UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

SECUNDARIA PROGRAMA DE LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGIA Y FILOSOFIA

MONOGRAFIA:

EVALUACIÓN FORMATIVA

INTEGRANTES:

CRISTHIAN JHONN ALCA CCUNO

AYCAYA MAMANI DINA DEL SOLAR

LUIS ALBERTO CHURA CCUNO

QUISPE CHAMBI ROXANA

FREDY FERDINAND TICONA COTRADO

DOCENTE:

ARISTA SANTISTEBAN SARA MARIA

CURSO:

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

SEMESTRE: V

GRUPO: A

1
 PUNO-PERU 2023

Dedicatoria

Dedico este trabajo por la sabiduría que nos proporcionó, dedico a la profesora Sara

Arista por sus ideas innovadoras en su metodología de enseñanza, también dedico este

trabajo a la sociedad en los aspectos sociales, culturales y políticos.

2
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN........................................................................................................................4

1. DEFINICIÓN............................................................................................................................6

2. EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJE: PROCESO COMPLEJO.......................................7

3. EVALUACIÓN COMO COMPONENTE DEL PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.........................................................................................................................................7

4. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.....................................................................................9

4.1 FUNCIÓN FORMATIVA...................................................................................................9

4.2 FUNCIÓN SUMATIVA......................................................................................................9

4.3 FUNCIÓN DIAGNÓSTICA..............................................................................................9

4.4 FUNCIÓN INTEGRADORA.............................................................................................9

5. VENTAJAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.............................................................10

6. DESVENTAJAS DE LA EVALUACION FORMATIVA.....................................................11

7. TENDENCIAS DE LA EVALUACION FORMATIVA.......................................................11

8. IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÒN ENTRE PROFESOR Y ALUMNO................13

9. DIFERENCIAS ENTRE EVALUACION FORMATIVA Y EVALUACION

SOCIOFORMATIVA..............................................................................................................................14

9.1 EVALUACIÓN FORMATIVA.........................................................................................14

9.2 EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA............................................................................15

10. RETROALIMENTACIÓN..................................................................................................15

10.1 RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA...................................................................17

3
 10.2 MEJORA DE LA CALIDAD E IMPACTO DE LA RETROALIMENTACIÓN.......18

11. FEEDFORWARD.................................................................................................................19

12. CONCLUSIONES................................................................................................................21

13. REFERENCIAS....................................................................................................................23

4
INTRODUCCIÓN

Este trabajo es encargado para la enseñanza educativa en relación a los sujetos del

aprendizaje. Conocer los fundamentos que definen la evaluación formativa y sus tipos,

explicando los principios que permiten lograr los condicionamientos y discriminar la importancia

de diferentes aspectos del evaluador y el evaluado.

La evaluación formativa puede hacer que aprender sea más efectivo, destacando su

impacto de calidad y desarrollo de habilidades en los estudiantes a través de la medición,

retroalimentación y orientación a lo largo del proceso educativo

La evaluación formativa es una herramienta utilizada para desarrollar y guiar al

estudiante durante el proceso de aprendizaje. Su objetivo principal es realizar un seguimiento del

progreso y obtener comentarios para saber dónde concentrarse y obtener más extensiones. Para

así conectar y moldear al estudiante del siglo XXI donde se atraviesa muchos distractores en un

aula. Relativamente se estabiliza e incorpora en la conducta del sujeto durante determinados

periodos, a mayor aprendizaje se logra mayor capacidad de adaptación y una gran escala de la

evaluación formativa transforma el entorno cognitivo.

Los sujetos participan de manera activa en el proceso de aprendizaje mientras entra una

recopilación, retención, organización y aplicación. Esta evaluación formativa se plantea

objetivos para el desarrollo del estudiante ya que científicamente se focaliza en la adaptación

sensorial de los sentidos a estímulos, que al comienzo son intensos, pero que luego el organismo

se acostumbra y se adapta a ellos generando cambios en el comportamiento del educando y así

permite el proceso de reflexión.

5
 En la evaluación formativa, la combinación efectiva de retroalimentación y feedforward

permite un proceso continuo de mejora y crecimiento. La retroalimentación proporciona

información sobre el desempeño pasado y presente, mientras que el feedforward guía a los

estudiantes hacia un desempeño futuro óptimo. Ambos componentes son esenciales para

impulsar el aprendizaje efectivo y fomentar el desarrollo constante de los estudiantes

6
 EVALUACIÓN FORMATIVA

1. DEFINICIÓN

Es el mejoramiento de los objetivos donde en el aprendizaje se está evaluando con

principios determinando la interacción entre los sujetos del aprendizaje como también el

desarrollo cognitivo en un contexto educativo. El aprendizaje también es la forma de evaluar;

porque esta los procesos y resultado de su logro de aprendizaje. Esta evaluación está focalizada

en el aprendizaje como también las teorías educativas, perspectivas han desarrollado al

estudiante como el protagonista de un acto educativo en su desarrollo. En esta perspectiva de la

evaluación es también encontrar evidencia de los logros en su aprendizaje. También con el

constructivismo se desarrolla el aprendizaje cognitivo es donde la evaluación tiene con diferentes

instrumentos. Él evaluador identifica los problemas en los estudiantes en su aprendizaje desde la

perspectiva histórica la evaluación formativa ligada en tradicional tuvo la idea de identificar los

errores en el proceso de la enseñanza, desde la perspectiva cognitivista son las tareas y desarrolla

el funcionamiento cognitivo. En los aprendizajes hay incertidumbres donde el estudiante al

momento de aprender comete errores en su defecto también proporciona aciertos, pero todo esto

en la evaluación es un ensayo-error porque es un proceso de aprender hasta llegar a los

resultados que proporciona su aprendizaje es por eso el lineamiento de la enseñanza es con

errores para lo cual en el momento de estar en la evaluación formativa con los instrumentos. Esta

modalidad de evaluación trabaja en el proceso del aprendizaje ligada en la enseñanza y no en la

repetición si no en la retroalimentación esto es cognitivo porque en la enseñanza se trata de

conocer la temática y desarrollando momentos importantes (Saldaña, 2022, págs. 2-9)

7
 2. EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJE: PROCESO COMPLEJO

La evaluación del aprendizaje forma parte de la evaluación y el seguimiento de la

educación en general. Se refiere a un amplio abanico de métodos y herramientas que se utilizan

para evaluar, medir y documentar los resultados y los progresos del aprendizaje1. La evaluación

del aprendizaje consiste en recabar información de múltiples fuentes sobre lo que saben las y los

estudiantes y lo que pueden hacer con lo que han aprendido. Esta evaluación aporta también

información sobre los procesos y los contextos que hacen posible el aprendizaje, y sobre los que

pueden obstaculizarlo (DE, 2000, págs. 4-7)

La evaluación del aprendizaje tiene como objetivo valorar el aprendizaje en cuanto a sus

resultados y consecución. Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa

evaluación. Las funciones están referidas al papel que desempeña para la sociedad, para la

institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje y para los individuos implicados en el

mismo. La distinción entre las finalidades y funciones de la evaluación es una herramienta

metodológica importante para la meta evaluación, ya que informa acerca del grado de

correspondencia entre las funciones que cumple con los propósitos con los que se realiza (DE,

2000, págs. 1-2)

3. EVALUACIÓN COMO COMPONENTE DEL PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

La evaluación en los procesos focaliza como un componente de identificar debilidades y

fortalezas. También dan la importancia en el aprendizaje, entorno, con los errores. En este

proceso el estudiante comete errores al aprender, pero también el mismo tiene fijarse en sí mismo

en sus errores haciendo reflexión sobre sus actos como, por ejemplo; exponer mal esta

8
problemática es analizar también por el evaluador cooperar con su aprendizaje cognitivo. La

metacognición es como el ser humano reflexiona sobre las tareas en los procesos cognitivos. La

concepción de este componente es el proceso de comprensión y mejora la calidad. Para evaluar

es considerar aspectos del aprendizaje (Lacolutti, 2017, págs. 6-16)

¿CÓMO EVALUAMOS?

Plantear situaciones problemáticas, casuísticas y ejemplos.

Procedimientos y observaciones en listas.

Reflexión conectada con el dialogo

Resolución de problemas.

Observación en la participación grupal.

Resolución de situaciones.

La evaluación en el proceso del aprendizaje proporciona objetivos como responder a las

preguntas:

¿Cuál dificultad se presentan en la enseñanza?

¿Cuál representación se construyen en el aprendizaje?

¿Cuáles obstáculos se puede trabajar?

¿Cuál es la focalización?

9
 4. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

La evaluación cumple diferentes funciones en función de lo que se esté cualificando y, en

cada caso, se utilizarán instrumentos diferentes. Concretamente, la evaluación puede tener las

siguientes funciones.

4.1 FUNCIÓN FORMATIVA

Esta función se enfoca en el proceso de aprendizaje y tiene como objetivo proporcionar

información útil para mejorar el rendimiento del estudiante. La evaluación formativa se realiza

durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y puede incluir comentarios, retroalimentación y

sugerencias para mejorar el desempeño.

4.2 FUNCIÓN SUMATIVA

Esta función se enfoca en el resultado final del proceso de aprendizaje y tiene como

objetivo proporcionar una calificación o una medida del logro del estudiante. La evaluación

sumativa se realiza al final del proceso de enseñanza y aprendizaje y puede incluir exámenes,

pruebas o trabajos finales.

4.3 FUNCIÓN DIAGNÓSTICA

Esta función se enfoca en identificar las fortalezas y debilidades del estudiante al

comienzo del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación diagnóstica puede incluir

pruebas de diagnóstico, entrevistas o cuestionarios.

4.4 FUNCIÓN INTEGRADORA

Esta función se enfoca en la evaluación global del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación integradora puede incluir la revisión de los objetivos de aprendizaje, la

10
metodología utilizada, los materiales empleados, los actores implicados (profesionales y

estudiantes) y el entorno en el que se ha desarrollado la formación (Jorba, 1993, págs. 8-12)

5. VENTAJAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 Permite a los maestros ver cómo se sienten, qué saben hacer y cómo trabajan

juntos los estudiantes haciendo preguntas o pidiéndoles que expliquen lo que

saben.

 Ayuda a los profesores a controlar cuánto y a qué velocidad están aprendiendo los

estudiantes.

 Ofrece una imagen completa del crecimiento de los estudiantes.

 Permite a los profesores identificar lo que los estudiantes hacen bien y en qué

necesitan ayuda, para luego crear estrategias que los ayuden a aprender mejor.

 Facilita la retroalimentación sobre lo que los estudiantes no han comprendido,

dirigida a todos los estudiantes o a quienes la necesitan.

 Involucra a los estudiantes al decirles lo que se espera que aprendan y cómo les

va.

 Ayuda a los profesores a mejorar su enseñanza para brindar una mejor educación.

 Evita problemas que enfrentan los profesores cuando solo observan sin hacer una

evaluación en diferentes etapas y con herramientas.

 Mide si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido en la vida real (Rocha

González, 2018, págs. 450-451)

11
 6. DESVENTAJAS DE LA EVALUACION FORMATIVA

 No se fija un momento específico para hacer la evaluación, lo que conllevaría un

camino sin metas

 Revisar los trabajos de los estudiantes, analizarlos en detalle, anotar los resultados

podría resultar tedioso

 La falta de disciplina de algunos estudiantes dificulta que el profesor pueda

enfocarse en el proceso de aprendizaje de cada estudiante

 Las interrupciones en las clases debido a eventos de la institución la burocracia

adicional dificulta la evaluación, lo que resulta menos tiempo para enseñar los

temas del plan de estudios

 Este tipo de evaluación toma mucho tiempo se requiere dedicación y esfuerzo

constante del docente

 Tener demasiados objetivos de aprendizaje preestablecidos hace que sea difícil

crear una evaluación efectiva.

7. TENDENCIAS DE LA EVALUACION FORMATIVA

Ampliar la evaluación para incluir habilidades y actitudes es el objetivo de esta

evaluación formativa. La evaluación formativa es la investigación subjetiva de los cambios que

ha experimentado cada sujeto como resultado de la intervención educativa. El propósito

operativo de la evaluación sumativa es sustituido por el propósito informativo de la evaluación

formativa, que busca potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje más que certificar

conocimientos. El resultado de la evaluación no es determinista ni comparable, pero tiene un

valor intrínseco en el sentido de que describe los logros posibles gracias a objetivos flexibles y

12
adaptados a cada persona. Se utilizan diferentes herramientas de evaluación, de uso continuo,

contextualizadas y heterogéneas. El término "formativo" se refiere a aquello que ayuda al

crecimiento de un estudiante de manera consistente tanto con las metas sociales que caracterizan

la socialización de esa persona como con las regularidades básicas de su propio desarrollo

personal. Además, tiene la capacidad de reconocer crecimientos y obstáculos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, determinando hasta dónde hemos llegado y hasta dónde podemos llegar

aún. informa al estudiante de los resultados, permitiendo al docente modificar el currículo y los

objetivos iniciales y dándole la oportunidad de modificar gradualmente el proceso.

Según López Pastor, “Para mejorar el currículo y los procesos de aprendizaje

individuales de los estudiantes se debe encontrar un modelo de evaluación que sea formativo,

continuo e integrado en el desarrollo curricular. demuestra cómo la capacitación tiene un impacto

al alentar a los estudiantes a usar su criterio, asumir riesgos, cometer errores y aprender de ellos.

Cuando es imposible inspirar y motivar a los estudiantes para alcanzar nuevos objetivos, este

impacto se vuelve insuficiente. Finalmente, cada asignatura tiene una cantidad determinada de

tiempo de autoestudio al que el estudiante debe comprometerse, de acuerdo con su sistema de

conocimientos y habilidades. Si no se hace esto, se debe revisar todo el proceso y encontrar

cualquier error que impida avanzar (Mellado-Moreno, 2021, págs. 5-6)

 Es crucial que la enseñanza y el aprendizaje incluyan una evaluación formativa.

Varios métodos y tendencias que iban adquiriendo mayor importancia.

 La tecnología utilizada en la educación es el uso de plataformas móviles y en

línea para rastrear el desempeño de los estudiantes en tiempo real y brindar

retroalimentación inmediata.

13
  Un aprendizaje más individualizado gracias a la evaluación formativa, cada vez

más adaptada a las necesidades de cada alumno.

 Actualmente es esencial evaluar habilidades y competencias específicas utilizando

un enfoque basado en competencias. Los profesores están interesados en evaluar

el conocimiento de los estudiantes, así como su aplicación.

 La buena retroalimentación es ahora un componente crucial de la evaluación

formativa. Para brindar retroalimentación que ayude a los estudiantes a avanzar,

los educadores están desarrollando estrategias.

 Se fomenta la evaluación auténtica en lugar de utilizar pruebas estandarizadas

convencionales para juzgar el desempeño de los estudiantes.

 Evaluación continua: en lugar de limitarse a evaluaciones únicas, el objetivo es

incorporar la evaluación continuamente en el proceso de aprendizaje, asegurando

que los estudiantes estén siempre conscientes de su progreso.

 Participación activa de los estudiantes: los estudiantes se involucran cada vez más

en su propia evaluación formativa, reflexionando sobre su propio desarrollo y

estableciendo objetivos de aprendizaje.

8. IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÒN ENTRE PROFESOR Y ALUMNO

La evaluación formativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, resalta la interacción

entre los profesores, alumnos con sus pares, para la recopilación y evidencia sobre el desempeño

del estudiante. En otras palabras, ayuda a tener una mayor información sobre el nivel académico

del alumno. Este tipo de evaluación no solo abarca al estudiante sino también al maestro, puesto

que este último, evalúa sus propias herramientas educativas, lo que le permite adaptar su trabajo

al molde del educando. Con el objetivo de encontrar la manera más sencilla según las

14
necesidades del estudiante. Por ende, este tipo de evaluación contribuye al propósito de mejorar

el aprendizaje, regular y adaptar los métodos. Cabe mencionar que los docentes moldean sus

métodos para mejorar el aprendizaje del alumnado. Por otro lado, la evaluación formativa hace

un seguimiento al estudiante, evaluando el producto centrándose en el proceso. Es relevante

reconocer el conocimiento de estos mismos en el aprendizaje aludiendo que la nota final es

importante pero más relevante es saber dicha cognición. Su función se centra en el

comportamiento del alumno, al coordinar el nivel de conocimiento, retrospección e intervenir en

el momento concreto para evaluar si el aprendizaje es lo previsto. No basta con decir los

objetivos, estos deben ser asistidos por el docente, en el sentido de que ambos se complementen

con metas claras y definidas. (Martínez, 2019, págs. 2-7)

9. DIFERENCIAS ENTRE EVALUACION FORMATIVA Y EVALUACION

SOCIOFORMATIVA

9.1 EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa consiste en un tipo de evaluación que se realiza de forma

continua y en el proceso educativo, tiene como objetivo dominar y mejorar todas las actividades

relacionadas con la educación a través de evidencias y herramientas, y se esfuerza por alcanzar

los objetivos de los estudiantes, las prácticas y la enseñanza de los docentes. actividad. escuela.

gestión. Esto incluye medidas de seguimiento y apoyo para garantizar que se alcancen los

objetivos establecidos. El término "evaluación formativa" se refiere a un tipo de evaluación que

es continua, se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje, tiene como objetivo aprender

y mejorar todas las acciones relacionadas con la formación utilizando datos y herramientas, y

trabaja para garantizar que los objetivos de los estudiantes, prácticas docentes y administración

15
escolar. Para garantizar que se cumplan los objetivos establecidos, se requieren medidas de

seguimiento y apoyo.

9.2 EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA

La socioformación tiene como objetivo más específico cocrear la sociedad del

conocimiento a través de medios colaborativos, basados en la formación de personas, grupos y

organizaciones con un fuerte proyecto de vida ético, el trabajo colaborativo, el pensamiento

complejo, la gestión del conocimiento y el emprendimiento, buscando un desarrollo continúo

basado en la metacognición individual y grupal. El principal inconveniente de otros enfoques

como el constructivismo, el socio constructivismo, la enseñanza para la comprensión y el

aprendizaje significativo es que fueron creados para abordar el aprendizaje como tal, en el

contexto del aula, en lugar de la formación humana integral en su amplio contexto social. Esta

propuesta es para todo el sistema educativo y la comunidad en su conjunto, no sólo para los

procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación que se desarrollan en las aulas. La

sistematización de experiencias exitosas en América Latina por parte de docentes frente a un

grupo, que asegura su pertinencia y viabilidad, sirvió de base para el enfoque socioformativo. En

conclusión, las diferencias entre evaluación formativa y evaluación socio formativa es de que la

evaluación formativa está en fomentar el aprendizaje, mientras que la evaluación socioformativa

trasciende el aprendizaje y sitúa el crecimiento de la comunidad y sus miembros en su centro

para hacer realidad la sociedad del conocimiento (Herrera-Ocampo, 2018, págs. 8-11)

10. RETROALIMENTACIÓN

La retroalimentación es un componente crucial del proceso de aprendizaje y evaluación.

Creemos que toda evaluación educativa será siempre formativa y para lograrlo es imprescindible

16
una función de retroalimentación. De manera similar a la evaluación formativa, la

retroalimentación se analiza con frecuencia en las escuelas, pero menos estudiantes son

realmente conscientes de ello. A pesar de ser una idea muy conocida en el discurso pedagógico

de los profesores universitarios, la mayoría de ellos no están seguros de cómo utilizarla para

mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En la educación superior, existen métodos defectuosos

para evaluar la enseñanza. (MORENO, 2009)

No todos los comentarios son útiles y valiosos en el proceso de aprendizaje. Además,

algunas conductas pueden resultar perjudiciales para el rendimiento académico. Por ejemplo,

esto ocurre cuando la retroalimentación se interpreta de manera restringida y se la denomina

retroalimentación tradicional o convencional. Este tipo de retroalimentación se distingue por una

transferencia unidireccional de información o datos, en la que el receptor recibe pasivamente

retroalimentación en forma de retroalimentación sin comprender ni saber qué hacer con ella o

cómo usarla para mejorar su aprendizaje actual y futuro. El docente frecuentemente ve esta

información como una forma de consejo o prescripción porque carece de fundamento teórico o

filosófico. La eficacia de la retroalimentación puede variar según el tipo y el método de entrega,

a pesar de que es un factor crítico en el aprendizaje. Este tema plantea una serie de cuestiones

comunes y delicadas, como el momento de la retroalimentación y la importancia de la

retroalimentación tanto positiva como negativa. (Timperley, 2007)

Una nueva perspectiva aboga por la retroalimentación dialógica, que, a diferencia de la

retroalimentación tradicional o convencional, implica crear un diálogo abierto y constructivo

entre profesor y alumno en el que los estudiantes participan activamente haciendo preguntas,

solicitando datos, información adicional, resolviendo dudas y analizando información. (Carless,

2006)

17
 Naturalmente, es posible que los estudiantes inicialmente se resistan a asumir el papel

activo necesario. Como resultado, los profesores necesitarán emplear una variedad de técnicas de

enseñanza para promover el compromiso y la participación de los estudiantes. Anticipamos que

con el tiempo asumirá un nuevo papel en este intercambio de información. Es fundamental tener

en cuenta el hecho de que la retroalimentación nunca opera en el vacío. Para que sea útil debe

darse en el contexto del ámbito educativo. "productividad porque no hay forma de combinar

información nueva con información existente".

En la investigación de opinión se distinguen frecuentemente dos paradigmas teóricos: el

constructivismo social y el cognitivismo, siendo este último el que actualmente recibe más

atención. (Archer, 2010)

Dada la naturaleza específica y el enfoque de la retroalimentación en tareas de apoyo y

necesidades individuales y contextuales, las dos perspectivas de retroalimentación discutidas

anteriormente deberían verse como factores potenciadores en lugar de extremos opuestos de un

continuo.

10.1 RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

La retroalimentación es un componente crucial de la evaluación formativa porque les dice

a los profesores y a los estudiantes qué tan bien están cumpliendo los objetivos de aprendizaje.

Una de las habilidades que los profesores deben dominar para una evaluación formativa eficaz es

dar buena retroalimentación. Otras habilidades de evaluación formativa incluyen definir

claramente los objetivos de aprendizaje, crear lecciones y actividades para comunicar esos

objetivos a los estudiantes y, por lo general, ayudarlos a aprender cómo crear nuevas metas y

planes después de brindar críticas constructivas.

18
 La retroalimentación, cuando se utiliza correctamente, tiene un poder enorme. Los

estudiantes que reciben críticas constructivas pueden comprender mejor en qué punto de su

proceso de aprendizaje se encuentran y qué hacer a continuación. Hoy en día, una de las

competencias más valoradas en los sistemas educativos de todo el mundo es la capacidad de los

estudiantes para aprender de forma independiente. La evaluación formativa requiere

retroalimentación formativa. Esto significa que no toda la retroalimentación es formativa; de

hecho, algunos casos de retroalimentación pueden contrarrestar la naturaleza formativa de la

evaluación, como cuando se realiza en el momento equivocado y la atención se centra en el

destinatario en lugar de en la tarea o proceso que debe completarse.

La información proporcionada a los estudiantes con el objetivo de alterar su pensamiento

o comportamiento para mejorar el aprendizaje se conoce como retroalimentación formativa. La

crítica constructiva, en opinión de los expertos de la industria, debe ser multifacética, sin

prejuicios, alentadora, oportuna, específica, confiable, escasa y honesta. (Shute, 2008).

La retroalimentación formativa generalmente se presenta como información a un alumno

en respuesta a alguna acción de su parte. Se presenta en una variedad de tipos (por ejemplo,

verificación de la precisión de la respuesta, explicación de la respuesta correcta, sugerencias,

ejemplos prácticos) y se puede administrar en varios momentos durante el proceso de

aprendizaje (por ejemplo, inmediatamente después de una respuesta, después de algún tiempo

transcurrido).

10.2 MEJORA DE LA CALIDAD E IMPACTO DE LA RETROALIMENTACIÓN

Sin retroalimentación, aprender es como disparar un arco en la oscuridad, no es posible

alcanzar un estándar o punto de referencia. Al brindarle conocimientos que pueden utilizarse para

19
mejorar el desempeño, la retroalimentación le permite alcanzar sus objetivos de manera

consistente. Sin embargo, la retroalimentación y la dirección profesional también pueden mejorar

y acelerar el desempeño, permitiendo a los estudiantes alcanzar niveles de desempeño mucho

más altos y, en algunos casos, más rápidamente de lo que sería posible de otra manera. En otras

palabras, sin una retroalimentación adecuada, los estudiantes podrían tener un desempeño

deficiente y perder la oportunidad de mostrar sus habilidades.

En la educación superior, los profesores suelen dar retroalimentación en forma de

calificaciones o calificaciones, junto con breves comentarios sobre la tarea o calificación del

estudiante. Las calificaciones son el resumen que hace el estudiante de la evaluación de su

desempeño, mientras que los comentarios son diagnósticos porque explican cómo el estudiante

obtuvo esa calificación, resaltan las fortalezas y debilidades del estudiante o califican la calidad

general de su desempeño. Se utilizan criterios de evaluación en términos generales, es

responsabilidad del estudiante compensar los defectos y deficiencias encontradas para que las

tareas y exámenes futuros puedan completarse con éxito.

11. FEEDFORWARD

Otra idea que ha surgido recientemente en la investigación sobre este tema es la de

"retroalimentación", que se refiere al proceso de aumentar el valor de la retroalimentación para

los estudiantes al centrar los comentarios en el pasado, el presente y el futuro.

Se sugiere un cambio para aumentar el impacto de la retroalimentación haciéndola más

rápida y clara para los estudiantes, apoyando directamente el trabajo de evaluación. Esto ocurre

con más frecuencia en cursos más grandes donde las preguntas de opción múltiple o de

naturaleza similar constituyen una parte considerable del paquete de evaluación general. En estas

20
situaciones, esto a menudo toma la forma de recursos computarizados en línea que permiten a los

estudiantes en varios puntos del curso evaluar su comprensión y recibir comentarios útiles sobre

lo que han aprendido. Ahora hay más posibilidades de ofrecer críticas. En términos generales, no

es práctico brindar a los estudiantes la retroalimentación individualizada que normalmente

recibirían en clase debido a la cantidad de evaluaciones y el tiempo dedicado a esperar los

resultados de las pruebas, pero se puede hacer de otras maneras.

Una es a través de retroalimentación colectiva o de toda la clase, por ejemplo, algunas

observaciones generales sobre las fortalezas y limitaciones evidentes en las respuestas de los

estudiantes en un examen determinado o en un grupo de preguntas del examen.

Otra es bajo el disfraz del feedforward donde, además de permitir que los estudiantes

tengan acceso a exámenes anteriores, el profesor también proporciona un comentario en forma

de nota sobre cuáles fueron y cómo se pudieron abordar las preguntas anteriores, qué trampas

potenciales podría estar a la espera de los incautos, y las ventajas y limitaciones comparativas de

diferentes enfoques para una pregunta en particular. (Hounsell, 2007)

El feedforward puede considerarse un tipo de evaluación formativa preventiva, en el

sentido de involucrar acciones para prevenir el potencial de conceptos erróneos que de otro

modo, podrían limitar lo que los estudiantes pudieran lograr. (Carless, 2007)

21
 12. CONCLUSIONES

Este trabajo esta proporcionado la evaluación en el aprendizaje como una tendencia del

constructivismo y cognitivismo desarrollando el proceso del aprendizaje, el ser humano está

ligado a un apoyo de otra persona o como una guía de enseñanza para luego el estudiante pueda

reflexionar de sus errores y corregirlos, por otro lado en el aprendizaje se da el resultado de la

experiencia, los cambios de conducta que no resultan de la experiencia no son aprendizajes por

ello el resultado es ejercitación y entrenamiento, esta evaluación formativa pretende realizar

principios en la metodología de la enseñanza.

La evaluación formativa es un proceso integral que se enfoca en recopilar información

para comprender el proceso de aprendizaje y tomar decisiones. El estudio concluyó que la

evaluación formativa, basada en la naturaleza de la ciencia, promueve el aprendizaje profundo de

conceptos de física y permite a los estudiantes reflexionar sobre las situaciones iniciales de

aprendizaje y así iniciar el proceso de reflexión del aprendizaje profundo. Es necesario

comprender los conocimientos, habilidades y destrezas que los estudiantes poseen inicialmente,

lo que significa que además del aprendizaje de contenidos científicos, el ambiente hogareño y

escolar debe ser considerado elementos esenciales en el proceso de aprendizaje y se deben tomar

decisiones educativas, superar las dificultades La función pedagógica de la evaluación formativa

nos permite pensar en las condiciones iniciales de aprendizaje de los estudiantes para iniciar el

proceso de reflexión del aprendizaje en profundidad.

Está evaluación desempeña un papel fundamental al recopilar información y evidencia

sobre el desempeño del estudiante. Este enfoque evalúa y adapta sus herramientas educativas

para satisfacer las necesidades del educando. La evaluación formativa busca mejorar el

aprendizaje al regular y adaptar los métodos de enseñanza, y su enfoque en el proceso de

22
aprendizaje, más que en la nota final, permite un seguimiento más efectivo del progreso del

alumno. En última instancia, está evaluación contribuye a la mejora continua del proceso

educativo al garantizar que los objetivos estén respaldados por una retroalimentación

constante y clara.

En conclusión, la evaluación formativa es un procedimiento crucial en la industria

educativa que va más allá de evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Su principal objetivo es

ofrecer retroalimentación periódica y detallada para que profesores y estudiantes puedan realizar

los ajustes necesarios y avanzar en el proceso de aprendizaje. Se anima a los estudiantes a

participar activamente en esta evaluación, que también fomenta un entorno de aprendizaje

colaborativo y ayuda a identificar áreas de mejora. Al final, la evaluación formativa es crucial

para el desarrollo y crecimiento de los estudiantes, así como para elevar los

estándares educativos.

Integrar tanto la retroalimentación como el feedforward en un proceso de evaluación

formativa completo y continuo es esencial para maximizar el aprendizaje y el crecimiento. La

retroalimentación proporciona información valiosa sobre el pasado, mientras que el feedforward

brinda la dirección necesaria para el futuro. Juntos, estos elementos contribuyen a un ciclo de

mejora constante, permitiendo que los individuos se conviertan en aprendices autónomos y

efectivos en su trayectoria educativa y profesional.

23
13. REFERENCIAS

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