El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 5, Proyecto Bicentenario, para Quinto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

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Ana María Anwandter Rodríguez Mª Paulina Schwarze Fraile Paula Dittborn Orrego Alejandra Hohlberg Recabarren Rebeca Salinas Luypaert Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos María Cecilia Mery Zúñiga Ingrid Sáez Araya

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La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación Gráfica: Diseño : Carlota Godoy Bustos Mónica Hizmeri Martin Claudia Pino Sierra Mónica Hizmeri Martin La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín

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© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: 978-956-15-1453-9 Inscripción N° 175.244 www.santillana.cl info@santillana.cl

Introducción

Índice
Presentación
Ejes del proyecto Bicentenario 4 6 6 7 8

Fundamentación
1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 2. Nuevo marco curricular 3. Los mapas de progreso (MPA)

Estructura del texto del alumno Marco curricular
1. Objetivos Fundamentales Transversales 2. Objetivos Fundamentales Verticales 3. Contenidos Mínimos Obligatorios

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Guía del profesor Planificación de las unidades
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: Cuéntame ¡Avisos! y más… en los medios de comunicación Poesía: un mundo para todos Entretenidamente informados ¡Descubramos ideas en los textos! ¡La función debe continuar! Opina con argumentos Fantasía en la realidad

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Pautas y herramientas Sugerencias
1. Bibliografía 2. Páginas webs 3. Recursos en inglés
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que apoyan la mediación escolar. Evaluación permanente y explícita La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tanto para alumnos(as) como para docentes. con el propósito de apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la comprensión visual. entre otros.Presentación El proyecto Bicentenario La nueva serie Bicentenario. Incorporación de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc. pues la ampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándares de desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. según los diversos aprendizajes de los estudiantes. entendida como una instancia que permite obtener información en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. Así. con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores. En este contexto. esquemas. criterios y actividades remediales. la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor. para alumnos de 5º a 8º básico. Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden de los Mapas de Progreso. Incorporación de las TIC Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula. lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y. Santillana Bicentenario | 4| . desde el presente hacia el futuro. 3. como infografías. ilustraciones. fotografías. Innovación en el diseño En un formato de libro más grande. Ejes del proyecto Bicentenario 1. sobre todo. 4. la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos gráficos. incorpora transversalmente el inicio de una década de celebraciones del bicentenario de la Independencia de América y Chile. 2. en cada unidad de los textos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica. una evaluación de proceso y una evaluación final.

recitación o profundización). Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usar algunas herramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint. Lenguaje y Comunicación 5º Para el alumno(a): Cuaderno de Trabajo Anexo con solucionario Texto del Estudiante Para el profesor(a): Guía del Profesor Recursos digitales: Cd 1: Guía digital (formato Pdf) imprimible. Cmap. Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con recursos digitales para el aula (actividades de ampliación. softwares educativos. entre otros. blogs.Componentes de la serie Bicentenario Santillana. | 5| .

etapas de la producción oral. Eje oralidad Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadas tanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad. se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de los estudiantes. esta sección incorpora. revisión. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación El texto Lenguaje y Comunicación 5º ha sido desarrollado para abordar todos los requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales. la oralidad y la escritura. Metodológicamente. Eje manejo de la lengua Las herramientas de la lengua. escritura. además. La pauta de evaluación para analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisión. Las competencias evaluadas en PISA y en el Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del proyecto. Por este motivo se habla de interactuar. reescritura y socialización). y evaluación. Eje escritura Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de texto. esta última con sus respectivas pautas. ejecución. Se integran explícitamente en el eje.Fundamentación 1. tales como: preparación. Se consideran. y los Contenidos Mínimos Obligatorios de la propuesta de ajuste de julio de 2008. al igual que en el eje de escritura. Estos aspectos han sido abordados a través de una propuesta didáctica que se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales: Eje lectura Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 5º Básico propone. en cada uno de los textos. Santillana Bicentenario | 6| . como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensión lectora esperadas para el nivel. la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Bajo el título “Recursos para la escritura”. ya sea para autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as). lo que supone que en las situaciones comunicativas orales siempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante. lo que naturalmente supone la audición. los conocimientos sobre tipologías textuales y los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. con una propuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificación. necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamente las competencia propias de la lectura. son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores.

Este material. y lo proyectado en el MPA de oralidad. tomando en consideración los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) de Lectura y de producción de textos escritos. está organizado en 8 unidades. un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular. Finalmente. Lenguaje y Comunicación 5º. entrega herramientas o recursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. pretende integrar el contexto nacional en su propuesta. que ha sido publicada en julio de 2008. En la Guía del Profesor se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno. La evaluación de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje. vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a la producción escrita. a lo largo de sus diferentes unidades. Nuevo Marco Curricular En términos generales. por lo que. por ejemplo. la comprensión lectora. abarca intencionadamente temáticas patrimoniales. la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura. La gran novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la producción de textos apuntando hacia las macroestructuras sino que además. 2. 3. pero modifica los OFCMO de los sectores de aprendizaje. En este sentido. Estas últimas incluyen pautas de corrección con indicadores y criterios precisos para el docente y el estudiante. se busca la transferencia y uso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar. identitarias o de proyección de país. se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad. a través de la inducción del conocimiento y las habilidades. Al mismo tiempo. desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio. la propuesta de ajuste curricular.Introducción La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo. que se puede utilizar independientemente del libro del alumno. de proceso (“¿Cómo voy?”) y final (“¿Qué aprendí?”). | 7| . Los cuadros de las páginas 15 a 20. la producción de textos o la oralidad. además de proponerse una evaluación inicial (“¿Cuánto recuerdo?”). El proyecto Bicentenario. entregan una visión esquemática de estos nuevos ajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno. Los Mapas de Progreso (MPA) ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currículum. familiar y social. como.

sus características pueden resumirse en lo siguiente: La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso. con algunos elementos complejos. que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales: 1. Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. desde su estructura y aspectos formales. requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. integrando la información extraída. han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras según el MPA de la lectura y las categorías de PISA. que abordan temas de diversos ámbitos. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras fuentes. Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y niños deben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares. este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de PISA. lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto. 2. Opina sobre variados aspectos del texto. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. A continuación incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que se puede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA que (instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora). 4. y la contraste con su propio conocimiento de mundo. efecto y secuencia. Mapa de Progreso de Lectura y PISA Las actividades del eje Lectura. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias. está organizada en siete niveles. 3. 5. comparar y contrastar la información. Santillana Bicentenario | 8| . Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Así mismo. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto. apoyándose en información explícita e implícita. integrando detalles relevantes del texto. Permiten vincular la evaluación de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro. Infiere relaciones de causa. Comprende el sentido global del texto. MPA de lectura .Nivel 3 (5º y 6º Básico) Lee comprensivamente textos de estructuras variadas.Básicamente.

jerarquizando información relevante. En este sentido. PISA Elaboración de una interpretación. integrando detalles relevantes del texto. Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista. ahí.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre. anécdotas. desarrollo y final. Comprensión global. Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí. el MPA de producción de textos escritos lo define para este nivel de la siguiente manera: Escribe textos de intención literaria y no literarias para expresarse. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar (entonces. Comprensión global. El MPA de lectura no declara explícitamente las habilidades en torno a la reflexión sobre la forma. aquí. luego. efecto y secuencia. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. temas de actualidad o de ficción. a continuación. apoyados por algunas ideas complementarias. seleccionando una progresión que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de producción escrita. Opina sobre variados aspectos del texto. http://www. 2008] | 9| . allí. describir y exponer. enriqueciéndolos con detalles relevantes. sin embargo.Introducción El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera: MPA Distingue entre información relevante y accesoria. narrar. Reflexión sobre el contenido. en ese lugar). apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel.curriculum-mineduc. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. MPA de producción de textos escritos La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada. ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño. Infiere relaciones de causa. Comprende el sentido global del texto. utilizando un vocabulario variado. realiza actividades como las siguientes: Escribe relatos breves sobre experiencias de vida. la aborda en las otras.

son: Convenciones de la lengua Evita repeticiones usando sustitutos. Establece concordancia entre las estructuras que utiliza.Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 5º. cómics. Coherencia Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto. avisos. Es capaz de seguir la secuencia del relato. Incorpora estructuras concordantes entre sí. Santillana Bicentenario | 10 | . Desarrollo de ideas El texto presenta fluidez y legibilidad. Utiliza un vocabulario adecuado al destinatario y a la situación. considerando tipo de texto y destinatario. noticias. entre otros. Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto. Adecuación a la situación comunicativa Planifica el texto a escribir. Utiliza un vocabulario preciso. Escribe afiches. Estructura textual Respeta la estructura del texto que escribe. relatos. El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias. agrupados en los criterios que plantea el Simce. para los cursos de 5º y 6º básico. anécdotas. Utiliza nexos y conectores para dar cohesión al texto.

junto con actividades para trabajar el indicador. se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta. Al final de la actividad. para que el estudiante pueda reconocer su grado de conocimiento y habilidades. ¿Cuánto recuerdo? Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinar cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y alumnas logren un mejor desempeño durante la unidad. | 11 | . se especifican los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad. que trabajan un género textual específico (literario o no).Estructura del texto de alumno El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la guía. Además. Cada una de estas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones: Páginas de apertura y motivación A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivación para introducir y contextualizar la temática de la unidad.

Santillana Bicentenario | 12 | . si es pertinente. etc. ejercitando las habilidades. Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica. La clasificación de estas actividades se entrega en la guía del profesor. Se insertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura. Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora. referidos a profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua. realizar inferencias. activar conocimientos previos y vincularlos con el texto. Cada lectura se estructura en los siguientes momentos: Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura.Lectura Esta sección propone una o más lecturas. según las categorías PISA. según el género textual trabajado en la unidad. Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto. si es necesario. Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad.

Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación. | 13 | . El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua. con herramientas para desarrollar más eficientemente el proceso de escritura. Si es pertinente. Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad. se incluye un cuadro de manejo de la lengua. Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización. para que el docente evalúe el producto y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura: Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información. los estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo.Introducción Escritura Esta sección está destinada a la producción de textos. Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro.

se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad. para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. ortográficos y de uso de la lengua en general. cuadros de contenidos o de manejo de la lengua. se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área. con indicadores y niveles de logro. Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividad propuesta y. Además. de manera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo más complejo.Oralidad Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales. si es necesario. que sean pertinente o necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la unidad. Finalmente. para asegurar un desempeño mejor del estudiante en la tarea. Santillana Bicentenario | 14 | . relacionados con los contenidos y tipos textuales de la unidad. Manejo de la lengua Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidos gramaticales.

Al igual que para el “¿Cómo voy?”.Introducción ¿Cómo voy? Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de los estudiantes. | 15 | . referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la unidad. ¿Qué aprendí? Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los estudiantes. Se adjunta al texto del alumno. un solucionario con indicadores y criterios precisos de corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado. que es analizada con mayor precisión a través de una rúbrica (correcta. incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluar su respuesta. se incluye un solucionario con indicadores. referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento en la unidad. parcialmente correcta. También propone la revisión de una pregunta. criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas.

Síntesis de contenidos.Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje.Técnicas de estudio o investigación. a través de la sugerencia de libros.Nuevos contenidos relacionados con la unidad. páginas webs. . música o películas. Santillana Bicentenario | 16 | .Fichas recortables Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje. . a través de fichas recortables referidas a: .Actividades complementarias. . . Sugerencias En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje.

Objetivos fundamentales transversales (OFT) OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Formación ética Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. Promover una adecuada autoestima. Desarrollar la capacidad de resolver problemas. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. sentimientos y convicciones propias. con claridad y eficacia. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Reconocer.Introducción Marco curricular 1. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. etnia. condición física. religión o situación económica. ideas. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. sin distinción de sexo. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 17 | . la verdad. edad. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. los derechos humanos y el bien común.

relacionar y organizar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos. 2. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. para ampliar la imaginación y su mundo. con propósitos especialmente expresivos y narrativos. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos ámbitos. Valorar la comunicación verbal.OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Relación con la persona y su entorno Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. a través de lecturas personales y dirigidas. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. al desarrollo social y al crecimiento personal. Interactuar en forma oral y escrita. Desarrollar la iniciativa personal. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. y de mensajes generados por diversos interlocutores. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X 2. experiencias y opiniones personales. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. Objetivos fundamentales verticales OFV OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES 1 1. Producir textos orales de intención literaria y no literarios. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 18 | . en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar. respetando los planteamientos ajenos. 4. 3. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual.

descriptivos y expositivos. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal. en forma manuscrita y digital. 9. de estructuras variadas. seleccionado algunas de acuerdo con el contenido. Producir. palabras y expresiones nuevas. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. 6. 11. temáticos y de presentación. 13. bien construidas. 7. narrativos. con algunos elementos complejos. Utilizar estrategias de planificación. 10. según los requerimientos de la tarea. revisión y reescritura de aspectos formales. apoyadas por algunas ideas complementarias. organizar las ideas. Escribir frases y oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. apoyándose en la información explícita e implícita. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. textos de intención literaria y no literarios.Introducción 1 5. Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. con propósitos principalmente expresivos. que aborden temas de diversos ámbitos. 12. Utilizar adecuadamente en sus escritos. textos literarios y no literarios. interactuar con los demás y presentar información. en soportes impresos y electrónicos. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. Leer comprensivamente con diversos propósitos. que permite aprender. 8. extrayendo información explícita. Leer comprensivamente. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 19 | . considerando sus conocimientos sobre el tema.

Contenidos mínimos obligatorios CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Comunicación oral 1. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 20 | . Producción oral en situaciones comunicativas significativas. . con propósitos . . Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. desarrollo y conclusión. 3. 4. . lugares. 6. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante.secuenciando las acciones. 2. elaborando previamente preguntas relevantes. Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. Captación de temas. el cuerpo y el espacio.especialmente expresivos y narrativos: .manifestando emociones y sentimientos.caracterizando personas o personajes.describiendo objetos y espacios. Participación en situaciones comunicativas.exposiciones. .conversaciones. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos. valorando su capacidad para enfatizar sentidos. inquietudes e intereses. relaciones entre hechos o acciones.entrevistas.3. y . de textos con intención literaria y no literarios. 5. tales como: . ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. u otra información relevante en textos literarios y no literarios escuchados y vistos. características de personas o personajes.

Introducción

CONTENIDOS Lectura

MÍNIMOS OBLIGATORIOS

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7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, valorándolas como posibilidades de ampliación de la propia imaginación. 8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de diversos ámbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con más de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para: - extraer información explícita; realizar inferencias para - establecer relaciones de causa, efecto y secuencias de - hechos, relacionadas con contenidos del texto; captar el - sentido global del texto. 9. Demostración de la comprensión de textos escritos, a través de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresión artística. 10. Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de: - la comunicación de información (función referencial); - la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva); - las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). 11. Reconocimiento de los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: - nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); - señalar cualidades y características (adjetivos); - indicar acciones (verbos y formas verbales); - señalar circunstancias (adverbios); - representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado). 12. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído.

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13. Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos literarios y no literarios leídos. 14. Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio y televisión y prensa escrita, entre otros. X

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15. Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. 16. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura, organizadores gráficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda entre otros. 17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. 18. Utilización en los textos que escriben de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, con conectores de coordinación y subordinación de uso habitual, respetando las concordancias y la ortografía literal, acentual y los principales signos de puntuación. 19. Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel. 20. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales.

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Introducción

Guía del profesor

La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades del texto del alumno. Presentación Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen, texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivación inicial. ¿Qué aprendí? Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le permitirá analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel del curso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la guía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores. Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos: Síntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección. Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: específicamente el eje lectura, contiene para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta, según las categorías PISA. Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos y actividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias. Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos de la sección. Fichas remediales La guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos de la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua. Evaluación de la unidad Para cada unidad, la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondiente pauta con indicadores y criterios precisos para la corrección.

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También podrán ejercitar su capacidad de debatir respecto de un tema. tendrán instancias para reconocer y utilizar en forma contextualizada elementos gramaticales. Santillana Bicentenario | 24 | . identificando personajes. Presentación La primera unidad se estructura en torno a obras literarias narrativas. Los recuadros corresponden a variados escenarios o ambientes que podemos encontrar en una historieta o narración que nos ubican en el mundo o el lugar en que ocurren los hechos. en particular. narrar en forma oral y escribir su propio cuento. Por último. Utilice esta ilustración como un medio para facilitar que los alumnos(as) se expresen oralmente y desplieguen su imaginación a partir de lo que ven. realizado por Alexiev Gandman. se presentan al comienzo de la unidad como un recurso para motivar a los alumnos(as) y activar sus esquemas cognitivos en relación con algunos de los contenidos que se abordarán durante la unidad. los estudiantes desarrollarán la capacidad de leer comprensivamente. tales como sujeto y predicado o pronombres personales y mostrativos.Revise el material interactivo. Las viñetas correspondientes a “El fascinante mundo de la historieta” capítulo 14. la leyenda y el cuento. ambiente y estructura de una narración. Por medio de la interacción con este tipo de textos. Los OFT vinculados con la persona y su entorno –particularmente referidos al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional– se tratan en forma integrada por medio de los contenidos y actividades propuestas.

Completar relatos con sentido. Caracterizar personajes física y psicológicamente. les guste o hayan leído. 2.Actividad 2. 3. Libro del alumno: páginas 31 a 33. Guía del profesor: sugerencia metodológica 1 del eje de Escritura. ¿Cuáles son los personajes que intervienen? 2. página 50. evaluación unidad 1. PARCIALMENTE LOGRADO NO LOGRADO Completa parcialmente la narración. Libro del alumno: actividad 1. página 35. ¿en qué te basaste para escoger ese lugar? 7. El negocio es: absurdo y millonario. Identificar adjetivos calificativos. El científico es: olvidadizo y aventurado. 3. La selva es: verde y peligrosa. . ¿Cuándo sucede? ¿En qué época histórica o estación del año? 5. ¿Quién relata los acontecimientos? 6. Ordenar secuencias de un relato. Imagina que vas a escribir una historia ficticia: ¿dónde imaginas que sucede?. página 24. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. No logra completar los tres momentos de la narración o lo hace con palabras que no dan sentido al relato o no son gramaticalmente concordantes. 3 – 8 – 5 – 4 – 1 – 7 – 6 – 2 2. recuadro de contenido página 43. ¿En qué ambiente situarías una historia de misterio?. actividad 9. 4 y 5 de ¿Cómo voy? (evaluación de proceso). formando oraciones sintácticamente correctas. ¿un relato de aventuras? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. pregunta 5. Realizar ejercicios de completación (cloze) a partir del texto del científico olvidadizo. preguntas 3. logrando solo algunas partes con sentido y con una sintaxis parcialmente correcta. ¿Dónde ocurre la historia? ¿Te recuerda algo? 4. página 5 del texto Recursos para la escritura. LOGRADO Escoge palabras que completan con sentido el título y cada uno de los tres momentos de la narración. | 25 | . 3. página 14. Cuenta en forma resumida (en tres momentos importantes) los hechos principales. 1.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! Algunas preguntas o actividades previas a la presentación de la imagen (antes de abrir el libro) que el docente puede formular son: Piensen en una historia o cuento que conozcan bien. Posibles respuestas: El elefante es: grande y decidido.

a 3.Lectura Síntesis Leyenda: Mujeres transformadas en patos.d 3. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2.d 2.f 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE UNA REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X EL CALAFATE (PÁGS. Realidad y ficción (página 30). Textos narrativos . La descripción (página 31).e 3. Anónimo (páginas 19 a 26). Víctor Carvajal (páginas 12 a 18). La narración y los acontecimientos (página 14).a 2.b 3.e 3. 23 A 25) MUJERES TRANSFORMADAS EN PATOS (PÁGS. Cuento: El calafate. La leyenda y sus elementos (página 15). Graciela Farbo (páginas 27 a 33).b 2. 14 Y 15) Santillana Bicentenario | 26 | .el cuento (página 25).c 2. Cuento moderno: Un mojado miedo verde.c 3.

en forma breve. Para la lectura de Un mojado miedo verde se sugiere aprovechar la oportunidad que ofrecen las preguntas para que los niños y niñas compartan sus sentimientos. Pida a sus alumnos(as) que investiguen. centro y sur) y permítales comparar cómo los distintos fenómenos a los que buscan dar explicación se relacionan con el entorno geográfico y cultural en que se desarrollaron. 30 Y 31) X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura como una forma de anticipar a los estudiantes al texto que enfrentarán. 2. Si la lectura es en voz alta. c. o bien pida a los estudiantes que realicen la lectura en forma silenciosa. | 27 | . acerca de otras leyendas representativas de las distintas zonas geográficas de nuestro país (norte. estableciendo un cruce curricular con el sector de Estudio y Comprensión de la Sociedad. ambiente. pregunte: El lugar o escenario donde transcurren los hechos en una narración se llama: a.d 1.a 1. argumento.b 1. 4. tiempo. d. 3. desarrollo. Recursos para la escritura: ambientes. 5.c 1. no olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído o escuchado. 43 y 44).e 1. Escritura Síntesis La descripción (páginas 31 y 33).f 2 3 4 UN MOJADO MIEDO VERDE (PÁGS. Para las dos lecturas iniciales es aconsejable contar con un mapa de Chile que permita visualizar la ubicación de las zonas aludidas. emociones y. b. Puede recurrirse a él antes de la lectura o al momento de investigar acerca de la zona en que vivieron los aonikenk. Dependiendo del nivel lector de sus estudiantes realice una lectura en voz alta.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! 1. alguna experiencia relacionada con el tema. caracterización física y psicológica de los personajes (páginas 40. Este trabajo puede ser calificado con nota. A modo de ejercitación o reforzamiento oral o en la pizarra. 41.

Invítelos a describir por escrito a uno de estos “personajes” a partir de los rasgos físicos que observan y los rasgos psicológicos que les sugieren sus características físicas. 2002. invítelos a presentar sus recortes y leer sus descripciones. Esta instancia permite a los alumnos(as) coevaluarse por medio de una pauta sugerida. pan y afrecho pa' los burros de ña Jecho y pan y cebá pa' los que no saben ná. A partir del reconocimiento y utilización de recursos adecuados para contar una anécdota.. No l' echo los matutines pa' dejarlo pa' los fines ni se los dejo de echar. Folklore en la Educación Infantil. Pueden recurrir al recuadro de contenido de la página 43 de su texto. procurando que sean de características diferentes (por ejemplo: hombre – mujer – niño – adulto. etc. onomatopeyas (páginas 37 a 39). Oralitura y recursos para la oralidad: fórmulas de inicio y cierre. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para saber y contar y contar para saber estera y esterita. Tomado de: Peña Muñoz. Manuel. pida a los estudiantes que identifiquen y escriban los recursos que consideren adecuados para: contar chistes. pan y vino pa' los monjes capuchinos. pan y queso pa' los tontos lesos. (Fragmento) Santillana Bicentenario | 28 | . explicar verbalmente las instrucciones de un juego. deducir el personaje que corresponde a cada descripción. Santiago: Editorial Andrés Bello. Ejercicio: los siguientes personajes de un cuento tienen nombres que se relacionan con sus características físicas y de personalidad. para secar orejones.). para secar peritas. pan y pan pa' las monjas de San Juan.. Sugerencias metodológicas 1.Sugerencias metodológicas 1. Pida a sus alumnos(as) que traigan recortes de personas. Intenta una breve descripción de cada uno de ellos a partir de las pistas que dan sus nombres: Pequeño Terremoto Alba Sutil Presuroso Caballero Súper Dogo Oralidad Síntesis El debate (página 26). Luego. 2. estera y esterones. agrupados de a dos o tres. porque de todo ha de llevar. Estera una vez.

Estas fórmulas de inicio o sabrosas “chacharachas” se fueron transmitiendo de generación en generación. arcos y flechas. morirían de hambre. d. | 29 | . Artículos. generalmente alrededor de un brasero.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! De esta manera en el campo. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad. Santiago. c. Sugerencias metodológicas 1. 2.cl es posible evaluar las destrezas de comprensión lectora implicadas en este texto. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 1 del texto Recursos para la escritura: “Conectores y marcadores temporales”. en el sitio http//:www. actividades basadas en un texto tomado de: El terror del sexto B. Mientras las mujeres armaban sus toldos con palos y cueros de guanaco. Trabaje con la siguiente actividad: En el siguiente fragmento marca con azul los puntos seguido y con rojo los puntos aparte: Todos caminaron mucho tiempo en silencio. se daba inicio antiguamente. Tenían que avanzar hacia el norte. Punto seguido y aparte (página 42). a los relatos orales. Invite a los niños y niñas a investigar con sus padres o abuelos acerca de otras fórmulas de inicio o de cierre utilizados en los relatos orales y juegos de otras épocas. donde hubiera comida. los hombres salieron a cazar ñandúes y guanacos con sus boleadoras. Gracias a ellas se predisponía favorablemente al auditorio creando un clima de misterio y poesía. Este libro se recomienda como lectura complementaria. Alfaguara. Adjetivos calificativos (página 32). Adicionalmente. 2008. de Yolanda Reyes. la lluvia y la nieve eran difíciles de soportar. hacia tierras más cálidas. Sabían que el invierno era muy frío: que el viento. Herramientas de la lengua Síntesis Sujeto y predicado/ sustitutos: pronombres personales y pronombres mostrativos (páginas 16 a 18). b.lectoresenred. Adjetivos. Verbos. Adverbios. 3. Después de varios días llegaron a un lugar donde había muchos animales. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué tipos de palabras usarías para describir los sustantivos de una narración? a. en caso contrario.

emitiendo un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes. Posible respuesta: el brujo actuó de esa manera para evitar un conflicto aún mayor o una desgracia. 4 Describir físicamente a un personaje a partir de lo leído. Reconocer y explicitar las características propias de una leyenda. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. Su propósito es explicar hechos o fenómenos. Correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura. Incorrecta: identifica uno o ningún elemento. el joven. Posible respuesta: Es una narración breve basada en hechos verdaderos. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. ambiente y tiempo en una narración. El juicio valorativo debe fundamentarse. Parcialmente correcta: identifica solo dos elementos. enamorado y muy fiel. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos físicos. Ambiente: Tierra del Fuego. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos psicológicos. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos psicológicos.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 1 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar las características que distinguen una leyenda de otros tipos de obras literarias y de textos no literarios. Correcta: identifica los tres elementos de la narración. Incorrecta: no justifica. 6 Elaborar una interpretación. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos físicos. la niña de ojos negros y el brujo. Santillana Bicentenario | 30 | . Posible respuesta: Personajes: los dos jefes de las tribus. cuando los Selk’nam habitaban Tierra del Fuego. Inferir una causa a partir de la lectura. ya que ambas tribus eran enemigas a muerte. 5 Describir psicológicamente a un personaje a partir de lo leído. Posible respuesta: La joven era hermosa y tenía unos intensos ojos negros. Emitir un juicio valorativo acerca del actuar de un personaje. Tiempo: Hace mucho tiempo. 3 Identificar personajes. c) una leyenda RESPUESTAS CORRECTAS 2 Correcta: señala dos características propias de la leyenda. Posible respuesta: Era un joven osado. Parcialmente correcta: sseñala solo una característica.

intensos fuerte . 10 | 31 | .enorme .negros .enamorado .única . Pronombre personal 3ª persona femenina plural. El calafate nos atrae a él y no nos permite marchar. c. Pronombre mostrativo masculino singular. El origen de una planta llamada calafate (el título de la leyenda lo señala).bella . b. o bien la interpretación no se ajusta a lo leído. 7 Reconocer el hecho o fenómeno que pretende ser explicado por medio de una leyenda.fuerte a. El brujo de la tribu de la niña los descubrió. Pronombre personal 3ª persona femenina singular. Adjetivo mostrativo femenino singular. Uno de ellos tenía un joven hijo. Reconocer sustitutos diversas . Reconocer sujeto y predicado. pero sin emitir un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes.joven . 8 9 Reconocer adjetivos calificativos en un texto. Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte. d.enemigas . Incorrecta: no elabora una interpretación a partir de la lectura.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS Parcialmente correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura.

Ficha de trabajo n° 1 Características y elementos de un cuento NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: Lectura unidad 1 CURSO: FECHA: Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine.ciudadseva. pero. un poco confuso. lo miró y le dijo a su hija: —No tienes de qué preocuparte. Tomado de: http://www. Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. joven y hermosa. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. 3. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas. Después de vender su arroz en la ciudad. La madre cogió el espejo. El espejo chino. Escribe tres características del texto que permiten clasificarlo como un cuento: a. c. Personaje b. b.com/textos/cuentos/otras/anon/china/espejo2. Anónimo chino. Después. Resume con tus palabras los tres momentos principales de la narración: SITUACIÓN INICIAL DESARROLLO SITUACIÓN FINAL 4. Inventa un final diferente para este cuento y escríbelo en tu cuaderno. en el momento de regresar. es una vieja. Completa a partir de la lectura: a. Santillana Bicentenario | 32 | . ¿qué era? No lo podía recordar. y bebieron y lo celebraron largamente. La mujer le dio el espejo y le dijo: —Mi marido ha traído a otra mujer. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: un espejo. el campesino se reunió con unos compañeros. Ambiente o espacio: 2.htm 1. se acordó de que su mujer le había pedido algo. Y regresó al pueblo.

| 33 | . Koonek se sentaba junto al fuego y recordaba las historias de su pueblo. ¿Cómo puedes reconocer cuando se trata de un pronombre mostrativo o de un adjetivo mostrativo? Si necesitas apoyo vuelve a leer el recuadro de las páginas 17 y 18 de tu libro. reemplazando los sujetos por el pronombre personal que corresponda. 2. b. No existe en el mundo nada más horripilante que este monstruo lagunoso.Ficha de trabajo n° 2 Sustitutos NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 1 FECHA: 1. Los cazadores traían los trofeos de su cacería. El científico necesitaba un elefante. Pedro y yo nos reímos con el final del cuento. El científico realizó un viaje a África. Los ciudadanos no creían que hubiera en toda la ciudad un lugar más santo que aquel. Señala al lado de cada oración si la palabra destacada corresponde a un pronombre mostrativo o a un adjetivo mostrativo: a. Mucha gente vio en ese lugar diferentes cosas. Él necesitaba un elefante. Fíjate en el ejemplo. Koonek pintaba un quillango. c. Un día don Eliseo. Pedro y yo no conocíamos a esta autora. se enfermó. Reescribe los siguientes enunciados. d. Los cazadores regresaron agotados. aquel campesino incansable. El científico realizó un viaje a África.

Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. Piensa en un personaje de alguna película que hayas visto o de un libro que hayas leído. Intercambia tu descripción con la de un compañero o compañera e intenten adivinar de quién se trata. ¿Qué tipo de palabras son las que nos sirven para señalar cualidades o características de un personaje? 4. vuelve a leer las páginas 31 y 43 de tu libro. 5.Ficha de trabajo n° 3 Descripción: el personaje incógnito NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 1 FECHA: 1. Santillana Bicentenario | 34 | . Redacta una caracterización del personaje lo más completa posible. Haz un listado de los rasgos físicos y psicológicos que lo caracterizan: RASGOS FÍSICOS RASGOS PSICOLÓGICOS 3. No olvides usar correctamente los puntos seguido y aparte en tu texto. 2.

Junto a un compañero(a) que haya elegido la misma lectura. aplicando lo aprendido en las páginas 38 y 39 de tu libro (en especial no olvides incluir el uso de onomatopeyas). 2. argumentando por qué eliges el nuevo título. Recuerda algún chiste o experiencia divertida que te haya ocurrido a ti o a alguien cercano en la que hayan intervenido mascotas o animales. 2. Evalúa tu expresión oral.Ficha de trabajo n° 4 El debate NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 1 FECHA: 1. Ficha de trabajo n° 5 Relato oral NOMBRE: CURSO: Oralidad Unidad 1 FECHA: 1. Elige una de las lecturas de la unidad a la que te gustaría cambiar el título. 3. Cuenta a un compañero(a) el chiste o experiencia que has escogido. Piensa y escribe el título que te parezca adecuado. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. comparte tus razones. Pide a tu compañero o compañera que. vuelve a leer la página 26 de tu libro. de acuerdo a la pauta presentada al final de la página 39 de tu libro. defienda la elección del título que ha escogido. Escribe algunas razones por las que creas que el título que tú escribiste es adecuado. a su vez. 3. | 35 | .

ya que el amor que hay en el calafate lo atraerá hacia él y no le permitirá marcharse por mucho tiempo. La única manera en que ambos jóvenes podían verse era a escondidas. b. 2. Para su desgracia. El texto leído corresponde a: a. Versión libre de leyenda patagónica. Cierto día se encontró con una niña muy bella que tenía unos ojos de color negro muy intenso. a partir de lo leído. 1. se trataba de la hija del enemigo de su padre. Completa el siguiente cuadro: PERSONAJES AMBIENTE TIEMPO 4. el brujo transformó a la niña en una planta que. todo el que coma el fruto de ese arbusto deberá regresar a la Patagonia. un cuento. d. Al ver que no podía separarlos. Pero el amor era tan fuerte. una fábula. Así lo hicieron. poseía espinas que impedían que el joven enamorado la tocara. A partir de ese día. hasta que el brujo de la tribu de la niña los descubrió. Describe físicamente a la niña. y se enamoró de ella. una leyenda. si bien conservó toda la belleza de sus ojos negros. Santillana Bicentenario | 36 | .Evaluación de la unidad 1 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: CURSO: FECHA: El origen del calafate Los Selk’nam se agrupaban en diversas tribus en la época en que habitaban Tierra del Fuego. una noticia. Uno de los jefes de esas tribus enemigas tenía un joven hijo. que el joven nunca se separó de esa planta y murió a su lado. Los jefes de dos de esas comunidades se odiaban a muerte. c. al cual le gustaba recorrer los campos. Da dos razones que justifiquen tu respuesta: 3.

5. ¿Cómo te imaginas psicológicamente al joven del relato?

6. ¿Por qué el brujo actuó como lo hizo? ¿Qué opinas tú de ello?

7. ¿Qué hecho o fenómeno se pretende explicar a través del texto leído?

8. En las siguientes oraciones subraya con rojo el Sujeto y con verde el Predicado: Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.

Uno de ellos tenía un joven hijo.

El brujo de la tribu de la niña los descubrió.

El calafate nos atrae a él.

9. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. 10. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. a. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto. b. Se enamoró de ella. c. El joven nunca se separó de esta planta y murió a su lado. d. Nunca vi un enamorado tan fiel como ese.

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Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 2 se estructura en torno a textos de carácter argumentativo y específicamente a textos y recursos publicitarios, tales como: avisos, volantes, afiches y jingles. A través del trabajo propuesto, los estudiantes podrán analizar los elementos, intenciones y mecanismos que regulan los recursos publicitarios. A su vez, podrán reconocer en ellos elementos verbales y no verbales. En cuanto a contenidos del manejo del idioma, podrán distinguir el modo indicativo del verbo y reconocer complementos directos e indirectos, en oraciones tomadas a partir del contexto de la unidad. Especial relevancia adquiere la oportunidad que ofrecen los contenidos de la unidad para el desarrollo de los OFT, en los ámbitos de formación ética y de la persona y su entorno. Las páginas iniciales presentan cuatro avisos publicitarios que promueven diferentes productos o servicios. A partir de los avisos presentados, se invita a los estudiantes a identificar lo que cada uno de ellos publicita, el eslogan que utiliza y el logotipo que representa al producto o servicio.
Santillana Bicentenario

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UNIDAD 2 | Avisos! y más... en los medios de comunicación

Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad ¿Qué aviso publicitario de la televisión o aviso gráfico te gusta? ¿Por qué te gusta? ¿Qué característica de ese aviso ayuda a que tú lo recuerdes? ¿Qué es la publicidad? Puede escribir en la pizarra una constelación de palabras a partir de las sugeridas por los niños y niñas en torno a la palabra publicidad. Páginas de inicio Aproveche el contenido de los avisos para estimular la expresión oral de los estudiantes. Haga preguntas como: ¿A quién o quiénes estará destinado cada uno de los avisos? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuál es el que te llega más?, ¿por qué? ¿Qué recursos de los que incluye (verbales o no verbales) influyen más en que el mensaje te llegue? ¿Qué le cambiarías a uno de los avisos para hacerlo más atractivo? ¿En cuál de los avisos prima la información escrita? ¿En cuál de los avisos prima la alusión a los sentidos? ¿En cuál de ellos se apela a los efectos o sentimientos de las personas? ¿Cuál te parece más creativo?, ¿por qué?
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. a. Imágenes, coloridos. b. Pueden mencionar cualquiera de los textos del aviso: “duran todo el año”, “mis
pies siguen de vacaciones”, por ejemplo.

2. a. Monarch. b. Teen Class. c. Calcetines. d. Mis pies siguen de vacaciones. 3. Siguen. 4. tú amas - él corre - ellos sueñan. 5. a. ella. b. compró unos calcetines entretenidos. 6. c. 7. c. 8. b.

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Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS (AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. recursos verbales y no verbales. 61. Distinguir sujeto y predicado de una oración. Identificar verbos en un texto y los tiempos del modo indicativo. etc. a. 2. 61) X 2 X 3 X X Santillana Bicentenario | 40 | . 5. Identificar tipos de recursos publicitarios. Volante: DISCAPACIDAD – Fundación Rostros Nuevos (páginas 72 a 78). b. 70. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA COMPROMISO SEGURO (PÁG.). Guía del profesor: actividad 1 del eje herramientas de la lengua. 7. desarrollo de vocabulario (páginas 60 a 65).: afiche. volante.c. 8. 66 (1). Propaganda (página 74).) Libro del alumno: página 64. jingle. 3. Escriba en la pizarra algunas oraciones tomadas del contexto de la unidad para que los estudiantes reconozcan y marquen en ellas sujeto y predicado. 4. 6. Libro del alumno: organizador gráfico página 65. 73 (1 y 4). 83 (1) y 84 (5. actividad 2 pág. 62 (2). 70 (1). eslogan. Libro del alumno: las actividades de las siguientes páginas: 55. y c. Presente a sus estudiantes diversos tipos de recursos publicitarios e invítelos a modo de juego o competencia a identificar cada uno de ellos. Lectura Síntesis Afiche: Compromiso seguro (Autopista Vespucio Sur) y sus elementos. 71 (3 y 4). Ej. Identificar elementos de la publicidad: marca. 58 (1.

2. el rebelde. la generosidad. | 41 | . etc. el niño travieso. sobrante. la dueña de casa. Para ello. consignar. identificando valores o antivalores. 72) X X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. el crecimiento y la autoafirmación personal.b 4. la superficialidad. antivalores: el consumismo. la indiferencia.f DISCAPACIDAD (PÁG. la joven coqueta.d 4..c 4. la paz. provecho. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para desarrollar en los estudiantes los OFT relacionados con la formación ética. la comunicación al interior de las familias.a 4. o bien. saldo: resto. Pídales que verifiquen que los significados correspondan a los empleados en el contexto del afiche. Para enriquecer el vocabulario de los estudiantes. remanente. invítelos a identificar en spots o avisos publicitarios: la presencia de estereotipos sociales (por ejemplo: el triunfador. Por último. en los medios de comunicación 1 2 3 4. adicional: complementario. No descuide las instancias que ofrecen para incentivarlos a opinar y debatir acerca de la responsabilidad social que puede o debe tener la publicidad a través de sus diversas expresiones. Por ejemplo. secundario.UNIDAD 2 | Avisos! y más. que se transmiten muchas veces en forma subliminal en los medios publicitarios. la protección del medioambiente.). el maltrato al medioambiente.. También pueden desarrollar su sentido crítico. que escriban una nueva oración con cada una de estas palabras.e 4. la igualdad entre las personas. depositar: entregar. valores como: la solidaridad. solicíteles que busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras tomadas del afiche de BancoEstado de la página 54: beneficio: ganancia.

pero está tan vinculada a ellos que a veces es difícil separarlos. el receptor no puede responder de forma inmediata al emisor. al dar a conocer la diversidad de productos y sus características al público. las imágenes de marca y los estereotipos sociales se instalan en la sociedad. uno de los pilares de la economía de libre mercado imperante en gran parte del mundo. es decir. es decir. la publicidad ha tenido un desarrollo histórico complejo y no puede ser entendida en forma simplista. colores). todo mensaje publicitario es persuasivo. Algunas características de la publicidad que pueden señalarse son las siguientes: Forma o sistema de comunicación. La publicidad también juega un rol de información. busca destacar. atracción erótica. ya que los anunciantes recurren a las agencias para diseñar el anuncio publicitario. determinados productos y marcas se transforman en imágenes de éxito. detrás de todo mensaje publicitario existe un equipo de profesionales que ha trabajado y desarrollado el anuncio para que este resulte efectivo. por tanto. Economía. llamar la atención de los receptores a través de todos los medios disponibles (imágenes. televisión e Internet) para difundir sus mensajes y llegar a un público amplio. Manual Esencial. la publicidad se circunscribe al área de marketing de las empresas o depende de agencias publicitarias especializadas. sonidos. Santillana Bicentenario | 42 | . La publicidad es ante todo un sistema o forma de comunicación con un objetivo claro: vender productos y/o servicios. comercialización o marketing y el medio a través del cual se difunde.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Características de la publicidad Como se ha visto en la unidad. los mensajes publicitarios buscan como respuesta final que los receptores compren los productos ofrecidos. Información y persuasión. Esto es. Es innegable que la publicidad tiene un rol importante en el sistema económico mundial. El mensaje publicitario es planificado. Como se mencionó. juventud. televisión.). solo como una manera de anunciar productos. puesto que ayuda a fomentar el consumo. La publicidad y sus mensajes inciden en la denomina cultura de masas. Internet. al instaurar y propugnar valores simbólicos asociados a los bienes que promueve. sensualidad. radio. La publicidad no es exactamente un medio masivo. además. Santiago: Santillana. Ángela Donoso Rivas. la publicidad es una forma de comunicación que utiliza los medios masivos (prensa. El mensaje publicitario utiliza técnicas retóricas para destacar el producto que ofrece. el público al cual se destina es masivo. por tanto diverso y heterogéneo. existe mediación. etc. en la oferta y demanda de productos. Por ejemplo. se dirige a un público masivo y es mediada. Industria cultural. Generalmente. Como sistema de comunicación posee las características de la comunicación masiva: es unidireccional. Por tanto. A la vez que los medios consiguen una forma de financiamiento. Las características de la publicidad son diversas y responden a los distintos ejes que inciden en la publicidad: comunicación. el cual llega al público a través de un medio de comunicación masivo (prensa. Influye. radio. 2008. Así. Planificación. etc. Medios de comunicación. Crescente Barra Miranda. Medio masivo. El objetivo principal de la publicidad es vender productos.

Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad. 2. Sugerencias metodológicas 1. entre otros: eslogan. b. e. Pídales que identifiquen por escrito: a. avisos o folletos publicitarios y repártalos a sus estudiantes en forma individual o distribuida en grupos pequeños. Eslogan. pero cambiando los elementos b) a e) y creando una nueva imagen persuasiva. Aviso: Pouf (página 66). Recuérdeles que debe incluir. | 43 | . Aviso / Eslogan (página 77). Público destinatario: para qué segmento de edad está dirigido.UNIDAD 2 | Avisos! y más. Tipo de recurso publicitario. etc. en los medios de comunicación Escritura Síntesis Inventa tu aviso (páginas 66 a 69). c. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 2 del texto “Recursos para la escritura” (páginas 12 a 17). d... El otro (B) será la agencia publicitaria encargada de diseñar la campaña de promoción. marca. Ventajas o cualidades del producto en relación con otros de la competencia. Solicíteles que diseñen en grupo un nuevo recurso publicitario similar al analizado. Producto o servicio que promueve. El cliente evaluará la propuesta de la empresa. género. una imagen atractiva. tales como: Caracterización del producto: tipo de producto. Solicite al alumno(a) A que escriba todos los elementos que debe considerar la empresa publicitaria para crear el aviso. el alumno(a) B diseñará por escrito una propuesta de aviso que considere los elementos entregados por el cliente. marca. Reúna un conjunto de volantes. recursos verbales y no verbales. Público destinatario. de acuerdo a las condiciones definidas. 3. Si corresponde a propaganda o publicidad. Motive a sus estudiantes. a imaginar en parejas que uno de ellos (A) representa al cliente de una empresa publicitaria y solicita un anuncio para promocionar un nuevo producto. Por su parte. sugiriendo cambios o nuevas ideas que ayuden a lograr vender el producto en el mercado.

adoptando una de las siguientes posturas: La publicidad es la principal responsable del excesivo consumismo que vivimos hoy en día en nuestra sociedad. informándose. Santillana Bicentenario | 44 | . Basar las opiniones en hechos o información que conozcan. Luego. Para llevar a cabo el debate. Cuidar la forma de expresar sus posturas (volumen. Algunos(as) alumnos(as) podrán adoptar el rol de jurado. El público objetivo. Este debe incluir: El nombre del producto y la marca. Invite a sus alumnos(as) a debatir en torno al tema del consumismo que promueve la publicidad. El individualismo presente en nuestra sociedad es el principal responsable del consumismo excesivo. Un eslogan o frase llamativa.Oralidad Síntesis Creación de un jingle (páginas 58 y 59). Pueden co-evaluarse con una pauta como la que encuentran en la página 59. Publicidad (página 58). entonación. Algunas cualidades o ventajas que ofrece el producto. conversando en familia acerca del tema y pensando en posibles ideas o argumentos para defender una de las dos posturas planteadas. Dónde comprarlo. le sugerimos disponer a los alumnos(as) en dos equipos sentados en semicírculos enfrentados. 2. Invítelos a crear en parejas un breve aviso radial original para promocionar alguno de los productos. Sugerencias metodológicas 1. Pida a sus estudiantes que se preparen a modo de tarea para defender una de estas posturas. Dé un tiempo para la preparación de los argumentos a cada equipo y. y registro adecuado a la circunstancia) y el uso de un vocabulario apropiado. un tiempo acotado de intervención a cada uno. con usted como moderador al centro. Pida a sus estudiantes que traigan de sus casas recortes de productos de consumo del hogar. motívelos a presentar su aviso frente a un micrófono ficticio al resto de sus compañeros(as). luego. Recuerde la importancia de: Respetar los turnos para opinar. Jingle (página 59).

. – Uso de letra en tamaño grande para llamar la atención del lector. de acuerdo al público al cual está destinado un aviso. – Uso de interrogaciones. 2. | 45 | . Anímelos a dar explicación de sus hallazgos.. – Uso del modo indicativo y del tiempo futuro. Sugerencias metodológicas 1. – Uso de adjetivos calificativos. Invite a los niños y niñas a analizar diversos avisos de televisión o de prensa escrita para determinar las formas verbales que predominan y el vocabulario y registro del habla empleados. – Uso del modo imperativo del verbo.UNIDAD 2 | Avisos! y más. Pida a los estudiantes que encuentren las siguientes características en los recursos publicitarios presentados en la unidad: – Uso de exclamaciones. en los medios de comunicación Herramientas de la lengua Síntesis Modo indicativo del verbo. Complemento directo y complemento indirecto (páginas 75 a 77). analizando los recursos del lenguaje utilizados para persuadir o convencer al consumidor. tiempo presente (página 64).

razón – emociones. una causa o una organización). a. Indicativo: Yo quiero otro mundo. predicado. 8 Comprender algunos elementos y mecanismos empleados por la publicidad. lo cual ayuda a que el potencial consumidor lo memorice. a. c. b. Identificar el eslogan de un recurso publicitario. RESPUESTAS CORRECTAS El nombre del producto aparece cuatro veces en el afiche. mientras que la publicidad tiene por intención vendernos un producto. Identificar el destinatario de un recurso publicitario. Identificar verbos en un texto y los modos indicativo e imperativo. S: El jingle P: repite la marca del producto a los auditores. Santillana Bicentenario | 46 | . V: repite CD: la marca del producto CI: a los auditores. S: Los recursos publicitarios. 5 6 7 Reconocer en una oración: verbo. complemento directo y complemento indirecto. eslogan – color (o el sonido). La propaganda o publicidad social tiene la intención de incentivar la participación en alguna iniciativa o formar parte de algo (como una campaña. b. dando algunos ejemplos. sujeto. V: crean CD: una necesidad CI: al consumidor. Comprender la diferencia entre propaganda y publicidad. P: crean una necesidad al consumidor. Reconocer el rol que cumplen los recursos verbales en un recurso publicitario.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 2 PREGUNTAS 1 2 3 4 INDICADORES Identificar la intencionalidad de un recurso publicitario.

Ficha de trabajo n° 1 El afiche NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 2 FECHA: OBSERVA EL AFICHE DE LA TELETÓN QUE APARECE EN LA PÁGINA 55 DE TU TEXTO. 2. b. Escribe V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas. según tu opinión. El afiche utiliza recursos no verbales. El mensaje apela o se dirige a una segunda persona singular. 1. El mensaje del afiche es un llamado a trabajar en los centros de rehabilitación. g. En el caso de las falsas. e. ¿Cuál sería. d. El público objetivo son los niños y niñas con discapacidad. un buen lugar para poner este afiche?. h. El afiche carece de eslogan. f. c. justifica tu respuesta. El afiche corresponde a una propaganda. a. ¿Qué ventajas o desventajas consideras que tiene el afiche para promover su mensaje? VENTAJAS DESVENTAJAS | 47 | . ¿por qué? 3. El afiche apela a las emociones de las personas. El mensaje del afiche es un llamado a colaborar con la Teletón.

luego lo revisas con la pauta de evaluación que aparece más abajo. esquemas u otro recurso no verbal. Elabora tu volante de manera definitiva en una hoja aparte. Identifica claramente quién emite el mensaje. Incluye datos útiles (contacto. Elige uno de los siguientes temas y diseña para él un volante de propaganda que incluya los recursos que has aprendido en la unidad 2 de tu libro. Una Una Una Una campaña campaña campaña campaña para invitar a los ciudadanos de tu comuna a reciclar la basura.Ficha de trabajo n° 2 El volante de propaganda NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 2 FECHA: 1. Agrega datos útiles. Incluye un texto atractivo que invita al lector. b. para el fomento del deporte en tu comuna. Presenta ilustraciones. como contacto. fechas u otros. cómo conocer más información). SÍ NO Santillana Bicentenario | 48 | . directo y atractivo. Para hacerlo considera lo siguiente: ¿Cuál es el objetivo que quieres cumplir? ¿Qué mensaje vas a transmitir? Redacta el texto: breve. de ayuda solidaria para las víctimas de un aluvión en una zona aislada del país. En este recuadro puedes hacer un boceto. Pauta para autoevaluar el diseño del volante: ASPECTOS Es clara la intención o mensaje del volante. a. etc. para la captación de socios de un hogar de menores.

Subraya el complemento directo. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. Tú puedes provocar un grave accidente a otras personas. En cada una de ellas: Encierra en un recuadro el verbo. e. vuelve a leer las páginas 75 a 77 de tu libro.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 2 Complemento directo e indirecto NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. b. | 49 | . Encierra con un óvalo el complemento indirecto. d. Chile ofrece sorpresas naturales a los visitantes extranjeros. – – – – Fíjate en el ejemplo: S P Laura narró sus aventuras a toda su familia a. Lee las siguientes oraciones relacionadas con los contenidos de esta unidad. c. Mi grupo cantó su jingle al curso. Marca el sujeto y predicado. Paula junta tapitas de bebida para la campaña de reciclaje. Nuestro curso diseñó un afiche para la biblioteca.

invitarnos a participar en un taller para niños(as). promocionar una campaña científica. d. b. publicitar un juguete nuevo. vendernos un producto. . c.Evaluación de la unidad 2 NOMBRE: CURSO: FECHA: OBSERVA EL SIGUIENTE AFICHE PUBLICITARIO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA. 1. Santillana Bicentenario | 50 | Gentileza Embotelladoras Chilenas Unidas S.A. La intención del afiche es: a.

los niños(as). 8. El público objetivo o destinatario del afiche corresponde a: a. Un ejemplo de recurso verbal es el _____________________ y un ejemplo de recurso no verbal es el _____________________.bilzypap. yo quiero otro mundo b. el sujeto (S) y predicado (P). los adultos mayores. Bilz y Pap c. www. | 51 | . c. el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI). Los medios de comunicación buscan persuadir a las personas apelando a su _____________________ y a su _____________________. En las siguientes oraciones. Completa las siguientes oraciones de acuerdo a lo aprendido: a. identifica y marca: el verbo (V). los científicos(as). d. Explica en qué se diferencian propaganda y publicidad.cl 4. ¿Cuántas veces aparece en el afiche el nombre de aquello que se publicita? ¿Qué utilidad tendrá esto? 5. 3.2. El eslogan del afiche es: a. b. 6. 7. los profesores(as). Los recursos publicitarios crean una necesidad al consumidor. b. Encierra en el afiche con color azul el verbo en modo indicativo. El jingle repite la marca del producto a los auditores. que nos enseñen a hacer Bilz y Pap d.

Revise el material interactivo. También desarrollarán la habilidad de distinguir la función expresiva del lenguaje y reconocer algunos recursos del lenguaje empleados en las creaciones poéticas. tener rima? Santillana Bicentenario | 52 | . has leído o escuchado?. Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad Antes de introducir a los alumnos (as) en la lectura de la unidad. podrán ejercitar su destreza en la lectura expresiva de poemas y escribir sus propias composiciones poéticas. ¿debe un poema. ¿a qué poeta conoces. ¿qué características tiene la poesía que la distingue de otras expresiones del lenguaje?. para serlo. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para el desarrollo de los OFT vinculados con el crecimiento y la autoafirmación personal. ¿te gusta la poesía? ¿Qué poemas conoces?. Presentación El eje temático de la unidad 3 gira en torno a textos líricos o poéticos. le sugerimos preparar los esquemas cognitivos y afectivos para el tipo de texto que enfrentarán. comparaciones o personificaciones. específicamente en lo referido a la habilidad para expresar sentimientos con claridad. Por último. los estudiantes aprenderán a reconocer los elementos característicos de los textos poéticos. tales como metáforas. Para ello puede formular algunas preguntas tales como: ¿Qué es para ti la poesía?. Mediante la lectura de una diversidad de poemas y la realización de actividades vinculadas a ellos.

UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Como una forma de introducir a sus estudiantes puede leer al curso “La poesía” de Memorial de Isla Negra. Páginas de inicio Realice una lectura en voz alta del poema. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Invítelos a expresar al final de la lectura de qué ciudad creen que se trata. el año 1930. Dos palabras que aparecen en el poema y que riman son (posibles respuestas): otoño/moño juguetón/asunción vuela/cuela lagartija/rendija barrendero/entero hojas/rojas año/castaño manzano/verano sombreros/volantineros volteretas/plazoletas luna/cuna oído/dormido | 53 | . A 2. de Pablo Neruda. volumen. determinando en qué partes van las pausas. El objeto lírico del poema leído es el viento de otoño. / que es muy juguetón… 4. en una ciudad cuyo casco histórico ha sido declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO el año 2003. A continuación introduzca a los estudiantes al contexto del texto que leerán. pero sin exageraciones. lo conozca y prepare su lectura en voz alta. de su rima. poniendo especial cuidado en su dicción. Se trata de un poema escrito por un autor chileno. poético 3. La estructura del poema leído se compone de 6 estrofas y 24 versos. Comparación: El viento que vuela. evite los sonsonetes y recuerde que un poema debe leerse más lento que un texto en prosa. recuerde que no siempre al final de un verso se debe hacer una pausa. La función del lenguaje que predomina en un poema es la función expresiva. su ritmo y las imágenes que crea por medio del lenguaje. / como lagartija… Personificación: El viento de otoño. Para ello es muy importante que usted haya leído el poema con anterioridad. de manera que imprima a su lectura fuerza y sentimiento. entonación. Metáfora: Cubre el pueblo entero / de sábanas rojas. Este disfrute es un objetivo esencial que debe ir antes que enseñarles realizar un análisis del texto poético. Considere la importancia de que los niños y niñas aprendan a disfrutar de la poesía. pausas y expresividad.

Diferenciar recursos del lenguaje usados en creaciones poéticas (figuras literarias). 100. 106 (1). 104 (1). Lectura Síntesis Poema: El burro en camiseta. Libro del alumno: actividades páginas 92. 2. Rima asonante / Epíteto (página 106). y 4. 2. 97. Distinguir la función expresiva del lenguaje poético. 106 (2 y 4). Personificación (página 107). Poema: Oda a los calcetines. Metáfora (página 104). Aliteración (página 111). Antonio Granados (página 107). página 109. actividad 5 de la página 101 y actividad 3 de página 104. Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para el eje lectura. 3. Poema: Hache muda. evaluación de proceso. 101. Pablo Neruda (páginas 98 a 102). estrofas y rima consonante (página 97). página 109. 4. 3 y 5). Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para lectura. Libro del alumno: actividades de las páginas 96 (4). Reconocer la silueta de un texto poético y sus elementos característicos. 104 (2. Caligramas: Mapa y Mariposa. 107. 3. Floridor Pérez (páginas 110 a 112). página 109. También la pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. La pregunta 1 de “¿Cómo voy?”. Libro del alumno: actividades de las páginas 102.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS PORCENTAJE CORRECTAS DE LOGRO TOTAL DE ALUMNOS (AS) ACTIVIDADES PARA INDICADOR TRABAJAR EL INDICADOR 1. 112 (4). Santillana Bicentenario | 54 | . Leer y comprender un poema. Comparación (página 102). Poema: Juego. evaluación de proceso. Efraín Barquero (páginas 105 y 106). 96 (1. Objeto lírico (página 96). Poema: Luna. Luis Alberto Calderón (páginas 103 y 104). 93. Andrés Sabella (páginas 95 a 97). 106 (3 y 5). Libro del alumno: actividades 2 y 3 de la página 100. 4 y 5). La pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. Función expresiva (página 100). Elementos del poema: versos. 104 (6). Oda / Hablante lírico (página 101). 111 (1 y 2). Recursos para la escritura: actividades de la página 19. 111(3) y 112 (5 y 6). Caligrama (página 112).

103) ODA A LOS CALCETINES (PÁGS. 2 3 4 5 1 2 3 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN X DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA EL BURRO EN CAMISETA (PÁG. 105) LUNA (PÁG.a. 107) JUEGO (PÁG.c. 1.b. 95) X X X X X X X X X HACHE MUDA (PÁG.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 1. 1. 98 Y 99) | 55 | . 1.d.

¿a quién se refiere el hablante lírico cuando dice: “…y en ella coloca”? Recuerde trabajar inductivamente. de Jaime Sabines (http://www.educared.com/poemas/sabines01. Si es necesario.htm) – “La luna no duerme”. Oriéntelos preguntándoles: ¿cómo podrías decirlo poéticamente? Invítelos a investigar cómo han descrito o de qué otras formas se han expresado otros poetas acerca de la Luna. 110 Y 111) X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. Sugerimos: – “Romance de la luna. de Federico García Lorca (http://www. es probable que los estudiantes recurran a sus conocimientos más que a sus sensaciones o sentidos para responder a la pregunta 1 del “Antes de leer”. Para ello. Santillana Bicentenario | 56 | . sin anticipar las respuestas. A partir de este juego de palabras. sugerimos abordar la comprensión de la segunda estrofa. anímelos a escribir un breve poema. aproveche la actividad 1 de la página 106 para desarrollar actividades de expresión escrita.htm" http://www.TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO EL CONTENIDO MAPA Y MARIPOSA (PÁGS. A partir del poema “Juego”. ayudándolos a desentrañar por medio de preguntas: ¿cómo está formado un pentagrama?.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=336) 3.poesia-inter.htm) – “La luna”.org. de Edith Mabel Russo (http://www. Para el poema “El burro en camiseta” (página 95). Respecto del poema “Luna” (página 103).net/index200. sirviendo de pretexto para “jugar con las palabras”.poesia-inter.net/index200. 2. luna”. pidiendo a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de esta estrofa.lamaquinadeltiempo. puede pedirles que escojan palabras fonéticamente agradables o que les gusten por su sonoridad y luego jueguen a escribirlas y leerlas en dos direcciones. puede guiarlos en el análisis comprensivo.

| 57 | . se identifica un elemento con otro. Hipérbole: consiste en exagerar las propiedades de un ser u objeto con el fin de darle mayor intensidad o emoción. Ejemplo: Los dos en la noche sueñan. Aliteración: consiste en la repetición de sonidos iguales o semejantes al interior de un verso o estrofa con lo cual se logra un efecto musical al escucharlos. Ejemplo: El aire la vela. Ejemplo: gigante anguila / de nevada carne. es decir. por doler me duele hasta el aliento. Ejemplo: simple como una lámpara. Algunas figuras literarias empleadas en la poesía: Símil o comparación: consiste en comparar un objeto. etc. Ejemplo: La blanca nieve. “igual que”. un hecho o cualidad con un referente conocido. de Pablo Neruda). “semejante a”. Anáfora: consiste en la repetición de la misma palabra al comenzar diferentes oraciones.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las figuras literarias son recursos del lenguaje literario que el poeta utiliza para dar mayor belleza y expresividad a sus palabras. Ejemplo: Durmió la zanahoria de bigotes rojos. Esta comparación se establece mediante nexos: “como”. con el fin de darle más belleza a una expresión. basándose en algún parecido o semejanza. / El aire la está velando. (“Oda al Caldillo de congrio”. Hipérbaton: consiste en alterar el orden lógico de las palabras en una oración. Personificación: consiste en atribuir rasgos y características humanas a seres inanimados. Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado / que. Epíteto: consiste en el empleo de un adjetivo preciso junto a un sustantivo que expresa una cualidad inherente a este. Ejemplo: La niña no ríe / la niña no llora. Metáfora: consiste en remplazar una palabra por otra. vela.

cuyo oficio es un arte que para materializarse requiere de un trabajo constante y sostenido. sensaciones que producen la lluvia. Otra técnica para la creación de poemas consiste en proponer a los estudiantes un verso generador que puede estar tomado de un poema que hayan leído o ser elegido por el docente y a partir del cual ellos continúen la creación poética. Para cada tipo de poema. Por ello. Por ejemplo: Cada tarde al ponerse el sol… o El canto del agua… La lectura de poesías constituye otra excelente fuente de inspiración y modelo. pídales que indaguen algo de su historia u origen y recopilen algunos ejemplos. comenten cómo todo puede ser materia poética. Oralidad Síntesis Versos para jugar (páginas 92 a 94). especialmente en el caso de la poesía. observación de matices y fenómenos de la naturaleza. tales como limericks o haikus. Mirta Aguirre Texto poético (página 93). que pueden basarse en experiencias sensoriales (Ejemplo: recurrir a imágenes. sugerimos que tenga una selección de algunos buenos poemas adecuados al nivel. Trabalenguas (página 116). Se traba mi lengua (páginas 115 y 116). Sugerencias metodológicas 1. Puede guiar una reflexión acerca de la fuente de inspiración de los poetas. Anime a sus estudiantes a buscar letras de canciones que les gusten y que sean en realidad poemas musicalizados. 2. Para estimular la escritura creativa. Poema: Arrepentimiento. 3.). Recursos para la oralidad: ¿Cómo se recita? (página 94). Poema: Canción pal primer astronauta chileno. A través de las temáticas abordadas en los poemas de la unidad y de otros que usted pueda brindarles. También puede invitarlos a explorar en internet u otro medio. para leer o compartir con sus alumnos(as). el viento. Floridor Pérez.Escritura Síntesis Escribe un caligrama (páginas 113 y 114). etc. otras formas poéticas que sean nuevas para ellos. Santillana Bicentenario | 58 | . es importante realizar actividades de apresto a la escritura poética. solo hace falta percibir la poesía que ronda detrás de los seres y las cosas.

los poemas escogidos en esta sección del texto se prestan en forma especial para realizar un trabajo oral como el descrito en la actividad 3 de la página 94. También puede realizarse imprimiendo diferentes velocidades. Procure incluir estas actividades dentro de su repertorio de estrategias. La puerta de entrada al mundo de la poesía para los niños (as) desde sus primeros años está dada por la musicalidad. Otra modalidad que puede adoptar esta actividad es la de realizar una lectura coral del poema. el ritmo y la rima que hay en el poema. Sugerencias metodológicas 1. lo que la sitúa muy cercana al canto. permitiendo al poeta ciertas licencias para expresarse con mayor soltura. el profesor (a) y los alumnos (as) o en grupos de a dos o tres niños (as). Esta actividad.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Sugerencias metodológicas 1. usted puede detenerse en el uso de adjetivos en la medida justa para expresar el sentir del hablante lírico en los diferentes poemas. 3. disfrute y con las cuales se sienta cómodo. caracterizando a un personaje por medio de la voz. el ritmo y la rima. 2. etc. en la cual deben recitar en parejas uno de los poemas. cansado. Así también puede detenerse en las características más libres que adopta la puntuación en el caso de la poesía. | 59 | . Herramientas de la lengua Si bien en esta unidad no se abordan específicamente contenidos vinculados al manejo de la lengua.) o caracterizaciones. este puede ser con todo el curso. además de mantener cautiva la atención. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar actividades del manejo de la lengua. ya que deben estar atentos a su turno. triste. expresividades (alegre. Ejercite la capacidad de reconocerlos en uno de los poemas de la unidad y apreciar el rol que cumplen. Para ello deben dividirse uno de los poemas en partes para recitarlo en forma alternada. los ayuda a percibir y gustar de la musicalidad. Solo la belleza que se aprecia como tal puede transmitirse. Es importante el rol del docente como buen modelo lector y también recitador de poesía. siempre buscando obras que usted aprecie. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 3 “Texto poético y función adjetiva” (páginas 18 a 23) del texto Recursos de la escritura. En ella el niño (a) puede descubrir y gustar de la cadencia que se logra a través de las palabras. Considerando lo anterior.

el río cristalino. comparación y metáfora). Correcta: escribe un poema original a partir de la estructura dada. Parcialmente correcta: escribe solo una parte de un poema original que incluye algunas partes rimadas. Reconocer el tipo de rima presente en un texto poético.Tierno amigo .altas montañas. d. ternura y admiración. 7 Producir un breve texto poético a partir de la estructura de un poema como referencia. Santillana Bicentenario | 60 | . c. Identificar al hablante lírico en un poema. Identificar la figura literaria de la aliteración. 4 5 6 Leer y comprender un poema. Identificar algunas figuras literarias en un texto poético (epíteto.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Identificar el objeto lírico de un poema. RESPUESTAS CORRECTAS Rima asonante (coinciden los sonidos finales solo por las vocales). Incorrecta: no logra escribir un poema original o escribe solo algunas palabras que no dan sentido al texto y no incluyen rima.caudal de cariños El río despierta en el hablante lírico afecto. Epíteto: . . Ejemplo: de las altas montañas jugando con piedras y retamas. expresando sentimientos o emociones e incluyendo rima. Comparación: hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño Metáfora: . Aliteración.

que es esta casa otra gaviota que se ha quedado atrás? El viento desbarra. Blanco clavel de noches solitarias. Identifica. la o las figuras literarias utilizadas.Ficha de trabajo n° 1 Figuras literarias NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: 1. como un personaje: —Es una guitarra de mucho cordaje… con hebras del crepúsculo Mis pies fueron dos pescados de lana Inaceptables como dos decrépitos bomberos y pulpa de melón rosado Luna. en cada fragmento. farol que vuela. El cielo puro brisa que pasa de prisa y no pesa | 61 | . comparación metáfora epíteto personificación aliteración No pensarán de lejos las gaviotas.

amalgamando la espada del castigo. c. agregando. Santiago: Pehuén Editores. Seis palabras del poema relacionadas con árbol. azufre por azufre: mineral machacado hasta ser flor. 1998. Escribe. Cuatro palabras del poema relacionadas con volcán. Presenta rima consonante. Pablo Neruda. Escribe V o F según corresponda: a. encima están sus raíces de nieve. Pero abajo construye su follaje. ¿Qué otro título le pondrías al poema? 2. 1. y cada rama hundida en la dureza excava para que florezca el fuego. El verso “El volcán es un árbol hacia abajo” constituye una metáfora. a. Antología fundamental. d. b.Ficha de trabajo n° 2 Leyendo un poema NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE POEMA Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. b. Santillana Bicentenario | 62 | . Volcán El volcán es un árbol hacia abajo. El poema tiene dos estrofas. 3. hoja por hoja. pétalo a pétalo de profundo fuego. derritiendo. Crece y crece hacia abajo el árbol vivo que arde. Predomina la función expresiva del lenguaje.

arrebol a. Hazlo en tu cuaderno.liviana / chincol . Imagina que eres una estación del año (puede ser la que más te guste). Crea la mayor cantidad de versos y estrofas que terminen con estas palabras rimadas. Compón un poema con las estrofas y los versos creados.Ficha de trabajo n° 3 Mis poesías NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 3 FECHA: 1. ¿Cómo serías? ¿Qué disfrutarías hacer? ¿Qué cosas no te gustarían? Escribe un poema a partir de esta imaginería.lento mañana . Por ejemplo: casa . b.amasa / viento . Escribe grupos de cuatro palabras que te gusten y que rimen de dos en dos. Ejemplo: Si yo fuera otoño… | 63 | . 2.

¿Quién es el hablante lírico en el poema? a. 4. Copia un fragmento que lo demuestre y marca la rima. El río. hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño que de tanto jugar en el río se ha quedado dormido. CURSO: FECHA: Río Río cristalino que bajas de las altas montañas jugando con piedras y retamas. ¿Cuál es el objeto lírico del poema? a. El amigo. El amigo. 1998. Tierno amigo caudal de cariños. 3. Pablo Neruda. Transcribe la parte del poema donde encuentres cada una de las siguientes figuras literarias. ¿Qué tipo de rima tiene el poema? c.Evaluación de la unidad 3 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE POEMA. Antología fundamental. Las montañas. 1. d. 2. b. c. b. Santiago: Pehuén Editores. El padre. El río. EPÍTETO METÁFORA COMPARACIÓN Santillana Bicentenario | 64 | . Con su carita lavada sueña mi niño jugando a orillas del río. El niño. El hijo. d.

. ¿Qué sentimientos o emoción despierta el río en el hablante lírico? 6. A partir de ellas escribe una breve estrofa. Río que de . – Escribir un texto con sentido. Considera: – Respetar la estructura dada. A partir del poema leído. escribe un nuevo poema. | 65 | . ¿Qué figura literaria está presente en tu creación? 7. . – Utilizar rima en algunos versos. Escribe ocho palabras que tengan sonoridades semejantes marcadas por sus consonantes.5. Tierno caudal de igual a de mi que de tanto se ha Con su Sueña a orillas .

Presentación La unidad 4 se centra principalmente en textos expositivos.Revise el material interactivo. los estudiantes aprenderán a reconocer la función referencial del lenguaje. ¿a través de qué medios o tipos de textos podemos informarnos?. ejercitarán la habilidad de reconocer y usar complementos de tiempo. En esta unidad se incluyen contenidos y actividades que pueden favorecer el desarrollo de los OFT vinculados con la persona y su entorno. tales como: son noticia. Por medio de la lectura y trabajo en torno a estos textos. entrevista. Antes de presentar a los estudiantes las páginas de apertura de esta unidad. lugar y modo. sugerimos realizar algunas preguntas en forma oral con el fin de anticiparlos a la lectura. ¿sabes qué es un decálogo? Santillana Bicentenario | 66 | . artículo y cómic. ¿cómo se llaman los textos que han sido escritos con el fin primordial de informar?. en relación al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional y a la participación en comunidad. En cuanto al conocimiento de la lengua. Por ejemplo: ¿qué entiendes por estar informado?. infografía. ¿qué debe incluir un buen texto informativo?. a distinguir las características de cada uno de estos textos y a producir los propios respetando las estructuras estudiadas y la ortografía puntual.

preguntas 10 y 12. Libro del alumno: actividades páginas 130.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados A partir de la lectura de la página 127. Libro del alumno: actividad 2 página 150. pregunta 5. es el decálogo del alumno seguro. Unidad 4 del texto Recursos para la escritura. Comparar dos tipos de textos periodísticos informativos. 5. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. ¿quién es el autor o responsable de sus contenidos?. página 165. ¿qué riesgos existen a la hora del recreo?. b 2. ¿cuál de las acciones que aparecen en el decálogo es la que más te cuesta cumplir?. página 143. 145 a 147. Libro del alumno: actividades páginas 152 y 154. página 165. La idea principal de este texto es que la ACHS lanza un decálogo del alumno para incrementar la seguridad escolar. | 67 | . Guía del profesor: ficha 1 de lectura. anterior es la publicación. Identificar la función de un cómic y reconocer sus elementos básicos. Libro del alumno: actividad 1 página 145. Identificar un texto periodístico: la noticia. 6. 4. Reconocer la idea principal de un texto informativo y la causa de esta información. ficha 1 de lectura. Guía del profesor: “¿Qué aprendí?”. página 143. 5. Guía del profesor: sugerencia metodológica 6 del eje lectura. página 143. y 6. 3. puede preguntar: ¿cuál es el objetivo del afiche?. ¿dónde pondrías este afiche?. actividad 2 página 150. a globo – viñeta – imagen Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E N° DE RESPUES- PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE INDICADOR TAS CORRECTAS ALUMNOS(AS) ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO 1. Este texto nos informa acerca del decálogo publicado por la ACHS. 2. el texto de la página 3. ¿a quién o quiénes está dirigido?. y 4. Actividad 2 del “¿Qué aprendí?”. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. ¿cómo contribuyes a que tu colegio sea un lugar donde todos estén y se sientan seguros? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. La causa que motivó a la ACHS a lanzar el decálogo son los aproximadamente 180 mil niños que sufren accidentes en los establecimientos educacionales. “¿Cómo voy?”.

(páginas 152 a 154). Comic: Mafalda. Artículo: “Del desprecio al estrellato” (páginas 155 a 156).Lectura Síntesis Entrevista: “La tecnología nos permite leer aunque no podamos ver” (páginas 132 a 136). 144 Y X X “EL PENECA 1908-1960” PÁGS. La noticia (página 146). Artículo: “El Peneca (1908-1960)” (páginas 137 a 140). Las telenovelas (página 156). La entrevista (página 134). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 LEER AUNQUE NO PODAMOS VER” TECNOLOGÍA NOS PERMITE OBTENCIÓN X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA 2 3 145) 4 5 6 7 8 9 10 11 1 X X X X X X X X X X X “LA (PÁGS. Textos expositivos (página 139). Infografía: “Sitios que podrían ser restaurados” (páginas 149 a 151). La infografía (página 150). Cómic (página 153). Función referencial (página 135). Noticia: “Al rescate del patrimonio nacional” (páginas 144 a 147). 137 Y 138 2 3 4 5 6 X Santillana Bicentenario | 68 | . Estructura de la noticia (página 147). Coherencia temática (página 136).

UNIDAD 4 | Entretenidamente informados TEXTO PATRIMONIO NACIONAL” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X RESCATE DEL 145) 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 QUE PODRÍAN DESPRECIO SER RESTAURADOS” AL ESTRELLATO” “DEL (PÁG. 152) “SITIOS (PÁG. puede desarrollar la siguiente actividad con sus alumnos y alumnas: De acuerdo al contexto de la lectura escribe lo que tú crees que significa cada una de las palabras destacadas: “El Peneca” fue la única revista capaz de mantenerse vigente. 144 “AL Y 2 X Sugerencias metodológicas 1. 149) (PÁGS. Creo que vigente significa: | 69 | . puede preguntar a los estudiantes: ¿qué revista para niños conoces?. Previo a la lectura del artículo “El Peneca (1908-1960)” (página 137). ¿cómo te imaginas una revista entretenida? 2. Para trabajar vocabulario. 152) MAFALDA (PÁG.

es decir. emisor. – raros. mensaje. suelen estar centrados en la función del lenguaje. 6. Creo que furor significa: La revista acusó los efectos de esta coyuntura. ¿Cuál fue el primer diario de Chile?. pida a los estudiantes que: Señalen tres ejemplos de información que se preste para ser transmitida por medio de una infografía. si es necesario. Marca la palabra que se relaciona más directamente con la función referencial del lenguaje: a. busca los significados de las palabras en el diccionario y contrástalas con lo que escribiste. ¿Qué les cambiarían?. Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen seis noticias breves en diferentes secciones de un diario. tales como noticias o artículos. se estructuran en torno al tema o asunto del mensaje que entregan. las clasifican de acuerdo al tipo de hecho que reporta cada noticia: – de interés humano. Creo que coyuntura significa: Ahora.La sección pasatiempos causó furor entre los lectores. Luego. c. encerrando con color: el titular. – de conflicto. Busquen en los medios de prensa escrita tres infografías dirigidas al público infantil. 3. ¿por qué? 5. ¿Cómo se informaba la población de las noticias más relevantes antes de que existieran los diarios y revistas? b. Puede proponer a los estudiantes los siguientes cuestionamientos: Los textos noticiosos. b. Investigación: a. eligen una de las noticias seleccionadas e identifican en ella. Reescribe las definiciones. – de relevancia personal. el lead. d. canal. ¿quién lo fundó? Santillana Bicentenario | 70 | . el epígrafe y el cuerpo de la noticia. – de actualidad. A partir de la lectura de la infografía de la página 149. – próximos o cercanos a las personas. Finalmente. 4. receptor.

barrio o ciudad. Una vez escrita. Recuerden emplear diversos tamaños y tipos de letras para las diferentes partes de la noticia con el fin de llamar la atención de los lectores. recientemente. Recuerda que este debe atraer la atención del lector para motivarlo a leer el contenido de la noticia. Presenta tu noticia al curso. Además. | 71 | . partiendo por lo más importante. ser conciso y llamativo.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una noticia debe responder a las siguientes preguntas básicas: qué. Las respuestas a estas preguntas van en el lead (liderar. En el lead no siempre se da respuesta a todas estas preguntas. dónde y por qué. Debe ser como un estupendo resumen de la información que hará que el lector decida si le interesa leer la noticia o no. en conjunto con tus compañeros y compañeras. A partir de una secuencia de hechos relevantes que hayan ocurrido en tu colegio. ello dependerá del factor de interés noticioso. Coherencia temporal y causal (página 158). Noticia: “Arribó a Chile segundo grupo de refugiados palestinos” (página 157). quién. en inglés) o primer párrafo del cuerpo de la noticia. Esto es lo que en periodismo se conoce como la pirámide invertida. 1. cómo. analiza si responde a las preguntas básicas mencionadas. cuándo. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 4 del texto Recursos para la escritura: “Noticias y mecanismos de correferencia” (páginas 24 a 29). 3. es decir. debe estar en un tamaño más grande. Inventa un nuevo titular para la noticia que has recibido. seleccionen algunas para publicar en el diario mural de la sala. 2. una forma de jerarquizar la información de la noticia. Escritura Síntesis Redacta una noticia (páginas 157 a 160). Luego. redacta una noticia incluyendo las partes de la noticia estudiadas y respetando la coherencia temporal y causal de los hechos. Selecciona noticias. Recursos para redactar (página 160). recorta el titular de una de ellas e intercámbiala con una noticia de un compañero o compañera que ha hecho lo mismo. Como una forma de complementar y ampliar las actividades de escritura. Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden ser útiles para trabajar el eje de escritura. debiendo comenzar siempre por lo más interesante o que hace que la noticia tenga mayor valor informativo.

¿de información. pues presenta más detalles e información que la noticia. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de semblanza a una actriz de televisión. por ejemplo. que pueden ser. de opinión o de semblanza? 2. que comprende: Editorial: es un artículo en el que se expresa la opinión o forma de pensar del medio periodístico que lo publica.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de noticias Podemos distinguir diversas formas o géneros periodísticos de acuerdo a sus características y finalidad. ya sea un diario o una revista. Debe responder a las preguntas periodísticas básicas. A grandes rasgos encontramos en prensa escrita: Periodismo informativo. Sugerencias metodológicas 1. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de opinión acerca de un tema polémico. Reportaje: es una forma noticiosa más extensa. Oralidad Síntesis ¿Te entrevisto? (páginas 130 y 131). políticos o culturales. expresando su opinión (por lo que siempre va firmado) acerca de un tema político. incluyendo las opiniones del autor. deportivos. por lo que suele ir con la firma del periodista o reportero (la entrevista puede ser considerada como un tipo de reportaje). ¿qué tipo de entrevista harías?. Carta al director: es un espacio en el cual los lectores del diario o revista expresan su opinión personal acerca de un tema de actualidad o conflictivo. Artículo o columna de opinión: escrito por un colaborador del diario o revista. Para elaborarlo el periodista debe documentarse ampliamente sobre el tema y muchas veces expone su visión (subjetiva). A partir de la actividad “¿Te entrevisto?” comenta con un compañero(a): ¿a qué persona o personaje te gustaría entrevistar? ¿qué sabes acerca de él o ella? Imagina que le harás una entrevista y se transmitirá por televisión: ¿cómo presentarías a tu entrevistado(a)?. 3. Entrevista: “Los internautas preguntan a Kaká” (página 130). Su estilo dependerá del tema que aborde y se desarrolla en forma narrativa. cultural o de actualidad. Santillana Bicentenario | 72 | . que comprende: Noticia: es la información escrita y oportuna acerca de un hecho de actualidad y relevancia. Periodismo de opinión. Crónica: es una narración acerca de hechos de actualidad.

Sugerencias metodológicas Desarrolle con sus estudiantes actividades del siguiente tipo: 1. modo y lugar (página 148). V CC de modo ¿Cómo? La pregunta sería: ¿Cómo comió? bien | 73 | . Se usa coma porque – La directora de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas Verónica Serrano ente asesor en el proyecto añade que hay una cartera de edificios declarados monumentos nacionales. la claridad con que se expresan. vale decir. etc. señala una circunstancia en que ocurre la acción del verbo (tiempo. lugar. la dicción o correcta pronunciación de las palabras. Escribe las comas donde sea necesario y justifica su uso: – El teatro la piscina la pulpería las viviendas de los patrones y de los trabajadores son meros hoy esqueletos de una época de fortuna. modo.). Complemento circunstancial de tiempo. como lo dice su nombre. Además. la entonación y el volumen de su voz. Se usa coma porque AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El complemento circunstancial es un determinante del núcleo del predicado (verbo) y.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los periodistas que trabajan en medios como la radio o la televisión deben estar muy bien informados acerca de los temas y características de las personalidades que incluyen en sus entrevistas. Herramientas de la lengua Síntesis Uso de coma en enumeraciones y frases explicativas. Uso de punto y coma (página 141). Para reconocer el complemento circunstancial (CC) de una oración. por medio de la seguidilla de preguntas y respuestas. el manejo de un vocabulario rico y adecuado a la situación. Por ejemplo: Paulina comió bien. podemos recurrir a una pregunta específica. con el fin de prepararse y formular preguntas que sean relevantes y de interés para el público. el respeto de los turnos para hablar y la agilidad que logran en la conversación. Puede comentar con sus alumnos y alumnas acerca de cómo creen que puede prepararse un periodista para lograr todo esto. deben preocuparse mucho de la forma en que realizan la entrevista.

Incorrecta: no formula ninguna pregunta o estas no se relacionan con el tema. Santillana Bicentenario | 74 | . a) V b) V c) F. RESPUESTAS CORRECTAS Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. Lleva comas para separar una frase explicativa al interior de la oración. Reconocer el verbo y complemento circunstancial en una oración. Es un hecho de actualidad y raro.Puede solicitar a sus alumnos y alumnas que completen con las preguntas correspondientes. Parcialmente correcta: formula una pregunta o las preguntas se relacionan parcialmente con el tema. d) F. La información fue aportada por científicos de la Universidad de Colorado. Complemento circunstancial de tiempo: este invierno. 2 3 Correcta: formula dos preguntas originales relacionadas con el tema de la noticia. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. Los osos polares deben nadar para cazar. Formular preguntas para una entrevista. 5 6 Identificar el uso de coma en frases explicativas al interior de una oración. coherentes con un tema dado. La función referencial del lenguaje. para identificar cada complemento circunstancial en una oración: De De De De De tiempo lugar cantidad finalidad causa ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ? ? ? ? ? Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la bajada de título en una noticia y la función que cumple. 4 Identificar la función del lenguaje predominante en los textos noticiosos. Informa en cuánto se reduce la capa de hielo y una de sus consecuencias. 7 Verbo principal: tuvieron. a partir de un texto noticioso. Responder preguntas a nivel explícito e inferencial. Identificar los criterios más relevantes que hacen de un suceso una noticia. ya que está centrada en el tema del mensaje.

pero sin considerar mayormente la información de la noticia o bien no incluye los elementos constituyentess. respetando una secuencia en tres momentos: inicio. Incorrecta: no logra diseñar una infografía. debido a que estos disminuyen. Correcta: relata los hechos de acuerdo al cómic. se ven obligados a nadar. c. Incorrecta: no logra relatar los hechos o incluye solo un momento. Correcta: incluye recursos pertinentes con la información. 10 11 Reconocer la función que cumple un cómic. | 75 | . 12 Reconocer algunos elementos formales presentes en un cómic. o bien su relato se estructura erróneamente en los momentos señalados. Parcialmente correcta: relata los hechos incluyendo solo dos momentos. los textos son breves y claros e incluye la fuente. 7 viñetas – 5 globos de diálogo – 0 globos de pensamiento – 5 rabillos – 3 cartuchos – 2 personajes.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados PREGUNTAS 8 INDICADORES Reconocer cuándo existe coherencia causal en un texto. que son organizados dando a conocer el tema. incluyendo una secuencia temporal correcta en tres momentos. Relatar los hechos ocurridos en un cómic. Parcialmente correcta: diseña una infografía o parte de ella. 9 Diseñar una infografía a partir de información aportada por un texto noticioso. desarrollo y final. la infografía se relaciona con la noticia y tiene un título pertinente. RESPUESTAS CORRECTAS …esos animales usan los bloques de hielo para cazar y.

las respuestas a cada una de estas preguntas: ¿Qué sucedió?: rojo ¿Dónde sucedió?: azul ¿Cuándo sucedió?: verde ¿Quién o quiénes?: café ¿Cómo sucedió?: negro 4. según la clave de color. c) informar. Beasley indicó que aún se conoce poco sobre la nueva especie. ¿Qué opinas acerca de esta noticia? ¿Qué más te gustaría saber acerca de este tema? . Se trata de un tipo de delfines que había sido confundido con la especie Irrawaddy.elpais. Santillana Bicentenario | 76 | . pero se cree que es posible que existan unos 200 ejemplares en las costas del norte de Australia. 5. La idea central del texto es: d) convencer. 3. La función principal de este texto es: a) entretener. existen claras diferencias entre una especie y otra que hasta ahora no habían sido reconocidas. Identifica y subraya en la noticia. 2. tales como el colorido. Esta fue identificada gracias a exámenes de ADN que se le practicaron en California.com 5 de junio de 2005 1. pero según informó Isabel Beasley de la Universidad de James Cook. Completa: La función del lenguaje que predomina en este texto es la función ya que está centrado en el que se está entregando. que habita en las zonas costeras poco profundas de Asia y Australia. Adaptado de www.Ficha de trabajo n° 1 La noticia NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 4 FECHA: En Australia: Hallan nueva especie de delfín Tres científicos australianos han identificado una nueva especie de delfín a la que han puesto por nombre Snubfin. b) narrar. el tamaño del cráneo y su comportamiento.

3. 4. 3. Puede ser del mundo del espectáculo. artístico. 2. asumiendo uno el rol de periodista y el otro. 7. Imaginen que uno de ustedes es un periodista de radio o televisión y que debe hacerle una entrevista al personaje escogido.Ficha de trabajo n° 2 La entrevista de semblanza NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 4 FECHA: 1. 2. A partir de lo que investigaron. 6. deportivo. cultural u otro. Realicen ante el curso la entrevista. | 77 | . Reunidos en pareja piensen en un personaje famoso que admiren. el del entrevistado. 8. Busquen información acerca de su vida y su obra o su carrera. uno de ustedes piense y escriba una pequeña presentación y las preguntas que le haría: Presentación: Preguntas: 1. 4. 5.

Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 4 Complemento circunstancial NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. SI TIENES DUDAS PARA REALIZAR ESTA FICHA VUELVE A LEER LA PÁGINA 148 DE TU LIBRO. la revista cambió radicalmente sus contenidos. g) Durante la conducción de Elvira Santa Cruz. para cada oración. c) La revista disminuyó notablemente su circulación durante el año 1911. Encierra el o los complementos circunstanciales que lo determinan. Señala. d) La publicación impactó fuertemente en todo Chile. e) Los lectores esperaban el día sábado con ansias. h) Las ilustraciones de Coré. tiempo o lugar). de qué tipo de complemento circunstancial se trata (de modo. semana a semana. b) “El Peneca” incluía en sus primeros años colaboraciones de los lectores. Reconoce y subraya el verbo o núcleo del predicado en las siguientes oraciones. a) El periodismo moderno surge en Chile a comienzos del siglo XX. 2. f) “El Peneca” llegó a venderse en otros países latinoamericanos. enganchaban al lector. Santillana Bicentenario | 78 | .

¿Qué información adicional aporta al titular? 2. cuando el Ártico llegó a su tradicional mayor cobertura de hielo anual. Un informe del centro. Según los expertos. (Fragmento) 1. informó hoy que la capa de hielo marino en el Ártico parece haber llegado a su menor extensión de este año y es la segunda menor desde que comenzara a ser observada por los satélites en 1979. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en este texto. en marzo de este año. el centro ya había informado que se había producido un deshielo sustancial frente a las costas de Alaska y en la región oriental de Rusia.Evaluación de la unidad 4 La entrevista de semblanza NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: EL TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. Ese hielo cubría entre 50% y 60% del Ártico. El Centro Nacional de Datos sobre Nieve y Hielo de la Universidad de Colorado. La Tercera. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. indicó la NASA. los científicos de la NASA dijeron que el hielo de mayor grosor más antiguo continuaba disminuyendo. que alberga una de las mayores poblaciones de osos polares. Estados Unidos. esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. Formula dos preguntas que le harías a un experto en este tema. Tendencias Científicos advierten que capa de hielo en el Ártico llega a su extensión mínima Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. ¿Cuál crees que es el criterio más poderoso que hace que esta información sea noticiosa? 3. ¿por qué? | 79 | . Hace un mes. Más aún. (Las respuestas a estas preguntas no deben estar incluidas en la noticia leída). indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord de septiembre de 2007. Santiago: 16 de septiembre de 2008. se ven obligados a nadar. 4. debido a que estos disminuyen. difundido por la NASA. el fenómeno registrado este año confirma la tendencia a la disminución que se ha observado en las últimas tres décadas. en una entrevista. pero durante el pasado invierno su extensión era de menos del 30%. Encierra la bajada de título de esta noticia.

En el caso de las falsas justifica tu respuesta. indica de dónde se sacaron los datos que en ella aparecen. etc. La información de este artículo fue aportada por científicos de la Universidad de Cornell. Lee atentamente la siguiente oración y explica por qué lleva comas: Un informe del centro. ilustraciones. gráficos. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord… 7. La capa de hielo del Ártico tuvo su grosor menor en el año 2007. textos breves. según corresponda. Ponle un título que dé a conocer el tema tratado. mapas. o sea. Utiliza un lenguaje claro y breve. íconos. Diseña una infografía a partir de la información aportada por esta noticia. b. Escribe V o F. difundido por la NASA. Santillana Bicentenario | 80 | . Ordena los recursos de manera que el lector no se confunda al leerlos. 9. Subraya una parte de la noticia en que encuentres coherencia causal. 8. a. Identifica y subraya el verbo principal y un complemento circunstancial de tiempo en esta oración: Los hielos del mar Ártico este invierno tuvieron menos del 30% de su tamaño original. tales como: fotografías. Considera qué es lo más importante de la información que requieres transmitir y cuál recurso te es más útil. Elige diversos tipos de recursos. dibujos. Los osos polares deben nadar para desplazar el hielo hacia el Ártico. Agrega la fuente. Los osos polares usan los bloques de hielo para cazar.5. d. c. 6.

Luego. d) Enseñar.LEE EL SIGUIENTE CÓMIC. Marca con una X los elementos que encuentres en el cómic. b) Vender. escribe al lado de cada uno el número de veces que está presente. 10. 11. ¿Cuál es la función principal del cómic o historieta? a) Informar. c) Entretener. Relata por escrito lo que ocurre en esta historieta en tres momentos: Inicio: Desarrollo: Final: 12. viñeta cartucho rabillo globo de pensamiento | globo de diálogo personaje 81 | .

Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 5 se estructura en torno a textos expositivos no literarios, especialmente textos instructivos, tales como fichas informativas y diversos tipos de instrucciones: de juegos, para la construcción de un objeto o recetas. A través de los contenidos de la unidad, los estudiantes también podrán familiarizarse con textos de tipo normativo, como el decálogo. En cuanto a las funciones del lenguaje, podrán analizar y comprender la función apelativa centrada en el receptor del mensaje. En cuanto al conocimiento de la lengua, aprenderán los modos y formas verbales más utilizadas en la elaboración de este tipo de textos, aplicarán algunas reglas generales de acentuación y el uso de coma cuando se invierte el orden lógico de una oración. Por último, tendrán oportunidad de realizar descripciones y caracterizaciones por medio del lenguaje escrito. El desarrollo de los OFT en relación con la persona y su entorno se ve favorecido por el tratamiento de los contenidos de la unidad, específicamente en lo referido a la valoración de las bases de la identidad nacional.

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UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos!

Antes de presentar las páginas introductorias a la unidad, prepare los esquemas cognitivos de los estudiantes. Para ello, pregunte en qué se diferencia un texto que explica cómo era la organización social, económica y política durante la Colonia en Chile de un poema o una novela referida a ese período de la historia de nuestro país. Pregunte también qué tienen en común una receta y las instrucciones de un juego de cartas (pensando tanto en su contenido como en la forma en que están escritas) o las fichas explicativas de los diferentes animales que vemos cuando vamos de visita al zoológico o con las que encontramos en los árboles y plantas en un jardín botánico. Oriéntelos y ayúdelos a explicitar algunas características distintivas de este tipo de textos. Páginas iniciales Las páginas iniciales presentan el juego “La cuncuna del saber” para jugar en equipos, sobre información propia de nuestro país. Incluye las instrucciones del juego, un tablero en forma de cuncuna y las sanciones a las que se arriesga quien no sepa una respuesta y responda erradamente o hable mientras un compañero(a) esté en juego. Por medio de este texto instructivo, se aproxima a los estudiantes al tipo de texto que conocerán en la unidad (expositivo no literario), a la vez que se abordan en forma lúdica contenidos propios de Chile, haciendo una referencia al bicentenario nacional. Algunas posibles respuestas del juego son: Poetas chilenos: Miguel Arteche, Nicanor Parra, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Óscar Castro, Carlos Pezoa Véliz. Bicentenario es la celebración de los 200 años de Independencia patria. Las dos nuevas regiones: de Arica y Parinacota y región de Los Ríos. Pueblos originarios: aimaras, atacameños, kaweskar, yaganes, diaguitas, rapa nui, mapuches, picunches, collas, changos, chonos, selknam, aonikenk, yaganes, quechuas.
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. receta 2. lava – licúa – vierte – pasa. 3. Que el lector haga algo 4. IMPERATIVO
Lava Licua Vierte Pasa Se lava Se licua Se vierte Se pasa

VOZ PASIVA REFLEJA
Lavar Licuar Verter Pasar

INFINITIVO

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5. La descripción debe contener un texto como el siguiente: Dos niñas, adolescentes, llevan vestidos, de cabellos largos, tez blanca, una es rubia y la otra tiene cabello castaño. El espacio incluye un sofá, gruesas cortinas, un florero con flores silvestres, se puede decir que es un rincón del living o una sala de música. El piano es alto, de madera, color café oscuro, con teclas blancas y negras, tiene un atril que sujeta una partitura. Al fondo se ve el salón principal.
Podría ser que se incluyeran, además, características psicológicas de las niñas o de la situación, las cuales estarán sujetas a lo que el lector sienta con la pintura.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas
PREGUNTA
E

RESPUESTAS
CORRECTAS

PORCENTAJE
DE LOGRO

TOTAL

DE

ACTIVIDADES

PARA

INDICADOR

ALUMNOS(AS)

TRABAJAR EL INDICADOR

1 - 2 - 4 Diferenciar formas verbales utilizadas en textos instructivos.

Libro del alumno: actividades páginas 181-182, 190, 191, 196; preguntas 3 y 6 del “¿Cómo voy?”, página 193; actividades página 31 y 33 del texto Recursos para la escritura. Guía del profesor: sugerencia metodológica para herramientas de la lengua Nº 2. Libro del alumno: actividad 3, página 178; 3 y 4, página 180; 4 de pág. 184; 2 y 6 página 189. Libro del alumno: actividades páginas 174, 175 y 185 a 187; pregunta 5 del “¿Cómo voy?”, página 193. Guía del profesor: sugerencias metodológicas para oralidad; ficha 3 (La caracterización).

3. Inferir el propósito del texto. 5. Describir y caracterizar.

Lectura

Síntesis
Ficha informativa: “Nuestras ricas comidas” (páginas 176 a 178). Textos expositivos no literarios (página 178). Instructivo: “¿Cómo fabricar un volantín?” (Páginas 179 a 182). Texto instructivo o normativo (página 182). Ficha informativa: “Escribir con signos” (páginas 183 y 184). Fichas informativas (página 184). Instructivo: “¡A jugar Explorando América!” (páginas 188 a 191). Función apelativa (página 189). Receta: “Mote con huesillos” (páginas 194 a 196). Receta (página 195).

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UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Habilidades de comprensión lectora TEXTO “NUESTRAS RICAS COMIDAS” (PÁGS. 176 Y 177) ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X 2 X 3 X FABRICAR UN VOLANTÍN” 1 2 X X X X (PÁG. 183) “CÓMO X X X X X X X X X X “¡A JUGAR EXPLORANDO AMÉRICA!” (PÁG. 179) 3 4 5 1 2 3a 3b 4 1a 1b 1c 2 3 4 5 6 X X X X X “ESCRIBIR CON SIGNOS” (PÁG. 188) X X | 85 | .

. 1. Busca en tu casa. coloca y rellena.Historia de Chile. cuece. Los textos deben tener relación con uno de los siguientes temas: . a. ¿Cuáles son las principales diferencias entre el par de textos que encontraste? 2. escribe el significado de cada una de ellas en tu cuaderno. 194 2c 2d 3 4 5 “MOTE Sugerencias metodológicas Trabaje con sus estudiantes actividades como las siguientes. ¿A qué tipo de palabras corresponde. moderado.TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN X SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X CON HUESILLOS” 2a 2b PÁG. incorpora. gramaticalmente. e. Escribe el título de cada lectura que encuentres y copia o transcribe un pequeño fragmento de cada uno que dé cuenta del tipo de texto que se trata. c. De acuerdo al contexto. Además de un ingrediente en la preparación de una receta. Ordénalas alfabéticamente. en la biblioteca o internet dos ejemplos de textos: uno expositivo no literario y otro narrativo literario. fíjate en las siguientes palabras tomadas del texto: remojan. revuelve. Escribe una oración original con cada una de ellas. Busca en el diccionario el significado de cada una y contrasta la definición que encuentres con la que tú has escrito (recuerda que en el diccionario no encontrarás las formas conjugadas de los verbos. . d. ¿qué otras cosas se pueden incorporar? Santillana Bicentenario | 86 | . sino que el verbo en infinitivo). A partir de la receta de la página 194. la mayoría de ellas? b.Artistas.Vida de animales. f.

Piensa en un juego de mesa que conozcas bien y que hayas jugado. Debes incluir: . así como algunas convenciones gramaticales presentes en ellos. Pueden anillar todos los textos en un “Gran libro de juegos”. Por medio de la lectura y el análisis de variados textos instructivos. ¿Cómo crees que se transmitían los textos o ideas expositivas no literarias antes de la invención de la escritura?. . 3.Nombre del juego. ¿qué repercusiones tendría esto en la objetividad de la transmisión? 4. los estudiantes podrán reconocer y comprender las características comunes. Escritura Síntesis ¿Y cómo eres tú? (páginas 185 a 187). Adjetivos para caracterizar (página 186). . Comparte tu texto con el resto del curso.Número de jugadores. Escribe un texto instructivo que explique cómo jugar. si lo estimas necesario. .¿Quién gana? Preocúpate de incluir en la sección “Cómo jugar” instrucciones claras y ordenadas en alguno de los tres modos verbales vistos en la unidad. ¡A convivir mejor! (páginas 197 y 198). ¿Qué otras acepciones tiene la palabra “moderado”? Da un ejemplo. Completa tres fichas o recuadros con la estructura básica (las partes que no deben faltar) de los siguientes tipos de texto: | 87 | . claridad y utilidad. En el caso de un juego inventado por los estudiantes. Decálogo (página 197). Sugerencias metodológicas Otras actividades de producción escrita son: 1. h.Materiales necesarios. Diagrama de manera atractiva cada una de las secciones de tu texto y. Anímelos también a analizar y comparar dichos textos en cuanto a su organización. pueden fabricar los materiales necesarios para jugar en la clase de Tecnología. diseño. .Tiempo aproximado.Cómo jugar.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! g. 2. También puedes pensar un juego inventado por ti. . puedes incluir ilustraciones. Escribe dos sinónimos de “revolver” y “colocar”.

Santillana Bicentenario | 88 | . AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS 1. Los textos instructivos pueden referirse a diversos temas o ámbitos (recetas. a lo menos. de manera tal que ellos también puedan realizar correctamente el procedimiento. etc. etc. s etc. listado de los ítemes necesarios: los ingredientes. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 5 “Verbos que instruyen” (páginas 30 a 35) del texto Recursos para la escritura. experimentos. sin embargo.RECETA INSTRUCCIONES DE JUEGO INSTRUCCIONES PARA ARMAR 3. el manejo de un artefacto. los siguientes elementos: el nombre o la expresión de lo que se logrará: un postre. un instrumento musical. a grandes rasgos podemos afirmar que todo texto instructivo debiera incluir. procedimientos matemáticos. los materiales. Como un medio para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar las del manejo de la lengua.). escribir un buen instructivo implica que el estudiante sepa cómo realizar algo y sea capaz de explicitar este conocimiento a otros. trabajos artísticos empleando una técnica. etc. Algunas situaciones que se prestan para escribir instructivos en este nivel son: procedimientos de manejo de un programa en el computador. pasos secuenciados que muestren las etapas que implica el procedimiento. Oralidad Síntesis ¿Cómo es? (páginas 174 y 175). recetas. procedimientos. Aunque parezca algo relativamente fácil. manualidades. reglas de juegos colectivos. ilustraciones o diagramas: muestran en detalle cómo realizar cada paso de la secuencia. Herramientas para la oralidad: descripción (página 174). Crear instrucciones puede favorecer en los niños y niñas el desarrollo del pensamiento lógico.). juegos. realización de manualidades (instrumentos.

invítelos a comentar cuál de las dos tareas resultó más fácil de realizar en forma oral y cuál de ellas resultó más clara para el oyente. su nariz. Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y realicen la siguiente actividad de comunicación oral: Uno de los niños y niñas describirá verbalmente un lugar familiar (su casa. Mujercitas. Verbos en voz pasiva refleja (página 196). etc. (Fragmento) Herramientas de la lengua Síntesis Reglas generales de acentuación (página 178). Indúzcalos a comentar por qué para realizar algunos procedimientos complejos es usual y eficaz utilizar instrucciones escritas. por ejemplo: cómo hacer una cama. Louisa. Presente a los estudiantes diversos tipos de descripciones y caracterizaciones. Por ejemplo: Descripción de lugar o ambiente: Era aquel un cuarto amplio y confortable. Barcelona: Editorial Juventud. Sus ojos eran grandes. las cuales muchas veces son complementadas con dibujos o ilustraciones de los pasos necesarios para lograr el objetivo.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Sugerencias metodológicas 1. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una buena manera de saber cómo podemos realizar una correcta descripción o caracterización es leer ejemplos. de las paredes pendían algunos cuadros. Una vez realizado el ejercicio. extraídas de obras reconocidas de la literatura o de la ciencia. 2007. Los mejores cuentos de la literatura universal. su boca pequeña y sus labios rojos. luego el otro explicará oralmente un procedimiento. | 89 | . Santiago: Ed. perfecta. (Fragmento) Caracterización de una persona: Era la princesa morena más hermosa del mundo.). aunque la alfombra estaba bastante descolorida y el mobiliario era de lo más sencillo. Modo infinitivo en los textos instructivos (página 181). May Alcott. vivarachos y brillantes. los anaqueles estaban llenos de libros. Arthur Rackham. del Sur. cómo plantar un huerto familiar o cómo realizar una presentación multimedia utilizando el computador. una parte del colegio. en las ventanas florecían crisantemos y rosas de Navidad y en toda la casa se respiraba una atmósfera de paz y bienestar. 2001. Modo imperativo (página 190). el campo. Uso de la coma (página 184). de casto y dulce mirar. en las cuales encuentren un lenguaje rico y variado.

No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado. solicíteles que subrayen los verbos empleados y por último que los clasifiquen de acuerdo al modo o la forma verbal empleada. mariscos – alfajores – retrocede – correcta – curanto – trigo – colihue – azúcar – árbol Las palabras graves tienen la sílaba tónica en penúltimo lugar. Espasa Calpe S. por el contrario. España. Real Academia Española de la lengua. 2. graves y esdrújulas. es preferible usar coma.) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. admite una paráfrasis con “es lo que” o “es el que”. (Es posible decir: “En cuanto al dinero. Pida a sus alumnos(as) que recopilen y lleven a la clase algunas recetas. Pueden usar un cuadro como el siguiente: MODO Texto 1 Texto 2 Texto 3 INFINITIVO MODO IMPERATIVO VOZ PASIVA REFLEJA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Uso de la coma: La coma (. Por ejemplo: PALABRAS AGUDAS PALABRAS GRAVES PALABRAS ESDRÚJULAS volantín – tradición – común ganará – así – país – holandés tildar – nacional – verbal Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en último lugar. 1999. Para ejercitar y afianzar en los estudiantes el uso adecuado de las reglas generales de acentuación referidas a las palabras agudas. Por ejemplo: Vergüenza debería darte. Ortografía de la Lengua Española. Santillana Bicentenario | 90 | . Madrid. Por ejemplo: Dinero. decálogo – árabe . Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica: a. b. Las palabras graves no se tildan cuando terminan en n. ya no le queda. s o vocal. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n. Luego. s o vocal.. Las palabras esdrújulas siempre se tildan. ya no le queda”).Sugerencias metodológicas 1. se sugiere tener en la sala de clases un letrero atractivo que resuma dichas reglas y algunos ejemplos que pueden ser tomados de la unidad. A.histórica orígenes – esdrújula – jóvenes artístico – pálidos – párrafos Las palabras esdrújulas tienen la sílaba tónica en antepenúltimo lugar. Si. si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con “en cuanto a”. no se empleará coma. instrucciones de juegos o de fabricación de objetos y los numeren. anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos. (Equivalente a: “Vergüenza es lo que debería darte”).

Responder preguntas de comprensión a nivel de elaboración de una interpretación a partir de un texto. Responder preguntas a nivel explícito a partir de un texto expositivo. Esdrújulas: características – Oceánica – Antártica. Responder preguntas de comprensión a nivel de obtención de información a partir de un texto. Imperativo. el relieve y las características geográficas en general (altitud. CORRECTAS 2 Geográfico – expositivo. el relieve. etc. porque pretende que el receptor del mensaje haga algo (en este caso jugar al sudoku). 3 Las características que permiten diferenciar a una región natural de otra son: el clima. Identificar las características de un texto.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Pauta de corrección Evaluación de la unidad 5 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la función de un texto expositivo no literario. Reconocer y utilizar los modos y formas verbales empleados en los textos instructivos. RESPUESTAS d) Exponer una información. Graves: origen – manera – Chile. 9 y 10 | 91 | .) Nuestro país tiene 7 regiones naturales que se ordenan de norte a sur. Reconocer las características de un texto instructivo. 5 6 7 8 La función apelativa. Modo infinitivo y voz pasiva refleja. graves y esdrújulas. la flora y la fauna. 4 La vegetación existente en una región dependerá del clima. Reconocer la función del lenguaje predominante en los textos instructivos. Reconocer palabras agudas. Agudas: región – uniformidad – natural. cercanía del mar. de acuerdo a su sílaba tónica. 10. 9. Instructivo.

Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío". VI.Ficha de trabajo n° 1 El decálogo NOMBRE: LEE CURSO: Lectura unidad 5 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. Chejov– como en Dios mismo. ¿Qué modo verbal impera en los verbos? ¿Qué efecto produce en el lector? 3. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. Escribe tu propio decálogo de hijo(a). Decálogo del perfecto cuentista I. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. de los que pudiste haber sido uno. Kipling. él solo tendrá un color incomparable. Si hallas el que es preciso. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo. no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. IX. Déjala morir. No de otro modo se obtiene la vida del cuento. ¿Por qué Horacio Quiroga considera que el cuentista no debe dejarse llevar por la emoción? 5. No pienses en tus amigos al escribir. Horacio Quiroga 1. 6. el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. Si hallas el que es preciso. siendo escritor de cuentos. Cree en un maestro –Poe. No sueñes en domarla. No abuses del lector. Ama a tu arte como a tu novia.” 4. No escribas bajo el imperio de la emoción. Una vez dueño de tus palabras. II. Maupassant. Cuando puedas hacerlo. has llegado en arte a la mitad del camino. Explica el sentido de: “No adjetives sin necesidad. III. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. Ten esto por una verdad absoluta. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. Resiste cuanto puedas a la imitación. Más que ninguna otra cosa. Pero hay que hallarlo. pero imita si el influjo es demasiado fuerte. ¿Por qué el texto que leíste es un decálogo? Da dos razones. Horacio Quiroga escribió este decálogo. aunque no lo sea. Cree que su arte es una cima inaccesible. Transcribe la parte del decálogo que más te gusta y señala por qué. Pero hay que hallarlo. VIII. Santillana Bicentenario | 92 | . X. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. En un cuento bien logrado. no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. él solo tendrá un color incomparable. No adjetives sin necesidad. V. ni en la impresión que hará tu historia. dándole todo tu corazón. 2. IV. Un cuento es una novela depurada de ripios. sino en el ardor con que lo deseas. y evócala luego. hermano(a) o niño(a). VII. estudiante.

CURSO: Escritura unidad 5 FECHA: Investiga acerca de él y luego completa la ficha informativa correspondiente. Un animal. Un deporte. Elige.Ficha de trabajo n° 2 Fichas informativas NOMBRE: 1. recurriendo a tu investigación y también a lo que conoces del tema.RECUERDA QUE DEBES LOGRAR UNA SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE LOS ELEMENTOS QUE INVESTIGUES PARA COMPLETAR LA FICHA. . el que te interese más. Un Parque Nacional. Una planta o árbol.AGREGA DOS DESCRIPTORES MÁS A TU FICHA Y COMPLETA LA INFORMACIÓN QUE CORRESPONDA. DEPORTE: N° de jugadores: Cómo se juega: Reglas: Equipo necesario: ¿Quién gana?: Jugadores famosos: PARQUE NACIONAL: Región: Clima: Paisaje: Fauna: Flora: Atractivos turísticos: ANIMAL: Especie: Hábitat: Alimentación: Reproducción: Tiempo de gestación: Longevidad: PLANTA Ubicación: Nombre científico: Características: Usos: Altura máxima: O ÁRBOL: . entre los siguientes temas. | 93 | .

Ficha de trabajo n° 3 La caracterización NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 5 FECHA: 1. Escribe un listado de sus características físicas y psicológicas más relevantes: Personaje: Libro: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS 2. Ahora escribe una caracterización de tu personaje lo más completa posible para compartirla con un compañero o compañera en forma oral. Recuerda considerar en ella tanto las características físicas como psicológicas que listaste. Piensa en un personaje de cuento o de novela que hayas leído o de una película que hayas visto. Santillana Bicentenario | 94 | .

Retirar del horno y dejar enfriar completamente. doce palabras graves y dos palabras esdrújulas y clasifícalas donde corresponda en la tabla: Barritas de nuez Para la masa: 2 tazas de harina con polvos de hornear. Cortar en cuadritos o rectángulos del tamaño deseado. Añadir las tres yemas y solo juntar sin amasar. o hasta que esté burbujeante y la mezcla dorada. Añadir la mantequilla y con la punta de los dedos desmigajar hasta obtener una mezcla con textura de “arena”. redondo o rectangular de unos 25 centímetros de diámetro. 4. Para el relleno: 2 tarros de leche condensada.Ficha de trabajo n° 4 Acentuación NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 5 FECHA: 1. 2 yemas. AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS . puedes releer la página 178 de tu texto. 1. Fuente: Revista Ya de El Mercurio. Envolver en film plástico y refrigerar por una media hora. 5. 125 gramos de mantequilla fría cortada en cubitos. Poner la masa con los dedos en un molde enmantequillado. 7.Si necesitas ayuda para realizar esta ficha. 3 yemas. Para la masa: en un bol poner la harina junto al azúcar flor. tres palabras agudas. | 95 | . 1 taza de nuez picada con cuchillo. Para el relleno: mezclar todos los ingredientes del relleno y poner sobre la masa cruda. 2 cucharadas de azúcar flor.Completa la tabla con nuevas palabras hasta completar diez palabras agudas. 3. diez graves y diez esdrújulas. 2. en el siguiente texto. 6. martes 26 de agosto de 2008. Hornear en un horno medio por 35 minutos. Identifica. . Dejar los bordes altos.

Exponer una teoría científica. De esta manera. Las principales regiones naturales de Chile son: Norte Grande. Subraya en la lectura con color rojo tres palabras agudas. Zona Central. ¿Qué características permiten distinguir una región natural de otra? 4. Sociedad 6. ¿De qué factores dependerá la vegetación que tiene cada una de las regiones naturales? 5. Exponer una información. CURSO: FECHA: Regiones naturales de Chile Una región natural es una zona del territorio que se caracteriza por una cierta uniformidad en aspectos como el clima. Santiago: Santillana. Norte Chico. ¿Cuántas regiones naturales tiene nuestro país y cómo se ordenan? 6. Explicar un proceso. Estas características comunes permiten diferenciar a una región natural de otra. Pinta las características que corresponden al texto: literario geográfico histórico expositivo normativo instructivo 3. dando origen a otra zona. 2. ¿Cuál es la función principal del texto? a. el relieve. En Chile se distinguen zonas o regiones naturales que determinan que la gran riqueza natural y de paisajes sea uno de los rasgos más destacados de nuestro país. Zona Sur. 2007. Santillana Bicentenario | 96 | . tres esdrújulas. c. una región natural abarca una zona en la que las condiciones naturales son similares y se extiende hasta que sus componentes cambian. Narrar una historia. Zona Insular u Oceánica y Zona Antártica.Evaluación de la unidad 5 NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. e. la flora y la fauna. Zona Austral. 1. d. con verde tres palabras graves y con azul.

revisa que no esté ya escrito en la misma fila o columna. 2° Completa en primer lugar las filas. 4° Continúa hasta lograr completar todas las casillas. .Goma de borrar y… ¡Mucha paciencia! Cómo solucionarlo: 1° Antes de escribir un número. 7 6 5 2 3 5 6 4 8 6 3 2 1 5 5 8 3 1 6 2 7 8 1 8 2 1 5 6 6 4 5 8 3 9 5 8 6 3 5 7 2 3 Materiales: . Las formas verbales destacadas están en modo 10. ¿Qué otros modos o formas verbales suelen emplearse en este tipo de texto? | 97 | . Marca el tipo de texto que corresponde a “El sudoku”: normativo literario instructivo argumentativo 8.Lápiz . Completa.LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES: El sudoku Reglas: El objetivo del juego es completar todas las casillas sin que coincidan dos números iguales en la misma fila o en la misma columna (horizontal o vertical). 7.Cuadrado de sudoku para completar. ¿Cuál es la función del lenguaje predominante en este texto y por qué? 9. Se pueden escribir números del 1 al 9. 3° Prueba por ensayo y error los números posibles de escribir en cada casilla.

invita a los estudiantes a sensibilizarse con el mundo teatral y artístico a partir de la lectura del texto “Teatro del Lago: Aventura cultural”. ¿qué crees que tienen en común este tipo de juegos con la realización de un montaje teatral? ¿Qué tipo de actividad artística has realizado?. Presentación La propuesta inicial de la unidad.Revise el material interactivo. Preguntas complementarias ¿Conoces algún proyecto cultural interesante? Comparte con tus compañeros y compañeras la información. una conversación de motivación a la unidad. Oriente las actividades para que los alumnos y alumnas puedan compartir experiencias relacionadas con el mundo de la cultura y el arte. a partir de eso. por supuesto. enfatizando. en el teatro como expresión artística. ¿cómo fue la experiencia? ¿Alguna vez has participado en un montaje como actor?. Se sugiere también organizar con los estudiantes una actividad para que puedan ser espectadores de un montaje teatral profesional y generar. ¿Has asistido a algún espectáculo teatral?. ¿cómo te preparaste para dicha tarea? ¿Alguna vez te has disfrazado y representado a otro personaje en un juego?. ¿cuáles son los aspectos entretenidos e interesantes en la realización de una actividad artística? Santillana Bicentenario | 98 | .

a c d Los signos de interrogación y exclamación. Ejemplos: “. Obra dramática: Almacén infantil. hay tantos platos.. Obra dramática: Don Gato y el tesoro de Piratañau. f. Registros del lenguaje (página 226). Guía del profesor: actividad 2. Monólogo (página 226). | 99 | . 3.¡deseo que usted me sirva algo!” Los puntos suspensivos. Guía del profesor: actividad 1. página 233. 5. escenografía. Germán Berdiales (páginas 224 a 226)... 3. “.. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. dramaturgo. Identificar los géneros líricos y dramáticos con algunos elementos básicos. Texto dramático (página 233). eje oralidad. ¿qué desea servirse?”. Libro del alumno: actividades 2.. actividad 7. no sé. Ejemplo: “A ver. Monólogo: Fuera de programa. Texto 2: Personajes. 5. 2 y 3. página 234. Rubén Sotoconil (páginas 216 a 219).” 2. Texto 1: Hablante lírico. rima. Identificar los elementos paraverbales en un texto escrito. Guía del profesor: actividad 1 y 3. Manuel Gallegos (páginas 227 a 236). Lectura Síntesis Texto informativo: “El mimo y la pantomima” (páginas 212 a 215)... Libro del alumno: actividad 3. 4. Teatro de títeres (página 218). eje lectura. 4.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. eje escritura. Las acotaciones (página 234). Libro del alumno: actividades 5 y 8. Reconocer la función de las acotaciones. 4. página 234. El aparte (página 235). página 221. Pantomina (página 213). versos..

b 4.d 5 6 7 8 9 10 11 DON GATO Y EL TESORO DEL PIRATAÑAU (PÁGS.Habilidades de comprensión lectora TEXTO MIMO Y LA PANTOMIMA” ACTIVIDAD 1 2 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X (PÁG.c 4. 227 A 232) Santillana Bicentenario | 100 | . 224) PROGRAMA FUERA DE ALMACÉN INFANTIL (PÁGS. 212) 3 4 5 6 1 2 3 4 1 (PÁG.a 4. 216 A 217) “EL 2 3 4 1 2 3 4.

Entre tus juegos actuales. ¿qué es lo que más te impresiona de este arte? e. 5. puede desarrollar las siguientes actividades con sus alumnos y alumnas: a. A partir de las lecturas de los textos dramáticos Almacén infantil. Piensa en una película. ¿te gustó su espectáculo?. un cuento o un poema? 3. ¿por qué? c. ¿Qué características distinguen al texto que acabas de leer de otro tipo de textos como por ejemplo. d. profundice en el concepto de texto dramático. Señala dos características relevantes de la personalidad de cada uno. | 101 | . ¿Has tenido la oportunidad de ver a un mimo callejero?. trabaje las siguientes actividades: a. ¿Cómo se relaciona el título del texto con los eventos de la narración? b. ¿con cuáles trabajas más la imaginación y la creatividad? e. ¿Qué juegos eran tus favoritos cuando eras pequeño o pequeña?. Si tú hubieras sido la abuela. c. A partir del texto Don Gato y el tesoro del Piratañau. Inventa una breve historia o situación humorística y recréala con una pantomima. ¿qué juego le habrías propuesto al niño?. Fuera de programa y Don Gato y el tesoro del Piratañau. ¿cómo habrías resuelto la situación? 4. ¿qué cualidades crees que hay que tener para actuar en la calle? 2. ¿Por qué razón el perro decide darles una lección a los gatos? c. b. distinguiéndolo de una obra teatral. permitirá que proponga las siguientes actividades: a. c. represéntala frente al curso a través de una pantomima para que la adivinen. Si hubieras estado en la situación del narrador. A partir de la lectura del texto “El mimo y la pantomima”.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! Sugerencias metodológicas 1. d. Imagina la razón por la que el narrador tuvo que hacer el número fuera de programa. Inventa una historia y realiza un montaje teatral con títeres y marionetas. ¿qué juegos son tus favoritos actualmente? d. Reflexiona a partir de las actividades anteriores. Transforma el texto en una historieta. ¿Qué rol cumple la luna en la obra? e. b. El cuadro que aparece en la siguiente sección le puede ser de utilidad. trabaje las siguientes actividades: a. ¿Cuál es el propósito de la abuela al inventar el juego del almacén con su nieto? b. Describe cada uno de los personajes de la obra. Luego de leer la obra Almacén infantil. ¿cómo la corporalidad y los gestos pueden ayudar a expresar mejor las ideas? d. Observa un video o película de mimos. ¿Crees que el mapa del Gato Piratañau que tenían los protagonistas era confiable? Justifica tu respuesta. Resume en una frase la historia que relata el narrador. El texto Fuera de programa. f.

El receptor es el público espectador. Escritura Síntesis Todos como un dramaturgo (páginas 237 a 239). apoyados por música. Sugerencias metodológicas Para trabajar este eje proponga a sus estudiantes actividades como las siguientes: 1. . 4.Puesta en escena o montaje de un texto dramático.El receptor es el lector. Reescriban la obra Almacén infantil. Adapten un cuento o una novela de su gusto. que les revise los borradores del guión. . . aplicando la pauta de planificación de la página 237. Santillana Bicentenario | 102 | .Dirigido por un director teatral. el actor es un artista que utiliza su cuerpo y voz para recrear un mundo imaginario frente a los ojos del espectador. una película o un cuento de su agrado. OBRA TEATRAL .Escrito por un dramaturgo. maquillaje y vestuario. Analicen la obra Don Gato y el tesoro de Piratañau.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre texto dramático y obra teatral TEXTO DRAMÁTICO . para caracterizar a sus personajes. 2. Recursos para la escritura: aspectos formales del guión dramático (página 238). Las actividades de lectura dramatizada de los textos de la unidad y las representaciones. Soliciten a otros compañeros(as) o a su profesor(a). En el caso del teatro. buscan que el estudiante explore justamente las capacidades expresivas de su cuerpo y voz para potenciar sus habilidades de comunicación oral. Los actores tienen la misión de desplegar en vivo estos parlamentos en un escenario.Texto escrito para ser representado. En el texto dramático la acción se desarrolla a través de los diálogos o parlamentos de los personajes. iluminación. escenografía. 3. Escriban breves guiones dramáticos para representar situaciones cómicas frente al curso. . Los actores además se guían por las acotaciones del texto. 5. realizando una adaptación en clave humorística o de parodia. en un guión dramático.

Su papel será coordinar todas las responsabilidades y aspectos del montaje de la obra. Cuando hay un cambio en la escenografía. considerando los siguientes aspectos: a. El cuadro corresponde a la ambientación escenográfica de la obra. ¿Cuáles son sus gestos corporales característicos? d. Deberán elegir también a un compañero(a) que cumpla el rol de director teatral. | 103 | . Oralidad Síntesis ¿Y si fueras actor o actriz? (páginas 220 y 221). Música y otros efectos sonoros. La escena está marcada por la entrada o salida de un personaje. Utilería para la escenografía. Esta última puede estar compuesta por uno o más actos. en el segundo. se sugiere complementar con algunos conceptos importantes relacionados con la estructura del mismo: el acto.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para la escritura del guión dramático. El acto es la unidad o parte en la que se divide una obra dramática. designen encargados para hacerse responsables de los siguientes aspectos: Maquillaje y vestuario de los actores. Proponga a sus estudiantes que realicen un estudio del personaje que les toca representar. 2. ¿Cómo se viste? c. ¿Cuál es su tono de voz particular? Practica los rasgos de tu personaje y solicita retroalimentación a tus compañeros y compañeras. El teatro clásico se dividía en tres actos. la escena y el cuadro. Recursos para la dramatización: lenguaje no verbal y paraverbal. Ahora somos actores (página 240). Sugerencias metodológicas 1. se desarrollaba la trama y en el tercero. Organice el trabajo de la representación proponiendo que. ¿Cuáles son los rasgos centrales de su personalidad? b. en el primero se presentaba el conflicto. ocurría el desenlace. además de distribuir los roles de los personajes para el montaje. se produce un cambio de cuadro.

¿Qué otro tipo de nexos recuerdas? Señala ejemplos en las lecturas. Adverbios interrogativos y exclamativos (página 219).. castañas de cajou. Ejemplo: En Asia las ferias tienen una variedad muy exótica de productos. 2. alguien abrió violentamente la puerta. Cada alumno(a) puede observar en el guión todos los elementos no verbales y paraverbales que debe enfatizar para poder ejecutar plenamente su personaje. jenjibre. 1. cítricos. 4. adversativos y disyuntivos (página 215). Escribe breves diálogos cómicos utilizando signos de interrogación y exclamación.. Subraya en las distintas lecturas de la unidad ejemplos de oraciones compuestas. No supo más hasta que despertó al otro día en el hospital”. cardamomo. Subraya en las lecturas ejemplos de pronombres interrogativos y exclamativos. Nexos copulativos. plátanos. adversativos y disyuntivos. como por ejemplo. mangos.3. Subraya en las lecturas ejemplos de adverbios interrogativos y exclamativos. El punto suspensivo se pude colocar al final de una enumeración con el mismo valor de un etcétera. Ejemplo: “De pronto. Signos de interrogación y exclamación (página 236). pimientas negras y blancas.. Reconoce en la lectura ejemplos de nexos copulativos. 5. 3.. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Otras funciones del punto suspensivo El punto suspensivo puede ser utilizado para dejar un enunciado incompleto e indicar suspenso. Herramientas de la lengua Síntesis Oración simple y oración compuesta (página 214). Pronombres interrogativos y exclamativos (página 236). 6. Santillana Bicentenario | 104 | . Puntos suspensivos (página 219). Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servir para aplicar los contenidos de herramientas de la lengua. Así mismo invítelos a analizar la posibilidad de improvisar o modificar partes del guión para lograr una mayor soltura en el desarrollo de la trama.

acá. cuánta. ella. nada. despacio. eso aquel. (Flecha de siempre hacia canta) . esta. poco. lejos. | 105 | . Ejemplo: Canta siempre. Qué. aquellas. en esos casos deben llevar tilde. tarde. ayer. cuántos.puede modificar a un adjetivo. etc. esas. (Flecha de demasiado a mal) Clasificación de algunos adverbios: De De De De lugar: aquí. (Flecha de bastante a contenta) . tú. aquello. tiempo: hoy. ustedes. quién. arriba. cantidad: muy. cómo. nosotras. estos.puede modificar a otro adverbio. esto ese. nadie. Este. mal. etc. cuántas. abajo. ellas. rápidamente. entonces. Alguien. etc. modo: bien . varios. quiénes cuál. Ejemplo: Se sentía demasiado mal para ir. cerca. Pronombres indefinidos Pronombres interrogativos El adverbio El adverbio es un tipo de palabra que puede cumplir las siguientes funciones: . etc. dónde. estas. etc. ello. nosotros. esa. Ejemplo: cuándo. temprano. En el siguiente cuadro podrá encontrar una clasificación de algunos tipos de pronombres: Pronombres personales Pronombres demostrativos Yo. etc. Algunos adverbios pueden funcionar como interrogativos. cuáles cuánto. Ejemplo: Estaba bastante contenta esa mañana. algo. bastante.puede modificar a un verbo. él . alguno. esos. demasiado.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El pronombre El pronombre es un tipo de palabra que permite referirse o sustituir a un antecedente. aquellos. aquella. ellos. cuánto.

Respuesta correcta: a.” b. Nexo copulativo. Respuesta incorrecta: no cumple con dos o más de los requisitos solicitados en la pregunta. La ortografía y el uso de los nexos es correcto. Escribe un diálogo teatral. Respuesta correcta: señala dos ejemplos correctos. Respuesta parcialmente correcta: omite o se equivoca en uno de los requisitos solicitados en la pregunta.Acotación con indicaciones sobre elementos no verbales: (Haciendo falsos pucheritos. Respuesta incorrecta: no reconoce una oración compuesta en el texto. Respuesta correcta: el texto es un diálogo que muestra el encuentro entre Catalina y Maese Mimín. . Ejemplo: .Uso de recursos acotacionales. Respuesta parcialmente correcta: indica solo una razón para justificar que el texto corresponde al género dramático. En el diálogo integra adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos y puntos suspensivos. dame la mano y vayamos juntas a buscarle. 5 Santillana Bicentenario | 106 | . 4 Identifica una oración compuesta y sus componentes básicos. pero omite información relevante con respecto a su futuro matrimonio.“Hija mía. Su familia y futura familia política. utilizando los recursos lingüísticos apropiados.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce características propias de los textos dramáticos. pero omite indicar el tipo de nexo que se utiliza.Acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales: (Gimoteando. RESPUESTAS CORRECTAS Respuesta correcta: indica dos razones para justificar que la lectura corresponde a un texto dramático. olvida su idioma de tanto estudiar latín. 3 Reconoce elementos paraverbales y no verbales dentro del discurso. Respuesta incorrecta: no reconoce el conflicto central de la obra.Uso exclusivo de parlamentos o diálogos para desarrollar la acción. Respuesta parcialmente correcta: reconoce la tensión de los padres de Mimín.) . por ejemplo. Respuesta correcta: identifica el conflicto central de la obra: un joven que está pronto a desposarse. Respuesta incorrecta: no indica razones para justificar que el texto corresponde al género dramático. que incluye acotaciones correctamente usadas. deciden intentar resolver el problema. Respuesta incorrecta: no reconoce ejemplos según lo solicitado en la instrucción. Respuesta parcialmente correcta: reconoce una oración compuesta. .) Respuesta parcialmente correcta: reconoce correctamente un ejemplo de acotación con indicaciones paraverbales o no verbales. 2 Identifica el conflicto central de la obra.

| 107 | . año y ciudad de publicación: Resumen de la historia y conflicto central: Caracterización de los personajes principales (descripción de sus rasgos sicológicos más importantes): Indica dos ejemplos de acotaciones que se refieran a elementos paraverbales y dos ejemplos que se refieran a elementos no verbales: Escribe una opinión personal sobre la obra y fundamenta tu respuesta. Léela y analízala utilizando la siguiente pauta: Nombre de la obra: Autor: Editorial. una obra dramática infantil que sea de tu interés.Ficha de trabajo n° 1 Género dramático NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 6 FECHA: 1. Investiga y busca en la biblioteca de tu colegio o en alguna biblioteca virtual.

A su entrada. dijo: —¡Gracias. Este resplandor lo convirtió el elfo en un anillo para el dedo. o enfadado. relucirán tus ojos. 2008] 1. Pero cuando Marlenchen lo vio. él mismo no sabía por qué. el cual. Cuando tú lo mires. Decide la secuencia dramática: el inicio. y a su vista lucía el sol en sus ojos. tan pequeño como un dedo. La gente llamaba a Marlenchen "la niña del Sol". Mucha gente pasaba por su lado sin fijarse en él. Cuando se hizo de noche. durante el camino de regreso a su casa. El anillito del elfo Tirado sobre la polvorienta carretera. Si había alguien enfermo en la casa. ¡todo era tan ligero!. y los pequeños jugaban con Marlenchen. regresó a casa el padre. cuando llegó delante del portal de la casa.. Cuando se despertaba por la mañana. Marlenchen! Se arregló la dorada corona sobre su cabecita. y los rayos del sol jugueteaban en torno a la niña y las flores. Pero Marlenchen sí lo veía. cansado y abatido del pesado trabajo y del largo camino. y pelearse entre sí a las hermanas. Considera los siguientes aspectos: Determina los personajes y su perfil. con atención a las acotaciones e indicaciones sobre los aspectos no verbales y paraverbales de los diálogos. yacía un ramo de dorados "dientes de león". ¡Cómo resplandecía Marlenchen! De golpe se acabaron las riñas y las discusiones. y la persona a quien tú mires se sentirá alegre. Pero. Nadie vio el anillo en el dedo de Marlenchen.. o triste simplemente. y todos se querían entre sí. Cuento anónimo suizo www. Algunos hasta le daban con el pie. y el que esté enojado recobrará su buen humor. Marlenchen salió a su encuentro. Al ver a la niña rió el padre. fino como un cabello. —¡Póntelo en el dedo anular de la mano izquierda! —dijo a la niña—. y todo le salía fácil de la mano. a él dirigía su primera mirada. Mientras mantenía el ramo así en el agua. el desarrollo y el desenlace. y lo conservó en su dedo durante toda su vida.ciudadseva. y todo se ponía nuevamente bien. y Marlenchen no separó. Escribe los parlamentos. y apareció entonces a su alrededor un claro resplandor. con una suave vocecita. pero no podían encontrarle otro nombre mejor. Era invisible para los demás. Entonces miró Marlenchen de nuevo su anillito y entró decidida en la habitación. el pequeño elfo desapareció. sus miradas del anillo. como de una velita de Navidad. pero sentía su corazón repleto de alegría hasta lo infinito. Se dirigió con él al arroyuelo e hizo beber a los tallos. Este sol calentaba todo lo que estaba cerca de la niña. Cuando hubo acabado de hablar.Ficha de trabajo n° 2 El guión dramático NOMBRE: LEE CURSO: Escritura unidad 6 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LA ACTIVIDAD QUE SE SEÑALA A CONTINUACIÓN. Eran siete y daban mucho que hacer.com/textos/cuentos/otras/anon/occiden/anillito. surgió de dentro de una de las abatidas cabecitas de las flores un pequeño elfo.htm [octubre. todos levantaron la mirada. No sentía ya el pesado cesto. La madre se dirigió gozosa al trabajo. Cuida la ortografía y la redacción. Ellos mismos no sabían por qué. Santillana Bicentenario | 108 | . Transforma el relato que acabas de leer en un guión dramático. dejó el pesado cesto en el suelo y levantó el ramo. mandaban a buscar entonces a Marlenchen. oyó reprender en su interior a la madre.

. ¿Y eso es una desgracia? ¡Eso quiere decir que ha progresado mucho! Porque descifrar pergaminos no será nada fácil. Raúl Machúa. volviéndose alternativamente hacia un lado y otro: latín..Evaluación de la unidad 6 Sustítutos NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. ¡Es tan jovencita! (Se retira. español. Mimín no tanto. (Como quien dicta una sentencia.) Lubina. Lubina. Raúl Machúa. Pero. Pero.. No.) Obraste cuerdamente. Decimos que Mimín. porque bien merece mi hija Catalina. por favor. Me parece normal. CURSO: FECHA: Maese Mimín Guillermo. (Sentándose vencido. (Señalando culpablemente a Guillermo.. Charlamos como mujeres. ¡Cómo! ¿Que vuestro hijo Mimín prendió el fuego? (Catalina al oír el nombre de Mimín saca la cabeza.) Guillermo. ¡Ya! Ahora caigo: (Recapacitando. quisimos que Mimín fuera el más sabio de la aldea.) Raúl Machúa. (Repiten todos el juego a coro. ¡Pardiez! Hace tiempo que lo espero con impaciencia. Guillermo. y están en vísperas de desposarse? Raúl Machúa.. español. latín! (Catalina se retira oportunamente y vuelve a cantar para disimular. porque si ellos son jóvenes y se quieren. Voy a prevenir a Catalina.) Guillermo. ¡latín. latín..) Iremos todos juntos a la ciudad a ver a Magíster Aliborón.) Y este le mandó a la ciudad a estudiar con.) ¡Ay. Lubina. que estará con el pañuelo entre manos y la cabeza gacha. Catalina sale descaradamente y sigue desde atrás a los tres. que repiten como enajenados. Raúl Machúa.. Lubina.. Magíster Aliborón. etc. sí! ¡La más hermosa del lugar! Guillermo. como los dos están prometidos en matrimonio. Tu hija Catalina es una buena moza. español. Y nuestro hijo Mimín. mientras sale con Catalina.. Lo que ocurre es que nuestro hijo es tan inteligente que descifrando pergaminos latinos día y noche ha olvidado nuestra lengua. (Gimotea.. Guillermo. Maese Guillermo.. tampoco es eso. la levanta ahora despectiva. Raúl Machúa. español..) Latín. Raúl Machúa. Guillermo. (Interrumpe como de costumbre. latín.. Maese Raúl.) ¡Compadre. etc. ¡Y no habla más que en latín! Raúl Machúa. (Lubina. déjame por fin que te cuente el caso! Raúl Machúa.. ¡Oh. Lubina. sí! Es una niña. Raúl Machúa. No. (Grave. Catalina es más hermosa que Mimín. | 109 | . que Mimín y Catalina tienen que casarse. Lubina. latín. ¡No! Escúchame de una vez y no interrumpas.) Pues sí. ¡Ay de mí! Guillermo. ¡Basta ya! Se trata de nuestro hijo Mimín.) ¿No habrá manera de meter baza? (Enérgico se dispara. no. No. Raúl Machúa..) latín. Guillermo (A Lubina. ¿cómo van a entenderse si él habla solo en latín y ella en español.) ¡Un momento! No hay tiempo que perder.

4. ¡Pobre niña! Tan linda.com/servlet/SirveObras/platero/07031652189625140757857/index. ¿Cuál es el conflicto dramático que se plantea en el texto leído? 3. a. Lubina. (Fragmento) www. b. Raúl Machúa. (Ademán de empezar la marcha. ¿Cómo sería el diálogo? Escríbelo considerando los siguientes puntos: a. 2008] 1. dame la mano y vayamos juntas a buscarle. Guillermo. tan cariñosa.) Guillermo..Catalina. Imagina que Maese Mimín y Catalina se encuentran. Incorpora adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos. ¿Tu muñeca? Catalina. Busca un ejemplo de oración compuesta en el texto. ¿Qué tipo de nexo se ha utilizado en la oración compuesta? 5. Da dos razones que justifiquen que la lectura anterior corresponde a un texto dramático.) Padre. d. con indicaciones sobre elementos no verbales. Versión libre de Juan Cervera. (Volviéndose hacia atrás. Subraya en azul un ejemplo de acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales y en rojo un ejemplo. ¡Hay que ver cómo se quieren! Le regaló una muñeca. Hija mía. Utiliza puntos suspensivos para expresar duda. 2. Santillana Bicentenario | 110 | . ¡Pobre Mimín! Tan inteligente.) Yo a quien quiero ver es a Maese Mimín. c. (Parándose. (La coge.) Pero. Y además llevaré mi muñeca. Sí.htm [octubre. tan estudioso. me la regaló Mimín antes de irse a la ciudad.) Raúl Machúa. voy a echarme un manto encima y corramos a ver a Maese Mimín. Cuida el uso de los nexos y la ortografía. Lubina. Anótala y subraya sus verbos. Farsa francesa anónima del siglo XV.. b. Integra acotaciones considerando aspectos no verbales y paraverbales.cervantesvirtual. ¡Maese Mimín debe de parecer un salvaje hablando una lengua tan extraña! Catalina. (Haciendo falsos pucheritos.

Notas | 111 | .

adjetivas y adverbiales. tomadas del contexto de las lecturas de la unidad. tendrán oportunidad de reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas. Presentación La unidad 7 está referida a textos argumentativos. reconocer algunos de los elementos que lo componen (tesis. En relación con los OFT. exponiendo y Santillana Bicentenario | 112 | . ejercitarán su habilidad para reconocer y aplicar en sus textos escritos la coherencia causal de un texto y la cohesión que presenta por medio del uso de sinónimos y sustitutos adecuados. En cuanto al manejo de la lengua. Adicionalmente. tales como críticas de cine o comentarios de libros.Revise el material interactivo. Por medio de la lectura de dichos textos y actividades relacionadas con sus contenidos. los estudiantes podrán comprender las características de un texto argumentativo. argumento y conclusión). para lo cual deberán discutir en forma oral sus puntos de vista. distinguir hechos de opiniones y familiarizarse con la crítica o comentario literario o de cine. Las actividades invitan a los estudiantes a pensar en grupo en un tema para una película creada por ellos. la unidad presenta actividades que favorecerán la capacidad de expresar opiniones e ideas con claridad y desarrollar el sentido crítico.

O b. Distinguir distintos tipos de conectores. reconociéndola y experimentándola como el ejercicio de dar razones para sustentar una elección realizada por ellos mismos. H d. Libro del alumno: actividad 11 y siguientes de la página 259. Libro del alumno: actividad 4. Distinguir las opiniones y los hechos emitidos en un texto. página 267. pero: a. 4. | 113 | . actividades 2 y 3. actividad 2. actividades 2 y 3. página 269. primero en forma oral. V F V F 3. De finalidad. Guía del profesor: actividad 3 del eje herramientas de la lengua. 3. a partir de la consideración de los diversos argumentos o razones esgrimidas. del “¿Qué aprendí?”. para que: b. EL desarrollo de esta actividad busca introducir a los estudiantes. Adversativo. tales como el respeto y la capacidad de escuchar. 5 y 6 Páginas 272 y 273. Reconocer el tipo de texto. y: c. Libro del alumno: actividad 2. O Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. página 272. Además se les recuerdan ciertas condiciones necesarias para poder argumentar frente a un grupo. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. páginas 281 y 282. Identificar ideas de un texto. página 266. pregunta 4. 2. eje lectura. “¿Cómo voy?”. Libro del alumno: actividad 1. página 257. 2. Copulativo. página 257. página 257. al tema de la argumentación. Guía del profesor: ficha 1. 4. actividades 4. se espera que los estudiantes logren llegar a un acuerdo respecto del tema que elegirían para la realización de una película. actividades 1. “¿Cómo voy?”. ficha nº 2 de escritura. actividades páginas 262 a 264. 2 y 3. a. b. pregunta 8 de página 267. Guía del profesor: sugerencia metodológica de lectura nº 2.UNIDAD 7 | Opina con argumentos defendiendo cada cual sus argumentos. H c. “¿Cómo voy?”. Por último.

Antonio Orlando Rodríguez (páginas 271 a 273). Julio Rodríguez Chico (páginas 256 a 259). Comentario: “La isla del tesoro”. Textos argumentativos (página 261). 256 A “HARRY POTTER” (PÁG. Las fantasías de un elefante”. LAS (PÁGS. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 FANTASÍAS DE UN ELEFANTE” OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X 257) 2 3 4 5 6 7 “HORTON. Sofía Ríos (páginas 260 a 265). Crítica de cine (página 258). 260) 1 2 3 4 CHILE EN CÓMIC” (PÁGS. Comentario literario (página 272). 268 Y 269) 1 X DE “HISTORIA 2 X 3 X Santillana Bicentenario | 114 | .Lectura Síntesis Crítica de cine: “Horton. Hechos y opiniones (página 269). Comentario: “Historia de Chile en cómic” (páginas 268 a 270). Comentario: “Harry Potter”.

ya que mientras más información y mientras mayor diversidad de fuentes. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tal como se señala en la unidad. propuestas en la unidad 7 del texto Recursos para la escritura: “Texto argumentativo y conectores” (páginas 42 a 49). Así también es una rica oportunidad para desarrollar la capacidad de escuchar y de abrirse a los puntos de vista de otro. ¿Te parece que existe un equilibrio entre las características positivas y las negativas del libro o película descritas por el autor?. ¿qué tan objetiva te parece la crítica?. Busca en un diario o revista una crítica literaria o cinematográfica (idealmente de un libro o película que hayas leído o visto) y marca en ella todas las palabras o frases usadas por el autor para persuadir o convencer al lector de que el libro o película en cuestión es buena o vale la pena. ¿crees que una crítica deba tener una dosis importante de subjetividad? 3. La enseñanza de esta habilidad supone una oportunidad para despertar el espíritu crítico en los estudiantes y también para ayudarles a tomar conciencia de la importancia de estar informados. Piensa y escribe tres argumentos para convencer a tus padres de que es una buena idea que te regalen un celular. Supón que quieres un celular. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad. ¿hay exageraciones de los rasgos positivos?. pero tus padres no están de acuerdo. Medita y escribe tres razones o argumentos que te darían para no comprártelo. ya que una misma situación puede tener aspectos positivos y negativos y lo que para uno puede significar beneficios.UNIDAD 7 | Opina con argumentos TEXTO ISLA DEL TESORO” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X (PÁG. 271) 2 X “LA 3 X Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servirle para abordar el eje de lectura enfocado en los textos argumentativos. los estudiantes podrán realizar las actividades. ¿se apoya el autor en algunos datos o hechos comprobables o solo emite opiniones?. | 115 | . mayores serán las posibilidades de dar razones o de tener una opinión respecto de un tema. argumentar implica la capacidad de defender una opinión por medio de razones y datos que la apoyen. 1. para otro puede ser perjudicial. 2. tanto de lectura como de escritura.

A partir de los argumentos de cada uno traten de llegar a una conclusión en conjunto. datos y razones directamente relacionados con el tema. ¿fundamentar una postura frente a un tema para convencer a otros?. Puntos o ideas clave: es útil. Jugar al computador todos los días no es bueno para los niños(as). Expliquen al curso la estructura del texto que han escrito. Oralidad Defiendo mi opinión (páginas 254 y 255). 2. 1. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para argumentar es necesario respetar ciertos principios básicos si queremos ser realmente persuasivos. Escribe cuatro argumentos para apoyar cada una de las siguientes tesis: La lectura nos abre las puertas del mundo. Claridad: tratar de escribir en forma clara y siguiendo una estructura lógica. a. ¿vender un producto o servicio? Situarse respecto de la audiencia: esto implica pensar en quiénes leerán el texto. Redacta tu opinión respecto del tipo de panorama que prefieres para el fin de semana. c. Conclusión (página 276). Los juegos más entretenidos son los que no tienen costo. Recursos para la argumentación oral (página 255). Apoya tu afirmación con tres razones y algunos datos. basándose en hechos. al momento de planificar lo que se escribirá. Santillana Bicentenario | 116 | .Escritura Síntesis Plantea tus ideas (páginas 274 a 276). Confronta tus argumentos con los de un compañero o compañera. por lo tanto el vocabulario y el registro de la lengua (formal o informal) utilizados deberán considerarse para que el texto sea entendido. Algunos de estos principios son: Reconocer el propósito: ¿qué queremos por medio de nuestro texto?. Sugerencias metodológicas Proponga las siguientes actividades a sus estudiantes. Argumento (página 255). hacer un listado de las “ideas fuerza” que fundamentarán el texto. Argumentar basándose en razones: opinar. b. ejemplificando con cada una de sus partes. Nunca atacar o descalificar a instituciones o personas en forma subjetiva.

Recordar para su realización los recursos descritos en la página 255 del texto. Mesa redonda: a partir de un tema de interés para los estudiantes y a la vez controversial.: adjetivos calificativos tales como logrado. Herramientas de la lengua Síntesis Oración subordinada sustantiva (página 259). Para esta actividad pueden basarse en los textos de la unidad o en otros textos argumentativos.) y pida a los niños y niñas que formen dos grupos para debatir en forma oral. El moderador deberá procurar que todos tengan las mismas oportunidades de plantear sus razones y asignar a los defensores de cada postura un tiempo para defenderlas. a pesar de. Prepararse haciendo un listado de argumentos o razones que respalden la tesis que se quiere defender (también adelantarse a posibles contra argumentos). | 117 | . Realizar la mesa redonda con la guía o moderación del profesor(a) o de un estudiante asignado para este rol. yo creo. Oraciones subordinadas adverbiales (página 273). etc. genial. imaginativo. emocionante. aburrido. Sugerencias metodológicas 1. película. etc. También pídales que observen y extraigan de algunos textos los conectores más empleados para introducir un argumento. “no todos los deportes son buenos para el desarrollo físico”. Conjunciones subordinantes causales (página 262). Ayude a los niños(as) a tomar conciencia del tipo de palabras empleadas con más frecuencia en los textos argumentativos para destacar las cualidades de un libro. personajes. a mi modo de ver.UNIDAD 7 | Opina con argumentos Oralidad Sugerencias metodológicas 1. etc. 3. deslumbrante. “la jornada escolar debaría acortarse”. 2. sin embargo. a mí me parece. plantee una tesis (por ejemplo: “comer comida chatarra es perjudicial para la salud”. Asumir una postura a favor o en contra de la tesis planteada. etc. autor. Solicite a los estudiantes que piensen en un libro que hayan leído y redacten un breve comentario (media página) acerca de sus contenidos. Para ello deberán: Investigar en forma previa. yo opino. Conjunciones subordinantes (página 273). Deberán incluir en su comentario adjetivos calificativos y conectores adecuados para enlazar las razones y presentar la conclusión. Coherencia causal (página 263). etc. en suma. de manera similar. para contrastar razones o para expresar la conclusión: en mi opinión. Tener preparada una conclusión que se desprenda de los argumentos planteados. Cohesión de un texto (página 265). reuniendo la mayor cantidad de información y puntos de vista respecto del tema. en conclusión.

Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconocer un texto argumentativo de otros tipos de texto. Respuesta incorrecta: señala un público fuera de lugar. Respuesta correcta: el público infantil. Los argumentos dados pueden referirse al tema (un libro para niños. Respuesta incorrecta: no da razones que respalden su tesis. a) ya que/puesto que b) porque c) debido a que/pues a) directo – sustantiva b) subordinada adjetiva 10 Santillana Bicentenario | 118 | . muestran las expresiones de sorpresa. divertidas y ocurrentes. temor e indecisión de los personajes. Reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas. 7 8 9 H–O–O–H–H–O Las ilustraciones. También podrían ser educadores. Responder a preguntas de comprensión a nivel explícito a partir de un texto (obtener información). Responder a preguntas de comprensión a nivel inferencial (interpretar). Orco. Respuesta parcialmente correcta: da una a una o dos razones que se relacionan o no con el contenido de la lectura. Respuesta parcialmente correcta: señala a qué público está dirigido. 4 5 6 Debido a su indecisión. Reconocer al autor de un comentario o crítica de libro. Utilizar conectores causales adecuados para dar sentido a una oración. Argumentar para defender una postura a partir de información aportada por un texto. Reconocer el destinatario de un texto argumentativo a partir del vocabulario y registro del lenguaje empleado y del tema. Distinguir hechos de opiniones. Reconocer un argumento. c) RESPUESTAS CORRECTAS 2 d) 3 Respuesta correcta: escribe tres razones o argumentos que respaldan su tesis y consideran el contenido de la lectura. otro le gana y saca a bailar a Cary. pero no justifica. el uso de vocabulario: sencillo y entendible y el registro informal del lenguaje).

Lee atentamente las siguientes oraciones tomadas del texto: “Harry Potter”. Harry hace muchos amigos en su nuevo colegio. Un texto argumentativo puede incluir Hechos que son y que son | 119 | . a. e. Compiten en un juego que se llama kiditch. i. Completa el siguiente mapa conceptual. Me gustó más el libro. de Sofía Ríos. Yo creo que a todos los niños y niñas nos encantaría estudiar en un colegio como Hogwarts. j. Les recomiendo leer Harry porque engancha desde el principio. En Hogwarts. g. b. A mí la película me gustó mucho. Sinceramente fue un libro que me encantó. h. Yo recomiendo los libros de Harry Potter. Harry Potter aprende magia y brujería. Es la historia de un niño huérfano que vive con unos tíos.Ficha de trabajo n° 1 ¿Hechos u opiniones? NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 7 FECHA: 1. d. 2. Escribe una H sin es un hecho y una O si corresponde a una opinión. c. f.

una fuerte gripe.Ficha de trabajo n° 2 Conectores causales y cohesión causal NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 7 FECHA: 1. Elige una película o libro que te haya gustado y escribe un texto argumentativo para convencer a tus co pañeros(as) de ver la película o leer el libro.película: obra literaria – realización – publicación – texto – obra cinematográfica – creación – estreno – cinta – éxito editorial – narración – relato – film – producto – novela – filmación – lectura 2. la crítica que leí la calificaba muy bien. Une cada causa con su respectiva consecuencia por medio del conector causal más adecuado. el lanzamiento de un nuevo libro de la saga de Harry Potter.libro: . Incluye en tu texto conectores causales y sustantivos o sustitutos cuando corresponda para lograr coherencia textual. Te pueden servir las palabras afines de la actividad 1. 3. tiene unas enormes orejas. Tuve que pedir la goma Horton puede oír a los minúsculos seres de Villaquién Harry Potter lucha contra un malvado mago Tuve que quedarme en cama Iré a ver la película Hoy se realiza una ceremonia puesto que con motivo de considerando que debido a porque ya que este mató a sus padres. me equivoqué al escribir. Santillana Bicentenario | 120 | . Fíjate en el ejemplo. Escoge del recuadro los sinónimos o palabras afines adecuadas para reemplazar cada palabra: .

SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA PUEDES CONSULTAR LAS PÁGINAS 259. No veré la película porque no confío en el criterio de ese comentarista. | 121 | . adjetivas o adverbiales. El libro que publicaron recién. ha tenido un éxito impresionante. Un libro que sea muy gordo. Aunque lea el día entero. Sofía Ríos comenta que el libro es muy bueno. no me motiva a leerlo. El crítico comenta que la narración nunca decae. 270 Y 273 DE TU TEXTO. e. j. ¿Sabes si J. Sustantiva b. Me gustaría que me lo contaras.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 7 Oraciones subordinadas NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. g. Fíjate en el ejemplo. f. Identifica las oraciones subordinadas en las siguientes oraciones y clasifícalas según sean: sustantivas. Fuimos donde las entradas eran más baratas. no podré terminarlo. c. Rowling ha escrito otros libros? d. a. i. Stevenson describe a los piratas como si los conociera. K. h.

por ejemplo. complicaciones. sorprendido y enredado. 4. b. enfrentarse a Orco. la chica de sus sueños. * O no baila conmigo.ar/imaginaria/17/1/recomendados. Cuentos de Ada Pepe Pelayo Ilustraciones de Alex Pelayo. en el capítulo final. temor e indecisión de los personajes.Evaluación de la unidad 7 LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. después de tanto meditar.org. argumentativo. No se sabe. tengo dos posibilidades: * Baila conmigo. c. Malentendidos. sus aventuras: cuidar a Yoyito. c. bromas. http://www. ¿Quién crees que será el destinatario de este texto?. Finalmente. Colección Próxima Parada Alfaguara. Editorial Alfaguara. Las ilustraciones. tengo dos posibilidades. Adalberto. verdadero protagonista de estas historias. con ingenio y ternura. 2003. "La batalla decisiva". b. está todo claro: no le gusto. Si no baila conmigo. normativo. d.. luce siempre una remera en cuyo centro aparece un gran signo de interrogación. El texto leído corresponde a un texto: a. el diminutivo de Adalberto... decisiones que no siempre son las correctas: a veces a Adalberto las cosas no parecen salirle del todo bien.educared. Pero si acepta. algunas cosas se resolverán. Alex Pelayo. su hermano menor. Es. Serie Morada. 3. otro termina ganándole de mano: Si me acerco y la invito a bailar. Pepe Pelayo. ¿por qué? Santillana Bicentenario | 122 | . Recomendado a partir de los 8 años. literario. divertidas y ocurrentes. 2. Adalberto. Santiago de Chile. El relato está narrado en primera persona y es el mismo Adalberto quien cuenta. intentar conquistar el corazón de Cary. por el contrario. Después de leer este texto ¿Te gustaría leer Cuentos de Ada? Da tres razones o argumentos para justificar tu respuesta. El autor de este texto es: a. y aquel que mira. Ada no es el nombre de una hermosa muchacha ni de una encantadora princesa. desde la tapa del libro. su temido y odiado enemigo. d. con mucho humor.htm 1. instructivo. muestran las expresiones de sorpresa. Como cuando se enfrenta a la disyuntiva de invitar a bailar a Cary y. gracias a la inesperada ayuda de uno de los personajes.

Completa las siguientes oraciones con un conector causal adecuado. La oración subrayada corresponde a una oración . a. | 123 | . b. Completa correctamente las oraciones. aventuras. 8. cuyo protagonista no es una princesa. Adalberto siente que es importante conquistar a Cary. 9. No aceptó bailar conmigo c. a. b. El libro. tiene mucho humor. Los problemas se solucionarán 10. ¿Quién es el antagonista de Ada? 6. El protagonista cuenta sus aventuras con mucho humor. Cuentos de Ada fue publicado por Editorial Alfaguara. ¿Qué sucede finalmente con la invitación a bailar a Cary? 7. La historia está narrada en primera persona es el propio Adalberto quien relata sus no le gusto. Yoyito es el hermano menor del protagonista. . Transcribe un argumento usado por el autor del texto para recomendar el libro Cuentos de Ada. Si preguntamos.5. ¿qué es lo que siente Adalberto? La oración subrayada cumple la función de complemento y por lo tanto es una oración subordinada . Escribe una H delante de los hechos y una O delante de las opiniones. uno de los personajes brindará su ayuda inesperada. Las ilustraciones son divertidas y ocurrentes. Algunos problemas se resuelven con ingenio y ternura. El relato está narrado en primera persona.

Diferenciarán entre el autor y el narrador de una obra literaria y tendrán oportunidad de producir textos narrativos. los estudiantes desarrollarán actividades de comprensión lectora. gir). y palabras terminadas en ger. güe. s. tanto en forma oral como escrita. gnomos. güi. A partir de ellos. pondrán en juego su habilidad para identificar claves contextuales que les permitan extraer significados de los textos.Revise el material interactivo. La puerta de entrada a esta unidad está dada por una selección de imágenes artísticas que nos presenta a seres fantásticos. y de reconocer los nexos que las conectan son habilidades que los alumnos(as) podrán ejercitar. tales como hadas. ejercitando su habilidad para identificar personajes. z. en especial. lo referido al desarrollo de su creatividad. tales como cuentos o fragmentos de novelas adecuadas al nivel. acontecimientos y ambiente. con el fin de introducir a los estudiantes en el mundo de la magia y la literatura fantástica. se trabajarán a través de algunas instancias presentes en esta unidad. Presentación El eje temático de la unidad 8 son los textos narrativos fantásticos. desarrollarán actividades para afianzar el correcto uso ortográfico de algunas letras y combinaciones (c. Procure crear un clima favorable para la apreciación de estas imágenes. duendes o trolls. En relación con el manejo de la lengua. Los OFT relacionados con el crecimiento y la autoafirmación personal. La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto. que permita a niños y niñas conectarse con la Santillana Bicentenario | 124 | . Así también.

Respuesta abierta. En los tres párrafos se describen elementos del ambiente físico. 7. 5. La completación de la oración debe usar uno de los conctores consecutivos del recuadro e incluir una consecuencia. 4. | 125 | . para crear sus pinturas? ¿Por qué crees que los seres fantásticos de la ilustración de la página 287 tendrán cautivo al petirrojo (el pajarito)? ¿Qué es lo que aparece iluminado en el centro de la obra? ¿Quiénes serán los que lo tienen preso? Presta mucha atención en los detalles. d. imagina una historia y compártela con tus compañeros(as). Las tres hermanas y la nana. 6.. cuentos o novelas conoces en que encuentres seres fantásticos como los que aparecen en las ilustraciones? ¿Por qué crees que el ser humano ha creado desde hace muchos años a seres fantásticos en la literatura y también en otras expresiones del arte? ¿En qué crees que se habrán basado los autores de El hada de los lirios y Entre gnomos y trolls. Algunas preguntas sugeridas para complementar las de la página 286 son: ¿Qué seres fantásticos te gustan?. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. podrán lograr una predisposición cognitiva y afectiva adecuada para la lectura de los textos que se ofrecen en esta unidad. También se mencionan: la mamá que es una bruja y el papá. 3.por lo que las niñas no irían a sus actividades deportivas durante su ausencia. a. 2.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad fantasía y sus experiencias y sentimientos relacionados con ella. ¿por qué? ¿Qué historias. Ejemplo de respuesta posible: .. d. Así. d.

3. Guía del profesor: sugerencia metodológica 3 de lectura.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. ficha 2 de escritura. actividad. Guía del profesor: actividad 1 de lectura. pregunta 1. Santillana Bicentenario | 126 | . página 315. 2. páginas 313 y 315. preguntas 4 y 7 “¿Qué aprendí?”. Distinguir elementos narrativos como la secuencia cronológica de los hechos. Libro del alumno: actividades 2. 5. páginas 300 y 301. página 300. actividad 6 del “¿Qué aprendí?”. Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en la novela. pregunta 8 del “¿Cómo voy?. 6 y 7. Libro del alumno: actividad 1. Reconocer las claves contextuales que me ayudan a comprender mejor un texto. página 305. Novela / Novela fantástica (página 294). y 5. página 297. Identificar al autor(a) del texto. pregunta 3 “¿Cómo voy?”: Página 301. 6. página 301. Guía del profesor: sugerencia 1 para herramientas de la lengua. actividad 7. páginas 313 y 315. 3. 4. página 297. preguntas 2 y 6 del “¿Qué aprendí?”. Novela: “Hola abuela” (fragmento de Las brujas) (páginas 296 a 299). Novela: “El tornado” (fragmento de El mago de Oz) (páginas 302 y 305). Claves contextuales (página 303). Libro del alumno: actividades páginas 298 y 299. Libro del alumno: actividad 1. Autor y narrador (página 297). 4 y 5 de la página 297. los personajes y el ambiente. actividad 1. Lectura Síntesis Novela: “Primer encuentro” (fragmento de Ami. página 294. preguntas 1 y 4 del “¿Cómo voy?. página 293. página 303. “¿Cómo voy?”. el niño de las estrellas) (páginas 290 a 295). actividades 1 y 2 de página 303. y 7. Libro del alumno: actividades 4. Guía del profesor: sugerencias metodológicas de lecturas 2 y 4. Aplicar conectores.

| 127 | .UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA “PRIMER ENCUENTRO” (PÁGS. Con relación a la lectura de “Primer encuentro”. 1b 1c 2a 2b 3 Sugerencias metodológicas 1. 290 A 292) 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X X X X X “HOLA. puede solicitar a los estudiantes que escriban el significado que le atribuyen a las palabras destacadas: .Suspiró con resignación. algunas preguntas sugeridas: ¿Qué crees que sucederá después? ¿Crees en los marcianos? ¿Te habrías asustado si fueses el niño del relato? 2. A partir del contexto de la lectura. .La situación no parecía dramática para él.Aterrizaje forzoso. . ABUELA” (PÁGS. 302).296 Y 297). 1 2 3 4 5 1a “EL TORNADO” (PÁG.

Sugerencias metodológicas 1. permite el despliegue de personajes e interacciones más complejas. busca el significado de cada una de estas palabras en el diccionario y contrástalo con lo que tú escribiste. . por su mayor extensión. . “Conectores y marcadores temporales” (páginas 4 a 11).por medio de un diálogo. 3. 2. del texto Recursos para la escritura. . la manera de introducir a los personajes.Se dio cuenta de mi disgusto. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad.Quedé maravillado.Vocabulario (6 palabras nuevas). utilicen conectores adecuados y cuiden su ortografía. . Recursos para la escritura: guión largo de diálogo / Coma en conectores (página 307). la novela. .Mis impresiones: por qué el libro me gustó o no. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ¿Qué distingue una novela de un cuento? Si bien ambos géneros literarios corresponden a textos narrativos. podemos encontrar diversos modos de introducir a los personajes.Breve resumen del argumento. 4.Título.por medio de una descripción. En una narración literaria. Incentive a los niños y niñas a llevar un registro de sus lecturas personales por medio de fichas que incluyan: . Es importante que incluyan elementos fantásticos. “Hola.por medio de la acción. Luego. Escritura Síntesis ¡Un cuento fantástico! (páginas 306 y 307). en cada fragmento de la unidad. Identificar. Sugiera a sus alumnos y alumnas que elijan uno de los fragmentos de novela presentados en esta unidad (“Primer encuentro”. ..Personajes principales y secundarios. . ya sea realista o fantástica. en parte. cumple con la función de dejar enganchado al lector. Deberán relatar por escrito lo que sucede a continuación. La estructura en capítulos de una novela. abuela” o “El tornado”) e imaginen que a continuación de lo narrado entra en acción un nuevo personaje. Entre ellos. . . Santillana Bicentenario | 128 | . los estudiantes podrán realizar las actividades propuestas en la unidad 1.Autor. a partir de la entrada en escena del nuevo personaje.

la novela gana siempre por puntos. Uso de z en plurales (página 295. ordenando tus ideas antes de expresarlas. Recursos para la oralidad: técnicas de narración (página 308). se ha establecido una analogía entre el cine y la novela y entre el cuento y la fotografía. Conectores temporales (página 304). Herramientas de la lengua Síntesis Guión largo o de diálogo (página 295). una realidad amplia y multiforme. Oralidad Síntesis ¡Relato con imaginación! (página 308). ¿qué otras historias. con un volumen de voz que todos puedan escucharte. ya que en la novela se despliega. empleando un vocabulario adecuado y los conectores que has aprendido para entrelazar las ideas. pero. también. lecturas o películas conoces en las cuales haya un personaje que se transforme en animal? Recuerda una y relata a tus compañeros(as) cómo sucedió y los problemas que esta situación le acarreó al propio personaje o a otros. 1. presentada en forma breve. | 129 | . con la máxima economía de medios. mientras que el cuento se limita a un acontecimiento o imagen significativa. sobre todo. tal como en una película. Creación de un cuento colectivo en forma oral. Conectores consecutivos (página 298). su estructura es “redonda” como una esfera donde nada falta. donde nada sobra. Sugerencias metodológicas Proponga a su curso actividades como las siguientes. mientras que el cuento gana por nocaut. A partir de la lectura del fragmento “Hola. 2. El docente comienza con una situación real. en el “combate” que se entabla entre un buen texto escrito y su lector. Así. de aparente normalidad (por ejemplo: Estaba yo tomando mi leche del desayuno. hasta que llegue un momento en que introduzcan un elemento de quiebre con la realidad para entrar en un mundo fantástico. abuela” de las páginas 296 y 297. Palabras terminadas en -sión o -ción (página 299).UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad preguntándose por lo que sucederá a continuación. cuando…) y los niños deben continuarla. Es así como encontramos muchas veces que el término de cada capítulo termina de manera tal que solo queremos seguir leyendo para averiguar qué sucederá en el siguiente. Exprésate en forma clara. Según una acertada analogía de un escritor argentino.

Identificar de conectores temporales. (También puede realizarse el ejercicio a la inversa). debido a que manejaba un avión y yo no. Comprendí que no era una bengala porque al agrandarse llegó a tener el tamaño de una avioneta. Simultaneidad: entonces. mientras que los conectores consecutivos enlazan una causa con su consiguiente resultado o efecto. Pida a sus alumnos(as) que analicen en qué tipologías textuales encontramos con mayor frecuencia guiones largos o de diálogo. extensión: proviene de la palabra extenso. cuando. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 8 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Reconocer un texto narrativo literario. Por ejemplo: Quedaba poca gente.Sugerencias metodológicas 1. en ese instante. RESPUESTAS CORRECTAS Al final. 4 Anterioridad: hace mucho. Posterioridad: después. tal como sus respectivos nombres lo indican. Identificar el tipo de narrador presente en un texto literario. La temporada iba a terminar. quedaba poca gente. porque la temporada iba a terminar. pero empleando conectores consecutivos. mucho tiempo. La diferencia es que. Presente a los estudiantes algunas oraciones que incluyan conectores causales y pídales que las transformen de manera que conserven la idea o significado. Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en una narración fantástica. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Semejanzas y diferencias entre los conectores causales y los consecutivos Tanto los conectores causales como los consecutivos sirven para vincular dos enunciados que implican una causa y un efecto o consecuencia (relación de causalidad). por ese motivo. los conectores causales refieren un enunciado a su causa o motivación. 2. Literario y narrativo c. descripción: se vincula con descrito. pronto. sensación: se origina en la palabra sensato. Aplicar algunas reglas de uso de ortografía literal referidas a las letras -c y -s. 5 Santillana Bicentenario | 130 | . Sentí que él intentaba ponerse por sobre mí. cuando él se adentra en la pintura y desaparece con ella.

7 Resumir por escrito los acontecimientos más relevantes de una narración leída. de modo que volvieron a sus aposentos en silencio.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad 6 Aplicar adecuadamente conectores consecutivos. Parcialmente correcta: escribe un resumen que incluye dos momentos del relato. Incorrecta: resume solo un momento del relato o no logra secuenciar adecuadamente la narración. desarrollo y final. pero sin usar los conectores utilizados o sin darle sentido lógico a estas. Parcialmente correcta: completa las oraciones.Todos quedaron atónitos.El pintor volvió con la manos vacías. que se ordena correctamente en tres momentos. incluyendo inicio. Correcta: las oraciones utilizan conectores causales que dan sentido a la primera parte de estas. por eso el emperador le pidió que le mostrara los paisajes. Correcta: logra escribir un resumen basado en los hechos del texto leído. Ejemplo: . | 131 | . . Incorrecta: completa las oraciones sin seguir ninguno de los dos criterios.

entre los guijarros de una playa. muy anciano. marcando las pistas que te permitieron saberlo: A. Narrador que no participa en la historia. habría encontrado “la piedra de toque”.ciudadseva. con una bata morada. Narrador personaje.ciudadseva. http://www.ciudadseva. llamó a la puerta de la casa.com/textos/cuentos/otras/anon/ occiden/casaenca. Si una de esas piedras la sentía tibia al tacto. Lee atentamente los siguientes fragmentos y escribe al lado de cada uno de ellos el tipo de narrador que encuentras. pasé a visitar a mi amigo Sherlock Holmes con la intención de transmitirle las felicitaciones propias de la época.htm b. http://www. Incapaz de ocultar su placer. al alcance de la mano. http://www. Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero campesino. a. rodeada de un jardín. que evidentemente acababa de estudiar. Se cuenta de un hombre al que un anciano sabio reveló un secreto fabuloso llamado "la piedra de toque".Ficha de trabajo n° 1 El narrador NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 8 FECHA: 1. Se trataba de hallar dicho talismán tras lo cual estaría a su alcance todo aquello que se deseara. que ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca. Dos días después de la Navidad. con una larga barba blanca. Lo encontré tumbado en el sofá. cosa contraria a lo que suele suceder con los guijarros. el colgador de las pipas a su derecha y un montón de periódicos arrugados. que finalmente fue abierta por un hombre muy.htm Santillana Bicentenario | 132 | .com/textos/cuentos/ing/ doyle/cabun. Todo cuanto debía hacer era pasear por la orilla e ir recogiendo guijarros.com/textos/cuentos/otras/ anon/otros/piedra.htm c. “la piedra de toque” podría encontrarse. según le informó el sabio. B.

antes que. de pronto. Alicia no estaba lista de modo que tuvimos que irnos sin ella. b. h. empleando al menos seis conectores temporales adecuados a cada momento. Escribe. desde (que). En el comienzo parecía que la historia era un relato cotidiano. g. antes. Escribe un texto en el cual relates lo que hiciste durante el último fin de semana. Los niños jugaron en el patio techado ya que la lluvia no dio tregua. en el comienzo. 2. Algunos ejemplos: Anterioridad: primero. antes de. De repente comenzaron a suceder hechos realmente extraños. Por último visitamos el cerro Santa Lucía. las comas faltantes en las siguientes oraciones: a. | 133 | . finalmente. en aquel momento. a partir de. desde (entonces). por último. Simultaneidad: mientras. según corresponda. e.Ficha de trabajo n° 2 Herramientas de la lengua unidad 8 Uso de coma en conectores / Conectores temporales NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. hasta que. de repente. Volvimos a casa temprano debido a la escasa congestión que había en las calles. en seguida. actualmente. c. Conversábamos tranquilamente y de repente un ruido ensordecedor nos hizo detenernos. después (que). luego. d. Posterioridad: después (de). Actualmente vivimos en una casa arrendada. más adelante. cuando. f.

Nos demoramos en llegar a tu casa porque perdimos la direc e. tienes tú? 2.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 8 Palabras terminadas en –ción o –sión NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA. Por causa de esos mariscos sin cocer sufrimos una intoxica h. . g. Los expertos opinan que no nos afectará la rece f. supe que traía buenas noticias. . ¿Qué tipo de previ . Al terminar el bautizo. PUEDES CONSULTAR LA PÁGINA 299 DE TU TEXTO. sino porque me gusta. c. Santillana Bicentenario | 134 | . según corresponda: a. Por la expre j. b. Tengo una enorme afi por los autos antiguos. En la esta . Deben prepararse físicamente para la ascen d. de su cara. Se usa la letra c en las palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en . Se usa la letra s en las palabras terminadas en –sión cuando derivan de otras terminadas en . No lo hago porque sea una obliga i. Completa: a. . de buses había una fila de más de cincuenta personas. de la economía mundial. el padre nos dio la bendi b. Completa las palabras con la terminación –ción o –sión.

argumentativo. personaje. recién conquistada. varilla en mano. sin siquiera un boceto. que no participa en la historia. pero regresó a la capital sin una sola imagen. mucho tiempo. de las montañas. d. narrativo. | 135 | . protagonista. de los ríos. www. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. que se hacia más pequeño. c. desconocida.ciudadseva. Sobre aquella pared representó la gran extensión del país que acababa de recorrer. dejando el gran muro desnudo. Cuando el trabajo estuvo terminado. b. El pintor viajó mucho. El texto leído corresponde a un texto: literario. 2. Anónimo chino. Después. El narrador de este texto es un narrador: a. Cuando la descripción finalizó. de los bosques.Evaluación de la unidad 8 El debate NOMBRE: LEE CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. Ninguna de las anteriores. Y al instante desapareció todo el paisaje. CURSO: FECHA: El paisajista Hace mucho. un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana. Entonces. visitó los recodos de los nuevos territorios. que avanzaba poco a poco en el paisaje. con la misión de traer imágenes pintadas. e incluso se enfadó.htm Marca la o las respuestas correctas. dramático. el emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio.com/textos/cuentos/otras/anon/china/paisajis. le explicó todos los rincones del paisaje. el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. El emperador se sorprendió. 1. El pintor. el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo en la pared del palacio. el emperador fue a visitar el gran fresco.

¿Qué momento de la lectura te indica que se trata de un texto fantástico? 4. Completa las siguientes oraciones con sentido. Identifica en la lectura un conector temporal de cada tipo y transcríbelo: De anterioridad: De simultaneidad: De posterioridad: 5. Justifica el uso de –c o de –s según corresponda: extensión: descripción: sensación: 6. desarrollo y final. empleando un conector consecutivo: El pintor volvió con la manos vacías Todos quedaron atónitos 7. Santillana Bicentenario | 136 | .3. Resume los tres momentos del relato leído: inicio.

Notas | 137 | .

Elaboración de una interpretación Reflexión y valoración sobre el contenido . . Infieren la intención del autor y justifican su respuesta.Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortográficos). Establecen relaciones de causa y efecto. .Identifican personajes. . Obtención de información . . .Relacionan información del texto con información de otras fuentes.Pautas y herramientas Competencias de comprensión lectora Basadas en el Marco de Evaluación de PISA 2006 DIMENSIÓN Comprensión global - INDICADORES O TIPOS DE TAREAS Señalan el tema o mensaje de un texto.Valoran la utilidad de un texto según el propósito para el que fue escrito. . .Reconocen diversos géneros textuales.Encuentran información a partir de preguntas que utilizan expresiones afines al texto o sinónimas.Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos.Encuentran información explícita.Buscan. Señalan el orden de unas instrucciones o un relato. Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretación. Comparan y contrastan información. Identifican la función de un texto. . Seleccionan o proponen un título adecuado para un texto. localizan e identifican datos relevantes. Reflexión y valoración sobre la forma Santillana Bicentenario | 138 | .Defienden sus propios puntos de vista. ubicación temporal o espacial. Responden preguntas que requieren inferir.

pero no se desarrolla. Originalidad Se ve un esfuerzo por incluir ideas propias y desarrollarlas con claridad. aunque no se logre completamente. El texto tiene alguna estructuración. Estructura El texto no se estructura de acuerdo a un plan. El texto desarrolla algunas ideas propias del estudiante.Anexo Para evaluar expresión escrita NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Coherencia 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTOS 0 PUNTOS PUNTAJE OBTENIDO El texto se entiende sin problemas. Observaciones: | 139 | . El texto no elabora ideas originales del estudiante. El texto incorpora alguna idea propia. El texto demuestra un plan de redacción bien realizado. El texto se entiende bastante bien. El texto presenta escasas partes bien estructuradas. pero con dificultad. El texto se entiende. El texto no se entiende.

silencio. SIEMPRE A VECES NUNCA Para evaluar la expresión oral NOMBRE: SIEMPRE 4 PUNTOS CURSO: CASI SIEMPRE 3 PUNTOS A VECES 2 PUNTOS FECHA: CASI NUNCA 1 PUNTO NUNCA 0 PUNTOS INDICADORES Se expresa con naturalidad y seguridad. sin cometer errores o autocorrigiéndolos durante su exposición. gestos o expresiones faciales. ni ir demasiado lento. manteniendo contacto visual y por medio de su expresión corporal. Es capaz de comentar o responder a preguntas relacionadas con el contenido de lo escuchado. especialmente en momentos divertidos o dramáticos de lo escuchado. Demuestra su atención mediante lenguaje corporal. Santillana Bicentenario | 140 | .Para evaluar la capacidad de escuchar NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Centra su atención en la persona que está hablando. con inflexiones de voz y entonación adecuada. Usa un lenguaje fluido. sin “correr”. Se expresa a un ritmo adecuado al contenido. Logra la atención de sus compañeros(as).

Anexo Para evaluar la lectura oral NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Pronuncia bien las palabras. y con entonación adecuada a los signos de puntuación. Lee con expresividad. sin entrecortar las palabras o ideas. Respeta los signos de puntuación. de acuerdo al tipo de texto. Mantiene una postura corporal adecuada. es decir. Lee pausadamente. Lee con fluidez. no lo hace a toda velocidad. El volumen permite que todos escuchen la lectura. SIEMPRE A VECES NUNCA Observaciones: | 141 | . de manera que todos le entiendan.

1997. Formar niños productores de textos. Mabel.es/rae/gestores/gespub000015. Ortografía de la Lengua Española. 1994. Mabel. Santiago: Editorial Andrés Bello. Emmerich. Real Academia Española. Chadwick. Mabel. Josette. Diccionario panhispánico de dudas. Cecilia. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Santiago: Editorial Andrés Bello. Peña M. Beuchat R. Condemarín.. Felipe. Taller de Lenguaje II. Madrid: Espasa. Mariana y Milicic.. Mabel y Medina Alejandra. Colomer. 2005. 1998. Santiago: Editorial Santillana. Manuel. Santiago: Editorial Andrés Bello. Santiago: Lom. Santiago: Editorial Universitaria. Mabel y Medina.. La prensa en el aula. Santiago: Hachete. Neva. Comprensión de la Lectura II.rae. 2001. 2005. Santiago: Pehuén editores. Leyendas chilenas. Manuel. 2004. Mariana. Alejandra. Bogotá: Santillana. 1991. 8ª edición. Felipe y Condemarín G. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. 1973. La escritura creativa y formal. Santillana Bicentenario | 142 | .rae.es Ver: http://www. Alliende G. 1999. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Peña. 2004. Folclore infantil en la Educación.pdf Real Academia Española. Fernando. Jolibert.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640 039A189/$FILE/Ortografia. La formación del lector literario. 2005. mucha poesía en la educación básica. 1995. Peronard. Condemarín G. Madrid: Espasa. La lectura: teoría. Santiago: Editorial Andrés Bello. Poesía. 9ª edición. 2000. evaluación y desarrollo. Chadwick. Santiago: Editorial Andrés Bello.Sugerencias Bibliografía Alliende G.. 2005. 10ª edición. Condemarín. Teresa.. Marianne. También disponible en internet desde: http://www. Santiago: Editorial Andrés Bello. Condemarín. Real Academia Española.

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