El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 5, Proyecto Bicentenario, para Quinto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

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Ana María Anwandter Rodríguez Mª Paulina Schwarze Fraile Paula Dittborn Orrego Alejandra Hohlberg Recabarren Rebeca Salinas Luypaert Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos María Cecilia Mery Zúñiga Ingrid Sáez Araya

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La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación Gráfica: Diseño : Carlota Godoy Bustos Mónica Hizmeri Martin Claudia Pino Sierra Mónica Hizmeri Martin La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín

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© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: 978-956-15-1453-9 Inscripción N° 175.244 www.santillana.cl info@santillana.cl

Introducción

Índice
Presentación
Ejes del proyecto Bicentenario 4 6 6 7 8

Fundamentación
1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 2. Nuevo marco curricular 3. Los mapas de progreso (MPA)

Estructura del texto del alumno Marco curricular
1. Objetivos Fundamentales Transversales 2. Objetivos Fundamentales Verticales 3. Contenidos Mínimos Obligatorios

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Guía del profesor Planificación de las unidades
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: Cuéntame ¡Avisos! y más… en los medios de comunicación Poesía: un mundo para todos Entretenidamente informados ¡Descubramos ideas en los textos! ¡La función debe continuar! Opina con argumentos Fantasía en la realidad

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Pautas y herramientas Sugerencias
1. Bibliografía 2. Páginas webs 3. Recursos en inglés
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esquemas. Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden de los Mapas de Progreso. lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y. como infografías. fotografías. con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores. la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor. pues la ampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándares de desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. criterios y actividades remediales.Presentación El proyecto Bicentenario La nueva serie Bicentenario. Así. 3. una evaluación de proceso y una evaluación final. Ejes del proyecto Bicentenario 1. 4. con el propósito de apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la comprensión visual. Innovación en el diseño En un formato de libro más grande. para alumnos de 5º a 8º básico. Incorporación de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc. según los diversos aprendizajes de los estudiantes. desde el presente hacia el futuro. sobre todo. Evaluación permanente y explícita La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tanto para alumnos(as) como para docentes. que apoyan la mediación escolar. En este contexto. Santillana Bicentenario | 4| . la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos gráficos. ilustraciones. Incorporación de las TIC Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula. incorpora transversalmente el inicio de una década de celebraciones del bicentenario de la Independencia de América y Chile. 2. en cada unidad de los textos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica. entendida como una instancia que permite obtener información en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. entre otros.

Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con recursos digitales para el aula (actividades de ampliación. Lenguaje y Comunicación 5º Para el alumno(a): Cuaderno de Trabajo Anexo con solucionario Texto del Estudiante Para el profesor(a): Guía del Profesor Recursos digitales: Cd 1: Guía digital (formato Pdf) imprimible. Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usar algunas herramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint. | 5| . blogs.Componentes de la serie Bicentenario Santillana. entre otros. recitación o profundización). Cmap. softwares educativos.

Estos aspectos han sido abordados a través de una propuesta didáctica que se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales: Eje lectura Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 5º Básico propone. son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores. como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensión lectora esperadas para el nivel. ejecución. Bajo el título “Recursos para la escritura”. tales como: preparación.Fundamentación 1. con una propuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificación. escritura. en cada uno de los textos. Se integran explícitamente en el eje. etapas de la producción oral. Las competencias evaluadas en PISA y en el Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del proyecto. además. la oralidad y la escritura. se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de los estudiantes. revisión. Santillana Bicentenario | 6| . esta última con sus respectivas pautas. Eje manejo de la lengua Las herramientas de la lengua. Se consideran. reescritura y socialización). La pauta de evaluación para analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisión. al igual que en el eje de escritura. Eje escritura Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de texto. Eje oralidad Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadas tanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad. la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. los conocimientos sobre tipologías textuales y los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. ya sea para autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as). esta sección incorpora. y evaluación. Por este motivo se habla de interactuar. Metodológicamente. necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamente las competencia propias de la lectura. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación El texto Lenguaje y Comunicación 5º ha sido desarrollado para abordar todos los requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales. lo que supone que en las situaciones comunicativas orales siempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante. lo que naturalmente supone la audición. y los Contenidos Mínimos Obligatorios de la propuesta de ajuste de julio de 2008.

como. El proyecto Bicentenario. La evaluación de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje. identitarias o de proyección de país. y lo proyectado en el MPA de oralidad. se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad. pero modifica los OFCMO de los sectores de aprendizaje. además de proponerse una evaluación inicial (“¿Cuánto recuerdo?”). Los Mapas de Progreso (MPA) ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currículum. 2. Finalmente. está organizado en 8 unidades. a través de la inducción del conocimiento y las habilidades. vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. | 7| . por lo que. Este material. La gran novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la producción de textos apuntando hacia las macroestructuras sino que además. que ha sido publicada en julio de 2008. se busca la transferencia y uso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar. Estas últimas incluyen pautas de corrección con indicadores y criterios precisos para el docente y el estudiante. la producción de textos o la oralidad. abarca intencionadamente temáticas patrimoniales. desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio. En este sentido. pretende integrar el contexto nacional en su propuesta. a lo largo de sus diferentes unidades. Los cuadros de las páginas 15 a 20. familiar y social. por ejemplo. la propuesta de ajuste curricular. la comprensión lectora. que se puede utilizar independientemente del libro del alumno. Lenguaje y Comunicación 5º. En la Guía del Profesor se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno. entrega herramientas o recursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a la producción escrita. Al mismo tiempo.Introducción La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo. Nuevo Marco Curricular En términos generales. entregan una visión esquemática de estos nuevos ajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno. la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura. de proceso (“¿Cómo voy?”) y final (“¿Qué aprendí?”). 3. tomando en consideración los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) de Lectura y de producción de textos escritos. un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular.

integrando la información extraída. 3. Permiten vincular la evaluación de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro. que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales: 1.Básicamente. MPA de lectura . desde su estructura y aspectos formales. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. Opina sobre variados aspectos del texto. y la contraste con su propio conocimiento de mundo. apoyándose en información explícita e implícita. este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de PISA. efecto y secuencia. 2. requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. está organizada en siete niveles. Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y niños deben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares. integrando detalles relevantes del texto. Mapa de Progreso de Lectura y PISA Las actividades del eje Lectura. sus características pueden resumirse en lo siguiente: La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso. Comprende el sentido global del texto. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. 4. Infiere relaciones de causa. han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras según el MPA de la lectura y las categorías de PISA. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto. 5. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias. lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia. que abordan temas de diversos ámbitos. A continuación incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que se puede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA que (instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora). comparar y contrastar la información. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras fuentes. Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. Así mismo.Nivel 3 (5º y 6º Básico) Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Santillana Bicentenario | 8| . Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto. con algunos elementos complejos.

la aborda en las otras. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. Comprende el sentido global del texto. luego. describir y exponer. PISA Elaboración de una interpretación. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio. allí. efecto y secuencia. ahí. En este sentido. http://www. apoyados por algunas ideas complementarias.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar (entonces. Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí.curriculum-mineduc. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. Infiere relaciones de causa. narrar. en ese lugar). Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. el MPA de producción de textos escritos lo define para este nivel de la siguiente manera: Escribe textos de intención literaria y no literarias para expresarse. sin embargo. utilizando un vocabulario variado. Reflexión sobre el contenido. Comprensión global. Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista.Introducción El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera: MPA Distingue entre información relevante y accesoria. Opina sobre variados aspectos del texto. seleccionando una progresión que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de producción escrita. desarrollo y final. MPA de producción de textos escritos La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada. anécdotas. ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño. temas de actualidad o de ficción. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. 2008] | 9| . Comprensión global. El MPA de lectura no declara explícitamente las habilidades en torno a la reflexión sobre la forma. enriqueciéndolos con detalles relevantes. a continuación. apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. integrando detalles relevantes del texto. jerarquizando información relevante. aquí. Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe. realiza actividades como las siguientes: Escribe relatos breves sobre experiencias de vida.

Adecuación a la situación comunicativa Planifica el texto a escribir. relatos. Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto. cómics. para los cursos de 5º y 6º básico. noticias. Establece concordancia entre las estructuras que utiliza. anécdotas.Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 5º. Utiliza un vocabulario preciso. entre otros. agrupados en los criterios que plantea el Simce. avisos. Coherencia Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto. Utiliza nexos y conectores para dar cohesión al texto. considerando tipo de texto y destinatario. Es capaz de seguir la secuencia del relato. Utiliza un vocabulario adecuado al destinatario y a la situación. Desarrollo de ideas El texto presenta fluidez y legibilidad. Escribe afiches. Incorpora estructuras concordantes entre sí. El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias. son: Convenciones de la lengua Evita repeticiones usando sustitutos. Santillana Bicentenario | 10 | . Estructura textual Respeta la estructura del texto que escribe.

que trabajan un género textual específico (literario o no). para que el estudiante pueda reconocer su grado de conocimiento y habilidades.Estructura del texto de alumno El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía. junto con actividades para trabajar el indicador. Al final de la actividad. Además. se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la guía. se especifican los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad. Cada una de estas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones: Páginas de apertura y motivación A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivación para introducir y contextualizar la temática de la unidad. | 11 | . ¿Cuánto recuerdo? Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinar cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y alumnas logren un mejor desempeño durante la unidad.

Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora. según las categorías PISA. Se insertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura. realizar inferencias. ejercitando las habilidades. si es pertinente. La clasificación de estas actividades se entrega en la guía del profesor. Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica.Lectura Esta sección propone una o más lecturas. referidos a profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua. Cada lectura se estructura en los siguientes momentos: Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura. si es necesario. Santillana Bicentenario | 12 | . Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto. activar conocimientos previos y vincularlos con el texto. según el género textual trabajado en la unidad. etc. Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad.

e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura: Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información. Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización. Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro. Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad. con herramientas para desarrollar más eficientemente el proceso de escritura. se incluye un cuadro de manejo de la lengua. | 13 | .Introducción Escritura Esta sección está destinada a la producción de textos. los estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo. El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua. Si es pertinente. Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación. para que el docente evalúe el producto y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen.

Oralidad Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales. Manejo de la lengua Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidos gramaticales. ortográficos y de uso de la lengua en general. se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área. de manera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo más complejo. relacionados con los contenidos y tipos textuales de la unidad. si es necesario. Santillana Bicentenario | 14 | . con indicadores y niveles de logro. para asegurar un desempeño mejor del estudiante en la tarea. Finalmente. Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividad propuesta y. Además. cuadros de contenidos o de manejo de la lengua. que sean pertinente o necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la unidad. para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad.

un solucionario con indicadores y criterios precisos de corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado. También propone la revisión de una pregunta. parcialmente correcta. referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la unidad. Al igual que para el “¿Cómo voy?”. Se adjunta al texto del alumno. se incluye un solucionario con indicadores. ¿Qué aprendí? Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los estudiantes.Introducción ¿Cómo voy? Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de los estudiantes. referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento en la unidad. que es analizada con mayor precisión a través de una rúbrica (correcta. criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas. incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluar su respuesta. | 15 | .

Fichas recortables Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje.Síntesis de contenidos. páginas webs. a través de la sugerencia de libros. Sugerencias En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje. música o películas.Actividades complementarias. . . .Nuevos contenidos relacionados con la unidad. a través de fichas recortables referidas a: .Técnicas de estudio o investigación.Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje. Santillana Bicentenario | 16 | . .

los derechos humanos y el bien común. la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. ideas. Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad. Reconocer. etnia. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones. edad. sin distinción de sexo. Desarrollar la capacidad de resolver problemas. religión o situación económica. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 17 | . condición física. utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. la verdad. Objetivos fundamentales transversales (OFT) OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Formación ética Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.Introducción Marco curricular 1. con claridad y eficacia. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Crecimiento y autoafirmación personal Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. Promover una adecuada autoestima. de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. sentimientos y convicciones propias.

para ampliar la imaginación y su mundo. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual. y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común. relacionar y organizar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. y de mensajes generados por diversos interlocutores. Interactuar en forma oral y escrita. con propósitos especialmente expresivos y narrativos. no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos. utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. experiencias y opiniones personales. a través de lecturas personales y dirigidas. Objetivos fundamentales verticales OFV OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES 1 1. Valorar la comunicación verbal. 2. 3. Desarrollar la iniciativa personal. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos ámbitos. respetando los planteamientos ajenos. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 18 | . Producir textos orales de intención literaria y no literarios. al desarrollo social y al crecimiento personal. 4. el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor. en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar.OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Relación con la persona y su entorno Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. 1 X 2 X UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X ALUMNO 6 X 7 X 8 X X X X X X X X X X X X X X 2.

Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos. extrayendo información explícita. descriptivos y expositivos. respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de puntuación. 13. 11. 6. 7. revisión y reescritura de aspectos formales. de estructuras variadas. palabras y expresiones nuevas. interactuar con los demás y presentar información. 8. con propósitos principalmente expresivos. en soportes impresos y electrónicos. Utilizar adecuadamente en sus escritos. apoyadas por algunas ideas complementarias. seleccionado algunas de acuerdo con el contenido. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 19 | . con algunos elementos complejos. en forma manuscrita y digital. Utilizar estrategias de planificación. Producir. según los requerimientos de la tarea. textos literarios y no literarios. 9. que aborden temas de diversos ámbitos. textos de intención literaria y no literarios. apoyándose en la información explícita e implícita. Leer comprensivamente. temáticos y de presentación. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal. que permite aprender. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. 12. 10. organizar las ideas. Leer comprensivamente con diversos propósitos. narrativos. Escribir frases y oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. bien construidas.Introducción 1 5. considerando sus conocimientos sobre el tema.

desarrollo y conclusión.caracterizando personas o personajes.secuenciando las acciones.manifestando emociones y sentimientos. . explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz. características de personas o personajes. de textos con intención literaria y no literarios. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. lugares. el cuerpo y el espacio. 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 20 | .describiendo objetos y espacios. Contenidos mínimos obligatorios CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Comunicación oral 1.entrevistas. valorando su capacidad para enfatizar sentidos. con propósitos .especialmente expresivos y narrativos: .exposiciones. relaciones entre hechos o acciones. 6. 3. tales como: . 2. .conversaciones. elaborando previamente preguntas relevantes.3. inquietudes e intereses. presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en introducción. . 4. Participación en situaciones comunicativas. Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas. y . 5. . Captación de temas. u otra información relevante en textos literarios y no literarios escuchados y vistos. ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto. expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada participante. Producción oral en situaciones comunicativas significativas. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos.

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CONTENIDOS Lectura

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7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, valorándolas como posibilidades de ampliación de la propia imaginación. 8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de diversos ámbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con más de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para: - extraer información explícita; realizar inferencias para - establecer relaciones de causa, efecto y secuencias de - hechos, relacionadas con contenidos del texto; captar el - sentido global del texto. 9. Demostración de la comprensión de textos escritos, a través de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresión artística. 10. Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de: - la comunicación de información (función referencial); - la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva); - las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). 11. Reconocimiento de los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: - nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); - señalar cualidades y características (adjetivos); - indicar acciones (verbos y formas verbales); - señalar circunstancias (adverbios); - representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado). 12. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído.

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13. Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con información relevante de los textos literarios y no literarios leídos. 14. Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en programas de radio y televisión y prensa escrita, entre otros. X

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15. Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. 16. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura, organizadores gráficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda entre otros. 17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. 18. Utilización en los textos que escriben de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, con conectores de coordinación y subordinación de uso habitual, respetando las concordancias y la ortografía literal, acentual y los principales signos de puntuación. 19. Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel. 20. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales.

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Introducción

Guía del profesor

La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades del texto del alumno. Presentación Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen, texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivación inicial. ¿Qué aprendí? Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le permitirá analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel del curso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la guía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores. Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos: Síntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección. Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: específicamente el eje lectura, contiene para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta, según las categorías PISA. Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos y actividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias. Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos de la sección. Fichas remediales La guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos de la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua. Evaluación de la unidad Para cada unidad, la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondiente pauta con indicadores y criterios precisos para la corrección.

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Los OFT vinculados con la persona y su entorno –particularmente referidos al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional– se tratan en forma integrada por medio de los contenidos y actividades propuestas. tendrán instancias para reconocer y utilizar en forma contextualizada elementos gramaticales. se presentan al comienzo de la unidad como un recurso para motivar a los alumnos(as) y activar sus esquemas cognitivos en relación con algunos de los contenidos que se abordarán durante la unidad. Utilice esta ilustración como un medio para facilitar que los alumnos(as) se expresen oralmente y desplieguen su imaginación a partir de lo que ven. Las viñetas correspondientes a “El fascinante mundo de la historieta” capítulo 14. tales como sujeto y predicado o pronombres personales y mostrativos. los estudiantes desarrollarán la capacidad de leer comprensivamente. identificando personajes. Por medio de la interacción con este tipo de textos. narrar en forma oral y escribir su propio cuento. la leyenda y el cuento. ambiente y estructura de una narración. También podrán ejercitar su capacidad de debatir respecto de un tema. realizado por Alexiev Gandman. Los recuadros corresponden a variados escenarios o ambientes que podemos encontrar en una historieta o narración que nos ubican en el mundo o el lugar en que ocurren los hechos. en particular.Revise el material interactivo. Presentación La primera unidad se estructura en torno a obras literarias narrativas. Por último. Santillana Bicentenario | 24 | .

El científico es: olvidadizo y aventurado. Identificar adjetivos calificativos. PARCIALMENTE LOGRADO NO LOGRADO Completa parcialmente la narración. página 35. Imagina que vas a escribir una historia ficticia: ¿dónde imaginas que sucede?. Cuenta en forma resumida (en tres momentos importantes) los hechos principales. 1. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. El negocio es: absurdo y millonario. página 24. formando oraciones sintácticamente correctas. 3 – 8 – 5 – 4 – 1 – 7 – 6 – 2 2. actividad 9. página 14. La selva es: verde y peligrosa. . recuadro de contenido página 43.Actividad 2. 3. les guste o hayan leído. 2. logrando solo algunas partes con sentido y con una sintaxis parcialmente correcta. ¿en qué te basaste para escoger ese lugar? 7. ¿Cuáles son los personajes que intervienen? 2. pregunta 5. ¿Dónde ocurre la historia? ¿Te recuerda algo? 4. ¿Cuándo sucede? ¿En qué época histórica o estación del año? 5. ¿Quién relata los acontecimientos? 6. evaluación unidad 1. ¿En qué ambiente situarías una historia de misterio?. página 5 del texto Recursos para la escritura. Guía del profesor: sugerencia metodológica 1 del eje de Escritura.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! Algunas preguntas o actividades previas a la presentación de la imagen (antes de abrir el libro) que el docente puede formular son: Piensen en una historia o cuento que conozcan bien. No logra completar los tres momentos de la narración o lo hace con palabras que no dan sentido al relato o no son gramaticalmente concordantes. Libro del alumno: páginas 31 a 33. Libro del alumno: actividad 1. 3. | 25 | . Realizar ejercicios de completación (cloze) a partir del texto del científico olvidadizo. Ordenar secuencias de un relato. Posibles respuestas: El elefante es: grande y decidido. página 50. ¿un relato de aventuras? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. LOGRADO Escoge palabras que completan con sentido el título y cada uno de los tres momentos de la narración. 4 y 5 de ¿Cómo voy? (evaluación de proceso). Completar relatos con sentido. Caracterizar personajes física y psicológicamente. preguntas 3. 3.

14 Y 15) Santillana Bicentenario | 26 | . La leyenda y sus elementos (página 15).a 2. Anónimo (páginas 19 a 26). Cuento: El calafate. Víctor Carvajal (páginas 12 a 18). Textos narrativos . Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2.c 3. 23 A 25) MUJERES TRANSFORMADAS EN PATOS (PÁGS.Lectura Síntesis Leyenda: Mujeres transformadas en patos.d 3.d 2.b 2. Graciela Farbo (páginas 27 a 33).c 2.el cuento (página 25).e 3.f 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE UNA REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X EL CALAFATE (PÁGS. Cuento moderno: Un mojado miedo verde.a 3. La narración y los acontecimientos (página 14).e 3.b 3. La descripción (página 31). Realidad y ficción (página 30).

Este trabajo puede ser calificado con nota. Para las dos lecturas iniciales es aconsejable contar con un mapa de Chile que permita visualizar la ubicación de las zonas aludidas.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! 1. no olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído o escuchado. 2. Para la lectura de Un mojado miedo verde se sugiere aprovechar la oportunidad que ofrecen las preguntas para que los niños y niñas compartan sus sentimientos.b 1.d 1. emociones y. A modo de ejercitación o reforzamiento oral o en la pizarra. alguna experiencia relacionada con el tema. ambiente. Puede recurrirse a él antes de la lectura o al momento de investigar acerca de la zona en que vivieron los aonikenk. estableciendo un cruce curricular con el sector de Estudio y Comprensión de la Sociedad. 41. 4. centro y sur) y permítales comparar cómo los distintos fenómenos a los que buscan dar explicación se relacionan con el entorno geográfico y cultural en que se desarrollaron. c. b. tiempo. 43 y 44). 30 Y 31) X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1.c 1.e 1. Pida a sus alumnos(as) que investiguen. en forma breve.a 1. d. Recursos para la escritura: ambientes. Si la lectura es en voz alta. | 27 | . o bien pida a los estudiantes que realicen la lectura en forma silenciosa. desarrollo. 5. 3. Escritura Síntesis La descripción (páginas 31 y 33). caracterización física y psicológica de los personajes (páginas 40. Dependiendo del nivel lector de sus estudiantes realice una lectura en voz alta. pregunte: El lugar o escenario donde transcurren los hechos en una narración se llama: a.f 2 3 4 UN MOJADO MIEDO VERDE (PÁGS. argumento. acerca de otras leyendas representativas de las distintas zonas geográficas de nuestro país (norte. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura como una forma de anticipar a los estudiantes al texto que enfrentarán.

. Oralitura y recursos para la oralidad: fórmulas de inicio y cierre. explicar verbalmente las instrucciones de un juego. Estera una vez. pan y afrecho pa' los burros de ña Jecho y pan y cebá pa' los que no saben ná. Folklore en la Educación Infantil. Pida a sus alumnos(as) que traigan recortes de personas. etc..Sugerencias metodológicas 1. Ejercicio: los siguientes personajes de un cuento tienen nombres que se relacionan con sus características físicas y de personalidad. pan y pan pa' las monjas de San Juan. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para saber y contar y contar para saber estera y esterita. Manuel. A partir del reconocimiento y utilización de recursos adecuados para contar una anécdota. 2002. deducir el personaje que corresponde a cada descripción.). para secar peritas. estera y esterones. pida a los estudiantes que identifiquen y escriban los recursos que consideren adecuados para: contar chistes. Santiago: Editorial Andrés Bello. Tomado de: Peña Muñoz. onomatopeyas (páginas 37 a 39). pan y vino pa' los monjes capuchinos. para secar orejones. Pueden recurrir al recuadro de contenido de la página 43 de su texto. No l' echo los matutines pa' dejarlo pa' los fines ni se los dejo de echar. invítelos a presentar sus recortes y leer sus descripciones. pan y queso pa' los tontos lesos. Luego. Sugerencias metodológicas 1. Invítelos a describir por escrito a uno de estos “personajes” a partir de los rasgos físicos que observan y los rasgos psicológicos que les sugieren sus características físicas. Esta instancia permite a los alumnos(as) coevaluarse por medio de una pauta sugerida. Intenta una breve descripción de cada uno de ellos a partir de las pistas que dan sus nombres: Pequeño Terremoto Alba Sutil Presuroso Caballero Súper Dogo Oralidad Síntesis El debate (página 26). (Fragmento) Santillana Bicentenario | 28 | . porque de todo ha de llevar. 2. agrupados de a dos o tres. procurando que sean de características diferentes (por ejemplo: hombre – mujer – niño – adulto.

Adjetivos calificativos (página 32). en el sitio http//:www. donde hubiera comida. Adverbios. Punto seguido y aparte (página 42). Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad. de Yolanda Reyes. 3. morirían de hambre.lectoresenred. arcos y flechas. actividades basadas en un texto tomado de: El terror del sexto B. a los relatos orales. Después de varios días llegaron a un lugar donde había muchos animales. | 29 | . Pregunte a los estudiantes: ¿Qué tipos de palabras usarías para describir los sustantivos de una narración? a. c. la lluvia y la nieve eran difíciles de soportar. se daba inicio antiguamente. hacia tierras más cálidas. Gracias a ellas se predisponía favorablemente al auditorio creando un clima de misterio y poesía. Adjetivos. Trabaje con la siguiente actividad: En el siguiente fragmento marca con azul los puntos seguido y con rojo los puntos aparte: Todos caminaron mucho tiempo en silencio. Estas fórmulas de inicio o sabrosas “chacharachas” se fueron transmitiendo de generación en generación. generalmente alrededor de un brasero. los hombres salieron a cazar ñandúes y guanacos con sus boleadoras. Alfaguara. Mientras las mujeres armaban sus toldos con palos y cueros de guanaco. d. Santiago. Herramientas de la lengua Síntesis Sujeto y predicado/ sustitutos: pronombres personales y pronombres mostrativos (páginas 16 a 18). los estudiantes podrán trabajar en la unidad 1 del texto Recursos para la escritura: “Conectores y marcadores temporales”.UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! De esta manera en el campo. 2008. b. 2. Verbos. Este libro se recomienda como lectura complementaria. Tenían que avanzar hacia el norte. en caso contrario. Adicionalmente. Sabían que el invierno era muy frío: que el viento. Sugerencias metodológicas 1. Artículos. Invite a los niños y niñas a investigar con sus padres o abuelos acerca de otras fórmulas de inicio o de cierre utilizados en los relatos orales y juegos de otras épocas.cl es posible evaluar las destrezas de comprensión lectora implicadas en este texto.

Posible respuesta: Es una narración breve basada en hechos verdaderos. Posible respuesta: Personajes: los dos jefes de las tribus. Reconocer y explicitar las características propias de una leyenda. la niña de ojos negros y el brujo. 3 Identificar personajes. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. Posible respuesta: La joven era hermosa y tenía unos intensos ojos negros. Ambiente: Tierra del Fuego. Inferir una causa a partir de la lectura. Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta a lo leído. cuando los Selk’nam habitaban Tierra del Fuego. el joven. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos físicos. ya que ambas tribus eran enemigas a muerte. Parcialmente correcta: identifica solo dos elementos. Posible respuesta: Era un joven osado. c) una leyenda RESPUESTAS CORRECTAS 2 Correcta: señala dos características propias de la leyenda. Correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura. Santillana Bicentenario | 30 | . 4 Describir físicamente a un personaje a partir de lo leído. ambiente y tiempo en una narración. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos psicológicos. Incorrecta: no justifica.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 1 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar las características que distinguen una leyenda de otros tipos de obras literarias y de textos no literarios. enamorado y muy fiel. Correcta: identifica los tres elementos de la narración. 5 Describir psicológicamente a un personaje a partir de lo leído. Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgos psicológicos. Tiempo: Hace mucho tiempo. 6 Elaborar una interpretación. emitiendo un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos físicos. Incorrecta: identifica uno o ningún elemento. Parcialmente correcta: sseñala solo una característica. Posible respuesta: el brujo actuó de esa manera para evitar un conflicto aún mayor o una desgracia. El juicio valorativo debe fundamentarse. Su propósito es explicar hechos o fenómenos. Emitir un juicio valorativo acerca del actuar de un personaje.

b. El brujo de la tribu de la niña los descubrió.fuerte a. c.intensos fuerte . Pronombre mostrativo masculino singular. Pronombre personal 3ª persona femenina plural.joven . 8 9 Reconocer adjetivos calificativos en un texto. El calafate nos atrae a él y no nos permite marchar. Pronombre personal 3ª persona femenina singular. Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte. d.enorme .UNIDAD 1 | ¡Cuéntame! PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS Parcialmente correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura. Uno de ellos tenía un joven hijo. 7 Reconocer el hecho o fenómeno que pretende ser explicado por medio de una leyenda. Adjetivo mostrativo femenino singular. o bien la interpretación no se ajusta a lo leído. Reconocer sujeto y predicado.única .bella .enemigas . El origen de una planta llamada calafate (el título de la leyenda lo señala). 10 | 31 | .negros .enamorado . pero sin emitir un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes. Reconocer sustitutos diversas . Incorrecta: no elabora una interpretación a partir de la lectura.

El espejo chino. joven y hermosa. Escribe tres características del texto que permiten clasificarlo como un cuento: a. es una vieja.Ficha de trabajo n° 1 Características y elementos de un cuento NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: Lectura unidad 1 CURSO: FECHA: Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine. un poco confuso. ¿qué era? No lo podía recordar. 3. La mujer le dio el espejo y le dijo: —Mi marido ha traído a otra mujer. se acordó de que su mujer le había pedido algo. en el momento de regresar. Ambiente o espacio: 2. La madre cogió el espejo. c.ciudadseva. Anónimo chino. y bebieron y lo celebraron largamente. Personaje b. Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. Y regresó al pueblo. Completa a partir de la lectura: a. pero. Después.htm 1. Santillana Bicentenario | 32 | . Tomado de: http://www. lo miró y le dijo a su hija: —No tienes de qué preocuparte. Después de vender su arroz en la ciudad.com/textos/cuentos/otras/anon/china/espejo2. Resume con tus palabras los tres momentos principales de la narración: SITUACIÓN INICIAL DESARROLLO SITUACIÓN FINAL 4. Inventa un final diferente para este cuento y escríbelo en tu cuaderno. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. b. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: un espejo. el campesino se reunió con unos compañeros. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas.

d. Mucha gente vio en ese lugar diferentes cosas. 2.Ficha de trabajo n° 2 Sustitutos NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 1 FECHA: 1. Él necesitaba un elefante. c. Reescribe los siguientes enunciados. Un día don Eliseo. reemplazando los sujetos por el pronombre personal que corresponda. El científico realizó un viaje a África. ¿Cómo puedes reconocer cuando se trata de un pronombre mostrativo o de un adjetivo mostrativo? Si necesitas apoyo vuelve a leer el recuadro de las páginas 17 y 18 de tu libro. b. se enfermó. Los cazadores traían los trofeos de su cacería. Koonek se sentaba junto al fuego y recordaba las historias de su pueblo. Los ciudadanos no creían que hubiera en toda la ciudad un lugar más santo que aquel. Koonek pintaba un quillango. El científico realizó un viaje a África. Pedro y yo nos reímos con el final del cuento. aquel campesino incansable. Los cazadores regresaron agotados. | 33 | . Señala al lado de cada oración si la palabra destacada corresponde a un pronombre mostrativo o a un adjetivo mostrativo: a. No existe en el mundo nada más horripilante que este monstruo lagunoso. Pedro y yo no conocíamos a esta autora. El científico necesitaba un elefante. Fíjate en el ejemplo.

No olvides usar correctamente los puntos seguido y aparte en tu texto. Haz un listado de los rasgos físicos y psicológicos que lo caracterizan: RASGOS FÍSICOS RASGOS PSICOLÓGICOS 3. Intercambia tu descripción con la de un compañero o compañera e intenten adivinar de quién se trata. 2.Ficha de trabajo n° 3 Descripción: el personaje incógnito NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 1 FECHA: 1. ¿Qué tipo de palabras son las que nos sirven para señalar cualidades o características de un personaje? 4. vuelve a leer las páginas 31 y 43 de tu libro. Redacta una caracterización del personaje lo más completa posible. Santillana Bicentenario | 34 | . 5. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. Piensa en un personaje de alguna película que hayas visto o de un libro que hayas leído.

de acuerdo a la pauta presentada al final de la página 39 de tu libro. Elige una de las lecturas de la unidad a la que te gustaría cambiar el título. Pide a tu compañero o compañera que. Junto a un compañero(a) que haya elegido la misma lectura. | 35 | . argumentando por qué eliges el nuevo título. 3. Ficha de trabajo n° 5 Relato oral NOMBRE: CURSO: Oralidad Unidad 1 FECHA: 1. Escribe algunas razones por las que creas que el título que tú escribiste es adecuado. Piensa y escribe el título que te parezca adecuado. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. 2. comparte tus razones.Ficha de trabajo n° 4 El debate NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 1 FECHA: 1. Recuerda algún chiste o experiencia divertida que te haya ocurrido a ti o a alguien cercano en la que hayan intervenido mascotas o animales. 3. a su vez. defienda la elección del título que ha escogido. aplicando lo aprendido en las páginas 38 y 39 de tu libro (en especial no olvides incluir el uso de onomatopeyas). Evalúa tu expresión oral. Cuenta a un compañero(a) el chiste o experiencia que has escogido. vuelve a leer la página 26 de tu libro. 2.

2. una fábula. Al ver que no podía separarlos. Uno de los jefes de esas tribus enemigas tenía un joven hijo. El texto leído corresponde a: a. poseía espinas que impedían que el joven enamorado la tocara. que el joven nunca se separó de esa planta y murió a su lado. una leyenda. Santillana Bicentenario | 36 | .Evaluación de la unidad 1 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO: CURSO: FECHA: El origen del calafate Los Selk’nam se agrupaban en diversas tribus en la época en que habitaban Tierra del Fuego. b. Versión libre de leyenda patagónica. y se enamoró de ella. c. si bien conservó toda la belleza de sus ojos negros. ya que el amor que hay en el calafate lo atraerá hacia él y no le permitirá marcharse por mucho tiempo. todo el que coma el fruto de ese arbusto deberá regresar a la Patagonia. Pero el amor era tan fuerte. Da dos razones que justifiquen tu respuesta: 3. 1. el brujo transformó a la niña en una planta que. A partir de ese día. se trataba de la hija del enemigo de su padre. d. hasta que el brujo de la tribu de la niña los descubrió. Cierto día se encontró con una niña muy bella que tenía unos ojos de color negro muy intenso. Para su desgracia. Completa el siguiente cuadro: PERSONAJES AMBIENTE TIEMPO 4. Describe físicamente a la niña. Así lo hicieron. al cual le gustaba recorrer los campos. La única manera en que ambos jóvenes podían verse era a escondidas. un cuento. a partir de lo leído. Los jefes de dos de esas comunidades se odiaban a muerte. una noticia.

5. ¿Cómo te imaginas psicológicamente al joven del relato?

6. ¿Por qué el brujo actuó como lo hizo? ¿Qué opinas tú de ello?

7. ¿Qué hecho o fenómeno se pretende explicar a través del texto leído?

8. En las siguientes oraciones subraya con rojo el Sujeto y con verde el Predicado: Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.

Uno de ellos tenía un joven hijo.

El brujo de la tribu de la niña los descubrió.

El calafate nos atrae a él.

9. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. 10. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. a. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto. b. Se enamoró de ella. c. El joven nunca se separó de esta planta y murió a su lado. d. Nunca vi un enamorado tan fiel como ese.

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Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 2 se estructura en torno a textos de carácter argumentativo y específicamente a textos y recursos publicitarios, tales como: avisos, volantes, afiches y jingles. A través del trabajo propuesto, los estudiantes podrán analizar los elementos, intenciones y mecanismos que regulan los recursos publicitarios. A su vez, podrán reconocer en ellos elementos verbales y no verbales. En cuanto a contenidos del manejo del idioma, podrán distinguir el modo indicativo del verbo y reconocer complementos directos e indirectos, en oraciones tomadas a partir del contexto de la unidad. Especial relevancia adquiere la oportunidad que ofrecen los contenidos de la unidad para el desarrollo de los OFT, en los ámbitos de formación ética y de la persona y su entorno. Las páginas iniciales presentan cuatro avisos publicitarios que promueven diferentes productos o servicios. A partir de los avisos presentados, se invita a los estudiantes a identificar lo que cada uno de ellos publicita, el eslogan que utiliza y el logotipo que representa al producto o servicio.
Santillana Bicentenario

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UNIDAD 2 | Avisos! y más... en los medios de comunicación

Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad ¿Qué aviso publicitario de la televisión o aviso gráfico te gusta? ¿Por qué te gusta? ¿Qué característica de ese aviso ayuda a que tú lo recuerdes? ¿Qué es la publicidad? Puede escribir en la pizarra una constelación de palabras a partir de las sugeridas por los niños y niñas en torno a la palabra publicidad. Páginas de inicio Aproveche el contenido de los avisos para estimular la expresión oral de los estudiantes. Haga preguntas como: ¿A quién o quiénes estará destinado cada uno de los avisos? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuál es el que te llega más?, ¿por qué? ¿Qué recursos de los que incluye (verbales o no verbales) influyen más en que el mensaje te llegue? ¿Qué le cambiarías a uno de los avisos para hacerlo más atractivo? ¿En cuál de los avisos prima la información escrita? ¿En cuál de los avisos prima la alusión a los sentidos? ¿En cuál de ellos se apela a los efectos o sentimientos de las personas? ¿Cuál te parece más creativo?, ¿por qué?
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. a. Imágenes, coloridos. b. Pueden mencionar cualquiera de los textos del aviso: “duran todo el año”, “mis
pies siguen de vacaciones”, por ejemplo.

2. a. Monarch. b. Teen Class. c. Calcetines. d. Mis pies siguen de vacaciones. 3. Siguen. 4. tú amas - él corre - ellos sueñan. 5. a. ella. b. compró unos calcetines entretenidos. 6. c. 7. c. 8. b.

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70 (1). Volante: DISCAPACIDAD – Fundación Rostros Nuevos (páginas 72 a 78). 62 (2). 7. Libro del alumno: organizador gráfico página 65. volante. 73 (1 y 4). 71 (3 y 4). Propaganda (página 74).Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS (AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. 83 (1) y 84 (5. Escriba en la pizarra algunas oraciones tomadas del contexto de la unidad para que los estudiantes reconozcan y marquen en ellas sujeto y predicado. 3. jingle. Presente a sus estudiantes diversos tipos de recursos publicitarios e invítelos a modo de juego o competencia a identificar cada uno de ellos. desarrollo de vocabulario (páginas 60 a 65). a. Ej. 58 (1. 70. Guía del profesor: actividad 1 del eje herramientas de la lengua. 2. Libro del alumno: las actividades de las siguientes páginas: 55.). Identificar elementos de la publicidad: marca. Identificar tipos de recursos publicitarios. 6. Identificar verbos en un texto y los tiempos del modo indicativo. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA COMPROMISO SEGURO (PÁG. b. actividad 2 pág. Lectura Síntesis Afiche: Compromiso seguro (Autopista Vespucio Sur) y sus elementos. 66 (1). etc. recursos verbales y no verbales. 8. y c.: afiche. 61. eslogan. Distinguir sujeto y predicado de una oración. 4.c.) Libro del alumno: página 64. 5. 61) X 2 X 3 X X Santillana Bicentenario | 40 | .

el crecimiento y la autoafirmación personal. la indiferencia.a 4. provecho. 72) X X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. el niño travieso. la superficialidad. Para ello. Pídales que verifiquen que los significados correspondan a los empleados en el contexto del afiche.. Por ejemplo. la dueña de casa.e 4. adicional: complementario. También pueden desarrollar su sentido crítico. secundario. etc. consignar. Para enriquecer el vocabulario de los estudiantes.d 4. saldo: resto. | 41 | ..). identificando valores o antivalores. en los medios de comunicación 1 2 3 4.f DISCAPACIDAD (PÁG. el maltrato al medioambiente. Por último.b 4. invítelos a identificar en spots o avisos publicitarios: la presencia de estereotipos sociales (por ejemplo: el triunfador. la paz. o bien. la protección del medioambiente. valores como: la solidaridad. depositar: entregar. la generosidad. antivalores: el consumismo. que se transmiten muchas veces en forma subliminal en los medios publicitarios. solicíteles que busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras tomadas del afiche de BancoEstado de la página 54: beneficio: ganancia. la joven coqueta. la comunicación al interior de las familias.UNIDAD 2 | Avisos! y más.c 4. que escriban una nueva oración con cada una de estas palabras. No descuide las instancias que ofrecen para incentivarlos a opinar y debatir acerca de la responsabilidad social que puede o debe tener la publicidad a través de sus diversas expresiones. 2. remanente. el rebelde. la igualdad entre las personas. sobrante. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para desarrollar en los estudiantes los OFT relacionados con la formación ética.

la publicidad es una forma de comunicación que utiliza los medios masivos (prensa. La publicidad es ante todo un sistema o forma de comunicación con un objetivo claro: vender productos y/o servicios. el cual llega al público a través de un medio de comunicación masivo (prensa. televisión e Internet) para difundir sus mensajes y llegar a un público amplio. las imágenes de marca y los estereotipos sociales se instalan en la sociedad. Planificación. al dar a conocer la diversidad de productos y sus características al público. puesto que ayuda a fomentar el consumo. ya que los anunciantes recurren a las agencias para diseñar el anuncio publicitario. Industria cultural. comercialización o marketing y el medio a través del cual se difunde. la publicidad se circunscribe al área de marketing de las empresas o depende de agencias publicitarias especializadas. Esto es. determinados productos y marcas se transforman en imágenes de éxito.). Como se mencionó. Economía. etc. por tanto diverso y heterogéneo. además. Por tanto. sonidos. es decir. El mensaje publicitario es planificado. Como sistema de comunicación posee las características de la comunicación masiva: es unidireccional. juventud. atracción erótica. en la oferta y demanda de productos. televisión. Medios de comunicación. pero está tan vinculada a ellos que a veces es difícil separarlos.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Características de la publicidad Como se ha visto en la unidad. llamar la atención de los receptores a través de todos los medios disponibles (imágenes. Santillana Bicentenario | 42 | . A la vez que los medios consiguen una forma de financiamiento. es decir. Internet. el público al cual se destina es masivo. Las características de la publicidad son diversas y responden a los distintos ejes que inciden en la publicidad: comunicación. La publicidad no es exactamente un medio masivo. La publicidad y sus mensajes inciden en la denomina cultura de masas. radio. solo como una manera de anunciar productos. El mensaje publicitario utiliza técnicas retóricas para destacar el producto que ofrece. colores). etc. Crescente Barra Miranda. Por ejemplo. Generalmente. Es innegable que la publicidad tiene un rol importante en el sistema económico mundial. El objetivo principal de la publicidad es vender productos. Manual Esencial. los mensajes publicitarios buscan como respuesta final que los receptores compren los productos ofrecidos. detrás de todo mensaje publicitario existe un equipo de profesionales que ha trabajado y desarrollado el anuncio para que este resulte efectivo. por tanto. radio. uno de los pilares de la economía de libre mercado imperante en gran parte del mundo. la publicidad ha tenido un desarrollo histórico complejo y no puede ser entendida en forma simplista. Algunas características de la publicidad que pueden señalarse son las siguientes: Forma o sistema de comunicación. Santiago: Santillana. el receptor no puede responder de forma inmediata al emisor. Así. busca destacar. al instaurar y propugnar valores simbólicos asociados a los bienes que promueve. se dirige a un público masivo y es mediada. todo mensaje publicitario es persuasivo. 2008. Influye. La publicidad también juega un rol de información. Medio masivo. Ángela Donoso Rivas. sensualidad. Información y persuasión. existe mediación.

3. 2. Público destinatario.UNIDAD 2 | Avisos! y más. Sugerencias metodológicas 1. c. Público destinatario: para qué segmento de edad está dirigido. a imaginar en parejas que uno de ellos (A) representa al cliente de una empresa publicitaria y solicita un anuncio para promocionar un nuevo producto. Ventajas o cualidades del producto en relación con otros de la competencia. una imagen atractiva. el alumno(a) B diseñará por escrito una propuesta de aviso que considere los elementos entregados por el cliente. etc.. Motive a sus estudiantes. Solicíteles que diseñen en grupo un nuevo recurso publicitario similar al analizado. marca. Producto o servicio que promueve. Por su parte. El otro (B) será la agencia publicitaria encargada de diseñar la campaña de promoción. avisos o folletos publicitarios y repártalos a sus estudiantes en forma individual o distribuida en grupos pequeños. | 43 | . Recuérdeles que debe incluir. Solicite al alumno(a) A que escriba todos los elementos que debe considerar la empresa publicitaria para crear el aviso. tales como: Caracterización del producto: tipo de producto. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 2 del texto “Recursos para la escritura” (páginas 12 a 17). sugiriendo cambios o nuevas ideas que ayuden a lograr vender el producto en el mercado. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad.. Reúna un conjunto de volantes. Aviso: Pouf (página 66). género. El cliente evaluará la propuesta de la empresa. Eslogan. de acuerdo a las condiciones definidas. Pídales que identifiquen por escrito: a. entre otros: eslogan. b. pero cambiando los elementos b) a e) y creando una nueva imagen persuasiva. e. marca. Tipo de recurso publicitario. recursos verbales y no verbales. en los medios de comunicación Escritura Síntesis Inventa tu aviso (páginas 66 a 69). d. Aviso / Eslogan (página 77). Si corresponde a propaganda o publicidad.

Pida a sus estudiantes que traigan de sus casas recortes de productos de consumo del hogar. y registro adecuado a la circunstancia) y el uso de un vocabulario apropiado. Santillana Bicentenario | 44 | . Dé un tiempo para la preparación de los argumentos a cada equipo y. informándose. Este debe incluir: El nombre del producto y la marca.Oralidad Síntesis Creación de un jingle (páginas 58 y 59). Basar las opiniones en hechos o información que conozcan. le sugerimos disponer a los alumnos(as) en dos equipos sentados en semicírculos enfrentados. adoptando una de las siguientes posturas: La publicidad es la principal responsable del excesivo consumismo que vivimos hoy en día en nuestra sociedad. El individualismo presente en nuestra sociedad es el principal responsable del consumismo excesivo. Algunos(as) alumnos(as) podrán adoptar el rol de jurado. Invite a sus alumnos(as) a debatir en torno al tema del consumismo que promueve la publicidad. Invítelos a crear en parejas un breve aviso radial original para promocionar alguno de los productos. El público objetivo. 2. con usted como moderador al centro. Luego. motívelos a presentar su aviso frente a un micrófono ficticio al resto de sus compañeros(as). Pueden co-evaluarse con una pauta como la que encuentran en la página 59. Dónde comprarlo. Sugerencias metodológicas 1. Cuidar la forma de expresar sus posturas (volumen. Recuerde la importancia de: Respetar los turnos para opinar. Un eslogan o frase llamativa. Para llevar a cabo el debate. Algunas cualidades o ventajas que ofrece el producto. conversando en familia acerca del tema y pensando en posibles ideas o argumentos para defender una de las dos posturas planteadas. Publicidad (página 58). un tiempo acotado de intervención a cada uno. entonación. luego. Jingle (página 59). Pida a sus estudiantes que se preparen a modo de tarea para defender una de estas posturas.

Sugerencias metodológicas 1. – Uso de letra en tamaño grande para llamar la atención del lector.. | 45 | . tiempo presente (página 64). – Uso del modo indicativo y del tiempo futuro. – Uso de interrogaciones. – Uso del modo imperativo del verbo. Invite a los niños y niñas a analizar diversos avisos de televisión o de prensa escrita para determinar las formas verbales que predominan y el vocabulario y registro del habla empleados. – Uso de adjetivos calificativos. 2. en los medios de comunicación Herramientas de la lengua Síntesis Modo indicativo del verbo. Anímelos a dar explicación de sus hallazgos.. Pida a los estudiantes que encuentren las siguientes características en los recursos publicitarios presentados en la unidad: – Uso de exclamaciones. de acuerdo al público al cual está destinado un aviso. Complemento directo y complemento indirecto (páginas 75 a 77). analizando los recursos del lenguaje utilizados para persuadir o convencer al consumidor.UNIDAD 2 | Avisos! y más.

La propaganda o publicidad social tiene la intención de incentivar la participación en alguna iniciativa o formar parte de algo (como una campaña. Identificar el eslogan de un recurso publicitario. b. Santillana Bicentenario | 46 | . razón – emociones. 5 6 7 Reconocer en una oración: verbo. S: El jingle P: repite la marca del producto a los auditores. Indicativo: Yo quiero otro mundo. lo cual ayuda a que el potencial consumidor lo memorice. a. Reconocer el rol que cumplen los recursos verbales en un recurso publicitario. Identificar verbos en un texto y los modos indicativo e imperativo. RESPUESTAS CORRECTAS El nombre del producto aparece cuatro veces en el afiche. mientras que la publicidad tiene por intención vendernos un producto.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 2 PREGUNTAS 1 2 3 4 INDICADORES Identificar la intencionalidad de un recurso publicitario. Identificar el destinatario de un recurso publicitario. complemento directo y complemento indirecto. b. Comprender la diferencia entre propaganda y publicidad. P: crean una necesidad al consumidor. V: repite CD: la marca del producto CI: a los auditores. c. S: Los recursos publicitarios. sujeto. eslogan – color (o el sonido). V: crean CD: una necesidad CI: al consumidor. 8 Comprender algunos elementos y mecanismos empleados por la publicidad. predicado. dando algunos ejemplos. a. una causa o una organización).

El afiche apela a las emociones de las personas. según tu opinión. h. El mensaje del afiche es un llamado a trabajar en los centros de rehabilitación. a. ¿Cuál sería. b. f. El mensaje apela o se dirige a una segunda persona singular. ¿Qué ventajas o desventajas consideras que tiene el afiche para promover su mensaje? VENTAJAS DESVENTAJAS | 47 | . El afiche utiliza recursos no verbales. 1. 2. d. c. un buen lugar para poner este afiche?. g. justifica tu respuesta.Ficha de trabajo n° 1 El afiche NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 2 FECHA: OBSERVA EL AFICHE DE LA TELETÓN QUE APARECE EN LA PÁGINA 55 DE TU TEXTO. ¿por qué? 3. El afiche corresponde a una propaganda. El mensaje del afiche es un llamado a colaborar con la Teletón. Escribe V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas. El público objetivo son los niños y niñas con discapacidad. El afiche carece de eslogan. e. En el caso de las falsas.

Identifica claramente quién emite el mensaje. Pauta para autoevaluar el diseño del volante: ASPECTOS Es clara la intención o mensaje del volante. etc. luego lo revisas con la pauta de evaluación que aparece más abajo. En este recuadro puedes hacer un boceto. Elige uno de los siguientes temas y diseña para él un volante de propaganda que incluya los recursos que has aprendido en la unidad 2 de tu libro. fechas u otros.Ficha de trabajo n° 2 El volante de propaganda NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 2 FECHA: 1. Presenta ilustraciones. Una Una Una Una campaña campaña campaña campaña para invitar a los ciudadanos de tu comuna a reciclar la basura. Elabora tu volante de manera definitiva en una hoja aparte. cómo conocer más información). Incluye un texto atractivo que invita al lector. para la captación de socios de un hogar de menores. directo y atractivo. para el fomento del deporte en tu comuna. b. Para hacerlo considera lo siguiente: ¿Cuál es el objetivo que quieres cumplir? ¿Qué mensaje vas a transmitir? Redacta el texto: breve. SÍ NO Santillana Bicentenario | 48 | . de ayuda solidaria para las víctimas de un aluvión en una zona aislada del país. Incluye datos útiles (contacto. esquemas u otro recurso no verbal. Agrega datos útiles. a. como contacto.

vuelve a leer las páginas 75 a 77 de tu libro. Lee las siguientes oraciones relacionadas con los contenidos de esta unidad. Subraya el complemento directo. Paula junta tapitas de bebida para la campaña de reciclaje. b. Nuestro curso diseñó un afiche para la biblioteca. Marca el sujeto y predicado. – – – – Fíjate en el ejemplo: S P Laura narró sus aventuras a toda su familia a. Mi grupo cantó su jingle al curso.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 2 Complemento directo e indirecto NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Tú puedes provocar un grave accidente a otras personas. En cada una de ellas: Encierra en un recuadro el verbo. e. Chile ofrece sorpresas naturales a los visitantes extranjeros. Si necesitas ayuda para realizar esta actividad. c. | 49 | . d. Encierra con un óvalo el complemento indirecto.

vendernos un producto. invitarnos a participar en un taller para niños(as). publicitar un juguete nuevo. La intención del afiche es: a. promocionar una campaña científica.A. d.Evaluación de la unidad 2 NOMBRE: CURSO: FECHA: OBSERVA EL SIGUIENTE AFICHE PUBLICITARIO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA. Santillana Bicentenario | 50 | Gentileza Embotelladoras Chilenas Unidas S. . b. c. 1.

En las siguientes oraciones. 3.2. los científicos(as). Completa las siguientes oraciones de acuerdo a lo aprendido: a. Encierra en el afiche con color azul el verbo en modo indicativo. b. yo quiero otro mundo b. los niños(as). El eslogan del afiche es: a. c. b. el sujeto (S) y predicado (P). d.bilzypap. 8. Explica en qué se diferencian propaganda y publicidad. Los medios de comunicación buscan persuadir a las personas apelando a su _____________________ y a su _____________________. El público objetivo o destinatario del afiche corresponde a: a. Bilz y Pap c. Un ejemplo de recurso verbal es el _____________________ y un ejemplo de recurso no verbal es el _____________________. que nos enseñen a hacer Bilz y Pap d. El jingle repite la marca del producto a los auditores. www. los profesores(as). | 51 | . Los recursos publicitarios crean una necesidad al consumidor.cl 4. ¿Cuántas veces aparece en el afiche el nombre de aquello que se publicita? ¿Qué utilidad tendrá esto? 5. 6. los adultos mayores. identifica y marca: el verbo (V). el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI). 7.

Los contenidos de la unidad son una oportunidad para el desarrollo de los OFT vinculados con el crecimiento y la autoafirmación personal. Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad Antes de introducir a los alumnos (as) en la lectura de la unidad. podrán ejercitar su destreza en la lectura expresiva de poemas y escribir sus propias composiciones poéticas. Para ello puede formular algunas preguntas tales como: ¿Qué es para ti la poesía?.Revise el material interactivo. para serlo. ¿qué características tiene la poesía que la distingue de otras expresiones del lenguaje?. ¿debe un poema. Presentación El eje temático de la unidad 3 gira en torno a textos líricos o poéticos. tales como metáforas. comparaciones o personificaciones. ¿te gusta la poesía? ¿Qué poemas conoces?. También desarrollarán la habilidad de distinguir la función expresiva del lenguaje y reconocer algunos recursos del lenguaje empleados en las creaciones poéticas. Por último. ¿a qué poeta conoces. has leído o escuchado?. específicamente en lo referido a la habilidad para expresar sentimientos con claridad. tener rima? Santillana Bicentenario | 52 | . los estudiantes aprenderán a reconocer los elementos característicos de los textos poéticos. le sugerimos preparar los esquemas cognitivos y afectivos para el tipo de texto que enfrentarán. Mediante la lectura de una diversidad de poemas y la realización de actividades vinculadas a ellos.

en una ciudad cuyo casco histórico ha sido declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO el año 2003. Metáfora: Cubre el pueblo entero / de sábanas rojas. A 2. de manera que imprima a su lectura fuerza y sentimiento. A continuación introduzca a los estudiantes al contexto del texto que leerán. Comparación: El viento que vuela. lo conozca y prepare su lectura en voz alta. La estructura del poema leído se compone de 6 estrofas y 24 versos. Dos palabras que aparecen en el poema y que riman son (posibles respuestas): otoño/moño juguetón/asunción vuela/cuela lagartija/rendija barrendero/entero hojas/rojas año/castaño manzano/verano sombreros/volantineros volteretas/plazoletas luna/cuna oído/dormido | 53 | . el año 1930. El objeto lírico del poema leído es el viento de otoño. determinando en qué partes van las pausas.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Como una forma de introducir a sus estudiantes puede leer al curso “La poesía” de Memorial de Isla Negra. volumen. Invítelos a expresar al final de la lectura de qué ciudad creen que se trata. / que es muy juguetón… 4. Se trata de un poema escrito por un autor chileno. evite los sonsonetes y recuerde que un poema debe leerse más lento que un texto en prosa. Páginas de inicio Realice una lectura en voz alta del poema. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. entonación. poniendo especial cuidado en su dicción. de Pablo Neruda. recuerde que no siempre al final de un verso se debe hacer una pausa. Este disfrute es un objetivo esencial que debe ir antes que enseñarles realizar un análisis del texto poético. pero sin exageraciones. Para ello es muy importante que usted haya leído el poema con anterioridad. Considere la importancia de que los niños y niñas aprendan a disfrutar de la poesía. / como lagartija… Personificación: El viento de otoño. de su rima. pausas y expresividad. su ritmo y las imágenes que crea por medio del lenguaje. poético 3. La función del lenguaje que predomina en un poema es la función expresiva.

La pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. Elementos del poema: versos. 2. Luis Alberto Calderón (páginas 103 y 104). Recursos para la escritura: actividades de la página 19. 106 (1). y 4. También la pregunta 2 de “¿Cómo voy?”. 3. 111 (1 y 2). página 109. Libro del alumno: actividades de las páginas 96 (4). Objeto lírico (página 96). Caligramas: Mapa y Mariposa.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS PORCENTAJE CORRECTAS DE LOGRO TOTAL DE ALUMNOS (AS) ACTIVIDADES PARA INDICADOR TRABAJAR EL INDICADOR 1. Reconocer la silueta de un texto poético y sus elementos característicos. Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para el eje lectura. Comparación (página 102). 3 y 5). 3. Andrés Sabella (páginas 95 a 97). Santillana Bicentenario | 54 | . 100. Caligrama (página 112). Rima asonante / Epíteto (página 106). Poema: Luna. Oda / Hablante lírico (página 101). Libro del alumno: actividades páginas 92. Floridor Pérez (páginas 110 a 112). página 109. Personificación (página 107). estrofas y rima consonante (página 97). Leer y comprender un poema. Distinguir la función expresiva del lenguaje poético. 104 (1). 107. 104 (6). 4 y 5). página 109. 93. evaluación de proceso. Libro del alumno: actividades 2 y 3 de la página 100. Poema: Oda a los calcetines. Efraín Barquero (páginas 105 y 106). evaluación de proceso. Aliteración (página 111). Antonio Granados (página 107). Pablo Neruda (páginas 98 a 102). 2. 101. Poema: Hache muda. Diferenciar recursos del lenguaje usados en creaciones poéticas (figuras literarias). 104 (2. 106 (3 y 5). 112 (4). Libro del alumno: actividades de las páginas 102. 106 (2 y 4). La pregunta 1 de “¿Cómo voy?”. Lectura Síntesis Poema: El burro en camiseta. Poema: Juego. 4. Función expresiva (página 100). Guía del profesor: ver sugerencias metodológicas para lectura. actividad 5 de la página 101 y actividad 3 de página 104. 111(3) y 112 (5 y 6). 96 (1. 97. Metáfora (página 104).

a. 1.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 1.d. 95) X X X X X X X X X HACHE MUDA (PÁG. 98 Y 99) | 55 | . 1. 103) ODA A LOS CALCETINES (PÁGS. 2 3 4 5 1 2 3 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN X DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA EL BURRO EN CAMISETA (PÁG. 107) JUEGO (PÁG. 1.b.c. 105) LUNA (PÁG.

Si es necesario. puede guiarlos en el análisis comprensivo.lamaquinadeltiempo.TEXTO ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO EL CONTENIDO MAPA Y MARIPOSA (PÁGS. A partir de este juego de palabras. Oriéntelos preguntándoles: ¿cómo podrías decirlo poéticamente? Invítelos a investigar cómo han descrito o de qué otras formas se han expresado otros poetas acerca de la Luna.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=336) 3. Para ello. sin anticipar las respuestas. sirviendo de pretexto para “jugar con las palabras”.htm) – “La luna no duerme”.educared. luna”. Santillana Bicentenario | 56 | .net/index200. 110 Y 111) X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. aproveche la actividad 1 de la página 106 para desarrollar actividades de expresión escrita. pidiendo a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de esta estrofa.htm) – “La luna”. Sugerimos: – “Romance de la luna.com/poemas/sabines01. Para el poema “El burro en camiseta” (página 95). ¿a quién se refiere el hablante lírico cuando dice: “…y en ella coloca”? Recuerde trabajar inductivamente.net/index200. Respecto del poema “Luna” (página 103).poesia-inter. de Edith Mabel Russo (http://www. sugerimos abordar la comprensión de la segunda estrofa. es probable que los estudiantes recurran a sus conocimientos más que a sus sensaciones o sentidos para responder a la pregunta 1 del “Antes de leer”. 2. de Jaime Sabines (http://www. puede pedirles que escojan palabras fonéticamente agradables o que les gusten por su sonoridad y luego jueguen a escribirlas y leerlas en dos direcciones. A partir del poema “Juego”.poesia-inter. ayudándolos a desentrañar por medio de preguntas: ¿cómo está formado un pentagrama?.htm" http://www. de Federico García Lorca (http://www. anímelos a escribir un breve poema.

Personificación: consiste en atribuir rasgos y características humanas a seres inanimados. por doler me duele hasta el aliento. “igual que”. / El aire la está velando. Ejemplo: simple como una lámpara. Anáfora: consiste en la repetición de la misma palabra al comenzar diferentes oraciones. “semejante a”. Aliteración: consiste en la repetición de sonidos iguales o semejantes al interior de un verso o estrofa con lo cual se logra un efecto musical al escucharlos. de Pablo Neruda). Ejemplo: La blanca nieve. Ejemplo: La niña no ríe / la niña no llora.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las figuras literarias son recursos del lenguaje literario que el poeta utiliza para dar mayor belleza y expresividad a sus palabras. Ejemplo: Los dos en la noche sueñan. | 57 | . Hipérbole: consiste en exagerar las propiedades de un ser u objeto con el fin de darle mayor intensidad o emoción. Ejemplo: El aire la vela. vela. Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado / que. se identifica un elemento con otro. Epíteto: consiste en el empleo de un adjetivo preciso junto a un sustantivo que expresa una cualidad inherente a este. es decir. con el fin de darle más belleza a una expresión. etc. Ejemplo: gigante anguila / de nevada carne. Ejemplo: Durmió la zanahoria de bigotes rojos. Hipérbaton: consiste en alterar el orden lógico de las palabras en una oración. basándose en algún parecido o semejanza. un hecho o cualidad con un referente conocido. Esta comparación se establece mediante nexos: “como”. Algunas figuras literarias empleadas en la poesía: Símil o comparación: consiste en comparar un objeto. Metáfora: consiste en remplazar una palabra por otra. (“Oda al Caldillo de congrio”.

que pueden basarse en experiencias sensoriales (Ejemplo: recurrir a imágenes. solo hace falta percibir la poesía que ronda detrás de los seres y las cosas. Santillana Bicentenario | 58 | . especialmente en el caso de la poesía. También puede invitarlos a explorar en internet u otro medio. Puede guiar una reflexión acerca de la fuente de inspiración de los poetas. Otra técnica para la creación de poemas consiste en proponer a los estudiantes un verso generador que puede estar tomado de un poema que hayan leído o ser elegido por el docente y a partir del cual ellos continúen la creación poética. Sugerencias metodológicas 1. comenten cómo todo puede ser materia poética. cuyo oficio es un arte que para materializarse requiere de un trabajo constante y sostenido. Floridor Pérez. Anime a sus estudiantes a buscar letras de canciones que les gusten y que sean en realidad poemas musicalizados. etc. pídales que indaguen algo de su historia u origen y recopilen algunos ejemplos. observación de matices y fenómenos de la naturaleza. A través de las temáticas abordadas en los poemas de la unidad y de otros que usted pueda brindarles. Para estimular la escritura creativa. 2. 3. Por ello. Poema: Arrepentimiento. Mirta Aguirre Texto poético (página 93). otras formas poéticas que sean nuevas para ellos. sensaciones que producen la lluvia. tales como limericks o haikus. Para cada tipo de poema.Escritura Síntesis Escribe un caligrama (páginas 113 y 114). Por ejemplo: Cada tarde al ponerse el sol… o El canto del agua… La lectura de poesías constituye otra excelente fuente de inspiración y modelo. Recursos para la oralidad: ¿Cómo se recita? (página 94). es importante realizar actividades de apresto a la escritura poética. para leer o compartir con sus alumnos(as). Trabalenguas (página 116). Oralidad Síntesis Versos para jugar (páginas 92 a 94). Poema: Canción pal primer astronauta chileno.). el viento. Se traba mi lengua (páginas 115 y 116). sugerimos que tenga una selección de algunos buenos poemas adecuados al nivel.

este puede ser con todo el curso. expresividades (alegre. Esta actividad. ya que deben estar atentos a su turno. disfrute y con las cuales se sienta cómodo. | 59 | . Herramientas de la lengua Si bien en esta unidad no se abordan específicamente contenidos vinculados al manejo de la lengua. cansado. en la cual deben recitar en parejas uno de los poemas. los ayuda a percibir y gustar de la musicalidad. lo que la sitúa muy cercana al canto. etc. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar actividades del manejo de la lengua. el ritmo y la rima que hay en el poema. usted puede detenerse en el uso de adjetivos en la medida justa para expresar el sentir del hablante lírico en los diferentes poemas. permitiendo al poeta ciertas licencias para expresarse con mayor soltura. 2. Ejercite la capacidad de reconocerlos en uno de los poemas de la unidad y apreciar el rol que cumplen. siempre buscando obras que usted aprecie. triste. Para ello deben dividirse uno de los poemas en partes para recitarlo en forma alternada. En ella el niño (a) puede descubrir y gustar de la cadencia que se logra a través de las palabras.UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos Sugerencias metodológicas 1. Considerando lo anterior. Solo la belleza que se aprecia como tal puede transmitirse.) o caracterizaciones. además de mantener cautiva la atención. 3. Es importante el rol del docente como buen modelo lector y también recitador de poesía. el ritmo y la rima. los poemas escogidos en esta sección del texto se prestan en forma especial para realizar un trabajo oral como el descrito en la actividad 3 de la página 94. También puede realizarse imprimiendo diferentes velocidades. Sugerencias metodológicas 1. el profesor (a) y los alumnos (as) o en grupos de a dos o tres niños (as). los estudiantes podrán trabajar en la unidad 3 “Texto poético y función adjetiva” (páginas 18 a 23) del texto Recursos de la escritura. La puerta de entrada al mundo de la poesía para los niños (as) desde sus primeros años está dada por la musicalidad. Procure incluir estas actividades dentro de su repertorio de estrategias. caracterizando a un personaje por medio de la voz. Otra modalidad que puede adoptar esta actividad es la de realizar una lectura coral del poema. Así también puede detenerse en las características más libres que adopta la puntuación en el caso de la poesía.

Identificar algunas figuras literarias en un texto poético (epíteto.Tierno amigo . Incorrecta: no logra escribir un poema original o escribe solo algunas palabras que no dan sentido al texto y no incluyen rima. Aliteración. expresando sentimientos o emociones e incluyendo rima.caudal de cariños El río despierta en el hablante lírico afecto. Comparación: hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño Metáfora: .altas montañas. .el río cristalino. 4 5 6 Leer y comprender un poema.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Identificar el objeto lírico de un poema. ternura y admiración. 7 Producir un breve texto poético a partir de la estructura de un poema como referencia. Ejemplo: de las altas montañas jugando con piedras y retamas. Santillana Bicentenario | 60 | . Identificar al hablante lírico en un poema. Identificar la figura literaria de la aliteración. comparación y metáfora). RESPUESTAS CORRECTAS Rima asonante (coinciden los sonidos finales solo por las vocales). Parcialmente correcta: escribe solo una parte de un poema original que incluye algunas partes rimadas. d. Epíteto: . Correcta: escribe un poema original a partir de la estructura dada. Reconocer el tipo de rima presente en un texto poético. c.

la o las figuras literarias utilizadas. comparación metáfora epíteto personificación aliteración No pensarán de lejos las gaviotas. en cada fragmento. como un personaje: —Es una guitarra de mucho cordaje… con hebras del crepúsculo Mis pies fueron dos pescados de lana Inaceptables como dos decrépitos bomberos y pulpa de melón rosado Luna. El cielo puro brisa que pasa de prisa y no pesa | 61 | . Identifica. farol que vuela. Blanco clavel de noches solitarias. que es esta casa otra gaviota que se ha quedado atrás? El viento desbarra.Ficha de trabajo n° 1 Figuras literarias NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: 1.

¿Qué otro título le pondrías al poema? 2. Cuatro palabras del poema relacionadas con volcán. azufre por azufre: mineral machacado hasta ser flor. Predomina la función expresiva del lenguaje. a. 1998. El verso “El volcán es un árbol hacia abajo” constituye una metáfora. Escribe.Ficha de trabajo n° 2 Leyendo un poema NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 3 FECHA: LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE POEMA Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. Escribe V o F según corresponda: a. c. Pero abajo construye su follaje. y cada rama hundida en la dureza excava para que florezca el fuego. agregando. Seis palabras del poema relacionadas con árbol. b. hoja por hoja. b. Antología fundamental. Presenta rima consonante. amalgamando la espada del castigo. Santiago: Pehuén Editores. derritiendo. 1. Volcán El volcán es un árbol hacia abajo. Crece y crece hacia abajo el árbol vivo que arde. Pablo Neruda. Santillana Bicentenario | 62 | . encima están sus raíces de nieve. El poema tiene dos estrofas. pétalo a pétalo de profundo fuego. d. 3.

lento mañana . b.amasa / viento . Hazlo en tu cuaderno.Ficha de trabajo n° 3 Mis poesías NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 3 FECHA: 1. Imagina que eres una estación del año (puede ser la que más te guste). 2. Crea la mayor cantidad de versos y estrofas que terminen con estas palabras rimadas.arrebol a. Compón un poema con las estrofas y los versos creados. Escribe grupos de cuatro palabras que te gusten y que rimen de dos en dos.liviana / chincol . ¿Cómo serías? ¿Qué disfrutarías hacer? ¿Qué cosas no te gustarían? Escribe un poema a partir de esta imaginería. Por ejemplo: casa . Ejemplo: Si yo fuera otoño… | 63 | .

¿Quién es el hablante lírico en el poema? a. Con su carita lavada sueña mi niño jugando a orillas del río. El río. b. 1998. El río. d. 4. Santiago: Pehuén Editores. Antología fundamental. Pablo Neruda. 1. El padre. El niño. hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi niño que de tanto jugar en el río se ha quedado dormido. 3. Tierno amigo caudal de cariños. Transcribe la parte del poema donde encuentres cada una de las siguientes figuras literarias. ¿Cuál es el objeto lírico del poema? a. El amigo. EPÍTETO METÁFORA COMPARACIÓN Santillana Bicentenario | 64 | . Las montañas. El hijo. c. ¿Qué tipo de rima tiene el poema? c. 2. CURSO: FECHA: Río Río cristalino que bajas de las altas montañas jugando con piedras y retamas. El amigo. d.Evaluación de la unidad 3 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE POEMA. Copia un fragmento que lo demuestre y marca la rima. b.

Escribe ocho palabras que tengan sonoridades semejantes marcadas por sus consonantes. A partir de ellas escribe una breve estrofa. ¿Qué figura literaria está presente en tu creación? 7. Río que de . ¿Qué sentimientos o emoción despierta el río en el hablante lírico? 6. escribe un nuevo poema. A partir del poema leído. | 65 | . – Escribir un texto con sentido. – Utilizar rima en algunos versos. Considera: – Respetar la estructura dada. .5. Tierno caudal de igual a de mi que de tanto se ha Con su Sueña a orillas . .

¿a través de qué medios o tipos de textos podemos informarnos?. ¿cómo se llaman los textos que han sido escritos con el fin primordial de informar?. sugerimos realizar algunas preguntas en forma oral con el fin de anticiparlos a la lectura.Revise el material interactivo. En esta unidad se incluyen contenidos y actividades que pueden favorecer el desarrollo de los OFT vinculados con la persona y su entorno. ¿qué debe incluir un buen texto informativo?. Por medio de la lectura y trabajo en torno a estos textos. los estudiantes aprenderán a reconocer la función referencial del lenguaje. En cuanto al conocimiento de la lengua. en relación al reconocimiento y valoración de las bases de la identidad nacional y a la participación en comunidad. lugar y modo. Presentación La unidad 4 se centra principalmente en textos expositivos. Por ejemplo: ¿qué entiendes por estar informado?. artículo y cómic. entrevista. a distinguir las características de cada uno de estos textos y a producir los propios respetando las estructuras estudiadas y la ortografía puntual. Antes de presentar a los estudiantes las páginas de apertura de esta unidad. ejercitarán la habilidad de reconocer y usar complementos de tiempo. ¿sabes qué es un decálogo? Santillana Bicentenario | 66 | . tales como: son noticia. infografía.

página 143. Comparar dos tipos de textos periodísticos informativos. a globo – viñeta – imagen Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E N° DE RESPUES- PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE INDICADOR TAS CORRECTAS ALUMNOS(AS) ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO 1. preguntas 10 y 12. 2. Libro del alumno: actividad 1 página 145. anterior es la publicación. puede preguntar: ¿cuál es el objetivo del afiche?. Guía del profesor: sugerencia metodológica 6 del eje lectura. 5. | 67 | . 4. y 4. La idea principal de este texto es que la ACHS lanza un decálogo del alumno para incrementar la seguridad escolar. ¿quién es el autor o responsable de sus contenidos?. actividad 2 página 150. Unidad 4 del texto Recursos para la escritura. ficha 1 de lectura. 6. página 165. Identificar un texto periodístico: la noticia. Este texto nos informa acerca del decálogo publicado por la ACHS. b 2. página 143. ¿dónde pondrías este afiche?. La causa que motivó a la ACHS a lanzar el decálogo son los aproximadamente 180 mil niños que sufren accidentes en los establecimientos educacionales. 145 a 147. página 143. Libro del alumno: actividad 2 página 150. Actividad 2 del “¿Qué aprendí?”. Identificar la función de un cómic y reconocer sus elementos básicos. Libro del alumno: actividades páginas 130. es el decálogo del alumno seguro. página 165. Guía del profesor: ficha 1 de lectura. 3. y 6. Libro del alumno: actividades páginas 152 y 154. “¿Cómo voy?”. ¿cómo contribuyes a que tu colegio sea un lugar donde todos estén y se sientan seguros? ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Guía del profesor: “¿Qué aprendí?”. el texto de la página 3.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados A partir de la lectura de la página 127. pregunta 5. ¿a quién o quiénes está dirigido?. ¿qué riesgos existen a la hora del recreo?. ¿cuál de las acciones que aparecen en el decálogo es la que más te cuesta cumplir?. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. 5. pregunta 7 de “¿Cómo voy?”. Reconocer la idea principal de un texto informativo y la causa de esta información.

Estructura de la noticia (página 147). Noticia: “Al rescate del patrimonio nacional” (páginas 144 a 147). Coherencia temática (página 136). 144 Y X X “EL PENECA 1908-1960” PÁGS. (páginas 152 a 154). Artículo: “Del desprecio al estrellato” (páginas 155 a 156). Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 LEER AUNQUE NO PODAMOS VER” TECNOLOGÍA NOS PERMITE OBTENCIÓN X X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA 2 3 145) 4 5 6 7 8 9 10 11 1 X X X X X X X X X X X “LA (PÁGS. Artículo: “El Peneca (1908-1960)” (páginas 137 a 140). La infografía (página 150). La entrevista (página 134). Comic: Mafalda. Función referencial (página 135). La noticia (página 146). Textos expositivos (página 139). Cómic (página 153). Las telenovelas (página 156). Infografía: “Sitios que podrían ser restaurados” (páginas 149 a 151). 137 Y 138 2 3 4 5 6 X Santillana Bicentenario | 68 | .Lectura Síntesis Entrevista: “La tecnología nos permite leer aunque no podamos ver” (páginas 132 a 136).

¿cómo te imaginas una revista entretenida? 2. puede desarrollar la siguiente actividad con sus alumnos y alumnas: De acuerdo al contexto de la lectura escribe lo que tú crees que significa cada una de las palabras destacadas: “El Peneca” fue la única revista capaz de mantenerse vigente. puede preguntar a los estudiantes: ¿qué revista para niños conoces?. Previo a la lectura del artículo “El Peneca (1908-1960)” (página 137). 152) “SITIOS (PÁG. 144 “AL Y 2 X Sugerencias metodológicas 1. 149) (PÁGS.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados TEXTO PATRIMONIO NACIONAL” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X RESCATE DEL 145) 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 QUE PODRÍAN DESPRECIO SER RESTAURADOS” AL ESTRELLATO” “DEL (PÁG. 152) MAFALDA (PÁG. Creo que vigente significa: | 69 | . Para trabajar vocabulario.

¿por qué? 5. Luego. 3.La sección pasatiempos causó furor entre los lectores. suelen estar centrados en la función del lenguaje. d. busca los significados de las palabras en el diccionario y contrástalas con lo que escribiste. ¿Qué les cambiarían?. encerrando con color: el titular. Marca la palabra que se relaciona más directamente con la función referencial del lenguaje: a. el epígrafe y el cuerpo de la noticia. ¿quién lo fundó? Santillana Bicentenario | 70 | . – próximos o cercanos a las personas. Reescribe las definiciones. 6. Creo que furor significa: La revista acusó los efectos de esta coyuntura. receptor. el lead. A partir de la lectura de la infografía de la página 149. si es necesario. – de actualidad. eligen una de las noticias seleccionadas e identifican en ella. ¿Cuál fue el primer diario de Chile?. las clasifican de acuerdo al tipo de hecho que reporta cada noticia: – de interés humano. tales como noticias o artículos. – raros. es decir. Busquen en los medios de prensa escrita tres infografías dirigidas al público infantil. mensaje. Puede proponer a los estudiantes los siguientes cuestionamientos: Los textos noticiosos. ¿Cómo se informaba la población de las noticias más relevantes antes de que existieran los diarios y revistas? b. b. 4. emisor. Creo que coyuntura significa: Ahora. c. Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen seis noticias breves en diferentes secciones de un diario. canal. se estructuran en torno al tema o asunto del mensaje que entregan. Investigación: a. Finalmente. – de relevancia personal. – de conflicto. pida a los estudiantes que: Señalen tres ejemplos de información que se preste para ser transmitida por medio de una infografía.

Presenta tu noticia al curso.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una noticia debe responder a las siguientes preguntas básicas: qué. Recuerden emplear diversos tamaños y tipos de letras para las diferentes partes de la noticia con el fin de llamar la atención de los lectores. debe estar en un tamaño más grande. Además. quién. cuándo. seleccionen algunas para publicar en el diario mural de la sala. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 4 del texto Recursos para la escritura: “Noticias y mecanismos de correferencia” (páginas 24 a 29). recientemente. Las respuestas a estas preguntas van en el lead (liderar. es decir. cómo. analiza si responde a las preguntas básicas mencionadas. Recuerda que este debe atraer la atención del lector para motivarlo a leer el contenido de la noticia. 2. Recursos para redactar (página 160). Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden ser útiles para trabajar el eje de escritura. Una vez escrita. 3. Debe ser como un estupendo resumen de la información que hará que el lector decida si le interesa leer la noticia o no. debiendo comenzar siempre por lo más interesante o que hace que la noticia tenga mayor valor informativo. dónde y por qué. en conjunto con tus compañeros y compañeras. 1. recorta el titular de una de ellas e intercámbiala con una noticia de un compañero o compañera que ha hecho lo mismo. partiendo por lo más importante. Inventa un nuevo titular para la noticia que has recibido. Esto es lo que en periodismo se conoce como la pirámide invertida. Escritura Síntesis Redacta una noticia (páginas 157 a 160). ser conciso y llamativo. A partir de una secuencia de hechos relevantes que hayan ocurrido en tu colegio. ello dependerá del factor de interés noticioso. Coherencia temporal y causal (página 158). Selecciona noticias. Luego. Como una forma de complementar y ampliar las actividades de escritura. Noticia: “Arribó a Chile segundo grupo de refugiados palestinos” (página 157). redacta una noticia incluyendo las partes de la noticia estudiadas y respetando la coherencia temporal y causal de los hechos. En el lead no siempre se da respuesta a todas estas preguntas. | 71 | . una forma de jerarquizar la información de la noticia. en inglés) o primer párrafo del cuerpo de la noticia. barrio o ciudad.

Sugerencias metodológicas 1. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de semblanza a una actriz de televisión. Santillana Bicentenario | 72 | . A partir de la actividad “¿Te entrevisto?” comenta con un compañero(a): ¿a qué persona o personaje te gustaría entrevistar? ¿qué sabes acerca de él o ella? Imagina que le harás una entrevista y se transmitirá por televisión: ¿cómo presentarías a tu entrevistado(a)?. Artículo o columna de opinión: escrito por un colaborador del diario o revista. Para elaborarlo el periodista debe documentarse ampliamente sobre el tema y muchas veces expone su visión (subjetiva). Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de opinión acerca de un tema polémico. expresando su opinión (por lo que siempre va firmado) acerca de un tema político. ¿de información. Carta al director: es un espacio en el cual los lectores del diario o revista expresan su opinión personal acerca de un tema de actualidad o conflictivo. Debe responder a las preguntas periodísticas básicas. que comprende: Noticia: es la información escrita y oportuna acerca de un hecho de actualidad y relevancia. de opinión o de semblanza? 2. cultural o de actualidad. por lo que suele ir con la firma del periodista o reportero (la entrevista puede ser considerada como un tipo de reportaje). ya sea un diario o una revista. Reportaje: es una forma noticiosa más extensa. que comprende: Editorial: es un artículo en el que se expresa la opinión o forma de pensar del medio periodístico que lo publica. políticos o culturales. 3. ¿qué tipo de entrevista harías?. Crónica: es una narración acerca de hechos de actualidad. deportivos. Oralidad Síntesis ¿Te entrevisto? (páginas 130 y 131). A grandes rasgos encontramos en prensa escrita: Periodismo informativo. Entrevista: “Los internautas preguntan a Kaká” (página 130). Su estilo dependerá del tema que aborde y se desarrolla en forma narrativa. que pueden ser. incluyendo las opiniones del autor. Periodismo de opinión.AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tipos de noticias Podemos distinguir diversas formas o géneros periodísticos de acuerdo a sus características y finalidad. por ejemplo. pues presenta más detalles e información que la noticia.

Además. vale decir. la claridad con que se expresan. el manejo de un vocabulario rico y adecuado a la situación. podemos recurrir a una pregunta específica. Sugerencias metodológicas Desarrolle con sus estudiantes actividades del siguiente tipo: 1. V CC de modo ¿Cómo? La pregunta sería: ¿Cómo comió? bien | 73 | .UNIDAD 4 | Entretenidamente informados AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Los periodistas que trabajan en medios como la radio o la televisión deben estar muy bien informados acerca de los temas y características de las personalidades que incluyen en sus entrevistas. etc. Puede comentar con sus alumnos y alumnas acerca de cómo creen que puede prepararse un periodista para lograr todo esto. Uso de punto y coma (página 141). lugar. modo. modo y lugar (página 148).). Escribe las comas donde sea necesario y justifica su uso: – El teatro la piscina la pulpería las viviendas de los patrones y de los trabajadores son meros hoy esqueletos de una época de fortuna. Para reconocer el complemento circunstancial (CC) de una oración. por medio de la seguidilla de preguntas y respuestas. deben preocuparse mucho de la forma en que realizan la entrevista. como lo dice su nombre. señala una circunstancia en que ocurre la acción del verbo (tiempo. la entonación y el volumen de su voz. Se usa coma porque – La directora de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas Verónica Serrano ente asesor en el proyecto añade que hay una cartera de edificios declarados monumentos nacionales. Complemento circunstancial de tiempo. Por ejemplo: Paulina comió bien. Herramientas de la lengua Síntesis Uso de coma en enumeraciones y frases explicativas. Se usa coma porque AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El complemento circunstancial es un determinante del núcleo del predicado (verbo) y. la dicción o correcta pronunciación de las palabras. con el fin de prepararse y formular preguntas que sean relevantes y de interés para el público. el respeto de los turnos para hablar y la agilidad que logran en la conversación.

Identificar los criterios más relevantes que hacen de un suceso una noticia. ya que está centrada en el tema del mensaje. Los osos polares deben nadar para cazar. coherentes con un tema dado. La función referencial del lenguaje. Santillana Bicentenario | 74 | . Parcialmente correcta: formula una pregunta o las preguntas se relacionan parcialmente con el tema. Formular preguntas para una entrevista. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. Lleva comas para separar una frase explicativa al interior de la oración. Informa en cuánto se reduce la capa de hielo y una de sus consecuencias.Puede solicitar a sus alumnos y alumnas que completen con las preguntas correspondientes. 5 6 Identificar el uso de coma en frases explicativas al interior de una oración. d) F. 2 3 Correcta: formula dos preguntas originales relacionadas con el tema de la noticia. La información fue aportada por científicos de la Universidad de Colorado. Incorrecta: no formula ninguna pregunta o estas no se relacionan con el tema. para identificar cada complemento circunstancial en una oración: De De De De De tiempo lugar cantidad finalidad causa ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ? ? ? ? ? Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la bajada de título en una noticia y la función que cumple. Reconocer el verbo y complemento circunstancial en una oración. Complemento circunstancial de tiempo: este invierno. a) V b) V c) F. Responder preguntas a nivel explícito e inferencial. 4 Identificar la función del lenguaje predominante en los textos noticiosos. Es un hecho de actualidad y raro. RESPUESTAS CORRECTAS Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. a partir de un texto noticioso. 7 Verbo principal: tuvieron.

RESPUESTAS CORRECTAS …esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. desarrollo y final. Correcta: incluye recursos pertinentes con la información. respetando una secuencia en tres momentos: inicio. incluyendo una secuencia temporal correcta en tres momentos. Relatar los hechos ocurridos en un cómic. | 75 | . Parcialmente correcta: diseña una infografía o parte de ella. Parcialmente correcta: relata los hechos incluyendo solo dos momentos. debido a que estos disminuyen.UNIDAD 4 | Entretenidamente informados PREGUNTAS 8 INDICADORES Reconocer cuándo existe coherencia causal en un texto. se ven obligados a nadar. 12 Reconocer algunos elementos formales presentes en un cómic. los textos son breves y claros e incluye la fuente. 9 Diseñar una infografía a partir de información aportada por un texto noticioso. Incorrecta: no logra diseñar una infografía. la infografía se relaciona con la noticia y tiene un título pertinente. pero sin considerar mayormente la información de la noticia o bien no incluye los elementos constituyentess. 7 viñetas – 5 globos de diálogo – 0 globos de pensamiento – 5 rabillos – 3 cartuchos – 2 personajes. 10 11 Reconocer la función que cumple un cómic. que son organizados dando a conocer el tema. o bien su relato se estructura erróneamente en los momentos señalados. c. Incorrecta: no logra relatar los hechos o incluye solo un momento. Correcta: relata los hechos de acuerdo al cómic.

com 5 de junio de 2005 1. Santillana Bicentenario | 76 | . b) narrar. que habita en las zonas costeras poco profundas de Asia y Australia.Ficha de trabajo n° 1 La noticia NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 4 FECHA: En Australia: Hallan nueva especie de delfín Tres científicos australianos han identificado una nueva especie de delfín a la que han puesto por nombre Snubfin. Esta fue identificada gracias a exámenes de ADN que se le practicaron en California. La función principal de este texto es: a) entretener. Se trata de un tipo de delfines que había sido confundido con la especie Irrawaddy. Beasley indicó que aún se conoce poco sobre la nueva especie. 5. el tamaño del cráneo y su comportamiento. ¿Qué opinas acerca de esta noticia? ¿Qué más te gustaría saber acerca de este tema? . tales como el colorido.elpais. c) informar. pero se cree que es posible que existan unos 200 ejemplares en las costas del norte de Australia. 2. existen claras diferencias entre una especie y otra que hasta ahora no habían sido reconocidas. Identifica y subraya en la noticia. las respuestas a cada una de estas preguntas: ¿Qué sucedió?: rojo ¿Dónde sucedió?: azul ¿Cuándo sucedió?: verde ¿Quién o quiénes?: café ¿Cómo sucedió?: negro 4. 3. La idea central del texto es: d) convencer. pero según informó Isabel Beasley de la Universidad de James Cook. Adaptado de www. según la clave de color. Completa: La función del lenguaje que predomina en este texto es la función ya que está centrado en el que se está entregando.

deportivo. 2. 4. Realicen ante el curso la entrevista. Busquen información acerca de su vida y su obra o su carrera. Reunidos en pareja piensen en un personaje famoso que admiren. Imaginen que uno de ustedes es un periodista de radio o televisión y que debe hacerle una entrevista al personaje escogido. 8. el del entrevistado. A partir de lo que investigaron. 3. Puede ser del mundo del espectáculo. 2.Ficha de trabajo n° 2 La entrevista de semblanza NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 4 FECHA: 1. cultural u otro. 4. 3. | 77 | . asumiendo uno el rol de periodista y el otro. 5. 6. artístico. uno de ustedes piense y escriba una pequeña presentación y las preguntas que le haría: Presentación: Preguntas: 1. 7.

h) Las ilustraciones de Coré. e) Los lectores esperaban el día sábado con ansias. Reconoce y subraya el verbo o núcleo del predicado en las siguientes oraciones. Santillana Bicentenario | 78 | . SI TIENES DUDAS PARA REALIZAR ESTA FICHA VUELVE A LEER LA PÁGINA 148 DE TU LIBRO. d) La publicación impactó fuertemente en todo Chile. g) Durante la conducción de Elvira Santa Cruz. enganchaban al lector. b) “El Peneca” incluía en sus primeros años colaboraciones de los lectores. la revista cambió radicalmente sus contenidos. a) El periodismo moderno surge en Chile a comienzos del siglo XX. para cada oración. semana a semana. f) “El Peneca” llegó a venderse en otros países latinoamericanos.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 4 Complemento circunstancial NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Señala. tiempo o lugar). c) La revista disminuyó notablemente su circulación durante el año 1911. 2. Encierra el o los complementos circunstanciales que lo determinan. de qué tipo de complemento circunstancial se trata (de modo.

difundido por la NASA. Encierra la bajada de título de esta noticia. indicó la NASA. Formula dos preguntas que le harías a un experto en este tema.Evaluación de la unidad 4 La entrevista de semblanza NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: EL TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. que alberga una de las mayores poblaciones de osos polares. El Centro Nacional de Datos sobre Nieve y Hielo de la Universidad de Colorado. en marzo de este año. Hace un mes. informó hoy que la capa de hielo marino en el Ártico parece haber llegado a su menor extensión de este año y es la segunda menor desde que comenzara a ser observada por los satélites en 1979. La Tercera. cuando el Ártico llegó a su tradicional mayor cobertura de hielo anual. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en este texto. ¿Qué información adicional aporta al titular? 2. (Fragmento) 1. lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. Más aún. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord de septiembre de 2007. pero durante el pasado invierno su extensión era de menos del 30%. ¿por qué? | 79 | . (Las respuestas a estas preguntas no deben estar incluidas en la noticia leída). 4. el centro ya había informado que se había producido un deshielo sustancial frente a las costas de Alaska y en la región oriental de Rusia. el fenómeno registrado este año confirma la tendencia a la disminución que se ha observado en las últimas tres décadas. Estados Unidos. Según los expertos. en una entrevista. ¿Cuál crees que es el criterio más poderoso que hace que esta información sea noticiosa? 3. debido a que estos disminuyen. los científicos de la NASA dijeron que el hielo de mayor grosor más antiguo continuaba disminuyendo. Un informe del centro. Santiago: 16 de septiembre de 2008. esos animales usan los bloques de hielo para cazar y. Tendencias Científicos advierten que capa de hielo en el Ártico llega a su extensión mínima Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original. Ese hielo cubría entre 50% y 60% del Ártico. se ven obligados a nadar.

5. c. Ordena los recursos de manera que el lector no se confunda al leerlos. 6. En el caso de las falsas justifica tu respuesta. 8. Los osos polares deben nadar para desplazar el hielo hacia el Ártico. d. dibujos. Lee atentamente la siguiente oración y explica por qué lleva comas: Un informe del centro. La capa de hielo del Ártico tuvo su grosor menor en el año 2007. 9. b. Los osos polares usan los bloques de hielo para cazar. Elige diversos tipos de recursos. según corresponda. a. Santillana Bicentenario | 80 | . o sea. tales como: fotografías. Utiliza un lenguaje claro y breve. Diseña una infografía a partir de la información aportada por esta noticia. Subraya una parte de la noticia en que encuentres coherencia causal. mapas. indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord… 7. indica de dónde se sacaron los datos que en ella aparecen. difundido por la NASA. Considera qué es lo más importante de la información que requieres transmitir y cuál recurso te es más útil. Identifica y subraya el verbo principal y un complemento circunstancial de tiempo en esta oración: Los hielos del mar Ártico este invierno tuvieron menos del 30% de su tamaño original. íconos. Agrega la fuente. textos breves. gráficos. La información de este artículo fue aportada por científicos de la Universidad de Cornell. etc. Escribe V o F. Ponle un título que dé a conocer el tema tratado. ilustraciones.

escribe al lado de cada uno el número de veces que está presente. c) Entretener. 10. Marca con una X los elementos que encuentres en el cómic.LEE EL SIGUIENTE CÓMIC. b) Vender. d) Enseñar. 11. ¿Cuál es la función principal del cómic o historieta? a) Informar. Luego. Relata por escrito lo que ocurre en esta historieta en tres momentos: Inicio: Desarrollo: Final: 12. viñeta cartucho rabillo globo de pensamiento | globo de diálogo personaje 81 | .

Revise el material interactivo.
Presentación

La unidad 5 se estructura en torno a textos expositivos no literarios, especialmente textos instructivos, tales como fichas informativas y diversos tipos de instrucciones: de juegos, para la construcción de un objeto o recetas. A través de los contenidos de la unidad, los estudiantes también podrán familiarizarse con textos de tipo normativo, como el decálogo. En cuanto a las funciones del lenguaje, podrán analizar y comprender la función apelativa centrada en el receptor del mensaje. En cuanto al conocimiento de la lengua, aprenderán los modos y formas verbales más utilizadas en la elaboración de este tipo de textos, aplicarán algunas reglas generales de acentuación y el uso de coma cuando se invierte el orden lógico de una oración. Por último, tendrán oportunidad de realizar descripciones y caracterizaciones por medio del lenguaje escrito. El desarrollo de los OFT en relación con la persona y su entorno se ve favorecido por el tratamiento de los contenidos de la unidad, específicamente en lo referido a la valoración de las bases de la identidad nacional.

Santillana Bicentenario

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UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos!

Antes de presentar las páginas introductorias a la unidad, prepare los esquemas cognitivos de los estudiantes. Para ello, pregunte en qué se diferencia un texto que explica cómo era la organización social, económica y política durante la Colonia en Chile de un poema o una novela referida a ese período de la historia de nuestro país. Pregunte también qué tienen en común una receta y las instrucciones de un juego de cartas (pensando tanto en su contenido como en la forma en que están escritas) o las fichas explicativas de los diferentes animales que vemos cuando vamos de visita al zoológico o con las que encontramos en los árboles y plantas en un jardín botánico. Oriéntelos y ayúdelos a explicitar algunas características distintivas de este tipo de textos. Páginas iniciales Las páginas iniciales presentan el juego “La cuncuna del saber” para jugar en equipos, sobre información propia de nuestro país. Incluye las instrucciones del juego, un tablero en forma de cuncuna y las sanciones a las que se arriesga quien no sepa una respuesta y responda erradamente o hable mientras un compañero(a) esté en juego. Por medio de este texto instructivo, se aproxima a los estudiantes al tipo de texto que conocerán en la unidad (expositivo no literario), a la vez que se abordan en forma lúdica contenidos propios de Chile, haciendo una referencia al bicentenario nacional. Algunas posibles respuestas del juego son: Poetas chilenos: Miguel Arteche, Nicanor Parra, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Óscar Castro, Carlos Pezoa Véliz. Bicentenario es la celebración de los 200 años de Independencia patria. Las dos nuevas regiones: de Arica y Parinacota y región de Los Ríos. Pueblos originarios: aimaras, atacameños, kaweskar, yaganes, diaguitas, rapa nui, mapuches, picunches, collas, changos, chonos, selknam, aonikenk, yaganes, quechuas.
¿Cuánto recuerdo?

Solucionario
1. receta 2. lava – licúa – vierte – pasa. 3. Que el lector haga algo 4. IMPERATIVO
Lava Licua Vierte Pasa Se lava Se licua Se vierte Se pasa

VOZ PASIVA REFLEJA
Lavar Licuar Verter Pasar

INFINITIVO

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5. La descripción debe contener un texto como el siguiente: Dos niñas, adolescentes, llevan vestidos, de cabellos largos, tez blanca, una es rubia y la otra tiene cabello castaño. El espacio incluye un sofá, gruesas cortinas, un florero con flores silvestres, se puede decir que es un rincón del living o una sala de música. El piano es alto, de madera, color café oscuro, con teclas blancas y negras, tiene un atril que sujeta una partitura. Al fondo se ve el salón principal.
Podría ser que se incluyeran, además, características psicológicas de las niñas o de la situación, las cuales estarán sujetas a lo que el lector sienta con la pintura.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas
PREGUNTA
E

RESPUESTAS
CORRECTAS

PORCENTAJE
DE LOGRO

TOTAL

DE

ACTIVIDADES

PARA

INDICADOR

ALUMNOS(AS)

TRABAJAR EL INDICADOR

1 - 2 - 4 Diferenciar formas verbales utilizadas en textos instructivos.

Libro del alumno: actividades páginas 181-182, 190, 191, 196; preguntas 3 y 6 del “¿Cómo voy?”, página 193; actividades página 31 y 33 del texto Recursos para la escritura. Guía del profesor: sugerencia metodológica para herramientas de la lengua Nº 2. Libro del alumno: actividad 3, página 178; 3 y 4, página 180; 4 de pág. 184; 2 y 6 página 189. Libro del alumno: actividades páginas 174, 175 y 185 a 187; pregunta 5 del “¿Cómo voy?”, página 193. Guía del profesor: sugerencias metodológicas para oralidad; ficha 3 (La caracterización).

3. Inferir el propósito del texto. 5. Describir y caracterizar.

Lectura

Síntesis
Ficha informativa: “Nuestras ricas comidas” (páginas 176 a 178). Textos expositivos no literarios (página 178). Instructivo: “¿Cómo fabricar un volantín?” (Páginas 179 a 182). Texto instructivo o normativo (página 182). Ficha informativa: “Escribir con signos” (páginas 183 y 184). Fichas informativas (página 184). Instructivo: “¡A jugar Explorando América!” (páginas 188 a 191). Función apelativa (página 189). Receta: “Mote con huesillos” (páginas 194 a 196). Receta (página 195).

Santillana Bicentenario

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84 |

179) 3 4 5 1 2 3a 3b 4 1a 1b 1c 2 3 4 5 6 X X X X X “ESCRIBIR CON SIGNOS” (PÁG. 188) X X | 85 | . 183) “CÓMO X X X X X X X X X X “¡A JUGAR EXPLORANDO AMÉRICA!” (PÁG. 176 Y 177) ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X 2 X 3 X FABRICAR UN VOLANTÍN” 1 2 X X X X (PÁG.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Habilidades de comprensión lectora TEXTO “NUESTRAS RICAS COMIDAS” (PÁGS.

la mayoría de ellas? b. Busca en el diccionario el significado de cada una y contrasta la definición que encuentres con la que tú has escrito (recuerda que en el diccionario no encontrarás las formas conjugadas de los verbos. Escribe el título de cada lectura que encuentres y copia o transcribe un pequeño fragmento de cada uno que dé cuenta del tipo de texto que se trata. fíjate en las siguientes palabras tomadas del texto: remojan. a. Escribe una oración original con cada una de ellas. gramaticalmente. Busca en tu casa. c. moderado. ¿qué otras cosas se pueden incorporar? Santillana Bicentenario | 86 | . sino que el verbo en infinitivo). escribe el significado de cada una de ellas en tu cuaderno. Ordénalas alfabéticamente.TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN X SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X CON HUESILLOS” 2a 2b PÁG.Historia de Chile. cuece. . 1. en la biblioteca o internet dos ejemplos de textos: uno expositivo no literario y otro narrativo literario. .Vida de animales. d.Artistas. Los textos deben tener relación con uno de los siguientes temas: . incorpora. Además de un ingrediente en la preparación de una receta. e. 194 2c 2d 3 4 5 “MOTE Sugerencias metodológicas Trabaje con sus estudiantes actividades como las siguientes. revuelve. ¿Cuáles son las principales diferencias entre el par de textos que encontraste? 2. f. ¿A qué tipo de palabras corresponde. A partir de la receta de la página 194. De acuerdo al contexto. coloca y rellena.

así como algunas convenciones gramaticales presentes en ellos. Escribe dos sinónimos de “revolver” y “colocar”.Nombre del juego.Número de jugadores. Escribe un texto instructivo que explique cómo jugar. . ¿qué repercusiones tendría esto en la objetividad de la transmisión? 4. Sugerencias metodológicas Otras actividades de producción escrita son: 1. . Debes incluir: . ¡A convivir mejor! (páginas 197 y 198). . ¿Cómo crees que se transmitían los textos o ideas expositivas no literarias antes de la invención de la escritura?. Anímelos también a analizar y comparar dichos textos en cuanto a su organización. si lo estimas necesario. También puedes pensar un juego inventado por ti. Comparte tu texto con el resto del curso.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! g.Cómo jugar. . ¿Qué otras acepciones tiene la palabra “moderado”? Da un ejemplo. Decálogo (página 197). h. En el caso de un juego inventado por los estudiantes.Tiempo aproximado.Materiales necesarios. puedes incluir ilustraciones. Completa tres fichas o recuadros con la estructura básica (las partes que no deben faltar) de los siguientes tipos de texto: | 87 | . Pueden anillar todos los textos en un “Gran libro de juegos”. .¿Quién gana? Preocúpate de incluir en la sección “Cómo jugar” instrucciones claras y ordenadas en alguno de los tres modos verbales vistos en la unidad. Piensa en un juego de mesa que conozcas bien y que hayas jugado. Diagrama de manera atractiva cada una de las secciones de tu texto y. Adjetivos para caracterizar (página 186). los estudiantes podrán reconocer y comprender las características comunes. diseño. 3. claridad y utilidad. Por medio de la lectura y el análisis de variados textos instructivos. pueden fabricar los materiales necesarios para jugar en la clase de Tecnología. Escritura Síntesis ¿Y cómo eres tú? (páginas 185 a 187). 2.

un instrumento musical. los siguientes elementos: el nombre o la expresión de lo que se logrará: un postre. realización de manualidades (instrumentos. de manera tal que ellos también puedan realizar correctamente el procedimiento. los materiales. Herramientas para la oralidad: descripción (página 174). escribir un buen instructivo implica que el estudiante sepa cómo realizar algo y sea capaz de explicitar este conocimiento a otros. Como un medio para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar las del manejo de la lengua. etc. los estudiantes podrán trabajar en la unidad 5 “Verbos que instruyen” (páginas 30 a 35) del texto Recursos para la escritura.). trabajos artísticos empleando una técnica. sin embargo. procedimientos matemáticos. Los textos instructivos pueden referirse a diversos temas o ámbitos (recetas. Santillana Bicentenario | 88 | . pasos secuenciados que muestren las etapas que implica el procedimiento. a grandes rasgos podemos afirmar que todo texto instructivo debiera incluir. el manejo de un artefacto. s etc. etc. manualidades. recetas. Crear instrucciones puede favorecer en los niños y niñas el desarrollo del pensamiento lógico. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS 1. experimentos. etc. ilustraciones o diagramas: muestran en detalle cómo realizar cada paso de la secuencia. a lo menos. Oralidad Síntesis ¿Cómo es? (páginas 174 y 175). procedimientos.). Aunque parezca algo relativamente fácil. reglas de juegos colectivos.RECETA INSTRUCCIONES DE JUEGO INSTRUCCIONES PARA ARMAR 3. listado de los ítemes necesarios: los ingredientes. Algunas situaciones que se prestan para escribir instructivos en este nivel son: procedimientos de manejo de un programa en el computador. juegos.

Sus ojos eran grandes. Indúzcalos a comentar por qué para realizar algunos procedimientos complejos es usual y eficaz utilizar instrucciones escritas. Por ejemplo: Descripción de lugar o ambiente: Era aquel un cuarto amplio y confortable. etc. extraídas de obras reconocidas de la literatura o de la ciencia. perfecta. Arthur Rackham. del Sur. | 89 | . Mujercitas. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una buena manera de saber cómo podemos realizar una correcta descripción o caracterización es leer ejemplos. invítelos a comentar cuál de las dos tareas resultó más fácil de realizar en forma oral y cuál de ellas resultó más clara para el oyente. 2001. cómo plantar un huerto familiar o cómo realizar una presentación multimedia utilizando el computador.). una parte del colegio. 2007. aunque la alfombra estaba bastante descolorida y el mobiliario era de lo más sencillo. Louisa. en las ventanas florecían crisantemos y rosas de Navidad y en toda la casa se respiraba una atmósfera de paz y bienestar. por ejemplo: cómo hacer una cama. el campo. Modo infinitivo en los textos instructivos (página 181). vivarachos y brillantes. Verbos en voz pasiva refleja (página 196). Una vez realizado el ejercicio. May Alcott. Barcelona: Editorial Juventud. su nariz. Presente a los estudiantes diversos tipos de descripciones y caracterizaciones. (Fragmento) Herramientas de la lengua Síntesis Reglas generales de acentuación (página 178). las cuales muchas veces son complementadas con dibujos o ilustraciones de los pasos necesarios para lograr el objetivo.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Sugerencias metodológicas 1. en las cuales encuentren un lenguaje rico y variado. Uso de la coma (página 184). su boca pequeña y sus labios rojos. Santiago: Ed. Modo imperativo (página 190). los anaqueles estaban llenos de libros. de las paredes pendían algunos cuadros. Los mejores cuentos de la literatura universal. (Fragmento) Caracterización de una persona: Era la princesa morena más hermosa del mundo. de casto y dulce mirar. luego el otro explicará oralmente un procedimiento. Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y realicen la siguiente actividad de comunicación oral: Uno de los niños y niñas describirá verbalmente un lugar familiar (su casa.

Sugerencias metodológicas 1. 2. Las palabras graves no se tildan cuando terminan en n. ya no le queda”). Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica: a. Madrid. graves y esdrújulas. Real Academia Española de la lengua. A. instrucciones de juegos o de fabricación de objetos y los numeren. 1999. Por ejemplo: Vergüenza debería darte. anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos. mariscos – alfajores – retrocede – correcta – curanto – trigo – colihue – azúcar – árbol Las palabras graves tienen la sílaba tónica en penúltimo lugar. Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado. se sugiere tener en la sala de clases un letrero atractivo que resuma dichas reglas y algunos ejemplos que pueden ser tomados de la unidad. (Equivalente a: “Vergüenza es lo que debería darte”). Pueden usar un cuadro como el siguiente: MODO Texto 1 Texto 2 Texto 3 INFINITIVO MODO IMPERATIVO VOZ PASIVA REFLEJA AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Uso de la coma: La coma (. No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. Si. Por ejemplo: Dinero. es preferible usar coma. Luego. Ortografía de la Lengua Española. Espasa Calpe S.histórica orígenes – esdrújula – jóvenes artístico – pálidos – párrafos Las palabras esdrújulas tienen la sílaba tónica en antepenúltimo lugar. España.) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Para ejercitar y afianzar en los estudiantes el uso adecuado de las reglas generales de acentuación referidas a las palabras agudas. si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con “en cuanto a”. b. por el contrario. no se empleará coma. Las palabras esdrújulas siempre se tildan. s o vocal. se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. (Es posible decir: “En cuanto al dinero. Pida a sus alumnos(as) que recopilen y lleven a la clase algunas recetas. ya no le queda. decálogo – árabe .. Por ejemplo: PALABRAS AGUDAS PALABRAS GRAVES PALABRAS ESDRÚJULAS volantín – tradición – común ganará – así – país – holandés tildar – nacional – verbal Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en último lugar. s o vocal. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n. Santillana Bicentenario | 90 | . admite una paráfrasis con “es lo que” o “es el que”. solicíteles que subrayen los verbos empleados y por último que los clasifiquen de acuerdo al modo o la forma verbal empleada.

Reconocer la función del lenguaje predominante en los textos instructivos. Imperativo. graves y esdrújulas. Esdrújulas: características – Oceánica – Antártica. 4 La vegetación existente en una región dependerá del clima. Identificar las características de un texto.) Nuestro país tiene 7 regiones naturales que se ordenan de norte a sur. Modo infinitivo y voz pasiva refleja. 5 6 7 8 La función apelativa. el relieve.UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos! Pauta de corrección Evaluación de la unidad 5 PREGUNTAS 1 INDICADORES Identificar la función de un texto expositivo no literario. Responder preguntas de comprensión a nivel de obtención de información a partir de un texto. porque pretende que el receptor del mensaje haga algo (en este caso jugar al sudoku). Agudas: región – uniformidad – natural. Instructivo. Reconocer las características de un texto instructivo. Graves: origen – manera – Chile. el relieve y las características geográficas en general (altitud. 9. Responder preguntas de comprensión a nivel de elaboración de una interpretación a partir de un texto. Reconocer palabras agudas. etc. la flora y la fauna. Responder preguntas a nivel explícito a partir de un texto expositivo. RESPUESTAS d) Exponer una información. 3 Las características que permiten diferenciar a una región natural de otra son: el clima. cercanía del mar. 10. CORRECTAS 2 Geográfico – expositivo. Reconocer y utilizar los modos y formas verbales empleados en los textos instructivos. de acuerdo a su sílaba tónica. 9 y 10 | 91 | .

no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. No abuses del lector. dándole todo tu corazón. siendo escritor de cuentos. Déjala morir. y evócala luego. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. ¿Por qué Horacio Quiroga considera que el cuentista no debe dejarse llevar por la emoción? 5. has llegado en arte a la mitad del camino. pero imita si el influjo es demasiado fuerte. No adjetives sin necesidad. no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. Cuando puedas hacerlo. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final. Ama a tu arte como a tu novia. Cree en un maestro –Poe. Una vez dueño de tus palabras. hermano(a) o niño(a). X. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío". aunque no lo sea. V. Resiste cuanto puedas a la imitación. 2. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo. Pero hay que hallarlo. Decálogo del perfecto cuentista I. el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. VIII. estudiante. Escribe tu propio decálogo de hijo(a). de los que pudiste haber sido uno. Un cuento es una novela depurada de ripios.Ficha de trabajo n° 1 El decálogo NOMBRE: LEE CURSO: Lectura unidad 5 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE. IX. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. él solo tendrá un color incomparable. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. Ten esto por una verdad absoluta. Maupassant. 6. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. II. sino en el ardor con que lo deseas. VII. ¿Por qué el texto que leíste es un decálogo? Da dos razones. No pienses en tus amigos al escribir. Si hallas el que es preciso. Chejov– como en Dios mismo. ¿Qué modo verbal impera en los verbos? ¿Qué efecto produce en el lector? 3. ni en la impresión que hará tu historia. Pero hay que hallarlo. En un cuento bien logrado. VI. IV. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. Más que ninguna otra cosa.” 4. No sueñes en domarla. él solo tendrá un color incomparable. Horacio Quiroga escribió este decálogo. Horacio Quiroga 1. III. No de otro modo se obtiene la vida del cuento. Transcribe la parte del decálogo que más te gusta y señala por qué. Cree que su arte es una cima inaccesible. Explica el sentido de: “No adjetives sin necesidad. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. Kipling. Si hallas el que es preciso. Santillana Bicentenario | 92 | . No escribas bajo el imperio de la emoción.

DEPORTE: N° de jugadores: Cómo se juega: Reglas: Equipo necesario: ¿Quién gana?: Jugadores famosos: PARQUE NACIONAL: Región: Clima: Paisaje: Fauna: Flora: Atractivos turísticos: ANIMAL: Especie: Hábitat: Alimentación: Reproducción: Tiempo de gestación: Longevidad: PLANTA Ubicación: Nombre científico: Características: Usos: Altura máxima: O ÁRBOL: .Ficha de trabajo n° 2 Fichas informativas NOMBRE: 1. entre los siguientes temas. Un deporte. | 93 | . el que te interese más. Un Parque Nacional. recurriendo a tu investigación y también a lo que conoces del tema. Una planta o árbol.RECUERDA QUE DEBES LOGRAR UNA SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE LOS ELEMENTOS QUE INVESTIGUES PARA COMPLETAR LA FICHA. Un animal. Elige. CURSO: Escritura unidad 5 FECHA: Investiga acerca de él y luego completa la ficha informativa correspondiente. .AGREGA DOS DESCRIPTORES MÁS A TU FICHA Y COMPLETA LA INFORMACIÓN QUE CORRESPONDA.

Ahora escribe una caracterización de tu personaje lo más completa posible para compartirla con un compañero o compañera en forma oral. Recuerda considerar en ella tanto las características físicas como psicológicas que listaste. Piensa en un personaje de cuento o de novela que hayas leído o de una película que hayas visto. Escribe un listado de sus características físicas y psicológicas más relevantes: Personaje: Libro: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS 2.Ficha de trabajo n° 3 La caracterización NOMBRE: CURSO: Oralidad unidad 5 FECHA: 1. Santillana Bicentenario | 94 | .

Para el relleno: mezclar todos los ingredientes del relleno y poner sobre la masa cruda. Envolver en film plástico y refrigerar por una media hora. puedes releer la página 178 de tu texto. AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS . Retirar del horno y dejar enfriar completamente. Para el relleno: 2 tarros de leche condensada. 125 gramos de mantequilla fría cortada en cubitos. 7. Añadir las tres yemas y solo juntar sin amasar. 3 yemas. Poner la masa con los dedos en un molde enmantequillado. o hasta que esté burbujeante y la mezcla dorada. Dejar los bordes altos. 2 cucharadas de azúcar flor. en el siguiente texto. Fuente: Revista Ya de El Mercurio. 2.Si necesitas ayuda para realizar esta ficha. | 95 | . Añadir la mantequilla y con la punta de los dedos desmigajar hasta obtener una mezcla con textura de “arena”. redondo o rectangular de unos 25 centímetros de diámetro. 5. tres palabras agudas. 3. Para la masa: en un bol poner la harina junto al azúcar flor. diez graves y diez esdrújulas.Ficha de trabajo n° 4 Acentuación NOMBRE: CURSO: Herramientas de la lengua unidad 5 FECHA: 1.Completa la tabla con nuevas palabras hasta completar diez palabras agudas. doce palabras graves y dos palabras esdrújulas y clasifícalas donde corresponda en la tabla: Barritas de nuez Para la masa: 2 tazas de harina con polvos de hornear. 2 yemas. 1 taza de nuez picada con cuchillo. Hornear en un horno medio por 35 minutos. Cortar en cuadritos o rectángulos del tamaño deseado. Identifica. 6. 1. . 4. martes 26 de agosto de 2008.

Explicar un proceso. tres esdrújulas. la flora y la fauna. c. ¿Qué características permiten distinguir una región natural de otra? 4. Las principales regiones naturales de Chile son: Norte Grande. una región natural abarca una zona en la que las condiciones naturales son similares y se extiende hasta que sus componentes cambian. 1. Zona Central. CURSO: FECHA: Regiones naturales de Chile Una región natural es una zona del territorio que se caracteriza por una cierta uniformidad en aspectos como el clima. 2. Exponer una teoría científica. el relieve.Evaluación de la unidad 5 NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. dando origen a otra zona. De esta manera. Santiago: Santillana. Exponer una información. d. Subraya en la lectura con color rojo tres palabras agudas. Sociedad 6. Estas características comunes permiten diferenciar a una región natural de otra. Zona Insular u Oceánica y Zona Antártica. Santillana Bicentenario | 96 | . con verde tres palabras graves y con azul. ¿De qué factores dependerá la vegetación que tiene cada una de las regiones naturales? 5. Zona Sur. Norte Chico. Zona Austral. e. ¿Cuántas regiones naturales tiene nuestro país y cómo se ordenan? 6. En Chile se distinguen zonas o regiones naturales que determinan que la gran riqueza natural y de paisajes sea uno de los rasgos más destacados de nuestro país. Pinta las características que corresponden al texto: literario geográfico histórico expositivo normativo instructivo 3. Narrar una historia. ¿Cuál es la función principal del texto? a. 2007.

3° Prueba por ensayo y error los números posibles de escribir en cada casilla. Se pueden escribir números del 1 al 9. Las formas verbales destacadas están en modo 10. 7 6 5 2 3 5 6 4 8 6 3 2 1 5 5 8 3 1 6 2 7 8 1 8 2 1 5 6 6 4 5 8 3 9 5 8 6 3 5 7 2 3 Materiales: . revisa que no esté ya escrito en la misma fila o columna. 4° Continúa hasta lograr completar todas las casillas. . 7. ¿Cuál es la función del lenguaje predominante en este texto y por qué? 9.LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES: El sudoku Reglas: El objetivo del juego es completar todas las casillas sin que coincidan dos números iguales en la misma fila o en la misma columna (horizontal o vertical).Cuadrado de sudoku para completar. 2° Completa en primer lugar las filas. ¿Qué otros modos o formas verbales suelen emplearse en este tipo de texto? | 97 | .Lápiz . Marca el tipo de texto que corresponde a “El sudoku”: normativo literario instructivo argumentativo 8.Goma de borrar y… ¡Mucha paciencia! Cómo solucionarlo: 1° Antes de escribir un número. Completa.

invita a los estudiantes a sensibilizarse con el mundo teatral y artístico a partir de la lectura del texto “Teatro del Lago: Aventura cultural”. ¿cómo te preparaste para dicha tarea? ¿Alguna vez te has disfrazado y representado a otro personaje en un juego?. enfatizando. por supuesto. ¿qué crees que tienen en común este tipo de juegos con la realización de un montaje teatral? ¿Qué tipo de actividad artística has realizado?. a partir de eso.Revise el material interactivo. ¿cuáles son los aspectos entretenidos e interesantes en la realización de una actividad artística? Santillana Bicentenario | 98 | . ¿cómo fue la experiencia? ¿Alguna vez has participado en un montaje como actor?. Preguntas complementarias ¿Conoces algún proyecto cultural interesante? Comparte con tus compañeros y compañeras la información. Se sugiere también organizar con los estudiantes una actividad para que puedan ser espectadores de un montaje teatral profesional y generar. Oriente las actividades para que los alumnos y alumnas puedan compartir experiencias relacionadas con el mundo de la cultura y el arte. en el teatro como expresión artística. ¿Has asistido a algún espectáculo teatral?. una conversación de motivación a la unidad. Presentación La propuesta inicial de la unidad.

Libro del alumno: actividades 5 y 8. Lectura Síntesis Texto informativo: “El mimo y la pantomima” (páginas 212 a 215). 4.. versos. escenografía. ¿qué desea servirse?”. Ejemplo: “A ver.” 2. Identificar los elementos paraverbales en un texto escrito. Libro del alumno: actividad 3. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. Ejemplos: “. no sé. Texto 1: Hablante lírico. Guía del profesor: actividad 1 y 3. Obra dramática: Almacén infantil. Las acotaciones (página 234). actividad 7. Pantomina (página 213).. Germán Berdiales (páginas 224 a 226). Manuel Gallegos (páginas 227 a 236). página 233. 4.. 2 y 3. Monólogo: Fuera de programa. eje escritura. Guía del profesor: actividad 1. rima. eje oralidad. página 234. 3. Libro del alumno: actividades 2. 5... Texto 2: Personajes. página 234. Rubén Sotoconil (páginas 216 a 219). “. Teatro de títeres (página 218)...UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. El aparte (página 235). Texto dramático (página 233). Identificar los géneros líricos y dramáticos con algunos elementos básicos. | 99 | . 4. f. dramaturgo. 5. eje lectura. a c d Los signos de interrogación y exclamación. Monólogo (página 226). Guía del profesor: actividad 2..¡deseo que usted me sirva algo!” Los puntos suspensivos. Registros del lenguaje (página 226). hay tantos platos. Obra dramática: Don Gato y el tesoro de Piratañau. 3. página 221. Reconocer la función de las acotaciones.

a 4.b 4. 212) 3 4 5 6 1 2 3 4 1 (PÁG. 224) PROGRAMA FUERA DE ALMACÉN INFANTIL (PÁGS.Habilidades de comprensión lectora TEXTO MIMO Y LA PANTOMIMA” ACTIVIDAD 1 2 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X (PÁG. 227 A 232) Santillana Bicentenario | 100 | .c 4. 216 A 217) “EL 2 3 4 1 2 3 4.d 5 6 7 8 9 10 11 DON GATO Y EL TESORO DEL PIRATAÑAU (PÁGS.

Entre tus juegos actuales. Inventa una historia y realiza un montaje teatral con títeres y marionetas. ¿Cómo se relaciona el título del texto con los eventos de la narración? b. represéntala frente al curso a través de una pantomima para que la adivinen. Resume en una frase la historia que relata el narrador. A partir del texto Don Gato y el tesoro del Piratañau. ¿Qué características distinguen al texto que acabas de leer de otro tipo de textos como por ejemplo. ¿Cuál es el propósito de la abuela al inventar el juego del almacén con su nieto? b. A partir de la lectura del texto “El mimo y la pantomima”. Imagina la razón por la que el narrador tuvo que hacer el número fuera de programa. d. Observa un video o película de mimos. ¿Qué juegos eran tus favoritos cuando eras pequeño o pequeña?. Fuera de programa y Don Gato y el tesoro del Piratañau. Reflexiona a partir de las actividades anteriores. b. ¿Has tenido la oportunidad de ver a un mimo callejero?. trabaje las siguientes actividades: a. ¿por qué? c. ¿qué es lo que más te impresiona de este arte? e. ¿Por qué razón el perro decide darles una lección a los gatos? c. El cuadro que aparece en la siguiente sección le puede ser de utilidad. | 101 | . profundice en el concepto de texto dramático. Piensa en una película. Inventa una breve historia o situación humorística y recréala con una pantomima. Señala dos características relevantes de la personalidad de cada uno. Luego de leer la obra Almacén infantil. Si hubieras estado en la situación del narrador. c. ¿Qué rol cumple la luna en la obra? e. b. 5. ¿te gustó su espectáculo?. ¿Crees que el mapa del Gato Piratañau que tenían los protagonistas era confiable? Justifica tu respuesta. Si tú hubieras sido la abuela. f. El texto Fuera de programa. A partir de las lecturas de los textos dramáticos Almacén infantil. c.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! Sugerencias metodológicas 1. permitirá que proponga las siguientes actividades: a. ¿cómo habrías resuelto la situación? 4. Transforma el texto en una historieta. Describe cada uno de los personajes de la obra. ¿qué juego le habrías propuesto al niño?. d. puede desarrollar las siguientes actividades con sus alumnos y alumnas: a. ¿cómo la corporalidad y los gestos pueden ayudar a expresar mejor las ideas? d. distinguiéndolo de una obra teatral. ¿qué cualidades crees que hay que tener para actuar en la calle? 2. ¿qué juegos son tus favoritos actualmente? d. un cuento o un poema? 3. trabaje las siguientes actividades: a. ¿con cuáles trabajas más la imaginación y la creatividad? e.

Escritura Síntesis Todos como un dramaturgo (páginas 237 a 239). apoyados por música. Soliciten a otros compañeros(as) o a su profesor(a).Puesta en escena o montaje de un texto dramático.El receptor es el público espectador.Escrito por un dramaturgo. Sugerencias metodológicas Para trabajar este eje proponga a sus estudiantes actividades como las siguientes: 1. En el texto dramático la acción se desarrolla a través de los diálogos o parlamentos de los personajes. maquillaje y vestuario. que les revise los borradores del guión.Dirigido por un director teatral. escenografía. el actor es un artista que utiliza su cuerpo y voz para recrear un mundo imaginario frente a los ojos del espectador.Texto escrito para ser representado. realizando una adaptación en clave humorística o de parodia. Las actividades de lectura dramatizada de los textos de la unidad y las representaciones. Adapten un cuento o una novela de su gusto. .El receptor es el lector. en un guión dramático. 2. iluminación. En el caso del teatro. Analicen la obra Don Gato y el tesoro de Piratañau. 3. Recursos para la escritura: aspectos formales del guión dramático (página 238). aplicando la pauta de planificación de la página 237. buscan que el estudiante explore justamente las capacidades expresivas de su cuerpo y voz para potenciar sus habilidades de comunicación oral. OBRA TEATRAL . Reescriban la obra Almacén infantil. para caracterizar a sus personajes. 4. 5. Santillana Bicentenario | 102 | . .AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Diferencias entre texto dramático y obra teatral TEXTO DRAMÁTICO . Escriban breves guiones dramáticos para representar situaciones cómicas frente al curso. . . Los actores además se guían por las acotaciones del texto. Los actores tienen la misión de desplegar en vivo estos parlamentos en un escenario. una película o un cuento de su agrado.

UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para la escritura del guión dramático. Ahora somos actores (página 240). Cuando hay un cambio en la escenografía. El cuadro corresponde a la ambientación escenográfica de la obra. Recursos para la dramatización: lenguaje no verbal y paraverbal. El acto es la unidad o parte en la que se divide una obra dramática. ¿Cuáles son sus gestos corporales característicos? d. se produce un cambio de cuadro. designen encargados para hacerse responsables de los siguientes aspectos: Maquillaje y vestuario de los actores. se desarrollaba la trama y en el tercero. Oralidad Síntesis ¿Y si fueras actor o actriz? (páginas 220 y 221). se sugiere complementar con algunos conceptos importantes relacionados con la estructura del mismo: el acto. Deberán elegir también a un compañero(a) que cumpla el rol de director teatral. considerando los siguientes aspectos: a. El teatro clásico se dividía en tres actos. la escena y el cuadro. Utilería para la escenografía. Proponga a sus estudiantes que realicen un estudio del personaje que les toca representar. Su papel será coordinar todas las responsabilidades y aspectos del montaje de la obra. Esta última puede estar compuesta por uno o más actos. ocurría el desenlace. ¿Cuál es su tono de voz particular? Practica los rasgos de tu personaje y solicita retroalimentación a tus compañeros y compañeras. ¿Cuáles son los rasgos centrales de su personalidad? b. en el primero se presentaba el conflicto. ¿Cómo se viste? c. Sugerencias metodológicas 1. en el segundo. 2. | 103 | . Organice el trabajo de la representación proponiendo que. Música y otros efectos sonoros. además de distribuir los roles de los personajes para el montaje. La escena está marcada por la entrada o salida de un personaje.

1. Puntos suspensivos (página 219). No supo más hasta que despertó al otro día en el hospital”. como por ejemplo. 6. Ejemplo: “De pronto. Subraya en las lecturas ejemplos de adverbios interrogativos y exclamativos. Subraya en las lecturas ejemplos de pronombres interrogativos y exclamativos. El punto suspensivo se pude colocar al final de una enumeración con el mismo valor de un etcétera. 3. 4. Subraya en las distintas lecturas de la unidad ejemplos de oraciones compuestas. 5. Herramientas de la lengua Síntesis Oración simple y oración compuesta (página 214). Así mismo invítelos a analizar la posibilidad de improvisar o modificar partes del guión para lograr una mayor soltura en el desarrollo de la trama. mangos. Ejemplo: En Asia las ferias tienen una variedad muy exótica de productos. Escribe breves diálogos cómicos utilizando signos de interrogación y exclamación. jenjibre. Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servir para aplicar los contenidos de herramientas de la lengua. pimientas negras y blancas... Nexos copulativos. Adverbios interrogativos y exclamativos (página 219)... Pronombres interrogativos y exclamativos (página 236). Cada alumno(a) puede observar en el guión todos los elementos no verbales y paraverbales que debe enfatizar para poder ejecutar plenamente su personaje. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Otras funciones del punto suspensivo El punto suspensivo puede ser utilizado para dejar un enunciado incompleto e indicar suspenso. castañas de cajou. Reconoce en la lectura ejemplos de nexos copulativos. adversativos y disyuntivos (página 215). Signos de interrogación y exclamación (página 236). cítricos. ¿Qué otro tipo de nexos recuerdas? Señala ejemplos en las lecturas. adversativos y disyuntivos. plátanos. 2. alguien abrió violentamente la puerta. cardamomo.3. Santillana Bicentenario | 104 | .

aquellos. | 105 | . Ejemplo: Estaba bastante contenta esa mañana. etc.UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar! AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS El pronombre El pronombre es un tipo de palabra que permite referirse o sustituir a un antecedente. tú. Ejemplo: Se sentía demasiado mal para ir. cuáles cuánto. lejos. esas. él . alguno. cuántos. etc. despacio. poco. acá. cuántas. Ejemplo: Canta siempre. quiénes cuál. Alguien. nada. Pronombres indefinidos Pronombres interrogativos El adverbio El adverbio es un tipo de palabra que puede cumplir las siguientes funciones: . esos. etc. (Flecha de demasiado a mal) Clasificación de algunos adverbios: De De De De lugar: aquí. aquello. dónde. arriba. eso aquel. varios. nosotros. tiempo: hoy. cantidad: muy. (Flecha de bastante a contenta) . ellos. ustedes. abajo. (Flecha de siempre hacia canta) . etc. etc.puede modificar a un adjetivo. ella. nosotras. En el siguiente cuadro podrá encontrar una clasificación de algunos tipos de pronombres: Pronombres personales Pronombres demostrativos Yo. cuánta. entonces. cerca. aquella. demasiado.puede modificar a un verbo. Ejemplo: cuándo. Este. Qué. ellas. modo: bien . en esos casos deben llevar tilde. bastante. esa. temprano. cómo.puede modificar a otro adverbio. cuánto. etc. tarde. nadie. ayer. rápidamente. esto ese. estas. algo. mal. Algunos adverbios pueden funcionar como interrogativos. esta. quién. estos. ello. aquellas.

4 Identifica una oración compuesta y sus componentes básicos.Acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales: (Gimoteando. La ortografía y el uso de los nexos es correcto. Respuesta correcta: identifica el conflicto central de la obra: un joven que está pronto a desposarse. Ejemplo: . En el diálogo integra adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos y puntos suspensivos. Respuesta parcialmente correcta: indica solo una razón para justificar que el texto corresponde al género dramático.Uso exclusivo de parlamentos o diálogos para desarrollar la acción. Respuesta incorrecta: no reconoce una oración compuesta en el texto. . Respuesta parcialmente correcta: omite o se equivoca en uno de los requisitos solicitados en la pregunta.” b.Uso de recursos acotacionales. Respuesta incorrecta: no reconoce el conflicto central de la obra. Respuesta incorrecta: no cumple con dos o más de los requisitos solicitados en la pregunta.Acotación con indicaciones sobre elementos no verbales: (Haciendo falsos pucheritos. RESPUESTAS CORRECTAS Respuesta correcta: indica dos razones para justificar que la lectura corresponde a un texto dramático.) . que incluye acotaciones correctamente usadas. deciden intentar resolver el problema. por ejemplo. dame la mano y vayamos juntas a buscarle. Nexo copulativo. olvida su idioma de tanto estudiar latín. 5 Santillana Bicentenario | 106 | . utilizando los recursos lingüísticos apropiados. 3 Reconoce elementos paraverbales y no verbales dentro del discurso. Su familia y futura familia política.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconoce características propias de los textos dramáticos. Respuesta parcialmente correcta: reconoce una oración compuesta. Respuesta correcta: a. pero omite información relevante con respecto a su futuro matrimonio. Respuesta parcialmente correcta: reconoce la tensión de los padres de Mimín. Respuesta correcta: señala dos ejemplos correctos. Escribe un diálogo teatral.) Respuesta parcialmente correcta: reconoce correctamente un ejemplo de acotación con indicaciones paraverbales o no verbales. . 2 Identifica el conflicto central de la obra. Respuesta incorrecta: no reconoce ejemplos según lo solicitado en la instrucción. Respuesta incorrecta: no indica razones para justificar que el texto corresponde al género dramático. Respuesta correcta: el texto es un diálogo que muestra el encuentro entre Catalina y Maese Mimín. pero omite indicar el tipo de nexo que se utiliza.“Hija mía.

Ficha de trabajo n° 1 Género dramático NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 6 FECHA: 1. año y ciudad de publicación: Resumen de la historia y conflicto central: Caracterización de los personajes principales (descripción de sus rasgos sicológicos más importantes): Indica dos ejemplos de acotaciones que se refieran a elementos paraverbales y dos ejemplos que se refieran a elementos no verbales: Escribe una opinión personal sobre la obra y fundamenta tu respuesta. Léela y analízala utilizando la siguiente pauta: Nombre de la obra: Autor: Editorial. una obra dramática infantil que sea de tu interés. | 107 | . Investiga y busca en la biblioteca de tu colegio o en alguna biblioteca virtual.

Marlenchen salió a su encuentro. fino como un cabello. Este sol calentaba todo lo que estaba cerca de la niña. Al ver a la niña rió el padre.. ¡todo era tan ligero!. Era invisible para los demás. y los pequeños jugaban con Marlenchen. pero no podían encontrarle otro nombre mejor.com/textos/cuentos/otras/anon/occiden/anillito. él mismo no sabía por qué. todos levantaron la mirada. o triste simplemente. y los rayos del sol jugueteaban en torno a la niña y las flores. y la persona a quien tú mires se sentirá alegre. el cual. Decide la secuencia dramática: el inicio. Mucha gente pasaba por su lado sin fijarse en él. mandaban a buscar entonces a Marlenchen. Si había alguien enfermo en la casa. cuando llegó delante del portal de la casa. Algunos hasta le daban con el pie. sus miradas del anillo. y el que esté enojado recobrará su buen humor. La gente llamaba a Marlenchen "la niña del Sol". Cuida la ortografía y la redacción. relucirán tus ojos. Mientras mantenía el ramo así en el agua. Se dirigió con él al arroyuelo e hizo beber a los tallos. Santillana Bicentenario | 108 | . Cuando tú lo mires. y todos se querían entre sí.. 2008] 1. Pero cuando Marlenchen lo vio. surgió de dentro de una de las abatidas cabecitas de las flores un pequeño elfo. El anillito del elfo Tirado sobre la polvorienta carretera.Ficha de trabajo n° 2 El guión dramático NOMBRE: LEE CURSO: Escritura unidad 6 FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LA ACTIVIDAD QUE SE SEÑALA A CONTINUACIÓN. y todo se ponía nuevamente bien. el desarrollo y el desenlace.ciudadseva. Nadie vio el anillo en el dedo de Marlenchen. y a su vista lucía el sol en sus ojos. tan pequeño como un dedo. Este resplandor lo convirtió el elfo en un anillo para el dedo. Entonces miró Marlenchen de nuevo su anillito y entró decidida en la habitación. dejó el pesado cesto en el suelo y levantó el ramo. Transforma el relato que acabas de leer en un guión dramático. con una suave vocecita. regresó a casa el padre. como de una velita de Navidad. Pero. Eran siete y daban mucho que hacer. a él dirigía su primera mirada. cansado y abatido del pesado trabajo y del largo camino. Cuando se hizo de noche. Ellos mismos no sabían por qué. Cuento anónimo suizo www. Considera los siguientes aspectos: Determina los personajes y su perfil. La madre se dirigió gozosa al trabajo. o enfadado. y apareció entonces a su alrededor un claro resplandor. Escribe los parlamentos. —¡Póntelo en el dedo anular de la mano izquierda! —dijo a la niña—.htm [octubre. yacía un ramo de dorados "dientes de león". pero sentía su corazón repleto de alegría hasta lo infinito. No sentía ya el pesado cesto. y pelearse entre sí a las hermanas. el pequeño elfo desapareció. Cuando hubo acabado de hablar. con atención a las acotaciones e indicaciones sobre los aspectos no verbales y paraverbales de los diálogos. durante el camino de regreso a su casa. A su entrada. oyó reprender en su interior a la madre. y todo le salía fácil de la mano. y Marlenchen no separó. Cuando se despertaba por la mañana. Pero Marlenchen sí lo veía. ¡Cómo resplandecía Marlenchen! De golpe se acabaron las riñas y las discusiones. dijo: —¡Gracias. Marlenchen! Se arregló la dorada corona sobre su cabecita. y lo conservó en su dedo durante toda su vida.

mientras sale con Catalina. no. español. Me parece normal.) Latín. que Mimín y Catalina tienen que casarse. porque si ellos son jóvenes y se quieren. Raúl Machúa. (Interrumpe como de costumbre. Catalina sale descaradamente y sigue desde atrás a los tres. español. Guillermo. CURSO: FECHA: Maese Mimín Guillermo.. (Señalando culpablemente a Guillermo. No. latín. latín! (Catalina se retira oportunamente y vuelve a cantar para disimular.. déjame por fin que te cuente el caso! Raúl Machúa. ¡Y no habla más que en latín! Raúl Machúa. (Como quien dicta una sentencia. latín. Pero. ¡Es tan jovencita! (Se retira.) ¡Un momento! No hay tiempo que perder. Guillermo. Raúl Machúa...) Lubina. por favor... Catalina es más hermosa que Mimín.. que repiten como enajenados. Voy a prevenir a Catalina. ¡Oh. No. (Lubina. etc. ¡Cómo! ¿Que vuestro hijo Mimín prendió el fuego? (Catalina al oír el nombre de Mimín saca la cabeza.) Pues sí. ¿cómo van a entenderse si él habla solo en latín y ella en español. que estará con el pañuelo entre manos y la cabeza gacha.. Lubina. Magíster Aliborón.) Guillermo. Raúl Machúa. Maese Raúl.. Maese Guillermo. Raúl Machúa. ¡Ya! Ahora caigo: (Recapacitando.. Raúl Machúa. Tu hija Catalina es una buena moza. ¡latín. Decimos que Mimín.) Raúl Machúa. Guillermo. ¿Y eso es una desgracia? ¡Eso quiere decir que ha progresado mucho! Porque descifrar pergaminos no será nada fácil. Y nuestro hijo Mimín. latín. (Gimotea. Lubina.Evaluación de la unidad 6 Sustítutos NOMBRE: LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. porque bien merece mi hija Catalina. ¡No! Escúchame de una vez y no interrumpas. sí! ¡La más hermosa del lugar! Guillermo.) ¡Compadre. (Sentándose vencido. ¡Pardiez! Hace tiempo que lo espero con impaciencia.) latín.) ¿No habrá manera de meter baza? (Enérgico se dispara.. Lubina.) Iremos todos juntos a la ciudad a ver a Magíster Aliborón.. Lubina..) ¡Ay.) Obraste cuerdamente. español. Lubina.) Y este le mandó a la ciudad a estudiar con. Lo que ocurre es que nuestro hijo es tan inteligente que descifrando pergaminos latinos día y noche ha olvidado nuestra lengua. Charlamos como mujeres. quisimos que Mimín fuera el más sabio de la aldea. la levanta ahora despectiva.. ¡Basta ya! Se trata de nuestro hijo Mimín. Guillermo (A Lubina. | 109 | .. volviéndose alternativamente hacia un lado y otro: latín.) Guillermo. (Grave. Raúl Machúa. Raúl Machúa. Pero. tampoco es eso. No. y están en vísperas de desposarse? Raúl Machúa. ¡Ay de mí! Guillermo. como los dos están prometidos en matrimonio. etc. sí! Es una niña. (Repiten todos el juego a coro. español. Mimín no tanto.

4. Versión libre de Juan Cervera. Santillana Bicentenario | 110 | . Da dos razones que justifiquen que la lectura anterior corresponde a un texto dramático. (Parándose. ¡Pobre Mimín! Tan inteligente. tan estudioso. (La coge. tan cariñosa. Lubina. Anótala y subraya sus verbos. ¿Qué tipo de nexo se ha utilizado en la oración compuesta? 5. (Haciendo falsos pucheritos. me la regaló Mimín antes de irse a la ciudad. (Volviéndose hacia atrás. 2.) Pero. Farsa francesa anónima del siglo XV. Cuida el uso de los nexos y la ortografía.) Guillermo.. (Ademán de empezar la marcha. Lubina. 2008] 1. c. b. a. Hija mía. Y además llevaré mi muñeca. ¡Maese Mimín debe de parecer un salvaje hablando una lengua tan extraña! Catalina. Raúl Machúa. con indicaciones sobre elementos no verbales.) Raúl Machúa. d.htm [octubre.Catalina. ¿Cómo sería el diálogo? Escríbelo considerando los siguientes puntos: a. Integra acotaciones considerando aspectos no verbales y paraverbales. Incorpora adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos. ¡Pobre niña! Tan linda. dame la mano y vayamos juntas a buscarle. voy a echarme un manto encima y corramos a ver a Maese Mimín. Busca un ejemplo de oración compuesta en el texto. Utiliza puntos suspensivos para expresar duda. ¿Tu muñeca? Catalina. b.. (Fragmento) www. Guillermo.) Yo a quien quiero ver es a Maese Mimín. Sí. ¡Hay que ver cómo se quieren! Le regaló una muñeca. Subraya en azul un ejemplo de acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales y en rojo un ejemplo.cervantesvirtual. Imagina que Maese Mimín y Catalina se encuentran.) Padre. ¿Cuál es el conflicto dramático que se plantea en el texto leído? 3.com/servlet/SirveObras/platero/07031652189625140757857/index.

Notas | 111 | .

argumento y conclusión). la unidad presenta actividades que favorecerán la capacidad de expresar opiniones e ideas con claridad y desarrollar el sentido crítico. Adicionalmente. tales como críticas de cine o comentarios de libros. En relación con los OFT. En cuanto al manejo de la lengua. para lo cual deberán discutir en forma oral sus puntos de vista. tomadas del contexto de las lecturas de la unidad. Por medio de la lectura de dichos textos y actividades relacionadas con sus contenidos. reconocer algunos de los elementos que lo componen (tesis. tendrán oportunidad de reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas. ejercitarán su habilidad para reconocer y aplicar en sus textos escritos la coherencia causal de un texto y la cohesión que presenta por medio del uso de sinónimos y sustitutos adecuados. adjetivas y adverbiales.Revise el material interactivo. exponiendo y Santillana Bicentenario | 112 | . distinguir hechos de opiniones y familiarizarse con la crítica o comentario literario o de cine. los estudiantes podrán comprender las características de un texto argumentativo. Presentación La unidad 7 está referida a textos argumentativos. Las actividades invitan a los estudiantes a pensar en grupo en un tema para una película creada por ellos.

reconociéndola y experimentándola como el ejercicio de dar razones para sustentar una elección realizada por ellos mismos. página 257. página 266. O Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. “¿Cómo voy?”. Distinguir distintos tipos de conectores. Libro del alumno: actividad 11 y siguientes de la página 259. páginas 281 y 282. primero en forma oral. 2. Guía del profesor: sugerencia metodológica de lectura nº 2. ficha nº 2 de escritura. actividades 4. página 267. 4. pregunta 8 de página 267. 4. actividades páginas 262 a 264. Además se les recuerdan ciertas condiciones necesarias para poder argumentar frente a un grupo. Libro del alumno: actividad 4. 3. H c. a. Por último. 2. actividades 2 y 3. eje lectura. actividad 2. del “¿Qué aprendí?”. b. | 113 | . Copulativo. 2 y 3. para que: b. Guía del profesor: actividad 3 del eje herramientas de la lengua. página 257. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. EL desarrollo de esta actividad busca introducir a los estudiantes. Adversativo. página 272. al tema de la argumentación. página 269. a partir de la consideración de los diversos argumentos o razones esgrimidas. O b. y: c. 5 y 6 Páginas 272 y 273. “¿Cómo voy?”. actividades 1. H d. se espera que los estudiantes logren llegar a un acuerdo respecto del tema que elegirían para la realización de una película. De finalidad. Libro del alumno: actividad 2. “¿Cómo voy?”. Reconocer el tipo de texto.UNIDAD 7 | Opina con argumentos defendiendo cada cual sus argumentos. Identificar ideas de un texto. tales como el respeto y la capacidad de escuchar. pero: a. Distinguir las opiniones y los hechos emitidos en un texto. V F V F 3. Guía del profesor: ficha 1. Libro del alumno: actividad 1. actividades 2 y 3. página 257. pregunta 4.

260) 1 2 3 4 CHILE EN CÓMIC” (PÁGS. Comentario literario (página 272). Crítica de cine (página 258). Textos argumentativos (página 261). 268 Y 269) 1 X DE “HISTORIA 2 X 3 X Santillana Bicentenario | 114 | . Sofía Ríos (páginas 260 a 265). Comentario: “Harry Potter”. Comentario: “Historia de Chile en cómic” (páginas 268 a 270). Julio Rodríguez Chico (páginas 256 a 259). 256 A “HARRY POTTER” (PÁG. LAS (PÁGS. Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 FANTASÍAS DE UN ELEFANTE” OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X X X X X X X X X X X X X 257) 2 3 4 5 6 7 “HORTON. Las fantasías de un elefante”. Antonio Orlando Rodríguez (páginas 271 a 273). Hechos y opiniones (página 269). Comentario: “La isla del tesoro”.Lectura Síntesis Crítica de cine: “Horton.

mayores serán las posibilidades de dar razones o de tener una opinión respecto de un tema. Supón que quieres un celular. 2. argumentar implica la capacidad de defender una opinión por medio de razones y datos que la apoyen. los estudiantes podrán realizar las actividades. ya que mientras más información y mientras mayor diversidad de fuentes. Piensa y escribe tres argumentos para convencer a tus padres de que es una buena idea que te regalen un celular. para otro puede ser perjudicial. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tal como se señala en la unidad. propuestas en la unidad 7 del texto Recursos para la escritura: “Texto argumentativo y conectores” (páginas 42 a 49). Busca en un diario o revista una crítica literaria o cinematográfica (idealmente de un libro o película que hayas leído o visto) y marca en ella todas las palabras o frases usadas por el autor para persuadir o convencer al lector de que el libro o película en cuestión es buena o vale la pena. tanto de lectura como de escritura. ¿se apoya el autor en algunos datos o hechos comprobables o solo emite opiniones?. Medita y escribe tres razones o argumentos que te darían para no comprártelo. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad. pero tus padres no están de acuerdo. La enseñanza de esta habilidad supone una oportunidad para despertar el espíritu crítico en los estudiantes y también para ayudarles a tomar conciencia de la importancia de estar informados. Así también es una rica oportunidad para desarrollar la capacidad de escuchar y de abrirse a los puntos de vista de otro. | 115 | . ¿Te parece que existe un equilibrio entre las características positivas y las negativas del libro o película descritas por el autor?. ¿qué tan objetiva te parece la crítica?. ¿hay exageraciones de los rasgos positivos?.UNIDAD 7 | Opina con argumentos TEXTO ISLA DEL TESORO” ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA X (PÁG. 1. ya que una misma situación puede tener aspectos positivos y negativos y lo que para uno puede significar beneficios. 271) 2 X “LA 3 X Sugerencias metodológicas Las siguientes actividades pueden servirle para abordar el eje de lectura enfocado en los textos argumentativos. ¿crees que una crítica deba tener una dosis importante de subjetividad? 3.

Expliquen al curso la estructura del texto que han escrito. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para argumentar es necesario respetar ciertos principios básicos si queremos ser realmente persuasivos. c. Apoya tu afirmación con tres razones y algunos datos. Santillana Bicentenario | 116 | . por lo tanto el vocabulario y el registro de la lengua (formal o informal) utilizados deberán considerarse para que el texto sea entendido. ¿fundamentar una postura frente a un tema para convencer a otros?. Nunca atacar o descalificar a instituciones o personas en forma subjetiva. a. Argumentar basándose en razones: opinar. Puntos o ideas clave: es útil. Argumento (página 255). Escribe cuatro argumentos para apoyar cada una de las siguientes tesis: La lectura nos abre las puertas del mundo. Los juegos más entretenidos son los que no tienen costo. Redacta tu opinión respecto del tipo de panorama que prefieres para el fin de semana. Recursos para la argumentación oral (página 255). Algunos de estos principios son: Reconocer el propósito: ¿qué queremos por medio de nuestro texto?. ejemplificando con cada una de sus partes. Jugar al computador todos los días no es bueno para los niños(as). Confronta tus argumentos con los de un compañero o compañera. Conclusión (página 276). b. datos y razones directamente relacionados con el tema. Sugerencias metodológicas Proponga las siguientes actividades a sus estudiantes. 2. Oralidad Defiendo mi opinión (páginas 254 y 255). al momento de planificar lo que se escribirá. 1. Claridad: tratar de escribir en forma clara y siguiendo una estructura lógica. A partir de los argumentos de cada uno traten de llegar a una conclusión en conjunto. hacer un listado de las “ideas fuerza” que fundamentarán el texto. ¿vender un producto o servicio? Situarse respecto de la audiencia: esto implica pensar en quiénes leerán el texto. basándose en hechos.Escritura Síntesis Plantea tus ideas (páginas 274 a 276).

a mi modo de ver. etc. genial. Mesa redonda: a partir de un tema de interés para los estudiantes y a la vez controversial. Herramientas de la lengua Síntesis Oración subordinada sustantiva (página 259). etc. para contrastar razones o para expresar la conclusión: en mi opinión. de manera similar. en conclusión. imaginativo. Sugerencias metodológicas 1. Para esta actividad pueden basarse en los textos de la unidad o en otros textos argumentativos. “no todos los deportes son buenos para el desarrollo físico”. a mí me parece. etc. El moderador deberá procurar que todos tengan las mismas oportunidades de plantear sus razones y asignar a los defensores de cada postura un tiempo para defenderlas. a pesar de. personajes. Coherencia causal (página 263). sin embargo. reuniendo la mayor cantidad de información y puntos de vista respecto del tema. Para ello deberán: Investigar en forma previa. etc.) y pida a los niños y niñas que formen dos grupos para debatir en forma oral. Conjunciones subordinantes causales (página 262). Tener preparada una conclusión que se desprenda de los argumentos planteados. Cohesión de un texto (página 265). etc. 3. yo creo. | 117 | . 2. Prepararse haciendo un listado de argumentos o razones que respalden la tesis que se quiere defender (también adelantarse a posibles contra argumentos). deslumbrante. plantee una tesis (por ejemplo: “comer comida chatarra es perjudicial para la salud”. película. yo opino.: adjetivos calificativos tales como logrado. autor. “la jornada escolar debaría acortarse”. emocionante. Deberán incluir en su comentario adjetivos calificativos y conectores adecuados para enlazar las razones y presentar la conclusión. También pídales que observen y extraigan de algunos textos los conectores más empleados para introducir un argumento. Recordar para su realización los recursos descritos en la página 255 del texto. en suma. Conjunciones subordinantes (página 273). Realizar la mesa redonda con la guía o moderación del profesor(a) o de un estudiante asignado para este rol.UNIDAD 7 | Opina con argumentos Oralidad Sugerencias metodológicas 1. aburrido. Ayude a los niños(as) a tomar conciencia del tipo de palabras empleadas con más frecuencia en los textos argumentativos para destacar las cualidades de un libro. Oraciones subordinadas adverbiales (página 273). Solicite a los estudiantes que piensen en un libro que hayan leído y redacten un breve comentario (media página) acerca de sus contenidos. Asumir una postura a favor o en contra de la tesis planteada.

Reconocer el destinatario de un texto argumentativo a partir del vocabulario y registro del lenguaje empleado y del tema. Reconocer un argumento. Orco. Reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas. muestran las expresiones de sorpresa. divertidas y ocurrentes. Reconocer al autor de un comentario o crítica de libro. Los argumentos dados pueden referirse al tema (un libro para niños. 7 8 9 H–O–O–H–H–O Las ilustraciones. temor e indecisión de los personajes. Responder a preguntas de comprensión a nivel inferencial (interpretar). Responder a preguntas de comprensión a nivel explícito a partir de un texto (obtener información). 4 5 6 Debido a su indecisión. Respuesta parcialmente correcta: da una a una o dos razones que se relacionan o no con el contenido de la lectura.Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Reconocer un texto argumentativo de otros tipos de texto. a) ya que/puesto que b) porque c) debido a que/pues a) directo – sustantiva b) subordinada adjetiva 10 Santillana Bicentenario | 118 | . Argumentar para defender una postura a partir de información aportada por un texto. Distinguir hechos de opiniones. c) RESPUESTAS CORRECTAS 2 d) 3 Respuesta correcta: escribe tres razones o argumentos que respaldan su tesis y consideran el contenido de la lectura. Respuesta correcta: el público infantil. Utilizar conectores causales adecuados para dar sentido a una oración. el uso de vocabulario: sencillo y entendible y el registro informal del lenguaje). Respuesta parcialmente correcta: señala a qué público está dirigido. pero no justifica. Respuesta incorrecta: no da razones que respalden su tesis. También podrían ser educadores. otro le gana y saca a bailar a Cary. Respuesta incorrecta: señala un público fuera de lugar.

2. Compiten en un juego que se llama kiditch. d. f. Completa el siguiente mapa conceptual. b. de Sofía Ríos. Les recomiendo leer Harry porque engancha desde el principio. g. Lee atentamente las siguientes oraciones tomadas del texto: “Harry Potter”. Yo recomiendo los libros de Harry Potter. Harry Potter aprende magia y brujería. Me gustó más el libro.Ficha de trabajo n° 1 ¿Hechos u opiniones? NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 7 FECHA: 1. Yo creo que a todos los niños y niñas nos encantaría estudiar en un colegio como Hogwarts. j. Escribe una H sin es un hecho y una O si corresponde a una opinión. En Hogwarts. i. Harry hace muchos amigos en su nuevo colegio. a. A mí la película me gustó mucho. c. h. Un texto argumentativo puede incluir Hechos que son y que son | 119 | . e. Sinceramente fue un libro que me encantó. Es la historia de un niño huérfano que vive con unos tíos.

el lanzamiento de un nuevo libro de la saga de Harry Potter. la crítica que leí la calificaba muy bien. 3. Tuve que pedir la goma Horton puede oír a los minúsculos seres de Villaquién Harry Potter lucha contra un malvado mago Tuve que quedarme en cama Iré a ver la película Hoy se realiza una ceremonia puesto que con motivo de considerando que debido a porque ya que este mató a sus padres. una fuerte gripe. Incluye en tu texto conectores causales y sustantivos o sustitutos cuando corresponda para lograr coherencia textual.Ficha de trabajo n° 2 Conectores causales y cohesión causal NOMBRE: CURSO: Escritura unidad 7 FECHA: 1.libro: . me equivoqué al escribir. Fíjate en el ejemplo. Escoge del recuadro los sinónimos o palabras afines adecuadas para reemplazar cada palabra: . Te pueden servir las palabras afines de la actividad 1. Elige una película o libro que te haya gustado y escribe un texto argumentativo para convencer a tus co pañeros(as) de ver la película o leer el libro. Santillana Bicentenario | 120 | . Une cada causa con su respectiva consecuencia por medio del conector causal más adecuado.película: obra literaria – realización – publicación – texto – obra cinematográfica – creación – estreno – cinta – éxito editorial – narración – relato – film – producto – novela – filmación – lectura 2. tiene unas enormes orejas.

ha tenido un éxito impresionante. adjetivas o adverbiales. a. El libro que publicaron recién. no podré terminarlo. no me motiva a leerlo. i. h. g. Sustantiva b. SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA PUEDES CONSULTAR LAS PÁGINAS 259. f. Fíjate en el ejemplo. c. K. Sofía Ríos comenta que el libro es muy bueno. Rowling ha escrito otros libros? d. El crítico comenta que la narración nunca decae. e. j. No veré la película porque no confío en el criterio de ese comentarista. Stevenson describe a los piratas como si los conociera. ¿Sabes si J. Me gustaría que me lo contaras. 270 Y 273 DE TU TEXTO.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 7 Oraciones subordinadas NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. | 121 | . Aunque lea el día entero. Un libro que sea muy gordo. Fuimos donde las entradas eran más baratas. Identifica las oraciones subordinadas en las siguientes oraciones y clasifícalas según sean: sustantivas.

d. c. decisiones que no siempre son las correctas: a veces a Adalberto las cosas no parecen salirle del todo bien. Colección Próxima Parada Alfaguara. Después de leer este texto ¿Te gustaría leer Cuentos de Ada? Da tres razones o argumentos para justificar tu respuesta. 4. Finalmente. Serie Morada. verdadero protagonista de estas historias. el diminutivo de Adalberto. luce siempre una remera en cuyo centro aparece un gran signo de interrogación. está todo claro: no le gusto. instructivo. otro termina ganándole de mano: Si me acerco y la invito a bailar.Evaluación de la unidad 7 LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS. sus aventuras: cuidar a Yoyito. El relato está narrado en primera persona y es el mismo Adalberto quien cuenta. muestran las expresiones de sorpresa. sorprendido y enredado. d. Ada no es el nombre de una hermosa muchacha ni de una encantadora princesa. intentar conquistar el corazón de Cary. enfrentarse a Orco. ¿Quién crees que será el destinatario de este texto?. ¿por qué? Santillana Bicentenario | 122 | . desde la tapa del libro. Es. * O no baila conmigo. 2003. Malentendidos. b.org. c. Editorial Alfaguara. complicaciones. Adalberto. 3. después de tanto meditar. en el capítulo final. Recomendado a partir de los 8 años. Alex Pelayo. Si no baila conmigo. su hermano menor. "La batalla decisiva". con mucho humor. El autor de este texto es: a. su temido y odiado enemigo. b.htm 1. divertidas y ocurrentes. Pepe Pelayo. tengo dos posibilidades. por ejemplo. El texto leído corresponde a un texto: a. la chica de sus sueños. tengo dos posibilidades: * Baila conmigo. Adalberto. algunas cosas se resolverán. Cuentos de Ada Pepe Pelayo Ilustraciones de Alex Pelayo. literario. Como cuando se enfrenta a la disyuntiva de invitar a bailar a Cary y. con ingenio y ternura. Pero si acepta. Santiago de Chile. argumentativo. normativo. gracias a la inesperada ayuda de uno de los personajes.. bromas. por el contrario. y aquel que mira.educared..ar/imaginaria/17/1/recomendados. Las ilustraciones. No se sabe. 2. http://www. temor e indecisión de los personajes..

¿Quién es el antagonista de Ada? 6. a. El protagonista cuenta sus aventuras con mucho humor. La oración subrayada corresponde a una oración . Adalberto siente que es importante conquistar a Cary. El libro. ¿Qué sucede finalmente con la invitación a bailar a Cary? 7. Completa correctamente las oraciones.5. uno de los personajes brindará su ayuda inesperada. tiene mucho humor. Las ilustraciones son divertidas y ocurrentes. a. | 123 | . b. Algunos problemas se resuelven con ingenio y ternura. 9. . cuyo protagonista no es una princesa. b. 8. ¿qué es lo que siente Adalberto? La oración subrayada cumple la función de complemento y por lo tanto es una oración subordinada . Yoyito es el hermano menor del protagonista. Cuentos de Ada fue publicado por Editorial Alfaguara. Los problemas se solucionarán 10. Escribe una H delante de los hechos y una O delante de las opiniones. Completa las siguientes oraciones con un conector causal adecuado. El relato está narrado en primera persona. Si preguntamos. No aceptó bailar conmigo c. Transcribe un argumento usado por el autor del texto para recomendar el libro Cuentos de Ada. La historia está narrada en primera persona es el propio Adalberto quien relata sus no le gusto. aventuras.

gir). güe. tales como hadas. en especial. La puerta de entrada a esta unidad está dada por una selección de imágenes artísticas que nos presenta a seres fantásticos. ejercitando su habilidad para identificar personajes. los estudiantes desarrollarán actividades de comprensión lectora. y de reconocer los nexos que las conectan son habilidades que los alumnos(as) podrán ejercitar.Revise el material interactivo. En relación con el manejo de la lengua. pondrán en juego su habilidad para identificar claves contextuales que les permitan extraer significados de los textos. Así también. La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto. Procure crear un clima favorable para la apreciación de estas imágenes. Presentación El eje temático de la unidad 8 son los textos narrativos fantásticos. lo referido al desarrollo de su creatividad. duendes o trolls. tanto en forma oral como escrita. se trabajarán a través de algunas instancias presentes en esta unidad. gnomos. y palabras terminadas en ger. z. tales como cuentos o fragmentos de novelas adecuadas al nivel. s. acontecimientos y ambiente. que permita a niños y niñas conectarse con la Santillana Bicentenario | 124 | . A partir de ellos. Diferenciarán entre el autor y el narrador de una obra literaria y tendrán oportunidad de producir textos narrativos. güi. desarrollarán actividades para afianzar el correcto uso ortográfico de algunas letras y combinaciones (c. Los OFT relacionados con el crecimiento y la autoafirmación personal. con el fin de introducir a los estudiantes en el mundo de la magia y la literatura fantástica.

| 125 | .. a. Ejemplo de respuesta posible: . También se mencionan: la mamá que es una bruja y el papá. d.por lo que las niñas no irían a sus actividades deportivas durante su ausencia. 6. 2. 5. Respuesta abierta. 7. ¿por qué? ¿Qué historias. En los tres párrafos se describen elementos del ambiente físico. cuentos o novelas conoces en que encuentres seres fantásticos como los que aparecen en las ilustraciones? ¿Por qué crees que el ser humano ha creado desde hace muchos años a seres fantásticos en la literatura y también en otras expresiones del arte? ¿En qué crees que se habrán basado los autores de El hada de los lirios y Entre gnomos y trolls. 3. La completación de la oración debe usar uno de los conctores consecutivos del recuadro e incluir una consecuencia. para crear sus pinturas? ¿Por qué crees que los seres fantásticos de la ilustración de la página 287 tendrán cautivo al petirrojo (el pajarito)? ¿Qué es lo que aparece iluminado en el centro de la obra? ¿Quiénes serán los que lo tienen preso? Presta mucha atención en los detalles. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1.. imagina una historia y compártela con tus compañeros(as). 4. Algunas preguntas sugeridas para complementar las de la página 286 son: ¿Qué seres fantásticos te gustan?. d. Así. Las tres hermanas y la nana. podrán lograr una predisposición cognitiva y afectiva adecuada para la lectura de los textos que se ofrecen en esta unidad. d.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad fantasía y sus experiencias y sentimientos relacionados con ella.

Novela / Novela fantástica (página 294). 6 y 7. 3. página 297. Claves contextuales (página 303). actividad 6 del “¿Qué aprendí?”. Libro del alumno: actividades 4. los personajes y el ambiente. preguntas 1 y 4 del “¿Cómo voy?. actividad. Libro del alumno: actividades páginas 298 y 299. Guía del profesor: sugerencia metodológica 3 de lectura. 2. Distinguir elementos narrativos como la secuencia cronológica de los hechos. Libro del alumno: actividad 1. Libro del alumno: actividades 2. actividad 7.Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO TOTAL DE ACTIVIDADES PARA INDICADOR ALUMNOS(AS) TRABAJAR EL INDICADOR 1. página 297. 3. actividades 1 y 2 de página 303. páginas 313 y 315. página 294. página 301. Santillana Bicentenario | 126 | . página 305. Aplicar conectores. Guía del profesor: actividad 1 de lectura. 4. página 300. 5. preguntas 2 y 6 del “¿Qué aprendí?”. pregunta 1. y 7. páginas 300 y 301. el niño de las estrellas) (páginas 290 a 295). “¿Cómo voy?”. Guía del profesor: sugerencia 1 para herramientas de la lengua. páginas 313 y 315. Lectura Síntesis Novela: “Primer encuentro” (fragmento de Ami. pregunta 3 “¿Cómo voy?”: Página 301. página 293. pregunta 8 del “¿Cómo voy?. actividad 1. Libro del alumno: actividad 1. preguntas 4 y 7 “¿Qué aprendí?”. 4 y 5 de la página 297. Novela: “Hola abuela” (fragmento de Las brujas) (páginas 296 a 299). Guía del profesor: sugerencias metodológicas de lecturas 2 y 4. página 315. página 303. Reconocer las claves contextuales que me ayudan a comprender mejor un texto. Novela: “El tornado” (fragmento de El mago de Oz) (páginas 302 y 305). Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en la novela. Autor y narrador (página 297). ficha 2 de escritura. 6. Identificar al autor(a) del texto. y 5.

296 Y 297). 1b 1c 2a 2b 3 Sugerencias metodológicas 1.La situación no parecía dramática para él. 1 2 3 4 5 1a “EL TORNADO” (PÁG. 302). . | 127 | . A partir del contexto de la lectura. Con relación a la lectura de “Primer encuentro”. algunas preguntas sugeridas: ¿Qué crees que sucederá después? ¿Crees en los marcianos? ¿Te habrías asustado si fueses el niño del relato? 2. 290 A 292) 2 3 4 5 6 7 X X X X X X X X X X X X X X X X “HOLA. .UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad Habilidades de comprensión lectora TEXTO ACTIVIDAD 1 OBTENCIÓN X X DE COMPRENSIÓN GLOBAL ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE INFORMACIÓN UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA “PRIMER ENCUENTRO” (PÁGS. puede solicitar a los estudiantes que escriban el significado que le atribuyen a las palabras destacadas: .Aterrizaje forzoso. ABUELA” (PÁGS.Suspiró con resignación.

Sugerencias metodológicas 1. “Conectores y marcadores temporales” (páginas 4 a 11). Incentive a los niños y niñas a llevar un registro de sus lecturas personales por medio de fichas que incluyan: .Título. . Recursos para la escritura: guión largo de diálogo / Coma en conectores (página 307). busca el significado de cada una de estas palabras en el diccionario y contrástalo con lo que tú escribiste.Autor. ya sea realista o fantástica. podemos encontrar diversos modos de introducir a los personajes. . 4. permite el despliegue de personajes e interacciones más complejas.Se dio cuenta de mi disgusto. del texto Recursos para la escritura.por medio de un diálogo. los estudiantes podrán realizar las actividades propuestas en la unidad 1.Breve resumen del argumento. la novela. Entre ellos. En una narración literaria. . Es importante que incluyan elementos fantásticos. Santillana Bicentenario | 128 | .Personajes principales y secundarios. Deberán relatar por escrito lo que sucede a continuación. a partir de la entrada en escena del nuevo personaje.Quedé maravillado. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad. La estructura en capítulos de una novela. . .Vocabulario (6 palabras nuevas).por medio de una descripción. utilicen conectores adecuados y cuiden su ortografía. . Escritura Síntesis ¡Un cuento fantástico! (páginas 306 y 307). en cada fragmento de la unidad. “Hola.. . 3. en parte. cumple con la función de dejar enganchado al lector. 2. Identificar.por medio de la acción. . Luego.Mis impresiones: por qué el libro me gustó o no. por su mayor extensión. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ¿Qué distingue una novela de un cuento? Si bien ambos géneros literarios corresponden a textos narrativos. . abuela” o “El tornado”) e imaginen que a continuación de lo narrado entra en acción un nuevo personaje. Sugiera a sus alumnos y alumnas que elijan uno de los fragmentos de novela presentados en esta unidad (“Primer encuentro”. la manera de introducir a los personajes.

también. con la máxima economía de medios. tal como en una película. donde nada sobra. ordenando tus ideas antes de expresarlas. El docente comienza con una situación real. Según una acertada analogía de un escritor argentino. 1. mientras que el cuento se limita a un acontecimiento o imagen significativa. mientras que el cuento gana por nocaut. se ha establecido una analogía entre el cine y la novela y entre el cuento y la fotografía. con un volumen de voz que todos puedan escucharte. Uso de z en plurales (página 295. Así. la novela gana siempre por puntos. en el “combate” que se entabla entre un buen texto escrito y su lector. 2. sobre todo. Conectores consecutivos (página 298). Conectores temporales (página 304). Creación de un cuento colectivo en forma oral. | 129 | . Recursos para la oralidad: técnicas de narración (página 308). Herramientas de la lengua Síntesis Guión largo o de diálogo (página 295). Oralidad Síntesis ¡Relato con imaginación! (página 308). abuela” de las páginas 296 y 297. su estructura es “redonda” como una esfera donde nada falta. Palabras terminadas en -sión o -ción (página 299). ya que en la novela se despliega. presentada en forma breve. A partir de la lectura del fragmento “Hola. Es así como encontramos muchas veces que el término de cada capítulo termina de manera tal que solo queremos seguir leyendo para averiguar qué sucederá en el siguiente. empleando un vocabulario adecuado y los conectores que has aprendido para entrelazar las ideas. una realidad amplia y multiforme. Sugerencias metodológicas Proponga a su curso actividades como las siguientes. cuando…) y los niños deben continuarla. pero. ¿qué otras historias. hasta que llegue un momento en que introduzcan un elemento de quiebre con la realidad para entrar en un mundo fantástico. lecturas o películas conoces en las cuales haya un personaje que se transforme en animal? Recuerda una y relata a tus compañeros(as) cómo sucedió y los problemas que esta situación le acarreó al propio personaje o a otros.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad preguntándose por lo que sucederá a continuación. Exprésate en forma clara. de aparente normalidad (por ejemplo: Estaba yo tomando mi leche del desayuno.

pronto. Literario y narrativo c. Reconocer cuándo se produce un quiebre con la realidad en una narración fantástica. RESPUESTAS CORRECTAS Al final. pero empleando conectores consecutivos. La temporada iba a terminar. sensación: se origina en la palabra sensato. en ese instante. Por ejemplo: Quedaba poca gente. Identificar de conectores temporales. cuando. extensión: proviene de la palabra extenso. tal como sus respectivos nombres lo indican. debido a que manejaba un avión y yo no. (También puede realizarse el ejercicio a la inversa).Sugerencias metodológicas 1. quedaba poca gente. los conectores causales refieren un enunciado a su causa o motivación. Sentí que él intentaba ponerse por sobre mí. 2. Pida a sus alumnos(as) que analicen en qué tipologías textuales encontramos con mayor frecuencia guiones largos o de diálogo. mucho tiempo. Simultaneidad: entonces. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 8 PREGUNTAS 1 2 3 INDICADORES Reconocer un texto narrativo literario. La diferencia es que. Identificar el tipo de narrador presente en un texto literario. porque la temporada iba a terminar. por ese motivo. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Semejanzas y diferencias entre los conectores causales y los consecutivos Tanto los conectores causales como los consecutivos sirven para vincular dos enunciados que implican una causa y un efecto o consecuencia (relación de causalidad). cuando él se adentra en la pintura y desaparece con ella. Presente a los estudiantes algunas oraciones que incluyan conectores causales y pídales que las transformen de manera que conserven la idea o significado. Comprendí que no era una bengala porque al agrandarse llegó a tener el tamaño de una avioneta. Posterioridad: después. 5 Santillana Bicentenario | 130 | . mientras que los conectores consecutivos enlazan una causa con su consiguiente resultado o efecto. Aplicar algunas reglas de uso de ortografía literal referidas a las letras -c y -s. descripción: se vincula con descrito. 4 Anterioridad: hace mucho.

Parcialmente correcta: escribe un resumen que incluye dos momentos del relato. por eso el emperador le pidió que le mostrara los paisajes.El pintor volvió con la manos vacías. incluyendo inicio. de modo que volvieron a sus aposentos en silencio. . Ejemplo: . Correcta: logra escribir un resumen basado en los hechos del texto leído. 7 Resumir por escrito los acontecimientos más relevantes de una narración leída. pero sin usar los conectores utilizados o sin darle sentido lógico a estas. Incorrecta: resume solo un momento del relato o no logra secuenciar adecuadamente la narración. que se ordena correctamente en tres momentos. Parcialmente correcta: completa las oraciones. Correcta: las oraciones utilizan conectores causales que dan sentido a la primera parte de estas. Incorrecta: completa las oraciones sin seguir ninguno de los dos criterios. | 131 | .Todos quedaron atónitos. desarrollo y final.UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad 6 Aplicar adecuadamente conectores consecutivos.

ciudadseva.htm c. rodeada de un jardín. Narrador que no participa en la historia. pasé a visitar a mi amigo Sherlock Holmes con la intención de transmitirle las felicitaciones propias de la época. marcando las pistas que te permitieron saberlo: A. Se trataba de hallar dicho talismán tras lo cual estaría a su alcance todo aquello que se deseara.ciudadseva.Ficha de trabajo n° 1 El narrador NOMBRE: CURSO: Lectura unidad 8 FECHA: 1. llamó a la puerta de la casa. Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero campesino. cosa contraria a lo que suele suceder con los guijarros. que ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca.com/textos/cuentos/ing/ doyle/cabun. habría encontrado “la piedra de toque”. que evidentemente acababa de estudiar. con una bata morada. el colgador de las pipas a su derecha y un montón de periódicos arrugados. Se cuenta de un hombre al que un anciano sabio reveló un secreto fabuloso llamado "la piedra de toque". “la piedra de toque” podría encontrarse. al alcance de la mano.com/textos/cuentos/otras/anon/ occiden/casaenca. http://www. Incapaz de ocultar su placer. Si una de esas piedras la sentía tibia al tacto. muy anciano. http://www.ciudadseva. a. Lee atentamente los siguientes fragmentos y escribe al lado de cada uno de ellos el tipo de narrador que encuentras. entre los guijarros de una playa. Narrador personaje. según le informó el sabio. Dos días después de la Navidad. B.htm Santillana Bicentenario | 132 | . Todo cuanto debía hacer era pasear por la orilla e ir recogiendo guijarros. con una larga barba blanca.htm b. Lo encontré tumbado en el sofá. http://www. que finalmente fue abierta por un hombre muy.com/textos/cuentos/otras/ anon/otros/piedra.

h. después (que). Conversábamos tranquilamente y de repente un ruido ensordecedor nos hizo detenernos. cuando. en aquel momento. c. antes que. Los niños jugaron en el patio techado ya que la lluvia no dio tregua. De repente comenzaron a suceder hechos realmente extraños. actualmente. luego. en el comienzo. según corresponda. empleando al menos seis conectores temporales adecuados a cada momento. desde (que). desde (entonces). b. | 133 | . antes de. Por último visitamos el cerro Santa Lucía. antes. f. g. las comas faltantes en las siguientes oraciones: a. Escribe. a partir de. Simultaneidad: mientras. más adelante.Ficha de trabajo n° 2 Herramientas de la lengua unidad 8 Uso de coma en conectores / Conectores temporales NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. de pronto. 2. por último. Posterioridad: después (de). Algunos ejemplos: Anterioridad: primero. de repente. finalmente. Escribe un texto en el cual relates lo que hiciste durante el último fin de semana. En el comienzo parecía que la historia era un relato cotidiano. Alicia no estaba lista de modo que tuvimos que irnos sin ella. Actualmente vivimos en una casa arrendada. hasta que. Volvimos a casa temprano debido a la escasa congestión que había en las calles. e. en seguida. d.

g. Al terminar el bautizo. Se usa la letra c en las palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en . SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA. según corresponda: a. Los expertos opinan que no nos afectará la rece f. el padre nos dio la bendi b. de buses había una fila de más de cincuenta personas. b. Completa: a. En la esta . Completa las palabras con la terminación –ción o –sión. sino porque me gusta. . supe que traía buenas noticias. Tengo una enorme afi por los autos antiguos. ¿Qué tipo de previ . Por causa de esos mariscos sin cocer sufrimos una intoxica h. No lo hago porque sea una obliga i. de la economía mundial.Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 8 Palabras terminadas en –ción o –sión NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. de su cara. PUEDES CONSULTAR LA PÁGINA 299 DE TU TEXTO. Santillana Bicentenario | 134 | . Por la expre j. . Nos demoramos en llegar a tu casa porque perdimos la direc e. Deben prepararse físicamente para la ascen d. Se usa la letra s en las palabras terminadas en –sión cuando derivan de otras terminadas en . tienes tú? 2. c. .

El pintor. mucho tiempo. protagonista.htm Marca la o las respuestas correctas. que no participa en la historia. CURSO: FECHA: El paisajista Hace mucho. El texto leído corresponde a un texto: literario. con la misión de traer imágenes pintadas. | 135 | . 2. sin siquiera un boceto. de los bosques.com/textos/cuentos/otras/anon/china/paisajis. Sobre aquella pared representó la gran extensión del país que acababa de recorrer. Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. pero regresó a la capital sin una sola imagen. El narrador de este texto es un narrador: a. que se hacia más pequeño. Cuando la descripción finalizó.ciudadseva. c. www. el emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio. El emperador se sorprendió. el emperador fue a visitar el gran fresco. un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana. visitó los recodos de los nuevos territorios. e incluso se enfadó. b. Anónimo chino. que avanzaba poco a poco en el paisaje. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. desconocida. narrativo. Después. Ninguna de las anteriores.Evaluación de la unidad 8 El debate NOMBRE: LEE CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. dejando el gran muro desnudo. el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. le explicó todos los rincones del paisaje. 1. Cuando el trabajo estuvo terminado. El pintor viajó mucho. d. Y al instante desapareció todo el paisaje. personaje. de las montañas. recién conquistada. de los ríos. el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo en la pared del palacio. dramático. argumentativo. Entonces. varilla en mano.

Completa las siguientes oraciones con sentido. empleando un conector consecutivo: El pintor volvió con la manos vacías Todos quedaron atónitos 7. Santillana Bicentenario | 136 | . desarrollo y final. Resume los tres momentos del relato leído: inicio. Justifica el uso de –c o de –s según corresponda: extensión: descripción: sensación: 6. ¿Qué momento de la lectura te indica que se trata de un texto fantástico? 4.3. Identifica en la lectura un conector temporal de cada tipo y transcríbelo: De anterioridad: De simultaneidad: De posterioridad: 5.

Notas | 137 | .

Comparan y contrastan información. . . Infieren la intención del autor y justifican su respuesta. Elaboración de una interpretación Reflexión y valoración sobre el contenido . Reflexión y valoración sobre la forma Santillana Bicentenario | 138 | .Encuentran información explícita. Establecen relaciones de causa y efecto.Pautas y herramientas Competencias de comprensión lectora Basadas en el Marco de Evaluación de PISA 2006 DIMENSIÓN Comprensión global - INDICADORES O TIPOS DE TAREAS Señalan el tema o mensaje de un texto.Identifican personajes. . .Encuentran información a partir de preguntas que utilizan expresiones afines al texto o sinónimas. Obtención de información .Defienden sus propios puntos de vista. Señalan el orden de unas instrucciones o un relato.Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortográficos).Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos. . . . Responden preguntas que requieren inferir. Identifican la función de un texto. ubicación temporal o espacial. .Relacionan información del texto con información de otras fuentes. localizan e identifican datos relevantes.Valoran la utilidad de un texto según el propósito para el que fue escrito. Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretación. Seleccionan o proponen un título adecuado para un texto.Buscan.Reconocen diversos géneros textuales.

El texto presenta escasas partes bien estructuradas. El texto se entiende. El texto no se entiende. Estructura El texto no se estructura de acuerdo a un plan. aunque no se logre completamente. pero no se desarrolla. Observaciones: | 139 | . El texto tiene alguna estructuración. El texto no elabora ideas originales del estudiante. El texto demuestra un plan de redacción bien realizado. pero con dificultad. El texto incorpora alguna idea propia.Anexo Para evaluar expresión escrita NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Coherencia 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTOS 0 PUNTOS PUNTAJE OBTENIDO El texto se entiende sin problemas. Originalidad Se ve un esfuerzo por incluir ideas propias y desarrollarlas con claridad. El texto se entiende bastante bien. El texto desarrolla algunas ideas propias del estudiante.

SIEMPRE A VECES NUNCA Para evaluar la expresión oral NOMBRE: SIEMPRE 4 PUNTOS CURSO: CASI SIEMPRE 3 PUNTOS A VECES 2 PUNTOS FECHA: CASI NUNCA 1 PUNTO NUNCA 0 PUNTOS INDICADORES Se expresa con naturalidad y seguridad. Logra la atención de sus compañeros(as). Usa un lenguaje fluido. manteniendo contacto visual y por medio de su expresión corporal. Demuestra su atención mediante lenguaje corporal. sin “correr”.Para evaluar la capacidad de escuchar NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Centra su atención en la persona que está hablando. Se expresa a un ritmo adecuado al contenido. gestos o expresiones faciales. Santillana Bicentenario | 140 | . Es capaz de comentar o responder a preguntas relacionadas con el contenido de lo escuchado. silencio. sin cometer errores o autocorrigiéndolos durante su exposición. ni ir demasiado lento. con inflexiones de voz y entonación adecuada. especialmente en momentos divertidos o dramáticos de lo escuchado.

Respeta los signos de puntuación. no lo hace a toda velocidad. Lee con fluidez. sin entrecortar las palabras o ideas. Lee con expresividad. El volumen permite que todos escuchen la lectura. y con entonación adecuada a los signos de puntuación. Mantiene una postura corporal adecuada. SIEMPRE A VECES NUNCA Observaciones: | 141 | . es decir. de acuerdo al tipo de texto. de manera que todos le entiendan. Lee pausadamente.Anexo Para evaluar la lectura oral NOMBRE: CURSO: FECHA: ASPECTOS Pronuncia bien las palabras.

Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Cecilia. Jolibert. Mabel. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez..es/rae/gestores/gespub000015. Taller de Lenguaje II. Formar niños productores de textos. Ortografía de la Lengua Española. 8ª edición.pdf Real Academia Española. Santiago: Lom. Mariana. 1995. Condemarín. 1998. Marianne. Peña M. Santiago: Editorial Andrés Bello. Josette. Santiago: Editorial Andrés Bello. 2005. Santiago: Editorial Andrés Bello. 10ª edición. Santiago: Pehuén editores. Neva. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Manuel. Felipe y Condemarín G. Alliende G.rae. 1991. 1997. Chadwick.Sugerencias Bibliografía Alliende G. Mabel y Medina. Diccionario panhispánico de dudas. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases.rae. Alejandra.. Teresa. 2004. La prensa en el aula. Folclore infantil en la Educación. evaluación y desarrollo. Mabel. Fernando. Condemarín G. Peronard. Real Academia Española. 2001. Real Academia Española. Condemarín. Leyendas chilenas. También disponible en internet desde: http://www. Colomer. Santiago: Editorial Santillana. Bogotá: Santillana. Mariana y Milicic. 2005. Santillana Bicentenario | 142 | . Mabel y Medina Alejandra. La escritura creativa y formal. Felipe. Comprensión de la Lectura II. mucha poesía en la educación básica. 2000.. Manuel. Chadwick. Santiago: Hachete. La formación del lector literario. 9ª edición. Santiago: Editorial Andrés Bello. Condemarín. 1999. Santiago: Editorial Universitaria. 2004. Santiago: Editorial Andrés Bello. 1994.. Madrid: Espasa. 2005. Mabel. Beuchat R. Poesía. Santiago: Editorial Andrés Bello. Peña. La lectura: teoría.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640 039A189/$FILE/Ortografia. Emmerich. Madrid: Espasa.es Ver: http://www.. 2005. 1973.

educarchile.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.cuatrogatos.org.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.cnice.com www.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.php?enlace=1&prev=1# http://redescolar.com.imaginaria.edu.oecd.htm http://www.ar/biblioteca/guiadeletras/ http://recursos.ilce.cervantesvirtual.lenguaje.com/hemeroteca/babar/ www.htm | 143 | .es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.htm Teaching the six traits of writing http://cainc.cervantesvirtual.pdf http://www.ar/ www.php Recursos en inglés Comprension strategies for struggling readers http://cainc.org/dataoecd/59/2/39732471.cl www.ciudadseva.educared.Anexo Páginas webs www.org/ La competencia lectora en PISA 2006 (Capítulo 2: páginas 47 a 71) http://www.com www.mec.com/herramientas/conjugador.

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