"Efectos de la evaluación educativa del aula en los procesos de enseñanza en el grado quinto de

primaria en la Institución Educativa XXX de Florencia, Caquetá

Eccehomo Montenegro Montealegre

Fernanda Ramírez

Práctica e Intervención en el Aula I

Docente: Carolina Cuellar Silva

Facultad Ciencias de la Educación

Licenciatura en Ciencias Sociales

Universidad de la Amazonia
Contenido
Introducción...............................................................................................................................................2
1. Antecedentes......................................................................................................................................4
1.1 La Evaluación................................................................................................................................5
1.2 Proceso De Enseñanza...................................................................................................................7
2. Planteamiento del Problema.............................................................................................................8
3. Objetivos..........................................................................................................................................12
3.1 Objetivo General..........................................................................................................................12
3.2 Objetivos Específicos..................................................................................................................12
4. Justificación.....................................................................................................................................12
5.1.1 La evaluación............................................................................................................................16
5.1.2 La evaluación como poder en el ámbito educativo.................................................................17
5.1.3 La evaluación como propuesta de mejora en la práctica educativa....................................19
5.2 Marco conceptual........................................................................................................................20
5.2.1 Efectos...................................................................................................................................20
5.2.2 Evaluación............................................................................................................................20
5.2.3 Estudiantes...........................................................................................................................20
5.2.4 Proceso enseñanza................................................................................................................20
5.2.5 Efectos de la evaluación...........................................................................................................20
5.2.6 Evaluación educativa...........................................................................................................20
5.2.7 Proceso de enseñanza...........................................................................................................22
5.3 Marco contextual..........................................................................................................................23
6. Bibliografías.....................................................................................................................................23

1
 Introducción

El presente proyecto de investigación presentará a la evaluación educativa en el aula de

clases como un proceso complejo e integral que busca determinar el nivel de aprendizaje de los

estudiantes y la eficacia de las estrategias pedagógicas empleadas. Esta evaluación, lejos de ser

un simple instrumento de medición, se convierte en un pilar fundamental para la toma de

decisiones, la retroalimentación oportuna y la mejora continua de los actores involucrados. Del

mismo modo, se identificará algunos problemas de la misma en las diferentes estrategias del

desarrollo para el proceso de enseñanza-aprendizaje

La evaluación educativa, cuando se implementa de manera adecuada, ofrece una serie

de beneficios invaluables para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos beneficios aparte de

ser notables, entre sus luces más valiosos encontramos por lo menos cinco beneficios se

resaltaran en este trabajo investigativo como lo es la medición del aprendizaje que permite

determinar con precisión el nivel de conocimiento y habilidades que han adquirido los

estudiantes, brindando información valiosa sobre su progreso individual y grupal, la

retroalimentación oportuna porque proporciona información crucial tanto al docente como al

estudiante sobre lo que se ha aprendido, lo que aún se necesita fortalecer y las estrategias más

adecuadas para alcanzar los objetivos.

Otro beneficio es la mejora de la enseñanza, donde la evaluación permite al docente

identificar áreas de mejora en su práctica pedagógica, ajustando sus estrategias y metodologías

para optimizar el aprendizaje de los estudiantes; la motivación e incentivo, cuando la

evaluación se implementa de forma positiva y constructiva, puede ser un poderoso motivador

2
 para los estudiantes, impulsándolos a esforzarse y alcanzar su máximo potencial, y por último,

la toma de decisiones, dado que la información obtenida a través de la evaluación es

fundamental para la toma de decisiones informadas en el ámbito educativo, tanto a nivel

individual como institucional.

Sin embargo, la evaluación educativa no está exenta de obstáculos, problemas, desafíos o

aspectos negativos que deben ser considerados y abordados para garantizar su eficacia y

pertinencia. Entre sus dificultades más relevantes se encuentra el exceso de pruebas y enfoque en

la memorización, donde la sobrecarga de exámenes y pruebas, y la excesiva importancia

otorgada a la memorización pueden desmotivar a los estudiantes y generar un aprendizaje

superficial, otro obstáculo sería la falta de diversidad en las estrategias de evaluación, donde la

evaluación tradicional, basada en pruebas estandarizadas, no siempre refleja la complejidad del

aprendizaje y puede discriminar a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje.

Cabe resaltar que la subjetividad por parte de los evaluadores, también es una dificultad

puesto que, al ser un proceso realizado por humanos, puede estar sujeta a sesgos y subjetividades

que afecten la calificación o resultado final de los estudiantes gestando presión y estrés en los

estos cuando se utiliza como un instrumento de comparación y ranking (clasificación de mayor a

menor), puede generar altos niveles de presión y estrés en los estudiantes, afectando

negativamente su rendimiento académico.

Finalmente, este trabajo investigativo se dará a conocer la importancia de la evaluación

en el aula y de su implementación conveniente, encontrando el equilibrio en sus pros y contras

hacia una evaluación educativa integral considerando los diferentes estilos de aprendizaje y las

estrategias educativas implementadas por el docente, dando fundamento y reconocimiento en que

3
la evaluación educativa no es una práctica perfecta, sino un proceso en constante evolución que

debe adaptarse a las necesidades y características de cada individuo en el contexto educativo.

Este equilibrio e importancia permite que los docentes a través de la evaluación,

reinventan nuevas estrategias pedagógicas para el mejoramiento educativo, buscando estrategias

de evaluación que sean diversas combinando diferentes instrumentos y estrategias que evalúen

distintos aspectos del aprendizaje, formativas que brinden retroalimentación oportuna y útil para

la mejora continua y permanente del aprendizaje, contextualizadas para que vinculen la realidad,

necesidades e intereses del estudiante para potenciar su desarrollo académico, personal e integral,

motivadoras donde se fomente la participación activa, confianza en sí mismo, autonomía y el

esfuerzo de los estudiantes, justas y equitativas que estén libres de sesgos y discriminación,

considerando las características individuales de cada estudiante dejando a un lado la

sistematización del juicio de valor hacia el estudiante, lo cual puede llegar formar ciertos

trastornos en el estudiante donde este puede perder su desempeño académico o por otro lado

generar una deserción educativa.

1. Antecedentes

En este presente capítulo de investigación, se plantea y desarrolla las categorías

investigadas, teniendo como principal a la evaluación educativa en el aula en clases, la cual

debemos entender su funcionamiento dentro del contexto educativo, reconociendo cómo esto

conlleva a la identificación y clasificación de la calidad de la misma expuesta en cada uno de los

procesos de enseñanza y aprendizaje, que sin duda alguna ha evolucionado a través de las

prácticas, el tiempo, la historia humana, incluso en los implicados en su desarrollo.

4
 Para hablar de la calidad educativa, hay que hablar de la evaluación, del contexto de

problemas en su implementación, resaltando la importancia de las mismas en un plano aplicado

en la educación, para que el lector tenga más claridad así como lo indica Albornoz, D. R. M.

(2018) citando a González (2004), el cual afirma que: Es poco congruente hablar de calidad sin

hablar de evaluación, puesto que tildar una cosa como algo que tiene calidad exige realizar una

medida, compararla con un referente ideal y elaborar un juicio sobre la adecuación del objeto o

sujeto evaluado al referente utilizado. (p. 132)

De acuerdo con Albornoz, D. R. M. (2018) Lo importante en esta etapa es no saber de

dónde viene la idea de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pero debe

entenderse que el proceso de evaluación de la calidad de la educación no debe ser un proceso

unilateral en el que los líderes utilicen criterios estrictos. Pero debe ser una decisión basada en

los resultados obtenidos. Porque los docentes tendrán que tomar las decisiones correctas.

Teniendo en cuenta las opiniones, características y habilidades de los diferentes estudiantes.

1.1 La Evaluación

La definición propuesta por Tenbrink, TD (1981). “evaluación es el proceso de obtener

información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones.” De

acuerdo con esta definición y para tener mayor claridad de su significado, se da por entendido

que la evaluación en si misma depende de un contexto, temática, evaluador y evaluado con

objetivos de continua mejora en las practicas donde se desarrolla; otras relevantes afirmaciones

encontramos a Veslin, (1992) afirma que la evaluación es una práctica docente que reduce la

motivación de profesores y los perturba en su aplicación, pero al mismo tiempo no es bien

recibida por los estudiantes.

5
 En la evaluación según Lucea, J. D. (2005). es un proceso que se usa en la educación

para determinar, de manera sistemática, el mérito, el valor y el significado de un trabajo, alguna

capacidad intelectual, física o de alguien en función a ciertos criterios respecto a un conjunto de

normas, de este modo valuación educativa no es un evento aislado, sino un proceso que se

desarrolla de forma organizada y planificada que puede aplicarse a diferentes objetos de estudio,

como un trabajo académico, una habilidad específica o el desarrollo integral de un estudiante.

De acuerdo con Jorba, J., & Sanmartí, N. (1993). “la evaluación pone al descubierto parte

del llamado currículum oculto del profesorado”; ha de entenderse que la evaluación aparte de ser

una necesidad para la obtención de información y tratarla como objetivo, tiene como principal

interés descubrir su alcance para la transformación de las prácticas educativas en el aula de clase,

o como lo indica Marcatoma Marcatoma, J. C. (2017) descubrir el desarrollo de las habilidades y

competencias del evaluado y así identificar en la evaluación del educando, las bases que se

desprenden de las destrezas u objetivos curriculares, unidades de trabajo o proyectos. (p.41).

Sin embargo, Jorba, J., & Sanmartí, N. (1993). Esto demuestra que todo el trabajo de la

escuela gira en torno a la evaluación. No se trata sólo de qué, cuándo y cómo enseñar, sino

también de qué cambios son necesarios para satisfacer la diversidad de necesidades que se

presentan en el aula. Un buen sistema de evaluación debe proporcionar una educación

diferenciada que pueda responder a las necesidades y problemas de cada alumno.

La evaluación dentro de su aplicación es consagrada como la mejor estrategia definida

para encontrar las dificultades de los procesos educativos, sociales, entre otros; ya dentro de un
aula de clases.

“La evaluación se convierte, en muchas ocasiones, en el puente o vínculo

principal entre la enseñanza y el aprendizaje. Al hablar sobre evaluación estudiantil, se
está hablando al mismo tiempo de una serie de aspectos que van más allá de unos

6
 resultados cuantitativos mediante los cuales se pretende determinar “que tanto han
aprendido” los estudiantes”. (Gómez, F. 2006. p.2).

Para finalizar, se encontró que, dentro de las diferentes definiciones de la evaluación, una

definición de Tenbrink, TD (1981). permite identificar tres elementos fundamentales que están

en la base de todo proceso de evaluación, uno de estos elementos que tienen mayor relevancia es

la orientación hacia la toma de decisiones, que constituye el elemento central del proceso de

evaluación que lo diferencia de otro tipo de indagación. La orientación hacia la acción convierte

a la evaluación en un elemento dinámico, en una herramienta, un medio que genera condiciones

de posibilidad para la mejora y no en un fin en sí misma.

1.2 Proceso De Enseñanza

En esta sección de los antecedentes, los procesos de enseñanza, una base educativos y

formativos que desde el accionar interventor de los docentes, se ha visto muy marcado

positivamente en el transcurso de la evolución de la humanidad, algunos casos particulares no

tan positivos puesto que para que el proceso de enseñanza sea crucial con sus objetivos debe

cumplir con unos requisitos de modo pedagógicos y estratégicos para su utilidad, necesidad y

justificación dentro de la labor pedagógica.

Según lo anterior, uno de los objetivos desde el proceso de enseñanza es que debe

someterse al enfoque educativo y, desde la perspectiva de la evaluación, desarrollar prácticas

educativas transformadoras que converjan en la vida del estudiantado.

“La evaluación estudiantil debe ser transparente, abierto, consensuado y sin

misterio que oculte su intencionalidad, para que se convierta en un área de oportunidades

y sea un espejo en el que docentes y estudiantes puedan reconocerse y reconocer sus

acciones” (Gómez, F. 2006, p.7-8).

7
 Otro aspecto de los procesos de enseñanza, deberán identificar las problemáticas a las que

se enfrentan los estudiantes en la hora de recibir su formación, uno de estos enfrentamientos son

las clásicas pruebas, mal elaboradas y en ocasiones deliberadamente mal intencionadas son las

únicas que determinan la calidad del producto obtenido.

“las juntas de curso sin ser malas, cumplen una labor superflua donde el único
responsable es el estudiante y nunca los profesores asumimos la responsabilidad de no
saber evaluar o por lo menos no entendemos que lo que estamos formando son seres
humanos que sienten, piensan y actúan, que una simple nota resultado de un examen y
emitida por una sola persona (el profesor) no constituye un sistema de referencia válido
para emitir un juicio de valor sobre la calidad de hombre que se supone nos han
encomendado formar”. (Marcatoma Marcatoma, J. C. 2017, p.16).

2. Planteamiento del Problema

El sistema educativo tiene como objetivo formar individuos capacitados para afrontar los

problemas de la sociedad y su desarrollo. En este contexto, la evaluación educativa juega un

papel fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, proporcionando información

relevante sobre el desempeño estudiantil y el impacto de las estrategias de enseñanza

implementadas.

Sin embargo, el proceso evaluativo puede presentar problemas que afectan el proceso

formativo. Algunos de estos problemas pueden ser la falta de retroalimentación efectiva, poca

diversidad de instrumentos educativos, la subjetividad en la evaluación, la falta de adaptación a

las necesidades y estilos de aprendizaje de cada estudiante o como indica Hernández, J. (2017)

que en Colombia se evidencian la falta de claridad en los criterios de evaluativos generando

confusión y desigualdades en la evaluación estudiantil.

8
 Según el MEN 2017 “la evaluación, como elemento regulador de la prestación del

servicio educativo permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de evidencias

que garanticen una educación pertinente, significativa para el estudiante y relevante para la

sociedad.” Desde la perspectiva anterior, los estudiantes deben de tener una excelente educación

a lo largo de su vida educativa. Haciéndola posible el docente a través de los diferentes medios

de enseñanza, interpuestos por el ministerio de educación o el ente regidor educativo

dependiendo el país donde se emplee.

Tal y como lo menciona, Jorba, J., & Sanmartí, N. (1993). “Los docentes están regidos

por diferentes normas, una de ellas es el currículo, la evaluación pone al descubierto parte del

llamado currículum oculto del profesorado” que debe permitir tener un mejoramiento del

desarrollo cognitivo y de competencias del estudiante, cada una de las evaluaciones corresponde

a una etapa de formación educativa interpuesta por el docente a lo largo de su año o periodo

escolar.

Guerra, S. (1995). Indica que “la evaluación supone una plataforma de diálogo entre los

evaluadores y los evaluados, entre diversos estamentos de los evaluados, entra las evaluaciones y

las diversas audiencias, entre estas y los evaluados, etc. pero el diálogo tiene una doble finalidad:

por una parte, trata de generar comprensión del programa y, por otra, de mejorar la calidad del

mismo”, (p.2)

De acuerdo con lo anterior, la participación de los diferentes actores en este proceso

educativo debe tener identificado los objetivos a la cual se alinea las prácticas educativas de

evaluación, es importante reconocer los efectos positivos o negativos de la misma, así como dice

HILGARD, E. (2008) “La evaluación no debe causar temor ni tensión en los estudiantes. Debe

9
ser un proceso natural, para ayudar, mejorar, desarrollar y humanizar el aprendizaje, antes que

amenazar y servir de chantaje”. (p.50)

Las pruebas son valiosas, pero no son el único indicador de los conocimientos y

habilidades de los estudiantes. Existen otros métodos de evaluación educativa que pueden ser

útiles para medir diferentes aspectos del aprendizaje, como por ejemplo como lo indica Fandiño,

Y. (2017). “Temiendo limitaciones en la metodología de evaluación, en muchos casos, la

evaluación se limita a pruebas escritas y no se consideran otras formas de evaluativas que

permitan evidenciar las habilidades y competencias de los estudiantes de manera más completa”.

Otro gran problema como lo indican Chaviano Herrera, O., et al. (2016)., afirma que la

falta de coherencia entre la evaluación y el currículo, en algunos casos, la evaluación no está

alineada con los objetivos del currículo y no permite dimensionar el aprendizaje de los

estudiantes de manera adecuada. Y del mismo modo. Londoño, (2018), habla de la falta de

retroalimentación efectiva, indicando que cuando se brinda a los estudiantes, a veces no es

adecuada reprime los conocimientos del estudiante, y se quiere lograr entender sus errores y

mejorar su aprendizaje.

Los estudiantes en Colombia no tienen una percepción positiva sobre el proceso de

evaluación, se considera erróneamente como una herramienta importante para medir

limitadamente logros académicos mas no su progreso en que fue acrecentando y fortaleciendo

habilidades y destrezas dentro del quehacer diario en su entorno académico, en áreas que se les

dificultaba o aún mejor, su rendimiento y crecimiento como persona. Sin embargo, algunos

estudiantes perciben una sensación de ansiedad y presión debido a la evaluación, lo que puede

afectar su aprendizaje y libre desarrollo para la adquisición de habilidades básicas en su

educación.

10
 Del mismo modo, como lo indica Scriven, M. (1967) “la evaluación también puede ser

vista como algo punitivo debido al enfoque en la evaluación sumativa, que se utiliza para tomar

decisiones importantes sobre la promoción o graduación de los estudiantes”.

Comprender como las estrategias mejoran las prácticas del docente en los procesos

educativos dando un impacto significativo a la mejora de las prácticas del docente. Según

investigaciones, se ha encontrado que el uso de estrategias pedagógicas innovadoras ayuda al

mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes; desarrollando las estrategias pedagógicas

innovadoras como el uso de tecnología en el aula, la enseñanza basada en proyectos, la

enseñanza colaborativa y la retroalimentación efectiva pueden mejorar significativamente las

prácticas de enseñanza en Colombia.

Finalmente, según Agudelo, J. & Ortiz, J. (2018) la percepción de los estudiantes y

docentes sobre el proceso de evaluación y cómo afecta en su aprendizaje y enseñanza,

respectivamente en Colombia, la evaluación es un aspecto crucial de los procesos académicos

que puede tener un impacto significativo, no tomada como herramienta, sino como un proceso

continuo de cambios transformaciones, mejoras y retroalimentación.

De acuerdo con lo anterior, se ha entendido el proceso que problematiza la investigación

y por lo tanto se plantea la siguiente pregunta.

¿Cuáles son los efectos de la evaluación educativa en los procesos de enseñanza en el

aula?

11
 3. Objetivos

3.1 Objetivo General

Identificar los efectos de la evaluación educativa en los procesos de enseñanza en el aula

del grado quinto de primaria en la Institución Educativa XXX de Florencia, Caquetá

3.2 Objetivos Específicos

 Identificar los efectos de la evaluación educativa que tienen estudiantes en sus

procesos de enseñanza en el aula de clase.

 Establecer el impacto de la evaluación educativa para el aprendizaje de

estudiantes en el grado quinto.

4. Justificación

Teniendo en cuenta que la evaluación educativa es una parte fundamental del proceso de

enseñanza y aprendizaje, pero su impacto en la enseñanza en el aula no siempre es muy claro.

Esta investigación tiene como objetivo determinar cómo las evaluaciones escolares afectan a

estudiantes de quinto grado y a sus docentes, la cual es una etapa importante en su desarrollo en

ambos casos.

Este estudio tiene el potencial de proporcionar información útil sobre el impacto de la

evaluación en el aula sobre los métodos de enseñanza en estudiantes del quinto grado. Los

resultados de la investigación se pueden utilizar para mejorar las prácticas de evaluación, la

motivación y el aprendizaje de estudiantes y la política educativa para esta importante área de la

educación donde se optimicen los procesos de enseñanza en el aula, del mismo modo se espera

que esto contribuya a mejorar el aprendizaje de estudiantes.

12
 Este estudio tiene como objetivo comprender los efectos de la evaluación educativa del

aula en los procesos de enseñanza en el grado quinto de primaria. Se espera que los resultados

del estudio contribuyan a mejorar la práctica docente y, en consecuencia, el aprendizaje de los

estudiantes.

La importancia de la investigación en la evaluación educativa en el aula, es una parte

esencial del proceso educativo porque su propósito principal es identificar los efectos de la

evaluación educativa que tienen estudiantes en sus procesos de enseñanza en el aula de clase. Sin

embargo, es necesario comprender mejor cómo la evaluación afecta la instrucción en el aula,

especialmente en el quinto grado de la escuela primaria, que es un período crítico en el desarrollo

académico de los niños

Otra importancia de la investigación es por tanto comprender cómo la evaluación de la

educación escolar incide en la educación de estudiantes en el quinto grado de primaria de la

institución educativa XXX en la ciudad de Florencia Caquetá. Se analizarán diversas estrategias

de evaluación utilizadas por los docentes y su impacto en la planificación y ejecución dentro del

proceso de enseñanza.

El equipo de investigación cuenta con la experiencia y los recursos necesarios para llevar

a cabo este estudio. Se utilizarán una variedad de instrumentos de investigación, como

entrevistas, encuestas y análisis de documentos, para recopilar datos sobre las prácticas de

evaluación y su impacto en la enseñanza.

Los principales beneficiarios de esta investigación serán los docentes, los estudiantes y

las instituciones educativas. Los resultados del estudio podrán ser utilizados para mejorar la

13
formación docente, el diseño de estrategias de evaluación y la gestión de las aulas en el grado

quinto de primaria.

De acuerdo con lo anterior, los resultados del estudio podrían ayudar a los docentes a

seleccionar las actividades y materiales más adecuados para las necesidades de sus alumnos,

tomando en cuenta los resultados de las evaluaciones, así mismo, promover una evaluación más

formativa que podría contribuir a que los docentes utilicen la evaluación como un proceso de

mejora continua para el aprendizaje, no solo como un medio para medir el conocimiento.

Fortalecer la interacción entre docentes y estudiantes porque los resultados del estudio podrían

ayudar a los docentes a utilizar la evaluación para brindar retroalimentación efectiva a los

estudiantes y promover una comunicación más abierta en el aula.

5. Marco referencial

5.1 Marco teórico

En este marco teórico, se define que la evaluación es un proceso fundamental en el

ámbito educativo, jugando un papel importante en la comprensión de los diferentes progresos y

desafíos de los estudiantes. "La evaluación se ha convertido en un mecanismo central para el

control y normalización de los individuos en las instituciones disciplinarias". A través de la

evaluación, se establecen normas y criterios de rendimiento que los individuos deben cumplir

para ser considerados aptos o exitosos. La evaluación no solo mide el desempeño, sino que

también crea una jerarquía y una vigilancia constante sobre los sujetos evaluados, generando un

sistema de poder y control que los somete y los disciplina" (Foucault, 1975).

La evaluación es indispensable para la medición estratégica de los avances, habilidades,

fortalezas y debilidades de los involucrados en un proceso académico o social, se está aplicando

14
mal estancando en un tema cualitativo, frenando las posibilidades de reconocer algo más que

nota reflejada en su currículo, llegando incluso a comparar entre estudiantes o actores

involucrados en los procesos, para ello es necesario que esta medición sea acorde a los criterios

de valoración, capacidad según la edad de razonamiento y que promueva la relación crítica y real

del contexto considerado.

En la actualidad, según Anijovich, R., & Cappelletti, G. (2017) el enfoque formativo de

la evaluación representa un desafío para la implementación de políticas educativas en varios

países de la región latinoamericana. Fundamentalmente, cuando se busca contrarrestar prácticas

pedagógicas de orientación enciclopedista y conductista, y promover la evaluación como

oportunidad.

Para Pérez, J. M., & García, L. A. (2023) La evaluación del aprendizaje es un elemento

esencial en el proceso pedagógico, toda vez que predispone las acciones que conllevarán a un

aprendizaje efectivo. Se afirma un rasgo distintivo del ejercicio del docente, respecto a su forma

de evaluar, no solo en Latinoamérica, sino en EE.UU.

Los efectos de la evaluación educativa en el aula de clases, en la identificación de

problemas y propuestas de mejora y los procesos de enseñanza se basa en los aportes de Michel

Foucault, Paulo Freire, John Hattie y otros teóricos relevantes que desde sus perspectivas

fundamentan el presente trabajo.

Estas perspectivas teóricas, proporcionan bases conceptuales que son herramientas para

identificar problemas en los procesos educativos y, cómo desde las estrategias propuestas se

encuentren mejoras que promuevan la participación activa de los estudiantes, el desarrollo de la

15
reflexión crítica, junto con el desarrollo de habilidades, competencias en las valoraciones con y

desde la evaluación educativa.

5.1.1 La evaluación

Tamayo Valencia, L. A. et al (2017). En su artículo titulado ¿hacia dónde va la

evaluación?, manifiesta que la evaluación “es un proceso integrado, continuo, recursivo,

altamente divergente, emergente y con resultados impredecibles donde confluyen diferentes

factores del ser humano”.

Del mismo modo Tamayo Valencia, L. A. et al (2017. Citando a Niño y otros, 1996).

Menciona que “La evaluación como tal, es un proceso que describe e interpreta la naturaleza,

condiciones y relaciones internas y externas de los sujetos e instituciones que intervienen en la

acción educativa con la finalidad de buscar el cambio cultural en la dirección de los fines de la

educación”. (p.23)

De acuerdo con lo anterior, Tamayo Valencia y los autores perciben a “la evaluación

como una práctica formativa orientada a la comprensión y mejora del complejo proceso de

formación integral de los estudiantes, con criterios pedagógicos”. Se trata de ver la evaluación

como un ejercicio para responsabilizarnos de quienes somos como maestros, como estudiantes,

como ciudadanos. Por ello más que un asunto técnico y de prescripciones externas se trata de un

asunto cuyos efectos forman parte de la trama de nuestras vidas (p.7)

16
 5.1.2 La evaluación como poder en el ámbito educativo

Uno de los usos de la evaluación hechos con mayor rigurosidad ha sido desde la

antigüedad señalar resultados de acuerdo al juicio de valor en efervescencia de la época e

influencia de su aplicación, regidas bajo intereses que desenvuelven aprendizajes reflexivos o

nocivos según la intención, así como menciona Martínez Reyes, N. R. (2011 citando a Rossi y

Freeman 1993), la evaluación es “una actividad política y de dirección, una entrada al complejo

mosaico desde el cual las decisiones políticas emergen para planificar, diseñar, implementar y

continuar programas…” (p. 473).

La evaluación como poder, ha sido aplicada erróneamente, pero no debe nacer con la

necesidad de ejercer influencia colectiva desde la aplicación de control al individuo, sino que…

debe comprender este proceso como perspectiva autentica que promueve, enriquece y transforma

los aprendizajes de los estudiantes por medio de su debida aplicabilidad. Un proceso donde las

prácticas educativas van mejorando de la mano con el desarrollo de competencias, a través, de la

integralidad objetiva de evaluación y el quehacer docente.

La evaluación desde esta perspectiva configura un desarrollo de influencia y

fortalecimiento en el estudiante, del mismo modo abre el camino a la exploración de saberes,

forja relaciones interinstitucionales y permite clarificar los objetivos evaluativos que orienta los

resultados hacia los aprendizajes esperados, como lo indica Freire (2001), en la evaluación, "El

poder no es algo que se tenga o que se posea, sino que es algo que se hace o que se ejerce en

relación con los demás” (p. 53).

Dentro del contexto académico, la evaluación como poder se considera fundamental a la

hora de su aplicación ya que, a la hora de la vinculación de actores, estos se esfuerzan en

17
promover los objetivos a alcanzar en el aula de clases, potencian las relaciones sociales y

reconocen la intencionalidad de su ejercicio y desarrollo. La evaluación del poder debe

analizarse las relaciones sociales que lo producen y reproducen, y no simplemente observando o

midiendo las posiciones de poder de los individuos o grupos participantes en dichas relaciones

(Freire, 2001, p. 56).

Otro aspecto importante de la evaluación como poder es la influencia en el desarrollo de

competencias académicas, intelectuales, éticas y conductuales; y las relaciones sociales que

pueden acercarse a la realidad contextualizada del otro, sin importar el rol de los actores

(estudiantes o docentes) vinculados en el proceso. Un argumento más claro se presenta en la

educación del poder, la evaluación como cuerpo fundamental en el desarrollo de vínculos entre

sujetos pensantes según Paulo Freire, que se encuentra en su libro "Pedagogía del oprimido". En

dicho libro, Freire argumenta que el poder es una relación dinámica y tensional que se manifiesta

en las interacciones sociales

Desde el que hacer docente, Tamayo Valencia, L. A. y otros, sostienen perspectivas

acerca de la evaluación identificada dentro del profesorado como una herramienta o ejercicio de

dominación sobre el conocimiento y el estudiantado, que emerge desde las actividades

curriculares necesarias para cumplir con objetivos que desliga la relación de cada uno de los

sujetos implicados, e contexto donde se desarrolla y aplica junto con los procesos que debería

asimir la postura de desarrollo y evolución hacia el saber pero no aplicada para tal fin.

18
 5.1.3 La evaluación como propuesta de mejora en la práctica educativa.

En la historia de la humanidad, se ve cómo desde el ámbito educativo se fortalece los

saberes en las diferentes disciplinas, para hacer cambios en la vida de las personas y transformar

realidades para comprender el mundo y cada faceta del desarrollo humano. Este fortalecimiento

permite acrecentar las valoraciones objetivas y subjetivas de los saberes adquiridos, según la

intencionalidad y necesidades encontradas en los contextos, situaciones y problemas sociales.

De acuerdo con lo anterior, la evaluación construida en la necesidad de medir

conocimientos y alcances, conocer condiciones de desarrollo, indagar en la estabilidad de

evolución comprensiva, soportar resultados dentro del entorno escolar, transformar las prácticas

educativas de los docentes que lideran la causa del cambio, es sin duda alguna un proceso de

liberación y cambio continuo de la realidad.

Freire P. (1971) aboga por una evaluación liberadora que promueva la participación

activa de los estudiantes en el proceso de evaluación, fomentando su autonomía, reflexión crítica

y diálogo en el aula. En su obra "Pedagogía del oprimido" resalta la importancia de una

evaluación que trascienda los aspectos cuantitativos y cerrados, enfatiza en el fortalecimiento y

desarrollo integral de los estudiantes, así que la evaluación es el órgano de mayor importancia en

el desenlace de las prácticas educativas y, para alcanzar la calidad de esta, es necesario

desarrollar un pronóstico dentro del proceso de anticipación que descubra innovaciones y que

mediante la interacción de las realidades contextualizadas de cada estudiante, representada en su

actividad académica.

De este modo, comprender que las acciones y propósitos de un docente a aparte de ser

mediador en los procesos pedagógicos "La evaluación formativa se trata de todo lo que hacemos

19
en nuestra práctica para trabajar con los estudiantes, ayudándolos a alcanzar sus metas

educativas" (William, 2011, p. 45). Verificar cita apa y link de acceso

William, D. (2011). La evaluación formativa: Un instrumento para la mejora educativa. Graó.

5.2 Marco conceptual

5.2.1 Efectos de la evaluación

PASTOR, V. M. L. (2005). En Algunas reflexiones sobre la identificación entre

evaluación y calificación (p.5-7)

Se estudia y se aprende para el examen.

La educación al servicio del examen
La vivencia del éxito y el fracaso escolar
La meritocracia individualista de la calificación
La desprofesionalización docente

 Se estudia y se aprende para el examen. La evaluación formal se convierte en un juego

tácito entre dos intereses aparentemente contrapuestos:
 La educación al servicio del examen. Cuando se asume como normal "la autoridad de la
calificación" (SANTOS GUERRA,1993); y como efecto secundario del sistema, se
reduce la vida escolar a una preparación permanente de exámenes. Se vive entonces
como importante lo que se pide en el examen, o lo que se tiene en cuenta a la hora de
calificar.
 c-La vivencia del éxito y el fracaso escolar. Este planteamiento evaluativo parte de la
consideración del error como motivo de sanción, de tal modo que la evaluación
(calificación) suele tener una relación inversamente proporcional al número de errores
cometidos
 La meritocracia individualista de la calificación. Desde planteamientos de racionalidad
técnica, la existencia de la diferencia entre el éxito y el fracaso escolar, ya desde

20
 tempranas edades, se justifica y explica con el discurso liberal meritocrático de la
"igualdad de oportunidades" por un lado, y el de la capacidad, responsabilidad y trabajo
individual por el otro.
 e-La desprofesionalización docente. La confusión e identificación terminológica entre
calificación y evaluación cuantitativa y sumativa del rendimiento escolar posee una fuerte
interdependencia con la desprofesionalización docente, al menos en los tres siguientes
aspectos (ámbitos):

 PASTOR, V. M. L. (2005). (p.5-7)

Debemos aprender a detectar los posibles efectos no deseados antes de que una estrategia de
evaluación sea adoptada. Moreno Olivos, T. (2016). P82

Paba Ruidiaz, R y Pertuz Samper, E. (2021).

Jané, M. (2005)

5.2.2 Evaluación educativa

En la misma línea, Allen (1998) y Seidel & Walters (1997) definen la evaluación como

un proceso de investigación que deja conocer cómo se aprende y cómo se enseña, entendiendo

que estos procesos no son lineales y que requieren un rediseño continuo que se fortalece día tras

día en cada proceso, en cada acción de fundamentar las prácticas educativas en las necesidades

que se encuentran en el aula, que desde la comunidad y el mismo contexto que el estudiante

fortalece en sus aprendizajes diarios.

De la Garza Vizcaya, E. L. (2004). Indica que “la evaluación no es meramente un proceso

técnico, neutral e inocuo; por el contrario, como toda acción social posee una dimensión política

21
y, en su carácter instrumental, obedece a una lógica de control” que está empapada de valores e

ideologías de los evaluadores para la proyección y la toma de las decisiones sobre el qué, cómo y

para qué evaluar, estas evaluaciones en si están influenciadas por las creencias y valores de

quienes diseñan e implementan las mismas. (p.808)

También puede tener efectos de poder, los resultados de las evaluaciones pueden usarse

para clasificar, etiquetar y segregar a los estudiantes, lo que puede tener un impacto negativo en

su autoestima, motivación y oportunidades, del mismo modo, puede ser utilizada para la

rendición de cuentas, donde estos resultados llegan a usarse para presionar a los estudiantes, los

docentes y las escuelas para que alcancen ciertos estándares, lo que puede conducir a prácticas

educativas reduccionistas y desmotivadoras.

Moreno Olivos, T. (2016). Citando a Pérez Gómez, Ángel. (2007) identifica un principio

de la evaluación educativa donde indica que la evaluación educativa del rendimiento de los

estudiantes su objetivo es más bien una evaluación formativa para facilitar el desarrollo de la

comprensión de todos sobre las habilidades que se deben realizar.

Moreno Olivos, T. (2016). Citando a Curren, Randall. (1995) concibe a la evaluación

educativa como un conjunto de juicios impuestos por una persona sobre otra. Lo que indica que

los profesores probablemente reemplazarán los conceptos que los estudiantes tienen de sí

mismos con conceptos similares a las experiencias que tendrían si fueran competentes en sujeto.

También dice que los juicios reemplazados permiten a los estudiantes tomar más decisiones de

las que tomarían calculadas en su propio juicio y, por lo tanto, en sus mejores intereses.

Como lo indica Tamayo Valencia, L. A., et al. (2017 citando a Franco Peláez, 2008, p.

148).la evaluación educativa debe no solo planear, sino proyectar, gestionar, retroalimentar y

22
aportar al perfeccionamiento del sujeto sometido a evaluación” de este modo no solo el sujeto

sino también los procesos educativos se fortalecerán con relación a la integridad vívida de las

interacciones entre las habilidades y destrezas despertadas que potencia saberes y libera la

criticidad de los implicados en este proceso (p.99)

5.2.3 Proceso de enseñanza

Para Freire P. (1971). El proceso de enseñanza es una praxis que implica un diálogo en

donde la enseñanza no es una transmisión pasiva de conocimientos, sino un proceso dialógico

donde el educador y el educando se encuentran en una relación horizontal de aprendizaje mutuo.

Concientización para que la enseñanza busque que el educando tome conciencia de su realidad

social y se convierta en un sujeto activo capaz de transformarla y liberación en donde el proceso

de enseñanza tiene como objetivo la liberación del educando de las estructuras de opresión que

lo condicionan. (p. 77-80).

El autor nos indica que la pedagogía del oprimido busca que los seres humanos cultiven

el espíritu crítico responsable y de participación, que lleve a la constante transformación social,

del mismo modo para que haya un buen desarrollo de construcción, busca concientizar a las

masas para que conozcan su realidad y busquen los cambios necesarios para su progreso.

Freire recalca que un verdadero proceso de enseñanza se debe abarcar con un verdadero

diálogo, el cual se hace con amor al mundo y a los hombres. se fundamenta en la pedagogía

roblematizadora donde a través del diálogo se construyen saberes para descubrir y comprender la

realidad. Es ahí donde el papel de los maestros y líderes, investigadores deberían estar en

comunicación constantes frente a la creación de conciencia y critica de aquellas fallas que

23
pueden estar sujetas al contexto de las masas oprimidas, del mismo modo deben mantener un

diálogo permanente sobre sus acciones.

5.3 Marco contextual

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