FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS, INGENIERÍA Y TECNOLOGÍAS

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

MONOGRAFÍA:
DIVERSIFICACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES DEL EJE TEMÁTICO NÚMERO, ALGEBRA Y VARIACIÓN, EN
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
CIENCIA INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA PARA SITUACIONES MATEMÁTICAS

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LA LICENCIATURA EN MATEMATICAS

PRESENTA:
KEVIN NAVARRO MARTÍNEZ

TUTOR:

ACAPULCO, GUERRERO. ENERO DE 2020.

 “La evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los
talentos, las cualidades, los obstáculos, los problemas o las
debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando para
poder intervenir y “decidir el tipo de ayuda pedagógica que se
ofrecerá a los alumnos”

(Coll, 2004)

“La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica

educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos
empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces
fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones más
importantes de la evaluación”

(Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966)

“La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y
cómo se enseña, cómo el qué y el cómo se aprende”

(Neus Sanmamrtí, 2007)

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 DEDICATORIAS

A mi madre con cariño, ya que, con mucho esfuerzo me ha logrado sacar

adelante, dándome ejemplos dignos de superación y entrega,

A mis abuelos y, tíos, por el apoyo incondicional en los momentos más difíciles de
mi carrera.
 AGRADECIMIENTOS

A mis maestros, mis compañeros y a la universidad en general por todo el apoyo

que me han otorgado.

Agradezco a mi madre sus consejos y apoyo económico. En este momento no me

alcanzan las palabras para agradecerle su comprensión y todos los consejos en los
momentos más difíciles de mi vida. Espero no defraudar a nadie y siempre contar
con el valioso respaldo, sincero e incondicional.

A mis tíos por apoyarme moralmente y estar ahí conmigo en los momentos
difíciles.

GRACIAS
RESUMEN

La evaluación en el aula sigue siendo un elemento aislado de la planificación de

las actividades y del proceso de enseñanza aprendizaje, se tiende a confundir
evaluar con calificar, es decir, se prioriza la evaluación sumativa por encima de la
formativa ya sea por la complejidad que implica el seguimiento sistemático de los
procesos de aprendizaje de los alumnos, o por el desconocimiento de los
instrumentos idóneos para recopilar las evidencias necesarias que permita incidir en
la forma que los alumnos aprenden. La presente monografía, busca clarificar la
importancia de la evaluación formativa en los aprendizajes significativos para los
alumnos, mediante el análisis de diversos instrumentos de evaluación que se
proponen para la asignatura de matemáticas de secundaria.

Es así como, en este trabajo se presentan los fundamentos teóricos que dieron
origen a la investigación monográfica, asimismo, sus procesos metodológicos que
orientaron su desarrollo. En un primer momento se justifica y se enmarca los
alcances del presente trabajo para posteriormente cimentar la investigación con las
teorías, técnicas y procedimientos basados en una evaluación formativa teniendo
como principal sustento Modelo educativo 2017. Estos insumos permitieron conocer
e identificar instrumentos de evaluación idóneos para la asignatura de matemáticas
en el tercer grado.

Sin duda, la evaluación de los aprendizajes es una de las actividades a la cual se

la resta importancia tanto en el proceso de planificación como en su ejecución con
los alumnos, desafortunadamente a prepondera la valoración final por encima de la
evaluación procesual sin embargo a lo largo de esta investigación, tanto en su
fundamentación como el trabajo de campo develamos la importancia esta actividad
como factor preponderante para lograr aprendizajes significativos en los alumnos y
que para lograrlo hay una serie de técnicas y procedimientos que nos ayudan en esta
labor.

Palabras clave: Evaluación, Formativa, Diagnostica, sumativa, instrumentos de

evaluación, aprendizajes esperados.
INTRODUCCIÓN

Uno de los temas que más ha recobrado sentido en la en la actualidad es la

búsqueda permanente de la calidad educativa; en este contexto, se presenta la
EVALUACIÓN EDUCATIVA como un factor decisivo para clarificar los aspectos
logrados y los aspectos que requieren atención o representan un área de
oportunidades para mejorar en las acciones referentes al perfeccionamiento
constante del sistema educativo.

La práctica evaluativa adquiere un gran interés en el quehacer pedagógico, en

el sentido de que ésta se constituye en un medio indispensable para evaluar y
asegurar que los estudiantes desarrollen al máximo sus potencialidades en pos de su
formación integral. Por eso se hace imprescindible el empleo de estrategias de
evaluación transformadoras que permitan el afloramiento de las distintas
dimensiones de pensar, sentir, hacer y ser.

Comprender de este modo que la evaluación lleva a apropiarse y a reflexionar

sobre los elementos conceptuales que subyacen en toda práctica evaluativa, y que,
en consecuencia, orienten las intervenciones pedagógicas y posibilita un mayor
aprendizaje. Con estos pensamientos, en la línea de investigación orientada a la
identificación de instrumentos de evaluación idóneos para la asignatura de
matemáticas en secundaria, en esta monografía se abordarán temas referidos a
conceptos de evaluación de aprendizajes haciendo hincapié en el registro y
seguimiento sistemático para evaluar, los beneficios que aporta, sus características,
sus funciones y los agentes que interactúan.

Este trabajo presenta, elementos que les permiten la búsqueda de las mejores
y más pertinentes estrategias para la aplicación de los procedimientos evaluativos
que orienten, el mejoramiento constante del servicio educativo.

Es trabajo se estructura en tres capítulos, en el primero analizó la fundamentación

del problema ¿Por qué es importante evaluar los aprendizajes esperados en los
alumnos?, ¿Cuál es la cosmovisión que el docente tiene sobre esta actividad y como
inciden en su práctica y en el desempeño de sus alumnos?, en este primer
acercamiento se plantean los objetivos de la investigación, se delimita el tema y se
plasma la metodología que permitirá el abordaje del programa.

En el segundo capítulo, se plasma el marco teórico, es decir en que se sustenta

nuestra propuesta para mejorar los procesos de evaluación en el aula, así mismo, en
este apartado clarificó los conceptos concernientes a esta temática, los momentos de
la evaluación, los tipos, técnicas e instrumentos que tienen como sustento principal
El Modelo Educativo 2017 para la educación Básica.

En el capítulo tercero….
 ÍNDICE

DEDICATORIAS............................................................................................................7
AGRADECIMIENTOS....................................................................................................8
RESUMEN.....................................................................................................................9
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................10

CAPÍTULO 1. ASPECTOS CENTRALES DE LA MONOGRAFÍA

1.1. Planteamiento del problema.........................................................................14

1.2. Justificación...................................................................................................14
1.3. Objetivo general............................................................................................14
1.4. Objetivos específicos....................................................................................14
1.5. Metodología..................................................................................................15

CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.1. La Evaluación en el Proceso Enseñanza – Aprendizaje..............................17

2.2. La evaluación desde el punto de vista pedagógico......................................17
2.3.Técnicas e instrumentos de evaluación.........................................................17
2.4. La evaluación de la asignatura de matemáticas: Modelo educativo 2017...17

CAPÍTULO 3. POSICIONES INVESTIGATIVAS ASUMIDAS

3.1. Nombre del apartado....................................................................................19

3.1.1. Nombre apartado nivel 3 (Si lo hubiese).....................................................................19
3.1.1.1. Nombre apartado nivel 4 (Si lo hubiese).......................................................................19
3.1.1.1.1. Nombre apartado nivel 5 (Si lo hubiese)...................................................................19

CONCLUSIONES........................................................................................................20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................................21
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.................................................................................21
ANEXOS......................................................................................................................22
 14

CAPÍTULO 1
ASPECTOS CENTRALES
DE LA MONOGRAFÍA
 15

1.1. Planteamiento del problema

Los planes y programas de estudio 1993 para la educación básica en México han
conceptualizado la evaluación como las acciones que lleva a cabo el docente para
obtener información que le permita identificar los avances y las dificultades de los
estudiantes para intervenir y favorecer el logro de los aprendizajes. La evaluación
desde el enfoque formativo se ha considerado desde hace tres décadas en el
sistema educativo mexicano; sin embargo, fue en el Acuerdo 592, publicado en 2011,
donde se explicaron ampliamente las características de este tipo de evaluación.

NME, 2017 mantiene el enfoque de evaluación formativa, que considera

simultáneamente los resultados cualitativos y cuantitativos de los aprendizajes para
reconocer los avances y las dificultades de los estudiantes y asignar calificaciones
numéricas al desempeño de cada uno.

Por su parte, el octavo principio pedagógico del NME (2017:89) señala que es
necesario entender a la evaluación como un proceso vinculado con la planeación, la
enseñanza y el aprendizaje, es decir, deben proponerse desde la planeación los
momentos (inicial o diagnostica, formativa y final o sumativa), las finalidades, las
estrategias y los instrumentos de evaluación, con miras al logro de los aprendizajes
esperados. Sin dejar de lado el carácter flexible de la evaluación al considerar las
necesidades y contexto de los alumnos.

Para que los docentes puedan realizar la evaluación desde este enfoque requiere
de la observación sistemática, de la utilización de diversos procedimientos,
estrategias e instrumentos para obtener la información cualitativa y cuantitativa en
relación con el desempeño de sus estudiantes, que permita futuros procesos de
retroalimentación de contenidos.

En este sentido Pineda (1993) menciona que se deben distinguir dos necesidades
básicas a las que debe responder la evaluación, en primer lugar, como un proceso
que permite identificar el grado de avance de los alumnos y, en segundo lugar, que
 16

estos procesos de valoración deben estar estrechamente vinculados a los

requerimientos institucionales que tienen que ver con la acreditación de grado.

Por ello, se remarca la necesidad de considerar la evaluación como parte

fundamental del proceso de aprendizaje y se hace porque, a pesar de que el enfoque
formativo de la evaluación se propuso desde la reforma educativa de 1993 en
México, aunado a ello las nuevas aportaciones en materia de evaluación en NME
(2017) los docentes dedican poco tiempo a la evaluación del aprendizaje y en la
planificación de sus actividades; es decir, no la consideran parte substancial del
proceso en sus tres momentos (diagnóstica, formativa y final), ni en sus modalidades
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), ni consideran los instrumentos
propios de dicha actividad (Guías de observación, rubricas, listas de cotejo, portafolio
de evidencias, etc.) con propósitos bien definidos. Es frecuente que en la práctica
docente la evaluación se limite al proceso de medición para asignar calificaciones
para promover o reprobar a los estudiantes. Por estos motivos la investigación versa
en torno a:

¿Cuáles son los instrumentos de evaluación idóneos para valorar los

aprendizajes esperados en la asignatura de matemáticas en nivel secundaria?

1.2. Justificación

Por medio de esta investigación monográfica se busca concientizar los docentes,

sobre la importancia de la evaluación sistemática y metodológica de los aprendizajes,
conocer los momentos en los cuales se aplica, las estrategias que permiten
diversificar los enfoques de la evaluación, pero sobre todo los instrumentos que
ayudan a recopilar las evidencias, conceptuales, procedimentales y actitudinales que
comprueben el proceso que sigue el alumno en su aprendizaje, y que sirve de
sustento con valor cualitativo y cuantitativo en la calificaciones que cotidianamente se
plasman.

La evaluación de los aprendizajes en los estudiantes en la educación

secundaria es una de las partes medulares del trabajo docente, se evalúa a los
 17

estudiantes cuando ingresan al plantel, cuando realizan una actividad, cuando se

concluye con un bloque de estudio, para determinar si un alumno se promueve o no
al próximo grado escolar. La evaluación está presente de forma inherente en todos
los procesos de aprendizaje, ya sea para detectar dificultades, el grado de avance o
para mejorar las técnicas de enseñanza, por ello se busca que estos procesos de
valoración que se dan de forma habitual partan de la aplicación de instrumentos de
evaluación que faciliten a los maestros de grupo la recopilación y registro de saberes
alcanzados en determinado tema o bloque y que, de alguna forma le permita
intervenir de manera oportuna para evitar la reprobación y deserción de los
estudiantes.
A través de esta investigación, se planteará un aporte metodológico en el
campo de la evaluación, particularmente en la diversificación de instrumentos para la
asignatura de matemáticas, a partir de la evaluación auténtica por medio de la cual,
se logra un mejoramiento en las prácticas pedagógicas del proceso enseñanza –
aprendizaje y asimismo fortalecer metodologías activas y participativas que conlleven
a la reflexión tanto del alumno como del docente. Se debe dejar de concebir esta
práctica como una actividad final, para dar cabida a procesos formativos que
atiendan la retroalimentación de los temas de bajo dominio, dejar de poner al
docente como único sujeto que puede ejercer la evaluación y dar responsabilidad a
los alumnos como evaluadores de su propio aprendizaje y con ello también estará
evaluando el desempeño del docente.

Por lo tanto, el objeto de estudio de la monografía se centra sobre los tipos de

instrumentos de evaluación que se pueden aplicar para valorar los aprendizajes del
eje temático sentido numérico y lenguaje algebraico, en la educación secundaria.

1.3. Objetivo general

Identificar los instrumentos de evaluación aplicables para valorar los aprendizajes de

la asignatura de matemáticas, en la educación secundaria.
 18

1.4. Objetivos específicos

 Conocer la importancia de la evaluación formativa en la mejora del

desempeño de los alumnos en la asignatura de matemáticas del primer grado
de educación Secundaria.

 Indagar la preponderancia de los instrumentos de evaluación para el

aprendizaje del eje temático: Número, algebra y variación, Tema: Número,
Secuencia 3: Fracciones y Decimales 1 del Bloque I, primer grado de
Secundaria.

 Identificar la estructura adecuada que deben tener los instrumentos para la

evaluación de aprendizajes matemáticos.

1.5. Metodología

Por medio de la presente monografía se busca evidenciar la importancia de la

evaluación formativa en la asignatura de matemáticas, como una estrategia para el
seguimiento sistemático de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Clarificando
los instrumentos de evaluación pertinentes para valorar el eje temático: Número,
algebra y variación, Tema: Número, Secuencia 3 (Aprendizajes Clave para
Educación Integral. Matemáticas. Educación Secundaria, 2017, p.178.).
Delimitándose concretamente en la temática del LTPGS, 2018: fracciones y
decimales, del bloque I.

Según Kaufman y Rodríguez (1993), la monografía es un texto informativo de

carácter formal, expositivo-narrativo, de trama argumentativa, en el que se estructura
en forma analítica y crítica la investigación recogida en distintas fuentes acerca de un
tema explícito. Demanda una selección rigurosa y una clasificación coherente de los
datos acopiados.
 19

Por las características antes señaladas, esta investigación se realiza bajo un

enfoque cualitativo, el cual alude Samperi, Collado y Baptista (2010) que este, se
guía por problemas o temas de investigación que requieren de la recolección de
datos, que en este caso sería información documental y que no necesita de la
medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso
de interpretación de la información recabada porque esta se expresa en
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas
observadas y sus implicaciones.

Se centra en una investigación de tipo documental, porque la esencia de la

monografía se sustenta en la investigación de diversas fuentes bibliográficas, sobre
el tema de la evaluación e instrumentos y se busca describir de manera
fundamentada, coherente y lógica un planteamiento que dé una solución al tema en
cuestión. Según Alfonso (1995), la investigación documental es un procedimiento
formal, un proceso metódico de indagación, recolección, organización, análisis e
interpretación de información o datos en torno a un determinado tema o problema,
que conduce a la construcción de un posicionamiento. Sin embargo, según Kaufman
y Rodríguez (1993), los textos monográficos no solo se realizan sobre la base de
sólo consultas bibliográficas; también, se puede recurrir a otras fuentes como,
testimonios, portadores de textos (artículos, revistas, periódicos, monografías, tesis
etc.) y medios electrónicos como páginas web, blogs, sitios especializados.

Según Alfonso (1995), la UNA (1985) y Vásquez (1994), existen una serie de
pasos para desarrollar la investigación documental y hacer de ésta un proceso más
eficaz, conveniente y exitoso, para cumplir los objetivos de dicha monografía se
enmarcan las etapas descritas a continuación:

ETAPA 1: Análisis de la evaluación formativa y de los instrumentos de

evaluación en México, e indagación de la importancia para el aprendizaje
significativo de los alumnos.
 20

 Consulta a través de diversas fuentes sobre la propuesta de la evaluación

formativa y la estructura de los instrumentos de evaluación para la asignatura
de matemáticas.
 Indagación del concepto de evaluación que tienen los docentes mediante la
aplicación de una encuesta y el análisis de los resultados.
ETAPA 2: Determinación de la importancia de la evaluación formativa para la
mejora de los aprendizajes de acuerdo a las propuestas de diversos autores.

 Análisis de la propuesta y sugerencias de evaluación para la asignatura de

matemáticas de acuerdo al NME (2017) y el libro para el maestro.
 Indagación en diversas fuentes biográficas sobre los tipos, momentos,
estrategias e instrumentos de evaluación de carácter formativo.
 Identificación de los formatos para la elaboración de rubricas, listas de cotejo,
pruebas escritas, guías de observación etc.
 Análisis de los instrumentos de evaluación para el eje temático: Número,
algebra y variación, Tema: Número, Secuencia 3: Fracciones y decimales 1
del Bloque I, primer grado.
En concordancia con lo anterior, y para el cumplimiento de las etapas pensadas se
utilizan los siguientes métodos:
 El análisis documental heurístico y hermenéutico, facilitará el estudio y análisis
de documentos, investigaciones y materiales en cuyo contenido se identifica la
importancia de la evaluación formativa, los instrumentos de evaluación para la
asignatura de matemáticas, la propuesta de evaluación del currículo del
sistema educativo mexicano y los posicionamientos de autores expertos en el
tema.
 El método empírico como la encuesta se aplicará para analizar la cosmovisión
que tienen algunos docentes con respecto al tema de la evaluación y como se
aplica está en su grupo.
 21

 Por último, el método analítico se aplicará para examinar las diversas fuentes
de información consultadas y establecer nuestras propias concepciones y
conclusiones sobre el tema.

CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
 22

Resumen

La evaluación FORMATIVA debe considerarse como un proceso de registro y

análisis de información del desempeño de los alumnos (INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN), con el propósito de orientar las decisiones respecto a los procesos
de aprendizaje y de enseñanza. Desde este enfoque, la evaluación educativa permite
conocer la manera en que los estudiantes organizan, estructuran y usan sus
aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas de distintos
niveles de complejidad y de diversa índole.

Por lo tanto, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algún

fragmento de información para determinar una calificación, ya que se reconoce que
la adquisición de conocimientos por sí sola no es suficiente, también se requiere la
movilización de habilidades, valores y actitudes para resolver situaciones.

Para conocer el nivel de desempeño de los alumnos, es preciso sistematizar las

acciones de evaluación y aprender a identificar las situaciones o barreras que
generan dificultad en el aprendizaje de los alumnos; además de favorecer en ellos la
reflexión de su proceso de aprendizaje para corregir errores y potenciar aciertos, así
como la consolidación de actitudes críticas ante el propio proceso de aprendizaje,
permitiéndoles superar las dificultades y deficiencias. Es decir, aprender a
autoevaluarse, responsabilizarse y comprometerse con su propio aprendizaje, ahí
radica la importancia del uso de instrumentos de evaluación idóneos para evaluar los
aprendizajes esperados, que en este caso la investigación se avoca particularmente
a la asignatura de matemáticas.

En el presente capitulo se describe el sustento teórico que fundamenta la

importancia de la evaluación formativa, los tipos, instrumentos y estrategias,
propuestos por diversos autores, también se hace un análisis de las implicaciones
que tiene la evaluación en el marco del NME (2017).
 23

2.1. Hacia una conceptualización de la evaluación educativa

Evaluar, valorar, verter una opinión de una actividad, juzgar o criticar de forma
constructiva algún trabajo, son acciones que se realizan de manera cotidiana de
forma consciente o inconsciente y en muchos casos se evalúa o se autoevalúa con la
finalidad de superar los desaciertos cometidos para mejorar el trabajo realizado.

Ravela (2017) menciona que evaluar es una tarea innata del ser humano, la mayor
parte de decisiones que se toman en la vida están precedidas de una evaluación y la
mayoría de estas valoraciones están sustentadas en datos, experiencias y el análisis
de información. Se evalúa la calidad de un producto, la sazón en la comida, el
desempeño de un equipo de futbol, el accionar en una tarea realizada, etc. y está
actividad se realiza de manera explícita o implícita, sin embargo, lo que se busca es
tener indicios, evidencias, información y datos que lleven a tomar mejores decisiones
en próximas experiencias.

En el plano educativo la evaluación recobra una mayor importancia por las

implicaciones del proceso y por los parámetros que son indicadores del nivel de
excelencia de la enseñanza. Se define la evaluación educativa como:

“Un proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar

retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de
su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o
tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes”, (Serie:
Herramientas para la evaluación de la educación básica (1), SEP, 2013, p.
31).

En palabras de Gimeno (1992, p. 6):

“…el proceso por medio del cual los profesores, en tanto que son ellos
quienes la realizan, buscan y usan información procedente de numerosas
 24

fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno en general o sobre

alguna faceta particular del mismo. Evaluar sirve para tomar conciencia sobre
el curso de los procesos y resultados educativos, con el objeto de valorarlos,
es evidente que habrá que tratar no sólo con problemas de índole técnica
(cómo obtener la información, con qué pruebas, etc.), sino también
plantearnos opciones de tipo ético (qué se debe evaluar y por qué hacerlo;
qué se debe comunicar sobre la evaluación de los alumnos a padres, a otros
profesores, a la sociedad; cómo conviene expresar los resultados de la
evaluación).".

Desde esta visión, la evaluación debe ofrecer mecanismos para mejorar y

asegurar los aprendizajes en los alumnos, así como el alcance del perfil de egreso
de la educación básica. La evaluación además debe evidenciar las necesidades del
alumnado, debe mostrar los resultados entre lo que se enseña en la escuela de
acuerdo a los objetivos y propósitos de la educación enmarcados en el plan y
programas de estudio, libros de texto y lo que sabe el alumno al término de un
bloque, ciclo o nivel educativo, Por tal motivo, la evaluación debe ser considerada
como un elemento vital y como una extensión del proceso enseñanza y aprendizaje;
y no como una actividad rutinaria o final ajena a la planificación didáctica, esta debe
ser parte de un proceso integral que genere la práctica reflexiva en el aula y
oportunidades formativas.

La valoración de los procesos de aprendizaje requiere que el docente tenga un

seguimiento sistemático y un registro de las fortalezas, debilidades, amenazas y
áreas de oportunidad en las que puede intervenir de manera individual o grupal y
decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos (Coll, 2004).

García, N. Nicolas R. M. (2013) mencionan que la “…evaluación educativa es un

proceso integral y sistemático”, que busca recopilar información de manera metódica,
factible y observable, para conocer, valorar y elaborar opiniones en tres directrices:
(1) el desempeño de los alumnos al término de un tema, bloque o año escolar; (2) las
prácticas pedagógicas de los docentes, estrategias didácticas utilizadas, material y
 25

ambientes de aprendizaje promovidos al interior del aula; (3) pertinencia del currículo
de la educación básica, es decir, si las actividades propuestas en los libros de texto
son acordes al contexto de los alumnos.

Respecto a lo anterior, Reyes (2015) añade que la evaluación educativa puede ser
clasificada en torno a cuatro dimensiones: La evaluación de los aprendizajes, la
cual gira en torno al grado de dominio que ha alcanzado un alumno al término de un
tema y que requiere de un seguimiento y acompañamiento continúo del educando.
La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje que está íntimamente
ligado a la valoración de la enseñanza del maestro y su formación profesional.
Evaluación Curricular, busca valorar las políticas en materia educativa,
principalmente la pertinencia del plan y programas de estudio de los diferentes
niveles. Por último, la evaluación de instituciones educativas que está vinculada
a la valoración de los planteles, de las escuelas públicas y particulares, se examina
el trabajo colectivo, el liderazgo del director, los resultados académicos etc.

En consecuencia, “…la evaluación educativa se convierte en un factor

determinante cuyo propósito es garantizar que las instituciones de formación
respondan a las necesidades de la sociedad con altos niveles de calidad” (UNESCO,
2003).

El término de evaluación formativa no es un tema que haya recobrado importancia

en la actualidad, puesto que este se introduce desde la Reforma Educativa de 1993 y
en la Reforma Integral para la Educación Básica del 2009 en uno de los principios
pedagógicos establecía el concepto evaluar para aprender, el cual retoma también el
(DACEI-SEP, 2018) que cataloga a “la evaluación como un proceso relacionado con
la planeación del aprendizaje”, incluso, en (NME, 2019) se contempla la evaluación
como un elemento vital para mejorar la educación en México.

Sin embargo, Rivas (2015) destaca que “…los exámenes y las calificaciones son
el esqueleto de los sistemas educativos”. Además, añade que la evaluación de los
aprendizajes se ha convertido en un “elefante invisible” haciendo clara referencia a la
importancia que tiene la evaluación formativa para mejorar las políticas educativas, el
 26

nivel de bienestar y de desarrollo de una sociedad comparado con la poca

importancia que se le presta. También explica que usualmente se tiende a confundir
el concepto de evaluar con calificar, medir o acreditar. En la Figura 1 se describen
las diferencias entre evaluar, medir calificar y acreditar.

Figura 1. Diferencias entre medir calificar, acreditar y evaluar (Fuente: Canabal, 2012).

En síntesis, la evaluación desde el enfoque formativo engloba un panorama más

amplio dentro del ámbito del aprendizaje. Permite abordar cambios e innovaciones
en las planeaciones didácticas y en el proceso de aprendizaje, basado en la
recopilación de evidencias que den cuenta de cómo aprenden los alumnos, lo que
contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de la enseñanza, al
mejorar práctica docente. En la Figura 2 se explica el concepto de evaluación
educativa en un sentido más amplio.
 27

Figura 2. Concepto de evaluación (Fuente: Tejada, 1999).

2.2. Funciones de la Evaluación

La evaluación es parte medular del proceso interactivo de la educación. No es una

función documental de la valoración del alumno, un registro en una lista de cotejo o
una calificación en un reporte de evaluación. La evaluación constituye un punto de
fusión entre la enseñanza y el aprendizaje, al tiempo que ratifica y reorienta las
formas de enseñanza del docente, desde este punto de vista la evaluación actúa
como un instrumento regulador de las practicas pedagógicas y del nivel de
apropiación del alumno (Ravela, Picaroni y Loureiro, 2017).

Tradicionalmente la evaluación en las aulas solo se remitía al desempeño de los

alumnos y al grado de conceptos adquiridos por estos durante su formación teniendo
como eje rector de esta valoración el examen de preguntas orales o escritas. Con la
reforma al Plan y Programas de Estudio de 1993, en México se introduce el concepto
de evaluación formativa, a partir de ello se diversifican las funciones y sus ámbitos de
influencia se extienden a otros espacios educativos: actitudes, destrezas, programas,
materiales curriculares didácticos, la práctica docente, las instituciones escolares, el
sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.

Ruiz (1998, p. 23) destaca dos funciones de la evaluación y que son de las más
relevantes en el ámbito educativo, la primera radica en justificar en qué medida los
resultados previstos se han alcanzado en relación a los objetivos propuestos; es
decir, que conceptos, habilidades y actitudes se busca alcanzar al término de un
tema y en qué medida se logró al finalizar las actividades. La segunda permite
replantear la organización de las actividades, es ahí donde radican los procesos de
metacognición y la práctica reflexiva de la enseñanza. A demás, añade que el
proceso de la evaluación se debe entender como “…análisis estructurado y reflexivo,
que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor
 28

sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la

acción”.

En este sentido, el nuevo enfoque de evaluación debe dejar atrás las definiciones
tradicionales de la misma, ya que ahora los resultados no deben tener ningún efecto
punitivo, mucho menos sancionador, sino que, al contrario, deben considerarse como
insumos que permitan rediseñar las estrategias didácticas. En la medida que la
evaluación educativa se autorregule, mejorará la calidad de los resultados, concepto
que se enarbola en la Nueva Escuela Mexicana “Evaluar para mejorar”.

Bosco (2013, p. 23) menciona que la evaluación tiene las siguientes funciones:

 Brinda una referencia para ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a

las características y necesidades del alumno.
 Es un elemento sustancial para el proceso de aprendizaje y su
retroalimentación.
 Es útil al revisar la planeación, el logro de objetivos, de contenidos de las
actividades, de los materiales didácticos de apoyo y de las intenciones
educativas del proyecto curricular.
 Permite intervenir de manera inmediata a lo largo del desarrollo del
aprendizaje y después de haber concluido un ciclo.

A demás, dentro de las funciones pretendidas o no por la evaluación se pueden

clasificar de diferente manera. González (2001, p. 90) las cataloga de la siguiente
forma:

 Función social que se relacionan con la certificación del saber, la

acreditación, la selección, la promoción. Es decir, a mayor cantidad o nivel
de títulos que logra una persona, más vale socialmente. Se refiere al
reconocimiento social por obtener desempeños destacados en la
evaluación, lo que el servicio profesional docente catalogaba como
“reconocimiento al mérito”. “docentes idóneos, docentes no idóneos.
 29

 Función de control: Se utiliza para ejercer poder y autoridad de unos sobre

otros, del evaluador sobre los evaluados. En la educación tradicional el
poder de control de los profesores se potencia por las relaciones
asimétricas en cuanto a la toma de decisiones, la definición de lo que es
adecuado, relevante, bueno, excelente, respecto al comportamiento de los
estudiantes, a los resultados de su aprendizaje, a los contenidos a
aprender, a las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje, al tiempo y
condiciones del aprendizaje. Los evaluadores ejercer un cierto control y
autoridad sobre quien evalúa, por ello es muy común encontrar frases
como si no participas te repruebo, te voy a poner un 6 porque tu trabajo no
está completo, pero control no solo lo ejercen los profesores sobre el
alumnado, sino también el sistema educativo sobre los profesores basta
recordar la evaluación punitiva de la reforma educativa de 2016, en donde
la continuidad en el servicio dependía de un examen de conocimientos,
habilidades y actitudes donde los docentes acudían de manera obligatoria.

 Funciones pedagógicas. Muchas son las funciones nombradas dentro de

este rubro: orientadora, creadora de ambiente escolar, de afianzamiento del
aprendizaje, de recurso para la individualización, de retroalimentación, de
motivación, de preparación de los estudiantes para la vida.

En esta investigación se retoma esta última con un enfoque formativo de la

evaluación por las implicaciones y ventajas que implica para el alumnado.

2.3. La Evaluación Formativa

La evaluación formativa es un proceso metódico y sistemático que permite

obtener evidencia tangible acerca del aprendizaje. La información recopilada es
utilizada para identificar el nivel de aprovechamiento de los alumnos y permite
adaptar la enseñanza para alcanzar las metas de aprendizaje deseado (Heritage,
2007).
 30

Esta se basa en el análisis y reflexión de evidencias recolectada por los docentes

que les permiten formular opiniones e implementar un plan de acción para mejorar el
aprovechamiento de los estudiantes. Este tipo de evaluación comúnmente involucra
un proceso cíclico en el que los maestros hacen perceptible el pensamiento de los
estudiantes, realizan deducciones sobre del nivel de comprensión alcanzado y
actúan con base en la información disponible con el fin de alcanzar los objetivos de
aprendizaje establecidos (Cowie y Bell, 1999; Furtak, 2012).

La evaluación formativa implica un reto pedagógico para el docente, pues

demanda el pleno conocimiento del concepto, seguimiento metódico del proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como instrumentos de registro, atención constante a
las ideas expresadas por los alumnos, reconocimiento de las dificultades (Atkin,
Coffey, Moorthy, Sato y Thibeault, 2005; Furtak et al., 2008). El impacto de dicha
evaluación sobre el aprendizaje depende de la habilidad de los docentes para
diseñar y aplicar instrumentos de evaluación que hagan visible el nivel de
conocimiento de los alumnos, reconocer ideas y dificultades conceptuales
expresadas por los estudiantes, generar interpretaciones adecuadas sobre el
pensamiento de los alumnos y seleccionar estrategias didácticas efectivas para
resolver los problemas de aprendizaje detectados.

Moreno (2016) citando a Heritage (2007), menciona:

“…La evaluación formativa es un proceso sistemático para obtener evidencia

continua acerca del aprendizaje. Los datos reunidos son usados para identificar el
nivel actual del alumno y adaptar la enseñanza para ayudarle a alcanzar las metas
de aprendizaje deseadas. En la evaluación formativa, los alumnos son participantes
activos con sus profesores, comparten metas de aprendizaje y comprenden cómo
van progresando, cuáles son los siguientes pasos que necesitan dar, y cómo darlos”.

Bajo esta visión el proceso de valoración es una actividad continua que no implica
un elemento sancionador si no tiende más a una acción cualitativa, es decir
enumerar los aciertos y desaciertos del alumno, algunos docentes exponen las
ventajas que implica este tipo de evaluación en las siguientes opiniones:
 31

“Es más veraz. Permite encontrar de manera asertiva la dificultad en el

aprendizaje esperado”. Profesora del Estado de México

“Permite detectar de forma oportuna los logros y dificultades que van teniendo
los alumnos a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje. Contar con evidencias
del proceso de los alumnos, en forma permanente para la rendición de cuentas a
padres de familia, alumnos y autoridades educativas del trabajo realizado”.
Profesor del Estado de Sonora

“El alumno se hace más independiente, aprende a tomar decisiones y lograr

acuerdos. Hay más participación por parte del alumno”. Profesora del Distrito
Federal.

“El alumno descubre sus habilidades y deficiencias. Los alumnos se ayudan a

mejorar sus conocimientos, a partir de realizar una evaluación de manera
conjunta (maestro-alumno-maestro)”. Profesor del Estado de Guerrero.

“Que tiene el alumno mayor oportunidad de no reprobar”. Profesora del

Estado de Veracruz.

“Es un trabajo más cualitativo lo que ayuda a tener un amplio registro del
aprendizaje. Si se lleva a cabo una retroalimentación en diversos momentos, el
aprendizaje será productivo”. Profesor del Estado de Quintana Roo.

“Es un proceso el cual crea conciencia para evaluar el trabajo tanto de los
docentes y alumnos. Se aprovecha la evaluación como una oportunidad de
mejora y no de sanción tanto en lo individual como en lo colectivo”. Profesor del
Estado de Morelos.

“Tenemos más comunicación de manera directa, entre padres de familia

alumnos y docentes. El trabajo en equipo entre los tres elementos refuerza el
aprendizaje de los alumnos a la vez que permiten la convivencia entre padres de
familia y alumnos”. Profesor del Estado de Guerrero.
 32

“La ventaja es que proporciona al maestro más evidencias para poder realizar una
evaluación más justa del desempeño y el aprendizaje del alumno”. Profesora del
Estado de Hidalgo “Darme cuenta donde está fallando mi práctica docente”. Profesor
del Estado de Guanajuato. N. Nicolás R. M. y Fuentes, M. G. SEP (2012, p. 8)

La evaluación formativa, según Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) citando a Allal

(1980), tiene una función reguladora del proceso de enseñanza para facilitar que
la didáctica de enseñanza y los recursos que se utilizan respondan al contexto y
necesidades de los alumnos. Intenta, especialmente, revelar cuáles son los logros
y los puntos débiles del aprendizaje, sin juzgar ni calificar por los resultados
obtenidos. Se ocupa de identificar errores y sus posibles causas para tomar
decisiones respecto de qué es lo que se ha de enseñar, cómo y cuándo se debe
enseñar, que tipo de ejercicios necesitan los alumnos, y qué materiales didácticos
resulta conveniente utilizar. Por lo tanto, la forma de regulación que ejerce la
evaluación formativa supone intervenir necesariamente durante un periodo de
tiempo, ya sea al termino de un tema, un bloque o una actividad, reorientando la
enseñanza antes de concluir un ciclo escolar de tal manera que se logre evitar en
lo más posible la deserción escolar y la reprobación.

Es común encontrar dos tipos principales de evaluación formativa en el

ejercicio: a) evaluación formativa formal, que incluye las preguntas o actividades
planeadas por el docente como parte de una lección o unidad de trabajo, con el
objetivo de obtener evidencia de aprendizaje en un grupo de alumnos, este es un
tipo de evaluación más sistemática pues requiere del diseño previo de los
instrumentos de evaluación y de registros de lo que se espera que el alumno
logre; y b) evaluación formativa informal, la cual surge de manera espontánea en
el aula y tiende a enfocarse en la obtención de información sobre el aprendizaje
cuando sea que la oportunidad se presente por lo general se basa en la
observación y en el registro en una especie de diario de grupo donde se recopilan
anotaciones concretas de logros o dificultades que surgen de forma natural
(Cowie y Bell, 1999)
 33

En síntesis, la evaluación formativa hace hincapié en la regulación,

planificación, seguimiento y reorientación de las acciones pedagógicas y, por
tanto, se interesa primordialmente más en los procedimientos de las tareas que
en los resultados; busca analizar y atender los errores de los alumnos para
destacar los aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito, de
esta forma se fortalecer los logros obtenidos. Sin duda la evaluación formativa de
los aprendizajes tiene grandes ventajas para el profesorado y para los alumnos,
en la medida que transite y se adopte este enfoque de evaluación.

2.4. Momentos y tipos de evaluación.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso sistemático que requiere de

tiempos, momentos y elementos específicos a considerar en cada uno de ellos, por
su función y características desde hace décadas en la educación se han considerado
tres momentos y por ende tres tipos de evaluación: diagnostica o inicial, formativa o
procesal y sumativa o final (Díaz y Hernández, 2002).

La evaluación diagnostica o inicial constituye el punto de partida de todo

proceso de enseñanza, pues en ella se busca identificar lo que el alumno sabe o
conoce para que, a partir de ese conocimiento se viertan la intervención pedagógica,
Albert Einstein solía decirles a sus alumnos que si él tuviera una hora para resolver el
problema del mundo utilizaría 55 minutos en analizar el problema, para llegar a un
diagnóstico certero, y una vez conociendo las causas, tardaría 5 minutos en encontrar
una solución.

En este sentido, la evaluación diagnóstica es la “actividad valorativa que permite

recoger información de qué sabe el alumnado, cuál es el desarrollo de sus
capacidades, sobre un determinado ámbito del conocimiento del que se quiere iniciar
un nuevo aprendizaje.” (Bordas, 2005: 403). Tal como lo expresa Tejedor Gómez,
(1996). “la evaluación inicial constituye en un referente para conjugar los
requerimientos prácticos de la evaluación formativa y la atención a la diversidad”.
 34

Este tipo de evaluación es conceptualizada por muchos expertos en la materia

como una extensión de la evaluación formativa, dado que “su objetivo es establecer
una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención
docente”; por ello, la evaluación diagnóstica siempre se realiza al inicio del ciclo
escolar o al inicio de un bloque, así mismo, este tipo de evaluación tiene la dualidad
de servir como punto de partida al inicio de un tema, pues a través de preguntas
sobre el mismo permite la movilidad de saberes; al mismo tiempo en que se identifica
el nivel de conocimientos de un alumno. García, N. Nicolás R. M. y Fuentes, M. G.
SEP (2013)

Por lo general, este tipo de evaluación los docentes de educación básica la

realizan por medio de preguntas orales y escritas estas últimas comúnmente
conocidas como examen de diagnóstico, en el cual, buscan identificar el grado de
dominio de los contenidos de aprendizaje del grado o nivel anterior, En el caso de la
asignatura de matemáticas se quiere identificar que contenidos referentes a
fracciones, áreas, volúmenes, ángulos, operaciones básicas domina el alumno y en
qué medida, pues ello será el punto de partida para el trabajo de las nuevas
temáticas.

La evaluación diagnostica también puede ser de dos tipos: inicial o puntual

(Rosales, 1991). Evaluación diagnóstica inicial, es la que se realiza de manera única
y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio, lo que interesa es
reconocer especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o un proceso
educativo largo poseen o no una serie de conocimientos, prerrequisitos como
conocimientos, desarrollo cognitivo acorde a su edad, disposición afectiva para
aprender nuevos conocimientos, desarrollo de habilidades esenciales para acceder a
conocimientos de mayor complejidad (Luchetti y Verlanda, 1998). Mientras que
Evaluación diagnostica puntual, es aquella que se realiza en distintos momentos
antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un
determinado curso, busca identificar y utilizar continuamente los conocimientos
previos de los alumnos o este proceso se le denomina rescate de los conocimientos
o movilización de saberes.
 35

Por lo tanto, la evaluación inicial es un elemento substancias de la planificación

didáctica y del trabajo docente pues constituye un punto de inflexión entre lo que
sabe el alumno y lo que pretendo que aprenda.

La evaluación procesal o formativa busca dar un seguimiento a los procesos de

enseñanza aprendizaje, este tipo de evaluación se emplea durante el desarrollo de
un tema, bloque o ciclo, para valorar si el alumno está adquiriendo los conocimientos
de acuerdo a los aprendizajes esperados. Su finalidad es estrictamente pedagógica;
regular el proceso de enseñanza- aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones
pedagógicas (estrategias, actividades) en servicio de aprendizaje de los alumnos
(Allal, 1980), es decir, no se interesa por el resultado final del aprendizaje si no por el
proceso que siguió el alumno para llegar a ese aprendizaje, más que numérica se
realiza una valoración cuantitativa del aprendizaje, si el alumnos aprendió o avanzo
en esto, pero le hace falta desarrollar esto, entonces se necesita adecuar esto en la
planeación o incorporar estas actividades.

Con respecto a lo anterior, el autor antes citado, también añade:

“En una evaluación formativa se intenta ante todo comprender el

funcionamiento cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta. Los datos de
interés prioritarios son los que se refieren a las representaciones que se hace
el alumno de la tarea y las estrategias o procedimientos que utiliza para llegar
a un determinado resultado. Los “errores” son objeto de un estudio particular
en la medida en que son reveladores de la naturaleza de las representaciones
o de las estrategias elaboradas por el alumno (las cursivas las hemos añadido
nosotros)”.

Para la evaluación formativa el error es parte del proceso de aprendizaje de los

alumnos y es objeto de análisis para identificar las formas de pensamiento o
razonamiento que el alumno emplea en la resolución de problemas.

Las modalidades de evaluación formativa que se emplean para regular el proceso

de enseñanza y de aprendizaje son: interactiva, retroactiva y proactiva.
 36

Regulación interactiva. Son las evaluaciones que ocurren de manera in situ y se

dan de manera cotidiana en el aula, estas buscan que el alumno logre los
aprendizajes esperados en determinada lección haciendo las adecuaciones
pertinentes a las actividades, el docente mediante la observación y el dialogo decide
cuales son los apoyos necesarios para que el grupo y los alumnos avancen a la par.

Regulación retroactiva. Son las evaluaciones que permiten atender las

oportunidades de mejora de los aprendizajes, es decir, después de valorar a los
alumnos al término de una actividad, se busca reforzara aquellos conceptos o
habilidades que no se aprendieron completamente, a este proceso también lo
conocemos como retroalimentación pues busca retomar o reforzar lo que no se
consolido, ya sea conocimientos generales en todo el grupo o en un grupo pequeño
de alumnos que requieren atención individualizada.

Regulación proactiva. Son evaluaciones que permiten hacer adecuaciones a las

actividades programadas a futuro, ya sea para ampliar el conocimiento de los
alumnos que han avanzado de manera sobresaliente o para disminuir el nivel de
dificultad de las actividades para atender a aquellos alumnos que se encuentran en
rezago académico, el docente busca atender la diversidad de grupo de forma
equitativa. La regulación interactiva constituye la modalidad por excelencia de la
evaluación formativa, mientras que la proactiva y la retroactiva son alternativas para
que puedan utilizarse cuando la primera no ha funcionado por diversos factores (Díaz
y Hernández, 2002).

La evaluación final o sumativa, es aquella que se realiza al término de un proceso

instruccional o un ciclo educativo un bloque o un periodo cualquiera. Su fin principal
consiste en verificar el grado de dominio de conocimientos que han logrado los
alumnos. Las decisiones que se toman a partir de esta evaluación son aquellas
asociadas con la calificación, la acreditación y la certificación, es por ello que muchas
veces se le ha confundido con estos temas, especialmente con la acreditación, lo
que señala Díaz y Barriga (2002) es que no necesariamente debe ser sinónimo de
acreditación.
 37

Con esta evaluación se refleja el nivel del éxito del trabajo desarrollado del trabajo
desarrollado por los maestros en el aula y el nivel de avance de los alumnos de
acuerdo al grado que cursan. Lo que permitirá realizar los ajustes necesarios al
programa, a la planeación, a la mejora del aula y del currículo.

Por sus características y naturaleza de una valoración final este tipo de

evaluaciones busca poner de manifiesto lo que los estudiantes aprendieron de
manera objetiva y demostrable, por ello, es muy común que se utilicen los
cuestionarios, las pruebas abiertas y cerradas, las pruebas de desempeño, los
portafolios, los trabajos complejos- tales como ensayos, monografías, etcétera.
(Ídem, 2002).

2.5. La evaluación según los actores que en ella intervienen.

Por lo general es el docente quien realiza la evaluación de los alumnos. Es el

responsable de planificar y coordinar los procesos de evaluación de acuerdo a sus
estrategias e instrumentos seleccionados. Desde el enfoque formativo, existen tres
formas en las que el docente puede realizar la evaluación: la interna, la participativa y
externa (Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003).

La evaluación interna es la que el propio docente planifica y realiza en su grupo,

atendiendo las necesidades y contexto de sus alumnos, es el quien diseña y
selecciona los instrumentos de evaluación idóneos para su grupo, también es el
responsable de evaluar y validar el nivel de logro.

La evaluación participativa hace referencia a la integración de otros actores en

la evaluación de su grupo que en este caso pueden ser otros docentes de la
institución el director de la escuela, algunos padres de familia incluso hasta sus
mismos alumnos pueden ser parte activa de la evaluación.

Cuando el docente logra que el alumno participe y se integre en los procesos de

evaluación de sus conocimientos está buscando que los alumnos autorregulen su
 38

aprendizaje. Para lograr una verdadera participación activa en la evaluación de los

alumnos se proponen tres tipos de estrategias.

La autoevaluación, es la valoración que el alumno realiza de su propio

aprendizaje, es él quien valora que tanto aprendió del tema, cuáles fueron las
dificultades que enfrento en el proceso y que le hace falta mejorar. Cuando se logra
que los estudiantes reflexionen sobre su propio aprendizaje, se logra desarrollar
ejercicios de metacognición que intervienen en la autoformación y al aprendizaje
autónomo. García, N. y Nicolás R. M. SEP (2012)

1. La coevaluación, es la evaluación que realiza el propio alumno en coordinación

con sus compañeros, es decir al término de una actividad o un producto los
alumnos se evalúan mutuamente, comparten sus experiencias y
procedimientos que siguieron para elaborarlo y emiten juicios de valor sobre el
resultado, este tipo de evaluaciones promueven el trabajo colaborativo y la
participación grupal en los grupos de estudiantes.
2. La heteroevaluación es la evaluación que el docente realiza de los trabajos de
los alumnos ya sean producciones escritas, resolución de problemas,
experimentos o exposiciones, esta forma de evaluación busca emitir
observaciones de valor sobre el desempeño de los estudiantes para mejorar
sus competencias (Ídem, 2012).

Las evaluaciones externas son las que se realizan por agentes externos a la
escuela con la finalidad de conocer el grado de avance de los alumnos a nivel zona,
estado o nivel, por lo general este tipo de evaluaciones son realizadas por
supervisiones escolares, o pruebas planea, pisa o escale que buscan información en
general del sistema educativo del país.

2.6. Técnicas e Instrumentos de Evaluación. A partir de aquí agregue

información y con ello concluyo el capitulo 2.

Las técnicas de evaluación son estrategias que los maestros utilizan para
recopilar información para valorar los procesos de aprendizaje, de estas técnicas por
 39

sus características se desprenden los instrumentos de evaluación que dependiendo

de lo que el docente quiera evaluar se aplica una u otra.

Las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos

que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y
Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación
de estrategias, las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los
alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que
permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del
proceso de enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias de evaluación, por el tipo de
instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes finalidades: Estimular la
autonomía, monitorear el avance e interferencias y comprobar el nivel de
comprensión Identificar las necesidades” García, N. Nicolás R. M. y Fuentes, M. G.
SEP, (2012, p. 18).

La serie de “Herramientas para la Educación Básica” propone algunas técnicas e

instrumentos de evaluación que pueden utilizarse en nivel básico: La observación, El
desempeño de los alumnos, El análisis del desempeño, e interrogatorio.

Técnicas de observación

La observación es una técnica de apreciación, es un mecanismo que permite

evaluar los conocimientos de forma in situ, es decir en el momento que estos se
producen, y esta se puede dar de dos formas abierta o cerrada, la primera es cuando
se observa a un grupo de alumnos de forma libre sin criterios establecidos en un
guion de observación o formato de registro, en ella el observador recopila la mayor
cantidad de información que posteriormente procesa, analiza y rescata lo que cree
que es conveniente; la observación cerrada se define como la recolección de
información en forma sistemática, válida y confiable para ello se establecen
instrumentos, propósitos y aspectos a observar se definen criterios que se registran
 40

ya sea en un guion de observación, diario de trabajo o una escala de actitudes.

(Ídem, 2012).

La observación como técnica puede tender a la subjetividad, porque queda a

criterio del observador la interpretación de la información, por lo que requiere de
mayor tiempo y esfuerzo para la construcción de instrumentos de registro. Sin
embargo, su principal ventaja es que proporciona el mecanismo más apto para
evaluar la parte actitudinal de los alumnos situaciones que quedan fuera muchas
veces de los procesos de evaluación.

De esta técnica de evaluación se desprenden cuatro instrumentos de

evaluación: Guía de observación, registro anecdótico, diario de clase, diario de
trabajo y escala de actitudes; la mayoría de estos comparten las mismas
características en mayor o menor medida, unas promueven procesos de
autoevaluación en los alumnos y otras de heteroevaluación, pero en si los cuatro
instrumentos tienden a llevar una registro de las situaciones que se dan durante el
desarrollo de un tema, de los cuatro instrumentos propuesto se rescata para la
signatura de matemáticas por sus características y porque tiende a generar procesos
de metacognición y práctica reflexiva la “La guía de observación” que a continuación
se enlistan sus características y se ejemplifica el formato de registro.

La guía de observación es un instrumento de evaluación que se basa en una

lista de indicadores que pueden escribirse en afirmación o preguntas, estos
indicadores son las patas que guían la observación de la clase y que de ella se
rescatan elementos claves a analizar, y que principalmente tienen que ver con el
desempeño académico, el desarrollo de habilidades y la parte motivacional de los
alumnos al desarrollar determinado tema. (Ídem, 2012). Es decir, en una guía de
observación el docente de grupo con antelación y de acuerdo al propósito de su
planificación selecciona que aprendizajes o aspectos de la clase requiere observar y
que considera cruciales para el logro de los objetivos, también esta le aporta
elementos que contribuirán en la práctica reflexiva de su intervención para mejorar su
desempeño profesional.
 41

Ejemplo:

Grupo: ______________________ Fecha de observación:

______________
Asignatura: Matemáticas.
Bloque I.
Eje temático: Número, álgebra y variación.
Tema: Número.
Aprendizaje esperado:
o Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa.
o Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.
o Ordena fracciones y números decimales.
Sesión 1. Las fracciones indican reparto Intención didáctica:
¿Qué busco?
Que los alumnos: o Que los alumnos
Interpreten la fracción a/b como el resultado de la división a
logren interpretar
÷ b y que anticipen cuándo a/b será mayor, igual o menor
que uno. a la fracción
como el
Aspectos a observar. resultado de una
1) Reacción que tienen los estudiantes ante el tema división y lo usen
presentado. al resolver
2) Participan en el rescate de los conocimientos previos problemas.
3) Sus concepciones que tienen con respeto al tema de las o Que conviertan
fracciones son acordes a su nivel fracciones a
4) Identifican el procedimiento adecuado para identificar las números
fracciones de las porciones de la tabla decimales y
5) Identifica sus errores y los corrige viceversa como
6) Ayuda a los alumnos que no entienden el tema de recurso para
fracciones. resolver diversos
7) Sabe trabajar en binas aporta sus ideas y respeta los problemas.
puntos de vista de su compañero. o Que identifiquen
8) Describe los procedimientos utilizados en la resolución fracciones
de los ejercicios. decimales y no
9) Argumenta y valida sus resultados de manera individual decimales.
en binas y en el grupo.
10) Acepta la retroalimentación cuando sus resultados no
fueron lo deseado.
 42

Registro: Aspectos que

______________________________________________ requieren atención:
______________________________________________ ________________
______________________________________________ ________________
______________________________________________ ________________
_______________________________________________ ________________
_______________________________________________ ________________
_______________________________________________ ________________
_______________________________________________ ________________
_______________________________________________ ________________
_______________________________________________ ________________
_______________________________________________ ________________
_______________________________________________ ________________

La guía de observación permite registrar la información desde diferentes

aristas, todo depende de que se quiera evaluar, solo se debe de ser lo más objetivo
posible en la descripción.

Desempeño de los alumnos

Esta técnica de valuación como su nombre lo indica busca evaluar el

desempeño de los alumnos en de terminada tarea, que este caso de la asignatura de
matemáticas seria la resolución de problemas, se busca que en esta actividad exija
al alumno poner en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para el logro del
aprendizaje esperado. De los instrumentos de evaluación sugeridos para valorar el
desempeño se rescatan: preguntas sobre el procedimiento, los cuadernos del
alumno, los textos escritos y los organizadores gráficos, de ellos el que se propone
como insumo para la asignatura de matemáticas por el abanico de posibilidades que
ofrece para identificar el nivel de logro y mejorar los procesos de enseñanza se
propone las preguntas de procedimiento. García, N. Nicolás R. M. y Fuentes, M. G.
SEP, (2012).

Preguntas de procedimiento: buscan que el estudiante sea capaz de

demostrar las competencias adquiridas. El alumno describe su aprendizaje a través
 43

de una serie de preguntas que denotan sus conocimientos, habilidades, actitudes,

valores y acciones utilizadas. Buscan obtener información de los alumnos
relacionada con la apropiación, comprensión y reflexión de conceptos,
procedimientos y experiencias. Busca promover la reflexión sobre los pasos a seguir
para resolver una situación o realizar algo; favorecer la autoobservación del
desempeño, así como el análisis del proceso; y promover la búsqueda de soluciones
distintas durante una tarea. Asimismo, permite los estudiantes ser corresponsables
de su aprendizaje, pues les da la oportunidad de identificar cuál era su nivel de
dominio al inicio del tema, cómo fue el desarrollo, qué dificultades enfrentaron y
cómo las resolvieron y, al final, que aprendieron y que les hace falta por avanzar.

Al plantear preguntas sobre el procedimiento es necesario considerar que

estas, susciten la reflexión en torno al proceso que se siguió para resolver el
problema, Animen procesos de autoevaluación y análisis sobre su aprendizaje,
favorezcan la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema, Inciten
procesos de metacognición de los aprendido y diversifiquen su campo de acción en
otras situaciones similares. PESM SEP. (2011)

Ejemplo

Grupo: ______________________ Fecha de observación:

______________
Asignatura: Matemáticas.
Bloque I.
Eje temático: Número, álgebra y variación.
Tema: Número.
Aprendizaje esperado:
o Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa.
o Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.
o Ordena fracciones y números decimales.
¿Qué busco? Intención didáctica:
Sesión 2 o Que los alumnos
Relacionen las fracciones a/b y c/d con sus respectivas logren interpretar a
notaciones decimales, para compararlas.
la fracción como el
Sesión 1.
Las fracciones indican reparto resultado de una
 44

Interpreten la fracción a/b como el resultado de la división división y lo usen al

a ÷ b y que anticipen cuándo a/b será mayor, igual o resolver problemas.
menor que uno. o Que conviertan
Sesión 3.
fracciones a
Distingan fracciones decimales y no decimales.
Sesión 4. números decimales
Interpreten la fracción a/b como el resultado de la división y viceversa como
a ÷ b, y determinen si su resultado es una fracción recurso para
decimal o no decimal. resolver diversos
Sesión 5. problemas.
Analicen las convenciones en torno a la representación o Que identifiquen
de números en la recta numérica.
Sesión 6. fracciones
Interpreten la fracción a/b como el resultado de la división decimales y no
a ÷ b, al dividir una longitud a en b partes iguales en la decimales.
recta numérica.
Preguntas de procedimiento:
 ¿Qué sabías al inicio de la secuencia sobre las fracciones y su notación
decimal?
 ¿Qué dificultades tuviste al realizar repartos con fracciones?
 ¿Resultó sencillo o complicado convertir fracciones en números decimales?
¿Por qué?
 ¿Qué dificultades enfrentaste al resolver las los repartos en tablas de tu libro de
texto? ¿Cómo las solventaste?
 ¿Cómo te ayudó el trabajo en binas en la resolución de ejercicios de fracciones
con notación decimal?
 ¿Lograste representar las fracciones en la recta? ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué
procedimientos utilizaste?
 ¿Qué tan útil consideras que son estos ejercicios para la vida diaria? ¿En qué
situaciones los puedes emplear?
 ¿Identificaste la relación entre los números decimales y las fracciones?
 ¿Qué consideras que te hace falta reforzar de las temáticas analizadas en esta
secuencia?
Técnica análisis del desempeño.

Esta técnica consiste en la recopilación, valoración y análisis de trabajos de

los alumnos los alumnos, los instrumentos utilizados en esta técnica son: Portafolio
de evidencias, Rubrica y listas de cotejo.

Portafolio de evidencias es una recopilación estructura de trabajos de los

estudiantes que permiten tener una visión del proceso de aprendizaje de una
 45

secuencia, bloque o ciclo escolar, es un mecanismo de evaluación que permite

supervisar el proceso de aprendizaje, permitiendo al docente introducir cambios a
sus formas de enseñanza para lograr los objetivos deseados. Se busca resumir
información que demuestre las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa,
cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,
emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. García, N. Nicolás R. M. y
Fuentes, M. G. SEP, (2012).

“La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:

Fase 1 recolección de evidencias

Fase 2 Selección de evidencias
Fase 3 análisis de las evidencias
Fase 4 integración del portafolio
El uso del portafolio como instrumento de evaluación debe:

 Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.

 Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del
punto de partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias
persistentes a lo largo del proceso.
 Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.
 Promover la autoevaluación y la coevaluación.

La elaboración del portafolio debe ser una tarea que se comparta con los alumnos;
para realizarlo es necesario:

 establecer el propósito del portafolio: para qué asignaturas y periodos se

utilizará; cuál es la tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué, y
cómo se organizará.
 Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los
aprendizajes esperados.
 Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio.
 46

 Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del
docente.
 Promover la presentación del portafolio en la escuela.” (Ídem, 2012. P. 47)

Ejemplo:

Grupo: ______________________ Fecha de observación:

______________
Asignatura: Matemáticas.
Bloque I.
Eje temático: Número, álgebra y variación. (Sesión 1)
Tema: Número.
Aprendizaje esperado:
o Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa.
o Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.
o Ordena fracciones y números decimales.
Intención didáctica:
¿Qué busco?
Que los alumnos: o Que los alumnos logren
Sesión 1. Interpreten la fracción a/b como el
interpretar a la fracción
resultado de la división a ÷ b y que anticipen
cuándo a/b será mayor, igual o menor que uno. como el resultado de una
Productos a rescatar división y lo usen al
1. Ejercicios de repartos de fracciones y resolver problemas.
argumentación del resultado y procedimiento. o Que conviertan fracciones
2. Trabajos en binas de conversión de fracciones a números decimales y
a decimales. viceversa como recurso
3. Tablas de información donde el alumno asimile para resolver diversos
la representación de cantidades en fracciones y problemas.
decimales. o Que identifiquen
4. Ejercicios de rectas numéricas con la ubicación fracciones decimales y no
de fracciones. decimales.
La Rubrica, es un instrumento de evaluación que se realiza con base a una
seria de indicadores para valorar el nivel de logro de competencias en un
determinado tema o actividad.

“El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o
alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta en
 47

una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los
rangos de valoración.” (Ídem, 2012. P. 51)

Este instrumento Tienen grandes ventajas, entre las que se cuentan, que el
estudiante se encuentra enterado previamente y puede autogestionar su aprendizaje
de forma efectiva sabiendo qué y cómo se le va a evaluar. Otra enorme ventaja es
que permiten evaluar de forma equitativa y clara, actividades de carácter cualitativo

Ejemplo:

Rúbrica para valorar la secuencia 3

Fracciones y decimales
Aprendizaje esperado: Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa

Nombre del Grupo: B Bloque: 1 Eje Tema: Número,

alumno: álgebra y variación
Grado: 1
Criterios Nivel de desempeño
Aspectos Hace lo En proceso Aún no se observa Total
observables esperado
Razonamiento Usa Usa razonamiento No da evidencia de
matemático razonamiento matemático efectivo usar el
matemático en algunos ejercicios. razonamiento
complejo y matemático.
refinado en
ejercicios
Ponderación 25% 20% 15%
Estrategia/ Por lo general, Algunas veces usa Raramente usa una
Procedimientos usa alguna una estrategia estrategia efectiva
estrategia efectiva para resolver para resolver
eficiente y problemas, pero no lo problemas.
efectiva para hace
resolver todos consistentemente.
problemas.
Ponderación 25% 20% 15%
Conceptos La explicación La explicación La explicación
matemáticos demuestra demuestra algún demuestra un
completo entendimiento del entendimiento muy
entendimiento concepto matemático limitado de los
del concepto necesario para conceptos
 48

matemático resolver los subyacentes

usado para problemas. necesarios para
resolver los resolver problemas
problemas. o no está escrita.
Ponderación 25% 20% 15%
Explicación La explicación La explicación es un La explicación es
es detallada y poco difícil de difícil de entender y
clara. entender, pero tiene varios
incluye componentes componentes
críticos. ausentes o no fue
incluida.

Lista de Cotejo, Consiste en un listado de aspectos a evaluar por lo general

redactados en forma afirmativa y que guarda estrecha relación con el aprendizaje
esperado, se busca valorar: contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc., al
lado de los cuales se puede calificar con un “si”, “no”, “A veces” o con criterios de
insuficiente, suficiente, bueno y destacado, en algunas ocasiones se le asigna un
puntaje para realizar una valoración final.

Este instrumento, es entendido básicamente como un instrumento de

verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores determinados y la revisión de su logro
o de la ausencia del mismo, este es uno de los instrumentos que se recomiendan en
esta investigación para la asignatura de matemáticas.” (Ídem, 2012)

Ejemplo.

Lista de cotejo
Datos que faltan en la tabla
Grado: 1 Grupo: A Bloque: 1 Eje Tema: Número, álgebra y
variación
Secuencia 3: fracciones y
decimales 1
Criterios Sí No PUNTAJE
Convierte fracciones decimales a notación decimal.
 49

Identifica que las fracciones que tienen como

denominador una potencia de 10, 100, 1000…, se
llaman fracciones decimales
Identifica que las fracciones que tienen como
denominador 10 o una potencia de éste, pueden
escribirse directamente como número decimal.
Comprende que las fracciones que no tienen como
denominador 10 o una potencia de éste, no son
decimales y siempre tienen una cifra o un grupo de
cifras que se repiten llamado periodo.
Resuelve los ejercicios utilizando estrategias efectivas
para resolver todos problemas.
Reconoce los conceptos matemáticos necesarios para
la solución de los problemas
Explica de manera detallada y clara el procedimiento
que utilizó para realizar los ejercicios.
Total
Observaciones Generales:

CAPÍTULO 7
7.1.

7.2.

7.3.

7.4.

7.5.

7.6.

Técnicas de interrogatorio
 50

En términos generales, esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos

mediante los cuales se valora a alumno mediante preguntas o trabajos escritos que
ponga de manifiesto lo aprendido, de manera escrita u oral. Estas preguntas
requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de la realidad, basándose
en los contenidos del programa. Dentro de los instrumentos más utilizados en este
rublo son: el debate y el ensayo; cabe señalar que para la valoración de estos
trabajos es necesario realizar una rubrica o listada de cotejo con indicadores claros
de lo que se espera que logre el estudiante.
Otro instrumento de evaluación comúnmente utilizado en esta técnica son las
preguntas orales o escritas y estas pueden ser de manera abierta donde el alumno
exponga el dominio de conocimientos y el grado de apropiación o cerradas que a su
vez se dividen en opción múltiple, correlación, complementación. En estas ultimas en
la asignatura de matemáticas se emplean frecuentemente preguntas escritas que
están estrechamente relacionadas con la resolución de problemas y que se
consideran útiles para evaluar los procesos de aprendizaje siempre y cuando no se
abuse de ellas. García, N. Nicolás R. M. y Fuentes, M. G. SEP, (2012).

Ejemplo.
Nivel: Secundaria
Asignatura: Matemáticas
Nombre del Alumno: _____________________________________________

Lee con atención y contesta las siguientes preguntas.

1.- Si se reparten 3 tazas de puré entre 2 bebés, ¿a cada uno le tocará más de una
taza o menos? ______________ ¿Cómo lo sabes? _______________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.- Si se reparten 7 tazas de puré entre 8 bebés, a cada bebé le tocan _________

3.- Si a cada bebé le tocó 5/7 de taza, se puede pensar que se repartieron______
__________________________________________________________________
4.- Si a representa la cantidad de tazas que se reparten y b, la cantidad de bebés,
¿qué expresión representa lo que le toca a cada bebé? ____________________
_________________________________________________________________
 51

Los instrumentos anteriormente propuestos forman parte de la evaluación

formativa que se propone para la asignatura de matemáticas, puesto que se busca
dar un seguimiento sistemático a los procesos de enseñanza aprendizaje, de tal
manera que la aplicación de estos instrumentos permita realizar adecuaciones a la
practica docente para dar cumplimiento con los aprendizajes esperados.

2.7 La evaluación formativa en la asignatura de Matemáticas de acuerdo al

modelo educativo 2017.

El Plan y Programas de Estudio Aprendizajes Clave para la Educación Integral:

Matemáticas Educación Secundaria, Conciben a la planeación y la evaluación como
dos actividades que se dan de forma simultánea, es decir al planear una actividad se
busca que el alumno logre cierto avance y la única forma de valorar esos avances es
incorporando instrumentos de evaluación que den cuenta del proceso que sigue el
estudiante en la construcción de nuevos saberes.

Es por ello que el enfoque de la asignatura de matemáticas propone una

evaluación formativa con la finalidad de obtener información para que cada uno de
los actores involucrados en la educación tomen las decisiones pertinentes que
conduzcan al cumplimiento de los propósitos educativos. Plan y programa de
estudios Matemáticas. Educación Secundaria 2017. SEP. (2017)

A demás el documento añade que: “La evaluación de los aprendizajes en el aula y

la escuela exige una planeación que la articule con la enseñanza y el aprendizaje de
manera sistemática para contribuir con el propósito de la educación: conseguir el
máximo logro de los aprendizajes de todos los estudiantes”. SEP (2017. P,129)

Por ello es importante que el docente reflexione sobre los resultados de los
alumnos y los mecanismos que este utiliza para resolver las situaciones
problemáticas, con la finalidad de brindar seguimiento y tutoría. En este contexto el
error o los errores que cometen los alumnos al resolver problemas matemáticos
 52

constituyen una parte medular del aprendizaje para el alumno y para el maestro de
grupo, pues son evidencias para decidir los tipos de apoyo que los estudiantes
requieren. Por ello el programa de estudios establece tres líneas de progreso que
enmarcan el punto inicial y la meta a la que el alumno debe acceder.

1. De resolver problemas con ayuda a solucionarlos de manera autónoma.

2. De la justificación pragmática al uso de propiedades.
3. De los procedimientos informales a los procedimientos expertos.

Entre las acciones que requiere el docente implementar para que una evaluación
sea considerada formativa está la retroalimentación.

“Entendida ésta no solamente como una nota que se informe a los alumnos (“muy
bien”, “revisa tu trabajo”, “debes ser más cuidadoso”, etcétera), sino como acciones
sustanciales, tal como se vio en el apartado del error como fuente de aprendizaje.
Una retroalimentación significativa, también conocida como devolución, tampoco
consiste en volver a explicar el contenido con las mismas o diferentes palabras, se
deben buscar otras estrategias, por ejemplo, promover una discusión grupal en la
que: se analicen los errores, se formulen contraejemplos para que los alumnos se
percaten del error, se formen parejas con un alumno que ha comprendido el tema y
otro que tenga dificultades para que trabajen juntos la resolución de problemas, así
como que se invite a los alumnos a que platiquen y reflexionen sobre lo que
hicieron”. TS-LPM- MATE1. SEP (2017. P 16)

A largo de este capitulo se ha explorado el concepto de evaluación, un tema que

muchas veces se deja fuera del proceso de aprendizaje por todas las implicaciones
que se analizaron, sin embargo, consideramos que evaluar de manera formativa a
los alumnos teniendo un registro sistemático de sus avances e implementado
instrumentos de evaluación que apoyen la valoración es la mejor estrategia para
acceder a la calidad de los aprendizajes.
 53

Buenos días le envió las correcciones y las dos temáticas que me faltaban por
concluir del capitulo 2, considero que el tema de evaluación es una tema muy
extenso y complejo que como lo menciono está íntimamente ligado a la planeación
didáctica, esta requiere de diversos elementos para su compresión, es por ello que
en eta monografía inicio con la conceptualización de la evaluación, exploro los tipos
de evaluación, enlisto y ejemplifico las técnicas de evaluación porque quiero mostrar
las ventajas que conlleva evaluar a los alumnos como un proceso y no solo de
manera final un maestro nos decía en la escuela que no se puede mejorar lo que no
se evalúa y coincido plenamente con él. Mi propuesta de evaluación tiene un enfoque
formativo de ella que es lo que realmente se proponía desde el plan de estudios
2011, el 2017 y este nuevo intento de reforma de la escuela mexicana, sin embargo
este concepto no ha permeado en las practicas de los maestros pues sigo viendo el
examen como elemento omnipresente y multiusos de la evaluación educativa.

Fuentes Bibliográficas

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o Pineda, M. (200) Evaluación del Aprendizaje. México D.F, Editorial Trillas.
 54

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Educativa”. México: INEE.
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