Estructura del texto de alumno El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía. para que el estudiante pueda reconocer su grado de conocimiento y habilidades. se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta. Al final de la actividad. | 11 | . que trabajan un género textual específico (literario o no). junto con actividades para trabajar el indicador. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la guía. Además. se especifican los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad. Cada una de estas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones: Páginas de apertura y motivación A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivación para introducir y contextualizar la temática de la unidad.

si es pertinente. etc. Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora. según el género textual trabajado en la unidad. Se insertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura. realizar inferencias. si es necesario. Cada lectura se estructura en los siguientes momentos: Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura.Lectura Esta sección propone una o más lecturas. ejercitando las habilidades. referidos a profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua. Santillana Bicentenario | 12 | . Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica. activar conocimientos previos y vincularlos con el texto. Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad. Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto. según las categorías PISA. La clasificación de estas actividades se entrega en la guía del profesor.

se incluye un cuadro de manejo de la lengua. los estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo. con herramientas para desarrollar más eficientemente el proceso de escritura. Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización.Introducción Escritura Esta sección está destinada a la producción de textos. e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura: Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información. Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación. para que el docente evalúe el producto y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. Si es pertinente. El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua. | 13 | . Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad. Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro.

relacionados con los contenidos y tipos textuales de la unidad. ortográficos y de uso de la lengua en general. Santillana Bicentenario | 14 | . Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividad propuesta y. Además. de manera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo más complejo. para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. Finalmente. si es necesario. con indicadores y niveles de logro. para asegurar un desempeño mejor del estudiante en la tarea. se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área. que sean pertinente o necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la unidad. Manejo de la lengua Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidos gramaticales. se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad. cuadros de contenidos o de manejo de la lengua.Oralidad Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales.

referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la unidad. | 15 | . un solucionario con indicadores y criterios precisos de corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado. parcialmente correcta. Al igual que para el “¿Cómo voy?”. referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento en la unidad. ¿Qué aprendí? Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los estudiantes. También propone la revisión de una pregunta.Introducción ¿Cómo voy? Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de los estudiantes. criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas. incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluar su respuesta. Se adjunta al texto del alumno. se incluye un solucionario con indicadores. que es analizada con mayor precisión a través de una rúbrica (correcta.

páginas webs. a través de fichas recortables referidas a: . a través de la sugerencia de libros.Actividades complementarias.Fichas recortables Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje.Síntesis de contenidos.Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje. . música o películas.Técnicas de estudio o investigación. . Sugerencias En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje. Santillana Bicentenario | 16 | . . .Nuevos contenidos relacionados con la unidad.

religión o situación económica. Promover una adecuada autoestima. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. sentimientos y convicciones propias. sin distinción de sexo. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. con claridad y eficacia. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Desarrollar la capacidad de resolver problemas. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización.Introducción Marco curricular 1. Reconocer. edad. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. ideas. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 17 | . la verdad. los derechos humanos y el bien común. Objetivos fundamentales transversales (OFT) OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Formación ética Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. condición física. etnia.

Interactuar en forma oral y escrita. 4. al desarrollo social y al crecimiento personal. experiencias y opiniones personales. 2. relacionar y organizar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos. 3. Desarrollar la iniciativa personal. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. respetando los planteamientos ajenos. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual. Valorar la comunicación verbal. con propósitos especialmente expresivos y narrativos. Objetivos fundamentales verticales OFV OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES 1 1. Producir textos orales de intención literaria y no literarios. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. y de mensajes generados por diversos interlocutores. en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar. para ampliar la imaginación y su mundo. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor.OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Relación con la persona y su entorno Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X 2. a través de lecturas personales y dirigidas. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 18 | . Disfrutar de obras literarias significativas de diversos ámbitos.

Escribir frases y oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. palabras y expresiones nuevas. con algunos elementos complejos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. bien construidas. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal. interactuar con los demás y presentar información. 8. 12. en soportes impresos y electrónicos. con propósitos principalmente expresivos. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 19 | . textos de intención literaria y no literarios. revisión y reescritura de aspectos formales. Leer comprensivamente. apoyándose en la información explícita e implícita. según los requerimientos de la tarea. Leer comprensivamente con diversos propósitos. considerando sus conocimientos sobre el tema. 7. seleccionado algunas de acuerdo con el contenido. 9. 10. que permite aprender. que aborden temas de diversos ámbitos. 11. Utilizar estrategias de planificación. Producir. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. Utilizar adecuadamente en sus escritos. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. temáticos y de presentación. textos literarios y no literarios. en forma manuscrita y digital. narrativos. apoyadas por algunas ideas complementarias. Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. extrayendo información explícita. de estructuras variadas. 13. organizar las ideas. 6.Introducción 1 5. descriptivos y expositivos.

elaborando previamente preguntas relevantes. 6.especialmente expresivos y narrativos: . y . explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. Participación en situaciones comunicativas. lugares. 3. tales como: . 5.describiendo objetos y espacios.conversaciones. . u otra información relevante en textos literarios y no literarios escuchados y vistos. . . con propósitos . 2.manifestando emociones y sentimientos. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. valorando su capacidad para enfatizar sentidos.entrevistas. características de personas o personajes. 4. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos.3.exposiciones. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. de textos con intención literaria y no literarios. el cuerpo y el espacio.caracterizando personas o personajes. Captación de temas. inquietudes e intereses. desarrollo y conclusión. . expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 20 | . Contenidos mínimos obligatorios CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Comunicación oral 1. Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. Producción oral en situaciones comunicativas significativas.secuenciando las acciones. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. relaciones entre hechos o acciones.

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CONTENIDOS Lectura

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7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, valorándolas como posibilidades de ampliación de la propia imaginación. 8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de diversos ámbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con más de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para: - extraer información explícita; realizar inferencias para - establecer relaciones de causa, efecto y secuencias de - hechos, relacionadas con contenidos del texto; captar el - sentido global del texto. 9. Demostración de la comprensión de textos escritos, a través de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresión artística. 10. Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de: - la comunicación de información (función referencial); - la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva); - las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). 11. Reconocimiento de los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: - nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); - señalar cualidades y características (adjetivos); - indicar acciones (verbos y formas verbales); - señalar circunstancias (adverbios); - representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado). 12. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído.

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13. Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos literarios y no literarios leídos. 14. Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio y televisión y prensa escrita, entre otros. X

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15. Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. 16. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura, organizadores gráficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda entre otros. 17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. 18. Utilización en los textos que escriben de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, con conectores de coordinación y subordinación de uso habitual, respetando las concordancias y la ortografía literal, acentual y los principales signos de puntuación. 19. Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel. 20. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales.

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Introducción

Guía del profesor

La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades del texto del alumno. Presentación Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen, texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivación inicial. ¿Qué aprendí? Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le permitirá analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel del curso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la guía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores. Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos: Síntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección. Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: específicamente el eje lectura, contiene para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta, según las categorías PISA. Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos y actividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias. Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos de la sección. Fichas remediales La guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos de la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua. Evaluación de la unidad Para cada unidad, la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondiente pauta con indicadores y criterios precisos para la corrección.

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Por medio de la interacción con este tipo de textos.Revise el material interactivo. ambiente y estructura de una narración. realizado por Alexiev Gandman. identificando personajes. También podrán ejercitar su capacidad de debatir respecto de un tema. Presentación La primera unidad se estructura en torno a obras literarias narrativas. Utilice esta ilustración como un medio para facilitar que los alumnos(as) se expresen oralmente y desplieguen su imaginación a partir de lo que ven. narrar en forma oral y escribir su propio cuento. se presentan al comienzo de la unidad como un recurso para motivar a los alumnos(as) y activar sus esquemas cognitivos en relación con algunos de los contenidos que se abordarán durante la unidad. la leyenda y el cuento. Los OFT vinculados con la persona y su entorno –particularmente referidos al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional– se tratan en forma integrada por medio de los contenidos y actividades propuestas. Por último. en particular. los estudiantes desarrollarán la capacidad de leer comprensivamente. tendrán instancias para reconocer y utilizar en forma contextualizada elementos gramaticales. Santillana Bicentenario | 24 | . Las viñetas correspondientes a “El fascinante mundo de la historieta” capítulo 14. tales como sujeto y predicado o pronombres personales y mostrativos. Los recuadros corresponden a variados escenarios o ambientes que podemos encontrar en una historieta o narración que nos ubican en el mundo o el lugar en que ocurren los hechos.

El científico es: olvidadizo y aventurado. 3 – 8 – 5 – 4 – 1 – 7 – 6 – 2 2. 4 y 5 de ¿Cómo voy? (evaluación de proceso). ¿Quién relata los acontecimientos? 6. actividad 9. 1. ¿Dónde ocurre la historia? ¿Te recuerda algo? 4. preguntas 3. 2. pregunta 5. ¿Cuándo sucede? ¿En qué época histórica o estación del año? 5. | 25 | . formando oraciones sintácticamente correctas. página 14. . Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. ¿un relato de aventuras? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Cuenta en forma resumida (en tres momentos importantes) los hechos principales. página 35. La selva es: verde y peligrosa. Realizar ejercicios de completación (cloze) a partir del texto del científico olvidadizo. LOGRADO Escoge palabras que completan con sentido el título y cada uno de los tres momentos de la narración. logrando solo algunas partes con sentido y con una sintaxis parcialmente correcta. 3. ¿en qué te basaste para escoger ese lugar? 7. ¿Cuáles son los personajes que intervienen? 2. Completar relatos con sentido. 3. les guste o hayan leído.Actividad 2. 3. Imagina que vas a escribir una historia ficticia: ¿dónde imaginas que sucede?. Caracterizar personajes física y psicológicamente. Posibles respuestas: El elefante es: grande y decidido. Libro del alumno: páginas 31 a 33. PARCIALMENTE LOGRADO NO LOGRADO Completa parcialmente la narración.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! Algunas preguntas o actividades previas a la presentación de la imagen (antes de abrir el libro) que el docente puede formular son: Piensen en una historia o cuento que conozcan bien. Libro del alumno: actividad 1. ¿En qué ambiente situarías una historia de misterio?. página 50. No logra completar los tres momentos de la narración o lo hace con palabras que no dan sentido al relato o no son gramaticalmente concordantes. Guía del profesor: sugerencia metodológica 1 del eje de Escritura. página 24. página 5 del texto Recursos para la escritura. Ordenar secuencias de un relato. evaluación unidad 1. recuadro de contenido página 43. El negocio es: absurdo y millonario. Identificar adjetivos calificativos.

d 3.el cuento (página 25). Cuento moderno: Un mojado miedo verde. Cuento: El calafate.c 2.a 3. Anónimo (páginas 19 a 26).e 3. Graciela Farbo (páginas 27 a 33). Realidad y ficción (página 30). La descripción (página 31). La leyenda y sus elementos (página 15). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2. Víctor Carvajal (páginas 12 a 18).c 3. 14 Y 15) Santillana Bicentenario | 26 | .b 3.Lectura Síntesis Leyenda: Mujeres transformadas en patos. La narración y los acontecimientos (página 14).f 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE UNA REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X EL CALAFATE (PÁGS.d 2. 23 A 25) MUJERES TRANSFORMADAS EN PATOS (PÁGS.a 2.b 2.e 3. Textos narrativos .

A modo de ejercitación o reforzamiento oral o en la pizarra. Para las dos lecturas iniciales es aconsejable contar con un mapa de Chile que permita visualizar la ubicación de las zonas aludidas. tiempo. estableciendo un cruce curricular con el sector de Estudio y Comprensión de la Sociedad. ambiente. 5. 43 y 44). alguna experiencia relacionada con el tema. o bien pida a los estudiantes que realicen la lectura en forma silenciosa.d 1. centro y sur) y permítales comparar cómo los distintos fenómenos a los que buscan dar explicación se relacionan con el entorno geográfico y cultural en que se desarrollaron. 4. desarrollo. Puede recurrirse a él antes de la lectura o al momento de investigar acerca de la zona en que vivieron los aonikenk. 2. pregunte: El lugar o escenario donde transcurren los hechos en una narración se llama: a. 3. caracterización física y psicológica de los personajes (páginas 40. en forma breve. Este trabajo puede ser calificado con nota.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! 1. Recursos para la escritura: ambientes. Pida a sus alumnos(as) que investiguen. Escritura Síntesis La descripción (páginas 31 y 33). Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura como una forma de anticipar a los estudiantes al texto que enfrentarán. b. c. argumento. Para la lectura de Un mojado miedo verde se sugiere aprovechar la oportunidad que ofrecen las preguntas para que los niños y niñas compartan sus sentimientos. Dependiendo del nivel lector de sus estudiantes realice una lectura en voz alta. Si la lectura es en voz alta. no olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído o escuchado. 30 Y 31) X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. emociones y. 41.b 1.a 1. | 27 | .f 2 3 4 UN MOJADO MIEDO VERDE (PÁGS.e 1.c 1. d. acerca de otras leyendas representativas de las distintas zonas geográficas de nuestro país (norte.

Oralitura y recursos para la oralidad: fórmulas de inicio y cierre. Invítelos a describir por escrito a uno de estos “personajes” a partir de los rasgos físicos que observan y los rasgos psicológicos que les sugieren sus características físicas. para secar orejones. Santiago: Editorial Andrés Bello. (Fragmento) Santillana Bicentenario | 28 | .). procurando que sean de características diferentes (por ejemplo: hombre – mujer – niño – adulto. invítelos a presentar sus recortes y leer sus descripciones. 2. Luego. Pueden recurrir al recuadro de contenido de la página 43 de su texto. etc. pan y queso pa' los tontos lesos. pida a los estudiantes que identifiquen y escriban los recursos que consideren adecuados para: contar chistes. pan y pan pa' las monjas de San Juan. 2002. agrupados de a dos o tres. Sugerencias metodológicas 1. Manuel. pan y afrecho pa' los burros de ña Jecho y pan y cebá pa' los que no saben ná.Sugerencias metodológicas 1. explicar verbalmente las instrucciones de un juego.. Folklore en la Educación Infantil. porque de todo ha de llevar. A partir del reconocimiento y utilización de recursos adecuados para contar una anécdota. estera y esterones. onomatopeyas (páginas 37 a 39). pan y vino pa' los monjes capuchinos. para secar peritas. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para saber y contar y contar para saber estera y esterita. deducir el personaje que corresponde a cada descripción. Pida a sus alumnos(as) que traigan recortes de personas.. Intenta una breve descripción de cada uno de ellos a partir de las pistas que dan sus nombres: Pequeño Terremoto Alba Sutil Presuroso Caballero Súper Dogo Oralidad Síntesis El debate (página 26). Tomado de: Peña Muñoz. Ejercicio: los siguientes personajes de un cuento tienen nombres que se relacionan con sus características físicas y de personalidad. Esta instancia permite a los alumnos(as) coevaluarse por medio de una pauta sugerida. Estera una vez. No l' echo los matutines pa' dejarlo pa' los fines ni se los dejo de echar.

arcos y flechas. Este libro se recomienda como lectura complementaria. Santiago. 3. Después de varios días llegaron a un lugar donde había muchos animales. Sugerencias metodológicas 1. Adjetivos calificativos (página 32). en caso contrario. Adjetivos. a los relatos orales. Invite a los niños y niñas a investigar con sus padres o abuelos acerca de otras fórmulas de inicio o de cierre utilizados en los relatos orales y juegos de otras épocas. Tenían que avanzar hacia el norte. se daba inicio antiguamente. actividades basadas en un texto tomado de: El terror del sexto B. Adverbios. c. b. Punto seguido y aparte (página 42). Artículos. Gracias a ellas se predisponía favorablemente al auditorio creando un clima de misterio y poesía. la lluvia y la nieve eran difíciles de soportar. Mientras las mujeres armaban sus toldos con palos y cueros de guanaco. Estas fórmulas de inicio o sabrosas “chacharachas” se fueron transmitiendo de generación en generación. hacia tierras más cálidas. generalmente alrededor de un brasero. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué tipos de palabras usarías para describir los sustantivos de una narración? a.cl es posible evaluar las destrezas de comprensión lectora implicadas en este texto. d.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! De esta manera en el campo. Adicionalmente. donde hubiera comida. 2008. en el sitio http//:www. | 29 | . los estudiantes podrán trabajar en la unidad 1 del texto Recursos para la escritura: “Conectores y marcadores temporales”. Trabaje con la siguiente actividad: En el siguiente fragmento marca con azul los puntos seguido y con rojo los puntos aparte: Todos caminaron mucho tiempo en silencio. de Yolanda Reyes. morirían de hambre. Herramientas de la lengua Síntesis Sujeto y predicado/ sustitutos: pronombres personales y pronombres mostrativos (páginas 16 a 18). los hombres salieron a cazar ñandúes y guanacos con sus boleadoras.lectoresenred. 2. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad. Verbos. Sabían que el invierno era muy frío: que el viento. Alfaguara.

Tiempo: Hace mucho tiempo. c) una leyenda RESPUESTAS CORRECTAS 2 Correcta: señala dos características propias de la leyenda. Posible respuesta: Era un joven osado. Reconocer y explicitar las características propias de una leyenda. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos físicos. la niña de ojos negros y el brujo. Incorrecta: identifica uno o ningún elemento. ya que ambas tribus eran enemigas a muerte. 5 Describir psicológicamente a un personaje a partir de lo leído. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos psicológicos. El juicio valorativo debe fundamentarse. Parcialmente correcta: sseñala solo una característica. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos físicos. emitiendo un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes. Su propósito es explicar hechos o fenómenos. Posible respuesta: Es una narración breve basada en hechos verdaderos. enamorado y muy fiel. Santillana Bicentenario | 30 | . Posible respuesta: La joven era hermosa y tenía unos intensos ojos negros. cuando los Selk’nam habitaban Tierra del Fuego.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 1 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar las características que distinguen una leyenda de otros tipos de obras literarias y de textos no literarios. Incorrecta: no justifica. Posible respuesta: Personajes: los dos jefes de las tribus. Correcta: identifica los tres elementos de la narración. 4 Describir físicamente a un personaje a partir de lo leído. 6 Elaborar una interpretación. 3 Identificar personajes. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. Parcialmente correcta: identifica solo dos elementos. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos psicológicos. Inferir una causa a partir de la lectura. Ambiente: Tierra del Fuego. Correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura. el joven. Posible respuesta: el brujo actuó de esa manera para evitar un conflicto aún mayor o una desgracia. ambiente y tiempo en una narración. Emitir un juicio valorativo acerca del actuar de un personaje.

Uno de ellos tenía un joven hijo.enemigas .UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS Parcialmente correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura.única . Reconocer sujeto y predicado. 7 Reconocer el hecho o fenómeno que pretende ser explicado por medio de una leyenda. Incorrecta: no elabora una interpretación a partir de la lectura. c. pero sin emitir un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes. 8 9 Reconocer adjetivos calificativos en un texto.negros . Reconocer sustitutos diversas . El calafate nos atrae a él y no nos permite marchar. b. Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte. Pronombre personal 3ª persona femenina singular.joven .enorme . Adjetivo mostrativo femenino singular. 10 | 31 | . o bien la interpretación no se ajusta a lo leído. d.fuerte a.intensos fuerte .bella .enamorado . El origen de una planta llamada calafate (el título de la leyenda lo señala). El brujo de la tribu de la niña los descubrió. Pronombre mostrativo masculino singular. Pronombre personal 3ª persona femenina plural.

b. lo miró y le dijo a su hija: —No tienes de qué preocuparte. Y regresó al pueblo.com/textos/cuentos/otras/anon/china/espejo2. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. Anónimo chino. Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. y bebieron y lo celebraron largamente. Ambiente o espacio: 2. es una vieja. en el momento de regresar. el campesino se reunió con unos compañeros. joven y hermosa. ¿qué era? No lo podía recordar. Después de vender su arroz en la ciudad. pero. Personaje b. El espejo chino. Inventa un final diferente para este cuento y escríbelo en tu cuaderno. Escribe tres características del texto que permiten clasificarlo como un cuento: a. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: un espejo. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas.htm 1. se acordó de que su mujer le había pedido algo. Completa a partir de la lectura: a. Santillana Bicentenario | 32 | . c. un poco confuso.ciudadseva. La mujer le dio el espejo y le dijo: —Mi marido ha traído a otra mujer. Después.Ficha de trabajo n° 1 Características y elementos de un cuento NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: Lectura unidad 1 CURSO: FECHA: Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine. Tomado de: http://www. La madre cogió el espejo. 3. Resume con tus palabras los tres momentos principales de la narración: SITUACIÓN INICIAL DESARROLLO SITUACIÓN FINAL 4.

| 33 | . b. Señala al lado de cada oración si la palabra destacada corresponde a un pronombre mostrativo o a un adjetivo mostrativo: a. ¿Cómo puedes reconocer cuando se trata de un pronombre mostrativo o de un adjetivo mostrativo? Si necesitas apoyo vuelve a leer el recuadro de las páginas 17 y 18 de tu libro. Reescribe los siguientes enunciados. Él necesitaba un elefante. Fíjate en el ejemplo. Mucha gente vio en ese lugar diferentes cosas. Los ciudadanos no creían que hubiera en toda la ciudad un lugar más santo que aquel. c. No existe en el mundo nada más horripilante que este monstruo lagunoso. Pedro y yo nos reímos con el final del cuento.Ficha de trabajo n° 2 Sustitutos NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 1 FECHA: 1. Koonek se sentaba junto al fuego y recordaba las historias de su pueblo. El científico necesitaba un elefante. d. Los cazadores regresaron agotados. reemplazando los sujetos por el pronombre personal que corresponda. se enfermó. Los cazadores traían los trofeos de su cacería. El científico realizó un viaje a África. 2. El científico realizó un viaje a África. Un día don Eliseo. Koonek pintaba un quillango. Pedro y yo no conocíamos a esta autora. aquel campesino incansable.

Intercambia tu descripción con la de un compañero o compañera e intenten adivinar de quién se trata. Santillana Bicentenario | 34 | . 2. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. Piensa en un personaje de alguna película que hayas visto o de un libro que hayas leído.Ficha de trabajo n° 3 Descripción: el personaje incógnito NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 1 FECHA: 1. Haz un listado de los rasgos físicos y psicológicos que lo caracterizan: RASGOS FÍSICOS RASGOS PSICOLÓGICOS 3. ¿Qué tipo de palabras son las que nos sirven para señalar cualidades o características de un personaje? 4. Redacta una caracterización del personaje lo más completa posible. 5. vuelve a leer las páginas 31 y 43 de tu libro. No olvides usar correctamente los puntos seguido y aparte en tu texto.

vuelve a leer la página 26 de tu libro. | 35 | . 3. Elige una de las lecturas de la unidad a la que te gustaría cambiar el título.Ficha de trabajo n° 4 El debate NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 1 FECHA: 1. Pide a tu compañero o compañera que. Junto a un compañero(a) que haya elegido la misma lectura. 2. a su vez. argumentando por qué eliges el nuevo título. Evalúa tu expresión oral. 2. Cuenta a un compañero(a) el chiste o experiencia que has escogido. defienda la elección del título que ha escogido. Recuerda algún chiste o experiencia divertida que te haya ocurrido a ti o a alguien cercano en la que hayan intervenido mascotas o animales. aplicando lo aprendido en las páginas 38 y 39 de tu libro (en especial no olvides incluir el uso de onomatopeyas). comparte tus razones. Escribe algunas razones por las que creas que el título que tú escribiste es adecuado. 3. Piensa y escribe el título que te parezca adecuado. de acuerdo a la pauta presentada al final de la página 39 de tu libro. Ficha de trabajo n° 5 Relato oral NOMBRE: CURSO: Oralidad Unidad 1 FECHA: 1. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad.

hasta que el brujo de la tribu de la niña los descubrió. una fábula. que el joven nunca se separó de esa planta y murió a su lado. Pero el amor era tan fuerte. Versión libre de leyenda patagónica. ya que el amor que hay en el calafate lo atraerá hacia él y no le permitirá marcharse por mucho tiempo. Para su desgracia. se trataba de la hija del enemigo de su padre. c. b. 2. La única manera en que ambos jóvenes podían verse era a escondidas. 1. A partir de ese día. Los jefes de dos de esas comunidades se odiaban a muerte. Describe físicamente a la niña. El texto leído corresponde a: a. si bien conservó toda la belleza de sus ojos negros. a partir de lo leído. y se enamoró de ella. el brujo transformó a la niña en una planta que. d. Da dos razones que justifiquen tu respuesta: 3. Al ver que no podía separarlos. Uno de los jefes de esas tribus enemigas tenía un joven hijo. un cuento. Así lo hicieron. Cierto día se encontró con una niña muy bella que tenía unos ojos de color negro muy intenso. poseía espinas que impedían que el joven enamorado la tocara. todo el que coma el fruto de ese arbusto deberá regresar a la Patagonia. al cual le gustaba recorrer los campos. Completa el siguiente cuadro: PERSONAJES AMBIENTE TIEMPO 4. una leyenda. una noticia. Santillana Bicentenario | 36 | .Evaluación de la unidad 1 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: CURSO: FECHA: El origen del calafate Los Selk’nam se agrupaban en diversas tribus en la época en que habitaban Tierra del Fuego.

5. ¿Cómo te imaginas psicológicamente al joven del relato?

6. ¿Por qué el brujo actuó como lo hizo? ¿Qué opinas tú de ello?

7. ¿Qué hecho o fenómeno se pretende explicar a través del texto leído?

8. En las siguientes oraciones subraya con rojo el Sujeto y con verde el Predicado: Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.

Uno de ellos tenía un joven hijo.

El brujo de la tribu de la niña los descubrió.

El calafate nos atrae a él.

9. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. 10. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. a. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto. b. Se enamoró de ella. c. El joven nunca se separó de esta planta y murió a su lado. d. Nunca vi un enamorado tan fiel como ese.

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Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 2 se estructura en torno a textos de carácter argumentativo y específicamente a textos y recursos publicitarios, tales como: avisos, volantes, afiches y jingles. A través del trabajo propuesto, los estudiantes podrán analizar los elementos, intenciones y mecanismos que regulan los recursos publicitarios. A su vez, podrán reconocer en ellos elementos verbales y no verbales. En cuanto a contenidos del manejo del idioma, podrán distinguir el modo indicativo del verbo y reconocer complementos directos e indirectos, en oraciones tomadas a partir del contexto de la unidad. Especial relevancia adquiere la oportunidad que ofrecen los contenidos de la unidad para el desarrollo de los OFT, en los ámbitos de formación ética y de la persona y su entorno. Las páginas iniciales presentan cuatro avisos publicitarios que promueven diferentes productos o servicios. A partir de los avisos presentados, se invita a los estudiantes a identificar lo que cada uno de ellos publicita, el eslogan que utiliza y el logotipo que representa al producto o servicio.
Santillana Bicentenario

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UNIDAD 2 | Avisos! y más... en los medios de comunicación

Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad ¿Qué aviso publicitario de la televisión o aviso gráfico te gusta? ¿Por qué te gusta? ¿Qué característica de ese aviso ayuda a que tú lo recuerdes? ¿Qué es la publicidad? Puede escribir en la pizarra una constelación de palabras a partir de las sugeridas por los niños y niñas en torno a la palabra publicidad. Páginas de inicio Aproveche el contenido de los avisos para estimular la expresión oral de los estudiantes. Haga preguntas como: ¿A quién o quiénes estará destinado cada uno de los avisos? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuál es el que te llega más?, ¿por qué? ¿Qué recursos de los que incluye (verbales o no verbales) influyen más en que el mensaje te llegue? ¿Qué le cambiarías a uno de los avisos para hacerlo más atractivo? ¿En cuál de los avisos prima la información escrita? ¿En cuál de los avisos prima la alusión a los sentidos? ¿En cuál de ellos se apela a los efectos o sentimientos de las personas? ¿Cuál te parece más creativo?, ¿por qué?
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. a. Imágenes, coloridos. b. Pueden mencionar cualquiera de los textos del aviso: “duran todo el año”, “mis
pies siguen de vacaciones”, por ejemplo.

2. a. Monarch. b. Teen Class. c. Calcetines. d. Mis pies siguen de vacaciones. 3. Siguen. 4. tú amas - él corre - ellos sueñan. 5. a. ella. b. compró unos calcetines entretenidos. 6. c. 7. c. 8. b.

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y c. Identificar tipos de recursos publicitarios. Ej.). Distinguir sujeto y predicado de una oración. 58 (1. etc. 61. Guía del profesor: actividad 1 del eje herramientas de la lengua. Identificar elementos de la publicidad: marca. b. volante. eslogan.c. 71 (3 y 4). 70 (1). 62 (2). Escriba en la pizarra algunas oraciones tomadas del contexto de la unidad para que los estudiantes reconozcan y marquen en ellas sujeto y predicado. 61) X 2 X 3 X X Santillana Bicentenario | 40 | . 73 (1 y 4). Lectura Síntesis Afiche: Compromiso seguro (Autopista Vespucio Sur) y sus elementos. desarrollo de vocabulario (páginas 60 a 65).Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS (AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA COMPROMISO SEGURO (PÁG. Libro del alumno: organizador gráfico página 65. 3. a. Volante: DISCAPACIDAD – Fundación Rostros Nuevos (páginas 72 a 78). 8. Presente a sus estudiantes diversos tipos de recursos publicitarios e invítelos a modo de juego o competencia a identificar cada uno de ellos. 66 (1). 2. Propaganda (página 74). 70.) Libro del alumno: página 64. Identificar verbos en un texto y los tiempos del modo indicativo.: afiche. recursos verbales y no verbales. 6. Libro del alumno: las actividades de las siguientes páginas: 55. 83 (1) y 84 (5. 5. actividad 2 pág. 7. 4. jingle.

la igualdad entre las personas. secundario. depositar: entregar. Pídales que verifiquen que los significados correspondan a los empleados en el contexto del afiche. adicional: complementario. consignar. que se transmiten muchas veces en forma subliminal en los medios publicitarios. o bien. 72) X X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. el niño travieso.a 4. la paz. Para ello.f DISCAPACIDAD (PÁG. Por último.c 4.. Para enriquecer el vocabulario de los estudiantes. 2. solicíteles que busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras tomadas del afiche de BancoEstado de la página 54: beneficio: ganancia. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para desarrollar en los estudiantes los OFT relacionados con la formación ética. valores como: la solidaridad.). Por ejemplo. la joven coqueta. antivalores: el consumismo. el rebelde. la dueña de casa. identificando valores o antivalores.e 4. etc. la superficialidad.UNIDAD 2 | Avisos! y más. la comunicación al interior de las familias. que escriban una nueva oración con cada una de estas palabras. También pueden desarrollar su sentido crítico. la generosidad. la indiferencia. sobrante. provecho. No descuide las instancias que ofrecen para incentivarlos a opinar y debatir acerca de la responsabilidad social que puede o debe tener la publicidad a través de sus diversas expresiones. en los medios de comunicación 1 2 3 4.b 4. el maltrato al medioambiente. el crecimiento y la autoafirmación personal. remanente.d 4. | 41 | .. saldo: resto. la protección del medioambiente. invítelos a identificar en spots o avisos publicitarios: la presencia de estereotipos sociales (por ejemplo: el triunfador.

además. comercialización o marketing y el medio a través del cual se difunde. Medio masivo. A la vez que los medios consiguen una forma de financiamiento. La publicidad también juega un rol de información. Ángela Donoso Rivas. Medios de comunicación. radio. Santiago: Santillana. 2008.). solo como una manera de anunciar productos. Internet. Por tanto. La publicidad y sus mensajes inciden en la denomina cultura de masas. sensualidad. La publicidad es ante todo un sistema o forma de comunicación con un objetivo claro: vender productos y/o servicios. Es innegable que la publicidad tiene un rol importante en el sistema económico mundial. Planificación. ya que los anunciantes recurren a las agencias para diseñar el anuncio publicitario. la publicidad ha tenido un desarrollo histórico complejo y no puede ser entendida en forma simplista. atracción erótica. El mensaje publicitario utiliza técnicas retóricas para destacar el producto que ofrece. Manual Esencial. Influye. uno de los pilares de la economía de libre mercado imperante en gran parte del mundo. televisión. Economía. todo mensaje publicitario es persuasivo. es decir. el cual llega al público a través de un medio de comunicación masivo (prensa. juventud. Santillana Bicentenario | 42 | . televisión e Internet) para difundir sus mensajes y llegar a un público amplio. el receptor no puede responder de forma inmediata al emisor. Las características de la publicidad son diversas y responden a los distintos ejes que inciden en la publicidad: comunicación. Así. se dirige a un público masivo y es mediada. Industria cultural. etc.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Características de la publicidad Como se ha visto en la unidad. existe mediación. Como sistema de comunicación posee las características de la comunicación masiva: es unidireccional. detrás de todo mensaje publicitario existe un equipo de profesionales que ha trabajado y desarrollado el anuncio para que este resulte efectivo. los mensajes publicitarios buscan como respuesta final que los receptores compren los productos ofrecidos. por tanto. Información y persuasión. al instaurar y propugnar valores simbólicos asociados a los bienes que promueve. Por ejemplo. busca destacar. etc. Esto es. Como se mencionó. llamar la atención de los receptores a través de todos los medios disponibles (imágenes. por tanto diverso y heterogéneo. La publicidad no es exactamente un medio masivo. en la oferta y demanda de productos. radio. Generalmente. Algunas características de la publicidad que pueden señalarse son las siguientes: Forma o sistema de comunicación. puesto que ayuda a fomentar el consumo. al dar a conocer la diversidad de productos y sus características al público. el público al cual se destina es masivo. las imágenes de marca y los estereotipos sociales se instalan en la sociedad. sonidos. la publicidad se circunscribe al área de marketing de las empresas o depende de agencias publicitarias especializadas. colores). Crescente Barra Miranda. la publicidad es una forma de comunicación que utiliza los medios masivos (prensa. El objetivo principal de la publicidad es vender productos. determinados productos y marcas se transforman en imágenes de éxito. pero está tan vinculada a ellos que a veces es difícil separarlos. El mensaje publicitario es planificado. es decir.

e.UNIDAD 2 | Avisos! y más. Recuérdeles que debe incluir. tales como: Caracterización del producto: tipo de producto. Ventajas o cualidades del producto en relación con otros de la competencia. de acuerdo a las condiciones definidas. Si corresponde a propaganda o publicidad. Público destinatario: para qué segmento de edad está dirigido. Solicíteles que diseñen en grupo un nuevo recurso publicitario similar al analizado. Reúna un conjunto de volantes. Motive a sus estudiantes. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad. avisos o folletos publicitarios y repártalos a sus estudiantes en forma individual o distribuida en grupos pequeños. Solicite al alumno(a) A que escriba todos los elementos que debe considerar la empresa publicitaria para crear el aviso. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 2 del texto “Recursos para la escritura” (páginas 12 a 17). 3. Público destinatario. Producto o servicio que promueve. el alumno(a) B diseñará por escrito una propuesta de aviso que considere los elementos entregados por el cliente. d. a imaginar en parejas que uno de ellos (A) representa al cliente de una empresa publicitaria y solicita un anuncio para promocionar un nuevo producto.. en los medios de comunicación Escritura Síntesis Inventa tu aviso (páginas 66 a 69). El cliente evaluará la propuesta de la empresa. marca. c. b. Tipo de recurso publicitario. Pídales que identifiquen por escrito: a. una imagen atractiva. Aviso / Eslogan (página 77). sugiriendo cambios o nuevas ideas que ayuden a lograr vender el producto en el mercado. El otro (B) será la agencia publicitaria encargada de diseñar la campaña de promoción.. género. entre otros: eslogan. Aviso: Pouf (página 66). etc. Sugerencias metodológicas 1. | 43 | . Eslogan. Por su parte. recursos verbales y no verbales. pero cambiando los elementos b) a e) y creando una nueva imagen persuasiva. 2. marca.

Luego. Pida a sus estudiantes que se preparen a modo de tarea para defender una de estas posturas. El individualismo presente en nuestra sociedad es el principal responsable del consumismo excesivo. Para llevar a cabo el debate. Algunos(as) alumnos(as) podrán adoptar el rol de jurado. El público objetivo. Dé un tiempo para la preparación de los argumentos a cada equipo y. Jingle (página 59). un tiempo acotado de intervención a cada uno. con usted como moderador al centro. Pueden co-evaluarse con una pauta como la que encuentran en la página 59. Recuerde la importancia de: Respetar los turnos para opinar. Un eslogan o frase llamativa. le sugerimos disponer a los alumnos(as) en dos equipos sentados en semicírculos enfrentados. Basar las opiniones en hechos o información que conozcan. Santillana Bicentenario | 44 | . Este debe incluir: El nombre del producto y la marca. Cuidar la forma de expresar sus posturas (volumen. conversando en familia acerca del tema y pensando en posibles ideas o argumentos para defender una de las dos posturas planteadas. luego. Dónde comprarlo. y registro adecuado a la circunstancia) y el uso de un vocabulario apropiado. adoptando una de las siguientes posturas: La publicidad es la principal responsable del excesivo consumismo que vivimos hoy en día en nuestra sociedad. Pida a sus estudiantes que traigan de sus casas recortes de productos de consumo del hogar. motívelos a presentar su aviso frente a un micrófono ficticio al resto de sus compañeros(as). Sugerencias metodológicas 1. entonación. Publicidad (página 58). informándose. Invítelos a crear en parejas un breve aviso radial original para promocionar alguno de los productos.Oralidad Síntesis Creación de un jingle (páginas 58 y 59). Algunas cualidades o ventajas que ofrece el producto. Invite a sus alumnos(as) a debatir en torno al tema del consumismo que promueve la publicidad. 2.

– Uso de letra en tamaño grande para llamar la atención del lector. – Uso del modo indicativo y del tiempo futuro. 2. Anímelos a dar explicación de sus hallazgos. Complemento directo y complemento indirecto (páginas 75 a 77). Sugerencias metodológicas 1.. Invite a los niños y niñas a analizar diversos avisos de televisión o de prensa escrita para determinar las formas verbales que predominan y el vocabulario y registro del habla empleados. – Uso del modo imperativo del verbo. de acuerdo al público al cual está destinado un aviso. Pida a los estudiantes que encuentren las siguientes características en los recursos publicitarios presentados en la unidad: – Uso de exclamaciones. analizando los recursos del lenguaje utilizados para persuadir o convencer al consumidor. – Uso de interrogaciones. – Uso de adjetivos calificativos.UNIDAD 2 | Avisos! y más.. en los medios de comunicación Herramientas de la lengua Síntesis Modo indicativo del verbo. | 45 | . tiempo presente (página 64).

Identificar el eslogan de un recurso publicitario. complemento directo y complemento indirecto. lo cual ayuda a que el potencial consumidor lo memorice. b. S: Los recursos publicitarios. 5 6 7 Reconocer en una oración: verbo. mientras que la publicidad tiene por intención vendernos un producto. RESPUESTAS CORRECTAS El nombre del producto aparece cuatro veces en el afiche. Santillana Bicentenario | 46 | . Identificar verbos en un texto y los modos indicativo e imperativo. dando algunos ejemplos. V: repite CD: la marca del producto CI: a los auditores. Identificar el destinatario de un recurso publicitario. sujeto. una causa o una organización). razón – emociones. V: crean CD: una necesidad CI: al consumidor. a. P: crean una necesidad al consumidor. predicado. S: El jingle P: repite la marca del producto a los auditores. 8 Comprender algunos elementos y mecanismos empleados por la publicidad. a. La propaganda o publicidad social tiene la intención de incentivar la participación en alguna iniciativa o formar parte de algo (como una campaña. c.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 2 PREGUNTAS 1 2 3 4 INDICADORES Identificar la intencionalidad de un recurso publicitario. eslogan – color (o el sonido). Comprender la diferencia entre propaganda y publicidad. b. Reconocer el rol que cumplen los recursos verbales en un recurso publicitario. Indicativo: Yo quiero otro mundo.

Ficha de trabajo n° 1 El afiche NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 2 FECHA: OBSERVA EL AFICHE DE LA TELETÓN QUE APARECE EN LA PÁGINA 55 DE TU TEXTO. El mensaje apela o se dirige a una segunda persona singular. f. a. g. b. h. un buen lugar para poner este afiche?. e. El afiche utiliza recursos no verbales. El público objetivo son los niños y niñas con discapacidad. c. El afiche carece de eslogan. 1. El afiche apela a las emociones de las personas. 2. según tu opinión. El afiche corresponde a una propaganda. ¿Qué ventajas o desventajas consideras que tiene el afiche para promover su mensaje? VENTAJAS DESVENTAJAS | 47 | . justifica tu respuesta. ¿por qué? 3. d. En el caso de las falsas. El mensaje del afiche es un llamado a colaborar con la Teletón. El mensaje del afiche es un llamado a trabajar en los centros de rehabilitación. Escribe V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas. ¿Cuál sería.

para el fomento del deporte en tu comuna. Elige uno de los siguientes temas y diseña para él un volante de propaganda que incluya los recursos que has aprendido en la unidad 2 de tu libro. luego lo revisas con la pauta de evaluación que aparece más abajo. Elabora tu volante de manera definitiva en una hoja aparte. esquemas u otro recurso no verbal. como contacto. Agrega datos útiles. b. directo y atractivo. a. Identifica claramente quién emite el mensaje. Incluye un texto atractivo que invita al lector. de ayuda solidaria para las víctimas de un aluvión en una zona aislada del país. etc. cómo conocer más información). Pauta para autoevaluar el diseño del volante: ASPECTOS Es clara la intención o mensaje del volante. para la captación de socios de un hogar de menores. Una Una Una Una campaña campaña campaña campaña para invitar a los ciudadanos de tu comuna a reciclar la basura. Incluye datos útiles (contacto. En este recuadro puedes hacer un boceto. Presenta ilustraciones. SÍ NO Santillana Bicentenario | 48 | . fechas u otros. Para hacerlo considera lo siguiente: ¿Cuál es el objetivo que quieres cumplir? ¿Qué mensaje vas a transmitir? Redacta el texto: breve.Ficha de trabajo n° 2 El volante de propaganda NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 2 FECHA: 1.

d. Subraya el complemento directo. Encierra con un óvalo el complemento indirecto. – – – – Fíjate en el ejemplo: S P Laura narró sus aventuras a toda su familia a.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 2 Complemento directo e indirecto NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. | 49 | . Tú puedes provocar un grave accidente a otras personas. e. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. Chile ofrece sorpresas naturales a los visitantes extranjeros. Lee las siguientes oraciones relacionadas con los contenidos de esta unidad. c. Paula junta tapitas de bebida para la campaña de reciclaje. Marca el sujeto y predicado. En cada una de ellas: Encierra en un recuadro el verbo. Mi grupo cantó su jingle al curso. b. vuelve a leer las páginas 75 a 77 de tu libro. Nuestro curso diseñó un afiche para la biblioteca.

c. b. d. publicitar un juguete nuevo. Santillana Bicentenario | 50 | Gentileza Embotelladoras Chilenas Unidas S. invitarnos a participar en un taller para niños(as). MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA.Evaluación de la unidad 2 NOMBRE: CURSO: FECHA: OBSERVA EL SIGUIENTE AFICHE PUBLICITARIO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. .A. La intención del afiche es: a. 1. promocionar una campaña científica. vendernos un producto.

que nos enseñen a hacer Bilz y Pap d. c. d. Los recursos publicitarios crean una necesidad al consumidor. identifica y marca: el verbo (V). Un ejemplo de recurso verbal es el _____________________ y un ejemplo de recurso no verbal es el _____________________. El público objetivo o destinatario del afiche corresponde a: a. el sujeto (S) y predicado (P). Bilz y Pap c. 3. b. los científicos(as).bilzypap.cl 4. | 51 | . Encierra en el afiche con color azul el verbo en modo indicativo. b. En las siguientes oraciones. El jingle repite la marca del producto a los auditores. Los medios de comunicación buscan persuadir a las personas apelando a su _____________________ y a su _____________________. los niños(as). 7. yo quiero otro mundo b. 8. Completa las siguientes oraciones de acuerdo a lo aprendido: a. los adultos mayores. www. Explica en qué se diferencian propaganda y publicidad. los profesores(as). El eslogan del afiche es: a.2. ¿Cuántas veces aparece en el afiche el nombre de aquello que se publicita? ¿Qué utilidad tendrá esto? 5. 6. el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI).

tener rima? Santillana Bicentenario | 52 | . podrán ejercitar su destreza en la lectura expresiva de poemas y escribir sus propias composiciones poéticas. Mediante la lectura de una diversidad de poemas y la realización de actividades vinculadas a ellos. ¿a qué poeta conoces. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para el desarrollo de los OFT vinculados con el crecimiento y la autoafirmación personal. También desarrollarán la habilidad de distinguir la función expresiva del lenguaje y reconocer algunos recursos del lenguaje empleados en las creaciones poéticas. le sugerimos preparar los esquemas cognitivos y afectivos para el tipo de texto que enfrentarán. Por último. Presentación El eje temático de la unidad 3 gira en torno a textos líricos o poéticos. para serlo. tales como metáforas. ¿te gusta la poesía? ¿Qué poemas conoces?. específicamente en lo referido a la habilidad para expresar sentimientos con claridad. comparaciones o personificaciones. Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad Antes de introducir a los alumnos (as) en la lectura de la unidad. has leído o escuchado?. ¿debe un poema.Revise el material interactivo. los estudiantes aprenderán a reconocer los elementos característicos de los textos poéticos. ¿qué características tiene la poesía que la distingue de otras expresiones del lenguaje?. Para ello puede formular algunas preguntas tales como: ¿Qué es para ti la poesía?.

Metáfora: Cubre el pueblo entero / de sábanas rojas.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Como una forma de introducir a sus estudiantes puede leer al curso “La poesía” de Memorial de Isla Negra. lo conozca y prepare su lectura en voz alta. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. de Pablo Neruda. recuerde que no siempre al final de un verso se debe hacer una pausa. Este disfrute es un objetivo esencial que debe ir antes que enseñarles realizar un análisis del texto poético. de manera que imprima a su lectura fuerza y sentimiento. volumen. evite los sonsonetes y recuerde que un poema debe leerse más lento que un texto en prosa. Páginas de inicio Realice una lectura en voz alta del poema. A 2. de su rima. pero sin exageraciones. / como lagartija… Personificación: El viento de otoño. entonación. Comparación: El viento que vuela. el año 1930. La estructura del poema leído se compone de 6 estrofas y 24 versos. pausas y expresividad. Se trata de un poema escrito por un autor chileno. / que es muy juguetón… 4. Dos palabras que aparecen en el poema y que riman son (posibles respuestas): otoño/moño juguetón/asunción vuela/cuela lagartija/rendija barrendero/entero hojas/rojas año/castaño manzano/verano sombreros/volantineros volteretas/plazoletas luna/cuna oído/dormido | 53 | . La función del lenguaje que predomina en un poema es la función expresiva. poniendo especial cuidado en su dicción. El objeto lírico del poema leído es el viento de otoño. en una ciudad cuyo casco histórico ha sido declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO el año 2003. poético 3. Invítelos a expresar al final de la lectura de qué ciudad creen que se trata. Considere la importancia de que los niños y niñas aprendan a disfrutar de la poesía. determinando en qué partes van las pausas. A continuación introduzca a los estudiantes al contexto del texto que leerán. su ritmo y las imágenes que crea por medio del lenguaje. Para ello es muy importante que usted haya leído el poema con anterioridad.

Efraín Barquero (páginas 105 y 106). Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para el eje lectura. 107. Comparación (página 102). Poema: Oda a los calcetines. actividad 5 de la página 101 y actividad 3 de página 104. 106 (2 y 4). 3. Leer y comprender un poema. Caligrama (página 112). Diferenciar recursos del lenguaje usados en creaciones poéticas (figuras literarias). 100. 104 (6). Lectura Síntesis Poema: El burro en camiseta. Andrés Sabella (páginas 95 a 97). Oda / Hablante lírico (página 101). Pablo Neruda (páginas 98 a 102). evaluación de proceso. Personificación (página 107). Metáfora (página 104). La pregunta 1 de “¿Cómo voy?”. La pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. Libro del alumno: actividades de las páginas 102. Caligramas: Mapa y Mariposa. 111 (1 y 2). Elementos del poema: versos. 2. 112 (4). 3. Luis Alberto Calderón (páginas 103 y 104). Objeto lírico (página 96). Poema: Hache muda. Libro del alumno: actividades de las páginas 96 (4). Santillana Bicentenario | 54 | .Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS PORCENTAJE CORRECTAS DE LOGRO TOTAL DE ALUMNOS (AS) ACTIVIDADES PARA INDICADOR TRABAJAR EL INDICADOR 1. página 109. y 4. estrofas y rima consonante (página 97). 2. Recursos para la escritura: actividades de la página 19. Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para lectura. 93. 3 y 5). evaluación de proceso. 4. 96 (1. Floridor Pérez (páginas 110 a 112). Libro del alumno: actividades páginas 92. página 109. Reconocer la silueta de un texto poético y sus elementos característicos. 104 (1). Distinguir la función expresiva del lenguaje poético. 106 (3 y 5). Libro del alumno: actividades 2 y 3 de la página 100. Antonio Granados (página 107). 104 (2. Aliteración (página 111). 97. 111(3) y 112 (5 y 6). También la pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. 106 (1). Poema: Luna. Función expresiva (página 100). 4 y 5). Rima asonante / Epíteto (página 106). Poema: Juego. página 109. 101.

1. 1.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 1. 98 Y 99) | 55 | .c. 103) ODA A LOS CALCETINES (PÁGS. 107) JUEGO (PÁG.a. 105) LUNA (PÁG. 95) X X X X X X X X X HACHE MUDA (PÁG.b. 2 3 4 5 1 2 3 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN X DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA EL BURRO EN CAMISETA (PÁG.d. 1.

org. luna”.lamaquinadeltiempo.net/index200. sirviendo de pretexto para “jugar con las palabras”. sugerimos abordar la comprensión de la segunda estrofa. ayudándolos a desentrañar por medio de preguntas: ¿cómo está formado un pentagrama?. puede guiarlos en el análisis comprensivo. puede pedirles que escojan palabras fonéticamente agradables o que les gusten por su sonoridad y luego jueguen a escribirlas y leerlas en dos direcciones. Santillana Bicentenario | 56 | .net/index200. Si es necesario. Para ello. Para el poema “El burro en camiseta” (página 95). 110 Y 111) X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. de Jaime Sabines (http://www.poesia-inter. Respecto del poema “Luna” (página 103). ¿a quién se refiere el hablante lírico cuando dice: “…y en ella coloca”? Recuerde trabajar inductivamente. aproveche la actividad 1 de la página 106 para desarrollar actividades de expresión escrita. de Federico García Lorca (http://www. Sugerimos: – “Romance de la luna.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=336) 3.poesia-inter.TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO EL CONTENIDO MAPA Y MARIPOSA (PÁGS.htm) – “La luna”. pidiendo a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de esta estrofa. A partir del poema “Juego”.htm" http://www. Oriéntelos preguntándoles: ¿cómo podrías decirlo poéticamente? Invítelos a investigar cómo han descrito o de qué otras formas se han expresado otros poetas acerca de la Luna. es probable que los estudiantes recurran a sus conocimientos más que a sus sensaciones o sentidos para responder a la pregunta 1 del “Antes de leer”. de Edith Mabel Russo (http://www. 2. sin anticipar las respuestas.com/poemas/sabines01. anímelos a escribir un breve poema.htm) – “La luna no duerme”. A partir de este juego de palabras.educared.

Algunas figuras literarias empleadas en la poesía: Símil o comparación: consiste en comparar un objeto. Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado / que. Personificación: consiste en atribuir rasgos y características humanas a seres inanimados. Hipérbaton: consiste en alterar el orden lógico de las palabras en una oración. Anáfora: consiste en la repetición de la misma palabra al comenzar diferentes oraciones. Ejemplo: La blanca nieve. etc. / El aire la está velando. Epíteto: consiste en el empleo de un adjetivo preciso junto a un sustantivo que expresa una cualidad inherente a este. “semejante a”. con el fin de darle más belleza a una expresión. es decir.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las figuras literarias son recursos del lenguaje literario que el poeta utiliza para dar mayor belleza y expresividad a sus palabras. de Pablo Neruda). Ejemplo: El aire la vela. Ejemplo: gigante anguila / de nevada carne. (“Oda al Caldillo de congrio”. basándose en algún parecido o semejanza. Hipérbole: consiste en exagerar las propiedades de un ser u objeto con el fin de darle mayor intensidad o emoción. Ejemplo: La niña no ríe / la niña no llora. un hecho o cualidad con un referente conocido. Esta comparación se establece mediante nexos: “como”. “igual que”. por doler me duele hasta el aliento. Ejemplo: Durmió la zanahoria de bigotes rojos. | 57 | . se identifica un elemento con otro. Aliteración: consiste en la repetición de sonidos iguales o semejantes al interior de un verso o estrofa con lo cual se logra un efecto musical al escucharlos. vela. Ejemplo: Los dos en la noche sueñan. Ejemplo: simple como una lámpara. Metáfora: consiste en remplazar una palabra por otra.

sensaciones que producen la lluvia. Para cada tipo de poema. Floridor Pérez. Recursos para la oralidad: ¿Cómo se recita? (página 94). Por ello.). observación de matices y fenómenos de la naturaleza. A través de las temáticas abordadas en los poemas de la unidad y de otros que usted pueda brindarles. que pueden basarse en experiencias sensoriales (Ejemplo: recurrir a imágenes. Mirta Aguirre Texto poético (página 93). Trabalenguas (página 116). Otra técnica para la creación de poemas consiste en proponer a los estudiantes un verso generador que puede estar tomado de un poema que hayan leído o ser elegido por el docente y a partir del cual ellos continúen la creación poética. Puede guiar una reflexión acerca de la fuente de inspiración de los poetas. Se traba mi lengua (páginas 115 y 116). pídales que indaguen algo de su historia u origen y recopilen algunos ejemplos. sugerimos que tenga una selección de algunos buenos poemas adecuados al nivel. el viento. Poema: Arrepentimiento. especialmente en el caso de la poesía. Anime a sus estudiantes a buscar letras de canciones que les gusten y que sean en realidad poemas musicalizados. solo hace falta percibir la poesía que ronda detrás de los seres y las cosas. 2. Santillana Bicentenario | 58 | . cuyo oficio es un arte que para materializarse requiere de un trabajo constante y sostenido. Por ejemplo: Cada tarde al ponerse el sol… o El canto del agua… La lectura de poesías constituye otra excelente fuente de inspiración y modelo. Poema: Canción pal primer astronauta chileno. para leer o compartir con sus alumnos(as). 3. es importante realizar actividades de apresto a la escritura poética. etc. comenten cómo todo puede ser materia poética. Oralidad Síntesis Versos para jugar (páginas 92 a 94). También puede invitarlos a explorar en internet u otro medio.Escritura Síntesis Escribe un caligrama (páginas 113 y 114). otras formas poéticas que sean nuevas para ellos. Sugerencias metodológicas 1. tales como limericks o haikus. Para estimular la escritura creativa.

en la cual deben recitar en parejas uno de los poemas.) o caracterizaciones. Así también puede detenerse en las características más libres que adopta la puntuación en el caso de la poesía. los poemas escogidos en esta sección del texto se prestan en forma especial para realizar un trabajo oral como el descrito en la actividad 3 de la página 94. En ella el niño (a) puede descubrir y gustar de la cadencia que se logra a través de las palabras. Herramientas de la lengua Si bien en esta unidad no se abordan específicamente contenidos vinculados al manejo de la lengua. Para ello deben dividirse uno de los poemas en partes para recitarlo en forma alternada.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Sugerencias metodológicas 1. Otra modalidad que puede adoptar esta actividad es la de realizar una lectura coral del poema. Es importante el rol del docente como buen modelo lector y también recitador de poesía. Sugerencias metodológicas 1. además de mantener cautiva la atención. etc. los ayuda a percibir y gustar de la musicalidad. el profesor (a) y los alumnos (as) o en grupos de a dos o tres niños (as). ya que deben estar atentos a su turno. el ritmo y la rima que hay en el poema. lo que la sitúa muy cercana al canto. expresividades (alegre. Solo la belleza que se aprecia como tal puede transmitirse. siempre buscando obras que usted aprecie. Considerando lo anterior. Ejercite la capacidad de reconocerlos en uno de los poemas de la unidad y apreciar el rol que cumplen. Esta actividad. 3. disfrute y con las cuales se sienta cómodo. este puede ser con todo el curso. caracterizando a un personaje por medio de la voz. triste. | 59 | . los estudiantes podrán trabajar en la unidad 3 “Texto poético y función adjetiva” (páginas 18 a 23) del texto Recursos de la escritura. el ritmo y la rima. cansado. 2. permitiendo al poeta ciertas licencias para expresarse con mayor soltura. También puede realizarse imprimiendo diferentes velocidades. La puerta de entrada al mundo de la poesía para los niños (as) desde sus primeros años está dada por la musicalidad. Procure incluir estas actividades dentro de su repertorio de estrategias. usted puede detenerse en el uso de adjetivos en la medida justa para expresar el sentir del hablante lírico en los diferentes poemas. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar actividades del manejo de la lengua.

4 5 6 Leer y comprender un poema. Aliteración. Santillana Bicentenario | 60 | . Reconocer el tipo de rima presente en un texto poético. .altas montañas. RESPUESTAS CORRECTAS Rima asonante (coinciden los sonidos finales solo por las vocales). Ejemplo: de las altas montañas jugando con piedras y retamas. Identificar algunas figuras literarias en un texto poético (epíteto. 7 Producir un breve texto poético a partir de la estructura de un poema como referencia. comparación y metáfora).caudal de cariños El río despierta en el hablante lírico afecto. Correcta: escribe un poema original a partir de la estructura dada.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Identificar el objeto lírico de un poema.Tierno amigo . expresando sentimientos o emociones e incluyendo rima. c. Comparación: hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño Metáfora: . ternura y admiración. Identificar al hablante lírico en un poema.el río cristalino. d. Incorrecta: no logra escribir un poema original o escribe solo algunas palabras que no dan sentido al texto y no incluyen rima. Parcialmente correcta: escribe solo una parte de un poema original que incluye algunas partes rimadas. Epíteto: . Identificar la figura literaria de la aliteración.

la o las figuras literarias utilizadas. Identifica. farol que vuela. en cada fragmento. comparación metáfora epíteto personificación aliteración No pensarán de lejos las gaviotas.Ficha de trabajo n° 1 Figuras literarias NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: 1. El cielo puro brisa que pasa de prisa y no pesa | 61 | . como un personaje: —Es una guitarra de mucho cordaje… con hebras del crepúsculo Mis pies fueron dos pescados de lana Inaceptables como dos decrépitos bomberos y pulpa de melón rosado Luna. que es esta casa otra gaviota que se ha quedado atrás? El viento desbarra. Blanco clavel de noches solitarias.

Cuatro palabras del poema relacionadas con volcán. azufre por azufre: mineral machacado hasta ser flor. Escribe V o F según corresponda: a. b. 1998. 1. Crece y crece hacia abajo el árbol vivo que arde.Ficha de trabajo n° 2 Leyendo un poema NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE POEMA Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. y cada rama hundida en la dureza excava para que florezca el fuego. Escribe. 3. El verso “El volcán es un árbol hacia abajo” constituye una metáfora. b. Santiago: Pehuén Editores. agregando. derritiendo. ¿Qué otro título le pondrías al poema? 2. Predomina la función expresiva del lenguaje. pétalo a pétalo de profundo fuego. El poema tiene dos estrofas. Pablo Neruda. Santillana Bicentenario | 62 | . Presenta rima consonante. amalgamando la espada del castigo. Pero abajo construye su follaje. hoja por hoja. Volcán El volcán es un árbol hacia abajo. d. a. c. Seis palabras del poema relacionadas con árbol. encima están sus raíces de nieve. Antología fundamental.

¿Cómo serías? ¿Qué disfrutarías hacer? ¿Qué cosas no te gustarían? Escribe un poema a partir de esta imaginería. b. Crea la mayor cantidad de versos y estrofas que terminen con estas palabras rimadas.Ficha de trabajo n° 3 Mis poesías NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 3 FECHA: 1. Ejemplo: Si yo fuera otoño… | 63 | .amasa / viento . Hazlo en tu cuaderno.liviana / chincol .arrebol a.lento mañana . Compón un poema con las estrofas y los versos creados. Por ejemplo: casa . Escribe grupos de cuatro palabras que te gusten y que rimen de dos en dos. 2. Imagina que eres una estación del año (puede ser la que más te guste).

d. 1. CURSO: FECHA: Río Río cristalino que bajas de las altas montañas jugando con piedras y retamas.Evaluación de la unidad 3 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE POEMA. 3. Tierno amigo caudal de cariños. 2. Copia un fragmento que lo demuestre y marca la rima. c. b. ¿Qué tipo de rima tiene el poema? c. EPÍTETO METÁFORA COMPARACIÓN Santillana Bicentenario | 64 | . El niño. Con su carita lavada sueña mi niño jugando a orillas del río. El amigo. El amigo. b. ¿Quién es el hablante lírico en el poema? a. 1998. Santiago: Pehuén Editores. hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño que de tanto jugar en el río se ha quedado dormido. El río. ¿Cuál es el objeto lírico del poema? a. Transcribe la parte del poema donde encuentres cada una de las siguientes figuras literarias. El padre. d. 4. Antología fundamental. Las montañas. El hijo. El río. Pablo Neruda.

escribe un nuevo poema. Considera: – Respetar la estructura dada. Escribe ocho palabras que tengan sonoridades semejantes marcadas por sus consonantes. – Escribir un texto con sentido.5. . ¿Qué figura literaria está presente en tu creación? 7. . | 65 | . Tierno caudal de igual a de mi que de tanto se ha Con su Sueña a orillas . Río que de . – Utilizar rima en algunos versos. A partir de ellas escribe una breve estrofa. ¿Qué sentimientos o emoción despierta el río en el hablante lírico? 6. A partir del poema leído.

¿a través de qué medios o tipos de textos podemos informarnos?. infografía. ¿cómo se llaman los textos que han sido escritos con el fin primordial de informar?. artículo y cómic. tales como: son noticia. Por medio de la lectura y trabajo en torno a estos textos. los estudiantes aprenderán a reconocer la función referencial del lenguaje. a distinguir las características de cada uno de estos textos y a producir los propios respetando las estructuras estudiadas y la ortografía puntual. ¿qué debe incluir un buen texto informativo?. lugar y modo. En esta unidad se incluyen contenidos y actividades que pueden favorecer el desarrollo de los OFT vinculados con la persona y su entorno. en relación al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional y a la participación en comunidad. sugerimos realizar algunas preguntas en forma oral con el fin de anticiparlos a la lectura. En cuanto al conocimiento de la lengua. Por ejemplo: ¿qué entiendes por estar informado?. ¿sabes qué es un decálogo? Santillana Bicentenario | 66 | .Revise el material interactivo. Antes de presentar a los estudiantes las páginas de apertura de esta unidad. Presentación La unidad 4 se centra principalmente en textos expositivos. ejercitarán la habilidad de reconocer y usar complementos de tiempo. entrevista.

¿quién es el autor o responsable de sus contenidos?. ¿cuál de las acciones que aparecen en el decálogo es la que más te cuesta cumplir?. anterior es la publicación. ¿cómo contribuyes a que tu colegio sea un lugar donde todos estén y se sientan seguros? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Libro del alumno: actividades páginas 130. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. Este texto nos informa acerca del decálogo publicado por la ACHS. La idea principal de este texto es que la ACHS lanza un decálogo del alumno para incrementar la seguridad escolar. página 143. Identificar la función de un cómic y reconocer sus elementos básicos. preguntas 10 y 12. Libro del alumno: actividades páginas 152 y 154. b 2. página 143. Libro del alumno: actividad 1 página 145. Unidad 4 del texto Recursos para la escritura. puede preguntar: ¿cuál es el objetivo del afiche?. 2. es el decálogo del alumno seguro. 5. página 165. ficha 1 de lectura. Comparar dos tipos de textos periodísticos informativos. La causa que motivó a la ACHS a lanzar el decálogo son los aproximadamente 180 mil niños que sufren accidentes en los establecimientos educacionales. página 143. Libro del alumno: actividad 2 página 150. Actividad 2 del “¿Qué aprendí?”. a globo – viñeta – imagen Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E N° DE RESPUES- PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE INDICADOR TAS CORRECTAS ALUMNOS(AS) ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO 1. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. y 6. | 67 | . el texto de la página 3. ¿qué riesgos existen a la hora del recreo?. 3. 145 a 147. y 4. pregunta 5. 6. ¿a quién o quiénes está dirigido?.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados A partir de la lectura de la página 127. Guía del profesor: ficha 1 de lectura. Identificar un texto periodístico: la noticia. 4. 5. página 165. Reconocer la idea principal de un texto informativo y la causa de esta información. “¿Cómo voy?”. Guía del profesor: sugerencia metodológica 6 del eje lectura. ¿dónde pondrías este afiche?. actividad 2 página 150. Guía del profesor: “¿Qué aprendí?”.

Cómic (página 153). Las telenovelas (página 156). Comic: Mafalda. La infografía (página 150). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 LEER AUNQUE NO PODAMOS VER” TECNOLOGÍA NOS PERMITE OBTENCIÓN X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA 2 3 145) 4 5 6 7 8 9 10 11 1 X X X X X X X X X X X “LA (PÁGS. Estructura de la noticia (página 147). La entrevista (página 134). Artículo: “Del desprecio al estrellato” (páginas 155 a 156). Coherencia temática (página 136). Función referencial (página 135). (páginas 152 a 154). Infografía: “Sitios que podrían ser restaurados” (páginas 149 a 151). Textos expositivos (página 139). La noticia (página 146). 144 Y X X “EL PENECA 1908-1960” PÁGS. Artículo: “El Peneca (1908-1960)” (páginas 137 a 140).Lectura Síntesis Entrevista: “La tecnología nos permite leer aunque no podamos ver” (páginas 132 a 136). 137 Y 138 2 3 4 5 6 X Santillana Bicentenario | 68 | . Noticia: “Al rescate del patrimonio nacional” (páginas 144 a 147).

144 “AL Y 2 X Sugerencias metodológicas 1.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados TEXTO PATRIMONIO NACIONAL” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X RESCATE DEL 145) 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 QUE PODRÍAN DESPRECIO SER RESTAURADOS” AL ESTRELLATO” “DEL (PÁG. puede desarrollar la siguiente actividad con sus alumnos y alumnas: De acuerdo al contexto de la lectura escribe lo que tú crees que significa cada una de las palabras destacadas: “El Peneca” fue la única revista capaz de mantenerse vigente. ¿cómo te imaginas una revista entretenida? 2. 149) (PÁGS. Para trabajar vocabulario. 152) “SITIOS (PÁG. Creo que vigente significa: | 69 | . 152) MAFALDA (PÁG. puede preguntar a los estudiantes: ¿qué revista para niños conoces?. Previo a la lectura del artículo “El Peneca (1908-1960)” (página 137).

¿Qué les cambiarían?. emisor. pida a los estudiantes que: Señalen tres ejemplos de información que se preste para ser transmitida por medio de una infografía. receptor. busca los significados de las palabras en el diccionario y contrástalas con lo que escribiste. se estructuran en torno al tema o asunto del mensaje que entregan. Luego. las clasifican de acuerdo al tipo de hecho que reporta cada noticia: – de interés humano. el epígrafe y el cuerpo de la noticia. – próximos o cercanos a las personas. c. ¿quién lo fundó? Santillana Bicentenario | 70 | . 4. Marca la palabra que se relaciona más directamente con la función referencial del lenguaje: a. eligen una de las noticias seleccionadas e identifican en ella. Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen seis noticias breves en diferentes secciones de un diario. 3. Finalmente. d. ¿por qué? 5. el lead. 6. Investigación: a. – de relevancia personal.La sección pasatiempos causó furor entre los lectores. canal. encerrando con color: el titular. tales como noticias o artículos. suelen estar centrados en la función del lenguaje. es decir. Reescribe las definiciones. – de actualidad. – de conflicto. Creo que furor significa: La revista acusó los efectos de esta coyuntura. Puede proponer a los estudiantes los siguientes cuestionamientos: Los textos noticiosos. b. ¿Cómo se informaba la población de las noticias más relevantes antes de que existieran los diarios y revistas? b. Creo que coyuntura significa: Ahora. ¿Cuál fue el primer diario de Chile?. si es necesario. – raros. Busquen en los medios de prensa escrita tres infografías dirigidas al público infantil. A partir de la lectura de la infografía de la página 149. mensaje.

Coherencia temporal y causal (página 158). Las respuestas a estas preguntas van en el lead (liderar. A partir de una secuencia de hechos relevantes que hayan ocurrido en tu colegio. Como una forma de complementar y ampliar las actividades de escritura. Recursos para redactar (página 160). cuándo. Una vez escrita. recorta el titular de una de ellas e intercámbiala con una noticia de un compañero o compañera que ha hecho lo mismo. 2. ser conciso y llamativo. Además. una forma de jerarquizar la información de la noticia. Debe ser como un estupendo resumen de la información que hará que el lector decida si le interesa leer la noticia o no. dónde y por qué. Recuerden emplear diversos tamaños y tipos de letras para las diferentes partes de la noticia con el fin de llamar la atención de los lectores.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una noticia debe responder a las siguientes preguntas básicas: qué. debe estar en un tamaño más grande. seleccionen algunas para publicar en el diario mural de la sala. analiza si responde a las preguntas básicas mencionadas. barrio o ciudad. Presenta tu noticia al curso. Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden ser útiles para trabajar el eje de escritura. ello dependerá del factor de interés noticioso. En el lead no siempre se da respuesta a todas estas preguntas. Esto es lo que en periodismo se conoce como la pirámide invertida. quién. cómo. Selecciona noticias. debiendo comenzar siempre por lo más interesante o que hace que la noticia tenga mayor valor informativo. redacta una noticia incluyendo las partes de la noticia estudiadas y respetando la coherencia temporal y causal de los hechos. en conjunto con tus compañeros y compañeras. Escritura Síntesis Redacta una noticia (páginas 157 a 160). partiendo por lo más importante. Noticia: “Arribó a Chile segundo grupo de refugiados palestinos” (página 157). 1. es decir. en inglés) o primer párrafo del cuerpo de la noticia. Inventa un nuevo titular para la noticia que has recibido. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 4 del texto Recursos para la escritura: “Noticias y mecanismos de correferencia” (páginas 24 a 29). | 71 | . Luego. recientemente. Recuerda que este debe atraer la atención del lector para motivarlo a leer el contenido de la noticia. 3.

Debe responder a las preguntas periodísticas básicas. que pueden ser. Reportaje: es una forma noticiosa más extensa. por ejemplo. 3. ¿qué tipo de entrevista harías?. A partir de la actividad “¿Te entrevisto?” comenta con un compañero(a): ¿a qué persona o personaje te gustaría entrevistar? ¿qué sabes acerca de él o ella? Imagina que le harás una entrevista y se transmitirá por televisión: ¿cómo presentarías a tu entrevistado(a)?. cultural o de actualidad. Entrevista: “Los internautas preguntan a Kaká” (página 130). que comprende: Noticia: es la información escrita y oportuna acerca de un hecho de actualidad y relevancia. por lo que suele ir con la firma del periodista o reportero (la entrevista puede ser considerada como un tipo de reportaje). deportivos. Su estilo dependerá del tema que aborde y se desarrolla en forma narrativa. políticos o culturales. Oralidad Síntesis ¿Te entrevisto? (páginas 130 y 131).AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de noticias Podemos distinguir diversas formas o géneros periodísticos de acuerdo a sus características y finalidad. de opinión o de semblanza? 2. incluyendo las opiniones del autor. expresando su opinión (por lo que siempre va firmado) acerca de un tema político. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de semblanza a una actriz de televisión. Crónica: es una narración acerca de hechos de actualidad. ¿de información. pues presenta más detalles e información que la noticia. A grandes rasgos encontramos en prensa escrita: Periodismo informativo. Carta al director: es un espacio en el cual los lectores del diario o revista expresan su opinión personal acerca de un tema de actualidad o conflictivo. ya sea un diario o una revista. que comprende: Editorial: es un artículo en el que se expresa la opinión o forma de pensar del medio periodístico que lo publica. Sugerencias metodológicas 1. Santillana Bicentenario | 72 | . Para elaborarlo el periodista debe documentarse ampliamente sobre el tema y muchas veces expone su visión (subjetiva). Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de opinión acerca de un tema polémico. Periodismo de opinión. Artículo o columna de opinión: escrito por un colaborador del diario o revista.

Herramientas de la lengua Síntesis Uso de coma en enumeraciones y frases explicativas. etc. Se usa coma porque – La directora de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas Verónica Serrano ente asesor en el proyecto añade que hay una cartera de edificios declarados monumentos nacionales. Por ejemplo: Paulina comió bien. Además. Puede comentar con sus alumnos y alumnas acerca de cómo creen que puede prepararse un periodista para lograr todo esto. la dicción o correcta pronunciación de las palabras. modo. modo y lugar (página 148). podemos recurrir a una pregunta específica. con el fin de prepararse y formular preguntas que sean relevantes y de interés para el público. como lo dice su nombre. la entonación y el volumen de su voz. Sugerencias metodológicas Desarrolle con sus estudiantes actividades del siguiente tipo: 1. Se usa coma porque AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El complemento circunstancial es un determinante del núcleo del predicado (verbo) y. Uso de punto y coma (página 141). deben preocuparse mucho de la forma en que realizan la entrevista. Escribe las comas donde sea necesario y justifica su uso: – El teatro la piscina la pulpería las viviendas de los patrones y de los trabajadores son meros hoy esqueletos de una época de fortuna.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los periodistas que trabajan en medios como la radio o la televisión deben estar muy bien informados acerca de los temas y características de las personalidades que incluyen en sus entrevistas. por medio de la seguidilla de preguntas y respuestas. vale decir. señala una circunstancia en que ocurre la acción del verbo (tiempo. Complemento circunstancial de tiempo.). lugar. el manejo de un vocabulario rico y adecuado a la situación. el respeto de los turnos para hablar y la agilidad que logran en la conversación. Para reconocer el complemento circunstancial (CC) de una oración. V CC de modo ¿Cómo? La pregunta sería: ¿Cómo comió? bien | 73 | . la claridad con que se expresan.

Lleva comas para separar una frase explicativa al interior de la oración. Reconocer el verbo y complemento circunstancial en una oración. La información fue aportada por científicos de la Universidad de Colorado. a) V b) V c) F. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. Santillana Bicentenario | 74 | .Puede solicitar a sus alumnos y alumnas que completen con las preguntas correspondientes. 4 Identificar la función del lenguaje predominante en los textos noticiosos. 7 Verbo principal: tuvieron. Complemento circunstancial de tiempo: este invierno. d) F. coherentes con un tema dado. Los osos polares deben nadar para cazar. Identificar los criterios más relevantes que hacen de un suceso una noticia. La función referencial del lenguaje. Informa en cuánto se reduce la capa de hielo y una de sus consecuencias. Parcialmente correcta: formula una pregunta o las preguntas se relacionan parcialmente con el tema. 5 6 Identificar el uso de coma en frases explicativas al interior de una oración. 2 3 Correcta: formula dos preguntas originales relacionadas con el tema de la noticia. ya que está centrada en el tema del mensaje. para identificar cada complemento circunstancial en una oración: De De De De De tiempo lugar cantidad finalidad causa ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ? ? ? ? ? Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la bajada de título en una noticia y la función que cumple. RESPUESTAS CORRECTAS Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. Es un hecho de actualidad y raro. a partir de un texto noticioso. Incorrecta: no formula ninguna pregunta o estas no se relacionan con el tema. Responder preguntas a nivel explícito e inferencial. Formular preguntas para una entrevista.

12 Reconocer algunos elementos formales presentes en un cómic.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados PREGUNTAS 8 INDICADORES Reconocer cuándo existe coherencia causal en un texto. RESPUESTAS CORRECTAS …esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. debido a que estos disminuyen. pero sin considerar mayormente la información de la noticia o bien no incluye los elementos constituyentess. incluyendo una secuencia temporal correcta en tres momentos. o bien su relato se estructura erróneamente en los momentos señalados. desarrollo y final. Relatar los hechos ocurridos en un cómic. los textos son breves y claros e incluye la fuente. la infografía se relaciona con la noticia y tiene un título pertinente. Parcialmente correcta: diseña una infografía o parte de ella. Incorrecta: no logra relatar los hechos o incluye solo un momento. Incorrecta: no logra diseñar una infografía. 7 viñetas – 5 globos de diálogo – 0 globos de pensamiento – 5 rabillos – 3 cartuchos – 2 personajes. Parcialmente correcta: relata los hechos incluyendo solo dos momentos. 10 11 Reconocer la función que cumple un cómic. Correcta: relata los hechos de acuerdo al cómic. que son organizados dando a conocer el tema. | 75 | . c. se ven obligados a nadar. 9 Diseñar una infografía a partir de información aportada por un texto noticioso. respetando una secuencia en tres momentos: inicio. Correcta: incluye recursos pertinentes con la información.

el tamaño del cráneo y su comportamiento. La idea central del texto es: d) convencer. Beasley indicó que aún se conoce poco sobre la nueva especie. La función principal de este texto es: a) entretener. Adaptado de www. b) narrar. ¿Qué opinas acerca de esta noticia? ¿Qué más te gustaría saber acerca de este tema? . c) informar. que habita en las zonas costeras poco profundas de Asia y Australia. existen claras diferencias entre una especie y otra que hasta ahora no habían sido reconocidas. 5. las respuestas a cada una de estas preguntas: ¿Qué sucedió?: rojo ¿Dónde sucedió?: azul ¿Cuándo sucedió?: verde ¿Quién o quiénes?: café ¿Cómo sucedió?: negro 4. según la clave de color. Se trata de un tipo de delfines que había sido confundido con la especie Irrawaddy.Ficha de trabajo n° 1 La noticia NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 4 FECHA: En Australia: Hallan nueva especie de delfín Tres científicos australianos han identificado una nueva especie de delfín a la que han puesto por nombre Snubfin.elpais. Completa: La función del lenguaje que predomina en este texto es la función ya que está centrado en el que se está entregando. 2. pero según informó Isabel Beasley de la Universidad de James Cook. Identifica y subraya en la noticia. Esta fue identificada gracias a exámenes de ADN que se le practicaron en California. 3. Santillana Bicentenario | 76 | .com 5 de junio de 2005 1. tales como el colorido. pero se cree que es posible que existan unos 200 ejemplares en las costas del norte de Australia.

Ficha de trabajo n° 2 La entrevista de semblanza NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 4 FECHA: 1. | 77 | . Reunidos en pareja piensen en un personaje famoso que admiren. 8. Busquen información acerca de su vida y su obra o su carrera. 3. 5. 2. A partir de lo que investigaron. Realicen ante el curso la entrevista. 6. Imaginen que uno de ustedes es un periodista de radio o televisión y que debe hacerle una entrevista al personaje escogido. 7. 3. asumiendo uno el rol de periodista y el otro. 2. el del entrevistado. 4. Puede ser del mundo del espectáculo. cultural u otro. uno de ustedes piense y escriba una pequeña presentación y las preguntas que le haría: Presentación: Preguntas: 1. deportivo. artístico. 4.

d) La publicación impactó fuertemente en todo Chile. para cada oración. b) “El Peneca” incluía en sus primeros años colaboraciones de los lectores. de qué tipo de complemento circunstancial se trata (de modo. tiempo o lugar). c) La revista disminuyó notablemente su circulación durante el año 1911. Reconoce y subraya el verbo o núcleo del predicado en las siguientes oraciones. f) “El Peneca” llegó a venderse en otros países latinoamericanos. h) Las ilustraciones de Coré. Santillana Bicentenario | 78 | . la revista cambió radicalmente sus contenidos. Encierra el o los complementos circunstanciales que lo determinan. enganchaban al lector. SI TIENES DUDAS PARA REALIZAR ESTA FICHA VUELVE A LEER LA PÁGINA 148 DE TU LIBRO. e) Los lectores esperaban el día sábado con ansias. semana a semana. g) Durante la conducción de Elvira Santa Cruz. a) El periodismo moderno surge en Chile a comienzos del siglo XX. Señala. 2.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 4 Complemento circunstancial NOMBRE: CURSO: FECHA: 1.

cuando el Ártico llegó a su tradicional mayor cobertura de hielo anual. Hace un mes. Según los expertos. pero durante el pasado invierno su extensión era de menos del 30%. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar.Evaluación de la unidad 4 La entrevista de semblanza NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: EL TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. debido a que estos disminuyen. ¿Qué información adicional aporta al titular? 2. ¿por qué? | 79 | . Tendencias Científicos advierten que capa de hielo en el Ártico llega a su extensión mínima Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. se ven obligados a nadar. el centro ya había informado que se había producido un deshielo sustancial frente a las costas de Alaska y en la región oriental de Rusia. el fenómeno registrado este año confirma la tendencia a la disminución que se ha observado en las últimas tres décadas. Formula dos preguntas que le harías a un experto en este tema. Santiago: 16 de septiembre de 2008. Estados Unidos. Un informe del centro. los científicos de la NASA dijeron que el hielo de mayor grosor más antiguo continuaba disminuyendo. difundido por la NASA. Más aún. en una entrevista. 4. que alberga una de las mayores poblaciones de osos polares. El Centro Nacional de Datos sobre Nieve y Hielo de la Universidad de Colorado. (Fragmento) 1. La Tercera. Encierra la bajada de título de esta noticia. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord de septiembre de 2007. ¿Cuál crees que es el criterio más poderoso que hace que esta información sea noticiosa? 3. Ese hielo cubría entre 50% y 60% del Ártico. en marzo de este año. esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. (Las respuestas a estas preguntas no deben estar incluidas en la noticia leída). ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en este texto. indicó la NASA. informó hoy que la capa de hielo marino en el Ártico parece haber llegado a su menor extensión de este año y es la segunda menor desde que comenzara a ser observada por los satélites en 1979.

íconos. o sea. según corresponda. mapas. a. Utiliza un lenguaje claro y breve. Los osos polares usan los bloques de hielo para cazar. En el caso de las falsas justifica tu respuesta. d. Identifica y subraya el verbo principal y un complemento circunstancial de tiempo en esta oración: Los hielos del mar Ártico este invierno tuvieron menos del 30% de su tamaño original.5. Agrega la fuente. tales como: fotografías. Considera qué es lo más importante de la información que requieres transmitir y cuál recurso te es más útil. Subraya una parte de la noticia en que encuentres coherencia causal. etc. Los osos polares deben nadar para desplazar el hielo hacia el Ártico. Ordena los recursos de manera que el lector no se confunda al leerlos. b. 6. Lee atentamente la siguiente oración y explica por qué lleva comas: Un informe del centro. Escribe V o F. Ponle un título que dé a conocer el tema tratado. Elige diversos tipos de recursos. La capa de hielo del Ártico tuvo su grosor menor en el año 2007. indica de dónde se sacaron los datos que en ella aparecen. ilustraciones. Santillana Bicentenario | 80 | . textos breves. difundido por la NASA. gráficos. La información de este artículo fue aportada por científicos de la Universidad de Cornell. Diseña una infografía a partir de la información aportada por esta noticia. c. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord… 7. 8. dibujos. 9.

¿Cuál es la función principal del cómic o historieta? a) Informar. Relata por escrito lo que ocurre en esta historieta en tres momentos: Inicio: Desarrollo: Final: 12. viñeta cartucho rabillo globo de pensamiento | globo de diálogo personaje 81 | . c) Entretener.LEE EL SIGUIENTE CÓMIC. 11. escribe al lado de cada uno el número de veces que está presente. 10. b) Vender. Marca con una X los elementos que encuentres en el cómic. d) Enseñar. Luego.

Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 5 se estructura en torno a textos expositivos no literarios, especialmente textos instructivos, tales como fichas informativas y diversos tipos de instrucciones: de juegos, para la construcción de un objeto o recetas. A través de los contenidos de la unidad, los estudiantes también podrán familiarizarse con textos de tipo normativo, como el decálogo. En cuanto a las funciones del lenguaje, podrán analizar y comprender la función apelativa centrada en el receptor del mensaje. En cuanto al conocimiento de la lengua, aprenderán los modos y formas verbales más utilizadas en la elaboración de este tipo de textos, aplicarán algunas reglas generales de acentuación y el uso de coma cuando se invierte el orden lógico de una oración. Por último, tendrán oportunidad de realizar descripciones y caracterizaciones por medio del lenguaje escrito. El desarrollo de los OFT en relación con la persona y su entorno se ve favorecido por el tratamiento de los contenidos de la unidad, específicamente en lo referido a la valoración de las bases de la identidad nacional.

Santillana Bicentenario

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UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos!

Antes de presentar las páginas introductorias a la unidad, prepare los esquemas cognitivos de los estudiantes. Para ello, pregunte en qué se diferencia un texto que explica cómo era la organización social, económica y política durante la Colonia en Chile de un poema o una novela referida a ese período de la historia de nuestro país. Pregunte también qué tienen en común una receta y las instrucciones de un juego de cartas (pensando tanto en su contenido como en la forma en que están escritas) o las fichas explicativas de los diferentes animales que vemos cuando vamos de visita al zoológico o con las que encontramos en los árboles y plantas en un jardín botánico. Oriéntelos y ayúdelos a explicitar algunas características distintivas de este tipo de textos. Páginas iniciales Las páginas iniciales presentan el juego “La cuncuna del saber” para jugar en equipos, sobre información propia de nuestro país. Incluye las instrucciones del juego, un tablero en forma de cuncuna y las sanciones a las que se arriesga quien no sepa una respuesta y responda erradamente o hable mientras un compañero(a) esté en juego. Por medio de este texto instructivo, se aproxima a los estudiantes al tipo de texto que conocerán en la unidad (expositivo no literario), a la vez que se abordan en forma lúdica contenidos propios de Chile, haciendo una referencia al bicentenario nacional. Algunas posibles respuestas del juego son: Poetas chilenos: Miguel Arteche, Nicanor Parra, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Óscar Castro, Carlos Pezoa Véliz. Bicentenario es la celebración de los 200 años de Independencia patria. Las dos nuevas regiones: de Arica y Parinacota y región de Los Ríos. Pueblos originarios: aimaras, atacameños, kaweskar, yaganes, diaguitas, rapa nui, mapuches, picunches, collas, changos, chonos, selknam, aonikenk, yaganes, quechuas.
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. receta 2. lava – licúa – vierte – pasa. 3. Que el lector haga algo 4. IMPERATIVO
Lava Licua Vierte Pasa Se lava Se licua Se vierte Se pasa

VOZ PASIVA REFLEJA
Lavar Licuar Verter Pasar

INFINITIVO

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5. La descripción debe contener un texto como el siguiente: Dos niñas, adolescentes, llevan vestidos, de cabellos largos, tez blanca, una es rubia y la otra tiene cabello castaño. El espacio incluye un sofá, gruesas cortinas, un florero con flores silvestres, se puede decir que es un rincón del living o una sala de música. El piano es alto, de madera, color café oscuro, con teclas blancas y negras, tiene un atril que sujeta una partitura. Al fondo se ve el salón principal.
Podría ser que se incluyeran, además, características psicológicas de las niñas o de la situación, las cuales estarán sujetas a lo que el lector sienta con la pintura.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas
PREGUNTA
E

RESPUESTAS
CORRECTAS

PORCENTAJE
DE LOGRO

TOTAL

DE

ACTIVIDADES

PARA

INDICADOR

ALUMNOS(AS)

TRABAJAR EL INDICADOR

1 - 2 - 4 Diferenciar formas verbales utilizadas en textos instructivos.

Libro del alumno: actividades páginas 181-182, 190, 191, 196; preguntas 3 y 6 del “¿Cómo voy?”, página 193; actividades página 31 y 33 del texto Recursos para la escritura. Guía del profesor: sugerencia metodológica para herramientas de la lengua Nº 2. Libro del alumno: actividad 3, página 178; 3 y 4, página 180; 4 de pág. 184; 2 y 6 página 189. Libro del alumno: actividades páginas 174, 175 y 185 a 187; pregunta 5 del “¿Cómo voy?”, página 193. Guía del profesor: sugerencias metodológicas para oralidad; ficha 3 (La caracterización).

3. Inferir el propósito del texto. 5. Describir y caracterizar.

Lectura

Síntesis
Ficha informativa: “Nuestras ricas comidas” (páginas 176 a 178). Textos expositivos no literarios (página 178). Instructivo: “¿Cómo fabricar un volantín?” (Páginas 179 a 182). Texto instructivo o normativo (página 182). Ficha informativa: “Escribir con signos” (páginas 183 y 184). Fichas informativas (página 184). Instructivo: “¡A jugar Explorando América!” (páginas 188 a 191). Función apelativa (página 189). Receta: “Mote con huesillos” (páginas 194 a 196). Receta (página 195).

Santillana Bicentenario

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84 |

179) 3 4 5 1 2 3a 3b 4 1a 1b 1c 2 3 4 5 6 X X X X X “ESCRIBIR CON SIGNOS” (PÁG. 176 Y 177) ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X 2 X 3 X FABRICAR UN VOLANTÍN” 1 2 X X X X (PÁG. 183) “CÓMO X X X X X X X X X X “¡A JUGAR EXPLORANDO AMÉRICA!” (PÁG.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Habilidades de comprensión lectora TEXTO “NUESTRAS RICAS COMIDAS” (PÁGS. 188) X X | 85 | .

incorpora. a.Artistas. . coloca y rellena. f. fíjate en las siguientes palabras tomadas del texto: remojan.Vida de animales. escribe el significado de cada una de ellas en tu cuaderno. . d. cuece. e. en la biblioteca o internet dos ejemplos de textos: uno expositivo no literario y otro narrativo literario. Escribe el título de cada lectura que encuentres y copia o transcribe un pequeño fragmento de cada uno que dé cuenta del tipo de texto que se trata. Los textos deben tener relación con uno de los siguientes temas: . sino que el verbo en infinitivo). c. ¿qué otras cosas se pueden incorporar? Santillana Bicentenario | 86 | . Escribe una oración original con cada una de ellas. moderado. revuelve. ¿Cuáles son las principales diferencias entre el par de textos que encontraste? 2. Busca en tu casa.TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN X SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X CON HUESILLOS” 2a 2b PÁG. De acuerdo al contexto. Busca en el diccionario el significado de cada una y contrasta la definición que encuentres con la que tú has escrito (recuerda que en el diccionario no encontrarás las formas conjugadas de los verbos. Además de un ingrediente en la preparación de una receta. 194 2c 2d 3 4 5 “MOTE Sugerencias metodológicas Trabaje con sus estudiantes actividades como las siguientes. 1. Ordénalas alfabéticamente. ¿A qué tipo de palabras corresponde. la mayoría de ellas? b. A partir de la receta de la página 194.Historia de Chile. gramaticalmente.

.Materiales necesarios. Decálogo (página 197). h. Debes incluir: . 3.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! g. Adjetivos para caracterizar (página 186).Nombre del juego. ¡A convivir mejor! (páginas 197 y 198). ¿qué repercusiones tendría esto en la objetividad de la transmisión? 4. Diagrama de manera atractiva cada una de las secciones de tu texto y. Pueden anillar todos los textos en un “Gran libro de juegos”.¿Quién gana? Preocúpate de incluir en la sección “Cómo jugar” instrucciones claras y ordenadas en alguno de los tres modos verbales vistos en la unidad. . claridad y utilidad. puedes incluir ilustraciones. diseño. Escritura Síntesis ¿Y cómo eres tú? (páginas 185 a 187). También puedes pensar un juego inventado por ti.Número de jugadores.Cómo jugar. Comparte tu texto con el resto del curso. Escribe dos sinónimos de “revolver” y “colocar”. Anímelos también a analizar y comparar dichos textos en cuanto a su organización.Tiempo aproximado. así como algunas convenciones gramaticales presentes en ellos. Sugerencias metodológicas Otras actividades de producción escrita son: 1. Completa tres fichas o recuadros con la estructura básica (las partes que no deben faltar) de los siguientes tipos de texto: | 87 | . En el caso de un juego inventado por los estudiantes. Por medio de la lectura y el análisis de variados textos instructivos. ¿Cómo crees que se transmitían los textos o ideas expositivas no literarias antes de la invención de la escritura?. los estudiantes podrán reconocer y comprender las características comunes. ¿Qué otras acepciones tiene la palabra “moderado”? Da un ejemplo. . 2. . . Piensa en un juego de mesa que conozcas bien y que hayas jugado. pueden fabricar los materiales necesarios para jugar en la clase de Tecnología. Escribe un texto instructivo que explique cómo jugar. si lo estimas necesario.

Algunas situaciones que se prestan para escribir instructivos en este nivel son: procedimientos de manejo de un programa en el computador. trabajos artísticos empleando una técnica. etc. Oralidad Síntesis ¿Cómo es? (páginas 174 y 175). ilustraciones o diagramas: muestran en detalle cómo realizar cada paso de la secuencia. los materiales. a grandes rasgos podemos afirmar que todo texto instructivo debiera incluir. etc. listado de los ítemes necesarios: los ingredientes. procedimientos matemáticos. de manera tal que ellos también puedan realizar correctamente el procedimiento. juegos. sin embargo. etc. escribir un buen instructivo implica que el estudiante sepa cómo realizar algo y sea capaz de explicitar este conocimiento a otros. procedimientos. s etc. Santillana Bicentenario | 88 | . a lo menos. un instrumento musical. pasos secuenciados que muestren las etapas que implica el procedimiento. los siguientes elementos: el nombre o la expresión de lo que se logrará: un postre.RECETA INSTRUCCIONES DE JUEGO INSTRUCCIONES PARA ARMAR 3. realización de manualidades (instrumentos. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 5 “Verbos que instruyen” (páginas 30 a 35) del texto Recursos para la escritura. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS 1. el manejo de un artefacto.). Aunque parezca algo relativamente fácil. recetas. Los textos instructivos pueden referirse a diversos temas o ámbitos (recetas. reglas de juegos colectivos. Crear instrucciones puede favorecer en los niños y niñas el desarrollo del pensamiento lógico. Herramientas para la oralidad: descripción (página 174). manualidades. experimentos. Como un medio para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar las del manejo de la lengua.).

Sus ojos eran grandes. Mujercitas. aunque la alfombra estaba bastante descolorida y el mobiliario era de lo más sencillo. Louisa. de las paredes pendían algunos cuadros. | 89 | . de casto y dulce mirar.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Sugerencias metodológicas 1. perfecta. Arthur Rackham. etc. Indúzcalos a comentar por qué para realizar algunos procedimientos complejos es usual y eficaz utilizar instrucciones escritas. su nariz. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una buena manera de saber cómo podemos realizar una correcta descripción o caracterización es leer ejemplos. cómo plantar un huerto familiar o cómo realizar una presentación multimedia utilizando el computador. vivarachos y brillantes. una parte del colegio. Modo imperativo (página 190). extraídas de obras reconocidas de la literatura o de la ciencia. Presente a los estudiantes diversos tipos de descripciones y caracterizaciones. los anaqueles estaban llenos de libros. las cuales muchas veces son complementadas con dibujos o ilustraciones de los pasos necesarios para lograr el objetivo. Una vez realizado el ejercicio. Los mejores cuentos de la literatura universal. Barcelona: Editorial Juventud. su boca pequeña y sus labios rojos. 2001. (Fragmento) Herramientas de la lengua Síntesis Reglas generales de acentuación (página 178). luego el otro explicará oralmente un procedimiento.). Verbos en voz pasiva refleja (página 196). Modo infinitivo en los textos instructivos (página 181). en las cuales encuentren un lenguaje rico y variado. invítelos a comentar cuál de las dos tareas resultó más fácil de realizar en forma oral y cuál de ellas resultó más clara para el oyente. Uso de la coma (página 184). Santiago: Ed. May Alcott. el campo. (Fragmento) Caracterización de una persona: Era la princesa morena más hermosa del mundo. del Sur. 2007. en las ventanas florecían crisantemos y rosas de Navidad y en toda la casa se respiraba una atmósfera de paz y bienestar. Por ejemplo: Descripción de lugar o ambiente: Era aquel un cuarto amplio y confortable. por ejemplo: cómo hacer una cama. Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y realicen la siguiente actividad de comunicación oral: Uno de los niños y niñas describirá verbalmente un lugar familiar (su casa.

Luego. mariscos – alfajores – retrocede – correcta – curanto – trigo – colihue – azúcar – árbol Las palabras graves tienen la sílaba tónica en penúltimo lugar. (Es posible decir: “En cuanto al dinero. No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. s o vocal.histórica orígenes – esdrújula – jóvenes artístico – pálidos – párrafos Las palabras esdrújulas tienen la sílaba tónica en antepenúltimo lugar. Real Academia Española de la lengua. Espasa Calpe S. Pida a sus alumnos(as) que recopilen y lleven a la clase algunas recetas.Sugerencias metodológicas 1. 2. se sugiere tener en la sala de clases un letrero atractivo que resuma dichas reglas y algunos ejemplos que pueden ser tomados de la unidad. Para ejercitar y afianzar en los estudiantes el uso adecuado de las reglas generales de acentuación referidas a las palabras agudas. s o vocal. Las palabras esdrújulas siempre se tildan. Si.. ya no le queda”). Por ejemplo: Dinero. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n. admite una paráfrasis con “es lo que” o “es el que”. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica: a. España. no se empleará coma. por el contrario. se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. ya no le queda.) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. (Equivalente a: “Vergüenza es lo que debería darte”). si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con “en cuanto a”. decálogo – árabe . Ortografía de la Lengua Española. Santillana Bicentenario | 90 | . A. Por ejemplo: PALABRAS AGUDAS PALABRAS GRAVES PALABRAS ESDRÚJULAS volantín – tradición – común ganará – así – país – holandés tildar – nacional – verbal Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en último lugar. Madrid. graves y esdrújulas. es preferible usar coma. b. Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado. Pueden usar un cuadro como el siguiente: MODO Texto 1 Texto 2 Texto 3 INFINITIVO MODO IMPERATIVO VOZ PASIVA REFLEJA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Uso de la coma: La coma (. 1999. instrucciones de juegos o de fabricación de objetos y los numeren. Por ejemplo: Vergüenza debería darte. solicíteles que subrayen los verbos empleados y por último que los clasifiquen de acuerdo al modo o la forma verbal empleada. anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos. Las palabras graves no se tildan cuando terminan en n.

) Nuestro país tiene 7 regiones naturales que se ordenan de norte a sur. 9 y 10 | 91 | . Imperativo. de acuerdo a su sílaba tónica. 4 La vegetación existente en una región dependerá del clima. graves y esdrújulas. RESPUESTAS d) Exponer una información. Responder preguntas de comprensión a nivel de obtención de información a partir de un texto. Graves: origen – manera – Chile. Reconocer las características de un texto instructivo. cercanía del mar. Reconocer y utilizar los modos y formas verbales empleados en los textos instructivos.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Pauta de corrección Evaluación de la unidad 5 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la función de un texto expositivo no literario. CORRECTAS 2 Geográfico – expositivo. el relieve y las características geográficas en general (altitud. Responder preguntas a nivel explícito a partir de un texto expositivo. el relieve. la flora y la fauna. Identificar las características de un texto. etc. porque pretende que el receptor del mensaje haga algo (en este caso jugar al sudoku). Reconocer la función del lenguaje predominante en los textos instructivos. Esdrújulas: características – Oceánica – Antártica. Modo infinitivo y voz pasiva refleja. 10. 5 6 7 8 La función apelativa. 9. Agudas: región – uniformidad – natural. Instructivo. Reconocer palabras agudas. Responder preguntas de comprensión a nivel de elaboración de una interpretación a partir de un texto. 3 Las características que permiten diferenciar a una región natural de otra son: el clima.

Un cuento es una novela depurada de ripios. VIII. 6. Explica el sentido de: “No adjetives sin necesidad. VI. dándole todo tu corazón. siendo escritor de cuentos. Resiste cuanto puedas a la imitación. ¿Por qué Horacio Quiroga considera que el cuentista no debe dejarse llevar por la emoción? 5. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío". él solo tendrá un color incomparable. ni en la impresión que hará tu historia. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. No abuses del lector. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. hermano(a) o niño(a). pero imita si el influjo es demasiado fuerte. Escribe tu propio decálogo de hijo(a). 2. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas.Ficha de trabajo n° 1 El decálogo NOMBRE: LEE CURSO: Lectura unidad 5 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. Transcribe la parte del decálogo que más te gusta y señala por qué. II. Si hallas el que es preciso. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. has llegado en arte a la mitad del camino. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. IX. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final. ¿Qué modo verbal impera en los verbos? ¿Qué efecto produce en el lector? 3. aunque no lo sea. Ama a tu arte como a tu novia. No escribas bajo el imperio de la emoción. Si hallas el que es preciso. En un cuento bien logrado. Kipling. X. Ten esto por una verdad absoluta. Chejov– como en Dios mismo. III. Decálogo del perfecto cuentista I. Horacio Quiroga escribió este decálogo. Más que ninguna otra cosa. Cree que su arte es una cima inaccesible. y evócala luego. Santillana Bicentenario | 92 | . Una vez dueño de tus palabras. No de otro modo se obtiene la vida del cuento. estudiante. V. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue. No adjetives sin necesidad. el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. sino en el ardor con que lo deseas. Pero hay que hallarlo. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. No sueñes en domarla. Horacio Quiroga 1. Cuando puedas hacerlo. él solo tendrá un color incomparable. Pero hay que hallarlo. Maupassant. IV. Déjala morir. no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. ¿Por qué el texto que leíste es un decálogo? Da dos razones.” 4. Cree en un maestro –Poe. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo. VII. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. No pienses en tus amigos al escribir. de los que pudiste haber sido uno.

Elige. el que te interese más.RECUERDA QUE DEBES LOGRAR UNA SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE LOS ELEMENTOS QUE INVESTIGUES PARA COMPLETAR LA FICHA. . Un Parque Nacional. recurriendo a tu investigación y también a lo que conoces del tema. | 93 | . Un deporte. Un animal. Una planta o árbol. CURSO: Escritura unidad 5 FECHA: Investiga acerca de él y luego completa la ficha informativa correspondiente. DEPORTE: N° de jugadores: Cómo se juega: Reglas: Equipo necesario: ¿Quién gana?: Jugadores famosos: PARQUE NACIONAL: Región: Clima: Paisaje: Fauna: Flora: Atractivos turísticos: ANIMAL: Especie: Hábitat: Alimentación: Reproducción: Tiempo de gestación: Longevidad: PLANTA Ubicación: Nombre científico: Características: Usos: Altura máxima: O ÁRBOL: . entre los siguientes temas.AGREGA DOS DESCRIPTORES MÁS A TU FICHA Y COMPLETA LA INFORMACIÓN QUE CORRESPONDA.Ficha de trabajo n° 2 Fichas informativas NOMBRE: 1.

Ficha de trabajo n° 3 La caracterización NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 5 FECHA: 1. Piensa en un personaje de cuento o de novela que hayas leído o de una película que hayas visto. Santillana Bicentenario | 94 | . Recuerda considerar en ella tanto las características físicas como psicológicas que listaste. Ahora escribe una caracterización de tu personaje lo más completa posible para compartirla con un compañero o compañera en forma oral. Escribe un listado de sus características físicas y psicológicas más relevantes: Personaje: Libro: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS 2.

Para la masa: en un bol poner la harina junto al azúcar flor.Si necesitas ayuda para realizar esta ficha. doce palabras graves y dos palabras esdrújulas y clasifícalas donde corresponda en la tabla: Barritas de nuez Para la masa: 2 tazas de harina con polvos de hornear. Añadir las tres yemas y solo juntar sin amasar. tres palabras agudas. AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS . Para el relleno: mezclar todos los ingredientes del relleno y poner sobre la masa cruda. . diez graves y diez esdrújulas.Completa la tabla con nuevas palabras hasta completar diez palabras agudas. 2. Poner la masa con los dedos en un molde enmantequillado. 1. 3 yemas.Ficha de trabajo n° 4 Acentuación NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 5 FECHA: 1. Identifica. 125 gramos de mantequilla fría cortada en cubitos. Envolver en film plástico y refrigerar por una media hora. Fuente: Revista Ya de El Mercurio. 2 yemas. 3. martes 26 de agosto de 2008. 7. Retirar del horno y dejar enfriar completamente. 6. Dejar los bordes altos. Para el relleno: 2 tarros de leche condensada. o hasta que esté burbujeante y la mezcla dorada. 1 taza de nuez picada con cuchillo. Hornear en un horno medio por 35 minutos. en el siguiente texto. Cortar en cuadritos o rectángulos del tamaño deseado. puedes releer la página 178 de tu texto. 2 cucharadas de azúcar flor. Añadir la mantequilla y con la punta de los dedos desmigajar hasta obtener una mezcla con textura de “arena”. | 95 | . 4. redondo o rectangular de unos 25 centímetros de diámetro. 5.

la flora y la fauna. ¿De qué factores dependerá la vegetación que tiene cada una de las regiones naturales? 5. Exponer una teoría científica. 2007. Santillana Bicentenario | 96 | . e. Zona Austral. Estas características comunes permiten diferenciar a una región natural de otra. Pinta las características que corresponden al texto: literario geográfico histórico expositivo normativo instructivo 3. Zona Central. Las principales regiones naturales de Chile son: Norte Grande. En Chile se distinguen zonas o regiones naturales que determinan que la gran riqueza natural y de paisajes sea uno de los rasgos más destacados de nuestro país. c. Zona Sur. el relieve. De esta manera. Narrar una historia. una región natural abarca una zona en la que las condiciones naturales son similares y se extiende hasta que sus componentes cambian. Norte Chico. Subraya en la lectura con color rojo tres palabras agudas. Santiago: Santillana. con verde tres palabras graves y con azul.Evaluación de la unidad 5 NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. ¿Qué características permiten distinguir una región natural de otra? 4. 2. Exponer una información. dando origen a otra zona. Zona Insular u Oceánica y Zona Antártica. d. ¿Cuál es la función principal del texto? a. tres esdrújulas. 1. ¿Cuántas regiones naturales tiene nuestro país y cómo se ordenan? 6. Sociedad 6. Explicar un proceso. CURSO: FECHA: Regiones naturales de Chile Una región natural es una zona del territorio que se caracteriza por una cierta uniformidad en aspectos como el clima.

. ¿Cuál es la función del lenguaje predominante en este texto y por qué? 9. ¿Qué otros modos o formas verbales suelen emplearse en este tipo de texto? | 97 | . Marca el tipo de texto que corresponde a “El sudoku”: normativo literario instructivo argumentativo 8. 2° Completa en primer lugar las filas.Goma de borrar y… ¡Mucha paciencia! Cómo solucionarlo: 1° Antes de escribir un número. 7 6 5 2 3 5 6 4 8 6 3 2 1 5 5 8 3 1 6 2 7 8 1 8 2 1 5 6 6 4 5 8 3 9 5 8 6 3 5 7 2 3 Materiales: . 4° Continúa hasta lograr completar todas las casillas. Completa. revisa que no esté ya escrito en la misma fila o columna.Lápiz . 7. 3° Prueba por ensayo y error los números posibles de escribir en cada casilla.Cuadrado de sudoku para completar.LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES: El sudoku Reglas: El objetivo del juego es completar todas las casillas sin que coincidan dos números iguales en la misma fila o en la misma columna (horizontal o vertical). Las formas verbales destacadas están en modo 10. Se pueden escribir números del 1 al 9.

¿cómo te preparaste para dicha tarea? ¿Alguna vez te has disfrazado y representado a otro personaje en un juego?. Preguntas complementarias ¿Conoces algún proyecto cultural interesante? Comparte con tus compañeros y compañeras la información.Revise el material interactivo. Presentación La propuesta inicial de la unidad. ¿cómo fue la experiencia? ¿Alguna vez has participado en un montaje como actor?. ¿cuáles son los aspectos entretenidos e interesantes en la realización de una actividad artística? Santillana Bicentenario | 98 | . una conversación de motivación a la unidad. invita a los estudiantes a sensibilizarse con el mundo teatral y artístico a partir de la lectura del texto “Teatro del Lago: Aventura cultural”. enfatizando. a partir de eso. por supuesto. ¿qué crees que tienen en común este tipo de juegos con la realización de un montaje teatral? ¿Qué tipo de actividad artística has realizado?. en el teatro como expresión artística. Se sugiere también organizar con los estudiantes una actividad para que puedan ser espectadores de un montaje teatral profesional y generar. Oriente las actividades para que los alumnos y alumnas puedan compartir experiencias relacionadas con el mundo de la cultura y el arte. ¿Has asistido a algún espectáculo teatral?.

página 221. versos. 4. página 233. Libro del alumno: actividades 2. a c d Los signos de interrogación y exclamación. página 234. Las acotaciones (página 234). Identificar los géneros líricos y dramáticos con algunos elementos básicos. Guía del profesor: actividad 1. Pantomina (página 213). Libro del alumno: actividades 5 y 8.. El aparte (página 235). 2 y 3. f.¡deseo que usted me sirva algo!” Los puntos suspensivos.” 2. Libro del alumno: actividad 3. 5. 4. hay tantos platos. rima.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Obra dramática: Almacén infantil. dramaturgo. Manuel Gallegos (páginas 227 a 236). Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. 3. Ejemplo: “A ver. Guía del profesor: actividad 2. 5. eje escritura. escenografía. Teatro de títeres (página 218). Rubén Sotoconil (páginas 216 a 219).. Reconocer la función de las acotaciones. no sé. Texto 1: Hablante lírico. eje lectura. Lectura Síntesis Texto informativo: “El mimo y la pantomima” (páginas 212 a 215). Ejemplos: “. Identificar los elementos paraverbales en un texto escrito.. “. Germán Berdiales (páginas 224 a 226). | 99 | . Obra dramática: Don Gato y el tesoro de Piratañau. Texto 2: Personajes. eje oralidad. Registros del lenguaje (página 226). 4.. página 234. Texto dramático (página 233).. Monólogo: Fuera de programa. Guía del profesor: actividad 1 y 3. 3. Monólogo (página 226). actividad 7.. ¿qué desea servirse?”...

216 A 217) “EL 2 3 4 1 2 3 4.Habilidades de comprensión lectora TEXTO MIMO Y LA PANTOMIMA” ACTIVIDAD 1 2 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X (PÁG. 224) PROGRAMA FUERA DE ALMACÉN INFANTIL (PÁGS. 212) 3 4 5 6 1 2 3 4 1 (PÁG.c 4.a 4.d 5 6 7 8 9 10 11 DON GATO Y EL TESORO DEL PIRATAÑAU (PÁGS.b 4. 227 A 232) Santillana Bicentenario | 100 | .

¿Qué características distinguen al texto que acabas de leer de otro tipo de textos como por ejemplo. trabaje las siguientes actividades: a. ¿te gustó su espectáculo?. ¿con cuáles trabajas más la imaginación y la creatividad? e. ¿Has tenido la oportunidad de ver a un mimo callejero?. trabaje las siguientes actividades: a. Luego de leer la obra Almacén infantil.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! Sugerencias metodológicas 1. ¿Qué juegos eran tus favoritos cuando eras pequeño o pequeña?. ¿qué juegos son tus favoritos actualmente? d. ¿Qué rol cumple la luna en la obra? e. Entre tus juegos actuales. ¿qué es lo que más te impresiona de este arte? e. puede desarrollar las siguientes actividades con sus alumnos y alumnas: a. Si hubieras estado en la situación del narrador. ¿por qué? c. A partir del texto Don Gato y el tesoro del Piratañau. un cuento o un poema? 3. Reflexiona a partir de las actividades anteriores. Piensa en una película. A partir de la lectura del texto “El mimo y la pantomima”. f. Imagina la razón por la que el narrador tuvo que hacer el número fuera de programa. Si tú hubieras sido la abuela. permitirá que proponga las siguientes actividades: a. ¿qué cualidades crees que hay que tener para actuar en la calle? 2. b. Fuera de programa y Don Gato y el tesoro del Piratañau. Señala dos características relevantes de la personalidad de cada uno. ¿qué juego le habrías propuesto al niño?. c. ¿Por qué razón el perro decide darles una lección a los gatos? c. Inventa una historia y realiza un montaje teatral con títeres y marionetas. Describe cada uno de los personajes de la obra. Resume en una frase la historia que relata el narrador. ¿cómo habrías resuelto la situación? 4. El cuadro que aparece en la siguiente sección le puede ser de utilidad. 5. b. ¿cómo la corporalidad y los gestos pueden ayudar a expresar mejor las ideas? d. ¿Cómo se relaciona el título del texto con los eventos de la narración? b. profundice en el concepto de texto dramático. ¿Cuál es el propósito de la abuela al inventar el juego del almacén con su nieto? b. d. d. ¿Crees que el mapa del Gato Piratañau que tenían los protagonistas era confiable? Justifica tu respuesta. c. Transforma el texto en una historieta. El texto Fuera de programa. represéntala frente al curso a través de una pantomima para que la adivinen. A partir de las lecturas de los textos dramáticos Almacén infantil. Inventa una breve historia o situación humorística y recréala con una pantomima. distinguiéndolo de una obra teatral. Observa un video o película de mimos. | 101 | .

Las actividades de lectura dramatizada de los textos de la unidad y las representaciones. . Los actores tienen la misión de desplegar en vivo estos parlamentos en un escenario. en un guión dramático.Texto escrito para ser representado. buscan que el estudiante explore justamente las capacidades expresivas de su cuerpo y voz para potenciar sus habilidades de comunicación oral.El receptor es el público espectador. escenografía.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre texto dramático y obra teatral TEXTO DRAMÁTICO . Escriban breves guiones dramáticos para representar situaciones cómicas frente al curso. 5. el actor es un artista que utiliza su cuerpo y voz para recrear un mundo imaginario frente a los ojos del espectador. Escritura Síntesis Todos como un dramaturgo (páginas 237 a 239). En el caso del teatro. maquillaje y vestuario. Adapten un cuento o una novela de su gusto. Reescriban la obra Almacén infantil.El receptor es el lector. Los actores además se guían por las acotaciones del texto. OBRA TEATRAL . Soliciten a otros compañeros(as) o a su profesor(a). para caracterizar a sus personajes. .Dirigido por un director teatral. 3.Puesta en escena o montaje de un texto dramático. Sugerencias metodológicas Para trabajar este eje proponga a sus estudiantes actividades como las siguientes: 1. iluminación. apoyados por música. . aplicando la pauta de planificación de la página 237. 2. una película o un cuento de su agrado.Escrito por un dramaturgo. que les revise los borradores del guión. . Analicen la obra Don Gato y el tesoro de Piratañau. 4. realizando una adaptación en clave humorística o de parodia. Santillana Bicentenario | 102 | . En el texto dramático la acción se desarrolla a través de los diálogos o parlamentos de los personajes. Recursos para la escritura: aspectos formales del guión dramático (página 238).

Utilería para la escenografía. Proponga a sus estudiantes que realicen un estudio del personaje que les toca representar. El teatro clásico se dividía en tres actos. Ahora somos actores (página 240). en el segundo. La escena está marcada por la entrada o salida de un personaje. Cuando hay un cambio en la escenografía. considerando los siguientes aspectos: a. Esta última puede estar compuesta por uno o más actos. El cuadro corresponde a la ambientación escenográfica de la obra. Música y otros efectos sonoros. ¿Cuáles son sus gestos corporales característicos? d. Deberán elegir también a un compañero(a) que cumpla el rol de director teatral. Recursos para la dramatización: lenguaje no verbal y paraverbal. El acto es la unidad o parte en la que se divide una obra dramática. designen encargados para hacerse responsables de los siguientes aspectos: Maquillaje y vestuario de los actores. se desarrollaba la trama y en el tercero. ¿Cuál es su tono de voz particular? Practica los rasgos de tu personaje y solicita retroalimentación a tus compañeros y compañeras. se produce un cambio de cuadro. | 103 | . ¿Cómo se viste? c. Organice el trabajo de la representación proponiendo que. ¿Cuáles son los rasgos centrales de su personalidad? b. Sugerencias metodológicas 1. en el primero se presentaba el conflicto. la escena y el cuadro. Su papel será coordinar todas las responsabilidades y aspectos del montaje de la obra. Oralidad Síntesis ¿Y si fueras actor o actriz? (páginas 220 y 221). se sugiere complementar con algunos conceptos importantes relacionados con la estructura del mismo: el acto.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para la escritura del guión dramático. 2. además de distribuir los roles de los personajes para el montaje. ocurría el desenlace.

2. alguien abrió violentamente la puerta. Signos de interrogación y exclamación (página 236). castañas de cajou. Nexos copulativos. plátanos.. Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servir para aplicar los contenidos de herramientas de la lengua. Subraya en las lecturas ejemplos de adverbios interrogativos y exclamativos. adversativos y disyuntivos. mangos. 4. Adverbios interrogativos y exclamativos (página 219). jenjibre. Pronombres interrogativos y exclamativos (página 236).3. Reconoce en la lectura ejemplos de nexos copulativos. Subraya en las lecturas ejemplos de pronombres interrogativos y exclamativos. adversativos y disyuntivos (página 215). No supo más hasta que despertó al otro día en el hospital”.. 6. Puntos suspensivos (página 219). ¿Qué otro tipo de nexos recuerdas? Señala ejemplos en las lecturas. Cada alumno(a) puede observar en el guión todos los elementos no verbales y paraverbales que debe enfatizar para poder ejecutar plenamente su personaje. Subraya en las distintas lecturas de la unidad ejemplos de oraciones compuestas. Herramientas de la lengua Síntesis Oración simple y oración compuesta (página 214). El punto suspensivo se pude colocar al final de una enumeración con el mismo valor de un etcétera. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Otras funciones del punto suspensivo El punto suspensivo puede ser utilizado para dejar un enunciado incompleto e indicar suspenso. Ejemplo: En Asia las ferias tienen una variedad muy exótica de productos. 1.. Santillana Bicentenario | 104 | . 5. Escribe breves diálogos cómicos utilizando signos de interrogación y exclamación. Ejemplo: “De pronto. pimientas negras y blancas. Así mismo invítelos a analizar la posibilidad de improvisar o modificar partes del guión para lograr una mayor soltura en el desarrollo de la trama. 3.. cítricos. cardamomo. como por ejemplo.

entonces. ellas. nosotros. etc. lejos.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El pronombre El pronombre es un tipo de palabra que permite referirse o sustituir a un antecedente. modo: bien . aquellos. etc. (Flecha de demasiado a mal) Clasificación de algunos adverbios: De De De De lugar: aquí. aquellas. cuáles cuánto. quiénes cuál. nada.puede modificar a un adjetivo. Alguien. aquella. despacio.puede modificar a un verbo. poco. rápidamente. cuántos. nosotras. (Flecha de siempre hacia canta) . cuánto. temprano. Ejemplo: cuándo. | 105 | . Pronombres indefinidos Pronombres interrogativos El adverbio El adverbio es un tipo de palabra que puede cumplir las siguientes funciones: . estos. etc. en esos casos deben llevar tilde. esas. esa. esto ese. varios. En el siguiente cuadro podrá encontrar una clasificación de algunos tipos de pronombres: Pronombres personales Pronombres demostrativos Yo. cuánta. cuántas. mal. aquello. cerca. él . cantidad: muy. demasiado. quién. tiempo: hoy. ello. etc. abajo. dónde. Ejemplo: Se sentía demasiado mal para ir. tú. ellos. estas. etc. tarde. Algunos adverbios pueden funcionar como interrogativos. arriba. Qué. algo. (Flecha de bastante a contenta) . Ejemplo: Estaba bastante contenta esa mañana. nadie. acá. ayer. Este.puede modificar a otro adverbio. alguno. cómo. esta. esos. bastante. etc. eso aquel. ella. ustedes. Ejemplo: Canta siempre.

Acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales: (Gimoteando. 2 Identifica el conflicto central de la obra.” b. Respuesta correcta: identifica el conflicto central de la obra: un joven que está pronto a desposarse. Ejemplo: . Respuesta parcialmente correcta: indica solo una razón para justificar que el texto corresponde al género dramático. Su familia y futura familia política. Respuesta correcta: señala dos ejemplos correctos. Respuesta correcta: el texto es un diálogo que muestra el encuentro entre Catalina y Maese Mimín. pero omite información relevante con respecto a su futuro matrimonio.Uso de recursos acotacionales. olvida su idioma de tanto estudiar latín. por ejemplo. que incluye acotaciones correctamente usadas. Respuesta incorrecta: no reconoce una oración compuesta en el texto. RESPUESTAS CORRECTAS Respuesta correcta: indica dos razones para justificar que la lectura corresponde a un texto dramático.“Hija mía. . . Respuesta parcialmente correcta: reconoce una oración compuesta. Respuesta parcialmente correcta: reconoce la tensión de los padres de Mimín. pero omite indicar el tipo de nexo que se utiliza. deciden intentar resolver el problema. Escribe un diálogo teatral.) .Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce características propias de los textos dramáticos.Acotación con indicaciones sobre elementos no verbales: (Haciendo falsos pucheritos.Uso exclusivo de parlamentos o diálogos para desarrollar la acción. 4 Identifica una oración compuesta y sus componentes básicos. 3 Reconoce elementos paraverbales y no verbales dentro del discurso. Respuesta incorrecta: no cumple con dos o más de los requisitos solicitados en la pregunta. 5 Santillana Bicentenario | 106 | . Nexo copulativo. En el diálogo integra adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos y puntos suspensivos. Respuesta incorrecta: no indica razones para justificar que el texto corresponde al género dramático. Respuesta incorrecta: no reconoce el conflicto central de la obra. La ortografía y el uso de los nexos es correcto. dame la mano y vayamos juntas a buscarle.) Respuesta parcialmente correcta: reconoce correctamente un ejemplo de acotación con indicaciones paraverbales o no verbales. Respuesta correcta: a. Respuesta incorrecta: no reconoce ejemplos según lo solicitado en la instrucción. utilizando los recursos lingüísticos apropiados. Respuesta parcialmente correcta: omite o se equivoca en uno de los requisitos solicitados en la pregunta.

año y ciudad de publicación: Resumen de la historia y conflicto central: Caracterización de los personajes principales (descripción de sus rasgos sicológicos más importantes): Indica dos ejemplos de acotaciones que se refieran a elementos paraverbales y dos ejemplos que se refieran a elementos no verbales: Escribe una opinión personal sobre la obra y fundamenta tu respuesta. Léela y analízala utilizando la siguiente pauta: Nombre de la obra: Autor: Editorial. Investiga y busca en la biblioteca de tu colegio o en alguna biblioteca virtual. una obra dramática infantil que sea de tu interés. | 107 | .Ficha de trabajo n° 1 Género dramático NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 6 FECHA: 1.

el cual. Si había alguien enfermo en la casa. Mucha gente pasaba por su lado sin fijarse en él. 2008] 1. Al ver a la niña rió el padre. Escribe los parlamentos. el desarrollo y el desenlace. regresó a casa el padre. Transforma el relato que acabas de leer en un guión dramático. Pero Marlenchen sí lo veía. y la persona a quien tú mires se sentirá alegre..htm [octubre. A su entrada. pero sentía su corazón repleto de alegría hasta lo infinito. a él dirigía su primera mirada. cuando llegó delante del portal de la casa. Ellos mismos no sabían por qué. ¡Cómo resplandecía Marlenchen! De golpe se acabaron las riñas y las discusiones. él mismo no sabía por qué. tan pequeño como un dedo. —¡Póntelo en el dedo anular de la mano izquierda! —dijo a la niña—. No sentía ya el pesado cesto. y a su vista lucía el sol en sus ojos. Marlenchen salió a su encuentro. durante el camino de regreso a su casa. cansado y abatido del pesado trabajo y del largo camino. pero no podían encontrarle otro nombre mejor. El anillito del elfo Tirado sobre la polvorienta carretera. fino como un cabello. oyó reprender en su interior a la madre. Entonces miró Marlenchen de nuevo su anillito y entró decidida en la habitación. con una suave vocecita. relucirán tus ojos. con atención a las acotaciones e indicaciones sobre los aspectos no verbales y paraverbales de los diálogos. Nadie vio el anillo en el dedo de Marlenchen. y los pequeños jugaban con Marlenchen. y apareció entonces a su alrededor un claro resplandor. Cuando hubo acabado de hablar. dejó el pesado cesto en el suelo y levantó el ramo.. Algunos hasta le daban con el pie. La gente llamaba a Marlenchen "la niña del Sol". Pero cuando Marlenchen lo vio. el pequeño elfo desapareció. y todo se ponía nuevamente bien. Era invisible para los demás. Decide la secuencia dramática: el inicio. Considera los siguientes aspectos: Determina los personajes y su perfil. o enfadado.Ficha de trabajo n° 2 El guión dramático NOMBRE: LEE CURSO: Escritura unidad 6 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LA ACTIVIDAD QUE SE SEÑALA A CONTINUACIÓN. y el que esté enojado recobrará su buen humor. o triste simplemente. Marlenchen! Se arregló la dorada corona sobre su cabecita. Cuando tú lo mires. como de una velita de Navidad. Cuida la ortografía y la redacción. Cuando se despertaba por la mañana. y todo le salía fácil de la mano. todos levantaron la mirada. sus miradas del anillo. Este sol calentaba todo lo que estaba cerca de la niña. yacía un ramo de dorados "dientes de león".ciudadseva. Santillana Bicentenario | 108 | . Eran siete y daban mucho que hacer. Se dirigió con él al arroyuelo e hizo beber a los tallos. Mientras mantenía el ramo así en el agua. ¡todo era tan ligero!. Pero. y todos se querían entre sí. dijo: —¡Gracias. y Marlenchen no separó. Cuento anónimo suizo www.com/textos/cuentos/otras/anon/occiden/anillito. y lo conservó en su dedo durante toda su vida. Cuando se hizo de noche. Este resplandor lo convirtió el elfo en un anillo para el dedo. mandaban a buscar entonces a Marlenchen. La madre se dirigió gozosa al trabajo. y pelearse entre sí a las hermanas. y los rayos del sol jugueteaban en torno a la niña y las flores. surgió de dentro de una de las abatidas cabecitas de las flores un pequeño elfo.

. Lubina. Pero.) Guillermo. ¡No! Escúchame de una vez y no interrumpas.. ¡Ya! Ahora caigo: (Recapacitando. Decimos que Mimín.) Pues sí. Guillermo. (Sentándose vencido. ¿cómo van a entenderse si él habla solo en latín y ella en español. Guillermo (A Lubina. que Mimín y Catalina tienen que casarse. Voy a prevenir a Catalina.) ¡Un momento! No hay tiempo que perder. Raúl Machúa. | 109 | .. Tu hija Catalina es una buena moza.) ¿No habrá manera de meter baza? (Enérgico se dispara. español.. Catalina es más hermosa que Mimín. que repiten como enajenados. ¡Ay de mí! Guillermo. (Señalando culpablemente a Guillermo.) ¡Compadre. Raúl Machúa. ¡latín.) Iremos todos juntos a la ciudad a ver a Magíster Aliborón.) Raúl Machúa. como los dos están prometidos en matrimonio..Evaluación de la unidad 6 Sustítutos NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. tampoco es eso.) Lubina. CURSO: FECHA: Maese Mimín Guillermo. no. quisimos que Mimín fuera el más sabio de la aldea. porque bien merece mi hija Catalina. Mimín no tanto. Catalina sale descaradamente y sigue desde atrás a los tres. (Repiten todos el juego a coro. Guillermo. Pero. la levanta ahora despectiva. Lubina.) Guillermo. porque si ellos son jóvenes y se quieren. déjame por fin que te cuente el caso! Raúl Machúa. ¡Pardiez! Hace tiempo que lo espero con impaciencia. ¡Y no habla más que en latín! Raúl Machúa. volviéndose alternativamente hacia un lado y otro: latín. ¿Y eso es una desgracia? ¡Eso quiere decir que ha progresado mucho! Porque descifrar pergaminos no será nada fácil.) ¡Ay. español. Raúl Machúa. mientras sale con Catalina.. Raúl Machúa. y están en vísperas de desposarse? Raúl Machúa. (Lubina.) Latín. Magíster Aliborón. Guillermo. Charlamos como mujeres. etc. Me parece normal. Raúl Machúa. que estará con el pañuelo entre manos y la cabeza gacha. No. latín. español.. latín..) latín. No. ¡Cómo! ¿Que vuestro hijo Mimín prendió el fuego? (Catalina al oír el nombre de Mimín saca la cabeza. por favor. (Grave.) Y este le mandó a la ciudad a estudiar con.. Lubina. Raúl Machúa. ¡Es tan jovencita! (Se retira... (Como quien dicta una sentencia. Raúl Machúa. ¡Basta ya! Se trata de nuestro hijo Mimín. español. Y nuestro hijo Mimín.. latín! (Catalina se retira oportunamente y vuelve a cantar para disimular.. Maese Raúl. (Gimotea.. ¡Oh. sí! Es una niña. Lubina. Lubina. etc.. Maese Guillermo.) Obraste cuerdamente. Lo que ocurre es que nuestro hijo es tan inteligente que descifrando pergaminos latinos día y noche ha olvidado nuestra lengua. No. sí! ¡La más hermosa del lugar! Guillermo. latín. (Interrumpe como de costumbre.

(Haciendo falsos pucheritos.) Pero. Raúl Machúa. a. c. con indicaciones sobre elementos no verbales.cervantesvirtual. (Volviéndose hacia atrás. tan cariñosa. (Ademán de empezar la marcha. (Parándose. Imagina que Maese Mimín y Catalina se encuentran.. ¿Tu muñeca? Catalina. dame la mano y vayamos juntas a buscarle. Farsa francesa anónima del siglo XV. Santillana Bicentenario | 110 | . Lubina. Cuida el uso de los nexos y la ortografía.) Padre. Incorpora adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos. 4. Hija mía. b. ¿Cuál es el conflicto dramático que se plantea en el texto leído? 3. Y además llevaré mi muñeca. Subraya en azul un ejemplo de acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales y en rojo un ejemplo. Busca un ejemplo de oración compuesta en el texto. Anótala y subraya sus verbos. Versión libre de Juan Cervera. Sí. me la regaló Mimín antes de irse a la ciudad. Da dos razones que justifiquen que la lectura anterior corresponde a un texto dramático. ¡Pobre Mimín! Tan inteligente.. voy a echarme un manto encima y corramos a ver a Maese Mimín. Lubina. (Fragmento) www. ¡Hay que ver cómo se quieren! Le regaló una muñeca.) Guillermo. ¡Maese Mimín debe de parecer un salvaje hablando una lengua tan extraña! Catalina.Catalina. Integra acotaciones considerando aspectos no verbales y paraverbales. Guillermo. Utiliza puntos suspensivos para expresar duda. (La coge.com/servlet/SirveObras/platero/07031652189625140757857/index. ¿Qué tipo de nexo se ha utilizado en la oración compuesta? 5. 2.) Yo a quien quiero ver es a Maese Mimín.htm [octubre. ¿Cómo sería el diálogo? Escríbelo considerando los siguientes puntos: a. b.) Raúl Machúa. tan estudioso. ¡Pobre niña! Tan linda. 2008] 1. d.

Notas | 111 | .

tales como críticas de cine o comentarios de libros. para lo cual deberán discutir en forma oral sus puntos de vista. la unidad presenta actividades que favorecerán la capacidad de expresar opiniones e ideas con claridad y desarrollar el sentido crítico.Revise el material interactivo. Por medio de la lectura de dichos textos y actividades relacionadas con sus contenidos. En relación con los OFT. adjetivas y adverbiales. Adicionalmente. tendrán oportunidad de reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas. exponiendo y Santillana Bicentenario | 112 | . Las actividades invitan a los estudiantes a pensar en grupo en un tema para una película creada por ellos. tomadas del contexto de las lecturas de la unidad. argumento y conclusión). reconocer algunos de los elementos que lo componen (tesis. ejercitarán su habilidad para reconocer y aplicar en sus textos escritos la coherencia causal de un texto y la cohesión que presenta por medio del uso de sinónimos y sustitutos adecuados. distinguir hechos de opiniones y familiarizarse con la crítica o comentario literario o de cine. En cuanto al manejo de la lengua. los estudiantes podrán comprender las características de un texto argumentativo. Presentación La unidad 7 está referida a textos argumentativos.

páginas 281 y 282. | 113 | . actividades páginas 262 a 264. Distinguir distintos tipos de conectores. O Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. para que: b. página 272. H d. y: c. reconociéndola y experimentándola como el ejercicio de dar razones para sustentar una elección realizada por ellos mismos. “¿Cómo voy?”. O b. V F V F 3. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Copulativo. Por último. página 269. tales como el respeto y la capacidad de escuchar. EL desarrollo de esta actividad busca introducir a los estudiantes. a. pero: a. actividad 2. De finalidad. eje lectura. b. Guía del profesor: actividad 3 del eje herramientas de la lengua. a partir de la consideración de los diversos argumentos o razones esgrimidas. Libro del alumno: actividad 4. del “¿Qué aprendí?”. Guía del profesor: ficha 1. pregunta 8 de página 267. 4. Distinguir las opiniones y los hechos emitidos en un texto. página 257. Libro del alumno: actividad 11 y siguientes de la página 259. primero en forma oral. ficha nº 2 de escritura. H c. 2 y 3. actividades 2 y 3. Además se les recuerdan ciertas condiciones necesarias para poder argumentar frente a un grupo. página 257. al tema de la argumentación. actividades 2 y 3. Libro del alumno: actividad 1. Reconocer el tipo de texto. 2. “¿Cómo voy?”. Adversativo. “¿Cómo voy?”. página 257. página 267. actividades 4. actividades 1. 4. Libro del alumno: actividad 2. pregunta 4. 5 y 6 Páginas 272 y 273. se espera que los estudiantes logren llegar a un acuerdo respecto del tema que elegirían para la realización de una película. Guía del profesor: sugerencia metodológica de lectura nº 2.UNIDAD 7 | Opina con argumentos defendiendo cada cual sus argumentos. Identificar ideas de un texto. 3. 2. página 266.

Julio Rodríguez Chico (páginas 256 a 259).Lectura Síntesis Crítica de cine: “Horton. Las fantasías de un elefante”. Sofía Ríos (páginas 260 a 265). 268 Y 269) 1 X DE “HISTORIA 2 X 3 X Santillana Bicentenario | 114 | . 256 A “HARRY POTTER” (PÁG. Textos argumentativos (página 261). Comentario: “Harry Potter”. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 FANTASÍAS DE UN ELEFANTE” OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X 257) 2 3 4 5 6 7 “HORTON. Crítica de cine (página 258). 260) 1 2 3 4 CHILE EN CÓMIC” (PÁGS. Hechos y opiniones (página 269). Antonio Orlando Rodríguez (páginas 271 a 273). LAS (PÁGS. Comentario: “La isla del tesoro”. Comentario literario (página 272). Comentario: “Historia de Chile en cómic” (páginas 268 a 270).

mayores serán las posibilidades de dar razones o de tener una opinión respecto de un tema. 2. propuestas en la unidad 7 del texto Recursos para la escritura: “Texto argumentativo y conectores” (páginas 42 a 49). Piensa y escribe tres argumentos para convencer a tus padres de que es una buena idea que te regalen un celular. para otro puede ser perjudicial. ya que una misma situación puede tener aspectos positivos y negativos y lo que para uno puede significar beneficios. La enseñanza de esta habilidad supone una oportunidad para despertar el espíritu crítico en los estudiantes y también para ayudarles a tomar conciencia de la importancia de estar informados. ¿crees que una crítica deba tener una dosis importante de subjetividad? 3. 1. ¿hay exageraciones de los rasgos positivos?. Supón que quieres un celular. pero tus padres no están de acuerdo.UNIDAD 7 | Opina con argumentos TEXTO ISLA DEL TESORO” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X (PÁG. Medita y escribe tres razones o argumentos que te darían para no comprártelo. 271) 2 X “LA 3 X Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servirle para abordar el eje de lectura enfocado en los textos argumentativos. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad. Así también es una rica oportunidad para desarrollar la capacidad de escuchar y de abrirse a los puntos de vista de otro. ¿se apoya el autor en algunos datos o hechos comprobables o solo emite opiniones?. Busca en un diario o revista una crítica literaria o cinematográfica (idealmente de un libro o película que hayas leído o visto) y marca en ella todas las palabras o frases usadas por el autor para persuadir o convencer al lector de que el libro o película en cuestión es buena o vale la pena. argumentar implica la capacidad de defender una opinión por medio de razones y datos que la apoyen. ¿Te parece que existe un equilibrio entre las características positivas y las negativas del libro o película descritas por el autor?. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tal como se señala en la unidad. | 115 | . ¿qué tan objetiva te parece la crítica?. los estudiantes podrán realizar las actividades. ya que mientras más información y mientras mayor diversidad de fuentes. tanto de lectura como de escritura.

basándose en hechos. Escribe cuatro argumentos para apoyar cada una de las siguientes tesis: La lectura nos abre las puertas del mundo. Argumento (página 255). Oralidad Defiendo mi opinión (páginas 254 y 255). Nunca atacar o descalificar a instituciones o personas en forma subjetiva. Algunos de estos principios son: Reconocer el propósito: ¿qué queremos por medio de nuestro texto?. Redacta tu opinión respecto del tipo de panorama que prefieres para el fin de semana. ¿fundamentar una postura frente a un tema para convencer a otros?. Puntos o ideas clave: es útil. Apoya tu afirmación con tres razones y algunos datos. Claridad: tratar de escribir en forma clara y siguiendo una estructura lógica. c. por lo tanto el vocabulario y el registro de la lengua (formal o informal) utilizados deberán considerarse para que el texto sea entendido. Confronta tus argumentos con los de un compañero o compañera. Sugerencias metodológicas Proponga las siguientes actividades a sus estudiantes. Jugar al computador todos los días no es bueno para los niños(as). Conclusión (página 276). 1. a. Los juegos más entretenidos son los que no tienen costo. b. datos y razones directamente relacionados con el tema. hacer un listado de las “ideas fuerza” que fundamentarán el texto. al momento de planificar lo que se escribirá. A partir de los argumentos de cada uno traten de llegar a una conclusión en conjunto. Recursos para la argumentación oral (página 255). ¿vender un producto o servicio? Situarse respecto de la audiencia: esto implica pensar en quiénes leerán el texto. Santillana Bicentenario | 116 | . ejemplificando con cada una de sus partes. Expliquen al curso la estructura del texto que han escrito.Escritura Síntesis Plantea tus ideas (páginas 274 a 276). Argumentar basándose en razones: opinar. 2. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para argumentar es necesario respetar ciertos principios básicos si queremos ser realmente persuasivos.

etc.: adjetivos calificativos tales como logrado. El moderador deberá procurar que todos tengan las mismas oportunidades de plantear sus razones y asignar a los defensores de cada postura un tiempo para defenderlas. autor. Realizar la mesa redonda con la guía o moderación del profesor(a) o de un estudiante asignado para este rol. etc. “no todos los deportes son buenos para el desarrollo físico”. Tener preparada una conclusión que se desprenda de los argumentos planteados. aburrido. en suma. Recordar para su realización los recursos descritos en la página 255 del texto. emocionante. Cohesión de un texto (página 265). Conjunciones subordinantes (página 273). para contrastar razones o para expresar la conclusión: en mi opinión. a mi modo de ver. etc. 2. Prepararse haciendo un listado de argumentos o razones que respalden la tesis que se quiere defender (también adelantarse a posibles contra argumentos). etc. Ayude a los niños(as) a tomar conciencia del tipo de palabras empleadas con más frecuencia en los textos argumentativos para destacar las cualidades de un libro. Solicite a los estudiantes que piensen en un libro que hayan leído y redacten un breve comentario (media página) acerca de sus contenidos. a pesar de. 3. | 117 | . Conjunciones subordinantes causales (página 262). También pídales que observen y extraigan de algunos textos los conectores más empleados para introducir un argumento. película. Sugerencias metodológicas 1. en conclusión. sin embargo. personajes. deslumbrante. yo creo. Deberán incluir en su comentario adjetivos calificativos y conectores adecuados para enlazar las razones y presentar la conclusión. genial.UNIDAD 7 | Opina con argumentos Oralidad Sugerencias metodológicas 1. yo opino. reuniendo la mayor cantidad de información y puntos de vista respecto del tema. Coherencia causal (página 263). de manera similar. plantee una tesis (por ejemplo: “comer comida chatarra es perjudicial para la salud”. Mesa redonda: a partir de un tema de interés para los estudiantes y a la vez controversial. etc. Asumir una postura a favor o en contra de la tesis planteada.) y pida a los niños y niñas que formen dos grupos para debatir en forma oral. Para esta actividad pueden basarse en los textos de la unidad o en otros textos argumentativos. Oraciones subordinadas adverbiales (página 273). Herramientas de la lengua Síntesis Oración subordinada sustantiva (página 259). Para ello deberán: Investigar en forma previa. “la jornada escolar debaría acortarse”. imaginativo. a mí me parece.

otro le gana y saca a bailar a Cary. Respuesta incorrecta: no da razones que respalden su tesis. muestran las expresiones de sorpresa. Distinguir hechos de opiniones. Responder a preguntas de comprensión a nivel inferencial (interpretar). Reconocer un argumento. Reconocer el destinatario de un texto argumentativo a partir del vocabulario y registro del lenguaje empleado y del tema. 7 8 9 H–O–O–H–H–O Las ilustraciones. c) RESPUESTAS CORRECTAS 2 d) 3 Respuesta correcta: escribe tres razones o argumentos que respaldan su tesis y consideran el contenido de la lectura. También podrían ser educadores. Respuesta parcialmente correcta: da una a una o dos razones que se relacionan o no con el contenido de la lectura. Orco. temor e indecisión de los personajes. Respuesta parcialmente correcta: señala a qué público está dirigido. a) ya que/puesto que b) porque c) debido a que/pues a) directo – sustantiva b) subordinada adjetiva 10 Santillana Bicentenario | 118 | . Responder a preguntas de comprensión a nivel explícito a partir de un texto (obtener información). Reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas. 4 5 6 Debido a su indecisión. Respuesta correcta: el público infantil. Respuesta incorrecta: señala un público fuera de lugar. Argumentar para defender una postura a partir de información aportada por un texto. Utilizar conectores causales adecuados para dar sentido a una oración. pero no justifica.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconocer un texto argumentativo de otros tipos de texto. el uso de vocabulario: sencillo y entendible y el registro informal del lenguaje). divertidas y ocurrentes. Reconocer al autor de un comentario o crítica de libro. Los argumentos dados pueden referirse al tema (un libro para niños.

Harry Potter aprende magia y brujería. h. En Hogwarts. Harry hace muchos amigos en su nuevo colegio. Yo recomiendo los libros de Harry Potter. g. Escribe una H sin es un hecho y una O si corresponde a una opinión. Completa el siguiente mapa conceptual. j. c. Es la historia de un niño huérfano que vive con unos tíos. b. d. de Sofía Ríos. Lee atentamente las siguientes oraciones tomadas del texto: “Harry Potter”. Un texto argumentativo puede incluir Hechos que son y que son | 119 | . Compiten en un juego que se llama kiditch. i. Les recomiendo leer Harry porque engancha desde el principio. Sinceramente fue un libro que me encantó. a. Yo creo que a todos los niños y niñas nos encantaría estudiar en un colegio como Hogwarts. A mí la película me gustó mucho. e. 2. f. Me gustó más el libro.Ficha de trabajo n° 1 ¿Hechos u opiniones? NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 7 FECHA: 1.

Tuve que pedir la goma Horton puede oír a los minúsculos seres de Villaquién Harry Potter lucha contra un malvado mago Tuve que quedarme en cama Iré a ver la película Hoy se realiza una ceremonia puesto que con motivo de considerando que debido a porque ya que este mató a sus padres. Santillana Bicentenario | 120 | . me equivoqué al escribir. Une cada causa con su respectiva consecuencia por medio del conector causal más adecuado.libro: . Escoge del recuadro los sinónimos o palabras afines adecuadas para reemplazar cada palabra: . Te pueden servir las palabras afines de la actividad 1. el lanzamiento de un nuevo libro de la saga de Harry Potter. tiene unas enormes orejas. 3. Fíjate en el ejemplo. una fuerte gripe. Elige una película o libro que te haya gustado y escribe un texto argumentativo para convencer a tus co pañeros(as) de ver la película o leer el libro. Incluye en tu texto conectores causales y sustantivos o sustitutos cuando corresponda para lograr coherencia textual. la crítica que leí la calificaba muy bien.película: obra literaria – realización – publicación – texto – obra cinematográfica – creación – estreno – cinta – éxito editorial – narración – relato – film – producto – novela – filmación – lectura 2.Ficha de trabajo n° 2 Conectores causales y cohesión causal NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 7 FECHA: 1.

h. K. no me motiva a leerlo. Stevenson describe a los piratas como si los conociera. g. SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA PUEDES CONSULTAR LAS PÁGINAS 259. a. Fíjate en el ejemplo. | 121 | . c. j. ha tenido un éxito impresionante. f. ¿Sabes si J. El crítico comenta que la narración nunca decae. 270 Y 273 DE TU TEXTO.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 7 Oraciones subordinadas NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Un libro que sea muy gordo. Me gustaría que me lo contaras. Sofía Ríos comenta que el libro es muy bueno. Aunque lea el día entero. El libro que publicaron recién. No veré la película porque no confío en el criterio de ese comentarista. e. Fuimos donde las entradas eran más baratas. adjetivas o adverbiales. Identifica las oraciones subordinadas en las siguientes oraciones y clasifícalas según sean: sustantivas. Sustantiva b. no podré terminarlo. Rowling ha escrito otros libros? d. i.

el diminutivo de Adalberto. otro termina ganándole de mano: Si me acerco y la invito a bailar. Malentendidos. Ada no es el nombre de una hermosa muchacha ni de una encantadora princesa. instructivo. Pepe Pelayo. gracias a la inesperada ayuda de uno de los personajes. complicaciones. en el capítulo final. 2. tengo dos posibilidades. su hermano menor. Adalberto. Después de leer este texto ¿Te gustaría leer Cuentos de Ada? Da tres razones o argumentos para justificar tu respuesta. con ingenio y ternura. decisiones que no siempre son las correctas: a veces a Adalberto las cosas no parecen salirle del todo bien. 2003. literario. Finalmente. temor e indecisión de los personajes. normativo. 3. algunas cosas se resolverán. http://www. verdadero protagonista de estas historias. después de tanto meditar. Pero si acepta. enfrentarse a Orco. Serie Morada. sorprendido y enredado. 4.. Colección Próxima Parada Alfaguara. * O no baila conmigo. Es. Como cuando se enfrenta a la disyuntiva de invitar a bailar a Cary y. desde la tapa del libro. Recomendado a partir de los 8 años. argumentativo. No se sabe. su temido y odiado enemigo. con mucho humor. está todo claro: no le gusto. El autor de este texto es: a.. por ejemplo. intentar conquistar el corazón de Cary. b. y aquel que mira. sus aventuras: cuidar a Yoyito.Evaluación de la unidad 7 LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. El relato está narrado en primera persona y es el mismo Adalberto quien cuenta. ¿por qué? Santillana Bicentenario | 122 | . por el contrario. ¿Quién crees que será el destinatario de este texto?. bromas. El texto leído corresponde a un texto: a. b.htm 1. luce siempre una remera en cuyo centro aparece un gran signo de interrogación. "La batalla decisiva". tengo dos posibilidades: * Baila conmigo. la chica de sus sueños. c. Cuentos de Ada Pepe Pelayo Ilustraciones de Alex Pelayo. divertidas y ocurrentes. c.educared. Santiago de Chile. d.org.. Alex Pelayo.ar/imaginaria/17/1/recomendados. Editorial Alfaguara. d. Adalberto. Si no baila conmigo. Las ilustraciones. muestran las expresiones de sorpresa.

Transcribe un argumento usado por el autor del texto para recomendar el libro Cuentos de Ada. ¿qué es lo que siente Adalberto? La oración subrayada cumple la función de complemento y por lo tanto es una oración subordinada . . Los problemas se solucionarán 10. Yoyito es el hermano menor del protagonista. b. El libro. a. tiene mucho humor. uno de los personajes brindará su ayuda inesperada. Las ilustraciones son divertidas y ocurrentes. | 123 | . 8. Cuentos de Ada fue publicado por Editorial Alfaguara. La historia está narrada en primera persona es el propio Adalberto quien relata sus no le gusto. La oración subrayada corresponde a una oración . cuyo protagonista no es una princesa. ¿Qué sucede finalmente con la invitación a bailar a Cary? 7. aventuras. Algunos problemas se resuelven con ingenio y ternura. a. El relato está narrado en primera persona. Escribe una H delante de los hechos y una O delante de las opiniones. Completa las siguientes oraciones con un conector causal adecuado. 9. ¿Quién es el antagonista de Ada? 6. El protagonista cuenta sus aventuras con mucho humor. Completa correctamente las oraciones. Adalberto siente que es importante conquistar a Cary.5. No aceptó bailar conmigo c. b. Si preguntamos.

La puerta de entrada a esta unidad está dada por una selección de imágenes artísticas que nos presenta a seres fantásticos.Revise el material interactivo. ejercitando su habilidad para identificar personajes. La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto. z. que permita a niños y niñas conectarse con la Santillana Bicentenario | 124 | . los estudiantes desarrollarán actividades de comprensión lectora. Diferenciarán entre el autor y el narrador de una obra literaria y tendrán oportunidad de producir textos narrativos. y de reconocer los nexos que las conectan son habilidades que los alumnos(as) podrán ejercitar. Así también. Presentación El eje temático de la unidad 8 son los textos narrativos fantásticos. y palabras terminadas en ger. se trabajarán a través de algunas instancias presentes en esta unidad. desarrollarán actividades para afianzar el correcto uso ortográfico de algunas letras y combinaciones (c. Los OFT relacionados con el crecimiento y la autoafirmación personal. s. Procure crear un clima favorable para la apreciación de estas imágenes. lo referido al desarrollo de su creatividad. güi. tanto en forma oral como escrita. En relación con el manejo de la lengua. gnomos. en especial. con el fin de introducir a los estudiantes en el mundo de la magia y la literatura fantástica. duendes o trolls. tales como hadas. acontecimientos y ambiente. tales como cuentos o fragmentos de novelas adecuadas al nivel. A partir de ellos. güe. gir). pondrán en juego su habilidad para identificar claves contextuales que les permitan extraer significados de los textos.

d. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Respuesta abierta. 5. podrán lograr una predisposición cognitiva y afectiva adecuada para la lectura de los textos que se ofrecen en esta unidad. Algunas preguntas sugeridas para complementar las de la página 286 son: ¿Qué seres fantásticos te gustan?. para crear sus pinturas? ¿Por qué crees que los seres fantásticos de la ilustración de la página 287 tendrán cautivo al petirrojo (el pajarito)? ¿Qué es lo que aparece iluminado en el centro de la obra? ¿Quiénes serán los que lo tienen preso? Presta mucha atención en los detalles. Las tres hermanas y la nana. ¿por qué? ¿Qué historias. También se mencionan: la mamá que es una bruja y el papá. 4. 6.. cuentos o novelas conoces en que encuentres seres fantásticos como los que aparecen en las ilustraciones? ¿Por qué crees que el ser humano ha creado desde hace muchos años a seres fantásticos en la literatura y también en otras expresiones del arte? ¿En qué crees que se habrán basado los autores de El hada de los lirios y Entre gnomos y trolls. d. La completación de la oración debe usar uno de los conctores consecutivos del recuadro e incluir una consecuencia. 7. imagina una historia y compártela con tus compañeros(as). En los tres párrafos se describen elementos del ambiente físico..UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad fantasía y sus experiencias y sentimientos relacionados con ella.por lo que las niñas no irían a sus actividades deportivas durante su ausencia. 3. d. Así. | 125 | . 2. Ejemplo de respuesta posible: . a.

3. páginas 300 y 301. Guía del profesor: actividad 1 de lectura. preguntas 2 y 6 del “¿Qué aprendí?”. página 315. Identificar al autor(a) del texto. Autor y narrador (página 297). Aplicar conectores. 6. el niño de las estrellas) (páginas 290 a 295). página 294. página 297. página 297. ficha 2 de escritura. Libro del alumno: actividades páginas 298 y 299. Libro del alumno: actividades 2. Guía del profesor: sugerencia metodológica 3 de lectura. Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en la novela. actividad 7. Libro del alumno: actividades 4. 4. Libro del alumno: actividad 1. 4 y 5 de la página 297. Claves contextuales (página 303). 6 y 7. Santillana Bicentenario | 126 | . página 300. actividades 1 y 2 de página 303. actividad. Novela: “Hola abuela” (fragmento de Las brujas) (páginas 296 a 299). 2. los personajes y el ambiente. pregunta 1. pregunta 3 “¿Cómo voy?”: Página 301.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. Libro del alumno: actividad 1. preguntas 1 y 4 del “¿Cómo voy?. pregunta 8 del “¿Cómo voy?. “¿Cómo voy?”. Guía del profesor: sugerencias metodológicas de lecturas 2 y 4. preguntas 4 y 7 “¿Qué aprendí?”. Reconocer las claves contextuales que me ayudan a comprender mejor un texto. Guía del profesor: sugerencia 1 para herramientas de la lengua. páginas 313 y 315. actividad 6 del “¿Qué aprendí?”. Lectura Síntesis Novela: “Primer encuentro” (fragmento de Ami. Distinguir elementos narrativos como la secuencia cronológica de los hechos. 3. página 305. página 303. Novela / Novela fantástica (página 294). Novela: “El tornado” (fragmento de El mago de Oz) (páginas 302 y 305). página 301. página 293. páginas 313 y 315. actividad 1. y 7. 5. y 5.

. puede solicitar a los estudiantes que escriban el significado que le atribuyen a las palabras destacadas: .296 Y 297).Aterrizaje forzoso. 1b 1c 2a 2b 3 Sugerencias metodológicas 1. 302).La situación no parecía dramática para él. | 127 | . 1 2 3 4 5 1a “EL TORNADO” (PÁG. ABUELA” (PÁGS. Con relación a la lectura de “Primer encuentro”.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA “PRIMER ENCUENTRO” (PÁGS. . 290 A 292) 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X X X X X “HOLA. A partir del contexto de la lectura. algunas preguntas sugeridas: ¿Qué crees que sucederá después? ¿Crees en los marcianos? ¿Te habrías asustado si fueses el niño del relato? 2.Suspiró con resignación.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ¿Qué distingue una novela de un cuento? Si bien ambos géneros literarios corresponden a textos narrativos. la novela. . la manera de introducir a los personajes. en parte. . Santillana Bicentenario | 128 | . La estructura en capítulos de una novela. Escritura Síntesis ¡Un cuento fantástico! (páginas 306 y 307). Recursos para la escritura: guión largo de diálogo / Coma en conectores (página 307). . .Vocabulario (6 palabras nuevas). Sugiera a sus alumnos y alumnas que elijan uno de los fragmentos de novela presentados en esta unidad (“Primer encuentro”.por medio de la acción. permite el despliegue de personajes e interacciones más complejas.Título.Autor. “Hola. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad. Sugerencias metodológicas 1. Identificar.Se dio cuenta de mi disgusto. Luego. podemos encontrar diversos modos de introducir a los personajes. ya sea realista o fantástica. Deberán relatar por escrito lo que sucede a continuación. por su mayor extensión. .por medio de una descripción. cumple con la función de dejar enganchado al lector. En una narración literaria. Entre ellos. del texto Recursos para la escritura. 3. Es importante que incluyan elementos fantásticos.Quedé maravillado. Incentive a los niños y niñas a llevar un registro de sus lecturas personales por medio de fichas que incluyan: . busca el significado de cada una de estas palabras en el diccionario y contrástalo con lo que tú escribiste. en cada fragmento de la unidad. .Personajes principales y secundarios.Breve resumen del argumento. los estudiantes podrán realizar las actividades propuestas en la unidad 1. . “Conectores y marcadores temporales” (páginas 4 a 11). 4. abuela” o “El tornado”) e imaginen que a continuación de lo narrado entra en acción un nuevo personaje.por medio de un diálogo. a partir de la entrada en escena del nuevo personaje.. . 2.Mis impresiones: por qué el libro me gustó o no. . utilicen conectores adecuados y cuiden su ortografía.

Es así como encontramos muchas veces que el término de cada capítulo termina de manera tal que solo queremos seguir leyendo para averiguar qué sucederá en el siguiente. una realidad amplia y multiforme. cuando…) y los niños deben continuarla. mientras que el cuento gana por nocaut. Herramientas de la lengua Síntesis Guión largo o de diálogo (página 295). El docente comienza con una situación real. Uso de z en plurales (página 295. Sugerencias metodológicas Proponga a su curso actividades como las siguientes. ¿qué otras historias. Conectores consecutivos (página 298). su estructura es “redonda” como una esfera donde nada falta. Conectores temporales (página 304). empleando un vocabulario adecuado y los conectores que has aprendido para entrelazar las ideas. mientras que el cuento se limita a un acontecimiento o imagen significativa. con un volumen de voz que todos puedan escucharte. 2. Según una acertada analogía de un escritor argentino. con la máxima economía de medios. hasta que llegue un momento en que introduzcan un elemento de quiebre con la realidad para entrar en un mundo fantástico. pero. Creación de un cuento colectivo en forma oral. tal como en una película.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad preguntándose por lo que sucederá a continuación. Recursos para la oralidad: técnicas de narración (página 308). de aparente normalidad (por ejemplo: Estaba yo tomando mi leche del desayuno. Así. ordenando tus ideas antes de expresarlas. la novela gana siempre por puntos. en el “combate” que se entabla entre un buen texto escrito y su lector. donde nada sobra. Palabras terminadas en -sión o -ción (página 299). 1. | 129 | . Exprésate en forma clara. sobre todo. abuela” de las páginas 296 y 297. también. ya que en la novela se despliega. A partir de la lectura del fragmento “Hola. presentada en forma breve. Oralidad Síntesis ¡Relato con imaginación! (página 308). lecturas o películas conoces en las cuales haya un personaje que se transforme en animal? Recuerda una y relata a tus compañeros(as) cómo sucedió y los problemas que esta situación le acarreó al propio personaje o a otros. se ha establecido una analogía entre el cine y la novela y entre el cuento y la fotografía.

5 Santillana Bicentenario | 130 | .Sugerencias metodológicas 1. Sentí que él intentaba ponerse por sobre mí. La temporada iba a terminar. descripción: se vincula con descrito. sensación: se origina en la palabra sensato. 4 Anterioridad: hace mucho. Identificar de conectores temporales. (También puede realizarse el ejercicio a la inversa). porque la temporada iba a terminar. Posterioridad: después. en ese instante. mientras que los conectores consecutivos enlazan una causa con su consiguiente resultado o efecto. extensión: proviene de la palabra extenso. mucho tiempo. RESPUESTAS CORRECTAS Al final. por ese motivo. tal como sus respectivos nombres lo indican. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 8 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Reconocer un texto narrativo literario. Identificar el tipo de narrador presente en un texto literario. los conectores causales refieren un enunciado a su causa o motivación. La diferencia es que. Pida a sus alumnos(as) que analicen en qué tipologías textuales encontramos con mayor frecuencia guiones largos o de diálogo. Comprendí que no era una bengala porque al agrandarse llegó a tener el tamaño de una avioneta. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Semejanzas y diferencias entre los conectores causales y los consecutivos Tanto los conectores causales como los consecutivos sirven para vincular dos enunciados que implican una causa y un efecto o consecuencia (relación de causalidad). Presente a los estudiantes algunas oraciones que incluyan conectores causales y pídales que las transformen de manera que conserven la idea o significado. 2. pronto. debido a que manejaba un avión y yo no. Por ejemplo: Quedaba poca gente. Aplicar algunas reglas de uso de ortografía literal referidas a las letras -c y -s. pero empleando conectores consecutivos. Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en una narración fantástica. quedaba poca gente. cuando. Simultaneidad: entonces. cuando él se adentra en la pintura y desaparece con ella. Literario y narrativo c.

| 131 | . 7 Resumir por escrito los acontecimientos más relevantes de una narración leída. incluyendo inicio.Todos quedaron atónitos. por eso el emperador le pidió que le mostrara los paisajes. que se ordena correctamente en tres momentos. de modo que volvieron a sus aposentos en silencio. Parcialmente correcta: escribe un resumen que incluye dos momentos del relato. Incorrecta: resume solo un momento del relato o no logra secuenciar adecuadamente la narración. . Incorrecta: completa las oraciones sin seguir ninguno de los dos criterios. Correcta: las oraciones utilizan conectores causales que dan sentido a la primera parte de estas.El pintor volvió con la manos vacías. Ejemplo: . Parcialmente correcta: completa las oraciones. Correcta: logra escribir un resumen basado en los hechos del texto leído. pero sin usar los conectores utilizados o sin darle sentido lógico a estas. desarrollo y final.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad 6 Aplicar adecuadamente conectores consecutivos.

cosa contraria a lo que suele suceder con los guijarros. http://www. con una bata morada. que ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca.Ficha de trabajo n° 1 El narrador NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 8 FECHA: 1. Dos días después de la Navidad. Narrador que no participa en la historia. Incapaz de ocultar su placer. Todo cuanto debía hacer era pasear por la orilla e ir recogiendo guijarros. Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero campesino. Si una de esas piedras la sentía tibia al tacto.com/textos/cuentos/otras/ anon/otros/piedra. con una larga barba blanca. rodeada de un jardín. marcando las pistas que te permitieron saberlo: A. Narrador personaje. muy anciano. Se cuenta de un hombre al que un anciano sabio reveló un secreto fabuloso llamado "la piedra de toque". entre los guijarros de una playa. B. Se trataba de hallar dicho talismán tras lo cual estaría a su alcance todo aquello que se deseara. que finalmente fue abierta por un hombre muy.htm b. el colgador de las pipas a su derecha y un montón de periódicos arrugados. a.htm Santillana Bicentenario | 132 | .ciudadseva. llamó a la puerta de la casa.htm c. “la piedra de toque” podría encontrarse. al alcance de la mano. http://www. según le informó el sabio. que evidentemente acababa de estudiar. pasé a visitar a mi amigo Sherlock Holmes con la intención de transmitirle las felicitaciones propias de la época.com/textos/cuentos/ing/ doyle/cabun. habría encontrado “la piedra de toque”.ciudadseva. http://www.ciudadseva. Lo encontré tumbado en el sofá. Lee atentamente los siguientes fragmentos y escribe al lado de cada uno de ellos el tipo de narrador que encuentras.com/textos/cuentos/otras/anon/ occiden/casaenca.

por último. empleando al menos seis conectores temporales adecuados a cada momento. Algunos ejemplos: Anterioridad: primero. las comas faltantes en las siguientes oraciones: a. de repente. 2. En el comienzo parecía que la historia era un relato cotidiano. desde (que). en el comienzo. antes. h. e. | 133 | . de pronto. según corresponda. a partir de.Ficha de trabajo n° 2 Herramientas de la lengua unidad 8 Uso de coma en conectores / Conectores temporales NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. desde (entonces). antes de. luego. Escribe un texto en el cual relates lo que hiciste durante el último fin de semana. c. antes que. Escribe. más adelante. cuando. g. después (que). en aquel momento. hasta que. Por último visitamos el cerro Santa Lucía. Volvimos a casa temprano debido a la escasa congestión que había en las calles. De repente comenzaron a suceder hechos realmente extraños. Simultaneidad: mientras. f. Conversábamos tranquilamente y de repente un ruido ensordecedor nos hizo detenernos. en seguida. b. Posterioridad: después (de). Los niños jugaron en el patio techado ya que la lluvia no dio tregua. Alicia no estaba lista de modo que tuvimos que irnos sin ella. finalmente. Actualmente vivimos en una casa arrendada. d. actualmente.

Se usa la letra s en las palabras terminadas en –sión cuando derivan de otras terminadas en . Completa las palabras con la terminación –ción o –sión. de su cara. En la esta . de la economía mundial. Nos demoramos en llegar a tu casa porque perdimos la direc e. Tengo una enorme afi por los autos antiguos. Al terminar el bautizo. . Los expertos opinan que no nos afectará la rece f. el padre nos dio la bendi b. Deben prepararse físicamente para la ascen d. sino porque me gusta. Santillana Bicentenario | 134 | . Por la expre j. No lo hago porque sea una obliga i. Se usa la letra c en las palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en . . . PUEDES CONSULTAR LA PÁGINA 299 DE TU TEXTO. g. de buses había una fila de más de cincuenta personas. Por causa de esos mariscos sin cocer sufrimos una intoxica h. c. tienes tú? 2. supe que traía buenas noticias. Completa: a. según corresponda: a. SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA. ¿Qué tipo de previ . b.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 8 Palabras terminadas en –ción o –sión NOMBRE: CURSO: FECHA: 1.

El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. narrativo. el emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio.ciudadseva. El emperador se sorprendió. d. El narrador de este texto es un narrador: a. El pintor viajó mucho. b. pero regresó a la capital sin una sola imagen. Cuando la descripción finalizó. Cuando el trabajo estuvo terminado. sin siquiera un boceto.Evaluación de la unidad 8 El debate NOMBRE: LEE CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. Y al instante desapareció todo el paisaje. le explicó todos los rincones del paisaje. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. 2. un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana. Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. recién conquistada. Ninguna de las anteriores. el emperador fue a visitar el gran fresco. mucho tiempo. el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. personaje. www. que no participa en la historia. desconocida. varilla en mano. Entonces. El pintor. protagonista.htm Marca la o las respuestas correctas. El texto leído corresponde a un texto: literario. dejando el gran muro desnudo. CURSO: FECHA: El paisajista Hace mucho. dramático. | 135 | . visitó los recodos de los nuevos territorios. Sobre aquella pared representó la gran extensión del país que acababa de recorrer. de los ríos. c. 1. Anónimo chino. e incluso se enfadó. con la misión de traer imágenes pintadas. que se hacia más pequeño. Después. argumentativo. que avanzaba poco a poco en el paisaje. el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo en la pared del palacio. de los bosques. de las montañas.com/textos/cuentos/otras/anon/china/paisajis.

desarrollo y final. Resume los tres momentos del relato leído: inicio. Identifica en la lectura un conector temporal de cada tipo y transcríbelo: De anterioridad: De simultaneidad: De posterioridad: 5. empleando un conector consecutivo: El pintor volvió con la manos vacías Todos quedaron atónitos 7. Santillana Bicentenario | 136 | . ¿Qué momento de la lectura te indica que se trata de un texto fantástico? 4. Completa las siguientes oraciones con sentido. Justifica el uso de –c o de –s según corresponda: extensión: descripción: sensación: 6.3.

Notas | 137 | .

Encuentran información a partir de preguntas que utilizan expresiones afines al texto o sinónimas.Relacionan información del texto con información de otras fuentes. Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretación. .Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortográficos). Reflexión y valoración sobre la forma Santillana Bicentenario | 138 | . . Comparan y contrastan información. Infieren la intención del autor y justifican su respuesta. Señalan el orden de unas instrucciones o un relato. . Establecen relaciones de causa y efecto. Identifican la función de un texto. .Buscan. Seleccionan o proponen un título adecuado para un texto. localizan e identifican datos relevantes.Reconocen diversos géneros textuales.Pautas y herramientas Competencias de comprensión lectora Basadas en el Marco de Evaluación de PISA 2006 DIMENSIÓN Comprensión global - INDICADORES O TIPOS DE TAREAS Señalan el tema o mensaje de un texto. . Responden preguntas que requieren inferir. . ubicación temporal o espacial. Elaboración de una interpretación Reflexión y valoración sobre el contenido .Valoran la utilidad de un texto según el propósito para el que fue escrito. Obtención de información .Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos. .Defienden sus propios puntos de vista. .Identifican personajes.Encuentran información explícita.

El texto se entiende bastante bien. Observaciones: | 139 | . pero no se desarrolla. aunque no se logre completamente. El texto incorpora alguna idea propia. El texto se entiende. El texto demuestra un plan de redacción bien realizado. El texto no elabora ideas originales del estudiante. Estructura El texto no se estructura de acuerdo a un plan.Anexo Para evaluar expresión escrita NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Coherencia 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTOS 0 PUNTOS PUNTAJE OBTENIDO El texto se entiende sin problemas. El texto no se entiende. pero con dificultad. Originalidad Se ve un esfuerzo por incluir ideas propias y desarrollarlas con claridad. El texto presenta escasas partes bien estructuradas. El texto tiene alguna estructuración. El texto desarrolla algunas ideas propias del estudiante.

manteniendo contacto visual y por medio de su expresión corporal. Logra la atención de sus compañeros(as). Demuestra su atención mediante lenguaje corporal. con inflexiones de voz y entonación adecuada. Usa un lenguaje fluido. Es capaz de comentar o responder a preguntas relacionadas con el contenido de lo escuchado. sin cometer errores o autocorrigiéndolos durante su exposición. silencio. especialmente en momentos divertidos o dramáticos de lo escuchado. ni ir demasiado lento.Para evaluar la capacidad de escuchar NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Centra su atención en la persona que está hablando. gestos o expresiones faciales. Se expresa a un ritmo adecuado al contenido. Santillana Bicentenario | 140 | . sin “correr”. SIEMPRE A VECES NUNCA Para evaluar la expresión oral NOMBRE: SIEMPRE 4 PUNTOS CURSO: CASI SIEMPRE 3 PUNTOS A VECES 2 PUNTOS FECHA: CASI NUNCA 1 PUNTO NUNCA 0 PUNTOS INDICADORES Se expresa con naturalidad y seguridad.

Lee pausadamente. no lo hace a toda velocidad. de manera que todos le entiendan. sin entrecortar las palabras o ideas. Lee con expresividad. Mantiene una postura corporal adecuada. de acuerdo al tipo de texto. y con entonación adecuada a los signos de puntuación. es decir. Lee con fluidez. Respeta los signos de puntuación. SIEMPRE A VECES NUNCA Observaciones: | 141 | . El volumen permite que todos escuchen la lectura.Anexo Para evaluar la lectura oral NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Pronuncia bien las palabras.

Teresa. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. evaluación y desarrollo. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Ortografía de la Lengua Española. La formación del lector literario. Poesía. Madrid: Espasa. 9ª edición. Jolibert.es/rae/gestores/gespub000015. 2000. Mabel y Medina Alejandra. Cecilia. 2001. Santiago: Lom.. Emmerich. Condemarín G. Felipe. Peña M.Sugerencias Bibliografía Alliende G. Bogotá: Santillana. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Manuel. Comprensión de la Lectura II. Marianne. Felipe y Condemarín G. Beuchat R. Madrid: Espasa. Formar niños productores de textos. Josette. Mabel y Medina. Santillana Bicentenario | 142 | . Alliende G. Condemarín.rae. Mabel. Peronard. 2005. 2005. Peña. Alejandra. Manuel. Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Andrés Bello. 1998. La prensa en el aula. También disponible en internet desde: http://www. 8ª edición. Santiago: Editorial Andrés Bello. Chadwick. Santiago: Editorial Andrés Bello. 2005. 2004. Mariana y Milicic. Folclore infantil en la Educación. Santiago: Editorial Andrés Bello. Fernando. 1997. Condemarín. 1994. 1973. Leyendas chilenas. La escritura creativa y formal. Santiago: Editorial Andrés Bello.es Ver: http://www.pdf Real Academia Española. Santiago: Editorial Santillana. 1999.. 1991. Mabel. Santiago: Pehuén editores.. Colomer. Mabel. mucha poesía en la educación básica. 1995. Mariana. Neva. Real Academia Española. 2005. Real Academia Española. Santiago: Editorial Universitaria. Santiago: Editorial Andrés Bello. Santiago: Hachete. 2004. 10ª edición.rae. La lectura: teoría. Chadwick. Diccionario panhispánico de dudas. Condemarín.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640 039A189/$FILE/Ortografia..

mec.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.ciudadseva.org.ar/ www.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.com.Anexo Páginas webs www.com www.htm | 143 | .mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.php?enlace=1&prev=1# http://redescolar.imaginaria.htm http://www.cuatrogatos.cervantesvirtual.ilce.cnice.pdf http://www.org/dataoecd/59/2/39732471.educared.ar/biblioteca/guiadeletras/ http://recursos.org/ La competencia lectora en PISA 2006 (Capítulo 2: páginas 47 a 71) http://www.educarchile.edu.cervantesvirtual.com/hemeroteca/babar/ www.oecd.com www.htm Teaching the six traits of writing http://cainc.lenguaje.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.cl www.php Recursos en inglés Comprension strategies for struggling readers http://cainc.com/herramientas/conjugador.

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