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CURRICULUM PERSONALIZADO.

FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM PERSONALIZADO:


El Currculo Personalizado tiene la caracterstica de que se sostiene o se basa
en tres tipos de fundamentos; estos son el Fundamento Filosfico, Psicolgicos
y Pedaggicos, estos tres fundamentos son permanentes pero tambin se
plantea la existencia de fundamentos opcionales que el educador decide su
incorporacin o no, los cuales pueden ser: de tipo antropolgico- cultural,
religioso o ecolgico.
El fundamento que tiene mayor implicancia dentro de este curriculum es el
Fundamento Filosfico puesto que a travs de el, se crea una imagen de ser
persona, tomando en cuenta todas las dimensiones que esto significa.
Hacindose tambin una definicin de los valores bsicos que deben existir en
una sociedad civilizada y en funcin de estos, los fines que se debe de abocar
la educacin para las personas.
El Fundamentos Filosfico se destaca el aporte que significa el conocer las
caractersticas del ser persona, las que se proyectan como una alternativa de
acercamiento al concepto de hombre. Entre las caractersticas que podemos
mencionar a cerca de la cualidad de ser persona encontramos las de relacin,
como esta convive consigo mismo y con la comunidad, la singularidad que
vincula el hecho de que cada persona es nica e irrepetible en cuanto a su
actuar y pensar, unificacin ser libre, creatividad, comprensiva, capaz de amar,
sensible, las que en conjunto con muchas otras como el raciocinio hacen la
diferencia entre los animales y los humanos.
Dentro del Fundamentos Psicolgico se puede hacer alusin al aporte que
entregan las denominadas psicologas humanista, personalista, y la psicologa
diferencial, las que junto con una psicologa del desarrollo referida a las etapas
evolutivas del prvulo , configuran el marco terico en que se sustenta esta
modalidad curricular llamado Curriculum Personalizado.
En el Fundamento Pedaggico se hace referencia a los principios bsicos de
una Educacin individualizada como lo son el respetar los intereses,
elecciones, gustos del nio (a) e involucrar todo el sentido de ser persona. y el
de comunidad educativa que se le define como un conjunto de personas que se
integran en un proceso de desarrollo, dentro del cual cada uno de sus
integrantes se implica en forma firme y efectiva en su proceso de desarrollo y
en el camino de los dems.
Dentro de este Curriculum se enfatiza en la necesidad de que cada colectividad
educativa comience su propio proceso de meditacin y bsqueda de los
planteamientos que les son ms demostrativos y que con esto comiencen un

proceso de determinacin y creacin de su Curriculum, el que necesariamente


deber ser distinto a otros ya que de otro modo no seria un Curriculum
personalizado.
Esto ultimo, fundido con el ser persona es un proceso que se extiende durante
toda la vida y que involucra a todos los actores de la comunidad educativa, es
por esto que se plantea que la mejor denominacin seria la de un currculo en
personalizacin, puesto que el ser humano es un sujeto que esta en
permanentemente en estudio, reflexin, creacin, entre otras.
CARACTERSTICAS GENERALES DEL CURRICULUM PERSONALIZADO:
Las primeras aplicaciones de este curriculum como tal se realizaron en Francia,
por el aporte del Jesuita Pierre Faur, a mitad de la dcada de los cuarenta,
como resultado de un cuestionamiento en torno al hombre, y en particular
sobre lo que implica el ser persona, que se genero en filsofos, educadores y
psiclogos a partir de la crisis de la humanidad que haba generado la segunda
guerra mundial.
El currculum personalizado se fundamenta principalmente en los aportes de
Emmanuel Mounier (1905-1950), Nicols Berdain (1874-1947) y Jacques
Maritain (1882-1973). Sus fundamentos se basan en el personalismo como
aporte filosfico, y plantea que el fin es la desmasificacin de las personas, ya
que estas son nicas e irrepetibles y la educacin personalizada considera al
ser humano como persona y no simplemente como un organismo que
reacciona ante los estmulos del medio ambiente, sino como un ser activo que
explora y cambia el ambiente que le rodea ya que la educacin personalizada
es una educacin en funcin de la persona.
El concepto de persona incluye las orientaciones fundamentales de la
educacin personalizada, estas son la singularidad, creatividad, la autonoma,
libertad, apertura y comunicacin.
En la dcada de los sesenta y setenta es cuando se produce una mayor
difusin de esta modalidad lo que ocurre especialmente en Espaa y as
sucesivamente se va expandiendo hasta Amrica. Es as donde se empezaron
a realizar algunas experiencias en Estados Unidos, Mxico, Uruguay y chile,
centradas en especial en el nivel de Educacin bsica.
En Espaa fue donde las experiencias tambin se centraron en Educacin
Bsica, por extensin se desarrollaron adaptaciones para el nivel de transicin,
esto llev a que en chile, a partir de 1979 un grupo de Educadoras de prvulo
comenzaran a trabajar en la bsqueda de implementaciones de este currculo
de acuerdo a las caractersticas tan propias de prvulo, y es en ese mismo ao

cuando se hizo la primera aplicacin en el nivel medio menor en el centro de


observacin y estudio del nio (C.O.E.N.).

CONCEPTO DE EDUCADOR:
Tal como lo dicen las Bases curriculares de la educacin parvularia, en que
menciona el rol de la educadora de prvulos, en sus diferentes funciones:
formadora y modelo de referencia para las nias y nios, junto con la familia;
diseadora, implementadora y evaluadora de los currculos, dentro de lo cual
su papel de seleccionadora de los procesos de enseanza y de mediadora de
los aprendizajes es crucial. Junto con ello, el concebirse como una permanente
investigadora en accin y dinamizadora de comunidades educativas que se
organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los prvulos,
constituye tambin una parte fundamental de su quehacer profesional.
El Rol del educador dentro del currculo personalizado corresponde a ser un
facilitador de aprendizajes, es ms un orientador que un dirigente. Es una
persona que conoce el quehacer educativo y sabe que no es el nico centro del
que emanan las experiencias de aprendizajes para el nio, ya que el nio
aprende tanto fuera como dentro del aula, y su principal fuente de aprendizaje y
de donde adquiere la socializacin primaria es de parte de su familia o entorno
familiar.
El educador debe visualizarse como un ser creativo con capacidad de decisin
para el desarrollo del curriculum y no como repetidor de modelos, es un ser en
constante crecimiento en el plano humano y profesional, tal como lo menciona
el prrafo de las bases curriculares debe estar en constante perfeccionamiento
y ser un permanente investigador en accin.
Es un agente de cambio con los nios(as) que posibilita la creacin o
mantencin de la comunidad educativa. Debe complementarse con el personal
auxiliar, entregndoles todo su bagaje personal, haciendo participe a la
comunidad su realidad como persona, siendo acogedora, dando seguridad,
reconocer sus limitaciones, dando as la oportunidad de permitir a otros dar sus
opiniones y tener un constante perfeccionamiento en su formacin como
profesional.
El educador en su rol dentro de la comunidad educativa debe tratar de
responder a interrogantes que orientan el ser persona, y debe presentar ciertas
El educador nunca debe olvidar la proporcin adulto-nio, (10 nios(as) por un
adulto) a cargo, con el fin de hacer participar activamente a todo el grupo, este

se puede organizar en grupos de trabajos homogneos y heterogneos, como


tambin el realizar un trabajo individual con los nios y nias.

CONCEPTO DE NIO (A):


El concepto que se tiene de nio o nia en el Curriculum Personalizado surge
de la base que este es un currculo eminentemente filosfico, con una postura
humanista, dirigida a lo que implica el Ser Persona, lo cual es una forma de
favorecer el desarrollo del hombre en su condicin de hombre.
El concepto de nio de este currculo lo define como una persona en
crecimiento, es un sujeto activo de su propio desarrollo, con intereses, gustos y
pensamiento propio, quien por su accin y con ayuda de otras personas a su
alrededor, se involucra en un proceso de perfeccin permanente, ya que esta
en constante aprendizaje a lo largo de su vida. Es un ser que aporta al
desarrollo de los dems seres, en un intercambio de apoyo bilateral, ya que a
lo largo de toda su vida esta en un proceso de socializacin con el resto de las
personas
CARACTERISTICAS DEL SER PERSONA Y SU IMPLICANCIA EN EL AULA.
-Singularidad: Establecer un periodo de trabajo personal, donde cada nio
realice un trabajo diferente.
-Creatividad :Ofrecer diversidad de material, lugar para guardar sus creaciones.
-Autonoma :Instalar percheros, materiales a la vista y al alcance de los nios y
nias.
-Libertad: Ofrecer variedad de materiales, experiencias para elegir.
-Apertura :Organizacin de juegos y trabajos en grupos.
-Relacin :Implementar zonas de encuentro interior y exterior; trabajo individual
y pequeos grupos.
-Accin: Materiales variados que permitan la actividad, el juego compartido.
-Integracin: A travs del equilibrio de las zonas y variedad de actividades.
-Interioridad: Instalar zonas internas como rincn de la f, de libros, de plantas.
-Conciencia del ser: Ofrecer espejos, grabadoras, lbunes con fotos, registros,
etc.
-Contingencia :Interior y exterior elementos que cambien plantas, animales,
panel con noticias, paneles metereolgicos, elementos de su cultura etc.
-Fidelidad: Ofrecer responsabilidades de la sala, cuidados de animales, otros.
-Generosidad: Compartir la colacin, juguetes para compartir, otros.
-Goce vivencial: Escuchar distinta msica, observar pinturas, esculturas etc.
-Flexibilidad :Dar oportunidad de intercambio de lugares, educadoras auxiliares.

-Sensibilidad: Ofrecer decoracin y lbunes con reproducciones artsticas,


instrumentos musicales o zona de msica, cuidado de plantas y animales.
-Trascendencia : Ofrecer diariamente perodos de conversacin, oraciones, de
dar agradecimientos a Dios.

ORGANIZACION TIEMPO / ESPACIO.


Organizacin del espacio: Un factor importante en el desarrollo del currculo
con prvulos es el espacio, debido a que en esta etapa los nios son mucho
mas inquietos, exploran los espacios y buscan el contacto con la realidad,
sabemos que en esta etapas de sus vidas la tranquilidad y el estar quietos
no son palabras que ellos logran dimensionar a cabalidad y cumplirlas menos,
es por esto mismo que es importante propiciar un ambiente fsico rico y
estimulante para ellos. Para esto no necesariamente se precisan de materiales
de alto costo, un aula bien equipada puede lograrse sin ningn problema con
materiales de desecho que llamen totalmente la atencin del prvulo, podemos
dar como un ejemplo real de esto; El museo didctico que crearon las
hermanas Agazzi, en donde utilizaron diversos tipos de materiales de desecho
y del medio ambiente para crearlo.
En el caso del currculo personalizado no se necesita obligatoriamente una sala
tipo, es decir esto va a depender nicamente de la comunidad educativa segn
sean sus posibilidades, lo que quiere decir que el desarrollo del espacio en la
sala de clases puede ser muy distinto de otra aunque se aplique el mismo
currculo, en cuanto a esto si existen algunos criterios que posibilitan su
desarrollo como por ejemplo: pensar en que cada nio es un ser nico e
irrepetible y que por lo tanto tomar en cuenta sus caractersticas tanto fsicas
como sicolgicas permitirn determinar las caractersticas de la sala, la que
debe siempre posibilitar el desarrollo de los nios y nias, y que a la vez sea
esta sala personalizada pensando en todos los participantes que en ella estn
lo que supone una participacin mayor de los educadores y de los nios.

Organizacin del espacio:


- Considerar las caractersticas propias de los nios permitirn considerar el

espacio fsico de la sala.


- Para la aplicacin de este currculum no es necesario utilizar materiales de
alto costo sino que muy por el contrario los de desecho son a veces ms
llamativos para los nios.
- No existe una sala tipo para aplicar este curriculum, pero si se deben tomar
en cuenta ciertos criterios como pensar en cada uno de los participantes que
en ella estn o en que cada nio es nico e irrepetible.
- La organizacin de la sala depender nicamente de las realidades de cada
comunidad educativa y jardn infantil.

Organizacin del tiempo diario: Al igual que la organizacin del espacio, el


tiempo no necesita de un horario tipo, esto depender de cuanto se priorice
las caractersticas propias de los nios y del educador o educadora, ya que
estos ltimos son los que elaboran su rutina diaria, cabe considerar si, algunos
criterios generales que le permiten a cada comunidad educativa realizar su
propia jornada diaria. Segn estos criterios es pertinente considerar las
caractersticas bsicas de la persona, para favorecer los periodos de tiempo,
estas caractersticas son: singularidad y relacin, para esto se pueden realizar
trabajos personales para singularidad y gran grupo para relacin, estas se
lograran llevar a cabo de diferentes maneras, todo esto va a depender de el
nivel de desarrollo de los nios, para el resto de la jornada diaria se debera
tomar en cuenta el resto de las caractersticas de la persona y propiamente de
los nios en este caso, acomodando diversos tipos de actividades que permitan
el desarrollo integral de estos, esta organizacin del tiempo nunca ser de una
sola lnea, es decir no ser definida de una forma para siempre, sino que al
contrario, esta deber ser evaluada constantemente y renovadas durante el
ao.

Organizacin del tiempo:


-No existe un horario tipo al igual que en la organizacin del espacio, esto
depender de cada comunidad educativa.
-Deben haber periodos que favorezcan la singularidad y la relacin del nio.
-Para completar la jornada diaria se deben tomar en cuenta las dems
caractersticas de los nios, como base para crear la jornada y esta debe ir

evalundose y revisndose constantemente.

ELEMENTOS DEL CURRICULUM PERSONALIZADO.


Planificacin: En la planificacin, influye mucho lo que considera el
Fundamento Pedaggico, en el que se plantea una postura abierta, que va ms
all de un proceso de transmisin de contenidos o un simple intento de
socializar al nio. Es integrarse en un proceso de y sentir la educacin que
teniendo principios bsicos, con los cuales no se puede negociar, deja abierta
la posibilidad de crear nuevas formas de trabajo de acuerdo a una determinada
realidad .Es una postura que es mas que un sistema de enseanza eficaz, o
una metodologa o un conjunto de tcnicas es una manera de ser pedaggica.
Dentro de la planificacin se sealan dos niveles de ella: uno general, uno
construido por planes anuales, semestrales o trimestrales y un segundo nivel
mas especifico, llamado parcial, en este los educadores deben buscar su
propio esquema y estilo de planificacin, se plantean algunos aspectos al
momento de definir un estilo de planificacin como lo es la duracin, grado de
especificidad, el tipo de elemento que va a considerar.
Ejemplo de esquema a utilizar:
Periodo
Objetivo
Sugerencia de Actividades
Situacin de Facilitacin
Procedimiento de evaluacin.

Evaluacin: Se considera un proceso constante, sistemtico y dinmico. Es


constante porque incluye la evaluacin diagnstica, formativa y final. Es
sistemtico porque es organizado y es dinmico porque es flexible, abierto al
cambio tendiendo a la objetividad.
Respecto a la evaluacin que hace el educador, se seala que puede utilizar
los diferentes instrumentos de medicin en base a sus caractersticas y de
acuerdo al aspecto a medir. Entre ellos se mencionan el registro anecdtico, las
escalas de estimacin y la lista de control.